小學計算機教學設計精選(九篇)
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第1篇：小學計算機教學設計范文
在當今互聯(lián)網(wǎng)時代，計算機得到了普及，小學從三年級開始基本上都開設了信息技術課程。小學生對計算機有著天然的愛好和興趣，但是當面對一些枯燥的計算機基礎技能和基礎知識時，仍然免不了興趣索然[1]。作為計算機教師，我們要懂得激發(fā)學生的學習興趣和調動學生的學習積極性，使學生對計算機學習充滿樂趣。經(jīng)過一段時間的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)，在計算機教學中進行一些游戲的設計，會使學生對計算機學習的興趣大增，從而提高計算機教學的有效性。
一、利用游戲，培養(yǎng)興趣
網(wǎng)絡和電視中經(jīng)常報道一些由于沉迷于網(wǎng)絡游戲而荒廢學業(yè)的案例，由于沉迷于網(wǎng)絡所引發(fā)的案件也數(shù)不勝數(shù)，這些都對家長產生了一定的心理影響，使家長一聽“玩游戲”這三個字就臉色大變，如臨大敵。但是，我們從另一個角度來看，這說明“游戲”對于小學生有著很大的吸引力。作為教師，我們要善于利用游戲來激發(fā)學生的學習興趣。
計算機剛剛開始的指法練習是很枯燥的，學生很容易產生厭倦畏難心理。我偶然在一款手機上看到“打地鼠”的游戲，這款游戲中，每個地鼠都會舉著標有字母的小牌子從地洞里冒出來，游戲者按下相應的字母鍵，這個地鼠就被消滅了。游戲中地鼠出來的速度由慢到快，由一個一個出來，到多個一起出來，學生必須眼疾手快地按鍵，才能消滅地鼠。我覺得這款游戲特別適合學生的指法練習，就把它下載到了計算機上。在指法練習課上，讓學生通過這款游戲進行指法練習，看看誰打的分多，學生的積極性被極大地調動起來。一節(jié)枯燥的指法練習課變成了學生快樂學習的天地，達到了事半功倍的效果。
二、利用游戲讓課堂充滿活力
教師要能夠站在學生的角度去構建課堂，生成課堂，要從小學生的身心發(fā)展規(guī)律入手，找尋適合小學生年齡特點的教學方法和教學手段，才能最大限度地提高課堂教學的效率，生成一節(jié)充滿活力的課堂。
小學生具有極強的好奇心，對計算機充滿了神秘感和探究欲望，當我們把游戲添加進課堂教學時，就像把馬車換上了發(fā)動機，使學生不由自主地按照老師設計好的教學軌跡進行專業(yè)的技能操作訓練。
計算機教學的目的是讓學生領會計算機在現(xiàn)實生活中的作用，從而利用計算機為我們服務。有人曾說：“電腦是在玩中掌握的?！奔毞治銎饋?，這句話是有一定道理的。例如在進行鼠標的作用和使用教學時，我并沒有一上來就告訴學生“單擊鼠標左鍵，雙擊鼠標左鍵，單擊鼠標右鍵，雙擊鼠標右鍵、指向、拖動等”應該怎么操作，而是說：“同學們，玩過紙牌嗎？”學生一聽，有一部分說玩過，我又問：“和電腦玩過嗎？”這時候學生都搖起了頭，我接著說：“那好，我們今天就和電腦來個終極對決?！睂W生一聽都興奮起來，我讓學生自由結組，在電腦上打開“紙牌”游戲，告訴學生基本要求，學生們就開始了游戲。在這個游戲中，我們教學的目標在不知不覺中實現(xiàn)了，鼠標的單擊、雙擊、拖動等方法，學生在游戲中無師自通，并且運用得很熟練。
三、設計游戲，以玩促練
“實踐出真知”，教師不能把一些理論性的知識讓學生去死記硬背，那是毫無意義的，我們只有讓學生把這些技能在實踐中去運用，才能達到教學的目的。計算機教學其最后的目的也是運用，并且比其他例如語文、數(shù)學等更能在運用中達到鞏固和提高。但是，計算機練習又是枯燥無趣的，教師也要想辦法變無趣為有趣，引導學生掌握更多的計算機知識。
在進行《認識計算機》這節(jié)課的教學時，對于計算機設備的專業(yè)名稱，學生是不容易記住的，其作用僅靠教師的講解也不會有很深刻的理解和掌握。針對這些情況，我利用flash把計算機主要的設備如硬盤、鼠標、鍵盤、主機箱、顯示器等設計成立體圖片，讓學生進行“我的個性計算機組裝”游戲，通過自主設計，學生就很清楚地知道了計算機的主要設備所在的位置，所起的作用，也讓學生通過游戲過了一把設計師癮。
四、利用游戲，開拓學生思維
面對充斥網(wǎng)絡的低俗游戲，信息技術教師有責任，也有義務把一些健康向上的小游戲帶給學生，讓學生不但體會游戲中的樂趣，還要受到好的教育，增加知識和健康的情感體驗。例如我們可以在進行鼠標練習的游戲“警察抓小偷”中，教育孩子從小要和壞人壞事作斗爭，要做一個正直善良的人。在“青蛙過河”的游戲中，教師要告訴學生，要有愛心，對小動物，對自己的親人、朋友要充滿愛。為了開拓學生的思維我設計了“尋找所羅門的寶藏”游戲，在游戲中，我設計了一些關卡，這些關卡有的是一個謎語，有的是一道數(shù)學題，有的是要求寫上一句古詩的下一句。學生在獲得游戲成功體驗的同時，思維能力得到了鍛煉，溝通了各學科之間的知識聯(lián)系。
計算機游戲作為多媒體技術的載體，有其無可比擬的優(yōu)勢，它適應了小學生的年齡特點，培養(yǎng)了學生的學習興趣，在游戲中，進行了多媒體知識的練習和應用，開拓了學生思維，在學生身心愉悅的情境下，學習了計算機知識和技能。需要注意的是，教師在教學中不要忽視游戲本身是為我們的教學服務的，教師設計和選擇的游戲必須緊緊圍繞著教學目的。只有這樣，游戲才能成為教學的手段。
第2篇：小學計算機教學設計范文
【關鍵詞】行動導向教學法 高職 計算機教學設計
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）31-0069-01
一 工學結合
計算機行業(yè)是當前重要的行業(yè)之一，計算機專業(yè)的學生不計其數(shù)，但許多用人單位缺少計算機人才，大多數(shù)學生缺乏實踐能力。高職院校重視學生的實踐能力，提倡學以致用，但計算機技術更新很快，根據(jù)社會所需，要及時更新教材內容，才不至于被淘汰。高職院校計算機課程中采用行動導向法，是一種工學結合的模式，將工作環(huán)境融入到學習中來，通過對行業(yè)的分析，再對不同崗位的具體需求進行細化，布置一些典型的任務供學生分析，然后對學習領域進行描述，創(chuàng)造相應的學習情境。
行動導向指教師通過一些關鍵任務的布置組織引導整個教學過程，調動學生的學習積極性和主動性去完成任務。行動并非簡單的操作，它具有目的性，是一種有意識的行為。該方法有兩大特點：（1）完整性?？v觀整個過程，信息的搜集、任務的制定和實施，以及最終的評價反饋，每一點都有涉及，使得計算機教學更加完整。（2）實用性。將理論和實踐有機結合，手腦并用，符合高職院校教育要求。該方法強調“在做中學”，學生占主體地位，可以組合小組，也可以獨立完成整個過程，使學生從中獲益，提升其綜合職業(yè)能力。教師扮演引導者的角色，工作任務則是課堂知識的一個載體。
行動教學法不是具體的方法，只是一種教學策略，在采用時，可以引進其他方法，如小組合作學習法、項目教學法等。
二 任務驅動原則
高職院校計算機專業(yè)課程包括兩大環(huán)節(jié)：課堂教學和機房實訓。以往的教學模式是教師準備、課堂示范、學生模擬、練結四個步驟，教師忽視了學生的自主探究能力，使其成為了被動接受者。
建構主義學習理論，是以學生為中心，使其成為知識的主動建構者，教師不再是知識的灌輸者，而扮演著對學生主動建構知識意義起輔助作用。任務驅動是在此基礎上形成的一種教學方法，在高職院校計算機教學中發(fā)揮著重大作用，即將課堂內容總結為幾個任務，通過任務引領知識，將知識和技能緊密結合，使學生在獲得知識的同時，能夠掌握足夠的技能，提高綜合能力。任務驅動是行動導向法常遵循的原則，要求為學生提供自主協(xié)作的真實環(huán)境，創(chuàng)造寬松的課堂氛圍，發(fā)揮學生的主體作用，通過合作進行自主探究。教師是任務的設計者和提出者，是情境的創(chuàng)設者和氛圍的營造者，也是資源的提供者和活動的組織者。
三 任務驅動的具體實施程序
在行動導向教學中，首先要明確制定學習任務，帶有工作性質的學習內容，因學生的學習能力和知識水平參差不齊，需要分層設計任務，并根據(jù)實際情況做具體安排。設計的任務要具有針對性和代表性，能夠突出教學價值，符合當前需要，和實際工作情境相似。同時還要考慮經(jīng)濟性，保證其簡單實用，成本又不會過高。此外，高職院校注重學生創(chuàng)造力和實踐能力的培養(yǎng)，設計的任務必須有趣味性，要能夠吸引學生發(fā)揮其主觀能動性，打破傳統(tǒng)，進行創(chuàng)新。學習情境是為任務開展提供一定的環(huán)境，學習任務是其載體及物化表現(xiàn)，學習情境是對實踐的一種模擬，是連接學習和工作的一座橋梁。
隨著教育的進一步改革，高職院校教育有了很大進步，對計算機專業(yè)的教學模式和內容都進行了優(yōu)化，引進行動向導法，通過模擬實際情境，設計合理的任務，突出學生的主體地位，提升綜合能力。
如過去在講授軟件和硬件等基礎知識時，多是理論學習，十分枯燥，某高職院校對此提出了一個任務，組裝個人計算機，實現(xiàn)了理論和實踐的結合。先將學生分為若干小組，模擬實際中消費者去購買電腦的情境，接待客戶、電腦組裝等各個環(huán)節(jié)都需要學生親自完成。具體步驟分為任務的確定、計劃、作出決策以及實施控制和評估反饋。經(jīng)過學習，學生不僅掌握了計算機理論知識，還培養(yǎng)了許多實踐技能，效果良好。
四 結束語
高職院校計算機教學目的是為了培養(yǎng)實用型人才，必須改變舊的教學模式，行動向導法則是一種工學結合的教學方式，有利于發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)其學習主動性，提升綜合能力。
參考文獻
[1]張旭、張瑩.“行動導向”在高職計算機課程中的應用[J].職教論壇，2010（35）：136～137
第3篇：小學計算機教學設計范文
關鍵詞：教學改革；計算機課程；課堂教學設計
中等職業(yè)學校以培養(yǎng)專業(yè)技術人才為主，隨著教育體制的改革，相對于普通高中而言，職業(yè)學校的生源質量呈逐步向下的趨勢，后進學生相對要多一些。蘇霍姆林斯基認為：有些學生學習一時跟不上，并不意味著他們缺乏智力才能。只要施以良好的教育，調動其積極性，后進學生是完全可以轉化為優(yōu)秀學生的。作為教師，我們首先考慮的是如何設計課堂教學，提高教學質量。
職業(yè)學校面對更多的是專業(yè)課教學。根據(jù)課程特點的不同，可以采用相應的教學策略和手段。比如計算機課程，隨著多媒體技術的應用、面向就業(yè)教學理念的提出，課堂教學就變得不同了。
我在計算機課程的教學設計中，堅持以學生為主體，教師為主導，實踐操作為主線的教學模式，教學中注意充分調動學生的積極性，活躍思維。
一、在課堂上，恰當?shù)氖褂谩叭蝿镇寗咏虒W法”
“任務驅動”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，學生的學習活動必須與任務或問題相結合，讓學生帶著真實的任務去學習，為每一位學生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間。教師把課堂教學目標分解為一個個“任務”，而且這些“任務”具有可操作性?！叭蝿镇寗咏虒W法”一個很顯著的特點就是給了學生充分的自由，學生成為了學習的主體，培養(yǎng)了學生動手操作能力及團結協(xié)作精神，這在計算機課程教學中顯得尤為重要。因為職業(yè)學校的計算機課程要培養(yǎng)的并不是理論知識特別豐富的學生，而是偏重于培養(yǎng)能夠動手解決實際問題的學生；而且計算機課程中有很多課本身就是操作多于理論，比如說：辦公自動化軟件的使用、網(wǎng)站建設、網(wǎng)頁設計、平面設計等課。我們在這些課程的課堂教學中，可以恰當?shù)陌呀虒W內容分解為若干任務，通過完成任務，達到學習某一知識的目的。
例如，在講解WORD文字處理軟件中自選圖形和文本框的操作，我是這樣設計的：
任務設計：你曾經(jīng)迷路嗎？人們?yōu)榱朔乐姑月?，就制作一張地圖，幫助他找目標位置。
計劃執(zhí)行：
1、開始計劃：為了設計制作的更好，可以把想法寫在一張紙上，也可以先畫草圖。
2、動手操作：仔細在你的地圖上為每一個建筑和道路畫上圖標。嘗試調整文本和圖標的位置、大小和方向；運用箭頭制作一些地圖符號，表示道路的方向；還可以再做些改進，使地圖看起來更漂亮些嗎？或許可以添加上些剪貼畫，如樹、動物、人、公共汽車……
3、精益求精：再看看你制作的地圖，每條街道都在正確的位置了嗎？街道建筑物旁邊的名稱寫對了嗎？這樣一張地圖就做好了。
4、能力拓展：怎么樣使你的地圖看起來更有趣一些？可以使用文本框介紹一下地圖中比較有趣的東西和地方。
此項任務的設計不僅練習了軟件的操作技能，并幫助學生了解周圍的世界，利用所學到的知識建立與其同學的交往，提高學生的實際問題解決能力，同樣也強調了高層次的思維能力。完成任務后的學生很有成就感，這種成就感又促使學生去接受新的任務。
二、充分利用多媒體技術，加強可視化教學
在課堂教學過程中，充分運用多媒體把文字、圖像、聲音、動畫和視頻等眾多信息集于一體，能在視覺、聽覺上對學生產生一定的刺激，引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，提高教學質量和效率。例如，在講解《計算機組裝與維修》中的“光驅常見故障的診斷與排除”的時候，如果單單用語言來分析，學生很難理解，其結果既浪費口舌效果又不好。針對以往教學效果不佳的特點，我用多媒體技術把該知識做成flash動畫，并通過3D技術把光驅的內部結構完全呈現(xiàn)出來，精彩地講解、立體地演示、學生動手實際操作，一個精彩的故事讀完了，我們的課程也結束了，學生也掌握本節(jié)課的內容，其結果是既省時又省力，教學效果非常好。
三、個性發(fā)展與協(xié)作學習相結合
計算機給我們提供了一個開放性的實踐平臺，每一位學生可以采用不同的方法與工具來完成同一個任務。例如，在講解“畫圖”這一節(jié)時，我設計了“班標設計”這一教學環(huán)節(jié)，并把這一節(jié)課的教學安排在多媒體教室進行，在多媒體網(wǎng)絡教室講授該課時，學生能夠容易地觀看到他人的作品。并通過學習和互相評價受到啟發(fā)，進而完成自己的設計。這樣把個性化發(fā)展和協(xié)作學習緊密地結合在一起，可以突出共性，發(fā)展個性，相輔相成，實現(xiàn)教學目標。
四、用心關愛學生融洽師生關系
師生關系融洽與否關系到教學效果的好與壞，因此我們在重點強調課堂設計的同時我們也應注意與學生的關系。在課堂上不能輕易批評學生，在職校教學中這是最不可取的。老師與學生的交往要做到適當、適度，而且還應坦誠相待，在教學過程中，偶爾會不可避免地出現(xiàn)一點小錯，這時我們應該很自然地面對，不應有意回避。
教師——“塑造人類靈魂的工程師”。在課堂教學設計中首先應該深入的了解學生，更多的運用新的教育教學理念，激發(fā)學生對知識的渴望，形成學習動機。探索教育教學方法、發(fā)掘學生的精彩，這是教師用真情培育學生的艱辛過程，也是教育藝術的最高境界，更是當代教師的必備素質。
參考文獻：
[1]彭紹東.論計算機輔助學習模式（上）.數(shù)字與信息化2003
第4篇：小學計算機教學設計范文
關鍵詞：計算思維；MOOC；SPOC；Moodle
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0173-02
引言：
“計算機導論”是在計算機專業(yè)一年級開設的一門專業(yè)基礎課程，其面臨著內容龐雜，學時不斷被縮減，而學生基礎參差不齊的矛盾?！坝嬎銠C導論”原本是一門舉足輕重、不可或缺、水平很高的課程。但現(xiàn)狀是“計算機導論”在各個學校被視為無足輕重、可有可無、水平不高的課程。究其原因有以下幾點：第一，課程內容不清、目的不明確，沒有形成一個核心的內容；第二，課程很多時間在講授事實，很少去講解思維，缺少思維訓練，以至被很多人誤認為“水平底”。第三，覺得大學一年級學生接受不了“深”的計算機知識，授課內容定位越來越淺顯，以至面臨從人才培養(yǎng)方案被刪除的危險。第四，課程內容涉及的知識面比較窄，僅僅是講解一些語言和程序設計，然后用算法解題，不斷地讓學生做一道道的題目，這不符合“計算機導論”教學思路。第五，教學內容的陳舊，以概念講概念，以概念講原理，過度地強調“用”，不正確地理解“用”，以為“用”就是“用軟件”、“用電腦”。這些都是影響“計算機導論”課程很嚴重的問題。這些問題怎么解決？計算機就是“用電腦”、“用軟件”嗎？計算機就是“編程序”嗎？“編程序”就是要學習計算機語言嗎？什么是真正的會“編程序”？地方普通高校的計算機學生只需要擁有技能而不需要建立計算思維嗎？這些都是“計算機導論”課程改革面臨的問題。本文以“計算機導論”課程“算法”內容為例，談談地方普通高校在“計算機導論”課程教學改革中的一些具體做法。
一、教學內容搭建與教學策略
根據(jù)教育部計算機基礎教學指導委員會文件精神，參考“九校聯(lián)盟”（C9）[1]的計算機基礎教學改革經(jīng)驗，地方普通高校明確了以計算思維能力培養(yǎng)為核心的“計算機導論”課程改革方向。結合地方普通高校的實際，在課程內容上將董榮勝教授的“計算機科學導論――思想與方法”[2]與戰(zhàn)德臣教授“計算之樹”教學體系[3]進行融合，力爭實現(xiàn)計算思維與計算機技能培養(yǎng)并重。下面以“算法”知識部分的教學為例進行闡述。
“算法”是程序與計算系統(tǒng)的靈魂[4]，“算法”知識部分的教學采取案例驅動的教學方式，以旅行商問題（Traveling Salesman Problem，TSP）為例展開，全面講授如何探索出為解決TSP問題而采取的確定的、有限的步驟，即算法；此算法如何經(jīng)過不斷細化，最終能用計算機語言來表達，進而被計算機執(zhí)行，產生TSP問題的最終計算結果。
TSP問題的求解過程及思維方法包括：數(shù)學建模（相關課程：數(shù)學建模，離散數(shù)學之集合論與圖論、數(shù)理邏輯等）算法策略設計（相關課程：算法設計與分析）算法的數(shù)據(jù)結構設計算法的控制結構設計（相關課程：算法與數(shù)據(jù)結構）算法的程序設計（相關課程：高級語言程序設計）算法的正確性分析（相關課程：算法設計與分析）算法的復雜性分析（相關課程：計算理論與計算復雜性）。
在講授“算法的數(shù)據(jù)結構設計”時，引入Vcompter軟件進行演示，使學生更易理解數(shù)據(jù)之間的邏輯關系以及這些邏輯關系如何在計算機中得以實現(xiàn)。為了讓學生更容易接受“算法的控制結構設計”，利用可視化工具軟件Raptor演示“順序結構”、“選擇結構”、“循環(huán)結構”。考慮到大學一年級學生還沒有高級語言程序設計的基礎，采用簡單易學的可視化編程軟件Raptor進行“算法的程序設計”的學習。如圖1所示：
二、教學模式設計
“算法”知識部分的教學采取目前被計算機教育界積極倡導的MOOC/SPOC及基于Moodle的混合式教學模式。
首先，學生通過互聯(lián)網(wǎng)進入“中國大學MOOC”，報名參加戰(zhàn)德臣教授等教學名師的大學計算機在線課程，利用課余時間，通過在線方式學習相關知識。
其次，任課教師課前將“計算機導論”課程教學大綱、教學日歷、教學課件、教學微視頻、作業(yè)等信息上傳到基于Moodle的在線學習平臺，學生在線學習及下載使用。
再次，學生完成作業(yè)后通過基于Moodle的在線學習平臺進行作業(yè)提交，教師在線下載學生作業(yè)并進行線下批閱，批閱后在線將分數(shù)及評語反饋給學生。
最后，學生利用基于Moodle的在線學習平臺的即時聊天、討論區(qū)功能，對“計算機導論”課程中遇到的問題，通過聊天工具在線向老師進行提問，或者通過討論區(qū)出來，學生和教師在線或離線討論。
MOOC/SPOC及基于Moodle的混合式教學模式可以解決有限的課堂教學時間與學生基礎參差不齊的矛盾。學生們利用豐富、優(yōu)質的課外教學資源提前學習或者課后復習，教師也可以及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，有針對性地解決學生的問題。當然這樣的教學改革對學生學習的主動性和自覺性，以及教師的敬業(yè)精神和業(yè)務水平都提出了更高的要求。
三、總結與展望
地方普通高校在“計算機導論”課程教學中，以用計算思維改造計算機導論、計算機導論要培養(yǎng)計算思維和信息素養(yǎng)的方針和原則為指導，融合董榮勝教授、戰(zhàn)德臣教授的大學計算機基礎課程知識體系的研究成果，結合本地高校學生的實際和人才培養(yǎng)目標，汲取已開展計算思維教學改革的高校的教學經(jīng)驗，積極探索適合本地高校的MOOC/SPOC及基于Moodle的混合式“計算機導論”的教學模式。
參考文獻：
[1]何欽銘，陸漢權，馮博琴.計算機基礎教學的核心任務是計算思維能力的培養(yǎng)――《九校聯(lián)盟（C9）計算機基礎教學發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》解讀[J].中國大學教學，2010，（09）：5-9.
[2]董榮勝.計算機科學導論――思想與方法[M].北京：高等教育出版社，2013.
第5篇：小學計算機教學設計范文
〔中圖分類號〕 G633.8 〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004―0463（2013）07―0093―01
教學設計
1.聯(lián)系實際，展示現(xiàn)象，設置懸念
【多媒體展示】硝酸泄露事故報道（引導學生從化學的視角提出問題）。
【分組討論】提出問題：A在事故現(xiàn)場，我們?yōu)槭裁茨芸吹健鞍谉煛保緽空氣為什么令人窒息？C現(xiàn)場為什么有“黃煙”彌漫？D硝酸是一種酸，為何可以用鋁罐車來運輸？
2.用實驗探究硝酸的物理性質
【老師提示】圍繞問題A與B：氣味應從物理性質入手，引導學生通過觀、嗅，感知硝酸的物理性質。
【投影歸納】硝酸的物理性質。
3.應用問題探究法，引導學生學習硝酸的不穩(wěn)定性
【多媒體展示】為什么在現(xiàn)場看到“黃煙”彌漫？為什么要噴水稀釋？產生的“黃煙”是什么？為什么會產生這種氣體？這說明硝酸有什么性質？硝酸如何保存呢？
【學生思考并回答】
【多媒體展示】硝酸分解有NO2生成，產物中還有什么物質？你是如何推斷出來的（可從化合價升降角度來分析），寫出反應方程式。
【小組討論、代表回答】4HNO3 ？4NO2+O2+2H2O
【講解】：硝酸見光或受熱易分解（越濃越易分解），生成紅棕色的氣體NO2 。
4.新舊知識講解、實驗探究、問題討論相結合突出重點
【過渡】大家回想一下，我們以前曾學習過哪種酸，也可以用鋁罐車來運輸？為什么？類比濃硫酸的性質我們可以大膽的推測：濃硝酸可以用鐵槽車運輸，濃硝酸是否具有強氧化性？要證明它有強氧化性可以選擇什么金屬來驗證？
【學生回答】濃硫酸、濃硝酸都具有強氧化性，在常溫下，可以使金屬鐵、鋁表面氧化生成一層致密的氧化物膜，阻止了濃硫酸與鐵、鋁進一步反應，所以可以用鋁罐車或鐵槽車來運輸濃硫酸。
【講解】實驗注意事項（注意安全問題）：一是硝酸對皮膚有強烈的腐蝕性，二是硝酸產生的氣體有毒。
【學生動手操作】實驗一：銅與濃硝酸反應；實驗二：銅與稀硝酸反應。
【引導】學生觀察實驗現(xiàn)象：①劇烈程度；②產生氣體的顏色；③溶液的顏色。
【引導】學生分析：①硝酸的還原產物及氮元素的化合價；②銅的氧化產物；③寫出反應的化學方程式。
5.用對比的方法突破難點
【多媒體展示】
（1） 濃硝酸和稀硝酸的氧化性誰更強？
（2）在反應中，硝酸起什么作用？
【投影】總結不活潑金屬與濃、稀硝酸反應的規(guī)律。
【師生共同歸納】濃、稀硝酸的化學性質：①濃、稀硝酸均具有強氧化性；②金屬與硝酸反應均不產生氫氣；③金屬與濃硝酸反應，還原產物一般為NO2；金屬與稀硝酸反應，還原產物一般為NO；兩類反應中金屬均被氧化為相應的硝酸鹽。
教學反思
1.把教材用活
硝酸的氧化性是全章的重點和難點。教材在處理這部分內容時從實驗入手，通過引導學生觀察銅跟濃硝酸和稀硝酸反應時的不同現(xiàn)象，加深學生對硝酸氧化性和反應產物的認識；從氮元素的化合價變化和電子得失來分析硝酸與金屬發(fā)生的反應，使學生理解反應的實質，同時也鞏固了氧化還原反應的知識。
在具體的教學設計上，主要由硝酸泄漏的新聞事件引出課題，然后從化學的視角提出問題，并圍繞所提出的四個問題進行探究。將硝酸與濃硫酸的強氧化性進行對比，再通過硝酸與銅反應的實驗，讓學生認識硝酸的強氧化性。同時本節(jié)課在設計硝酸與銅反應的實驗時，對裝置進行了改進，目的是為了更易控制反應進程、觀察實驗現(xiàn)象，也可以利用此裝置來對學生進行環(huán)保教育。
第6篇：小學計算機教學設計范文
【關鍵詞】中職學校；計算機程序設計；課程教學
程序設計課程作為計算機專業(yè)的一門基礎課程，它有利于提高學生的思維能力，對學生深人學習計算機專業(yè)知識有很大的幫助。但是由于學生本身素質差、程序設計課程枯燥等原因，計算機程序設計教學效果始終不盡人意，學生學習積極性不高。如何根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展變化，對程序設計課程的教學內容、教學方法、考核方式進行相應的改革，實現(xiàn)培養(yǎng)高等技術應用型和高技能型計算機人才目標，已經(jīng)成為廣大中職教師普遍關注和重點研究的課題。
一、中職學校計算機程序設計課程面臨的困境
從中職學生生源方面看。由于程序設計課程本是一門難度不小的專業(yè)性較強的一門學科，再加上近幾年大學生的普遍擴招，使中職學校的生源質量未能得到保障，中職學校的生源大部份都是初中生中學習成績偏低，基礎相對薄弱的學生，學習程序設計語言的難度就可想而知了。在實際教學過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一個很簡單的問題，往往會耗費很多的時間去講解，這都是因為學生的理解能力不強，認識水平低的原因。在筆者對所教計算機專業(yè)學生的問卷調查中也顯示：100%所有的學生都認為學習程序設計課程是很有必要的；但在學習過程中，85.7%是學生都表示學習上都靠課堂上教師所教授的內容，課外課余時間幾乎是沒有再學習；62.6%學生認為程序設計課程語法復雜，難度大、聽不懂；29.8%的學生認為課堂上的知識能夠掌握，但不會靈活變通；甚至有71.3%的學生不習慣也不愿意借助網(wǎng)絡資源進行學習；約有50%的學生一遇到有難度的課程時，更輕易地選擇放棄學習。由此可見，現(xiàn)在中職學生的學習動機普遍不足，學習觀念還停留在基礎文化課程的學習上，沒有掌握技能型學科的學習方法，且沒有堅持學習的毅力和精神。
從課程本身的特殊性和課程的組織看。程序設計類課程由于其自身的特殊性，語法規(guī)則繁多課程內容枯燥、不容易激發(fā)學生的學習熱情，另外語法規(guī)則難記易忘也增加了學習難度，學習這類課程的一般方法是對需要掌握的語法規(guī)則熟悉熟記和熟練應用，要進行程序設計不僅需要強記語法規(guī)則還需要轉化思維，使用程序設計的思想思考問題解決問題。如果不能轉換思維方式實際動手編程時將不知如何下手，學習的語法規(guī)則都將會成為紙上談兵。但在中職學校中，課時安排并沒有考慮到學生的特殊性，課程沒有足夠的課時供學生在理解和掌握課本上知識的同時，通過在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而學習更深層次的東西。中職類教材上存在嚴重滯后現(xiàn)象，案例相對中職生能力而且頗有難度，很多案例無法貼近生活，跟上信息技術的發(fā)展。在教學上，許多老師沒有實際計算機項目研究和開發(fā)經(jīng)驗，且知識結構陳舊與實際的計算機技術的發(fā)展存在了較大的差異，在教學過程中，老師根據(jù)自己的理解講解課本上的知識，然后學生做一些適當?shù)南屠斫猓蠙C操作也只是對課本上的案例進行編程調試，都只是照著課本打代碼，一旦調試成功就完成了任務，沒有自己動腦思考的過程，而缺乏了編程最重要的思想和創(chuàng)新。
二、加強中職學校計算機程序設計課程教學的措施
如何激發(fā)學生的學習興趣和自主學習，如何培養(yǎng)學生程序設計和編寫的思維，提高教學的實效，本人從以下幾個方面進行分析探索。
1．要讓學生有一種想學會、能學好的感覺。中職學生學習上的興趣大多來自自我效能感，中職學生往往是在學習上大受打擊的對象，對學習的信心很不足，在學習初期塑造成就感可以激發(fā)學習學習下去的興趣，作為一名中職學校的程序設計語言類教師，為了培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，在課程初期，可以編寫一些實際生活中簡單有趣的程序，讓學生有了學習地方?jīng)_動和學習熱情。然后在接下來的慢慢深入的課堂教學中，首先必須要做的事就是讓學生覺得這節(jié)課我們將要學習的是一個非常實用的東西，并且讓學生知道這個程序的實現(xiàn)并不是很難，同時在講解的時候把知識點講得通俗易懂點，做到聯(lián)系實際，深入簡出，打消學生對程序設計課程的恐懼心理，讓知道，只要認真聽，老師一定能讓他們自己親自設計出來。在程序設計課程教學中，教師對語法和基本程序的講解時很有必要的，教師的思維和講解方法也很大程度決定了學生的接受程度，因此，在教學中，要避免呆板的灌輸，講解時要通俗易懂，讓學生容易接受。其次，還要求教師不斷提升自己，從實踐出發(fā)，把書本上的知識點運用到解決實際的生活問題上來，比如，現(xiàn)在學生都在使用智能手機，里面的很多簡單又實用的一些軟件，老師要引導學生把學到的知識點運用到分析軟件的設計和制作上來，從內在激發(fā)學生學習的興趣。
2.適當項目教學法提高教。所謂項目教學法，就是讓學生在一個典型的“項目任務”的驅動下，展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡。教師的教和學生的學都是圍繞如何完成一個具體的項目任務進行的，學生在需求下學習，學以致用，更好地學會知識，掌握技能。采用項目教學法，首先提出一個需要完成的具體任務，與學生共同分析解決該問題所需的知識，方法和步驟，圍繞具體任務進行適量的概念教學和舉例講解，可以獨立完成，也可以合作完成。目的是通過完成任務，掌握學習內容，學會學習，培養(yǎng)綜合能力。在這個過程中，教師參與探索和指導，引導學生掌握教學內容，指引方法不當會導致學習不知如何下手而使項目教學無法進行。并且項目教學中，教師要重點設計選題，選題要接近實際需要，并且要難易適中，難度與學生能達到的能力不匹配不僅沒有達到預期的效果，而且還會挫敗學生的學習積極性。
3.采用小組合作完成難度大的項目。學生的學習能力是不同的，因而在同一課堂內，全班同學所掌握的知識會有所不同，容易造成學生成績兩極分化和教學知識點的疏漏。某些項目采用小組合作的形式進行，讓不同能力的學生都能參與到項目中來，并且在合作完成任務的過程中，基礎差的學生可以借助基礎好學生的幫助來提升自己。在實施分組合作過程中，教師明確考核方式，比如通過平均任務量和小組每個成員都要項目演示達標該小組才能通過來督促小組中成員間互相幫助，特別是基礎差的學生可以得到基礎好的學生的幫助，同時也避免任務代替。
隨著計算機技術的迅速發(fā)展，程序設計語言將會顯得越發(fā)重要，但程序設計語言并非深不可測，反而趣味性很強，還可以提高思維能力，對其他課程的學習也有很好的促進作用。在中職學校中，程序設計語言課程教學更需要教師有極高的教學水平和綜合的教學藝術，教師在教學過程中不能局限于書本知識，要把專業(yè)課程與實際運用聯(lián)系起來，提高學生實際動手能力和探索、合作、創(chuàng)新能力，才能提高教學實質。
參考文獻：
[1]秦勇《中職計算機程序設計課程教學現(xiàn)狀的調查與思考》衛(wèi)生職業(yè)教育2014-03-25期刊
[2]邱小玲《技工學校計算機程序設計課程教學思路》計算機光盤軟件與應用2013-08-15期刊
[3]邢秀娥《案例教學在中職計算機程序設計課程中的應用》科技創(chuàng)新導報2012-05-01期刊
第7篇：小學計算機教學設計范文
一、背景
計算機基礎教育是面向非計算機專業(yè)的計算機知識的教學，其總體要求是培養(yǎng)學生具有一定的計算機基礎知識、方法和技能，從而能夠利用計算機解決本專業(yè)領域內的一些實際問題[1]。計算機基礎課，一直都是老師和學生較為頭疼的課程之一。老師教學效果不理想，學生學習興趣差，課程學完也忘完。大學計算機基礎課程理應是所有課程中最有活力和吸引力、最有趣味性的課程之一，之所以有這么多的問題，說明計算機基礎教育的許多規(guī)律未被我們充分認識。
本文從學生和老師兩個角度入手，分別從課程設置、教學方法及考核測試方法三個方面進行探究。
二、教學問題分析
教學中出現(xiàn)的問題，基本上可以分為教和學兩種問題，下面我們就從這兩個方面進行分析，找出問題存在的根源。
（一）從學生學的角度分析
學生，是學習的客觀主體，只有先從客觀主體入手，才能找到問題的根源。學習計算機基礎課的學生都是非計算機專業(yè)學生，尤其是一些文科生，從思想上認為學習計算機課程沒有太大用處，不愿意花費時間和精力去學習，這些思維習慣在一定程度上制約了計算機基礎課程的學習效果。
（二）從老師教的角度分析
計算機老師一般都是計算機專業(yè)科班出身，平時主要講授本院系的計算機專業(yè)課，對學生的學習能力把握上，會存在一些較大的偏差，從而極容易走兩個極端，要么講的太抽象，理論性太強，學生難于理解，要么講的太容易，學生認為沒有學的必要。
三、教學問題解決
（一）計算機基礎課程設置
本校是一所綜合性的大學，學校的專業(yè)涵蓋了文、理、工、經(jīng)、管、醫(yī)、法、教育和藝術九大學科門類，不同的專業(yè)，對計算機基礎教育的要求應區(qū)別對待。學校開設有6門計算機基礎教育課，其中，《計算機文化基礎》所有專業(yè)開設，其它5門根據(jù)不同專業(yè)，開設不同課程，具體如下文。
1.理工、經(jīng)濟管理類
此類學生，要求具備出色的邏輯思考能力和嚴謹?shù)姆治鰡栴}能力。程序設計課程會在很大程度上對學生的邏輯思考、分析能力產生一定的影響，故理工類學生另外開設了《vb程序設計》和《access 數(shù)據(jù)庫應用》。
2.文、醫(yī)、法、藝術類
此類專業(yè)學生，對計算機的要求完全是基礎應用型的，另外開設有《辦公自動化》、《多媒體技術應用》。
3.師范教育類
師范類很多學生會走上講臺，多媒體課件已成為教師教學的一個必備工具，需要另外開設《多媒體技術應用》和《多媒體課件制作》課程
（二）教學方法探究與實施
1.基于任務激勵-項目驅動的教學方法
任務激勵，是在教學中，以實際任務為載體，并結合激勵考核機制，開展實踐性教學的方法。項目驅動是以綜合性項目為載體構建學習情境，通過老師的指導，同學的協(xié)作，完成一個綜合性項目。任務激勵--項目驅動教學方法，把兩種教學方法融合在一起，項目基于任務，每一個任務都是為項目服務，通過不斷的完成任務，到最后水到渠成的完成綜合性項目，從而達到教學目標的一種教學方法。
任務激勵-項目驅動法適用于實踐操作性強的課程教學。上文提到的六門課程都適合用此教學方法。
下面以《多媒體課件制作》課程為例，闡述項目和任務集的設計。
項目設計：制作一門所學課程的多媒體課件，課件應包含圖像、聲音、視頻、動畫等多種媒體。
任務集設計：拆解項目，分別設計圖片制作任務，聲音制作任務、視頻制作任務及動畫制作任務和課
轉貼于
件綜合設計任務。
2.基于“換位”的教學方法
所謂“換位”，其實，就是讓學生當老師。此種教學方法結合上面的任務激勵-項目驅動法，在實踐教學過程中，會起到事半功倍的效果。筆者在教學過程中，每次上課，就會根據(jù)項目計劃和任務安排制定強化本節(jié)課知識點的子任務，在下一次上課中，安排一位同學操作講解這個子任務，其它同學觀摩，講課同學遇到問題，可請求周圍同學或老師幫助，最終，順利完成此子任務。這樣做有兩個優(yōu)點：一是同學們課后都會積極準備，避免在全班同學面前出丑，能充分調動學生的積極性；二是學生通過自己講解，自己操作，很容易暴露出老師難以預料、學生容易出現(xiàn)的錯誤，便于鞏固加深學生對相關知識的理解并融會貫通。
3.計算機基礎課考試方法探究
目前，計算機基礎教育課大部分采用的是純筆試考試，也有部分采用純機試考試。兩種測試方法各有利弊。筆者認為，計算機基礎教育課程考試應學習全國計算機等級考試模式，采取筆試+機試的考試方法。這樣一來，不但能全面考核學生的學習效果，還能使學生模擬等級考試的過程，進而提高學生的等級考試過關率。筆者所在的學校，通過開發(fā)上機考試系統(tǒng)，改革部分計算機基礎課考試方式，學生的考試成績令人滿意，學生的等級考試過關率也大大提高。
第8篇：小學計算機教學設計范文
關鍵詞：小學數(shù)學 計算教學 情境創(chuàng)設
計算教學是小學數(shù)學教學的一個重要領域，也是數(shù)學教學的根本。在以往的教學中，教師常常通過大量題目來重復訓練學生的計算，沒能從根本上提高學生的計算能力，使計算教學陷入機械僵硬、枯燥呆板的誤區(qū)。恰當?shù)那榫衬軉拘褜W生的學習熱情，促使學生主動參與，從而開動腦筋去尋找解決問題的方法，同時讓學生體會到學習計算的樂趣，增強學生學習數(shù)學的興趣。
一、問題情境的創(chuàng)設從學生的年齡特征和已有的生活經(jīng)驗出發(fā)。
情境創(chuàng)設不只是為了引出教師想要的問題，也不只是教學開始進行情境創(chuàng)設，重要的是讓學生觸景生情、觸景生需、觸景生思，單調枯燥的計算也是學生厭煩、懼怕數(shù)學的一個重要原因。小學生尤其是低中年級的學生，他們更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此在情景的內容選擇和呈現(xiàn)方式上要充分考慮到趣味性。趣味性是指在情景設計要選擇學生喜聞樂見的內容，形式上追求活潑生動。如比賽、游戲、講故事等，這樣容易激發(fā)學生參與的積極性。讓學生在活動中體驗到知識與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生學習數(shù)學的樂趣。不過在設計時還要在考慮的心理因素之外，還應重視學生已有的認知水平。
創(chuàng)設情境要結合學生的生活實際來創(chuàng)設。眾所周知，我們現(xiàn)在使用的小學數(shù)學教材具有鮮明的適合少年兒童生活背景有關的材料，使學生對數(shù)學學習不會像傳統(tǒng)數(shù)學教育那樣有壓力。然而，農村的孩子大多數(shù)眼界狹窄，對很多事物不了解。因此在教學時，教師要充分考慮到學生的實際情況，創(chuàng)設學生熟悉的教學情境，這樣才有助于學生理解教材，掌握教學內容。數(shù)學問題來自兩大方面，一是數(shù)學外部的（如現(xiàn)實生活）、二是來自數(shù)學內部的（由知識本身引起的）。而計算是學生解決現(xiàn)實問題最常用的基本方法之一，因此，新教材的計算教學都以生活情境展示給學生，目的是讓學生從情境中產生數(shù)學問題、引出計算的需求，借助情境幫助學生理解算理形成算法及理解計算的順序等。教師在解決問題時，要舉學生通俗易懂的例子，這樣學生才會根據(jù)已有的生活經(jīng)驗產出要解決問題的需要。
創(chuàng)設情境要貼近學生的生活，如果偏離太多，學生缺乏實踐體驗的機會，是不可能激發(fā)學生學習的欲望的。因此，我們只有了解了兒童的生活經(jīng)驗和他們的年齡特征、心理特點，站在兒童的角度去看問題，尋求一些兒童感興趣、具有開放性、挑戰(zhàn)性的，與他們生活經(jīng)驗密切相關的素材，創(chuàng)設一個讓每位學生都樂意學習的情境。
二、創(chuàng)設算法多樣化的問題情境。
計算教學相比較其它方面教學，就顯得有些枯燥。時間一長，學生難免會出現(xiàn)厭煩、輕視的現(xiàn)象。因此，在計算方面的教學，應該開展各種多樣化的問題情境。
學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。用什么方法更合適，得到結果的合理性如何，與問題的實際背景有關，與學生的思維方式和發(fā)展水平也有關。教師應尊重每一個學生的個性特征，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化?！八惴ǘ鄻踊币殉蔀橛嬎憬虒W最顯明的特征。
開放的情景不能脫離數(shù)學學習的內容，要充分考慮情景中蘊涵的與課題有關的數(shù)學知識結構，使學生緊緊圍繞課題展開探究活動，進行數(shù)學地思考。很多計算課都需要創(chuàng)設問題情景。常常是創(chuàng)設“買東西”的情境。
在老師創(chuàng)設的開放性問題情境中，學生根據(jù)自己的認知，列舉出各種各樣的算法，教師讓學生比較這些算法，得出最佳或較佳方法。讓學生從小學會“多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用”。同時學生發(fā)現(xiàn)自己所創(chuàng)造的算法被列為最佳或較佳，在他們幼小心靈里會萌發(fā)出自我的價值，增強學習的自信心，在以后的學習中會主動挑戰(zhàn)自我。為了提高學生學習的積極性，不讓學生感到枯燥、乏味。每學期可以定期開展口算、計算題的闖關比賽，同時設立一定獎項，為的就是提高學生的興趣和參與計算的積極性，使他們樂于接受挑戰(zhàn)，從而認真的對待計算方面的問題。
三、計算教學與問題情境融合一塊。
“疑”是打開思維大門，激發(fā)學習興趣的“金鑰匙”。數(shù)學教學中，如果教師能夠根據(jù)教學內容，設置懸念，引起學生認知上的矛盾與沖突，便能激發(fā)學生要求解疑的心理需求。創(chuàng)設情境，不只是為了將知識“粘貼”進去，更重要的要使知識能鑲嵌到情境中，與情境內在的融為一體，情境的內容應很好地承載數(shù)學知識的本質，幫助學生喚起已有的知識經(jīng)驗，有助于溝通新舊知識的聯(lián)系，幫助學生實現(xiàn)舊知向新知的自主遷移。新課程把生活實踐和應用意識滲透在計算教學當中，使數(shù)學與生活的聯(lián)系更加緊密，讓學生感受到實際生活中確實存在需要計算的問題，體會學習計算的實際意義。借助情境讓學生經(jīng)歷從具象到抽象，促進算理的內化。對于算理教學，教師往往感到很困惑，一方面算理本身就是非常抽象的，另一方面學生語言表達能力比較差。要讓學生用自己的語言說出抽象的算理更是難上加難，于是在具體教學過程中要不就讓學生蜻蜓點水、淺嘗則止，要不就教師替代學生一講了之。那么，情境的介入為學生理解并表達算理提供了幫助。
四、結語
第9篇：小學計算機教學設計范文
在小學低年級計算教學中，注重學生的認知特點，為學生創(chuàng)設一個充滿童趣、富有活力的學習環(huán)境，用問題情境、形式多樣靈活的練習設計激發(fā)學生的計算愿望，讓學生自主探究算法，突出算法多樣化，逐步引導優(yōu)化算法，讓我們的課堂教學愉快而有效，使學生在實踐中掌握和提高計算能力。
【關鍵詞】 興趣； 優(yōu)化； 提高； 提升
學習的過程是一種個體的認知活動過程，由于學生自幼所受的家庭教育、學前教育和環(huán)境的影響不同，因此認識事物和接受知識的程度、方法也會不一樣。當一個數(shù)學問題出現(xiàn)的時候，每個學生都會根據(jù)自己的經(jīng)驗，用自己的方式思考問題，這樣，解決問題的策略和方法的多樣化就會不可避免地出現(xiàn)，為此，在小學低年級計算教學中，改變傳統(tǒng)的教材設定算法、教師示范算法、學生模仿算法、訓練強化算法的計算教學模式，從學生的認知特點出發(fā)，用問題情境、形式多樣靈活的練習設計激發(fā)學生的計算愿望，為學生提供探索的空間，讓學生自主探究算法，通過學生的自主探究突出算法多樣化，在交流中評價、確認和修正算法，逐步引導優(yōu)化算法，讓我們的課堂教學愉快而有效，使學生在實踐中掌握和提高計算能力。
1 興趣是學習的動力
小學低年級作為計算的起始階段，掌握“10以內的加減法”、“20以內的加減法”和“乘法口訣”是低年級計算教學的重點。教學實踐告訴我們，這些基礎知識不過關，達不到熟練、脫口而出的程度，勢必會影響到以后的計算能力。如何提高低年級學生的計算能力，首先從學生的興趣入手，如“10以內的加減法”，由于學生的認知水平參差不齊，一些學生在入學前以受過學前教育，但有些學生由于家庭原因未能受過學前教育，這些學生在學習的時候勢必受到了影響，因此，教學10以內的加、減法時，課件出示學校生活里學生親身經(jīng)歷的澆花、游泳、踢足球等活動，以及生活里常見的植樹、運南瓜等勞動的現(xiàn)實場景題材，或創(chuàng)設動態(tài)變化的情境（上下公車），激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的思維，引導學生提出數(shù)學問題，接著組織學生用自己的方式、經(jīng)驗主動的探究解決問題，并組織相互間的交流發(fā)現(xiàn)或總結算法，然后出現(xiàn)類似的數(shù)學問題或通過情境變式，讓學生用適合自己的方法去解決，并做出自己的解釋。由于教材加強了分與合的思想以及加、減法意義的教學，所以大多數(shù)學生能夠應用數(shù)的組成知識計算10以內的加、減法。當然，也有部分學生可能憑直覺說出得數(shù)，甚至通過畫圓圈、畫小棒數(shù)數(shù)等得出結果，對這些學生，在不否定他們算法的同時，引導他們改變思考方法，使這部分學生盡快的熟練掌握10以內的加減法計算。
2 在算理中優(yōu)化方法
低年級學生直觀思維占主導，逐漸向抽象思維過渡，在計算教學時，要讓學生弄清算理，不但知其然還知其所以然。例如：“9加幾”的教學，例題著力把學生引上“湊10”思路，先在現(xiàn)實情境中提出問題、列出算式，凸顯認知矛盾，再讓學生探索得出一共有多少個桃的方法，然后形成9+4的計算思路。學生能在圖中很快看到13個桃，但是，他們不會注意得出13個桃的方法，這是小學生的心理特點，教學例題的目的不是得數(shù)，是算法。因此，組織學生交流前，要安排他們想一想，13個桃是怎么知道的，理清楚自己“數(shù)”或“移”的過程。怎樣“湊10”是技巧，要讓學生理解把4分成1和3的原因，這時候就可以讓學生請出小棒一起來學習，讓學生自主動手在操作中優(yōu)化得出湊十法，由于有直觀的操作加上對操作過程的描述和指導，“湊10”法的難點很快就突破了，再把這樣的思路遷移到其他9加幾的計算中去，逐步內化“湊10”的思路，積累“湊10”的經(jīng)驗，為后續(xù)學習進位加、退位減打下基礎。
3 在活動中提高技能
計算教學不要成為單純的計算技能的訓練，而要把計算置于形式靈活多樣的練習設計中，通過多種練習活動，激發(fā)學生學習的興趣，從而自覺提高計算能力。
3.1 在鞏固練習階段，為計算題配置有趣的背景。如送信、奪紅旗、青蛙跳傘、蜜蜂采蜜……這些背景為計算練習增添了情感色彩，同時為課中的課堂教學調節(jié)了課堂氣氛，讓他們練得高興，不感覺枯燥和厭煩，這些情趣還能增強學生的責任感，為了幫助小動物，要認真地算，避免出差錯。
3.2 安排同桌互練。許多練習用的算式卡片和數(shù)字卡片，可以安同桌互練，一人出題，一人答題，容易進行，學生在輕松、愉快的氛圍中運用計算的知識技能得到了加強，這樣的練習只要持之以恒，就會收到很好的效果。
3.3 組織開展數(shù)學活動。愛玩是孩子的天性，如果能讓學生在玩的過程中，既獲得了玩的樂趣，又使知識得到鞏固，甚至在玩的過程中，更加提升了學生對知識的理解，使他們更加喜愛數(shù)學。如利用活動課安排學生玩撲克牌，每人每次任意拿出一張，用大數(shù)減小數(shù)（或玩24點），這些練習只擺撲克牌，不需要書寫，效率高，學生不覺得累，可以按自己的意愿進行，有利于培養(yǎng)和發(fā)展主體意識及獨立思考的習慣。
3.4 開展競爭、形成技能。熟練地口算需要充分的練習，提高學生的積極性才能獲得好的效果。根據(jù)小學生不甘落后、喜歡表揚的特點，經(jīng)常在課堂上組織口算競爭練習，如開火車、兩人對拼、搶答、2分鐘答題比賽等，通過競爭可以促使學生計算技能的形成，久而久之學生算得又快、又準。
4 在計算錯誤中提升
學生的學習是一個反復認識和實踐的過程，出現(xiàn)錯誤總是難免的，然而正確熟練的計算卻是學生應具備的基本技能。低年級學生由于年齡特征的原因，剛剛學習的知識比較容易遺忘。例如：做進位加法時，個位滿十向十位進1，十位上又忘了加進上來的1，這些都與兒童記憶不完整有關系，因此，教師要及時的了解學生在計算中易出現(xiàn)的問題，有針對性地進行教學。例如，蘇教版三年級（上冊）第七單元“乘法”，在教學十位上是0的三位數(shù)乘一位數(shù)的計算新授結束后，可在練習中安排三題改錯題：
5 0 1 1 0 6 5 0 4
× 3 × 5 × 2
1 5 3 5 0 3 0 1 0 8
