激發(fā)幼兒思維的方法精選(九篇)

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第1篇：激發(fā)幼兒思維的方法范文

1．講述法

即運(yùn)用講故事的方法，圍繞一個主題，啟發(fā)誘導(dǎo)幼兒“講述”，讓他們大膽表達(dá)對周圍世界的理解，以及對客觀對象細(xì)節(jié)的認(rèn)識。幼兒講得越豐富、越詳盡，他們的觀察、記憶和想象力就越容易得到鍛煉。運(yùn)用講述法時，可由教師直接講一個故事或一個情節(jié)，也可以圍繞一個主題讓幼兒編一段情節(jié)或故事，或者讓他們相互之間“講故事”，并記錄下對方所表達(dá)的主題。這也是培養(yǎng)幼兒想象力的極好辦法。

2．記憶法

即引導(dǎo)幼兒回憶日常生活中有趣的事和物，或?qū)⒁酝?jīng)歷的各種事物聯(lián)系在一起，創(chuàng)作成繪畫作品，也可以由教師帶幼兒到戶外進(jìn)行觀察，然后通過默寫畫出相關(guān)事物。

3．夸張法

即引導(dǎo)幼兒將事物的某一特性、特征強(qiáng)化、擴(kuò)大、突出甚至取代事物的整體形象，弱化其他形象。如，畫一只“發(fā)怒的老虎”，可以將老虎的雙眼畫得大大的，占據(jù)了畫面的主要位置，而其他部分卻畫得較小甚至省略了。這樣使“怒”這一特點表現(xiàn)得更加充分，自然給人留下了深刻的印象。

二、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

1.激發(fā)幼兒思維的主動性

積極的創(chuàng)造性思維，往往是在人們驚奇時，在情感上生發(fā)了對某個問題窮根究底的強(qiáng)烈興趣開始的。因此，要激發(fā)幼兒思維的主動性，就必須激發(fā)起幼兒們求知和創(chuàng)造的欲望。如，在教“寫意畫熊貓”一課時，教師用平鋪直敘的方法，即使講得再認(rèn)真細(xì)致，幼兒也不感興趣，效果當(dāng)然也不會好。但如果上課時拿出紙筆告訴幼兒，不論在紙上涂畫什么，老師都可以把它變成一幅畫，如，涂畫一個圓圈，則可變成熊貓，涂畫出一墨團(tuán)，則可變成小雞等。這樣，幼兒感到非常新奇，注意力則集中起來，激發(fā)了他們的創(chuàng)造欲?？梢?，只有變灌輸為激發(fā)，使幼兒在學(xué)習(xí)上獲得主動性，教學(xué)才會收到好的效果，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)才有保證。

2．鼓勵幼兒進(jìn)行求異思維

在美術(shù)教育過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，不少幼兒缺乏思維的主動性和創(chuàng)造性，老師怎么說，他們就怎么做，老師怎樣畫，他們就怎樣畫，存在著依賴?yán)蠋煹牟涣剂?xí)慣。為改變這種不良習(xí)慣，在教學(xué)過程中，筆者則設(shè)法使幼兒生疑，鼓勵他們進(jìn)行求異思維。如，故意將作畫步驟搞錯，問幼兒對不對，讓他們仔細(xì)觀察，回答為什么會生“疑”。這樣不斷鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，再引導(dǎo)他們分析討論，發(fā)現(xiàn)新問題，幼兒的求異思維會不斷得到發(fā)展。

3．訓(xùn)練幼兒思維的發(fā)散

第2篇：激發(fā)幼兒思維的方法范文

創(chuàng)新精神作為知識經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展動力，其作用是非常重要的，而可以培養(yǎng)兒童創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神的美術(shù)教育，對我國實現(xiàn)社會轉(zhuǎn)型具有非常重要的幫助。幼兒對任何新奇的事物都有著很強(qiáng)的好奇心，通過藝術(shù)活動，可以將自己的感覺充分表達(dá)出來。通過這種方式，可以使幼兒了解藝術(shù)的真正內(nèi)涵，而通過美術(shù)教育，也可以激發(fā)出幼兒的創(chuàng)新動力。幼兒教師代表了幼兒初步接觸教育的啟蒙者，其教學(xué)活動會對學(xué)生的一生造成影響，也是幼兒未來選擇成長方向的重要參考對象。通過幼兒美術(shù)教師的專業(yè)化教學(xué)，可以幫助幼兒提高自身的創(chuàng)造力與想象力。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的措施

課堂環(huán)境與教學(xué)方法對培養(yǎng)創(chuàng)新精神有著很大的作用，通過合理的教學(xué)方法，可以為學(xué)生提供一種良好的思維環(huán)境，而這種環(huán)境正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵方法。創(chuàng)造性思維可以反映出事物的多種變化與聯(lián)系，也是一種廣義物化心理活動，是人們發(fā)揮創(chuàng)造力的平臺，也是迸發(fā)出思想火花的基礎(chǔ)。這種可以反映出事物變化的思維模式，對每個幼兒未來的發(fā)展都有著非常重要的意義，也代表了一個人未來的思維模式。

創(chuàng)新精神擺脫了傳統(tǒng)制式教育的約束，也是“填鴨式”教學(xué)的終結(jié)，而通過教師營造出的學(xué)習(xí)環(huán)境，則是學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的搖籃。培養(yǎng)創(chuàng)新精神對學(xué)習(xí)環(huán)境要求較高，教師必須營造出公平、溫馨、民主、尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境，切勿使用傳統(tǒng)的約束管教方法，防止教師的管制成為束縛學(xué)生人性發(fā)展的枷鎖。

在實際教學(xué)中可以看出，一個合理的教學(xué)環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考，也可以激發(fā)教師的教學(xué)熱情，通過兩者的配合，可以更加快速地完成教學(xué)任務(wù)，而且教學(xué)的效果也有很大提升。教師在課堂中擺脫了以教師為主體的教學(xué)模式，發(fā)揮出自己引導(dǎo)者的作用，將學(xué)生作為教學(xué)主體，幫助學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)與思考的方法。教師在學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法后，可以根據(jù)學(xué)生實際能力決定教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮出學(xué)生的全部天賦。

三、結(jié)語

第3篇：激發(fā)幼兒思維的方法范文

因為幼兒還沒有養(yǎng)成一個成人的慣性思維和傳統(tǒng)道德的社會觀念，因此幼兒的想象力是天馬行空并且源源不斷的。幼兒從所接觸的事物結(jié)合自身的想象力和不成熟的思維開始對世界的認(rèn)識[1]。美術(shù)是人們看待這個世界最直觀的表現(xiàn)，它的表現(xiàn)不僅僅在繪畫的寫實和描述上，更有在其中作者所看到的世界。這個世界是獨(dú)一無二的。這也是美術(shù)發(fā)展至今，成為藝術(shù)行列中最具有個人意識的源泉[2]。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)作性思維，是培養(yǎng)他們對于這個世界樹立正確而獨(dú)特的審美，是培養(yǎng)他們自己去探究認(rèn)識這個世界的一種方式，是鼓勵他們勇于創(chuàng)新的一種手段。

1.什么是創(chuàng)作性思維。

創(chuàng)作性思維是一種具有開創(chuàng)意義的發(fā)散性思維，是人類開拓新領(lǐng)域，認(rèn)識新成果的一種感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解的能力[3]。這是一種復(fù)雜的，跳出看人們習(xí)慣性的思維方式，具有創(chuàng)新能力的思維方式。創(chuàng)作性需要人們依靠長期的知識學(xué)習(xí)和探索，依靠自身的推理、想象和直覺所進(jìn)行的一種高級的思維活動。

創(chuàng)作性思維求實行、批判性、連貫性；靈活性跨越性和綜合性的特點。

2.創(chuàng)作性思維對于幼兒美術(shù)教育的促進(jìn)意義

2.1激發(fā)幼兒在繪畫中的想象力

想象力是思維進(jìn)行中一項重要的能力。愛伊斯坦曾經(jīng)所過，想象力比知識更重要。在幼兒的美術(shù)教育中，繪畫是美術(shù)教育的主要手段也是重要手段之一。繪畫是兒童對于世界最直觀的表現(xiàn)和看法。例如在成人的意識中，樹葉就是綠的，樹干就是深色?？墒窃谟變旱难壑羞@些都是五顏六色的。他們會將樹葉和樹干畫成五彩繽紛的顏色。每一個小朋友畫的都不一樣。這是因為在幼兒繪畫的時候加上了自己的想象力，向我們呈現(xiàn)出他們眼中這個豐富多彩的世界。

2.2培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維

發(fā)散性思維是在思考一個問題的時候，不只是遵循一種思路和方法去解決問題。創(chuàng)作性思維中的靈活性和跨越性讓對于這個世界還處在認(rèn)識階段的幼兒會采用多角度來思考和表達(dá)自己所看到的東西。幼兒的在接觸這個世界的時候，會直觀的表達(dá)自己所看到所想。創(chuàng)作性思維為幼兒認(rèn)識世界提供了更多的道路。

2.3激發(fā)幼兒的求知欲

古希臘哲學(xué)家柏拉圖和亞里士多德認(rèn)為，創(chuàng)作性思維往往是人們在情感上燃燒起來對于一個問題追根究底的強(qiáng)烈的探索興趣的開始[4]。求知欲是創(chuàng)作性思維的前提條件。從小激發(fā)培養(yǎng)幼兒的求知欲，為幼兒以后的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣都能奠定一個良好的基礎(chǔ)。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)一個問題時，不是等待老師來給予答案，而是自己主動尋找解決問題的方法。這才是教育的真正目的所在。

2.4孕育幼兒的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是當(dāng)今社會對于人才的一個新的要求。社會的發(fā)展離不開創(chuàng)新，人們也必須緊跟時代腳步與時俱進(jìn)。創(chuàng)新已然成為當(dāng)今社會最重要的能力之一，在美術(shù)方面尤為如此。幼兒在繪畫和樹立審美觀念的時候會結(jié)合自身現(xiàn)有的認(rèn)識，在這過程中會創(chuàng)造出他們自己獨(dú)有的看法和認(rèn)識。創(chuàng)作性思維能夠讓幼兒從小就養(yǎng)成自己的思維方式和審美能力，這對推動中國的么美術(shù)事業(yè)是有著重要意義的。

3.如何培養(yǎng)幼兒在美術(shù)中的創(chuàng)作性思維

3.1利用現(xiàn)實生活開發(fā)幼兒的想象力

幼兒的想象力雖然是天馬行空，但不代表它是可以憑空產(chǎn)生的。幼兒在學(xué)習(xí)新知識的時候會結(jié)合自己已有的知識加上一些想象力來理解和描繪。所以老師要讓幼兒多出去看看，運(yùn)用幼兒敏銳的感官去感受生活中的點滴，去開發(fā)幼兒的想象力。

在學(xué)習(xí)顏色的過程美術(shù)老師可以給幼兒看不同的顏色板，然后詢問他們這些顏色給他們的感受和感覺，或者讓他們想起了什么。例如當(dāng)看見紅色時，有的小的小朋友會說太陽，有些小朋友會說過年，有些小朋友會說開心。每一個孩子給出的答案都是不一樣的，老師就可以從中找出共同點加深孩子對于紅色時溫暖、熱情、喜慶、活潑的感受。

3.2培養(yǎng)幼兒用繪畫表達(dá)自己想法的能力和興趣

繪畫是美術(shù)教育的重要的內(nèi)容之一，也是幼兒表達(dá)自身感受最直觀的方法之一。不斷變化繪畫課的形式，不在僅僅只是讓幼兒坐在那里安安靜靜的畫畫，利用多種多樣的材料來激發(fā)幼兒的繪畫興趣和繪畫能力，愿意以此表達(dá)自己的感受。

在繪畫之前，老師可以和幼兒進(jìn)行互動和游戲。例如繪畫課一開始老師可以給每一個孩子一份七巧板，讓他們擺出自己喜歡的東西或者想要的東西。之后，在將它們畫下來。這樣的一個過程，增加的孩子的動手能力和創(chuàng)新能力。讓他們充分感受繪畫不僅僅是畫自己看到的東西，也可以是自己想象的東西。

3.3給幼兒營造一個寬廣的創(chuàng)作空間

幼兒才是美術(shù)教育的主體。在美術(shù)創(chuàng)作中，并沒有一個標(biāo)準(zhǔn)可以用來衡量。幼兒在繪畫的過程中，老師要較少的進(jìn)行干預(yù)和分析，讓孩子自由發(fā)揮，充分運(yùn)用自己的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。

第4篇：激發(fā)幼兒思維的方法范文

激發(fā)幼兒活動興趣

在以幼兒為主體的手工教學(xué)中，可以讓幼兒進(jìn)行各種各樣的創(chuàng)造性實踐活動，積極與周圍環(huán)境互動，充分地調(diào)動幼兒的各種感官，滿足幼兒好動、好奇、探索的需要，調(diào)動幼兒參與手工的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在教學(xué)中，可以根據(jù)手工活動的特點，突出一個“趣”字，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。

情境生趣，啟發(fā)創(chuàng)新思維 我國著名教育家陶行知曾經(jīng)說過這樣一段話：“兒童有很強(qiáng)的創(chuàng)造力，教師要在兒童自身的基礎(chǔ)上，運(yùn)用環(huán)境的影響啟發(fā)與解放兒童的創(chuàng)造力?！币虼?，在手工活動中，教師要創(chuàng)設(shè)適合手工活動的情境，把問題設(shè)置在情境之中，使幼兒產(chǎn)生探索和制作的欲望和興趣。例如：在《環(huán)保布袋》活動時，活動一開始就讓幼兒欣賞各種環(huán)保布袋的圖片和實物后，教師可引導(dǎo)幼兒想一想、說一說自己準(zhǔn)備制作什么樣的環(huán)保布袋，并互相討論。這樣，就激發(fā)了孩子的興趣，他們會提出了許多自己的設(shè)計方案，幼兒的創(chuàng)新意識也在無形中得到萌芽，動手的愿望強(qiáng)烈，課始趣生。

實踐誘趣，激發(fā)創(chuàng)造行為 幼兒在掌握了一定的手工技巧以后，教師要在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，有目的、有計劃地組織和引導(dǎo)幼兒將學(xué)到的知識運(yùn)用到實踐中，這時教師要善于激發(fā)幼兒的求知欲望，使幼兒處于求知若渴的狀態(tài)，引導(dǎo)幼兒積極主動探索。例如：制作紙風(fēng)車時，幼兒制作好紙風(fēng)車后，發(fā)現(xiàn)風(fēng)車沒有風(fēng)無法轉(zhuǎn)動，筆者就引導(dǎo)他們試著走動起來，跑動起來，這時，幼兒的笑聲也隨著風(fēng)車轉(zhuǎn)動輕脆地響了起來。

發(fā)揮幼兒主體作用

發(fā)揮幼兒主體作用是激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的“興奮劑”，傳統(tǒng)的手工活動，如“教師講幼兒聽”“教師示范幼兒做”，像一根無形的繩索束縛了教師和幼兒，忽視了幼兒的主體地位，扼殺了幼兒的好奇心和創(chuàng)造力。因此，在手工教學(xué)中，教師要為幼兒提供充分的自由空間和時間，讓幼兒自主的學(xué)習(xí)。

啟發(fā)想象，強(qiáng)化創(chuàng)新意識 想象是創(chuàng)造的前提，幼兒想象的再造成分很大，創(chuàng)造性成分很少。因此，要啟發(fā)、鼓勵幼兒大膽想象，教師應(yīng)尊重幼兒的想法和做法。不要立即對異想天開的幼兒的言行予以評判，應(yīng)鼓勵幼兒多嘗試創(chuàng)新，尊重幼兒的異想天開。例如：在用橡皮泥制作恐龍時，幼兒制作了各種恐龍，有劍龍、翼龍等，接著筆者讓幼兒自由想象，自己設(shè)計符合恐龍的背景圖，通過挖掘教材內(nèi)容，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作積極性。

適時提問，發(fā)展創(chuàng)新思維 “學(xué)貴于思，思源于疑?！笔褂變簭囊蓡栭_始，以疑引導(dǎo)，讓幼兒思考，這樣，幼兒的創(chuàng)造思維就有了自由馳騁的天地。同時，教師要鼓勵“異想天開”，對原有的操作方法進(jìn)行改進(jìn)和革新是發(fā)展幼兒創(chuàng)新思維的有效途徑。例如：制作老樹和啄木鳥時，教師介紹了書上的操作方法后，引導(dǎo)幼兒討論除了書本上教的方法，還有什么方法可以制作老樹和啄木鳥，在幼兒思考片刻后，很快有幼兒提出了不同的制作方法，并能大膽講出自己的道理和自己在制作過程中遇到的困難和不足。這樣，既可以促使幼兒周密地思考問題，選擇最佳制作方案，也培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新能力。

樹立合作競爭意識

通過優(yōu)化手工活動的教學(xué)方法，培養(yǎng)幼兒之間健全的人際關(guān)系和良好的合作與競爭能力，這是在創(chuàng)造性手工教學(xué)中要求每個教師注意的問題。

創(chuàng)設(shè)與人合作的機(jī)會 在手工活動中，有師幼之間、幼幼之間的人際合作。培養(yǎng)幼兒的合作能力，首先要為幼兒合作能力的培養(yǎng)找到生根發(fā)芽的土壤，教師要有目的、有計劃地組織幼兒之間進(jìn)行一些手工合作，例如：共同完成一個木偶造型、共同制作一個花環(huán)等，為幼兒合作創(chuàng)設(shè)機(jī)會。教師還可以拓展幼兒合作對象的范圍，例如：制作“圣誕樹”時，可讓大班的幼兒帶領(lǐng)小班的幼兒進(jìn)行制作，這樣不僅創(chuàng)造與不同年齡幼兒間進(jìn)行合作的機(jī)會，也讓小班幼兒的創(chuàng)新能力得到提高。

隨機(jī)評價、互評互補(bǔ) 如果說手工創(chuàng)作的過程是一次“巧奪天工”的創(chuàng)造，那么，評價無疑就是“畫龍點睛”的一筆。幼兒手工作品完成以后，教師要積極進(jìn)行評價，要敢于打破評價的框架。對已完成作品的幼兒可以先讓他們相互交流、相互評價。同伴的行為和活動就像一面“鏡子”，更容易讓幼兒理解、接受，在互評過程中，使幼兒發(fā)現(xiàn)他人的長處，找到自己的不足，這實際上是對幼兒的學(xué)習(xí)通過特定的方式進(jìn)行了評價。

第5篇：激發(fā)幼兒思維的方法范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；數(shù)學(xué)活動；幼兒

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-276-01

幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育的意義在于數(shù)學(xué)是思維的體操。心理學(xué)家和教育學(xué)家都注意到，最基本的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)和幼兒運(yùn)算思維結(jié)構(gòu)之間有著非常直接、密切的聯(lián)系。為此，我們抓住幼兒階段大腦發(fā)育的黃金年齡，根據(jù)人類思維發(fā)展規(guī)律和幼兒思維發(fā)展特點，對幼兒的思維進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要給幼兒簡單數(shù)學(xué)知識，還要教給幼兒掌握知識的方法，培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣，為其以后的系統(tǒng)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，教師要做幼兒創(chuàng)新思維的培育者

教師要轉(zhuǎn)變觀念，不再把知識囫圇灌輸給幼兒，而是努力使自己成為幼兒創(chuàng)新思維的啟發(fā)者和培育者，留心并重視從多方面為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維創(chuàng)造條件。

1、教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉幼兒的創(chuàng)新思維

創(chuàng)造型的教師不僅為幼兒營建一種輕松、活潑、富有啟迪性的民主氛圍，還喜歡使用更為靈活更有試驗性的創(chuàng)新方法，在活動中善于發(fā)現(xiàn)和捕捉幼兒的創(chuàng)新思維，鼓勵幼兒與眾不同的探索活動。

2、教師要善于啟發(fā)和激勵幼兒的創(chuàng)新思維

教師善于抓住幼兒瞬間迸發(fā)出的創(chuàng)新思維火花，及時鼓勵、表揚(yáng)，讓幼兒體驗成功的喜悅，使幼兒在數(shù)學(xué)活動中由此及彼，有點至面地思考問題，達(dá)到觸類旁通，拓寬思路。幼兒的創(chuàng)新思維就會在激勵的環(huán)境中得到訓(xùn)練。

二、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新思維形成的條件，培養(yǎng)幼兒興趣

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動力。當(dāng)幼兒對某事物感興趣時，他就會忘我地追求它，探索它，表現(xiàn)的主動積極。我們把抽象的數(shù)學(xué)教育變?yōu)樾蜗蟮臄?shù)學(xué)教育，是幼兒喜歡數(shù)學(xué)，親近數(shù)學(xué)，從“老師要我學(xué)”變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)、我愛學(xué)”。激發(fā)他們由好奇心發(fā)展起來的參與活動主動性，讓主體意識調(diào)配他們自身的智力和操作活動，從而激勵幼兒自覺地進(jìn)行創(chuàng)造性的活動，推動幼兒積極地實踐。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒思維情趣

在數(shù)學(xué)活動中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒置身于有趣和好奇的環(huán)境中，才能激起幼兒強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣、求知欲和積極思考的愿望，是他們帶著高漲激動的情緒，投入到活動中。數(shù)學(xué)活動融入生活情趣，幼兒通過角色扮演，既產(chǎn)生愉快的情緒體驗，又激發(fā)數(shù)學(xué)活動的興趣。

2、質(zhì)疑問難，引導(dǎo)幼兒求異思維

古人云：“學(xué)貴質(zhì)疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)?！辟|(zhì)疑是創(chuàng)新的起點，是發(fā)現(xiàn)問題、探求知識的開始。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。有疑則有問，有疑則有學(xué)，有疑則有知。在其它分類活動中，幼兒逐步探索還可按物體的材料、功能、物體之間的聯(lián)系等進(jìn)行分類，答案越來越豐富。幼兒在質(zhì)疑的活動中逐漸形成創(chuàng)新意識。

3、巧設(shè)創(chuàng)新思維提問，設(shè)置思維空隙

教師要善于應(yīng)用課堂提問的形式，激發(fā)幼兒喜歡數(shù)學(xué)活動的興趣。幼兒在教師多次設(shè)置的思維空隙里穿越、動腦筋，不斷想出與別人不一樣的問題，變枯燥為興趣，變被動為主動，幼兒不僅愛學(xué)、會學(xué)、渴望學(xué)，而且在學(xué)習(xí)中不斷掌握新方法。

三、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的途徑

1、良好的心理環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的前提

為幼兒創(chuàng)設(shè)一個能自由操作、探索的愉快、有趣的環(huán)境，為幼兒提供開展活動與表現(xiàn)機(jī)會。在幼兒的活動中，要鼓勵他們大膽地嘗試，從成功和失敗中體驗到探索和發(fā)現(xiàn)的樂趣。要鼓勵幼兒異想天開、大膽聯(lián)想，發(fā)表自己的獨(dú)立見解；對幼兒提出的問題要認(rèn)真對待，耐心去啟迪，引導(dǎo)他們進(jìn)一步去探索。同時要多給幼兒提出問題、設(shè)置情景，啟發(fā)、引導(dǎo)他們通過自己思考、操作以及和同伴的討論來提高知識，解決問題。對幼兒的“與眾不同”的想法和做法要給予熱情的鼓勵和積極支持，對其錯誤的想法和做法應(yīng)看成是一種探索中的看法，要通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)其自悟，決不給以簡單的否定，以保護(hù)其創(chuàng)造的積極性和思維的多向性。

2、通過游戲訓(xùn)練幼兒的創(chuàng)新思維

游戲是適應(yīng)幼兒身心發(fā)展需要的教育形式，最符合幼兒的年齡特征，最為幼兒所喜愛。在游戲中教師要善于利用兒童的語言和動作，利用兒童好動、好勝的心理，激發(fā)幼兒觀察、聯(lián)想，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3、在學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維

具體形象思維是3—6歲幼兒的主要思維方式，它依賴于事物的具體形象、表象以及表象的聯(lián)想來進(jìn)行。其特點是具體性和形象性，也就是說必須注重幼兒具體操作實踐，為幼兒提供生動有趣、色彩鮮艷、形式多樣的操作材料，使幼兒接觸到的數(shù)學(xué)不是枯燥、乏味、抽象的，而是美麗、生動、具體的。

第6篇：激發(fā)幼兒思維的方法范文

基于這一發(fā)展方向，筆者根據(jù)從事幼教工作三年來的體會和一年來的新課程教學(xué)實踐思考，闡述了自己對在數(shù)學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒思維能力的初步探索，以期通過論述，引出更多的"玉"來。

具體從三大方面論述了這一觀點：

1、置情設(shè)疑，激發(fā)興趣，點燃幼兒思維的火花。

2、表象結(jié)合，尋找聯(lián)系，引導(dǎo)幼兒思維的發(fā)展。

3、活動體驗，鼓勵探索，開發(fā)幼兒思維的潛力。

關(guān)鍵字：數(shù)學(xué)活動、幼兒思維、培養(yǎng)

思維是人腦對客觀事物進(jìn)行概括和間接的反映，它借助語言，以知識為中介來實現(xiàn)，思維是智力發(fā)展的核心。數(shù)學(xué)活動是幼兒園教育不可缺少的一部分，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中把幼兒數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容列入“科學(xué)”領(lǐng)域，在幼兒數(shù)學(xué)活動中，幼兒所能接受的數(shù)學(xué)知識著實很有限的，然而在幼兒獲取數(shù)學(xué)知識的過程中，成人對幼兒所著意啟迪的思維能對幼兒日后的學(xué)習(xí)和成長起著長期積極的效應(yīng)。我們過去側(cè)重在數(shù)學(xué)知識的準(zhǔn)備，忽視思維能力的訓(xùn)練，這對孩子的后續(xù)學(xué)習(xí)不利，因此在大班的數(shù)學(xué)活動中不能只關(guān)注幼兒的數(shù)字運(yùn)算，而應(yīng)以思維訓(xùn)練為核心。因此，幼兒教師應(yīng)重視在數(shù)學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒的思維能力。

一、置情設(shè)疑，激發(fā)興趣，點燃幼兒思維的火花。

幼兒的情感有明顯的傾向性，他們對新奇的問題特別感興趣，容易被不尋常的現(xiàn)象和內(nèi)容所吸引。由于數(shù)學(xué)是抽象性知識，缺乏能引起幼兒興趣的有利條件，數(shù)學(xué)活動內(nèi)容和組織形式如果選擇不恰當(dāng)，容易造成活動氣氛枯燥乏味的現(xiàn)象，更談不上思維能力的培養(yǎng)。因此，教育方法和組織形式的選擇是至關(guān)重要的。為此，教師首先要“投其所好”創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。“學(xué)起于思，思源于疑”，幼兒的思維自疑問和驚奇開始，疑問和驚奇最容易激發(fā)幼兒產(chǎn)生認(rèn)識世界的精神動力。例如：在學(xué)習(xí)6的組成時，我改變以往只給幼兒具有同一特征的操作材料，而是提供具有多種特征的操作材料，用“分類”的方法學(xué)習(xí)數(shù)的組成，具體做法是：提供6個圖形塊，具有三種不同的特征：顏色不同（如5個黃，1個綠），大小不同（3個大，3個?。螤畈煌?個三角形，2個圓形），讓幼兒轉(zhuǎn)換角度進(jìn)行分內(nèi)類，引導(dǎo)幼兒分別按大小分，按形狀分，按顏色分。由于活動內(nèi)容增加了思維的難度，改變了以往教師先示范、講解、演示的做法，而是讓幼兒操作探索在前，讓幼兒學(xué)得更加深入，增加活動的趣味性，有利于發(fā)展幼兒的思維能力，激發(fā)求知、探索的興趣。

另一方面，教師應(yīng)從培養(yǎng)幼兒多維角度思考問題的角度出發(fā)，設(shè)計出各種教學(xué)方案，引導(dǎo)幼兒從非“常態(tài)”的角度進(jìn)行多角度思考，尋求多種解決方法。例如：在“自編10以內(nèi)的加減算式”中，我們設(shè)計一個“改題”活動，即教師指定三個不相關(guān)的數(shù)1、3、5，允許幼兒改動一個數(shù)，并做出相關(guān)四道題來。幼兒的答案多種多樣，有的改動最小的一個數(shù)使其編出相關(guān)四道題來，成為2、3、5，有的改變大數(shù)，使其成為1、3、4。這兩種屬順向思維gip有的是改變大數(shù)為小數(shù)，使之成為1、3、2，這種思維是逆向思維的。在改題過程中，幼兒動腦筋思考，不斷想出與別人不一樣的解決問題的方法，變枯燥為有趣，變被動為主動，使幼兒愛學(xué)、會學(xué)、渴望學(xué)，而在學(xué)習(xí)的過程中，不斷學(xué)習(xí)思維的新方法，提高了多角度思考問題的能力。

二、表象結(jié)合，尋找聯(lián)系，引導(dǎo)幼兒思維的發(fā)展。

數(shù)學(xué)的本質(zhì)在于抽象，幼兒的抽象數(shù)學(xué)概念不是憑空而來的，而必須是建立在具體經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的。因此，教師要創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)幼兒聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗，形成數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)相互間的聯(lián)系，增加思考的角度，看到事物的多面性，促進(jìn)幼兒多向思維能力的發(fā)展。

1、引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系。思維活動是以人們已有的知識經(jīng)驗為中介，即根據(jù)事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性的認(rèn)識去把握和理解被感知的事物。任何事物之間都有自己的內(nèi)在規(guī)律。在數(shù)學(xué)活動中，教師的主導(dǎo)作用是誘導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)各知識間的內(nèi)在規(guī)律，如：引導(dǎo)幼兒擺弄卡片，發(fā)現(xiàn)角的多少決定形的不同的內(nèi)在規(guī)律；在分合操作中發(fā)現(xiàn)互補(bǔ)與互換的規(guī)律……，讓幼兒了解到數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在規(guī)律是邊、角、形，數(shù)之間是多少與相同的關(guān)系，為幼兒思維能力的發(fā)展提供知識基礎(chǔ)。

2、建立實物--數(shù)字之間的聯(lián)系。幼兒思維特點是直覺性、形象性向抽象性思維發(fā)展的。而數(shù)學(xué)知識是具有高度的抽象性和邏輯性，這就要求教師要幫助幼兒建立實物—表象—數(shù)字之間的聯(lián)系，使幼兒的具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。例如：在進(jìn)行加減運(yùn)算等教學(xué)中，我們讓幼兒先進(jìn)行具體實物的分合操作，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行看圖編應(yīng)用題，最后進(jìn)行符號層次伯運(yùn)算，即書寫出內(nèi)在聯(lián)系的，按一定的規(guī)律排列成算式。這樣的教學(xué)過程既符合幼兒的思維特點，聯(lián)系性強(qiáng)，又能擴(kuò)大幼兒的思維活動。

三、活動體驗，鼓勵探索，開發(fā)幼兒思維的潛力。

對于幼兒思維的發(fā)展，心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)，兒童只有自發(fā)地、具體地參與各種實際活動，大膽形成自己的假設(shè)，并努力去證實，才能獲得真實的知識，才能發(fā)展思維。因此，教師應(yīng)為幼兒提供各種創(chuàng)造性的操作材料，讓幼兒在操作活動中親手感知、親自體驗，自我探索，在頭腦中構(gòu)建知識，在實踐中發(fā)揮思維的創(chuàng)造性。

1、巧用生活實例，喚起幼兒的想象。

英國物理學(xué)家鐸爾說過：“有了精確的實驗和觀察作為研究的依據(jù)，想象就成為自然科學(xué)理論的設(shè)計師?！边@句話說明了想象與科學(xué)創(chuàng)造的關(guān)系。一切創(chuàng)造性活動離開了想象就無法實現(xiàn)。因此，在活動中喚起幼兒的想象是至關(guān)重要的。例如：創(chuàng)造性活動“圖形娃娃變魔術(shù)”，讓幼兒按圖形的形狀為依據(jù)進(jìn)行想象添畫，并將每個圖形添畫成不一樣的物品：有的幼兒將圓形添畫成娃娃的臉、汽車輪子、眼睛等；把正方形添畫成電視機(jī)、房子、手帕等；把三角形添畫成雨傘、樹、燈、圍巾等等。在實踐探索中，幼兒張開了想象的翅膀進(jìn)行創(chuàng)造性活動，即加深了幼兒對幾何圖形的認(rèn)識，又促進(jìn)了幼兒想象及創(chuàng)新求異的思維能力的發(fā)展。

2、引導(dǎo)幼兒多角度操作，啟發(fā)幼兒探索的思維。

教師為幼兒提供多角度的操作材料，啟發(fā)幼兒主動探索，找出操作材料的不同特征，然后按材料特征上的不同進(jìn)行操作，這也有利于促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。如：中班分類活動中，教師為幼兒提供各種日用品，引導(dǎo)幼兒觀察、比較、發(fā)現(xiàn)各種日用品的不同特征及用途，啟發(fā)幼兒按到的不同點進(jìn)行分類：如按功能屬性分時，幼兒將積木、布娃娃歸成一類（玩具類）；按物品用途分時，將鉛筆尺子、書歸為一類（學(xué)習(xí)用具）；按事物的把手和手套、腳和襪子歸在一起等。

3、進(jìn)行操作比較，提升幼兒思維的發(fā)展。

操作比較是通過對兩個或兩組以上物體的比較，讓幼兒找出它們在數(shù)量、形等方面的相同和不同的一種操作方法。比較是思維的一個過程，是對物體之間在某些屬性上建立關(guān)系的過程。操作比較有利于培養(yǎng)幼兒的觀察、比較、分析、綜合、判斷等能力，促進(jìn)思維的發(fā)展。如：認(rèn)識“四邊形”，教師提供給每位幼兒印好的三個圖形（方形、長方形、梯形），讓幼兒給圖形的一條邊描一種顏色，并點數(shù)每個圖形有幾條邊，再用點子在圖形中間表示出邊的數(shù)量。幼兒在這三個圖形中間都是畫四個點子，就意識到了四邊形的共同特征；接著組織幼兒，進(jìn)行分析歸納：“這三個圖形的邊有什么一樣的地方？”幼兒結(jié)合自己的感知體驗，很快發(fā)現(xiàn)：“這三個圖形都有四條邊。”最后教師引導(dǎo)概括：“它們都是四邊形，四邊形都有四條邊?！边@樣，幼兒通過操作比較，發(fā)現(xiàn)圖形的共同特征，既有利于幼兒形成新知識經(jīng)驗，又能進(jìn)一步促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。

4、引導(dǎo)知識的遷移，挖掘思維的深度。

第7篇：激發(fā)幼兒思維的方法范文

關(guān)鍵詞： 興趣教育 繪畫活動 創(chuàng)造性思維 幼兒教育 創(chuàng)造能力培養(yǎng) 

一、幼兒創(chuàng)造能力的概念界定 

所謂創(chuàng)造能力是根據(jù)一定目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力，指以某種形式存在的思維成果。既可以是一種新概念、新設(shè)想、新理論，又可以是一項新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品。兒童生活中處處有創(chuàng)造，兒童的創(chuàng)造力是回憶過去的經(jīng)驗，并對這些經(jīng)驗進(jìn)行選擇、重新組合，加工成新的模式、新的思路或創(chuàng)造新的產(chǎn)品的能力。兒童的創(chuàng)造力更多地受好奇心的驅(qū)動，自發(fā)性較強(qiáng)，針對性較差，借以表現(xiàn)的活動及領(lǐng)域相當(dāng)廣泛。兒童最喜歡想象，正是在這些想象或想象的結(jié)果中，包含豐富的創(chuàng)造性成分。因此，就兒童創(chuàng)造性思維培養(yǎng)可以從以下幾個方面著手：一是以兒童發(fā)展為中心。二是注重兒童興趣培養(yǎng)。三是注重兒童發(fā)散性思維的培養(yǎng)，讓兒童在美育活動中感受到創(chuàng)新的快樂。四是避免傷害兒童的自尊心，讓兒童體驗成功的喜悅?？傊?，教師應(yīng)時時意識到，兒童的創(chuàng)造力不同于成年人，只要孩子原先不會的而現(xiàn)在會了，就是一種創(chuàng)造；只要別人沒有想到的而孩子想到了，就是一種創(chuàng)造；只要孩子在原先或別人的基礎(chǔ)上做得更好的，就是創(chuàng)造。只有樹立了這樣的觀念，教師具有“伯樂”之心，才會以欣賞的眼光看待兒童稀奇古怪的創(chuàng)造活動，才能更好地保護(hù)兒童最原始的創(chuàng)造意識，才能更多地發(fā)現(xiàn)兒童創(chuàng)造力的萌芽。 

二、繪畫活動對幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的作用 

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：提供自由表現(xiàn)的機(jī)會，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造。繪畫活動的價值在于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，但在傳統(tǒng)幼兒繪畫活動中，教師大都開展的是范畫教學(xué)，即說教學(xué)上不要求幼兒開動腦筋創(chuàng)新，只要求幼兒按照教師的畫法步驟進(jìn)行臨摹。雖然說這種臨摹在繪畫活動中是必要的，但其方法只能達(dá)到訓(xùn)練幼兒繪畫技能技巧的目的，并不能促進(jìn)幼兒個性發(fā)展，還在一定程度上限制幼兒的想象空間與創(chuàng)造能力。怎樣充分利用繪畫活動激發(fā)幼兒的繪畫興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造力呢？對此，我在開展繪畫活動上做了一些嘗試。 

1.培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)作能力。 

教師組織繪畫活動時，如果選擇了孩子感興趣的題材，活動就成功了一半，因為幼兒感興趣的繪畫題材不僅能激發(fā)孩子的創(chuàng)作熱情，使孩子積極投入到活動中，還能將孩子的創(chuàng)造力充分展示出來，使繪畫活動成為孩子表現(xiàn)、表達(dá)和展示自我的好形式。發(fā)生在孩子身邊的事情會在他們頭腦中留下深刻的印象，能引起他們的聯(lián)想，并能激發(fā)孩子的表現(xiàn)欲望，越是孩子熟悉的事物，越能引起他們的濃厚興趣，這種興趣會使孩子們自覺地將事物變成自己的表現(xiàn)對象。 

2.激發(fā)幼兒創(chuàng)作。 

在教學(xué)中，教師利用各種表揚(yáng)、贊美的方式鼓勵幼兒，對幼兒的美術(shù)活動進(jìn)行積極評價，對提高幼兒學(xué)習(xí)自信心和興趣很有必要，但必須注意鼓勵語言和方式具有針對性，能夠在肯定兒童已有成就時啟發(fā)兒童做得更好。如有的新教師發(fā)現(xiàn)幼兒好的作品后立即在全班小朋友面前說：“你們看妮妮的小魚多漂亮和老師不一樣，她畫的是圓形的小魚，真聰明！”這其實是具有錯誤指向性的話，因為其他孩子可能會受到教師語言、表揚(yáng)幼兒作品的干擾，認(rèn)為老師喜歡某種特定的形狀或風(fēng)格，從而傾向于模仿別人的作品，由此實質(zhì)上扼殺了幼兒的創(chuàng)造性?？梢娊處煿膭顑和瘯r應(yīng)該更多地注重鼓勵的指向性，我們完全可以說：“瞧，她的小魚多別致，是不同形狀組成的小魚，我們還見過哪些形狀呢？這些形狀是不是也能變出小魚來呢。”這樣幼兒就能打消顧慮，創(chuàng)新想法用各種圖形組成小魚。 

三、幼兒繪畫活動中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)措施 

1.運(yùn)用多種教學(xué)形式培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。 

（1）情境教學(xué)。 

把繪畫活動以娓娓動聽的故事形式展開，是孩子的一大愛好。故事通過典型的人物形象，曲折的情節(jié)，生動優(yōu)美的語言，吸引孩子。故事對孩子來說有一種不可替代的親和力，是幼兒繪畫創(chuàng)造的源泉。 

（2）游戲教學(xué)。 

為了擺脫舊的教學(xué)模式的束縛，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，應(yīng)將游戲融入繪畫教學(xué)中。例如，畫《我們的居住小區(qū)》時，教師事先準(zhǔn)備好一張大紙貼在墻上，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，概括出小區(qū)的特征。告訴幼兒：“今天，老師要請小朋友一起在大紙上設(shè)計我們未來的小區(qū)。”交代完后，讓幼兒自己分工，畫住宅樓的，畫草坪的，畫汽車的。孩子很快分配好任務(wù)，愉快地畫起來。 

（3）運(yùn)用肢體進(jìn)行教學(xué)。 

在美術(shù)角中，我經(jīng)?？吹接械男∨笥褜⒆约旱氖钟河≡诩埳希缓笤谑钟±锿可项伾?，畫成一只只漂亮的小手套。這讓我想到何不通過肢體的變化塑造更多內(nèi)容呢？例如，畫《會變的手》，通過手型不斷變化和印在紙上的手印的位置不同，讓幼兒想象出各種東西。之后，我讓幼兒繼續(xù)將手臂作為創(chuàng)作材料，用水粉顏料在手臂上著色。 

2.巧用針對評價，促進(jìn)幼兒不斷創(chuàng)新。 

（1）建立自我評價機(jī)制，激發(fā)創(chuàng)造欲望。 

教師除了直接對兒童的作品進(jìn)行評價外，還應(yīng)為幼兒提供自我評價機(jī)會，讓不同水平幼兒欣賞、討論，將自己和同伴的作品進(jìn)行比較，不斷發(fā)現(xiàn)自己和別人在創(chuàng)作方法和理念上的異同，以此提高孩子的繪畫興趣，激發(fā)幼兒再創(chuàng)造的欲望。 

第8篇：激發(fā)幼兒思維的方法范文

關(guān)鍵詞：操作材料 發(fā)展 提高 數(shù)學(xué)能力 思維能力

操作活動作為幼兒園數(shù)學(xué)教育的基本活動，以為廣大教師所共識。但對操作活動的關(guān)鍵之一――操作材料的認(rèn)識欠妥，對其在幼兒數(shù)學(xué)能力的形成與發(fā)展中的作用認(rèn)識不足。為此，我園對如何運(yùn)用操作材料促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，進(jìn)行了積極的探索?，F(xiàn)總結(jié)如下，以引起廣大幼兒教師對操作材料的重視，達(dá)到通過為幼兒提供適宜的操作材料，激發(fā)幼兒參與數(shù)學(xué)活動的興趣，提高教學(xué)效果，讓每個幼兒在原有的基礎(chǔ)上數(shù)學(xué)能力得到提高的目的。

一、 操作材料可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。幼兒與生俱來的好奇心和探究欲望，使他們特別樂于擺弄和操作物品。幼兒動手操作可以引起大腦的積極思維，大腦皮層的分析和綜合活動來自運(yùn)用感官的信號，而且來自于手的信號。當(dāng)幼兒注意的對象變成幼兒直接操作的對象時，就使幼兒的大腦皮層處于積極的活動狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣就會高漲，興趣的激發(fā)將是幼兒產(chǎn)生極大的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力，是幼兒活動需要的情緒表現(xiàn)，是積極探究事物的認(rèn)知傾向。達(dá)爾文曾對自己成功的原因說到：“對我后來成功的影響，就是我有強(qiáng)烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西?！币虼耍瑸橛變禾峁┛蛇M(jìn)行數(shù)學(xué)操作的各種材料，給幼兒的操作活動提供時間和空間，引導(dǎo)幼兒嘗試，發(fā)現(xiàn)和尋找不同的答案，讓幼兒在學(xué)習(xí)環(huán)境中按自己的興趣和意愿選擇材料，確定活動內(nèi)容和方式，用自己的頭腦去感知、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象，體驗數(shù)學(xué)規(guī)律，是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)的有效條件。

二、 運(yùn)用操作材料，有利于引導(dǎo)幼兒輕松獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗

操作材料是數(shù)學(xué)教育的媒介，是幫助幼兒系統(tǒng)地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，誘發(fā)幼兒主動探索、學(xué)習(xí)的工具。操作活動是幼兒在頭腦中建立初步數(shù)學(xué)概念的起步，使幼兒獲得抽象數(shù)學(xué)概念的必經(jīng)之路。數(shù)學(xué)知識的抽象邏輯性和幼兒思維的具體形象性，決定了幼兒數(shù)學(xué)概念的行程要經(jīng)過操作層次――形象層次――符號層次的逐步抽象和內(nèi)化的過程。因此，教師應(yīng)為幼兒提供豐富的物質(zhì)材料，通過操作讓幼兒具體的理解數(shù)學(xué)概念，直覺的體驗到物體的形狀、數(shù)量以及它們之間的關(guān)系。這樣在幼兒的具體形象思維與數(shù)學(xué)知識的抽象性之間架起一座橋梁。促進(jìn)使幼兒輕松、愉快的獲得相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。如：在幼兒學(xué)習(xí)按數(shù)量進(jìn)行分類時，讓幼兒將數(shù)量相同的卡片放在一起。分類完成后，派10名幼兒代表，帶領(lǐng)其他幼兒組成10個檢查小組，分別檢查10個小欄中的卡片是否都放對了，如果發(fā)現(xiàn)沒有放對的卡片及時糾正過來，并說明原因。再如：在數(shù)的促成活動中，我們?yōu)橛變禾峁┝硕喾N操作失誤，讓幼兒通過自身的探索、操作活動獲得有關(guān)數(shù)的組成經(jīng)驗，在操作完成后，幼兒將蔬菜做結(jié)果得出結(jié)論：（1）分和正確，但沒有順序，沒有規(guī)律；（2）互補(bǔ)規(guī)律；（3）互換規(guī)律。然后，通過分析、比較，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)互補(bǔ)規(guī)律和互換規(guī)律。使幼兒通過自己的實際操作即建構(gòu)了數(shù)概念，獲得了數(shù)學(xué)經(jīng)驗，有培養(yǎng)了觀察力和分析判斷能力。

三、 運(yùn)用操作材料，有利于發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)思維能力

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“思維從動作開始，切斷了與活動之間的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展?！庇變核季S的形象性決定了要引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)學(xué)概念，就必須為幼兒準(zhǔn)備豐富的操作材料，幫助幼兒發(fā)展數(shù)學(xué)思維。因為，操作材料的利用可以使幼兒借助實物操作以及“手、眼、腦”并用去感知、理解數(shù)理邏輯知識，變被動的接受為主動的探索，變被動的理解為主動的內(nèi)化。所以，教師在組織活動的過程中，應(yīng)通過操作材料把抽象的數(shù)學(xué)知識具體、生動地呈現(xiàn)在幼兒面前，使幼兒透過具體的現(xiàn)象認(rèn)識事物本質(zhì)，初步養(yǎng)成思維的習(xí)慣。當(dāng)幼兒在操作的過程中，教師可為幼兒提供豐富多彩、形式多樣的操作材料，以引起幼兒操作興趣，為幼兒進(jìn)行思維奠定基礎(chǔ)；并通過語言提示和具體指導(dǎo)讓幼兒與同伴交流、分享探索的過程與結(jié)果，為幼兒提供引發(fā)大腦思維的機(jī)會；由此可見，利用材料的可操作性讓幼兒進(jìn)行大量的操作活動，促進(jìn)幼兒思維的靈活性，使幼兒在主動參與的過程中，積極發(fā)現(xiàn)和探索各種操作方法，提高思維能力是切實可行的。

四、 操作材料的運(yùn)用，有利于提高幼兒解決問題的能力

對幼兒來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有理智訓(xùn)練和實踐應(yīng)用兩方面的價值。數(shù)學(xué)領(lǐng)域的教育目標(biāo)也明確指出：“學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法，解決生活和游戲中某些簡單的問題?！币虼?，從某種意義上講，幼兒數(shù)學(xué)教育的價值在于發(fā)展幼兒思維能力，從而提高幼兒在實際生活中解決問題的能力。數(shù)學(xué)是從現(xiàn)實生活中抽象出來的，生活中處處有數(shù)學(xué)、在生活中尋找數(shù)學(xué)教育素材，有利于幼兒建構(gòu)連續(xù)、完整的數(shù)學(xué)知識體系，使幼兒真正了解數(shù)學(xué)的價值，學(xué)會用數(shù)學(xué)思維去觀察、分析日常生活中遇到的問題，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，形成勇于探索，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。因此，教師要運(yùn)用材料創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)幼兒在解決問題的過程中鞏固數(shù)學(xué)和技能，體驗成功與快樂。如：在《開超市》活動中，幼兒按照不同特性擺放“商品”，擺放時要注意美觀，方便拿取，用多少錢買什么東西，賣出多少，收了多少錢。這樣幼兒由認(rèn)識超市――擺超市――購物等活動，從中掌握了分類、對應(yīng)、感知物體數(shù)量、鞏固了加減運(yùn)算只是、學(xué)習(xí)了統(tǒng)計知識。又如：在學(xué)習(xí)《自然測量》時，讓幼兒自選三樣?xùn)|西比高低或長短。為此，幼兒至少必須做到1、選擇好三樣物體；2、確定用那種工具測量；3、制好圖表；4、記錄。這樣，幼兒通過自己的搜集處理，實際操作，大大提高了獲取知識和解決實際問題的能力。

總之，幼兒的知識經(jīng)驗是在操作動作中獲得的，操作活動在幼兒身心發(fā)展中具有重要意義，是實施幼兒教育的重要途徑。幼兒只有通過材料操作、通過外部動作方式、動作結(jié)構(gòu)、動作系統(tǒng)的調(diào)整，才能建構(gòu)內(nèi)部的思維過程，建構(gòu)思維方式，建構(gòu)學(xué)習(xí)方式。從而培養(yǎng)良好的動作思維習(xí)慣，培養(yǎng)優(yōu)秀的動作思維品質(zhì)，掌握解決問題的方法，提高解決問題的能力。

主要參考文獻(xiàn)

[1]林嘉綏、李丹玲《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育》北師大出版社，1994年出版

[2]劉延宇、吳慧鳴《幼兒數(shù)學(xué)教育原理與方法》西南大學(xué)出版

[3]陳幗眉《學(xué)前兒童心理學(xué)》北師大出版社，1994年出版

第9篇：激發(fā)幼兒思維的方法范文

關(guān)鍵詞：幼兒 教育 潛能 方法 環(huán)境

中圖分類號：G612文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

幼兒階段是啟蒙學(xué)習(xí)階段，是培養(yǎng)道德素質(zhì)的起點，也是培養(yǎng)興趣、塑造個性的最佳時期，所以，這個階段的學(xué)習(xí)與成長對于一個人的成功起著至關(guān)重要的作用。通常來講，幼兒身上有四種潛能：第一語言和社交能力，第二制作能力，第三研究和探索，第四是藝術(shù)能力。針對這些潛能的開發(fā)，幼兒教師要差異化對待，揣摩幼兒的心理活動，用個性化的方法，使幼兒的多種潛能得到激發(fā)。

1 尊重幼兒個性發(fā)展

心理學(xué)家曾說過：“從不惹事生非的孩子，通常缺乏強(qiáng)烈的企圖心；總是接受規(guī)范的孩子，通常不知道如何發(fā)揮創(chuàng)造力。”個性是一個人區(qū)別于他人特有的性格和特點，個性的差異化直接導(dǎo)致理解事物、處理問題方法和方式的不同。但在現(xiàn)實生活中，幼兒個性在成長過程中未能得到很好地保護(hù)與關(guān)懷，取而代之的是規(guī)范和紀(jì)律。幼兒總是喜歡問些看似天馬行空的問題，這些問題不受成年人固有思維和常識的限制，這份好奇心在很大程度上代表了一個人求知與探索的欲望。

作為幼兒教師，要充分保護(hù)和激發(fā)幼兒潛能，一是尊重幼兒、肯定幼兒，傾聽和表揚(yáng)能夠促使幼兒做正確的事，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。二是給予幼兒最大程度上的耐心和寬容，積極主動豐富自己的學(xué)識，為幼兒答疑解惑，使其保持著旺盛的求知欲和探索欲。在教學(xué)活動中，積極引導(dǎo)幼兒的“突發(fā)奇想”、“偶然所得”或“創(chuàng)新靈感”，能極大地激發(fā)幼兒的感知興趣，從而幫助幼兒達(dá)成生命的釋放。三是根據(jù)幼兒的探究欲望，創(chuàng)設(shè)一個自由寬松的交往環(huán)境，通過多種互動方式開啟幼兒的智慧寶庫，讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說；通過豐富跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容而延伸幼兒的知識視野，讓幼兒全方位感知身邊的人和事，形成獨(dú)具個性的認(rèn)知，促使幼兒生命潛能的無束縛發(fā)揮。

2 巧用幼兒教育方法

1.敘事教育

敘事教育是在教學(xué)中運(yùn)用敘事、講故事等方式，讓幼兒接受知識、形成認(rèn)知，體悟生活的一種教育方法。在幼兒階段，因邏輯思維能力和理解能力有限，抽象的知識不足以引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也很難讓幼兒有較深印象，須通過講述生活趣聞的方式，讓幼兒對生活環(huán)境、生活知識及周圍的事物有所認(rèn)知和了解；通過講述寓言故事、歷史典故、成語故事等，讓幼兒深切體會故事或典故的情節(jié)和人物特質(zhì)，牢記故事要闡述的道理或哲理，讓其在日常的待人接物過程中加以學(xué)習(xí)和運(yùn)用，借此打造幼兒良好的品質(zhì)基礎(chǔ)；通過播放動畫片、科教片的方式，讓幼兒在形象、生動的場景中，獲取更多的知識和信息，激發(fā)幼兒探求真知的樂趣，從而為幼兒譜寫快樂童年的啟蒙教育篇章。

2.情景教育

情境教學(xué)是通過一定事件的形象描述或一定環(huán)境的設(shè)置、模擬， 激發(fā)幼兒的情感或思維， 使幼兒產(chǎn)生身臨其境的逼真感， 以達(dá)到一定的教育目的。情境教育要考慮幼兒學(xué)習(xí)的特點和認(rèn)識規(guī)律，結(jié)合幼兒園的環(huán)境資源，利用生活場景、音樂、繪畫、多媒體等形式， 有效地促進(jìn)幼兒情感體驗和思維模式發(fā)展。在教學(xué)過程中， 教師如果能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計一些問題， 布置一些場景， 以抽象和形象雙向激發(fā)生幼兒探索知識的動力，培養(yǎng)幼兒連貫思維能力，奠定幼兒成長過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的潛在能力基礎(chǔ)。

3.游戲教育

游戲不僅能夠放松心情、娛樂心智，其本身也具有很強(qiáng)的教育功能，游戲的過程能夠培養(yǎng)幼兒協(xié)調(diào)能力、反應(yīng)能力、團(tuán)隊協(xié)作與克服困難能力，同時獲得成功與失敗的過程體驗。在教學(xué)活動中，教師要精心設(shè)計游戲環(huán)節(jié)和內(nèi)容，選取自然樸實的游戲環(huán)境、簡單安全的游戲用具，通過戶外集體游戲、唱歌、繪畫和手工制作等形式，在確保過程安全的基礎(chǔ)上，注重團(tuán)結(jié)精神與動手能力的培養(yǎng)，使幼兒獲得豐富游戲體驗的同時，拓寬幼兒獲取知識的渠道、開發(fā)幼兒各方面的潛能。

3 創(chuàng)建幼兒教育環(huán)境

成長環(huán)境和教育環(huán)境對幼兒未來發(fā)展的方向至關(guān)重要，如果經(jīng)常變換環(huán)境設(shè)施和布置，可以讓幼兒產(chǎn)生更多的創(chuàng)新想法；如果經(jīng)常開展游戲活動，能夠讓幼兒增強(qiáng)團(tuán)隊精神，提高應(yīng)對突發(fā)狀況的能力；如果經(jīng)常被表揚(yáng)，幼兒會為獲得下一次關(guān)注和認(rèn)可做很多額外的努力；由此可見，創(chuàng)建適宜幼兒成長和發(fā)展的物質(zhì)和精神環(huán)境，更深遠(yuǎn)的激發(fā)幼兒的多種潛質(zhì)，是幼兒園和教師的天職。

創(chuàng)建物質(zhì)環(huán)境，可以通過幼兒園的現(xiàn)有資源，本著“低費(fèi)用、高效益”的原則，全面發(fā)動幼兒動腦筋、想辦法，布置學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，比如，在班內(nèi)設(shè)“百寶箱”，用來收集幼兒手工課的材料（紙杯、飲料瓶、舊掛歷、果凍盒等），幼兒在教師的指導(dǎo)下，可以發(fā)揮能動性和創(chuàng)造力，做出各種各樣的手工品，用以裝飾環(huán)境，達(dá)到娛樂教學(xué)與開發(fā)幼兒潛能的有效結(jié)合。

創(chuàng)建精神環(huán)境，首先要建立起和諧的師生互動氛圍，教師對不同潛質(zhì)的幼兒，通過觀察、交流、提問、啟發(fā)、示范等方式，進(jìn)行差異化、個性化教育和引導(dǎo)，讓幼兒沉浸在被關(guān)注、被認(rèn)可的快樂環(huán)境中，多角度激發(fā)幼兒的特質(zhì)和才能，為以后的成才奠定基礎(chǔ)；其次要建立教師和家長交流平臺，讓家長有更多的機(jī)會了解幼兒在各類活動中的表現(xiàn)，并定期組織家長參與親子游戲，便于家長及時調(diào)整教育方式，配合教師做好幼兒的教育引導(dǎo)和潛能開發(fā)工作。

幼兒期是一個充滿活力、蘊(yùn)藏著巨大發(fā)展?jié)摿Φ纳A段，因此，教師要以與時俱進(jìn)的教學(xué)理念、運(yùn)用因勢利導(dǎo)的教學(xué)方法、創(chuàng)建和諧快樂的教學(xué)環(huán)境，采取一切有效措施，最大限度地開發(fā)幼兒各種潛能，為幼兒的健康成長做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]許美蘭.關(guān)于幼兒園教育情景設(shè)置與幼兒潛能開發(fā)的探索[J].中國民族教育2005年03期。