小學教育故事精選(九篇)
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第1篇：小學教育故事范文
一、小學生英語課堂引入故事教學的意義
小學英語教學教育，顧名思義，針對的是小學生的英語教學，處在這一階段的學生有較大的好奇心、比較活潑、比較頑皮，而且他們對于不感興趣的事情所留意的時間比較少，尤其是低年級學生。因此低年級學生學習英語困難，很難接受英語教育。
不僅有小學生自身的原因，還包括我們所處的環(huán)境，嚴重缺乏語言環(huán)境也大大降低了學生對英語的學習興趣。因此，創(chuàng)造有趣的語言環(huán)境對于英語課堂來說必不可少，這樣做不但能夠激發(fā)小學生對英語學習的興趣，而且能讓課堂變得簡單而生動有趣，建議讓故事走進英語課堂。
二、小學生英語課堂引進故事教育的原因
興趣對于英語學習至關(guān)重要，不僅是學生學習的強大動力，而且是學習必不可少的東西。如果學生的興趣有了，那么動力也就來了，動力一來，注意力便會高度集中，一連串的連鎖反應(yīng)便會影響整個學習環(huán)境，當學習環(huán)境建立，學生的反應(yīng)能力、記憶能力及觀察能力等都會取得很好成效，從而快樂學英語。
故事是有趣的語言素材。學習英語最好的辦法是采用有意義、有語境的語言素材，這樣做不僅能夠讓學生快速有效地理解其中語言意義，而且能夠讓學生知道該語言所能運用的具體情況。就好比說，若讓小學生單單記憶一個單詞或者記憶一句話，他們并不理解其中的含義，只會死記硬背，采用這樣的做法不僅事倍功半，而且枯燥乏味。然而，故事教育能夠讓這個單詞、這句話融合在整個故事當中，小學生可以通過有趣的故事記憶其中單詞語句，記得會更加牢靠，所以說故事教學可以更好地幫助學生理解單詞語句的含義。
故事是小孩子感興趣的學習材料。有情節(jié)便會有吸引力，小學英語教材中出現(xiàn)了很多故事，其中的故事情節(jié)雖然簡單，但適合小學生理解，不僅小孩子對有情節(jié)的故事感興趣，大人同樣對故事特別感興趣，因此故事教育可以大大提高學生對于英語學習的興趣，將快樂帶給課堂，這樣通過故事教育，就能夠大大調(diào)動學生英語學習的積極性。
故事是多樣的語言素材，喜歡模仿是孩子們的天性。豐富多彩的故事情節(jié)，可以讓孩子們置身于故事的世界里，讓孩子們在故事中學習、成長，讓無數(shù)枯燥的單詞語句在悄無聲息中讓孩子們記住，這便是故事教育的一大重要特色，不但培養(yǎng)孩子的聯(lián)想能力，而且大大提高學習英語的水平。這樣通過學習故事、表演故事，能夠有更多語言輸入。
基于以上幾種原因，在小學階段，建議在不同的教學環(huán)節(jié)采用故事教學。但是其中也需要注意兩點：孩子畢竟是孩子，與大人的理解能力不同，孩子們的思維比較簡單，理解能力也有限，因此我們在給孩子建立故事教育的同時，要考慮故事的難易程度，編寫的故事可以不是非常完整的語言，可以就是幾個人的活動、對話，只要能夠營造出一種氛圍便是可以的。另外一點就是我們對于學生講故事、讀故事和表演故事的要求應(yīng)該是靈活把握的，這個講故事不是說老師把故事完完整整地給學生講，而是老師和學生一起根據(jù)圖片的提示，根據(jù)提供的音像材料理解故事，或者說是描述故事，這也叫講故事。
三、小學生英語課堂引進故事教育的措施
如果采用傳統(tǒng)的課堂教學方式，則勢必會降低低年級小學生的學習興趣，故事教育所帶來的快樂可以彌補這一缺點。故事教育就是所謂快樂教學正是基于“快樂”的理念，充分調(diào)動師生的積極性，使教師樂教，學生樂學，在師生融洽合作的氣氛中，使全體學生得到和諧全面的發(fā)展的教學，對提高低年級小學生英語學習興趣起到重要作用。
在小學英語的教學中，我們要讓低年級學生快樂地學習英語，讓獨特的英語教育具體落實到語言教學實踐中，只有這樣才能大面積提高低年級小學英語教學質(zhì)量。以下是我在教學實踐中的一些做法。
通過故事教育讓他們形成起自己學習英語的方法，只要讓他們學會學習英語的方法，讓他們建立起屬于自己的方式便是成功，努力營造平等快樂的學習氛圍，讓故事教育完全融入小學教育課堂，便是實施故事教育的關(guān)鍵一步，如果能讓孩子們接受，能夠提高他們對英語的學習興趣，便是一種好的教育，也會在不知不覺中融入課堂教育，這是故事教育邁出的關(guān)鍵一步。
學生學習英語離不開自己的體驗、感悟和內(nèi)化。在教學過程中，成功的體驗是學生快樂學習的基礎(chǔ)與動力。因此故事教育能不能真正實行，一定要讓孩子體驗到成功，老師也必須引領(lǐng)他們走進故事，給他們鼓勵，讓他們知道通過故事教育他們水平提高了，那么他們的興趣自然而然就提高了。
第2篇：小學教育故事范文
〔關(guān)鍵詞〕小學語文 古詩教學 新思路
1 情感引領(lǐng)，架起文學橋梁，教師是關(guān)鍵
古詩，語言凝練，意境深遠。要想使學生具有激情，教師首先要做到有熱情，克服教育生涯中的慣性，使教學方法多樣化，力戒刻板。在進行每首古詩教學時，都應(yīng)找準激情點，以此做契機。如：《贈汪倫》是摯友篇；《靜夜思》是思鄉(xiāng)的主題曲；《登鸛雀樓》則既抒發(fā)志向又蘊涵哲理，每首詩作都飽含詩人的深情。教師只有以情激情、找準情感基點，才能使學生在情感的驅(qū)使中學習語言，才能使學生從中獲取情感與人文精神的養(yǎng)料，從而豐富學生的感情世界，開啟藝術(shù)想象力，從中汲取文學營養(yǎng)。
2 巧用媒體，情景結(jié)合，進行審美教育
多媒體能集文字、聲音、圖像、圖形于同一界面，具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的特點，為學生拓寬視野，提供生動活潑、具體形象的思維材料。讓學生在學習古詩時如聞其聲、如臨其境，直觀地理解詩意，體會感情，得到美的感染，情的陶冶。
3 淡化詩意，晶析誦讀，尊重個性化理解
有位哲人說：正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧即指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。教師不能以自己獨白式的分析代替學生的閱讀實踐，“要珍視學生獨特的感受”讓學生在積極、主動的思維和情感活動中加深對詩意的理解、思考，從而受到情感的熏陶獲得思想啟迪。那么詩意的理解，只要學生借助注釋大體理解即可，但是如何去展現(xiàn)，誦讀是最好的方式。只有有感情地誦讀，才能體會出詩的真味。如：《泊船瓜洲》中的“一水”“只隔”“又綠”“何時還”等，都表達了一種濃烈的思鄉(xiāng)情，學生通過品讀理解，進一步體會到詩人思鄉(xiāng)心切的心情。此時，再通過聲情并茂的朗讀與詩人產(chǎn)生共鳴，這詩與情，情與境的交融，則是古詩教學的最高境界，也才能使學生領(lǐng)略到古詩詞獨特的藝術(shù)魅力。學生吟誦詩文，抑揚頓挫，韻味無窮，不僅可以感受到漢語言的音律之美，詩文意境之美，形象之美，還可以積累語言精華，受到熏陶感染。
4 啟發(fā)想象，升華主題，感悟詩的意境
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。想象是創(chuàng)造能力中最活躍的因素，因為它是人們改造世界的一切創(chuàng)造活動的必要條件。在古詩教學中我經(jīng)常讓學生續(xù)講故事，鼓勵學生展開想象的翅膀大膽想象。如：《尋隱者不遇》一詩的教學中讓學生續(xù)講故事，他們的故事給了我意外的驚喜。生A講：“詩人興致勃勃來游園，主人不在，萬般失望，抬頭看見盛開的紅杏，沒想到紅杏開口說話，向詩人介紹了園中美景……”生B講：“看到詩人即將掃興而歸，便主動招呼詩人，告訴詩人它們的煩惱，它們被關(guān)在園中只能看到頭頂上的天空，它們多么渴望外界的自由……”看，學生也能發(fā)散思維，大膽想象，他們的思維被激活了，心靈的火花得以進發(fā)。在發(fā)展學生語言能力的同時，也發(fā)展了學生的思維能力，激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造潛能。
在古詩教學中，我們讓學生插上理想的翅膀，使他們在詩中的意境中遨游，真正感悟詩的意境，理解詩意。在教學“遺民淚盡胡塵里”詩句時，我播放了阿炳的二胡曲《二泉映月》，并從旁低沉解說，讓學生閉目想象：“你仿佛看到了什么？”借此激活學生腦中相關(guān)表象，縮短了學生與詩人的時空距離，心靈差距。比如有的說：“我仿佛看到了金兵正押著遺民修筑城墻?！庇械恼f：“我仿佛看到了金兵揮著皮鞭抽打著移民，生活多么痛苦?。 ?/p>
5 拓展閱讀，培養(yǎng)詩趣，課外延伸，積淀文化底蘊
我們不能就詩教詩，教師要勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學生的生活和大自然。古詩詞距離學生遙遠，有很多詩詞都有當時特定的歷史背景，這就要靠學生具有搜集和處理信息的能力。在學習前要閱讀、收集大量與本詩有關(guān)的資料，以便更好、更深地理解。在這一次次的積累中，學生的語文功底，領(lǐng)悟理解力才能漸漸地厚重起來。另外，在學完一首古詩后，可以由此及彼地進行相關(guān)鏈接。當學生有了一定數(shù)量的積累后，完全可以跳出教材，進行組詩的教學，學生的品味在一步步提高，讓他們感受到在古典文學中，自己所知僅是滄海一粟，從而激起他們更強烈的學習欲望。
第3篇：小學教育故事范文
關(guān)鍵詞：小學語文；古詩詞教學；情感培養(yǎng)
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-04-0041-01
生活中有美，古詩教學中也有美。古詩是我國傳統(tǒng)文化的精粹，是我國瑰麗的文化遺產(chǎn)，有著十分悠久的歷史，它濃縮了中華文化幾千年的文明成果。在我們小學課本中就收錄的一百多首古詩詞內(nèi)容豐富深刻，情感積極健康，它們起著感染和凈化學生心靈的作用。但是，我們聚焦古詩詞教學的現(xiàn)狀卻發(fā)現(xiàn)存在著令人擔憂的問題，在古詩詞教學中對學生進行情感培養(yǎng)有著得天獨厚的條件和重要的意義。作為一名小學語文教師，怎樣在教學中滲透情感教育呢？
一、古詩教學中存在的問題及原因分析
1.教學方法枯燥，課堂缺失美感
教師在教學古詩時多半是采用“釋題目，知詩人；解難字，譯全篇；說思想，齊背誦”，整個過程程式化，使原來意蘊悠遠、營養(yǎng)豐富的古詩大餐被許多教師翻譯成一疊索然無味的小菜，而且這種教學形式抑制了學生創(chuàng)造需要，扼殺了學生思維的靈性和生命的活力，古詩詞所隱藏著的美感被掃蕩殆盡，課堂上當然就缺乏美感，缺少“情”的涌動。
2.學詩途徑單一，體驗缺少靈動
新課程標準指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各種活動，拓寬學生的學習空間，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識?！钡菑膶W生學習古詩的現(xiàn)狀來看，還往往僅局限于課堂。老師也盯著課本，不敢越雷池半步，生怕節(jié)外生枝，生怕聯(lián)系一些課外知識、拓展相關(guān)古詩會浪費時間，不敢把自己的閱讀體驗引進課堂，不想或者極少推薦積累其他古詩。
3.關(guān)注角度偏移，學詩喪失興趣
自從新課標明確指出背誦古詩詞的數(shù)量后，教師也比較重視對學生古詩詞的積累、背誦，但是在理解上有偏頗，不少教師僅僅關(guān)注了學生“量”的積累，只知填鴨灌輸，讓學生大量地機械地抄寫、背誦、默寫，學生在枯燥的背詩、抄詩中毫無審美體驗而言。
二、培養(yǎng)策略探討
1.以情怡情，傳遞詩情
情感是人們對客觀事物的態(tài)度體驗，具有感染性的特點。正如托爾斯泰所說：“把自己體驗過后的感情傳給別人，而使別人也為這感情所感染，也體驗到這些感情。”因此，教師首先在備課要牢記一個要點：要使自己在教學中用古詩詞內(nèi)含的情感打動學生，感染學生，自己必須要認真鉆研教材，廣獵知識，正確把握古詩的情感內(nèi)涵。小學階段要求學生學習的古詩詞都是歷代著名的詩人、詞人，作品語言簡練，韻律優(yōu)美，令人叫絕的文字背后都隱含著詩人彼時彼刻的心情故事?！霸娰F言志”，他們借助古詩抒發(fā)了許多美好的情感。這些情感都需要教師用自己對古詩詞的感情去架起一道幫助學生通往古詩情感的橋梁。
2.美學古詩，增強詩情
詩重感情，沒有感情就沒有藝術(shù)，沒有感情就沒有詩。在古詩教學中我們應(yīng)該積極倡導“美學”的理念——古詩詞不僅是一種語言的藝術(shù)，還是一種包容了音樂、繪畫等在內(nèi)的一種綜合藝術(shù)，是一個豐富的藝術(shù)寶庫，有著具大的美學價值。在教學中教師應(yīng)該充分挖掘古詩的美學價值，引導學生快樂地學，美美地學。
（1）吟詩。古詩有“只可意會，不可言傳”的意境美，這種意境最好的展現(xiàn)方式是誦讀。只有有感情地吟誦，才能體會出詩的真味，如果教師事先準備好與詩的情調(diào)、節(jié)奏相和諧的音樂、營造吟誦的氛圍，那么學生讀起來也就入情入境。
（2）唱詩。學生喜歡歌唱，有時還喜歡自編自唱。根據(jù)這一特點，在古詩文誦讀的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學生根據(jù)自己喜歡的歌曲旋律唱讀古詩文。這種變讀為唱，學生學得愉快，而且在唱唱、跳跳中自然而然地受到古詩文的熏陶。
（3）演詩。古詩詞語言凝練，要使其中的人物形象活起來，可在學詩時采用表演的方式。如教學古詩《尋隱者不遇》，在學生想像畫面之后，教師請一個同學作詩人賈島，請另一個同學做童子，演一演當時的情境，在學生角色對話的表演中，不僅把《尋隱者不遇》中尋訪場面生動地再現(xiàn)出來了，而且也初步領(lǐng)悟到了詩的意境。
（4）畫詩。畫家用線條，顏色表示形體，詩人則用語言來繪色繪形。高超的“畫筆”，可使“畫中有詩”；而美妙的“詩筆”，又可使“詩中有畫”，從而使詩情畫意融為一體。教材中的許多古詩都是“詩中有畫”。我們可以采用“吟詩作畫，以畫講詩”的方法打開學生的心扉。
三、開發(fā)詩園，滋養(yǎng)詩情
古詩如源源流淌的河流，只有盡情地暢游其間，文化底蘊才能厚重起來。因而，教師要勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，要和學生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的詩歌家園。
1.拓展閱讀。在學完一首古詩后，可以“以一帶多”進行相關(guān)鏈接。如學完高鼎的《村居》和孟浩然的《春曉》，你還知道哪些描寫春天的古詩，這樣進行拓展閱讀，就打開課外閱讀的新視窗。
2.巧用趣用。熟讀、理解、積累的詩句，別讓它們總關(guān)在學生的腦海里，要引它們出來走一走，讓學生在“溫故而知新”中感覺古詩用時更覺趣。帶學生踏青時，吟一句“萬紫千紅總是春”；春游西湖時，來一句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”；讓詩自然地走進生活，讓學生感覺生活處處皆是“詩”。如此，在自然地運用中享受到了“詩趣無窮”。
第4篇：小學教育故事范文
一、故事教學在英語教學中的意義
（1）故事教學適合小學年齡階段和他們心理特征，尤其是書中的所涉及到連環(huán)畫，學生們喜聞樂見，為了讀懂內(nèi)容，孩子會好奇地、有目的地去學，讀懂了就有滿足感，并有愛好進一步提高理解故事的能力。
（2）故事教學能夠培養(yǎng)小學生的聽、說、讀、寫能力，有利于對所學內(nèi)容有一個整體把握，有利于了解所學內(nèi)容的文化背景，促使學生對所學內(nèi)容的理解，有利于培養(yǎng)學生在特定環(huán)境中的交際能力。
（3）故事教學有利于培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力、表演模擬能力、以及用語言進行思維的能力。
二、故事教學在英語教學中的實踐
（一）整體感知故事階段。
在這一階段，教師通過播放課件、錄音或口述等方式把整個故事呈現(xiàn)給學生，教師不能只顧自己表演或是僅僅播放課件，應(yīng)該利用自己的眼神、動作、手勢、聲調(diào)的變化等盡可能地把學生的目光吸引過來，讓他們集中注意力，積極思考，大膽想象，以達到最佳的理解效果，為下一步的教學作好準備。
（二）講解故事階段。
（1）運用提問的技巧幫助學生理解故事。提問的內(nèi)容可以是關(guān)于主人公的名字、數(shù)量，外貌特征，也可以是關(guān)于事情發(fā)生的時間、地點，還可以是具體的某句話。
（2）表演故事中的角色。在引出故事角色后，可以請學生來模仿故事中角色的聲音、動作、表情等。
（3）預測故事下一步發(fā)展。有的故事可以設(shè)計得比較有懸念，情節(jié)中人物的出現(xiàn)有先后，事件在不斷的發(fā)展之中。將故事教學貫穿于整堂課。
（4）猜測詞義或句意。在講解故事時，為了隨時檢測學生是否理解故事的內(nèi)容，可以請學生來猜測詞義或句意，通過學生和老師之間的這種互動，使學生全身心地融入故事之中。
（三）復述故事階段。
學生在初學英語階段復述故事通常需要老師的幫助。教師應(yīng)充分利用圖片、實物、頭飾或者課件等幫助學生進行復述。
（四）表演故事階段。
表演故事是對故事內(nèi)容進一步的理解，也是對語言知識的運用過程。小學生天性喜愛故事，也喜愛表演，教師要大膽地把時間留給學生，引導他們進行角色表演。
三、運用故事進行教學，對英語教師的要求
并不是所有小學英語教師都可以輕松自如，恰到好處地運用好這一教學方法。小學英語教師還需做到以下幾個方面的要求。
（一）不斷學習，豐富自身的知識，擴充知識的儲備量。
俗話說：要給學生一杯水，教師就得有一桶水，而且是一桶活水。有了這“一桶水”，教師才能真正地運用好，選好故事，進行有效的教學。
（二）培養(yǎng)開朗，活潑的性格，努力用好自己的“第二語言”。
這里所指的“第二語言”，就是指肢體語言。就是通過各種豐富的體態(tài)語言，學生才能在看、聽和感覺和基礎(chǔ)上大致理解這個故事。
第5篇：小學教育故事范文
一、運用情境教學法，引導學生感受意境美
在教學古詩時，教師要通過多種方式，多條渠道創(chuàng)設(shè)情境，引學生入“境”。具體方法有很多：
1、介紹作者背景。每一首古詩的作者都有他特定的生活背景和個人閱歷，學生了解了這些以后，就能把握作者作詩時的特殊心情去讀詩去想象。如教《游子吟》時，由于學生的現(xiàn)實生活與當時環(huán)境相差甚遠，我將《孟母三遷》的故事作補充，讓學生進一步體會母親對兒子無微不至的關(guān)愛。值得一提的是，介紹背景只是古詩教學的前奏或插曲，因此，教師教學時一定要抓住重點，言簡意賅，不能為了滿足學生的好奇心而講得太多或面面俱到。
2、聯(lián)系現(xiàn)實生活。教師要善于調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，把現(xiàn)實生活中學生熟悉的事物引入古詩中，拉近距離，搭起入境橋梁。如袁枚的《所見》描繪的是騎牛高歌的牧童，忽然停歌靜立捕蟬的生活畫面，明白如話，淺顯易懂。教師可以啟發(fā)學生聯(lián)想自己心情愉快時放聲高歌的情景和平時捕捉蜻蜓、蝴蝶等昆蟲時的體驗，使他們腦子里呈現(xiàn)出詩中所描繪的畫面，感受到詩中的畫面美。
3、運用直觀形象。在古詩教學中往往由于條件的限制，不能實景實物進行觀賞，可以通過運用多媒體課件、圖片和音樂等輔助手段，使學生有身臨其境之感。學生通過這樣的親身體驗，就容易理解詩意；
4、豐富情感想象。教學時指導學生想象詩中的情節(jié)、場面。這樣既訓練了學生把語言、文字轉(zhuǎn)化為再現(xiàn)能力、想象能力，又幫助學生弄懂了詩意，感受古詩意境之美。
二、掌握古詩學習法，指導學生品味語言美
品味語言，首先讀懂語句。古詩的語言有它自身的特點，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學生學古詩的障礙。根據(jù)小學生的特點，幫助其疏通理解，教給古詩學法-分詞連序法：一是分詞解義，逐詞逐句理解字面意思及在本詩中的含義；二是按現(xiàn)代漢語規(guī)范進行連序翻譯。古詩學法具體概括為七個字：擴、留、補、換、調(diào)、嚼、考。
擴：濃縮的詞語要“擴”，就是把詩人本來高度濃縮了的語句加以擴展，使詩句本來的意思明顯化、具體化。把詞意擴展開來學生也就容易理解和接受了。
留：古今通用的詞語要保留。詩句中諸如時間、地點、人名等。這樣也便于保留詩文原意，更有利于學生理解、背誦。
補：成份省略是古詩中常見的現(xiàn)象，碰到這種現(xiàn)象，只要把省略了的成份補起來，學生就會不講自通了。如：張繼的《楓橋夜泊》一詩中“江楓漁火對愁眠”這里就省略了主語誰，誰對愁眠這樣補上以后，學生就容易接受和理解了。
換：古今用法不同的詞語要更換。因為古詩“古”，所以就有古今差異較大的字義、詞義和古今不同的語法現(xiàn)象。如“停車坐愛楓林晚”的“坐”，“死去元知萬事空”的“元”，“兒童急走追黃蝶”的 “走”， “遠上寒山石徑斜”的“斜”，“鄉(xiāng)音未改鬢毛衰”的“衰”等，這些古今意思有別或讀音不同的字詞，學生容易望文生義，產(chǎn)生誤解，因此教師要進行適當?shù)闹v解。
調(diào)：就是調(diào)整句子的順序。講解古詩時，要把因?qū)φ?、協(xié)韻、平仄等而倒置了的語序按現(xiàn)代漢語的語言習慣重新調(diào)整，調(diào)整以后再解釋就容易多了。
嚼：就是咀嚼、品味，就是說我們在講解古詩時，對于詩中一些關(guān)鍵的、傳神的或者有哲理的字、詞、句要引導學生細心地咀嚼、品味，從而把學生對于詩句的理解，引到更深一層。
考：古人寫詩常常引用典故，在講解時，對于詩句中所用的典故要給學生進行恰當?shù)摹翱甲C”，才能使學生弄清詩句的真正含義。如：王維的《九月九日憶山東兄弟》中“遍插茱萸少一人”一句，這里的“茱萸”，是古代的一種象征物，在講解時結(jié)合有關(guān)實例一說學生很快就懂了。
學生掌握了古詩的學習方法后，就能按自己的理解展開想象，把古詩譯成生動具體、有情有景、有詩有畫的短文，這樣不僅能發(fā)揮學生的主體性，還有助于幫助學生理解詩意。所以，在教學中教師要指導古詩學法，講中有導，導中有練，啟發(fā)學生悟法用法。另外教師還要注意點撥指導，學生運用鞏固學法。
三、指導感情朗讀，引導學生體會音韻美
古人云：“讀書百遍，其義自見。”古詩對仗工整，平仄有律，讀起來瑯瑯上口。古詩以它特具的音韻美和節(jié)奏美，最能激起學生朗讀的興趣。指導朗讀就是要讓學生掌握感情朗讀的方法和技巧。
首先指導確定感情基調(diào)，然后指導處理重音與節(jié)奏。在學生理解的基礎(chǔ)上要指導他們反復誦讀。宋代萬岳說：“書不厭頻讀，詩須放淡吟?！敝挥凶寣W生反復吟誦，仔細品味，而不以背誦為滿足，才能使學生感受到古詩的語言美。
除掌握上述教學要點外，我們還可以注意以下幾個方面：一是教學前要理解教材的編排意圖。有的課文兩首詩，要理解其編在一起的緣由；這篇古詩課文在本單元的作用，與古詩前后課文的聯(lián)系。
第6篇：小學教育故事范文
【關(guān)鍵詞】活；情；思
我是一名小學語文教師，我深知語文是一門基礎(chǔ)學科，又稱工具學科。然而，許多學生對語文學習的興趣不高，每次上課，精神不振，注意力不集中，致使語文變成了一門弱科。家長為之寒心，教師為之傷神.如何才能充分調(diào)動學生的學習興趣顯得尤為重要，我個人認為應(yīng)該從學生本身學習興趣的培養(yǎng)、課堂教學過程、課后生活體驗三方面做起。
一、讀思結(jié)合，提高感悟能力
語言文字的訓練要通過讀思結(jié)合，提高學生的語文素養(yǎng)，在發(fā)展兒童言語能力的同時，不斷豐富學生的思想情感，陶冶學生的道德情操，提高學生的審美情趣，拓展學生的思維深度。
（一）語文教學，讀要重“情”。培養(yǎng)學生豐富的思想情感、高尚的道德情操和健康的審美情趣，是語文教學的重要內(nèi)容?！扒椤笔钦Z文的靈魂。葉圣陶先生說：“讀者若不能透徹地了解語言文字的意義和情味，那就只看見徒有跡象的死板的符號，怎么能接近作者的旨趣呢？”語言文字的“情味”，不是貼在作品表面的標簽，而是蘊含在作品之中的。展示課上，教師要從“情”入手，做到字不離詞，詞不離句，句不離篇，篇不離情。有目的、有意識地把作者之情、教師之情、學生之情，水融地貫穿于整個語文教學之中，讓學生忘情其中。
（二）語文教學，讀要會“思”?！昂脤W深思，心知其意。”“學而不思則罔。”這都是強調(diào)思的重要性?！八肌笔钦Z文教學的第一需要。學生也只有愛思，善思，深思，才可能真正嘗到學習語文的甘甜，真正進入學習的角色。教師要教給學生基本的思維原則和主要的思維方法，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。
二、培養(yǎng)興趣，主動學習，快樂學習
興趣是推動學生求知的強大內(nèi)在動力，特別是小學生，對語文是喜歡，還是厭倦，直接影響學生知識的掌握和語言能力的發(fā)展。因此，在教學過程中，教師除了用鼓勵、表揚的方式去激勵學生，用期待的目光、信任的語言去引導學生外，更要注意用生動活潑、豐富多樣的教學方法和肢體語言去吸引學生，利用直觀教具，抓住學生的好奇心理，激發(fā)他們對知識的渴求，使他們掌握正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。
在課堂教學中，教師不僅要對全班每個學生都抱著積極、熱情、信任的態(tài)度，還要竭力對學生施以情感誘導，給予學生關(guān)懷、尊重和理解。那么學生就都會得到鼓勵，敢于大膽開口、活躍課堂氣氛，使教學達到最佳效果，學生的智力得到充分的發(fā)揮。從而形成師生情感共鳴，激起師生共同進行教與學的熱情，這樣才能保持學生學習語文的興趣。
一次我在上課時，提了個問題，班上僅有幾只手舉了起來，課堂上靜悄悄的，我以為也許問題太難了，于是就降低了難度，但學生還是不大愿意舉手，第一個學生站起來回答后，我聽了說：“雖然你說得不是很全面，但我非常感謝你的勇氣！”沒想到一句簡單的話，卻給了學生無限關(guān)懷，調(diào)動了學生的積極性，頓時課堂上發(fā)言踴躍，學生們又活躍起來?？梢姽膭顚W生，給予學生一定勇氣，可以讓冷清的課堂逐漸熱鬧起來。課堂上是以學生為主體的，他們能夠全身心的投入到課堂中，不僅使老師的教學工作的開展得到很大的幫助，同時也可以使學生愉快地學習，把上課當作一種享受學習知識的樂趣。
“良好的開端是成功的一半”。興趣往往是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。精彩的課堂好比優(yōu)美的文章，文章開頭寫好了，就能吸引讀者，讓人趣興味起，有經(jīng)驗的老師都比較注重新課的導入。生動有趣、引人入勝的導語，能迅速把學生分散的思想集中到課堂上，激發(fā)學生的學習熱情和求知欲望，從而提高整節(jié)課的教學效果。因此，我們應(yīng)該精心為每堂課都設(shè)計精美的導語。
如我在上《草船借箭》一課時先簡單介紹本文的語言特色，人物說話時都沒有什么神態(tài)描寫，提問“找一找有沒有對諸葛亮的神態(tài)描寫的？”學生帶著疑問、好奇快速通讀全文找到“笑”字。再讓學生質(zhì)疑看到這個“笑”字你有什么疑惑，學生提出問題：1、諸葛亮為什么笑？2、諸葛亮笑什么？為什么在這么危險的時候諸葛亮還能笑出來？而后再讓學生帶著這些問題細讀、研討課文?！耙皇て鹎永恕保瑢W生帶著疑問進入文本的學習，然后，師生圍繞問題進行研討，一個又一個的問題解開了，學生也自然學好了這一課。
三、處處留心皆文章，讓學生在生活中得到啟迪
第7篇：小學教育故事范文
關(guān)鍵詞：小學；英語；故事教學
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）12-0045-02
小學英語教材呈現(xiàn)給大家的是：四個小伙伴（Daming，Lingling，Sam，Amy），還有一些其他人和小動物，他們帶來了一系列有趣的故事、游戲、歌謠。教材故事情節(jié)生動，趣味性強，學生可通過觀察、思維、想象，結(jié)合插圖猜測故事大意；老師可通過提問、引導讓學生理解故事。這樣，學生不僅了解了語言發(fā)生的背景，明白語言的意義，還能理解語言使用的具體情況。
對于故事教學，有人主張先教授詞匯和語法，然后進行故事教學；也有人主張先進行故事教學，然后再教故事中出現(xiàn)的重點詞匯和語法現(xiàn)象。語言學家呂叔湘先生說過：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”程曉堂老師的《小學英語課程與教材》中也提出要在完整語境中理解語言，并明確提出故事教學的主要目的是使學生在真實、完整的語境中接觸、體驗、理解語言，享受故事帶來的樂趣?？梢?，語言應(yīng)當回歸真實世界，孤立的單詞、句子、段落、語法現(xiàn)象沒有確定的意義，應(yīng)該在故事整體呈現(xiàn)過程中解決詞匯、語法問題，融詞匯、語法于故事之中。
一、故事教學創(chuàng)設(shè)語境，符合課標精神
新課程標準中提出：現(xiàn)代外語教育強調(diào)語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學習和運用語言。著名教育家蘇霍姆林斯基也說過：“教師如果不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦?！?故事教學要突出“講故事”，教學重點是理解，通過提問引導讓學生理解故事。詞匯和語法是語言的基本要素，但不是故事教學的重點。只關(guān)注詞匯、語法，沒有與句型、語篇聯(lián)系起來，使學生無法在真實具體的語境中自如使用英語表情達意，交流思想。顯然，脫離語境先教授詞匯和語法的教學模式，與新課程標準的理念相違背。在故事教學中通過故事創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學生的興趣。生動的故事、有趣的情節(jié)以及師生參與表演，可以充分調(diào)動學生學習的積極性。在學習的過程中，學生不僅完成了學習任務(wù)，又復習了學過的知識，還了解了一定的西方文化。這樣，透過故事，啟發(fā)學生思考，可使學生悟出故事蘊含的道理。這種深入淺出、化繁為簡、寓教于樂、喜聞樂見的教學方法，符合課程標準提出的“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，培養(yǎng)學生觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，形成健康的人生觀。”
二、結(jié)合詞匯、語法學習故事，提升教學效果
結(jié)合故事的詞匯、語法學習故事，要求教師要認真分析教材中的詞匯的特點、學生的已有知識和接受能力，找出學生的“最近發(fā)展區(qū)”，選取學生比較熟悉、比較感興趣的故事進行教學設(shè)計。故事應(yīng)該簡單易懂，圍繞教授詞匯展開情節(jié)，盡量提高詞匯的復現(xiàn)率，以便學生理解、記憶單詞，理解語法現(xiàn)象，有效提升教學效果。具體表現(xiàn)如下：
（一）先進行故事教學，讓教學更具活力
興趣是最好的老師。興趣是小學生進行活動的主要動力，小學生的興趣總是和一些積極的、肯定的故事情節(jié)相聯(lián)系。由于故事知識涵蓋面廣、語言信息量大，有生動的情節(jié)、豐富的情感和語言知識，同時又蘊涵了一定的寓意，因此先進行故事教學，然后學習故事中出現(xiàn)的重點詞匯和語法現(xiàn)象，能輕而易舉地吸引小學生的注意力，既符合其思維習慣，又能滿足其積極的參與意識，激發(fā)其學習興趣，使學生始終對學習保持濃厚的求知欲。
（二）先進行故事教學使教學更自然、有趣
詞匯教學以故事為依托，有趣的故事能讓學生快樂地參與到英語學習中，保持長時間的注意和興趣，在運用詞匯的活動中掌握英語詞匯。故事是有角色、有情節(jié)的，小學生可以根據(jù)情節(jié)理解新詞匯。還可以模仿人物的對話和動作，在表演的過程中實現(xiàn)有意義的操練，并內(nèi)化新詞匯。他們在無意中自然地把詞匯儲存到長期記憶系統(tǒng)中，并始終保持注意力。
（三）先進行故事教學能讓教學內(nèi)容更具整體性
故事本身都有一個完整的情節(jié)，有人物和人物交談的內(nèi)容。教學時要讓學生從整體上理解對話內(nèi)容或故事內(nèi)容入手，用話題這一主線將會話中的語言知識點串連起來。我在故事教學中是先讓學生對故事進行整體感知，有一個初讀――精讀――再讀的過程，讓學生保持聽故事、講故事、表演故事的興趣，培養(yǎng)的是學生的觀察能力、結(jié)合插圖理解大意的能力。這樣可以讓學生享受故事帶來的樂趣，而不是一上課就進行重點詞匯和語法的教學。先進行故事教學，體會單詞運用的語境，讓學生完成了從情景到語言，再從語言到情景的過程，加深了理解和記憶。如果教師先教授單詞、句型和語法，容易破壞語言情景的整體性，影響學生的思維和交流。
【案例】
以新課程標準英語《We’ll pick oranges》為例。本課的教學內(nèi)容是掌握詞匯“oranges”“peach”“pear”以及句型“We’ll pick …”，教師以故事創(chuàng)設(shè)情境，先教故事，激發(fā)學生的興趣。
故事梗概：有一天，豬八戒來到果園?？吹綕M園果樹，欣喜若狂。他走到orange樹下，直流口水，說：“Orange，orange. Yummy，yummy. I’ll pick oranges.”說完，他走上前去摘下三四個oranges揣在手里大吃起來。走著走著，八戒看見了peaches，趕緊跑過去說：“Peach， peach. Yummy， yummy. I’ll pick peaches.”于是席地而坐大吃起來，后來，又摘了四五個peaches帶走。沒走兩步，八戒看到了喜愛的pears，雖然肚子已經(jīng)鼓鼓的了，但還是二話不說跑了過去又摘又吃，誰知撲通一聲，八戒摔倒了，拿著的果子掉了一地。八戒說道：“Oh no， my oranges， my peaches， and my favourite pears.”
第8篇：小學教育故事范文
2、發(fā)生人員傷亡時，當事人應(yīng)向衛(wèi)生保健室或向事故現(xiàn)場就近的醫(yī)院和120、122報告，請求支援。
3、在交警隊、醫(yī)院等急救人員尚未到場的情況下，當事人應(yīng)本著救人要緊的原則，緊急實施對傷員的急救，直到急救人員送往醫(yī)院。
4、發(fā)生后，當事人應(yīng)及時疏散現(xiàn)場圍觀人員，協(xié)助交警維持現(xiàn)場秩序，保留現(xiàn)場，提供交警需要的證據(jù)。
5、總務(wù)處接到電話后，應(yīng)立即趕赴現(xiàn)場，配合交警進行事故處理、事故原因調(diào)查。
6、教導處或班主任立即與家屬或家長取得聯(lián)系，到達事故地點或醫(yī)院。
7、學校加強對學生和教師的交通安全教育，每月一次安全工作會議。
第9篇：小學教育故事范文
關(guān)鍵詞：小學語文 古詩詞滲透教育 人文素養(yǎng)
人文主義精神和素養(yǎng)的培養(yǎng)可以為學生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，但是在實際的教學中我們發(fā)現(xiàn)，許多教師過于重視對理論知識的講解，對于一些人文培養(yǎng)重視度不足，長期在這樣的狀態(tài)下不利于學生今后的發(fā)展，因此教師需要及時調(diào)整自身的教學方法，做好相應(yīng)的人文教育工作，更好的滿足學生今后的發(fā)展需求。中國古詩詞作為中國優(yōu)秀的文化，它富有哲理而且語言生動，能夠給人以美的享受，教師在教學時可以將人文教育滲透到其中，提高小學生的修養(yǎng)，幫助他們實現(xiàn)全面發(fā)展。
1.小學生人文教育的重要性
人文就是指人類社會的各種文化現(xiàn)象，它可以提升人的文化修養(yǎng)，同時也可以陶冶人的情操，磨練人的意志，因此具有修身養(yǎng)性的重要作用。古詩詞有著悠久的歷史文化，它內(nèi)含的人文主義精神非常豐富，作為小學人文教育的重要資源，教師應(yīng)該要充分利用，這樣才可以幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，同時也可以培養(yǎng)他們良好的品行，為以后的工作生活提供幫助。小學生作為一個特殊的群體，他們對周圍的事物充滿好奇，但是又有許多的未知，如果教師不能夠正確引導學生，提高他們的人文主義精神，將不利于他們今后的發(fā)展。通過古詩詞的人文教育，能夠更好的約束和規(guī)范學生的行為，陶冶學生的道德情操，養(yǎng)成良好的生活、學習習慣，最終達到小學人文教育的目標。
2.小學語文古詩詞教學人文教育滲透方法
2.1背景介紹實現(xiàn)人文教育
古詩詞的創(chuàng)作都有著自身的背景，因此教師在教學時可以加強對背景的介紹，通過這樣的介紹讓小學生更好的理解古詩詞，同時也能夠增強他們的人文精神認識，感受當時詩人創(chuàng)作的情感。在古詩詞創(chuàng)作背景的介紹中，往往能夠?qū)W生引入到詩人所創(chuàng)設(shè)的情境中去，讓他們深刻體會作者當時的情感以及所要表達的思想情感。每一首詩歌中都飽含了詩人對社會以及對生活的看法，學生在這樣的背景介紹中能夠?qū)W習到詩人的人文情懷，體會社會的本質(zhì)，從而更好的認識社會，用更加樂觀豁達的態(tài)度去生活和學習。比如在學習《相見歡》時，教師就可以通過對詩人李煜的介紹以及他所創(chuàng)作該詩歌時的背景，感受到亡國的無奈與悲痛，以及對故國的深深思念之情。又比如在講解《石壕吏》時，可以以唐末的“安史之亂”為背景進行介紹，在詩歌中找到民不聊生的語句，讓學生體會到杜甫“憂民之所憂”的情懷，培養(yǎng)學生關(guān)心國家發(fā)展，心系民生疾苦的愛國主義精神。
2.2體會詩句增強學生文化情感
中華文化源遠流長，小學生在學習古詩詞時不僅需要掌握相應(yīng)的創(chuàng)作技巧，同時也要感受到詩詞中的文化情感，這樣才能夠增強他們的愛國主義精神，為他們今后的學習生活提供良好幫助。對于小學生來說，這樣的文化情感培養(yǎng)難度比較大，所以教師要做好相應(yīng)的引導工作，加大對詞語的講解，讓學生對整首詩有著更加深刻的認識，從情感上認識到詩人的創(chuàng)作意圖，從而能夠讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的美。比如教師在講解《早春》時，其詩句“草色遙看近卻無”不僅蘊含哲理，同時也有著自身的寫作技巧。該詩句利用倒裝將早春時小草剛剛萌發(fā)的樣子寫的惟妙惟肖，讓學生感受到中國漢字語言魅力。又比如在學習“僧敲月下門”“春風又綠江南岸”這些詩句時中的“敲”“綠”這兩個詞，不僅讓學生感受到這些詞的美妙之處，也可以更深入的感受詩人所要表達的思想情感。因此，教師在對小學生進行古詩詞講解時，可以加強對學生詩句理解，從中體會到詩句的文化情感，最終實現(xiàn)人文滲透教學目標。
2.3荃賞中提升學生人文情懷
古詩詞不僅需要講解，還需要進行鑒賞，這樣才能夠增強古詩詞的文化魅力，讓小學生端正自己的學習態(tài)度，為他們今后的人文培養(yǎng)提供幫助。詩歌是一種高度凝練的藝術(shù)，它的情感表達和事物的描述跳躍性比較大，如果學生不能夠科學鑒賞，將會影響到他們學習的質(zhì)量和水平。所以小學語文教師在教學過程中要做好鑒賞的引導，這樣才能夠滿足學生的學習需求，提升他們的人文情懷。比如教師在講解王維的《山居秋瞑》：“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流?！边@句詩可以通過“空山”“雨”“松”“清泉”等意象來體會詩人的愜意情懷，然后再引導學生感受詩人對大自然的熱愛以及對生活的熱愛之情，從而陶冶學生的情操，增強他們的情感體驗，為他們以后的生活提供幫助。只有將古詩詞與情感體驗融為一體，才可以讓學生更好的發(fā)現(xiàn)詩詞之美，感受詩人的人文關(guān)懷，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀。
2.4閱讀中增強人文關(guān)懷
小學語文教師在進行古詩詞教學時，可以增加學生的閱讀量，在不同的詩歌中去感受不同的情感，從而提升學生對這些詩歌的人文認識，為他們以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。中國詩歌富有一種韻律美和節(jié)奏美，學生在閱讀時可以找到一種節(jié)奏，而且朗朗上口。利用這樣的特性，教師可以帶領(lǐng)學生進行閱讀，然后在閱讀的過程中逐漸體會詩人的創(chuàng)作情感，想象詩歌中描繪的情景，或愜意、或傷感、或?qū)庫o、或歡快。也正是在這樣的體會中，學生能夠逐漸學習到更多的人文知識，樹立正確的人文精神。
