索溪峪的作文精選(九篇)

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第1篇：索溪峪的作文范文

一、當(dāng)前語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中存在著諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

1.合作學(xué)習(xí)流于形式，合作學(xué)習(xí)成為“合座”學(xué)習(xí)。部分教師將自身置身于教學(xué)的中心地位，沒(méi)有為學(xué)生營(yíng)造和諧、民主的教學(xué)氛圍，學(xué)生各自為陣，課堂討論無(wú)序，合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)形式化的傾向。首先，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不予保證。教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，不敢留有充足的思考時(shí)間，致使很多問(wèn)題的討論停留在表面，缺乏深層次的探究，挫傷了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情。其次，小組分配隨意。在合作學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)、性別等因素，按“組內(nèi)異質(zhì)”的原則，科學(xué)劃分小組。而語(yǔ)文課堂教學(xué)中，存在著有的小組優(yōu)等生聚集，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，表達(dá)交流你爭(zhēng)我搶，各不相讓。有的小組學(xué)習(xí)能力差，缺乏自信，難以完成任務(wù)。最后，教師缺乏全面的評(píng)價(jià)。部分教師只關(guān)注學(xué)生個(gè)體和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽視了合作小組的評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

2.教師缺乏有效引導(dǎo)，學(xué)生盲目合作。部分教師片面追求表面的熱鬧，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)“無(wú)所事事”，或忙看教案，思考下一環(huán)節(jié)，或踱來(lái)踱去，等待評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，存在著缺位現(xiàn)象。學(xué)生缺乏合作意識(shí)，教師沒(méi)有進(jìn)行有效引導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生個(gè)人英雄主義作崇，只顧自己表達(dá)意見，討論內(nèi)容游離于教學(xué)內(nèi)容之外，脫離了教學(xué)主題；或圍繞教學(xué)內(nèi)容爭(zhēng)論不休，誰(shuí)也不服誰(shuí)，你一言我一語(yǔ)，浪費(fèi)了大量的時(shí)間；或置身事外，即使有不同的見解也不加辯駁。

二、合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

1.構(gòu)建科學(xué)合理的合作小組。教師要科學(xué)合理地劃分學(xué)習(xí)小組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，靈活地選擇形式多樣的組合方式。（1）固定組合。教師根據(jù)學(xué)生的位置，由前后桌四人組成一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。（2）自由組合。當(dāng)教師不了解學(xué)情時(shí)，可以暫時(shí)采用自由組成的方式，一般以4-6人為宜。學(xué)生可以自主選擇自己的學(xué)習(xí)伙伴，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作出相應(yīng)的調(diào)整。（3）層次組合。教師要根據(jù)學(xué)生的能力、態(tài)度、興趣、個(gè)性品質(zhì)等因素，把不同層次的學(xué)生組成一組，讓不同層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展。

2.合理設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)把合作學(xué)習(xí)用在適當(dāng)之時(shí)、恰當(dāng)之處，不可一味的濫用合作學(xué)習(xí)。當(dāng)遇到問(wèn)題爭(zhēng)議時(shí)、難于完成時(shí)，合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，才能收到意想不到的教學(xué)效果。如在“論語(yǔ)八則”教學(xué)中，教者利用合作討論解決學(xué)生個(gè)人無(wú)法解決的問(wèn)題：“《論語(yǔ)八則》告訴了我們什么道理？你最喜歡哪一則，結(jié)合生活談?wù)勊o你的啟示?！?/p>

第2篇：索溪峪的作文范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；小組合作；學(xué)習(xí)方法

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-08-0063-01

在幾年來(lái)的語(yǔ)文課堂教學(xué)改革探索中，我經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐與探索從中總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，認(rèn)識(shí)到要讓學(xué)生在教學(xué)中能真正發(fā)揮主體作用，在初中語(yǔ)文教學(xué)中必須從以下幾個(gè)方面創(chuàng)造時(shí)空條件，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和小組合作學(xué)習(xí)的能力。

一、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，是小組合作學(xué)習(xí)的前提

小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)難易要適當(dāng)，如果太容易，學(xué)生不需要他人協(xié)助也能完成，就會(huì)失去合作學(xué)習(xí)的意義，學(xué)生的合作也會(huì)失去動(dòng)力；如太難，小組通過(guò)一定的努力仍不能達(dá)到目標(biāo)，便會(huì)飽嘗失敗的苦果，逐漸失去學(xué)習(xí)的信心，也就失去了合作的興趣和主動(dòng)性。教師設(shè)計(jì)的討論題既要有利于學(xué)生的思維活動(dòng)，又要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，內(nèi)容的難易應(yīng)確定在學(xué)生“跳一跳摘得到”的層次。這樣才具有挑戰(zhàn)性，才有利于激發(fā)學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)性，以及小組合作的積極性，才能發(fā)揮小組這一“學(xué)習(xí)共同體”的獨(dú)創(chuàng)性、創(chuàng)造性。

二、合理分配小組，是小組合作學(xué)習(xí)的保障

為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M。為保證組內(nèi)成員的互補(bǔ)和組間的公平競(jìng)爭(zhēng)，在分組中要考慮學(xué)生的能力、興趣、性別、家庭背景、住校與否等幾個(gè)方面的因素。保證每個(gè)小組在大致相同的水平上展開合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中就會(huì)有“旗鼓相當(dāng)”的感覺(jué)，才會(huì)增加合作的動(dòng)力，增強(qiáng)取勝的信心，取得良好的合作效果。合作學(xué)習(xí)小組以前后桌四人為小組，將全班分為15個(gè)小組。小組內(nèi)設(shè)小組長(zhǎng)一人，記錄員一人，匯報(bào)員一人，資料員一人。小組長(zhǎng)應(yīng)選組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度好、樂(lè)于助人、有一定合作創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任。他的主要任務(wù)是在老師的指導(dǎo)下組織全體人員一起合作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生動(dòng)手操作，開展討論，完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要內(nèi)容記錄下來(lái)，包括合作學(xué)習(xí)的結(jié)論、組織討論過(guò)程中的疑難問(wèn)題、小組成員中某人遇到的學(xué)習(xí)困難及解決過(guò)程等，因此，記錄員應(yīng)選擇學(xué)習(xí)態(tài)度好，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，同時(shí)筆頭快的學(xué)生擔(dān)任。匯報(bào)員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況向全班或老師進(jìn)行匯報(bào)，所以應(yīng)選擇學(xué)習(xí)成績(jī)好、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。資料員應(yīng)選通校生且家有電腦，家庭背景較好的同學(xué)擔(dān)任。這樣組內(nèi)各成員人人有事做，事事有人做，既避免了學(xué)生以自我為中心的泛泛而談，又避免了學(xué)困生在小組合作中的“搭車”現(xiàn)象。當(dāng)然，過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生各方面能力有了一定程度的提高后，還可以互換角色。

三、組織高效的課堂討論，是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

在小組合作學(xué)習(xí)中，小組討論不失為一種有效的教學(xué)策略。小組討論能使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有更多的交往、互動(dòng)的機(jī)會(huì)。教學(xué)實(shí)踐證明，課堂討論是引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程的重要措施，是培養(yǎng)學(xué)生合作精神和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要手段，也是促使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展的有效途徑。但合作討論也有弱點(diǎn)，在表面熱熱鬧鬧的討論下，難以保證每一個(gè)學(xué)生都在積極的參與，可能在討論的過(guò)程中，有渾水摸魚者，有“離題太遠(yuǎn)者”，在交流過(guò)程中，有的同學(xué)“隨波逐流”，不愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)。所以，在課堂教學(xué)中如何有效地組織學(xué)生進(jìn)行討論非常重要。

要設(shè)計(jì)好討論的內(nèi)容。討論內(nèi)容既要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，又要突出討論特點(diǎn)，應(yīng)具有啟發(fā)性、思考性、探索性和開放性，能夠使學(xué)生的思維和討論活動(dòng)不斷處于最佳狀態(tài)。

四、培養(yǎng)合作技能，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，是小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

要學(xué)生擁有良好的合作技能是合作學(xué)習(xí)成功的重要保證。但學(xué)生的合作技能的形成與發(fā)展卻不是一個(gè)自然的過(guò)程，它需要有意識(shí)地培養(yǎng)與訓(xùn)練。在交往中，要訓(xùn)練學(xué)生耐心傾聽別人的發(fā)言，樂(lè)于陳述自己的意見，敢于修正他人的觀點(diǎn)，善于采納別人的意見，修改和補(bǔ)充自己原來(lái)的想法。別人提出疑問(wèn)時(shí)，要針對(duì)問(wèn)題耐心解釋，要盡可能作出令人滿意的答復(fù)。要虛心考慮別人的意見，修正和補(bǔ)充自己原來(lái)看法中不正確、不完善的地方。敢于公開承認(rèn)自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，肯定與自己不同甚至相反的正確看法。教師要加強(qiáng)交往中具體技能的訓(xùn)練，比如，別人說(shuō)話時(shí)，自己應(yīng)如何注視對(duì)方；在恰當(dāng)?shù)牡胤剑绾未驍鄤e人的談話，陳述自己的觀點(diǎn)；自己說(shuō)話時(shí)又如何讓別人有插話的機(jī)會(huì)；有不同見解不能統(tǒng)一時(shí)，如何學(xué)會(huì)保留自己的意見。學(xué)會(huì)站在對(duì)方的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，體會(huì)別人的看法和感受。只有具有良好的合作技能，才能保證合作的效率。

第3篇：索溪峪的作文范文

他們說(shuō)喜歡下雨天，因?yàn)槔寺囅肽卿冷罏r瀝的細(xì)絲飄揚(yáng)在身前身后也確實(shí)是浪漫。但是我就是不喜歡。于是他們說(shuō)我和他們不一樣。一樣，不一樣，怎樣區(qū)分，真的是他們這樣所能決定的嗎。

他們喜歡的浪漫，僅僅是浪漫而已。而我不知道，這一份浪漫是否能蓋過(guò)浸濕的鞋子和冰涼的手心。他們喜歡的，和我討厭的，不是同一個(gè)東西。而他們認(rèn)為這沒(méi)有什么不一樣的，只是下雨而已，很簡(jiǎn)單的事情。一開始我也是這么想的。

他說(shuō)喜歡我，而我討厭自己。他喜歡的和我討厭的也并不是同樣的事物，雖然粗略的看，都是我。我們心中總能感覺(jué)到這樣的細(xì)微差別。但是其實(shí)不會(huì)有誰(shuí)去說(shuō)的。畢竟在你提出一個(gè)觀點(diǎn)的時(shí)候，要是有人不理解并說(shuō)出問(wèn)題來(lái)，那后面的人也就跟著都不理解了。這和他們心底的明白也不沖突。

他們所喜歡的雨天，我不喜歡。想必我所不喜歡的雨天，他們也是不喜歡的。但是他們只是單純的想，她和我們不一樣。事情便如此了。說(shuō)不說(shuō)出來(lái)，說(shuō)到讓不讓人明白，完全不一樣的。

第4篇：索溪峪的作文范文

關(guān)鍵詞：綜合性學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；操作

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）09-042-1

隨著我國(guó)全日制義務(wù)教育新課程改革的不斷推行，“綜合性學(xué)習(xí)”逐漸成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)，也成為諸多學(xué)校實(shí)施新課程改革的新特色和新風(fēng)向。作為素質(zhì)教育和人文教育下的產(chǎn)物，“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法以其獨(dú)特的教學(xué)方法和教學(xué)思路，為整體教學(xué)改革增添了新的活力和動(dòng)力，特別是小學(xué)語(yǔ)文中的“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)更成為了我們探討的關(guān)鍵。如何認(rèn)識(shí)和操作小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，我們從以下幾方面進(jìn)行分析。

一、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

什么是小學(xué)語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)？眾多學(xué)者和奮斗在一線的人民教師給出的答案也是眾說(shuō)紛紜。結(jié)合筆者的多年的工作經(jīng)驗(yàn)以及在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法不單單是我們?cè)趥鹘y(tǒng)中所認(rèn)識(shí)到的教學(xué)方法，它更多的是一種新的教學(xué)理念。這種教學(xué)理念的目的是從不斷拓展學(xué)生的自我學(xué)習(xí)空間，強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐的重視，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新性思維入手，將整體語(yǔ)文教學(xué)體系轉(zhuǎn)化為由語(yǔ)文的聽說(shuō)讀寫、綜合應(yīng)用以及構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科之間聯(lián)系橋梁的多內(nèi)容、多形式的綜合性教學(xué)體系。

從綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來(lái)看，其不僅包括了傳統(tǒng)教學(xué)中的基礎(chǔ)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，還包括了自然環(huán)境、人文社會(huì)、精神世界以及對(duì)其他領(lǐng)域知識(shí)的探索，注重語(yǔ)文知識(shí)與多學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系和溝通。在學(xué)習(xí)形式方面，綜合性學(xué)習(xí)更是將研究性學(xué)習(xí)方式、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式、溝通性學(xué)習(xí)方式、合作性學(xué)習(xí)方式以及實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式等多種學(xué)習(xí)形式綜合在一起，豐富了學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的重視和研究，真正將自主學(xué)習(xí)擺在第一位，還原學(xué)生的主體性地位。從綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)：綜合性學(xué)習(xí)區(qū)別于以往的教學(xué)理念，向?qū)W習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)感悟方面?zhèn)戎?，?qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用和操作“觀察”“思考”“驗(yàn)證”“舉例”等環(huán)節(jié)，并在學(xué)習(xí)和操作中有效調(diào)節(jié)和處理與同學(xué)之間的關(guān)系、與教師之間的關(guān)系，多將語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)放在“共同合作”“共同討論”“共同解決”方面，大大提高了學(xué)生的人際交往能力和合作共事能力。同時(shí)，在綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)生自我解決問(wèn)題的能力成為重中之重，學(xué)生從“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題””探索問(wèn)題”“搜尋答案”“解決問(wèn)題”的過(guò)程中，尋找到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)了學(xué)習(xí)的潛力，促進(jìn)了自我的榮譽(yù)感和使命感，這是傳統(tǒng)教學(xué)方法所不能企及的。

二、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的操作探索

1.抓住教材，強(qiáng)化綜合性學(xué)習(xí)意識(shí)

綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)思路是一次對(duì)新課程改革下的探索，需要教師在實(shí)際教學(xué)中不斷總結(jié)和發(fā)現(xiàn)適合于自己的教學(xué)體系。一些教師在提及綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，往往束手無(wú)策，不知從何入手。在筆者看來(lái)，緊抓教材的基石是入手的最佳方法。語(yǔ)文教材是經(jīng)過(guò)歷年教學(xué)洗禮總結(jié)出的精華，我們不能舍本逐末，脫離教材追求一味的新穎和創(chuàng)新，反而得不償失。深挖教材，活學(xué)學(xué)用，將教材的知識(shí)貫穿到綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過(guò)游戲、表演、競(jìng)賽等形式，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生重視基礎(chǔ)的重要性和關(guān)鍵性。例如：在講解小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下的《烏鴉喝水》時(shí)，可讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，“如果自己遇到和烏鴉同樣的情況，你會(huì)怎么做？”學(xué)生根據(jù)自己天馬行空的想象，發(fā)揮智慧，參與討論。在講解小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下的《沉香救母》時(shí)，教師利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生展示在影視當(dāng)中沉香救母的場(chǎng)景，共同探討沉香的人物塑造。根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)理解，排練演出還原沉香救母的經(jīng)典場(chǎng)景。

2.觀察生活，激發(fā)綜合性學(xué)習(xí)興趣

綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的體驗(yàn)和感悟。因此不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象和社會(huì)生活的觀察尤為重要。教師適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生要將課堂上所學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)和自己的生活緊密聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)身邊的人和事，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象，描繪人生百態(tài)，從小小的作文入手，提倡講真話，說(shuō)真事。在以往的作文教學(xué)中，由于學(xué)生沒(méi)有生活體驗(yàn)，一碰到寫作文就開始胡編亂造，不講真話，失去了最終語(yǔ)文教學(xué)的目的。教師要充分了解本班學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的寫作欲望。例如，我們可開展小廣播活動(dòng)，讓學(xué)生自主摘取每日的頭條新聞進(jìn)行播報(bào)。同時(shí)，教師要根據(jù)時(shí)節(jié)的變化，適當(dāng)?shù)刈叱鼋淌?，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)大自然，真正從活動(dòng)中和游戲中感悟生活和自然的魅力。將自我在活動(dòng)中的感受說(shuō)出來(lái)，講出來(lái)，并轉(zhuǎn)化為筆頭上，寫出來(lái)。教師不僅要開展“走出去”的活動(dòng)，也要提倡“睜開眼，看世界”的活動(dòng)。“睜開眼，看世界”一方面可以讓學(xué)生在自主旅游和游覽時(shí)發(fā)現(xiàn)世界，一方面讓學(xué)生通過(guò)大量的閱讀書籍和課外讀物，發(fā)現(xiàn)不同于身邊生活的另一個(gè)世界，擴(kuò)展自己的視野和見識(shí)，體會(huì)綜合性學(xué)習(xí)的魅力。

小學(xué)語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和操作的方法多種多樣，需要我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)中不斷探索和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和集體意識(shí)，真正將綜合性學(xué)習(xí)貫徹到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全方位人才的最終目的。

[參考文獻(xiàn)]

[1]范艷楠.小學(xué)語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”的理性思考[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2008（06）.

[2]楊世碧.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的類型[J].語(yǔ)文建設(shè)，2004（10）.

第5篇：索溪峪的作文范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；低段；童話創(chuàng)作；教學(xué)；問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中，童話作品占有較大的比例。童話作品中天馬行空的想象以及生動(dòng)的場(chǎng)景、形象的人物對(duì)于小學(xué)生具有較大的吸引力，可以為小學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)較為神奇的世界。在童話作品面前，小學(xué)生的好奇心得到滿足，小學(xué)生的心靈得到凈化，想象力得到開發(fā)。小學(xué)低段語(yǔ)文童話創(chuàng)作教學(xué)對(duì)于小學(xué)生人格的發(fā)展，想象能力與表達(dá)能力的提高具有重要的促進(jìn)作用。但是，在現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文童話創(chuàng)作教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，對(duì)于小學(xué)生的童話創(chuàng)作能力的形成與發(fā)展具有不利影響。筆者選擇小學(xué)低段語(yǔ)文童話創(chuàng)作的教學(xué)探索作為研究對(duì)象是有一定的社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義的。

1 小學(xué)低段語(yǔ)文童話創(chuàng)作中存在問(wèn)題分析

1.1 教學(xué)目標(biāo)不盡明確

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中童話教學(xué)的地位得到提高。就小學(xué)語(yǔ)文童話創(chuàng)作教學(xué)的目的來(lái)看，主要是提高小學(xué)生的語(yǔ)言能力與想象能力，對(duì)小學(xué)生的審美水平進(jìn)行規(guī)范與引導(dǎo)，讓學(xué)生的人格在童話創(chuàng)作中不斷健全。然而，在小學(xué)語(yǔ)文童話創(chuàng)作教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生想象力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授。許多教師利用童話作品讓學(xué)生了解童話的基本內(nèi)容，很少引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行分析，沒(méi)有對(duì)其審美能力進(jìn)行培養(yǎng)，更沒(méi)有給小學(xué)生童話創(chuàng)作的機(jī)會(huì)。

1.2 童話文體特征被忽略

作為兒童十分喜愛(ài)的一種文學(xué)體裁，童話創(chuàng)作教學(xué)的目的就為了讓學(xué)生的審美能力得到提高。但是，許多小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一種，而是將童話作品作為課文一樣進(jìn)行講解，將童話創(chuàng)作看成日常的寫作練習(xí)。這樣錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)使得許多童話創(chuàng)作教學(xué)活動(dòng)達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。教師往往對(duì)童話作品上的字詞進(jìn)行講解，將童話的整體美感破壞，使學(xué)生認(rèn)識(shí)不到童話的美。

1.3 缺乏有效的師生交流

低年級(jí)的小學(xué)生年齡較少，沒(méi)有審美經(jīng)驗(yàn)，因此，面對(duì)童話作品，很難自主理解童話真正的意義。在進(jìn)行童話的創(chuàng)作之時(shí)，也很難用適當(dāng)?shù)奈淖謱⒆约合胂蟮臇|西記錄下來(lái)。這就需要教師與學(xué)生盡可能多地進(jìn)行交流，了解學(xué)生童話創(chuàng)作中的困難，并幫助其解決。但是，許多教師做不到這一點(diǎn)，無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，造成小學(xué)生童話創(chuàng)作能力的低下。

2 小學(xué)低段語(yǔ)文童話創(chuàng)作的教學(xué)策略分析

2.1 對(duì)童話形象進(jìn)行擴(kuò)展

教師可以引導(dǎo)小學(xué)生從不同的角度對(duì)童話形象進(jìn)行創(chuàng)作。在擬人體童話當(dāng)中，教師要引導(dǎo)小學(xué)生利用擬人的手法，賦予事物以人格，使一切事物活起來(lái)。在小學(xué)語(yǔ)文課本當(dāng)中，有許多這樣的童話作品實(shí)例，比如說(shuō)《小動(dòng)物過(guò)冬》等等。在小學(xué)低段語(yǔ)文童話創(chuàng)作教學(xué)中，教師要重視學(xué)生多元化思維的培養(yǎng)，肯定學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)差異，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力?；孟胧峭捁适碌囊粋€(gè)特點(diǎn)，許多童話形象都是超自然的，可以創(chuàng)造奇跡的。利用童話創(chuàng)作學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出更多只屬于自己的童話形象，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)作能力。

2.2 創(chuàng)設(shè)童話創(chuàng)作的合理情境

童話創(chuàng)作學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐性活動(dòng)，更是對(duì)童話作品的一種有效延伸。在童話創(chuàng)作教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以將課本中的童話作品作為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種創(chuàng)作情景。情景的創(chuàng)設(shè)可以為學(xué)生思維的開放與激發(fā)起有促進(jìn)作用，給學(xué)生提供更多的想象空間。另外，較好的情景創(chuàng)設(shè)可以使童話創(chuàng)作課堂氛圍得到活躍，有利于師生關(guān)系的和諧發(fā)展。比如說(shuō)教師在為學(xué)生講《小紅帽》的故事之時(shí)，可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)身處大森林的情景，讓學(xué)生在身臨其境的前提之下，感受原故事中童話人物的心情。教師可以從童話故事的一半進(jìn)行中斷，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力將故事寫下去。這樣的童話創(chuàng)作教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)講是極具有吸引力的，既可以讓學(xué)生欣賞童話故事，又可以讓學(xué)生在真實(shí)且生動(dòng)的情景中開展童話創(chuàng)作，有利于小學(xué)生童話創(chuàng)作能力的提高。

綜上所述，小學(xué)低段語(yǔ)文童話創(chuàng)作教學(xué)，是小學(xué)生喜愛(ài)的一種教學(xué)活動(dòng)，更是對(duì)小學(xué)生思維能力與想象能力提高的重要舉措。低年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文童話創(chuàng)作教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，對(duì)小這童話創(chuàng)作教學(xué)造成不利影響。筆者針對(duì)小學(xué)低段語(yǔ)文童話創(chuàng)作現(xiàn)狀提出了幾點(diǎn)對(duì)策，希望以此來(lái)加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于童話創(chuàng)作教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，提高小學(xué)生的童話創(chuàng)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林山.淺談童話教學(xué)[J].新教育，2009（04）：58-59

[2]張娟.游歷在童話的花園里――《巨人的花園》教學(xué)談[J].小學(xué)教學(xué)參考，2008（25）：75

第6篇：索溪峪的作文范文

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；合作學(xué)習(xí)；解決對(duì)策

合作學(xué)習(xí)主要是通過(guò)學(xué)習(xí)小組合作探究的方式展開，學(xué)生之間互相探討和交流，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和欲望。合作學(xué)習(xí)相比于個(gè)體的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生之間的感情，更好地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)之間的作用。但是這種合作學(xué)習(xí)的方式在英語(yǔ)的教學(xué)中產(chǎn)生的效果并沒(méi)有預(yù)期的那么好，反而出現(xiàn)了各種未曾預(yù)想的問(wèn)題。這也是本篇文章主要探討的內(nèi)容。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

縱觀現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)情況，主要有以下問(wèn)題：①初中英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的放手力度不夠。初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多年，但是對(duì)于很多需要掌握的知識(shí)點(diǎn)可能掌握的并不牢固，新的知識(shí)點(diǎn)也都是需要進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固的。很多初中英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中一直都是以自己講述為主，很少讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。他們這種教學(xué)方法也是受到傳統(tǒng)方式的影響，而且擔(dān)心合作學(xué)習(xí)的方式會(huì)使得整個(gè)課堂變得雜亂無(wú)序，學(xué)習(xí)氛圍松散，也是出于這些顧慮，很多老師并不愿意采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。②學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠。初中生的年級(jí)尚小，天生愛(ài)玩，很多學(xué)生就對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，不論是何種的學(xué)習(xí)方式，都很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在他們認(rèn)為，合作式的教學(xué)方法對(duì)于他們自身來(lái)說(shuō)好像沒(méi)有任何壓力，也不需要提前預(yù)習(xí)課文，這種想法使得他們的學(xué)習(xí)效率極低。③合作學(xué)習(xí)中時(shí)間和角色的分配不合理。以組為單位開展的合作學(xué)習(xí)，必須讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，才能更好地發(fā)揮出小組的最大作用。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，因而每個(gè)人在小組中分擔(dān)的角色都會(huì)不一樣，有些交流能力強(qiáng)的學(xué)生更具有角色優(yōu)勢(shì)，而那些交流能力較差的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樽员岸幌雲(yún)⑴c到整個(gè)小組學(xué)習(xí)中，這樣不利于所有學(xué)生的學(xué)習(xí)。在合作理念倡導(dǎo)下，要求初中英語(yǔ)的合作學(xué)習(xí)中，老師要積極轉(zhuǎn)變自身的角色，逐漸由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者，在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)會(huì)放手，給學(xué)生更多的自由空間，讓學(xué)生展開自主合作學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)以教師為中心的英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。然而當(dāng)前，出于對(duì)教學(xué)進(jìn)度與目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考慮，有的老師在英語(yǔ)教學(xué)中并未做到真正意義上的放手，合作學(xué)習(xí)未能全面實(shí)施。一方面，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生擁有更加自由的教學(xué)環(huán)境，問(wèn)題討論更加多元化，甚至許多問(wèn)題在老師預(yù)設(shè)問(wèn)題之外，這不僅對(duì)老師的知識(shí)做出了挑戰(zhàn)，教學(xué)

二、合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施對(duì)策

（1）加強(qiáng)學(xué)生自信心與合作意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生的自信心和合作意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于開展合作學(xué)習(xí)非常有幫助。只有學(xué)生自身的合作意識(shí)變得更加強(qiáng)烈，體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，在采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法時(shí)，他們才能更好地融入整個(gè)教學(xué)氛圍中，從而學(xué)到更多有用的知識(shí)。對(duì)于那些自我意識(shí)比較強(qiáng)烈、又不愿意聽取他人意見的學(xué)生，老師要耐心的給他們講解一些案例使他們意識(shí)到自己本身的錯(cuò)誤。比如學(xué)習(xí)一些日常的交際用語(yǔ)：What do you think/feel about...？ Have you get ideas about...？ What would like to stsrt...？在學(xué)習(xí)這些簡(jiǎn)單句子的同時(shí)，以小組對(duì)話的形式來(lái)講解，互相問(wèn)對(duì)方，首先要了解句子本身的含義，通過(guò)與別人的交流，來(lái)進(jìn)一步了解別人。只有通過(guò)互相的溝通，才能了解的更多。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程有收獲了，自然學(xué)習(xí)的自信心也會(huì)隨之提高，通過(guò)與別人的合作學(xué)到自己之前不曾了解的東西，也是另一種收獲。

（2）強(qiáng)化教師的掌控力和明確教師的職責(zé)。學(xué)生是課堂的主體，教師作為課堂的引領(lǐng)者，更應(yīng)該發(fā)揮好引領(lǐng)者的作用，才能帶領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教師在上課之前對(duì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式進(jìn)行仔細(xì)地探討，具體哪些教學(xué)內(nèi)容可以采用這種教學(xué)方法，哪些不適合采用都需要做出具體的規(guī)劃，在教學(xué)中才能有針對(duì)性地去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)性的交流和溝通。例如在學(xué)習(xí)“Which do people like to eat”這一課題中，教師需要對(duì)課題進(jìn)行仔細(xì)地講解，明確教學(xué)目標(biāo)之后才能更好鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上開展合作學(xué)習(xí)。通過(guò)教師與學(xué)生一起討論、分析、歸納，對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行深入的分析，這樣井然有序的合作探究可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，無(wú)形中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（3）教師對(duì)合作小組進(jìn)行有效的引導(dǎo)。學(xué)習(xí)小組的分配一般是由教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，按照公平、合理的原則進(jìn)行分配的。每個(gè)小組的水平都是相差不多的。一般來(lái)說(shuō)，教師布置的合作討論的問(wèn)題都會(huì)比個(gè)人單獨(dú)解決的問(wèn)題難一些，這樣也才能體現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)合作的重要性。學(xué)生在討論過(guò)程中遇到無(wú)法解決的問(wèn)題，教師需要及時(shí)地給予正確的引導(dǎo)。比如給小組的學(xué)生布置一個(gè)寫作任務(wù)“My favorite star”。雖然小組成員不多，但是每個(gè)學(xué)生都有自己喜歡的偶像，一直糾結(jié)的話就會(huì)僵持不下。本來(lái)是希望通過(guò)小組的討論可以更好地完成這篇寫作，但是在開始決定star的時(shí)候就出現(xiàn)了巨大的分歧。在這種情況下，教師需要及時(shí)引導(dǎo)，說(shuō)道：“你們每個(gè)人可以多列出幾個(gè)偶像，然后選出大家共同的偶像就可以了?！边@樣一說(shuō)，大家也都沒(méi)有什么異議了。然后大家一起愉快地討論，從而共同完成寫作。

綜上所述，初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)還是存在一些比較明顯的問(wèn)題，教師應(yīng)該正確地面對(duì)這些問(wèn)題，積極發(fā)揮出引領(lǐng)者的作用，明確自己的職責(zé)，運(yùn)用多種手段將合作學(xué)習(xí)更好地融入到英語(yǔ)教學(xué)中，不斷提升學(xué)生的合作意識(shí)，從而促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高效性。

參考文獻(xiàn)：

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[4]張旭華.初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策分析[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2013（05）

第7篇：索溪峪的作文范文

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 語(yǔ)言魅力 作用

1.引言

語(yǔ)文作為學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段的一門重要學(xué)科，備受社會(huì)各界關(guān)注。語(yǔ)文教學(xué)的成果的好壞會(huì)直接關(guān)系新世紀(jì)人才素質(zhì)的優(yōu)劣。因此，這就需要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有全面的了解及綜合的認(rèn)識(shí)，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用全面、發(fā)展且辯證的觀點(diǎn)看待中學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)中的問(wèn)題。語(yǔ)言作為語(yǔ)言教學(xué)的靈魂，如果在語(yǔ)文課堂教學(xué)中沒(méi)有語(yǔ)言藝術(shù)的滲入，就不能稱之為高質(zhì)量的語(yǔ)言教學(xué)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言藝術(shù)的形式多種多樣，而這樣的語(yǔ)言藝術(shù)又可以將之分為有聲與無(wú)聲兩大類。無(wú)聲的語(yǔ)言藝術(shù)即是指在課堂教學(xué)匯總一些暗示的動(dòng)作、眼神及表情等。如果一個(gè)教師，能夠在教態(tài)上給學(xué)生以美感，那么這樣的教學(xué)就已經(jīng)成功了一半，有聲語(yǔ)言則是指平常教師在課堂上所使用的口頭語(yǔ)言。

2.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言所具有的魅力及其作用

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以有聲語(yǔ)言為“主”，輔以無(wú)聲的語(yǔ)言，將整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)很好地開展起來(lái)。

2.1亦莊亦諧、生動(dòng)新穎的語(yǔ)言

教師運(yùn)用亦莊亦諧且生動(dòng)新穎的話語(yǔ)能夠增強(qiáng)語(yǔ)言的親和力。這種語(yǔ)言風(fēng)趣、幽默，可以在具體語(yǔ)文教學(xué)的細(xì)節(jié)中使用。在對(duì)同學(xué)們進(jìn)行修改病句的講解時(shí)，教師可以生動(dòng)形象地將同學(xué)們比喻為醫(yī)生，把病句當(dāng)做是病人，“現(xiàn)在你們是醫(yī)生，這些句子呢是病人，我們需要給它們看病哦！”這樣的話語(yǔ)都會(huì)使得教學(xué)活動(dòng)顯得更加生動(dòng)活潑，并能夠很好地活躍課堂氣氛，比起照本宣科式的講解，會(huì)取得較好的教學(xué)效果。這樣新穎生動(dòng)的語(yǔ)言不僅能夠感染學(xué)生的情緒，而且十分有利于消除學(xué)生與教師之間的距離感與陌生感，增強(qiáng)親和力。

2.2真誠(chéng)熱情的語(yǔ)言

這樣的話語(yǔ)能夠使得師生之間的交流變得自然而真誠(chéng)，讓學(xué)生充分感到老師真切的感情及對(duì)學(xué)生誠(chéng)摯的愛(ài)護(hù)?！把哉Z(yǔ)有聲，育人無(wú)痕”，具有親和力的語(yǔ)言會(huì)使得教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)課堂的把握變得游刃有余。特級(jí)教師洪宗禮教師在講授《皇帝的新裝》一課時(shí)，十分善于把握學(xué)生的情緒與心理變化并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言將學(xué)生的心扉打開，從而創(chuàng)造出一個(gè)適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)的融洽、和諧的真情空間。例如，一個(gè)學(xué)生在舉手踴躍回答問(wèn)題時(shí)，站起來(lái)那一瞬間，突然忘記了要回答的內(nèi)容，洪老師這時(shí)說(shuō)：“不要怕，即使說(shuō)錯(cuò)了也不要緊，剛才一定有什么從你腦中閃過(guò)，可你并沒(méi)有抓住它，它溜了，你坐下再仔細(xì)想想?！边^(guò)了一會(huì)兒，學(xué)生終于想起來(lái)了，并很好地完成了回答。洪老師總結(jié)道：“你真把那一閃而過(guò)的東西抓回來(lái)了，而且說(shuō)得十分清楚和完整。你是一個(gè)有勇氣、有韌性的孩子，祝賀你！”

2.3準(zhǔn)確優(yōu)美的語(yǔ)言

這種語(yǔ)言具有的特點(diǎn)是華麗、典雅并且極富有情韻，非常適用于一些抒情寫景的文章的講解，比如《聽潮》、《春》等。這樣的語(yǔ)言藝術(shù)會(huì)給學(xué)生以美的享受和藝術(shù)的熏陶。在講授《春》時(shí)，教師可以先抓住一些教材中的關(guān)鍵詞語(yǔ)對(duì)“春草圖”的特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確分析。然后通過(guò)對(duì)所處校園環(huán)境的結(jié)合進(jìn)行一段描述：春暖花開的時(shí)節(jié)，校園里有了片片的綠色，我們坐在綠色的早地上，看著朝陽(yáng)東升，賞晚霞漫天，春風(fēng)輕拂，彩蝶翩翩……這樣的語(yǔ)言無(wú)疑會(huì)為課堂增添更多詩(shī)意，并能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略大自然中的美。特級(jí)老師于漪對(duì)一組寫景的散文進(jìn)行講解時(shí)所設(shè)計(jì)的課前導(dǎo)語(yǔ)是這樣子的：法國(guó)著名的雕塑家羅丹曾經(jīng)說(shuō)：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”我們生活的大自然，美幾乎無(wú)處不在。當(dāng)然，與巧奪天工的工藝美不同，也不同于繞梁三日的音樂(lè)美，然而它的美似乎是融合了所有的美在其中，我們祖國(guó)的錦繡河山，真是美得令人陶醉，在不同的季節(jié)，不同地方，展現(xiàn)出不同的美的姿態(tài)……這樣充滿文采與親和力的語(yǔ)言不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且使得師生在感受大自然的美時(shí)，能夠達(dá)到情感上的共鳴。

2.4睿智機(jī)敏、深入淺出的語(yǔ)言

教師在課堂中的語(yǔ)言應(yīng)該是精煉美好的，且能夠起到啟發(fā)學(xué)生心智及凈化學(xué)生靈魂的目的，這樣會(huì)使得學(xué)生之間的交流變得更為理性與深刻。一位教師借助一只破舊的地球儀運(yùn)用睿智機(jī)敏的語(yǔ)言向?qū)W生深入淺出、生動(dòng)形象地介紹關(guān)于人類生存的十分嚴(yán)肅的問(wèn)題。這樣就會(huì)使得所要講說(shuō)的內(nèi)容由抽象變得更為具體，把理論變成一種直觀的表達(dá)，從而使說(shuō)教轉(zhuǎn)化成為一種思悟喚起學(xué)生保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。

由此可見，富有藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言，就像是一盞明燈能夠使得知識(shí)欠缺者增廣見聞，同時(shí)像一把火焰，能夠點(diǎn)燃學(xué)生求上進(jìn)的火種，使情緒低沉者變得精神振奮。它使師生之間能夠建立起一座友誼的橋梁，有助于師生之間的相互溝通和理解。

3.結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教師在我們這個(gè)時(shí)代所擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)是巨大的，同時(shí)是十分光榮的。因此，廣大語(yǔ)文教師需要發(fā)揮聰明才智，將自身在課堂中運(yùn)用的語(yǔ)言錘煉得更加具有魅力，從而使得語(yǔ)文教學(xué)變得更有趣和有意義。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)語(yǔ)言所具有的魅力無(wú)疑是影響深遠(yuǎn)的。一個(gè)具備良好的教學(xué)語(yǔ)言的教師，在教學(xué)過(guò)程中能夠取得很好的教學(xué)效果。因此，我們需要重視語(yǔ)文課堂中語(yǔ)言的運(yùn)用及其自身所具有的魅力及作用。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：索溪峪的作文范文

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí)策略 高中漢語(yǔ)文寫作教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

一、引言

長(zhǎng)期以來(lái)，寫作教學(xué)備受關(guān)注，受到國(guó)內(nèi)外教育專家的廣泛關(guān)注。我國(guó)的教育學(xué)者從未停止對(duì)寫作教學(xué)的研究和探討，旨在尋求漢語(yǔ)文理論與寫作實(shí)際相結(jié)合的和諧之路。但在高考?jí)毫ο?，從學(xué)校到教師，從家長(zhǎng)到學(xué)生，普遍認(rèn)為寫作教學(xué)就是破解漢語(yǔ)文高考的密碼，對(duì)寫作的重要性關(guān)注不夠。自主學(xué)習(xí)策略是新課改的產(chǎn)物，其真實(shí)用意在于讓學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從自己擅長(zhǎng)、感興趣的方面入手，從點(diǎn)到面，全面發(fā)展個(gè)人的綜合素質(zhì)。文海無(wú)涯，相較于其他學(xué)科，自主學(xué)習(xí)策略更能在漢語(yǔ)文領(lǐng)域發(fā)揮重要作用。

二、探究寫作教育的內(nèi)涵

寫作，其實(shí)就是運(yùn)用文字能力表達(dá)內(nèi)心情感、真實(shí)想法、邏輯關(guān)系的一種能力。它能夠真實(shí)地認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界，提高發(fā)散思維能力，進(jìn)行創(chuàng)造性的認(rèn)知。寫作教學(xué)的目的就是提高學(xué)生的這種能力，以提高文字表達(dá)能力為起點(diǎn)對(duì)創(chuàng)新新思維進(jìn)行表達(dá)。與數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理科目不同，寫作教學(xué)非常抽象且難以捉摸，沒(méi)有具體的公式、符號(hào)量化教學(xué)。所以說(shuō)，寫作教學(xué)一直是漢語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。難就難在每個(gè)人的思維方式不一樣，看待問(wèn)題的角度不一樣，對(duì)文字的敏感程度不一樣，致使寫作出來(lái)的成果有高低之分。因此，進(jìn)行寫作教學(xué)就要從傳統(tǒng)的教學(xué)方式著手，努力與現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展相接軌，在反思和總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主創(chuàng)新，把握好寫作教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，遵循教育的本質(zhì)，進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的教學(xué)，從根本上提高寫作教學(xué)的質(zhì)量。

三、正確認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)與寫作教學(xué)的關(guān)系

寫作能力的提高離不開寫作能力訓(xùn)練，下筆如有神不是一朝一夕就能練就的。進(jìn)行寫作訓(xùn)練不是簡(jiǎn)單的數(shù)量訓(xùn)練，而是抽象化的思維訓(xùn)練。培養(yǎng)對(duì)周圍事物敏銳的觀察能力，能夠正確辨別社會(huì)上好的現(xiàn)象，學(xué)會(huì)區(qū)分善惡美丑；培養(yǎng)思考能力，能夠主動(dòng)進(jìn)行思考，有意識(shí)地探求價(jià)值觀、人生觀、世界觀；除此之外，還需要文字敏感力，主要包括加強(qiáng)立意能力、審題能力、修改能力、遣詞造句能力、謀篇布局能力等方面，這就要遵循一定的寫作規(guī)律，多閱讀，勤練習(xí)。

自主學(xué)習(xí)，通俗地講就是“我的地盤我做主”，由學(xué)生掌握自己的學(xué)局，對(duì)自己的命運(yùn)運(yùn)籌帷幄。這需要強(qiáng)大的自制力和自信心。因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)有著嚴(yán)苛的要求，它要求對(duì)學(xué)習(xí)整體進(jìn)行有機(jī)分割，對(duì)學(xué)習(xí)有科學(xué)合理的安排；它需要審查學(xué)習(xí)內(nèi)容并對(duì)之做出客觀評(píng)價(jià)；它需要有節(jié)奏地控制學(xué)習(xí)的步伐，及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

其實(shí)，寫作教學(xué)中的觀察訓(xùn)練、思維訓(xùn)練就是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生只有依靠平時(shí)的觀察和積累，才能提高自主學(xué)習(xí)能力。二者是相輔相成、缺一不可的，具有相互扶持的積極作用。能夠平衡好二者之間的關(guān)系并有效地加以運(yùn)用，是邁向素質(zhì)教育的成功之門。

四、將自主學(xué)習(xí)融入高中寫作教學(xué)的有效途徑

（一）以寫作熱情為起點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

興趣是最好的老師。只有激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，才能使他們發(fā)揮出巨大能量，真正愛(ài)上這門學(xué)科。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為主，教師臺(tái)上講學(xué)生臺(tái)下聽，全程沒(méi)有交流。學(xué)生會(huì)把這樣的教學(xué)過(guò)程理解為接受任務(wù)，很難提起興趣。新課改背景下，教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，采用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生寫作興趣，鼓勵(lì)他們用自己的方式表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生樹立寫作的自信，進(jìn)而提高寫作能力。只有愛(ài)寫，才能會(huì)寫。只有敢說(shuō)，才能會(huì)表達(dá)。

（二）以學(xué)生個(gè)體差異為分界點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)。

現(xiàn)在高中生的年齡在16歲～18歲之間，處于少年末期青年初期，性格特征已經(jīng)基本成型，個(gè)體差異也已經(jīng)建立。反觀應(yīng)試教育，就是在極力打擊個(gè)體差異，似乎是從一個(gè)磨子里把所有學(xué)生加工出來(lái)。教育部倡導(dǎo)素質(zhì)教育，就是在極力克服應(yīng)試教育帶來(lái)的消極后果。教師應(yīng)該充分理解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行特定的寫作訓(xùn)練。有的學(xué)生多愁善感，有的學(xué)生英勇善戰(zhàn)，有的學(xué)生天馬行空，教師應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生的想法進(jìn)行積極引導(dǎo)，從個(gè)體實(shí)際情況出發(fā)，讓他們按照自己的意愿進(jìn)行表達(dá)，幫助他們形成樂(lè)觀積極向上的心態(tài)。只有這樣，學(xué)生的寫作能力才能得到提高。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)認(rèn)拼音，初中認(rèn)漢字，高中才是真正意義上培養(yǎng)寫作能力的階段。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課程中，建立互動(dòng)的交流溝通關(guān)系。應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略就是積極響應(yīng)綜合能力培養(yǎng)的號(hào)召，將素質(zhì)教育進(jìn)行到底。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦叔萍.中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)發(fā)微[J].現(xiàn)代漢語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2008（02）.

[2]郭壽良，秦小艷.語(yǔ)文寫作教學(xué)策略集思[J].江西教育，2007（06）.

第9篇：索溪峪的作文范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；師生互動(dòng)；存在的問(wèn)題；策略；小組合作學(xué)習(xí)；學(xué)生個(gè)性；積極參與； 共同發(fā)展； EEPO有效教學(xué)

Discussion on the effective combination of MS-EEPO education unit of cooperative learning in junior middle school mathematics classroom teaching problems and solving strategy exploration

Liu Xin

【Abstract】EEPO effective education reform, the student’s main body status was mentioned hitherto unknown height. The teaching process is no longer regarded as a purely static process of giving and receiving, but between teachers and students, between students and students interact, mutual influence, mutual cooperation learning dynamic interaction. Unit combination for learning is the current classroom instruction reform is an important issue, but also change the traditional teaching concept of a specific embodiment, about teacher s teaching ability and teaching level, for students of personality, students’ creative spirit and practical ability training. This paper briefly analyzed the current education and teaching reform in middle school students in rural EEPO effective unit combination for learning problems, and the strategies to solve the problem a few active exploration.

【Key words】junior middle school mathematics; teacher-student interaction; existing problem; strategy; cooperative learning; students; active participation; joint development; EEPO effective teaching

在EEPO有效教育教學(xué)改革中，學(xué)生的主體地位被提到了前所未有的高度。教學(xué)過(guò)程不再被看作是一種純粹的給予和接受的靜態(tài)過(guò)程，而是教師和學(xué)生之間學(xué)生與學(xué)生之間相互交流、相互影響、相互合作學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)互動(dòng)過(guò)程。單元組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前課堂教學(xué)改革中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念的一種具體體現(xiàn)，關(guān)乎教師教學(xué)能力和教學(xué)水平的提高，關(guān)乎學(xué)生個(gè)性，學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)際能力的培養(yǎng)。但單元組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中還沒(méi)有取得理想的效果，或者說(shuō)它仍存在一些有待進(jìn)一步改進(jìn)的問(wèn)題，有理論層面的，也有實(shí)踐層面的。對(duì)于大部分初中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)一些問(wèn)題是正常的，問(wèn)題的關(guān)鍵是我們?cè)鯓油ㄟ^(guò)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究去解決這些問(wèn)題，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。就當(dāng)前農(nóng)村EEPO有效教育教學(xué)改革中學(xué)生單元組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題的解決策略進(jìn)行了一些積極的探索。

1 小組合作中存在的問(wèn)題

(1)小組活動(dòng)重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作。合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過(guò)程中還要關(guān)注很多深層次的問(wèn)題。

(2)學(xué)生的參與度不均衡。小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。

(3)學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。但在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。

(4)沒(méi)有很好地完成教學(xué)目標(biāo)。教師對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計(jì)是影響合作學(xué)習(xí)非常重要的因素。為完成教學(xué)目標(biāo)，教師要認(rèn)真研究教材，明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及要達(dá)到的教學(xué)目的，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法。

(5)評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞重整體、輕個(gè)體。教師在教學(xué)時(shí)往往把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞過(guò)多地放在小組整體上，從而忽略個(gè)體的發(fā)展。

(6)流于形式，忽視實(shí)質(zhì)。　老師對(duì)單元組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)理解不夠，對(duì)合作學(xué)習(xí)的目的、動(dòng)機(jī)、運(yùn)用范圍和過(guò)程沒(méi)有認(rèn)真的分析，認(rèn)為一堂課中沒(méi)有合作學(xué)習(xí)就不能體現(xiàn)EEPO有效教育課改的精神，因此，隨意的分小組，討論一下就可以了。這樣的學(xué)習(xí)有合作學(xué)習(xí)之名，卻無(wú)合作學(xué)習(xí)之實(shí)，理解只是流于形式罷了。

(7)互動(dòng)過(guò)多，缺乏目的。個(gè)別教師認(rèn)為，為了體現(xiàn)EEPO有效教育課改的理念，誤認(rèn)為一堂課中合作學(xué)習(xí)越多越好，片面的夸大了合作學(xué)習(xí)的作用，殊不知，是一種全新的學(xué)習(xí)方式，并不是一種萬(wàn)能的學(xué)習(xí)方式。它缺乏了目的性，也就起不到它應(yīng)有的作用。

(8)目標(biāo)不明，缺乏引導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生之間有序進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)方式。這種方式視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中充滿活力。但在目前的教學(xué)中，有些教師過(guò)多的突出學(xué)生“自主”，完全放手讓學(xué)生去做，結(jié)果缺乏方向性適得其反。

2 解決上述問(wèn)題的策略

(1)教師要更新教育理念。有些教師至今還沒(méi)有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的地方，還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進(jìn)行教學(xué)，一堂課下來(lái)基本上仍是教師牽著學(xué)生走，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體性、探究學(xué)習(xí)和算法多樣化等理念，小組合作學(xué)習(xí)只是走過(guò)場(chǎng)。數(shù)學(xué)教育改革是一個(gè)整體，教學(xué)組織形式是其中的一個(gè)部分，教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)EEPO有效教育教所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。

(2)處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題；這樣做不僅給不愛(ài)動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，而且對(duì)提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是提供了幫助。在前不久我上的一節(jié)公開課上，內(nèi)容是中心對(duì)稱圖形，我組織了一個(gè)小組活動(dòng)讓他們把事先準(zhǔn)備好的三角形、正方形、正五角星通過(guò)獨(dú)立思考—小組交流合作的力量設(shè)計(jì)一副他們喜愛(ài)圖案，并給這副圖案起一個(gè)有意義的名字。在進(jìn)行作品交流時(shí)我看到了一副意義非常的圖案，我叫了他們組的發(fā)言人說(shuō)說(shuō)設(shè)計(jì)意圖，當(dāng)他們的發(fā)言人站起來(lái)時(shí)，讓我吃驚的是發(fā)言人是個(gè)平時(shí)不愛(ài)數(shù)學(xué)的學(xué)生，可是很愛(ài)繪畫。他胸有成竹，頗具教育意義發(fā)言得到了全體同學(xué)的掌聲，也得到了在座老師的掌聲，我同時(shí)也沒(méi)忘給了他激勵(lì)，看到他臉上得意的笑容我就知到他將會(huì)喜歡上數(shù)學(xué)，并學(xué)得很好。當(dāng)這一章書學(xué)完了，進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)，他的成績(jī)排到了全班的中上水平，他對(duì)數(shù)學(xué)也開始產(chǎn)生了興趣。我想他的數(shù)學(xué)成績(jī)會(huì)越來(lái)越好?！瓣?yáng)光總在風(fēng)雨后，不經(jīng)歷風(fēng)雨，如何見彩虹?！蔽蚁脒@一切都得益于EEPO學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的小組活動(dòng)。它讓學(xué)生有了自我展示的機(jī)會(huì)，它讓有特長(zhǎng)的學(xué)生，學(xué)得快的學(xué)生得到了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并在老師與同學(xué)的激勵(lì)下產(chǎn)生了能動(dòng)的作用，找到了學(xué)好數(shù)學(xué)的方法。

(3)處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系。小組合作學(xué)了讓學(xué)生掌握知識(shí)技能、培養(yǎng)合作的意識(shí)和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。不能讓好學(xué)生一個(gè)人代替小組匯報(bào)交流，或者讓組長(zhǎng)做小老師，而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對(duì)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感，以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。課堂教學(xué)中教師不僅要隨時(shí)觀察全班學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，更要特別注意觀察差生的學(xué)習(xí)情緒，差生往往上課思想開小差、不集中，他們對(duì)教師一般性按部就班式，用枯燥無(wú)味的語(yǔ)言講課聽不進(jìn)耳，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)也不感興趣。這時(shí)，教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生積極進(jìn)入思維狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)目的。在這時(shí)我會(huì)在課堂上組織2~3次的小組活動(dòng)，讓他們說(shuō)一說(shuō)，動(dòng)一下，交流一下想法，不再讓他們感覺(jué)數(shù)學(xué)課只是聽老師說(shuō)，然后就做練習(xí)這種枯燥單一的摸式，有時(shí)我會(huì)操縱小組讓小組代表上講臺(tái)說(shuō)說(shuō)他門組的想法與做法，這樣學(xué)生的注意力會(huì)更集中，學(xué)起來(lái)更有效。有時(shí)我會(huì)讓他們把他門的困惑說(shuō)出來(lái)，讓他去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓師生共同商討解決問(wèn)題的方法。讓師生的思想得到交流，讓數(shù)學(xué)課不在枯燥，讓學(xué)生成為課堂的主人。

(4)教師合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)。教師除了在理論上對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)外，還要加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)。教師的合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能至少包括以下幾個(gè)方面：合作學(xué)習(xí)的分組；合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)；合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施；合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。

(5)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問(wèn)題是學(xué)生不善于合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級(jí)學(xué)生，更缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必需的有效技能，因此，在教學(xué)中要有意識(shí)地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力?？傮w而言，主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面能力：學(xué)會(huì)搜集資料；學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)；學(xué)會(huì)討論問(wèn)題；讓學(xué)生積極參與 共同發(fā)展；讓學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的重要性；建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系；增強(qiáng)成員的集體責(zé)任感；以友好的方式對(duì)待爭(zhēng)議。

(6)積極營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍。成功的課堂教學(xué)師生互動(dòng)，應(yīng)該是師生之間、學(xué)生之間借助對(duì)問(wèn)題的探究，互相追詰，智慧在撞擊中產(chǎn)生睿智的火花。這種活動(dòng)在教師居高臨下“滿堂灌”的課堂是難以出現(xiàn)的，只有在民主、平等、友愛(ài)的和諧氛圍中才能孵化繁衍出來(lái)。因此，師生關(guān)系、生生關(guān)系如何，是單元組合作學(xué)習(xí)成效的另一個(gè)重要制約因素。例如在學(xué)習(xí)“零指數(shù)冪與負(fù)整指數(shù)冪”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：我們?cè)瓉?lái)已經(jīng)學(xué)過(guò)了冪的運(yùn)算法則（在正整數(shù)指數(shù)范圍內(nèi)），現(xiàn)在指數(shù)的范圍已經(jīng)擴(kuò)大到了全體整數(shù)，那么，原來(lái)所學(xué)的冪的運(yùn)算法則現(xiàn)在是否還成立呢？在此教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論、爭(zhēng)論、辨析，使學(xué)生之間、師生之間在知識(shí)上相互補(bǔ)充，思維方法上相互啟發(fā)，情緒上相互感染，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。這種新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，學(xué)生會(huì)不斷地參與到教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)效果就會(huì)較好。教師要積極與學(xué)生交往，建立起平等、合作的新型師生關(guān)系，營(yíng)造民主氣氛。在教學(xué)互動(dòng)中，尤其應(yīng)十分尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心，切不可隨意挫傷，既要對(duì)自滿者有所抑制，又要對(duì)自卑者有所激勵(lì)；尤其應(yīng)善于調(diào)控自己的態(tài)度、情感和行為，教師有了親善、熱情、平和、幽默的態(tài)度和情緒，才會(huì)引起學(xué)生滿意、愉快、喜悅、崇敬的態(tài)度和情緒；尤其應(yīng)謹(jǐn)記韓愈在《師說(shuō)》中關(guān)于“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的哲理，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，使自己的思想水平、理論基礎(chǔ)和專業(yè)能力得到升華。所有這些，都是對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，有利于學(xué)生主體積極性的調(diào)動(dòng)。

(7)設(shè)計(jì)“大問(wèn)題”和發(fā)散性問(wèn)題，擴(kuò)大合作空間。所謂“大問(wèn)題”即粗線條式的問(wèn)題。這種問(wèn)題應(yīng)有很大的包容性和可選擇性，它可讓學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題作策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇，而不僅僅是對(duì)某一具體操作方法的選擇；可讓學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的設(shè)計(jì)作多種假設(shè)與猜測(cè)，而不僅僅是按既定程序作一蹴即就的驗(yàn)證。當(dāng)教師把“大問(wèn)題”和發(fā)散性問(wèn)題拋擲給學(xué)生，就如把學(xué)生投置于一個(gè)偌大的陌生領(lǐng)域，學(xué)生可以放開手腳，但在茫然四顧之際又必須加強(qiáng)聯(lián)系找到救生之路。此即為學(xué)生擴(kuò)大了合作學(xué)習(xí)的空間和互動(dòng)需求。例如在“平行四邊形的性質(zhì)”教學(xué)中，教師不是直接把平行四邊形的性質(zhì)歸納出來(lái)，而是讓學(xué)生先通過(guò)折紙（給每位學(xué)生一張長(zhǎng)方形紙，裁剪成一個(gè)平行四邊形），猜想平行四邊形的性質(zhì)，學(xué)生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正確，從而激發(fā)了他們自主學(xué)習(xí)和探究的熱情。然后讓學(xué)生開展小組討論，最后把各組的結(jié)論匯總到板卡上。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生修改、選擇、補(bǔ)充，并一一加以驗(yàn)證，從而得出平行四邊形的性質(zhì)。這樣處理教材，通過(guò)學(xué)生自主研討、自主分析，使學(xué)生體驗(yàn)了獲取知識(shí)的過(guò)程，領(lǐng)悟了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，這就能真正培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。

(8)設(shè)計(jì)多向合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬合作途徑。學(xué)生合作學(xué)習(xí)受性別、性格、空間位置等因素的影響。一般性別相同，空間位置較近的學(xué)生之間容易產(chǎn)生互動(dòng)，互補(bǔ)型性格的學(xué)生之間也較易發(fā)生互動(dòng)。適當(dāng)遵循互動(dòng)規(guī)律，有利于建立積極適宜的互動(dòng)學(xué)習(xí)。低年級(jí)學(xué)生由于組織能力、自控能力較低，宜于多設(shè)計(jì)同桌間、前后桌之間的兩人或四人合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：設(shè)計(jì)協(xié)作操作學(xué)具活動(dòng)，產(chǎn)生行為調(diào)整；設(shè)計(jì)角色游戲，一方當(dāng)小老師出題、提意見，一方做學(xué)生，進(jìn)行情感交流；安排互說(shuō)思考過(guò)程，理解不同思維方式；讓同桌兩人一起發(fā)言；做完練習(xí)允許互相看看，互相對(duì)照。這些做法有利于學(xué)生個(gè)體間發(fā)生互動(dòng)，了解他人學(xué)習(xí)方式，模仿他人行為，增進(jìn)彼此感情，提供互相借鑒的機(jī)會(huì)。高年級(jí)學(xué)生適宜多設(shè)計(jì)四人—八人組學(xué)習(xí)活動(dòng)，增大互動(dòng)的人際空間。在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要兼顧到組與組之間的影響，教師對(duì)小組的影響，小組對(duì)成員個(gè)人影響，以此開發(fā)多種互動(dòng)渠道。