小班個別化學(xué)習(xí)材料精選(九篇)

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第1篇：小班個別化學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：小班教學(xué);普通化學(xué);教學(xué)方法;教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0143-02

一、小班教學(xué)的概念

（一）理論依據(jù)

自17世紀(jì)夸美紐斯（Comenius）從理論上對班級教育進(jìn)行系統(tǒng)論述以來，赫爾巴特（Herbat）、凱洛夫等著名學(xué)者就教育過程、課堂的類型與結(jié)構(gòu)等教育環(huán)節(jié)也進(jìn)行了一系列研究。早期學(xué)者認(rèn)為，班級教學(xué)相對于個體教學(xué)來說，具有高效、規(guī)范和程序化等特點(diǎn)，有利于教育的擴(kuò)大和普及，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的群體意識和個體的社會化。因此，班級教學(xué)在早期往往頗具規(guī)模，多則數(shù)百人。隨著社會的發(fā)展與教育實(shí)踐活動的進(jìn)一步深入，近代學(xué)者就教育的任務(wù)、模式、目標(biāo)等進(jìn)行了新的研究與探討。

20世紀(jì)中葉，教育學(xué)界興起了以強(qiáng)調(diào)個體自主性的建構(gòu)主義思潮，倡導(dǎo)學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)創(chuàng)新精神、靈活應(yīng)用理論知識的能力和對學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈責(zé)任感。其中，贊科夫在前蘇聯(lián)教育家維果茨基所提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論的基礎(chǔ)上，引入了“一般發(fā)展”的概念。所謂的“一般發(fā)展”，是相對于某一學(xué)科方面的“特殊發(fā)展”而言的，它包括智力、情感、意志、道德、個性等多方面系統(tǒng)化的發(fā)展。贊科夫認(rèn)為，教學(xué)必須擔(dān)負(fù)起使學(xué)生掌握知識和發(fā)展個性的雙重任務(wù)。這一發(fā)展性教學(xué)理論對于今天的課堂教學(xué)具有重要的意義和深遠(yuǎn)的影響。在這一強(qiáng)調(diào)教學(xué)主體個性化與個別化的思潮影響下，小班教學(xué)（smaller class teaching）應(yīng)運(yùn)而生。

（二）定義

1902年，美國教育學(xué)家萊斯（J.M. Rice）首次對班級規(guī)模與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系進(jìn)行了論證，認(rèn)為二者之間聯(lián)系較小。1982年格拉斯（G.V. Glass）和史密斯（M.L. Smith）以教學(xué)效果、學(xué)習(xí)氛圍以及教學(xué)活動參與者的積極性等為參數(shù)對班級規(guī)模進(jìn)行了評估，認(rèn)為相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，小班教學(xué)具有一定的優(yōu)勢，尤其是班級人數(shù)低于20人時，優(yōu)勢非常明顯。自此，有關(guān)班級規(guī)模的實(shí)驗研究便在美國大規(guī)模展開了。1996―1999年威斯康星州的學(xué)生保障計劃（SAGE）和1985―1989年田納西州的星計劃（STAR）實(shí)踐了小班教學(xué)模式，證明班級規(guī)模的縮小與學(xué)生成績、教學(xué)態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度之間呈正相關(guān)關(guān)系，認(rèn)為小班教學(xué)是教育成功的重要原因之一，充分肯定了小班教學(xué)的優(yōu)勢。1989年，斯萊文（R. Slavin）首次對小班教學(xué)的規(guī)模進(jìn)行了嚴(yán)格的界定，認(rèn)為有效的小班教學(xué)人數(shù)應(yīng)嚴(yán)格控制在20人以內(nèi)。

綜合已有理論與實(shí)踐經(jīng)驗，我們認(rèn)為，與傳統(tǒng)的大班教學(xué)相比，小班教學(xué)是在班級規(guī)模縮小到一定程度的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為教學(xué)主體、以系統(tǒng)化課程為教學(xué)內(nèi)容、以培養(yǎng)學(xué)生的全面?zhèn)€性化發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生的自主性、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造性、實(shí)行多元化評價標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式。

（三）在我國發(fā)展小班教學(xué)的意義

1.我國大班級授課制存在的問題。經(jīng)過1999年至今十余年的高校擴(kuò)招，我國大學(xué)在校生人數(shù)已居世界前列，教育培養(yǎng)規(guī)模與之同步擴(kuò)大，教育模式從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育。在這一教育模式下，通常采用大班級授課制，目前看來其存在很多問題。例如，教師不能很好地因材施教，教學(xué)進(jìn)度整齊劃一，難以照顧到學(xué)生的個體差異;學(xué)生參與教學(xué)活動的自主性較弱，不利于創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng);評價制度單一，注重學(xué)生的知識發(fā)展，而疏于關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，等等。

2.小班教學(xué)針對傳統(tǒng)教學(xué)問題提出解決方案。小班教學(xué)在建構(gòu)主義、“一般發(fā)展”論等發(fā)展性教學(xué)理論的指導(dǎo)下，對教學(xué)形式與教學(xué)資源進(jìn)行了優(yōu)化，一定程度上緩解了大班級授課體制中存在的問題。首先，小班教學(xué)為教師提供了更加靈活多變的舞臺，使之有條件根據(jù)學(xué)生個體的差異性采取多樣化的教學(xué)方式。其次，小班教學(xué)能夠充分貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在課堂上實(shí)施諸如啟發(fā)式、討論式、實(shí)踐式等教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的人人參與。在自主探究和合作研討的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)揮學(xué)生的主動性與積極性，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感與技能綜合發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。再次，小班教學(xué)能夠貫徹考核和評價制度的多元化，綜合評定學(xué)生的全面發(fā)展情況，為同步實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識的深化和社會實(shí)踐化過程提供了有力保障。

二、小班教學(xué)在課堂教學(xué)中的實(shí)踐

結(jié)合本學(xué)院的特色，本小班教學(xué)的具體實(shí)施教學(xué)思路為：充分發(fā)揮小班特點(diǎn)，拉近師生距離，增強(qiáng)師生互動;調(diào)動學(xué)生自發(fā)積極性，使之思考、提問;組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)，參與小組討論并與其他小組進(jìn)行有效交流;突出Learning by teaching的教學(xué)模式，幫助學(xué)生走上講臺參與教學(xué);小班教學(xué)內(nèi)容不拘泥于課本，但緊扣課程大綱并與專業(yè)相關(guān)，通過講授化學(xué)領(lǐng)域的里程碑工作，著重啟發(fā)和訓(xùn)練掌握學(xué)生科學(xué)思考和創(chuàng)新的方法。課程教學(xué)中具有以下三個特點(diǎn)：

（一）多層次的教學(xué)內(nèi)容

1.經(jīng)典基礎(chǔ)與前沿技術(shù)相結(jié)合。由于化學(xué)是一門基礎(chǔ)厚實(shí)且不斷發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)科，本課程教學(xué)內(nèi)容的選擇相當(dāng)重要。本小班教學(xué)堅持教學(xué)內(nèi)容首先要適合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)各個層次的學(xué)生熟練掌握學(xué)科經(jīng)典基礎(chǔ)知識，為接觸新的理論提供良好基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，穿插前沿知識的專題介紹，在介紹中注意與原有知識基礎(chǔ)的融會貫通，充分滿足學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，對于熱力學(xué)第一定律和第二定律等基礎(chǔ)內(nèi)容，我們開設(shè)了兩節(jié)課的新能源利用專題討論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，對不同太陽能、風(fēng)能、核能、氫能等新能源的獲取和利用中仍然必須遵循經(jīng)典熱力學(xué)規(guī)律。小班教學(xué)方式讓這樣的專題組織更加靈活，討論更加有效，增強(qiáng)了學(xué)生的參與積極性。

2.堅持理論知識與實(shí)踐技能共發(fā)展?；瘜W(xué)是實(shí)驗學(xué)科，本小班教學(xué)也安排了具有綜合性的實(shí)驗課。例如，“磷酸鐵鋰的合成”實(shí)驗包括硫酸亞鐵銨的合成、磷酸鐵鋰的合成、紐扣電池的裝配等分實(shí)驗，綜合和溶液反應(yīng)、固相合成、材料合成與器件制備等綜合知識。這些綜合實(shí)驗課使學(xué)生在實(shí)驗的具體操作過程中及時融合所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了靈活運(yùn)用理論知識的能力，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動性。

（二）多樣化的教學(xué)方式

在教學(xué)方式上，我們力爭將較為抽象教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行積極思考。并從多角度、多側(cè)面、多層次地探討問題，鼓勵學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，主動打破自我界限，進(jìn)行開放交流，發(fā)表自己的見解。因此，我們主要采取教師授課、專題研討、學(xué)生代表講課相結(jié)合的教學(xué)方式。

在專題研討中，由教師提出討論課題和化學(xué)中心問題，學(xué)生圍繞專題自主選擇學(xué)習(xí)材料、自主提出問題，促使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。例如，結(jié)合電子科大新能源材料與器件專業(yè)老師的科研特點(diǎn)，我們在普通化學(xué)的小班教學(xué)中進(jìn)行過一次電化學(xué)能源器件討論課。學(xué)生通過課下的準(zhǔn)備，每人制作了一個有關(guān)這個專題的PPT，涉及的內(nèi)容包括一次電池與二次電池的比較、能量型電池與功率型電池的比較、鋰離子電池、燃料電池等。專題討論中同學(xué)們作為主角積極提問、發(fā)言和回答問題，老師在其中起到把握討論方向和提問的作用，很好達(dá)到了教學(xué)目的。

同時，學(xué)生通過相互之間的交流、討論和意見綜合，建構(gòu)起新的更深層次的理解;在交流過程中，明確和外顯自己的思路，鍛煉發(fā)散思維的能力;通過合作解決問題，營造互助學(xué)習(xí)的氣氛，培養(yǎng)團(tuán)隊合作的能力。

（三）多元化的考核制度

小班教學(xué)應(yīng)該注重啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的個性化。在這一前提下，我們設(shè)置了以課堂提問、制作PPT、完成設(shè)計型實(shí)驗項目為主的考核制度。

PPT的命題由教師把握，注重基礎(chǔ)理論知識點(diǎn)的考察，并明確PPT范圍。要求學(xué)生根據(jù)所列題目結(jié)合興趣自主選擇內(nèi)容，對該領(lǐng)域進(jìn)行提綱契領(lǐng)的概括。尊重學(xué)生的個性化，考查了學(xué)生的知識理解能力和動手能力，激勵學(xué)生積極投入到課程的復(fù)習(xí)和鉆研中。

設(shè)計型實(shí)驗項目則充分注重學(xué)生的獨(dú)立工作能力和合作精神，通過任務(wù)式命題，采用“目標(biāo)+環(huán)節(jié)+報告”考核方式，要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識獨(dú)立來完成實(shí)驗，提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。比如，本小班教學(xué)的實(shí)驗中開設(shè)了一個“未知有機(jī)酸分子量測定”的實(shí)驗，要求學(xué)生綜合滴定知識，從標(biāo)準(zhǔn)堿溶液的標(biāo)定到待測標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制，最后測定出所給有機(jī)酸的分子量。

三、結(jié)語

在普通化學(xué)的小班教學(xué)中，教師與學(xué)生互動頻繁，共同探討教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與心得體會，探討適合學(xué)生一般發(fā)展的教學(xué)方式。積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，使學(xué)生在歸納、總結(jié)課程知識點(diǎn)和主要內(nèi)容的同時，科研創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)能力都有了顯著提高，學(xué)習(xí)興趣也非常濃厚。與同期大班教學(xué)的對照組相比，該屆小班教學(xué)學(xué)生在試題難度增大和題量加大的情況下，期末考試成績?nèi)匀槐３峙c以往三屆類似平均成績和成績分布。

由于我國在讀高校學(xué)生規(guī)模比較大，目前在實(shí)行小班教學(xué)制的各高校中班級人數(shù)大多在30人/班左右。誠然，如前所述，部分學(xué)者主張小班教學(xué)的規(guī)模應(yīng)控制在20人左右;但是實(shí)踐證明，小班教學(xué)的理念、內(nèi)容、目標(biāo)、方法、評價等各個環(huán)節(jié)的優(yōu)化，影響更為深遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖川.高校有效教學(xué)的目標(biāo)和特征[J].高等教育研究，1999，（3）.

[2]潘懋元.高等教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2002.

第2篇：小班個別化學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：微信公眾平臺；輔助教學(xué)

微信公眾平臺是企業(yè)和個人通過發(fā)送圖片、語音、視頻、圖文信息，實(shí)現(xiàn)一對一和一對多的通信方式。在移動互聯(lián)網(wǎng)時代開創(chuàng)了一個全新的溝通場景，也為高等教育課堂教學(xué)改革提供一個新思路。

1 微信公眾平臺基本功能

1.主動提供消息功能。個人和企業(yè)在微信公眾平臺為用戶提供各種咨詢和信息，在教學(xué)中可以認(rèn)為是教師提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)資料。

2.自動回復(fù)功能。包括被添加公眾號時的自動回復(fù)、關(guān)鍵字自動回復(fù)和消息回復(fù)。

被添加自動回復(fù)是用戶添加完公眾號后后臺自動回復(fù)的信息；關(guān)鍵字自動回復(fù)是用戶輸入平臺所設(shè)置的關(guān)鍵字，后臺就會回復(fù)給用戶所需要的信息，消息回復(fù)是管理員閱讀后手動回復(fù)，需管理員選為精選后才能被所有的用戶看到。

3.素材管理。公眾號后臺可以將需要的圖片、文字等內(nèi)容整理成素材，在用戶需要的時候直接發(fā)送即可，具有簡潔性和及時性等特點(diǎn)。

2 微信公眾平臺輔助課堂教學(xué)模式初建

筆者基于微信公眾平臺功能在管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中探索了一種輔助教學(xué)模式，包括教師前期分析、常規(guī)課堂教學(xué)、輔助課堂教學(xué)過程及評價反饋四個部分。此模式的構(gòu)建有利于引導(dǎo)微信公眾平臺發(fā)揮其教育功效。

1.前期分析。筆者利用微信公眾平臺對課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)條件進(jìn)行分析及確定學(xué)習(xí)主題。首先，通過調(diào)查得知80%的學(xué)生表示愿意使用手機(jī)進(jìn)行移動學(xué)習(xí)；其次，根據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生的從興趣和關(guān)注點(diǎn)，確定微信公眾平臺群發(fā)消息的內(nèi)容，如講企業(yè)社會責(zé)任時，筆者編輯推送了百度技術(shù)救災(zāi)VS魏則西之死事件，既是學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)，有利于課堂分成兩派進(jìn)行討論。

2.輔助課堂教學(xué)內(nèi)容。教師上課前兩天發(fā)送關(guān)于課堂講授內(nèi)容的基礎(chǔ)知識，提供課堂內(nèi)容的相匹配的案例，如講企業(yè)戰(zhàn)略時，筆者推送了優(yōu)衣庫如何完成戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，并提出讓學(xué)生用SWOT模型和五力競爭模型進(jìn)行分析，引發(fā)學(xué)生主動預(yù)習(xí)；課堂講授時，教師除對學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行講解，更多是通過案例分析檢驗學(xué)生的掌握情況和分析能力；課后提升階段，通過發(fā)送相關(guān)內(nèi)容以鞏固和提升學(xué)生所學(xué)知識。

3.執(zhí)行控制階段。根據(jù)微信公眾平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能中的“圖文轉(zhuǎn)化率”，了解閱讀每條消息的人數(shù)及閱讀次數(shù)，大致掌握學(xué)生對每條消息的熟悉程度。同時根據(jù)學(xué)生課堂中的反應(yīng)， 適當(dāng)調(diào)整各知識點(diǎn)的講解時間或調(diào)整教學(xué)方式。

4.評價反饋。評價是檢驗教學(xué)效果的有效方法，對教學(xué)過程有監(jiān)控和控制作用，而對教師和學(xué)生則是一種促進(jìn)與強(qiáng)化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價注重結(jié)果，而微信公眾平臺提供的是群體參與的“形成性評價”，更能有效地敦促教師重視學(xué)生的觀感。教師通過與學(xué)生交流及時了解教學(xué)效果，及時調(diào)整教W。

3 微信公眾平臺輔助課堂教學(xué)中存在的問題

1.公眾平臺的局限性。目前騰訊公司提供給用戶或企業(yè)的微信公眾平臺的功能并不健全。比如，每天用戶發(fā)送消息的數(shù)量只有一條；2M是圖片所能容納的大??；語音時長規(guī)則必須在 60 秒之內(nèi)；在公眾平臺中，字體的格式，圖片的背景都不能像我們平時所用的 office 那樣變換自如。這就大大限制了官號推送學(xué)習(xí)內(nèi)容的容量。同時，微信公眾平臺的后臺缺乏一種對于數(shù)據(jù)處理和分析的功能，所以對于用戶反饋來的意見未能及時處理，極大地影響了公眾平臺自身的發(fā)展。

2.移動終端的局限性。微信公眾平臺在 PC機(jī)的實(shí)現(xiàn)是相對容易的，但是，對于移動設(shè)備卻有一定的局限性。最主要的障礙留言管理功能，必須通過PC端才能管理留言和回復(fù)留言，會影響及時反饋的效率。又比如這些終端設(shè)備的內(nèi)存，電池電量不足，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的獲取有一定的局限性。同時還有學(xué)生終端設(shè)備的流量問題，手機(jī)流量需要支付成本，即使在 wifi 和 3G 的環(huán)境下也要受到校園網(wǎng)流量的限制，這都影響著課堂知識獲取的有效性。

3. 現(xiàn)有的教育資源相對較少。微信公眾平臺所針對的目標(biāo)人群是企業(yè)、 媒體、 明星等團(tuán)體用戶。對于在教育中的應(yīng)用現(xiàn)存的并不多，在翻轉(zhuǎn)課堂的知識獲取階段，需要大量的各種形式的教學(xué)內(nèi)容，對于教師來說工作量極其龐大。這就需要教育部門創(chuàng)建可以利用的教育資源庫，供教師利用。或者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師可以在已有的資源上進(jìn)行有效的修改。

4.傳統(tǒng)教學(xué)方式依然是學(xué)校教學(xué)的主要形態(tài)。學(xué)生固有的思維依然接受傳統(tǒng)的教學(xué)為主，因為這種教學(xué)方式，知識獲得的更快，更系統(tǒng)。對于基于微信公眾平臺的課堂課堂來說，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是一只很大的 “攔路虎”。

4 微信公眾平臺輔助教學(xué)改革的建議與啟示

1.“微” 化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)材料。教師需要接收新的事物，以往的教學(xué)設(shè)計，重新編輯和設(shè)計適合教學(xué)內(nèi)容的推送；教師需要掌握微信公眾平臺的使用方法，學(xué)習(xí)和掌握微信公眾平臺工具。另外人注意力集中的有效時間一般在 10 分鐘左右。因此，教師應(yīng)對自主學(xué)習(xí)材料進(jìn)行一定的“微”化處理。閱讀材料也不宜過長，這樣便于學(xué)生利用細(xì)碎時間進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

2.移動學(xué)習(xí)平臺應(yīng)有交互功能。學(xué)生對新知識的預(yù)習(xí)是在移動平臺支持下完成的，學(xué)習(xí)材料需要通過移動學(xué)習(xí)平臺呈現(xiàn)。為方便學(xué)生及時地與老師或同學(xué)交流，討論疑難點(diǎn)，移動學(xué)習(xí)平臺還應(yīng)具有一定的社會交互功能。教師除了每周群發(fā)一條推送外，還能通過綁定個人微信賬號，與學(xué)生進(jìn)行一對一的溝通交流。對學(xué)習(xí)超前學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，解答個別學(xué)生的疑問，幫助學(xué)生掌握某一知識點(diǎn)。

3.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變評價方式。教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變對學(xué)生的評價方式，不但要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還應(yīng)注重過程性評價，盡可能將學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)納入新的評價體系，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。通過微信公眾平臺的后臺數(shù)據(jù)，教師可以清楚地看到哪個學(xué)生在哪個時間段獲取了哪些資源。

4.應(yīng)重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。微信公眾平臺輔助教學(xué)課堂的順利開展要求學(xué)生具備較好的自主學(xué)習(xí)、信息素養(yǎng)、協(xié)作、語言表達(dá)及自制力等綜合能力。然而，在長期的傳統(tǒng)教育下，學(xué)生現(xiàn)有的能力水平并不理想。因此，應(yīng)通過課前指導(dǎo)和課堂引導(dǎo)環(huán)節(jié)，重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，幫助他們更好地適應(yīng)此教學(xué)模式。

5.幫助學(xué)生及時攻破學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)。學(xué)生在遇到疑難點(diǎn)時，除自身應(yīng)發(fā)揮主觀能動性，多向他人請教，尋求幫助，教師也應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供個性化指導(dǎo)，教師通過微信公眾平臺功能，對學(xué)生個人學(xué)習(xí)行跡的追蹤，可以給學(xué)生提供更有針對性的指導(dǎo)與幫助，幫助學(xué)生盡早攻破疑難點(diǎn)。

6.班級人數(shù)不宜過多。在此種教學(xué)模式中，教師互動教學(xué)更充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，較好地體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)理念。但教師的指導(dǎo)時間和精力畢竟有限，若班級人數(shù)過多，教師會顧此失彼。因此班級人數(shù)不宜過多，如果達(dá)不到小班教學(xué)的理想標(biāo)準(zhǔn)，也不宜多于 50 人。

總之，微信公眾平臺輔助課堂教學(xué)模式雖然取得了一定的成功，但如要為我國高等教育教學(xué)改革實(shí)踐提供示范和參考，還需要不斷在實(shí)踐中探索，在科技進(jìn)步中逐步完善。

參考文獻(xiàn)

[1] 李權(quán)，楊德剛，宋偉偉.基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式研究[J].東南傳播，2014（12）：103-105.

[2]白浩，郝晶晶.微信公眾平臺在高校教育領(lǐng)域中的應(yīng)用研究[J].中國教育信息化，2013（4）：52-53.

[3]鄧小霞.微信公眾平臺輔助課堂教學(xué)實(shí)證研究[J].現(xiàn)代計算機(jī)，2014（02）：41-45.

第3篇：小班個別化學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：幼兒；學(xué)習(xí)性區(qū)域；學(xué)習(xí)品質(zhì)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園要培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，為幼兒一生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！笔堑模袨轲B(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成品質(zhì)，品質(zhì)決定命運(yùn)，良好的行為習(xí)慣能使幼兒終身受益。為此，我園在幼兒園學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲的探索實(shí)踐中，依托蘇州市教育科研“十二五”重點(diǎn)規(guī)劃課題《健康教育活動中幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)研究》的研究，以培養(yǎng)幼兒在學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲中良好的行為習(xí)慣為抓手，大膽實(shí)踐、積極探索，下面從規(guī)則意識、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、評價手段等幾個方面談?wù)勎覉@在學(xué)習(xí)性區(qū)域活動中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的探索與思考。

一、著眼日常的學(xué)習(xí)力，讓“遵守規(guī)則”成為一種習(xí)慣

幼兒的規(guī)則意識是社會性適應(yīng)中極其重要的內(nèi)容，它是幼兒學(xué)習(xí)、生活的基礎(chǔ)與保證。規(guī)則只有內(nèi)化為幼兒的自覺意識，才能外化為幼兒的行為表現(xiàn)。

1.溫馨約定――規(guī)則樂知曉

為確保區(qū)域活動正常、有序地開展，老師將師幼兒共同制訂的規(guī)則編成朗朗上口的兒歌，用圖文并茂的方式巧妙地布置在各個區(qū)域“我們的約定”欄里，有的“約定”在小吃店房子形柜的屋面上、有的“約定”于櫥柜立柱的空檔中……這樣的約定既通俗，又美觀；既親近幼兒，又行之有效。

2.微格規(guī)則――要求巧細(xì)化

在具體的實(shí)施過程中，規(guī)則需轉(zhuǎn)化為具體的行為。比如，美工區(qū)規(guī)則中有一句“小工具，放放好”，在剪紙活動中就是剪刀的安全使用，包括剪刀不使用時放在桌子上，到地上撿拾東西時放下剪刀，和別人說話交流時不拿剪刀等等，這一系列的動作規(guī)范用語言來講非常繁瑣，將其拍成錄像或PPT，幼兒通過看、聽、練的方式學(xué)習(xí)，就會起到事半功倍的效果。

3.循序漸進(jìn)――意識早萌發(fā)

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！庇行┬袨榱?xí)慣從幼兒入園起就要有意識地培養(yǎng)。比如，幼兒收拾整理玩具的習(xí)慣培養(yǎng)，對于剛?cè)雸@的幼兒來說，最初的意識啟蒙比能力的培養(yǎng)更為重要。因此，我們根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，用一個大籮筐作為玩具的家，用游戲的方式引導(dǎo)幼兒將玩具都放進(jìn)“家”里，以此來培養(yǎng)幼兒最初的整理意識。

二、聚焦環(huán)境的支持力，讓“獨(dú)立操作”成為一種需要

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)，要通過空間、設(shè)施、材料等發(fā)展支持幼兒的活動與探索。對于主動學(xué)習(xí)而言，幼兒需要一個有利于他們通過自己的活動來進(jìn)行學(xué)習(xí)的空間，因此，空間品質(zhì)的呈現(xiàn)是幼兒活動的基本條件，我們作了以下探索。

1.區(qū)域巧安排

為了營造全方位開放的空間，充分利用現(xiàn)有的教育資源，我們利用走廊、活動室、午睡室的室內(nèi)外兼容，安排動靜交替的活動。一般情況下，老師將“娃娃家”“小吃店”等有社會往的區(qū)域開設(shè)在走廊或午睡室里，將相對安靜的數(shù)學(xué)區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)開設(shè)在教室里，將表演區(qū)、健體區(qū)開設(shè)在廊道或大廳的公共區(qū)域，為的是動靜分開，避免幼兒之間相互影響。

2.區(qū)間巧隔擋

學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲最大的特點(diǎn)是能滿足幼兒自主探索的欲望，因此，它需要一個互不干擾、互為方便的游戲環(huán)境。于是，我們利用桌子、椅子、柜子等的不同組合造型，根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)靈活進(jìn)行空間區(qū)隔，有的需要增高，老師就用KT版通過垂掛、附加、交叉隔擋等方式有效增高間隔，并將這些增高部分有效利用：或貼上示范作品，或布置提示標(biāo)志、或展示工作單，使整個環(huán)境既互為一體，又美觀實(shí)用。比如，我們將兩張拼在一起的桌子用KT版搭成十字形，將桌子隔成四個相對獨(dú)立的Office辦公空間模式，這樣創(chuàng)造性地提升了活動的空間品質(zhì)。

3.墻面巧分層

我們將游戲區(qū)的墻面延伸至地面布置成了三個層面：教師示范層、作品展示層、幼兒操作層，利用桌面、地面、墻面的兼容，進(jìn)行了立體化的活動。展現(xiàn)了一幅集方法支持、材料呈現(xiàn)、幼兒操作、作品展示等多層次的立體畫卷，同時很好地體現(xiàn)了幼兒與環(huán)境的對話。例如，健腦區(qū)，墻面的上半部分是教師制作的兒歌圖譜――圖文并茂，下半部分是幼兒的兒歌創(chuàng)編內(nèi)容――稚氣十足，地面上放了地墊、小靠墊，在這樣溫馨寧靜的環(huán)境里，幼兒安靜地閱讀、投入地朗誦、專注地創(chuàng)編……

三、提升材料的驅(qū)動力，讓“主動探索”成為一種樂趣

教師所投放的區(qū)域活動材料的適宜性，直接關(guān)系到幼兒對區(qū)域活動的興趣，以及在活動中是否有所發(fā)展。那么什么樣的材料是適宜的、可操作的呢？我們認(rèn)為，適宜的材料除了材料本身具有自然性、探索性、可變性等特點(diǎn)外，材料的呈現(xiàn)方式在幼兒的自主探索活動中也起著非常重要的作用。只有根據(jù)活動需要靈活地運(yùn)用各種呈現(xiàn)方式，才能充分發(fā)揮材料的支持作用。

1.開放式呈現(xiàn)

材料用開放的形式呈現(xiàn)，幼兒有了更大的自由選擇和自主操作的機(jī)會。他們可以根據(jù)自己的意愿和興趣，選擇自己喜歡和樂意操作的個別化學(xué)習(xí)材料。這樣幼兒可以通過自己的思考，嘗試不同的操作，實(shí)現(xiàn)個性化的發(fā)展。

2.分層式呈現(xiàn)

為了滿足不同能力水平幼兒的活動需要，使每個幼兒都能在適合自己的認(rèn)知范圍內(nèi)得到發(fā)展，我們會投放不同層次的操作材料。主要有以下兩種不同的呈現(xiàn)方式：一是原材料提供方式的層次性，有原材料、半成品、成品三種形式；二是難易程度不同的層次性，一般也設(shè)三種層次，用不同數(shù)量的五角星標(biāo)識，滿足不同能力幼兒的需要。

3.啟發(fā)式呈現(xiàn)

為了激發(fā)幼兒探索的欲望，我們采用不完全呈現(xiàn)的方式，給幼兒留下更多探索的空間。比如，在科學(xué)區(qū)“聲音大小和豆子多少”的活動中，我們將用透明飲料瓶裝豆子，一個裝一粒豆子，另一個裝一把豆子。另外，提供相同大小、相同材料的空瓶子和豆子，供幼兒自主探索，發(fā)現(xiàn)豆子多少和聲音大小之間的關(guān)系。

除了三種呈現(xiàn)方式外，組合式呈現(xiàn)和定點(diǎn)式呈現(xiàn)也是兩種比較常用的呈現(xiàn)方式，組合式呈現(xiàn)就是嘗試將材料用增添、刪減、細(xì)化等方式重新組合，賦予材料新的生命。定點(diǎn)式呈現(xiàn)就是將平時收集的一些廢舊材料以定點(diǎn)式呈現(xiàn)的方式放在教室的百寶盒子里，支持他們的創(chuàng)造性活動。

四、拓展評價的導(dǎo)向力，讓“自省反思”成為一種品質(zhì)

成功的評價是對幼兒活動情況的分析和引導(dǎo)、肯定和激勵，它不僅引導(dǎo)游戲的推進(jìn)，還引領(lǐng)了幼兒的發(fā)展方向。利用多種評價方式，能充分發(fā)揮教師、幼兒、同伴、家長在評價中的作用，使評價激發(fā)幼兒的興趣，潤澤幼兒的心靈。

1.記錄式評價助反思

在學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲活動中，由于幼兒相對分散，老師的觀察比較有限，師幼共同評價顯得尤為重要。為此，我們引入了“工作單”，讓“工作單”成為幼兒自我評價的一個“支架”，使他們在講評時有話可講，話有所值?！肮ぷ鲉巍钡膬?nèi)容主要有姓名（中班是學(xué)號）工作內(nèi)容、完成情況等，幼兒用不同的方式繪畫、印章、數(shù)字、符號等多種形式記錄活動的過程。如，幼兒用“■”（笑臉）表示心情很愉快，用“？”表示遇到困難了等等。這些記錄為幼兒的自我評價提供了豐富的素材。

2.展示式評價驅(qū)內(nèi)需

正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所言：“為幼兒創(chuàng)設(shè)自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高”，并“美化他們的生活?！?/p>

（1）作品展示?；顒咏Y(jié)束，我們用展板張貼、過道陳列、桌面擺放、墻飾布置等平面立體的形式將幼兒的作品展示出來，并用背景法、裝裱法加以簡單襯托和美化。讓幼兒在移步換景中，主動與之“對話”。

（2）成果展示。一些學(xué)習(xí)成果可量化的區(qū)域，如，健體區(qū)的跳繩、拍球等活動，我們通過如“××明星榜”“爬爬樂”等專欄展示，把幼兒的學(xué)習(xí)成果及時地展示出來，記錄幼兒和同伴前行的足跡，成為幼兒成長的原動力。

3.拓展性評價促發(fā)展

評價還可采用同伴互評、集體講評等方式進(jìn)行，也可采用部分精彩片段回放或情景再現(xiàn)的方法進(jìn)行評價。此外，有時讓幼兒自愿將工作單帶回家，將記錄情況講述給家長聽，在親子交流中進(jìn)一步體會活動經(jīng)驗。

實(shí)踐證明，通過規(guī)則意識的培養(yǎng)、環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)、材料的合理提供、評價的多元導(dǎo)向，幼兒在學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲中表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)能力……這些良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)有效地促進(jìn)了幼兒知、情、意、行諸方面的全面發(fā)展，是幼兒健康成長過程中的寶貴財富，受益終身。

參考文獻(xiàn)：

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[3]徐敏.例談區(qū)域活動材料投放的適宜性[J]，2012.

第4篇：小班個別化學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：普通話口語教學(xué) 師生互動模式 多媒體手段 語音意識

一、概述

隨著社會的發(fā)展，普通話已成為商務(wù)往來、求學(xué)求職中的重要媒介語言。1996年以來，在香港參加普通話水平測試的人數(shù)平穩(wěn)增長，“截至2010年底，參加測試的人數(shù)已超過七萬人次?！保ㄖ袊u論新聞，2011年5月31日）由于普通話學(xué)員的語言能力、社會背景存在巨大差異，如何通過短期強(qiáng)化教學(xué)提高學(xué)員的口語交際能力是一項具有挑戰(zhàn)性的工作。

為進(jìn)一步提升普通話口語教學(xué)效果，本研究通過長期教學(xué)實(shí)踐摸索出一套針對學(xué)生個體進(jìn)行階段性語音診斷，反饋、強(qiáng)化的師生互動、學(xué)生為主的普通話口語強(qiáng)化模式。在教學(xué)理念上，通過滲透語音學(xué)理論知識而培養(yǎng)學(xué)生的語音意識，通過傳授學(xué)習(xí)策略而強(qiáng)化學(xué)生的自我監(jiān)控能力。在教學(xué)內(nèi)容上，強(qiáng)化以正音為主旨的日常功能會話時突出語體特征，并增加貼近現(xiàn)實(shí)社會生活的熱點(diǎn)詞語學(xué)習(xí)與熱門話題討論。在教學(xué)手段上，將傳統(tǒng)口耳教學(xué)法與現(xiàn)代教育技術(shù)融合起來，借助多媒體手段將語音教學(xué)由課內(nèi)延伸到課外。

二、研究背景

（一）普通話培訓(xùn)對象

普通話培訓(xùn)對象是具有一定粵語等方言背景的成人學(xué)生，主要來自港澳臺地區(qū)，也有來自海外其他國家與地區(qū)的。學(xué)生都具有明確的學(xué)習(xí)目的和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生到北京學(xué)習(xí)的主要目的在于使自己的普通話更加自然、流利、地道，也能全面、深入地了解中國內(nèi)地的社會情況。此外，他們的思想很活躍，喜歡通過活潑有趣的、互動性強(qiáng)的課堂教學(xué)來學(xué)習(xí)普通話。

從語言背景看，學(xué)生對漢語都具有一定的認(rèn)知。大多數(shù)至少掌握了一種漢語方言。在語法上，普通話與粵語等方言差異有限（袁家驊等，2001），學(xué)生的普通話語法偏誤相對較少。在詞匯上，普通話與方言存在一定的差異（韓玉華，2006、2007），只有通過大量地接觸普通話資料才能逐步得到改善。與此相對，普通話與方言在語音上的差異是巨大的（李行德，1985；林露，2007））。對成年學(xué)習(xí)者來說，糾正語音相對困難。近年來，雖然越來越多的學(xué)生具有一定的普通話交際能力。然而，很多人沒有系統(tǒng)地學(xué)過漢語拼音，沒有接受過正規(guī)的普通話語音學(xué)習(xí)。因此，掌握漢字的普通話語音和強(qiáng)化普通話發(fā)音就成為這些學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

（二）普通話教學(xué)現(xiàn)狀

由于學(xué)生的語言能力、社會背景存在巨大差異，如何在有限的時間內(nèi)、最大程度地幫助學(xué)生提高普通話口語水平是強(qiáng)化培訓(xùn)的主要任務(wù)與最大挑戰(zhàn)。

1.教材

現(xiàn)有普通話語音培訓(xùn)教材在項目編排方式上大同小異。一種是以聲母、韻母、聲調(diào)等語音項目為綱構(gòu)成比較系統(tǒng)的知識系統(tǒng)，比如《普通話培訓(xùn)教程·語音課本》（劉廣徽，1997）。另一種則以送氣與否等語音特征為線索形成相對獨(dú)立的教學(xué)單元，比如《漢語普通話語音辨正》（李明、石佩雯，1986）。此外，為適應(yīng)普通話水平測試需要，還會增加說話、作品朗讀等應(yīng)試性培訓(xùn)。

現(xiàn)有普通話口語培訓(xùn)教材主要有兩種編排體系，一種以功能項目為綱，課文主要以對話體呈現(xiàn)功能項目，比如《普通話培訓(xùn)教程·口語課本（1）》（張輝，1997）；另一種以熱門話題討論為核心，課文主要以提供討論的背景資料為主，比如《普通話培訓(xùn)教程·口語課本（2）》（朱彤、張輝，1998）。以北京語言大學(xué)為例，目前普通話培訓(xùn)使用的教材是1997年出版的為澳門公務(wù)員班編寫的。其基本交際表達(dá)形式、語音培訓(xùn)要點(diǎn)等很經(jīng)典，但需要更新現(xiàn)時的社會情況與思想動態(tài)，補(bǔ)充當(dāng)前使用的鮮活詞語與表達(dá)方式。

2.教學(xué)方法

口耳相授仍然是普通話口語教學(xué)的主要方式。老師通常從發(fā)音部位、發(fā)音方法等角度展開教學(xué)，也常常利用普通話與方言對比等教學(xué)方法。由于課時有限，學(xué)生的語音問題主要以課上即時糾正為主，對普遍性問題進(jìn)行定期總結(jié)、不斷糾正。老師也可以進(jìn)行個別糾正，學(xué)生也可以主動請教老師。

由于語音是轉(zhuǎn)瞬即逝的，不管是老師的發(fā)音演示還是學(xué)生的模仿練習(xí)，都無法獲得重現(xiàn)，更無法由老師和學(xué)生共同分析老師的示范與學(xué)生的偏誤。鑒于此，教師可以利用語音教學(xué)設(shè)備與多媒體教育技術(shù)，有目的地采錄各種發(fā)音資料，從而突破單純口耳教學(xué)的時空局限性。這樣，教師就能進(jìn)行有針對性的個案分析與指導(dǎo)。

另一方面，作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；作為教學(xué)活動的主體，學(xué)生更應(yīng)該在教學(xué)中擔(dān)負(fù)積極的角色。教師通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由被動的語音學(xué)習(xí)向自主的語音學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，比如加強(qiáng)師生互動語音練習(xí)，潛移默化地介紹語音理論，引導(dǎo)學(xué)生采用適當(dāng)學(xué)習(xí)策略等，并且形成自主語言學(xué)習(xí)能力。也就是，既“授之以魚，也授之以漁”。

因此，本研究從教師加強(qiáng)語音學(xué)理論知識教學(xué)與學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)入手強(qiáng)化學(xué)生的語音意識和自我監(jiān)控能力；與此同時，教師利用現(xiàn)代技術(shù)手段對學(xué)生個體進(jìn)行階段性語音診斷、反饋、強(qiáng)化，形成師生互動、學(xué)生為主的普通話口語強(qiáng)化模式。

三、研究方法

（一）教學(xué)實(shí)驗的前期準(zhǔn)備

為進(jìn)一步提高普通話口語教學(xué)水平，本研究嘗試從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面改進(jìn)教學(xué)方法。筆者于2008年9月到2010年1月期間，在北京語言大學(xué)的普通話教學(xué)班中進(jìn)行了長期的探索性教學(xué)，逐漸摸索出一套對學(xué)生個體進(jìn)行階段性語音診斷、反饋、強(qiáng)化的師生互動、學(xué)生為主的普通話口語強(qiáng)化模式。

（二）教學(xué)實(shí)驗的效果與反饋

本研究在北京語言大學(xué)的普通話培訓(xùn)班正式進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗，授課時間為2010年3月10日至6月1日。該班共有學(xué)生17名，全程參加了為期12周的普通話口語學(xué)習(xí)，普通話口語水平都取得了長足的進(jìn)步。本研究采用成績測試與調(diào)查問卷方式來考察教學(xué)效果與學(xué)生反饋，共有16人參加了最后的結(jié)業(yè)考試。

教學(xué)結(jié)束時進(jìn)行成績測試。我們將普通話培訓(xùn)12周班A、B與C在口語考試中出現(xiàn)問題的詞語進(jìn)行了橫向?qū)φ?。就粵語背景學(xué)生的普遍性語音難點(diǎn)而言，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗的C班的發(fā)音問題更加集中。比如，全部16人中，有11人次在讀“名勝古跡”時出現(xiàn)了發(fā)音問題，主要是聲調(diào)問題。就書面語色彩較強(qiáng)的非常見詞語而言，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗的C班的問題也同樣突出，“不卑不亢”仍有4人次出現(xiàn)發(fā)音問題。與此相對，A班有7人次出現(xiàn)發(fā)音問題，B班沒有人出現(xiàn)發(fā)音問題。上述分析表明，不同的普通話學(xué)習(xí)者會有自己特定的學(xué)習(xí)問題。

教學(xué)結(jié)束時進(jìn)行學(xué)生反饋調(diào)查，了解學(xué)生對教學(xué)的反映。一共發(fā)放17份問卷，收回了16份。從學(xué)生對教學(xué)五個方面的總體評價看，學(xué)生對普通話教學(xué)總體上是滿意的（見表1）。對教學(xué)給予積極評價的占到93.75%。

表1：學(xué)生對普通話教學(xué)的反饋

問題 評價

低1 2 3 高4 不知道

你習(xí)慣學(xué)校老師的上課方式嗎？ -- -- 7 9 --

在整個學(xué)習(xí)過程中，老師是否給你足夠的指導(dǎo)？ -- -- 11 5 --

老師糾正語音問題的方法對你有沒有幫助？ -- 2 8 6 --

口語課時，老師是否給同學(xué)足夠的時間進(jìn)行口頭表達(dá)練習(xí)？ -- 2 10 4 --

口語課時，老師的教學(xué)方式是否具有互動性（interactive）、能否調(diào)動同學(xué)們的積極參與？ -- 1 8 7 --

小計 -- 5 44 31 --

百分比 -- 6.25% 55% 38.75% --

（注：表中加下劃線的詞語是學(xué)生評價時使用的詞語，評價劃分為四個等級：很低、比較低、比較高、很高。）

學(xué)生也對改進(jìn)教學(xué)提出了自己的看法，即“你對學(xué)校的普通話教學(xué)有什么想法、意見或建議，請如實(shí)寫出來。這將有助于學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，謝謝！”學(xué)生的主要意見比較集中：第一是要縮小班級規(guī)模，以10人以下為好，這樣可以使學(xué)生有更多機(jī)會說話，獲得老師更多的個別指導(dǎo)；第二是要更新課本，因為課本是1997年出版的，實(shí)在太陳舊了。此外，也有學(xué)生建議再增加課堂小測試，以幫助學(xué)生了解自己的問題。

四、教學(xué)實(shí)驗的實(shí)施

（一）概述

教學(xué)實(shí)驗主要從三個方面展開：第一，在教學(xué)內(nèi)容上，在強(qiáng)化以正音為主旨的日常功能會話時突出語體特征，增加貼近現(xiàn)實(shí)社會生活的熱點(diǎn)詞語學(xué)習(xí)與熱門話題討論。第二，在教學(xué)手段上，在以往教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，利用多媒體教學(xué)工具，實(shí)施有針對性的，階段性的診斷、反饋，強(qiáng)化教學(xué)方式。換言之，將傳統(tǒng)口耳教學(xué)法與現(xiàn)代教育技術(shù)融合起來，借助現(xiàn)代教育技術(shù)深入發(fā)掘傳統(tǒng)口耳教學(xué)潛力，使教師、學(xué)生、教材等有機(jī)結(jié)合起來。第三，在教學(xué)理念上，潛移默化地將語音學(xué)理論知識融入教學(xué)中，循序漸進(jìn)地主動培養(yǎng)學(xué)生的語音意識，并通過傳授學(xué)習(xí)策略而強(qiáng)化學(xué)生的自我監(jiān)控、自我糾正的能力。

（二）更新教學(xué)內(nèi)容

1.教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與補(bǔ)充

普通話口語課的現(xiàn)有教材在功能項目選取與排列、語音訓(xùn)練內(nèi)容的編排等方面還是很經(jīng)典的（程相文，1996）。最重大的問題是由于出版年代較早，教材內(nèi)容顯得過于陳舊，未能反映中國社會的現(xiàn)狀。鑒于此，教學(xué)實(shí)驗一方面保留了部分交際功能會話及課文朗讀、語音練習(xí)等；另一方面增加了社會熱點(diǎn)話題討論，作為語音訓(xùn)練的一種更具現(xiàn)實(shí)性的方式也推出了社會熱點(diǎn)主題詞語。這樣可以更好地引導(dǎo)學(xué)生去了解中國內(nèi)地的社會、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的情況，

展開教學(xué)實(shí)驗的普通話培訓(xùn)12周班每周有4次口語課。所用教材為《漢語普通話教程（口語課本）》（張輝，1997）第一冊。具體教學(xué)安排見表2?？谡Z教學(xué)實(shí)驗課的教學(xué)內(nèi)容主要包括三個方面：以交際功能為核心的對話、課文以及相關(guān)語音練習(xí)；以題材為主軸的口頭表達(dá)，以及熱門話題討論；以語音強(qiáng)化為目的的語音訓(xùn)練。

2.以交際功能為核心的對話、課文以及相關(guān)語音練習(xí)

這一部分涉及的主要交際功能包括：打招呼、問候；約會、邀請；打算、愿望；建議；詢問；稱贊、夸獎；勸慰、禁阻；歡迎、感謝。此外，還準(zhǔn)備了若干備選交際功能同意、反對；推測；喜歡、厭惡；委托、承諾；道歉。為了更好地突顯一定的交際功能，我們也對交際會話和課文進(jìn)行了調(diào)整，比如：問路、購物。

教學(xué)要點(diǎn)一方面體現(xiàn)在話語內(nèi)容與話語形式上。就話語內(nèi)容而言，口語表達(dá)有時具有相對固定的表達(dá)形式，也就是說表達(dá)形式具有模式化特征，比如在詢問姓名時可使用“你姓什么、你叫什么名字、您貴姓、您怎么稱呼”等。

就話語形式而言，口語表達(dá)有時具有相對固定的表達(dá)內(nèi)容，也就是說表達(dá)內(nèi)容具有程序化特征，比如進(jìn)行邀請時通常會遵循以下程序：（1）介紹或引入邀請事件的背景，比如要求他人看電影前會介紹電影的精彩之處等；（2）詢問被邀請者的意向、興趣，或者詢問被邀請者是否有時間；（3）以適當(dāng)?shù)男问教岢鲅?；?）在邀請被接受的情況下，進(jìn)一步商量具體細(xì)節(jié)，比如見面時間、地點(diǎn)等；（5）在邀請未被接納的情況下，以適當(dāng)方式作出回應(yīng)，比如表達(dá)遺憾之意等。

實(shí)現(xiàn)邀請功能的上述環(huán)節(jié)可運(yùn)用不同的表達(dá)形式來完成。比如在詢問時間上是否允許時使用“你有空兒嗎、你有時間嗎、你有事兒嗎”等。

另一方面，教學(xué)要點(diǎn)也體現(xiàn)在表達(dá)風(fēng)格上，具體體現(xiàn)在：（1）表達(dá)語域（register）與文體風(fēng)格（style），比如正式（formal）或者隨意（casual）等；（2）表達(dá)語氣之強(qiáng)式與弱式；（3）詢問策略之委婉與直白。

3.以題材為主軸的口語表達(dá)以及熱門話題討論

在學(xué)生掌握基本交際功能、并打下一定語音基礎(chǔ)的同時，教學(xué)實(shí)驗重點(diǎn)在于強(qiáng)化學(xué)生的口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。對學(xué)生的要求主要體現(xiàn)在以下方面：

（1）要求表達(dá)內(nèi)容中心突出，層次分明，邏輯嚴(yán)密，首尾呼應(yīng)。我們通過經(jīng)典范文與學(xué)生自己的范文來展示具體表達(dá)技巧，比如首尾呼應(yīng)等問題。

（2）要求表達(dá)形式語法正確、詞語恰當(dāng)、語音標(biāo)準(zhǔn)，語速適中、語流自然。為了讓學(xué)生更好地了解并掌握表達(dá)中的語音技巧等，我們也補(bǔ)充了一些最常見的語音要點(diǎn)，比如表達(dá)手段的運(yùn)用可以包括語音手段、詞匯手段、語法手段，表達(dá)中義群的掌握等。

（3）要求語言口語化，減少或避免歐化長句，多使用短句；尤其針對粵語背景的學(xué)生，特別提醒注意普（通話）粵（語）的語法差異以及詞語差異。

（4）要求注意針對不同題材的表達(dá)內(nèi)容的表達(dá)技巧。我們不但選擇了若干不同題材的內(nèi)容著重練習(xí)，并且還精心準(zhǔn)備了表達(dá)相關(guān)題材的范文讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，比如記人、記事、談感想等。

此外，本實(shí)驗課還就若干話題展開討論，并提供了相應(yīng)的主題詞語，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)了解國內(nèi)的熱門話題并掌握一定數(shù)量的相關(guān)表達(dá)。其中的熱點(diǎn)話題與主題詞語都根據(jù)現(xiàn)時情況做即時更新，比如2008年的四川地震、北京奧運(yùn)會，2010年的上海世博會等。

教學(xué)實(shí)驗根據(jù)以往教學(xué)情況選擇適合學(xué)生發(fā)揮的、與中國相關(guān)的適當(dāng)話題，由學(xué)生自主介紹背景并進(jìn)行課上自由討論。一些比較成功的話題包括女大學(xué)生婚后是否應(yīng)該回到家里，中國傳統(tǒng)節(jié)日與洋節(jié)日在中國，特長培養(yǎng)、專業(yè)抉擇等中小學(xué)教育與兒童成長問題，經(jīng)濟(jì)危機(jī)、個人壓力與心理調(diào)適，地震等自然災(zāi)害、慈善捐助與個人幸福等。

3.以正音為核心的語音強(qiáng)化訓(xùn)練

在將基本交際功能學(xué)習(xí)、口頭表達(dá)與熱門話題討論交叉進(jìn)行教學(xué)的過程中，口語實(shí)驗課在不同階段還穿插展開有針對性的、以特定目標(biāo)為主的語音訓(xùn)練。這些訓(xùn)練以多種形式進(jìn)行、以不同內(nèi)容為學(xué)習(xí)材料，主要是讓學(xué)生以豐富多彩的形式強(qiáng)化語音。

（1）以糾正學(xué)生語音缺陷為主的診斷與糾音練習(xí)，是基于對以往的粵語背景學(xué)生的常見語音問題設(shè)計的，并且給出了鑒別學(xué)生發(fā)某個音素或者某組音素的字表與詞表，比如聲調(diào)、聲母“n”和“l(fā)”等。

（2）以提高學(xué)生閱讀能力為主的閱讀訓(xùn)練，針對不同語音水平的學(xué)生提供不同的閱讀材料，還具有一定的發(fā)音問題鑒別功能。比如普通話測試?yán)首x作品53號等。

（3）以提高學(xué)生掌握表達(dá)、閱讀時的節(jié)奏感為主要目的的故事朗讀訓(xùn)練，主要是讓學(xué)生體會節(jié)奏，并且主動利用節(jié)奏的快慢、舒緩等實(shí)現(xiàn)特定的表達(dá)功能，比如古詩詞朗誦等。

（三）改進(jìn)教學(xué)手段

在教學(xué)手段上，在既往教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，在課上和課外利用多媒體教學(xué)工具，實(shí)施有針對性的、階段性的診斷、反饋、強(qiáng)化教學(xué)方式。教學(xué)實(shí)驗將語音學(xué)習(xí)融入日常的口語課中，并在互動式的口語教學(xué)中針對學(xué)生的語音問題給予全方位的反饋與指導(dǎo)。我們主要通過課外的階段性測試與課上的實(shí)踐性任務(wù)對學(xué)生的語音學(xué)習(xí)進(jìn)行診斷、反饋、強(qiáng)化。

1.階段性的課外診斷測試

教學(xué)實(shí)驗利用錄音筆、電腦等多媒體工具，在課外對普通話12周班的學(xué)生進(jìn)行階段性的測試，并且做針對性的反饋。每個學(xué)生的診斷測試大約需要3分鐘左右，測試時間是在每天上課前或者在中午休息時間。診斷測試是教師與學(xué)生進(jìn)行一對一的錄音，并且要錄音。教師在測試時要記錄學(xué)生的問題；之后，教師再通過聽錄音來全面分析、評價學(xué)生的語音水平。

首先，在開課后的第一個星期內(nèi)做診斷測試A，主要目的是甄別學(xué)生掌握普通話語音的能力，測試對象包括聲母、韻母、聲調(diào)（含輕聲）、語調(diào)等，測試方式包括朗讀單字、雙音詞以及簡單句子等。

通過診斷測試可以總結(jié)粵語背景學(xué)生的普遍性問題以及個別學(xué)生的突出問題，再根據(jù)學(xué)生實(shí)際語言水平與具體發(fā)音情況有所選擇地進(jìn)行反饋，還可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，增強(qiáng)教學(xué)的針對性。同時，通過及時的、有針對性的反饋?zhàn)寣W(xué)生盡早適應(yīng)教學(xué)方式、明確自身的突出問題。比如，通過測試A發(fā)現(xiàn)，個別學(xué)生由于從小生活在海外，從未接受過正規(guī)的漢語拼音方案的培訓(xùn)；為此，我們給學(xué)生提供了常用漢字表、繁體字與簡體字的對照等資料，幫助學(xué)生找到快速學(xué)好拼音的方法，比如利用拼音輸入漢字等練習(xí)。

此外，為更及時、更全面地了解學(xué)生，在學(xué)習(xí)開始，利用問卷調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)背景信息，包括個人所學(xué)專業(yè)或所從事工作的具體業(yè)務(wù)，個人興趣愛好或今后就業(yè)意向，是否參加過任何形式的普通話培訓(xùn)，近期是否有參加普通話水平測試的意向等。教師盡快了解學(xué)生個體的以往語言經(jīng)歷、學(xué)習(xí)目標(biāo)等，制定、調(diào)整教學(xué)的總體計劃、細(xì)節(jié)安排。

其次，在5～6周之際做診斷測試B，主要目的是全面評估學(xué)生的普通話水平，了解學(xué)生前四周學(xué)習(xí)的效果。階段性診斷式測試綜合考察學(xué)生普通話水平，測試方式包括朗讀雙音詞、多音詞以及復(fù)雜句子等。

通過學(xué)習(xí)過程中的階段性診斷式測試B，教師既要總結(jié)普遍性問題，也要重點(diǎn)分析每個學(xué)生的進(jìn)步與不足，即時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及對教學(xué)的反饋，借助多媒體等手段對每個學(xué)生都進(jìn)行個別反饋，并且提出改進(jìn)建議、適當(dāng)給予具體指導(dǎo)，便于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，激發(fā)學(xué)生潛在的能量，也便于在有需要時調(diào)整教學(xué)安排。

在學(xué)習(xí)指導(dǎo)之外，還要注意學(xué)習(xí)態(tài)度、信心等個人因素。比如對于語音學(xué)習(xí)困難較大的個別學(xué)生給予個別指導(dǎo)，主要問題是平卷舌“s”“sh”等聲母不能聽辨，“j、q、x”組聲母不能正確發(fā)出等，這樣就使得語音學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生基本能跟上全班的水平，也避免了這樣的學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒而放棄學(xué)習(xí)。

最后，在學(xué)習(xí)結(jié)束時進(jìn)行成績測試，考察學(xué)生的普通話水平，可以作為學(xué)習(xí)的最后結(jié)果，也可以與之前的普通話培訓(xùn)12周班的學(xué)生做橫向?qū)φ?，并以成績測試來全面衡量教學(xué)總體效果。由于測試試卷內(nèi)容相同，授課內(nèi)容相同，只是教學(xué)方法有所不同。

測試試卷包括兩種，診斷測試用的試卷A、B與結(jié)課時的成績測試試卷。測試內(nèi)容來自《普通話水平測試實(shí)施綱要》（2004）、《漢語普通話教程（口語課本）》（張輝，1997）、《漢語普通話教程（語音課本）》（劉廣徽，1997）。診斷測試項目包括朗讀字、詞、句子等。成績測試項目還增加了“就所給話題說一段話”。

2.課堂上的實(shí)踐性任務(wù)

在教學(xué)實(shí)驗的不同階段為學(xué)生布置課堂上完成的階段性語音實(shí)踐任務(wù)。教師不但在課堂上有即時性講評，而且在課外進(jìn)行個別指導(dǎo)，指出問題，提出具體改正手段。此外，在此后的教學(xué)中還不斷地進(jìn)行有針對性的糾正與強(qiáng)化。

學(xué)生的階段性語音實(shí)踐任務(wù)包括：第一階段為1～4周，語音學(xué)習(xí)側(cè)重字、詞，練習(xí)寓于課上口語學(xué)習(xí)中。第二階段為5～8周，語音學(xué)習(xí)側(cè)重句、段。課上口語學(xué)習(xí)中增加專門的短文閱讀練習(xí)。短文內(nèi)容是學(xué)生熟悉的基于課文改寫的段落。在學(xué)生同意下利用錄音設(shè)備記錄，以免增加學(xué)生壓力，也便于課外給予學(xué)生反饋。第三階段為9～12周，語音學(xué)習(xí)側(cè)重成段表達(dá)的自然、流暢。課上口語學(xué)習(xí)中，增加學(xué)生自己選定題目并可以事先做一定準(zhǔn)備的自由表達(dá)練習(xí)。在學(xué)生同意下，實(shí)驗課對學(xué)生的課上自由表達(dá)練習(xí)進(jìn)行錄音，或者輔以錄像，以便對學(xué)生進(jìn)一步做語音指導(dǎo)。課上自由表達(dá)練習(xí)題目主要來自普通話水平測試實(shí)施綱要的話題，對學(xué)生的要求同樣參照普通話水平測試實(shí)施綱要。

3.反饋

從普通話培訓(xùn)的教學(xué)手段看，現(xiàn)有的以口耳為媒介的教學(xué)手段在課上可以給予學(xué)生即時的指導(dǎo)，但是，學(xué)生的問題及解決方案并不能保留到下課后的練習(xí)中，也不利于學(xué)生在不斷進(jìn)步中進(jìn)行回顧式總結(jié)。

為此，除了上述階段性的診斷、反饋、強(qiáng)化教學(xué)方式以外，教師還利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段給予學(xué)生適時、適當(dāng)?shù)?、有很?qiáng)針對性的反饋、指導(dǎo)與強(qiáng)化。相關(guān)教學(xué)設(shè)備包括MP3錄音設(shè)備、電腦、數(shù)碼照相機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)。此外，引導(dǎo)學(xué)生間展開相互監(jiān)控、糾正、強(qiáng)化，設(shè)立學(xué)生互助小組。比如，在課上，教師即時反饋與糾正，之后持續(xù)強(qiáng)化。再如，在課外，教師一對一利用多媒體手段以多種方式對學(xué)生的問題進(jìn)行反饋與指導(dǎo)。這樣不但可以挖掘教師利用自身的教學(xué)經(jīng)驗、語言素養(yǎng)等開展有針對性個別指導(dǎo)的潛力，而且也可以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，培養(yǎng)自我監(jiān)控、自我糾正的自學(xué)能力，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的無限延伸。

（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在教學(xué)理念上，潛移默化地將語音學(xué)理論知識融入教學(xué)中，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的語音意識，并且通過傳授學(xué)習(xí)策略而強(qiáng)化學(xué)生的自我監(jiān)控、自我糾正的能力。首先，教師適當(dāng)傳授語音知識，將語音知識零星融入課堂口語學(xué)習(xí)中，并潛移默化地介紹語音學(xué)習(xí)方法，比如對比方法與最小對立體、正則元音與口腔舌位圖、發(fā)音部位與發(fā)音方法等，以培養(yǎng)學(xué)生的語音學(xué)習(xí)意識，發(fā)揮語音學(xué)習(xí)的自主性。正所謂“授人以魚不如授人以漁”。其次，對有興趣的學(xué)生，利用課外時間舉辦語音知識講座。另外，傳授一些可行的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體提高自學(xué)能力，比如利用語音分析軟件praat等倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，利用語音處理軟件cooledit等倡導(dǎo)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

本研究的普通話口語實(shí)驗課在課內(nèi)和課外利用多媒體教學(xué)工具，通過階段性的、有針對性的診斷、反饋、強(qiáng)化教學(xué)手段，提高粵語等方言背景學(xué)生的普通話口語水平；與此同時，通過在教學(xué)中適當(dāng)?shù)厝谌胝Z音學(xué)理論知識，有意識地培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控、自我糾正的自學(xué)能力，探索出了以學(xué)生為主的普通話教學(xué)的互動模式，并且在教學(xué)實(shí)踐中行之有效。

（本研究獲得北京語言大學(xué)項目“普通話口語”[項目編號：D100204]的資助，特致謝意。）

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[12]港人參加普通話水平測試15年增加65倍，2011年5月31日下載自：

第5篇：小班個別化學(xué)習(xí)材料范文

心情很沉重，整個暑假。也很復(fù)雜，深感肩上的壓力、責(zé)任重大。一直在思考如何把學(xué)校的發(fā)展推向一個新的階段。此我講三點(diǎn)。

一、感謝和祝賀：

雷主席、李主任、龔主任在各自的領(lǐng)導(dǎo)崗位上，謹(jǐn)向剛從領(lǐng)導(dǎo)崗位上退下來的雷主席、李主任、龔主任表達(dá)我誠摯的謝意！這些年來。為學(xué)校的發(fā)展嘔心瀝血，勵精圖治。對此，校全體教職工感謝你正是開拓進(jìn)取，銳意改革，才增添了學(xué)校的發(fā)展活力；正是真抓實(shí)干，注重實(shí)效，才夯實(shí)了學(xué)校的發(fā)展根基；正是以身作則，率先垂范，才帶來了領(lǐng)導(dǎo)班子好的黨風(fēng)和作風(fēng)，學(xué)校的發(fā)展，這三位老領(lǐng)導(dǎo)可說是功不可沒，對此，學(xué)校不會忘記，全體教職工不會忘記！希望你今后的工作和生活中，退線不退志，退崗不退心，充分發(fā)揮自己的余熱，一如既往地支持學(xué)校工作，為學(xué)校發(fā)展出謀劃策，為學(xué)校建設(shè)的發(fā)展添磚加瓦。如此，則是學(xué)校之幸！

對本次干部調(diào)整中聘任的領(lǐng)導(dǎo)表示衷心的祝賀！這次調(diào)整精簡了領(lǐng)導(dǎo)職數(shù)，同時。也為我領(lǐng)導(dǎo)班子注入了新鮮的血液，增添了活力！

二、學(xué)校面臨的形勢和存在問題：

就是目前為止，還有相當(dāng)部分職工對當(dāng)前教育面臨的形勢和任務(wù)沒有清醒認(rèn)識，或者有了一定認(rèn)識但認(rèn)識還不夠深刻。主要表現(xiàn)在三種意識還比較淡薄，一是危機(jī)意識，二是責(zé)任意識，三是質(zhì)量意識。從行為習(xí)慣來看表現(xiàn)在有少數(shù)教職工勞動紀(jì)律松弛，經(jīng)常出現(xiàn)遲到早退現(xiàn)象，更有個別存在曠課的情況。對待工作總是強(qiáng)調(diào)個人困難，不考慮學(xué)校需要和職業(yè)要求；對待學(xué)生，不是耐心引導(dǎo)，而是諷刺挖苦，體罰或變相體罰；對待同事不是友好相處，而是制造謠言肆意傳播影響團(tuán)結(jié)。有的人只為自己考慮,第一個問題就是思想觀念的問題。站在自己的立場?？傁Ｍ记谒梢稽c(diǎn)、工作時間短一點(diǎn)、收入高一點(diǎn)。能回答的三個一點(diǎn)那就是要想收入高一點(diǎn)，請你廢話少說點(diǎn),責(zé)任心強(qiáng)一點(diǎn),效率高一點(diǎn)。要想把學(xué)校工作搞好，全體教職工一定要相互團(tuán)結(jié)，牢固樹立三種意識，并從自身做起，按照教師職業(yè)道德要求履行好自己的工作職責(zé)。

校生源外流出現(xiàn)上升勢頭，第二個問題是生源外流問題。這幾年來。不僅優(yōu)質(zhì)生源外流，一般生源流失也比較嚴(yán)重。學(xué)生為什要外流？說明人民群眾對我教育教學(xué)還不滿意。人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求，不論在質(zhì)和量的方面，都滿足不了需求。市場經(jīng)濟(jì)條件下，只要家長愿意出錢，對方學(xué)校愿意收，學(xué)生要走，光依靠行政命令是行不通的唯一的辦法是辦好我學(xué)校，擴(kuò)大和提升辦學(xué)水平以滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求。優(yōu)秀學(xué)生外流是辦學(xué)還沒有形成優(yōu)生培養(yǎng)有效新機(jī)制，辦學(xué)質(zhì)量沒有被人們?nèi)罕姀V泛認(rèn)可；一般中等學(xué)生外流，班級管理群眾不滿意造成的班風(fēng)學(xué)風(fēng)還必須加大力度整頓，不能出現(xiàn)一個差班，一個亂班。讓每個進(jìn)入xx中學(xué)的學(xué)生都得到良好教育是全體教師努力的方向。

政令不通辦不好任何事情。學(xué)校目前在執(zhí)行力方面存在有比較大的問題，第三個問題是執(zhí)行力的問題。一個優(yōu)秀團(tuán)隊需要強(qiáng)有力的執(zhí)行能力。究其原因:一是領(lǐng)導(dǎo)干部以身作則不夠，職工群眾中的威望不高；二是上進(jìn)心不強(qiáng)，得過且過；三是工作不扎實(shí)，深入不夠，思想工作不到位。

發(fā)展需要規(guī)范，綜上所述。規(guī)范是為了發(fā)展。新學(xué)年我要完成任務(wù)，必須轉(zhuǎn)變觀念，規(guī)范行為，提高執(zhí)行力和管理水平，然后扎實(shí)工作，一個一個問題去解決，一個一個矛盾去化解，這樣才有可能實(shí)現(xiàn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

三、本學(xué)期工作要點(diǎn)

構(gòu)建名師梯隊一）培養(yǎng)兩支隊伍。

1建設(shè)一支高素質(zhì)的管理隊伍

創(chuàng)新機(jī)制。加強(qiáng)內(nèi)部機(jī)構(gòu)設(shè)置改革，繼續(xù)實(shí)行干部管理民主測評制度，建立過程性評價體系,①完善制度。按考核結(jié)果發(fā)放干部津貼。

樹立威信。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子，②率先垂范。要做教師的表率，做服務(wù)、工作的表率，做勤政、廉政的表率。從五個方面不斷提升自己的素養(yǎng)和領(lǐng)導(dǎo)水平：一是政治品質(zhì)和道德修養(yǎng)應(yīng)堪稱教師表率，學(xué)生評教和教師測評中要達(dá)到優(yōu)秀；二是具有較好的業(yè)務(wù)知識和組織能力，教學(xué)成績要能處在同學(xué)科的平均水平以上，分管工作要能出色完成；三是有較好的工作作風(fēng)，深入實(shí)際，能中肯地自我批評，勇于承擔(dān)責(zé)任；四是知人善用，有知人之明、用人之膽、愛人之心和服人之德，五是有服務(wù)意識，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，積極進(jìn)取，敢為人先。

政令暢通。所有管理人員都要高揚(yáng)團(tuán)結(jié)的旗幟，③增進(jìn)團(tuán)結(jié)。相互幫助、相互協(xié)調(diào)和相互支持。處室對年級要做好指導(dǎo)工作，年級各部之間要相互合作。一切從學(xué)校的利益出發(fā)，一切從大局出發(fā)，一切從學(xué)校的發(fā)展出發(fā)。不論條條塊塊，都要從維護(hù)全校大局出發(fā)，杜絕工作上不推不動，一推亂動的習(xí)氣。杜絕上推下卸、敷衍了事的工作作風(fēng)。找準(zhǔn)自己的位置，自覺堅持個人服從組織，少數(shù)服從多數(shù)，下級服從上級的原則，努力形成心往一處想，勁往一處使，齊心協(xié)力，共同奮斗的良好局面。

責(zé)任到人。各處室、各年級要按照校長辦公室布置的工作，④明確分工。進(jìn)一步明確職責(zé)，明確分工，責(zé)任到人。根據(jù)學(xué)校相關(guān)文件精神制定好本部門、本年級工作計劃，創(chuàng)造性地開展工作。學(xué)校對中層干部、各處室、年級實(shí)行工作目標(biāo)考核管理。

2建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍

章中不僅要成為學(xué)生成長的搖籃，努力把章中辦成教師成長的又一所“師范院?！笔菇處焸€個成為具有深厚文化底蘊(yùn)和學(xué)術(shù)研究能力的人才。而且要成為名教師成長的天地。全體教師要確立和學(xué)生同成長、和學(xué)校共發(fā)展的觀念，要相信通過自己的努力可以成為骨干教師、明星教師。

要求學(xué)生做到教師要首先做到要求學(xué)生不做的教師要首先不做。注意師表形象，①加強(qiáng)職業(yè)道德教育。從愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊敬家長、為人師表等六個方面加強(qiáng)自我修養(yǎng)。充分發(fā)揮教師的榜樣示范作用。細(xì)節(jié)體現(xiàn)素質(zhì)，比如上課接打手機(jī)，辦公室里不看場合的議論等現(xiàn)象要徹底杜絕。

②強(qiáng)化教師培訓(xùn)工作。

③建設(shè)“學(xué)習(xí)型組織”

④加強(qiáng)和縣內(nèi)外名校之間的校際交流。

⑤廣泛開展各類教學(xué)競賽。

最大限度發(fā)揮校內(nèi)名師的示范和帶頭作用。⑥開展校內(nèi)名師評選驗收活動。積極發(fā)揮名師的傳幫帶作用。

全面提升德育工作水平二）立足德育為首。

突出教書育人。進(jìn)一步突出德育地位，堅持德育為首。強(qiáng)化德育功能，努力改進(jìn)德育方式，落實(shí)德育工作措施，提高德育工作水平。從基礎(chǔ)抓起，從學(xué)生日常行為規(guī)范教育抓起，從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)抓起。通過教育，使行為規(guī)范成為學(xué)生的自覺行為、自發(fā)行為。

提高德育工作的針對性和實(shí)效性。認(rèn)真貫徹落實(shí)《中學(xué)生學(xué)習(xí)守則》認(rèn)真學(xué)習(xí)《xx鋪中學(xué)學(xué)生守則》加強(qiáng)學(xué)生日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育，1抓好德育基礎(chǔ)工程。加強(qiáng)基礎(chǔ)文明教育，從生活中的小事抓起，從不遲到不早退，不說臟話、假話抓起，從不抄襲作業(yè)、考試不作弊抓起，從不亂寫亂畫、不丟果皮紙屑抓起，從說好普通話、講文明語言抓起；從排隊做操、清潔衛(wèi)生抓起，從寫好字、做好操、掃好地抓起，克服學(xué)生的不良行為習(xí)慣中培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。

任課教師要做好班主任的助手。2德育工作人人有責(zé)。學(xué)校的德育工作要滲透到學(xué)科教學(xué)。

及時展示辦學(xué)成果，3占領(lǐng)宣傳陣地。加強(qiáng)校園文化建設(shè)。

組織學(xué)習(xí)政教處編寫的學(xué)習(xí)材料。堅持每天10分鐘小班會制度，4加強(qiáng)班集體建設(shè)。辦好班主任學(xué)校?？偨Y(jié)班級一天工作，表揚(yáng)好人好事，指出存在問題。常規(guī)管理方面放手讓學(xué)生自我管理，努力構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我教育為目標(biāo)的主體性教育模式，逐步實(shí)現(xiàn)教育方式由管教型向養(yǎng)成型轉(zhuǎn)變。讓他自我管理的過程中培養(yǎng)自己做人的尊嚴(yán)感、道德感、責(zé)任感，逐步達(dá)到自主管理，學(xué)會做人，學(xué)會做事，學(xué)會與人共處。

切實(shí)抓好學(xué)校的安全保衛(wèi)工作。貫徹落實(shí)“隱患險于明火，5加強(qiáng)法紀(jì)教育、安全教育。防范勝于救災(zāi)，安全高于一切，責(zé)任重于泰山”安全工作方針。具體抓好①交通安全；②飲食安全；③日常行為安全；④重大活動與各種節(jié)日聯(lián)歡安全；⑤上學(xué)路上、放學(xué)途中安全；⑥上下樓梯安全；⑦體育課、實(shí)驗課安全；⑧社會實(shí)踐與假日安全。加強(qiáng)安全檢查工作，加強(qiáng)全程陪護(hù)制度，保證學(xué)生既能休息好，又要按時起身。加強(qiáng)法制教育，強(qiáng)化師生遵紀(jì)守法、交通安全、消防安全和自我保護(hù)的意識。明確安全責(zé)任，實(shí)施安全事故責(zé)任追究制。分管領(lǐng)導(dǎo)、年級主任是主要責(zé)任人。本學(xué)期要組織23次安全工作大檢查，排查安全隱患，及時整改。安全工作堅持誰分管誰負(fù)責(zé)，誰在崗誰負(fù)責(zé)。

6開展“行為示范生”優(yōu)秀學(xué)干”評選活動。加強(qiáng)對學(xué)生的正面引導(dǎo)。

一般不接受，7加強(qiáng)對轉(zhuǎn)進(jìn)學(xué)生的管理。中途要求轉(zhuǎn)進(jìn)的學(xué)生。凡轉(zhuǎn)進(jìn)學(xué)生，均需有本校教師擔(dān)保，且繳納500元的保證金，如該生出現(xiàn)重大違紀(jì)情況，其保證金用于賠償學(xué)校損失，不足部分，從擔(dān)保教師工資中扣除50500元。

充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能，8開展?fàn)巹?chuàng)先進(jìn)集體活動。開展文明班集體、文明宿舍評比活動。政教處要進(jìn)一步完善班集體工作量化考評辦法。以推進(jìn)班級工作的科學(xué)化、民主化。德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組、各年級要加強(qiáng)對班主任的量化考評，學(xué)期末評選優(yōu)秀班主任。

確保室內(nèi)外無異味。教師要加強(qiáng)對家屬的管理。違者通報批評！9加強(qiáng)衛(wèi)生保潔、環(huán)境綠化、美化、亮化工作。加強(qiáng)對教學(xué)區(qū)、辦公區(qū)、生活區(qū)、廁所的清潔打掃工作。

搭建學(xué)校、家庭和社會溝通的橋梁，10建立“家校通”短信平臺。創(chuàng)造良好的合作環(huán)境。

全面提升教學(xué)質(zhì)量三）堅持教學(xué)為中心。

努力構(gòu)建主體性課堂教學(xué)模式；改革學(xué)習(xí)方式，改革教學(xué)方式。構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)方式；改革考試評價方式，構(gòu)建分層作業(yè)、分層要求的個性化評價方式，以煥發(fā)生命活力的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生健康快樂地成長。

細(xì)化檢查評比，1加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理。學(xué)常規(guī)要求。建立健全考核評價體系。強(qiáng)化“教學(xué)六認(rèn)真”管理，發(fā)揮教研組管理職能，以年級為單位，每月對教師執(zhí)行教學(xué)六認(rèn)真情況進(jìn)行一次檢查評比，評比結(jié)果在校內(nèi)公布，并作為對教師敬業(yè)表現(xiàn)考核的依據(jù)。

讓網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)校與學(xué)生、家長、社會聯(lián)系的橋梁和紐帶。進(jìn)一步提高實(shí)驗室的利用率，2全面實(shí)施教育信息化工程。教育信息化要做到三個到位”即硬件到位、服務(wù)到位、使用到位。建好校園網(wǎng)站。加強(qiáng)內(nèi)部設(shè)備、設(shè)施添置，基本滿足教學(xué)需要。加強(qiáng)校園廣播的管理和利用。

促其上一中。要定人跟蹤管理，3實(shí)施名生工程。一要抓優(yōu)秀生。瞄準(zhǔn)尖子生。全方位服務(wù)，重獎教師和學(xué)生。二要抓臨界生。改進(jìn)抓臨界生的策略，抓細(xì)抓實(shí)。首先抓思想作風(fēng)建設(shè)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式方法，提高復(fù)習(xí)效益。其次從心理上突破，從方法上創(chuàng)新。明確抓臨界生目標(biāo)責(zé)任制，承包到教師，從措施上落實(shí)，從考核獎勵制度上體現(xiàn)。三是抓體育、藝術(shù)特長生。

課堂教學(xué)改革上有所突破。各學(xué)科都要推出一些典型課例供全校教師觀摩、研討、交流，4深化教學(xué)改革。部分學(xué)科舉辦課堂教學(xué)創(chuàng)新比賽、說課比賽等。

努力提高教研活動的質(zhì)量和效益。5加強(qiáng)教研組建設(shè)。

加強(qiáng)對學(xué)術(shù)研究的指導(dǎo)。加強(qiáng)合作研討，加強(qiáng)學(xué)校學(xué)術(shù)組織的領(lǐng)導(dǎo)。增強(qiáng)團(tuán)隊精神。教學(xué)上要求全年級一盤棋，打好教學(xué)總體戰(zhàn)，按學(xué)科組辦公，實(shí)行教學(xué)五統(tǒng)一：研活動，統(tǒng)一備課，學(xué)資料，統(tǒng)一作業(yè)，統(tǒng)一考試。要把教研組、備課組營造為學(xué)習(xí)型組織，增強(qiáng)團(tuán)隊意識，加強(qiáng)合作交流，注重教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

提高課堂教學(xué)效率；研究各類課型的教學(xué)模式；研究教學(xué)方法改革，廣泛開展教學(xué)研究活動。研究課程標(biāo)準(zhǔn)；研究教材；研究中考試題；研究如何優(yōu)化課堂教學(xué)。推廣先進(jìn)的教學(xué)方法。組織教師集體備課，組織教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)；有計劃地組織骨干教師、優(yōu)秀教師上示范課、觀摩課、實(shí)驗課，提高示范課的質(zhì)量；安排青年教師上匯報課；抓好學(xué)術(shù)交流、校際交流。學(xué)校將大力開展觀摩評比活動，評選優(yōu)秀教研組，推廣先進(jìn)教研組經(jīng)驗。教研組、備課組活動組織要做到三個明確，即明確時間、地點(diǎn)、主持人。要堅持領(lǐng)導(dǎo)蹲點(diǎn)制度，學(xué)校、年級值班領(lǐng)導(dǎo)要把教研活動作為每周必查內(nèi)容。

上好兩操一課，6進(jìn)一步深化體育、藝術(shù)學(xué)科的特色教育。體育學(xué)科要充分利用我?，F(xiàn)有的體育設(shè)施。開展好課外體育活動，抓好校運(yùn)動隊工作，精心組織秋季田徑運(yùn)動會?？h級各類體育比賽確保進(jìn)入前五名。畢業(yè)班要抓好體育特長生的培養(yǎng)。音樂、美術(shù)學(xué)科在上好正課的基礎(chǔ)上，組建校文藝隊和美術(shù)興趣小組。

辦好各類學(xué)科競賽輔導(dǎo)班。加大獎勵力度。成立優(yōu)生培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組，7強(qiáng)化學(xué)科競賽輔導(dǎo)。整合全校師資力量。建立優(yōu)生檔案，配備輔導(dǎo)教師，制訂系統(tǒng)的培訓(xùn)計劃。要重點(diǎn)培養(yǎng)100名優(yōu)生和20名尖子生。年級組、教導(dǎo)處要定期組織學(xué)科競賽，有計劃、有重點(diǎn)地培養(yǎng)尖子生。各個學(xué)科參加省級以上競賽要能確保獲得省級一、二等獎以上名次，國家級學(xué)科競賽獲獎比例力爭有歷史性突破。

營造激勵型用人氛圍四）創(chuàng)新管理機(jī)制。

對教師全天考勤，1改革考勤制度。每天七個勾，確保每天工作時間達(dá)到七個小時，考勤與工資掛鉤。

出席人為校長班子全體成員。分管教學(xué)科研校長工作例會。每雙周周日晚召開一次，2實(shí)施工作例會制度。繼續(xù)實(shí)行校長工作例會制度。校長辦公會每周一次。出席人為教學(xué)班子全體人員、三個年級分管主任。分管政教校長工作例會。每單周周日晚召開一次，出席人為政教處全體人員、三個年級分管主任。學(xué)校工作匯報會。每月召開一次，出席人為全體干部。年級月工作例會，每月一次。教研組集體備課活動，每學(xué)科每周一次，地點(diǎn)、時間由年級組安排。學(xué)科組學(xué)術(shù)活動，每月一次。

出一期工作簡報，3繼續(xù)實(shí)行工作情況通報制度、重點(diǎn)工作督查制度。各處室、年級每月匯報一次工作。辦公室繼續(xù)做好學(xué)校重點(diǎn)工作督查制度。

值日當(dāng)天手機(jī)24小時開機(jī)。對學(xué)校、年級、班級以及安全保衛(wèi)、宿舍管理等進(jìn)行全方位檢查，4建全學(xué)校值班制度。校級干部、處室干部每周至少值班一天。并及時通報，通報要書寫在公示欄上，校長辦公室為此項工作責(zé)任單位，負(fù)責(zé)督促落實(shí)。

營造激勵型用人氛圍。逐步實(shí)行全員聘任制、競爭上崗制、考核獎罰制、結(jié)構(gòu)工資制。通過目標(biāo)價值激勵，5創(chuàng)新管理機(jī)制。構(gòu)建崗位建功平臺，改革利益分配模式，使教師自覺尋求和學(xué)校的價值認(rèn)同，進(jìn)而塑造教師對事業(yè)的忠誠。

通過評選激發(fā)人，6構(gòu)建新的評價體系。繼續(xù)開展優(yōu)秀教職工評選活動。通過評選調(diào)動全體教職工的自覺性、主動性和創(chuàng)造性。調(diào)動人，感動人。

加大對工作計劃完成情況的檢查力度，7強(qiáng)化處室的調(diào)控和管理職能。各處室要嚴(yán)格貫徹落實(shí)校工作計劃。每月發(fā)一份工作簡報，學(xué)期末對年級組工作做出客觀公正的評價并評出等第，以作為校長室對年級工作評價的主要依據(jù)。

從嚴(yán)治校，8實(shí)行精細(xì)管理、分級管理。依法治校。養(yǎng)成雷厲風(fēng)行、腳踏實(shí)地、真抓實(shí)干的作風(fēng)。實(shí)行精細(xì)管理，細(xì)字上做文章，實(shí)字上下功夫，將管理責(zé)任具體化、明確化，要求人人會管理，處處有管理，事事見管理，通過落實(shí)管理責(zé)任，變一人操心為大家操心。分級管理，權(quán)力層層有，任務(wù)個個擔(dān)，責(zé)任人人負(fù)。日常管理中的每一項工作都要精心，每一個環(huán)節(jié)都要精細(xì)。每天早、中、晚三餐前后、就餐時間、晚自習(xí)后就寢時間，管理的薄弱時間段，也是容易出問題的時候，政教處、年級組要安排專人值班，堵塞一切管理漏洞。政教處要加大管理力度，對違紀(jì)行為要嚴(yán)肅處理。

樹立良好的教育形象五）加強(qiáng)黨風(fēng)廉政建設(shè)。

聽從領(lǐng)導(dǎo)，1加強(qiáng)集體領(lǐng)導(dǎo)。全體領(lǐng)導(dǎo)干部要增強(qiáng)組織紀(jì)律觀念。服從指揮，服務(wù)全局，一心一意為教師服務(wù)。建立重大事項決策民主集中制。有關(guān)人事、招生、收費(fèi)、采購、基建、學(xué)費(fèi)減免等均采取集體研究。

2堅持學(xué)校重大事情通過教代會討論制度；堅持民主理財和基建維修、物品采購招投標(biāo)制度；堅持民主評議干部制度。

提高服務(wù)水平和質(zhì)量六）建立后勤保障體系。

嚴(yán)格審計監(jiān)督。嚴(yán)格執(zhí)行收支預(yù)算，抓好開源節(jié)流工作，逐步改善教職工待遇。實(shí)行校務(wù)公開，規(guī)范財務(wù)收支程序，嚴(yán)格收支票據(jù)手續(xù)，嚴(yán)格招待采購申請制度、招標(biāo)采購制度、固定資產(chǎn)管理制度,1強(qiáng)化財務(wù)管理。重大財務(wù)事項隨時向教職工公開。

嚴(yán)禁亂收費(fèi)，2規(guī)范收費(fèi)行為。處理亂收費(fèi)行為絕不手軟。各部門、年級不得私設(shè)“小金庫”不得超標(biāo)準(zhǔn)收費(fèi)，不得違規(guī)收費(fèi)，不得“搭車”收費(fèi)。

杜絕浪費(fèi)。部門、年級需要購進(jìn)設(shè)備、設(shè)施、教學(xué)物品，3嚴(yán)格實(shí)物管理制度。健全物品采購、供應(yīng)、發(fā)放手續(xù)。均需事先填寫采購申請單，經(jīng)批準(zhǔn)后，由總務(wù)處采購。所有辦公設(shè)備均要登記造冊，規(guī)范管理。

收足收齊一切費(fèi)用。經(jīng)費(fèi)支出實(shí)行預(yù)算管理。4開源節(jié)流.