小學(xué)科學(xué)中的生物知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)科學(xué)中的生物知識(shí)范文

一、生物學(xué)科學(xué)教育與人文教育融合的可行性

1.人文文化與科學(xué)文化的相融性

科學(xué)與人文同源共生，有著共同的自然物質(zhì)基礎(chǔ)。人的思維是一個(gè)整體，都離不開人的大腦這一物質(zhì)基礎(chǔ)。有關(guān)研究得出結(jié)論，人的大腦中，左腦主要從事嚴(yán)密的邏輯思維，這主要是科技活動(dòng)不可或缺的；右腦主要從事開放的形象思維，直覺、頓悟、靈感蘊(yùn)含其中，這主要是人文文化活動(dòng)所必須的。但人腦的兩個(gè)半球又是不可分割的整體?？茖W(xué)研究表面，人的左右腦的發(fā)展是彼此聯(lián)系、共同促進(jìn)的。與此相對(duì)應(yīng)，人的兩類思維及其結(jié)果也是不可分割的統(tǒng)一的整體。從而使人同時(shí)接受人文教育與科學(xué)教育成為可能。

2.人文文化與科學(xué)文化的差異統(tǒng)一性

首先，人文教育與科學(xué)教育是有差異的兩類教育，人文教育以及人文知識(shí)、人文文化為基礎(chǔ)，重在培養(yǎng)人文精神，提升人格的內(nèi)在價(jià)值；科學(xué)教育以科學(xué)知識(shí)、科學(xué)文化為基礎(chǔ)，重在發(fā)展人的人力，提高認(rèn)識(shí)與改造世界的工具價(jià)值。從這個(gè)角度講，人文教育與科學(xué)教育在內(nèi)容、形式以及功能等方面是有區(qū)別的。

其次，人文教育與科學(xué)教育又是內(nèi)在一致的統(tǒng)一體。人文教育賴以存在的基礎(chǔ)：人文知識(shí)，與科學(xué)知識(shí)一樣，也源于對(duì)客觀實(shí)際、本質(zhì)與規(guī)律的追求，常常與科學(xué)的求真要求一致。而科學(xué)教育賴以生存的基礎(chǔ)：科學(xué)知識(shí)，源于對(duì)自然規(guī)律的探求，人類旨在求真的科學(xué)活動(dòng)如同人文一樣，強(qiáng)烈地表現(xiàn)出求真、求善、求美的勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是、造福人類的崇高精神品格。人文教育與科學(xué)教育猶如車之兩輪、鳥之兩翼，都是完整教育密切相連、有機(jī)統(tǒng)一的組成部分。從本質(zhì)上說，人文離不開科學(xué)基礎(chǔ)，科學(xué)蘊(yùn)涵人文價(jià)值。人文教育與科學(xué)教育并非根本對(duì)立、水火不容，而是相互依存、共同促進(jìn)的。

3.人文教育與科學(xué)教育的融合的必要性

隨著社會(huì)的加速發(fā)展，單一的科學(xué)教育和人文教育在培養(yǎng)人才方面的弊端日益明顯。近年來，國(guó)內(nèi)外關(guān)于科學(xué)教育和人文教育融合的呼聲越來越高，新的課程改革中也開始注重兩者的均衡?？茖W(xué)教育與人文教育的融合是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，有其深刻的社會(huì)背景。實(shí)踐證明科學(xué)工作者人文素養(yǎng)的缺乏和人文社會(huì)學(xué)者科學(xué)知識(shí)的貧瘠都不利于社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。生物學(xué)科作為一種純粹的自然科學(xué)學(xué)科，也必須與人文文化教育相融合，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展、適應(yīng)多變社會(huì)的人才。

二、生物學(xué)科學(xué)教育與人文教育融合的具體途徑

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)

我國(guó)高等教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)是：培養(yǎng)的人才要具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)才能；要具有開放的意識(shí)、國(guó)際視野及國(guó)際交往的能力；要有自主學(xué)習(xí)及獲取信息的能力；要具有完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即要有較高的科技文化知識(shí)和較高的人文素養(yǎng)，具有多學(xué)科和跨學(xué)科的復(fù)合型的特點(diǎn)。生物教育教學(xué)與人文教育融合也應(yīng)該根據(jù)這些培養(yǎng)目標(biāo)具體設(shè)計(jì)安排模式和方法。

“國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)”近期提出了“教育的四大支柱”，即學(xué)生需要學(xué)會(huì)四種能力：學(xué)會(huì)認(rèn)知（Learningtoknow）；學(xué)會(huì)做事（Learningtodo）；學(xué)會(huì)共同生活（Learningtolivetogether）；學(xué)會(huì)生存（Learningtobe）。根據(jù)這四個(gè)目標(biāo)，也需要進(jìn)行科學(xué)教育與人文教育的融合。

2.合理設(shè)置專業(yè)

高等院校的專業(yè)設(shè)置，必須適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展變化對(duì)高等教育提出的要求，在人文教育與科學(xué)教育的基礎(chǔ)上，建立寬口徑的教育。專業(yè)設(shè)置還應(yīng)積極適應(yīng)社會(huì)需求的多樣性和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需求，通過專業(yè)方向的調(diào)整，在專業(yè)的不同方向上拓展，形成許多范圍小、易調(diào)頭的專業(yè)方向。要利用學(xué)科綜合交叉的優(yōu)勢(shì)，通過自主設(shè)立專業(yè)方向，不斷孕育新興的專業(yè)，以適應(yīng)社會(huì)的需求。生物學(xué)科的專業(yè)設(shè)置，應(yīng)該結(jié)合具體人文專業(yè)方向，形成適合大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的新型專業(yè)。

3.科學(xué)設(shè)置課程

人文教育與科學(xué)教育相融合的人才培養(yǎng)模式，在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上應(yīng)做好以下幾方面工作：第一，課程內(nèi)容豐富；第二，課程要綜合化；第三，課程結(jié)構(gòu)合理。生物學(xué)科與許多邊緣和臨近學(xué)科交叉，可以為與人文文化教育融合打基礎(chǔ)。例如，當(dāng)今高新生物科學(xué)技術(shù)教學(xué)中，如細(xì)胞工程、基因工程、酶工程、發(fā)酵工程等課程的設(shè)置，均應(yīng)考慮加入與之適應(yīng)的人文知識(shí)，預(yù)留給教學(xué)以融合人文知識(shí)的空間，使大學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，接受人文知識(shí)和人文意識(shí)的熏陶。

4.靈活調(diào)整教學(xué)機(jī)制

生物學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)除了采納普遍的課程教學(xué)途徑外，還要加大學(xué)術(shù)活動(dòng)、課堂設(shè)計(jì)成分、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐等部分的教學(xué)力度，以達(dá)到在教學(xué)中對(duì)人文文化的滲透和融合。從而實(shí)現(xiàn)在生物學(xué)教學(xué)中，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的教育；科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的教育；全球化與愛國(guó)主義教育等人文文化和精神教育。

在這樣的教育教學(xué)中，使大學(xué)生在學(xué)習(xí)生物科學(xué)文化的同時(shí)，受到人文文化的熏陶，接受積極的人文理念，同時(shí)引起他們對(duì)人文文化的關(guān)注和研究。承載大學(xué)人文教育的不只是專門的文科專業(yè)或院校，在理科教育或其他教育形式中滲透一定的人文思想和人文知識(shí)，實(shí)行通才教育，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

有位教育家說過“教育的最高境界是引起學(xué)生對(duì)生命的感悟?！鄙飳W(xué)教師應(yīng)該突破專業(yè)束縛，不斷改善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬自身的知識(shí)面，變革自身的思維方式。明了在生物科學(xué)教育中融入人文教育是可能和必要的，并在具體教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的通識(shí)教育和人文熏陶。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐華生，弘揚(yáng)人文精神是高等教育的重大使命[J]，北華大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（04）：67-70

第2篇：小學(xué)科學(xué)中的生物知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：初中；物理實(shí)驗(yàn)；學(xué)生；智能發(fā)展；高效課堂

近年來，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)越發(fā)受到重視，尤其在初中階段的物理教學(xué)中，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)更承擔(dān)著學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要啟蒙任務(wù)，是學(xué)生接觸物理實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵階段，所以教師要有效地把握時(shí)機(jī)，利用物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生智能發(fā)展的概念融入物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，從而使其能夠在高效課堂中發(fā)揮出較為良好的教學(xué)效果。

一、借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

1.利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由興趣產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，由動(dòng)機(jī)走向成功，從成功的中產(chǎn)生新的興趣和動(dòng)機(jī)，以推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)一步深入。物理教學(xué)中，教師對(duì)物理現(xiàn)象最形象、最清楚地?cái)⑹?，也無法代替學(xué)生對(duì)實(shí)物和現(xiàn)象的直接觀察鮮明生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，如同觀看魔術(shù)師表演，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行有關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)實(shí)驗(yàn)具有“百聞不如一見”的功效。

2.利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的思維能力

物理教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生借助直觀的實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生思考，開啟學(xué)生思維，使之既有一定的理論知識(shí)，又有一些感性材料，并使之由形象思維發(fā)展到抽象思維，創(chuàng)造性的核心在于創(chuàng)造性的思維，其思維特征應(yīng)該是從思維的發(fā)散到思維的集中。應(yīng)先培養(yǎng)學(xué)生求同、求異兩種思維能力中，偏重于后者的思維能力，因此建議教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用變化各種實(shí)驗(yàn)因素讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到鍛煉。比如，在設(shè)計(jì)分組實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，讓學(xué)生用不一樣的器材去完成一個(gè)相同的實(shí)驗(yàn)：或讓學(xué)生在新的條件下，運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)，達(dá)到同樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?；或讓學(xué)生完成同一實(shí)驗(yàn)?zāi)康模髲牟煌慕嵌热ナ占瘜?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；或讓這許多的變化使學(xué)生加深對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解，更深刻地熟悉儀器結(jié)構(gòu)和工作原理，同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)造能力也會(huì)大大提高。

3.利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的感官協(xié)調(diào)能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的不僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也是提高學(xué)生的基本協(xié)調(diào)性，使學(xué)生能夠達(dá)到全面發(fā)展的基本目標(biāo)，避免過于偏重某些方面，而荒廢了其余方面的學(xué)習(xí)與研究。學(xué)生感官協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)從根本上提高了學(xué)生的基本學(xué)習(xí)意識(shí)，采用手、腦、眼及耳等器官相結(jié)合的方式，提升物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用效果。

（1）動(dòng)眼，觀察現(xiàn)象

觀察是物理實(shí)驗(yàn)中最為直接的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析方式。對(duì)實(shí)驗(yàn)中所產(chǎn)生的物理反應(yīng)進(jìn)行觀察，能夠有效得到可靠的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的分析能力，以便學(xué)生能夠更為直接地指出實(shí)驗(yàn)中無法理解的實(shí)驗(yàn)步驟與現(xiàn)象，從而提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)

能力。

（2）動(dòng)手，具體操作

物理實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)際操作要求較高，初期接觸物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)生動(dòng)手能力相對(duì)較差，需要在后期的多次物理實(shí)驗(yàn)中提高動(dòng)手能力，以便學(xué)生能夠科學(xué)合理地對(duì)物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備與器材進(jìn)行操作，繼而為學(xué)生后期的物理實(shí)驗(yàn)操作做好鋪墊。

（3）動(dòng)筆，記錄數(shù)據(jù)

數(shù)據(jù)信息的記錄不容忽視，是實(shí)驗(yàn)結(jié)果的重要體現(xiàn)。首先要求學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)據(jù)記錄習(xí)慣，每一項(xiàng)數(shù)據(jù)的記錄均不能進(jìn)行任意更改。其次要做好數(shù)據(jù)信息記錄的保存工作，避免記錄信息的丟失。最后要促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中γ懇幌釷據(jù)均能及時(shí)地做好信息記錄，進(jìn)而方便后期對(duì)各實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)信息的查閱。

（4）動(dòng)耳，聽取信息

信息的聽取主要來源于兩個(gè)方面，（1）教師所講述的實(shí)驗(yàn)流程及相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技巧，對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟中所需注意的事項(xiàng)，需要學(xué)生能夠通過聽的方式，牢牢地記在腦海當(dāng)中，進(jìn)而確保實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。（2）小組成員的意見，物理實(shí)驗(yàn)多以小組形式進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，組員的意見對(duì)于實(shí)驗(yàn)而言至關(guān)重要，一方面能夠有效地統(tǒng)一意見，避免分歧，提高團(tuán)隊(duì)合作能力，另一方面能夠有效地提升實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，確保實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與實(shí)際相符。

（5）動(dòng)腦，分析思考

動(dòng)腦是實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵所在，物理實(shí)驗(yàn)的目的是提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性及思考能力，使學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)中掌握更多的物理知識(shí)，同時(shí)驗(yàn)證在課堂中所學(xué)的理論知識(shí)，所以需要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中有效地發(fā)散思維，繼而充分理解物理實(shí)驗(yàn)的基本含義，讓學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)過程中能夠獲得更多更為實(shí)用的知識(shí)，以便提高學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)熱情，從而激發(fā)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面的潛能。

（6）動(dòng)口，表述討論

物理實(shí)驗(yàn)過程中，動(dòng)口問題往往容易被忽視，不僅使學(xué)生間的溝通能力有所下降，同時(shí)也促使學(xué)生對(duì)難以理解的實(shí)驗(yàn)步驟無法進(jìn)行及時(shí)的表達(dá)，導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)的效果有所下降，難以達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。在現(xiàn)階段的物理實(shí)驗(yàn)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)口，不僅是在物理知識(shí)的交流方面，在難以理解的物理知識(shí)學(xué)習(xí)方面，也應(yīng)及時(shí)與教師進(jìn)一步溝通，繼而使其能夠深度地理解與剖析。

二、借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，抓好學(xué)生各種技能的培養(yǎng)

1.變演示實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn)

俗話說：“百聞不如一見?！痹谖锢韺?shí)驗(yàn)中，這句話可以變通為“百看不如一練”，這里的“看”指的是教師演示，“練”指的是學(xué)生親自動(dòng)手試驗(yàn)?，F(xiàn)行物理教材中，很多演示實(shí)驗(yàn)都可變?yōu)橛山處熤笇?dǎo)、學(xué)生親自動(dòng)手的分組實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。比如，講到壓力和壓強(qiáng)這節(jié)時(shí)，教師可讓每個(gè)學(xué)生把鉛筆削尖，先用一端對(duì)準(zhǔn)鉛筆壓一下，再調(diào)過來用末梢的一端在同一部位用同樣大小的力壓一下，這樣一壓，就使學(xué)生體會(huì)到兩次都有明顯不同的感覺，最后由教師告訴學(xué)生，壓力對(duì)作用面的受力結(jié)果不僅跟壓力的大小有關(guān)，還跟受力面積大小有關(guān)。

2.認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生搞好分組實(shí)驗(yàn)

分組實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生較多地參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在課堂或?qū)嶒?yàn)室里進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，能讓學(xué)生觀察和研究各種物理現(xiàn)象、驗(yàn)證物理原理、認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，從中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的合作能力、認(rèn)識(shí)能力、探究能力和創(chuàng)新能力。

（1）驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)康男詮?qiáng)，一方面可有效地對(duì)物理理論學(xué)習(xí)中所學(xué)的物理定律及相關(guān)公式通過實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，另一方面也能使學(xué)生深入地對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行了解，使學(xué)生在腦海中形成一種積極的物理知識(shí)學(xué)習(xí)意識(shí)。

（2）研究性實(shí)驗(yàn)

相比于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，研究性實(shí)驗(yàn)專業(yè)性較強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)也相對(duì)較為明確，能夠在實(shí)驗(yàn)過程中有效地指明實(shí)驗(yàn)方向，繼而進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解能力。研究性實(shí)驗(yàn)可在一定程度上提高學(xué)生的探索能力，對(duì)于物理學(xué)習(xí)過程中的問題與相關(guān)的質(zhì)疑，均可在研究性實(shí)驗(yàn)過程中得以解決，從根本上確保了教師物理知識(shí)教學(xué)的教學(xué)成果，并達(dá)到了提升學(xué)生解決問題能力的基本目標(biāo)。

（3）創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)

創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展至關(guān)重要，能夠使學(xué)生有效地利用已學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的思維邏輯與理解能力，從最基礎(chǔ)的階段培養(yǎng)學(xué)生的智能發(fā)展水平，進(jìn)而為高效課堂的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

教育的現(xiàn)代化發(fā)展使物理教學(xué)不斷向?qū)嵺`化與標(biāo)準(zhǔn)化邁進(jìn)，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中的重要性日益凸顯。為了有效促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展，需要教師在高效課堂中有效地運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本知識(shí)，采用實(shí)踐與理論結(jié)合的方式讓學(xué)生充分理解相關(guān)定律與概念。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：小學(xué)科學(xué)中的生物知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；小學(xué)科學(xué)；興趣

一、信息化教學(xué)可以積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一般情況下來說，興趣是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的最根本動(dòng)力，興趣也是學(xué)生最好的老師。在小學(xué)科學(xué)的教材中，很多部分的知識(shí)內(nèi)容涉及到大自然中的事物和現(xiàn)象，比如火山、地震、動(dòng)物和植物等。對(duì)于這些自然事物和自然現(xiàn)象，需要大量的圖像資料進(jìn)行展示才能真正激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生加強(qiáng)理解。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，主要依靠文字對(duì)這些自然現(xiàn)象和自然事物進(jìn)行敘述，這樣非常不利于激發(fā)學(xué)生的興趣。通過信息化教學(xué)，我們可以利用多媒體技術(shù)把火山、地震、動(dòng)物和植物等自然事物和自然現(xiàn)象形象具體地展現(xiàn)給學(xué)生，這樣可以有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高教學(xué)效果。例如，在《地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)》這一課的教學(xué)過程中，如果我們單純地利用文字和圖片來講解地球在公轉(zhuǎn)過程中所產(chǎn)生的四季現(xiàn)象以及地球在自轉(zhuǎn)過程中產(chǎn)生的晝夜現(xiàn)象，那么小學(xué)生肯定會(huì)覺得非常抽象，也不利于小學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行有效理解。如果我們利用信息化教學(xué)，將地球的自轉(zhuǎn)以及公轉(zhuǎn)現(xiàn)象通過視頻的方式進(jìn)行講解，同時(shí)配合一些直觀的實(shí)驗(yàn)，這樣就可以使學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能對(duì)地球的自轉(zhuǎn)以及公轉(zhuǎn)現(xiàn)象進(jìn)行更加深入的理解，從而能夠大大提高教學(xué)效果。

二、信息化教學(xué)可以有效提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，要開展很多的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，這是為了對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行培養(yǎng)。然而很多實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果以及部分實(shí)驗(yàn)技巧和方法都需要在課堂上進(jìn)行展示，傳統(tǒng)的教學(xué)無法滿足這一要求，因此會(huì)使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果大打折扣。信息化教學(xué)可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果以及實(shí)驗(yàn)技巧和方法的有效展示，而且展示的過程非常直觀和形象，具有圖聲并茂的特點(diǎn)，因此可以使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，快速掌握實(shí)驗(yàn)技巧和方法，從而大大提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在《測(cè)量水的溫度》這一課時(shí)的實(shí)際教學(xué)過程中，需要學(xué)生使用溫度計(jì)對(duì)水的溫度進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，這是一種測(cè)量實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，對(duì)溫度計(jì)進(jìn)行讀數(shù)時(shí)非常關(guān)鍵的步驟，學(xué)生要對(duì)溫度計(jì)的液面進(jìn)行準(zhǔn)確平視才行，一旦出現(xiàn)俯視和仰視就會(huì)使測(cè)量結(jié)果出現(xiàn)較大偏差。然而溫度計(jì)的讀數(shù)方法和技巧不容易掌握，如果我們借助于信息化教學(xué)，將溫度計(jì)的讀數(shù)方法和技巧以圖片以及視頻的方式播放給學(xué)生看，那么就可以使學(xué)生快速掌握溫度計(jì)的讀數(shù)方法和技巧，從而有效提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

三、信息化教學(xué)可以有效提高學(xué)生的科學(xué)思維能力

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要目的之一就是要培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)思維能力。為此我們必須要在實(shí)際的教學(xué)過程中，注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使他們能夠逐漸樹立科學(xué)的相關(guān)概念，并學(xué)會(huì)利用科學(xué)知識(shí)去分析和解決所遇到的問題，從而促使學(xué)生逐漸形成科學(xué)思維能力。信息化教學(xué)是一種新穎的有效的教學(xué)方式，它對(duì)于有效提高學(xué)生的科學(xué)思維能力有十分重要的作用。例如，在生態(tài)群落這一部分知識(shí)的教學(xué)過程中，學(xué)生必須要樹立正確的生物群落的概念，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解各種生物之間的食物鏈和食物網(wǎng)的關(guān)系，同時(shí)加強(qiáng)生物和環(huán)境之間關(guān)系的理解，只有這樣才能對(duì)生物群落的形成和發(fā)展真正理解透徹。然而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在這方面存在著一定的不足。但是我們利用信息化教學(xué)的方式，可以通過圖片的方式來展示各種生物之間的食物鏈和食物網(wǎng)的關(guān)系，幫助學(xué)生樹立生物群落的概念，然后在此基礎(chǔ)上播放生物和環(huán)境之間關(guān)系的相關(guān)動(dòng)畫視頻，從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物群落的深入理解，同時(shí)我們還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，促進(jìn)他們科學(xué)思維能力的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，信息化教學(xué)作為一種新穎有效的教學(xué)方式，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，它可以積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约皩W(xué)生的科學(xué)思維能力。因此，我們要進(jìn)一步加強(qiáng)研究和創(chuàng)新，不斷提高信息化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用質(zhì)量。

作者:魏益萍 單位:濟(jì)南市明珠小學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］曹?。抡n改視野下小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展研究［D］．長(zhǎng)春師范學(xué)院，2012．

［2］姚志明．信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程整合的探索［J］．科技信息(科學(xué)教研)，2008，(19)．

第4篇：小學(xué)科學(xué)中的生物知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：生物學(xué)科；初中教育；新課改

一、前言

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步。伴隨著生物科技技術(shù)日益發(fā)展并廣泛應(yīng)用于生活中的諸多問題，如環(huán)境污染、人口增長(zhǎng)等，其已成為人們生活中不可缺少的重要部分，生物教育問題日益受到人們的重視。初中階段是生物科學(xué)教育的啟蒙階段，這個(gè)階段的生物教學(xué)成效直接影響到后續(xù)的教育，只有在初中階段打好生物知識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生才能順利地開展日后的深造學(xué)習(xí)，因而，初中階段生物教學(xué)起著至關(guān)重要地作用。

新課程改革對(duì)傳統(tǒng)的教育體系進(jìn)行了審視，提出生物教學(xué)應(yīng)以生命科學(xué)的基本知識(shí)為基礎(chǔ)，同時(shí)要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展來制定教學(xué)大綱，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行一定地組織，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性，讓學(xué)生能在愉悅的環(huán)境中快樂、高效地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、現(xiàn)階段初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀分析

新課改背景下，現(xiàn)階段的初中生物課堂教學(xué)取得了可喜的成績(jī)，但是，就目前來看，教學(xué)中仍存在諸多問題，如重視程度不夠、教學(xué)方式老套、學(xué)生興趣不高、教學(xué)成效低下等等。

1.學(xué)科重視程度不夠。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，語數(shù)外是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)科目，其他的科目都被稱作是“副課”，尤其是初中生都是剛渡過小學(xué)階段，這種思想極為嚴(yán)重。很多教師因?yàn)槭艿健皯?yīng)試”思想的影響，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)當(dāng)抓重點(diǎn)，提高學(xué)生的總體成績(jī)，而生物學(xué)科在中考中所占的比例是相當(dāng)之小的，因而，很多教師根本就不重視生物學(xué)科。這樣不重視的態(tài)度，即便是學(xué)生在課程開始之初，對(duì)生物學(xué)科表現(xiàn)出很濃厚的興趣，也會(huì)逐漸在自我及教師觀念的引導(dǎo)下，逐漸對(duì)生物學(xué)科的熱情減退，最后導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科也只是為了應(yīng)付考試。

2.課堂氣氛沉悶，師生間互動(dòng)較少。雖然新課改提出，要樹立學(xué)生、教師教學(xué)“雙主體”教學(xué)思想，但是受到傳統(tǒng)教育模式的禁錮，很多教師習(xí)慣于自己講學(xué)生聽，自己板書學(xué)生抄寫的模式，再加上生物課時(shí)較少，教師、學(xué)生的重視程度均不夠，教學(xué)任務(wù)重，因而，教師為了節(jié)約課堂時(shí)間，不得不采取“知識(shí)灌輸”的方式，由此造成課堂上教師一人從頭講到尾，課堂缺乏師生間的互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生是否掌握知識(shí)，是否存在一定地疑惑等，教師絲毫不知，同時(shí)，也會(huì)滋生學(xué)生的厭煩心理，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。

3.現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的利用率較低。眾所周知，現(xiàn)代化高科技技術(shù)和手段給我們的生活和工作帶來了極大地便利，因而，為了提高效率，教學(xué)中要廣泛采納、利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。生物科學(xué)是一門自然學(xué)科，存在一定地抽象性，對(duì)于很多問題，學(xué)生可能無法單純的從課本中的講解進(jìn)行理解和認(rèn)識(shí)，借助教學(xué)設(shè)備，可以將那些靈活多變的生命運(yùn)動(dòng)過程活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。但是，就目前的大多數(shù)情況來看，大多數(shù)初級(jí)中學(xué)都配備有相關(guān)的多媒體教學(xué)設(shè)備，但是在生物課堂上的利用率卻極其低下，教學(xué)依舊依靠傳統(tǒng)的方法開展，效率較低下。

當(dāng)然，現(xiàn)階段的初中生物教學(xué)現(xiàn)狀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止上述這幾點(diǎn)，還包括評(píng)價(jià)、反饋不及時(shí)；教學(xué)靈活性較差等問題。這些問題對(duì)教學(xué)的順利開展造成了極大的影響，作為初中生物的教育者，我們應(yīng)該積極地調(diào)整自我，對(duì)這些問題進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效性。

三、現(xiàn)階段加強(qiáng)初中生物教學(xué)的對(duì)策

1.樹立正確的思想，引導(dǎo)學(xué)生重視生物學(xué)科。新課改背景下，對(duì)學(xué)生的要求不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的分?jǐn)?shù)要求，而更應(yīng)該注重學(xué)生的全面發(fā)展問題，杜絕出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，常常會(huì)出現(xiàn)“偏科”的現(xiàn)象，從某種意義上來說，這不是學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，而是學(xué)習(xí)態(tài)度的問題。作為初中生物教師，首先我們要做好自我思想工作，轉(zhuǎn)變生物分?jǐn)?shù)少就不應(yīng)該受到重視的傳統(tǒng)觀念，并在教學(xué)中狠下功夫，課前做好充足準(zhǔn)備，課中轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，多樣化教學(xué)，課后積極做好反饋工作，以積極地態(tài)度為學(xué)生樹立好榜樣。同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育工作，學(xué)好每一科，多樣化知識(shí)結(jié)構(gòu)，鍛煉多方面的能力，才能實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生目標(biāo)，讓學(xué)生的觀念面向長(zhǎng)遠(yuǎn)、面向未來、面向全面發(fā)展，樹立自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要目標(biāo)，重視每一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)好生物。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)思維模式，樹立“雙主體”教學(xué)。新課改根據(jù)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的參與度，作為教師，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，在教學(xué)中增加與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)境。如在教學(xué)的課堂中，為了及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度，可以采取隨堂提問的方式，讓學(xué)生們自主討論、回答，并與老師探討正確觀點(diǎn)；還可以讓學(xué)生成為課堂的主人，通過分小組講課的形式，讓學(xué)生自相組合，搜集資料，并對(duì)講解內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探討，得出結(jié)論，并將成果在課堂上展現(xiàn)給大家，獲取教師的評(píng)價(jià)。這些教學(xué)互動(dòng)、“雙主體”的形式，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的思維積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、探討、解決問題的能力。

3.提高自身水平，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)備的利用?，F(xiàn)階段教學(xué)設(shè)備利用率偏低的主要原因是教師對(duì)新科技的抗拒心理以及應(yīng)用能力不高，因此，作為生物教師，我們應(yīng)當(dāng)提高自身吸納、接受新事物的能力，學(xué)會(huì)適應(yīng)、應(yīng)用新工具，讓高科技手段充分為教學(xué)服務(wù)。一方面可以有效借助海量網(wǎng)絡(luò)資源，自主探究，深入多媒體教學(xué)手段的學(xué)習(xí)，更好的將授課內(nèi)容與多媒體手段相結(jié)合，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。另一方面，還可以借助學(xué)校培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，通過向?qū)ｍ?xiàng)技能人才學(xué)習(xí)相關(guān)特技，以此提高自身的設(shè)備利用水平，增強(qiáng)自信心，提高設(shè)備利用率，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性，提高教學(xué)效率。

結(jié)束語：

總之，在初中生物教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種方法和手段去促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高，時(shí)刻把握教學(xué)的目標(biāo)和方向，努力使每個(gè)學(xué)生都能得到良好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張青.新課改下初中生物教學(xué)中的問題及對(duì)策研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014，（02）

第5篇：小學(xué)科學(xué)中的生物知識(shí)范文

［關(guān)鍵詞］生物教學(xué) 心理健康

［中圖分類號(hào)］G633.91［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2011）03－0169－01

教育部在《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中明確提出中小學(xué)心理健康教育應(yīng)“全面滲透在學(xué)校教育的全過程和特點(diǎn)中，在學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動(dòng)、班主任工作中，都應(yīng)注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育。”

一、生物學(xué)教學(xué)中融合心理健康教育的必要性

生物學(xué)教學(xué)中融合心理健康教育是隨著社會(huì)的發(fā)展，價(jià)值觀念的多元化，升學(xué)壓力的增強(qiáng)，離異家庭的增多，以及獨(dú)生子女的問題越發(fā)凸顯出必要性。越來越多的學(xué)校開始重視學(xué)生的心理健康教育和輔導(dǎo)，并開設(shè)了專門的心理健康教育輔導(dǎo)課。但由于學(xué)生的心理問題具有潛伏性和突發(fā)性等特點(diǎn)，僅靠每周幾節(jié)心理輔導(dǎo)課難以從根本上得到有效解決。目前，學(xué)校教育的主要力量還是放在那幾門傳統(tǒng)課程教育上，除了班主任外，與學(xué)生接觸時(shí)間最多的是任課老師，因此把心理教育滲透到學(xué)科教學(xué)中是實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康教育的重要途徑。這樣有利于促進(jìn)教學(xué)改革，提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。

教書育人的目的從根本上說是育人，即培養(yǎng)合格人才，這是我們教學(xué)改革的方向和目的。心理學(xué)在學(xué)科教學(xué)中的滲透可以讓教師更加全面的了解學(xué)生，更加準(zhǔn)確的評(píng)估教學(xué)質(zhì)量，有利于促進(jìn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的改革，能全面提升教師隊(duì)伍的教學(xué)水平。課堂教學(xué)中滲透心理教育可以節(jié)約教育資源。各門課程的教學(xué)內(nèi)容都蘊(yùn)含豐富的心理學(xué)知識(shí)，從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康輔導(dǎo)內(nèi)容既可以彌補(bǔ)心理健康教育課的不足，又不必額外增加心理輔導(dǎo)課程和老師，就可以達(dá)到使學(xué)生心理得到輔導(dǎo)和節(jié)約教育資源的雙贏效果。從心理學(xué)實(shí)踐的層面上來說，在中小學(xué)課程教學(xué)中穿插和滲透心理健康輔導(dǎo)內(nèi)容，既可以使心理學(xué)的相關(guān)理論得到充分運(yùn)用，又可以在生物教學(xué)過程中為理論研究提供有效的素材，為心理學(xué)的應(yīng)用和中小學(xué)心理研究開辟新途徑。

二、生物學(xué)教學(xué)中融合心理健康教育的可行性

生物學(xué)教學(xué)中融合心理健康教育的可行性在當(dāng)前教育體制下，學(xué)科教學(xué)仍然是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，也是心理健康教育的主渠道之一，所有的任課教師都負(fù)有輔導(dǎo)學(xué)生心理的責(zé)任。在中小學(xué)眾多課程中唯獨(dú)生物課程與心理學(xué)教育聯(lián)系最為緊密，從生物教學(xué)開始實(shí)踐心理健康輔導(dǎo)最具有可行性。首先，可以滿足中學(xué)生物教學(xué)綱要和課程的要求。從教育部最新頒布的中學(xué)生物教學(xué)綱要中可以看出，教學(xué)內(nèi)容包含了許多心理健康內(nèi)容；其次，最新的《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》也非常重視理論教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系，將實(shí)際教學(xué)過程中教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的討論，培養(yǎng)興趣小組以及學(xué)生在課堂內(nèi)外養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力等作為心理健康教育的內(nèi)容；另外，把心理輔導(dǎo)滲透到課堂教學(xué)中也符合教育部頒布的《中小學(xué)生心理健康指導(dǎo)綱要》（簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》）的內(nèi)容，在《指導(dǎo)綱要》中明確提出：心理健康教育應(yīng)通過各種途徑和方法，課堂教學(xué)穿插心理輔導(dǎo)是學(xué)校最為可行和使用的方法。

三、生物課堂教學(xué)與心理健康教育的融合滿足中小學(xué)心理健康教育的原則

這種融合是一項(xiàng)科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的教育工作，通過生物課堂教學(xué)可以全面改善和促進(jìn)學(xué)生的心理健康。目前，這種學(xué)科的融合在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中還處于起步階段，具體實(shí)踐中應(yīng)注重有機(jī)性、主次性、差異性、激勵(lì)性四個(gè)原則。

一是有機(jī)性原則。生物課堂教學(xué)中融合心理輔導(dǎo)內(nèi)容，需要考慮到生物學(xué)和心理學(xué)的有機(jī)整合，讓學(xué)生在接受生物知識(shí)的前提下，巧妙地穿插心理輔導(dǎo)內(nèi)容，而不能片面追求單方面的效果，忽視了兩個(gè)學(xué)科的有機(jī)融合。

二是主次性原則。任何教學(xué)的主體都是學(xué)生，具體教學(xué)中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生的主體地位，把生物學(xué)中的心理健康教育與學(xué)生對(duì)心理健康教育的主動(dòng)參與有機(jī)結(jié)合起來。例如，通過實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供展示能力的平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

第6篇：小學(xué)科學(xué)中的生物知識(shí)范文

一、根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，主要做以下幾種類型的演示和實(shí)驗(yàn)

1.教師的演示實(shí)驗(yàn)，在小學(xué)科學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)的第二單元第一課《光和影》教學(xué)過程中讓學(xué)生想想影子是怎樣產(chǎn)生的，影子的產(chǎn)生需要哪些條件，手電筒放在不同的位置，模擬直射和斜射的變化過程，并用鉛筆畫出木塊影子的變化，從而認(rèn)識(shí)到從不同側(cè)面射到物體的影子是不同的，在生活中用處很大。

2.上好每節(jié)實(shí)驗(yàn)課：在實(shí)驗(yàn)課上，除實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的一些器材之外，我還發(fā)動(dòng)學(xué)生收集一些和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)的材料來充實(shí)課堂上的需求。例如：小學(xué)科學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)的第三單元第七課《水的三態(tài)變化》讓學(xué)生通過觀察現(xiàn)象和已有的生活經(jīng)驗(yàn)以及前幾課學(xué)習(xí)的過程中獲得感性知識(shí)，說出它們之間互相轉(zhuǎn)換的過程。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)學(xué)生更深刻地理解了本課的知識(shí)要點(diǎn)，教師的教學(xué)目的也就達(dá)到了。

3.學(xué)生的課下實(shí)驗(yàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的最佳方法，因?yàn)楹⒆觽兿矚g上科學(xué)課，總有問不完的為什么，對(duì)老師課下布置的實(shí)驗(yàn)很感興趣，都能主動(dòng)去完成，在上新課之前匯報(bào)老師。

4.學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，如《杠桿的科學(xué)》讓學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿的三個(gè)重要位置――支點(diǎn)、阻力點(diǎn)、用力點(diǎn)，圍繞三個(gè)點(diǎn)確定位置，我先讓學(xué)生回去感悟一下，家里門口的壓井，開啤酒瓶常用的開瓶器，體育器材中的蹺蹺板等的過程，掌握杠桿的原理。課堂上通過教師的演示更能讓學(xué)生知道杠桿在生活中的應(yīng)用和規(guī)律。

二、在課堂教學(xué)中演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)

演示教學(xué)是教師把實(shí)物具體展示給學(xué)生看，使學(xué)生掌握知識(shí)的教學(xué)方法，要注意以下幾點(diǎn)：

1.課前做好演示器材的準(zhǔn)備。根據(jù)教材的內(nèi)容需要，帶足帶齊材料。

2.運(yùn)用演示物體讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，如前面講的讓學(xué)生用手電筒演示時(shí)，先讓學(xué)生設(shè)疑：直射和斜射有什么不同，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

3.在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)物體盡可能找能動(dòng)的，如《日食和月食的形式》，根據(jù)演示模型觀察月亮、地球和太陽三者之間的運(yùn)動(dòng)關(guān)系來移動(dòng)演示物體，讓學(xué)生觀察得更細(xì)致、更準(zhǔn)確，從而提高演示的效果。

4.演示物放在學(xué)生中傳看時(shí)間不能過長(zhǎng)，以免分散學(xué)生的注意力，因?yàn)檠菔疚飳W(xué)生很少見，學(xué)生感到新奇有時(shí)候不注意有可能把演示物損壞。

三、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的做法

1.在教學(xué)中，盡量地把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)做好，對(duì)于文中所列的實(shí)驗(yàn)，即有時(shí)缺乏實(shí)驗(yàn)器材時(shí)，我也盡可能準(zhǔn)備一些容易找到的、學(xué)生比較熟悉的物體來代替，也能取得更好的效果。

2.做好演示實(shí)驗(yàn)，課前可以讓學(xué)生搜集有關(guān)的資料。

3.為實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造良好的環(huán)境，在做日食和月食的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以把窗簾拉過來，擋著光來提高實(shí)驗(yàn)效果。

4.對(duì)于一些器材豐富，學(xué)生在生活中容易找到，容易做的實(shí)驗(yàn)，多讓學(xué)生自己動(dòng)手，從而直接獲取知識(shí)。

四、我的體會(huì)

1.演示和實(shí)驗(yàn)可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣，提高學(xué)生的自覺性，由于學(xué)生具有好動(dòng)手、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)軐兴榻B的抽象知識(shí)形象化、具體化，故能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生基本掌握書中的知識(shí)，并通過自己的演示和實(shí)驗(yàn)來說明一些自然現(xiàn)象發(fā)生的原因，明白一些科學(xué)道理。

2.實(shí)驗(yàn)?zāi)茌^大幅度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，課后學(xué)生普遍反映，通過實(shí)驗(yàn)把所學(xué)知識(shí)記得更牢固，也為我們上中學(xué)學(xué)習(xí)物理、化學(xué)等學(xué)科知識(shí)，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，從而理解科學(xué)學(xué)科的基本理念和基本原理，例如，生物與生物之間的相互適應(yīng)性，生物體結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一性等等。

第7篇：小學(xué)科學(xué)中的生物知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué);生活化;教學(xué);設(shè)計(jì)

新課程改革要求在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)，讓科學(xué)教學(xué)變得生活化，但目前的小學(xué)科學(xué)課堂僅僅將學(xué)生局限于狹小的課堂，教學(xué)內(nèi)容過于死板，學(xué)生科學(xué)課程的學(xué)習(xí)沒有任何活力和生機(jī)，因此當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)首先應(yīng)提高教學(xué)的生活化，通過生活知識(shí)和素材不斷培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、教學(xué)情境生活化

小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主探究為中心，使學(xué)生參與到課堂中，以自身的生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷的科學(xué)現(xiàn)象培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)課程的教師要在課堂教學(xué)中結(jié)合所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在自身的體驗(yàn)中進(jìn)行科學(xué)問題的探究，注重引導(dǎo)學(xué)生從自身的生活體驗(yàn)出發(fā)，學(xué)會(huì)根據(jù)生活中的現(xiàn)象去理解科學(xué)知識(shí)，讓科學(xué)課堂變得更加靈活和生動(dòng)。

例如，在教學(xué)《食物鏈》一課時(shí)，教師可以先利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放一段關(guān)于自然中生物的視頻，視頻中主要講述的是在樹林的旁邊有一塊稻田，樹林中生活著各種各樣的鳥類和蛇等動(dòng)物，水田中有幾只青蛙和蝗蟲，引導(dǎo)學(xué)生觀看后發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生說一說這些動(dòng)物之間有怎樣的關(guān)系，并讓學(xué)生結(jié)合自己在生活中所看到的動(dòng)物覓食的現(xiàn)象發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，會(huì)想到各種生物之間的食物關(guān)系。通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的場(chǎng)景，學(xué)生可以在課堂中結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)來理解科學(xué)知識(shí)，使學(xué)生更易理解新知識(shí)。

二、探究材料生活化

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主探究科學(xué)現(xiàn)象、學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，因此科學(xué)的探究材料是探究中最關(guān)鍵的一部分。在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備生活中的科學(xué)材料和學(xué)生熟知的材料進(jìn)行探究。如果探究中讓學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)室的器材，學(xué)生會(huì)感到陌生而不知所措，但探究材料如果來源于學(xué)生的生活，被學(xué)生所熟知，那么學(xué)生很容易就能進(jìn)入到課堂的教學(xué)探究當(dāng)中，同時(shí)也更有利于探究的順利展開，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)探究的興趣。

例如，在教學(xué)《能量的轉(zhuǎn)換》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生提供一些生活中的工具，如打火機(jī)、電吹風(fēng)等，讓學(xué)生在這些生活化的物品中學(xué)會(huì)觀察科學(xué)現(xiàn)象，并進(jìn)行思考。學(xué)生通過對(duì)生活中物品的觀察就能夠明白這些物品有的是將電能轉(zhuǎn)化為熱能，有的是將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為光能，從而掌握本節(jié)課的科學(xué)知識(shí)。利用生活化的物品進(jìn)行探究可以加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的印象，具有良好的探究效果。

三、活動(dòng)開展生活化

課堂教學(xué)雖然可以促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，但不是唯一的形式，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)和探究科學(xué)現(xiàn)象不能局限在課堂中，展開合理的課外活動(dòng)是對(duì)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。在課外活動(dòng)中，學(xué)生的思維可以得到拓展，視野得到開闊，科學(xué)探究活動(dòng)也更加的廣泛，更有利于學(xué)生積累科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)精神。因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)學(xué)會(huì)利用課堂外的廣闊天地與課堂教學(xué)兩者結(jié)合起來，最大程度地促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)《生存環(huán)境》一課時(shí)，可以通過課外活動(dòng)的形式讓學(xué)生相互配合制作一個(gè)動(dòng)物生態(tài)瓶和一個(gè)植物生態(tài)瓶，讓學(xué)生根據(jù)自己生活中觀察到和看到的動(dòng)植物的生活環(huán)境，模擬一個(gè)動(dòng)植物的生活環(huán)境，滿足動(dòng)植物生存所需要的條件和環(huán)境。學(xué)生之間可以通過課外生活的觀察記錄動(dòng)植物的生活環(huán)境，并進(jìn)行溝通交流，通過動(dòng)手制作模擬動(dòng)植物的生活環(huán)境，加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的印象，提高參與科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。生活化的課外活動(dòng)能夠讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)與課堂科學(xué)知識(shí)相互聯(lián)系，又能夠?qū)φn堂學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)加以拓展和延伸，開拓思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生可以把學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到課外活動(dòng)中，解決一些簡(jiǎn)單的生活問題，提高自主解決問題的能力。

四、課外作業(yè)生活化

科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅需要課堂科學(xué)知識(shí)的傳授，而且需要給學(xué)生布置可探究性的課外作業(yè)，讓學(xué)生通過課外作業(yè)的形式探究科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力。課外的作業(yè)是對(duì)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的鞏固和補(bǔ)充，是提高學(xué)生應(yīng)用和實(shí)踐能力的最好證明。因此，教師在完成課堂教學(xué)后可結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容給學(xué)生布置課外實(shí)踐作業(yè)，拓展學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的范圍，增強(qiáng)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的能力。

例如，在教學(xué)《尋訪小動(dòng)物》一課時(shí)，課堂教學(xué)完成后可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在課下探尋蝸牛的生活，對(duì)蝸牛的生活習(xí)性和生活環(huán)境進(jìn)行記錄，并把自己的觀察結(jié)果以小作文的形式展示出來，在課堂中分享給同學(xué)。這一生活化的作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和探究激情，紛紛參與到對(duì)蝸牛習(xí)性的探究當(dāng)中，既提高了學(xué)生參與的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和探究能力。

科學(xué)教學(xué)的生活化與新課程改革的理念相符，要求通過生活化的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。小學(xué)科學(xué)的生活化教學(xué)要求教師在教學(xué)的過程中善于挖掘生活中的材料，結(jié)合學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際展開科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中感受科學(xué)，在生活中學(xué)習(xí)科學(xué)，從而養(yǎng)成科學(xué)精神，從而為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：小學(xué)科學(xué)中的生物知識(shí)范文

關(guān)鍵詞: 語文教學(xué) 滲透 科學(xué)教育

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野,具備包含閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力,以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！彪S著語文課程改革的不斷深入,語文學(xué)科已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的工具學(xué)科。它除了發(fā)揮自身的學(xué)科功能外,還將成為各種教育滲透的重要載體,為提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),起到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無聲的作用。

說到科技教育,很多老師都認(rèn)為那是科學(xué)老師的任務(wù)。只要你通讀小學(xué)語文教材,就不難發(fā)現(xiàn),在語文教材中或多或少、或深或淺地蘊(yùn)涵著科學(xué)教育方面的素材,涉及生物、化學(xué)、天文等科學(xué)領(lǐng)域。這些科學(xué)教育內(nèi)容既是漸進(jìn)的,相對(duì)獨(dú)立的,又是相互聯(lián)系的,它們構(gòu)成了科技教育的啟蒙體系。因此,我認(rèn)為在語文教學(xué)中,應(yīng)該把語文學(xué)科的教學(xué)與科技教育相結(jié)合,充分挖掘教材中的科技含量,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)和技能的同時(shí),接受科技教育的感染和影響。針對(duì)如何在語文教學(xué)中滲透科技教育,我作了以下一些嘗試。

一、深入挖掘教材中的科技元素

語文教材為我們的科技教育提供了豐富的資源。有許多課文中都蘊(yùn)藏著科學(xué)道理:《狼和鹿》告訴人們不能破壞生態(tài)的平衡,否則就會(huì)受到懲罰;古詩(shī)《題西林壁》強(qiáng)調(diào)冷靜客觀地進(jìn)行調(diào)查分析,全面正確地認(rèn)識(shí)事物;《揠苗助長(zhǎng)》告訴人們不按客觀規(guī)律辦事,急于求成,就會(huì)把事情辦糟等。通過這些蘊(yùn)含哲理的課文的教學(xué),學(xué)生受到了科學(xué)思想方法的啟蒙教育,學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法指導(dǎo)自己的行動(dòng),正確認(rèn)識(shí)、看待客觀世界。在語文教材中,還有很多介紹科學(xué)知識(shí)的文章,如介紹環(huán)保方面知的《訪問環(huán)保專家方博士》、《美麗的丹頂鶴》、《云雀的心愿》等,介紹現(xiàn)代科技方面知識(shí)的《水上飛機(jī)》、《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》、《奇妙的克隆》等,介紹文物方面知識(shí)的《莫高窟》等,介紹科學(xué)家的故事的《諾貝爾》、《裝滿昆蟲的衣袋》等。透過語言文字我們不難看到科學(xué)家們對(duì)科學(xué)的熱愛與執(zhí)著態(tài)度;尊重事實(shí),注重調(diào)查,敢于實(shí)踐的科學(xué)方法;不畏艱難,追求真理的科學(xué)獻(xiàn)身精神。這一切無不使學(xué)生深受感動(dòng)和敬佩,無不激起學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的情愫。這些知識(shí),大大拓寬了學(xué)生的眼界,加厚了學(xué)生的科學(xué)文化底蘊(yùn)。語文教材中的這類課文為我們?cè)谡Z文教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)教育提供了有利的條件。

二、利用課堂,適時(shí)滲透

課堂教學(xué)是教育的主渠道,學(xué)生每天都要在課堂上學(xué)習(xí)各種知識(shí),但同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科技教育的主渠道,運(yùn)用得當(dāng),則會(huì)收到事半功倍的效果。語文教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)適度地挖掘課文中的科技基礎(chǔ)知識(shí)。這樣,既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探奇心理,激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情,又可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)精神,寓科技教育于語文教學(xué)之中。

1.了解科技知識(shí),激發(fā)興趣。

如《夜晚的實(shí)驗(yàn)》一課講的是科學(xué)家斯帕拉捷通過多次夜晚的實(shí)驗(yàn),終于揭開了蝙蝠飛行的秘密。這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果促使人們對(duì)超聲波進(jìn)行研究,給人類帶來了巨大的恩惠。事實(shí)上,人類的許多發(fā)明創(chuàng)造,都是從生物身上得到啟示的,從而就產(chǎn)生了一門新興的科學(xué)――仿生學(xué)。在學(xué)習(xí)完課文后,教師設(shè)疑,科學(xué)家從蝙蝠身上得到啟示,發(fā)明了雷達(dá),人們還從哪些生物身上得到啟示,發(fā)明了什么?一石激起千層浪:從蜻蜓的眼睛得到啟示,發(fā)明了復(fù)眼相機(jī);從魚鰾得到啟示,發(fā)明了潛水艇;從鳥兒得到啟示,發(fā)明了飛機(jī)……接著再請(qǐng)學(xué)生們想一想,自己從什么生物身上得到啟示,覺得可以發(fā)明出什么?鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,大膽想象,學(xué)生興趣盎然。盡管有的設(shè)想顯得幼稚可笑,但閃耀著學(xué)生們創(chuàng)造思維的火花。

2.感受人物的魅力,培養(yǎng)科學(xué)精神。

人的情感因素十分重要,常常主宰著學(xué)業(yè)和事業(yè)的成敗?？茖W(xué)情感更是―切科學(xué)行為之源,因此要十分重視學(xué)生科學(xué)情感的培養(yǎng)。在教學(xué)科學(xué)家的故事的文章時(shí),我就是引領(lǐng)學(xué)生通過課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)、感悟,體會(huì)文中人物豐富的內(nèi)心世界,把握科學(xué)家的精神實(shí)質(zhì)和熠熠生輝的人格魅力,讓科學(xué)家們成為他們的榜樣和偶像,激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的熱愛之情。例如,在教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》、《夜晚的實(shí)驗(yàn)》這些課文時(shí),我就提出“你敬佩他嗎?為什么?”這一問題,讓學(xué)生進(jìn)行討論。通過討論,學(xué)生明白了法布爾對(duì)昆蟲的癡迷,斯帕拉捷強(qiáng)烈的好奇心,以及他們對(duì)科學(xué)的熱愛,對(duì)科學(xué)事業(yè)的執(zhí)著……這些都深深地感染了學(xué)生,使學(xué)生的心中涌動(dòng)著對(duì)科學(xué)家的熱愛和向往之情。課后,讓學(xué)生收集科學(xué)家的故事,利用班會(huì)時(shí)間舉行“科學(xué)家的故事”演講比賽。由此,學(xué)生明白了濃厚的興趣加上目標(biāo)專一,持之以恒,自己的理想就一定能實(shí)現(xiàn)。

三、課外閱讀,延伸滲透

根據(jù)當(dāng)前小學(xué)生的課外閱讀取向及年齡特征的狀況,引導(dǎo)小學(xué)生閱讀科普讀物、汲取科學(xué)知識(shí)是有一定難度的。因此,我們必須由課內(nèi)向課外延伸,從多方面入手,積極有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo),讓他們養(yǎng)成關(guān)注科學(xué)的習(xí)慣。

1.充分利用學(xué)校圖書室的資源,有時(shí)間的保證。

我利用課余時(shí)間,根據(jù)課文需要去學(xué)校的圖書室挑選一些科普書籍,在每周一節(jié)的課外閱讀課中,引導(dǎo)學(xué)生閱讀,并且細(xì)化閱讀任務(wù),明確閱讀要求,及時(shí)抽檢閱讀效果。

2.通過電視、網(wǎng)絡(luò),開闊視野,接受信息。

第9篇：小學(xué)科學(xué)中的生物知識(shí)范文

一、直接經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基本途徑有兩種，分別是直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)。直接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生通過親自探索與發(fā)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)及操作等行為，認(rèn)知已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而間接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生通過教師，從書本和課堂中獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。兩者是相互聯(lián)系的。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，大部分老教師過分重視間接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)，而忽視了學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲取。尤其是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，忽視了課堂教學(xué)中學(xué)生的體驗(yàn)，只關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的結(jié)果，不關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過程。在知識(shí)掌握上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生重復(fù)訓(xùn)練，忽略了學(xué)生的感悟。在學(xué)生的認(rèn)知上，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)和規(guī)律的認(rèn)知，忽視了情感、意志等非智力因素的培養(yǎng)。而小學(xué)科學(xué)是一門依賴于自然科學(xué)的綜合類學(xué)科，對(duì)知識(shí)和規(guī)律的認(rèn)知僅僅通過間接經(jīng)驗(yàn)是很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。體驗(yàn)式教學(xué)是認(rèn)知和非認(rèn)知的結(jié)合，是過程和結(jié)果的整合，學(xué)生在課堂中的體驗(yàn)，獲取的是直接經(jīng)驗(yàn)，就像人學(xué)習(xí)騎自行車一樣，一旦學(xué)會(huì)了，即便很久不騎，也不會(huì)忘記，但是對(duì)于書本上記憶的公式或定義，較長(zhǎng)時(shí)間后就容易遺忘。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)注重學(xué)生體驗(yàn)的合理性

小學(xué)科學(xué)中關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，是與小學(xué)科學(xué)的教育理念相統(tǒng)一的。首先，小學(xué)科學(xué)和體驗(yàn)教學(xué)都是關(guān)注學(xué)生的生命完整性。科學(xué)對(duì)人的精神世界的影響，不但涉及世界觀還涉及價(jià)值觀，完整的科學(xué)教育既教會(huì)學(xué)生做事，又教會(huì)學(xué)生做人。而體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，不僅關(guān)注了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，還注重學(xué)生的自我思考和反省。其次，小學(xué)科學(xué)和體驗(yàn)式教學(xué)都強(qiáng)調(diào)與日常生活相結(jié)合。學(xué)生的學(xué)習(xí)不但是知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是社會(huì)性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要走向生活，走向社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用科學(xué)技術(shù)處理日常遇到的各種實(shí)際問題。而體驗(yàn)式教學(xué)則是以學(xué)生的自主體驗(yàn)來促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐性思維和能力不斷提高的一種教學(xué)方法。所以，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)是符合兩者的教育理念及教學(xué)目標(biāo)的。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中體驗(yàn)教學(xué)的方式

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過直接經(jīng)驗(yàn)獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，最終形成科學(xué)系統(tǒng)的態(tài)度和方法。在實(shí)際教學(xué)過程中，可以從以下幾個(gè)角度開展教學(xué)，提高學(xué)生在課堂中的體驗(yàn)。

1.通過自主探索和實(shí)驗(yàn)獲得體驗(yàn)

自主探索和科學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就具備一定的神秘性和誘惑力，會(huì)給學(xué)生帶來一種特殊的感悟。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，多利用自主探索和實(shí)驗(yàn)，不但強(qiáng)化了他們的動(dòng)手能力，還能夠提高小學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科的興趣。小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容涵蓋了物理、化學(xué)、生物等多種學(xué)科，其中很多內(nèi)容都可以通過探索和實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。例如在絕緣體和導(dǎo)體教學(xué)，老師可以準(zhǔn)備電池、電珠，然后讓學(xué)生們找生活中甚至是自己文具中的物品，來探索哪些是導(dǎo)體，哪些是絕緣體。最后通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，讓他們總結(jié)一下，并且發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。最終讓學(xué)生自己確定絕緣體和導(dǎo)體的概念。在總結(jié)和歸納過程中，不可避免地會(huì)產(chǎn)生學(xué)生之間思維的碰撞，老師只需要進(jìn)行引導(dǎo)即可。在探討過程中，不但鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和概括能力，還會(huì)進(jìn)一步加深他們對(duì)絕緣體和導(dǎo)體的認(rèn)識(shí)。

2.通過觀察獲得體驗(yàn)

觀察也是體驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過觀察可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周圍生活環(huán)境的好奇心和探索意識(shí)。在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，不斷對(duì)周圍的自然環(huán)境和事物進(jìn)行觀察和記錄，從而增加體驗(yàn)。例如可以考察校園，對(duì)校園內(nèi)的所有植物進(jìn)行觀察和記錄，并且能夠?yàn)槊恳环N植物制作標(biāo)識(shí)牌，將它們的科學(xué)名稱、種類、特征進(jìn)行描述。對(duì)于較大型的樹木，還可以安排學(xué)生測(cè)量胸徑、高度等等，最終編寫一本完整的校園植物圖錄。在這個(gè)過程中，學(xué)生既掌握了大部分的植物相關(guān)知識(shí)，例如植物分類、野外辨別植物的能力等，還激發(fā)了他們對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)欲望，在活動(dòng)中感悟了大自然的美，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。

四、結(jié)語