叛逆期心理健康教育精選(九篇)

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第1篇：叛逆期心理健康教育范文

高中階段處于青少年的青春叛逆期，又面臨著來自學(xué)業(yè)上的巨大壓力，很容形成巨大心理落差，輕則產(chǎn)生心理問題，影響自己的學(xué)習(xí)，重則產(chǎn)生心理疾病，會影響正常的生活。

（一）有利于提高學(xué)生的心理承受能力，促進學(xué)生的心理健康

這一時期的學(xué)生的心理會受到多方面因素的影響，從家庭、人際關(guān)系到學(xué)業(yè)成績等時刻影響到高中生的脆弱心理。高中班主任作為學(xué)生最親近的“大朋友”，積極對學(xué)生進行心理健康的輔導(dǎo)，有利于開發(fā)學(xué)生內(nèi)在的心理承受能力，使學(xué)生的整體心理素質(zhì)得到有效提高，促進高中生形成健康的心理和良好的人格。

（二）心理健康教育和德育工作的開展相輔相成

德育工作的出發(fā)點是要做好心理健康教育工作，而德育教育也能促進高中生形成健康的心理。二者相互補充，相互促進。所以，高中班主任及時做好學(xué)生的心理健康教育指導(dǎo)工作，對德育工作的進行也有著重要作用。

（三）拉近師生關(guān)系，有利于日常工作的管理

高中班主任扮演的角色不僅僅是班級的管理者而已，高中班主任還是學(xué)生學(xué)業(yè)的指導(dǎo)者及心靈的領(lǐng)路人。高中班主任通過細心觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困境、壓力和難題，對學(xué)生進行心理健康教育和輔導(dǎo)，走進學(xué)生的內(nèi)心世界，增進彼此之間的了解，能夠拉近師生之間的關(guān)系，并形成一種和諧的氛圍。如此，師生雙方都更能夠理解彼此的行為，有利于學(xué)生及時與教師進行溝通，積極參與班級活動，也有利于班主任日常管理工作的順利開展。

二、高中生心理健康教育的現(xiàn)狀和問題

（一）高中班主任自身的心理健康問題沒有得到重視

高中升學(xué)壓力很大，不僅學(xué)生面臨著升學(xué)壓力，高中班主任也有升學(xué)壓力，而且班主任不比學(xué)生的心理壓力少。首先，作為班主任，我們要對學(xué)生的身體健康負責(zé)，監(jiān)督和保護學(xué)生的日常生活，保證其人身健康。其次，班主任還是學(xué)生的心理健康的監(jiān)護人，高中生在高中階段既是青春期又是叛逆期，班主任還要注意學(xué)生的心理活動，要在學(xué)生遇到困難和壓力及時給予關(guān)注和幫助，保證學(xué)生的心理健康成長。再次，班主任還要保證學(xué)生的升學(xué)率，努力讓每個學(xué)生都有好的發(fā)展空間；最后，離開學(xué)生，班主任還是個普通人，需要照顧家庭，要緩解生活上的壓力。因此，高中班主任自身的心理健康也需要得到關(guān)注，班主任要時刻注意調(diào)試的心理，在健康的基礎(chǔ)上做出最好的狀態(tài)才能更好的引導(dǎo)、照顧和幫助學(xué)生。

（二）師生雙方對在高中階段實施心理健康教育認識不足現(xiàn)階段，很多高中教師對在高中階段對學(xué)生實施心理健康教育的認識還存在不足。高中班主任關(guān)注學(xué)生的重點還是在于學(xué)生的身體健康和學(xué)習(xí)成績上，忽視學(xué)生的心理健康教育，將心理健康教育和德育混為一談，對實際操作心理健康教育不了解。而學(xué)生在這個階段重點關(guān)注自己的學(xué)習(xí)成績，會懷疑在自己有限的學(xué)習(xí)時間里展開心理健康教育的必要性。高中階段，高中班主任對學(xué)生開展心理健康教育有助于學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和心理潛能的開發(fā)，能夠幫助學(xué)生提高自身整體的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健全完整的人格。

三、高中班主任對學(xué)生進行心理健康指導(dǎo)的建議和對策

（一）高中班主任注意加強自身的心理健康

1.認識和明確班主任進行心理健康教育的主導(dǎo)地位。

高中班主任不但有教育教學(xué)的任務(wù)，還肩負著對學(xué)生進行德育和心理健康教育的責(zé)任。班主任要明確自己的責(zé)任。在具體的工作中首先督促學(xué)生好好學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果，然后還要明確自身在對學(xué)生進行心理健康教育中的主導(dǎo)地位，爭取得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和重視。學(xué)校要對班主任心理健康教育工作展開進行監(jiān)督，促進心理健康教育活動的開展。

2.關(guān)注高中班主任自身的心理健康。

首先，班主任自身應(yīng)該學(xué)會自我調(diào)節(jié)。班主任要關(guān)注自己的心理健康問題，善于調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，確保自己處于健康水平，并調(diào)試到最佳狀態(tài)再對學(xué)生進行心理健康教育。其次，高中班主任要積極學(xué)習(xí)心理健康教育的專業(yè)知識，保證對學(xué)生的心理健康教育活動科學(xué)有序展開。最后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該關(guān)注包括班主任在內(nèi)的學(xué)校所有教師的心理健康問題，使教學(xué)活動有效展開，也促進學(xué)生健康成長，形成積極向上的人格。

（二）使師生充分認識到心理健康教育的重要性

高中班主任要充分認識到對學(xué)生開展心理健康教育輔導(dǎo)的重要性，了解和掌握高中生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及高中生可能產(chǎn)生的心理問題。高中班主任通過學(xué)習(xí)心理健康的專業(yè)知識，要能夠根據(jù)高中學(xué)生的生理、心理特點及心理活動的規(guī)律，具體問題具體分析，采取方法與措施對學(xué)生進行心理健康的指導(dǎo)，以維護高中生的心理健康。另外，高中階段的學(xué)生固然應(yīng)該將生活的重心放在學(xué)習(xí)成績上，但是也應(yīng)該認識到心理健康教育的重要性，只有保證心理健康，提高自己的抗壓能力，才能勇敢地面對挫折和打擊，在學(xué)習(xí)的路上走的更遠更好。

（三）提高高中班主任開展心理健康教育的積極性

首先，從高中班主任層面，使其認識到對學(xué)生開展心理健康輔導(dǎo)的重要性的同時，還應(yīng)提高其開展和落實心理健康教育工作的積極性。其次，鼓勵班主任積極學(xué)習(xí)和掌握心理健康教育的基礎(chǔ)知識，不斷掌握心理健康教育的專業(yè)知識。在幫助自己調(diào)節(jié)心理狀態(tài)和心理壓力的同時，幫助學(xué)生進行心理健康輔導(dǎo)，幫助學(xué)生健康成長。最后，學(xué)校要經(jīng)常對班主任進行考核及培訓(xùn)，也可以適當(dāng)對在幫助學(xué)生進行心理健康輔導(dǎo)方面取得良好效果的班主任給予肯定和獎勵，在幫助高中班主任提升內(nèi)在動力的同時增加外部刺激，提高其開展心理健康教育的積極性。

四、結(jié)語

第2篇：叛逆期心理健康教育范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)心理健康教育；案例教學(xué)；自我疏導(dǎo)

在中學(xué)心理健康教育體系中，合格的心理健康教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握一定的心理健康知識并依據(jù)這些知識自我解決一定程度的實際心理問題，保障學(xué)生安然的渡過中學(xué)學(xué)習(xí)階段?，F(xiàn)代社會普遍認為校園里的學(xué)生是生活在“象牙塔”中的人，因此就不應(yīng)該會有過多煩惱，這是一種偏見。只要是人類就可能出現(xiàn)心理活動上的問題，這就要求教師要在教學(xué)過程中對學(xué)生進行一定的心理健康知識培養(yǎng)，使學(xué)生在面對自我的心理問題時可以有效的去解決。目前案例教學(xué)是心理健康教育的主流方式，本研究即是針對此教學(xué)方法所開展的。

一、使抽象為具象，教學(xué)理論知識

在實際教學(xué)過程中心理教師最易發(fā)現(xiàn)的一種現(xiàn)象是學(xué)生的心理壓力與問題較之于成年人不僅不輕松，甚至來源是多方面的。對于中學(xué)生而言是沒有經(jīng)濟壓力的困擾，但這也意味著中學(xué)生的精神注意力會被分散到其他方面中，如：同學(xué)間的交往壓力、升學(xué)壓力、學(xué)業(yè)壓力，甚至是來自于家庭方面的精神壓力，這就使得中學(xué)生的精神壓力來源與組成是相當(dāng)復(fù)雜的。當(dāng)學(xué)生缺乏心理健康知識時，在其面對這些心理壓力時是無法將之完整的傾訴出來，這是由于這些壓力的描述都極為抽象，缺乏相關(guān)基礎(chǔ)知識的學(xué)生很難用恰當(dāng)?shù)脑~匯進行描述，這就使得學(xué)生在尋求幫助時會有負面作用。因此在中學(xué)心理健康教育中進行案例教學(xué)式的基礎(chǔ)知識教學(xué)目的即在于此。案例教學(xué)法是依托案例進行詳細分析，通過具體的感性案例將抽象理論展示出來，這將有利于中學(xué)生對理論知識的快速掌握與理解。例如：在教學(xué)“叛逆心理”這一知識點時，我就舉了相關(guān)的案例，層層分析，使學(xué)生明白了叛逆行為是進入青春期的一種表現(xiàn)，并了解其發(fā)生的原因。許多青春期的孩子對大人都有一種逆反心理。他們往往把家長和老師的批評、幫助理解為與自己過不去，認為傷害了自己，因而就會表現(xiàn)出嚴重的敵對傾向。通過這種原理式的案例教學(xué)可以使學(xué)生對自己的行為進行判別，并對照自己是否需要進行調(diào)整或與家長溝通。這顯然有助于學(xué)生自我調(diào)控心理問題。

二、師生互動交流，構(gòu)建和諧課堂

在心理健康教學(xué)過程中想要發(fā)揮最大的教學(xué)效果就需要教師與學(xué)生多多進行互動交流，形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生愿意對心理課堂學(xué)習(xí)投入時間與精力。在此基礎(chǔ)上的課堂案例教學(xué)模式才能最大限度地發(fā)揮其效果。通常在實際教學(xué)過程中，需要教師對具體情況提出相應(yīng)的問題，交由學(xué)生小組討論后再由教師總結(jié)。而在這其中教師所承擔(dān)的任務(wù)不僅是要引導(dǎo)好學(xué)生參與到小組討論中，更需要對學(xué)生進行相關(guān)的教育教學(xué)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體教師在教學(xué)中要偏重于對學(xué)生思維活躍度的引導(dǎo)。例如：在教學(xué)“抑郁癥”的相關(guān)知識時，我沒有急于為學(xué)生進行相關(guān)知識的科普，而是交由學(xué)生進行討論。但學(xué)生在這場討論中的表現(xiàn)則較差，其觀點大致可以劃分為兩派，一派認為沒有“抑郁癥”，說自己抑郁癥患者的人都是矯揉做作，另一派則認為“抑郁癥”是嚴重的心理疾病，當(dāng)一個人出現(xiàn)“抑郁癥”的時候其他人就不應(yīng)再靠近此人。可以顯然的發(fā)現(xiàn)，這兩種主流觀點都是不科學(xué)、不理智、有失偏頗的。作為教師要進行科學(xué)的案例教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生了解到“抑郁癥”既不可怕也不容忽視，這種有理有據(jù)有節(jié)的師生互動教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動性，從而更好的完成教學(xué)任務(wù)。

三、提升專業(yè)素養(yǎng)，師生共同進步

進行案例教學(xué)不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的心理健康素質(zhì)，更是對教師的知識儲備進行培養(yǎng)提升。在進行案例教學(xué)時就要求教師要逐步擺脫自己的教師身份，與學(xué)生一道進行提高學(xué)習(xí)。這就要求教師要在一定程度上放下教師身份，采用平等的態(tài)度與學(xué)生一道進行學(xué)習(xí)，這不僅將調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會因為給了學(xué)生一定的展示機會，使學(xué)生拉近與教師的心理距離。同時，在進行案例教學(xué)時教師可以采用“舞臺劇”的教學(xué)形式，要求學(xué)生將案例進行還原模擬加工成舞臺劇，這樣學(xué)生在演繹舞臺劇的時候就會對案例中的人物心理進行揣摩，從而進入到案例人物的內(nèi)心世界。這種認識角度的變化顯然會促使學(xué)生對案例人物的心理活動與心理狀態(tài)有更深的感觸與深入，從而對心理健康知識有更深的了解。而教師在這過程中的指導(dǎo)也會提高教師的教學(xué)內(nèi)力，完善教師的教學(xué)藝術(shù)。

四、結(jié)語

對于學(xué)校而言，加強對學(xué)生的心理健康教育顯然是新的教學(xué)重點。這種變化是社會發(fā)展趨勢與學(xué)校教育發(fā)展變化所導(dǎo)致的，但不論教學(xué)形式如何變化，心理健康教育的本質(zhì)都是為了創(chuàng)造生動活潑的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建和諧友愛的教學(xué)氛圍，并建設(shè)心理輔導(dǎo)室，以預(yù)防和消除學(xué)生的心理疾病。教師應(yīng)加強與學(xué)生的情感交流，鼓勵學(xué)生敞開心扉，同時與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，從而促使學(xué)生健康、茁壯的成長。

【參考文獻】

[1]陸競文.大學(xué)生心理健康教育課程案例教學(xué)的辯證分析[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2012.33(1):168-170

第3篇：叛逆期心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;積極心理學(xué);心理健康教育;啟示

中圖分類號：G444 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）36-0017-01

相較于其他課程而言，我國的中學(xué)生心理健康教育課程是比較新的一門學(xué)科，但是其發(fā)展速度非?？?。隨著該課程的發(fā)展，中學(xué)心理健康教育也存在一些不容忽視的問題，主要是該課程的開設(shè)注重對個體心理問題的輔導(dǎo)，偏離了以提高整體學(xué)生的心理素質(zhì)、開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀心理以及促進學(xué)生健全人格發(fā)展的心理健康教育的總目標(biāo)。中學(xué)教育需要把積極心理學(xué)和學(xué)校心理健康教育相融合，幫助中學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、建立積極和諧的師生關(guān)系

目前中學(xué)生心理健康教育將重點放在了對個別學(xué)生心理問題的解決上，對發(fā)現(xiàn)有心理問題的學(xué)生單獨進行了教育式的心理輔導(dǎo)，這樣不僅沒有達到解決心理問題的效果，還引起了學(xué)生對心理健康教育課程的抵觸心理，并且會認為只有心理有問題的學(xué)生才需要進行心理健康教育。因此，學(xué)校在開展心理教育課程、設(shè)立心理咨詢室時應(yīng)先改變教學(xué)重點，同時要消除學(xué)生對心理健康教育的認識偏差。心理教師應(yīng)該與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，而不是只在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)心理問題時采用公式化的方式對學(xué)生展開教育。課堂上教師要保持親切溫和的態(tài)度，并對每一位同學(xué)都平等對待;課后教師要加強與學(xué)生的交流和溝通，這樣不僅能夠拉近師生的關(guān)系，還可以在交流中了解學(xué)生大概的心理狀態(tài)。學(xué)生把老師當(dāng)成朋友對待，就會主動地將心理煩惱訴說給老師聽。這時，教師就可以以朋友的身份幫助學(xué)生解決心理問題，學(xué)生會很樂意接受老師的幫助，從而達到了解決問題的目的。

二、關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點發(fā)揮其潛能

中學(xué)生處于生理和心理變化較大的青春期，既想快點長大不被約束又對父母、老師和朋友等有一定的依賴心理，希望獲得關(guān)注、理解、支持和關(guān)心，因此處于這個年紀(jì)的中學(xué)生具有叛逆的特點。學(xué)校就是根據(jù)中學(xué)生的年齡特點而將心理健康教育的重點放在了預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)心理問題、解決學(xué)生心理問題上。對于學(xué)校和老師而言，中學(xué)生逆反、調(diào)皮、沖動等特點被看成是消極心理表現(xiàn)或者出現(xiàn)的預(yù)兆，于是將這些學(xué)生劃入重點關(guān)注和教育的對象，不自覺中就放大了學(xué)生的這些缺點而忽略了學(xué)生積極具有優(yōu)點的一面。如果善于挖掘?qū)W生的優(yōu)點，就會發(fā)現(xiàn)中學(xué)生正是因為處于青春期而具有富有朝氣、學(xué)習(xí)能力強、可塑性強、敢于創(chuàng)新等很多的優(yōu)點和潛能。從積極心理學(xué)角度看待中學(xué)生心理健康教育，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點，發(fā)揮學(xué)生的積極潛能，根據(jù)學(xué)生的性格特點、心理特點讓他們意識到自己的優(yōu)點，以積極樂觀的心理看待事物。比如中學(xué)生在意外在形象、學(xué)習(xí)成績不好、家庭條件一般等，均可能使他們產(chǎn)生自卑、煩躁等消極心理。這時，教師可組織學(xué)生進行互相夸獎的活動，每組成員都講出對方兩個以上的優(yōu)點，通過互相夸獎讓每個學(xué)生注意到自己在別人眼中有很多的優(yōu)點，就會從心理肯定自己，提高自信心，并且會更努力地去放大這些別人眼中的優(yōu)點，甚至還能自我挖掘自身的潛能。總之，關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點發(fā)揮其潛能可以培養(yǎng)學(xué)生積極的心理，從源頭上避免了學(xué)生出現(xiàn)心理問題。

三、增加學(xué)生積極情感的體驗

積極心理注重的是個人的主體性還有發(fā)展性，這啟示我們在中學(xué)生心理健康教育中應(yīng)該以學(xué)生為主體，并將教學(xué)的側(cè)重點放在學(xué)生的發(fā)展空間方面，而不是著眼于個體的心理問題的預(yù)防和解決。因此，在中學(xué)生心理健康教育的教學(xué)中，教師可以從學(xué)生整體去把握課程的安排，同時根據(jù)每個階段學(xué)生主要面臨的可能引發(fā)學(xué)生心理問題的因素作針對性的引導(dǎo)教育，讓學(xué)生通過各種積極性體驗提高自信心，避免負面心理的出現(xiàn)。例如，新生由于面臨新環(huán)境、新人際關(guān)系以及新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式等可能會出現(xiàn)害怕、羞怯、緊張的心理情況，長期沒有自我改善更可能會進一步導(dǎo)致學(xué)生自閉、壓力過大等類型的心理問題……這時，教師可以針對這些情況設(shè)計認識與交際、如何適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)等相關(guān)的活動，鼓勵每位學(xué)生進行角色的扮演去體驗成功交際、分享等積極的體驗，從體驗中獲得信心和快樂的心情，達到心理積極發(fā)展的效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，中學(xué)生雖然是易出現(xiàn)逆反、焦躁等消極情緒和不良心理的群體，但是學(xué)校和教師不能因此將性格特點比較激進的學(xué)生看成“問題學(xué)生”而作為重點心理教育對象。如果能從積極心理學(xué)的角度出發(fā)去看待這些中學(xué)生，就會發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生都有很鮮明的優(yōu)點和積極的潛能。因此，中學(xué)生心理健康教育應(yīng)該促進師生的交流和溝通，建立積極和諧的師生關(guān)系;關(guān)注并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點發(fā)揮學(xué)生的積極潛能;注重學(xué)生的主體性和其心理的發(fā)展，增加學(xué)生積極情感的體驗;將心理健康教育的重點放在培養(yǎng)學(xué)生的積極心理上，使學(xué)生心理積極健康發(fā)展，促進學(xué)生的健康成長。

參考文獻：

[1]陽志平，王薇.以積極心理學(xué)為導(dǎo)向的幸福課――對學(xué)校心理團體活動課的啟示[J].中小學(xué)心理健康教育，2009（21）.

第4篇：叛逆期心理健康教育范文

【關(guān)鍵詞】 初中生 心理健康教育

隨著我國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，社會不斷地進步，越來越多的人將在滿足自身生理需求的同時，開始關(guān)注個人心理健康問題。對于學(xué)生家長來說，特別是初中生家長來說，他們在關(guān)注自身的同時，也在關(guān)注自己孩子身上的變化。很多家長對于孩子的變化沒有做好準(zhǔn)備，很多家長都覺得孩子怎么越來越不聽父母的話了，諸如此類的困惑，教育界在進行思考。這一時期的心理健康教育也逐漸被大家關(guān)注到。

1 初中心理健康教育現(xiàn)狀

結(jié)合我國初中教育的特點，且根據(jù)已有研究我們得出，我國初中心理健康教育具有以下特點：

1.1 初中心理健康教育工作存在城鄉(xiāng)差異。對于現(xiàn)有的初中心理健康教育，可以用參差不齊來形容。在部分有條件的學(xué)校，有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)過的專職心理老師，通過他們開設(shè)心理健康課這樣的方式來實現(xiàn)的這些學(xué)校心理健康教育。然而對于大部分學(xué)校，特別是二級城市以下的眾多學(xué)校來說，具有兼職心理健康老師的學(xué)?？芍^是鳳毛麟，特別是農(nóng)村初中，絕大多數(shù)學(xué)校沒有心理健康方面的教育課程。

1.2 心理健康教育課安排較為隨意且內(nèi)容不系統(tǒng)。在已開展心理健康教育的初級中學(xué)，利用班會課或者德育課時間進行安全等方面的教育，且并無固定的心理健康課時間。關(guān)于初中生的適應(yīng)問題、性教育、學(xué)習(xí)方法、自我接納、人際交往等方面的課程內(nèi)容涉及得較少。而初中階段，學(xué)生由于學(xué)習(xí)內(nèi)容、生理心理發(fā)育、學(xué)習(xí)生活環(huán)境等因素發(fā)生較大的變化，會出現(xiàn)或多或少的不適，需即使進行指導(dǎo)和疏通。而現(xiàn)有課程安排并未過多考慮到本因素。

1.3 家庭因素對初中心理健康教育的影響。對于初中生的心理健康教育，除了學(xué)校而外，家庭發(fā)揮著及其重要的角色。家庭是學(xué)生除了學(xué)校而外另外一個長時間生活學(xué)習(xí)的場所，因此，家庭對于學(xué)生的心理健康有著舉足輕重的作用。然而在我們的實際情景當(dāng)中，更多家長因為工作、自身等諸多主客觀原因，對于學(xué)生教育的關(guān)心更多體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)成績的關(guān)注。對于學(xué)生的心理健康的關(guān)注度遠不及對學(xué)習(xí)成績的關(guān)注，由于初中學(xué)生處于青春期，而與此同時父母步入中年期，這個時期的成人要面對來自事業(yè)、生理、心理的特殊時期，因此極易產(chǎn)生沖突。而這個時期的沖突的處理又將影響親子關(guān)系的發(fā)展，進而影響到學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)、生活等方方面面。

2 初中心理健康教育原則

初中心理健康教育是以提高和發(fā)展初中生心理健康水平，增強初中生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以期促進其全面發(fā)展。簡言之，初中心理健康教育以預(yù)防為主，治療為輔，促進初中生發(fā)展為最終目的。根據(jù)對已有的研究分析，我們得出初中心理健康教育遵循如下原則：

2.1 普及性原則?，F(xiàn)有的初中心理健康教育，由于種種限制，普及性不強。而初中生在成長過程中由于身心發(fā)展以及學(xué)校、社會、家庭等各方面因素的影響，需要更多的心理關(guān)懷。我們對于問題學(xué)生需要重點關(guān)注，但與此同時不能忽視對其他學(xué)生的心理健康教育，防范于未然是心理健康教育的主要功能。因此，在初中生中普及心理健康教育可以為學(xué)校學(xué)生工作的順利開展提供保證。

2.2 發(fā)展性原則。由于初中生所處于的成長階段，對于初中生的心理健康教育，我們必須采取發(fā)展的眼光。初中是學(xué)生成長迅速的階段，這種成長不僅限于身體上的成長，也包括心理方面的成長。因此，對待學(xué)生成長過程中所出現(xiàn)的叛逆等行為不能簡單地以好與壞來定性，以免造成對學(xué)生的傷害。

2.3 包容性原則。在教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)平等地對待每一個學(xué)生，尊重學(xué)生，幫助其健康成長。對于有問題行為的學(xué)生，比如行為退縮、學(xué)習(xí)障礙等方面的學(xué)生，要多一份耐心。教師在心理健康教育過程中，對學(xué)生的理解與包容，會促進學(xué)生對教師的信任，有助于學(xué)生敞開心扉，也使心理健康教育工作做到潤物細無聲。

3 初中心理健康教育模式

根據(jù)上述初中心理健康教育的原則，我們的教育方式可以以課程、專題講座、個體輔導(dǎo)、團體輔導(dǎo)、科普小冊子等形式進行。

3.1 心理健康課程的開設(shè)。開設(shè)專門的心理健康教育課程，由專門老師的教授，結(jié)合生理衛(wèi)生知識講授情緒情感、學(xué)習(xí)策略、人際關(guān)系、性心理健康等方面內(nèi)容。以便學(xué)生深入地了解自己心理狀況，正確地處理學(xué)習(xí)、生活中所出現(xiàn)的各種心理困擾。由于課程的開設(shè)，可以使得絕大部分學(xué)生可以接受到心理健康教育。

3.2 專題講座。學(xué)校應(yīng)定期舉行心理健康方面的講座，講座的內(nèi)容主要涉及情緒、學(xué)習(xí)、人際、性心理等。讓學(xué)生更多的選擇余地，讓其選擇自己感興趣的講座。讓學(xué)生在較強動機的驅(qū)使下，達到更好的教育效果。

3.3 開展個體心理咨詢。學(xué)校需要開設(shè)專門的心理咨詢室，讓出現(xiàn)心理困擾的學(xué)生能在學(xué)校里面找到一個安全可靠的地方去解決相應(yīng)的問題。個體心理咨詢需要有專門老師負責(zé)，該老師需具備一定的心理咨詢經(jīng)驗，對于普通的心理問題與心理疾病有一定的界別能力。此外，建立相應(yīng)的心理檔案也是非常必要的工作。

3.4 開展團體心理輔導(dǎo)。團體輔導(dǎo)工作是當(dāng)今學(xué)校心理健康工作的一個重點，對于集中解決部分學(xué)生中存在的心理問題，有時間、受眾、效果等方面的優(yōu)勢。同時，團輔中的各種活動可以使學(xué)生更積極地參與到自我探索與思考中來，到達積極參與積極成長的目的。團體輔導(dǎo)工作可以是專題團體輔導(dǎo)，也可以是團體咨詢，同時在我們的學(xué)科教育中也可以融入團體輔導(dǎo)的理念。

3.5 科普小冊子的編制。學(xué)?？梢跃幹埔恍┬睦斫】敌宰影l(fā)放給學(xué)生，里面應(yīng)包括情緒調(diào)節(jié)、人際交往、學(xué)習(xí)方法等方面的內(nèi)容，便于學(xué)生及時自我調(diào)節(jié)。也是心理問題預(yù)防的一個較為有效的措施。

參考文獻

1 吳增強等.心理健康教育課程設(shè)計[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，

2007

第5篇：叛逆期心理健康教育范文

（一）有的獨生子女嬌氣任性，或以自我為中心，或張揚個性，不善于團結(jié)協(xié)作，不關(guān)心集體，不關(guān)心他人，自私，怕臟怕累不愛勞動，比吃、比穿，生活自理能力差，受不得一點批評或挫折。

（二）離婚家庭和父母不和的家庭子女存在自卑、孤僻、煩躁、焦慮、抑郁、敏感、叛逆、搗亂等特點。

（三）留守家庭或外來工家庭，對孩子教育不夠，孩子存在厭學(xué)、貪玩、說謊、迷戀電子游戲等不良習(xí)慣。

（四）有的青少年迷戀網(wǎng)絡(luò)，喜歡看電視、玩游戲，上網(wǎng)聊QQ，泡網(wǎng)吧，不喜歡紙質(zhì)閱讀；浮躁，喜歡追星。導(dǎo)致部分青少年未能形成積極向上的主流價值觀和人生觀。

二、對青少年健康成長帶來的不良后果

這些不良的心理和行為既阻礙青少年自身的健康發(fā)展，給學(xué)校的教育教學(xué)工作帶來很多困難，也使很多家庭幸福感缺失。他們走上社會沒有健康的人格心理去面對社會，甚至因荒廢學(xué)業(yè)而沒能學(xué)到謀生的基本技能，有可能走上犯罪道路，引發(fā)更多社會問題。

三、從深層次分析有以下原因

（一）社會層面原因：青少年對于形象、有趣、富于變化的電視節(jié)目和網(wǎng)絡(luò)游戲愛好要高于對課外書籍的閱讀；青少年缺乏明辨是非的能力，對魚龍混雜的電視節(jié)目和瞬息萬變的網(wǎng)絡(luò)信息良莠不分，盲目模仿；家長不懂指導(dǎo)孩子綠色上網(wǎng)；一些書商、網(wǎng)吧老板、娛樂場所老板、影視制作人唯利是圖，非法營運或傳播不健康的圖書、音像制品，青少年接觸不健康的圖書、音像、網(wǎng)站之后心靈受到腐蝕，難以自拔。

（二）家庭層面原因：家長缺乏科學(xué)的家庭教育方法，不懂得與時俱進學(xué)習(xí)家庭教育方法，沒有認識到孩子心理素質(zhì)培養(yǎng)和人格健全教育對身心健康成長的重要性。家長未能科學(xué)指導(dǎo)孩子閱讀優(yōu)秀課外書籍，有些家長要求孩子讀書，自己卻在打麻將，更不會主動對孩子的閱讀進行有效指導(dǎo)；家長為謀生既無時間、無精力、管不了或不懂管孩子。進城務(wù)工的家長，其職業(yè)和生活方式，又難以在人格塑造方面在孩子面前起示范作用；一些鬧離婚的父母，有的為了讓孩子當(dāng)盟軍，爭取撫養(yǎng)權(quán)，于是互相指責(zé)、攻擊，破壞對方形象，傷害了孩子童真心靈；有的為了推卸責(zé)任，對孩子思想、生活、學(xué)習(xí)疏于關(guān)心照顧，放任自流，導(dǎo)致孩子孤獨無助、叛逆；或者離婚后有補償心理，隨便滿足孩子無理要求，造成任性放縱。在失去家庭道德環(huán)境下成長起來的孩子，融入到人群中，難以與同齡人融洽相處，容易產(chǎn)生負面情緒。

（三）學(xué)校層面的原因：其一，學(xué)校開展心理健康教育面臨的主要困境是專業(yè)教師奇缺，全市義務(wù)教育階段學(xué)校的專職心理教師配備不齊或沒法開足課時；我市學(xué)前教育和小學(xué)階段均沒有統(tǒng)一規(guī)范的心理教材和讀本，教師要上心理輔導(dǎo)課只能搜集資料設(shè)計課例，心理教育不科學(xué)系統(tǒng)，效果差。其二，不論是過去還是新課改推行多年的今天，教師中片面追求分數(shù)、升學(xué)率，忽視學(xué)生身心健康的老師大有人在；一些老師對待學(xué)困生、行為偏差生的一些行為現(xiàn)象，沒有深入分析心理成因和尋求疏導(dǎo)轉(zhuǎn)化的對策，也沒有和家長溝通達成共識和爭取教育合力，而是厭煩、批評或遷怒家長，甚至放棄教育；一些教師不善于自身身心調(diào)適，某個階段身體或心理狀況不佳，容易讓情緒流露在學(xué)生面前，造成師源性心理傷害。

（四）區(qū)縣教育主管部門層面原因：有的區(qū)縣教育部門沒有意識到學(xué)生心理教育工作應(yīng)“防重于治”，缺乏前瞻性、可行性的科學(xué)規(guī)劃，心育工作還處于起步階段。其一，各區(qū)縣教育局至今未按省市要求相應(yīng)成立區(qū)縣心理健康教育指導(dǎo)中心，或分管的副局長、德育股長對心理教育工作業(yè)務(wù)不熟悉，能做到管一行、愛一行、鉆研一行的很少，更談不少與時俱進主動學(xué)習(xí)先進的心理健康教育經(jīng)驗。其二，各區(qū)縣對上級教育部門的心育文件雖上傳下達，卻未能制訂出適合區(qū)域?qū)嶋H的工作方案，未發(fā)揮指導(dǎo)、跟蹤、評價、督促作用。對教師心理教育培訓(xùn)缺乏科學(xué)理性的認識與行動，如：周泓用賞識教育把耳聾的女兒周婷婷培養(yǎng)成留美博士生，2005年前后，有些區(qū)縣就轟轟烈烈地推廣賞識教育；2009年教育部出臺文件說班主任有批評學(xué)生的權(quán)利，有些區(qū)縣就紅紅火火大談挫折教育和懲罰教育……對多元化的教育觀念未能以科學(xué)、客觀、批判的態(tài)度有選擇接受，而是跟風(fēng)走，未能科學(xué)規(guī)劃指導(dǎo)區(qū)域的心理教育。其三，面上普及型的心理培訓(xùn)缺乏互動、交流、研討，難以解決教育實踐中層出不窮的學(xué)生問題。

（五）政府層面原因：其一，心理健康教育課題研究是破解問題難題的首要工作，但相關(guān)科研經(jīng)費的投入?yún)s受到限制。如果政府加大對預(yù)防性、發(fā)展性心理專題活動或者課題研究的投入，更有利于青少年學(xué)生的身心健康成長，更有利于提高教育教學(xué)效果。其二，政府層面對書香家庭、書香校園、書香社區(qū)的建設(shè)力度不夠。閱讀關(guān)系到青少年的心靈成長，優(yōu)秀讀物能陶冶人的高尚情操，但政府層面對培植書香家庭、書香社區(qū)、書香校園的力度和投入不夠，一些好的經(jīng)驗做法未得到重視推廣，未能形成“書香汕頭”的大氣候，也就未能把廣大青少年引導(dǎo)到知書達理的正道上。

四、對策和建議

（一）加大宣傳力度，營造社會氛圍。青少年的心理健康教育，僅靠學(xué)校心理專業(yè)教師是解決不了問題的；家長是孩子的第一任老師，也是終身的師長，應(yīng)從家庭源頭抓起，從幼兒開始就普及心理健康教育；心理健康教育是一門系統(tǒng)工程，探索創(chuàng)新我市青少年心理健康教育工作模式，以政府重視投入（出臺文件，投入經(jīng)費、人力，提供活動場地），專家出謀獻策形成方案，家庭、學(xué)校、社區(qū)聯(lián)動，全員參與形成合力，全面鋪開，全程實施，構(gòu)建“汕頭市青少年心理健康教育全面滲透工作模式”，才能扎實做好我市青少年心理健康教育這項任重道遠的“心靈工程”。

（二）成立家庭心理健康教育指導(dǎo)中心。組建家庭心理健康教育指導(dǎo)中心，成員由心理專家、中小學(xué)心理教師、優(yōu)秀班主任、教子有方的家長、熱心人士組成；以邀請專家開心理講座，家長學(xué)校經(jīng)驗交流等形式，讓廣大家長深入、全面學(xué)習(xí)心理健康教育知識、技能與方法，自覺地在家庭生活中滲透心育，當(dāng)孩子的“心理保健師”； 以“預(yù)防性和發(fā)展性”為主，以“補救型和矯治型”為輔的心理教育模式，識別心理異常并及時尋求幫助；委托廣東省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心培訓(xùn)心理健康教育骨干。

（三）各區(qū)縣政府加大對心理教育培訓(xùn)的財政投入。教師的心理健康程度、人格是否健全、心理教育水平高低，關(guān)系著全體學(xué)生的心理發(fā)展和家庭、社會的和諧穩(wěn)定。為取得高成效，應(yīng)單列增加資金投入，征求廣大家長、教師意見，請教專家，制訂培訓(xùn)計劃，列入資金投入預(yù)算并在區(qū)縣教育信息網(wǎng)公示，接收群眾監(jiān)督。培訓(xùn)計劃應(yīng)包括定期經(jīng)驗交流，專題研討、案例反思、專題活動、專家講座和學(xué)校公開課，家長關(guān)于子女心理教育的咨詢活動，家長學(xué)校講座等。學(xué)校、社區(qū)、婦聯(lián)如計劃開展家庭教育研究或青少年心理健康課題研究或?qū)ｎ}活動，政府應(yīng)撥出專項資金扶助，盡快探索出科學(xué)高效的汕頭特色的青少年心理健康教育工作模式，為全市提供科學(xué)高效、可操作性強的工作經(jīng)驗，讓科研成果盡快得到推廣，讓更多家庭、學(xué)校、社區(qū)得益，造福廣大青少年。

（四）舉辦“青少年心理健康教育論壇”征文比賽。發(fā)動廣大教師、家長、各界人士關(guān)心我市青少年心理健康教育工作，廣泛征集意見、建議、經(jīng)驗，由政府部門出資，擇優(yōu)結(jié)集出版，贈閱家庭、學(xué)校、社區(qū)。獎勵科學(xué)建言獻策者。

第6篇：叛逆期心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：初中生心理健康 心理問題 心理教育

初中生是個體發(fā)展過程中的一個特殊、重要、關(guān)鍵的階段。生理發(fā)育迅速，第二性征出現(xiàn)，性趨于成熟，但心理發(fā)展相對緩慢，心理水平尚處于從幼稚向成熟發(fā)展的過渡期，所以他們的身心處于一種非平衡狀態(tài)，易引起種種心理沖突，這種心理沖突如果得不到正確的引導(dǎo)，便會引發(fā)種種心理障礙，對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不利影響，有的還會波及他人和社會?？梢?，在中學(xué)生中開展心理健康教育，有著深遠而重大的意義。

一、初中心理健康教育現(xiàn)狀

1.心理健康教育課安排較為隨意且內(nèi)容不系統(tǒng)。

在已開展心理健康教育的初級中學(xué)，利用班會課或者德育課時間進行安全等方面的教育，且并無固定的心理健康課時間。關(guān)于初中生的適應(yīng)問題、性教育、學(xué)習(xí)方法、自我接納、人際交往等方面的課程內(nèi)容涉及得較少。而初中階段，學(xué)生由于學(xué)習(xí)內(nèi)容、生理心理發(fā)育、學(xué)習(xí)生活環(huán)境等因素發(fā)生較大的變化，會出現(xiàn)或多或少的不適，需即使進行指導(dǎo)和疏通。而現(xiàn)有課程安排并未過多考慮到本因素。

2.家庭因素對初中心理健康教育的影響。

家庭對于學(xué)生的心理健康有著舉足輕重的作用。然而在我們的實際情景當(dāng)中，更多家長因為工作、自身等諸多主客觀原因，對于學(xué)生教育的關(guān)心更多體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)成績的關(guān)注。對于學(xué)生的心理健康的關(guān)注度遠不及對學(xué)習(xí)成績的關(guān)注，由于初中學(xué)生處于青春期，而與此同時父母步入中年期，這個時期的成人要面對來自事業(yè)、生理、心理的特殊時期，因此極易產(chǎn)生沖突。而這個時期的沖突的處理又將影響親子關(guān)系的發(fā)展，進而影響到學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)、生活等方方面面。

二、初中心理健康教育原則

1.普及性原則?，F(xiàn)有的初中心理健康教育，由于種種限制，普及性不強。而初中生在成長過程中由于身心發(fā)展以及學(xué)校、社會、家庭等各方面因素的影響，需要更多的心理關(guān)懷。我們對于問題學(xué)生需要重點關(guān)注，但與此同時不能忽視對其他學(xué)生的心理健康教育，防范于未然是心理健康教育的主要功能。因此，在初中生中普及心理健康教育可以為學(xué)校學(xué)生工作的順利開展提供保證。

2.發(fā)展性原則。由于初中生所處于的成長階段，對于初中生的心理健康教育，我們必須采取發(fā)展的眼光。初中是學(xué)生成長迅速的階段，這種成長不僅限于身體上的成長，也包括心理方面的成長。因此，對待學(xué)生成長過程中所出現(xiàn)的叛逆等行為不能簡單地以好與壞來定性，以免造成對學(xué)生的傷害。

3.包容性原則。在教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)平等地對待每一個學(xué)生，尊重學(xué)生，幫助其健康成長。對于有問題行為的學(xué)生，比如行為退縮、學(xué)習(xí)障礙等方面的學(xué)生，要多一份耐心。教師在心理健康教育過程中，對學(xué)生的理解與包容，會促進學(xué)生對教師的信任，有助于學(xué)生敞開心扉，也使心理健康教育工作做到潤物細無聲。

4.活動性原則。根據(jù)初中生的特點，在心理健康教育課程中應(yīng)該增加活動課程內(nèi)容?；顒拥脑O(shè)計需要緊扣主題，趣味性強且具有思考性，能促進學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在活動過程中去領(lǐng)悟成長。與此同時，活動需要遵循學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以期在得以較為充分的發(fā)展。

5.指導(dǎo)性原則。初中階段是青少年出現(xiàn)成長的煩惱較為集中的時期，他們需要得到教育者的指導(dǎo)性建議。此外，初中階段也是學(xué)生人生觀、世界觀塑造的一個重要時期。因此，心理健康教育也需要帶有一定的指導(dǎo)性。

三、初中心理健康教育模式

1.進行有關(guān)的心理講座

進行有關(guān)的心理講座。開展講座時應(yīng)做到以下幾點：⑴趣味性。針對學(xué)生中存在的不良心理問題，以故事、表演或有趣的心理測試等方式提出，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生在輕松、熱烈的心境下，打開心扉，在不知不覺中提升心理修養(yǎng)；⑵行為化。強調(diào)行為作業(yè)，把教育要求及時轉(zhuǎn)化為行為訓(xùn)練的要求，并注重從行為角度評價心理素質(zhì)的變化，真正做到言出必行、言行一致；⑶針對性。具體情況具體分析，個別問題個別指導(dǎo)。

2.參加實踐活動，培養(yǎng)社會適應(yīng)能力

讓學(xué)生積極參與廣泛的課外活動和社會活動，感受時代的脈搏，體驗交往中的情感，懂得互相協(xié)作的重要，這不僅能使學(xué)生學(xué)會既善于評價自己，又善于評價他人，而且能使內(nèi)向孤僻的學(xué)生變得活潑開朗、增強合作意識，使心胸狹窄者學(xué)會寬容、理解他人，避免心理失常出現(xiàn)心理障礙，從而提高學(xué)生承受挫折的能力和社會適應(yīng)能力。

3.積極開展心理咨詢活動

咨詢活動可通過兩種方式進行：一是學(xué)生與咨詢老師直接面談，在老師的引導(dǎo)下自覺進行心理調(diào)整；二是間接咨詢，讓學(xué)生把難以啟齒的問題通過電話、信件等匿名的方式傳達給老師，教師則可通過講座、黑板報等方式解決其中的典型問題。

為取得更好的效果，在心理咨詢時必須遵循以下原則：⑴保密性原則。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的隱私，為學(xué)生保守秘密，不辜負學(xué)生的信任；⑵交友性原則。教師要與學(xué)生成為朋友，使學(xué)生在解決心理困惑時沒有顧忌；⑶教育性原則。教師應(yīng)做到循循善誘、誨人不倦，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，排除心理障礙。

4.重視家庭教育

家庭是青少年的第一所學(xué)校，學(xué)生身上的每一個心理疾患都有著家庭的成因。父母的教育觀念、教養(yǎng)方式，家庭的教育環(huán)境都直接影響著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成。作為家長，應(yīng)從以下幾個方面加強對孩子的心理健康教育：⑴轉(zhuǎn)變只重智育，忽視德育、體育、心理健康教育的思想觀念；⑵以身作則，做孩子的表率；⑶重視培養(yǎng)孩子吃苦耐勞、戰(zhàn)勝挫折的堅強品德；⑷尊重孩子，多與孩子進行思想交流，多給予鼓勵；⑸經(jīng)常與學(xué)校溝通，對孩子進行的教育內(nèi)容要與學(xué)校一致；⑹對孩子出現(xiàn)的心理問題，要及時分析、及時引導(dǎo)、及時解決。

5.營造一個寬松、健康的社會環(huán)境

第7篇：叛逆期心理健康教育范文

一、中學(xué)生心理現(xiàn)狀及成因

1.中學(xué)生心理現(xiàn)狀

生活環(huán)境的改變和學(xué)習(xí)方面的壓力，中學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀。大部分學(xué)生感到學(xué)業(yè)負擔(dān)重，學(xué)習(xí)壓力大，存在厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象;一部分學(xué)生心里感到自卑，焦慮，有不同程度的孤獨感，抑郁，情緒波動大;有的學(xué)生由于缺少家庭監(jiān)管，沉迷網(wǎng)絡(luò)，這些學(xué)生人際關(guān)系緊張，較少參加課外活動。

2.心理成因

（1）社會因素。隨著科技的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境已極大地影響了我們生活。它給我們的生活、工作、學(xué)習(xí)都帶來了方便，也提高了效率，但是網(wǎng)絡(luò)也帶來了一些負面的影響，給部分中學(xué)生帶來了較多的煩惱。尤其是校園周邊環(huán)境的不協(xié)調(diào)影響了學(xué)生的身心健康。一些網(wǎng)吧、電游室經(jīng)營者由于受經(jīng)濟利益的驅(qū)使，不顧青少年的健康成長，變著法吸引青少年。他們沉浸于虛擬世界、網(wǎng)游中不能自拔。這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降，精神萎靡不振，甚至出現(xiàn)了不同程度的心理問題與行為障礙。

（2）學(xué)校因素。學(xué)生在進入中學(xué)后一直處于緊張的（應(yīng)試）教育環(huán)境，很多學(xué)校心理健康課和素質(zhì)教育課過于形式化，因此不能得到教師和學(xué)生的足夠重視。在我校，由于大班額情況，師生交流較少，過分重視成才教育，忽視了對學(xué)生的心理健康的培養(yǎng)。

（3）自身因素。初中階段是學(xué)生從幼稚到成熟的轉(zhuǎn)折時期，隨著年齡的增長，他們的心理生理開始趨 向成熟。 青春期的他們有強烈的自我意識和情緒情感，心理活動越發(fā)活躍，面臨學(xué)習(xí)壓力和生活困境時，容易沖動，逃避，自責(zé)，易喪失自信心。尤其是那些留守兒童，由于缺少父母的監(jiān)管，不良環(huán)境的影響使他們?nèi)狈ψ灾屏?，性格上更加叛逆?/p>

（4）家庭問題。家庭作為社會的“細胞”，對人的成長過程起著至關(guān)重要的作用。不良的家庭環(huán)境、教育模式、、家庭的不完整，父母長期在外打工，子女交給親人監(jiān)管，父母與子女之間缺少正常的溝通，造成青少年自私、任性、孤僻專橫的性格，因此人際關(guān)系更緊張 。

二、優(yōu)化心理健康教育的策略和方法

優(yōu)化心理健康教育的途徑和方法可以多種多樣，我們應(yīng)根據(jù)自身的實際情況靈活選擇、使用，注意發(fā)揮各種方式和途徑綜合作用，增強心理健康教育的效果。

1.加強學(xué)校心理健康教育。

首先，利用校園網(wǎng)開設(shè)“心理健康知識”欄目

對初中生而言，心理健康知識較貧乏。有些學(xué)生對自己的心理問題及不良行為不能正確認識，這種盲目錯誤的認識就需要普及心理健康知識。而信息技術(shù)具有及時性，靈活性，資源共享性和隱蔽性的優(yōu)勢。避免了傳統(tǒng)心理健康教育的局限性。因此開展“心理健康知識”輔導(dǎo)更具意義。可以為不同的對象提供他們需要的信息. 例如：在線論壇、網(wǎng)絡(luò)課堂等都可為學(xué)生提供青少年心理健康常識，包括中學(xué)生心理發(fā)展特點，常見的心理困擾及其解決方法等。學(xué)生對一些敏感問題如與父母溝通的問題，與教師之間的問題，對社會生活的困擾，都可與老師進行在線交流。

其次，加強教師專業(yè)成長

學(xué)校為教師提供心理健康教育理論知識和最新的學(xué)校心理健康教育動態(tài)，培訓(xùn)信息，為教師創(chuàng)造一個理論學(xué)習(xí)空間，這樣更有利于專業(yè)教師的成長，提高課堂效率。

2.加強家庭對中學(xué)生心理健康教育。

中學(xué)生的心理健康教育僅僅由學(xué)校完成是不夠的，從某種意義上講，家庭教育才是主要的?，F(xiàn)在的家長大多對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，身體健康十分關(guān)注，卻忽視了對子女的心理健康教育，加之現(xiàn)在學(xué)生多為獨生子女。因此，學(xué)校、家長應(yīng)該合力重視中學(xué)生心理健康教育，利用家長學(xué)校，家長節(jié)假日等多種途徑，向家長多提建議，指導(dǎo)家長開展中學(xué)生家庭心理健康教育。另外在家庭教育中嚴格控制學(xué)生的上網(wǎng)時間，要求家長監(jiān)督學(xué)生安全上網(wǎng)，屏蔽不良網(wǎng)站。努力創(chuàng)造良好的家庭氛圍，多讓子女參加一些有益的社會活動，干力所能及家務(wù)活，使其身心健康成長。

3.樹立良好的社會風(fēng)氣

社會是一個大教育場地，其環(huán)境的改善對青少年的影響是舉足輕重的，社會各方面應(yīng)重視對青少年學(xué)生的教育，加強對其正確的引導(dǎo)，努力營造一個良好的社會環(huán)境。學(xué)校、家庭可與公安、關(guān)工委、工商等部門進行密切聯(lián)系與配合，呼吁他們對不良的娛樂場所、設(shè)施，積極查處，禁止未成年人進入營業(yè)性網(wǎng)吧，一有發(fā)現(xiàn)及時舉報。嚴懲“傷風(fēng)敗俗”的不良現(xiàn)象，為下一代的成長盡心盡力。

4.積極引導(dǎo)，樹立理想

學(xué)生積極樂觀的生活態(tài)度和自信意志是他們心理健康發(fā)展的關(guān)鍵。廣大教師特別是從事學(xué)生心理健康教育的老師，更應(yīng)該加強對他們的人生觀、價值觀的教育，用正確的輿論引導(dǎo)人，用高尚的情操鼓舞人?？衫枚嗝襟w課件、板報、演講等多種方式和途徑，讓學(xué)生從古今中外，身邊周圍的許多鮮活的事件中感悟到人生的價值和信念的寶貴。這樣才能形成正確的生活態(tài)度，樹立遠大理想。

總之，運用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化中學(xué)生心理健康教育給我校心理健康教育帶來了新的生機和活力，優(yōu)化了心理健康教育環(huán)境，豐富了心理健康教育的方式和策略，具有初步的實效性?！暗仿湫捱h兮”，今后我們要持之心恒，讓教師在現(xiàn)代化信息技術(shù)課程中享受專業(yè)成長的幸福，讓我們的學(xué)生擁有良好的心理素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

第8篇：叛逆期心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中生；心理健康

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0191-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.124

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有初中生對心理健康教育感興趣，才會積極主動地配合教師完成教學(xué)任務(wù)。在當(dāng)前的心理健康課堂上，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，對心理健康課的重視程度不夠，認為學(xué)不學(xué)心理健康都行，反正自己心理很健康。針對這樣的現(xiàn)象，初中心理健康教師必須嚴格設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動初中生的學(xué)習(xí)興趣，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過對聲音、文字、圖像等的觀察和了解喜歡上心理健康課。比如，在給學(xué)生講珍愛生命的時候，我會首先利用電子課件給學(xué)生播放一些教學(xué)案例，讓初中生切實地感受到生命的可貴與堅強，正確理解生命的含義，懂得要從點點滴滴去提升自己的生命價值。

二、利用偶發(fā)事件進行心理教育，規(guī)范初中生的行為

課堂教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)偶發(fā)事件，這種出乎意料的事件往往會對教學(xué)產(chǎn)生影響。而偶發(fā)事件出現(xiàn)時，教師一定要保持冷靜，要靈活機智地解決，及時轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。在初中心理健康教育中，教師可以通過偶發(fā)事件來對初中生進行心理教育和思想教育，使課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和偶發(fā)事件的處理形成一個有機的整體。比如，為了充分利用信息化的便利條件，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到機房去上課。在課后總會發(fā)現(xiàn)地上有包裝袋、紙屑等垃圾，影響了機房的整體環(huán)境。因此，針對這種情況，我有意識地運用事實對學(xué)生進行教育。在一次課程結(jié)束前，我走到一個學(xué)生身邊，從他的腳下?lián)炱饚讉€塑料袋，然后對著全班學(xué)生說：“同學(xué)們，我們是有素質(zhì)的初中生，你們是否愿意在飄滿了塑料袋的機房里上課呢？”學(xué)生都搖頭，然后有的學(xué)生會立即檢查自己座位周圍，撿起身邊的紙屑等垃圾。從這件事以后，再到機房上課，學(xué)生帶零食的現(xiàn)象越來越少。這種用行動來改正錯誤的方式使心理健康教育落到實處。

三、構(gòu)建虛擬的學(xué)習(xí)社區(qū)，鍛煉初中生的自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的心理健康教育模式都是以教師課堂教學(xué)為主，限制了初中生的個性發(fā)揮，使一部分初中生對心理健康課感到厭煩。在新時期，初中心理健康教育要充分體現(xiàn)出現(xiàn)代化和高科技，如可利用信息技術(shù)為學(xué)生建立虛擬的學(xué)習(xí)社區(qū)，為課堂教學(xué)做好拓展工作。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是近年來逐步被采用的新型教學(xué)模式，學(xué)生可以在虛擬社區(qū)里自主學(xué)習(xí)和探究，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理素質(zhì)。學(xué)?？梢詾槌踔猩⑿睦斫】嫡搲蛘咝睦斫】盗奶焓业?，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自由地發(fā)表意見和感受，合理宣泄自己的情感壓力等。初中生處于青春期，思想叛逆，與父母的關(guān)系在空間上有了疏遠，不愿意把自己的小秘密告訴別人，在無形之中就會感到孤單。現(xiàn)在很多學(xué)校都建設(shè)了自己的網(wǎng)站，還會開通“網(wǎng)上心理咨詢室”，初中生不僅可以在網(wǎng)上學(xué)習(xí)心理知識，還能夠得到具體的指導(dǎo)和建議，對于初中生的學(xué)習(xí)和生活具有重要作用。

四、為初中生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，促進良好習(xí)慣的養(yǎng)成

對初中生的心理健康教育是方方面面的，不是一朝一夕就能夠完成的。心理健康教師要不斷地挖掘教材中的積極因素，結(jié)合生活中的實際案例，抓住進行心理健康教育的最佳時機，并通過信息技術(shù)有效輔助教學(xué)。在進行心理健康教育時，教師要為學(xué)生做好榜樣。在學(xué)生心中，教師應(yīng)該是具有淵博的知識和高尚的品格的。因此，心理健康教師更需要注重言行舉止，以身作則，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。有效的心理健康教育是擁有良好心理素質(zhì)的重要保證，有的初中生不愿意與教師交流，有問題也不找教師溝通，最終就形成了師生關(guān)系不和諧的現(xiàn)象。作為心理健康教育教師，我們要主動融入到學(xué)生中，面對不同的學(xué)生采用不同的溝通方式，用真情實感去感化學(xué)生，鍛煉初中生的心理素質(zhì)。我們還可以給初中生播放校園里的三好學(xué)生或者文明標(biāo)兵的先進事跡，以此進行心理健康教育，讓初中生不斷提高自我、完善自我。

五、集體輔導(dǎo)與單獨輔導(dǎo)結(jié)合，讓初中生受到心靈的教育

在傳統(tǒng)的初中心理健康教育課堂上，心理健康教師按照設(shè)計好的教學(xué)方案進行授課，面對數(shù)十名學(xué)生采用相同的教學(xué)方式，不僅達不到教學(xué)效果，還會阻礙初中生的成長，難以滿足初中生日益增長的心理健康方面的需求。因此，在推行素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的背景下，初中心理健康教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，與時俱進，因材施教，采用集體輔導(dǎo)和單獨輔導(dǎo)相結(jié)合的辦法，讓每一名初中生都可以受到心靈的教育。如在班級中經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象，對于這樣的學(xué)生，我會單獨進行心理健康教育，給他分析網(wǎng)絡(luò)的利與弊，讓他知道初中生應(yīng)該以學(xué)習(xí)為主，合理利用網(wǎng)絡(luò)。我還會結(jié)合教學(xué)實際，定期組織初中生進行心理健康大討論活動，讓心理健康深入學(xué)生的心中。

參考文獻：

第9篇：叛逆期心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；“90后”；高職院校；心理健康教育

中圖分類號：G444 文獻標(biāo)識碼：B 收稿日期：2015-12-28

網(wǎng)絡(luò)是信息技術(shù)的發(fā)展和其在社會范圍內(nèi)的普及是時展必然產(chǎn)物，網(wǎng)絡(luò)信息傳播所具有的開放性、交互性和虛擬性特征，在為社會大眾生產(chǎn)生活提供相應(yīng)便利的基礎(chǔ)上，也給學(xué)生的心理健康教育帶來了一定的挑戰(zhàn)。

一、“90后”高職學(xué)生心理特點

1.無法正視自身心理問題

當(dāng)前我國社會正處速發(fā)展時期，社會經(jīng)濟、政治、文化和教育形勢等的變化以及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在人們生產(chǎn)生活中的滲透，這對社會大眾的思維方式和價值觀念產(chǎn)生了強烈的沖擊，特別是對處于青年時期的“90后”學(xué)生心理健康造成了一定的影響。相關(guān)調(diào)查研究顯示，當(dāng)前我國高職院校中大多數(shù)“90后”學(xué)生的心理健康存在問題。學(xué)生一方面渴望接受教師的心理教育引導(dǎo)；另一方面又由于對心理教育的認識存在偏差，導(dǎo)致學(xué)生無法正視自身心理存在的問題，不愿意自覺接受相應(yīng)的心理健康教育，甚至對教師的心理教育產(chǎn)生排斥心理，嚴重影響了心理健康教育實效。

2.承受挫折的能力較差

受到計劃生育政策的影響，當(dāng)前我國“90后”高職院校的學(xué)生大多為獨生子女，在成長過程中一般沒有經(jīng)受過大的挫折，在父母和其他親人的呵護中成長起來，內(nèi)心深處充滿了一定的優(yōu)越感。這種成長經(jīng)歷雖然可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，但是也導(dǎo)致學(xué)生的心理承受能力較差，尤其是進入到高職教育時期，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中一旦受到相應(yīng)的打擊，在無法及時獲得家長和教師提供心理輔導(dǎo)的情況下，極易一蹶不振，不利于學(xué)生健康成長。

3.早熟與叛逆思想并存

“90后”學(xué)生一般從小就接受了相對豐富發(fā)信息教育，其獲取信息渠道相對較多，對社會各類問題形成了初步認識；甚至社會上戀愛、等信息在青少年時期就進入到學(xué)生生活中，造成學(xué)生心智過早成熟，在步入到高職院校后，過于追求獨立，向往成人世界的生活。這種早熟思想的存在對學(xué)生的行為會產(chǎn)生相應(yīng)的影響，在一定程度上導(dǎo)致其在追求個性和獨立人格的過程中抵觸家庭、學(xué)校和社會，存在叛逆思想，甚至借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行情感釋放，組建虛擬關(guān)系網(wǎng)，這對學(xué)生的心理健康會產(chǎn)生嚴重不良影響。[1]

4.渴望獨立卻又過度依賴

“90后”學(xué)生受到成長經(jīng)歷的影響，一般具有較強的獨立意識，希望在學(xué)校生活中擺脫來自家庭、教師和朋友的約束，自己解決生活中的相關(guān)問題。但是，這部分學(xué)生同時也是獨生子女，其在進入到大學(xué)生活之前的所有相關(guān)事務(wù)一般都能夠得到父母的幫助，在精神和物質(zhì)層面都對家庭具有極大的依賴性。同時，獨生子女在家庭中具有特殊地位，在特定環(huán)境中成長的他們一般缺乏合作心理和團結(jié)能力，人際交往能力也往往相對較差，所以雖然渴望獨立，但是遇到問題時由于不會向同學(xué)和教師求助，又會表現(xiàn)出對家庭的過度依賴，表現(xiàn)出一定的矛盾心理。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“90后”高職學(xué)生心理健康教育所面臨的挑戰(zhàn)

1.高職學(xué)生自我認知盲目化

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，社會上信息泛濫，面對浩如煙海的信息，社會大眾對于信息的接受和篩選產(chǎn)生了一種無所適從的心理，高職院校中對“90后”學(xué)生實施心理健康教育的難度也隨之增加，這對心理健康教育的持續(xù)健康發(fā)展造成一定的不良影響。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，多元化的網(wǎng)絡(luò)文化滲透于人們的生產(chǎn)生活中，影響著社會大眾的人生觀、價值觀和民族意識等；特別是西方國家有意識地向我國大學(xué)生灌輸相關(guān)社會制度、人權(quán)思想等信息，在一定程度上導(dǎo)致高職院校中“90后”學(xué)生極易受到不良信息的影響，從而產(chǎn)生認知盲從心理，甚至成為殖民文化的接受者和傳播者。此外，當(dāng)前我國網(wǎng)絡(luò)上還存在一定的偏激思想，與社會主流意識和高職院校的思想政治教育思想存在矛盾沖突，也對“90后”高職院校學(xué)生的心理防線造成了一定的沖擊，極易引發(fā)學(xué)生的價值判斷和思想取向方面的認識偏差，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問題。

2.情感體驗和表達能力日漸削弱

學(xué)生在進入到高職教育階段后，人生情感認知也發(fā)展到了跌宕起伏的時期，導(dǎo)致學(xué)生在面對相關(guān)社會問題時，會產(chǎn)生強烈的情感需求，再加上這一階段學(xué)生心理素質(zhì)尚未成熟，抵制不良信息能力差，在遇到問題時極易產(chǎn)生一定的焦慮和抑郁心理，對學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生不良影響。特別是隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和普及性應(yīng)用，高職院校中的一部分“90后”學(xué)生將情感寄托于網(wǎng)絡(luò)平臺之上，通過網(wǎng)絡(luò)宣泄自身不良情感，獲取相應(yīng)的心理需求，希望在社會上找到自身的社會位置。[2]這種網(wǎng)絡(luò)情感的宣泄雖然進一步拓展了學(xué)生人際交往的范圍，但是實質(zhì)上學(xué)生沉溺于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，學(xué)生的情感體驗和表達能力也隨之逐漸削弱，長此以往，必將嚴重影響學(xué)生的心理健康?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境拓展了學(xué)生與社會進行溝通交流的空間，但是也縮小了學(xué)生在現(xiàn)實世界中與他人溝通的范圍，不利于學(xué)生的長期健康發(fā)展。

3.學(xué)生意志品質(zhì)差

相關(guān)調(diào)查研究顯示，當(dāng)前高職院校中的“90后”大學(xué)生心理問題已經(jīng)日趨嚴重，成為高職院校心理健康教育重點關(guān)注的課題，得到社會廣泛重視。高職院校中的“90后”學(xué)生群體在社會中文化水平相對較高，一直被社會視為是思想活躍而健康的群體之一，是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的主要力量。但是隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的出現(xiàn)，高職院校的“90后”學(xué)生在被高科技影響的過程中逐漸表現(xiàn)出對網(wǎng)絡(luò)的依賴性，其過度沉迷網(wǎng)絡(luò)，缺乏現(xiàn)實生活中的磨練，在一定程度上造成學(xué)生意志品質(zhì)相對較差，思想不成熟，對學(xué)生未來發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對“90后”高職學(xué)生實施心理健康教育的措施

心理健康教育是提升“90后”學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高職院校應(yīng)該加強對“90后”大學(xué)生心理健康教育的重視，積極迎接網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對學(xué)生心理健康教育提出的挑戰(zhàn)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢，提升心理健康教育質(zhì)量，促進“90后”高職院校學(xué)生健康成長。

1.堅持網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對“90后”高職學(xué)生實施心理健康教育的基本原則

其一，主體性原則。高職院校的“90后”學(xué)生群體是高職院校開展心理健康教育的對象，這部分學(xué)生一般具有較強的自主意識，渴望獲得尊重和關(guān)愛，所以教師在教育實踐中應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體意識，促使學(xué)生個性得到發(fā)展。進而利用互聯(lián)網(wǎng)的隱私性特征開展心理健康教育活動，在維護學(xué)生隱私的基礎(chǔ)上，最大限度地調(diào)動大學(xué)生參與心理健康教育活動的興趣，提升學(xué)生進行自我教育的能力。在堅持主體性原則的前提下，學(xué)生才能夠主動配合教師闡述自身心理問題，正確認識心理問題，進而接受相應(yīng)的心理健康教育，教師才能提升教育實效。[3]其二，差異性原則?！?0后”學(xué)生自身素質(zhì)存在差異，其接受心理健康教育的能力也不盡相同，所以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的差異性，利用計算機系統(tǒng)對不同年級學(xué)生心理健康教育學(xué)習(xí)能力加以劃分，并為每一層次學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，進而督促學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)且結(jié)合自身能力有選擇性地接受心理健康指導(dǎo)，從而提高心理健康教育效果。其三，助人與自助的原則，在高職院校中對“90后”學(xué)生開展心理健康教育最主要的目的是為了提升學(xué)生的心理素質(zhì)，通過導(dǎo)正學(xué)生心理，挖掘?qū)W生潛力，促使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。而結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，學(xué)生可以匿名將自身的心理問題進行公開，以獲得其他同學(xué)的開解和指導(dǎo)；也可以解決其他學(xué)生的心理問題，從而促使教師提升教育自主性，解決學(xué)生心理問題，促使學(xué)生健康成長。

2.在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對心理健康教育的主要內(nèi)容加以豐富和創(chuàng)新

對成長于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“90后”高職院校學(xué)生實施心理健康教育，除應(yīng)該堅持上述原則外，還需要結(jié)合特殊的網(wǎng)絡(luò)成長環(huán)境，對教育內(nèi)容加以豐富和創(chuàng)新。首先，適當(dāng)增加對學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)價值觀教育內(nèi)容。當(dāng)前我國社會上的網(wǎng)絡(luò)文化主要是以西方文化為背景而逐漸發(fā)展起來的，網(wǎng)絡(luò)信息中充斥著功利和享樂主義思想，對“90后”高職院校學(xué)生的價值取向、人生觀構(gòu)建產(chǎn)生了一定的不良影響，甚至造成一部分學(xué)生在生活中開始推崇西方社會的生活方式，對中國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生抵觸心理，積極進取、艱苦奮斗等思想逐漸喪失。因此高校必須適當(dāng)增設(shè)網(wǎng)絡(luò)價值觀教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)價值觀念，在生活實踐中自覺抵制不良網(wǎng)絡(luò)信息的誘惑和侵蝕，獲得更好的發(fā)展。其次，對高職院校的“90后”大學(xué)生實施網(wǎng)絡(luò)道德觀教育。當(dāng)前我國“90后”高職院校學(xué)生群體生活經(jīng)驗和閱歷不足，對社會相關(guān)信息缺乏一定的辨別能力，甚至尤為缺乏對信息傳播的正確認識，對自身發(fā)展產(chǎn)生不利影響。因此高職院校必須對“90后”學(xué)生群體實施網(wǎng)絡(luò)道德觀教育，培養(yǎng)學(xué)生的道德自律意識；教師必須自覺規(guī)范自身和他人的上網(wǎng)行為，為網(wǎng)絡(luò)信息的凈化做出相應(yīng)的貢獻。

3.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境加強心理健康教育隊伍建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)信息的沖擊在一定程度上導(dǎo)致高職院校心理健康教育工作人員的教育角色發(fā)生了相應(yīng)的變化，教師成為心理健康教育的主導(dǎo)者。要想進一步提升思想健康教育質(zhì)量，教師不僅需要具備一定的心理學(xué)、社會學(xué)理論，還要掌握相應(yīng)的計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠熟練使用心理健康教育引導(dǎo)軟件等。唯有如此，高職院校“90后”心理健康教育工作才能更為深入。所以高職院校應(yīng)該加強教師隊伍建設(shè)，將高職院校中的心理健康教育教師培養(yǎng)成為網(wǎng)絡(luò)心理健康教育人才，為高職院校“90后”學(xué)生的健康成長做出相應(yīng)的貢獻。

總而言之，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展以及其在全社會范圍內(nèi)的普及，極大推動了信息傳播技術(shù)的發(fā)展，對我國高職院?！?0后”心理健康教育工作的開展產(chǎn)生了相應(yīng)的影響，所以高職院校心理健康教師應(yīng)該結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境特征，對教學(xué)工作進行調(diào)整和創(chuàng)新，與時俱進，發(fā)揮心理健康教育的重要作用，促進學(xué)生健康成長。

參考文獻：

[1]馬 婷.淺析90后高職學(xué)生心理健康問題[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2014，（9）：29-30.