小學(xué)計算機教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)計算機教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞： 游戲設(shè)計 小學(xué)計算機教學(xué) 作用

在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時代，計算機得到了普及，小學(xué)從三年級開始基本上都開設(shè)了信息技術(shù)課程。小學(xué)生對計算機有著天然的愛好和興趣，但是當(dāng)面對一些枯燥的計算機基礎(chǔ)技能和基礎(chǔ)知識時，仍然免不了興趣索然[1]。作為計算機教師，我們要懂得激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對計算機學(xué)習(xí)充滿樂趣。經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)，在計算機教學(xué)中進行一些游戲的設(shè)計，會使學(xué)生對計算機學(xué)習(xí)的興趣大增，從而提高計算機教學(xué)的有效性。

一、利用游戲，培養(yǎng)興趣

網(wǎng)絡(luò)和電視中經(jīng)常報道一些由于沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲而荒廢學(xué)業(yè)的案例，由于沉迷于網(wǎng)絡(luò)所引發(fā)的案件也數(shù)不勝數(shù)，這些都對家長產(chǎn)生了一定的心理影響，使家長一聽“玩游戲”這三個字就臉色大變，如臨大敵。但是，我們從另一個角度來看，這說明“游戲”對于小學(xué)生有著很大的吸引力。作為教師，我們要善于利用游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

計算機剛剛開始的指法練習(xí)是很枯燥的，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦畏難心理。我偶然在一款手機上看到“打地鼠”的游戲，這款游戲中，每個地鼠都會舉著標(biāo)有字母的小牌子從地洞里冒出來，游戲者按下相應(yīng)的字母鍵，這個地鼠就被消滅了。游戲中地鼠出來的速度由慢到快，由一個一個出來，到多個一起出來，學(xué)生必須眼疾手快地按鍵，才能消滅地鼠。我覺得這款游戲特別適合學(xué)生的指法練習(xí)，就把它下載到了計算機上。在指法練習(xí)課上，讓學(xué)生通過這款游戲進行指法練習(xí)，看看誰打的分多，學(xué)生的積極性被極大地調(diào)動起來。一節(jié)枯燥的指法練習(xí)課變成了學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的天地，達到了事半功倍的效果。

二、利用游戲讓課堂充滿活力

教師要能夠站在學(xué)生的角度去構(gòu)建課堂，生成課堂，要從小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律入手，找尋適合小學(xué)生年齡特點的教學(xué)方法和教學(xué)手段，才能最大限度地提高課堂教學(xué)的效率，生成一節(jié)充滿活力的課堂。

小學(xué)生具有極強的好奇心，對計算機充滿了神秘感和探究欲望，當(dāng)我們把游戲添加進課堂教學(xué)時，就像把馬車換上了發(fā)動機，使學(xué)生不由自主地按照老師設(shè)計好的教學(xué)軌跡進行專業(yè)的技能操作訓(xùn)練。

計算機教學(xué)的目的是讓學(xué)生領(lǐng)會計算機在現(xiàn)實生活中的作用，從而利用計算機為我們服務(wù)。有人曾說：“電腦是在玩中掌握的。”細(xì)分析起來，這句話是有一定道理的。例如在進行鼠標(biāo)的作用和使用教學(xué)時，我并沒有一上來就告訴學(xué)生“單擊鼠標(biāo)左鍵，雙擊鼠標(biāo)左鍵，單擊鼠標(biāo)右鍵，雙擊鼠標(biāo)右鍵、指向、拖動等”應(yīng)該怎么操作，而是說：“同學(xué)們，玩過紙牌嗎？”學(xué)生一聽，有一部分說玩過，我又問：“和電腦玩過嗎？”這時候?qū)W生都搖起了頭，我接著說：“那好，我們今天就和電腦來個終極對決?！睂W(xué)生一聽都興奮起來，我讓學(xué)生自由結(jié)組，在電腦上打開“紙牌”游戲，告訴學(xué)生基本要求，學(xué)生們就開始了游戲。在這個游戲中，我們教學(xué)的目標(biāo)在不知不覺中實現(xiàn)了，鼠標(biāo)的單擊、雙擊、拖動等方法，學(xué)生在游戲中無師自通，并且運用得很熟練。

三、設(shè)計游戲，以玩促練

“實踐出真知”，教師不能把一些理論性的知識讓學(xué)生去死記硬背，那是毫無意義的，我們只有讓學(xué)生把這些技能在實踐中去運用，才能達到教學(xué)的目的。計算機教學(xué)其最后的目的也是運用，并且比其他例如語文、數(shù)學(xué)等更能在運用中達到鞏固和提高。但是，計算機練習(xí)又是枯燥無趣的，教師也要想辦法變無趣為有趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的計算機知識。

在進行《認(rèn)識計算機》這節(jié)課的教學(xué)時，對于計算機設(shè)備的專業(yè)名稱，學(xué)生是不容易記住的，其作用僅靠教師的講解也不會有很深刻的理解和掌握。針對這些情況，我利用flash把計算機主要的設(shè)備如硬盤、鼠標(biāo)、鍵盤、主機箱、顯示器等設(shè)計成立體圖片，讓學(xué)生進行“我的個性計算機組裝”游戲，通過自主設(shè)計，學(xué)生就很清楚地知道了計算機的主要設(shè)備所在的位置，所起的作用，也讓學(xué)生通過游戲過了一把設(shè)計師癮。

四、利用游戲，開拓學(xué)生思維

面對充斥網(wǎng)絡(luò)的低俗游戲，信息技術(shù)教師有責(zé)任，也有義務(wù)把一些健康向上的小游戲帶給學(xué)生，讓學(xué)生不但體會游戲中的樂趣，還要受到好的教育，增加知識和健康的情感體驗。例如我們可以在進行鼠標(biāo)練習(xí)的游戲“警察抓小偷”中，教育孩子從小要和壞人壞事作斗爭，要做一個正直善良的人。在“青蛙過河”的游戲中，教師要告訴學(xué)生，要有愛心，對小動物，對自己的親人、朋友要充滿愛。為了開拓學(xué)生的思維我設(shè)計了“尋找所羅門的寶藏”游戲，在游戲中，我設(shè)計了一些關(guān)卡，這些關(guān)卡有的是一個謎語，有的是一道數(shù)學(xué)題，有的是要求寫上一句古詩的下一句。學(xué)生在獲得游戲成功體驗的同時，思維能力得到了鍛煉，溝通了各學(xué)科之間的知識聯(lián)系。

計算機游戲作為多媒體技術(shù)的載體，有其無可比擬的優(yōu)勢，它適應(yīng)了小學(xué)生的年齡特點，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在游戲中，進行了多媒體知識的練習(xí)和應(yīng)用，開拓了學(xué)生思維，在學(xué)生身心愉悅的情境下，學(xué)習(xí)了計算機知識和技能。需要注意的是，教師在教學(xué)中不要忽視游戲本身是為我們的教學(xué)服務(wù)的，教師設(shè)計和選擇的游戲必須緊緊圍繞著教學(xué)目的。只有這樣，游戲才能成為教學(xué)的手段。

第2篇：小學(xué)計算機教學(xué)設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向教學(xué)法 高職 計算機教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）31-0069-01

一 工學(xué)結(jié)合

計算機行業(yè)是當(dāng)前重要的行業(yè)之一，計算機專業(yè)的學(xué)生不計其數(shù)，但許多用人單位缺少計算機人才，大多數(shù)學(xué)生缺乏實踐能力。高職院校重視學(xué)生的實踐能力，提倡學(xué)以致用，但計算機技術(shù)更新很快，根據(jù)社會所需，要及時更新教材內(nèi)容，才不至于被淘汰。高職院校計算機課程中采用行動導(dǎo)向法，是一種工學(xué)結(jié)合的模式，將工作環(huán)境融入到學(xué)習(xí)中來，通過對行業(yè)的分析，再對不同崗位的具體需求進行細(xì)化，布置一些典型的任務(wù)供學(xué)生分析，然后對學(xué)習(xí)領(lǐng)域進行描述，創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。

行動導(dǎo)向指教師通過一些關(guān)鍵任務(wù)的布置組織引導(dǎo)整個教學(xué)過程，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性去完成任務(wù)。行動并非簡單的操作，它具有目的性，是一種有意識的行為。該方法有兩大特點：（1）完整性?？v觀整個過程，信息的搜集、任務(wù)的制定和實施，以及最終的評價反饋，每一點都有涉及，使得計算機教學(xué)更加完整。（2）實用性。將理論和實踐有機結(jié)合，手腦并用，符合高職院校教育要求。該方法強調(diào)“在做中學(xué)”，學(xué)生占主體地位，可以組合小組，也可以獨立完成整個過程，使學(xué)生從中獲益，提升其綜合職業(yè)能力。教師扮演引導(dǎo)者的角色，工作任務(wù)則是課堂知識的一個載體。

行動教學(xué)法不是具體的方法，只是一種教學(xué)策略，在采用時，可以引進其他方法，如小組合作學(xué)習(xí)法、項目教學(xué)法等。

二 任務(wù)驅(qū)動原則

高職院校計算機專業(yè)課程包括兩大環(huán)節(jié)：課堂教學(xué)和機房實訓(xùn)。以往的教學(xué)模式是教師準(zhǔn)備、課堂示范、學(xué)生模擬、練結(jié)四個步驟，教師忽視了學(xué)生的自主探究能力，使其成為了被動接受者。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是以學(xué)生為中心，使其成為知識的主動建構(gòu)者，教師不再是知識的灌輸者，而扮演著對學(xué)生主動建構(gòu)知識意義起輔助作用。任務(wù)驅(qū)動是在此基礎(chǔ)上形成的一種教學(xué)方法，在高職院校計算機教學(xué)中發(fā)揮著重大作用，即將課堂內(nèi)容總結(jié)為幾個任務(wù)，通過任務(wù)引領(lǐng)知識，將知識和技能緊密結(jié)合，使學(xué)生在獲得知識的同時，能夠掌握足夠的技能，提高綜合能力。任務(wù)驅(qū)動是行動導(dǎo)向法常遵循的原則，要求為學(xué)生提供自主協(xié)作的真實環(huán)境，創(chuàng)造寬松的課堂氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過合作進行自主探究。教師是任務(wù)的設(shè)計者和提出者，是情境的創(chuàng)設(shè)者和氛圍的營造者，也是資源的提供者和活動的組織者。

三 任務(wù)驅(qū)動的具體實施程序

在行動導(dǎo)向教學(xué)中，首先要明確制定學(xué)習(xí)任務(wù)，帶有工作性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?qū)W生的學(xué)習(xí)能力和知識水平參差不齊，需要分層設(shè)計任務(wù)，并根據(jù)實際情況做具體安排。設(shè)計的任務(wù)要具有針對性和代表性，能夠突出教學(xué)價值，符合當(dāng)前需要，和實際工作情境相似。同時還要考慮經(jīng)濟性，保證其簡單實用，成本又不會過高。此外，高職院校注重學(xué)生創(chuàng)造力和實踐能力的培養(yǎng)，設(shè)計的任務(wù)必須有趣味性，要能夠吸引學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性，打破傳統(tǒng)，進行創(chuàng)新。學(xué)習(xí)情境是為任務(wù)開展提供一定的環(huán)境，學(xué)習(xí)任務(wù)是其載體及物化表現(xiàn)，學(xué)習(xí)情境是對實踐的一種模擬，是連接學(xué)習(xí)和工作的一座橋梁。

隨著教育的進一步改革，高職院校教育有了很大進步，對計算機專業(yè)的教學(xué)模式和內(nèi)容都進行了優(yōu)化，引進行動向?qū)Хǎㄟ^模擬實際情境，設(shè)計合理的任務(wù)，突出學(xué)生的主體地位，提升綜合能力。

如過去在講授軟件和硬件等基礎(chǔ)知識時，多是理論學(xué)習(xí)，十分枯燥，某高職院校對此提出了一個任務(wù)，組裝個人計算機，實現(xiàn)了理論和實踐的結(jié)合。先將學(xué)生分為若干小組，模擬實際中消費者去購買電腦的情境，接待客戶、電腦組裝等各個環(huán)節(jié)都需要學(xué)生親自完成。具體步驟分為任務(wù)的確定、計劃、作出決策以及實施控制和評估反饋。經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了計算機理論知識，還培養(yǎng)了許多實踐技能，效果良好。

四 結(jié)束語

高職院校計算機教學(xué)目的是為了培養(yǎng)實用型人才，必須改變舊的教學(xué)模式，行動向?qū)Х▌t是一種工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)主動性，提升綜合能力。

參考文獻

[1]張旭、張瑩.“行動導(dǎo)向”在高職計算機課程中的應(yīng)用[J].職教論壇，2010（35）：136～137

第3篇：小學(xué)計算機教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；計算機課程；課堂教學(xué)設(shè)計

中等職業(yè)學(xué)校以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才為主，隨著教育體制的改革，相對于普通高中而言，職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量呈逐步向下的趨勢，后進學(xué)生相對要多一些。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：有些學(xué)生學(xué)習(xí)一時跟不上，并不意味著他們?nèi)狈χ橇Σ拍堋Ｖ灰┮粤己玫慕逃?，調(diào)動其積極性，后進學(xué)生是完全可以轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀學(xué)生的。作為教師，我們首先考慮的是如何設(shè)計課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

職業(yè)學(xué)校面對更多的是專業(yè)課教學(xué)。根據(jù)課程特點的不同，可以采用相應(yīng)的教學(xué)策略和手段。比如計算機課程，隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用、面向就業(yè)教學(xué)理念的提出，課堂教學(xué)就變得不同了。

我在計算機課程的教學(xué)設(shè)計中，堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，實踐操作為主線的教學(xué)模式，教學(xué)中注意充分調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍思維。

一、在課堂上，恰當(dāng)?shù)氖褂谩叭蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)法”

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)去學(xué)習(xí)，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間。教師把課堂教學(xué)目標(biāo)分解為一個個“任務(wù)”，而且這些“任務(wù)”具有可操作性。“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”一個很顯著的特點就是給了學(xué)生充分的自由，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力及團結(jié)協(xié)作精神，這在計算機課程教學(xué)中顯得尤為重要。因為職業(yè)學(xué)校的計算機課程要培養(yǎng)的并不是理論知識特別豐富的學(xué)生，而是偏重于培養(yǎng)能夠動手解決實際問題的學(xué)生；而且計算機課程中有很多課本身就是操作多于理論，比如說：辦公自動化軟件的使用、網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)頁設(shè)計、平面設(shè)計等課。我們在這些課程的課堂教學(xué)中，可以恰當(dāng)?shù)陌呀虒W(xué)內(nèi)容分解為若干任務(wù)，通過完成任務(wù)，達到學(xué)習(xí)某一知識的目的。

例如，在講解WORD文字處理軟件中自選圖形和文本框的操作，我是這樣設(shè)計的：

任務(wù)設(shè)計：你曾經(jīng)迷路嗎？人們?yōu)榱朔乐姑月?，就制作一張地圖，幫助他找目標(biāo)位置。

計劃執(zhí)行：

1、開始計劃：為了設(shè)計制作的更好，可以把想法寫在一張紙上，也可以先畫草圖。

2、動手操作：仔細(xì)在你的地圖上為每一個建筑和道路畫上圖標(biāo)。嘗試調(diào)整文本和圖標(biāo)的位置、大小和方向；運用箭頭制作一些地圖符號，表示道路的方向；還可以再做些改進，使地圖看起來更漂亮些嗎？或許可以添加上些剪貼畫，如樹、動物、人、公共汽車……

3、精益求精：再看看你制作的地圖，每條街道都在正確的位置了嗎？街道建筑物旁邊的名稱寫對了嗎？這樣一張地圖就做好了。

4、能力拓展：怎么樣使你的地圖看起來更有趣一些？可以使用文本框介紹一下地圖中比較有趣的東西和地方。

此項任務(wù)的設(shè)計不僅練習(xí)了軟件的操作技能，并幫助學(xué)生了解周圍的世界，利用所學(xué)到的知識建立與其同學(xué)的交往，提高學(xué)生的實際問題解決能力，同樣也強調(diào)了高層次的思維能力。完成任務(wù)后的學(xué)生很有成就感，這種成就感又促使學(xué)生去接受新的任務(wù)。

二、充分利用多媒體技術(shù)，加強可視化教學(xué)

在課堂教學(xué)過程中，充分運用多媒體把文字、圖像、聲音、動畫和視頻等眾多信息集于一體，能在視覺、聽覺上對學(xué)生產(chǎn)生一定的刺激，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。例如，在講解《計算機組裝與維修》中的“光驅(qū)常見故障的診斷與排除”的時候，如果單單用語言來分析，學(xué)生很難理解，其結(jié)果既浪費口舌效果又不好。針對以往教學(xué)效果不佳的特點，我用多媒體技術(shù)把該知識做成flash動畫，并通過3D技術(shù)把光驅(qū)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)完全呈現(xiàn)出來，精彩地講解、立體地演示、學(xué)生動手實際操作，一個精彩的故事讀完了，我們的課程也結(jié)束了，學(xué)生也掌握本節(jié)課的內(nèi)容，其結(jié)果是既省時又省力，教學(xué)效果非常好。

三、個性發(fā)展與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合

計算機給我們提供了一個開放性的實踐平臺，每一位學(xué)生可以采用不同的方法與工具來完成同一個任務(wù)。例如，在講解“畫圖”這一節(jié)時，我設(shè)計了“班標(biāo)設(shè)計”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，并把這一節(jié)課的教學(xué)安排在多媒體教室進行，在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室講授該課時，學(xué)生能夠容易地觀看到他人的作品。并通過學(xué)習(xí)和互相評價受到啟發(fā)，進而完成自己的設(shè)計。這樣把個性化發(fā)展和協(xié)作學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合在一起，可以突出共性，發(fā)展個性，相輔相成，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、用心關(guān)愛學(xué)生融洽師生關(guān)系

師生關(guān)系融洽與否關(guān)系到教學(xué)效果的好與壞，因此我們在重點強調(diào)課堂設(shè)計的同時我們也應(yīng)注意與學(xué)生的關(guān)系。在課堂上不能輕易批評學(xué)生，在職校教學(xué)中這是最不可取的。老師與學(xué)生的交往要做到適當(dāng)、適度，而且還應(yīng)坦誠相待，在教學(xué)過程中，偶爾會不可避免地出現(xiàn)一點小錯，這時我們應(yīng)該很自然地面對，不應(yīng)有意回避。

教師——“塑造人類靈魂的工程師”。在課堂教學(xué)設(shè)計中首先應(yīng)該深入的了解學(xué)生，更多的運用新的教育教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生對知識的渴望，形成學(xué)習(xí)動機。探索教育教學(xué)方法、發(fā)掘?qū)W生的精彩，這是教師用真情培育學(xué)生的艱辛過程，也是教育藝術(shù)的最高境界，更是當(dāng)代教師的必備素質(zhì)。

參考文獻：

[1]彭紹東.論計算機輔助學(xué)習(xí)模式（上）.數(shù)字與信息化2003

第4篇：小學(xué)計算機教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：計算思維；MOOC；SPOC；Moodle

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0173-02

引言：

“計算機導(dǎo)論”是在計算機專業(yè)一年級開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其面臨著內(nèi)容龐雜，學(xué)時不斷被縮減，而學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的矛盾?！坝嬎銠C導(dǎo)論”原本是一門舉足輕重、不可或缺、水平很高的課程。但現(xiàn)狀是“計算機導(dǎo)論”在各個學(xué)校被視為無足輕重、可有可無、水平不高的課程。究其原因有以下幾點：第一，課程內(nèi)容不清、目的不明確，沒有形成一個核心的內(nèi)容；第二，課程很多時間在講授事實，很少去講解思維，缺少思維訓(xùn)練，以至被很多人誤認(rèn)為“水平底”。第三，覺得大學(xué)一年級學(xué)生接受不了“深”的計算機知識，授課內(nèi)容定位越來越淺顯，以至面臨從人才培養(yǎng)方案被刪除的危險。第四，課程內(nèi)容涉及的知識面比較窄，僅僅是講解一些語言和程序設(shè)計，然后用算法解題，不斷地讓學(xué)生做一道道的題目，這不符合“計算機導(dǎo)論”教學(xué)思路。第五，教學(xué)內(nèi)容的陳舊，以概念講概念，以概念講原理，過度地強調(diào)“用”，不正確地理解“用”，以為“用”就是“用軟件”、“用電腦”。這些都是影響“計算機導(dǎo)論”課程很嚴(yán)重的問題。這些問題怎么解決？計算機就是“用電腦”、“用軟件”嗎？計算機就是“編程序”嗎？“編程序”就是要學(xué)習(xí)計算機語言嗎？什么是真正的會“編程序”？地方普通高校的計算機學(xué)生只需要擁有技能而不需要建立計算思維嗎？這些都是“計算機導(dǎo)論”課程改革面臨的問題。本文以“計算機導(dǎo)論”課程“算法”內(nèi)容為例，談?wù)劦胤狡胀ǜ咝Ｔ凇坝嬎銠C導(dǎo)論”課程教學(xué)改革中的一些具體做法。

一、教學(xué)內(nèi)容搭建與教學(xué)策略

根據(jù)教育部計算機基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會文件精神，參考“九校聯(lián)盟”（C9）[1]的計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革經(jīng)驗，地方普通高校明確了以計算思維能力培養(yǎng)為核心的“計算機導(dǎo)論”課程改革方向。結(jié)合地方普通高校的實際，在課程內(nèi)容上將董榮勝教授的“計算機科學(xué)導(dǎo)論――思想與方法”[2]與戰(zhàn)德臣教授“計算之樹”教學(xué)體系[3]進行融合，力爭實現(xiàn)計算思維與計算機技能培養(yǎng)并重。下面以“算法”知識部分的教學(xué)為例進行闡述。

“算法”是程序與計算系統(tǒng)的靈魂[4]，“算法”知識部分的教學(xué)采取案例驅(qū)動的教學(xué)方式，以旅行商問題（Traveling Salesman Problem，TSP）為例展開，全面講授如何探索出為解決TSP問題而采取的確定的、有限的步驟，即算法；此算法如何經(jīng)過不斷細(xì)化，最終能用計算機語言來表達，進而被計算機執(zhí)行，產(chǎn)生TSP問題的最終計算結(jié)果。

TSP問題的求解過程及思維方法包括：數(shù)學(xué)建模（相關(guān)課程：數(shù)學(xué)建模，離散數(shù)學(xué)之集合論與圖論、數(shù)理邏輯等）算法策略設(shè)計（相關(guān)課程：算法設(shè)計與分析）算法的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計算法的控制結(jié)構(gòu)設(shè)計（相關(guān)課程：算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)）算法的程序設(shè)計（相關(guān)課程：高級語言程序設(shè)計）算法的正確性分析（相關(guān)課程：算法設(shè)計與分析）算法的復(fù)雜性分析（相關(guān)課程：計算理論與計算復(fù)雜性）。

在講授“算法的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計”時，引入Vcompter軟件進行演示，使學(xué)生更易理解數(shù)據(jù)之間的邏輯關(guān)系以及這些邏輯關(guān)系如何在計算機中得以實現(xiàn)。為了讓學(xué)生更容易接受“算法的控制結(jié)構(gòu)設(shè)計”，利用可視化工具軟件Raptor演示“順序結(jié)構(gòu)”、“選擇結(jié)構(gòu)”、“循環(huán)結(jié)構(gòu)”?？紤]到大學(xué)一年級學(xué)生還沒有高級語言程序設(shè)計的基礎(chǔ)，采用簡單易學(xué)的可視化編程軟件Raptor進行“算法的程序設(shè)計”的學(xué)習(xí)。如圖1所示：

二、教學(xué)模式設(shè)計

“算法”知識部分的教學(xué)采取目前被計算機教育界積極倡導(dǎo)的MOOC/SPOC及基于Moodle的混合式教學(xué)模式。

首先，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進入“中國大學(xué)MOOC”，報名參加戰(zhàn)德臣教授等教學(xué)名師的大學(xué)計算機在線課程，利用課余時間，通過在線方式學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

其次，任課教師課前將“計算機導(dǎo)論”課程教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)課件、教學(xué)微視頻、作業(yè)等信息上傳到基于Moodle的在線學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生在線學(xué)習(xí)及下載使用。

再次，學(xué)生完成作業(yè)后通過基于Moodle的在線學(xué)習(xí)平臺進行作業(yè)提交，教師在線下載學(xué)生作業(yè)并進行線下批閱，批閱后在線將分?jǐn)?shù)及評語反饋給學(xué)生。

最后，學(xué)生利用基于Moodle的在線學(xué)習(xí)平臺的即時聊天、討論區(qū)功能，對“計算機導(dǎo)論”課程中遇到的問題，通過聊天工具在線向老師進行提問，或者通過討論區(qū)出來，學(xué)生和教師在線或離線討論。

MOOC/SPOC及基于Moodle的混合式教學(xué)模式可以解決有限的課堂教學(xué)時間與學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的矛盾。學(xué)生們利用豐富、優(yōu)質(zhì)的課外教學(xué)資源提前學(xué)習(xí)或者課后復(fù)習(xí)，教師也可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，有針對性地解決學(xué)生的問題。當(dāng)然這樣的教學(xué)改革對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，以及教師的敬業(yè)精神和業(yè)務(wù)水平都提出了更高的要求。

三、總結(jié)與展望

地方普通高校在“計算機導(dǎo)論”課程教學(xué)中，以用計算思維改造計算機導(dǎo)論、計算機導(dǎo)論要培養(yǎng)計算思維和信息素養(yǎng)的方針和原則為指導(dǎo)，融合董榮勝教授、戰(zhàn)德臣教授的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程知識體系的研究成果，結(jié)合本地高校學(xué)生的實際和人才培養(yǎng)目標(biāo)，汲取已開展計算思維教學(xué)改革的高校的教學(xué)經(jīng)驗，積極探索適合本地高校的MOOC/SPOC及基于Moodle的混合式“計算機導(dǎo)論”的教學(xué)模式。

參考文獻：

[1]何欽銘，陸漢權(quán)，馮博琴.計算機基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)是計算思維能力的培養(yǎng)――《九校聯(lián)盟（C9）計算機基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》解讀[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010，（09）：5-9.

[2]董榮勝.計算機科學(xué)導(dǎo)論――思想與方法[M].北京：高等教育出版社，2013.

第5篇：小學(xué)計算機教學(xué)設(shè)計范文

〔中圖分類號〕 G633.8 〔文獻標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2013）07―0093―01

教學(xué)設(shè)計

1.聯(lián)系實際，展示現(xiàn)象，設(shè)置懸念

【多媒體展示】硝酸泄露事故報道（引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的視角提出問題）。

【分組討論】提出問題：A在事故現(xiàn)場，我們?yōu)槭裁茨芸吹健鞍谉煛保緽空氣為什么令人窒息？C現(xiàn)場為什么有“黃煙”彌漫？D硝酸是一種酸，為何可以用鋁罐車來運輸？

2.用實驗探究硝酸的物理性質(zhì)

【老師提示】圍繞問題A與B：氣味應(yīng)從物理性質(zhì)入手，引導(dǎo)學(xué)生通過觀、嗅，感知硝酸的物理性質(zhì)。

【投影歸納】硝酸的物理性質(zhì)。

3.應(yīng)用問題探究法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)硝酸的不穩(wěn)定性

【多媒體展示】為什么在現(xiàn)場看到“黃煙”彌漫？為什么要噴水稀釋？產(chǎn)生的“黃煙”是什么？為什么會產(chǎn)生這種氣體？這說明硝酸有什么性質(zhì)？硝酸如何保存呢？

【學(xué)生思考并回答】

【多媒體展示】硝酸分解有NO2生成，產(chǎn)物中還有什么物質(zhì)？你是如何推斷出來的（可從化合價升降角度來分析），寫出反應(yīng)方程式。

【小組討論、代表回答】4HNO3 ？4NO2+O2+2H2O

【講解】：硝酸見光或受熱易分解（越濃越易分解），生成紅棕色的氣體NO2 。

4.新舊知識講解、實驗探究、問題討論相結(jié)合突出重點

【過渡】大家回想一下，我們以前曾學(xué)習(xí)過哪種酸，也可以用鋁罐車來運輸？為什么？類比濃硫酸的性質(zhì)我們可以大膽的推測：濃硝酸可以用鐵槽車運輸，濃硝酸是否具有強氧化性？要證明它有強氧化性可以選擇什么金屬來驗證？

【學(xué)生回答】濃硫酸、濃硝酸都具有強氧化性，在常溫下，可以使金屬鐵、鋁表面氧化生成一層致密的氧化物膜，阻止了濃硫酸與鐵、鋁進一步反應(yīng)，所以可以用鋁罐車或鐵槽車來運輸濃硫酸。

【講解】實驗注意事項（注意安全問題）：一是硝酸對皮膚有強烈的腐蝕性，二是硝酸產(chǎn)生的氣體有毒。

【學(xué)生動手操作】實驗一：銅與濃硝酸反應(yīng)；實驗二：銅與稀硝酸反應(yīng)。

【引導(dǎo)】學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象：①劇烈程度；②產(chǎn)生氣體的顏色；③溶液的顏色。

【引導(dǎo)】學(xué)生分析：①硝酸的還原產(chǎn)物及氮元素的化合價；②銅的氧化產(chǎn)物；③寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。

5.用對比的方法突破難點

【多媒體展示】

（1） 濃硝酸和稀硝酸的氧化性誰更強？

（2）在反應(yīng)中，硝酸起什么作用？

【投影】總結(jié)不活潑金屬與濃、稀硝酸反應(yīng)的規(guī)律。

【師生共同歸納】濃、稀硝酸的化學(xué)性質(zhì)：①濃、稀硝酸均具有強氧化性；②金屬與硝酸反應(yīng)均不產(chǎn)生氫氣；③金屬與濃硝酸反應(yīng)，還原產(chǎn)物一般為NO2；金屬與稀硝酸反應(yīng)，還原產(chǎn)物一般為NO；兩類反應(yīng)中金屬均被氧化為相應(yīng)的硝酸鹽。

教學(xué)反思

1.把教材用活

硝酸的氧化性是全章的重點和難點。教材在處理這部分內(nèi)容時從實驗入手，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察銅跟濃硝酸和稀硝酸反應(yīng)時的不同現(xiàn)象，加深學(xué)生對硝酸氧化性和反應(yīng)產(chǎn)物的認(rèn)識；從氮元素的化合價變化和電子得失來分析硝酸與金屬發(fā)生的反應(yīng)，使學(xué)生理解反應(yīng)的實質(zhì)，同時也鞏固了氧化還原反應(yīng)的知識。

在具體的教學(xué)設(shè)計上，主要由硝酸泄漏的新聞事件引出課題，然后從化學(xué)的視角提出問題，并圍繞所提出的四個問題進行探究。將硝酸與濃硫酸的強氧化性進行對比，再通過硝酸與銅反應(yīng)的實驗，讓學(xué)生認(rèn)識硝酸的強氧化性。同時本節(jié)課在設(shè)計硝酸與銅反應(yīng)的實驗時，對裝置進行了改進，目的是為了更易控制反應(yīng)進程、觀察實驗現(xiàn)象，也可以利用此裝置來對學(xué)生進行環(huán)保教育。

第6篇：小學(xué)計算機教學(xué)設(shè)計范文

 

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校　計算機　程序設(shè)計　教學(xué)方法

    程序設(shè)計課程作為計算機專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，它有利于提高學(xué)生的思維能力，對學(xué)生深人學(xué)習(xí)計算機專業(yè)知識有很大的幫助。其目的就是通過學(xué)習(xí)程序設(shè)計語言的基本思想、語法知識和編程方法，提高學(xué)生的程序設(shè)計能力、分析解決實際問題的能力，并培養(yǎng)形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。那么如何根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展變化，對程序設(shè)計語言課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式進行相應(yīng)的改革，實現(xiàn)培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型和高技能型計算機人才目標(biāo)，已經(jīng)成為廣大中職教師普遍關(guān)注和重點研究的課題。

    1程序設(shè)計語言教學(xué)中存在的問題

    1.1教學(xué)課時少

    目前我校計算機專業(yè)的學(xué)制2+1的模式，學(xué)校開設(shè)的程序設(shè)計語言課程的課時(包括理論課時和實踐課時)較少，這就導(dǎo)致實際教學(xué)中存在理論課時和實踐課時不夠的情況，學(xué)生只能掌握最基礎(chǔ)的程序設(shè)計知識，理解書本上現(xiàn)有的一些設(shè)計實例，而不能用該程序設(shè)計語言進行實際問題的處理。

    1.2學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)程序設(shè)計的信心、興趣不足

    因為學(xué)習(xí)程序設(shè)計需要較強的邏輯思維能力和較扎實的數(shù)學(xué)功底，而中職學(xué)校的學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)程序設(shè)計時顯得力不從心。由于缺乏對計算機本身解題的認(rèn)識和了解，有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生還對計算機程序產(chǎn)生一種莫名其妙的神秘感和畏懼感，人為的給自己學(xué)習(xí)程序設(shè)計語言設(shè)置了一道門檻。學(xué)生對程序設(shè)計課程的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂教學(xué)中反常行為較多，如卜課睡覺、講話、玩手機、不配合老師、不交作業(yè)等。學(xué)生普遍反映難學(xué)，提不起學(xué)習(xí)興趣，感覺學(xué)不到知識或?qū)W的知識沒用。

    1.3學(xué)校對程序課程的重視程度不高

    計算機程序設(shè)計課程注重對學(xué)生的思維能力的訓(xùn)練，這與圖像處理，動畫設(shè)計等培養(yǎng)學(xué)生動手能力的課程不同，不能立竿見影的看到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這就導(dǎo)致一些領(lǐng)導(dǎo)對這門課程不夠重視，從而使部分教師對這類課程的教學(xué)參與興趣不濃厚，甚至有些學(xué)校以取消了程序設(shè)計語言的課程設(shè)置。

    1.4教學(xué)方法落后

    中職程序設(shè)計語言課程一般采用的教學(xué)方法是教師課上講授加學(xué)生實驗的形式，學(xué)生在上機實驗時僅僅是對書本上現(xiàn)有的一些實例進行編輯調(diào)試，一旦調(diào)試成功就完成任務(wù)。這種教學(xué)方法實際上只是讓學(xué)生掌握了一些程序設(shè)計的語法知識和調(diào)試技巧，而達不到培養(yǎng)學(xué)生利用該程序設(shè)計語言從一個實際問題人手分析問題、解決問題的能力。

    1.5考核方式較簡單不能全面檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

    目前的考試方式以試卷為主，無法全面檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生的實踐能力考查無法體現(xiàn)學(xué)生的真正學(xué)習(xí)效果。

    2間題分析

    是什么原因造成了以上這些問題那?隨著高中教育不斷普及，中職生源及綜合素質(zhì)急劇下降。普遍特點是他們基礎(chǔ)薄弱，尤其數(shù)學(xué)和英語，這是學(xué)好程序設(shè)計的最大障礙。教材不能適應(yīng)中職教學(xué)的要求。現(xiàn)今中職程序設(shè)計語言教材存在的普遍問題是實踐性教學(xué)和實訓(xùn)內(nèi)容不足，沒有體現(xiàn)教材的實用性和職業(yè)性，不能保證對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，不能體現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，缺少中職教育特色。面對這些問題，我們不能望而卻步，一味地去埋怨是起不到效果的，要真正想解決問題，最好就要去不斷地摸索，尋找解決問題的突破點，探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，以充分調(diào)動他們的學(xué)生積極性和主觀能動性。

第7篇：小學(xué)計算機教學(xué)設(shè)計范文

一、背景

計算機基礎(chǔ)教育是面向非計算機專業(yè)的計算機知識的教學(xué)，其總體要求是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的計算機基礎(chǔ)知識、方法和技能，從而能夠利用計算機解決本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的一些實際問題[1]。計算機基礎(chǔ)課，一直都是老師和學(xué)生較為頭疼的課程之一。老師教學(xué)效果不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差，課程學(xué)完也忘完。大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程理應(yīng)是所有課程中最有活力和吸引力、最有趣味性的課程之一，之所以有這么多的問題，說明計算機基礎(chǔ)教育的許多規(guī)律未被我們充分認(rèn)識。

本文從學(xué)生和老師兩個角度入手，分別從課程設(shè)置、教學(xué)方法及考核測試方法三個方面進行探究。

二、教學(xué)問題分析

教學(xué)中出現(xiàn)的問題，基本上可以分為教和學(xué)兩種問題，下面我們就從這兩個方面進行分析，找出問題存在的根源。

（一）從學(xué)生學(xué)的角度分析

學(xué)生，是學(xué)習(xí)的客觀主體，只有先從客觀主體入手，才能找到問題的根源。學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)課的學(xué)生都是非計算機專業(yè)學(xué)生，尤其是一些文科生，從思想上認(rèn)為學(xué)習(xí)計算機課程沒有太大用處，不愿意花費時間和精力去學(xué)習(xí)，這些思維習(xí)慣在一定程度上制約了計算機基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)效果。

（二）從老師教的角度分析

計算機老師一般都是計算機專業(yè)科班出身，平時主要講授本院系的計算機專業(yè)課，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力把握上，會存在一些較大的偏差，從而極容易走兩個極端，要么講的太抽象，理論性太強，學(xué)生難于理解，要么講的太容易，學(xué)生認(rèn)為沒有學(xué)的必要。

三、教學(xué)問題解決

（一）計算機基礎(chǔ)課程設(shè)置

本校是一所綜合性的大學(xué)，學(xué)校的專業(yè)涵蓋了文、理、工、經(jīng)、管、醫(yī)、法、教育和藝術(shù)九大學(xué)科門類，不同的專業(yè)，對計算機基礎(chǔ)教育的要求應(yīng)區(qū)別對待。學(xué)校開設(shè)有6門計算機基礎(chǔ)教育課，其中，《計算機文化基礎(chǔ)》所有專業(yè)開設(shè)，其它5門根據(jù)不同專業(yè)，開設(shè)不同課程，具體如下文。

1.理工、經(jīng)濟管理類

此類學(xué)生，要求具備出色的邏輯思考能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鰡栴}能力。程序設(shè)計課程會在很大程度上對學(xué)生的邏輯思考、分析能力產(chǎn)生一定的影響，故理工類學(xué)生另外開設(shè)了《vb程序設(shè)計》和《access 數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》。

2.文、醫(yī)、法、藝術(shù)類

此類專業(yè)學(xué)生，對計算機的要求完全是基礎(chǔ)應(yīng)用型的，另外開設(shè)有《辦公自動化》、《多媒體技術(shù)應(yīng)用》。

3.師范教育類

師范類很多學(xué)生會走上講臺，多媒體課件已成為教師教學(xué)的一個必備工具，需要另外開設(shè)《多媒體技術(shù)應(yīng)用》和《多媒體課件制作》課程

（二）教學(xué)方法探究與實施

1.基于任務(wù)激勵-項目驅(qū)動的教學(xué)方法

任務(wù)激勵，是在教學(xué)中，以實際任務(wù)為載體，并結(jié)合激勵考核機制，開展實踐性教學(xué)的方法。項目驅(qū)動是以綜合性項目為載體構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，通過老師的指導(dǎo)，同學(xué)的協(xié)作，完成一個綜合性項目。任務(wù)激勵--項目驅(qū)動教學(xué)方法，把兩種教學(xué)方法融合在一起，項目基于任務(wù)，每一個任務(wù)都是為項目服務(wù)，通過不斷的完成任務(wù)，到最后水到渠成的完成綜合性項目，從而達到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

任務(wù)激勵-項目驅(qū)動法適用于實踐操作性強的課程教學(xué)。上文提到的六門課程都適合用此教學(xué)方法。

下面以《多媒體課件制作》課程為例，闡述項目和任務(wù)集的設(shè)計。

項目設(shè)計：制作一門所學(xué)課程的多媒體課件，課件應(yīng)包含圖像、聲音、視頻、動畫等多種媒體。

任務(wù)集設(shè)計：拆解項目，分別設(shè)計圖片制作任務(wù)，聲音制作任務(wù)、視頻制作任務(wù)及動畫制作任務(wù)和課

轉(zhuǎn)貼于

件綜合設(shè)計任務(wù)。

2.基于“換位”的教學(xué)方法

所謂“換位”，其實，就是讓學(xué)生當(dāng)老師。此種教學(xué)方法結(jié)合上面的任務(wù)激勵-項目驅(qū)動法，在實踐教學(xué)過程中，會起到事半功倍的效果。筆者在教學(xué)過程中，每次上課，就會根據(jù)項目計劃和任務(wù)安排制定強化本節(jié)課知識點的子任務(wù)，在下一次上課中，安排一位同學(xué)操作講解這個子任務(wù)，其它同學(xué)觀摩，講課同學(xué)遇到問題，可請求周圍同學(xué)或老師幫助，最終，順利完成此子任務(wù)。這樣做有兩個優(yōu)點：一是同學(xué)們課后都會積極準(zhǔn)備，避免在全班同學(xué)面前出丑，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性；二是學(xué)生通過自己講解，自己操作，很容易暴露出老師難以預(yù)料、學(xué)生容易出現(xiàn)的錯誤，便于鞏固加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解并融會貫通。

3.計算機基礎(chǔ)課考試方法探究

目前，計算機基礎(chǔ)教育課大部分采用的是純筆試考試，也有部分采用純機試考試。兩種測試方法各有利弊。筆者認(rèn)為，計算機基礎(chǔ)教育課程考試應(yīng)學(xué)習(xí)全國計算機等級考試模式，采取筆試+機試的考試方法。這樣一來，不但能全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能使學(xué)生模擬等級考試的過程，進而提高學(xué)生的等級考試過關(guān)率。筆者所在的學(xué)校，通過開發(fā)上機考試系統(tǒng)，改革部分計算機基礎(chǔ)課考試方式，學(xué)生的考試成績令人滿意，學(xué)生的等級考試過關(guān)率也大大提高。

第8篇：小學(xué)計算機教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 計算教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)

計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要領(lǐng)域，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本。在以往的教學(xué)中，教師常常通過大量題目來重復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的計算，沒能從根本上提高學(xué)生的計算能力，使計算教學(xué)陷入機械僵硬、枯燥呆板的誤區(qū)。恰當(dāng)?shù)那榫衬軉拘褜W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動參與，從而開動腦筋去尋找解決問題的方法，同時讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)計算的樂趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、問題情境的創(chuàng)設(shè)從學(xué)生的年齡特征和已有的生活經(jīng)驗出發(fā)。

情境創(chuàng)設(shè)不只是為了引出教師想要的問題，也不只是教學(xué)開始進行情境創(chuàng)設(shè)，重要的是讓學(xué)生觸景生情、觸景生需、觸景生思，單調(diào)枯燥的計算也是學(xué)生厭煩、懼怕數(shù)學(xué)的一個重要原因。小學(xué)生尤其是低中年級的學(xué)生，他們更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此在情景的內(nèi)容選擇和呈現(xiàn)方式上要充分考慮到趣味性。趣味性是指在情景設(shè)計要選擇學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容，形式上追求活潑生動。如比賽、游戲、講故事等，這樣容易激發(fā)學(xué)生參與的積極性。讓學(xué)生在活動中體驗到知識與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。不過在設(shè)計時還要在考慮的心理因素之外，還應(yīng)重視學(xué)生已有的認(rèn)知水平。

創(chuàng)設(shè)情境要結(jié)合學(xué)生的生活實際來創(chuàng)設(shè)。眾所周知，我們現(xiàn)在使用的小學(xué)數(shù)學(xué)教材具有鮮明的適合少年兒童生活背景有關(guān)的材料，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不會像傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育那樣有壓力。然而，農(nóng)村的孩子大多數(shù)眼界狹窄，對很多事物不了解。因此在教學(xué)時，教師要充分考慮到學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，這樣才有助于學(xué)生理解教材，掌握教學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)問題來自兩大方面，一是數(shù)學(xué)外部的（如現(xiàn)實生活）、二是來自數(shù)學(xué)內(nèi)部的（由知識本身引起的）。而計算是學(xué)生解決現(xiàn)實問題最常用的基本方法之一，因此，新教材的計算教學(xué)都以生活情境展示給學(xué)生，目的是讓學(xué)生從情境中產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題、引出計算的需求，借助情境幫助學(xué)生理解算理形成算法及理解計算的順序等。教師在解決問題時，要舉學(xué)生通俗易懂的例子，這樣學(xué)生才會根據(jù)已有的生活經(jīng)驗產(chǎn)出要解決問題的需要。

創(chuàng)設(shè)情境要貼近學(xué)生的生活，如果偏離太多，學(xué)生缺乏實踐體驗的機會，是不可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望的。因此，我們只有了解了兒童的生活經(jīng)驗和他們的年齡特征、心理特點，站在兒童的角度去看問題，尋求一些兒童感興趣、具有開放性、挑戰(zhàn)性的，與他們生活經(jīng)驗密切相關(guān)的素材，創(chuàng)設(shè)一個讓每位學(xué)生都樂意學(xué)習(xí)的情境。

二、創(chuàng)設(shè)算法多樣化的問題情境。

計算教學(xué)相比較其它方面教學(xué)，就顯得有些枯燥。時間一長，學(xué)生難免會出現(xiàn)厭煩、輕視的現(xiàn)象。因此，在計算方面的教學(xué)，應(yīng)該開展各種多樣化的問題情境。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。用什么方法更合適，得到結(jié)果的合理性如何，與問題的實際背景有關(guān)，與學(xué)生的思維方式和發(fā)展水平也有關(guān)。教師應(yīng)尊重每一個學(xué)生的個性特征，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化?！八惴ǘ鄻踊币殉蔀橛嬎憬虒W(xué)最顯明的特征。

開放的情景不能脫離數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要充分考慮情景中蘊涵的與課題有關(guān)的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生緊緊圍繞課題展開探究活動，進行數(shù)學(xué)地思考。很多計算課都需要創(chuàng)設(shè)問題情景。常常是創(chuàng)設(shè)“買東西”的情境。

在老師創(chuàng)設(shè)的開放性問題情境中，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知，列舉出各種各樣的算法，教師讓學(xué)生比較這些算法，得出最佳或較佳方法。讓學(xué)生從小學(xué)會“多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用”。同時學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所創(chuàng)造的算法被列為最佳或較佳，在他們幼小心靈里會萌發(fā)出自我的價值，增強學(xué)習(xí)的自信心，在以后的學(xué)習(xí)中會主動挑戰(zhàn)自我。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不讓學(xué)生感到枯燥、乏味。每學(xué)期可以定期開展口算、計算題的闖關(guān)比賽，同時設(shè)立一定獎項，為的就是提高學(xué)生的興趣和參與計算的積極性，使他們樂于接受挑戰(zhàn)，從而認(rèn)真的對待計算方面的問題。

三、計算教學(xué)與問題情境融合一塊。

“疑”是打開思維大門，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的“金鑰匙”。數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置懸念，引起學(xué)生認(rèn)知上的矛盾與沖突，便能激發(fā)學(xué)生要求解疑的心理需求。創(chuàng)設(shè)情境，不只是為了將知識“粘貼”進去，更重要的要使知識能鑲嵌到情境中，與情境內(nèi)在的融為一體，情境的內(nèi)容應(yīng)很好地承載數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，幫助學(xué)生喚起已有的知識經(jīng)驗，有助于溝通新舊知識的聯(lián)系，幫助學(xué)生實現(xiàn)舊知向新知的自主遷移。新課程把生活實踐和應(yīng)用意識滲透在計算教學(xué)當(dāng)中，使數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系更加緊密，讓學(xué)生感受到實際生活中確實存在需要計算的問題，體會學(xué)習(xí)計算的實際意義。借助情境讓學(xué)生經(jīng)歷從具象到抽象，促進算理的內(nèi)化。對于算理教學(xué)，教師往往感到很困惑，一方面算理本身就是非常抽象的，另一方面學(xué)生語言表達能力比較差。要讓學(xué)生用自己的語言說出抽象的算理更是難上加難，于是在具體教學(xué)過程中要不就讓學(xué)生蜻蜓點水、淺嘗則止，要不就教師替代學(xué)生一講了之。那么，情境的介入為學(xué)生理解并表達算理提供了幫助。

四、結(jié)語

第9篇：小學(xué)計算機教學(xué)設(shè)計范文

在小學(xué)低年級計算教學(xué)中，注重學(xué)生的認(rèn)知特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個充滿童趣、富有活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，用問題情境、形式多樣靈活的練習(xí)設(shè)計激發(fā)學(xué)生的計算愿望，讓學(xué)生自主探究算法，突出算法多樣化，逐步引導(dǎo)優(yōu)化算法，讓我們的課堂教學(xué)愉快而有效，使學(xué)生在實踐中掌握和提高計算能力。

【關(guān)鍵詞】 興趣； 優(yōu)化； 提高； 提升

學(xué)習(xí)的過程是一種個體的認(rèn)知活動過程，由于學(xué)生自幼所受的家庭教育、學(xué)前教育和環(huán)境的影響不同，因此認(rèn)識事物和接受知識的程度、方法也會不一樣。當(dāng)一個數(shù)學(xué)問題出現(xiàn)的時候，每個學(xué)生都會根據(jù)自己的經(jīng)驗，用自己的方式思考問題，這樣，解決問題的策略和方法的多樣化就會不可避免地出現(xiàn)，為此，在小學(xué)低年級計算教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教材設(shè)定算法、教師示范算法、學(xué)生模仿算法、訓(xùn)練強化算法的計算教學(xué)模式，從學(xué)生的認(rèn)知特點出發(fā)，用問題情境、形式多樣靈活的練習(xí)設(shè)計激發(fā)學(xué)生的計算愿望，為學(xué)生提供探索的空間，讓學(xué)生自主探究算法，通過學(xué)生的自主探究突出算法多樣化，在交流中評價、確認(rèn)和修正算法，逐步引導(dǎo)優(yōu)化算法，讓我們的課堂教學(xué)愉快而有效，使學(xué)生在實踐中掌握和提高計算能力。

1 興趣是學(xué)習(xí)的動力

小學(xué)低年級作為計算的起始階段，掌握“10以內(nèi)的加減法”、“20以內(nèi)的加減法”和“乘法口訣”是低年級計算教學(xué)的重點。教學(xué)實踐告訴我們，這些基礎(chǔ)知識不過關(guān)，達不到熟練、脫口而出的程度，勢必會影響到以后的計算能力。如何提高低年級學(xué)生的計算能力，首先從學(xué)生的興趣入手，如“10以內(nèi)的加減法”，由于學(xué)生的認(rèn)知水平參差不齊，一些學(xué)生在入學(xué)前以受過學(xué)前教育，但有些學(xué)生由于家庭原因未能受過學(xué)前教育，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候勢必受到了影響，因此，教學(xué)10以內(nèi)的加、減法時，課件出示學(xué)校生活里學(xué)生親身經(jīng)歷的澆花、游泳、踢足球等活動，以及生活里常見的植樹、運南瓜等勞動的現(xiàn)實場景題材，或創(chuàng)設(shè)動態(tài)變化的情境（上下公車），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，接著組織學(xué)生用自己的方式、經(jīng)驗主動的探究解決問題，并組織相互間的交流發(fā)現(xiàn)或總結(jié)算法，然后出現(xiàn)類似的數(shù)學(xué)問題或通過情境變式，讓學(xué)生用適合自己的方法去解決，并做出自己的解釋。由于教材加強了分與合的思想以及加、減法意義的教學(xué)，所以大多數(shù)學(xué)生能夠應(yīng)用數(shù)的組成知識計算10以內(nèi)的加、減法。當(dāng)然，也有部分學(xué)生可能憑直覺說出得數(shù)，甚至通過畫圓圈、畫小棒數(shù)數(shù)等得出結(jié)果，對這些學(xué)生，在不否定他們算法的同時，引導(dǎo)他們改變思考方法，使這部分學(xué)生盡快的熟練掌握10以內(nèi)的加減法計算。

2 在算理中優(yōu)化方法

低年級學(xué)生直觀思維占主導(dǎo)，逐漸向抽象思維過渡，在計算教學(xué)時，要讓學(xué)生弄清算理，不但知其然還知其所以然。例如：“9加幾”的教學(xué)，例題著力把學(xué)生引上“湊10”思路，先在現(xiàn)實情境中提出問題、列出算式，凸顯認(rèn)知矛盾，再讓學(xué)生探索得出一共有多少個桃的方法，然后形成9+4的計算思路。學(xué)生能在圖中很快看到13個桃，但是，他們不會注意得出13個桃的方法，這是小學(xué)生的心理特點，教學(xué)例題的目的不是得數(shù)，是算法。因此，組織學(xué)生交流前，要安排他們想一想，13個桃是怎么知道的，理清楚自己“數(shù)”或“移”的過程。怎樣“湊10”是技巧，要讓學(xué)生理解把4分成1和3的原因，這時候就可以讓學(xué)生請出小棒一起來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主動手在操作中優(yōu)化得出湊十法，由于有直觀的操作加上對操作過程的描述和指導(dǎo)，“湊10”法的難點很快就突破了，再把這樣的思路遷移到其他9加幾的計算中去，逐步內(nèi)化“湊10”的思路，積累“湊10”的經(jīng)驗，為后續(xù)學(xué)習(xí)進位加、退位減打下基礎(chǔ)。

3 在活動中提高技能

計算教學(xué)不要成為單純的計算技能的訓(xùn)練，而要把計算置于形式靈活多樣的練習(xí)設(shè)計中，通過多種練習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而自覺提高計算能力。

3.1 在鞏固練習(xí)階段，為計算題配置有趣的背景。如送信、奪紅旗、青蛙跳傘、蜜蜂采蜜……這些背景為計算練習(xí)增添了情感色彩，同時為課中的課堂教學(xué)調(diào)節(jié)了課堂氣氛，讓他們練得高興，不感覺枯燥和厭煩，這些情趣還能增強學(xué)生的責(zé)任感，為了幫助小動物，要認(rèn)真地算，避免出差錯。

3.2 安排同桌互練。許多練習(xí)用的算式卡片和數(shù)字卡片，可以安同桌互練，一人出題，一人答題，容易進行，學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中運用計算的知識技能得到了加強，這樣的練習(xí)只要持之以恒，就會收到很好的效果。

3.3 組織開展數(shù)學(xué)活動。愛玩是孩子的天性，如果能讓學(xué)生在玩的過程中，既獲得了玩的樂趣，又使知識得到鞏固，甚至在玩的過程中，更加提升了學(xué)生對知識的理解，使他們更加喜愛數(shù)學(xué)。如利用活動課安排學(xué)生玩撲克牌，每人每次任意拿出一張，用大數(shù)減小數(shù)（或玩24點），這些練習(xí)只擺撲克牌，不需要書寫，效率高，學(xué)生不覺得累，可以按自己的意愿進行，有利于培養(yǎng)和發(fā)展主體意識及獨立思考的習(xí)慣。

3.4 開展競爭、形成技能。熟練地口算需要充分的練習(xí)，提高學(xué)生的積極性才能獲得好的效果。根據(jù)小學(xué)生不甘落后、喜歡表揚的特點，經(jīng)常在課堂上組織口算競爭練習(xí)，如開火車、兩人對拼、搶答、2分鐘答題比賽等，通過競爭可以促使學(xué)生計算技能的形成，久而久之學(xué)生算得又快、又準(zhǔn)。

4 在計算錯誤中提升

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個反復(fù)認(rèn)識和實踐的過程，出現(xiàn)錯誤總是難免的，然而正確熟練的計算卻是學(xué)生應(yīng)具備的基本技能。低年級學(xué)生由于年齡特征的原因，剛剛學(xué)習(xí)的知識比較容易遺忘。例如：做進位加法時，個位滿十向十位進1，十位上又忘了加進上來的1，這些都與兒童記憶不完整有關(guān)系，因此，教師要及時的了解學(xué)生在計算中易出現(xiàn)的問題，有針對性地進行教學(xué)。例如，蘇教版三年級（上冊）第七單元“乘法”，在教學(xué)十位上是0的三位數(shù)乘一位數(shù)的計算新授結(jié)束后，可在練習(xí)中安排三題改錯題：

5 0 1 1 0 6 5 0 4

× 3 × 5 × 2

1 5 3 5 0 3 0 1 0 8