小學(xué)教育的專業(yè)素養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)教育的專業(yè)素養(yǎng)范文
因此，小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)不能脫離“發(fā)展”。
小學(xué)語文教學(xué)對兒童個體“發(fā)展”主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.所蘊涵的道德情操是兒童個體發(fā)展的直觀鏡像。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，讓兒童領(lǐng)悟一些倫理道德，使之從小養(yǎng)成尊長、愛幼、互助、合作的好品德，尤其要使兒童感受豐富的情感，要喚起兒童對生命及美好事物的親切、愛護的情感和態(tài)度，使之熱愛生活，熱愛祖國，熱愛人類，熱愛地球，為做一名對祖國、對世界有貢獻的現(xiàn)代人奠定基礎(chǔ)。
2.所蘊涵的人文精神是兒童個體發(fā)展的精神內(nèi)涵。小學(xué)語文教材內(nèi)容，基本都與人相連，都與人生意境和志趣相連，是人文精神的寫照。也就是說其人文精神都是通過一個個具體的可以感知的人物形象得以反映，也正是由于這一點，所以，小學(xué)語文教學(xué)在陶冶兒童情操，提高兒童道德水準(zhǔn)方面有著不可替代的作用。
3.所蘊涵的審美情趣是兒童個體發(fā)展的個性指南。祖國的語言簡約而優(yōu)美，祖國的文化博大而精深，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，要使兒童從文字所載的光輝燦爛的文化科學(xué)知識中逐步吸取，日積月累，感受祖國語言之美，接受祖國優(yōu)秀文化的熏陶。從篇篇課文所記述的內(nèi)容中，學(xué)習(xí)各種文化科學(xué)知識，從各種知識中領(lǐng)悟其中的思想、道理，從語言所反映的人物的精神之美、景物之美中，提高審美能力及學(xué)好語言的情趣。
4.所蘊涵的完美語言是兒童個體發(fā)展的素質(zhì)外現(xiàn)。語言是個載體，它所負載的文化科學(xué)知識都有一定的思想、人文、以及情意內(nèi)涵，而任何精髓的思想只有借助完美的語言才能達到精準(zhǔn)有效的表達。兒童語言的發(fā)展對其成長起決定作用，發(fā)展兒童的語言能力就是要培養(yǎng)和提高兒童正確理解和運用祖國語言的能力。
5.所蘊涵的方法和習(xí)慣是兒童個體發(fā)展的終身需求。要求兒童自主學(xué)習(xí)，其中有一個重要的條件，就是要兒童掌握良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。小學(xué)語文教學(xué)中，滲透了很多的學(xué)習(xí)方法，如識字方法，讀書方法，作文方法等，無論哪種方法都為今后的讀書與學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)；小學(xué)語文教學(xué)中所滲透的一些習(xí)慣，如正確的讀書的習(xí)慣、用眼習(xí)慣，用手習(xí)慣，用口習(xí)慣，讀思結(jié)合的習(xí)慣，熟讀精思的習(xí)慣等，都將會終身受用，受益無窮。
為此“兒童個體發(fā)展”應(yīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的一個主旨和歸宿。
小學(xué)語文教師應(yīng)該具備怎樣的素養(yǎng)才能完成“兒童個體發(fā)展”這一使命呢？
筆者認為在對小學(xué)語文“發(fā)展”目標(biāo)充分認識的基礎(chǔ)上，還應(yīng)具備以下素養(yǎng)：
1.教師的人格素養(yǎng)。教師是學(xué)生最直接的榜樣，教師的人格之光對兒童的心靈燭照深刻且久遠，甚至能影響兒童一生。就小學(xué)語文教師來說，只有自己擁有了美好的精神世界，才能幫助兒童明理、解惑，幫助兒童形成正確的人生觀、世界觀、和道德觀；只有自己擁有了獻身教育、甘為人梯的職業(yè)理想和關(guān)愛學(xué)生、誨人不倦的教學(xué)熱情，兒童才能從中感受到偶像的偉大；只有在喧囂與浮躁中保持一顆淡定的心，兒童才會感受到教育的無比崇高。
2.科學(xué)文化基礎(chǔ)素養(yǎng)。它是教師的專業(yè)素養(yǎng)，它強調(diào)一種精神，即科學(xué)精神、鉆研精神、實事求是精神。此素養(yǎng)大致有以下幾個方面：廣泛的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識；扎實系統(tǒng)精深的專業(yè)學(xué)科性知識素養(yǎng)；課堂教學(xué)實踐性知識。
從語文教學(xué)的“發(fā)展”角度來看，“多元化”已經(jīng)成為一種發(fā)展趨勢。兒童要求的多元化，教材內(nèi)容的多元化，文本解讀的多元化，教學(xué)手段的多元化等都為小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展提供了更加多元的選擇。從“文本的解讀”的角度去開拓教學(xué)內(nèi)容，在挖掘文本中的深刻內(nèi)涵時，需要的不僅僅是對語言文字的感受力，還要有寬闊的學(xué)識、歷史的積淀和知識的融會貫通，以及藝術(shù)的審美能力。
3.學(xué)科性知識素養(yǎng)。它是直接指導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的航標(biāo)。當(dāng)前不少教師埋怨兒童不會讀書，不會寫作，其實恰恰說明了教師缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)。這肯定會影響他對文本的解析和處理。兒童不會寫作恰恰就是兒童讀文學(xué)作品少了，當(dāng)然這和教師的引導(dǎo)和推薦有關(guān)，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)兒童讀那些有趣味性的兒童文學(xué)作品，當(dāng)然如果實在沒有，那么也可以把適合兒童的作品給學(xué)生讀，條件是兒童文學(xué)作品確實無法找到，這就好比雨天，因為一時無法找到兒童雨衣，如果有成人雨衣也可以替代。
4.教學(xué)素養(yǎng)。這里主要指的是開發(fā)學(xué)生智能，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。首先，教學(xué)中應(yīng)著重在思維能力培養(yǎng)、情感熏陶上，教師要用自己的體驗和感受使兒童的人生體驗和人生感受不斷提高，通過一步步的提高，兒童才能達到更高的境界；其次，文本的一些內(nèi)在的，抽象描寫不僅是文本中非常可貴的部分，也是多媒體技術(shù)無法表現(xiàn)的，我們在教學(xué)中應(yīng)重視強調(diào)閱讀的重要性，讓兒童會讀書、愛讀書、多讀書、讀透書、讀懂書、懂讀書，使兒童靜下心來，挖掘民族語言的寶庫，親近這些文化遺產(chǎn)，并從中汲取營養(yǎng)。
第2篇：小學(xué)教育的專業(yè)素養(yǎng)范文
[關(guān)鍵詞]高校體育 人文素質(zhì)
[中圖分類號]G641 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）03-0240-01
當(dāng)今，時代高校體育院校人才培養(yǎng)始終堅持著德智體全面發(fā)展，綜合素質(zhì)全面提高，尤其是人文素質(zhì)的教育，反映了時代的要求和特征，同樣體育事業(yè)的發(fā)展和體育事業(yè)的現(xiàn)代化也需要現(xiàn)代的體育人去實現(xiàn)它，因此，加強高校體育教育專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育已成為高等教育體育專業(yè)能否為新世紀(jì)培養(yǎng)全面發(fā)展。
一、提升高校大學(xué)生對體育人文素質(zhì)的思想重視
學(xué)生首先要意識到提升自身體育人文素質(zhì)的重要性，從自身做起，在生活中養(yǎng)成好的體育行為習(xí)慣，再慢慢地熏陶身邊的人，從自己的一言一行，平時的做事，接人處事，慢慢地養(yǎng)成行為習(xí)慣。參加體育活動，在運動中累積自己的人文素養(yǎng)，任何運動都有它的人文所在，比如籃球運動，通過團隊不斷地換位輪轉(zhuǎn)，不斷地相互跑位擋差，相互傳球，完成“投籃得分”這一共同的目標(biāo)，在完成體育目標(biāo)中愉悅了身心，放松了心情，學(xué)生在籃球運動過程中體現(xiàn)了自己的創(chuàng)新精神、拼搏精神、競爭精神，這些都是體育人文素質(zhì)精神的一種體現(xiàn)和積累。學(xué)生應(yīng)該自己重視人文的培養(yǎng)，知道體育人文素質(zhì)的重要性。因此，不僅要多參加體育運動，平時也要多觀看體育比賽，可以欣賞運動員優(yōu)美的動作，精彩的比賽可以給人以美的享受。這些運動不僅是健身，更重要的是培養(yǎng)了人們勇敢頑強的性格，超越自我的品質(zhì)，是自我人文素質(zhì)從質(zhì)到量的一個過程。
二、教師應(yīng)在學(xué)習(xí)生活中起表率作用
教師人文素質(zhì)的高低，直接影響著學(xué)生，因此，必須努力提高教師的人文素質(zhì)與基礎(chǔ)人文底蘊，特別是要加強對與運動技能相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，如心理學(xué)、體育史學(xué)、體育美學(xué)等方面的知識。一些教師對社會人文以及理論知識缺乏正確的認識，也沒有學(xué)習(xí)熱情，因此在學(xué)習(xí)與生活中起不到表率作用。因此，教師要能真正意義上起到表率作用，就必須端正態(tài)度，打好堅實的知識基礎(chǔ)，不僅要具有體育基礎(chǔ)知識，還要掌握與之相關(guān)的人文科學(xué)方面及前沿領(lǐng)域的科學(xué)知識，合理的知識結(jié)構(gòu)有助于去挖掘體育運動中各運動項目的人文價值，讓學(xué)生從中能領(lǐng)略到豐富的文化內(nèi)涵，受到德育的同時還能使學(xué)生產(chǎn)生美的享受，并加深對體育人文素質(zhì)的理解。除此之外，教師還應(yīng)該改變傳統(tǒng)的師生等級觀念，與學(xué)生建立平等互助的關(guān)系，師生之間能互尊、互重、互愛，平等交流，這樣人文教育的理念才能容易被學(xué)生接受。
三、學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的體育人文環(huán)境
“文化氛圍不夠濃郁，必然會削弱校園文化對學(xué)生綜合素質(zhì)，尤其是人文素質(zhì)方面的熏陶和培養(yǎng)作用” 教育部《關(guān)于加強和改進高等學(xué)校校園文化建設(shè)的意見》中指出“要大力加強人文素質(zhì)教育和科學(xué)精神教育”，因此加強校園文化建設(shè)非常有必要。方法是多種多樣的，比如在校園里豎立體育名人塑像，或者懸掛體育名人的警句格言，或是通過黑板報、櫥窗，向?qū)W生宣傳體育文化知識，舉辦人文素質(zhì)主題講座，等等，以人文精神為價值取向，學(xué)生強調(diào)體育人文本質(zhì)與文化價值，正確體育人文的主觀意識與道德行為，這樣豐富美化校園文化環(huán)境的同時，使學(xué)生受到思想上的啟迪和精神上的陶冶。關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尊重和理解學(xué)生，融情感、激情、意志與關(guān)愛于教育的全過程，這是人文教育的一個重要層面。人文教育思想認為，學(xué)生體育人文素質(zhì)要發(fā)展和提高，就必須把知識經(jīng)驗納入自己的認知結(jié)構(gòu)中，內(nèi)化為自己的能力素質(zhì)，這個內(nèi)化需要有主體積極主動地參與和獨立深刻的思考，校園體育文化建設(shè)作為學(xué)校文化建設(shè)的一部分，應(yīng)為人文素質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)造良好的氛圍。
四、學(xué)校設(shè)置的體育項目要注重人文性
第3篇：小學(xué)教育的專業(yè)素養(yǎng)范文
高職初等教育文科專業(yè)是一門綜合性的學(xué)科，它符合適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需求，并響應(yīng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的號召，以培養(yǎng)具備一定知識和能力去從事企業(yè)文秘和基礎(chǔ)教育的實用人才為目標(biāo)。針對高職院校如何培養(yǎng)初等教育文科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)我教學(xué)多年的經(jīng)驗，提出了幾點個人見解。
一、明確教學(xué)定位，建立課程結(jié)構(gòu)
培養(yǎng)初等教育文科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，首先我們要知道我國普通高等教育與我國高職初等教育的不同，只有知道了兩者的區(qū)別，才能更好地明確教學(xué)方向，然后再根據(jù)實際情況建立合理的課程結(jié)構(gòu)。
普通高等教育注重培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，高職初等教育則更側(cè)重實際應(yīng)用。那么，高職初等教育的教學(xué)定位就應(yīng)該是培養(yǎng)動手能力強、實踐操作能力突出、具有一定管理經(jīng)驗的技術(shù)型人才?，F(xiàn)在是知識經(jīng)濟時代，我們應(yīng)全面提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為了滿足社會發(fā)展人才需求，必須要求改變只要數(shù)量不要質(zhì)量的思維模式，從學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)抓起，人文教育抓起，這樣才能在就業(yè)市場占有一席之地。
明確完教學(xué)定位，我們就開始建立適合學(xué)生發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)。因為高職院校擔(dān)負著為經(jīng)濟社會傳輸高級技能型人才和應(yīng)用型人才的重要任務(wù)，務(wù)必要在課程結(jié)構(gòu)上合理安排，強化人文素質(zhì)教育，開設(shè)多元化的課程。必修課、選修課，以及專家講座都要根據(jù)專業(yè)需求進行科學(xué)性規(guī)劃，要培養(yǎng)專業(yè)知識過硬的初等教育文科專業(yè)學(xué)生。
二、科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情
正確的教學(xué)目標(biāo)是教師對教學(xué)方向的設(shè)定，也是教師對學(xué)生教學(xué)成果的預(yù)期。教學(xué)目標(biāo)分為兩項內(nèi)容：(1)教師的教;(2)學(xué)生的學(xué)，只要二者相互配合，達到預(yù)期的效果，這才算得上是一個科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。但事實上，有一些教師只重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，從而無法落實目標(biāo)培養(yǎng)。為了培養(yǎng)初等教育文科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，我們必須要科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，并且要認真檢驗教學(xué)目標(biāo)是否達成。
無論做任何事，熱情是尤為重要的。因此如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是值得每個教師思考的問題。解決這個問題的辦法我們可以從多方面入手，嘗試采取多種措施和方法。只有當(dāng)學(xué)習(xí)氣氛達到最佳的時候，才能有效地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)素質(zhì)的熱情，并且調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以此來達到提升教學(xué)水平的目的。
三、實踐與理論相結(jié)合，在實戰(zhàn)中獲得真理
教師在課上講得再多，學(xué)生的專業(yè)理論知識再過硬，不去實戰(zhàn)中鍛煉，那一切便是紙上談兵。所以說，一切要從實際出發(fā)，要求理論聯(lián)系實際，在實踐中檢驗真理和發(fā)現(xiàn)真理。理論是抽象的，必須把抽象的東西實體化，將理論結(jié)合實踐，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，加以改之，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。
總之，新形勢下社會對人才的要求只會越來越高。供過于求將會是未來社會人才供求的發(fā)展趨勢。那么作為初等教育文科專業(yè)的學(xué)生對自己的專業(yè)素養(yǎng)就必須嚴(yán)格要求，只有把自己培養(yǎng)成一名合格的技術(shù)型人才，才能在未來翻滾的浪潮中屹立不倒。
第4篇：小學(xué)教育的專業(yè)素養(yǎng)范文
〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)；心理健康教育工作者；專業(yè)素養(yǎng)
〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）12-0004-06
中小學(xué)心理健康工作者應(yīng)包括中小學(xué)校開展心理健康教育的教師、學(xué)校心理咨詢中心專兼職心理咨詢師以及受過心理健康教育系統(tǒng)培訓(xùn)的人員，必須是經(jīng)過規(guī)范嚴(yán)格訓(xùn)練的、具有專門技能、知識和相應(yīng)素質(zhì)的人員。[1]中小學(xué)心理健康教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)是指中小學(xué)心理健康教育工作者在心理健康教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的、決定其教育教學(xué)效果、對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的綜合心理品質(zhì)。培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學(xué)心理健康教育工作者是促進學(xué)校心理健康教育工作規(guī)范化、科學(xué)化的關(guān)鍵，是提高中小學(xué)心理健康教育工作質(zhì)量的基礎(chǔ)。但是，由于我國學(xué)校心理健康教育運用的理論、方法大多移植于歐美國家，普遍采用咨詢輔導(dǎo)模式，以心理咨詢來取代心理健康教育，注重學(xué)生心理問題的處理，卻忽視學(xué)生心理素質(zhì)、健全人格的培養(yǎng)和發(fā)展，因而造成學(xué)校心理健康教育目標(biāo)功能狹隘化及其工作者職業(yè)角色模糊的現(xiàn)象。解決這一問題的根本出路在于實現(xiàn)心理健康教育工作者的專業(yè)化和職業(yè)化，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)。通過對中小學(xué)心理健康教育工作者的調(diào)查，有助于我們更加清晰地了解中小學(xué)心理健康教育工作者對專業(yè)素養(yǎng)的認知，有助于我們有針對性地采取培養(yǎng)措施，培養(yǎng)中小學(xué)心理健康教育工作者完善的專業(yè)素養(yǎng)。
一、方法
（一）研究目的
編制中小學(xué)心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)調(diào)查問卷，并對中小學(xué)心理健康教育工作者進行施測。
（二）研究對象
本研究在安徽省淮北市、合肥市、蕪湖市、蚌埠市等多個城市進行取樣，被試主要包括中小學(xué)校長、中小學(xué)心理健康教育工作者以及中小學(xué)生。對蕪湖市、合肥市、蚌埠市的部分中小學(xué)校長進行開放性問卷調(diào)查，形成面向中小學(xué)生的初試問卷。共發(fā)放問卷120份，收回有效問卷103份，問卷回收率為85.8%。初試問卷調(diào)查采用隨機取樣的方式以合肥市、淮北市、蚌埠市等地的中小學(xué)生為被試，共發(fā)放問卷350份，收回322份有效問卷，回收率為92%。正式問卷的數(shù)據(jù)收集是在安徽省合肥市、蕪湖市、蚌埠市等地共向中小學(xué)心理健康教育工作者發(fā)放200份，回收有效問卷183份，問卷有效回收率為92%。
（三）研究材料
本研究自編的中小學(xué)心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)調(diào)查問卷，包括開放式問卷、初試問卷和正式問卷三部分。正式問卷采用五級計分制。
（四）研究程序
1.編制問卷
搜集相關(guān)文獻，編制中小學(xué)心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)開放式問卷、初試問卷及正式問卷。
2.問卷信效度檢驗
本研究分別檢驗了問卷的內(nèi)部一致性信度、內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度。
3.正式施測
采用自編的中小學(xué)心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)調(diào)查問卷，對安徽省內(nèi)的183名中小學(xué)心理健康教育工作者進行調(diào)查。
4.數(shù)據(jù)分析
所得數(shù)據(jù)運用SPSS19.0進行處理，因素分析運用LISERL8.7軟件處理。
二、結(jié)果與分析
（一）問卷編制
1.中小學(xué)心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)的開放式問卷
103名中學(xué)校長回答開放性調(diào)查問卷問題：“你認為中小學(xué)心理健康教育工作者應(yīng)該具備哪些專業(yè)素養(yǎng)？”結(jié)果見表1。
根據(jù)表1結(jié)果，提出中小學(xué)心理健康教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的假設(shè)模型，由三個維度十項內(nèi)容：專業(yè)知識（從業(yè)資格、知識豐富、學(xué)習(xí)能力）、心理健康素養(yǎng)（包括身心健康、自我控制、觀察敏銳、協(xié)調(diào)能力）、人格特征（熱愛學(xué)生、親和助人和為人師表）構(gòu)成，并編制《中小學(xué)心理健康教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)調(diào)查問卷》。
2.中小學(xué)心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)的探索性因素分析
對中小學(xué)生進行施測，回答結(jié)構(gòu)性調(diào)查問題：“請說明下列十個題項的重要性：非常重要（5分），比較重要（4分），一般重要（3分），不太重要（2分），不重要（1分）”。為了檢驗數(shù)據(jù)是否適合做因素分析， 首先進行Bartlett球形檢驗，結(jié)果顯示KMO值為0.809，Bartlett球形檢驗發(fā)現(xiàn)p = 0.000，表明適宜對數(shù)據(jù)進行因素分析。采用主成分分析法進行因子提取，并進行正交旋轉(zhuǎn)，結(jié)果見表2。
表2結(jié)果表明：在因素1上，身心健康、自我控制、觀察敏銳、協(xié)調(diào)能力有高負荷，可命名為心理健康素養(yǎng)。在因素2上，從業(yè)資格、知識試豐富、學(xué)習(xí)能力三項有高負荷，可命名為專業(yè)知識。在因素3上，熱愛學(xué)生、親和助人、為人師表有高負荷，可命名為人格特征。
3.中小學(xué)心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)的驗證性因素分析
我們使用LISREL8.7對中小學(xué)生進行驗證性因素分析，結(jié)果（表3）表明，初始模型擬合指數(shù)十分理想，同時根據(jù)各因素所含特征的意義對個別因素命名（見圖1）。圖1表明：中小學(xué)心理健康教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的研究模型包括：心理健康素養(yǎng)（身心健康、自我控制、觀察敏銳、協(xié)調(diào)能力），專業(yè)知識（從業(yè)資格、知識試豐富、學(xué)習(xí)能力）和人格特征（熱愛學(xué)生、親和助人、為人師表）。
中小學(xué)心理健康教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)的3因素模型的各擬合指數(shù)見表3，結(jié)果表明，中小學(xué)心理健康教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的研究模型擬合指數(shù)良好。
（二）問卷信效度檢驗
1.問卷的信度檢驗
在先導(dǎo)性研究中信度系數(shù)在0.5至0.6之間就可以接受。本問卷的內(nèi)部一致性信度（表4）表明問卷各項信度指標(biāo)良好。
2.問卷的效度z驗
經(jīng)過檢驗，本問卷各因素得分之間的相關(guān)系數(shù)為0.105～0.593之間（見表5），表明本問卷有較好的結(jié)構(gòu)效度。
（三）正式施測
1.中小學(xué)心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)的描述統(tǒng)計
183名中小學(xué)心理健康教育工作者回答問卷調(diào)查問題：“請說明下列十項中小學(xué)心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)的重要性：非常重要（5分），比較重要（4分），一般重要（3分），不太重要（2分），不重要（1分）?！狈謹?shù)越高，表明此項專業(yè)素養(yǎng)越重要。對被試在問卷中的回答結(jié)果進行統(tǒng)計分析，了解中小學(xué)心理健康教育工作者對十項專業(yè)素養(yǎng)重要性的認識狀況。
可以看出中小學(xué)心理健康教育工作者對專業(yè)素養(yǎng)十項內(nèi)容的評價最低分為1分，最高分為5分，得分從高到低排列依次是為人師表、觀察敏銳、知識豐富、親和助人、熱愛學(xué)生、自我控制、學(xué)習(xí)能力、從業(yè)資格、身心健康、協(xié)調(diào)能力。
對183名中小學(xué)心理健康教育工作者是否具備以上十項內(nèi)容的專業(yè)素養(yǎng)進行調(diào)查，回答問卷調(diào)查問題：“請說明您是否具備下列十項中小學(xué)心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)，題項后面有從是到否四個等級的答案，請選擇最適合您的選項”。對被試在問卷中的回答結(jié)果進行統(tǒng)計分析，了解中小學(xué)心理健康教育工作者對自身專業(yè)素養(yǎng)認識的總體狀況（見表7）。
從表7可以看出，通過對183名中小學(xué)心理健康教育工作者是否具備以上10項基本素養(yǎng)進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：86.3%的人具有從業(yè)資格證書（如心理健康教育教師資格證書、心理咨詢師證書等等）；55.7%的人認為自己具有豐富的知識，29.0%的人認為一般；47.1%的人認為自己具有較強的學(xué)習(xí)能力，32.2%的人認為一般；72.7%的人認為自己對學(xué)生具有足夠的愛心，14.8%的人認為一般；37.7%的人認為自己能夠做到為人師表，31.7%的人認為一般；39.3%的人認為自己能夠做到親和助人，26.8%認為一般；35.0%的人認為自己具有較強的控制能力，42.1%的人認為一般；51.4的人認為自己具有較強的協(xié)調(diào)能力，26.2%的人認為一般；26.8%的人認為自己身心健康，36.1%的人認為一般；48.1%的人認為自己具有敏銳的觀察能力，29.5%的人認為一般。綜合看來，近80%的中小學(xué)心理健康教育工作者都認為自己具備良好的心理健康素養(yǎng)、專業(yè)知識以及穩(wěn)定的人格特征。
2.中小學(xué)心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)分析
本研究還運用相關(guān)分析的方法，探究了中小學(xué)心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)十項內(nèi)容之間的相關(guān)情況（具體結(jié)果見表8）。
根據(jù)心理測量相關(guān)理論，各個題項之間的相關(guān)則應(yīng)在0.10～0.70之間，這樣才能保證各題項間既有一定的獨立性又能較好地反映所要測量的內(nèi)容。經(jīng)過檢驗，本問卷各題項得分之間的相關(guān)系數(shù)為0.100～0.668之間，表明這十個題項之間具有一定的獨立性，且能較好地測量中小學(xué)心理健康教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)。
3.中小學(xué)心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)的因素分析
為了更好地對中小學(xué)心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)的十項內(nèi)容進行歸類，本研究采用主成分分析法，對被試判斷中小學(xué)心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)的十項內(nèi)容重要性分數(shù)進行因素分析。表8和表9是采用方差極大法對因素負荷矩陣旋轉(zhuǎn)后的結(jié)果。
根據(jù)因素分析理論，項目的篩選是根據(jù)項目因素負荷值和共同度來確定的。項目負荷表示公共因素與該項目的相關(guān)程度，項目在某個因素上的負荷越大，表明該項目與此因素的關(guān)系越密切。如果項目因素負荷值大于0.40，則說明該項目與此因素的關(guān)系密切，本研究也采用這一臨界值作為項目篩選標(biāo)準(zhǔn)。
除了上述標(biāo)準(zhǔn)外，還要根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)確定最終因素數(shù)目：（1）因素的特征值大于等于1，即因素的貢獻率大于等于l；（2）因素必須符合陡階檢驗；（3）抽取出的因素在旋轉(zhuǎn)前至少能解釋2%的總變異；（4）每個因素至少包含三個項目；（5）因素比較好命名。本研究運用主成分分析法對183份有效問卷進行因素分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有三個因素的特征值大于1，且能解釋總變異的62.706%。
最后對十個題項進行主成分因素分析和正交極大方差旋轉(zhuǎn)，得出最終的因素負荷矩陣。心理健康素養(yǎng)（身心健康、自我控制、觀察敏銳、協(xié)調(diào)能力），專業(yè)知識（從業(yè)資格、知識試豐富、學(xué)習(xí)能力）和人格特征（熱愛學(xué)生、親和助人和為人師表）。
可以看出，最終得到三個因素共十個項目，可以解釋總變異量的62.706%。接下來就要對這三個因素進行命名。從結(jié)果看，與問卷編制時的提取的因素和題項基本一致，因此三個因素命名如下：因素一命名為心理健康素養(yǎng)（身心健康、自我控制、觀察敏銳、協(xié)調(diào)能力）；因素二命名為專業(yè)知識（從業(yè)資格、知識豐富、學(xué)習(xí)能力）；因素三命名為人格特征（熱愛學(xué)生、親和助人和為人師表）。
三、討論
本研究主要采用Cronbach’s α系數(shù)指標(biāo)對問卷進行信度檢驗與分析。對該問卷的三個維度和問卷總體分別計算了內(nèi)部一致性系數(shù)，結(jié)果顯示：中小學(xué)心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)均在0.688以上，由此可見本問卷具有較高的信度。在結(jié)構(gòu)效度方面，本研究對問卷結(jié)構(gòu)效度的檢驗運用了驗證性因素分析和相關(guān)分析的方法。通過驗證性因素分析可知，模型的各個擬合指數(shù)均符合統(tǒng)計學(xué)要求，并且各個因子之間都有中等程度以上的相關(guān)，達到了良好的擬合效果。為了更進一步檢驗問卷的結(jié)構(gòu)效度，本研究還運用相關(guān)分析的方法。根據(jù)心理測量相關(guān)理論，問卷各個題項之間的相關(guān)應(yīng)在0.10～0.60之間，這樣才能保證問卷各因素間既有一定的獨立性又能較好地反映問卷所要測量的內(nèi)容。經(jīng)過檢驗，本問卷各因素得分之間的相關(guān)系數(shù)為0.100～0.668之間，表明本問卷有較好的結(jié)構(gòu)效度。
四、結(jié)論
（1）自編的中小學(xué)心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)問卷包括十個題項，分為三個維度，分別是心理健康素養(yǎng)、專業(yè)知識和人格特征，能較完整地顯示中小學(xué)心理健康教育工作者專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)狀況，且具有較好的信效度。
（2）中小學(xué)心理健康教育工作者對其專業(yè)素養(yǎng)十項內(nèi)容的評價得分從高到低依次是為人師表、觀察敏銳、知識豐富、親和助人、熱愛學(xué)生、自我控制、學(xué)習(xí)能力、從業(yè)資格、身心健康、協(xié)調(diào)能力。
參考文獻
第5篇：小學(xué)教育的專業(yè)素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：專業(yè)知識； 課程整合； 音樂課程； 教師能力
中圖分類號：G243 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-155-001
音樂課是人文學(xué)科的一個重要領(lǐng)域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。尤其是普及義務(wù)教育的今天，如何促進農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)的發(fā)展，已成為關(guān)系到提高整個音樂教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量，提高國民素質(zhì)的關(guān)鍵之一。
作為一名農(nóng)村小學(xué)的青年音樂教師，面對如此現(xiàn)狀、如此成績，使我倍感肩上的重任。但城鄉(xiāng)之間差距是客觀存在的，我們所能做的就是如何將我們所學(xué)到的專業(yè)知識與小學(xué)音樂課程進行整合，更好地提高自己的教學(xué)方法。
小學(xué)音樂課程是通過教學(xué)及各種生動的音樂實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操的課程。專業(yè)知識作為廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域的手段，在小學(xué)音樂課程教學(xué)中開展教學(xué)活動、培養(yǎng)研究能力有著獨特的優(yōu)勢。發(fā)揮專業(yè)知識在小學(xué)音樂課程教學(xué)中的獨特優(yōu)勢，小學(xué)音樂課程任課教師在專業(yè)知識與音樂課程整合中應(yīng)該具備哪些能力素養(yǎng)呢？這是小學(xué)音樂課程教師繼續(xù)教育中的重要課題。
一、政治素養(yǎng)
中小學(xué)音樂教師應(yīng)有崇高的職業(yè)道德與審美素質(zhì)。師德是教師素質(zhì)的重要組成部分，學(xué)校教育育人為本，德育為先。師德是稱職教師應(yīng)具備的個人品質(zhì)，優(yōu)秀教師必須是一個品德高尚、行為端正的人。因此，一個好的音樂教師必須具備高尚的道德品質(zhì)，具有飽滿的愛國熱情，為人師表的職業(yè)道德以及高尚的審美情趣，起到教育表率作用，讓學(xué)生在音樂教育中健康成長。音樂教育是培養(yǎng)學(xué)生高尚品德、情操、審美觀的深厚土壤。
新課程標(biāo)準(zhǔn)已將音樂定位于人文性課程，重點對學(xué)生基本素質(zhì)教育，并將德育、情感、態(tài)度、教育價值觀放在首位。小學(xué)音樂教育應(yīng)該是藝術(shù)的、審美的教育。在課堂教學(xué)中，必須讓學(xué)生通過音樂實踐活動來感知音樂，認識音樂，獲得審美滿足，得到自我發(fā)展。小學(xué)音樂教育的德育功能是通過優(yōu)美的音樂藝術(shù)形象潛移默化地產(chǎn)生的，通過音樂自身美的魅力激發(fā)學(xué)生積極向上，奮發(fā)進取。
一首好歌，一支好曲子往往可以直接觸動學(xué)生的心，引起學(xué)生情感上的共鳴，心靈上的凈化，精神上的振奮，意志上的激勵，道德上的升華，并時刻陶冶學(xué)生們的志趣與情操。如：音樂作品《國歌》《黃河大合唱》《組歌》等具有鮮明時代與藝術(shù)特色的優(yōu)秀音樂作品，激勵了一代又一代人的精神、斗志、民族感、正義感、愛國激情與高尚情操。只有小學(xué)音樂教師具備了正確藝術(shù)審美觀與高尚的道德情趣，才能引導(dǎo)學(xué)生真切地感悟藝術(shù)美、心靈美與生活美，引導(dǎo)學(xué)生熱愛健康的、積極的、高雅的音樂藝術(shù)，才能在授予音樂知識和技能的同時，陶冶和凈化學(xué)生的精神與心靈，培養(yǎng)他們?nèi)姘l(fā)展、和諧發(fā)展，讓他們健康快樂地成長。
二、業(yè)務(wù)素質(zhì)
1.知識素質(zhì)。未來的音樂教師不僅是知識的傳播者，更是知識的探究者、構(gòu)建者和締造者，這樣的角色促使音樂教師必須具有精而深的專業(yè)知識。在歌曲教學(xué)中唱譜與唱詞的先后變化，歌曲內(nèi)容與旋律決定了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)行為和教學(xué)手段煥然一新，在體裁廣泛，內(nèi)容豐富的欣賞曲、流行音樂中正確把握分寸，用形式多樣化的教學(xué)方法，建立良好的師生關(guān)系。
2.能力素質(zhì)。首先，教學(xué)能力是教師綜合運用、掌握專業(yè)知識的教學(xué)技能。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求中設(shè)計年度計劃和單元教學(xué)計劃，在教學(xué)實踐中具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)中音樂教師具備了解學(xué)生的能力，進行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)組織能力。音樂教學(xué)是情感教育，良好的師生關(guān)系是實現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵。新課程呼喚新型師生關(guān)系，師生關(guān)系新理念是平等、民主、合作。師生互動，教師是引路人，學(xué)生是鮮活的主體，發(fā)展中的人，樂于挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并給予充分地肯定和欣賞。
其次，音樂教師具有發(fā)展性評價能力。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，必須把學(xué)生發(fā)展作為根本目的。音樂教學(xué)中聲樂教學(xué)、欣賞教學(xué)、器樂教學(xué)等課程評價多元化，成為課程評價的必然趨勢。在新課程中音樂教育評價是要求全面發(fā)展學(xué)生的“音樂素養(yǎng)”，用不同形式不同風(fēng)格的教學(xué)手段進行音樂教學(xué)活動，采用發(fā)展性評價，培養(yǎng)和促進學(xué)生豐富健康的情感。
三、具備良好的職業(yè)道德
新課程的最終目的是尊重學(xué)生人格，培養(yǎng)身體強健、心理健康、知識豐富的新一代合格人材。這就要求教師做到以人為本、尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，在教育過程中要“曉之以理，動之以情”。因此，教師的職業(yè)道德對學(xué)生來說就好比絲絲春雨，有著“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的作用，每一位教師都應(yīng)具備高尚的思想道德情操，應(yīng)當(dāng)熱愛自己的教育事業(yè)，有著強烈的教育事業(yè)心和使命感，更應(yīng)當(dāng)具有熱愛學(xué)生的深厚情感。
四、中小學(xué)音樂教師應(yīng)提升藝術(shù)教育的綜合素質(zhì)
音樂課是人文學(xué)科領(lǐng)域的一個重要組成部分，是實施美育的主要途徑之一。對培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，提高全民素質(zhì)和建設(shè)社會主義精神文明有著重要的作用。因此，在音樂教學(xué)中音樂具有“德育、智育、體育、美育”功能的綜合性。一首歌曲與樂曲蘊含著豐富的思想情感，作為音樂教師提高綜合藝術(shù)素質(zhì)，提高道德修養(yǎng)與審美情趣已迫在眉睫。
培養(yǎng)適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)需要的師資更是勢在必行。作為音樂教師，反思教學(xué)中是否讓課堂充滿了音樂，是否為學(xué)生打開了音樂之門，是否引領(lǐng)學(xué)生感受到真正的音樂。音樂教師應(yīng)利用音樂學(xué)科的特殊性，深入挖掘歌曲與樂曲中內(nèi)在的思想情感教育因素，采用“潛移默化”的方法，把思想情感充分地揭示給學(xué)生，讓他們更好地感受、體現(xiàn)和表現(xiàn)。
綜上所述，以審美教育為核心的小學(xué)音樂教師是國家培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展人才的有機組成部分。音樂的本質(zhì)屬性決定了音樂教育的實施者――音樂教師具有獨特的教育影響力。音樂教師要以現(xiàn)代化的素質(zhì)來適應(yīng)時代的需要，這也是一個新時代對新型音樂教育的呼喚，走進新世紀(jì)，走進新課程，對小學(xué)音樂教師有全面全新的素質(zhì)要求。
參考文獻：
[1]曹理等.音樂學(xué)科教育學(xué)[M]北京：首都師范大學(xué)出版社，2000
第6篇：小學(xué)教育的專業(yè)素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；專業(yè)素質(zhì)；培養(yǎng)
中圖分類號：G650 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)02－0108－02
使小學(xué)生在德、智、體等方面獲得全面發(fā)展，成為“道德高尚、知豐富、身體健康、人格健全”的人，比單純傳授知更為重要。因此小學(xué)教育專業(yè)更應(yīng)該注重對學(xué)生整體專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
一、小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵與作用
教師專業(yè)素質(zhì)是指教師在教育活動中體現(xiàn)出來的直接作用于教育過程的，具有專門性、指向性、不可替代性的品質(zhì)，主要包括專業(yè)知、專業(yè)技能和專業(yè)情意。
2003年教育部頒布的《三年制小學(xué)教育專業(yè)課程方案(試行)》別指出，小學(xué)教師要“懂得小學(xué)教育教學(xué)的規(guī)律，具有先進的教育思想和進行小學(xué)教育科研的初步能力”。
因此，小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)主要是指教師應(yīng)具有扎實的基本實踐操作技能、全面的人文素養(yǎng)、崇高的職業(yè)理想、積極健康的德育組織管理能力和一定的教育研究技能。小學(xué)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)本著“綜合培養(yǎng)，學(xué)有所長”的要求，主要包括語言表達能力、文字與圖形表達能力、課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力、美育與藝體活動技能、學(xué)生教育與班級管理能力、理論與實踐的研究技能等方面的系統(tǒng)的培養(yǎng)和培訓(xùn)。
二、小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容
根據(jù)教育部的有關(guān)文件以及時代的要求，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的專業(yè)素質(zhì)主要包括專業(yè)知、專業(yè)技能和專業(yè)情意。
1.專業(yè)知
主要包括學(xué)科知、一般教學(xué)理論知、課程知、學(xué)科教學(xué)知、學(xué)習(xí)者及其特點的知、教育情境知，還包括關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價值以及它們的哲學(xué)和歷史背景的知等。
2.專業(yè)技能
主要包括學(xué)科教學(xué)技能、班集體管理技能、教學(xué)研究技能、教學(xué)實踐性知與理論性知互化的技能、人際交流的技能等。
3.專業(yè)情意
教師的專業(yè)情意是教師對教育專業(yè)所抱有的理想、情操、信念和道德操守，是教師情感態(tài)度與價值觀的融合，也是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的根本動力。
三、小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的途徑與方法
小學(xué)教育專業(yè)是高等師范教育體系中的一個源于中等師范教育的新專業(yè)，因此，小學(xué)教育專業(yè)在培養(yǎng)方式上既要吸收高師其他專業(yè)的長處，重視學(xué)科專業(yè)知的教學(xué)和教育理論修養(yǎng)的提高，又要注意保持中師的傳統(tǒng)優(yōu)勢，注重學(xué)生“三字一話”等職業(yè)技能的訓(xùn)練。從培養(yǎng)目標(biāo)來看，小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的是小學(xué)教師，而小學(xué)教師的工作對象――小學(xué)生具有獨特的心理特點，這些特點對小學(xué)教師職業(yè)倫理和職業(yè)行為提出了特殊要求。也就是說，小學(xué)教育專業(yè)所要培養(yǎng)的小學(xué)教師，必須具有堅定的職業(yè)信念、綜合的知能力和系統(tǒng)的職業(yè)技能。這些都決定了小學(xué)教育專業(yè)必須重視對學(xué)生進行系統(tǒng)化的職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練。
1.激發(fā)學(xué)生的主體性，使學(xué)生具有良好的職業(yè)意
激發(fā)學(xué)生的主體性就是使學(xué)生明確專業(yè)定位，熱愛小學(xué)教育專業(yè)，知道專業(yè)素養(yǎng)對于未來從事職業(yè)的重要性，清楚決定專業(yè)素質(zhì)高低的關(guān)鍵在于自己的態(tài)度和付出，從而發(fā)自內(nèi)心積極主動地進行專業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練。為此，學(xué)校要讓學(xué)生了解教師成長與發(fā)展的基本階段，理解教師成長發(fā)展的基本規(guī)律，樹立當(dāng)一位優(yōu)秀的小學(xué)教師的職業(yè)理想。
2.整合相關(guān)課程，全面提高學(xué)生的學(xué)素養(yǎng)
適應(yīng)小學(xué)課程改革需要，整合相關(guān)類課程和小學(xué)教育本科專業(yè)課程，提高學(xué)生的專業(yè)知素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)素養(yǎng)。目前，許多高師院校在小學(xué)教育專業(yè)本科的課程設(shè)置上主要照搬高師的“中文專業(yè)”，形成了相對“專門化”的課程設(shè)置。這種課程體系不符合小學(xué)教育專業(yè)的特點，培養(yǎng)出來的學(xué)生也不能適應(yīng)小學(xué)教育課程改革對教師素質(zhì)的要求。小教專業(yè)的特點強調(diào)“綜合培養(yǎng)，學(xué)有所長”，高師院校小教專業(yè)的學(xué)科專業(yè)知要相對寬厚一些，因此需要對相關(guān)類課程進行整合。通過整合，使學(xué)生不僅對枯燥的教育理論產(chǎn)生了興趣，還能提高他們的現(xiàn)代教育技術(shù)水平，同時使他們充分掌握小學(xué)課堂的教學(xué)規(guī)律，從而大大提高高師小教專業(yè)學(xué)生的學(xué)素養(yǎng)。
3.使學(xué)生掌握較為實用的綜合專業(yè)技能，提高學(xué)科的專業(yè)化技術(shù)水平
綜合教學(xué)技能是指在基本教學(xué)技能形成的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)情境中，綜合運用基本教學(xué)技能的能力。這一階段的訓(xùn)練反映了學(xué)生運用已形成的一定的教學(xué)技能來完成特定教學(xué)任務(wù)的熟練程度和水平，是對基本教學(xué)技能的運用和發(fā)展。這一階段的訓(xùn)練目的是開發(fā)學(xué)生潛能，使其形成一定的教學(xué)能力，學(xué)會做小學(xué)教師。其特點是緊密結(jié)合具體的教學(xué)情景，開展見習(xí)、實習(xí)、調(diào)研等綜合性的訓(xùn)練，使各種技能達到熟練與和諧，形成完整與靈活的教學(xué)能力。
以往的小學(xué)教育專業(yè)教師專業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容多為普通話和口語表達、文字和圖形表達、課堂教學(xué)以及班主任工作等傳統(tǒng)教師技能方面。在新的形勢下，教師要新增有關(guān)新課程和信息社會等所需的現(xiàn)代教師教育能力。小學(xué)教師教學(xué)技能具有基本性、全面性和規(guī)范性、展示性的特點。這就要求小學(xué)教師能從事小學(xué)多學(xué)科教學(xué)的能力，不僅具有扎實的聽、說、讀、寫技能，還應(yīng)具有能唱、會演、能做、會畫等全面實施素質(zhì)教育的基本能力。小學(xué)教育具有強烈的示范性，兒童模仿性強，具有向師性，對教師有著特殊的情感。教師自身基本的人文素養(yǎng)、教學(xué)技能對小學(xué)生具有潛移默化的影響作用。這就要求小學(xué)教師的教學(xué)技能不但要全面，而且要規(guī)范，要成為小學(xué)生模仿的榜樣。因此，小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)技能的培養(yǎng)要具有規(guī)范性、展示性的特點，小學(xué)教育專業(yè)在對學(xué)生基本技能的要求上，例如讀、寫、算、藝體等基本技能不但要會，而且掌握得要準(zhǔn)確、扎實、規(guī)范，且富于美感，切實提高未來小學(xué)教師的人文素質(zhì)，提升教學(xué)技能的內(nèi)涵品質(zhì)。
4.采用學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合的方法培養(yǎng)學(xué)生教育研究能力
為適應(yīng)新時期的教育教學(xué)要求，教師應(yīng)由過去的“作為技術(shù)員的教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鳛閷＜业慕處煛?，全面了解教育科研的基本方法，具備初步的教育科研能力。在信息化社會。終身學(xué)習(xí)的要求變得日趨明顯。教師在其職業(yè)發(fā)展過程中，要不斷提升自己的知修養(yǎng)，提高教學(xué)與管理能力，為了更好地認教材、了解學(xué)生，教師應(yīng)加強研究意，并通過研究促進自身的發(fā)展。
第7篇：小學(xué)教育的專業(yè)素養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育專業(yè) 音樂課程 問題 教改措施
【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）10C-0031-02
音樂教育是培養(yǎng)和造就人格素養(yǎng)、審美能力的重要手段，人文素養(yǎng)教育是實現(xiàn)師范生全面和諧發(fā)展的必由之路，在小學(xué)教育師范生培養(yǎng)中起著很重要的作用。鄉(xiāng)村小學(xué)教師的來源主要是小學(xué)教育專業(yè)師范生，對于小學(xué)教育師范生來說，在今后的教育教學(xué)中難免會涉及音樂課教學(xué)、音樂課外活動的組織和排練等工作，通過音樂課程的學(xué)習(xí)可以使得他們勝任這些工作，同時也提高自身的音樂素養(yǎng)、陶冶情操，成為高水平的小學(xué)音樂的師資。本文試以鄉(xiāng)村小學(xué)教師為考察對象，針對小學(xué)教育專業(yè)音樂課程存在的問題，提出學(xué)習(xí)小學(xué)音樂課程新課標(biāo)、選擇合理的音樂課教學(xué)內(nèi)容、加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、提高課后訓(xùn)練的效率、熟悉小學(xué)音樂教材、加強學(xué)生崗前培訓(xùn)、制定考核標(biāo)準(zhǔn)等音樂教學(xué)改革對策。
一、小學(xué)教育專業(yè)音樂課程存在的問題
一直以來，小學(xué)教育專業(yè)音樂課程都沒有得到足夠的重視，小學(xué)教育師范生往往只學(xué)過幾節(jié)簡單的音樂課后便上講臺兼任音樂教師，而實際上，作為一名小學(xué)音樂教師所要具備的音樂知識和技能他們并沒有能夠很好地掌握。傳統(tǒng)的小學(xué)教育專業(yè)音樂課程存在以下方面的問題：
（一）學(xué)生音樂基礎(chǔ)較差
高等師范院校是培養(yǎng)未來教師的搖籃，在越來越重視小學(xué)教育的今天，小學(xué)教師的音樂素質(zhì)也越來越受到人們的關(guān)注。在高等師范院校中，普通音樂師范院校都要求學(xué)生要有一定的音樂基礎(chǔ)才能入學(xué)學(xué)習(xí)，而小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生卻不同，該專業(yè)在招生時對學(xué)生的音樂基礎(chǔ)的考核要求相對較低，有一些學(xué)校甚至不作要求。與音樂教育專業(yè)的學(xué)生相比，小學(xué)教育專業(yè)很多學(xué)生甚至從來就沒有上過音樂課，受過音樂教育或是學(xué)習(xí)過某種樂器的更是少之又少。而且學(xué)生對音樂的喜愛大部分都偏向流行音樂方面，對音樂課上教授的音樂理論知識缺乏興趣。
由于學(xué)生的音樂基礎(chǔ)有很大的差異，“集體課”的授課形式使得授課的時間、教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的進度和教學(xué)的效果都受到一定的限制，無法真正做到因材施教，小學(xué)教育專業(yè)師范生的音樂技能水平不盡如人意。
（二）課程學(xué)時較少
由于專業(yè)需求，小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的課程較多，包括語文、數(shù)學(xué)、教學(xué)法、心理學(xué)等，還有許多通識課程，所以能安排音樂課程的課時非常少，有些是一個學(xué)年甚至是一個學(xué)期。由于課程學(xué)時嚴(yán)重不足，大多數(shù)高校的小學(xué)教育專業(yè)音樂課教學(xué)都采用“集體課”的授課模式。大班的集體音樂課主要在30到40人，它的優(yōu)勢在于通過擴大教學(xué)對象的人數(shù)，大大減小教師的教學(xué)任務(wù)壓力。然而，不同能力水平的學(xué)生集中在一起上課，無法因材施教，同時，由于學(xué)生學(xué)習(xí)進度不同，教師上課感到吃力，直接影響到教學(xué)效果。比如大班的鋼琴課教學(xué)，一堂課90分鐘的時間，教師對40多名學(xué)生一一進行輔導(dǎo)，是不可能實現(xiàn)的，甚至有時候都不能保證對學(xué)生進行新課的示范，學(xué)生課后只能“瞎練”，不僅教學(xué)進度慢，教學(xué)質(zhì)量也不能得到保證。
（三）教學(xué)內(nèi)容不合理
原來的師范生音樂課程內(nèi)容基本上是參照音樂教育專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)的內(nèi)容包括樂理基礎(chǔ)知識、音樂欣賞、音樂教學(xué)法等。學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，有些內(nèi)容比較深奧，學(xué)生很難理解。學(xué)生往往是什么都學(xué)，但又學(xué)得不深，教學(xué)效果并不理想。小學(xué)教育專業(yè)音樂培養(yǎng)目標(biāo)不是學(xué)藝精湛的音樂人才，而是要提高學(xué)生的基本音樂素養(yǎng)，通過技術(shù)技能的訓(xùn)練，能對小學(xué)音樂教育的特性有深入了解并熟練掌握小學(xué)音樂教學(xué)的手段和方法。然而，大部分教師都是畢業(yè)于專業(yè)的音樂院?；蚴菐煼对盒?，有很高的音樂技能和很深的音樂專業(yè)情結(jié)，所以在教學(xué)中就會潛移默化地把傳統(tǒng)的音樂技能教學(xué)理念搬到小學(xué)教育師范生的音樂培養(yǎng)上來，把師范生當(dāng)成音樂專業(yè)學(xué)生來培養(yǎng)，忽視了小學(xué)教育師范生對音樂針對性的學(xué)習(xí)和對未來該職業(yè)特色的音樂需求。
二、音樂教學(xué)改革對策
由于以上種種原因，師范生音樂課程教學(xué)效果不佳，很多鄉(xiāng)村教師不能勝任音樂教學(xué)。因此，筆者認為，小學(xué)教育專業(yè)音樂教學(xué)的改革對鄉(xiāng)村小學(xué)教師培養(yǎng)尤為重要。根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)師范生的特點及鄉(xiāng)村教師在音樂教學(xué)中教學(xué)對象和硬件環(huán)境的特點，可從以下方面采取音樂教學(xué)改革對策。
（一）學(xué)習(xí)小學(xué)音樂課程新課標(biāo)
教育部于2011年頒布了新的小學(xué)音樂課課程標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)的實施，是我國基礎(chǔ)音樂教育改革的核心內(nèi)容，是實施教育改革的重要任務(wù)。新課標(biāo)的出臺，使得教師創(chuàng)新教學(xué)有了更大的舞臺，為小學(xué)音樂課堂教學(xué)開展指引了方向。小學(xué)教育專業(yè)的師范生通過學(xué)習(xí)小學(xué)音樂課的新課標(biāo)，可以更好地了解新時期小學(xué)音樂課的基本理念、設(shè)計思路、課程理念和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等，為今后從事音樂課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
（二）選擇合理的音樂課教學(xué)內(nèi)容
一直以來，小學(xué)教育專業(yè)音樂課程設(shè)置的隨意性較大，沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，也沒有專門的音樂教材，很多時候都是用專業(yè)音樂師范院校的教材來參考，以至于有時候也會把培養(yǎng)專業(yè)音樂師范生的那一套模式運用到小學(xué)教育專業(yè)來。其實，大多數(shù)人們對音樂教育的認識并不完全正確，認為音樂教育就是音樂技能訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生演唱歌曲難度有多高，器樂演奏能力有多強，會演奏多少種樂器，往往忽視了音樂的美育功能，忽視了音樂對提高人文素養(yǎng)的重要性。在新頒布的小學(xué)音樂課標(biāo)中，音樂課程降低了對學(xué)生知識掌握的要求，強調(diào)學(xué)生對音樂的感知力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。所以，小學(xué)教育專業(yè)的音樂課程上要區(qū)別于專業(yè)音樂人才培養(yǎng)的要求，要有自己的專業(yè)特色。在小學(xué)教育專業(yè)音樂課教學(xué)內(nèi)容的制定與教材的選擇上，更應(yīng)該強調(diào)師范性、基礎(chǔ)性、實用性、審美性、創(chuàng)造性與多樣性，不僅僅是音樂技能的學(xué)習(xí)，音樂教學(xué)方法的學(xué)習(xí)也同樣重要。
（三）加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
加強小學(xué)教育專業(yè)的音樂技能訓(xùn)練，提高學(xué)生對音樂課堂的興趣是關(guān)鍵。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)以“教師教學(xué)生學(xué)”為主，學(xué)生的興趣愛好容易被忽略，久而久之學(xué)生會感到厭煩。提高學(xué)生對音樂課的興趣，必須把“教師教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)為主”，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。畫家不一定會教畫，音樂家也不一定就是好的音樂教師，“會”是一回事，“會教”又是一回事。教師要學(xué)會把講臺讓給學(xué)生，鼓勵學(xué)生多上臺、多試講、多討論和多總結(jié)，討論如何設(shè)計小學(xué)音樂課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)、如何將音樂技能運用到實際教學(xué)中，總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗和不足，讓學(xué)生做到與小學(xué)音樂教師崗位早接觸、早了解、早熟悉。除課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生對課外音樂活動的組織能力，比如合唱訓(xùn)練、合唱指揮、歌唱比賽和晚會演出的組織等。
（四）提高課后訓(xùn)練的效率
受專業(yè)課程開設(shè)的限制，小學(xué)教育專業(yè)音樂課時設(shè)置得比較少，要在有限的課時里完成音樂技能訓(xùn)練和實踐教學(xué)是很難做到的，那么，學(xué)生在課后的音樂技能訓(xùn)練就尤為重要。但由于學(xué)生本身的音樂技能水平較差，大班教學(xué)的人數(shù)眾多，教師不能一一顧及，課后訓(xùn)練的效果并不理想。針對這一情況，我們?yōu)閷W(xué)生制訂了一系列課后訓(xùn)練計劃和措施，并根據(jù)班級的學(xué)生情況進行分組訓(xùn)練，以“優(yōu)生”帶“差生”的方式來提高課后訓(xùn)練的效率。此外，還要合理運用先進的電子教學(xué)設(shè)備，對訓(xùn)練內(nèi)容進行錄像、錄音，保證學(xué)生課后訓(xùn)練的質(zhì)量。
（五）熟悉小學(xué)音樂教材
小學(xué)教育專業(yè)的師范生將來要從事的音樂教學(xué)主要是小學(xué)音樂課，所以要求學(xué)生對近幾年來小學(xué)音樂課使用的音樂教材要很熟悉。為此，在進行音樂技能訓(xùn)練時，可以參考小學(xué)音樂教材中的歌曲和教學(xué)要求，編寫一些視唱訓(xùn)練的教材供學(xué)生練習(xí)，也可以進行兒童歌曲表演唱訓(xùn)練。這樣，學(xué)生不僅能得到技能上的提升，也對小學(xué)音樂教材更加了解。除此之外，還要有一定的兒童歌曲量的積累，要多學(xué)、多聽、多唱，豐富自己的曲庫。還要對新出的兒童歌曲或是動畫片的主題曲多留意、多學(xué)習(xí)，這樣才能使自己的曲庫得到及時的更新。
（六）加強學(xué)生崗前培訓(xùn)
結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)的實際情況，加強學(xué)生的音樂技能培訓(xùn)，使學(xué)生的音樂知識和音樂技能得到鞏固。根據(jù)實習(xí)學(xué)校情況的考察，為學(xué)生創(chuàng)造情景教學(xué)或是試講，同時，還加入一些音樂教具的制作等，為學(xué)生站上教師崗位提前做好準(zhǔn)備。
（七）制定考核標(biāo)準(zhǔn)
音樂教學(xué)技能的考核，是對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生音樂課程教學(xué)掌握情況最直接的評價。應(yīng)根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)音樂課的教學(xué)大綱，制定合理的音樂技能考核標(biāo)準(zhǔn)。這不僅能使學(xué)生對音樂課程學(xué)習(xí)更加重視，還能讓教師及時了解學(xué)生音樂知識、音樂技能的掌握情況，并對音樂課教學(xué)與訓(xùn)練做出相應(yīng)的調(diào)整。
此外，還要合理調(diào)整音樂課程的比例，使音樂課程的結(jié)構(gòu)得到完善。當(dāng)然，在培養(yǎng)模式上要具有靈活性，要根據(jù)學(xué)校與學(xué)生自身的情況進行調(diào)整與選擇。
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第8篇：小學(xué)教育的專業(yè)素養(yǎng)范文
創(chuàng)辦具有鮮明特色的小學(xué)教育專業(yè)是每一個師范類高校力爭追求的目標(biāo),也是我們?yōu)閷崿F(xiàn)服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展,培養(yǎng)應(yīng)用型人才、提升學(xué)校辦學(xué)實力和水平的終極目標(biāo)。河西學(xué)院(原張掖師專)于1999年率先創(chuàng)辦小學(xué)教育三年制?？茖I(yè)。為了加快學(xué)校的轉(zhuǎn)型與發(fā)展,更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟和教育事業(yè)的發(fā)展,在三年制專科的基礎(chǔ)上,于2002年正式創(chuàng)辦小學(xué)教育本科專業(yè),是甘肅省最早創(chuàng)辦小學(xué)教育本科專業(yè)的高校。經(jīng)過幾年的努力與探索,已逐步形成自己的特色與優(yōu)勢,已被甘肅省教育廳確定為“甘肅省特色專業(yè)建設(shè)點”。
(一)藝術(shù)技能課程開設(shè)模塊
河西學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)本專業(yè)德、智、體全面發(fā)展,具有創(chuàng)新精神和實踐能力的“基礎(chǔ)實、能力強、素質(zhì)高”的小學(xué)教師。藝術(shù)類主干課程模塊有:音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、基礎(chǔ)美學(xué)、聲樂、樂器、舞蹈、美術(shù)等。在這些主干課程中,音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)屬于專業(yè)基礎(chǔ)理論必修課;基礎(chǔ)美學(xué)屬于專業(yè)方向理論選修課;藝術(shù)技能實踐類課程開設(shè)模塊主要有聲樂、樂器、舞蹈和美術(shù),屬于專業(yè)方向選修課。藝術(shù)技能實踐課程的幾大模塊中,聲樂課程是針對小學(xué)教育專業(yè)所開設(shè)的一門歌唱技能技法課。課程內(nèi)容為聲樂基礎(chǔ)知識、歌唱發(fā)聲練習(xí)、歌曲演唱三大部分,主要側(cè)重于聲樂演唱技能技巧的訓(xùn)練,注重基礎(chǔ)發(fā)聲練習(xí),著重培養(yǎng)學(xué)生聲樂理論與綜合實踐應(yīng)用的能力。樂器課程主要練習(xí)鍵盤樂器彈奏,掌握鍵盤樂器的基本演奏方法,強調(diào)鍵盤樂器彈奏的技能和技巧的訓(xùn)練,基礎(chǔ)訓(xùn)練貫穿始終,尤其是編排了少兒歌曲彈唱的有關(guān)內(nèi)容,更加貼近小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實際,為將來從事小學(xué)教育鍵盤樂器彈奏打下基礎(chǔ)。舞蹈課程主要訓(xùn)練學(xué)生的舞蹈基本功,通過學(xué)習(xí)使學(xué)生初步了解舞蹈學(xué)科的特點與作用,掌握少兒舞蹈訓(xùn)練的基本方法,掌握常見的民族民間舞的風(fēng)格特點、基本舞步、舞姿造型、動律特點等,通過訓(xùn)練使學(xué)生具有健美的身體,靈活協(xié)調(diào)的動作姿態(tài),能夠完成簡單的少兒舞蹈的排練、指導(dǎo)工作。美術(shù)課程內(nèi)容包括造型基礎(chǔ)、構(gòu)圖基礎(chǔ)和色彩基礎(chǔ)的課程———素描、色彩(包括水彩、淡彩)、裝飾畫、卡通畫、簡筆畫等。通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生從簡單結(jié)構(gòu)入手,觀察、分析、表現(xiàn)物象的能力,提高造型能力。還包括手工制作、雕刻、泥塑等空間造型藝術(shù)實踐課。四大藝術(shù)技能課程模塊在具體的教學(xué)實踐中,包含的內(nèi)容比較全面,基本上涵蓋了小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生所需的基本藝術(shù)技能技巧,是本專業(yè)的特色之一。存在的問題是:1.培養(yǎng)目標(biāo)的表述欠全面。“培養(yǎng)本專業(yè)德、智、體全面發(fā)展、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的基礎(chǔ)實、能力強、素質(zhì)高的小學(xué)教師?！弊⒅亓说掠⒅怯腕w育的發(fā)展目標(biāo),而忽略了承載“美育”的藝術(shù)類課程。美育是學(xué)校教育的重要組成部分,藝術(shù)教育則是美育的一部分。在歷史上,美育和藝術(shù)教育是同步發(fā)展的,而現(xiàn)在藝術(shù)教育包含在美育的范疇,藝術(shù)教育由知識、技能、藝術(shù)審美和創(chuàng)造美三個部分構(gòu)成。尤其在小學(xué)教育中,藝術(shù)教育是美育的核心部分和主要實施渠道。[2]10-112.藝術(shù)技能課程方案設(shè)置欠合理。培養(yǎng)方案中課程整體模塊設(shè)計似乎涵蓋了大部分藝術(shù)類課程,但這些課程屬于藝術(shù)類專業(yè)方向?qū)嵺`選修課。由于受培養(yǎng)方案的限制,選修課的選課原則是“四選二”,也就是在聲樂、樂器、舞蹈、美術(shù)四個模塊中只能任選兩個模塊進行選修,這樣勢必會造成藝術(shù)類實踐課程學(xué)習(xí)不夠全面,學(xué)生對自己不熟悉的藝術(shù)模塊不能夠深入學(xué)習(xí)的現(xiàn)實困境。
(二)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)技能狀況分析
河西學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)面向甘肅省招生普通本科學(xué)生,從歷年錄取名單信息中“特長”一欄填寫內(nèi)容分析,小教專業(yè)學(xué)生絕大部分沒有藝術(shù)特長;從生源地信息欄分析,絕大部分學(xué)生來自于農(nóng)村,由于受家庭條件、個人成長環(huán)境、社會環(huán)境等因素的制約,好多學(xué)生沒有受過藝術(shù)特長訓(xùn)練,因此,藝術(shù)技能掌握狀況較差。1.藝術(shù)技能習(xí)得狀況(1)由于受不同的教育環(huán)境影響,有藝術(shù)技能和缺乏藝術(shù)技能的學(xué)生藝術(shù)技能習(xí)得差異明顯。(2)受基礎(chǔ)教育應(yīng)試教育的影響,重高考文化課程,輕藝體類課程,藝體類課程在基礎(chǔ)教育階段就“先天不足”、“缺乏營養(yǎng)”。(3)學(xué)生個體對藝術(shù)技能課程的感悟能力、接受能力和努力程度的不同導(dǎo)致對藝術(shù)技能的掌握差異明顯。(4)因任課教師的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)能力和學(xué)生對教師的情感、態(tài)度的不同,導(dǎo)致學(xué)生對藝術(shù)技能的習(xí)得也受到影響。(5)受藝術(shù)類選修課“四選二”的限制,藝術(shù)技能的習(xí)得種類有質(zhì)的差異。(6)受學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、課程模塊設(shè)計、課時安排、實習(xí)機會的多寡、教學(xué)硬件設(shè)備等客觀因素的制約,藝術(shù)技能的獲得和運用也受到制約。(7)受學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生個體藝術(shù)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣動力等主觀因素影響,藝術(shù)技能的習(xí)得也差異明顯。2.藝術(shù)技能課選課傾向根據(jù)近兩年小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)技能課程選課傾向表分析:兩個年級四個班選修舞蹈課程的共計153人,選修樂器課程的共計135人,分別占年級總?cè)藬?shù)的80%和71%;選修美術(shù)課程的共計69人,選修聲樂課程的共計25人,分別占年級總?cè)藬?shù)的36%和13%,選修樂器和舞蹈課程的人數(shù)遠遠多于選修美術(shù)和聲樂課程的人數(shù)。為什么會出現(xiàn)這種情況呢?筆者分析有以下幾點原因:(1)在基礎(chǔ)教育階段,美術(shù)課和聲樂課(音樂課一般以為唱歌為主)的開設(shè)始終貫穿于基礎(chǔ)教育階段,不論是小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生還是非小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段已經(jīng)習(xí)得了一定的知識和技能,在“四選二”選擇范圍的限制下,放棄進一步深入學(xué)習(xí)的機會。(2)對于樂器和舞蹈課程,在基礎(chǔ)教育階段沒有專門開設(shè),大部分來自農(nóng)村的學(xué)生沒有專門受過藝術(shù)特長培訓(xùn),有大部分同學(xué)甚至沒有接觸過樂器,也沒有接受過舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練,處于對新鮮事物的好奇和自身知識技能的缺陷,大部分學(xué)生對這兩門課程的選擇是一種必然趨勢。(3)小學(xué)教育專業(yè)男女性別比例分布不均衡(見表2),女生占總?cè)藬?shù)的80%以上。由于女性天美,處于對舞蹈藝術(shù)的熱愛和向往以及健身健美需求,選擇舞蹈課程的人數(shù)較多也是一種必然趨勢。(4)例外的情況是,少部分同學(xué)或許由于家庭條件和教育環(huán)境優(yōu)越,在基礎(chǔ)教育階段有條件接受樂器和舞蹈訓(xùn)練,或利用業(yè)余時間正在進行此類課程的專業(yè)培訓(xùn),已經(jīng)習(xí)得和掌握了一定的技能技巧,想在自身比較缺乏訓(xùn)練的其他藝術(shù)類課程上取得進一步的學(xué)習(xí)和提高,以求達到藝術(shù)均衡、全面發(fā)展而選擇其他藝術(shù)選修課。
(三)藝術(shù)技能狀況調(diào)查
為了比較全面、客觀地了解河西學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)技能狀況,根據(jù)研究目的,編制了《河西學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)技能狀況調(diào)查問卷》。問卷涉及到的內(nèi)容有:小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生性別、年齡分布情況;學(xué)生對藝術(shù)技能課程教學(xué)現(xiàn)狀的了解情況;學(xué)生對教學(xué)硬件設(shè)施和師資隊伍的了解情況;學(xué)生對藝術(shù)技能課程的認識、態(tài)度及藝術(shù)技能掌握情況;學(xué)校對藝術(shù)技能課程的重視程度、支持力度的了解情況;藝術(shù)技能課課時安排與人才培養(yǎng)模式對藝術(shù)技能培養(yǎng)的影響等方面。調(diào)查以河西學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)不同年級學(xué)生為樣本,根據(jù)調(diào)查目的隨機抽樣發(fā)放問卷130份,實際收回問卷100份,有效問卷率77%。收回的100份問卷中,男生19人,占19%,女生81人,占81%。通過表2、表3分析:小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生男生比例占19%,女生比例占81%,男女比例相差較大,說明女生選擇小學(xué)教師這一職業(yè)的傾向性明顯;年齡分布在21-24歲之間,23歲的占57%,24歲的占6%,21-22歲的占37%。通過表4分析:學(xué)生對藝術(shù)技能課程課時安排的認可度只有58%,也就是說有42%學(xué)生認為藝術(shù)技能課課時安排不合理,可能的原因是學(xué)生希望有較多的上課時間,以保證對藝術(shù)技能的充分學(xué)習(xí)。藝術(shù)技能課對就業(yè)的幫助、課程內(nèi)容、學(xué)分、考核方式的了解程度和認可度均在66%以上,尤其對我校的培養(yǎng)模式比較關(guān)注,有81%的同學(xué)選擇綜合培養(yǎng)模式,說明學(xué)生對藝術(shù)類課程綜合性和多樣性的培養(yǎng)模式比較受歡迎,期望值比較高。通過表5分析:學(xué)校對藝術(shù)技能課程師資隊伍建設(shè)問題上,從學(xué)生的角度來看還不夠足夠重視;有一半以上學(xué)生認為藝術(shù)技能課教師還不能滿足教學(xué)需求;大部分學(xué)生對我校藝術(shù)技能課程任課教師專業(yè)素質(zhì)比較認可;有一半以上學(xué)生對聘請小學(xué)優(yōu)秀藝術(shù)技能課教師來校授課的態(tài)度不太明顯,可能的原因是學(xué)生沒有深入小學(xué)教育教學(xué)實踐,對小學(xué)教育教學(xué),尤其是藝術(shù)技能課教學(xué)的認識不夠充分,對一線優(yōu)秀藝術(shù)技能課教師不夠了解,也體現(xiàn)出由于客觀因素的制約,我們對學(xué)生的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒有足夠的重視。通過表6分析:有83%的學(xué)生認為學(xué)校重視藝術(shù)技能課的開設(shè);有58%的學(xué)生對藝術(shù)技能課程感興趣;有57%的學(xué)生認為藝術(shù)技能的獲得有利于將來的就業(yè)。在“你對下列哪些技能比較熟悉(可多選)”調(diào)查中,有82%的學(xué)生選擇“歌唱”,說明除了歌唱,學(xué)生對器樂、舞蹈、美術(shù)技能的掌握還比較欠缺。在“能否獨立完成舞蹈編排或者電子琴彈奏”中,只有28%的學(xué)生選擇“可以完成”,說明學(xué)生獨立完成舞蹈編排和電子琴彈奏的能力較差?？赡艿脑蚴菍W(xué)生的藝術(shù)技能基本功不夠扎實,缺乏實踐鍛煉的機會,動手操作能力較差。有78%的學(xué)生對藝術(shù)技能課的學(xué)分比較重視,可能的原因是長期受應(yīng)試教育的影響,認為修不夠?qū)W分不能順利地畢業(yè),對學(xué)分的重視程度可能超過對藝術(shù)技能課技能習(xí)得的重視程度,對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有負面影響,容易出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。通過表7分析:有67%的被調(diào)查者不太了解學(xué)校藝術(shù)技能實訓(xùn)基地,可能的原因是學(xué)生對“實訓(xùn)基地”的概念比較模糊,平時沒有過多關(guān)注或?qū)嵱?xùn)基地建設(shè)滿意度不高;認為學(xué)校配備的藝術(shù)技能課硬件設(shè)施比較齊全、學(xué)校重視藝術(shù)技能課硬件建設(shè)的被調(diào)查者分別占74%和66%,說明藝術(shù)技能實踐課程所需的硬件設(shè)施學(xué)生的滿意度比較高。
二、藝術(shù)技能課程的構(gòu)建措施
(一)優(yōu)化培養(yǎng)方案,合理配置藝術(shù)技能課程模塊根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)藝術(shù)技能課程建設(shè)現(xiàn)狀和學(xué)生的藝術(shù)技能狀況,進一步優(yōu)化現(xiàn)行的培養(yǎng)方案,合理配置藝術(shù)技能課程模塊。1.將現(xiàn)行的聲樂、樂器、舞蹈、美術(shù)藝術(shù)技能專業(yè)方向選修課,取消“四選二”的限制,列入“專業(yè)方向必修課”,適當(dāng)增加授課時數(shù),讓學(xué)生較全面地掌握各種藝術(shù)技能,為提高學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)搭建平臺。2.開設(shè)以藝術(shù)知識傳授、藝術(shù)作品欣賞為主的藝術(shù)欣賞選修課,傳授藝術(shù)基礎(chǔ)理論知識,培養(yǎng)受教育者的審美能力,使學(xué)生樹立正確的審美觀念,提高藝術(shù)鑒賞能力。3.修訂小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)本專業(yè)德、智、體、美全面發(fā)展,具有創(chuàng)新精神和實踐能力的“學(xué)科知識扎實、教學(xué)技能嫻熟、藝術(shù)素養(yǎng)豐厚、操作能力過硬”的現(xiàn)代化小學(xué)教師。
(二)重視教材建設(shè),因材施教照顧學(xué)生個體差異教材是實施課程標(biāo)準(zhǔn)的基本工具,在基礎(chǔ)教育新課程改革的大背景下,教材的建設(shè)和選擇是一個關(guān)鍵因素。目前,小學(xué)教育本科專業(yè)藝術(shù)類課程還沒有完備的教材,教材的建設(shè)問題有待于教育專家進一步調(diào)研并付諸建設(shè)。當(dāng)然,教材不是“規(guī)范”和“控制”教學(xué)的工具,為教學(xué)服務(wù)、為人才培養(yǎng)服務(wù)是對教材功能的重新定位。以《樂器》課程為例,筆者認為教材建設(shè)應(yīng)該突出小學(xué)教育的專業(yè)特色。小學(xué)教育專業(yè)藝術(shù)技能課教材應(yīng)該適用于本專業(yè),不能選取音樂專業(yè)的鍵盤樂器《鋼琴》教材,也不能完全選用學(xué)前教育專業(yè)的《鋼琴》教材,小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該突出教材的基礎(chǔ)性、師范性、廣泛性和實用性。教材編排要難易適度、循序漸進,既要讓零基礎(chǔ)的學(xué)生容易接受,又要適應(yīng)小學(xué)音樂教育教學(xué)的需要。建議在第一學(xué)期基礎(chǔ)階段選取《拜爾鋼琴基礎(chǔ)教程》前70條的內(nèi)容,為學(xué)生的鍵盤樂器彈奏打下基礎(chǔ);第二學(xué)期選取中外優(yōu)秀少兒歌曲、短小民歌改編的鋼琴曲、簡易樂曲,以擴展學(xué)生的視野,為少兒歌曲彈奏奠定基礎(chǔ);第三學(xué)期選取少兒歌曲伴奏曲目和簡譜即興伴奏歌曲,突出師范性和實用性,為學(xué)生將來從事小學(xué)音樂教育服務(wù)。力求貫徹落實小教專業(yè)鋼琴教學(xué)“培養(yǎng)彈奏能力和彈奏簡易樂曲、少兒歌曲伴奏的能力”的總體要求。不同種類的藝術(shù),在審美功能上是相通的,它們之間相互影響、相互作用,這是它們的共性,但在具體的藝術(shù)表現(xiàn)手法和訓(xùn)練方式上又具有自己的特殊性和規(guī)律性。作為小學(xué)教育專業(yè)的藝術(shù)類課程,由于接受主體藝術(shù)素養(yǎng)、個性特征、接受能力等存在層次的差異,在授課環(huán)節(jié)上不能一概而論、統(tǒng)一要求,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身能力特點,采取因材施教的方式,盡量照顧學(xué)生的個體差異。授課方式應(yīng)該靈活多樣,可將照顧全局的“集體課”、照顧部分的“小組課”和照顧個體差異的“一對一授課”方式有機結(jié)合、相互滲透,建立高效課堂授課模式和課外訓(xùn)練模式,使知識技能的傳授在單位時間內(nèi)達到最優(yōu)。
(三)改革考核方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動力課程考核是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果、評價教學(xué)質(zhì)量、檢測教學(xué)目標(biāo)落實情況的重要手段,對教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”起著雙向?qū)蚝图钭饔谩鹘y(tǒng)的課程考核方式是將教學(xué)內(nèi)容進行平時測試、期中考試、期末考試,由于小教專業(yè)藝術(shù)技能課程是實踐課,傳統(tǒng)的考核方式和考核內(nèi)容已不適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求?？茖W(xué)的課程考核方式必須適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,能夠體現(xiàn)課程的教學(xué)特點,具有客觀全面的考核指標(biāo),合理有效的考核手段。藝術(shù)技能課程考核,應(yīng)該根據(jù)課程考核內(nèi)容,將“階段藝術(shù)技能展示”、“終期藝術(shù)技能匯報”有機結(jié)合,可以采取“少兒歌曲演唱”、“鋼琴彈唱展示”、“舞蹈創(chuàng)編展演”、“美術(shù)(繪畫、手工、簡筆畫)作品展覽”等形式進行考核,通過全員參與考核,任課教師專業(yè)點評,尋找差距取長補短,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)課程的興趣和動力。這樣不僅改革了課程考核方式,優(yōu)化了考核形式和內(nèi)容,而且訓(xùn)練了小教專業(yè)學(xué)生的心理素質(zhì)和專業(yè)藝術(shù)技能。目前,我校藝術(shù)技能課考核方式正在尋求改革突破口。以美術(shù)課程為例,考核改變以往“交一幅作業(yè)”的簡單方式,在美術(shù)課程整體內(nèi)容框架下,根據(jù)階段授課內(nèi)容進行“命題創(chuàng)作”,教師確定創(chuàng)作主題和形式,學(xué)生按要求在不偏離主題和形式的情況下自由創(chuàng)作,完成作品進行“作品展覽”,教師制定評分標(biāo)準(zhǔn)做出評價。這種評價的好處是:首先,“命題創(chuàng)作”貫徹課堂授課內(nèi)容,創(chuàng)作形式和內(nèi)容不偏離授課內(nèi)容,有效地體現(xiàn)授課內(nèi)容和目的。譬如,授課內(nèi)容是“線描”創(chuàng)作形式就不能是“色彩”。其次,“命題創(chuàng)作”作品可在學(xué)生成績評價時有可比性,同一形式同一主題的作品,根據(jù)最終效果可對比評價,考核成績相對“自由創(chuàng)作”更加客觀、公正。再次,“命題創(chuàng)作”評價的目的性比較明確,學(xué)生凝練主題,發(fā)揮創(chuàng)作想象力,訓(xùn)練學(xué)生命題創(chuàng)作的基本功。最后,階段考試、考核的作品最終以作品展覽的形式預(yù)期展出,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和學(xué)習(xí)興趣,促進學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的積極性,考核目的明確,有力地提高了藝術(shù)技能課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。
(四)培育師資隊伍,加強藝術(shù)教師梯隊建設(shè)師資力量和師資隊伍素質(zhì)決定教育質(zhì)量,提高教育質(zhì)量,最終要依靠教師。建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊伍,是推動教育改革與發(fā)展、培養(yǎng)高質(zhì)量人才的關(guān)鍵。我校小學(xué)教育專業(yè)藝術(shù)技能課教師隊伍能基本滿足教學(xué)的需要,但也存在學(xué)科結(jié)構(gòu)性缺失、專業(yè)學(xué)科帶頭人缺乏、職稱結(jié)構(gòu)不合理等問題。藝術(shù)技能課師資隊伍建設(shè)應(yīng)該從以下幾方面著手。1.引進和補充舞蹈教師,彌補學(xué)科教師結(jié)構(gòu)性缺失的問題。2.培育“骨干”教師、“雙師型”教師,提高藝術(shù)技能教師的專業(yè)素養(yǎng)和水平。3.培養(yǎng)藝術(shù)學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人,發(fā)揮學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用,提升藝術(shù)學(xué)科科研能力和水平。激勵教師晉升專業(yè)技術(shù)職稱,促進藝術(shù)學(xué)科教師梯隊建設(shè)。4.堅持內(nèi)外結(jié)合、優(yōu)勢互補的原則,采取“走出去”和“引進來”的雙向用人機制,加大對藝術(shù)技能教師的培訓(xùn)力度,引進小學(xué)一線藝術(shù)技能教師走進大學(xué),進行周期性、階段性授課,汲取先進的藝術(shù)教育實踐經(jīng)驗。(五)構(gòu)建實訓(xùn)基地,強化藝術(shù)技能運用能力目前,我校校內(nèi)藝術(shù)實訓(xùn)基地建設(shè)卓有成效,有“數(shù)碼鋼琴教室”一個、“鋼琴工作室”兩個、“電子琴教室”兩個、“聲樂教室”兩個、“民族器樂教室”一個、“多功能舞蹈教室”兩個、“美術(shù)教室”兩個,能夠滿足小學(xué)教育專業(yè)藝術(shù)技能課的開設(shè)需要。存在的問題是校外實訓(xùn)基地比較缺乏,建議和校外藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校、機構(gòu)積極取得聯(lián)系,拓展業(yè)務(wù),建立良好的合作關(guān)系,為小教專業(yè)學(xué)生藝術(shù)技能見習(xí)、實習(xí)拓寬渠道。在學(xué)生藝術(shù)技能的運用方面,在“一見二實三頂崗”的見實習(xí)模式下,積極聯(lián)系見習(xí)、實習(xí)和頂崗支教單位,選取藝術(shù)技能高、藝術(shù)課外活動開展比較好的學(xué)校,選派小教專業(yè)藝術(shù)素質(zhì)高、教學(xué)能力強、藝術(shù)基本功扎實的學(xué)生進行實習(xí)實訓(xùn),提高學(xué)生藝術(shù)技能的實踐運用能力,“著重培養(yǎng)一小批,爭取帶領(lǐng)一大片”,以實現(xiàn)讓每個學(xué)生都能得到藝術(shù)均衡發(fā)展的良性運行機制。另外,鼓勵小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生積極參加社會實踐活動和藝術(shù)社團,譬如:慰問演出、大學(xué)生藝術(shù)團、美術(shù)社、舞蹈隊、書法繪畫協(xié)會等,將藝術(shù)技能課程中學(xué)到的知識在實踐中得到運用,不斷提升自己的藝術(shù)技能,為將來從事小學(xué)教育藝術(shù)類課程的教學(xué)工作打下堅實的基礎(chǔ)。
三、結(jié)語
第9篇：小學(xué)教育的專業(yè)素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；教育實習(xí)；問題；對策
教育實習(xí)是老師教育的重要一部分，是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是師范類學(xué)生走向工作崗位的必經(jīng)之路。教育實習(xí)主要有教學(xué)工作學(xué)習(xí)、學(xué)校管理實習(xí)等方面的內(nèi)容，教育實習(xí)能夠有效的鍛煉小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實踐能力，為學(xué)生的就業(yè)做充足的準(zhǔn)備。隨著我國教育體系的不斷改革，越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐經(jīng)驗，使學(xué)生成為高素質(zhì)的全面人才。
一小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教育實習(xí)中存在的問題
（一）學(xué)生缺少專業(yè)認同感
有很多大學(xué)生是按照父母的意愿選擇的小學(xué)教育專業(yè)，學(xué)生自己本身缺少對所學(xué)專業(yè)的熱愛，缺少對專業(yè)的認同感。他們認為小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)后只能去城鎮(zhèn)當(dāng)一個小學(xué)老師，沒有出息，導(dǎo)致學(xué)生在教育課堂上不能認真的學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識，在實習(xí)期間不能認真的對待教育實習(xí)的工作。還有一些小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在實習(xí)過程中，沒有認識到老師的職責(zé)，缺少對小學(xué)生的關(guān)愛，缺少對實習(xí)工作的重視度。
（二）缺少實踐經(jīng)驗
很多小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在教育實習(xí)前，都缺少相關(guān)的實踐經(jīng)驗，學(xué)校也沒有組織過教學(xué)實踐活動，造成學(xué)生不了解教育實習(xí)的具體內(nèi)容，使得學(xué)生在教育實習(xí)過程中缺乏教學(xué)經(jīng)驗，和小學(xué)生不能有效的溝通，沒有達到預(yù)期的實習(xí)目的。此外，由于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生還是在校學(xué)生，在實習(xí)前沒有接觸社會的經(jīng)歷，人生閱歷比較淺薄，導(dǎo)致在教育實習(xí)過程中不能很好的處理所面對的社會問題[1]，從而打擊了學(xué)生實習(xí)的積極性。
（三）不被實習(xí)學(xué)校重視
由于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在實習(xí)之前，學(xué)校缺少對學(xué)生的實習(xí)培訓(xùn)，常常出現(xiàn)學(xué)生在實習(xí)學(xué)校所教的學(xué)科與所學(xué)專業(yè)的課程知識不相符的情況，造成學(xué)生無法發(fā)揮出自己的專業(yè)優(yōu)勢，長此以往，會打擊學(xué)生對實踐教學(xué)的積極性。還有一些實習(xí)學(xué)校不讓學(xué)生在教育實習(xí)期間上課，給學(xué)生安排其他的工作，比如批改學(xué)生的作業(yè)，幫其他老師處理一些瑣事。實習(xí)學(xué)校缺少對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的重視，學(xué)校認為他們沒有實踐經(jīng)驗，不給學(xué)生講課的機會，造成小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實踐能力無法得到提高。
二影響小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)質(zhì)量的原因
（一）高等師范類學(xué)校自身的原因
1.小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置過于理論化，缺少實踐性。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握必要的理論知識，還要有一定的實踐能力、專業(yè)技能，才能在教育實習(xí)中順利完成實習(xí)工作。因此，學(xué)校要積極的開展實踐教學(xué)，尤其是在課程內(nèi)容設(shè)計方面、課堂實踐教學(xué)技能方面，預(yù)防學(xué)生在實習(xí)期間可能遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提高學(xué)生活動組織能力。
2.學(xué)校缺少對學(xué)生教育實習(xí)的重視。首先，雖然一些學(xué)校在教學(xué)計劃中包含著教育實習(xí)的設(shè)置，但仍缺少對學(xué)生教育實習(xí)的重視，沒有認識到教育實習(xí)對學(xué)生就業(yè)的重要性。其次，學(xué)校在學(xué)生實習(xí)前沒有向?qū)W生講教育實習(xí)的重要性，造成學(xué)生在實習(xí)期間工作不夠認真，沒有達到教育實習(xí)的目的。最后，由于學(xué)校的實習(xí)考核制度不嚴(yán)格，造成學(xué)生不夠重視教育實習(xí)，學(xué)校對于小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實習(xí)考核主要是通過書面總結(jié)或者報告的形式，掌握學(xué)生的實習(xí)情況，對于學(xué)生的具體實習(xí)情況不夠了解，缺少對學(xué)生實習(xí)的關(guān)注[2]。
3.缺少完善的管理制度。當(dāng)前，學(xué)校在教育實習(xí)方面采用集中位置的實踐管理模式，雖然對于教育實習(xí)的組織管理有一定的幫助，但卻無法確保學(xué)生的實習(xí)質(zhì)量。帶隊老師沒有充足的時間了解不同學(xué)生的實際情況，使得老師對于學(xué)生的實習(xí)管理無法落到實處，只能與實習(xí)學(xué)校的負責(zé)人進行溝通，了解學(xué)生的情況，間接的對學(xué)生進行管理[3]。此外，有些帶隊老師缺乏管理學(xué)生的經(jīng)驗，造成實習(xí)工作散亂，學(xué)生的教育實習(xí)達不到實踐的目的。
（二）實習(xí)學(xué)校方面的原因
1.實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師缺乏工作熱情。師范類學(xué)校學(xué)生的教育實習(xí)是為了讓學(xué)生把在學(xué)校所掌握的理論知識、專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為實踐教學(xué)。師范類學(xué)生是教育實習(xí)的主要力量，是我國未來老師的新生力量。指導(dǎo)老師在學(xué)生實習(xí)過程中起著重要的引導(dǎo)作用，在學(xué)生的教育實習(xí)過程中，寫教學(xué)文案、講課、聽課都離不開指導(dǎo)老師的指導(dǎo)，如果指導(dǎo)老師認真負責(zé)的對待學(xué)生，會提高學(xué)生教育實習(xí)的質(zhì)量，提高學(xué)生的實踐能力。但目前一些實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)老師缺乏工作熱情，沒有強烈的責(zé)任感。
2.實習(xí)學(xué)校在思想上不愿意接受實習(xí)生?，F(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)校都把升學(xué)率作為教學(xué)工作的主要目標(biāo)，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認為，讓實習(xí)生去給學(xué)生講課，是拿學(xué)校做實驗，會影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)校的發(fā)展。因此，一些實習(xí)學(xué)校不愿意讓實習(xí)生給學(xué)校里的學(xué)生上課，即使給實習(xí)生講課的機會，也不讓實習(xí)生講新的知識，害怕影響課堂教學(xué)質(zhì)量。所以，有些實習(xí)學(xué)校大多是讓實習(xí)生去教室里聽其他老師講課，讓實習(xí)生間接的掌握實踐經(jīng)驗。
3.學(xué)生在實習(xí)學(xué)校處于被動接受的狀態(tài)。在教育實習(xí)中，一些實習(xí)學(xué)校把小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生分配到不同的教研組，由實習(xí)老師負責(zé)學(xué)生的實習(xí)情況。有的實習(xí)老師會把自己的工作讓實習(xí)生去做，導(dǎo)致出現(xiàn)工作量分配不合理的情況。此外，有的實習(xí)老師對學(xué)生的教育實習(xí)評價只是依照自己的想法做出決定，沒有根據(jù)學(xué)生的實習(xí)情況做出科學(xué)的評價，有著很大的隨意性，影響學(xué)生的實踐效果。
（三）實習(xí)生自身方面的原因
1.實習(xí)生的綜合素質(zhì)不高。老師素質(zhì)的高低影響著教學(xué)質(zhì)量，從而影響學(xué)生接受知識的情況。所以，老師要不斷豐富自己的知識儲備，提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生是未來老師的雛形，所以要提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生具有扎實的理論知識和實踐經(jīng)驗。如果在教育實習(xí)過程中，學(xué)生的素養(yǎng)不高，會影響教育實習(xí)的質(zhì)量。
2.學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變不正確。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在實習(xí)前還是在校學(xué)生，對老師持有尊敬的態(tài)度。在教育實習(xí)期間要由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋?，教育專業(yè)的學(xué)生一時無法適應(yīng)，沒有正確的認識到自己的角色轉(zhuǎn)變，無法給小學(xué)生樹立正確的行為規(guī)范。
三小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在實習(xí)中存在問題的對策
（一）提高學(xué)生對專業(yè)的認同感
學(xué)校要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的管理，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的理論知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。很多小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在實習(xí)期間對實習(xí)工作不夠熱情，缺少對教育實習(xí)的重視。因此，學(xué)校要從學(xué)生的自身專業(yè)出發(fā)，讓學(xué)生認識到自己所學(xué)專業(yè)的重要作用，還要通過專業(yè)課的教學(xué)設(shè)置提高學(xué)生的能動性，讓學(xué)生喜歡上自己的專業(yè)，才能更好的在教育實習(xí)中認真工作，提高自己的實踐能力，為我國的教育事業(yè)做出貢獻。
（二）加強學(xué)生對教育實習(xí)的重要性的了解
教育實習(xí)是成為正式老師的準(zhǔn)備階段，是把在學(xué)校所掌握的知識運用到實踐教學(xué)的過程。所以，學(xué)生的教育實習(xí)要受到學(xué)校的重視。在教育實習(xí)之前，學(xué)校要召開實習(xí)動員大會，讓學(xué)生認識到教育實習(xí)的重要性，端正學(xué)生的實習(xí)態(tài)度，從學(xué)生自身開始進行教育，才能有效的提高教育實習(xí)質(zhì)量，確保學(xué)生在實習(xí)期間都能有所收獲，提高自己的實踐教學(xué)能力[4]。
（三）提高實習(xí)老師的工作熱情
教育實習(xí)是師范類學(xué)生的重要實踐課程，關(guān)系著學(xué)生以后就業(yè)的情況。實習(xí)老師要發(fā)揮出自己的職責(zé)，端正自己的工作態(tài)度，提高工作的積極性，對實習(xí)生進行認真指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的實踐教學(xué)能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
（四）提高指導(dǎo)工作效果
首先，學(xué)校要明確指導(dǎo)老師的職責(zé)。在學(xué)生教育實習(xí)期間，指導(dǎo)老師要對學(xué)生進行言傳身教，讓學(xué)生掌握更多的實踐教學(xué)知識，從而讓學(xué)生適應(yīng)教育實習(xí)工作。其次，學(xué)校還要改變指導(dǎo)老師的傳統(tǒng)觀念，讓指導(dǎo)老師認真的對待學(xué)生。最后，學(xué)校還要鼓勵老師多參加實習(xí)工作，讓老師認真的履行好自己的職責(zé)，為教育實習(xí)工作的開展打下一個堅實的基礎(chǔ)。
（五）改革學(xué)校的課程設(shè)置
隨著我國對師范類學(xué)校的重視，學(xué)校開始注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，突破了傳統(tǒng)的以理論知識為主導(dǎo)的教學(xué)模式，所以，學(xué)校要加強開設(shè)實踐性課程，培養(yǎng)學(xué)生的實踐教學(xué)能力。
四結(jié)語
教育實習(xí)是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的重要課程，它能夠鍛煉學(xué)生的實踐教學(xué)經(jīng)驗，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。伴隨我國教育體系的不斷改革，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，因此，師范類學(xué)校要高度重視學(xué)生的教育實習(xí)，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的教育人才。
參考文獻
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