小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)探究精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)探究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；技巧；探究

閱讀是文字的眼睛，是語(yǔ)文的精髓。隨著知識(shí)的積累，閱讀難度和強(qiáng)度會(huì)不斷增加。因此，閱讀能力的培養(yǎng)不容小覷，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀的技巧要從小學(xué)抓起。下面筆者談?wù)勯喿x教學(xué)技巧的兩點(diǎn)做法。

一、課前導(dǎo)入的技巧

1.激情導(dǎo)入，扣題質(zhì)疑

“人非草木，孰能無(wú)情?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中也是如此。上課伊始，教師聲情并茂的開場(chǎng)白，把學(xué)生帶入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的意境中。例如，教《黃河是怎樣變化的》一課，教師可以先播放黃河各時(shí)期、各流域的畫面，接著提問：“看了黃河的這些畫面，你們有什么感想？”最后教師引出畫外音的導(dǎo)語(yǔ)：“黃河是我國(guó)的第二大河，是我們的母親河，是中華民族的驕傲?？墒墙?000年，她卻變成一l多災(zāi)多難的禍河。”這種以黃河前后截然不同影像的鮮明對(duì)比，可強(qiáng)烈震撼學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.故事導(dǎo)入，以情激情

小學(xué)生愛聽故事，教師以講故事的方式導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的思維和想象力也可以得到有效的啟發(fā)。在課堂上前幾分鐘，教師可抓住學(xué)生年齡特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，用與文本情感相關(guān)的故事導(dǎo)入新課。比如，學(xué)習(xí)《自然之道》時(shí)，教師可以用緩慢低沉的口吻講述發(fā)生在自己身上的有關(guān)違背自然規(guī)律導(dǎo)致不好后果的真實(shí)故事，如將受傷的鳥兒帶回家精心治療后，為了避免它再次受傷害，就把它關(guān)在籠子里細(xì)心喂養(yǎng)，鳥兒卻因此失去了自由不肯進(jìn)食，最終死亡，從而引出了“道”，使學(xué)生快速進(jìn)入情境、感知主題，讓學(xué)生展開心與思的交融。

3.設(shè)置懸念，誘惑求知

小學(xué)生好奇心特別強(qiáng)，他們閱讀課文往往會(huì)對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展特別關(guān)注。根據(jù)學(xué)生這一心理特征，可以設(shè)置懸念，引發(fā)質(zhì)疑、解疑，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。例如，在上《驚弓之鳥》時(shí)，開篇就布疑陣：“同學(xué)們，空中飛著一只大雁，用哪些辦法能把它們打下來(lái)？”（假設(shè)性問題）學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)先恐后回答：用槍打、用箭射、用弓彈……至此，教師先肯定了學(xué)生答案的正確，但話鋒一轉(zhuǎn)，追問學(xué)生：“古時(shí)候有個(gè)射箭能手更絕，拉弓不用箭?！病囊宦暟岩恢淮笱闵淞讼聛?lái)。這是怎么回事呢。請(qǐng)同學(xué)們拿出課文仔細(xì)閱讀，從中找出答案?！蓖ㄟ^(guò)懸念誘惑導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使他們自然而然地認(rèn)真讀書、思考。

二、課堂提問的技巧

1.激勵(lì)性提問，蘊(yùn)含魅力

激勵(lì)，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)常用的一種評(píng)判方式，教學(xué)活動(dòng)區(qū)間采用激勵(lì)性的提問，講究語(yǔ)言藝術(shù)蘊(yùn)含的魅力，促使學(xué)生產(chǎn)生求知激情與欲望，讓閱讀教學(xué)生動(dòng)、活潑、實(shí)效。例如，教學(xué)《跳水》一文時(shí)，教師可以提問：“你還有其他的辦法使孩子得救嗎？”教師積極鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們廣開思路、集思廣益尋求答案。學(xué)生紛紛開動(dòng)腦筋，踴躍發(fā)言，各抒己見。此時(shí)，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，比較答案，選擇最佳辦法。學(xué)生通過(guò)分析、對(duì)比，得出結(jié)論：還是船長(zhǎng)的辦法好。這樣不僅發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還加深了其對(duì)課文內(nèi)容的理解。

2.靈活性提問，訓(xùn)練思維

亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問和驚奇開始的。”課堂上，教師要善于訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，巧妙地設(shè)置提問，捕捉“節(jié)骨眼處”的問題來(lái)體現(xiàn)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，以此點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。例如，教學(xué)《草船借箭》時(shí)，文中的“神機(jī)妙算”一詞集中地表現(xiàn)出諸葛亮的杰出才干。如果只停留在解釋上就難以引起學(xué)生思維的發(fā)展。教師可從另一個(gè)角度問學(xué)生：“諸葛亮借箭若沒有成功，原因是什么呢？”然后從諸葛亮通天文、善用人、懂心理、曉兵法、精打算五個(gè)不同的方面進(jìn)行假設(shè)，一一否定，學(xué)生理解了“神機(jī)妙算”的含義。這樣的提問既讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維，讓其發(fā)揮了想象力。

3.創(chuàng)造性提問，發(fā)展智力

一石激起千層浪。課堂上，教師應(yīng)采取創(chuàng)造性提問，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋積極思考、大膽想象、發(fā)展智力、開發(fā)思維、培養(yǎng)能力。例如，在教學(xué)《南轅北轍》寓言時(shí)，“那個(gè)人能不能到達(dá)楚國(guó)？”如果直接問學(xué)生，學(xué)生肯定回答 “不能”。設(shè)計(jì)這樣的問題就毫無(wú)意義了。這時(shí)教師啟發(fā)學(xué)生，提出疑問：“大家都知道地球是圓的，若有足夠的費(fèi)用，照這樣一直走下去，會(huì)有什么結(jié)果呢？”這樣一問，學(xué)生的思維就像“決堤的洪水”一發(fā)不可收拾了。討論結(jié)果答案不唯一。這樣的提問，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，讓閱讀課堂有效、高效。

閱讀教學(xué)中，教師要熟練掌握和運(yùn)用“教學(xué)技巧”，展示出獨(dú)特魅力，這樣才能使課堂生動(dòng)、有趣、富有魅力，學(xué)生才會(huì)樂于學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]連彩虹.讓語(yǔ)文課堂富于藝術(shù)生命[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2009（9）.

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)探究范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)愛，從而有效的激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主動(dòng)探索，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。下文將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性做出如下探究。

一、 激發(fā)學(xué)生的閱讀激情

興趣是最好的老師，教師只要將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來(lái)便能有效的提升教學(xué)質(zhì)量。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以先提出相關(guān)的閱讀問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，然后在閱讀之后學(xué)生開始進(jìn)行集體探討，讓學(xué)生體會(huì)閱讀的成就感。同樣，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極的鼓勵(lì)學(xué)生，例如：教師在提出較為簡(jiǎn)單的問題時(shí)，可以讓基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)來(lái)進(jìn)行回答，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的成就感。當(dāng)然，一定時(shí)間段上，可能會(huì)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是熱情持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，之后，教師應(yīng)當(dāng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如：在教學(xué)過(guò)程中，最初教師可以先提出較為簡(jiǎn)單的問題，當(dāng)學(xué)生自認(rèn)為已經(jīng)了解全文時(shí)，教師可以再提出相關(guān)的更加深入的問題，來(lái)持續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。再如：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行積極的引導(dǎo)，點(diǎn)撥學(xué)生。而如果學(xué)生不愿進(jìn)行思考時(shí)，教師可以利用學(xué)生看法的不同處來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行辯論，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣于人的一生有著極為重要的作用，良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成于人的一生是極為珍貴的財(cái)富！

小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)在日常的教育教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣，主動(dòng)克服自身的閱讀缺陷，學(xué)會(huì)自行閱讀，自行通過(guò)閱讀解決問題。例如：在講解《十里長(zhǎng)街送總理》這一課時(shí)，大多數(shù)學(xué)生可能對(duì)并不太了解，教師可以安排學(xué)生課前自行查閱資料了解，然后再課堂上，教師可以播放相關(guān)的視頻來(lái)幫助學(xué)生理解整篇課文。這樣不僅有利于幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

三、 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

新課標(biāo)指出，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生積極參加各類社會(huì)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。

1. 用疑問來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生疑問，此時(shí)，教師可以乘勢(shì)利導(dǎo)，利用疑問來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如：在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，教師可以課前提出一系列問題，"為什么要借箭？""怎么借？"......之類的問題，讓學(xué)生帶著問題來(lái)進(jìn)行思考。

2. 用情境來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用各類圖片以及多媒體來(lái)幫著學(xué)生理解課文，將課文具體化，讓學(xué)生身臨其境的體會(huì)文章的內(nèi)涵。

3. 用朗讀來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。朗讀是最好的學(xué)習(xí)的技巧，因此，教師可以用朗讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讀能動(dòng)情，能讓學(xué)生徹底的沉浸在課文中，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感。

綜上所述，教師在日常的教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重閱讀教學(xué)的有效實(shí)施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣以及培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從而讓學(xué)生更好的完成教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)探究范文

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

思維導(dǎo)圖又稱之為腦圖，是一種放射性思維的表達(dá)方式，通過(guò)將某一主題放置于中心位置，并將主題的主干作為分支向四周放射，同時(shí)在每一個(gè)分支上使用一個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)成整個(gè)圖形。思維導(dǎo)圖具有將圖像與文字合二為一的功能，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于思維導(dǎo)圖繪制簡(jiǎn)便，學(xué)生自主操作性比較強(qiáng)，且容易激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，因此將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中是十分有優(yōu)勢(shì)的。本文將以《初識(shí)魯迅》這一單元作品為例，對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行探究。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有效開展課前預(yù)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)了解課文的主要內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下幾個(gè)步驟的閱讀預(yù)習(xí)：首先粗讀課文，初步了解課文的主要內(nèi)容；第二步可以在閱讀時(shí)進(jìn)行標(biāo)注，將生詞、不懂的語(yǔ)句進(jìn)行勾勒；第三部可以概括文章每部分的大意；最后讓學(xué)生自主展開想象，勾畫出課文的思維導(dǎo)圖，并充分了解課文的結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容。

例如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《我的伯父魯迅先生》這篇課文的預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生在自主閱讀課文后，可以根據(jù)課文的內(nèi)容，將“我的伯父魯迅先生”作為主題放在導(dǎo)圖的中心部分，然后將這篇文章的三個(gè)組成部分依次放在放射線的第二層，即“談笑碰壁”、“救助車夫”、“女傭回憶”。其次學(xué)生在自主思考中還可將這三部分的主要內(nèi)容進(jìn)行核心概括，如“談笑碰壁”這一部分對(duì)應(yīng)著“抨擊黑暗”，“救助車夫”這一部分對(duì)應(yīng)“熱愛人民”，“女傭回憶”對(duì)應(yīng)“關(guān)心他人”，通過(guò)這種方式，可以讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行充分的掌握，讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，增加課堂師生交流

在課堂教學(xué)的閱讀部分，通過(guò)思維導(dǎo)圖可以增強(qiáng)師生的交流，營(yíng)造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)能力。在課文講解過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用自己繪制的思維導(dǎo)圖復(fù)述課文，同時(shí)考察學(xué)生對(duì)課文大意理解和掌握的程度，在之后的教學(xué)中還可以更有針對(duì)性的彌補(bǔ)學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的不完善的地方。其次教師可以通過(guò)讓不同的學(xué)生來(lái)分享自己繪制的思維導(dǎo)圖與其他學(xué)生繪制的不同之處，讓學(xué)生在復(fù)述中更為充分地分享自己的觀點(diǎn)和思維模式，讓學(xué)生和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)也更為充分。最后，教師需要對(duì)學(xué)生自主繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修正和補(bǔ)充，幫助學(xué)生精準(zhǔn)、深刻的理解課文。

例如在進(jìn)行《一面》這一課的閱讀教學(xué)中，有的學(xué)生是從“我”看到書想買沒有錢到魯迅先生送我一本書的時(shí)間順序來(lái)繪制思維導(dǎo)圖；有的學(xué)生可以根據(jù)課文對(duì)魯迅先生外貌、神態(tài)、語(yǔ)言這三個(gè)角度來(lái)制作 思維導(dǎo)圖；還有的學(xué)生是在通讀了課文之后，φ餛課文凝練出來(lái)的魯迅先生的品質(zhì)進(jìn)行梳理，并以此為依據(jù)繪制思維導(dǎo)圖。不論是從哪種角度，學(xué)生的放射性思維都是值得鼓勵(lì)的，教師可以通過(guò)讓學(xué)生們各自分享自己的思維模式，讓課堂的交流更為頻繁，讓學(xué)生在課堂更加積極活躍。同時(shí)教師在學(xué)生分享交流后要引導(dǎo)學(xué)生，將課文的主題深化，讓學(xué)生對(duì)課文的理解更為全面。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，高效理解復(fù)習(xí)課文

由于思維導(dǎo)圖是學(xué)生自主繪制，因此學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖的記憶是非常深刻的，通過(guò)學(xué)生自己繪制的思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)有更為深刻的理解，同時(shí)當(dāng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可以通過(guò)一張簡(jiǎn)單的圖回憶出課堂上大量的知識(shí)點(diǎn)，讓語(yǔ)文學(xué)科的復(fù)習(xí)更為高效。

例如在進(jìn)行《少年閏土》的教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生更為深刻的理解閏土的形象――聰明、能干、活潑，同時(shí)讓學(xué)生理解這篇課文的思想感情――對(duì)“我”與閏土友誼的懷念之情。同時(shí)學(xué)生通過(guò)朗讀課文，繪制思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生對(duì)描寫閏土外面和動(dòng)作的句子有更深刻的記憶，教師可以以此引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)同種方式去刻畫和描繪自己所熟悉的形象，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。除此之外，在復(fù)習(xí)課中，通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以對(duì)課文的主要內(nèi)容和思想一目了然，大大節(jié)省了復(fù)習(xí)的時(shí)間。

綜上所述，在《初識(shí)魯迅》這一單元，課文選取的都是魯迅及魯迅相關(guān)的作品，故事性較強(qiáng)，思想感情較為深刻，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)和理解有一定的難度。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的閱讀部分，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，有效激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的課堂參與程度，進(jìn)而提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷伶.論思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015，（29）.

[2]王麗梅.淺議提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的途徑[J].學(xué)周刊，2012，（35）.

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)探究范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀理解 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.020

小學(xué)一年級(jí)開始，學(xué)生開始系統(tǒng)的接觸學(xué)習(xí)語(yǔ)文。如果教師不加以正確的指導(dǎo)，學(xué)生在一年級(jí)的時(shí)候就不容易入門，這樣對(duì)他們接下來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是很不利的，所以教師在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候就要掌握正確的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師要理解小學(xué)生的成長(zhǎng)特性，根據(jù)他們的心理成長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)在的教育提倡創(chuàng)新教學(xué)，以前的授課模式采用滿堂灌，滿堂講的方式已經(jīng)不適合現(xiàn)代課堂了，教師要發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓他們?cè)谡n堂上充分展示自己，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上感受到快樂，可以發(fā)揮自己的個(gè)性。

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是重要的一個(gè)板塊，需要教師多花心思在這上面，小學(xué)語(yǔ)文閱讀注重基礎(chǔ)性，很多答案都可以在文章中找到，教師可能覺得很簡(jiǎn)單，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較困難的，因?yàn)樾W(xué)生剛接觸語(yǔ)文，對(duì)一切都是陌生的，對(duì)文章的理解程度也不深，所以需要教師仔細(xì)講解，在不斷地講解和練習(xí)中，學(xué)生的閱讀能力自然而然地就提高了。那么，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解的教學(xué)過(guò)程中，有哪些方式技巧呢？教師又應(yīng)該注意些什么呢？以下是我的教學(xué)實(shí)踐反思，在此和大家一起討論。

一、分析學(xué)生的特征，掌握正確的教學(xué)方式

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法是多種多樣的，教師要選擇適合本班學(xué)生的教學(xué)方法，選擇合適的教學(xué)方法可以提高W生各方面的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也在成長(zhǎng)，特別是小學(xué)階段，學(xué)生的感知能力發(fā)展的非?？?，所以教師選擇教學(xué)方式時(shí)要注意學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的具體情況選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法，這樣對(duì)學(xué)生有很好的促進(jìn)和提高作用。如果教師沒有選擇合適的教學(xué)方法，只顧創(chuàng)新，不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，就會(huì)造成學(xué)生學(xué)不懂所講內(nèi)容，他們的各方面也不會(huì)得到提高，也會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。

小學(xué)生的思維還沒有成熟，邏輯思維也沒有發(fā)展成熟，每個(gè)學(xué)生都各有自己的特點(diǎn)，擅長(zhǎng)的方面也不一樣，所以作為一名語(yǔ)文教師要充分了解本班學(xué)生的性格特點(diǎn)，分析學(xué)生之間的差異性，教會(huì)不同的學(xué)生用最少的時(shí)間掌握到更多的信息，讓他們鍛煉自己的思維，慢慢的學(xué)會(huì)自學(xué)。

語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)需要不斷的積累，因此教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，但是閱讀是學(xué)生的個(gè)，每個(gè)人喜歡的閱讀習(xí)慣都是不一樣的，所以教師除了必要的閱讀資料要求學(xué)生閱讀外，其他學(xué)生的閱讀不應(yīng)該強(qiáng)加干涉，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀。在不斷的閱讀過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)感就被培養(yǎng)出來(lái)了，這對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文是非常有利的。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重語(yǔ)文的感染作用，讓學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)感受語(yǔ)文的美，閱讀主要是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力以及評(píng)價(jià)能力，這些都要求教師采用合適的教學(xué)方法，這關(guān)系到學(xué)生取得怎么樣的學(xué)習(xí)效果，正確合適的教學(xué)方式才會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、課內(nèi)課外結(jié)合，拓展學(xué)生的知識(shí)面

要想學(xué)生的閱讀能力的提高，光是教材的知識(shí)是不行的，這樣學(xué)生的閱讀量就太少了，肯定是不能取得良好的學(xué)習(xí)效果的，所以教師要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，拓展學(xué)生的知識(shí)面，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)課本知識(shí)教會(huì)學(xué)生閱讀方法，再讓他們把這種方法延伸到課外閱讀中去。在教授新課的時(shí)候，教師要以學(xué)生為主體，發(fā)揮他們的主導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變自己的主體角色，在課堂中指導(dǎo)學(xué)生思考的方向，先讓學(xué)生自己閱讀思考，解決文中的難題，然后還可以同學(xué)之間互相討論一下，看看其他同學(xué)的不同見解，最后再由教師統(tǒng)一講解其中的重要部分和學(xué)生不理解的部分。

通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足和其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，教師對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)學(xué)生掌握了閱讀方法時(shí)，對(duì)課文的理解就會(huì)變得容易很多。以前的注入式教學(xué)，學(xué)生只是在被動(dòng)的接受知識(shí)，很多時(shí)候都沒主動(dòng)的思考，這樣學(xué)到的知識(shí)不全面也不深刻，過(guò)一段時(shí)間學(xué)生就很容易忘記。而通過(guò)讓學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生自己融入到了學(xué)習(xí)的氛圍中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的長(zhǎng)處，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)心理，因?yàn)樾W(xué)生的虛榮心較強(qiáng)，希望自己比別人優(yōu)秀，當(dāng)看到別人比自己優(yōu)秀時(shí)，就會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)，超越別人。

通過(guò)在課堂中讓學(xué)生集體討論閱讀的方式，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的閱讀量完全不夠，他們就會(huì)從課堂閱讀延伸到課外閱讀，用來(lái)增加自己的閱讀量，這樣他們的閱讀面也才能得到提高。在平常的學(xué)習(xí)中，教師也應(yīng)該要去學(xué)生多閱讀，多思考，給他們提供閱讀的機(jī)會(huì)，告訴他們可以在哪里閱讀，也要把適合學(xué)生閱讀的書籍及時(shí)推薦給他們?，F(xiàn)在是科技社會(huì)，閱讀其實(shí)很方便，閱讀的方式也是多種多樣的，比如網(wǎng)絡(luò)、書店等，教師要和學(xué)生家長(zhǎng)及時(shí)溝通，讓家長(zhǎng)在家里監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要讓家長(zhǎng)了解哪些是必讀書籍。

三、讀寫結(jié)合，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)

閱讀理解不光是要讀，也要學(xué)會(huì)寫，寫是閱讀的進(jìn)一步提高，閱讀的目的之一就是把讀到的知識(shí)變成寫的知識(shí)，能把閱讀的知識(shí)運(yùn)用到寫中來(lái)也可以證明學(xué)生的閱讀能力有了提高。小學(xué)低年級(jí)要求寫句子，中年級(jí)要求寫片段，到了高年級(jí)以后，學(xué)生就要學(xué)會(huì)寫人物事情，這些都需要日復(fù)一日地鍛煉和積累才能把寫作能力提高。從低年級(jí)到高年級(jí)都需要老師不斷的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教會(huì)他們閱讀方法，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，逐漸培養(yǎng)他們的寫作能力。

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)探究范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)實(shí)踐；閱讀能力；培養(yǎng)策略

小學(xué)時(shí)期是兒童活躍思想的重要時(shí)期，所以教師要注重對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教育。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀能力的好壞，直接影響到語(yǔ)文整體水平的發(fā)揮，最終影響到教師的教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，要想教好小學(xué)語(yǔ)文，必須首先培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)他們的閱讀興趣。

一、結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師，是引導(dǎo)我們開展實(shí)踐探索、獲取知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生的能力時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，并發(fā)揮興趣的作用，使學(xué)生始終處于一種“樂之”的狀態(tài)。小學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)、想象力豐富的階段，因此教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的過(guò)程中，應(yīng)該以學(xué)生的心理特點(diǎn)為基礎(chǔ)，豐富閱讀的內(nèi)容，以保證學(xué)生綜合調(diào)動(dòng)視、聽、觸覺等感官，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，例如在《山中訪友》的教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合多媒體設(shè)備，播放了表現(xiàn)山林風(fēng)光的紀(jì)錄片，在觀看過(guò)程中，教師充當(dāng)了解說(shuō)角色，將山中的春風(fēng)夏雨，秋霜冬雪等風(fēng)光一一介紹；然后教師讓學(xué)生輕聲誦讀課文，并結(jié)合圖片回答，作者去山中拜訪的朋友到底是誰(shuí)？而學(xué)生經(jīng)過(guò)古橋、鳥兒、露珠、樹、山泉、白云、石頭等線索的指引，漸漸進(jìn)入到課文之中，并對(duì)山中這些自然、美麗的朋友產(chǎn)生興趣，而教師也通過(guò)這一環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的導(dǎo)入和教學(xué)的過(guò)渡。

二、重視課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

感性認(rèn)識(shí)是理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，是我們開始進(jìn)行思維活動(dòng)的第一步，而感性認(rèn)識(shí)的積累也是我們深化認(rèn)識(shí)、進(jìn)而形成理性認(rèn)識(shí)的前提。在在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)同一主題的反復(fù)閱讀與思考有利于我們積累感性認(rèn)識(shí)，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)該重視課前預(yù)習(xí)的作用，并引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而形成初步的感知，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，例如在《詹天佑》的閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生深刻理解課文的主題，引導(dǎo)他們積極地參與到閱讀之中，教師在課前為學(xué)生布置了相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，即通過(guò)查閱書籍、資料或者上網(wǎng)搜索等方式，讓學(xué)生深入了解詹天佑先生的生平及其對(duì)中國(guó)鐵路建設(shè)做出的貢獻(xiàn)，然后在課堂上，教師讓學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的闡述，并讓他們表達(dá)對(duì)詹天佑的感性認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生就可以在貼近人物性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)的同時(shí)，為文章主題的理解奠定了思想的基礎(chǔ)。通過(guò)這樣反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸意識(shí)到課前預(yù)習(xí)對(duì)于提高閱讀能力的重要性，并逐漸養(yǎng)成了預(yù)習(xí)、閱讀的習(xí)慣。

三、營(yíng)造融洽的課堂氣氛，深化學(xué)生的閱讀理解

課堂氣氛直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)態(tài)度，在和諧融洽的氣氛里，學(xué)生往往是積極、活躍的，而在壓抑刻板的環(huán)境中，學(xué)生往往是消極、被動(dòng)的，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，應(yīng)該努力營(yíng)造一種寬松、自由的學(xué)習(xí)氣氛，從而在緩解學(xué)生心理壓力的基礎(chǔ)上，激發(fā)他們閱讀的欲望，例如在古詩(shī)《詠柳》的閱讀教學(xué)中，教師確定了問題教學(xué)策略，即在圖畫展示環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生由“燕子”、“柳樹”、“小朋友”構(gòu)成的畫面中，回答自己對(duì)春天的理解，然后運(yùn)用背景音樂，播放古詩(shī)，并讓學(xué)生在品味中，積極發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)這樣的詩(shī)句讓你看到了什么，而通過(guò)問題的引導(dǎo)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了古詩(shī)理解的氛圍之中，學(xué)生們?cè)谧杂傻姆諊?，充分發(fā)揮想象，描繪了一幅幅美麗、清新的早春圖景，進(jìn)而深化了對(duì)古詩(shī)意境的理解。

四、科學(xué)布置閱讀任務(wù)，督促學(xué)生進(jìn)行閱讀反思

能力的培養(yǎng)不僅僅限制在課堂上，它還存在于課后實(shí)踐中，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，應(yīng)該綜合利用課上與課后的時(shí)間，讓學(xué)生不僅可以在課上掌握閱讀知識(shí)，還能夠在課后鞏固知識(shí)，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，從而不讀提升閱讀能力。教師在布置閱讀任務(wù)時(shí)，首先要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生列出課后閱讀清單，并通過(guò)課上的檢查與監(jiān)督，督促學(xué)生完成閱讀任務(wù)，豐富閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣；然后，教師還應(yīng)該指導(dǎo)高年級(jí)的學(xué)生寫讀書筆記，這樣學(xué)生不僅可以完成文章的閱讀，還可以形成自己的思索，進(jìn)而在不斷的反思與總結(jié)中，提高閱讀水平；最后教師要聯(lián)合家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行積極的引導(dǎo)和規(guī)范，以保證其形成良好的閱讀習(xí)慣。

五、結(jié)論

總之，提高小學(xué)生的閱讀能力，就是要以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為切入點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣為輔助，營(yíng)造輕松和諧的閱讀氛圍，并督促學(xué)會(huì)僧完成課后閱讀任務(wù)，而只有這樣才能夠拓寬學(xué)生的閱讀范圍，提高他們的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳秋景.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2016，14：148-149.

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)探究范文

一、根據(jù)課文內(nèi)容與學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)點(diǎn)，循循善誘引導(dǎo)探究

閱讀教學(xué)，首要的是應(yīng)讓閱讀成為學(xué)生的一種內(nèi)在需求。課堂閱讀探究能否進(jìn)行，首先取決于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有無(wú)探究的興趣。學(xué)生這種研讀興趣很難自發(fā)產(chǎn)生，它需要教師在課文內(nèi)容與學(xué)習(xí)興趣相關(guān)點(diǎn)上，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，不斷誘發(fā)學(xué)生課堂閱讀探究的興趣，以興趣誘導(dǎo)學(xué)生深入自覺閱讀。該策略能否有效的關(guān)鍵有兩點(diǎn)：一是要在“準(zhǔn)”字上下功夫。平常要下功夫了解全班每個(gè)學(xué)生的不同興趣愛好和學(xué)生的共同興趣，找準(zhǔn)學(xué)生興趣點(diǎn)；備課時(shí)不僅要吃透教材，還要下功夫找準(zhǔn)能與學(xué)生興趣發(fā)生共鳴的課文內(nèi)容要點(diǎn)。這樣，課文內(nèi)容與學(xué)生興趣的相關(guān)點(diǎn)便成為課堂閱讀探究的動(dòng)力源和有效探究的活動(dòng)載體；二是要在“誘“字上使力氣。不僅要不斷誘發(fā)興趣，而且以興趣誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書、深入讀書、樂于探究，并隨時(shí)把課堂閱讀探究引向課外閱讀探究。

二、找準(zhǔn)閱讀已知與未知的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)探究

課堂教學(xué)實(shí)踐告訴我們，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂閱讀過(guò)程的認(rèn)知沖突，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀問題情境，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞閱讀中已知與未知的聯(lián)結(jié)點(diǎn)進(jìn)行探究，可以促進(jìn)學(xué)生在積極情感的幫助下自主地、能動(dòng)地閱讀、實(shí)現(xiàn)閱讀的再創(chuàng)造。例如教學(xué)《五彩池》時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生扣題生疑：“五彩池在哪里？為什么叫五彩池？五彩池的景色怎樣？”并引導(dǎo)學(xué)生討論解決這些問題的方法：“你認(rèn)為怎樣才能弄清楚這些問題？”及“用什么方法來(lái)讀懂課文？”鼓勵(lì)學(xué)生嘗試平時(shí)很少用的方法，來(lái)尋找問題的答案。最后，學(xué)生用多種形式表現(xiàn)了自主探究閱讀的成果。在觀看了五彩池的電視片斷后，注意讓學(xué)生比較片子與課文對(duì)五彩池的介紹有哪些相同點(diǎn)，又有哪些不同點(diǎn)。等學(xué)生說(shuō)完后讓學(xué)生和原稿比較，說(shuō)說(shuō)它們的異同點(diǎn)，課后要求學(xué)生查閱報(bào)刊書籍、有條件的上網(wǎng)查找有關(guān)五彩池的資料，繼續(xù)探究。這些聯(lián)結(jié)點(diǎn)與課文內(nèi)容、師生提問、有關(guān)資料等形成一個(gè)有利于學(xué)生閱讀探究的問題場(chǎng)，有助于學(xué)生自主閱讀探究能力的自然生長(zhǎng)。

三、尋覓課文與生活的結(jié)合點(diǎn)，引入活水引導(dǎo)探究

陶行知說(shuō)過(guò)：“生活與教育是一個(gè)東西，而不是兩個(gè)東西。”課堂閱讀教學(xué)也是這樣，它不是把老師的理解、感受與獲得強(qiáng)加給學(xué)生，更不是將知識(shí)原封不動(dòng)地“塞”給學(xué)生，而是要設(shè)計(jì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生某種理解、感受與體驗(yàn)的“碰撞”，讓“碰撞”產(chǎn)生本身必然會(huì)有的效果。如果設(shè)計(jì)是教學(xué)，那么碰撞就是一種生活的教育，我們的閱讀教學(xué)需要用學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)充實(shí)，使學(xué)生通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體悟課文，自然而然地獲得知識(shí)，習(xí)得語(yǔ)言，陶冶情操。例如教學(xué)《狼和小羊》時(shí)，齊讀課題后，請(qǐng)學(xué)生帶著“課文講的是狼和小羊中的誰(shuí)？”這一問題仔細(xì)讀課文。有的說(shuō)：“課文講的是狼和小羊中的狼?！庇械恼f(shuō)：“是狼和小羊中的那只講話沒有道理的狼?！标?duì)伍又問：“這些話還可能針對(duì)誰(shuí)講？”讓學(xué)生分組討論，然后交流、匯報(bào)。有的學(xué)生說(shuō)：“課文講的可能是動(dòng)物界的老虎，因?yàn)槔匣⒊孕?dòng)物的時(shí)候，從來(lái)都不商量，從來(lái)都不講理由。”有的學(xué)生說(shuō)：“課文是寓言，文中的狼不有可能指與狼同類的東西，也可能是鱷魚，可能是毒蛇，可能是大壞蛋?！?/p>

四、抓住表演與評(píng)價(jià)的分歧點(diǎn)，角色表演引導(dǎo)探究

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)探究范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；主題閱讀；價(jià)值；教學(xué)策略

小學(xué)教育階段中的語(yǔ)文教學(xué)，作為發(fā)揚(yáng)和傳承我國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀漢語(yǔ)言文化的重要途徑之一。為了更加高效的實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)改革的各項(xiàng)要求，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不斷提高自身對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重視意識(shí)，進(jìn)而全面激發(fā)班級(jí)中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，不斷培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，筆者在文中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀的價(jià)值及教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

一、民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況

當(dāng)前階段，民族地區(qū)小學(xué)由于受客觀因素（家庭、校園）的影響，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，并沒有創(chuàng)建出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，此問題主要表現(xiàn)小學(xué)生并未形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上，尤其是閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成。這一問題主要是由于學(xué)生缺乏有效的管教和教學(xué)進(jìn)而造成的。同時(shí)，民族地區(qū)小學(xué)應(yīng)用的語(yǔ)文閱讀材料的質(zhì)量與數(shù)量不夠豐富，另學(xué)生喜歡看的、想看的、可以看懂的書籍?dāng)?shù)量不是特別多等。民族地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性比較差，注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的理解力還比較薄弱。為此，需要語(yǔ)文教師及時(shí)的進(jìn)行提高自我的教學(xué)意識(shí)，并以此作為支撐，科學(xué)有效的進(jìn)行應(yīng)用主題閱讀教學(xué)方法，進(jìn)而使得民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的不斷健康發(fā)展[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀的價(jià)值

（一）不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣

民族地區(qū)小學(xué)教育階段中的小學(xué)生，閱讀的文章體裁大部分都是同類主題的體裁。班級(jí)中的學(xué)生可以依據(jù)自我的閱讀喜好進(jìn)行選擇，并在不斷選擇過(guò)程中逐漸地發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)自己的閱讀興趣。特別是在此種文學(xué)涵養(yǎng)的積累活動(dòng)中，學(xué)生也會(huì)自覺的擴(kuò)寬自我的閱讀視野。主題閱讀教學(xué)，要求班級(jí)中的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中最少進(jìn)行閱讀五篇左右的文章，全新的不同類別的文字會(huì)不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而真正成為語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。

三、小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀的教學(xué)策略

（一）筆記式閱讀

筆記式閱讀，主要是指學(xué)生通過(guò)自主的進(jìn)行記錄閱讀筆記，進(jìn)而不斷積累和掌握優(yōu)美詞句，同時(shí)記錄自我的讀后感。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際記錄閱讀筆記的過(guò)程中，教師為了全面激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，進(jìn)而進(jìn)行語(yǔ)文閱讀內(nèi)容與美術(shù)學(xué)科藝術(shù)內(nèi)容的整合，讓其在記錄過(guò)程中不斷進(jìn)行添加特殊的標(biāo)記來(lái)進(jìn)行圖文結(jié)合。此舉非常有利于學(xué)生將精彩的閱讀內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)換至圖文并記憶，進(jìn)而不斷加深自我的學(xué)習(xí)印象[2]。

語(yǔ)文教師為了更加的突出筆記式閱讀教學(xué)方法的效果，教師需要為了班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行制定記錄學(xué)習(xí)筆記的要求，同時(shí)需要對(duì)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)。不斷進(jìn)行明確閱讀內(nèi)容的中心主題，按照其中給出的文章主題進(jìn)行閱讀一部分相關(guān)的文章，并進(jìn)行收集和記錄相關(guān)的比較好的語(yǔ)句，做好閱讀批注。通過(guò)班級(jí)中的學(xué)生自我，不斷尋找文章內(nèi)容的關(guān)鍵字詞以及敘事手法、聯(lián)系文章前后故事情節(jié)等，進(jìn)而切實(shí)的記錄下專屬于自我的收獲。

（二）批注式閱讀

批注式閱讀，主要是指在閱讀過(guò)程中不斷進(jìn)行標(biāo)記記號(hào)，可以幫助學(xué)生在自主閱讀時(shí)留下自我的思維印記，還可以通過(guò)不斷記錄自我的讀后感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣。“讀、注、批”不僅是學(xué)生運(yùn)用眼睛進(jìn)行觀察，還需要將心、腦、手進(jìn)行完美的配合，記錄自我的對(duì)文章內(nèi)容的獨(dú)特見解[3]。

學(xué)生在進(jìn)行自我閱讀過(guò)程中，將自我的真實(shí)情感全部填充至與文本相對(duì)應(yīng)的空白處。可以有效的為學(xué)生與閱讀內(nèi)容之間架起一座比較直觀的對(duì)話。除此之外，教師需要在學(xué)生進(jìn)行批注閱讀前，要求班級(jí)中的學(xué)生掌握正確有效的批注方法。進(jìn)而有效的讓班級(jí)中的學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何自我提煉文章的閱讀觀點(diǎn)，并依據(jù)科學(xué)有效的方法進(jìn)行表達(dá)自我的見解。

（三）互動(dòng)式閱讀

在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)活動(dòng)前，教師需要為班級(jí)中的學(xué)生細(xì)致的進(jìn)行講解互動(dòng)式閱讀的各項(xiàng)流程。首先，閱讀文章，用心的教育文中的字句進(jìn)行溝通和交流，同時(shí)可選擇一些必要的輔助閱讀的工具。進(jìn)行深層次的挖掘文章隱含的中心內(nèi)容。通過(guò)勾選出自己喜歡或者是自己印象深刻的句子，填充自我的真實(shí)情感。其次，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)交流，對(duì)自己最喜歡的文章進(jìn)行大力的舉薦，并說(shuō)出自我喜歡的原因。再次，運(yùn)用輔助閱讀工具，徹底的解決文章中的字、詞的理解問題，然后運(yùn)用略讀的形式來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析內(nèi)容。最后，以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)。通過(guò)集體的誦讀、背誦、提出學(xué)習(xí)疑問的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師則需要在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，以此來(lái)切實(shí)有效的提高學(xué)生的實(shí)際閱讀能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，文中首先簡(jiǎn)要的分析了民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀，隨即分析了在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用主題閱讀的的具體價(jià)值，最后著重的分析了主題閱讀的實(shí)際應(yīng)用策略，以此來(lái)全面推進(jìn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的不斷發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：楊瑋，1982年12月31日出生，男，四川省樂山市人，民族：漢，職稱：小學(xué)一級(jí)教師，學(xué)歷：大專。研究方向：民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，海量閱讀教學(xué)，群文閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李強(qiáng).小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀的價(jià)值及教學(xué)策略[J].中國(guó)校外教育，2015，25：104.

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)探究范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；探究性閱讀；整體素質(zhì)

因閱讀的目的和讀物性質(zhì)的不同，閱讀方式被劃分為五類：消遣性閱讀、理解性閱讀、評(píng)價(jià)性閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。今天我們重點(diǎn)對(duì)探究性閱讀進(jìn)行探討。

所謂探究性閱讀，就是在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，學(xué)生通過(guò)研究探索的方式來(lái)自主地閱讀，獲取信息，形成獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)、智能和情感，并能靈活運(yùn)用的一種學(xué)習(xí)方式。它要求學(xué)生用探究的方法去閱讀文本，去收集、分析和處理與文本閱讀專題相關(guān)的課文信息和生活信息，提高閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。探究性閱讀，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下的一種探索歷程，它把充裕的時(shí)間和空間讓給了個(gè)性不同、潛能不同、體驗(yàn)不同的學(xué)生，促使發(fā)展水平有差異的學(xué)生都可通過(guò)探究性閱讀單獨(dú)來(lái)提高自己的創(chuàng)新精神和閱讀能力，使自己的個(gè)性獲得發(fā)展。我們從以下幾個(gè)方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，質(zhì)疑探究

探究的動(dòng)力來(lái)自疑問。學(xué)生有了疑問，有了破解謎底的欲望，也就有了探究的動(dòng)力。教師作為學(xué)生探究活動(dòng)的促進(jìn)者、合作者和激勵(lì)者，應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、求疑的基礎(chǔ)上，組織、幫助學(xué)生形成問題情境。在形成了合適的問題情境基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著問題開展閱讀，這樣的閱讀才具有方向性，探究性，才能讓學(xué)生在閱讀中能夠突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，才能讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不偏離方向，才能保證閱讀的質(zhì)量和水平。

二、開放課堂教學(xué)，拓寬自主探究的空間

開放化的教學(xué)是指教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)習(xí)為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，打破傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中那種封閉的教學(xué)模式，開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，拓寬信息渠道，充分利用各種教學(xué)手段和資源，在開放的環(huán)境中，以開放的態(tài)度對(duì)待學(xué)生、對(duì)待教學(xué)，以開放化的方式幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而掌握知識(shí)技能，提高能力。

（1）挖掘教材的活動(dòng)因素，鼓勵(lì)自主探究。在我們的教材中蘊(yùn)涵著很多活動(dòng)教學(xué)的因素：有的文章故事性強(qiáng)，可組織學(xué)生進(jìn)行故事復(fù)述、創(chuàng)編課本劇表演；有的文章知識(shí)性強(qiáng)，可組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽；還有的文章情感性強(qiáng)，可以設(shè)計(jì)配樂朗讀、分角色朗讀；還可通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、組織游戲等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了培養(yǎng)。

（2）突破教材的束縛，引導(dǎo)多渠道探究。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是孤立的，新的語(yǔ)文教學(xué)改革所倡導(dǎo)的開放化教學(xué)策略，就是要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)人性化的、無(wú)障礙的、多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，成為會(huì)思考、能判斷、有信心、富有創(chuàng)新精神的二十一世紀(jì)的合格公民。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我們十分注意培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)，如讓學(xué)生學(xué)一課去讀多篇，學(xué)一點(diǎn)去帶一個(gè)面，掌握一個(gè)詞去拓展一大串。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)不能只圍繞課本轉(zhuǎn)，要適當(dāng)增加課文的容量以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使學(xué)生把主動(dòng)學(xué)語(yǔ)文輻射到學(xué)生生活的各個(gè)方面。學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文后，或上網(wǎng)收集相關(guān)資料，或查閱工具書，或開展學(xué)習(xí)討論，或交流讀書心得……，學(xué)生在主動(dòng)尋求相關(guān)資料的探究學(xué)習(xí)中，獲得的不僅僅是知識(shí)，更多的是能力――收集與處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、交往能力、想象力、創(chuàng)造力……，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的活力。

三、搭建舞臺(tái)，展示閱讀成果

心理學(xué)認(rèn)為：人與生俱來(lái)就有一種積極的自我表現(xiàn)的欲望，把自己的成績(jī)、智慧展示于眾人面前，贏得他人的尊重，享受精神的滿足?；谶@一心理，教師必須運(yùn)用小學(xué)生喜聞樂見的方法，為他們提供一個(gè)展示自我閱讀才能的舞臺(tái)，滿足其內(nèi)心的成就感。如定期組織“讀書節(jié)”活動(dòng)和不定期地組織“讀書知識(shí)競(jìng)賽”活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)組擺設(shè)擂臺(tái)，其他小組通過(guò)推舉代表、組員自薦或擂主點(diǎn)將等形式攻擂；還堅(jiān)持每月舉行一次手抄報(bào)展覽、摘抄佳作欣賞等活動(dòng)；還鼓勵(lì)學(xué)生從課外讀物中尋找自己喜歡的童話、寓言、詩(shī)歌、故事，指導(dǎo)他們配樂朗讀，錄進(jìn)磁帶，通過(guò)“紅領(lǐng)巾廣播站”播放給全校同學(xué)；此外，每隔一段時(shí)間，利用專題活動(dòng)進(jìn)行《拾貝集》展評(píng)活動(dòng)。這樣，學(xué)生的閱讀成果得到了肯定與展示，引發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性，有效地促進(jìn)了語(yǔ)文綜合能力的提高。

我們提倡“探究性閱讀”、“創(chuàng)造性閱讀”，并不是一概排斥其它閱讀方式、學(xué)習(xí)方式。對(duì)處于人生起步階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些內(nèi)容還需要用其它方式來(lái)學(xué)習(xí)，包括理解性閱讀、接受性學(xué)習(xí)等。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚立靈.如何搞好閱讀教學(xué)[J].現(xiàn)代語(yǔ)文(文學(xué)研究)，2011年04期

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)探究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 有效 閱讀教學(xué) 方法 研究

一、激發(fā)閱讀的動(dòng)力，培養(yǎng)閱讀的興趣

我們知道，對(duì)于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)“興趣是最好的老師”，所以在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們一定要結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的實(shí)際情況，采取有效的措施激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生樂讀、愛讀、讀不停口，讓學(xué)生感受到閱讀帶來(lái)的樂趣。小學(xué)生天生愛動(dòng)、喜歡看動(dòng)畫片和打游戲，我們可以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生在看這些視頻的時(shí)候跟著閱讀。在課堂教學(xué)中，我們利用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放視頻、錄音，讓學(xué)生跟著閱讀，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生參與教學(xué)，實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生上臺(tái)講故事、朗誦等進(jìn)行有效的閱讀練習(xí)，鍛煉他們的閱讀能力，培養(yǎng)他們閱讀的習(xí)慣。老師要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)設(shè)置問題懸念，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，愛上閱讀，激發(fā)他們閱讀的興趣和動(dòng)力，我告訴他們，書中的知識(shí)無(wú)窮無(wú)盡。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，任何事情都不會(huì)長(zhǎng)久，并且他們不喜歡一成不變的東西，對(duì)于閱讀來(lái)講也是一樣， 只有采取不同的閱讀方式才能使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，因此，我們要利用課堂，把閱讀方法的指導(dǎo)寓于課堂教學(xué)之中，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的讀書方法，如：精讀法、略讀法、瀏覽法等。這樣學(xué)生能自覺或不自覺地把課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法在課外閱讀中加以實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)知識(shí)和能力的遷移，達(dá)到“教是為了不教”的目的。

二、尊重不同釋義，力求創(chuàng)新閱讀方式

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，我們的教育還是標(biāo)準(zhǔn)答案式的學(xué)習(xí)和教學(xué)，這很大程度上扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探究的動(dòng)力。我們經(jīng)常在小學(xué)語(yǔ)文課上聽到老師說(shuō)：“同學(xué)們，對(duì)這個(gè)問題，你們還有不同理解嗎？”很多時(shí)候，同學(xué)們各抒己見，滔滔不絕；而同樣很多時(shí)候，同學(xué)們面對(duì)老師如此提問絞盡腦汁，卻苦無(wú)良策。于是我們想問：難道我們非得對(duì)文章有不同理解不可？我們說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為，學(xué)生閱讀的過(guò)程，既是由“言”到“意”的感覺還原過(guò)程，又是主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程，是學(xué)生從文本獲取信息，調(diào)動(dòng)自己的人生閱歷和言語(yǔ)圖式對(duì)文本信息進(jìn)行加工的過(guò)程。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，但我們說(shuō)文本是“多義的”，學(xué)生的反應(yīng)是“多元的”，并不意味著我們可以任意解構(gòu)文本，置學(xué)習(xí)材料的“應(yīng)有之義”于不顧。哈姆雷特畢竟還是哈姆雷特，不是賈寶玉，更不可能是葛朗臺(tái)，所以我們的閱讀教學(xué)要善待文本，尊重文本。在閱讀過(guò)程中，我們應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下循著各自不同的路徑走近作者，走近作品，只有這樣的閱讀才是尊重個(gè)體生命的閱讀。

三、顧全大局，給足閱讀空間

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要倡導(dǎo)多元理解，鼓勵(lì)創(chuàng)意表達(dá)，但也要因文而宜，因時(shí)而宜。對(duì)個(gè)性化解讀，我們應(yīng)該把握好時(shí)機(jī)和尺度，要在學(xué)生理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有序適度地穿插對(duì)文本內(nèi)容的補(bǔ)充拓展，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見解，加深對(duì)課文的理解，獲得思想啟迪，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。但切不可為了追求表面上的“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”，而在每時(shí)每刻要求學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行“支離破碎”的分解，展開“無(wú)休無(wú)止”的拓展，發(fā)表“獨(dú)到高深”的見解。要知道教學(xué)時(shí)間是個(gè)恒數(shù)，課堂上能供我們好好學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間是有限的，我們還是應(yīng)該牢牢抓住語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，切不可顧此而失彼。

參考文獻(xiàn)：