小學課外閱讀訓練精選(九篇)
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第1篇：小學課外閱讀訓練范文
關(guān)鍵詞：閱讀指導 語文教學 開展活動
俗話話：“讀萬卷書，行萬里路?！闭n外閱讀，對于開拓學生視野、活躍學生思維、發(fā)展學生智力、陶冶學生情操，具有其他任何活動都不可替代的作用。《語文課程標準》中不僅對課外閱讀做了量的規(guī)定，還對學生的閱讀取向、閱讀習慣和閱讀方法做了指導性的規(guī)定。因此，教師必須重視學生的課外閱讀，加強指導，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導其養(yǎng)成良好的課外閱讀的習慣，從而使課外閱讀成為學生內(nèi)在的需求，成為他們生活中的一種人生體驗。那么，如何做好對小學生課外閱讀的指導呢？
一、激發(fā)學生的課外閱讀興趣
興趣是最好的老師。學生只有對課外閱讀產(chǎn)生興趣、需要，才會積極、有效地去閱讀。因此，教師要重視學生閱讀興趣的激發(fā)。那么，如何激發(fā)學生的課外閱讀興趣呢？我認為可從以下幾點著手：第一，通過講故事，把書介紹給學生。教師講到動人的地方時，可暫停講解，以激起學生“欲知后事”的興趣，讓學生主動去閱讀。第二，配合班級、中隊活動，把書介紹給學生。如通過主題活動、賽詩會、故事會，把相關(guān)優(yōu)秀書刊介紹給學生，讓學生為活動做準備。在這種情況下，學生為了參與活動，就能產(chǎn)生課外閱讀的興趣和需要。
二、結(jié)合語文教學，指導課外閱讀
蘇霍姆林斯基指出：“閱讀應當跟學習緊密地聯(lián)系起來?！备鶕?jù)這一原理，我們不斷探索，試圖建立一個以課本為主，以課外閱讀為輔，課內(nèi)外閱讀互相溝通、相輔相成的閱讀系統(tǒng)。這既可為教學創(chuàng)造一個廣闊的智力背景，又可將課外閱讀作為鞏固、運用課內(nèi)所學知識的積極手段。由于課外閱讀與課堂教學互相聯(lián)絡，激發(fā)了學生內(nèi)在學習誘因，培養(yǎng)了學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。因此，在教學時我們可以這樣做：第一，可以把與課文內(nèi)容聯(lián)系密切、中心內(nèi)容一致的課外讀物，先安排課前讀，作為學習課文的鋪墊，學完課文再提出新的閱讀要求以加深理解。例如，配合《負荊請罪》閱讀《史記》（小學生版）。教師課前應引導學生關(guān)注以下內(nèi)容，即請罪背景：“負荊請罪”這則故事是有緣由的，廉頗為什么會和藺相如鬧不和呢？這事起于藺相如的地位。原本是一官員家門客的藺相如，憑著他的足智多謀、不畏為趙國屢立奇功，深得趙王的器重，一步步高升，最后做了職位比廉頗還大的上卿。但這些課文并沒有介紹。這就要求學生在課前閱讀《史記》中《完璧歸趙》《澠池之會》的故事。第二，可以把與課文內(nèi)容有聯(lián)系、知識有拓展的課外讀物，安排在課文學過后閱讀，以開闊視野，增長見識。如學了《三亞落日》后，教師可介紹學生讀《海上日出》；學了課文《三打白骨精》后，教師可介紹學生讀《西游記》。第三，對與課文內(nèi)容密切相關(guān)的、有助于理解課文內(nèi)容的課外讀物，可以穿插在課堂教學內(nèi)進行。如配合《草原》閱讀《野馬西風》等介紹草原風情的文章，引導學生介紹文中草原人民的習俗和其他民俗風情。第四，那些與課文文體或文章的寫作特色相同的課外讀物，可結(jié)合讀寫訓練相機進行，使學生觸類旁通，進行讀寫知識的運用和理解。如配合《記金華的雙龍洞》閱讀《大鹿島游記》等游記文章，可使學生進一步學習游記的寫法。
三、開展多種形式的課外閱讀活動
為了有效地進行課文閱讀，按實際需要，教師可以采取多種形式，組織課外閱讀活動。一般形式有：介紹讀物、按要求共同閱讀、讀后講述、專題討論、讀書情況交流、一分鐘讀書信息導報、集體讀報活動等。
另外，為了推動課外閱讀的開展，激發(fā)學生的讀書熱情，教師還可以與學?；蛏傧却箨牭幕顒咏Y(jié)合，組織以下活動：讀書知識競賽、朗誦會、故事會、讀書筆記展、課外書課本劇表演、讀書匯報會等。
四、指導學生寫讀書筆記
指導學生寫讀書筆記，可以提高學生課外閱讀的質(zhì)量。讀書筆記一般有三種形式：一是摘錄筆記，摘錄好詞佳句；二是提綱筆記，側(cè)重于提挈作品內(nèi)容；三是心得筆記，重點在寫自己的閱讀體會。課外閱讀中，教師應按照不同的年級，結(jié)合不同的讀物，提出具體的要求。
總之，課外閱讀能開拓學生視野，豐富學生的學識。為了讓學生在書的海洋中暢游，在知識的滋潤下成長，我們必須充分認識到課外閱讀的地位和作用，高度重視學生閱讀能力的培養(yǎng)。教師只有在教學實踐中努力探索小學生課外閱讀指導的有效途徑，培養(yǎng)小學生的課外閱讀興趣、方法、習慣，為小學生的課外閱讀保駕護航，才能使小學生積極主動地去探索奧妙無窮的大千世界，去欣賞祖國優(yōu)美的語言文字，去享受知識，在課外閱讀廣闊的天地里自由翱翔。
參考文獻：
[1]劉桂珍. 書香沐浴人生 書韻豐盈人生――談小學語文課外閱讀指導[J].學生之友：小學版，2011（3）.
[2]丁海艷. 讀書好 多讀書 讀好書――對小學語文課外閱讀的初探[J].新課程：教育學術(shù)版，2008（4）.
第2篇：小學課外閱讀訓練范文
課外閱讀訓練體系是指一個以語文活動為激活要素和運用場所，以挖掘閱讀文本的“人文亮點”和內(nèi)化學生的人文素養(yǎng)為核心，以培養(yǎng)學生的“藝術(shù)涵養(yǎng)”為輔助，培養(yǎng)學生的寫作和口頭表達能力的主體性訓練體系。嘗試將新課標中建議的要求學生在九年義務教育中進行閱讀的童話、寓言、故事、詩歌散文作品、長篇文學名著、當代文學作品、科普科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物盡可能科學、系統(tǒng)地歸為若干個專題，以課外閱讀訓練月的形式進行操作。每個專題的閱讀訓練分為四個階段：一，激活階段；二，引導階段；三，自讀階段；四，評展階段。每一階段的訓練時間為一周。每一周安排兩節(jié)閱讀課進行示范和閱讀檢測驗收。
一、激活階段
激活階段的具體運作就是選擇符合訓練專題的激活點和激活手段，激活學生的思維，使之處于閱讀情感與思維的興奮狀態(tài)。在學生的課外閱讀從無興趣逐步向有興趣轉(zhuǎn)變的同時，應該將他們的“封閉式”閱讀逐步轉(zhuǎn)向“開放式”閱讀，既讓學生個人的閱讀服務于集體的某種意志，強調(diào)個體之間的透明性和交互性，促動并幫助學生將在閱讀中獲得的認知與經(jīng)驗都傾吐出來，得到認同或呼應，與大家共享閱讀的快樂。交流的形式除前文提到的口頭聊天式的學生私下的交談，筆者還嘗試用以下的形式讓學生享受讀書的樂趣。
1.讀好書――看墻報上的“新書架”
在班級墻報上專辟一個“新書架”欄目、鼓勵學生將自己看過的好書（也可以是好文章），推薦給大家，推薦形式不限，可以是文字的、可以是圖畫式的，可以是圖文并茂的，也可以是直觀的（將書直接陳列出來），只要能引起同學的閱讀興趣即可，盡可能地在一定時間范圍里掀起一個讀書小熱潮。
2.讀書好――聽晨會課上的“讀書小小報告會”
每天的早晨會課前五分鐘定為班級的“讀書小小報告會”時間，學生按座位輪流上臺匯報，一次1―2位學生。匯報內(nèi)容為近日的讀書收獲，可以說說剛了解到的奇聞趣事；可以朗讀背誦剛記住的“金玉良言”；也可以談談閱讀的心得體會。
3.好讀書――比比大家的“閱讀記載本”
閱讀記載本一般記有學生讀過的文章篇名或書名及閱讀的日期或所用的時間、在老師的指導下，學生可以在本子上作摘錄、寫感想，或記問題、配圖案，每隔一定時間（一般為半月），教師檢查批閱，將出色（閱讀量多、閱讀有思考、閱讀有收獲）的閱讀記載本展出（就是在班內(nèi)展示），供全班學習，展出本子的主人就成為“好讀書”小明星。
二、引導階段
在激活的前提下，引導學生對具體的閱讀文本進行閱讀示范。將具體的課外文本閱讀分為全面閱讀、重點閱讀、研究性閱讀、感悟性閱讀等類型，再把每一種類型的閱讀思維方法教給學生。
例如：全面閱讀的思維方法――了解文本全貌，理清文本思路；重點閱讀的思維方法――抓重點語句語段，探索其深刻含義和藝術(shù)效果；研究性閱讀的閱讀思維方法――研究創(chuàng)作背景，理解思想內(nèi)涵，分析社會意義，探尋藝術(shù)價值；感悟性閱讀的思維方法――引導學生選取最受震動和最能產(chǎn)生共鳴的段句，暢談對于人生的領(lǐng)會，對自然的感受等。重點探討閱讀方法，使學生能舉一反三，順利遷移。
三、閱讀階段
這一階段是學生自行進行閱讀的階段，學生在“激活”和“引導”的前提下，可以根據(jù)閱讀專題及內(nèi)容范圍的要求自由選篇（只規(guī)定范圍和專題，篇目由學生自選），自由閱讀，并自行選擇參加展示的方式，做好參展準備。
四、評展階段
此階段要求教師課外了解學生的閱讀情況，然后結(jié)合所選專題或內(nèi)容確定展示的具體形式。具體形式一般有：“讀書筆記展評”、“精彩片段回放”、“閱讀知識競賽”、“讀書聯(lián)誼活動”、“讀書體會集錦”。努力為學生創(chuàng)造閱讀再創(chuàng)造的氛圍和機遇，使學生成為讀書的主人和人生的主人。
第3篇：小學課外閱讀訓練范文
關(guān)鍵詞：小學生；課外閱讀；指導方法
“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“書讀百遍，其義自見”，這些名言警句都表明了閱讀的重要性。有人對課內(nèi)與課外的關(guān)系做了很好的論斷：取法于課內(nèi)，得益于課外。由此可知，語文學習不能僅僅局限于課堂，還應將學生引向課外。小學語文教學大綱也把課外閱讀列為一項教學內(nèi)容，而且規(guī)定了小學生的課外閱讀量，同時為各個年級的學生列出了閱讀書目和具體要求。因此，在小學語文教學中，教師要認識到課外閱讀的重要性，把課外閱讀當成語文知識的補充和延伸，并加強課外閱讀指導，使學生在積累知識的同時，綜合能力也能得到提升。
一、課外閱讀有助于培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力
課外閱讀是語文學習的一部分，是學生獲得知識和信息的重要途徑，因此，小學語文教師要鼓勵和指導學生多進行課外閱讀，充分發(fā)揮其應有的作用。對于小學生來說，有效的課外閱讀不僅能夠拓寬他們的認知范圍，還能幫助他們積累寫作素材，而且對學生良好品質(zhì)、健全人格的培養(yǎng)有著積極的促進作用。
小學語文課內(nèi)閱讀教學的主要目的是培養(yǎng)學生的閱讀興趣，教給他們閱讀方法和技巧，而讓學生熟練掌握和運用閱讀方法，達到新課標要求的要求，僅靠課內(nèi)的閱讀是遠遠不夠的，教師還要把學生引向課外，使他們通過大量的課外閱讀來鞏固課堂所學，而且要使他們養(yǎng)成課外閱讀的良好習慣。小學語文課程標準（2011版）中明確指出，三至四年級的學生累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個（原來是2000個）會寫；五至六年級的學生累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫，而讓學生認識漢字的目的之一是為了讓他們能夠獨立地閱讀文章或者書籍。為了達到小學語文閱讀教學的目標，大部分教師會有意識培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣，并教給他們使用摘抄法、筆記法、圈點法、批注法等常用的閱讀方法。但是，傳授給學生方法，并不代表他們能夠掌握和運用，尤其是小學生的理解力、學習能力有限，要讓他們理解和運用課堂所學知識，還要通過一定的實踐活動，因此，教師要根據(jù)小學生的年齡特點、興趣愛好、語文水平為他們選擇適合的課外閱讀材料，使學生通過課外閱讀實踐積累知識、拓展視野，進而逐漸形成獨立閱讀的能力。
二、課外閱讀有助于開發(fā)小學生的智力
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基提出：閱讀是智力和思維發(fā)展的源泉，通過廣泛的課外閱讀，學生能夠打下牢固的知識基礎、智力基礎，以及情感和審美基礎。因此，可以這樣說，閱讀是思維的過程，是智力活動的過程，通過大量的課外閱讀，學生的知識背景也在不斷擴大，而且他們在發(fā)展和提升閱讀能力的同時，其視野更加開闊，思維也更加活躍、更加靈活，創(chuàng)造潛能也會得到激發(fā)。如果小學生真正投入到了閱讀中，他們的大腦就會不停地進行思考、想象、推理、判斷，要通過一個個文字理解語句含義、語篇內(nèi)容，還要對文本中的觀點進行總結(jié)和評判，甚至還會將文本中的知識與現(xiàn)實生活進行對比，等等。在這一系列的思維活動過程中，學生的抽象思維能力、邏輯思維能力，以及判斷和推理能力等都得到了訓練，而且隨著閱讀數(shù)量的不斷提升，學生的思維能力會逐步得到提高，而思維是智力的核心，因此，課外閱讀越廣泛、越豐富，小學生的思維能力就能得到更多的鍛煉，而且他們的智力潛能也會逐步得到開發(fā)。另外，小學語文課程標注中建議教師通過閱讀教學逐步培養(yǎng)學生的探究性和創(chuàng)造性閱讀能力，引導他們通過多角度、有創(chuàng)意的閱讀來發(fā)散思維，提高閱讀效率。歸根到底，學生的思維靈活了、發(fā)散了，思維空間拓寬了，也就為他們的智力發(fā)展提供了豐富的源泉。
三、課外閱讀有助于提升小學生的寫作能力
寫作是表達，是語言輸出，而要輸出，必須有足夠的輸入，閱讀就是學生吸收和輸入知識的最主要途徑。但是，僅靠有限的課堂閱讀教學來幫助學生積累語言材料是遠遠不夠的，教師必須引導小學生在課外進行廣泛的閱讀。通過大量的課外閱讀，學生的視野得到了拓展，認識了更多新鮮的事物，豐富了他們想象力和聯(lián)想力，積累了一定的寫作素材，而且通過課外閱讀，學生能逐步懂得怎樣確定寫作主題、選擇寫作材料、組織語言。另外，教師可以布置一些同一的課外閱讀內(nèi)容，并讓學生仿寫或續(xù)寫，這樣，學生就會在不知不覺中借鑒文章中的寫作方法，通過不斷的訓練，他們的閱讀能力、寫作能力都會得到提升。比如，讓學生閱讀完《皇帝的新裝》《海的女兒》《賣火柴的小女孩》等童話故事后，試著續(xù)寫故事，既發(fā)揮了他們的想象力，又能使閱讀和寫作充分結(jié)合。
四、依照學段的特點推薦書籍
據(jù)有關(guān)方面調(diào)查，因?qū)W生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來講：小學低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學生除故事外還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣，可以說進入了文學期。女生一般喜歡看有故事情節(jié)的書，而男孩則對史地、體育、科學等方面感興趣。因此教師首先對學生的愛好進行了解，到介紹時才能有的放矢。
課外閱讀是語文學習不可缺少的一部分，廣泛的閱讀把學生帶入了一個豐富多彩的世界，也能使他們在積累知識、拓展視野的基礎上獲得更好的發(fā)展。因此，作為小學語文教師，我們要認識到課外閱讀的重要性和迫切性，并充分利用它來幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升語文綜合素養(yǎng)。
參考文獻：
第4篇：小學課外閱讀訓練范文
[關(guān)鍵詞]課外閱讀 閱讀材料 閱讀興趣
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）19-018
閱讀有著極強的綜合性，是學生學習語文必須掌握的一項基礎性能。但是，在現(xiàn)階段，大部分小學生都缺乏閱讀的興趣，也沒有良好閱讀習慣，有些學生在閱讀時只是走馬觀花。因此，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力，是值得我們探究的重要內(nèi)容。課外閱讀有著獨特的魅力，深受小學生的喜愛。在課外閱讀中著手培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，可以有效地達成理想的教學效果。那如何圍繞課外閱讀提高學生的語文閱讀能力呢？
一、以生為本，合理選擇閱讀材料
小樹苗要種植在最肥沃的土壤中才能茁壯成長。小學生要在最符合他們能力要求的課外讀物的牽引下才能真正地體會到閱讀的快樂。因此，合理選擇閱讀材料是我們所要思考的一項重要內(nèi)容。首先，低年級的學生在思維上完全屬于形象思維，因此可以為他們選擇一些繪本讀物，比如《逃家的小兔》《會飛的紙箱子》等。這些繪本圖文并茂、色彩鮮艷、形象鮮明，深受低年級學生的喜愛。其次，中年級的小學生在理解能力方面要強于低年級學生，可以適當?shù)貫樗麄兲峁┮恍┛勺x性和記敘性強的文章，如安徒生童話故事、格林童話，或者是一些寓言故事等。最后，高年級的小學生在閱讀能力、理解能力和思考能力都有明顯的提高。這時，我們可以適當?shù)貫樗麄冞x擇一些經(jīng)典的小美文、散文等供他們閱讀欣賞，讓他們感受到文字的魅力，從根本上提高他們的閱讀興趣。
二、技巧指導，挖掘材料趣味元素
勤奮出聰明，博學出智慧，多練出技巧，巧思出碩果。培養(yǎng)學生較好的閱讀技巧比多讀多看更加重要。目前，小學生雖然接觸的課外讀物多，但是真正學會的知識卻少之又少，這就是受到閱讀技巧不足的影響所致。在學生閱讀課外讀物時，我們要耐心地進行技巧指導，讓他們懂得如何感受文本中的精美句子，挖掘其中的趣味元素。比如，在學生閱讀《舒克和貝塔歷險記》時，我們要啟發(fā)他們嘗試挖掘材料中的重要人物，作者是如何圍繞人物展開故事情節(jié)，又是如何進行語言描寫的；在這個基礎上，還要鼓勵學生將一些經(jīng)典的對話和句子記錄下來，以此豐富自身的語言。比如，“飛機是穿梭在天上的十字架”和“友情讓我們變得富有”等。由于小學生能力有限，教師在指導時不宜使用過于復雜的方法，要確保方法能被學生理解和運用。
三、延伸訓練，培養(yǎng)學生閱讀興趣
真正的興趣可以讓人終身從事某種活動。如果學生只是在某個時間段喜歡某種行為，這并不能算作真正的興趣。所以，培養(yǎng)學生閱讀興趣，要從長計議，合理采取延伸訓練的方法。對此，在指導時，我為學生設計了一份讀書單，要求學生定期完成單子上的書目，然后在這個基礎上嘗試撰寫讀書心得。其次，鼓勵學生將自己喜歡的課外書拿到班級中和同伴分享，并定期開設課外閱讀研討課，讓全體學生都參與其中，以調(diào)動他們的積極性。通過長期的實踐，不但可以幫助學生建立良好的閱讀意識，而且還能讓他們在以后的生活中形成閱讀習慣，為他們的身心成長帶來巨大的幫助。需要注意的是，考慮到時間、學生的能力等現(xiàn)狀，在為他們制定閱讀書單時要盡量控制閱讀材料的數(shù)目和篇幅長度，并確保這些材料符合他們的能力要求。在要求學生撰寫閱讀心得時，也要適當?shù)亟档鸵蠛碗y度，讓學生在循序漸進中成長。
第5篇：小學課外閱讀訓練范文
關(guān)鍵詞： 小學語文 閱讀教學 語文素養(yǎng)
一、培養(yǎng)學生課外閱讀興趣
隨著教育教學改革的深化，強化小學生的語文素養(yǎng)，逐步提高讀寫能力，重視課外閱讀訓練成為小學語文教學的核心內(nèi)容，對學生語文素養(yǎng)的提升起著積極的促進作用，傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)無法滿足快節(jié)奏時代的要求，語文教師必須把握時機，改革傳統(tǒng)教學模式形成的固有思維定勢，充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體的優(yōu)勢，讓廣大教師逐漸認識課外閱讀的重要性。要增強小學語文閱讀教學效果，首先必須注重閱讀興趣的培養(yǎng)，只要學生對閱讀課內(nèi)外書籍產(chǎn)生濃厚的興趣，就完全有可能提高閱讀教學實效。語文教師的一項重要任務是把每一個學生都引進快樂閱讀的寶殿，讓他們在知識的海洋里自由自在地遨游。小學語文教材里所選的一些課文，盡管大多數(shù)師生都認為有較強的趣味性和吸引力，但課外閱讀作為擴大知識范圍強化語文素養(yǎng)的重要補充必須高度重視，一些自選的課外閱讀書籍更有效地喚起學生的求知欲，而且其內(nèi)容與當代學生生活的現(xiàn)實環(huán)境聯(lián)系密切，然而由于現(xiàn)代生活日新月異，語文課本中只能涉及一部分相關(guān)的知識，特別是我國作為多民族的國家，地域和民族的差異導致不同的文化理趣，有限的課本內(nèi)容不可能讓所有學生都產(chǎn)生親近感，某些少數(shù)民族的文化習俗對其他學生相對比較難理解，教師僅憑傳統(tǒng)的課文講解，既讓學生感到很難了解更豐富的內(nèi)容，又難以激發(fā)學習興趣，難以提高教學效率。教師把語文教材的教學內(nèi)容作為知識傳授的重點，需要精講細讀，通過有效的課外閱讀教學輔導，使學生從心理上認同，從情感上愿意接受，這樣才會使學生更認真地學習，只有加強課外閱讀基礎訓練，實時注重學習興趣的培養(yǎng)，學生才能積極主動地學好語文知識，提高語文讀寫能力，有效提高語文綜合素養(yǎng)，激發(fā)探索新知識的精神，最終提高小學語文教學質(zhì)量。
二、挖掘課外語文教學資源
為搞好小學語文閱讀教學工作，教師要為學生營造一種勤奮閱讀的人文情境化氛圍，讓生活在這個環(huán)境氛圍中的學生明確勤奮閱讀就是自己作為學生的天職，感受到如果自己不勤奮閱讀就會落后于人，不勤奮閱讀就會失去跟大多數(shù)學生交流的機會，就會讓別的學生恥笑。教師可引導學生閱讀，為學生創(chuàng)設有利于閱讀的教學情境，經(jīng)常圍繞某一問題開展一些研討會，有獎競賽活動等，讓學生帶著問題有目的地閱讀，只有持之以恒才能收到良好效果。在閱讀一段時間后，關(guān)鍵要組織學生積極探討，由興趣閱讀逐漸過渡到探索性的自覺閱讀，這樣才有可能實現(xiàn)有效閱讀教學。課外閱讀鑒賞的過程需要通過教師有效引導學生科學選擇課外讀物，認識作品以外相關(guān)知識組合的重要性，正確把握作者的思想意圖，才能與作家作品進行心靈深處的情感交流，才能讓學生深刻理解作品內(nèi)容中蘊含的文化價值與精神內(nèi)涵。學生對作品進行理性分析的過程是感性認識和理性認識的結(jié)合，是獲得由文學形象帶來的基本審美享受的主要途徑，有利于閱讀欣賞能力的提高?；诮】祵徝澜嵌鹊膭?chuàng)造性閱讀，是促進人類精神文明發(fā)展的原動力，在課外閱讀教學中引導學生進一步培養(yǎng)審美鑒賞能力，實現(xiàn)閱讀教學過程中的審美創(chuàng)新價值觀和藝術(shù)創(chuàng)造力的完美結(jié)合，充分表達作者對社會生活的感受。課外閱讀為學習者提供了想象空間，讓學生通過經(jīng)典文學作品的欣賞體驗、感受，與作家的作品進行交流，并進一步感受體驗世界精神文化寶庫的魅力，在充分想象發(fā)展的過程中進行新的探索。
三、指導有效閱讀方法
閱讀是小學語文整體教學過程中的一項重要課題，閱讀活動中教師的指導很重要，但只能起到畫龍點睛的作用。教師可以把一些科學的閱讀方法傳授給學生，有利于促進閱讀教學的有效性開展。閱讀伊始，首先要對所讀作品及其作者的時代背景與當時社會環(huán)境進行充分了解，現(xiàn)在是網(wǎng)絡時代，為相關(guān)知識的尋找提供方便快捷的渠道，這樣有利于及時掌握一些背景知識。在閱讀過程中，以探索精神發(fā)現(xiàn)問題，教師組織學生對閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題及值得研究探討的內(nèi)容，一起開展研討會，總結(jié)探索出最關(guān)鍵的問題，然后帶著問題進行第二次深入閱讀，這時要充分發(fā)揮學生自主閱讀的能力，鼓勵探索、思考，進一步提高閱讀效率。以聽說讀寫結(jié)合為主渠道，把重點字、詞、句、段進行精讀，并且深入研究一些值得思考和記憶的內(nèi)容。在語文閱讀教學實踐中，教師要為正在成長中的小學生提供導航：什么書應該精讀，什么書應該泛讀，教材內(nèi)的課文應該怎么去讀，課外讀物應該怎么去讀，如何有效進行課內(nèi)外閱讀結(jié)合，從使用語言的角度發(fā)掘文學美，感受語言美，探索意境美。要為學生推薦好書，把了解民族語言特色的任務與運用語言的能力結(jié)合起來，進行有效性探索。要通過閱讀促進學生提高認識，熱愛本民族語言的純潔和優(yōu)美，為進一步豐富和發(fā)展民族文化作出貢獻。小學語文教材所選編的多種體裁課文都是內(nèi)容和形式完美的統(tǒng)一體。就閱讀教學而言，對于重點作品精讀是主體，泛讀、略讀、品讀是重要內(nèi)容和知識積累的補充。但就閱讀效果而言，精讀是準備階段，是必須高度重視的階段，泛讀是補充知識、開闊視野的必然經(jīng)過階段。但無論采用哪一種方式讀，其宗旨都是培養(yǎng)學生的語文能力，強化培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，進一步吸取語言精華，在精讀課文的過程中逐步品味民族文學語言的魅力。
第6篇：小學課外閱讀訓練范文
關(guān)鍵詞：小學生 課外閱讀 指導
中圖分類號：G623.2
（一）重視對學生閱讀興趣的培養(yǎng)
興趣是最好的老師。只有讓學生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動力，才能開發(fā)心智，主動去了解、研究，在了解和研究的過程中，漸漸培養(yǎng)學習的持久性，提高自學能力。特別是對于那些初學閱讀的學生來說，教師應該成功地激發(fā)他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯(lián)系。那么如何激發(fā)課外閱讀的興趣呢？我們常用生動形象的語言向?qū)W生簡介要讀的文章內(nèi)容，以激發(fā)其閱讀興趣，也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設懸念，讓學生產(chǎn)生尋根究底的好奇心，以此激趣。但我們還必須注意以下幾點：
1.依照學生學段的不同推薦書籍
據(jù)有關(guān)方面調(diào)查，因?qū)W生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來講：小學低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學生除故事外還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣，可以說進入了文學期。女生一般喜歡看有故事情節(jié)的書，而男孩則對史地、體育、科學等方面感興趣。所以教師可以對學生的愛好進行了解，到介紹時就有的放矢了。
2.組織各種類型的讀書活動
學生進行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，我們可開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經(jīng)驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會。如果能讓低年級學生參加高年級的這些讀書活動，不光使低所級學生感受到閱讀中能學到很多知識，增加生活樂趣，而且高段學生也完全起到了“標兵”作用。
（二）進行閱讀指導，注重學習的實效性
當學生對課外閱讀產(chǎn)生了興趣，就必須重視學生讀書的有效性。
1.指導學生正確處理課內(nèi)、課外閱讀的關(guān)系
當前，在學生中存在兩種情況：A、一些學生只注重課堂學習，課外不看書或極少看書和報刊。B、完全沉湎于課外書中，不重視課內(nèi)學習。這兩種現(xiàn)象都是不健康的。大家知道，課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課堂閱讀的擴展，要由課內(nèi)帶動課外，以課外豐富課內(nèi)。例如：學了《賣火柴的小女孩》就可指導學生讀《安徒生童話》，學了《王獻之練字》就可指導學生看《中國古代勤學故事》叢書，教了《驚弓之鳥》，就推薦《中國古代寓言故事》；教了《少年閏土》，就推薦魯迅《故鄉(xiāng)》。。從課內(nèi)精讀學到的知識在課外閱讀活動中得到復習、補充，加深認識和實際運用；課外閱讀活動中培養(yǎng)起來的自學能力和獲得的廣泛知識，又為搞好課堂學習創(chuàng)造了良好的條件。實踐證明，把課堂教學同課外閱讀活動結(jié)合起來，是提高語文教學質(zhì)量的一個極為重要的有效方法。
2.指導學生有選擇地讀書，鼓勵他們多讀好書
課外閱讀范圍很廣，形式多樣，內(nèi)容不同，有的壞書籍直接影響了學生的身心健康，所以在學生閱讀的過程中，不斷教育他們要有選擇的讀書，不光要多讀書，更重要的是讀好書。這樣的課外閱讀指導，要求是明確的，方法是生動活潑的。把聽說讀寫訓練有機地結(jié)合起來，指導學生通過多讀多練，把知識轉(zhuǎn)化為技能。當然，并不是每本課外閱讀書都是這樣詳細指導的，因為學生的課外閱讀，不僅要求每次閱讀一定的質(zhì)量，培養(yǎng)認真讀書的習慣，還要求學生盡量多讀些，開拓眼界。
3.讓學生花費一定時間進行閱讀
古人云：“文貴自得，書忌耳傳?！敝挥欣靡欢〞r間進行課外閱讀，才有助于閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀習慣的養(yǎng)成，在增長知識、提高閱讀能力的同時也享受到無盡的樂趣和快樂。著名文學詩人郁達夫年青時每天在閱覽室就要看五個小時以上的書，為他在以后的文學創(chuàng)作上起到了積極的作用。
（ 三）注重指導學生形成和保持良好的語文課外閱讀習慣。
這里所說的良好的語文課外閱讀習T是指：小學生在課外能主動地，有選擇地去進行閱讀，并在閱讀過程中，對信息加以鑒別，以促進自己語文素養(yǎng)的提高和身心健康發(fā)展的一種自覺的行為習慣。
在小學生語文課外閱讀指導過程中，教師必須注重指導學生形成并保持良好的語文課外閱讀習慣，使學生在多次的反復、強化中逐步把課外閱讀當成自己生活的一個重要內(nèi)容，從而自覺地、主動地去進行閱讀。在形成和保持小學生良好課外閱讀習慣的過程中，我們要注意以下幾點：
第一、在語文課外閱讀指導中，要讓學生學會選擇。這里包含兩個方面，一方面要指導學生學會選擇適合自己閱讀的讀物。目前，市場上各種小學生讀物琳瑯滿目，但不是都適合小學生去閱讀，教師需要指導孩子去選擇那些積極的思想健康的讀物來閱讀，在這一過程中，除了教師要向?qū)W生提供或推薦優(yōu)秀的少兒讀物外，還需要加強對學生家長的指導，使其配合老師，教會孩子選擇讀物。另一方面，還要教學生在有益的讀物中學會選擇自己有用的信息。盡管是一部好作品。但其中的內(nèi)容、觀點未必都適合自己，因此，教師應注意指導學生在課外閱讀過程中有選擇地吸收有益于自己的信息，以促進自己的健康發(fā)展。
第二，在語文課外閱讀指導中給學生以適當?shù)摹皬娭啤薄Ｈ~圣陶先生曾說：“養(yǎng)成良好習慣必須實踐。換句話說，那不僅是知識方面的事，心里知道怎樣怎樣，未必就養(yǎng)成好習慣，必須怎樣怎樣去做，才可以養(yǎng)成好習慣”。由此可見，學生知道了課外閱讀的重要性，有了濃厚的閱讀興趣，具備了一定的鑒別和選擇能力，但未必就形成了良好的習慣，還有必要在學生日常的課外閱讀指導中，通過一定的“強制”，使學生達到“知行合一”。所謂“強制”，在這里是指給學生規(guī)定相應的課外閱讀任務，通過一些必要的手段，對學生的
參考文獻
（1）王榮生著 《新課標與“語文教學內(nèi)容”》 廣西教育出版社 2004，6
（2）葉圣陶著 劉國正編 《葉圣陶教育文集》第5卷 人民教育出版社 1994年版
第7篇：小學課外閱讀訓練范文
關(guān)鍵詞：小學語文 課外閱讀
語文教學效果真正的源泉是課外閱讀。課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內(nèi)容之一，而且也是課內(nèi)閱讀的補充和延伸。加強課外閱讀的管理和指導，有助于學生開闊視野，提高表達能力，促進學生思維，心理品質(zhì)的成長。那么，如何通過加強小學語文的課外閱讀的指導來提高小學語文的課外閱讀能力呢？
一、加強小學生的課外閱讀的必要性
第一，加強課外閱讀是時展的需求。據(jù)資料顯示：近20年，全世界每年出版社出版的書籍超過50萬種，這就意味著每一分鐘就有一本新書在出版。由此可見，當今社會的信息量之廣，信息更新速度之快，對人類的學習方法、閱讀能力和終身學習理念提出了新的要求。
第二，閱讀量的增加是新課程改革的需求?！墩Z文課程標準》中明確提出小學生的課外閱讀量不少于150萬字。而小學語文統(tǒng)篇教材的閱讀量僅為30萬字，小學生平均每天的閱讀量僅是103字左右。語文課堂充斥的是繁瑣的分析和知識點的講解，能提供的閱讀量是有限的。顯然，傳統(tǒng)的教學方法難以完成這項閱讀指標，課本提供的閱讀量也難以滿足學生的閱讀需求。
第三，課外閱讀能力是語文素養(yǎng)的根本，更是人發(fā)展的需要。呂淑湘先生所言：“問語文學得好的人，無不說得益于課外?！贝罅康恼n外閱讀，對于開拓學生視野，活躍學生思維，發(fā)展學生智力，陶冶學生的情操，是其他活動都不能代替的。學生課外閱讀正是課堂閱讀教學的延伸，課外閱讀能力正是提高學生語文素養(yǎng)的有效途徑之一。
二、加強小學語文的課外閱讀指導的策略
1、指導學生閱讀的方法
要提高小學生課外閱讀的有效性，教師必須教給學生正確的閱讀方法，切實提高閱讀效率。
（1）遷移法
指導學生把從課堂學到的理解詞句、概括內(nèi)容、歸納中心的方法，遷移到課外閱讀中去，培養(yǎng)自己運用知識、獨立思考和理解、歸納、概括的能力。如在教學《廬山的云霧》一文時，我引導學生抓住“流連忘返”這個關(guān)鍵詞語，通過多種形式的品讀細細體味廬山云霧千姿百態(tài)、瞬息萬變的特點，學生們理解了人們流連其中不忍離去的原因，收到了較好的教學效果。
（2）“三讀法”
①瀏覽性的泛讀法。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，大致了解其主要內(nèi)容，或通過看標題、目錄、內(nèi)容提要、前言等，以求在有限時間內(nèi)獲取更多的有價值的信息。
②進行速讀訓練。方法有二：一是“遮蓋速讀法”。準備好一張白紙和書頁差不多大小，放在書的上端，讀完一行就把紙往下拉，蓋住讀過的一行，使眼睛不能來回重復，同時減少眼睛的左右移動，增強眼的視覺廣度。隨著訓練，把遮蓋擋用的紙往下拉的速度加快，即可逐漸提高速度；二是“限量速讀法”，在閱讀前確定閱讀的數(shù)量，限定時間讀完。
③品味性的精讀。對名篇名著和其他文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，需要靜心細讀，體會立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞好詞佳句，像人吃東西那樣，經(jīng)過細嚼慢咽，才能把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)。有的好文章需要反復地讀幾遍，甚至熟讀成誦。
（3）不動筆墨不讀書的方法
①圈點勾畫。即用相關(guān)的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受，如用“......”“？”符號分別表示重點詞句、疑難困惑等。
②作批注。即在文章旁邊寫出自己的見解和感受?？梢云吩u譴詞造句的精妙，寫出自己的理解、體會和感想，可以談談對同一個問題的不同見解或由此引發(fā)的聯(lián)想，還可以指評原文的紕漏等。
③寫讀書筆記。一是眉批筆記。在閱讀時隨手進行，把讀書時產(chǎn)生的心得、評語、疑問等隨時寫在書頁的空白處。二是摘錄筆記，把讀書時發(fā)現(xiàn)的好詞語、句子、片斷摘錄下來。三是提綱筆記，將原來較長較深的書或文章用提綱形式摘錄下來。四是寫心得體會，也就是讀后感，把讀書時的心得體會寫成短小文章保存下來。
2、拓延課外閱讀的形式
課外閱讀的方式應該多種多樣，豐富多彩，方能吸引學生，從而使課外閱讀向縱深發(fā)展。
（1）趣味性與專題性結(jié)合。
以趣激讀，小學生的閱讀中低年級應以童話、寓言、成語故事等感性閱讀為主，趣應是讓孩子們堅持閱讀的良方，引領(lǐng)孩子們走進書的殿堂，感受文字帶來的無窮魅力，久而久之，孩子們自然會愛讀書，樂讀書。在這些趣味書籍的引導下，再適量結(jié)合年段特點，開展一些主題讀書活動，就可以讓孩子們的課外閱讀不僅僅停留在趣味閱讀的層次上。高年級的課外閱讀應由感性走向理性，以理性閱讀為主，重在讀書明理，讀的積累，讀的拓展，讀的豐厚與深邃。以專題為主，也穿插趣味閱讀，因為他們畢竟還是孩子呢。
第8篇：小學課外閱讀訓練范文
【關(guān)鍵詞】小學語文;課外閱讀;指導
課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內(nèi)容之一，而且也是課內(nèi)閱讀的補充和延伸。有益的課外閱讀活動，其意義在于有助于學生能開闊視野，開拓學生的思維，培養(yǎng)學生對生活和自然科學的熱愛，同時提高學生的語言能力和素質(zhì)，及心理品質(zhì)的成長。那么，如何有效地指導學生進行課外閱讀？在實際工作中我從以下方面做出努力，取得了較好的效果。
一、培養(yǎng)課外閱讀的興趣
我國古代大教育家孔子也曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娕d趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。因此，教師要努力激發(fā)學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。我的做法如下：
（1）巧用故事懸念誘發(fā)閱讀興趣。故事人人都愛聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大白結(jié)局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節(jié)交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向?qū)W生推薦出相關(guān)的讀物。這樣讓聽者在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。
（2）談自己的讀書感受激發(fā)興趣，我經(jīng)常講述自己（或組織學生講）閱讀讀物后的收獲和體會，用“現(xiàn)身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關(guān)于讀書的名言，進行評說、欣賞;講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。
二、教給學生課外閱讀的方法
要提高小學生課外閱讀的有效性，教師必須教給學生正確的閱讀方法，切實提高閱讀效率。我采用了以下的方法。
1.用遷移法
指導學生把從課堂學到的理解詞句、概括內(nèi)容、歸納中心的方法，遷移到課外閱讀中去，培養(yǎng)自己運用知識、獨立思考和理解、歸納、概括的能力。如在教學《廬山的云霧》一文時，我引導學生抓住“流連忘返”這個關(guān)鍵詞語，通過多種形式的品讀細細體味廬山云霧千姿百態(tài)、瞬息萬變的特點，學生們理解了人們流連其中不忍離去的原因，收到了較好的教學效果。課后，我不失時機地向?qū)W生們推薦了《桂林山水甲天下》這片美文，學生們運用遷移法抓住關(guān)鍵詞語品讀課文，很快就體會到了桂林的山“奇”“秀”“險”，桂林的水“靜”“清”“綠”的特點。
2.“三讀法”
（1）瀏覽性的泛讀法。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，大致了解其主要內(nèi)容，或通過看標題、目錄、內(nèi)容提要、前言等，以求在有限時間內(nèi)獲取更多的有價值的信息。
（2）進行速讀訓練。方法有二：一是“遮蓋速讀法”。準備好一張白紙和書頁差不多大小，放在書的上端，讀完一行就把紙往下拉，蓋住讀過的一行，使眼睛不能來回重復，同時減少眼睛的左右移動，增強眼的視覺廣度。隨著訓練，把遮蓋擋用的紙往下拉的速度加快，即可逐漸提高速度;二是“限量速讀法”，在閱讀前確定閱讀的數(shù)量，限定時間讀完。
（3）品味性的精讀。對名篇名著和其他文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，需要靜心細讀 ，體會立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞好詞佳句，像人吃東西那樣，經(jīng)過細嚼慢咽，才能把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)。有的好文章需要反復地讀幾遍，甚至熟讀成誦。
3.不動筆墨不讀書的方法
（1）圈點勾畫。即用相關(guān)的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受，如用“……”“？”符號分別表示重點詞句、疑難困惑等。
（2）作批注。即在文章旁邊寫出自己的見解和感受?？梢云吩u譴詞造句的精妙，寫出自己的理解、體會和感想，可以談談對同一個問題的不同見解或由此引發(fā)的聯(lián)想，還可以指評原文的紕漏等。
（3）寫讀書筆記。一是眉批筆記。在閱讀時隨手進行，把讀書時產(chǎn)生的心得、評語、疑問等隨時寫在書頁的空白處。二是摘錄筆記，把讀書時發(fā)現(xiàn)的好詞語、句子、片斷摘錄下來。三是提綱筆記，將原來較長較深的書或文章用提綱形式摘錄下來。四是寫心得體會，也就是讀后感，把讀書時的心得體會寫成短小文章保存下來。
三、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣
在小學生語文課外閱讀指導過程中，教師必須注重指導學生形成并保持良好的語文課外閱讀習慣，使學生在多次的反復、強化中逐步把課外閱讀當成自己生活的一個重要內(nèi)容，從而自覺地、主動地去進行閱讀。在形成和保持小學生良好課外閱讀習慣的過程中，我做了以下嘗試：
（1）在語文課堂上，我告訴孩子們，會帶著問題，帶著思考、想象讀書的孩子是最聰明的。課堂中，我鼓勵孩子大膽地質(zhì)疑、思考、想象，養(yǎng)成讀中悟，悟后再讀的習慣。為了激發(fā)孩子們的閱讀興趣，在孩子們理解課文后，組成閱讀小組教他們帶著動作朗讀以及表演課本劇。
（2）鼓勵孩子們大量積累課外的好詞句。在每個單元學習后，我總會盡量抽出時間讓孩子在筆記本上積累本單元的好詞句。同時收集課外閱讀中的好詞句。
（3）我們每天有半小時的閱讀時間，主要圍繞《同步作文》讓孩子多讀、多積累。讓孩子養(yǎng)成積累課文內(nèi)外的優(yōu)美詞語、精彩句段，并學會寫下自己收獲的習慣。我先讓學生抓住關(guān)鍵字詞，說說想法，然后由詞展開聯(lián)想，通過聯(lián)系自己的經(jīng)歷談感受，應該說，部分學生還是有所啟發(fā)的，也初步學會了怎樣去閱讀，怎樣去理解。
（4）利用早讀的時間，讓孩子進行國學經(jīng)典的背誦，到目前為止他們已經(jīng)背下《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》和唐詩三百首中的部分古詩。我相信，通過這些傳統(tǒng)中國文化的滋潤，對孩子們的寫作也將起到重要的作用。
四、保證課外閱讀的時間
《課標》建議讓學生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”魏書生老師說：“我一學期用三分之二的時間教完教材，其余用來閱讀教材外的內(nèi)容。”我們小學教師也應在時間上多支持學生，給予一定的時間保證。
（1）避免機械重復的作業(yè)，減輕學生的課業(yè)負擔。每天的語文作業(yè)只要能掌握所學的基本知識作業(yè)形式可以多種多樣：可以做讀書小卡片，可以進行人物短評，可以摘錄名言警句，可以撰寫讀書心得等等。不過作業(yè)量方面，我根據(jù)學生的實際水平做了些限制，以小學中年級為例，每天的語文作業(yè)字數(shù)不應高于四百字。
（2）我還安排一定的課堂時間，給學生以讀書方法方面的引導。教師不應把所有的“課外閱讀”任務都放到課外，可以增設“自由閱讀課”，也可以每天抽出二十分鐘的時間，與學生一起在教室內(nèi)進行“課外閱讀”，摘錄精彩語句，做好圈點批注，交流讀書心得……這樣既保證了閱讀時間，又在閱讀方法上給學生以潛移默化的影響。
總之，在小學階段培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣，不僅僅是為了讓學生多讀幾本書，其更深遠的意義是為了讓學生掌握自主學習的能力，讓學生不但具備學習能力還具備良好的學習方法。我們每一位小學語文教師在自己的語文教學中都應充分領(lǐng)悟《課標》的精神，致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，同時，也應為學生的全面發(fā)展與終身發(fā)展作出自己的努力。
第9篇：小學課外閱讀訓練范文
我國著名教育家葉圣陶曾經(jīng)提出過語文教材只是個例子的重要論斷，他指出：“精讀文章，只能把它認作例子與出發(fā)點。”又說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。既然語文教材只是個例子，我們在閱讀教學中，大有必要在語文教材以外，有選擇地適量地引進部分其它閱讀材料，以增加學生閱讀的總量，讓他們在接受教材“舉一”訓練的同時，進行達到“反三”的訓練功效，真正練成閱讀和作文的熟練技能。特別是在當前一般農(nóng)村學校學生求知欲望日益增強，家庭和社會對學生的智力投資與開發(fā)日趨重視，我們進行這方面的探索和研究更有必要。根據(jù)葉圣陶講話精神和當前農(nóng)村教學改革不斷深入的實際，我從上學年起，在五年級一個班試驗部分地把課外閱讀教材引進課堂教學中，同時再注意適當增加學生課外閱讀量，利用無意識記，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，使整個班級的閱讀教學質(zhì)量有了較為明顯的提高，現(xiàn)在全班43名同學，絕大多數(shù)能獨立閱讀適合小學中高年級學生閱讀的書報雜志，有部分同學還迷上了看供初中學生閱讀的讀物。在閱讀中，他們大都能較順利地把握文章敘述的中心及要點，有的還能粗略分析出寫作上的特色。在作文能力上，他們也由怕寫，逐步變?yōu)閻蹖懞蛯懙幂^有質(zhì)量，部分學生的作文還被有關(guān)兒童雜志錄用過，有的還在全國小學生作文大賽中獲獎，實踐使我深深體會到，適當增加學生閱讀總量，拓寬學生閱讀訓練的渠道，確實能打開提高農(nóng)村學校教學質(zhì)量的路子，許多學生在閱讀和作文能力上有所長進，均得益于在搞好正課學習以外的多讀書、讀好書。
適當增加學生閱讀總量，努力提高農(nóng)村學校教學質(zhì)量實驗總的路子是——
一、嚴格控制正確教時
把課外閱讀引進課內(nèi)。以前，我也想到要搞課外閱讀，但那時，我只是單純地把課外閱讀當作“課外”的事，而沒有從根本上把它納入整個閱讀教學的總體規(guī)劃中。學習了葉圣陶關(guān)于語文教材只是個例子的重要論斷，我認識到，既然語文教材只是個例子，那課外閱讀在整個農(nóng)村閱讀教學中，完全有理由由課外引進課內(nèi)。那些被精選出來的課外讀物，在課堂教學中，也完全有理由占有一席之地。我又分析了每周語文課課時安排和正確所需課時情況。在小學中高年級，每周語文課（包括用于語文的自習課）一共是11節(jié)，除去1節(jié)作文和2節(jié)寫字，還有8節(jié)，而每周用于課文教學只需5～6節(jié)，那么如果嚴格控制教學時數(shù)，每周就可節(jié)省出2～3課時。這些多出的課時，往往都用于課文教學拉長延伸上，這樣不僅浪費了部分的教學用時，而且不利于真正提高教學效率。這樣的分析，使我更加看到了，把課外閱讀引進課內(nèi)，不僅應該，而且完全有可能。
我在進行實驗的第一個學期，給我班每個學生訂了一份《讀與寫》小報，從第二學期我又給他們每人加訂了《小學生語文學習》雜志。每當這兩種刊物一到，我都在上面精心選擇一些與當時正課教學內(nèi)容和程度相接近的文章，供學生在課堂上集體進行閱讀。讓學生在課上閱讀課外讀物時，我努力按照以語文教材舉一而反三的要求，根據(jù)語文教材中規(guī)定的閱讀訓練的重點，恰當?shù)卦O計一些閱讀訓練的習題，使學生讀中有思，讀中有練，促進對單元訓練重點項目的掌握，例如五年級第一學期，語文教材單元訓練里面提出了抓住課文主要內(nèi)容的訓練要求，我就從課外讀物中，精心選擇了些適合于本年級學生抓住主要內(nèi)容的文章，讓他們邊讀邊思考，先練習分段，概括段落大意，再學著把各段段落大意連起來，稍加整理，從而概括出文章的主要內(nèi)容。經(jīng)過正課上和課外閱讀中的多次地反復訓練，學生這方面的能力提高很快。后來，許多學生還在課外自己找來一些文章練習分析概括，他們抓住文章主要內(nèi)容的能力越來越強了。
把課外閱讀引進課內(nèi)后，還要適當考慮布置學生的課外閱讀作業(yè)。我把組織學生在課內(nèi)閱讀課外讀物的要求與整個閱讀課訓練的重點同步提出，在布置他們的課外閱讀作業(yè)時，也作同步地考慮，使學生真正把讀好課外讀物放在搞好整個語文學習同等重要的位置上。如我教了《月光曲》、《小音樂家揚科》和《威尼斯的小艇》等課文，這些課文的后面部分有分辨事物和聯(lián)想的訓練要求。我在這一階段布置學生完成課外閱讀作業(yè)時，也要求他們從課外閱讀書中尋找一些有事物和聯(lián)想的段落，并把其中的事物和聯(lián)想分辨清楚。我在教了《鳥的天堂》和《火燒云》等寫有事物的動態(tài)與靜態(tài)的課文之后，也向他們布置過一些以課外書中尋找部分寫景的文章，分辨清楚其中動態(tài)與靜態(tài)描寫的作業(yè)。
要把課外閱讀引進課內(nèi)，關(guān)鍵是要改革課堂教學，嚴格地控制教學用時。我在每堂課堂教學前，都要注意精心設計，嚴密組織，科學安排，往往一個教學方案寫好了，還要再三修改，使之合理又合理，在整個課堂教學中，我力求語言簡煉，充分調(diào)動學生思維的積極性，使課堂教學效率越來越高。從實驗的第一學期，我正確的教學用時都基本上控制在最低限度內(nèi)。像《我的伯父魯迅先生》、《小音樂家揚科》等較長篇幅的課文，我都在3教時內(nèi)完成，而像《鳥的天堂》和《“兄弟便是”》等課文，教學參考資料書上注明2～3課時教完，我都盡可能2節(jié)課完成教學任務。所以，把課外閱讀引進課內(nèi)這個明確的意識，它也促進了我整個課堂教學的改革。
二、泛讀與精讀結(jié)合
讓學生在博覽中得到更多的益處。魯迅先生也曾用蜜蜂釀蜜來比作讀書，指出必須“采過許多花，這才能釀出蜜來”。我們訓練學生閱讀，一方面是要促使他們訓練成閱讀和作文的熟練技能，同時也是為了陶冶他們的情操，促進他們知識的增長，這一切益處，都有待于讓他們在博覽中更好地得到。
為了讓學生在課外能廣泛地閱讀到多種讀物，我千方百計地為學生創(chuàng)造閱讀的條件。從實驗開始的第一學期起，我為我們班上的學生集體訂閱了十多種兒童讀物，其中有報紙、有雜志，有的兒童雜志還訂了雙份，基本上做到每四個學生有一種讀物，但類型又大部分不相同。同時，我又讓學生把家里適合于自己看的書帶到班上，辦起了班級圖書角，互相傳閱學生中自己的課外書籍。我還不定期地從學校圖書室挑選一些較好的兒童書籍，直接發(fā)到學生手中，讓他們自己保管，互相借閱。多種渠道結(jié)合，學生的書源廣泛，他們誰也不愁課外沒書可讀了，只盼望多讀一點，讀好一點。
為了讓學生的課外泛讀真正得到保證，教師在時間上還要舍得給予安排。我從實險開始，一般的晨讀課時都不安排學生讀課本上的課文。因為課本上的課文，在課堂上都反復多次讀過了，再讓他們在晨讀課上去讀，他們大部分都讀不出多少興趣。我也不安排學生在晨讀課上預習新課，而把新課的預習直接列入正課的課堂教學中。這樣，學生在晨讀課就有了泛讀的時間，他們可以根據(jù)自己的興趣愛好，在課外書中興味盎然地去“博覽”，或讀或誦，或吟或背。學生對這種自由式的閱讀，人人都十分喜愛，晨讀也變成對他們這些從田間走來的孩子具有很大吸引力的課。中午的午習時間，我也一改過去讓學生抄幾段課文或做幾條其它語文練習的布置作業(yè)方式，同樣把這段時間讓給學生進行課外閱讀，只不過是要求他們把晨讀課時出聲地讀，改為無聲地默讀，在靜默無聲中感受讀書的樂趣，吮吸知識的甘泉。
三、注意利用無意識記
