高階思維能力的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：高階思維能力的培養(yǎng)范文

確定單元目標

多媒體作品的制作屬于高中信息技術(shù)課程標準中多媒體信息表達這一部分，課程內(nèi)容標準、涉及的行為動詞和對應(yīng)的高階思維能力比較如下頁表1。

通過對行為動詞的對比可知，數(shù)字故事作品創(chuàng)作的內(nèi)容標準要求與培養(yǎng)高階思維能力是一致的，因此，數(shù)字故事作品創(chuàng)作教學主題適合培養(yǎng)學生的高階思維能力。此外，學生還可以通過賞析、評價優(yōu)秀的數(shù)字故事作品，領(lǐng)會作品的創(chuàng)作技巧、表現(xiàn)手法和情感表達方式來培養(yǎng)高階思維的“評價”能力;通過數(shù)字故事作品的腳本或劇本創(chuàng)作、改編，培養(yǎng)“創(chuàng)造”思維能力。

設(shè)計學習問題

問題是思維的起點，好的問題能充分激活學生的思維。設(shè)計問題的原則有：①應(yīng)與單元目標一致，具有吸引力和挑戰(zhàn)性;②具有真實的生活情境，能提供學生一個真實的、有價值的問題供學生解決;③具有復雜性，可提供學生開展合作、協(xié)作學習，共同解決問題;④具有開放性，沒有唯一答案，需要學生作出評價，做出決策。

多媒體作品創(chuàng)作教學流程，通常的教學過程是學生先制作作品，再交流展示就結(jié)束，學生沒有圍繞核心問題進行思考后再創(chuàng)作，學生的操作技能得到了一定的提升，但高階思維沒有得到同步發(fā)展。因此，在數(shù)字故事作品制作教學中，在教學活動設(shè)計的不同階段設(shè)計層次遞進的問題，讓學生在思考問題、作出決策解決問題的過程中完成作品，高階思維得到很好的培養(yǎng)。設(shè)計的問題如下頁表2所示。

創(chuàng)建評價量規(guī)

量規(guī)是一種定性與定量結(jié)合得較好的評價方式，評價量規(guī)制定的好壞、是否有可操作性將直接影響學生的學習效果和評價質(zhì)量。制定科學合理的量規(guī)既要考慮學習目標，也要考慮學習成果的形式和學生的現(xiàn)有水平，這樣制定出的量規(guī)既能為學生在教學活動中指明學習方向起到導向的作用，又能在交流評價作品時為學生提供統(tǒng)一的評價標準，有效預(yù)防學生評價的主觀盲目性和隨意性，指導學生客觀決策，作出評價，培養(yǎng)學生的高階思維。

根據(jù)數(shù)字故事制作主題的教學目標和學習成果形式，在賞析課環(huán)節(jié)，通過欣賞不同類型數(shù)字故事作品，教師與學生一起總結(jié)制定出數(shù)字故事作品的評價量規(guī)。量規(guī)包括四個部分：故事感、藝術(shù)感、技術(shù)性、創(chuàng)新性。為了規(guī)范作品的表現(xiàn)形式，教師又規(guī)定了作品的基本要求，形成五項評價項目內(nèi)容。為了在評價階段易于學生進行評價，量規(guī)的內(nèi)容和權(quán)重都化繁為簡，一目了然，最終學生對作品的評價結(jié)果與教師的評價基本吻合。具體量規(guī)見下頁圖2。

設(shè)計教學活動

高階思維能力的培養(yǎng)需要在真實的活動中進行，為了確保教學過程順利進行，需將主題活動根據(jù)目標要求再細分成相應(yīng)的教學環(huán)節(jié)，并設(shè)計每個教學環(huán)節(jié)的教學目標、需要解決的問題和學習流程，以便學生能明確目標、合理地規(guī)劃時間，在制作過程中思考、分析、評價、創(chuàng)造，培養(yǎng)高階思維能力。數(shù)字故事作品制作主題設(shè)計了五個教學環(huán)節(jié)，分別是數(shù)字故事作品賞析、確定主題編寫腳本、搜集設(shè)計作品素材、創(chuàng)作數(shù)字故事作品、故事作品交流評價。在作品賞析環(huán)節(jié)教師設(shè)計了欣賞作品制定評價量規(guī)的活動;在編寫腳本環(huán)節(jié)教師提供腳本案例設(shè)計了借鑒案例確定主題編寫劇本（或腳本）的活動;在設(shè)計素材環(huán)節(jié)教師設(shè)計了用Photoshop簡單處理圖片和文字的活動;在創(chuàng)作故事環(huán)節(jié)教師利用往屆學生的素材和故事作品案例設(shè)計了“我能用軟件制作故事作品”的活動，幫助全體學生掌握使用恰當?shù)能浖谱鞒鼍赖墓适伦髌贰?/p>

提供學習支持

為拓展學生的學習經(jīng)驗，需提供與學習任務(wù)有內(nèi)在聯(lián)系的案例。案例要有益于喚醒學生已有的知識經(jīng)驗，案例還可以是即將要完成的作品，可激發(fā)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。為了促進學生的個性化學習，教師建立了網(wǎng)站學習平臺，學習平臺提供了電影改編、校園生活、親情友情等不同類型的故事范例和歷屆學生優(yōu)秀作品短片供學生借鑒，學生在鑒賞過程中理解了數(shù)字故事的構(gòu)成要素，包括故事情節(jié)、文字、圖片、音樂和故事的表現(xiàn)手法，豐富了對數(shù)字故事的了解。編寫故事腳本是十分考驗學生的創(chuàng)造性思維和決策能力的活動，也是培養(yǎng)學生高階思維的著力點，為此平臺提供了部分優(yōu)秀作品腳本案例供學生借鑒模仿;用PowerPoint、Moviemaker、會聲會影、Camtasia Studio、Premiere等軟件工具制作數(shù)字故事的技術(shù)也直接關(guān)系著作品效果的好壞，用這些軟件制作的過程視頻也需提供給學生學習。此外，平臺還提供了一些圖片、背景音樂、評價量規(guī)、作業(yè)要求等素材或?qū)W習資源，供學生依個人分工和需要自主學習。

評價反思

第2篇：高階思維能力的培養(yǎng)范文

一、思維的自覺性和同學們的興趣

在高中數(shù)學學習的過程中，當我們面對數(shù)學題目時都希望能夠通過運用已有的知識來完成任務(wù)，我們對正確的解題方法充滿了好奇，但是在同學們探索解題方法的時候離不開教師的正確引導，教師通過一定的教學技巧來激發(fā)我們深入學習的興趣有利于幫助我們培養(yǎng)自覺的思維。比如說在講述高次不等式這一章節(jié)時，對于具體的例題講解，教師會分步驟進行，例題中要求解一個不等式并且要用數(shù)軸表示，首先教師會讓我們代表板演出解的數(shù)軸形式，然后提出具有一定難度的問題，如：如何將解集轉(zhuǎn)化為不等式組？這就能夠激發(fā)我們思考，我們經(jīng)過思考會得出一個相關(guān)的規(guī)律，在某位同學回答問題后，教師會對這個結(jié)論要做出回應(yīng)，如果是正確的，教師會鼓勵同學，并讓該同學具體的例子來驗證，這就把學習的主動權(quán)轉(zhuǎn)讓到同學們的手中，而且同學們在自己解決問題的過程中能夠深刻領(lǐng)會知識的意義，同時自主探索對培養(yǎng)我們的自覺性思維有很大的幫助。在培養(yǎng)我們自覺性思維的過程中，教師可以充分利用問題的有效作用，但是在設(shè)置問題時也要在幾個方面多加注意，問題的表述要清晰，這樣我們才能明白問題需要實現(xiàn)的目標，同時問題的難度對學生的積極思維有很大的影響，太容易的問題很難對學生形成挑戰(zhàn)，而難度太高又會制約同學們自主思考解決問題的積極性，因此建議教師提出的問題要在合理的難度范圍內(nèi)，這樣才能培養(yǎng)我們的積極性思維。

二、嚴謹思維的培養(yǎng)要注意提升自我意識

高中數(shù)學的解題過程有很多細節(jié)，細節(jié)的處理對學生思維的嚴謹性提出了較高的要求，而且這些要求是符合高中生的身心發(fā)展狀況的，同學們在很多方面的水平已經(jīng)比較成熟，因此我們具有一定的辨析概念能力，但是這些能力的培養(yǎng)需要教師在解題的過程中不斷形成。比如說在化簡一個式子的例題中，運用兩種不同的方法解答會得到不同的答案，對此，建議教師可以設(shè)置疑問，引導同學們?nèi)グl(fā)現(xiàn)不合理之處，我們在尋找出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)時會很容易擴散自己的思維，并且會從多個角度分析問題。另外，教師可以引導我們從課本出發(fā)，如果方法的使用并不滿足規(guī)定的條件時，我們思維的嚴謹性會得到很大的提高。高中生在解題的過程中很容易犯各種錯誤，其中忽略問題的細節(jié)是一個很重要的方面，這是我們思維嚴謹性欠缺的重要體現(xiàn)，這會對學生的最終成績造成很大的影響。

三、求異心理對發(fā)散性思維的影響

同學們在學習數(shù)學的過程中會產(chǎn)生很多新的想法，我們的思維已經(jīng)不再局限于教師的課堂和教材的內(nèi)容，學生求異心理主要體現(xiàn)在發(fā)散性思維方面，這對數(shù)學的學習有很大的幫助，建議教師要充分認識到這一點，并且結(jié)合實際在教學中充分運用這種思維特點，這樣才能實現(xiàn)更好的教學效果。比如說在求函數(shù)的最大值和最小值這個問題方面，教師就可以引導我們多角度地解決這個問題，三角函數(shù)的有界性和變量代換是我們經(jīng)常會用到的方法，而解析幾何的斜率公式卻很少被同學們想起，因此教師在講解這道題目的時候要注意按照一定的順序進行，比如說我們用一種方法完成解題后，建議教師詢問同學們是否有其他的解題方法，這樣才會激發(fā)我們從多個角度地思考問題，如果學生在思考其他方法的時候存在一定的阻礙，建議教師從旁做出適當?shù)奶崾?，這樣才能保證同學們的思維持續(xù)性。

四、培養(yǎng)逆向思維需要提升同學們的心理素質(zhì)

同學們的心理素質(zhì)對其思維能力有很大的影響，特別是在思維的雙向性方面，高中數(shù)學教師比較傾向于正向思維的教學，這也比較符合學生的思維習慣，但是這種單一的思維方式會對我們的學習效果產(chǎn)生很大的影響，有些數(shù)學問題的解決通過正向思維很難完成，而逆向思維會加深學生對問題的理解深度，比如說教師可以設(shè)置不同類型的題目來訓練學生這方面的能力，反函數(shù)的求解能夠讓同學們對雙向性概念思考時，很容易產(chǎn)生理解障礙，這種情況在數(shù)學的公式和定理方面有很明顯的體現(xiàn)。

第3篇：高階思維能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：非邏輯思維； 物理解題；想象；高中物理

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1006-5962（2013）03-0198-01

非邏輯思維是相對于邏輯思維而言的，是指用通常的邏輯程序無法說明和解釋的那部分思維活動，主要有想象、聯(lián)想、直覺、靈感和逆向思維等表現(xiàn)形式。非邏輯思維是創(chuàng)新思維的重要組成部分，它在創(chuàng)新過程中往往起著關(guān)鍵作用?？茖W史上許多真正的重大發(fā)現(xiàn)都離不開非邏輯思維。甚至有人認為，"科學發(fā)現(xiàn)是一個非邏輯思維過程"。非邏輯思維的重要作用已經(jīng)為大多數(shù)人所認可。

然而，長期以來我們都高度重視對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，卻忽視了非邏輯思維。培養(yǎng)學生非邏輯思維能力的途徑是多種多樣的。對于高中生來說，解題幾乎是學習物理每天都要做的事情。在解題中運用非邏輯思維，不僅很多時候可以簡單快捷的解決問題，而且可以突破常規(guī)，培養(yǎng)學生的非邏輯思維能力，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛力，提高學生素質(zhì)，使解題真正成為素質(zhì)教育的一部分。通過解題培養(yǎng)學生的非邏輯思維能力無疑是一條值得一試的途徑。下面從想象、聯(lián)想、直覺、靈感和逆向思維五個方面，分別通過舉例說明如何在高中物理解題中運用非邏輯思維，以培養(yǎng)學生的非邏輯思維能力。

1發(fā)揮想象，變通思路

愛因斯坦說過："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。"想象，作為一種直觀的、形象的思維，是科學家從事科學研究的重要手段。在物理解題過程中，想象更是一種不可或缺的思維方式。

物理過程圖景想象就是經(jīng)常要用到的一種想象。學生對題目所涉及的物理過程，在頭腦中必須有一幅清晰的圖景，才有可能著手解題。

例、從離地面高為h處有自由下落的甲物體，同時在它的正下方的地面上有乙物體以初速度 豎直上拋，要使兩物體在空中相碰，則做豎直上拋運動的物體的初速度 應(yīng)滿足的條件是？（不計空氣阻力，兩物體均看作質(zhì)點）若要乙物體在下落過程中與甲物體相碰，應(yīng)滿足條件是？

該題以自由下落與豎直上拋的兩物體在空中相碰創(chuàng)設(shè)物理情景，涉及的可能物理過程圖景有：1.乙物體在上升過程中和甲物體對碰；2.乙物體上升到最高點后又下落，在下落過程中被甲物體追上，和甲物體發(fā)生碰撞；3.乙物體上升到最高點又下落，整個過程都沒有和甲物體相碰。

學生如果不能想象出這些物理過程圖景，就無法切入問題進行解答。明白這些物理過程圖景后，運用運動學的知識，就可以對題目進行解答了。

輔想象是物理解題過程中可能用到的另一種想象。這種想象比物理過程圖景想象更具有思維跳躍性，也更具有創(chuàng)造性。有些問題用常規(guī)的方法解答非常繁雜，適當輔助以想象之后就變得簡單明，可"想"而知。還有些問題按照常規(guī)的邏輯思維可能永遠都找不到解答的方法，就不妨大膽想象，說不定會柳暗花明。

2直覺洞察，直擊結(jié)論

直覺思維是個體在面對問題時，以個體的整體知識結(jié)構(gòu)為根據(jù)，不經(jīng)過邏輯思維，而直接地、迅速地獲得結(jié)論的思維過程。直覺思維通常以跳躍的、概要的方式跳過邏輯程序，徑直指向最后的結(jié)論，從整體上對事物的性質(zhì)、聯(lián)系作出結(jié)論性的判斷。科學史上很多重大發(fā)現(xiàn)和突破，都發(fā)端于直覺思維。愛因斯坦曾說："物理學家的最高使命是要得到那些普通的基本定律，而通向這些定律并沒有邏輯的思路，只有通過那種以對經(jīng)驗共鳴的理解為依據(jù)的直覺，才能得到這些定律。"

當問題的前景錯綜復雜、撲朔迷離的時候，敏銳的直覺往往能夠幫助研究者迅速鎖定目標，指明研究方向。在物理解題過程中，鼓勵學生大膽進行直覺預(yù)測，不僅可以高效的解決問題，達到"一望而知"的效果，還可以堅定學生的直覺信念，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

例 有兩個金屬小球，固定在兩個位置上，現(xiàn)給兩個小球提供的總電量為Q. 問兩個小球的電量如何分配時兩球間的庫侖力最大？

對于這道題，很多學生可能先會想到當只有一個小球帶電時，兩球帶電量差異最大，庫侖力為零。至此，有些學生會直覺到兩球電量相等，即兩球帶電量差異最小時庫侖力最大，進而進行邏輯驗證。

"兩球帶電量差異最大，庫侖力為零"和"兩球帶電量差異最小時庫侖力最小"之間并無必然的邏輯關(guān)系。但這種直覺是非?？少F的，它直接從無數(shù)可能的結(jié)果中鎖定了目標，為嚴格的邏輯運算提供了積極的先導作用，使一個求解題變成了求證題。

然而，需要指出的是，并非所有的直覺都是正確的，直覺質(zhì)量的高低依賴于學生原有的經(jīng)驗儲備和知識儲備，以及學生已具備的思維品質(zhì)。只有正確的直覺才能促進問題的解決。于是，對直覺必須進行邏輯驗證或?qū)嵺`檢驗。

3靈感啟發(fā)，出奇制勝

靈感是指人們在問題面前調(diào)動全部智慧進行探索，使精神處于極度緊張狀態(tài) ，再由某種偶然因素的激發(fā) ，而對問題的解決突然產(chǎn)生富有創(chuàng)造性的思路。靈感思維具有很強的突發(fā)性和高度的思維跳躍性，其創(chuàng)造性是其他思維所無法比擬的。它往往能使問題的解決發(fā)生突破性的進展，對問題的解決起關(guān)鍵性作用。

人們在實踐中獲得大量感性認識，經(jīng)過理性認識的加工處理形成信息儲存起來，以此來"誘導"靈感的發(fā)生。當信息儲存到一定程度，某一刺激就會引起靈感的爆發(fā)，從而加深對問題的認識和解決。在物理教學中，我們除了要使學生積累豐富的"信息"，還要向?qū)W生提供必要的"刺激"，以引起學生"靈感的爆發(fā)"。設(shè)計一些需要高度的思維跳躍性才能解決的習題，就能產(chǎn)生這樣的"刺激"，從而點燃學生思維的火花，開發(fā)學生的創(chuàng)造性。

總之，在物理解題中注入非邏輯因素，可以使學生在加深理解物理知識的同時，提高非邏輯思維能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，增強創(chuàng)造力。

第4篇：高階思維能力的培養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞]認知工具 高階能力 高階思維能力

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）17-0036-02

一、有關(guān)概念的界定

高階能力是信息時代對人才素質(zhì)要求所偏重的能力，是以高階思維為核心，解決劣構(gòu)問題或復雜任務(wù)的心理特征。培養(yǎng)和發(fā)展學習者的高階能力是當今素質(zhì)教育所追求的目標之一，是衡量教育成敗的關(guān)鍵因素。高階能力的核心是高階思維能力，許多學者對此做了大量的研究。美國耶魯大學的心理學家斯騰伯格1985年提出三元智力理論，認為成功的智力包括三種形態(tài)的智力：分析、創(chuàng)新與實踐的思維能力。香港《課程綱要》提出的五項基本高層次思維能力為：解決問題能力、探究能力、推理能力、傳意能力和構(gòu)思能力。鐘志賢認為高階能力是指問題求解、決策制定、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，是綜合運用分析性、創(chuàng)造性和實踐性思維的能力。它主要包括創(chuàng)新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團隊協(xié)作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續(xù)發(fā)展十大能力。這十大高階能力不是孤立的、彌散的，而是以高階思維為核心的能力的整體。[1]雖然對高階思維能力的構(gòu)成，不少學者提出了自己的看法，但大多數(shù)存在不同程度的相似。綜上可以看出多數(shù)包括了問題分析能力、求解思維能力、創(chuàng)造性思維能力、批判性思維能力等。

信息化時代，已大大地改變了教育模式。除了必須學習那些范疇內(nèi)知識外，學習的過程、學習的環(huán)境和學習的方式以及學習的態(tài)度也非常重要。何克抗等論述了教學系統(tǒng)設(shè)計中學習環(huán)境設(shè)計，強調(diào)了技術(shù)環(huán)境設(shè)計及計算機作為認知工具的作用。[2]鐘志賢將技術(shù)應(yīng)用作為信息化教學模式的三大支柱之一，[1]用技術(shù)來學習，將技術(shù)作為學習工具，是信息時代的主要特征之一。

Derry 認為認知工具是支持和擴充使用者思維過程的心志模式和設(shè)備。Jonassen 認為認知工具是指各種促進批判性思維、創(chuàng)造性思維和綜合思維能力的軟件系統(tǒng)， 通常是可視化的智能信息處理軟件，如知識庫、語義網(wǎng)絡(luò)、幾何圖形證明樹、專家系統(tǒng)等。何克抗指出在現(xiàn)代學習環(huán)境中，認知工具主要是指與通信網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的廣義的計算機工具，用于幫助和促進認知過程，學習者可以利用它來進行信息與資源的獲取、分析、處理、編輯、制作等，也可用來表征自己的思想，替代部分思維，并與他人通信與協(xié)作。常用的六種認知工具為：問題/任務(wù)表征工具、靜態(tài)/動態(tài)知識建模工具、績效支持工具、信息搜索工具、協(xié)同工作工具、管理與評價工具。[2]以上各位學者對認知工具的界定雖有所不同，但在信息技術(shù)環(huán)境中，我們可以認為認知工具主要是指與通信網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的廣義的計算機工具，借助于計算機的各種軟件系統(tǒng)，在課程學習資源利用、情境創(chuàng)設(shè)與探究、發(fā)現(xiàn)學習、協(xié)商學習、交流討論、知識建構(gòu)與創(chuàng)作實踐等方面發(fā)揮著重要的作用。

如何發(fā)展和提高學習者的高階思維能力？良好的思維能力需要培養(yǎng)和訓練，最有效的高階能力思維發(fā)展方式，應(yīng)是融合于具體的教學活動過程中，即在完成課堂學習任務(wù)，完成教學目標的同時發(fā)展高階思維能力。在人才培養(yǎng)過程中，通過恰當?shù)慕虒W條件支持，有助于學生高階思維能力的培養(yǎng)。鐘志賢從理論和實踐的角度論述了運用信息技術(shù)及其所構(gòu)成的新型的學習模式，能有效地促進學習者高階思維能力的發(fā)展。[1]

二、信息與計算科學專業(yè)學生認知工具的構(gòu)建

信息與計算科學專業(yè)是教育部1998年頒布的一個新的數(shù)學類專業(yè)，該專業(yè)的設(shè)置順應(yīng)了“以信息技術(shù)為核心的全球經(jīng)濟格局”。該專業(yè)的培養(yǎng)目標是以信息技術(shù)與計算技術(shù)的數(shù)學基礎(chǔ)為研究對象的理科類專業(yè)， 培養(yǎng)具有良好的數(shù)學基礎(chǔ)和數(shù)學思維能力， 掌握信息與計算科學的基礎(chǔ)理論、方法與技能， 受到科學研究的訓練， 能解決信息技術(shù)和科學與工程計算中的實際問題的高級專門人才。其培養(yǎng)的人才應(yīng)具有良好的數(shù)學基礎(chǔ)，能運用知識去解決實際問題，具有較強的知識更新、技術(shù)跟蹤與創(chuàng)新能力。這些能力是信息時代對人才的要求，屬于高階能力的范疇。

2003年，信息與計算科學專業(yè)教學指導委員會制訂了“信息與計算科學專業(yè)教學規(guī)范”，[3]規(guī)范中明確指出課程的結(jié)構(gòu)分為四大類：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課。每一類包含若干門課，我們依據(jù)課程的教學目標和教學內(nèi)容，將相關(guān)課程進行重新整合、歸類，闡述了了解、掌握、運用與完善認知工具的過程及學生能力的發(fā)展。

（1） 基于信息技能的學習，了解認知工具

該平臺主要依托于計算機概論、程序設(shè)計與算法語言、數(shù)學類工具軟件等課程的學習。計算機概論介紹計算機文化、組成、網(wǎng)絡(luò)，常用軟件的操作，建立信息與資源的獲取、編輯能力，發(fā)展信息技能。課程程序設(shè)計與算法語言介紹面向?qū)ο蠛兔嫦蜻^程兩類程序設(shè)計方法，讓學生了解、理解算法概念，掌握編程的基本方法。課程數(shù)學類工具軟件通過介紹Matlab、Lingo、Spss等專有的數(shù)學軟件，發(fā)展學生用工具表征數(shù)學問題、理解數(shù)學概念、從事科學計算的能力。

這些課程的學習有助于學生認識和了解認知工具，發(fā)展信息技能，建立算法概念，掌握程序設(shè)計方法，擴充和完善計算工具，為進一步學習提供認知工具平臺。

（2） 依托知識的建構(gòu)，掌握認知工具

該平臺主要基于離散數(shù)學、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程的學習。離散數(shù)學提供了處理離散結(jié)構(gòu)的描述工具和方法，提高抽象思維和嚴格的邏輯推理能力。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)介紹了幾類數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的特征、有關(guān)操作的算法和應(yīng)用，發(fā)展學生在求解實際問題中選擇合適的數(shù)據(jù)組織形式的能力，提高學生的算法設(shè)計和編寫高效程序的能力。課程一方面介紹有豐富和完善的理論知識，同時也需將理論上推出的結(jié)論通過認知工具去實現(xiàn)。學生通過編程解決問題，從中需分析現(xiàn)象，獲取信息，解釋和組織個人知識，表達、表現(xiàn)和反思自己的知識，從而達到知識的建構(gòu)。

這些課程為學生提供了觀察和實驗的學習環(huán)境，促進了學生對所學知識的理解與概括，提升了算法設(shè)計、算法分析的能力，為進一步理解和掌握認知工具提供了平臺。

（3） 面向問題的解決，運用認知工具

該平臺主要依托數(shù)學建模、數(shù)值分析、運籌學等課程的學習。數(shù)學建模是運用數(shù)學的語言和方法，通過抽象、簡化建立能近似刻畫并“解決”實際問題的一種強有力的數(shù)學手段。數(shù)值分析是研究用計算機求解科學計算問題的數(shù)值計算方法及其理論的學科。運籌學是以定量分析為主來研究經(jīng)濟活動或社會生活中的優(yōu)化決策、科學管理等問題，應(yīng)用系統(tǒng)的、科學的、數(shù)學分析的方法，通過建模、檢驗和求解數(shù)學模型而獲得最優(yōu)決策的科學。課程的特點是將數(shù)學、計算機有機地結(jié)合起來去解決實際問題，使學生了解利用數(shù)學理論和方法去分析和解決問題的全過程。

這些課程為學生利用認知工具，構(gòu)建情境探究、發(fā)現(xiàn)學習、問題解決的平臺。在此平臺下，將問題情境化，分析建模，用認知工具求解，觀察結(jié)果，分析結(jié)論，從而提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，發(fā)展了學生問題解決和批判性思維能力。

（4） 基于創(chuàng)新實踐，完善認知工具

“信息與計算科學專業(yè)教學規(guī)范”依據(jù)不同的專業(yè)方向提供了三類專業(yè)選修課供各校選擇。課程軟件方法、數(shù)值并行算法、科學與工程計算的近代方法、計算智能、計算機圖形學與可視化、信息工程概論等專業(yè)選修課及該專業(yè)的實習、畢業(yè)設(shè)計等實踐性教學環(huán)節(jié)為學生利用認知工具創(chuàng)作實踐，構(gòu)建開發(fā)應(yīng)用的平臺。這些課程將會以多種形式為學生提供創(chuàng)作實踐的任務(wù)（問題），學生不僅需要綜合應(yīng)用認知工具，還需發(fā)展完善認知工具。

在此平臺下學生圍繞信息科學與計算科學等領(lǐng)域中的實際問題，創(chuàng)造性地運用多學科知識，通過虛擬、模擬等手法，從中觀察現(xiàn)象，獲取信息，科學分析，科學決策，培養(yǎng)科學研究的態(tài)度和能力，掌握科學探索的方法和途徑，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維和科學決策能力。

以上我們從信息與計算科學課程設(shè)置的角度，構(gòu)建了基于認知工具發(fā)展高階能力的四個平臺，每個平臺的構(gòu)建依托著幾門主要課程，但是其他課程對這些平臺的構(gòu)建也有著一定的影響，而且每個平臺是隨著課程的開設(shè)、學習的深入不斷發(fā)展和完善的。教學中關(guān)注這些平臺的形成，對發(fā)展學生的高階思維能力有著積極的作用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 鐘志賢.信息化教學模式-理論建構(gòu)與實踐例說[M].北京：教育科學出版社，2005：35-48.

第5篇：高階思維能力的培養(yǎng)范文

一、在建構(gòu)性的學習活動中發(fā)展學生高階思維能力

《數(shù)學課程標準》中說，“數(shù)學知識的教學，要注重知識的‘生長點’與‘衍生點’，把每堂課教學的知識置于整體知識的體系中，注重知識的結(jié)構(gòu)和體系，引導學生感受數(shù)學的整體性。”在建構(gòu)性的學習活動中，“生長點”和“整體性”在教學設(shè)計中是容忽視的我們要梳理好知識與學生高階思維能力發(fā)展的關(guān)系，才能上出有意義的好課。

四年級《兩位數(shù)乘三位數(shù)》一課，教師把知識的建構(gòu)和發(fā)展作為首要教學目標。出示114×21后，教師的問題設(shè)計：①有哪些方法可以計算它？②這些方法在什么時候用過？③今天用這些方法跟之前用有什么相同和不同之處？④今天的新知識“新”在哪兒？⑤用這些方法還能解決更大數(shù)的乘法計算嗎？問題串調(diào)動了學生對已有經(jīng)驗的回顧，學生把之前學習乘法計算經(jīng)驗，嘗試運用到兩位數(shù)乘三位數(shù)的新知中，感受到了知識的連貫性和衍生性，從而對探究更大數(shù)的乘法計算產(chǎn)生欲望，并取得成功。這種學習的思維模式也帶給學生更多的可持續(xù)發(fā)展的空間和能力。

知識的建構(gòu)是一個復雜的過程，學生要具備一定的能力才能完成這個建構(gòu)。教師在教學設(shè)計時，應(yīng)把目光放在整個知識體系中去衡量和判斷，引導學生面臨新的問題解決時，能綜合已有知識經(jīng)驗和能力基礎(chǔ)，找到知識間的內(nèi)在聯(lián)系和解決問題的辦法，并能有所創(chuàng)新。

二、在論證知識的思辨過程中發(fā)展學生高階思維能力

在當今這個互聯(lián)網(wǎng)時代，很多學生的數(shù)學學習已經(jīng)超越了課本的局限。因此，我們應(yīng)尊重學生的自我發(fā)展，給予學生充分發(fā)表和闡述自己觀點的機會，在思辨中提高思維水平層次。

《長方體的體積》教學分為課前預(yù)習、課堂明理、拓展聯(lián)想幾個部分。課前老師布置預(yù)習作業(yè)：翻看教材、上網(wǎng)查新，自學長方體的體積計算及推導過程，記錄收獲和疑惑，并做好匯報準備。課堂上教師由一個算式引發(fā)本課的核心問題：為什么3×4×5就可以算出這個長方體的體積？因為學生課前有準備充分，有擺小正方體明理的，有PPT動畫演示明理的，在此過程中從本質(zhì)上充分闡明了自己對長方體體積公式的認識和理解，在學生思維的碰撞中，長方體體積公式的產(chǎn)生過程清楚呈現(xiàn)。隨后由長方體體積公式展開聯(lián)想，激發(fā)了學生的多角度思考，學生對公式進行逆向思考和運用，并聯(lián)想歸納出任意面面積乘與其垂直棱長的體積計算方法。

這樣的學習過程促進了學生深度參與度，為學生提供了高階思維發(fā)展的空間，在老師核心性問題和發(fā)散性問題的引領(lǐng)下，學生生成了強而有力的認知和情感動機，在開放的學習環(huán)境中，學生通過清晰的表達、推理和歸納，進而發(fā)展了高階思維的能力。

三、單元導學發(fā)展學生高階思維能力

“高階思維培養(yǎng)的學習模式要求學習者掌握一些基本的思維技能和系列有效的學習策略，否則難以在新型的學習環(huán)境中產(chǎn)生最大化的學習效益?！痹谡n堂上引導學生把握學習策略、掌握學習方法的高階學習活動能給予高階思維能力發(fā)展以支持。北師大小學數(shù)學教材很多章節(jié)都有規(guī)律可循的編排。教師在單元授課之前提煉出該章節(jié)的學習策略和方法，引導學生去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，勢必為學生的學習能力發(fā)展打下有力的基礎(chǔ)。

五年級《圖形的面積》單元，教師在平行四邊形、三角形和梯形的面積這三個學習內(nèi)容分課時學習之前進行導學。教學設(shè)計：①平面圖形之間的聯(lián)系――請學生把一種學過的平面圖形通過各種方法轉(zhuǎn)化成另一種平面圖形，在操作和交流中思考：a.怎樣做的？為什么這樣做？b.得到的是什么圖形？為什么？②圖形的內(nèi)在聯(lián)系――引導學生思考并發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化前后圖形之間對應(yīng)部分的內(nèi)在聯(lián)系。③學生研讀教材――教材中有關(guān)圖形面積計算部分的知識是怎樣編排的？引導學生研讀和分析書中的這三個內(nèi)容，并發(fā)現(xiàn)：教材中三個內(nèi)容的板塊設(shè)計和剛才自主感悟到的“轉(zhuǎn)化――內(nèi)在聯(lián)系――解決問題”的思考過程是完全相同的。

導學的目的并不是要在這節(jié)課就詳細探討本單元各章節(jié)的具體內(nèi)容，而是引導學生感悟?qū)W習過程中思想、策略、方法之間的共性。數(shù)學導學課，不僅能引導學生像老師一樣能夠逐步獨立自主地對教材板塊進行梳理、解讀和分析，也能成為培養(yǎng)學生自主學習能力的啟蒙和開端。

良好的思維能力就像田徑比賽一樣要做專業(yè)的訓練。作為數(shù)學教師，我們在日常教學工作中，應(yīng)有意識地發(fā)展學生高階思維能力，對高階思維的特點有更加清晰的認識，并能讓自己的課堂教學內(nèi)容和教學方式與其特點有效地整合起來，設(shè)計出符合學生高階思維能力發(fā)展的教學。

第6篇：高階思維能力的培養(yǎng)范文

一、到底是“效率”還是“效能”？

每一個中國教育人對“減負增效”這四個字一定都不會陌生。但每當我們談及“減負增效”中的“負”與“效”到底指的是什么，大多數(shù)人卻難以究竟。也正因為不夠究竟，才會對“減負增效”存在著諸多誤解，而這些誤解常常將我們的教學改革引入歧途，深陷泥淖，難以前行。

在教學改革實踐中，人們對“減負增效”這個概念主要存在著哪些誤解呢？受本文主旨之限制，先暫且不談人們對“負”的誤解，只談人們對“效”的誤解：很多人把“減負增效”的“效”理解為“效率”而非“效能”，雖是一字之差，但其結(jié)果卻是大相徑庭！因為“效率”是指單位時間完成的工作量，當教學追求指向“效率”的時候，則必然導致教學過程上的急功近利，貪多圖快，直接灌輸。然而教學不是搬磚頭，貪多嚼不爛，欲速則不達，過度追求效率的教學往往是忽視過程價值的教學，犧牲品質(zhì)的教學！追求“效能”則不同：它是指向價值創(chuàng)造的，是量與質(zhì)并重的，是效率與效果兼顧的，是短期目標與長期目標協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。且當短期目標與長期目標發(fā)生沖突時，長期目標是首要的，即戰(zhàn)術(shù)必須服從于戰(zhàn)略。當教學追求聚焦于“效能”之時，教學活動才能高瞻遠矚，徐疾有度。

那么，我們的教學現(xiàn)狀如何？依據(jù)筆者近幾年的課堂觀察及相關(guān)資料研究，似乎不得不接受這樣的結(jié)論：當下，我們各學段的教學活動（包括課堂教學、課后作業(yè)、課后輔導等）大都屬于“效率導向”而非“效能導向”，為追求“效率”而犧牲“效能”的教學幾乎處處都在發(fā)生，天天都在上演，豈不哀哉！那么，導致此般狀況的原因究竟是什么呢？大多數(shù)人會瞬間想到“分數(shù)”這個詞。誠然“分數(shù)壓力”是普遍存在的，但它并非問題的真正根源，因為即便僅從“獲得好成績”這個狹窄的維度來比較，“效能導向”的教學也比“效率導向”的教學更有優(yōu)勢：“效率導向”的教學急功近利，機械灌輸，揠苗助長，短期內(nèi)可能出一些成績，但這些成績的背后卻是學生日益增長的厭學情緒及日漸萎縮的思維能力，所以這種成績是無源之水，無本之木，是斷難持續(xù)的；而“效能導向”的教學遵循認知規(guī)律，不急不躁，以思維之梭織知識之網(wǎng)，不但使知識內(nèi)化于心，而且在知識建構(gòu)的過程中同步發(fā)展學生的思維能力，使之勝任學習，善于學習，水到渠成地獲得好成績。問題真正的根源是有太多的教師及教學管理者缺乏效能意識，頭腦被“效率渴望”所占據(jù)，從而自我遮蔽了對教學的理性思考，做出很多違背教育規(guī)律的事情來。

綜上所述，追求“效率”的教學是算小賬、算短期的賬、算表面的賬，算來算去，最終很可能是得不償失；追求“效能”的教學是算大賬、算長遠的賬、算深層的賬，從而厚積薄發(fā)，笑到最后！

二、關(guān)注“樹梢”還是“樹根”？

在教師培訓課上，筆者經(jīng)常讓參加培訓的教師們思考這樣一個隱喻性的問題：對于一棵樹而言，向上生長的力量與向下生長的力量，哪個更重要？有人答向上長重要；有人答向下長重要；也有人很具哲學意味地答兩者皆重要。筆者比較欣賞第三種回答（兩者皆重要），因為這樣的回答表示回答者的大腦啟動過“如何才能更周全”的理性思考過程，而非“放任感性經(jīng)驗”的脫口而出。當然，這個問題不過是個引子，筆者真正要問的問題是“經(jīng)常被我們所忽視的是向上生長的力量還是向下生長的力量？”聽到這個問題后，參加培訓的教師們往往會異口同聲地回答：“當然是向下生長的力量！”沒錯！這個“向下生長的力量”經(jīng)常被我們所忽視：我們總是習慣性地把目光投向濃郁的綠蔭、絢爛的紅葉、繽紛的花朵、豐碩的果實，卻很少關(guān)心那扎在泥土里的根。然而若無“根深”何來“葉茂”，離開向下生長的力量，向上生長將是不可能的，至少是不可持續(xù)的。

請教師們思考以上問題，當然不是為了研究“樹的生長”，而是為了反思我們的教學：如果把我們的學生比作樹，那么在我們的教學實踐中有沒有忽視他們向下生長的力量呢？筆者認為是有的，而且情況頗為嚴重：總是以極為敏感的神經(jīng)關(guān)注著學生的分數(shù)，卻很少去幫助他們發(fā)展“學會學習”的能力；總是為趕教學進度而匆匆向?qū)W生灌輸知識，卻很少關(guān)心他們對知識的“消化”能力；總是因?qū)W生的厭學狀態(tài)而大為惱火，卻很少去花心思培育學生的樂學之心。

俗話說“根基不牢，地動山搖”，建在沙灘上的宮殿恐怕難逃未待竣工便會倒掉的命運，揠苗助長這種“壯舉”等來的必然是秧苗的枯萎。同理，總是盯著“樹梢”的教育是絕對走不遠的！

三、停在“低階”還是邁向“高階”？

若要提升教學效能，除了要把教學關(guān)注點從“樹梢”下移到“樹根”，從“效率導向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶軐颉敝?，還要完成另外一項重要的轉(zhuǎn)變：告別“低階學習依賴”，有意識并且有策略地促進學生高階學習能力的發(fā)展。

如何劃分“低階學習”與“高階學習”？布魯姆在《教育目標分類：認知領(lǐng)域》中按認知發(fā)展水平將學習活動劃分為六個層次：識記、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價。學界一般會將前三個層次（識記、領(lǐng)會、應(yīng)用）視為“低階學習”而將后三個層次（分析、綜合、評價）視為“高階學習”。但在具體教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)在領(lǐng)會、應(yīng)用層次也經(jīng)常會發(fā)生復雜的、高度抽象的思維活動，所以我們參考，但不照搬上述劃分方法。這里劃分“低階學習”與“高階學習”的依據(jù)是參與學習活動的心智屬性：有高階思維和高階情感參與的學習活動屬于高階學習，反之則屬于低階學習（見圖1）。

這里的“低階學習”是指學習活動的基礎(chǔ)、表層階段，主要靠大腦的感知記憶功能來完成。這里的“高階學習”是指學習活動的深化、發(fā)展階段，需要運用大腦的高階思維能力（概括、推理、分析、綜合、評價等）及高階情感能力（共情、專念、悅納、自省等）才能完成。完整的學習活動必然是由“低階學習”與“高階學習”共同組成的，離開“低階學習”的“高階學習”如空中樓閣。但在學習過程中，過度依賴“低階學習”，“高階學習”的能力發(fā)展就會受到嚴重阻礙。

當下，在基礎(chǔ)教育階段，教學中長期存在的一個比較嚴重的問題是“低階學習依賴”：學生主要靠“記憶”來積累知識，主要通過“題海戰(zhàn)術(shù)”來積累答題經(jīng)驗，表層化學習占據(jù)主導地位，高階思維或高階情感參與較少。“低階學習依賴”對學生的思維發(fā)展及學習興趣培養(yǎng)都不利。依據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律，從小學三、四年級開始，教師就應(yīng)該有意識并且有策略地發(fā)展學生的高階學習能力。所謂“高階學習能力”主要包括三個方面：高階情感運作能力、高階思維運作能力、高階知識建構(gòu)能力。其中高階情感運作能力主要包括專念、悅納、自省等自我覺察、自我管理、自我超越的能力；高階思維運作能力主要包括獨立思考意識、探究能力、問題解決能力、有效表達能力、批判式思維運用、創(chuàng)造性思維運用等；高階知識建構(gòu)能力是前兩者與具體學科知識的深度融合，主要包括學科知識體系（由學科知識網(wǎng)絡(luò)及學科知識發(fā)展階梯構(gòu)成）的高品質(zhì)建構(gòu)能力及學科問題解決策略的生成能力。

高階學習能力形成較難，但遷移性好，可超越情境依賴，一旦形成便能起到“一通百通”的效果；低階學習能力形成較易，但遷移性差，較難超越情境依賴，基本是通一個算一個，而且只靠低階學習能力根本無法勝任難度較大的學習任務(wù)。因此，從整體和長遠的角度看，有計劃并且有策略地發(fā)展學生的高階學習能力要比讓學生“記住知識”和“積累題感”重要得多！

四、向思維可視化教學策略要效能

大多數(shù)教師對這種“灌輸型”教學的高耗低效是有切身感受的，但又無法擺脫這種方式。主要原因是沒有更好的策略。因此我們必須找到可以替代“灌輸型”教學的高效能教學策略，并且這種教學策略要符合三條標準：一是要能滿足“整體成績提升”的現(xiàn)實需求；二是要能切實減低學生的學習負擔；三是要能為學生的終身發(fā)展提供有力支持。如果能同時符合以上三條標準，我們就可以確定它是一個可以被所有教育相關(guān)者（教師、家長、學生、教育領(lǐng)導者等）接受的高效能教學策略。思維可視化教學策略就是遵循以上三條標準建構(gòu)起來的教學策略。

所謂“思維可視化教學策略”是指以發(fā)展學生思維能力為教學著力點，以思維可視化為手段，將系統(tǒng)性思維訓練與學科有效教學實踐融為一體的效能導向型教學策略。而所謂“思維可視化”是指以圖示或圖示組合的方式把原本不可見的思維結(jié)構(gòu)、思考路徑及方法呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。由于大腦對“圖”非常敏感，所以可視化思維更容易被理解和記憶。

思維可視化教學策略為何能符合前文所述“可以被所有教育相關(guān)者接受的高效能教學策略”的三條標準呢？理由如下。

一是思維可視化教學策略反對應(yīng)試教育，但不回避應(yīng)試壓力，可以比較普遍并且較大程度地提高學生的應(yīng)試能力，從而滿足“整體成績提升”的現(xiàn)實需求。二是思維可視化教學策略不搞機械灌輸和題海戰(zhàn)術(shù)，可有效減輕學生的學習負擔。三是思維可視化教學策略能循序漸進地發(fā)展學生的思維能力，進而潛移默化地改善學生的心智模式，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

以上分析絕非空穴來風，也非純粹理論推演，而是以多年的教學實驗為依據(jù)的。一些早期引入思維可視化教學策略的學校（如寶雞高新第一小學、沈陽市實驗學校小學部、青島五十三中、青島四十七中、鄭州二中等）已經(jīng)從中受益，并越來越堅定地運用這一教學策略。通過口碑傳播，已有越來越多的學校開始關(guān)注它、理解它、認可它、運用它。筆者認為，一種非潮流性、非政策性、非資本性的，能被自下而上地接受，并且被實踐者自覺傳播的小眾化教學策略是值得予以一些信任的。

當然，影響教育的因素極其復雜，思維可視化教學策略只是為提升教學效能提供一個比較可靠的新支點，而非包治百病的靈丹妙藥，執(zhí)行起來也非輕而易舉。

五、三種最重要的思維可視化教學策略

從宏觀上講，思維可視化教學策略是沒有具體邊界的，因為它是一套開放的體系，一切有助于提升教學效能的理論、方式、方法及技術(shù)都可以被融合進來。例如被運用到思維可視化教學策略中的圖示方法及技術(shù)已經(jīng)有數(shù)十種。但經(jīng)過長時間的教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)有三種思維可視化教學策略是最常用，也是最重要的。它們分別是學科思維導圖、解題魚骨刺圖、學科策略模型圖。

學科思維導圖是“基于結(jié)構(gòu)化思考系統(tǒng)的知識建構(gòu)策略”，主要功能是將零散的點狀知識建構(gòu)成系統(tǒng)的網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)，并且在知識建構(gòu)過程中使學生的邏輯思維能力得到系統(tǒng)性鍛煉。圖2是筆者繪制的一張初中數(shù)學學科思維導圖，掌握了此圖，就掌握了初中數(shù)學一元二次方程這部分的知識，考試里的相關(guān)題目也都可以迎刃而解了。

解題魚骨刺圖主要用來呈現(xiàn)和梳理復雜問題的思考程序。由三部分構(gòu)成：中間“脊骨”為解題的關(guān)鍵節(jié)點，通過這些關(guān)鍵節(jié)點可把一個抽象或復雜的大問題分解成若干簡單而具體的小問題，使問題更容易解決?！凹构恰毕路綖椴呗苑治鲞^程，針對解題的關(guān)鍵節(jié)點進行層層追問，制定解題策略?！凹构恰鄙戏綖闂l件轉(zhuǎn)化過程，根據(jù)策略指引，利用已知條件推導出未知條件。解題魚骨刺圖的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)教學解題策略不可見的弊端，讓學生在解題的過程中，掌握清晰的思考程序，形成有效解題策略。如圖3所示，此圖融合了追問思考策略及數(shù)學化歸思想，主要為了發(fā)展學生的策略化、程序化思考能力。

學科策略模型圖是對學科問題解決策略的直觀呈現(xiàn)，主要功能是發(fā)展學生“舉一反三”的問題解決能力。學科策略模型的建構(gòu)可以分為宏觀、中觀和微觀三個層次，其中宏觀和中觀模型常結(jié)合學科思維導圖及解題魚骨刺圖運用。圖4就是中小學生“三讀一拓”高效閱讀策略模型與學科思維導圖結(jié)合運用的案例。

六、用好思維可視化教學策略的三大要務(wù)

在具體教學實踐中如何較好地運用思維可視化教學策略，使之盡可能地發(fā)揮出最大效用呢？多年的教學實踐表明，需要做好三個方面的工作：一是防誤，二是提能，三是善用。

所謂“防誤”是指防止應(yīng)用者（主要是教師）對思維可視化教學策略的錯誤理解及因此而導致的誤用。最常見的誤區(qū)包括：一是把關(guān)注點僅僅放在畫圖上，忽視了“思維發(fā)展”這個核心任務(wù)；二是泛泛地要求學生畫圖，忽視對圖的評價與改進；三是忽視圖示的生成過程，真接給學生展示成圖。要避免以上三大誤區(qū)，必須正確理解思維可視化教學策略：圖示技術(shù)的運用是實現(xiàn)“增效”的必要或者重要手段，但它不是靈魂，也不是目的，真正的靈魂是思維，真正的目的是發(fā)展學生的思維能力（尤其是高階思維能力）。因此，繪制缺乏思維含量的圖示或者忽視圖示生成過程（尤其是在這個過程中的思維互動）都將使思維可視化教學策略的實際效能大打折扣！

第7篇：高階思維能力的培養(yǎng)范文

一、高中物理教學中提高學生抽象邏輯思維能力的可行性

首先，從高中學生心理的年齡特征來看，從八年級開始的抽象邏輯思維由經(jīng)驗型向理論型水平的轉(zhuǎn)化，在高二年級將初步完成，這意味著他們思維趨向成熟，可塑性將變小。因此，在高中一、二年級不失時機地提高學生抽象邏輯思維能力，以順利地完成從經(jīng)驗型向理論型水平的轉(zhuǎn)化是必需的。其次，從生理上看學生在16歲時已能完成人腦總重量的96%的發(fā)育過程，有了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。在心理上，從八年級開始了向理論型抽象邏輯思維水平的轉(zhuǎn)化，也有了一定的思維能力的基礎(chǔ)。同時，經(jīng)過初中階段的學習，他們在語言、文字、數(shù)學物理等各方面都有了必要的知識基礎(chǔ)，為在高中著重提高抽象邏輯思維能力提供了可能?？梢姡咧形锢斫虒W中提高學生抽象邏輯思維能力是可行，也是迫切。

二、高中物理教學中提高學生的抽象邏輯思維能力的重要性

首先，抽象思維能力的培養(yǎng)是開發(fā)學生智力的關(guān)鍵。智力的核心是思維能力，而思維的核心形態(tài)是抽象邏輯思維。按照思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展階段來看，抽象邏輯思維是發(fā)展的最后階段，顯然，培養(yǎng)思維能力，特別是抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)是開發(fā)學生智力的關(guān)鍵。第二，培養(yǎng)學生抽象思維能力是社會發(fā)展的需要，也是學生心理、生理發(fā)展的需要。隨著現(xiàn)代化建設(shè)的深入開展，再學習乃至終身學習顯得尤為重要，高中生無論是升學還是就業(yè)，更需要抽象邏輯思維來助其走向成功。第三，高中學生的抽象邏輯思維逐漸由經(jīng)驗型向理論型水平的轉(zhuǎn)化，并趨向成熟，可塑性逐漸變小。

三、高中物理教學中提高學生的抽象邏輯思維能力的方法和措施

抽象思維能力就是運用抽象思維學習知識、解決問題的能力。在高中物理教學中提高學生的抽象邏輯思維能力的方法：

1.在物理概念形成過程中提高學生的抽象邏輯思維能力。物理概念比較抽象，其思維形式和過程又比較復雜，而對于思路幾乎是“直來直去”的學生來說，要理解和掌握這些概念確不是件易事。因此，在講授新知識的同時，更要注重開拓新思路，以提高學生的抽象思維能力。

2.在做習題過程中提高學生的抽象邏輯思維能力。在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)就大多數(shù)學生而言，從自然現(xiàn)象和實驗歸納出概念和規(guī)律，學生掌握較好，而運用概念和規(guī)律去解決問題則困難較大。這是由于演繹推理較之歸納推理可以通過更多種形式來表現(xiàn)，掌握起來也復雜些，因此，就需要有意識的多加指導和訓練。按照提高抽象邏輯思維能力的要求編寫例題和習題，并加以適合的配量，這樣既可使學生進一步理解概念、規(guī)律，又可拓寬解題思路，提高靈活應(yīng)變能力，從而提高抽象邏輯思維能力。

3.在物理實驗教學中，抽象思維的培養(yǎng)。在實驗教學中，培養(yǎng)學生抽象邏輯思維的能力十分必要。首先，要求學生充分觀察老師的演示實驗。在充分觀察的基礎(chǔ)上，由學生逐步思考、分析、討論，并總結(jié)出物理現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律。其次，要充分重視學生實驗，能做的實驗一定要做。高中物理實驗的重點，應(yīng)放在實驗的設(shè)計思想、儀器的原理以及在中學儀器條件下對實驗數(shù)據(jù)的認識和處理上，而不應(yīng)僅僅停留在操作和觀察上。否則就不能較好地培養(yǎng)學生的抽象思維能力。

4.在高中物理教學中提高學生的抽象邏輯思維能力要分階段逐步加強。

整個高中物理抽象邏輯思維能力培養(yǎng)可分為過渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個階段完成。教師要根據(jù)目前高中物理課程的設(shè)置情況和物理課的教學特點，遵循由淺入深、循序漸進、各個擊破的教學原則，加強學生的抽象邏輯思維能力培養(yǎng)。在過渡階段，要著重在培養(yǎng)學生的學習興趣和良好的學習習慣上下功夫。在正常階段，教師的重點要放在按教學大綱和會考大綱的要求實施教學方面來。吃透教材，把握重點、難點，在每節(jié)課中貫徹落實能力培養(yǎng)目標，全面完成會考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標任務(wù)。在提高階段，要著重開拓學生的智能，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及獨立創(chuàng)新的能力。教師的精力應(yīng)放在精選習題、優(yōu)化和組合試題上來，通過高質(zhì)量的習題和試題，加強對學生的訓練，使之接近高考的抽象邏輯思維能力能力水平。在完善階段，教師要確定好復習目標，制定出教學策略，處理好教師與教材、教師和學生、學生和教材之間的矛盾，把握好重點知識結(jié)構(gòu)化、基礎(chǔ)知識系統(tǒng)化、難點知識問題化、習題結(jié)構(gòu)梯形化、復習方法多樣化。要讓學生抽象思維能力的培養(yǎng)是貫穿于整個高中物理教學中自始至終的任務(wù)。而每一環(huán)節(jié)中，又有具體的抽象思維能力的培養(yǎng)目標。

綜上所述：高中物理教學應(yīng)以提高學生抽象邏輯思維能力為主，既是需要又是可能的；既是可以具體做到的，也是有可能進行控制和評價的。作為一名高中物理教師，在物理教學中一定要注重對學生抽象思維能力的培養(yǎng)，并把抽象思維能力的培養(yǎng)貫穿于素質(zhì)教育中。當然，抽象思維能力的培養(yǎng)在實際操作過程中還會出現(xiàn)或這或那的問題，這就需要我們廣大教師在工作中時刻總結(jié)、分析，堅持與時俱進，更新思維，尋找適合學生的教學方式，真正做好人類靈魂的工程師。

【參考文獻】

[1]李延朝.《物理教學中抽象思維的重要性及培養(yǎng)》.

[2]厲守清.《淺議高中物理教學中抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)》.

[3]郭玉平.《高中物理教學應(yīng)以提高學生抽象思維能力為主》.

[4]佚名.《淺談高中物理教學對學生思維能力的培養(yǎng)》.

第8篇：高階思維能力的培養(yǎng)范文

一、要培養(yǎng)學會學習、學會思考的思維模式

1. 蘆葦：外強中干。

（1）外強：指的就是在課堂學習中首先要具備扎實的基礎(chǔ)知識。精英班或?qū)嶒灠嗟膶W生，之所以要比普通班學習成績好的一個重要原因，是得益于個人的學習習慣和學科素養(yǎng)相對較好，基礎(chǔ)知識能夠掌握扎實到位。如果我們觀察蘆葦?shù)那o干，就會發(fā)現(xiàn)堅硬無比，是其生命力強大的保證。學習也一樣，沒有牢靠的基礎(chǔ)知識作為根基，提升發(fā)展必然會受到限制。因此，在每一節(jié)課結(jié)束之后安排專門的基礎(chǔ)知識梳理和總結(jié)是十分有必要的。

（2）中干：大家都知道蘆葦內(nèi)部是空的，那么為什么帕斯卡爾還要把人比喻成蘆葦呢？原因在于他用的修飾語太強大了，是用思想去填充。事實上，在學習中，我們不但要努力去夯實基礎(chǔ)知識，更重要的是還要培養(yǎng)學會思考問題的方式，學會思維，做一個思想的人，否則，也僅僅是具有堅硬外殼的脆弱蝸牛而已，一到關(guān)鍵時刻就會退縮。缺乏思考、不會思考是我們經(jīng)常見到的，一些同學在平時學習表現(xiàn)尚可，但是一到大考的時候就掉鏈子。

2. 學會思考。既然我們提到了要學會思考，那么我們究竟要學會思考什么呢？一種說法是要重視培養(yǎng)大家的高階思維能力。美國教育家布盧姆按照認知的復雜程度，將思維過程具體分為由低到高六個行為表現(xiàn)：記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。記憶、理解和應(yīng)用，通常被稱為低階思維，主要是針對基礎(chǔ)知識本身，比如一個知識點首先你記沒記住，也就是前面提到的要夯實基礎(chǔ)，然后是你能不能理解知識本身是什么意思，再接著是對知識理解基礎(chǔ)上的一個運用；而分析、綜合和評價，通常被稱為高階思維，之所以把這三項歸為高階就在于它們是在基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，把情境材料、假設(shè)條件加入，讓你根據(jù)所學去對材料加以分析，或?qū)δ闼鶎W知識進行一個綜合歸納整理，以后是運用所學評價一個事情，進行一個驗證，得出一個結(jié)論。而后面這三個高階思維，都需要我們具有一定的思維能力。

學會思考的另外一種說法，就是和目前高考提出的要求――我們必須具備的四種能力目標有關(guān)，即獲取和解讀材料的能力，調(diào)動和運用知識的能力，描述和闡述問題的能力，論證和探討問題的能力。像在高一高二的日常學習中，我覺得在夯實基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，首先要訓練和培養(yǎng)的就是第一個能力：獲取和解讀信息的能力?？陀^地講，現(xiàn)在的一些學生存在著讀不懂題、不知所云、答非所問等狀況皆來源于此能力的欠缺。因此，我們在日常學習中要格外重視學生對教材信息、題干信息的獲取訓練。為什么先從這做起，因為它既是高考考查的首要能力，更是其他三項能力得以表現(xiàn)的前提。你讀不懂題，不明白命題者的意圖，你怎么會答好題、得高分呢，那只是空中樓閣罷了，但是我們不排除很多同學還生活在這樣的幻想中。

在這方面，下列具體做法可以嘗試：一是在訓練中培養(yǎng)。比如，在新課自主學習中，學會檢索關(guān)鍵信息，再如在習題課上，主動畫出關(guān)鍵詞，提高獲取和解讀信息的能力。實際上，從文科類課程的角度講，這項工作類似于在小學、初中我們做的概括段落大意或中心思想的活動，只是難度加深了而已。二是要重視夯實基礎(chǔ)知識。文科生扎實的知識功底是獲取和解讀試題信息的基礎(chǔ)?；A(chǔ)知識愈深厚，對信息的感受愈敏銳，對事物的判斷則愈準確。三是親自去獲取和解讀信息。在知曉了方法、思路之后，要大膽去嘗試，從而形成習慣。舉個例子，在做題時，有意識地按老師講題時的“抑揚頓挫”默讀題干，題干中的有用信息、干擾信息、隱含條件都會在“抑揚頓挫”中體現(xiàn)出來，進而找到答案。

二、要學會合作、學會分享的學習模式

帕斯卡爾的這句話還為我們證明了這樣一個道理：得高分、提升能力不能靠單打獨斗，要合作。蘆葦?shù)倪@個例子形象地給我們打了一個比方，強調(diào)了導學課堂中小組學習的重要性。大家都知道，一棵蘆葦無論外觀多么強硬，但一陣強風就會刮倒，生命力再旺盛也成不了什么氣候，很脆弱。但是如果是一片蘆葦，在強風面前彼此借力泄力，互相依靠，彼此合作承擔責任，即使貼到了水面上也不會折斷，可見，小組合作的重要性。

但是一些同學可能曾經(jīng)或正在質(zhì)疑一個事情，就是小組合作學習，表面熱鬧活躍，是否代表著自己真正進入了小組合作學習的狀態(tài)。事實上，高效的小組合作學習都在踐行著我國古代哲學家王夫之的一句話：靜即含動，動不舍靜，動靜結(jié)合這樣一句哲理。換一句話就是遵循“靜――動――靜”這樣一個邏輯線索。如果小組合作討論探究之前你沒有對問題材料、假設(shè)條件進行靜心思考，開篇就開始討論那是偽討論、偽合作學習，就是走過場。只有首先大家靜下來大致知曉了要討論的問題是什么，有了自己的初步見解之后再進行討論，才會真正觸及思維的深度，培養(yǎng)和鍛煉高階思維的能力。還有一個環(huán)節(jié)我個人覺得很重要，在小組學習成果展示完，教師也進行了點評更正之后，一定還要有個環(huán)節(jié)，那就是內(nèi)省階段。每道題不會都是有原因的，但是每個人的原因可能又是不一樣的，究竟是什么原因，只有自己最清楚，所以在問題解決之后，一定要給自己一個反思的空間，想一想理想和現(xiàn)實，正確與錯誤，為什么距離總是那么近，但結(jié)果總是那么氣人。

第9篇：高階思維能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：信息化；教學模式；改革；教學方法；評價

一、信息化教學模式建構(gòu)的宗旨

信息化教學模式建構(gòu)的宗旨是通過支持學習者的高階學習，以促進學習者高階能力的發(fā)展。所謂高階能力是指適應(yīng)信息時展需求所偏重的能力，主要包括創(chuàng)新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團隊協(xié)作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續(xù)發(fā)展等十大能力。所謂高階學習，是指運用高階能力，特別是高階思維進行的有意義的學習。這種學習的基本特征是主動的、意圖的、建構(gòu)的、真實的和合作的。高階學習是發(fā)展高階能力、高階思維和高階知識平臺或路徑。這十大高階能力是信息化教學模式建構(gòu)與實踐的宗旨。

信息化教學模式可以分成“個體DD接受、群體DD接受、個體DD探究、群體DD探究”四大基本類型。個體DD接受和群體DD接受的模式類型，其理論傾向是客觀主義的；個體DD探究和群體DD探究的模式類型，其理論傾向是建構(gòu)主義的。我們可以將現(xiàn)有的各種信息化教學模式，根據(jù)其學習活動和組織形式的特點，集合在相應(yīng)的模式類型中：

個體--接受的學習模式類型：個別授導、操作與練習、教學測試、智能導師、模擬與游戲。

群體--接受的學習模式類型：電子講稿、情景演示、課堂作業(yè)、小組討論、課堂信息處理。

個體--探究的學習模式類型：任務(wù)驅(qū)動、問題求解、微世界、案例研習、基于資源的學習、模擬與游戲、認識工具、電子學檔、概念地圖。

群體--探究的學習模式類型：基于項目的學習、基于問題的學習、協(xié)同實驗室、虛擬學習社區(qū)、小組學習、知識論壇、頭腦風暴。

針對當前職業(yè)教育教學實際，我提倡探索建構(gòu)主義傾向的信息化教學模式。這類模式能提供信息技術(shù)豐富的學習環(huán)境，它有助于學習者與信息技術(shù)形成智能伙伴關(guān)系，利用充裕的學習資源和學習工具，支持學習者高階學習，發(fā)展高階能力。

二、信息化教學模式改革

目前，教學模式改革的基調(diào)是從接受型向探究型（建構(gòu)型）模式轉(zhuǎn)變。被動的接受和以占有為目的學習，無益于開發(fā)人的創(chuàng)造性潛能。在一種失去自我體驗、主體迷失和權(quán)威主宰的教學模式中，學習者的自主性和生產(chǎn)性思維阻斷或摒棄，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)無所歸依。然而，開發(fā)創(chuàng)新潛能，培育創(chuàng)新人才，促進學習者發(fā)展卻是今日教育改革面臨的核心目標。

1.教師角色的改革

由控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閹痛僬撸航處煘閷W習者創(chuàng)設(shè)和提供豐富的環(huán)境、經(jīng)驗和活動，為學習者的協(xié)作性學習、問題求解活動、真實的任務(wù)學習、知識共享和責任共擔等方面提供各種機會。在這一過程中，教師參與協(xié)商，激勵、監(jiān)控討論和專題學習的進展，而不是控制。

由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)者：教師運用信息技術(shù)手段，開發(fā)課堂教學目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、資源和作業(yè)。與其他教師通力協(xié)作，改變傳統(tǒng)課程中的部分內(nèi)容和方法，或開發(fā)新課程，如校本課程。

合作學習者和合作研究者：在一個終身學習的社會，教師要不斷地學習新知識和新技能，做一個終身的學習者，善于與其他教師協(xié)作，敢于探究自身專業(yè)之外的領(lǐng)域，提升專業(yè)水平。還應(yīng)善于和學生共同參與研究活動，探索新知。

2.學生角色的改革

由被控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的管理者：學生能有效地計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和反思自己的學習進程與結(jié)果，有效地管理自己的學習時間、學習環(huán)境、情緒意志、努力程度和尋求他人的支持，有高度的主人翁感。

由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄空撸河谐湓５臋C會探索觀點和形成研究。通過與自然界、材料、技術(shù)和其他人的互動，學習者探究概念、概念之間的相互聯(lián)系以及運用相關(guān)的技能。這種具有發(fā)現(xiàn)傾向性質(zhì)的探究活動，使學習者必須認真思考事件、對象、人物或概念的構(gòu)成部分或?qū)傩裕瑥亩鵀閷W習者訓練決策能力提供了機會。

3.教學方法的改革

模式的改革特別要求教學方式朝如下兩個方面發(fā)展：

交互的：教學應(yīng)能充分激發(fā)學習者的主動參與，要求教師或信息技術(shù)內(nèi)容與學習者需要相匹配，并且為學習者創(chuàng)設(shè)互動的學習機會。

生成的：教學要創(chuàng)設(shè)有利于促進學習者深度的、投入的學習經(jīng)驗和學習環(huán)境，重視意義的建構(gòu)。提供有意義的活動和經(jīng)驗，以激勵學習者以有意義的方式去建構(gòu)和生產(chǎn)知識。生成性的教學同時鼓勵學習者主動地解決問題、從事有意義的探究、積極地反思，以及在不同的社會情境下構(gòu)建和實施有效的學習策略。

4.評價方式的改革

模式的改革將強調(diào)以下評價策略：

基于績效的評價：通過建構(gòu)知識和創(chuàng)造人工制品來展現(xiàn)學習過程與結(jié)果。嚴格意義上來說，學習者還要參與制定學習績效標準，并在設(shè)計、評價和評估報告中有相應(yīng)的體現(xiàn)。

生成性的評價：評價的最重要目標是改善學習。因此，評價應(yīng)當緊扣課程目標，體現(xiàn)重要的知識、能力、內(nèi)容和主題，并且為學習績效的產(chǎn)生創(chuàng)設(shè)真實的情境?？冃У臉藴蕬?yīng)當清晰明了，并且作為學習者學習經(jīng)驗的構(gòu)成部分，置于學習活動之前。

作為職業(yè)教育的一線教師，我們所能做的就是探索新型教學模式和教學方法，以適應(yīng)社會需要，培養(yǎng)合格人才。

信息化教學模式主要在于通過現(xiàn)代教學媒體構(gòu)成理想的教學環(huán)境，研究如何充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。改變學生在課堂上的地位，能夠真正積極主動地探索知識，成為知識信息的主動建構(gòu)者。我們要改革中等職業(yè)學校計算機教學中傳統(tǒng)的教學模式，大力發(fā)展信息化教學，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，培養(yǎng)符合社會需要的技能型人才。

參考文獻：