小學(xué)教育的基本概念精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)教育的基本概念范文
初等教育學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)是一門正在建設(shè)發(fā)展的獨(dú)立學(xué)科，然而關(guān)于其是否有必要成為一門二級學(xué)科一直是學(xué)者們爭議的焦點(diǎn)。為了推動該學(xué)科的獨(dú)立發(fā)展，確定該學(xué)科建設(shè)的必要性，首先需要我們漸漸明確的一個問題：初等教育學(xué)要“學(xué)”的是什么?即其研究的到底是什么?初等教育學(xué)作為一個學(xué)科來說是否有自己獨(dú)特的研究內(nèi)容值得我們思考，而這一點(diǎn)也是其作為一門學(xué)科不斷走向發(fā)展和成熟的重要支撐。
一、初等教育學(xué)的基本學(xué)科概念
厘清學(xué)科內(nèi)的基本概念問題是學(xué)科建設(shè)發(fā)展的起點(diǎn)，因此，需要在某些基本概念問題上達(dá)成共識和統(tǒng)一，這樣才能在矛盾和發(fā)展中推動學(xué)科的建設(shè)。
(一)初等教育學(xué)的研究對象
作為正在建設(shè)發(fā)展的二級學(xué)科，擁有獨(dú)特的研究對象是初等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的前提之一。但有關(guān)初等教育學(xué)研究對象的問題，學(xué)術(shù)界尚未達(dá)成明確一致的看法。同樣作為二級學(xué)科并且發(fā)展逐漸成熟的高等教育學(xué)這門學(xué)科，很明確地提出將高等教育作為本學(xué)科的研究對象。因此，很多學(xué)者直接借鑒高等教育學(xué)的研究成果，認(rèn)為也應(yīng)將小學(xué)教育作為初等教育學(xué)的研究對象。但我們不禁會問，到底什么是小學(xué)教育?關(guān)于小學(xué)教育我們又該如何理解呢?針對小學(xué)教育的概念性問題，學(xué)者也從不同的角度給出了解釋：第一，認(rèn)為小學(xué)教育是一個與其他學(xué)科并列的獨(dú)立學(xué)科;第二，認(rèn)為小學(xué)教育是一個獨(dú)立的教育類專業(yè);第三，認(rèn)為小學(xué)教育是教育體系當(dāng)中與其他教育階段平行但具有重要基礎(chǔ)特性的階段。由此看來，不同角度理解下的小學(xué)教育也存在著概念性的分歧。那么，如果初等教育學(xué)這門學(xué)科將小學(xué)教育作為其研究對象，對研究對象的定位究竟是小學(xué)教育這個專業(yè)本身還是小學(xué)教育這個階段過程?若以小學(xué)教育專業(yè)作為研究對象，那么與之相關(guān)的專業(yè)發(fā)展性問題應(yīng)作為其研究的主要內(nèi)容;若以小學(xué)教育這個教育過程階段作為研究對象，那么在小學(xué)教育這一基礎(chǔ)教育階段過程中涉及到的理論和實(shí)踐問題應(yīng)作為研究的重點(diǎn)來思考;抑或是這兩者皆應(yīng)有所研究。因此，想要明確初等教育學(xué)理論研究的內(nèi)容，首先需要研究者對研究對象及其相關(guān)的基本概念問題做出明確一致的界定。
(二)初等教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)
邏輯起點(diǎn)是對理論體系的基本問題進(jìn)行回答所必須使用的關(guān)鍵概念，是理論體系中最簡單，最抽象的概念，和歷史起點(diǎn)具有一致性， 是對認(rèn)識角度、構(gòu)成事物的基本矛盾、事物的細(xì)胞或細(xì)胞形態(tài)、構(gòu)成事物的原始的基本關(guān)系等的集中體現(xiàn)和高度概括。那么，對于初等教育學(xué)來說，構(gòu)成其最基本的、本質(zhì)的、一般的單位是什么?而這一基本單位同時也是形成初等教育學(xué)理論體系的基本命題的最基礎(chǔ)的概念。很明顯，若將小學(xué)教育作為初等教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)并不適宜。因此，有學(xué)者提出將小學(xué)兒童作為初等教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)。小學(xué)兒童恰恰是小學(xué)教育中最簡單、最一般的本質(zhì)規(guī)定，是構(gòu)成小學(xué)教育最直接和最基本的單位，且滿足了邏輯起點(diǎn)的四個要件，因而是初等教育學(xué)科建設(shè)的邏輯起點(diǎn)。
對于上述觀點(diǎn)，筆者也秉持一致的看法。因?yàn)椤傲⒆銓W(xué)生，以兒童為本”是小學(xué)教育最基本的教育宗旨，小學(xué)教育的一切理論和實(shí)踐都應(yīng)是以“小學(xué)兒童”為基點(diǎn)并圍繞其展開。而這一點(diǎn)從教師、教學(xué)、學(xué)校等這些學(xué)校教育的構(gòu)成要素上都有所體現(xiàn)。例如，對于小學(xué)教師來說，“小學(xué)兒童”是小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的核心理念，同時是衡量教師專業(yè)發(fā)展的最終立足點(diǎn)。從我國新頒布的2012年《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中》可以清晰感受到“學(xué)生為本”的教師教學(xué)宗旨，而國外其他國家，如澳大利亞、美國等所頒布的全國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中也明確表示學(xué)生及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是衡量教師專業(yè)發(fā)展的最終指標(biāo)。因此，小學(xué)兒童無疑是初等教育學(xué)學(xué)科研究中最基本、最本質(zhì)的單位。
(三)初等教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)
初等教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)與其邏輯體系、研究內(nèi)容等密切相關(guān)。初等教育學(xué)不是教育學(xué)理論在小學(xué)教育中的簡單應(yīng)用，而是依據(jù)教育學(xué)的基本原理，借助兒童發(fā)展心理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的研究成果，針對小學(xué)兒童特點(diǎn)、小學(xué)教師專業(yè)特性、小學(xué)教育實(shí)踐等探討形成自身的基本理論，以小學(xué)教育的現(xiàn)象、問題、規(guī)律為研究對象，并致力于解決小學(xué)教育實(shí)踐中的問題。
筆者認(rèn)為，首先，初等教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是一門科學(xué)理論，這里不僅強(qiáng)調(diào)其理論性，同時更需關(guān)注其科學(xué)性。科學(xué)理論性質(zhì)的的體現(xiàn)不僅在學(xué)科本身，即發(fā)展本學(xué)科獨(dú)特的理論體系;還包括吸收相鄰學(xué)科的科學(xué)知識，如心理學(xué)、生理學(xué)等，除此之外自然科學(xué)與社會科學(xué)的理論知識及研究成果也應(yīng)納入學(xué)科的發(fā)展之中。其次，初等教育學(xué)也應(yīng)是一門應(yīng)用理論。因?yàn)樗€關(guān)注小學(xué)教育現(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在的問題，從實(shí)踐問題中生成理論以指導(dǎo)實(shí)踐。
(四)初等教育學(xué)的學(xué)科范疇
要明確初等教育學(xué)的學(xué)科范疇，首先需明確初等教育學(xué)的學(xué)科位置及它在學(xué)科體系中與其相關(guān)他學(xué)科的關(guān)系。初等教育學(xué)雖作為一門正在建設(shè)和發(fā)展的學(xué)科，其最終發(fā)展的明確目標(biāo)是成為與高等教育學(xué)這樣的相關(guān)學(xué)科所平行的二級學(xué)科。但同時，作為教育科學(xué)體系當(dāng)中的一門學(xué)科，教育學(xué)是其一級學(xué)科。因此，對于初等教育學(xué)來說，明確與教育學(xué)的學(xué)科范疇的區(qū)別，確定其獨(dú)特的研究內(nèi)容是促進(jìn)其學(xué)科范疇日益明晰的重要條件。
二、初等教育學(xué)的理論體系研究
按照潘懋元教授的解釋：“學(xué)科的科學(xué)理論體系，一般認(rèn)為首先應(yīng)當(dāng)確定它的邏輯起點(diǎn)，從邏輯起點(diǎn)出發(fā)，借助邏輯手段，按照學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律，層層推導(dǎo)，逐步展開，從抽象上升到具體，構(gòu)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬒到y(tǒng)?！睂τ诔醯冉逃龑W(xué)來說，其邏輯起點(diǎn)是小學(xué)兒童。小學(xué)兒童則是形成初等教育學(xué)理論體系的基本命題中最基本、最簡單的單位。因此，初等教育學(xué)的理論體系研究要以小學(xué)兒童為起點(diǎn)，圍繞小學(xué)兒童展開研究，探討小學(xué)教育的基本規(guī)律，從而形成初等教育學(xué)的理論體系。同時，筆者認(rèn)為值得強(qiáng)調(diào)的是我們是圍繞“小學(xué)兒童”展開研究，進(jìn)行初等教育學(xué)學(xué)科理論體系的建構(gòu)，而非“兒童”，這一點(diǎn)是需要引起研究者們的注意。以 “兒童”為邏輯起點(diǎn)所建立的理論體系是兒童學(xué)，而我們所強(qiáng)調(diào)的“小學(xué)”兒童則不僅關(guān)注兒童，同時還關(guān)注兒童的社會角色身份及兒童參與成長活動的“場”。
三、初等教育學(xué)的方法論研究
研究的方法論與研究方法是兩個不同的概念。研究的方法論是指研究者的基本立場、研究角度和相應(yīng)的一套概念和假定，是研究者進(jìn)行問題研究的思維模式和指導(dǎo)思想。研究者借助這樣的視角來關(guān)注、思考、研究教育理論或教育活動。筆者認(rèn)為，作為一門尚未成熟的學(xué)科，初等教育學(xué)方法論問題的研究可以借鑒其他學(xué)科的方法論視角，但同時也要在發(fā)展中不斷突出自己的特色。因此，就需要初等教育學(xué)的研究者們在研究過程中打開思維、大膽創(chuàng)新，通過學(xué)科交叉或遷移，生成新適合于初等教育學(xué)的方法論。
例如，現(xiàn)在有些學(xué)者采用現(xiàn)象學(xué)的方法論、生命哲學(xué)的方法論等新興的研究角度來研究小學(xué)教育進(jìn)而發(fā)展初等教育學(xué)，相信這樣的指導(dǎo)思想會使初等教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展站在一個更加宏觀的高度。其實(shí)，不管是教育學(xué)還是初等教育學(xué)，它都是一門研究復(fù)雜性問題的復(fù)雜學(xué)科，這樣的學(xué)科特點(diǎn)都要求其方法論的研究要多元化、動態(tài)化。因?yàn)檠芯績?nèi)容的復(fù)雜性和發(fā)展性所需要的指導(dǎo)方法論也應(yīng)是不斷變化發(fā)展的，所以，我們不強(qiáng)調(diào)初等教育學(xué)的方法論是固定的，但卻需要研究者創(chuàng)造出一些能夠支撐學(xué)科發(fā)展的范式，這些范式的發(fā)展和變化是推動初等教育學(xué)方法論系統(tǒng)化的基礎(chǔ)。
四、“元初等教育學(xué)”研究
元研究是學(xué)科發(fā)展中自我反省意識發(fā)展的必然。“元初等教育學(xué)”的研究則是對初等教育學(xué)這個學(xué)科本身問題的研究，而非小學(xué)教育當(dāng)中的現(xiàn)象和實(shí)際問題。對于初等教育學(xué)來說，作為一門正在建設(shè)和發(fā)展的學(xué)科，其尚未建立和形成較為成熟的理論體系。但筆者認(rèn)為，盡管初等教育學(xué)學(xué)科理論體系的研究仍處于朦朧的狀態(tài)，我們?nèi)钥梢越栌谩霸芯俊钡乃悸?，采用倒置的研究方式推動學(xué)科的發(fā)展。比如，我們可以站在“元初等教育學(xué)”的高度來思考初等教育學(xué)的理論陳述、理論體系、發(fā)展機(jī)制、學(xué)科構(gòu)建、進(jìn)步方法等，以理論的構(gòu)想來推動實(shí)證的研究也是促進(jìn)學(xué)科向前發(fā)展的方式。
長久以來，我們習(xí)慣以正向的思維方式對問題進(jìn)行研究以促進(jìn)問題的發(fā)展和解決，但若我們能夠站在另一個更高一層的方法論層面上來指導(dǎo)研究，這無疑會使我們促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的研究方向更加明確。
五、初等教育學(xué)的學(xué)科建制
初等教育學(xué)的學(xué)科建制問題，歸根到底是建設(shè)支撐初等教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的理論實(shí)證問題。就需要我們思考下面這些問題：該學(xué)科建設(shè)的必要性、學(xué)科建設(shè)的意義;學(xué)科建立后需要研究什么，需要什么樣的人來研究，研究又是為了什么，所研究的這些成果能否支撐學(xué)科的發(fā)展，支撐學(xué)科發(fā)展的根本動力是什么等等。這些與初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)相關(guān)的基本問題包括學(xué)科建設(shè)的價值、學(xué)科建設(shè)的動力、學(xué)科建設(shè)的核心，以及推動學(xué)科建設(shè)的“問題”和“人”即研究內(nèi)容和研究隊(duì)伍的建設(shè)都是發(fā)展初等教育學(xué)學(xué)科建制的關(guān)鍵。對這些問題的研究和明確是促進(jìn)初等教育學(xué)這個學(xué)科日益豐富、日益成熟的前提。
初等教育學(xué)目前還是一門正在建設(shè)發(fā)展的學(xué)科，然而學(xué)科的發(fā)展和成熟，一定是在這些基本問題和基本內(nèi)容的研究過程中促進(jìn)和推動的。就目前而言，對于學(xué)科本身的一些基本問題，研究者們還尚未達(dá)成一致。因此，就需要我們對這些基本的概念性問題和理論逐漸形成清晰的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上才能促使學(xué)科的發(fā)展走向明朗化和系統(tǒng)化的成熟。
第2篇：小學(xué)教育的基本概念范文
關(guān)鍵詞：基本概念；思想方法；思維方式；美的鑒賞；數(shù)學(xué)精神
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）11-224-01
從教以來，我經(jīng)歷了四次教材變革，每一次教材的變化都督促我成長著，第一套教材是人教版《九年義務(wù)教育五年制小學(xué)教科書》，給我印象最深的是計算難度特別大，每次練習(xí)學(xué)生老師都頭疼；
第二套教材是人教版《九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書》這是一套過渡教材，計算難度降低，分析訓(xùn)練難度也不大；
第三套教材是現(xiàn)行人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》，編排較符合學(xué)生特點(diǎn)，但個別知識的學(xué)習(xí)在現(xiàn)階段內(nèi)會有些困難，例題指導(dǎo)性有待提高，習(xí)題少；
第四套教材是人教版《義務(wù)教育教科書》，這套教材首先在書皮面積上增大了，內(nèi)容閱讀上更清楚了，知識的編排更加符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，知識的學(xué)習(xí)更循序漸進(jìn)，令我感受最深的是教材在引導(dǎo)教師開展基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，也引導(dǎo)教師注重對孩子思維學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，我個人認(rèn)為這是一個很大的突破，這一點(diǎn)上教材主要通過一些應(yīng)用題例題加以滲透，所以我們教師應(yīng)該讀透教材，靈活運(yùn)用教材，讓數(shù)學(xué)課更突出其數(shù)學(xué)本質(zhì)，提高孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，千萬不能簡單的認(rèn)為這只是數(shù)學(xué)題目難度加大了。
能接觸這4套教材，我是幸運(yùn)的，所以我也更感受到國家對小學(xué)教學(xué)的重視，教材不論再好，最終還是需要我們一線教師去實(shí)踐。新課標(biāo)下的課程觀告訴我們：我們所使用的教本僅僅是課程的一部分，新的課程從課堂擴(kuò)展到社會及學(xué)生的生活空間，教學(xué)內(nèi)容存在較大的空間和彈性，教學(xué)有一定的開放性，教師可根據(jù)實(shí)際需要，創(chuàng)造性的使用教材，變“教教材”為“用教材”，靈活處理教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更具有“生活化”特點(diǎn)，同時具有對提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的功能。
但是隨著新課程的深入，也不斷暴露出我們一線教師的一些問題：1、基礎(chǔ)教育的發(fā)展對我們小學(xué)教育提出了新的要求。2、課堂教學(xué)的生成性使教師面臨新的挑戰(zhàn)。3、教學(xué)內(nèi)容的更新、拓展暴露了教師知識的盲點(diǎn)。4、數(shù)學(xué)課改理念被誤讀，導(dǎo)致教師學(xué)科思維出現(xiàn)亂。面對這些缺失，我們應(yīng)做些什么？前段時間我拜讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)》一書，對書中劉加霞老師關(guān)于這個問題的觀點(diǎn)，感同身受，相見恨晚，受益匪淺。下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎业母惺芎腕w會。
一、對教材中數(shù)學(xué)基本概念的理解
所謂“對數(shù)學(xué)基本概念的理解”是指了解為什么要學(xué)習(xí)這一概念，這一概念的現(xiàn)實(shí)原型是什么，這一概念特有的數(shù)學(xué)內(nèi)涵、數(shù)學(xué)符號是什么，以這一概念為核心是否能構(gòu)建一個“概念網(wǎng)絡(luò)圖”。
小學(xué)數(shù)學(xué)的基本概念主要有：十進(jìn)位制、單位 （份）、用字母表示數(shù)、四則運(yùn)算、位置、變換、平面圖形、統(tǒng)計等。
從整數(shù)到分?jǐn)?shù)，對學(xué)生來說是認(rèn)知上的突破，學(xué)生學(xué)習(xí)起來是有一定困難的。怎樣給學(xué)生搭建突破的臺階呢？因此在課的伊始我就安排了折紙這一環(huán)節(jié)，目的就是讓學(xué)生充分體會平均分的重要性，在具體操作中積累感性認(rèn)識，形成正確的表象。這次操作重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生加深對平均分的認(rèn)識。
二、對教材中豐富數(shù)學(xué)思想方法的把握
日本著名數(shù)學(xué)家米山國藏說過：“作為知識的數(shù)學(xué)，出校門不到兩年可能就忘了，惟有深深銘記在頭腦中的數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)思想、研究方法和著眼點(diǎn)等，這些都隨時隨地發(fā)生作用，使他們終身受益?！?/p>
小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)涵了豐富的數(shù)學(xué)思想方法如：轉(zhuǎn)化思想（化歸思想）、集合思想、類比思想、極限思想、數(shù)形結(jié)合思想，一一對應(yīng)思想……但其卻沒有明確的寫在教材上。如果說數(shù)學(xué)知識是寫在教材上的一條明線，那么數(shù)學(xué)思想就是隱含其中的一條暗線。明線容易理解，暗線不易看明。因此教師只有掌握好數(shù)學(xué)思想方法，才能從整體上，本質(zhì)上理解教材，只有深入挖掘教材中的數(shù)學(xué)思想，才能科學(xué)地靈活地設(shè)計教學(xué)方法，才能使學(xué)生的思維品質(zhì)得以提高。
總之，本節(jié)課重在引導(dǎo)學(xué)生在觀察、思考、操作中理解平行四邊形的面積公式，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，在引導(dǎo)學(xué)生獲得公式的同時更能培養(yǎng)孩子數(shù)學(xué)思考的能力。
三、對數(shù)學(xué)特有思維方式的感悟
每一學(xué)科都有其獨(dú)特的思維方式和認(rèn)識世界的角度，人們給予數(shù)學(xué)的美譽(yù)也非常不同：鍛煉思維的體操，啟迪智慧的鑰匙。多么美的贊譽(yù)啊，讓人不知不覺的喜愛數(shù)學(xué)。我們在運(yùn)用數(shù)學(xué)時它的主要思維方式有：比較、類比、抽象、概括、猜想―驗(yàn)證、概括、不完全歸納等。
四、對數(shù)學(xué)美的鑒賞
能夠領(lǐng)悟和欣賞數(shù)學(xué)美是一個人數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本成分，也是進(jìn)行數(shù)學(xué)研究和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要動力和方法。能夠把握數(shù)學(xué)美的本質(zhì)也有助于培養(yǎng)學(xué)生對待數(shù)學(xué)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，進(jìn)而影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)程和學(xué)習(xí)成績。
數(shù)學(xué)的基本原則：求真、求簡、求美。數(shù)學(xué)美的核心是：簡潔、對稱、奇異，其中“對稱”是數(shù)學(xué)美的核心。
哲學(xué)家羅素說：“數(shù)學(xué)，如果正確地看她，不但擁有真理，而且也具有至高的美。”如在執(zhí)教《軸對稱圖形》一課，向?qū)W生展示自然界中的對稱圖形感知對稱的美；在《圓的認(rèn)識》中展示自然現(xiàn)象、日常生活中形形的圓，感受圓的魅力。
五、對數(shù)學(xué)精神（理性精神與探究精神）的追求
第3篇：小學(xué)教育的基本概念范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂教育；感覺統(tǒng)合失調(diào)；特點(diǎn)；危害
一、小學(xué)音樂教育中學(xué)生音樂感覺統(tǒng)合失調(diào)的概念與特點(diǎn)
感覺統(tǒng)合失調(diào)，又被稱為神經(jīng)運(yùn)動機(jī)能不全癥，作為一個中樞神經(jīng)的系統(tǒng)障礙問題，其導(dǎo)致了外部信息難以在大腦產(chǎn)生刺激，進(jìn)而不能夠在腦組織內(nèi)有效結(jié)合運(yùn)作。一般來說，正是因?yàn)楦杏X統(tǒng)合失調(diào)，所以小學(xué)音樂教育中學(xué)生個體在認(rèn)知、學(xué)習(xí)、活動等多項(xiàng)生活中的情緒出現(xiàn)異常，其舉動不同于常人，運(yùn)動神經(jīng)、視覺神經(jīng)、聽覺神經(jīng)都有可能受到破壞。根據(jù)我國當(dāng)前的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，感覺統(tǒng)合失調(diào)問題在青少年中較為嚴(yán)重，音樂感覺失調(diào)作為感覺失調(diào)中重要的一個部分，直接由聽覺感覺失調(diào)引起，對于青少年未來的發(fā)展與生活產(chǎn)生了巨大的影響。
二、小學(xué)音樂教育中音樂感覺統(tǒng)合失調(diào)的危害
在小學(xué)音樂教育中，從音樂感覺統(tǒng)合的基本概念上來看，其失調(diào)系統(tǒng)屬于聽覺失調(diào)，直接導(dǎo)致小學(xué)學(xué)生對于聲音環(huán)境不敏感，不能夠有效、快速地在大腦中完成自我認(rèn)知與處理。在這樣的失調(diào)能力之下，學(xué)生想要認(rèn)真聆聽周圍環(huán)境的教誨，保證以集中的注意力來進(jìn)行聲音的識別與判斷較為困難，其學(xué)習(xí)與判斷能力不僅會隨著音樂感覺失調(diào)而逐漸降低，甚至有可能致使自我聽力能力受到影響，在未來的生活以及學(xué)習(xí)中難以正常進(jìn)行。
音樂作為情緒藝術(shù)的一種，能夠利用不同的器樂以及聲樂來幫助人類調(diào)節(jié)自我心理情緒，安撫暴躁情感，保證能夠以積極、樂觀、平和的心態(tài)去看待周圍的環(huán)境。但是一旦小學(xué)音樂教育中學(xué)生的音樂感覺統(tǒng)合失調(diào)，青少年時期的情緒輔助手段將會徹底喪失，在這樣的環(huán)境中，青少年的不合理情緒不能得到安撫和平復(fù)，不利于其未來的身心發(fā)展以及心理健康。
總之，以此文章為基礎(chǔ)，我們可以逐漸認(rèn)識到設(shè)置有效的音樂感覺體統(tǒng)調(diào)節(jié)方式的重要性，認(rèn)識到學(xué)生感覺統(tǒng)合失調(diào)的巨大危害，促進(jìn)我國的小學(xué)教育乃至高等音樂事業(yè)在此理論基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行發(fā)展。
第4篇：小學(xué)教育的基本概念范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)；概念；教學(xué)方法
中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）16-0068-02
概念教學(xué)對于數(shù)學(xué)學(xué)科尤其重要。不明概念，無法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。那么什么叫“數(shù)學(xué)概念”呢？數(shù)學(xué)概念是人腦對現(xiàn)實(shí)對象的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)特征的一種反映形式，即一種數(shù)學(xué)的思維形式，是形成數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)生正處在邏輯抽象思維形成的階段上，要使他們?nèi)?、正確的理解數(shù)學(xué)概念，就應(yīng)該靈活采取各種教學(xué)方法。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把數(shù)學(xué)概念教學(xué)的具體方法歸納如下：
一、直觀形象，引入概念
可用學(xué)生在日常生活中所接觸到的事物或教材中的實(shí)際問題以及模型、圖形、圖表等作為直觀感性的材料，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、比較、歸納和概括去獲取概念。例如，在學(xué)習(xí)“平行線”的概念時，筆者讓學(xué)生觀察一些熟悉的實(shí)例，像黑板的上下邊緣、桌子及門框的上下兩條邊、鐵軌等，然后根據(jù)各例的屬性，從中找出共同的本質(zhì)屬性。黑板可以看成是兩條直線在同一個平面內(nèi)，兩條邊可以無限延長、永不相交等。同樣可分析出桌子、門框和鐵軌的屬性。通過比較可以發(fā)現(xiàn)，它們的共同屬性是：可以抽象地看成兩條直線；兩條直線在同一平面內(nèi)；彼此間距離處處相等；兩條直線沒有公共點(diǎn)等。最后抽象出本質(zhì)屬性，得到平行線的定義：在同一平面內(nèi)永不相交的兩條直線叫平行線，平行線是相互平行的。以感性材料為基礎(chǔ)引入新概念，是用概念形成的方式去進(jìn)行教學(xué)的，因此教學(xué)中應(yīng)選擇那些能充分顯示被引入概念的特征性質(zhì)的事例，正確引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行觀察和分析，這樣才能使學(xué)生從事例中歸納和概括出共同的本質(zhì)屬性，形成概念。
二、直觀演示，形成概念
小學(xué)生心理發(fā)展的主要特點(diǎn)是：善于記憶具體的事實(shí)，而不善于記憶抽象的內(nèi)容。充分發(fā)揮直觀表象作為抽象概括的作用，可以通過教師演示、學(xué)生操作等直觀教學(xué)方法，來引入概念，彌補(bǔ)抽象思維水平較低的缺陷，有助于形成正確、明晰的概念。例如，教學(xué)“圓環(huán)形面積”這一概念時，先讓學(xué)生各自畫一個半徑4厘米的圓，再以同圓的圓心，在這個圓內(nèi)畫一個半徑小于4厘米的圓，然后動手剪去內(nèi)圓，留下外圓，得到了一個圓環(huán)。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“怎樣求圓環(huán)形面積呢？”由于學(xué)生親自動手操作，很快發(fā)現(xiàn)了求圓環(huán)形面積的規(guī)律：圓環(huán)形面積=外圓面積-內(nèi)圓面積。圓環(huán)形的概念明確了，新知識的解答方法也就水到渠成了。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它促進(jìn)兒童樂于探索的愿望。
三、利用遷移，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)
這包括兩方面的要求：第一方面，要加強(qiáng)數(shù)學(xué)中最基本的概念的教學(xué)。所謂最基本的概念，就是在知識與技能的網(wǎng)絡(luò)中，那些帶有關(guān)鍵性的、普遍性的和適用性強(qiáng)的概念，如加法的概念、比多比少的意義、差的概念、乘法的意義、比的意義、倍的概念等。越是最基本的概念，它所反映事物的聯(lián)系就越廣泛、越深刻，抓住這些最基本概念的教學(xué)，能使知識產(chǎn)生廣泛遷移，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來容易理解，同時也有利于記憶。第二方面，小學(xué)數(shù)學(xué)中許多概念之間存在著密切的聯(lián)系，教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生對一些相關(guān)聯(lián)的概念進(jìn)行對比、歸類，揭示它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。抓住這些聯(lián)系，就可以使知識脈絡(luò)更清晰，知識結(jié)構(gòu)更完整；掌握了這些聯(lián)系，從特殊到一般，從一般見特殊，便可實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識的有機(jī)統(tǒng)一。例如，長方形、正方形、梯形、平行四邊形都是四邊形，但是他們又相互有區(qū)別。教師在教學(xué)完梯形之后，要對四種有聯(lián)系又有區(qū)別的四邊形進(jìn)行分析比較，從而加深學(xué)生對四種四邊形的理解。
四、加強(qiáng)訓(xùn)練，學(xué)以致用
“使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決一些簡單的實(shí)際問題”，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所賦予我們新時期小學(xué)數(shù)學(xué)教師的任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中往往會遇到學(xué)生能很熟練地背出概念內(nèi)容但不能進(jìn)行靈活應(yīng)用的現(xiàn)象，為此，教學(xué)中除了要重視數(shù)學(xué)概念的形成和獲得，還要加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用訓(xùn)練，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識。
例如，我們在教學(xué)“眾數(shù)”后，可以設(shè)計這樣一個問題情境：有一家公司，經(jīng)理的月工資是8000元，2個部門主管每人的月工資是5000元，10個工人每人的月工資是1500元，你要選擇用平均數(shù)、中位數(shù)還是眾數(shù)來反映這個公司員工的月工資水平？并說明理由。學(xué)生將學(xué)過的三種統(tǒng)計量的知識，運(yùn)用到生活中去解決實(shí)際問題，在“學(xué)數(shù)學(xué)”中“用數(shù)學(xué)”，體會了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，增進(jìn)了對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，進(jìn)而形成了勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。
五、概念發(fā)展，做好孕伏
這是不可缺少的一個環(huán)節(jié)，因?yàn)椋阂环矫娓拍钪g有著縱橫交錯的內(nèi)在聯(lián)系。如除法、分?jǐn)?shù)、比之間的內(nèi)在聯(lián)系，在學(xué)完“比”后為學(xué)生揭示清楚，有助于學(xué)生理解新概念、復(fù)習(xí)舊知識。另一方面，教學(xué)概念，既要重視概念的階段性，又要注意到概念發(fā)展的連續(xù)性，不要在一個知識段中把概念講“死”，以免影響概念的發(fā)展和提高，也不要過早地抽象而超越學(xué)生的認(rèn)識能力。要有計劃地發(fā)展概念的含義，按階段發(fā)展學(xué)生的抽象概括能力，要使前一階段的教學(xué)為后一階段的概念發(fā)展做好孕伏?？傊瑢τ诨靖拍畹慕虒W(xué)，要遵循小學(xué)生的心理活動特點(diǎn)和智力發(fā)展的規(guī)律，從實(shí)際出發(fā)，采取多種方式、方法進(jìn)行教學(xué)。無論采用何種方法都要以教學(xué)內(nèi)容為中心，設(shè)計教學(xué)過程要做到重點(diǎn)突出、難點(diǎn)講清，從本質(zhì)上幫助學(xué)生掌握和理解概念。
數(shù)學(xué)概念是客觀現(xiàn)實(shí)中數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性在人腦中的反映。只有很好的理解和掌握數(shù)學(xué)概念，才能將它在解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題時運(yùn)用自如。由于數(shù)學(xué)概念具有抽象性，而小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，因此，要順利發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)概念，必須從小學(xué)生年齡段的心理特征、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)等來綜合研究實(shí)踐，在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，達(dá)到發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)概念的目的。
參考文獻(xiàn):
第5篇：小學(xué)教育的基本概念范文
1、分層教育基本概念
所謂分層教學(xué)，值得是教師以學(xué)生的個體差異為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分成不同的層次，在對不同類型的學(xué)生群體制定教學(xué)目標(biāo)采取相應(yīng)的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的最大化發(fā)展。以學(xué)生為主體，以因材施教為原則，以培養(yǎng)學(xué)生自主研究為重點(diǎn)。分層教學(xué)以教師發(fā)揮主導(dǎo)作用為教學(xué)核心，以素質(zhì)教育為主要目的，正視學(xué)生的客觀性差異，努力創(chuàng)造出最優(yōu)化的育人環(huán)境，充分滿足各類學(xué)生的個性化發(fā)展，幫助學(xué)生選擇知識層次、練習(xí)難度、學(xué)習(xí)速度。堅持健康第一、以人為本、終身教育的教學(xué)理念，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)健全的學(xué)生。
2、分層教育在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用策略
2.1正視差異
學(xué)生在不同地區(qū)和不同生活背景中，智力水平和身體素質(zhì)必然會存在一定的差異，在分層教育的教學(xué)過程中，我們必須要正視每一個個體的差異，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容的分層遞進(jìn)，這也是體育教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
2.2縮小差異
體育教學(xué)實(shí)行分層教育的目的，也是為了縮小差異。體育訓(xùn)練在體育課堂中必不可少，對于不同基礎(chǔ)的學(xué)生在訓(xùn)練強(qiáng)度上要客觀地區(qū)別對待。教師在教學(xué)計劃的制定過程中必須要充分考慮差異性，針對不同學(xué)生的體育素質(zhì)制定不同程度的標(biāo)準(zhǔn)，合理分配任務(wù)，降低整體差異。提高學(xué)生的成就感。
3、分層教育在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例
在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，全新的教學(xué)理念指導(dǎo)新型的教學(xué)模式，分層教育在小學(xué)體育教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，我們結(jié)合小學(xué)體育教學(xué)活動中的籃球課，分析分層教學(xué)的應(yīng)用。在小學(xué)籃球課上的運(yùn)球教學(xué)過程中，教師首先組織學(xué)生參與觸球運(yùn)動，熟悉籃球知識，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)出球感，然后根據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)的不同將同學(xué)們進(jìn)行動態(tài)分層，分為A、B、C三組。
A組同學(xué)的學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)，能夠開速地理解籃球教材和教師講解的內(nèi)容，學(xué)習(xí)過程善于獨(dú)立思考，熟練運(yùn)動技巧，可塑性很強(qiáng)，對于這部分同學(xué)，教師可以適當(dāng)加大學(xué)習(xí)難度，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)補(bǔ)充更多的新內(nèi)容。B組同學(xué)能夠掌握課堂教學(xué)中的基本動作，但是技術(shù)能力不夠扎實(shí)，教師要引導(dǎo)這一部分學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，設(shè)置出相關(guān)的重難點(diǎn)問題，圍繞具體問題展開分層教學(xué)，教師要細(xì)心幫助解決問題。C組同學(xué)能夠基本掌握課堂技術(shù)和動作，但是缺乏學(xué)習(xí)動力，教師對于這類學(xué)生重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)，在思想上提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)信心，消除學(xué)生們的自卑心理。在籃球的傳球聯(lián)系中，教師應(yīng)該將整套動作分系列進(jìn)行教學(xué)，耐心細(xì)致地講解，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行關(guān)心和談話，了解學(xué)生心理和實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我展現(xiàn)和超越。
4、分層教育在小學(xué)體育教學(xué)中的影響
4.1激發(fā)運(yùn)動興趣
分層教育在實(shí)現(xiàn)因材施教的基礎(chǔ)上，激發(fā)了學(xué)生的運(yùn)動興趣，興趣是學(xué)習(xí)中最好的老師，這樣的教育模式有助于學(xué)生們學(xué)習(xí)信心的提升和學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確，保證了學(xué)生們在體育課堂上任務(wù)的順利完成，鼓勵同學(xué)們積極參與到各項(xiàng)體育活動當(dāng)中光，對學(xué)生的身心健康都十分有益。
4.2提升身體素質(zhì)
身體素質(zhì)是衡量一個人體制水平的重要指標(biāo)，是提高學(xué)生們整體運(yùn)動水平的基礎(chǔ)。在分層教學(xué)的教學(xué)模式下，體育教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生們選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，制定適宜的教學(xué)目標(biāo)，對于不同的學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)方法，對學(xué)生們充分關(guān)心，通過體育教學(xué)，提高了學(xué)生們的身體素質(zhì)。
4.3體現(xiàn)教育公平
任何一個學(xué)生都有公平接受教育的權(quán)利，體育教師在教學(xué)過程中不僅要不斷提升優(yōu)秀生的教學(xué)深度，更要時刻關(guān)注希望生的接受程度，并且保證中等生穩(wěn)步提高，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對每一名同學(xué)或者是每一類學(xué)生群體都要公平教育，讓每一位學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中感受快樂，分層教學(xué)的模式，就很好地處理了全體與個體之間的矛盾，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式，實(shí)現(xiàn)了互相輔助和共同進(jìn)步。
4.4提高教學(xué)質(zhì)量
分層教育在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用，有利于教師對每一類學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，突出了教師的主導(dǎo)地位，對于學(xué)生練習(xí)興趣的培養(yǎng)和技術(shù)水平的提高都有很大的幫助。分層教育法消除了體育課堂中的兩極分化現(xiàn)象，減輕了希望生的心理壓力，對每一名學(xué)生的心態(tài)調(diào)整都有很大的幫助。教師也能夠針對每一位同學(xué)的狀況發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，全面改善了體育課堂的教學(xué)氛圍，不僅提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量，同時促進(jìn)了教師的專業(yè)進(jìn)步。
結(jié)束語
第6篇：小學(xué)教育的基本概念范文
提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵是如何激發(fā)、培養(yǎng)、深化和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、制約學(xué)習(xí)興趣的因素
在整個教學(xué)過程中，制約學(xué)習(xí)興趣的因素錯綜復(fù)雜，它需要我們在整個教學(xué)實(shí)踐活動中針對不同的教育對象、環(huán)境經(jīng)常觀察和捕捉。但就教學(xué)的共性來說，以下幾個方面表現(xiàn)較為突出：
1、教師情感
教學(xué)活動是教與學(xué)的對象又是學(xué)習(xí)主體，融洽的師生情感，能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。
教師作為信息的載體，不斷傳給學(xué)生各種信息，這就要求我們的教師在課堂上精神飽滿，善于控制自己的情感，不能把消極情緒帶進(jìn)課堂，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。
2、教學(xué)方法
教學(xué)是一門藝術(shù)，只有真正懂得這門藝術(shù)真諦的老師才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3、教師素質(zhì)
教師是塑造人類靈魂的工程師，理應(yīng)具有良好的素質(zhì)。
二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要途徑
筆者經(jīng)過多年來的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：學(xué)生往往對知識淵博、語言幽默、平易近人的老師比較親近，進(jìn)而對他所教的學(xué)科感興趣，對能進(jìn)一步豐富知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，對能用已學(xué)知識來探求新知識的內(nèi)容感興趣，尤其對“心求通而不得，口欲言而不能”的境地更感興趣。因此，要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率必須注意以下幾個方面：
1、轉(zhuǎn)變教育觀念是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的先決條件。
我們的教育，由于長期受儒家教育思想的影響，教師無法擺脫以“教”為中心的思想，這與當(dāng)代初中學(xué)生的心理有一定的距離。
根據(jù)初中生的年齡特征，他們的思維很大程度上取決于情感、意志、性格等心理品質(zhì)，正確的動機(jī)、濃厚的興趣、熱烈的情感和堅強(qiáng)的意志，是他們學(xué)好數(shù)學(xué)的重要心理因素。 為了樹立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，教師不能只當(dāng)教育者，不能只告訴“應(yīng)該這樣做”，而要以各種角色出現(xiàn)在學(xué)生的面前。
2、巧妙導(dǎo)出新課是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好開端。
新課的導(dǎo)入方法很多，但重的是要圍繞吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣上做文章。筆者有幸聽過一位高級教師關(guān)于“三角形中位線定理”的一堂課。他并非和盤托出定理，而是先讓學(xué)生畫出數(shù)個任意四邊形，然后要大家分別把每一個四邊形各邊的中心順次連接起來。這時學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)不論原來所畫的是何種四邊形，最后連成的四邊形都是平行四邊形，這使他們感到新奇、驚訝和興奮。因?yàn)樗麄冇H眼看到了在變化的現(xiàn)象（各種各樣的四邊形）中的不變性（連接各邊中點(diǎn)所得到的都是平行四邊形），他們發(fā)現(xiàn)了一個新的規(guī)律，但又無法解釋這種現(xiàn)象，于是產(chǎn)生了探求其中奧妙的強(qiáng)烈愿望。這時老師再提出“三角形中位線定理”，便可把學(xué)生的思維帶入一個嶄新的境界。
3、創(chuàng)設(shè)問題情境是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)。
學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)習(xí)的一種內(nèi)動力，而對數(shù)學(xué)的內(nèi)在興趣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳動機(jī)。激發(fā)這種興趣的最好方法是創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生真正喜歡數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力。如：數(shù)學(xué)課本中的基本概念和性質(zhì)枯燥乏味，要求學(xué)生死記硬背確實(shí)有點(diǎn)為難他們，但不記住這些枯燥的概念和性質(zhì)，在解題時困難重重、寸步難行。鑒于這種情況，我要求學(xué)生把學(xué)過的基本概念和性質(zhì)等編制成題目，匯編制成卡片后，放入“題庫”，當(dāng)眾抽簽作答，賽出優(yōu)勝隊(duì)給予表揚(yáng)。試驗(yàn)結(jié)果表明，其效果令人滿意。
4、揭示數(shù)學(xué)的內(nèi)在美是深化學(xué)習(xí)興趣的有效方式。
著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：數(shù)學(xué)本身也是有無窮的美妙。只要踏進(jìn)了大門，你隨時會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)有許許多多趣味的東西。的確，數(shù)學(xué)是萬花筒，它充滿著美的生機(jī)，如符號美、圖案美、形式結(jié)構(gòu)美、不同對象之間的和諧美、思想方法美等等，在教學(xué)中，若能把這些美的感受傳授給學(xué)生，則會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃。數(shù)學(xué)美的教學(xué)不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，更重要的是還能陶冶學(xué)生的情操、美化學(xué)生的心靈、培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)。
5、開展課外活動是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有益補(bǔ)充。
豐富多彩的課外活動是鞏固學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，有目的、有計劃、有組織的課外興趣活動，可把學(xué)生的潛在智力激發(fā)出來，使其在第二課堂內(nèi)自由飛翔、施展才能。
第7篇：小學(xué)教育的基本概念范文
關(guān)鍵詞:新疆；中小學(xué)教師；教育科研
一、問題的提出
開展教育科研對推動中小學(xué)教育教學(xué)改革、促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展及提高中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，都具有十分重要的意義和作用。但目前中小學(xué)一線教師在從事教育科研的過程中還存在種種困難與問題，為了進(jìn)一步提高中小學(xué)教師教育科研的能力，推動教育教學(xué)的
發(fā)展，筆者對新疆中小學(xué)教師的科研情況做了抽樣調(diào)查，并作分析比較。
二、研究方法
本研究主要采用問卷調(diào)查與訪談?wù){(diào)查相結(jié)合的方式進(jìn)行，調(diào)查工具為自編調(diào)查問卷與訪談提綱。
三、調(diào)查對象
2008年2月，筆者親自深入新疆的南、北疆11所中小學(xué)校，對隨機(jī)抽取的部分教師進(jìn)行問卷調(diào)查與訪
談。問卷共發(fā)放225份，其中城市165份，農(nóng)村60份，回收220份，回收率為97.8%。
四、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）新疆中小學(xué)教師教育科研的現(xiàn)狀調(diào)查
1.學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)對教師參加進(jìn)修、培訓(xùn)和有關(guān)研討會的態(tài)度
中小學(xué)教師對其所在學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)對教師參加進(jìn)修、培訓(xùn)和有關(guān)研討會的態(tài)度的認(rèn)識（見表1）。
2. 中小學(xué)教師教育科研的意識（見表2）
3. 中小學(xué)教師教育科研的基本常識（表3）
4.中小學(xué)教師在公開報刊雜志上發(fā)表文章的情況（表4）
5.中小學(xué)教師承擔(dān)科研課題情況（表5）
（二）調(diào)查情況的分析
1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校教師進(jìn)行研究較為支持
從表1統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，城市有83.3%的教師、鄉(xiāng)鎮(zhèn)有68.39%教師認(rèn)為自己所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對教師參與進(jìn)修、培訓(xùn)或研究是支持的，但仍有16.66%城市教師和32.61%農(nóng)村教師認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)對教師參與這些活動是不支持或持無所謂的態(tài)度的。認(rèn)為非常支持的城市
教師比例明顯高出農(nóng)村教師14.91個百分點(diǎn)，而認(rèn)為領(lǐng)
導(dǎo)對教師進(jìn)行科研持無所謂態(tài)度的農(nóng)村教師比例則又明顯高出城市教師17.34個百分點(diǎn)，這說明從總體上看，城市學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師做科研的態(tài)度明顯地比農(nóng)村領(lǐng)導(dǎo)更為支持，更為積極。
2.中小學(xué)教師普遍意識到教育科研的重要意義
從整體來看，中小學(xué)教師對教育科研的認(rèn)識是比較好的，無論城鄉(xiāng)中小學(xué)教師大多都能認(rèn)識到教師做科研的必要性，其中城市82.3%教師、農(nóng)村71.11%教師認(rèn)為教師做科研非常必要，可以促進(jìn)教育教學(xué)水平的提高，由此可見，大多數(shù)教師能意識到教育科研的真正意義所在，而其中不乏一些較為功利的認(rèn)識，城市有17.1%教師、農(nóng)村有28.89%教師都認(rèn)為教師做科研有些必要，目的在于評職稱，在參與調(diào)查的所有教師中，只有1位（占城市比例的0.6%）認(rèn)為教師根本沒有必要做科研。在認(rèn)為有必要做科研的教師中，城市教師更傾向于科研目的在于提高教育教學(xué)質(zhì)量，而農(nóng)村教師中有很大一部分認(rèn)為教師為評職稱而做科研的比例比城市教師高出11.79個百分點(diǎn)。
3.中小學(xué)教師教育科研常識匱乏
針對這一問題，調(diào)查者設(shè)計了三個問題，即“您是否知道什么是教育科研？”“您知道教育科研有哪些方法嗎？”、“您知道教育科研有哪些基本步驟嗎？”，答題情況不容樂觀。無論城市還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師在這三個問題中大多都選擇“不知道”，而且針對教育科研的基本概念、方法及基本步驟答“不知道”的比例逐漸增高，如城市教師的比例依次為67.7%，74.6%，80.9，而農(nóng)村的比例依次為56.25%，73.17%，85.37%。
（1）在填答“知道”的選項(xiàng)中，我們隨后設(shè)開放式回答，發(fā)現(xiàn)填“知道”的教師對于這幾項(xiàng)內(nèi)容實(shí)際上都是依自己的理解去解釋，如“什么是教育科研”，有人認(rèn)為就是“用先進(jìn)的教學(xué)方法提高教學(xué)”“備課”“備一小時課”“備一小時課而認(rèn)真教課”“教+學(xué)=培養(yǎng)出有用人才”“創(chuàng)造新的教學(xué)方法”“與學(xué)生實(shí)際情況聯(lián)系進(jìn)行分析本學(xué)科”“老師和學(xué)生之間的積極互動為主”“如何開發(fā)學(xué)生能力”“學(xué)生學(xué)過的知識運(yùn)用到日常生活當(dāng)中”等。而裴娣娜的《教育科研方法導(dǎo)論》中對教育科學(xué)研究的定義為：“教育科學(xué)研究指的是運(yùn)用一定的科學(xué)方法，遵循一定的科學(xué)研究程序，通過對教育現(xiàn)象的解釋、預(yù)測和控制，探索教育規(guī)律的一種認(rèn)識活動。教育科學(xué)研究作為科學(xué)研究的一種形式，它的突出特點(diǎn)是富有創(chuàng)造性?！雹倏偟膩碚f，在填寫“知道”什么是教育科研的77位教師中，只有5位教師能夠基本正確說出教育科研的含義，也就是說其余93.5%的教師都對教育科研存在誤解誤讀的現(xiàn)象。
（2）在“教育科研有哪些方法”這一問中，回答知道的答案有“觀察法、引導(dǎo)法”“刻苦鉆研”“啟發(fā)式、合作交流”“刺激法、聯(lián)系實(shí)際法”“校本教研、進(jìn)修教研、自學(xué)研究”等。裴娣娜的《教育科研方法導(dǎo)論》中教育科研方法分類按不同的標(biāo)準(zhǔn)有不同的分法，如按研究目的、功能、作用分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、發(fā)展研究、評價研究和預(yù)測研究，按研究的方法或策略分為歷史研究、描述研究（問卷、訪談、觀察以及測驗(yàn)等）、相關(guān)與比較研究、實(shí)驗(yàn)研究和理論研究。②袁振國的《教育研究方法》將教育研究分為實(shí)驗(yàn)研究、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查研究、文獻(xiàn)研究、比較研究、實(shí)地研究。③依此概念，在57位知道教育科研方法的教師中僅有4位教師能說出一部分教育科研的方法。
（3）在“教育科研有哪些基本步驟”一題中，出現(xiàn)了“學(xué)校建設(shè)、社會教育、國家支持程度”“簡單法、深入法”等回答，而袁振國將教育研究過程中的活動列為“確定研究問題、收集資料、分析、總結(jié)結(jié)果和得出結(jié)論”五個步驟。④對此問題回答“知道教育科研的基本步驟”的39位教師中僅有4位教師能大致說出教育科研的基本步驟。
從以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析來看，中小學(xué)教師的教育科研常識大多數(shù)都不具備或不足，即使有一部分認(rèn)為自己知道，而從其填寫的答案分析，真正知道教育科研的比例只占其中極少數(shù)，這對于中小學(xué)教育質(zhì)量的提高是不利因素。
4.全疆各中小學(xué)開展教育科研水平普遍較低
從表4的統(tǒng)計結(jié)果可見，有科研成果的教師人數(shù)較少。在報刊雜志上發(fā)表了3篇以上文章的教師，城市占6.7%，農(nóng)村僅占5.3%；發(fā)表文章在3篇以內(nèi)的教師比例城鄉(xiāng)分別占31.1%,9%，而還沒有發(fā)表的城鄉(xiāng)比例分別為62.2%,85.7%，在這一問題上，城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師水平有了明顯差距。
5.教師對自己參加教育科研信心不足
調(diào)查者設(shè)計了“您參加教育科研課題的情況”一題，承擔(dān)過或正在承擔(dān)科研課題的教師城鄉(xiāng)比例分別為18.9%、30.4%，選擇其他三項(xiàng)的教師在城鄉(xiāng)都有一定比例，其中“沒有承擔(dān)也不想承擔(dān)”的比例為5%、6%，而最高比例都集中在“想承擔(dān)，但能力不足”，城鄉(xiāng)比例為40.8%、32.1%，其次為“想承擔(dān)，但沒時間”，城鄉(xiāng)各自比例為35.1%和31%。由此可見，中小學(xué)教師對教育科研基本都認(rèn)同，但普遍存在對自己參加教育科研信心不足的情況，表現(xiàn)出心有余而力不足，而中小學(xué)教師過重的教學(xué)任務(wù)、過大的升學(xué)壓力都使得教師沒有更多的精力做科研。
五、提高中小學(xué)教師教育科研水平的對策建議
新疆中小學(xué)教師教育科研水平普遍較低的原因大致分析如下：傳統(tǒng)觀念的束縛：很多教師都認(rèn)為科研是高校教師或?qū)ｉT的科研人員所做的事情，自己只要教好書就可以當(dāng)好老師了，許多老師認(rèn)為科研難做甚至神秘，自己難以勝任，因此始終避而遠(yuǎn)之；自身素質(zhì)不高：中小學(xué)教師普遍存在教育基本理論功底不夠深，教育科研知識匱乏，對教育教學(xué)中的問題意識不強(qiáng)，敏銳性不夠等問題；客觀條件的影響：如學(xué)校評價體制不完善、教師教學(xué)任務(wù)繁重、教師缺乏理論指導(dǎo)、科研資料與科研信息不暢等都會影響教師做科研的積極性與實(shí)效。針對以上現(xiàn)狀描述與原因分析，筆者提出如下對策：
（一）營造良好的校園文化學(xué)術(shù)氛圍
教育科研是中小學(xué)校的后續(xù)支撐力量，教師科研能力的提高有賴于良好的科研氛圍。教育管理部門及中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)各種條件，采取多種措施努力營造寬松的氛圍，引導(dǎo)廣大教師走科研之路。首先，領(lǐng)導(dǎo)要正確認(rèn)識教師進(jìn)行教育科研的重要意義，不以升學(xué)率為衡量教師水平的唯一尺度，而使教師無力分身做科研；其次，對于積極參與課題研究、撰寫并的教師給予認(rèn)可與表彰，在學(xué)校形成人人都想做科研，人人都敢做、能做科研的氛圍；再次，學(xué)校可定期組織以教研活動、學(xué)術(shù)研討會、科研交流會等形式的研討活動，即使想做科研的教師了解科研，逐步參與科研，消除科研高深莫測的認(rèn)識，又可使做了科研的教師的成果得以展示，并從交流中得到提高。
（二）從經(jīng)費(fèi)上予以支持與保障
教師教育科研需要教育部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有專項(xiàng)資金，即每年從教育經(jīng)費(fèi)中劃出一部分專款專用。目前新疆正值普九關(guān)鍵階段，雖然從本來就不很充足的經(jīng)費(fèi)中留出一筆看似沒有把錢用在最需要的地方，但長遠(yuǎn)考慮，這有助于提高教師教學(xué)水平，提高教師素質(zhì)，使教師從以往的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃徒處煛薄皩＜倚汀苯處煟瑢?shí)現(xiàn)教育科研――教學(xué)名師――形成名校，再以名校吸引名師，推動教育科研水平提高，產(chǎn)生良性循環(huán)。留出的?？羁捎糜谫徶每蒲兴杌驹O(shè)備，教師參與相關(guān)學(xué)術(shù)會議及培訓(xùn)，購買與教育科研相關(guān)的書籍資料等費(fèi)用。此外，對于積極參與課題研究、撰寫論文的教師給予一定的物質(zhì)獎勵，最大限度地調(diào)動教師參與教育科研的積極性、主動性，一旦教師教育科研由為評職稱被動搞轉(zhuǎn)變?yōu)闉樘嵘龑I(yè)素質(zhì)實(shí)現(xiàn)自我價值而主動做，教師的創(chuàng)造潛能即能得到有效發(fā)揮。
（三）重視教師教育科研培訓(xùn)
沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。新疆中小學(xué)教師即使是畢業(yè)于師范類學(xué)?；驇煼额悓I(yè)，在職前也少有專門學(xué)習(xí)過教育科研方法這門課程的，缺乏系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)與專門訓(xùn)練。目前新疆中小學(xué)教師教育科研意識已經(jīng)覺醒，大多數(shù)教師都能認(rèn)識到教師做科研的重要意義。但是參與教育科研的教師仍是少數(shù)，能有成果發(fā)表的更是少數(shù)，關(guān)鍵就在于教師對如何做科研缺乏理論指導(dǎo)，想做卻又不知道怎么做，因此要開展科研培訓(xùn)，以此來提高教師教育科研理論水平?？蒲信嘤?xùn)包括：教育基本理論學(xué)習(xí)（包括教育規(guī)律、教學(xué)規(guī)律、學(xué)生心理、學(xué)科教學(xué)法、教育基本理念等），以及掌握科學(xué)研究的基本原理（包括一般概念、研究的一般程序、研究方法、科研成果表述的技巧等），其中后者是關(guān)鍵。
（四）在中小學(xué)校倡導(dǎo)教育行動研究
中小學(xué)教師處于教學(xué)第一線，在教育教學(xué)過程中，隨時都可能有新的課題出現(xiàn)在教師面前，因此教師擁有豐富的科研素材，這是教師比教育專家更了解教學(xué)實(shí)際，更容易產(chǎn)生教育問題的有利條件。教育行動研究就是一線教師“為了行動”、“針對行動”、“通過行動”（這里的行動均指教師的教育教學(xué)實(shí)踐）而對自己的行動進(jìn)行反思――調(diào)整――再反思――再調(diào)整如此反復(fù)的過程，其根本目的就是要通過研究解決實(shí)踐中的問題，改善實(shí)踐的質(zhì)量，而不是要去討好教育專家，為教育理論進(jìn)一步發(fā)展做多少貢獻(xiàn)，這對于理論水平有限，教學(xué)任務(wù)繁重的一般教師不失為一種好的研究思路。教育行動研究只是一種研究方式，而非具體的研究方法，選擇了這種對改善教育教學(xué)質(zhì)量有效的研究方式后，還需采用某種具體的研究方法，如調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、案例研究法等方法來幫助教師實(shí)現(xiàn)行動的改善，科研能力的提高。
注釋：
①②裴娣娜.教育研究方法導(dǎo)論[M].合肥：安徽教育出版社，1995.4-12.
③④袁振國.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2000.11-16.
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：小學(xué)教育的基本概念范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式;創(chuàng)新教育
學(xué)校教育以課堂教學(xué)為主。課堂教學(xué)過程也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程。隨著創(chuàng)新教育的開展，最終要集中探索教師如何通過課堂教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維能力;激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)和創(chuàng)新激情;挖掘教材本身所蘊(yùn)含的創(chuàng)新性因素;指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，滲透創(chuàng)新教育思想;教給學(xué)生創(chuàng)新的方法等等。對正處于智力開發(fā)最佳期的小學(xué)生來說，如何創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式開發(fā)學(xué)生的智力呢？筆者談幾點(diǎn)感想。
一、喚起創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新激情，培養(yǎng)創(chuàng)新意志
教師在教學(xué)的全過程中致力于培養(yǎng)、積極引導(dǎo)學(xué)生，對數(shù)學(xué)知識有主動獲取的追求，對數(shù)學(xué)學(xué)科有濃厚的興趣，這對于喚起創(chuàng)新意識、激發(fā)創(chuàng)新激情、培養(yǎng)創(chuàng)新意志至關(guān)重要。
1.運(yùn)用學(xué)科特點(diǎn)，喚起創(chuàng)新意識
學(xué)生的創(chuàng)新意識是在對數(shù)學(xué)特點(diǎn)、內(nèi)容發(fā)生興趣時而引發(fā)的。因此，教師備課時要挖掘教材的創(chuàng)新思維因素，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識。如教師在講能被3整除的數(shù)的特征時，讓學(xué)生隨意報一個兩位數(shù)（例如12），一個3位數(shù)（例如123），要求都能被3整除。這一時難住了學(xué)生，而老師隨口說出了一連串能被3整除的3位數(shù)。學(xué)生感到神奇和驚訝，由此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望和主動探索的興趣。這樣一個具有學(xué)科特點(diǎn)的問題，引發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生研究的主動探索欲望和求知精神。
2.利用學(xué)生的好奇心、好勝心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情
好奇心是對新、特、奇事物進(jìn)行探究的一種心理傾向。學(xué)生對感知到的新信息會提出各種各樣的問題，進(jìn)而產(chǎn)生深入觀察、思考的急切心理。教師要利用這種心理，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情。如在學(xué)習(xí)三角形分類時，教師出示一個遮住了兩個角的三角形，讓學(xué)生猜一猜它是不是銳角三角形。學(xué)生直觀得到的信息是一個銳角，但是區(qū)分銳角三角形是不能僅憑這一直觀信息所能解決的。這個問題促使學(xué)生積極思考，幾種不同的答案使問題越辨越明，終于明白了只暴露一個銳角的三角形，不能肯定它就是銳角三角形，它可能是銳角三角形，也可能是直角三角形或鈍角三角形。
數(shù)學(xué)知識中的概念既平淡又枯燥，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新意志呢？課堂教學(xué)興趣有賴于教師創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)誘導(dǎo)。教師在教分?jǐn)?shù)的意義建立整體“1”的概念時，由于這是個重要的基本概念，但又很枯燥，學(xué)生不易理解，便一改過去用線段圖的教法，而是創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的擬人手法，把3個梨、一堆小黃瓜、一個紅蘋果、幾支鉛筆給予命名，在討論中，將枯燥的分?jǐn)?shù)意義中的重要概念整體“1”可表示一個計量單位、一個東西，也可表示一個整體的容易混淆之處講得明明白白。
二、挖掘教材本身蘊(yùn)含的創(chuàng)新性因素，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維品質(zhì)
1.深入領(lǐng)會大綱的教學(xué)目的，挖掘教材蘊(yùn)含的創(chuàng)新性因素
根據(jù)大綱要求，在確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的前提下，必須著力挖掘教材中的創(chuàng)新性因素。如計算數(shù)學(xué)中的簡算、速算方法：對于幾個數(shù)相加，其間有互為補(bǔ)數(shù)的，可以先加;連續(xù)數(shù)的加法，可以歸納為首項(xiàng)加末項(xiàng)乘以項(xiàng)數(shù)的一半;乘以5或25的可以用“五一倍作二”計算等等。創(chuàng)新力的開發(fā)可以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。教材中應(yīng)用題教學(xué)，可利用一題多解、一題多編來培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性;通過幾何初步知識教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和空間想象力等。
2.注重課堂教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)
數(shù)學(xué)課要緊緊抓住創(chuàng)新思維品質(zhì)的3個特點(diǎn)――思維的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性，著力培養(yǎng)以下思維品質(zhì)：
（1）培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。要教好數(shù)學(xué)課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識，需要從數(shù)學(xué)本身具有抽象性、具體形象性和邏輯性出發(fā)，使學(xué)生的形象思維和抽象思維得到協(xié)調(diào)發(fā)展：以形思數(shù)，幫助記憶;數(shù)形對照，加深理解;數(shù)形聯(lián)系，以利解題;數(shù)形結(jié)合，展現(xiàn)數(shù)學(xué)美。具體做到：①注重培養(yǎng)空間想象力。空間想象力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。教師在指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)幾何圖形之前，把曾經(jīng)遇到過的圖形匯集起來，引導(dǎo)學(xué)生再認(rèn)圖形，分別認(rèn)識各類圖形的特征和外部關(guān)系，提高對圖形特征的感受，然后擴(kuò)大圖形感受面，通過收集課本以外生活中常見的各種圖形，還可引進(jìn)立體圖像，讓學(xué)生親自體驗(yàn)，充分發(fā)揮其右腦空間認(rèn)識的潛能。②因材施教，注意激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。有的學(xué)生因?qū)Ω拍畈磺宄驅(qū)μ厥鈭D形不認(rèn)識而缺乏學(xué)習(xí)興趣，教師可以借助趣味圖形數(shù)學(xué)題，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，選擇適合的題目，指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格對照概念觀察、識別、學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、識別圖形的興趣。③動手操作，促其形象思維向抽象思維過渡，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力。教學(xué)中自制和指導(dǎo)學(xué)生制作教具或?qū)W具，按教學(xué)要求進(jìn)行切、拉、擺、畫、疊等操作訓(xùn)練，是經(jīng)常使用的教學(xué)手段。在三年級第五冊教學(xué)分?jǐn)?shù)初步知識“幾分之一”時，教師在講1/2、1/3之后，讓學(xué)生用紙折出1/4，并用陰影表示。學(xué)生用同樣大小的正方形紙折出了很多不同形狀的1/4，并且能說出為什么形狀不同。
在講新教材時，提前教學(xué)生在家動手制作模型，選用的原材料大多是廢舊藥盒、木棒、牙簽、橡皮泥和飲料吸管等。如在講長方體前，布置學(xué)生用家里的土豆制作成一個長方體。需要指出，完成創(chuàng)新教學(xué)過程，教師必須有意識地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣和頑強(qiáng)的意志力。
（2）直覺思維是創(chuàng)新力的起點(diǎn)，是創(chuàng)新思維的源泉。直覺思維具有快速、直接、跳躍的特點(diǎn)，這是右腦功能的體現(xiàn)。在教學(xué)中，小學(xué)生經(jīng)常有意無意地運(yùn)用直覺思維解決問題，這要給予鼓勵，對于結(jié)果要予以驗(yàn)證。在引導(dǎo)學(xué)生研究綜合性較強(qiáng)的題目時，可以鼓勵學(xué)生大膽猜想、估計、假設(shè)，因?yàn)樾路f、獨(dú)創(chuàng)的思路往往產(chǎn)生于猜想、估計、假設(shè)之中。
（3）鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。在教學(xué)中要發(fā)揚(yáng)民主的教學(xué)作風(fēng)，鼓勵學(xué)生積極思考問題，大膽發(fā)表意見，充分體現(xiàn)教學(xué)的主體性原則，有利于發(fā)展學(xué)生的個性。在討論問題時，要創(chuàng)設(shè)情境而不要設(shè)置框框，不能以教師的表情、語氣去干擾、壓制學(xué)生的思維;對學(xué)生中的一些錯誤意見不要指責(zé)、嘲笑;對有爭論的問題，要留給學(xué)生思考的余地;對于認(rèn)真思考又有獨(dú)立見解的學(xué)生要給予鼓勵，這正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的好時機(jī)。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：小學(xué)教育的基本概念范文
幼兒園和小學(xué)教育，是孩子學(xué)習(xí)生涯中兩個重要的基礎(chǔ)階段。教師和家長通過切身體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在幼兒園和小學(xué)學(xué)習(xí)的銜接上存在問題。因此，做好過渡期課程學(xué)習(xí)方面的銜接研究以及幫助學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活的策略研究都是非常必要的。
二、當(dāng)前小學(xué)低學(xué)段中存在的幼小課程銜接問題
1.幼小課程目標(biāo)存在的問題
幼小銜接階段的學(xué)生需要身心全面健康發(fā)展，而并不只是認(rèn)知能力的發(fā)展。有些人把幼小的銜接目標(biāo)等同于單純的知識的接受和拓展，忽視了學(xué)生情感的發(fā)展與變化。許多小學(xué)生在小學(xué)階段很難適應(yīng)小學(xué)課程學(xué)習(xí)活動，這是因?yàn)樾W(xué)教師十分重視發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，忽視了學(xué)生情緒和思維的全面發(fā)展。學(xué)生的身心發(fā)展是具有連續(xù)性和階段性的，每一階段的發(fā)展既體現(xiàn)了上一階段的特點(diǎn)，又為下一階段的發(fā)展打下基礎(chǔ)。而當(dāng)前的幼小銜接課程很少考慮幼小銜接階段幼兒的心理發(fā)展需要。
2.幼小課程內(nèi)容存在的問題
在課程內(nèi)容上，一年級學(xué)生在幼兒園學(xué)到了很多知識，幼兒和小學(xué)在課程內(nèi)容上存在許多重復(fù)和交叉的知識點(diǎn)，使許多小學(xué)低學(xué)段學(xué)生接受的大部分知識是已經(jīng)學(xué)過和了解的知識，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性不高。
3.幼小課程實(shí)施存在的問題
考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)生全面發(fā)展的需求，加之小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展還不完善，其形象思維嚴(yán)重，注意力較差，所以小學(xué)低學(xué)段的課程活動應(yīng)當(dāng)遵循生活化、實(shí)踐性和游戲化的原則。但當(dāng)今小學(xué)低學(xué)段的課程實(shí)施只注重形式上的銜接，過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力劇增，漸漸失去了學(xué)習(xí)興趣，甚至嚴(yán)重時會產(chǎn)生厭學(xué)等現(xiàn)象，不利于小學(xué)生的身心健康發(fā)展。
三、關(guān)于小學(xué)低學(xué)段幼小課程銜接問題的思考與建議
1.課程目標(biāo)
對于幼小銜接的課程目標(biāo)，教師不僅要考慮到學(xué)生的認(rèn)知與技能的發(fā)展，更要注重學(xué)生情感與思維的發(fā)展。而小學(xué)低年級是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，其學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展還未完善，加之幼兒園課程的自由性與個性化的影響，小學(xué)低年級的學(xué)生規(guī)則意識薄弱，邏輯思維和情感的發(fā)展不夠完善。所以，幼小銜接的課程目標(biāo)要根據(jù)小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。
2.課程內(nèi)容
課程內(nèi)容的選擇，重點(diǎn)在于教師選擇如何教學(xué)，哪些內(nèi)容適合學(xué)生；幼小銜接教育要為學(xué)生順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活做好準(zhǔn)備，而這些又需要具體體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容合理把握與選擇上。以小學(xué)數(shù)學(xué)課程與幼兒園數(shù)學(xué)領(lǐng)域的銜接為例，對于掌握數(shù)學(xué)的基本概念與技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識與數(shù)學(xué)能力及思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力，幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課程銜接目標(biāo)基本趨同，都比較關(guān)注動作技能與情感領(lǐng)域目標(biāo)，而在數(shù)學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)則存在差異。
3.教學(xué)方法
每個教育階段教師所采用的教學(xué)方法各有差異，幼兒教師以游戲法和操作法為主要形式，而小學(xué)教師選用最多的則是講授，因此小學(xué)的課堂教學(xué)使小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生很難適應(yīng)小學(xué)的課程活動與學(xué)習(xí)活動。所以教師應(yīng)該根據(jù)小?W低學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段與方法，使其更好地適應(yīng)小學(xué)的課程活動與學(xué)習(xí)活動。
