水電工入門(mén)基礎(chǔ)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：水電工入門(mén)基礎(chǔ)知識(shí)范文

Abstract： In recent years， in foreign language teaching in China， English writing has always been the focus and difficulty of college English classroom teaching， and cultivating learners' writing ability is also an important aspect of foreign language teaching. With the strengthening of China's economic strength， more families send their children to the other countries in order to improve foreign language and professional skills. Many foreign studies have also shown that study abroad has played a positive role for foreign language learners to improve the writing. And also there are some contradictory theory. However， the domestic research in this area has just started and little attention has been paid to this area. This paper aims to use Schumann's Acculturation Theory as a theoretical guide to explore whether a period of study abroad will have a positive impact on the writing ability ofEnglish learners. From the three aspects of writing accuracy， lexical density and lexical diversity， the author analyzes four writing texts of Chinese college English learners with intermediate English level through a one-year follow-up survey in order to get the answer. At the end of this paper， it discusses the research trends of writing in the context of second language acquisition and the topics that may be studied in the future.

P鍵詞： 多樣文化；理工院校；外語(yǔ)選修課程

Key words： diverse culture；science and engineering institutions；foreign language elective courses

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）16-0234-04

0 引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，在全球經(jīng)濟(jì)以及文化一體化的大趨勢(shì)下，我國(guó)各大高校均把培養(yǎng)能夠有效使用一門(mén)外語(yǔ)進(jìn)行溝通，具有較高專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的“復(fù)合型國(guó)際化人才”作為人才培養(yǎng)目標(biāo)。在英語(yǔ)作為全球交流的第一語(yǔ)言這一大背景下，人才培養(yǎng)目標(biāo)中的“使用一門(mén)外語(yǔ)”，卻被局限的與“英語(yǔ)”打上了等號(hào)。現(xiàn)在我國(guó)從初等乃至幼兒教育直到高等教育中都過(guò)分重視英語(yǔ)教育，這種反復(fù)背單詞的機(jī)械應(yīng)試型教育，極大的損害了學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)積極性。我國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者很早就學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在發(fā)達(dá)城市，很多兒童在幼兒園就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在邊遠(yuǎn)地區(qū)最晚從初中也開(kāi)始了英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)最少6年，最多12年，卻依然在成年后不敢張口與英美國(guó)家人交流，語(yǔ)音奇怪、語(yǔ)調(diào)僵硬；他們對(duì)語(yǔ)言技能的掌握還停留在初級(jí)階段，成為了做題的機(jī)器；他們?nèi)狈τ行У男畔⒔涣髂芰?，綜合文化素養(yǎng)較低，語(yǔ)言交際必要的西方文化背景知識(shí)更是匱乏。2017年《全國(guó)英語(yǔ)高考改革方案》就在這樣的時(shí)代背景下正式出臺(tái)，明確規(guī)定，英語(yǔ)考試退出高考，考試分值由150分降低到100分。英語(yǔ)改為在高中階段一年兩考，學(xué)生可多次參加，按最好成績(jī)計(jì)入高考總分，成績(jī)?nèi)陜?nèi)有效。王守仁（2016）等我國(guó)著名英語(yǔ)教育專(zhuān)家都在疾呼，英語(yǔ)學(xué)科要突出語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，回歸到學(xué)科應(yīng)有的位置上，突出基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力及課標(biāo)的基本要求，降低英語(yǔ)學(xué)科分?jǐn)?shù)在高考招生中的權(quán)重。在全國(guó)英語(yǔ)高考改革的帶動(dòng)下，各大高校中大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分也在大幅壓縮。根據(jù)蔡基剛教授（2016）最新調(diào)查，985以及211的一些理工高校例如上海復(fù)旦大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)的公共英語(yǔ)課程已經(jīng)由10年前的16個(gè)學(xué)分減至8個(gè)學(xué)分，如果按照四個(gè)學(xué)期分配，那就是每個(gè)學(xué)期僅2個(gè)學(xué)分，暨每周僅2個(gè)課時(shí)。然后蔡基剛教授（2017））也指出了當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)：“國(guó)家提出了培養(yǎng)一流大學(xué)的一流學(xué)科建設(shè)的‘雙一流’目標(biāo)，培養(yǎng)一流的人才，就是要在各自的學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)培養(yǎng)較強(qiáng)的國(guó)際交往能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力?！比缓笤谟⒄Z(yǔ)課程課時(shí)和學(xué)分減少的情況下，如何提高大學(xué)學(xué)生的國(guó)際交往能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力呢？因此，在高?，F(xiàn)行外語(yǔ)教育體系中尋找一種新的教學(xué)理念以及教學(xué)模式就顯得勢(shì)在必行。

1 理工院校中大學(xué)公共外語(yǔ)教育現(xiàn)狀

我國(guó)現(xiàn)行的高等院校大學(xué)公共外語(yǔ)課程是在大一、大二年級(jí)面對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)公共外語(yǔ)課程，所謂的“公共外語(yǔ)”事實(shí)上所指的就是 “公共英語(yǔ)”。主要包括“大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)”“大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”等一至二門(mén)課程。我國(guó)目前的實(shí)際情況是：一方面學(xué)生們?cè)跀?shù)年枯燥乏味的傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂模式學(xué)習(xí)后，已經(jīng)厭煩僵化呆板的應(yīng)試教育，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性普遍不高，再加之他們自我學(xué)習(xí)能力有限，學(xué)習(xí)方法仍然停留在高中那一套背誦記憶的英語(yǔ)教學(xué)模式中，死記單詞，強(qiáng)調(diào)閱讀技巧以及寫(xiě)作模板的簡(jiǎn)單記憶，死摳考試策略。特別是理工專(zhuān)業(yè)學(xué)生邏輯思維強(qiáng)，缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)的空間聯(lián)想力及詞匯想象力，只知死記硬背，導(dǎo)致他們的英語(yǔ)整體水平低下，缺乏必要的跨文化交際能力。另一方面，大學(xué)英語(yǔ)教材的選用還是以“經(jīng)久考驗(yàn)、百讀不厭的經(jīng)典文章為主”（董亞芬，2003），教學(xué)方法也與中小學(xué)英語(yǔ)課堂雷同，教師意在弘揚(yáng)與課文主題相符的主流價(jià)值觀(guān)，過(guò)分注重讓學(xué)生欣賞曲折的故事、優(yōu)美的語(yǔ)言而忽略了世界多元文化的介紹與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)；因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然不盡如人意。

特別值得注意的是，文化，這一外語(yǔ)學(xué)習(xí)必不可少的重要部分在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)課堂的缺失也是導(dǎo)致學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)水平低下的重要原因。Sapir （1941） 很早就指出：“文化也是影響語(yǔ)言暨思維模式的另一個(gè)重要因素”。由于在我國(guó)高校外語(yǔ)課時(shí)大幅壓縮的情況下，課堂教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)實(shí)踐較少。以及大學(xué)教師自身知識(shí)的短缺，以及對(duì)于目的語(yǔ)文化知識(shí)的不重視，異域文化講解與外語(yǔ)教學(xué)被生硬的割裂開(kāi)來(lái)，學(xué)生對(duì)于一些語(yǔ)言現(xiàn)象的理解僅僅停留在一知半解狀態(tài)。例如，pandora’s box這個(gè)詞組，教師講解詞匯時(shí)一帶而過(guò)，學(xué)生只按照字面意思簡(jiǎn)單理解為“潘多拉的盒子”，卻不知道其源于希臘神話(huà)，意指“不幸的禮物；災(zāi)難的淵藪”。因此，在沒(méi)有理解其豐富的文化內(nèi)涵的文字記憶只能是停留在大腦表層，轉(zhuǎn)瞬既忘，就更不要談到實(shí)際運(yùn)用了。

隨著世界經(jīng)濟(jì)、政治與外交等全方位多層次的一體化進(jìn)程的加速，國(guó)際化實(shí)用型人才的培養(yǎng)是我國(guó)高校今年來(lái)的的培養(yǎng)總方針、大目標(biāo)。就如王守仁教授（2016）所說(shuō)：“國(guó)際化人才的英語(yǔ)能力主要還是通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)課程來(lái)培養(yǎng)和提高的”。然而，國(guó)際人才的外語(yǔ)能力培養(yǎng)是否是單單的英語(yǔ)能力的培養(yǎng)和提高嗎？答案顯然不能以簡(jiǎn)單的“是”或者“否”來(lái)一概而論。

我們的高校學(xué)習(xí)者渴望了解外面日新月異的世界，他們希望掌握除了以英語(yǔ)為母語(yǔ)的其他國(guó)家如德國(guó)、日本、法國(guó)、越南、剛果等歐美非洲國(guó)家的語(yǔ)言及文化知識(shí)的愿望日益強(qiáng)烈。現(xiàn)實(shí)情況中，我國(guó)大部分高校大學(xué)生們依然受到家庭經(jīng)濟(jì)條件限制，無(wú)法如歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的高等院校學(xué)生一樣，有充裕的家庭財(cái)力支持，能夠較容易地獲得出國(guó)留學(xué)交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；同時(shí)，地域因素也是一個(gè)主要障礙。作為身處亞洲與歐美大洲距離較遠(yuǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，我們的高校學(xué)生無(wú)法像歐美國(guó)家的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者一般，擁有便宜又方便的交通便利條件，他們往往無(wú)力負(fù)擔(dān)高昂的路費(fèi)。在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中，有意識(shí)的多樣文化知識(shí)的系統(tǒng)講解是缺失的一個(gè)重要部分，大學(xué)英語(yǔ)課堂也依然是以英美主流文化為主體媒介進(jìn)行語(yǔ)言文化知識(shí)的傳播的直接領(lǐng)域。因此，廣大的中國(guó)高校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者們沒(méi)有條件像歐美國(guó)家的學(xué)生一樣，有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)別國(guó)多元文化的同時(shí)也能夠提升自己的外語(yǔ)交際能力及全球文化意識(shí)，從而導(dǎo)致我國(guó)高校學(xué)習(xí)者的國(guó)際交往能力以及爭(zhēng)力相對(duì)較弱。因此，大學(xué)英語(yǔ)課程的合理化構(gòu)建迫在眉睫。

2 以昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院為個(gè)案的公共外語(yǔ)課程現(xiàn)狀調(diào)查

2.1 調(diào)查內(nèi)容和方法

為了更好地了解理工院校學(xué)生對(duì)大學(xué)外語(yǔ)課程的喜好和實(shí)際需求狀況，筆者對(duì)云南省的一所三本理工院校――昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院的理工科學(xué)生300余人進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，形成了量化的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院，是一所以理工為主，經(jīng)、管、文、法多科協(xié)同發(fā)展的三本院校，學(xué)生進(jìn)校時(shí)高考分?jǐn)?shù)多在及格線(xiàn)以下，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)言的應(yīng)用水平較低。因此，選擇在這所院校展開(kāi)調(diào)查研究，提高理工科學(xué)生的外語(yǔ)運(yùn)用能力以及人文綜合素質(zhì)，具有很大的空間和可應(yīng)用性。小語(yǔ)種公共選修課程在該校自2015年秋開(kāi)設(shè)以來(lái)，火爆異常，網(wǎng)絡(luò)選課系統(tǒng)上，60個(gè)人的班級(jí)空額在3分鐘之內(nèi)立刻選滿(mǎn)，學(xué)生的熱情空前高漲。筆者在該校近四個(gè)學(xué)期參加小語(yǔ)種課程（包括《德語(yǔ)入門(mén)》、《法語(yǔ)入門(mén)》、《日語(yǔ)入門(mén)》、《進(jìn)階日語(yǔ)》四門(mén)全校公共選修課）學(xué)習(xí)的300名學(xué)生中發(fā)出問(wèn)卷，問(wèn)卷采取不記名形式，排除國(guó)貿(mào)、漢語(yǔ)國(guó)際教育、法學(xué)等傳統(tǒng)文科專(zhuān)業(yè)或者屬于在高考時(shí)屬于文理兼收專(zhuān)業(yè)的學(xué)生問(wèn)卷，收集土木工程、建筑學(xué)、電氣工程自動(dòng)化、水利水電工程、給排水科學(xué)與工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、城鄉(xiāng)規(guī)劃以及工程造價(jià)等8個(gè)傳統(tǒng)意義上的純理工科專(zhuān)業(yè)問(wèn)卷207份，回收有效問(wèn)卷200份。

2.2 調(diào)查過(guò)程

問(wèn)卷調(diào)查采取不記名形式，分為三大部分。第一部分4個(gè)問(wèn)題，了解學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、性別、英語(yǔ)高考分?jǐn)?shù)及學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣等基本外語(yǔ)學(xué)習(xí)背景知識(shí)，第二部分2個(gè)問(wèn)題，了解學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題及自我判斷英語(yǔ)水平不高的原因，第三部分有4個(gè)問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)該門(mén)小語(yǔ)種選修課程以及相應(yīng)進(jìn)階課程的學(xué)習(xí)的興趣以及與自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)背景相關(guān)度以及教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程的設(shè)想；第四部分為開(kāi)放式問(wèn)答，了解參加課程之后學(xué)生的一些心得體會(huì)及收獲。

2.3 調(diào)查結(jié)果

2.3.1 性別以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，理工科學(xué)生本身就是一個(gè)男生數(shù)量占?jí)旱剐缘娜后w，因此200名學(xué)生中，男性為178人，占比89%。女性學(xué)習(xí)者雖然只占約11%的比例，但是他們的整體英語(yǔ)水平較高，高考平均分?jǐn)?shù)為92.3，且比男性學(xué)習(xí)者的平均分足足高出15分之多?？梢钥闯?，性別差異在理工科外語(yǔ)學(xué)習(xí)者中是一個(gè)很大影響因素。其他研究結(jié)果得出的女性比男性在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得更高的成就這一論斷，在本研究中得到了印證。

在全部195名學(xué)習(xí)者中，英語(yǔ)高考分?jǐn)?shù)在40-100分之間（滿(mǎn)分為150分），分值差異明顯，高分很高，低分很低。最低分僅為41分，是及格分?jǐn)?shù)90分的一半都不到，最高分?jǐn)?shù)131分，所有學(xué)習(xí)者的平均分?jǐn)?shù)為75.86，低于及格線(xiàn)。可以看出，將近4/5的人是低于及格線(xiàn)90分的，換一句話(huà)說(shuō)，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力較低，他們?cè)谕庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域只是初步掌握了基本技能，且缺乏一定的溝通交流技巧。

從他們的學(xué)習(xí)興趣來(lái)看，如果用1-10的衡度為標(biāo)準(zhǔn)，0表示沒(méi)有興趣，10表示有濃厚的興趣，200位學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣出現(xiàn)兩極分化，平均值僅為4.53；如果再結(jié)合他們的學(xué)習(xí)效果來(lái)看，學(xué)習(xí)興趣越高，他們的學(xué)習(xí)效果就越好，也就是在高考中取得的分?jǐn)?shù)就呈往上的走勢(shì)。值得指出的是，雖然該平均值較低，但是在后面的問(wèn)卷調(diào)查中數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)者們還是對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了興趣。

2.3.2 英語(yǔ)學(xué)習(xí)難點(diǎn)及外語(yǔ)選修課程可能性

本次調(diào)查的重點(diǎn)在于探究理工科學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題以及探討在大學(xué)階段是否可以采取更為靈活、更為積極的一種外語(yǔ)教學(xué)方式。筆者預(yù)測(cè)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題是在于他們沒(méi)有找到有效的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)初高中階段授課者缺少文化知識(shí)輸入過(guò)程以及習(xí)得知識(shí)的輸出過(guò)程。結(jié)果基本和筆者的猜想一致，但也有一些有意思的發(fā)現(xiàn)。（見(jiàn)圖1）

首先，學(xué)生非常反感學(xué)校的應(yīng)試式教育，死記硬背以及輕視溝通技能的啞巴式英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，在對(duì)于自己英語(yǔ)水平不高的原因分析，該項(xiàng)選擇名列第一， 79% 的同學(xué)認(rèn)為這是導(dǎo)致自己英語(yǔ)習(xí)得水平低下的首要原因。令人驚訝的是，英語(yǔ)水平的不高原因處，他們也承認(rèn)自身原因占了很大比例：懶惰，不愿意記單詞，沒(méi)有花時(shí)間朗讀。67.5%的學(xué)習(xí)者非常誠(chéng)實(shí)地指出了導(dǎo)致自己學(xué)習(xí)效率低下的第二大原因是“由于自己的惰性，不愛(ài)背單詞及寫(xiě)作文”而導(dǎo)致了他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能持之以恒，英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性較低。由此可以看出，理科學(xué)生有他們的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)即時(shí)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)連貫性差，缺乏自制力。理科學(xué)生的邏輯思維強(qiáng)，由原因推理結(jié)果，注重結(jié)論，思維呈直線(xiàn)性，而缺乏外語(yǔ)學(xué)習(xí)需要的感性思維以及記憶能力。他們對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)這樣的典型需要發(fā)散性思維以及想象力、記憶能力的人文學(xué)科，學(xué)習(xí)起來(lái)如果沒(méi)有掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)竅門(mén)，是不容易取得好成績(jī)的。

在這次調(diào)查中，同學(xué)們對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)雖然興趣總體不高，學(xué)習(xí)成效低下，然而令人驚訝的是，還是有71.5%的學(xué)生愿意在大學(xué)本科階段繼續(xù)開(kāi)展英語(yǔ)課程的連貫學(xué)習(xí)。究其原因，筆者猜測(cè)還是與社會(huì)環(huán)境以及就業(yè)形勢(shì)有關(guān)。英語(yǔ)不單單是一種簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，更為重要的是成為了促進(jìn)國(guó)際交流的一種十分有效的媒介和途徑。進(jìn)入全球化新時(shí)期，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步乃至國(guó)家復(fù)興都具有重要意義。

正如文秋芳（2013）所說(shuō)：“我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)所有研究與實(shí)踐都是在探討如何使當(dāng)下的外語(yǔ)教學(xué)如何更好的適應(yīng)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)服務(wù)?！币虼?，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革并不是要把英語(yǔ)邊緣化、弱勢(shì)化，而是要讓學(xué)生真正的掌握英語(yǔ)這一基本工具，同時(shí)樹(shù)立世界眼光，培養(yǎng)國(guó)際意識(shí)。

值得注意的是有將近 37%的學(xué)生在被問(wèn)到，如果大一進(jìn)校時(shí)可以自由選擇時(shí)，愿意選擇其他的外語(yǔ)替代英語(yǔ)學(xué)習(xí)。所選的外語(yǔ)依次是：法語(yǔ)（45.95%）， 日語(yǔ)（27.03%），韓語(yǔ)（10.81%）、泰語(yǔ)（9.46%）以及德語(yǔ)（6.76%）?？梢钥闯觯m然普遍認(rèn)為理工科學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)缺乏熱情，但是在有選擇余地的條件下，他們也愿意去學(xué)了英語(yǔ)這一世界性語(yǔ)言以外的其他語(yǔ)種以及目的語(yǔ)國(guó)家的人文地理等文化知識(shí)。

例如，在調(diào)查中，給出的9個(gè)選修課程中，《韓語(yǔ)初級(jí)入門(mén)》（42%）以及《東盟國(guó)家概況》（39.5% ）是學(xué)生們最感興趣的課程，和《大學(xué)生心理教育》（11.5%）、《英語(yǔ)語(yǔ)法》（7.5%）等強(qiáng)調(diào)書(shū)面知識(shí)的課程相比，學(xué)生們更愿意選擇實(shí)用型及興趣性較強(qiáng)的課程，他們渴望了解外面的文化。語(yǔ)言是開(kāi)啟知識(shí)的鑰匙，學(xué)生們更想要了解的是外面的世界以及不一樣的生活。

同時(shí)，在對(duì)應(yīng)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)策建議處，22.5%學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)的語(yǔ)法講授，語(yǔ)音操練部分，學(xué)生表示興趣不高，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性；而一些老師認(rèn)為浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間的音樂(lè)影視欣賞（61.5%）、日常對(duì)話(huà)操練（52%）以及中西風(fēng)俗差異（57%）等教學(xué)內(nèi)容，特別與自己的專(zhuān)業(yè)相關(guān)的背景文化（66%）例如德國(guó)機(jī)械制造業(yè)現(xiàn)狀及學(xué)科前沿，理工科學(xué)生們表示非常實(shí)際，與自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)掛鉤，能夠開(kāi)過(guò)自己的視野，與國(guó)際接軌。（見(jiàn)圖2）

66.5%的同學(xué)們建議在高校中，應(yīng)該在一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本的語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)外，而增加該門(mén)外語(yǔ)涉及國(guó)家的歷史人文風(fēng)俗等相關(guān)文化知識(shí)介紹的輸入，同時(shí)適當(dāng)穿插文化實(shí)踐課，采取多樣形式開(kāi)展語(yǔ)言的學(xué)習(xí)；例如在筆者在該校開(kāi)設(shè)的《德語(yǔ)入門(mén)》選修課程中，萬(wàn)圣節(jié)瓜燈制作，啤酒品嘗這樣一些有意思的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)就得到了大家的好評(píng)。

通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生更好的認(rèn)知西方國(guó)家的傳統(tǒng)文化，也加強(qiáng)對(duì)異質(zhì)文化的理解與包容能力及寬廣的國(guó)際化視野。在被問(wèn)到“語(yǔ)言學(xué)習(xí)的革新方式”，有61.5%的同學(xué)選擇了“注重聽(tīng)說(shuō)實(shí)際技能操練，增加文化知識(shí)輸入”的選項(xiàng)，可以看出同學(xué)們對(duì)外面的世界充滿(mǎn)了興趣，而基于對(duì)目的語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)上，掌握一定的外語(yǔ)溝通能力是與外界進(jìn)行有效對(duì)話(huà)的有效方式。

最后通過(guò)學(xué)生的網(wǎng)上評(píng)教以及問(wèn)卷調(diào)查的自由問(wèn)答，還有與學(xué)生座談?wù){(diào)查反饋顯示，學(xué)生在參加了一個(gè)學(xué)期的大學(xué)小語(yǔ)種選修課程后普遍覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容安排合理，形式新穎，難度適當(dāng)；特別是參加《進(jìn)階日語(yǔ)》的同學(xué)們，67.6%的參加者表示一年的課程讓他們掌握了較扎實(shí)的第二外語(yǔ)日常對(duì)話(huà)溝通能力以及相應(yīng)的日本國(guó)家政治歷史等文化背景知識(shí)，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。

3 推廣外語(yǔ)選修課程的一些建議性措施

從決策者層面來(lái)看，必須轉(zhuǎn)變教育理念，明確大學(xué)外語(yǔ)課程應(yīng)該培養(yǎng)“全面人才“而不是“工具人才”，以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)以及跨文化交際能力為大目標(biāo)。就如王守仁教授（2016）提到的：“不應(yīng)該只用一把尺子來(lái)衡量我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展，要避免‘千校一面’的同質(zhì)化發(fā)展?！睕Q策者應(yīng)立足理工院校生源特點(diǎn)，以學(xué)生發(fā)展為本位，遵循理工科學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)著重學(xué)生的文化需求，設(shè)立多元化、科學(xué)化以及人文化的大學(xué)外語(yǔ)課程目恕T詿笱в⒂镅Х執(zhí)蠓減少的同時(shí)，適當(dāng)開(kāi)設(shè)注重語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)實(shí)際技能及文化輸入過(guò)程的小語(yǔ)種選修課程，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的未來(lái)就業(yè)方向以及個(gè)性差異，結(jié)合他們的自我興趣，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)以大學(xué)英語(yǔ)為主的基本大框架下再加入一些其他語(yǔ)言例如日語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)及其涉及國(guó)家的文化知識(shí)學(xué)習(xí)的可能性，讓學(xué)生有更多的選擇空間，真正提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)軟實(shí)力。

同時(shí)學(xué)校還可以開(kāi)展更多有趣的文化活動(dòng)周，講座，體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓校際間國(guó)際文化交流合作可能性，讓學(xué)生走出去，學(xué)以致用，豐富他們的學(xué)校生活，感受語(yǔ)言的魅力。在評(píng)價(jià)方式方面，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化。減少以考試為主的量化評(píng)價(jià)，增加質(zhì)性評(píng)價(jià)以及以人為本的形成性評(píng)價(jià)，如口語(yǔ)測(cè)試、師生訪(fǎng)談、學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)及反思性寫(xiě)作等。

從課堂參與者的層面來(lái)看，授課者應(yīng)在大學(xué)外語(yǔ)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用能力基礎(chǔ)上將內(nèi)容提升到文化素養(yǎng)層面上來(lái)，改變語(yǔ)言課程中以傳授語(yǔ)言技巧，講解語(yǔ)法知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師應(yīng)以所教語(yǔ)言所涉及國(guó)家的人文風(fēng)俗地理歷史等文化知識(shí)為導(dǎo)入，緊貼現(xiàn)實(shí)，充分利用多媒體設(shè)備，選取有時(shí)代特點(diǎn)的教材以及補(bǔ)充材料，激活死氣沉沉的大學(xué)課堂，與學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)外的深度探討。

例如，通過(guò)“二戰(zhàn)中德國(guó)人和日本人對(duì)于戰(zhàn)敗國(guó)家的態(tài)度截然不同，是由什么樣的國(guó)性以及意識(shí)形態(tài)決定的？”這樣一些課堂討論，來(lái)拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的批判性思維，塑造學(xué)生的審美情操以及正確的價(jià)值觀(guān)，文化觀(guān)，真正發(fā)揮外語(yǔ)課程的人文教育功能。也可以通過(guò)上文提到的文化實(shí)踐課，例如開(kāi)展中泰美食大比拼，韓劇實(shí)拍等富有文化特色的文化實(shí)踐活動(dòng)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬學(xué)習(xí)者的國(guó)際化視野。大學(xué)外語(yǔ)課程才能最終實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為課堂中心，從而潛移默化的提高學(xué)生的外語(yǔ)及文化學(xué)習(xí)興趣以及整體人文素質(zhì)修養(yǎng)的最終目標(biāo)。

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