小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)范文
如果不能正確理解數(shù)學(xué)概念，就不能掌握各類法則、公式，就不能正確進(jìn)行判斷、推理、計(jì)算和解題。因此，數(shù)學(xué)概念是學(xué)生掌握基本知識、形成基本技能、發(fā)展智力的首要條件。
如何才能使學(xué)生迅速建立數(shù)學(xué)概念呢？我的體會如下。
一、直觀形象地引進(jìn)概念
剛?cè)雽W(xué)的兒童是無知無識的，因此教學(xué)時必須多做一些實(shí)物教具。例如，利用花花綠綠的小棒、美麗的小圖片，使學(xué)生直觀地理解“1—10”的意義；在教學(xué)幾何概念時，引導(dǎo)學(xué)生比一比、量一量、折一折、拼一拼、畫一畫，使學(xué)生在操作、觀察中歸納出概念；在教學(xué)正方形特征時，引導(dǎo)學(xué)生觀察正方形圖形，并親手用直尺量一量四條邊，用三角板量一量四個角，然后歸納出正方形的特征：四條邊相等，四個角都是直角。
二、抓住概念的本質(zhì)屬性
“0”在小學(xué)數(shù)學(xué)中占有極重要的地位，雖在整數(shù)中有這樣一句話：零和自然數(shù)都是整數(shù)。但學(xué)“0”這個概念時，必須注意“0”在數(shù)位間的不同屬性。在整數(shù)教學(xué)中有多種不同形式：如“0”在整數(shù)前面沒有數(shù)，如0324；“0”在整數(shù)后或者中間則代表一個數(shù)位，如3240，3024等。
在小數(shù)教學(xué)中，“0”的屬性就更復(fù)雜了。
三、溝通概念間的內(nèi)在聯(lián)系
為了做好這一點(diǎn)，我采用了三種方式進(jìn)行對比，雖然形式上不一樣，但反應(yīng)的事物的本質(zhì)屬性是相同的。
1.利用概念對比的方法可以使學(xué)生加深理解。如分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)——分?jǐn)?shù)的分子和分母都乘以或者除以相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變；比的基本性質(zhì)——比的前項(xiàng)和后項(xiàng)都乘以或者除以相同的數(shù)（0除外），比值不變。
2.利用作圖對比的方法可使學(xué)生加深理解。例如，用“萬”或“億”作單位改寫多位數(shù)時的兩種情況對比如下表：
3.利用分化對比的方法可使學(xué)生加深理解。分化是把容易混淆的概念進(jìn)行對比、分析，以找出概念的分化點(diǎn)，防止概念之間的混淆，如教學(xué)正比例和反比例這一概念時：正比例：商一定；反比例：積一定。
四、引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地獲取知識
如教學(xué)奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)與合數(shù)等這些概念時，可以互相比較。
1.什么是奇數(shù)？什么是偶數(shù)？什么叫質(zhì)數(shù)？什么叫合數(shù)？
2.奇數(shù)、偶數(shù)的判斷標(biāo)準(zhǔn)是什么？質(zhì)數(shù)、合數(shù)的判斷標(biāo)準(zhǔn)是什么？
3.奇數(shù)一定是質(zhì)數(shù)嗎？偶數(shù)一定是合數(shù)嗎？
通過討論，然后得出結(jié)論，學(xué)生逐步加深對“奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)”的理解，分清這些概念。
五、以“問題”的形式引出新概念
以“問題”的形式引入新概念，這是概念教學(xué)中的常用方法。一般來說，用“問題”引入概念的途徑有兩條：1.從現(xiàn)實(shí)生活中的問題引入數(shù)學(xué)概念；2.從數(shù)學(xué)問題或理論本身的發(fā)展需要引入概念。
六、對概念的理解要注重新舊概念的辨析，突出概念的本質(zhì)屬性
對比概念，可以找出概念間的差異；類比概念，可以發(fā)現(xiàn)概念間的相同或相似之處。
七、概念的鞏固與深化
從認(rèn)識的過程來說，形成概念是從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程，即從個別的事例中總結(jié)出一般規(guī)律。鞏固概念則是識記概念和保持概念的過程，是加深理解和靈活運(yùn)用概念的過程，即從一般到個別的過程。小學(xué)生數(shù)學(xué)概念的掌握不是一蹴而就的，必須通過及時鞏固加深對概念的理解。
鞏固概念一般采用熟記、應(yīng)用，并建立概念系統(tǒng)等方法進(jìn)行。熟記就是要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上通過反復(fù)感知、反復(fù)回憶等手段達(dá)到熟練記憶概念定義的目的。應(yīng)用則指學(xué)生在應(yīng)用概念的過程中，達(dá)到鞏固概念的效果，其主要形式是練習(xí)。
第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué) 概念教學(xué)
一、利用已有經(jīng)驗(yàn)，引入概念
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者總是以其自身的經(jīng)驗(yàn)來理解和建構(gòu)新知。概念教學(xué)不僅要關(guān)注概念產(chǎn)生的背景，同時也要充分考慮學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)與積累，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使概念教學(xué)更貼近學(xué)生的實(shí)際，更利于學(xué)生把握概念的本質(zhì)屬性。例如，學(xué)習(xí)“三角形”時，因?yàn)閷W(xué)生在生活中見過、接觸過形狀是三角形的物體，具有一定的感性經(jīng)驗(yàn)，而且在低年級時已經(jīng)直觀認(rèn)識了三角形，所以可以直接給學(xué)生呈現(xiàn)幾個三角形和其他多邊形，讓學(xué)生找出三角形，繼而引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這類圖形叫“三角形”，明確三角形都有兩個角和三條邊。這樣從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)引入概念，便于溝通概念的前后聯(lián)系，建構(gòu)這類知識的結(jié)構(gòu)體系，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識循序漸進(jìn)、螺旋上升的特點(diǎn)。
二、弄清教材中每個概念的內(nèi)涵和外延
要使學(xué)生明確概念，就要使學(xué)生弄清楚教材中每個概念的內(nèi)涵和外延各是什么，不能停留在背誦定義上。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識水平，小學(xué)數(shù)學(xué)課本中關(guān)于概念的表述，有的給了定義，從定義中可以知道內(nèi)涵和外延，有的沒有明確給出定義，是把概念的意義隱含在插圖之中，或字里行間，是用描述方式直觀具體說明的。例如：六年級小學(xué)數(shù)學(xué)課本第一冊第9頁。這是一節(jié)認(rèn)數(shù)的數(shù)學(xué)概念教學(xué)。首先要理解這幅插圖的編排意圖，按其圖意進(jìn)行教學(xué)，才能使學(xué)生明確“2”這個數(shù)的概念，第一幅畫了兩個小孩，兩架玩具飛機(jī)，兩只小鳥，編排這幅圖的目的，在于使教師明確教學(xué)時先引導(dǎo)學(xué)生數(shù)數(shù)量是“2”的人和物。通過數(shù)數(shù)認(rèn)識“2”可以表示二個人，也可以表示二架飛機(jī)，二只小鴨等等。也就是說通過數(shù)數(shù)，使學(xué)生認(rèn)識“2”是二個物體的個數(shù)。這就抓住了“2”的本質(zhì)屬性，即“2”這個概念的內(nèi)涵，而所有數(shù)量是二個物體的個數(shù)就是“2”的外延。接著通過下面的5幅插圖，第一幅是兩只小鴨;第二幅是在計(jì)數(shù)器上先撥一個珠子，再撥上一個珠子，就是二個珠子，說明“2”的形成;第三幅把一個圓和二個圓排成一項(xiàng)，形成1、2的順序，使學(xué)生看出“2”在“1”的后面，“1”在“2”的前面，它們是相鄰的兩個數(shù)。從第四幅可以使學(xué)生知道11；從第五幅可以知道2可以分成1和1，1和1也可也組成2。使學(xué)生認(rèn)識‘，2’，的分解和組成。這樣，使學(xué)生對‘，2’，的內(nèi)涵和外延更進(jìn)一步明確。這節(jié)課是認(rèn)識數(shù)2的概念教學(xué)，如果只會讀、會寫2，那就成了“數(shù)字2的認(rèn)識”，就不可能達(dá)到教學(xué)目。
三、從類比中掌握概念
一些抽象的數(shù)學(xué)概念，盡管教師用比較淺顯的語言，學(xué)生還是不知其然，而用類比進(jìn)行說明，學(xué)生就能很快地理解。如差的變化對于減數(shù)的依從性，學(xué)生很難理解。教學(xué)時，教師用學(xué)生已知的生活中的例子進(jìn)行類比說明，學(xué)生就能很快就理解。例如，甲乙兩個孩子原有的桃子數(shù)相等（都是10個），但甲吃的桃子多，乙吃的桃子少，誰剩的桃子多？誰剩的桃子少？很明顯，甲吃的多就剩的少，而乙吃的少就剩的多，接著再舉例利用式題說明變化規(guī)律，學(xué)生就容易理解了。又如，低中年級的學(xué)生對“松樹比楊樹少15棵”，中的“相比較的兩個量誰多誰少？”這個問題的回答往往是“楊樹少，松樹多”，盡管教師多次提醒學(xué)生要認(rèn)真看清題目，但學(xué)生還是不聽話”，其實(shí)學(xué)生對這句話沒有理解。有一次，我用以下類比法進(jìn)行引導(dǎo)，效果很好，我問：“小龍你幾歲了？”（9歲）“你媽媽今年幾歲？”（33歲）“那么，能不能根據(jù)誰比誰少說一句話？”小龍的歲數(shù)比媽媽少24歲？“同樣，松樹比楊樹少15棵，是誰多？誰少？”這樣的類比設(shè)問，學(xué)生既學(xué)得有趣，又掌握得牢固。
四、在實(shí)踐中運(yùn)用概念
新課程標(biāo)準(zhǔn)理念強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)概念與生活的緊密聯(lián)系?！缎W(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“許多重要的概念，都要求在現(xiàn)實(shí)情景中去理解，恢復(fù)‘來源于現(xiàn)實(shí)，又扎根于現(xiàn)實(shí)’的本來面目……”。所以說，教師在教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)概念后，認(rèn)識并沒有結(jié)束，還需回到實(shí)踐中去，讓學(xué)生會在實(shí)踐中運(yùn)用概念，要求學(xué)生把概念作為判斷的基礎(chǔ)，進(jìn)行分析推理，指導(dǎo)他們分析數(shù)量關(guān)系、解題計(jì)算和確定圖形的屬性等。通過在實(shí)踐中運(yùn)用不僅能使學(xué)生形成的概念得以鞏固，還有利于啟迪思想，同時也可以檢查為學(xué)生對概念的理解和掌握的情況，以便及時調(diào)整教學(xué)。所以教師在教學(xué)實(shí)踐中，要從學(xué)生的需要出發(fā)，從生活中的問題出發(fā)，如讓每個小學(xué)生在課堂上回憶并討論交流，在和父母在商場購物中實(shí)踐運(yùn)用數(shù)學(xué)概念的過程，為學(xué)生提供主動探索、發(fā)現(xiàn)的空間和機(jī)會；只有讓學(xué)生在實(shí)際生活中積極參與，主動探究，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，才能真正促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
五、抓概念的正向和逆向
在概念的教學(xué)中，教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生對概念行正逆向的轉(zhuǎn)換敘述。如教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)位置移動起小數(shù)變化規(guī)律”時，不但要指導(dǎo)學(xué)生掌握正向的述:“小數(shù)點(diǎn)向右(左)移動一位、二位、三位……，個數(shù)就擴(kuò)大(縮小)10倍、100倍、1000倍?一”而要讓學(xué)生掌握其逆向敘述:“要使一個數(shù)擴(kuò)大(縮)10倍、100倍、10以)倍……就可把這個數(shù)的小數(shù)向右(左)移動一位、二位、三位……”。通過這樣體實(shí)例的教學(xué)，對加深理解和靈活運(yùn)概念十分重，對發(fā)展學(xué)生的思維也非常有利，在教學(xué)中對一些式，運(yùn)算定律重視指導(dǎo)學(xué)生的逆向運(yùn)用顯得極為要。數(shù)學(xué)教師必須讓學(xué)生明白:有的概念正向敘成立，但逆向敘述不成立。如，兩個質(zhì)數(shù)必定是互數(shù)，逆向“互質(zhì)的兩個數(shù)必定是質(zhì)數(shù)”，這個逆向敘必定是錯誤的。我認(rèn)為“學(xué)生概念如果只懂得正敘述，沒有逆向敘述正確運(yùn)用的習(xí)慣，學(xué)生對概念理解和掌握就會知其然而不知其所以然。
總之，不同的概念在教學(xué)時的引入方式應(yīng)有不同，而相同的概念對于不同的學(xué)生而言也需要不同的引入方式。所以，數(shù)學(xué)概念的引入應(yīng)該是一個開放的過程，使不同的學(xué)生可以從不同的途徑達(dá)到相同的目標(biāo)，獲得真正的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]袁勰婧. 新視域下小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)之我見.課改縱橫?教改前沿.2010.06
第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 概念教學(xué) 教學(xué)策略
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中概念的重要性不言而喻，小學(xué)生要掌握的數(shù)學(xué)概念大約有500個，充分理解和掌握這些概念，對于培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力、形成空間觀念能起到重要作用。因此，如何有效地進(jìn)行概念教學(xué)，是我們每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要深入探討的問題，筆者試結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會。
一、少一點(diǎn)講解多一點(diǎn)設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)
教師在課堂教學(xué)的過程中，不要總是急于把問題的答案直接告訴學(xué)生，而是要通過巧妙設(shè)疑的方式一步步引導(dǎo)學(xué)生主動地去思考問題的答案，積極地建構(gòu)新知。這種通過自己的探索獲得的知識必然會長久的存留在學(xué)生的記憶里。課堂教學(xué)的核心，是幫助學(xué)生完整、科學(xué)地建立數(shù)學(xué)概念，而不是講解了多少例題。概念不是教師講過之后，學(xué)生就能夠立刻在頭腦中全等鏡像的，而是需要一個相當(dāng)長的時間，逐步完善、發(fā)展而成的。
例如，在教學(xué)生認(rèn)識整數(shù)和自然數(shù)時，老師不應(yīng)該直接給出數(shù)字，告訴學(xué)生這樣的就是整數(shù)，那樣的就是自然數(shù)。而是以問題入手，給出一個含有數(shù)的情境，然后問：你們能把這些數(shù)分組嗎？然后教師對學(xué)生提出的三種方法進(jìn)行評價，結(jié)合分成三類的情況解釋自然數(shù)和整數(shù)的意義。這樣，教師一直在提出問題，從現(xiàn)實(shí)中的問題到數(shù)學(xué)中的問題，教師總是設(shè)法讓學(xué)生通過自己的思考來找出答案。
需要指出的是所謂“少講”指的是“精講”，并不是減少講的質(zhì)，而是減少講的量。由于課堂教學(xué)時間有限，不可能什么問題都由學(xué)生自己探索獲得，所以必要時教師就要將難點(diǎn)與重點(diǎn)及時點(diǎn)撥傳授給學(xué)生。例如，在上例中，在學(xué)生討論得出結(jié)論后，我們可以采用講授的方式，將整數(shù)與自然數(shù)概念的難點(diǎn)、要點(diǎn)及時講給學(xué)生聽，這樣既節(jié)省時間，又能使學(xué)生獲得清晰的認(rèn)知。
二、將新概念納入到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，引導(dǎo)學(xué)生同化新知
教師在概念課上要時刻聯(lián)系先前知識，幫助學(xué)生積極主動地將新概念納入到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。這樣聯(lián)系先前知識進(jìn)行教學(xué)，既能夠幫助學(xué)生同化新知識，又能有效地復(fù)習(xí)舊概念，使學(xué)生獲益匪淺。我們都知道，教材的編寫具有很強(qiáng)的連貫性與系統(tǒng)性，從橫向上講，相鄰概念之間的聯(lián)系十分緊密。由義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編制的《數(shù)學(xué)教師用書》中也指出：小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫的特點(diǎn)之二是注重知識之間的互相聯(lián)系與綜合。
例如，教材中在安排了倍數(shù)與因數(shù)之后，就讓學(xué)生接觸質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念，其原因就是二者之間密不可分的聯(lián)系，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的延伸。
三、注重操作教學(xué)，增加學(xué)生動手操作機(jī)會
學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行操作活動，手、口、腦并用，多種感官協(xié)調(diào)發(fā)展，對于概念的掌握是極為有利的。因?yàn)榉e極主動地探索新知，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)對象的特點(diǎn)，形成豐富的表象，從而抽象出概念本質(zhì)。在學(xué)生操作時，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生把語言、操作、思維三者有機(jī)地結(jié)合起來，同時還要注意加強(qiáng)師生、生生間的交流與互動，尤其是幫助、輔導(dǎo)、鼓勵操作能力較弱的學(xué)生，使他們也投入到感知操作中來。
案例：教學(xué)“真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)”的概念
師：（通過唐僧師徒的故事導(dǎo)入新課）豬八戒化緣得到了3張一樣的餅，現(xiàn)在要平均分給師徒4人，該怎么分呢?每人能分到多少張?
學(xué)生用圓形紙片代表餅，動手剪一剪、拼一拼、畫一畫。
學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)知水平及經(jīng)驗(yàn)，按要求進(jìn)行分餅。教師巡視，與有困難者合作，傾聽思考方式。
生1：我是這樣想的：要把3張餅平均分給4個人，我先把1張餅平均分給4個人，每人分到1/4張，有3張餅，那就這樣分3次，每人一共得到了3個1/4，那就是3/4張餅。
生2：把3張餅重疊在一起，平均分成4份，每人分到一份，就是3個1/4，然后我再把3個1/4的餅又合并在一起就是3/4。
學(xué)生說時教師及時板書。
師：如果要把9張餅平均分給4個人，每人又分到多少張餅?zāi)?
小組1匯報(bào)：我們把9張餅平均分給4個人，我先分一張，每人分到1/4張，這樣一張一張地分，9個1/4是9/4。
師：（教師依舊板書）請同學(xué)們觀察黑板中的2個分?jǐn)?shù)，看學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)它們有什么本質(zhì)的不同?
之后通過師生互動教師將概念講解給學(xué)生。
第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；概念教學(xué)
小學(xué)生生活閱歷淺，年齡小，沒有完整的知識結(jié)構(gòu)體系，所以在對數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)過程中，需要老師對其進(jìn)行引導(dǎo)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工程中，教師要充分發(fā)揮作用，培養(yǎng)學(xué)生興趣，做好教學(xué)工作。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的重要性
因?yàn)閷W(xué)生年齡小，遇到困難如果沒有教師的正確引導(dǎo)，慢慢就會做了“鴕鳥”，久而久之對數(shù)學(xué)就沒有了興趣，尤其是數(shù)學(xué)概念方面的學(xué)習(xí)。這就需要教師在尊重學(xué)生主體地位的同時，發(fā)揮好教師引導(dǎo)這一主體地位。
在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂之中，所研究的數(shù)學(xué)教學(xué)一般涵蓋了數(shù)學(xué)的概念、概念的運(yùn)用以及概念的理解關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)概念方面的教學(xué)一定要有合理的策略，概念都是經(jīng)過實(shí)踐之間檢驗(yàn)得來的，最后變成了公理以及公理下的相關(guān)定理，教會小學(xué)生學(xué)習(xí)概念就是為了讓學(xué)生們對概念的綜合使用有一個相對具體的了解，數(shù)學(xué)概念對于學(xué)生們打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)尤為重要，因?yàn)楦拍詈w的是數(shù)學(xué)精華中的“結(jié)晶體”，教會學(xué)生們學(xué)好數(shù)學(xué)就要教會他們怎樣記住并且掌握和理解這個概念所指，在一定程度上，起到了理清學(xué)生思維的作用。
數(shù)學(xué)本身的發(fā)展和所有學(xué)科有著千絲萬縷的關(guān)系無論是數(shù)學(xué)的歷史還是數(shù)學(xué)所涉及的領(lǐng)域，教師都要在學(xué)生小學(xué)的時候就做好基礎(chǔ)工作，才能為以后的學(xué)習(xí)節(jié)省不少時間和精力，對于小學(xué)生數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，教師要懂得和歷史相結(jié)合，小學(xué)生比較喜歡聽故事，教師為了讓學(xué)生記住這方面的數(shù)學(xué)概念，可以將數(shù)學(xué)歷史相結(jié)合的方式，增進(jìn)學(xué)生們的數(shù)學(xué)理解，數(shù)學(xué)思維建立，這對于以后敏捷思維的拓展以及創(chuàng)新思維和發(fā)散思維、邏輯思維具有一定的基礎(chǔ)作用，因?yàn)閿?shù)學(xué)概念也是講求條件的，數(shù)學(xué)只有滿足一定的條件，足夠充分才可以運(yùn)用這樣的概念。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的原則
1.培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性
對于數(shù)學(xué)課中的概念教學(xué)，不應(yīng)簡單地把學(xué)生獲得正確的概念做為教學(xué)任務(wù)完成與否的標(biāo)準(zhǔn)，而要看學(xué)生解決問題的策略如何，學(xué)生能否從多角度思考問題，學(xué)生的思維是否靈活。我在教完“元、角、分”這部分知識后，要求學(xué)生嘗試著去買東西。比如，讓學(xué)生買3個氣球要花l元錢，有幾種不同的付錢方法呢？或l張“壹元”，或5張“貳角”，或l0張“壹角”，或l00個“壹分”，或50個“貳分”，或20個“伍分”。
2.培養(yǎng)學(xué)生的思維的深刻性
“數(shù)學(xué)是思維的體操”。數(shù)學(xué)的教與學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)?！傲己玫乃季S品質(zhì)”主要是指探尋概念的本質(zhì)而不受非本質(zhì)的現(xiàn)象的影響。我們把這種思維品質(zhì)稱之為思維的深刻性。
比如對于幾何初步知識的教學(xué)，教師不能總是停留于學(xué)生對標(biāo)準(zhǔn)圖形的認(rèn)識，要注意引導(dǎo)學(xué)生從圖形的多種方位上加以認(rèn)識，著力進(jìn)行變式練習(xí)。當(dāng)學(xué)完對長方形、正方形的認(rèn)識后，為了加深學(xué)生對概念的認(rèn)識和理解，保證概念教學(xué)的思維深刻性。
三、如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)
1.直觀形象地引入概念
數(shù)學(xué)概念比較抽象，因此，教師在數(shù)學(xué)概念教學(xué)的過程中，一定要做到細(xì)心、耐心，盡量從學(xué)生日常生活中所熟悉的事物開始引入。這樣，學(xué)生學(xué)起來就有興趣，思考的積極性就會高。如在教平均數(shù)應(yīng)用題時，我利用鉛筆做教具，重溫“平均分”的概念。筆者用9個同樣大的小木塊擺出三堆，第一堆1塊，第二堆2塊，第三堆6塊，問：“每堆一樣多嗎？哪堆多？哪堆少？”學(xué)生都能正確回答。這時，把這三堆木塊混到一起，重新平均分三份，每份都是3塊，告訴學(xué)生“3”這個新得到的數(shù)，是這三堆木塊的“平均數(shù)”。學(xué)生說，平均數(shù)3比原來大的數(shù)小，比原來小的數(shù)大，這樣，學(xué)生就形象地理解了“求平均數(shù)”這一概念的本質(zhì)特征。
2.讓感官參與到概念的學(xué)習(xí)終曲
在教學(xué)《認(rèn)識鐘表》時，鑒于時間是一個非常抽象的概念，時間單位具有抽象性，時間進(jìn)率具有復(fù)雜性，所以在教學(xué)時我以學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生通過具體感知，調(diào)動孩子的多種感官參與學(xué)習(xí)，建立時間觀念，安排了以下一些教學(xué)環(huán)節(jié)。一.動耳聽故事，調(diào)動情感引入。講了一個發(fā)生在孩子們身邊的故事：弟弟由于不會看時間，結(jié)果錯過了最愛看的動畫片。二.動眼看鐘面，聽介紹，初步了解鐘面，形成“時、分”概念。動畫是孩子們的最愛，讓鐘表爺爺來介紹鐘面、時針、分針，生動有趣的講解，讓孩子們的心立刻專注在課堂上。三.動嘴說時間。四.動手撥時間。五.動腦畫時間。
3.對不同的概念進(jìn)行拓展
學(xué)過的概念要?dú)w納整理才能系統(tǒng)鞏固。學(xué)習(xí)一個階段以后，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的概念進(jìn)行歸類整理，明確概念間的聯(lián)系與區(qū)別，從而使學(xué)生掌握完整的概念體系。學(xué)生對于較大的單位比如說“千米”“噸”等，由于其經(jīng)驗(yàn)的限制往往沒有認(rèn)識。只是教師這樣說了，學(xué)生也便這樣記了，對學(xué)生而言這種概念也僅僅只是一個簡單的字符而已。那么“千米”在學(xué)生們的印象中便是“1千米=1000米”是一個不能用手丈量的長度；“噸”在學(xué)生們的印象中便是“1噸=1000千克”是一個拿不動的質(zhì)量。
4.綜合運(yùn)用概念，鞏固概念
在學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)概念之后，進(jìn)一步設(shè)計(jì)各種不同形式的概念練習(xí)題，
讓學(xué)生綜合運(yùn)用、靈活思考、達(dá)到鞏固概念的目的，這也是培養(yǎng)檢查學(xué)生判斷能力的一種良好的練習(xí)形式。這種題目靈活，靈巧，能考察多方面的數(shù)學(xué)知識，是近些年來鞏固數(shù)學(xué)概念一種很好的練習(xí)內(nèi)容。
要做好小學(xué)數(shù)學(xué)的概念教學(xué)工作就要注意教學(xué)形式，把概念教學(xué)融入生活，運(yùn)用就知識引出新知識，在知識教授完畢后，要注意對概念知識的鞏固，綜合運(yùn)用，聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生更好更深入的學(xué)習(xí)概念。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)范文
（1）概念的引入、講述宜直觀形象。針對第一學(xué)段孩子的抽象思維能力較弱，對數(shù)學(xué)語言描述的概念理解較為困難的情況，我們在教學(xué)中應(yīng)該多用形象的描述，創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，打些合理的比方等，努力讓孩子們理解數(shù)學(xué)概念。例如可以采用夸張的手勢和豐富的肢體語言的方式來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生理解運(yùn)算所蘊(yùn)含的意義，區(qū)分概念的差別。在讓一年級的孩子認(rèn)識加減法的時候，我舉起雙手像音樂指揮家一樣，左邊一部分，右邊一部分，兩部分合在一起就用加號，加號就是橫一部分，豎一部分組起來的，減法則反過來展示。孩子們看得有趣，記得形象，不但記住了加減號還明白了加減號的用法。在教二年級孩子感受厘米和米時，我讓孩子們學(xué)會用手勢來表示1厘米和1米，使得孩子們在估計(jì)具體物體的長度時有據(jù)可依。形象生動的講解，讓孩子們自然地接受數(shù)學(xué)符號。教師的語言講解也要力求符合學(xué)生實(shí)際，特別是第一次描述時，教師一定要斟字酌句地用孩子能理解的語言盡可能用數(shù)學(xué)語言簡潔地描述。因?yàn)閷τ诘谝淮谓佑|新概念的孩子們來說，第一印象是最為深刻的。當(dāng)然在適當(dāng)?shù)臅r候我們也可以選擇讓孩子們根據(jù)自己的理解來說一說來試著對概念進(jìn)行解釋，一方面同齡人的解釋會讓孩子們對數(shù)學(xué)概念的理解更為容易：另一方面也可以鍛煉一下孩子的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。我們要記?。汉⒆觽兊臄?shù)學(xué)概念應(yīng)該是逐級遞進(jìn)、螺旋上升的（當(dāng)然要避免不必要的重復(fù)），所以，我們的教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知規(guī)律。
（2）分析概念內(nèi)涵，抓住概念的本質(zhì)屬性。所謂本質(zhì)屬性，即這類事物特有的性質(zhì)。如果是這類事物，則必有此性質(zhì)。例如，整除的概念是：“一個整數(shù)a除以一個自然數(shù)b，商是整數(shù)c而沒有余數(shù)?！逼浔仨毦邆浔怀龜?shù)和除數(shù)都是整數(shù)（除數(shù)不為零）且商是整數(shù)而沒有余數(shù)這幾個條件，并且這幾個條件缺一不可。
（3）適時拓展，理解概念的外延。對于某些概念，不但要講清其內(nèi)涵，還要講清其外延。例如，絕對值的概念是：“正數(shù)的絕對值是它的本身，負(fù)數(shù)的絕對值是它的相反數(shù)，零的絕對值是零?！边@三句話一句都不能少，就是說，要求一個數(shù)的絕對值，首先要確定這個數(shù)是什么數(shù)，當(dāng)a大于0時，可以得到絕對值a等于a；當(dāng)a等于0時，絕對值a等于0；當(dāng)a小于0時，絕對值a等于-a。教學(xué)時在學(xué)生明白這一點(diǎn)后，還應(yīng)拓展，若絕對值a等于a，則a≥0；若絕對值a等于-a，則a
（4）利用對比找出數(shù)學(xué)概念問的差異，加深對數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識。對于某些數(shù)學(xué)概念，學(xué)生理解起來容易混淆，教師在教學(xué)中，把容易混淆的數(shù)學(xué)概念羅列出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析，找出它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，以便更好地掌握數(shù)學(xué)概念。如教學(xué)直線、射線、線段三者的數(shù)學(xué)概念后，還要找出它們的區(qū)別：直線無方向性，向兩端無限延伸，無端點(diǎn)，無長度；射線有方向性，向一端無限延伸，有一個端點(diǎn)，無長度；線段無方向性，不延伸，有兩個端點(diǎn)，有一定的長度。它們的聯(lián)系是：把射線向相反方向延伸，或把線段向兩個方向無限延伸可得直線：如果把線段向一個方向無限延伸，可得射線。通過對比，可以加深對數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識。
在教學(xué)“比、比例、比值”這三個數(shù)學(xué)概念時，教師要著重強(qiáng)調(diào)：“比”是表示兩個數(shù)相除，“比例”表示兩個比相等的式子，前者表示兩個數(shù)之間的關(guān)系，后者表示兩個數(shù)之間的比的關(guān)系，而比值是表示兩個數(shù)相除得到的商，是一個數(shù)，因此，三者不能同等看待。
（5）恰當(dāng)運(yùn)用反例，完善學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。人的認(rèn)識過程是由淺入深、由表及里、由片面到全面螺旋上升的。在學(xué)習(xí)過程中，正確與錯誤的理解是對立存在的，糾正了理解上的片面性認(rèn)識，認(rèn)識就會向前邁進(jìn)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念也是如此，不僅要講清數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)知識，還需要恰當(dāng)?shù)亓信e一些反例以啟發(fā)學(xué)生。
第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)范文
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);概念教學(xué);做法
作為思維形式之一種，以及數(shù)學(xué)判斷和推理的起點(diǎn)，教材中反應(yīng)數(shù)和形本質(zhì)的定義、規(guī)則、符號、圖形等，都是數(shù)學(xué)概念。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確理解這些概念，是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容之一，會直接影響到學(xué)生基本知識和基本技能的掌握以及基本數(shù)學(xué)思想和基本活動體驗(yàn)的理解與獲取，最終影響學(xué)生的知識體系建構(gòu)。因此，基于教材內(nèi)大部分概念并沒有嚴(yán)格定義這一事實(shí)并與小學(xué)生思維的形象性特征相適應(yīng)，概念教學(xué)應(yīng)從關(guān)注概念的導(dǎo)入與學(xué)生對概念的體驗(yàn)做起。
一、在概念導(dǎo)入的過程中揭示概念
小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)的多數(shù)概念并沒有給出嚴(yán)格定義，這與數(shù)學(xué)概念的抽象性和小學(xué)生思維特征的形象性之間的矛盾密切相關(guān)。因此，良好的數(shù)學(xué)概念導(dǎo)入教學(xué)必要善于在這兩點(diǎn)間找到合適的平衡點(diǎn)以揭不概念的本質(zhì)內(nèi)涵。
(一)從學(xué)生熟悉的事物導(dǎo)入
數(shù)學(xué)知識源于生活，數(shù)學(xué)概念亦是如此。數(shù)學(xué)概念從實(shí)際生活中提取，使學(xué)生有親切感并愿意學(xué)、有興趣學(xué)。因此，教師進(jìn)行概念導(dǎo)入的首選方式，就是拉近概念與生活的距離，向?qū)W生熟悉的生活要效果。如人教版(下同)一年級上冊的《認(rèn)識圖形(一)》一課，與一年級學(xué)生的認(rèn)知水平(辨認(rèn)階段即只能辨認(rèn)出某一平面幾何圖形的本質(zhì)特征，但還不能賦予其以相應(yīng)的語言符號)有關(guān)。教師可以硬紙板做出學(xué)生生活中常見的平面圖形，如長方形、正方形、三角形、圓形等，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行整理、歸類，進(jìn)一步拓展則可引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中常見具體物體并發(fā)現(xiàn)該物體上的相關(guān)圖形。這對于幫助學(xué)生揭不相關(guān)概念認(rèn)知非常有幫助。
(二)從學(xué)生的已有知識導(dǎo)入
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生已有數(shù)學(xué)知識的熟練掌握會不斷成為米來新知學(xué)習(xí)的有效奠基。即便僅僅對概念的學(xué)習(xí)來說，很多原有概念與新學(xué)概念間也會存在某種直接或間接的關(guān)系。因此，教師的概念教學(xué)，要采用“最高的教學(xué)技巧”，即要教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識，以啟迪學(xué)生思維，降低理解難度。如二年級上冊《乘法的初步認(rèn)識》與概念相關(guān)的知識生長點(diǎn)是學(xué)生已有的“求幾個相同加數(shù)的和的計(jì)算”。以已知“幾個相同加數(shù)”對應(yīng)乘法算式的書寫，非常有利于學(xué)生理解“對多個相同加數(shù)求和的算式書寫來說，乘法算式的書寫是非常簡便的”這一點(diǎn)，從而便于拉近和消餌學(xué)生與新學(xué)知識間的距離。
(三)從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求導(dǎo)入
學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中會不斷地發(fā)現(xiàn)已有知識并不能完全解決新出現(xiàn)的問題，從而產(chǎn)生求知需求，引導(dǎo)自己不斷對新知探究和學(xué)習(xí)。實(shí)際上，人類數(shù)學(xué)知識的獲取也正是在一個個問題的解決與探究過程中獲得的。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)的概念教學(xué)也可采取這種方式進(jìn)行，既可激發(fā)學(xué)生的探究欲望也會滿足學(xué)生享受知識獲取后的。如在教學(xué)五年級上冊《循環(huán)小數(shù)》時，教材所采用的導(dǎo)入方法正是如此。教師先通過圖片展不兩名學(xué)生的賽跑故事，進(jìn)而給出時間和距離，同時要求學(xué)生計(jì)算圖中學(xué)生的跑步速度。但學(xué)生在真正展開計(jì)算時就會發(fā)現(xiàn)給出的數(shù)字通過計(jì)算無法除盡。在計(jì)算方法正確的前提下引出新的知識點(diǎn)，調(diào)動了學(xué)生的求知欲望。
二、在體驗(yàn)過程中理解概念
概念導(dǎo)入僅揭不了概念的存在，教師要幫助學(xué)生真正理解概念的內(nèi)涵，還必須引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的探究過程中產(chǎn)生對概念的切實(shí)體驗(yàn)。
(一)在動手操作中體驗(yàn)概念
在有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，“動手實(shí)踐”是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式之一，即有效的概念教學(xué)要重視學(xué)生“做中學(xué)”，要幫助學(xué)生在動手實(shí)操與思維活動中，透過表象有效抓取數(shù)學(xué)表達(dá)的本質(zhì)屬性，準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)涵。如教學(xué)二年級上冊《觀察物體》第2節(jié)時，教材以蜻蜓、葉片、蝴蝶、臉譜等四個圖片引出了“對稱”的概念，并在其后的“做一做”中給出“對稱軸”的概念，但始終沒有給出明確的概念表達(dá)。對此，為輔助學(xué)生的理解達(dá)成，教師就要引導(dǎo)學(xué)生親手對相關(guān)圖片折一折、看一看，親手用剪刀剪一剪、做一做，有效幫助學(xué)生對“對稱軸”一詞的理解，從而避免理解的'浩懂。
(二)在觀察中思考概念
如上例《觀察物體》的教學(xué)，教材中包括要求學(xué)生照樣子“隨便剪一剪”來剪紙衣服、塔松、心形紙片、葫蘆形紙片等的做法，并在葫蘆形紙片上以虛線標(biāo)出對稱軸的不意，進(jìn)而要求學(xué)生“說一說，生活中哪些東西是對稱的”。顯然，后面的要求以學(xué)生對前述剪紙成果的觀察，以及對“對稱軸”的思考為基礎(chǔ)。又如前例《循環(huán)小數(shù)》的教學(xué)，學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)也是基于對相關(guān)算式，如400=75,78.6=11等的計(jì)算結(jié)果的觀察而產(chǎn)生的。因此，在概念教學(xué)中，教師要將相關(guān)問題做明確的展不，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對其觀察、探究，以問題的發(fā)現(xiàn)做概念理解的路引。
(三)在多感官并用中理解概念
小學(xué)生的思維特征以形象性思維為主，他們的身心發(fā)展特點(diǎn)又決定了他們希望自己“是一個發(fā)明者，探索者”。所以，教師要充分利用與調(diào)動學(xué)生的活動積極性，通過多感官來實(shí)現(xiàn)對相關(guān)概念內(nèi)涵的充分體驗(yàn)和深度理解。如教學(xué)四年級上冊的《平行和垂直》時也可如此:(1)玩:兩支鉛筆隨便擺放在桌子上，會是什么樣的位置關(guān)系;(2)分:對鉛筆拜訪位置關(guān)系進(jìn)行分類;(3)議:平行與垂直的意義是什么;C4)ICI:嘗試分別問一組平行線和垂線;(5)擺:對照所問的平行線和垂線，用鉛筆實(shí)際擺出圖形;}6}折:用紙折出平行線和垂線;}7)說:生活中常見的平行和垂直現(xiàn)象。這樣的一個探究過程，眼、耳、口、手等多感官的共同參與，會讓學(xué)生完全成為自我知識探究的主人。從而，他們對概念的理解更加透徹深入?？傊?，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)過程中，教師必須有效地導(dǎo)入和探究體驗(yàn)，才會有后續(xù)的概念的內(nèi)化、鞏固和運(yùn)用，從而有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)修養(yǎng)水平。
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第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 概念教學(xué) 基本策略
數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的重要組成部分，是發(fā)展思維、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)。鑒于小學(xué)生思維的具體性與直觀形象性，要讓他們習(xí)得抽象的數(shù)學(xué)概念，必須為他們提供充分的感性材料，供他們感知、體驗(yàn)、比較、抽象和概括。根據(jù)小學(xué)生思維的特點(diǎn)，并通過教師對小學(xué)數(shù)學(xué)概念不斷的強(qiáng)化教學(xué)。所以提高小學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平是小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。本文緊密聯(lián)系小學(xué)生思維發(fā)展順序和數(shù)學(xué)概念的特點(diǎn)，積極尋找有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略。小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的基本策略主要有以下幾個方面。
一、將數(shù)學(xué)概念充分的回歸日常生活
小學(xué)生受年齡、大腦發(fā)育和思維的限制，對于比較容易理解形象的事物。而對于數(shù)學(xué)概念這種比較枯燥抽象的事物卻常常表現(xiàn)出無法理解，所以針對小學(xué)生思維的特點(diǎn)，有必要將小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)充分的與日常生活聯(lián)系，將抽象的數(shù)學(xué)概念具體化、形象化，有助于小學(xué)生對數(shù)學(xué)概念以及相關(guān)知識的掌握。將數(shù)學(xué)概念回歸日常生活不僅有益于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，而且調(diào)動小學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的積極性，將被動的灌輸學(xué)習(xí)知識的習(xí)慣，變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)掌握知識，極大的激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的興趣。
如在質(zhì)量教學(xué)中，對于噸、千克、克等質(zhì)量單位的教學(xué)過程中，對于較小單位克和千克，可以讓學(xué)生親自動手感知。首先學(xué)生通過眼睛感官來觀察質(zhì)量不同的物體，其次學(xué)生通過用手掂、量、稱等對大小不同的物體進(jìn)行比較，最后在此基礎(chǔ)上建立數(shù)學(xué)概念的模型，引入較大的質(zhì)量單位噸等，并通過多媒體等展示以噸為單位的物體的圖片。然后通過由淺入深的計(jì)算，逐漸的引導(dǎo)學(xué)生
探索質(zhì)量計(jì)算的規(guī)律，并通過各種演示實(shí)驗(yàn)引入質(zhì)量單位的數(shù)學(xué)概念。引入數(shù)學(xué)概念是概念教學(xué)的關(guān)鍵步驟，引入概念的導(dǎo)入過程的順利與否，直接決定學(xué)生對概念的理解程度，以及對數(shù)學(xué)概念的掌握程度等等。引入概念部分做的足夠充分，將會極大的提高學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解程度，也就是說將抽象的概念具體化的程度越高，越有助于學(xué)生理解概念的本質(zhì)，并在思想意識中接受概念，領(lǐng)悟概念的內(nèi)涵。
二、層層深入引導(dǎo)小學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念
抽象的數(shù)學(xué)概念固然難理解，但是如何掌握抽象的數(shù)學(xué)概念規(guī)律，就必須要通過多次運(yùn)算，強(qiáng)化記憶，達(dá)到熟練的掌握規(guī)律的目的。所謂孰能生巧，由淺入深、層層深入練習(xí)，鍛煉小學(xué)生抽象思維能力。為以后學(xué)習(xí)幾何等更高難度、更深層次的抽象數(shù)學(xué)概念做好前期的思維鋪墊。如學(xué)習(xí)了質(zhì)量單位的計(jì)算規(guī)律之后，可以繼續(xù)深入學(xué)習(xí)長度單位的換算規(guī)律。如千米、米、厘米、毫米等教學(xué)，可以仿照質(zhì)量單位概念的引入方法，在已有的質(zhì)量單位概念強(qiáng)化的基礎(chǔ)上，引入與實(shí)際生活息息相關(guān)的長度單位。如根據(jù)1千克=1000克，1千米=1000米，在文字上來講，只是將“克”換成“米”。如此形象、熟練的引入方式，不但將長度單位的概念成功的引入，而且化難為易，極易讓小學(xué)生理解長度單位的概念。但要想達(dá)到孰能生巧、層次分明、層層深入，必然要在充分熟練的掌握質(zhì)量單位概念的基礎(chǔ)上，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)概念教學(xué)過程中必須要逐步深入，穩(wěn)扎穩(wěn)打，切不可急躁冒進(jìn)，一定要在熟練掌握原有的數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念。
三、將實(shí)際生產(chǎn)生活應(yīng)用與數(shù)學(xué)概念緊密聯(lián)系
將抽象的數(shù)學(xué)概念與實(shí)際生產(chǎn)生活應(yīng)用緊密的聯(lián)系，有助于提高小學(xué)生的思維水平，幫助小學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念。如1+1=2的概念的教學(xué)，將數(shù)字看成是香蕉，1個香蕉+1個香蕉=2個香蕉，1+2=3的數(shù)學(xué)概念教學(xué)，就是1個香蕉+1個香蕉、1個香蕉=3個香蕉。當(dāng)然香蕉還可以轉(zhuǎn)換成蘋果等等，但是一定要與小學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)概念的引入，才可以達(dá)到事半功倍的效果。
通過將實(shí)際生活生產(chǎn)應(yīng)用與數(shù)學(xué)概念緊密聯(lián)系，不斷地提高小學(xué)生數(shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)化的能力，培養(yǎng)小學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)概念自行轉(zhuǎn)化為形象直觀的概念。長期形象的數(shù)學(xué)概念教學(xué)方式，對于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平的提高和數(shù)學(xué)概念的理解助益匪淺。尤其是為小學(xué)生學(xué)習(xí)更高難度的數(shù)學(xué)概念幫助頗大，不僅如此，對小學(xué)生學(xué)習(xí)理科知識、理解理科概念等也是非常有幫助的。換句話講，小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)效果如何，一定程度上決定了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，以及自主學(xué)習(xí)的能力。所以小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)不僅是傳授某一個數(shù)學(xué)知識，更是賦予小學(xué)生一種自主學(xué)習(xí)的能力。
四、感官感知，刺激大腦對抽象數(shù)學(xué)概念事物的思維構(gòu)建
小學(xué)生處在形象思維發(fā)展階段，抽象思維萌芽階段。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生對有形事物的感知能力要比無形事物強(qiáng)的多，大腦往往對實(shí)際感受得到的物體比較感興趣，如自然科學(xué)、動物世界等等，而對于幾何圖形的理解卻是比較難的。所以大腦只有在不斷受到外界抽象概念刺激的同時，才會不斷地形成大腦獨(dú)特的思維方式，在思想意識中構(gòu)建出抽象的思維架構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。如對于幾何圖形三角形、四邊形等的教學(xué)，一定是在抽象的數(shù)字基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。如數(shù)字3、4等分別代表三角形、四邊形的邊數(shù)。首先一定要對數(shù)字基本概念清晰的掌握，才能引入幾何圖形的邊數(shù)。其次，了解了三角形和四邊形的邊數(shù)后，遞進(jìn)式的引入不同規(guī)格的三角形和四邊形。最后，將三角形和四邊形與實(shí)際生活聯(lián)系起來，教會小學(xué)生認(rèn)知生活中的三角形和四邊形。通過實(shí)際生活更加深刻的感知圖形本身這一抽象的數(shù)學(xué)概念。
綜上所述，通過刺激大腦對抽象數(shù)學(xué)概念的思維架構(gòu)能力，構(gòu)建大腦獨(dú)特的數(shù)學(xué)思維模式，有助于從根本上解決小學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)概念問題的理解，并且長期形成的數(shù)學(xué)思維可以獨(dú)立的支撐小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣持久的發(fā)展。
五、結(jié)論
小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)不僅限于概念本身，還要注重概念與實(shí)際的緊密結(jié)合，注重?cái)?shù)學(xué)概念的生活實(shí)用性。小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的能力，自我掌握學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)進(jìn)度的能力。
【參考文獻(xiàn)】
第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)范文
一、把準(zhǔn)知識起點(diǎn)
數(shù)學(xué)知識之間聯(lián)系緊密，因此教學(xué)數(shù)學(xué)概念時，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，掌握知識間的前后聯(lián)系，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，聯(lián)系學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)、有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，自然地引出概念。例如，學(xué)習(xí)“三角形的分類”（按角分）時，這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握了角的分類和建立三角形概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。了解了這些，教學(xué)時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶角的分類的知識，接著出示幾個角讓學(xué)生判斷，然后出示三角形組成的小船圖案，讓學(xué)生嘗試按角的特征給這些三角形分類。這樣既使學(xué)生學(xué)習(xí)了新的知識，又溝通了所學(xué)知識間的前后聯(lián)系。
二、創(chuàng)設(shè)有效情境
夸美紐斯認(rèn)為，知識的開端永遠(yuǎn)必須來自感官。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該從學(xué)生的視覺感官出發(fā)，符合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，進(jìn)而促使學(xué)生動手、動腦，積極參與數(shù)學(xué)知識的探究。例如，在教學(xué)“軸對稱圖形”時，教師可創(chuàng)設(shè)如下情境：“春天到了，花兒開了，引來了許多漂亮的蝴蝶。有一只蝴蝶特別調(diào)皮，它和小朋友玩起了捉迷藏，把身體的一半藏在花叢中，只露出了一半身體，你能找到它的另一半嗎？”學(xué)生對這個情境特別感興趣，在他們找出了這只蝴蝶的另一半后，教師追問是如何找到的，學(xué)生回答“因?yàn)楹纳眢w是對稱的，也就是兩邊相同”。這個情境創(chuàng)設(shè)不僅有趣，充分調(diào)動了學(xué)生探究的興趣，而且具有針對性和適切性，強(qiáng)調(diào)并突出了軸對稱圖形概念的基本和關(guān)鍵要素——兩邊對稱，有利于學(xué)生對軸對稱圖形概念的學(xué)習(xí)。
三、注重活動探究
數(shù)學(xué)概念是抽象的，又是具體的，每個數(shù)學(xué)概念的背后都有許多鮮活的內(nèi)容。因此，數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)豐富多彩的活動，在活動中引領(lǐng)學(xué)生觀察、比較、感悟，從而認(rèn)識概念的基本特征。例如，教學(xué)“面積”這一概念時，我設(shè)計(jì)了四個層次的教學(xué)活動讓學(xué)生探究。首先，直觀感知物體的面有大小。播放歌曲《拍手歌》，讓學(xué)生邊聽、邊唱、邊拍，感知自己的手掌面、課本封面、課桌面等，并比較它們的大小，然后我提問“它們的大小是用什么來衡量的呢”，由此引入新知的學(xué)習(xí)。其次，通過“摸一摸”“說一說”等活動感知面積的含義。先讓學(xué)生摸課桌、文具盒等物體的表面，并以手掌面為參照，感受它們各自面積的大小，再讓學(xué)生仿照“黑板表面的大小是黑板面的面積”，用自己的話說說對課本封面的面積、課桌面的面積的理解。通過模仿、遷移，引導(dǎo)學(xué)生體會面積的意義，接著通過畫、涂等活動，完善面積的含義。接著我在黑板上演示沿著學(xué)具盒的周邊把它畫下來，得到一個平面圖形，給平面圖形涂色后指名學(xué)生說說涂色部分是這個圖形的什么，讓學(xué)生明白平面圖形也有面積，然后總結(jié)面積的含義——物體表面的大小或平面圖形的大小叫做面積。最后，通過“比一比”“辨一辨”的活動，深化面積的含義?！氨纫槐取本褪亲寣W(xué)生比較文具盒和課本封面的面積；“辨一辨”就是讓學(xué)生用藍(lán)色筆描出這兩個圖形的邊線，并涂紅色表示它們的面積，然后讓學(xué)生說說藍(lán)色和紅色部分分別是圖形的什么，以弄清楚周長與面積的區(qū)別和關(guān)系。這樣有梯度的學(xué)習(xí)，既使學(xué)生易于理解所學(xué)知識，又讓學(xué)生進(jìn)一步深刻體會、感悟面積單位的實(shí)際意義，培養(yǎng)了思維能力。
四、建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)
第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；幾何圖形；概念；教學(xué)策略
小學(xué)是學(xué)生邏輯思維形成的關(guān)鍵期，幾何圖形通過對立體空間的學(xué)習(xí)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，促進(jìn)空間觀念的提高，從而幫助學(xué)生形象思維的塑造。
一、有效利用直觀教具
小學(xué)生以形象思維為主，他們具有很強(qiáng)的觀察能力，習(xí)慣于直接理解和看待問題，因而往往會依據(jù)表面來判斷事物。在進(jìn)行幾何圖形概念時，教師應(yīng)該重視這一特點(diǎn)，有效利用圖形的直觀性，通過簡單、直觀的現(xiàn)象分析復(fù)雜、抽象的概念問題，教會學(xué)生“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的能力。
另外，教師還可以鼓勵學(xué)生自己制作道具。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自己動手，學(xué)生在折一折、拼一拼的同時，就會加深對數(shù)學(xué)知識和思維的掌握與理解，有利于學(xué)生在體驗(yàn)中鞏固所學(xué)知識。只要學(xué)生充分直觀感知，理解幾何概念、建立空間觀念自然就水到渠成。
二、建立概念學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)
幾何圖形概念不是孤立的，孤立地學(xué)習(xí)概念不僅生硬難懂，容
易挫傷學(xué)生的積極性，甚至限制學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。因而在學(xué)習(xí)新概念之前，教師應(yīng)該在了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供一個框架，并把與之相關(guān)的概念置于這個框架中，讓知識連貫起來。這樣，新舊知識之間的銜接就會更自然，教師也可以從知識連接點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)出更科學(xué)的教學(xué)方案，建立起概念學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，
幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)幾何知識。
三、加強(qiáng)教學(xué)的生活化
數(shù)學(xué)幾何圖形的學(xué)習(xí)是一個有機(jī)的過程，它邏輯性比較強(qiáng)，需
要通過對概念的學(xué)習(xí)，把知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，最終以生活技能的形式表現(xiàn)出來，所以生活化的教學(xué)方式可以更加貼近學(xué)生的生活，可以給幾何圖形教學(xué)帶來新的發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)三角形時，我不僅僅只在黑板上畫來畫去對概念和定義做分析，還會盡量引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，通過展示三輪車、飛機(jī)、三角積木、埃菲爾鐵塔等圖片，讓學(xué)生感受到自己的身邊對三角形的利用，給
學(xué)生一種熟悉的親切感，同時，還可以讓學(xué)生認(rèn)識到三角形的重要性。
總之，高效的幾何圖形教學(xué)可以提升學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生形成正確的空間觀念，最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
參考文獻(xiàn)：
