嫁接的收獲與體會(huì)精選(九篇)

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第1篇：嫁接的收獲與體會(huì)范文

1.創(chuàng)新的前奏——設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)

有人很形象地形容優(yōu)秀的文章開(kāi)頭、中間、結(jié)尾應(yīng)該是“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”，言下之意，是說(shuō)開(kāi)頭應(yīng)該短小精悍，神秘動(dòng)人。而語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入也應(yīng)該精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計(jì)，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學(xué)過(guò)程引人入勝，扣人心弦，生機(jī)盎然，充盈著美的氣息，讓學(xué)生感受一種神圣、魅力和詩(shī)意。

所以導(dǎo)語(yǔ)是引入新課的重要環(huán)節(jié)，是一堂課的關(guān)鍵。如果老師能設(shè)計(jì)出一個(gè)好的導(dǎo)入點(diǎn)先聲奪人，就能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲，從而為整節(jié)課奠定一個(gè)良好的學(xué)習(xí)前提。如上《斑羚飛渡》可以采用美國(guó)大片《垂直大限》：講述一家三口人在攀登懸崖時(shí)突然發(fā)生意外，繩索的釘子從崖縫里崩落，隨時(shí)都有可能脫落，三口人危在旦夕，為了減輕繩索上的重量，保住一對(duì)兒女的性命，父親毅然命令兒子割斷自己的繩索，把生的希望留給孩子。也可以用一段有感情的話語(yǔ)來(lái)感動(dòng)學(xué)生激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如：在上《氣候的威力》時(shí)這樣導(dǎo)入：“天有不測(cè)風(fēng)去，人有旦夕福禍”。說(shuō)明變幻莫測(cè)的氣候有時(shí)給人帶來(lái)福音，有時(shí)給人類帶來(lái)災(zāi)難。自古以來(lái)，人類就是在認(rèn)識(shí)、適應(yīng)和利用氣候中求得自身的生存和發(fā)展的。那么，氣候到底有多大的威力？南極的氣候怎樣惡劣？南極的哪些影響全球氣候變化的因素？帶著這些問(wèn)題，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《氣候的威力》。因此，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)忽視不得，只有激發(fā)興趣，才能使他們活躍思維，愉快地學(xué)習(xí)新知識(shí)。

2.創(chuàng)新的條件——營(yíng)造氛圍

語(yǔ)文教學(xué)要在課堂上發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，使他們有創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)和熱情，應(yīng)該采取多種的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生不迷信書本，不盲從教師，能獨(dú)立鉆研，富于創(chuàng)新精神，勇于探新求異，提出創(chuàng)造性見(jiàn)解。如：由于“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)，沒(méi)有給學(xué)生留下積極思維的空間和余地，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思考的獨(dú)立性，因此根據(jù)語(yǔ)文教材是按單元編排的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)一個(gè)單元，教師可以只講重點(diǎn)課文，授之以學(xué)法，其它的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單的自讀課文，可由學(xué)生自講自學(xué)。由于這是自己的事自己做，所以講的同學(xué)全力以赴，聽(tīng)的同學(xué)饒有興趣，一堂課下來(lái)，不但知識(shí)點(diǎn)掌握了而且學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、判斷能力都得到了充分的鍛煉，同時(shí)使他們獲得了成功的愉悅。再如：在學(xué)習(xí)《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí)，有的學(xué)生對(duì)“淤泥”卻大加贊賞，認(rèn)為“如果不是淤泥提供養(yǎng)料，哪里會(huì)有美麗的荷花？更值得稱道的是，淤泥總是一聲不響，從不炫耀自己的功勞，就是千百年來(lái)背了個(gè)骯臟的惡名，也無(wú)意爭(zhēng)辨，這是多么可貴的精神??！”還有的同學(xué)以作者對(duì)世人追求富貴的風(fēng)氣有不同意見(jiàn)，認(rèn)為“富貴有什么不好，難道還要追求貧窮不成？”這些理解雖難免有些以今律古，但是對(duì)學(xué)生看出的這些新的見(jiàn)解是求異思維，是創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)在是難能可貴，應(yīng)該加以鼓勵(lì)。只有這樣，才能強(qiáng)化創(chuàng)造意識(shí)，消除創(chuàng)新的心理障礙，有效地發(fā)展和提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

3.創(chuàng)新的升華——嫁接遷移

所謂“嫁接”與遷移，詞典中的解釋是這樣的：嫁接，把要繁殖的植物的枝或芽，接到另一種植物體上，使它們結(jié)合在一起，成為一個(gè)獨(dú)立生長(zhǎng)的植株；遷移，離開(kāi)原來(lái)的所在地而另?yè)Q地點(diǎn)。葉圣陶說(shuō)過(guò)“教是為了不教”，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程最主要是要達(dá)到舉一反三、學(xué)以致用，只有把課內(nèi)知識(shí)學(xué)透再加以利用到現(xiàn)實(shí)生活工作中，這樣才是真正的學(xué)懂學(xué)會(huì)，才會(huì)創(chuàng)新，那該怎樣進(jìn)行課內(nèi)知識(shí)的遷移呢？如在上完《日本平家蟹》后楞以給學(xué)生出這樣一道題。文中說(shuō)：“人類幾千年來(lái)對(duì)動(dòng)物的存亡一直在進(jìn)行著精心的抉擇?！蹦隳軓纳钪性倥e出一兩個(gè)由人工選擇而繁盛起來(lái)的動(dòng)植物的例子嗎？再如在記敘文寫作教學(xué)上，學(xué)生也可以進(jìn)行寫作題材的嫁接與遷移，我們先看看下面幾幅圖表：

爸爸——《我的爸爸》（家庭生活）

李老師——《恩師難忘》（學(xué)校生活）

《我忘不了他》

清潔工——《我最尊敬的一個(gè)人》（社會(huì)生活）

張明——《我的同桌》（學(xué)校生活）

友誼——《我的好朋友》（學(xué)校生活）

親情——《母愛(ài)》（家庭生活）

《收獲》成功——《記一次拔河比賽》、《第一次炒菜》（家庭、學(xué)校生活）

人生的體會(huì)——《走進(jìn)敬老院》（社會(huì)生活）

第一幅圖表中學(xué)生一般都訓(xùn)練過(guò)寫父母的、寫老師和同學(xué)的題材，對(duì)于《我忘不了他》這個(gè)題目還是訓(xùn)練的不多，有了“嫁接”思想，學(xué)生就能夠在審題過(guò)程中將難轉(zhuǎn)化成易，將不常見(jiàn)轉(zhuǎn)化成常見(jiàn)。于是，《我忘不了她》也就跟《我的爸爸》《我的同桌》等“嫁接”起來(lái)了，寫爸爸與同桌還不胸有成竹，信手拈來(lái)。同樣的在第二幅圖表中《收獲》是一個(gè)抽象的命題，很多學(xué)生看到題目后無(wú)從動(dòng)筆，但我們把思維打開(kāi)，生活中主要是收獲親情、友情、成功、人生的一些體驗(yàn)與感悟等等。這樣一來(lái)，抽象的命題形象化了，《收獲》也就很好的與《我的好朋友》、《母愛(ài)》、《第一次炒菜》、《走進(jìn)敬老院》完成了思維上的“嫁接”與“遷移”。

4.創(chuàng)新的終樂(lè)章——巧設(shè)板書

第2篇：嫁接的收獲與體會(huì)范文

解萌

2014年7月結(jié)束了研究生學(xué)習(xí)，我步入了工作崗位，成為了實(shí)驗(yàn)一小的一名教師。主要執(zhí)教科學(xué)課程，同時(shí)也參與校本課程的建設(shè)。學(xué)校為青年教師搭設(shè)了成長(zhǎng)的平臺(tái)，鼓勵(lì)青年教師大膽創(chuàng)新。結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念“生活教人，文化育人”，加之校園內(nèi)的文化資源——青青菜園，我向校領(lǐng)導(dǎo)大膽建議開(kāi)設(shè)有關(guān)種植的校本課程，并將實(shí)施方案與學(xué)校溝通，得到了校領(lǐng)導(dǎo)的肯定與支持，于是種植課程被納入到了學(xué)校參與的北京市中小學(xué)課程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)“遨游計(jì)劃項(xiàng)目”中。雖說(shuō)初生牛犢不怕虎，但實(shí)施過(guò)程卻充滿了挑戰(zhàn)，回顧過(guò)去一個(gè)多學(xué)期的“種植”時(shí)光，“痛”并“快樂(lè)”著。

一、播種篇——在實(shí)踐中解讀不同學(xué)段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)

學(xué)校按照自愿報(bào)名走班制的方式“招收”學(xué)生，并按兩個(gè)學(xué)段，即中學(xué)段（三四年級(jí)）與高學(xué)段（五六年級(jí)）來(lái)實(shí)施校本課程。種植課程的性質(zhì)決定了活動(dòng)的實(shí)施要以小隊(duì)為單位開(kāi)展，這就涉及分組結(jié)隊(duì)的問(wèn)題，考慮到這是一個(gè)新組建的學(xué)習(xí)共同體，同學(xué)之間并不了解，我本著自愿結(jié)隊(duì)的大原則，制定了兩點(diǎn)要求：其一，組建的小隊(duì)成員中要涉及到五六兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生；其二，組建的小隊(duì)成員中既要有男生也要有女生。雖說(shuō)只是兩點(diǎn)要求，但卻花了我不少的心思。首先，年級(jí)不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)必然不同，這是作為師范生的我們?cè)趯W(xué)習(xí)教育心理學(xué)中的必修內(nèi)容，因此小隊(duì)內(nèi)不同年級(jí)的學(xué)生之間存在的認(rèn)知差異可以作為相互學(xué)習(xí)與借鑒的資源，類似“大手拉小手的結(jié)對(duì)子”；另外，男女生在性格和處事方面存在明顯差異，這些差異也可以作為一種教育資源來(lái)利用。比如女生做事比較細(xì)心，而男生大多敢想敢于，利用這種差異相互影響，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)欣賞異性同學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)同樣也是一種收獲。

掌握不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)是進(jìn)行有效教學(xué)的前提與保障，這是每一名教育工作者備課的前提。但理論只是我們了解學(xué)生的拐杖，實(shí)踐才是解讀學(xué)生真實(shí)情況的載體。種植課程的開(kāi)展奏響了我解讀不同學(xué)段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的序曲，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的表現(xiàn)我及時(shí)調(diào)整了教學(xué)進(jìn)度與策略，確保課程實(shí)施的有效性。

二、耕作篇——融學(xué)科課程充盈教學(xué)的內(nèi)容

考慮到校本課程內(nèi)容的取材源于生活這一初衷，規(guī)劃種植的內(nèi)容為常見(jiàn)的蔬菜，包括菠菜、油菜和櫻桃蘿卜。除了讓學(xué)生參與田間地頭的種植活動(dòng)、增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力外，我還安排了一項(xiàng)例行活動(dòng)——撰寫植物觀察記錄，以提高學(xué)生的觀察能力，在記錄中感受植物的成長(zhǎng)與生命的可貴。觀察記錄對(duì)于高學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)似乎問(wèn)題不大，主要問(wèn)題是如何將所觀察到的信息以更加真實(shí)的手段展現(xiàn)出來(lái)，雖說(shuō)是圖文并茂，但真正做到又豈非易事。這是一種習(xí)慣的培養(yǎng)，每次活動(dòng)我都安排學(xué)生耐下心來(lái)認(rèn)真觀察，并做到及時(shí)指導(dǎo)。利用大量時(shí)間進(jìn)行記錄單的展示與評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮優(yōu)秀“作品”的教育資源。一個(gè)月下來(lái)，每名學(xué)生都有了明顯的進(jìn)步，而這種進(jìn)步使他們更加趨于優(yōu)秀。

種植活動(dòng)中我有意識(shí)地將有關(guān)科學(xué)課程中的知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)或擴(kuò)展，將書本上的知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生體會(huì)到知識(shí)與生活的密切關(guān)系。如植物的葉，學(xué)生在科學(xué)課巾學(xué)習(xí)了子葉與真葉，在觀察植物時(shí)，安排“眼力大比拼”，請(qǐng)學(xué)生親自觀察自己種植的實(shí)物，指出哪片是真葉，哪片是子葉。又如科學(xué)課中只認(rèn)識(shí)了葉片的結(jié)構(gòu)，在種植課程的理論部分，我適時(shí)引入了認(rèn)識(shí)葉片的葉形與葉緣，豐富了學(xué)生對(duì)于各種各樣的葉的了解。學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)色彩斑斕的葉感受到了大自然的神奇魅力，我順勢(shì)安排學(xué)生進(jìn)行樹(shù)葉貼畫的制作，而這又與美術(shù)課程息息相關(guān)，色彩的搭配、構(gòu)圖的排版等，給學(xué)生搭建了一個(gè)創(chuàng)造與展示的平臺(tái)。不僅如此，學(xué)生將自己在種植實(shí)踐中的體驗(yàn)與感受作為素材運(yùn)用到了語(yǔ)文作文的寫作中，使作文充滿了生機(jī)與活力，因?yàn)槲淖种袧M載著他們的真情實(shí)感。而我也及時(shí)調(diào)整了方案，增加了種植日志活動(dòng)，希望學(xué)生能將每日的感受記錄下來(lái)，點(diǎn)滴間豐富對(duì)生命的尊重。

三、收獲篇——知行合一感受成長(zhǎng)

第3篇：嫁接的收獲與體會(huì)范文

關(guān)鍵詞：校農(nóng)合作；技術(shù)服務(wù)；實(shí)踐教學(xué)；科學(xué)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0041-03

農(nóng)村職教中心辦學(xué)的重要職能之一是：“服務(wù)當(dāng)?shù)厝r(nóng)，支撐區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?！彪S著農(nóng)村產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程的加快，逐步形成了“種植、養(yǎng)殖、加工、銷售”一條龍的產(chǎn)業(yè)鏈條，新品種、新技術(shù)、新工藝的引入，實(shí)現(xiàn)了農(nóng)業(yè)的蓬勃發(fā)展。新興農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與貧乏的專業(yè)技術(shù)之間的矛盾，嚴(yán)重制約了農(nóng)村產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，緩解這一矛盾的重任，歷史性地落在農(nóng)村職教中心的身上。二十幾年的專業(yè)課教學(xué)實(shí)踐使我深深地體會(huì)到農(nóng)村職業(yè)教育教學(xué)改革要依托當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)、服務(wù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)、引領(lǐng)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)，做到產(chǎn)教結(jié)合，才能體現(xiàn)農(nóng)類專業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，彰顯農(nóng)類專業(yè)的生機(jī)與活力。

一、農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展與農(nóng)類專業(yè)課教學(xué)改革的關(guān)系

“農(nóng)村產(chǎn)業(yè)”和“農(nóng)類專業(yè)課教學(xué)”本是兩個(gè)不同的行當(dāng)，卻存在密不可分的關(guān)系：農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求農(nóng)村職業(yè)教育農(nóng)類專業(yè)必須進(jìn)行改革，這樣才能培養(yǎng)出與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)相適應(yīng)的專業(yè)技能人才。一方面，農(nóng)村產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)農(nóng)業(yè)技術(shù)人才，農(nóng)村產(chǎn)業(yè)的多樣化、集約化經(jīng)營(yíng)加快了農(nóng)類專業(yè)課改革的步伐；另一方面，通過(guò)專業(yè)課教學(xué)改革可以培養(yǎng)出大批有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)管理的高素質(zhì)人才，為農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整提供技術(shù)支撐，并推動(dòng)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)向現(xiàn)代化方向發(fā)展。二者相互聯(lián)系、相互制約、互相依賴、互相促進(jìn)。

（一）農(nóng)類專業(yè)課教學(xué)改革支撐了區(qū)域農(nóng)村產(chǎn)業(yè)的科學(xué)發(fā)展

農(nóng)類專業(yè)課教學(xué)在引領(lǐng)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展上的重要作用體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展指引方向。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，農(nóng)村種植新技術(shù)不斷改進(jìn)，種植新品種不斷推廣，“嫁接”“保護(hù)地栽培”“無(wú)土栽培”“生態(tài)農(nóng)業(yè)”“綠色栽培”等新的種植專業(yè)術(shù)語(yǔ)讓傳統(tǒng)的農(nóng)民無(wú)所適從，種了幾輩子的地，突然間啥都不懂了；“津研系列”“泰豐園系列”的黃瓜品種，“遼椒系列”“長(zhǎng)甜系列”的甜椒品種，“L401”“L402”“以色列”“金棚系列”的番茄品種等成百上千的新品種擺在農(nóng)民面前，他們無(wú)從選擇。哪個(gè)品種更適合自己的土地，哪個(gè)品種高產(chǎn)抗病，更適合區(qū)域栽培，他們滿眼迷茫。作為農(nóng)村職教中心的專業(yè)課教師，需要了解地域農(nóng)業(yè)特點(diǎn)，引領(lǐng)先進(jìn)的農(nóng)業(yè)技術(shù)，為地域農(nóng)業(yè)發(fā)展指明方向，為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村量身打造一套科學(xué)的農(nóng)業(yè)發(fā)展方案，這是農(nóng)類專業(yè)教師的義不容辭的責(zé)任。

2.為農(nóng)業(yè)發(fā)展提供技術(shù)咨詢和技術(shù)服務(wù)?！翱茖W(xué)是第一生產(chǎn)力”，農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整同樣離不開(kāi)人才的支撐。由于歷史的原因，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者絕大多數(shù)都是文化層次低的農(nóng)民，在過(guò)去他們憑靠勤勞和智慧推動(dòng)著中國(guó)農(nóng)業(yè)的緩慢發(fā)展。隨著改革開(kāi)放的不斷深入，農(nóng)村產(chǎn)業(yè)逐步走向科學(xué)化、規(guī)范化、現(xiàn)代化，歷史的生產(chǎn)方式和生產(chǎn)中積淀的經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求。他們需要新知識(shí)、新技能的引領(lǐng)；傳統(tǒng)的生產(chǎn)個(gè)體，難以抵御市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的風(fēng)險(xiǎn)，自身專業(yè)技能的缺乏，使他們?cè)诂F(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中常常力不從心，他們迫切需要系統(tǒng)的專業(yè)技能培訓(xùn)來(lái)提升自身的素質(zhì)，需要規(guī)范、及時(shí)、科學(xué)的專業(yè)技術(shù)服務(wù)來(lái)助推農(nóng)村產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?？h級(jí)職教中心的地理優(yōu)勢(shì)、技術(shù)優(yōu)勢(shì)為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供可能。

3.為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)技能人才。從農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的整體來(lái)看，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)面臨重大挑戰(zhàn)，諸如：種植手段現(xiàn)代化，品種選擇科學(xué)化，生產(chǎn)加工規(guī)范化等。這些問(wèn)題不能及時(shí)妥善解決，必將影響農(nóng)村產(chǎn)業(yè)的良性發(fā)展，而這些問(wèn)題不是傳統(tǒng)農(nóng)民通過(guò)短時(shí)間的培訓(xùn)所能領(lǐng)悟和解決的。這需要大量的懂技術(shù)、有思想、肯吃苦的專業(yè)人才投身農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展，通過(guò)他們的傳、幫、帶來(lái)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的過(guò)渡，縣級(jí)職教中心的學(xué)生大都來(lái)自農(nóng)村，出于對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，對(duì)故土的情感，這些孩子學(xué)到技術(shù)后投身農(nóng)村產(chǎn)業(yè)的可能性最大，所以說(shuō)職教中心為農(nóng)村培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才較其他學(xué)校更為可能。

（二）農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展奠定了農(nóng)類專業(yè)課教學(xué)改革的基礎(chǔ)

農(nóng)村產(chǎn)業(yè)的發(fā)展推動(dòng)了農(nóng)類專業(yè)課教學(xué)改革，突出作用表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.農(nóng)村產(chǎn)業(yè)的發(fā)展為農(nóng)類專業(yè)課教學(xué)改革奠定了廣泛的基礎(chǔ)。受傳統(tǒng)思想的舒服和傳統(tǒng)觀念的影響，人們普遍認(rèn)為從事農(nóng)村產(chǎn)業(yè)的人地位卑微，所以希望走出農(nóng)村到城里去生活，只有這樣才算實(shí)現(xiàn)了自身的價(jià)值，因而農(nóng)村的家長(zhǎng)反對(duì)孩子學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)技術(shù)。農(nóng)村產(chǎn)業(yè)不需要文化和技術(shù)的觀念在人們的心中根深蒂固，人們不愿意學(xué)習(xí)農(nóng)類專業(yè)技術(shù)。隨著農(nóng)村產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程的加快和農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的普及，嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)在向傳統(tǒng)意識(shí)做著無(wú)情的挑戰(zhàn)：諸如都同時(shí)種黃瓜，傳統(tǒng)的做法是春育苗、夏栽植、秋收獲；新的栽培技術(shù)是在溫室內(nèi)育苗、移栽，嫁接立體式栽培、無(wú)土栽培等，這些栽培技術(shù)蔬菜不但高產(chǎn)抗病、效益也是可觀的。但這些技術(shù)農(nóng)民不懂，這時(shí)他們迫切需要掌握新技術(shù)，他們就會(huì)主觀地、自發(fā)地去認(rèn)可農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)的重要性。新的專業(yè)技術(shù)在農(nóng)村的普及一定程度上是一種對(duì)老百姓的思想意識(shí)形態(tài)的教育，這使他們自覺(jué)地、主動(dòng)地接受農(nóng)業(yè)技術(shù)教育，也使農(nóng)類專業(yè)課教學(xué)改革成為可能。

2.農(nóng)村產(chǎn)業(yè)的發(fā)展為農(nóng)類專業(yè)課教學(xué)改革提供了良好的實(shí)訓(xùn)條件。農(nóng)業(yè)技術(shù)教育需要充分的實(shí)踐做支撐，而中國(guó)現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校，尤其是農(nóng)村職教中心，學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)際操作條件難以滿足專業(yè)課實(shí)踐的需要，尤其是蔬菜專業(yè)。由于房地產(chǎn)業(yè)的興起，學(xué)校很難再擁有一塊成規(guī)模的試驗(yàn)田讓學(xué)生在學(xué)理論的同時(shí)也能親自實(shí)踐操作。正是農(nóng)村產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，才使農(nóng)民對(duì)專業(yè)技術(shù)有了迫切的需求，使得農(nóng)類專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)互相“牽手”成為可能。諸如：在講授蔬菜病蟲(chóng)害防治時(shí)，就可以把學(xué)生帶到附近農(nóng)民的蔬菜溫室大棚，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)診病、現(xiàn)場(chǎng)治病。這就學(xué)校而言收獲的是良好的教學(xué)效果，就學(xué)生而言學(xué)會(huì)一種或幾種病蟲(chóng)害防治技術(shù)，就菜農(nóng)而言他們獲取的是免費(fèi)的技術(shù)服務(wù)。再如：講黃瓜嫁接時(shí)，我們可以到農(nóng)村溫室大棚和菜農(nóng)一起進(jìn)行嫁接，讓學(xué)生在生產(chǎn)中掌握技術(shù)，在和農(nóng)民一起勞動(dòng)中推廣技術(shù)。勞動(dòng)中學(xué)生不僅品味到學(xué)會(huì)一門技術(shù)的快樂(lè)和價(jià)值，從而培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，還能及時(shí)把我們所教的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化成了生產(chǎn)力?？梢哉f(shuō)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)科技化發(fā)展為農(nóng)村職教中心修建提供了一個(gè)更廣泛、更經(jīng)濟(jì)的實(shí)訓(xùn)基地。

3.農(nóng)村產(chǎn)業(yè)的發(fā)展推動(dòng)了農(nóng)類專業(yè)課教學(xué)改革的深入開(kāi)展。隨著農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐的加快，農(nóng)村產(chǎn)業(yè)逐步呈現(xiàn)“科技主導(dǎo)、技術(shù)支撐”的態(tài)勢(shì)，農(nóng)村生產(chǎn)和生活中出現(xiàn)的許多實(shí)際問(wèn)題，成了專業(yè)課教學(xué)改革的嶄新課題。因?yàn)闇厥掖笈锏拇竺娣e修建，逼迫我們嘗試溫室大棚蔬菜栽培技術(shù)和病蟲(chóng)害防治技術(shù)。隨著農(nóng)產(chǎn)品深加工對(duì)原材料需求量的增加，就需要農(nóng)村科技工作者嘗試推廣更高產(chǎn)的新品種和研究增加單位面積產(chǎn)量的新技術(shù)。正是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中出現(xiàn)的這些新問(wèn)題，給我們農(nóng)類專業(yè)課教學(xué)改革提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，也給教學(xué)改革提出了更高的目標(biāo)?？梢哉f(shuō)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)科技化進(jìn)程推動(dòng)著農(nóng)類專業(yè)課教學(xué)改革。

二、農(nóng)類專業(yè)課教學(xué)改革與區(qū)域農(nóng)業(yè)相融合應(yīng)該處理好的幾種關(guān)系

（一）情感障礙與專業(yè)課教學(xué)改革的關(guān)系

現(xiàn)在的學(xué)生大都對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)存在一定的抵觸情緒，怕臟、怕累、怕沒(méi)面子；農(nóng)民對(duì)職教中心的學(xué)生存在偏見(jiàn)，好逸惡勞、沒(méi)有能力；專業(yè)課教師在進(jìn)行改革過(guò)程中，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的思想教育、規(guī)范的技術(shù)教育、系統(tǒng)的紀(jì)律教育，讓他們從心里樹(shù)立責(zé)任意識(shí)、榮譽(yù)意識(shí)，切實(shí)把實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)當(dāng)作職教學(xué)生服務(wù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的神圣使命，重塑自己的良好社會(huì)形象，做到積極主動(dòng)，自覺(jué)實(shí)踐。在實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，盡可能從最簡(jiǎn)單的做起，保證學(xué)生在老師的指導(dǎo)下能夠做好，確保農(nóng)民滿意，從而逐漸取得農(nóng)民對(duì)我們的信任，消除農(nóng)民的疑慮，支持我們的課堂教學(xué)實(shí)踐改革。只有學(xué)生有熱情、農(nóng)民肯歡迎，專業(yè)課的教學(xué)改革才能順利進(jìn)行。

（二）專業(yè)課設(shè)計(jì)與農(nóng)業(yè)發(fā)展的關(guān)系

農(nóng)類專業(yè)課教學(xué)改革不能單純的增加實(shí)踐課的課時(shí)數(shù)量，而是在有限的時(shí)間內(nèi)，充分結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展的實(shí)際設(shè)計(jì)專業(yè)課的內(nèi)容，農(nóng)民需要什么技術(shù)我們就講什么，農(nóng)民什么時(shí)候需要我們就什么時(shí)候滿足。這樣就增加了專業(yè)課教學(xué)的時(shí)效性和針對(duì)性。農(nóng)村職業(yè)教育要培養(yǎng)實(shí)用人才，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，專業(yè)課內(nèi)容設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。原來(lái)很多的專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展不相符或者在當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)中沒(méi)有實(shí)際作用，不能適應(yīng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的需要。在農(nóng)類教學(xué)改革中，我們要結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際編排校本教材，并及時(shí)補(bǔ)充新的蔬菜栽培技術(shù)、引進(jìn)新的優(yōu)良品種，使教學(xué)更具針對(duì)性，科學(xué)地將農(nóng)業(yè)類專業(yè)課程按實(shí)際需要，設(shè)置科技含量高的現(xiàn)代種植技術(shù)、現(xiàn)代養(yǎng)殖技術(shù)和農(nóng)村家庭經(jīng)營(yíng)三個(gè)綜合性專業(yè)課程群。做到在學(xué)校所學(xué)的到家里就能用得上，課堂上所講的到農(nóng)村就能實(shí)踐，這種與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展高度吻合的專業(yè)課教學(xué)，學(xué)生才能喜歡、農(nóng)民才受歡迎，社會(huì)才會(huì)認(rèn)可，農(nóng)類專業(yè)教學(xué)才會(huì)有生命力。

（三）教學(xué)模式改革與學(xué)生專業(yè)技能提高的關(guān)系

在教學(xué)模式上，專業(yè)課教學(xué)要堅(jiān)持走實(shí)踐教學(xué)的思路，把理論教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐充分結(jié)合，這種結(jié)合的最有效切入點(diǎn)就是“校戶合作”。我們?cè)趯I(yè)教學(xué)改革中要選擇一些有規(guī)模、有基礎(chǔ)、有認(rèn)識(shí)的農(nóng)戶簽訂長(zhǎng)期的實(shí)訓(xùn)協(xié)議，形成相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地。在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目，到農(nóng)戶家中邊學(xué)技術(shù)邊實(shí)踐，邊實(shí)踐邊培養(yǎng)職業(yè)感情，這樣就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)中提高專業(yè)技能的目的，職業(yè)教育的真正魅力就會(huì)在實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)。

（四）學(xué)生專業(yè)實(shí)踐與區(qū)域生產(chǎn)規(guī)律的關(guān)系

蔬菜專業(yè)課教學(xué)實(shí)踐主要在田間、溫室、大棚中進(jìn)行，受時(shí)間季節(jié)的影響較大。加之遼西地區(qū)十年九旱的實(shí)際。因此要讓學(xué)生學(xué)到真正的實(shí)用技術(shù)，必須根據(jù)地域生產(chǎn)規(guī)律，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，抓住各種蔬菜栽培季節(jié)，充分利用廣大農(nóng)村的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)。這樣，一方面有利于增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，另一方面也有利于把理論知識(shí)和實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)拓學(xué)生視野，豐富教學(xué)內(nèi)容。

第4篇：嫁接的收獲與體會(huì)范文

突出科協(xié)的政治屬性，把學(xué)習(xí)貫徹自治區(qū)第八次黨代會(huì)精神貫穿培訓(xùn)全過(guò)程根據(jù)和田地委、行署下發(fā)的《和田地區(qū)2012年開(kāi)展農(nóng)村科普培訓(xùn)活動(dòng)安排意見(jiàn)》，各縣市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)把維護(hù)穩(wěn)定，宣傳中央新疆工作座談會(huì)、自治區(qū)第八次黨代會(huì)、地委擴(kuò)大會(huì)議精神及民生建設(shè)方面的富民政策列入“科技之冬”科普培訓(xùn)的重要內(nèi)容；把崇尚科學(xué)、反對(duì)迷信及維護(hù)穩(wěn)定、維護(hù)民族團(tuán)結(jié)的教育內(nèi)容貫穿于科普培訓(xùn)的全過(guò)程；以現(xiàn)代文化為引領(lǐng)，倡導(dǎo)文明、健康、向上的生活方式，請(qǐng)黨校的老師或鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)利用農(nóng)牧民集中培訓(xùn)的時(shí)機(jī)進(jìn)行宣講，讓廣大群眾明白“團(tuán)結(jié)穩(wěn)定是福，分裂動(dòng)亂是禍”的道理。

同時(shí)，和田地區(qū)科協(xié)積極組建“雙語(yǔ)宣講團(tuán)”，深入學(xué)校、農(nóng)村、牧區(qū)開(kāi)展宣講活動(dòng)，把“熱愛(ài)偉大祖國(guó)，建設(shè)美好家園”主題教育活動(dòng)引向深入。宣講團(tuán)成員艾尼?卡斯木同志結(jié)合和田地區(qū)維穩(wěn)和中學(xué)生科技教育工作實(shí)際，通過(guò)大量的事例，用生動(dòng)形象語(yǔ)言深度解讀了2010年中央新疆工作會(huì)議、自治區(qū)第八次黨代會(huì)精神，深刻剖析了維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定與發(fā)展內(nèi)在關(guān)系，以及開(kāi)展青少年科學(xué)技術(shù)教育和普及的重要性。通過(guò)宣講，進(jìn)一步激發(fā)了廣大農(nóng)牧民、師生“學(xué)科學(xué)、用科學(xué)”的熱情、堅(jiān)定了他們維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的信心，起到了凝心聚力的作用。

問(wèn)需于民、創(chuàng)新培訓(xùn)方式，讓“科技之冬”培訓(xùn)碩果結(jié)在大地上本屆“科技之冬”活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，各縣市認(rèn)真總結(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同培訓(xùn)對(duì)象、不同區(qū)域、不同種養(yǎng)殖技術(shù)需求采取不同的方式方法，靈活把握，從農(nóng)民的實(shí)際需求出發(fā)，針對(duì)不同對(duì)象和農(nóng)民自身科技素質(zhì)的不同，因地制宜的安排培訓(xùn)內(nèi)容和方式，改變過(guò)去“填鴨式”、“灌輸式”的培訓(xùn)方式，采取“需求式”、“問(wèn)答式”、“滾動(dòng)式”培訓(xùn)并加大現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)的力度。培訓(xùn)內(nèi)容涉及設(shè)施農(nóng)業(yè)、特色種植、林果、畜牧、紡織、建筑、農(nóng)牧民外出務(wù)工技能培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)操作、預(yù)防疾病、沼氣安全使用技術(shù)、“雙語(yǔ)”以及法律法規(guī)等實(shí)用知識(shí)。同時(shí)，突出了實(shí)踐性，重點(diǎn)加強(qiáng)了核桃、紅棗、石榴等果園管理方法、嫁接、修剪為重點(diǎn)內(nèi)容的實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)操作培訓(xùn)，效果明顯。

和田縣、洛浦縣提出“科技之冬”活動(dòng)要按農(nóng)民的意愿辦培訓(xùn)，在制定培訓(xùn)計(jì)劃之前，先與鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)牧民對(duì)接，培訓(xùn)對(duì)象需要什么內(nèi)容的培訓(xùn)我們就搞什么內(nèi)容的培訓(xùn)，既有針對(duì)性地采取“需求式”培訓(xùn)，因此和田縣結(jié)合“黨建帶科協(xié)建設(shè)”試點(diǎn)方案，普遍開(kāi)展了提高核桃品質(zhì)的培訓(xùn)，同時(shí)，在三個(gè)核桃生產(chǎn)大鄉(xiāng)鎮(zhèn)，建立了科學(xué)管理核桃示范點(diǎn)，通過(guò)戶帶村、村連鄉(xiāng)、鄉(xiāng)促縣的模式，堅(jiān)持在整形修剪、嫁接改良、科學(xué)施肥上下功夫，重點(diǎn)做好杜絕提前采摘、規(guī)范核桃清洗“兩項(xiàng)工作”，為確保核桃產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)、品牌優(yōu)勢(shì)和農(nóng)民增收打好基礎(chǔ)。為強(qiáng)化培訓(xùn)機(jī)制、提升培訓(xùn)效果，和田縣還將全縣涉農(nóng)單位的培訓(xùn)工作和培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)全部歸口到縣科協(xié)統(tǒng)一統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，形成了培訓(xùn)工作大協(xié)作、培訓(xùn)資源大整合、培訓(xùn)效果大強(qiáng)化的局面。

和田市采取“問(wèn)卷式”培訓(xùn)。培訓(xùn)中向農(nóng)民發(fā)放問(wèn)卷表，了解農(nóng)民對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的意見(jiàn)和要求，根據(jù)多數(shù)農(nóng)民的需求改進(jìn)課程和現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)內(nèi)容，同時(shí)實(shí)行責(zé)任制，將農(nóng)民的實(shí)際收獲和培訓(xùn)效果同授課老師的利益相掛勾，使培訓(xùn)真正起到促農(nóng)增收的目的。

墨玉縣、策勒縣采取 “多面手”的培訓(xùn)模式，使每個(gè)農(nóng)牧民家庭保證掌握一到二門技術(shù)，擴(kuò)大就業(yè)和增收致富渠道，由于通過(guò)科技致富的人越來(lái)越多，現(xiàn)在主動(dòng)參加培訓(xùn)的人也越來(lái)越多。墨玉縣富民安居培訓(xùn)中心的負(fù)責(zé)人告訴我們，主動(dòng)自覺(jué)學(xué)習(xí)職業(yè)技能是當(dāng)前農(nóng)民一大特點(diǎn)，以前個(gè)別地方開(kāi)展培訓(xùn)都是先與各鄉(xiāng)各村打好招呼，由鄉(xiāng)村干部出面組織農(nóng)民參加，多少帶有行政命令的成分。如今不同了，只要聽(tīng)說(shuō)開(kāi)培訓(xùn)課，農(nóng)民就像是過(guò)年過(guò)節(jié)一樣，早早來(lái)到培訓(xùn)點(diǎn)，沒(méi)等開(kāi)講，有的農(nóng)民學(xué)員就拿著磚頭擺弄起來(lái)。

民豐縣為實(shí)施好“戶戶畜禽養(yǎng)殖工程”促農(nóng)增收，推出 “滾動(dòng)式培訓(xùn)”模式。縣委書記沈毅同志親自指導(dǎo)培訓(xùn)工作，并提出要把“戶戶畜禽養(yǎng)殖工程”做大做強(qiáng)，依靠一年一戶一人一技是不夠的，凡是能從事生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的人都要參加培訓(xùn)，一次培訓(xùn)解決不了問(wèn)題就實(shí)行“滾動(dòng)式培訓(xùn)”，直到農(nóng)牧民掌握養(yǎng)殖技能為止。由于民豐縣的培訓(xùn)采取高位推動(dòng)，培訓(xùn)的質(zhì)量和數(shù)量明顯提升，效果顯著。目前尼雅黑雞的養(yǎng)殖戶已達(dá)6 342戶21 738人。如今，和田羊和尼雅黑雞已成為民豐縣農(nóng)牧民增收致富的一把“金鑰匙”。

典型示范 ，發(fā)揮農(nóng)村科普帶頭人、農(nóng)民技術(shù)員、科技示范戶帶頭引領(lǐng)作用通過(guò)實(shí)施“科普惠農(nóng)興村計(jì)劃”四級(jí)聯(lián)動(dòng)，使和田地區(qū)形成了一批輻射性很強(qiáng)的農(nóng)村科普示范基地、農(nóng)村專業(yè)技術(shù)協(xié)會(huì)和農(nóng)村科普帶頭人，他們?cè)谂嘤?xùn)中起到了典型引路和示范作用。

在皮山縣設(shè)施農(nóng)業(yè)科技示范園里，全國(guó)科普惠農(nóng)帶頭人――訾桂信，正在為基層農(nóng)技人員、農(nóng)民技術(shù)員、科技示范戶介紹自己從事設(shè)施農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。這些鄉(xiāng)土人才經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后，將很快深入到田間地頭、蔬菜大棚中為農(nóng)民現(xiàn)身說(shuō)法。皮山縣在“科技之冬”培訓(xùn)和“科技進(jìn)村入戶” 活動(dòng)中非常注重典型示范和發(fā)揮基層科技隊(duì)伍的作用，正是這三只“永久牌”鄉(xiāng)土人才為農(nóng)民進(jìn)行產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后跟蹤式服務(wù)，才使農(nóng)民走上了富裕之路。

于田縣科克亞鄉(xiāng)是個(gè)典型的“設(shè)施農(nóng)業(yè)鄉(xiāng)”，這個(gè)稱號(hào)與與起初十幾戶漢族菜農(nóng)示范種植和引領(lǐng)是分不開(kāi)的。兩年前，當(dāng)?shù)氐臐h族菜農(nóng)選用新品種，并采取設(shè)施農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)模式，一季下來(lái)棚均純收入達(dá)萬(wàn)元以上，這讓周邊的維吾爾族菜農(nóng)看到了種植設(shè)施農(nóng)業(yè)顯著的經(jīng)濟(jì)效益，紛紛加入到設(shè)施農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)行列中，學(xué)習(xí)漢族菜農(nóng)種植和經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)。在這些漢族菜農(nóng)的示范帶動(dòng)下，目前該鄉(xiāng)已建成設(shè)施農(nóng)業(yè)蔬菜大棚500余座。種植戶阿不都熱合提蘇來(lái)曼高興地說(shuō)：“今年我們?cè)卩l(xiāng)里的統(tǒng)一技術(shù)要求下，全部采用了統(tǒng)一的品種，在技術(shù)人員的統(tǒng)一指導(dǎo)下，采取標(biāo)準(zhǔn)化管理，今年一個(gè)大棚的收入是去年的好幾倍呢，等到這茬蔬菜在春節(jié)前上市又能賣個(gè)好價(jià)錢。”

第5篇：嫁接的收獲與體會(huì)范文

一、認(rèn)識(shí)學(xué)生

我們學(xué)校的大部分同學(xué),學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,行為習(xí)慣不好。很多家長(zhǎng)對(duì)自己孩子身上的毛病或視而不見(jiàn)、或橫加指責(zé)、或束手無(wú)策,這使很多學(xué)生心中無(wú)目標(biāo),學(xué)習(xí)不努力。這項(xiàng)艱難的任務(wù)就落在我們教師身上,特別是班主任責(zé)任更重大。誠(chéng)然,發(fā)生在他們身上的一些不可思議的問(wèn)題的確很多,但我還是下決心動(dòng)腦筋琢磨、揣摩,思考如何更好地解決這些問(wèn)題的有效途徑,不氣餒、不放棄,注重教育的連續(xù)性,追蹤問(wèn)題發(fā)生的原因,與家長(zhǎng)取得了更多的溝通。對(duì)問(wèn)題嚴(yán)重的學(xué)生對(duì)癥下藥、活血化淤,千方百計(jì)地增強(qiáng)教育的針對(duì)性、實(shí)效性,不斷在親密地接觸中了解學(xué)生的內(nèi)心變化,適時(shí)矯正他們的心理問(wèn)題和行為規(guī)范。

二、賞識(shí)學(xué)生

任何人都希望得到別人的肯定和賞識(shí),以此來(lái)確認(rèn)自身的價(jià)值,尤其是正在成長(zhǎng)的青少年。正如美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯所說(shuō):“人內(nèi)心深處最強(qiáng)烈的愿望是能被人欣賞”。因此,哪怕是表面再不在乎的學(xué)生,都會(huì)對(duì)賞識(shí)具有強(qiáng)烈的渴望。賞識(shí)教育需要我們具有堅(jiān)定不移的愛(ài)心。愛(ài)是心靈的傾訴與聆聽(tīng),愛(ài)是目光的注視與承遞,愛(ài)是溫暖的問(wèn)候與關(guān)懷,愛(ài)是發(fā)生心底的奉獻(xiàn)與付出。當(dāng)教師心中有愛(ài),眼中有愛(ài),就能為迷失方向的學(xué)生點(diǎn)起一盞心靈的火把,他們便能夠爬出心靈的沼澤,重拾勇氣和信心,揚(yáng)起理想的風(fēng)帆。

賞識(shí)教育需要我們具備闊大的胸懷,客觀而理性地對(duì)待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠說(shuō)過(guò),教育藝術(shù)的全部真締不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞,讓每個(gè)人臉上都洋溢著自信的微笑。我們可以適度地放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),讓這些優(yōu)點(diǎn)散發(fā)的光芒照亮學(xué)生的心靈。同時(shí)教會(huì)學(xué)生“認(rèn)識(shí)你自己”,引導(dǎo)他們直面自身的缺點(diǎn),幫助后進(jìn)生切勿急于求成,對(duì)暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生要注意尊重和愛(ài)護(hù)他們,要苦口婆心、循循善誘,要?jiǎng)又郧?曉之以理,既不傷害學(xué)生的自尊心,又達(dá)到教育目的,不僅要指出他們的不足,更重要的是尋找和發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),鼓勵(lì)其進(jìn)步,并憑借堅(jiān)定的意志進(jìn)行漸進(jìn)式的改良。

教育人是一個(gè)潛移默化的過(guò)程。其實(shí),欣賞別人也是一種境界和美德,是一種給予,是一種快樂(lè),是一盞明燈,不僅照亮別人,也照亮自己。培根說(shuō)得好:“欣賞者心中有朝霞、露珠和常年盛開(kāi)的花朵;漠視者冰潔心城,四?？萁?叢山荒蕪?！币虼?工作中不應(yīng)吝惜自己的真誠(chéng)贊美,只要我們對(duì)學(xué)生多一些欣賞,多一些激勵(lì),收獲的定是滿園芬芳。

三、寬容學(xué)生

作為班主任我認(rèn)為學(xué)生不是統(tǒng)一的模具,教育方式也不能拘泥于統(tǒng)一的模式。面對(duì)不同智力、不同能力層次、不同家庭背景、不同情緒體驗(yàn)的學(xué)生,要有一顆仁厚包容的心,包容下他們所有的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),才有可能從不同角度挖掘到學(xué)生的閃光點(diǎn),才能欣賞到不同學(xué)生不同的美,才會(huì)不用同一模子來(lái)套人,才有可能對(duì)不同的學(xué)生賦予不同的價(jià)值,才有可能教出不同特色、個(gè)人出色的學(xué)生。由于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展需要有一個(gè)過(guò)程,正如白居易有詩(shī)云:“試玉要燒三日滿,辨才須待七年期?！币虼?在教育過(guò)程中我們必須要有耐心,善于等待,允許學(xué)生出現(xiàn)反復(fù),堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)教育和自身的努力都可以取得進(jìn)步。當(dāng)然,寬容不得姑息放縱,也絕非不講原則,對(duì)于心理素質(zhì)、思想素質(zhì)尚未成熟的學(xué)生,教師多給他們一些微笑,少一些嚴(yán)厲:多一些寬容,少一些指責(zé);多一些尊重,少一些約束,他們就會(huì)多一點(diǎn)自尊,多一點(diǎn)自信,送給他們對(duì)未來(lái)一個(gè)美好的希望與可以實(shí)現(xiàn)的理想。

總之,認(rèn)識(shí)學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生、寬容學(xué)生是我在多年班主任工作中認(rèn)識(shí)的一點(diǎn)體會(huì)。在今后的工作中,我要不斷地積累經(jīng)驗(yàn),在學(xué)生的心頭播撒激勵(lì)、嫁接信心、呵護(hù)自尊,學(xué)會(huì)從學(xué)生的視野看問(wèn)題,還給學(xué)生一個(gè)教育上的公平。

第6篇：嫁接的收獲與體會(huì)范文

關(guān)鍵詞：新課程；高中語(yǔ)文；高效課堂；學(xué)生主體；教學(xué)情境；合作；探究

伴隨著新課程改革的重點(diǎn)實(shí)施，課堂教學(xué)的效果與效益成為了教師與家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)，成為了新課程改革實(shí)施的主戰(zhàn)場(chǎng)。高效課堂，是課堂教學(xué)的最高標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)有效課堂的一種升級(jí)，是對(duì)新課程改革的一種肯定與延續(xù)。構(gòu)建新課程背景下高中語(yǔ)文高效課堂，就需要教師在有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展與創(chuàng)新，就要需要教師以新課程改革后的新版教材為基準(zhǔn)，就要以新課程改革中倡導(dǎo)的教學(xué)方式為主導(dǎo)，就需要教師以學(xué)生主體的差異化需求為前提，就需要教師對(duì)課堂教學(xué)功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等等一系列內(nèi)容的管理與策劃，進(jìn)而以更加科學(xué)、全面的、可行的教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的新發(fā)展。

一、以生為本，因材施教，教學(xué)相長(zhǎng)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)的核心是知識(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)仍舊知識(shí)，教師站在講臺(tái)上講述的是知識(shí)，教學(xué)的目標(biāo)仍舊是知識(shí)的掌握。這種完全以知識(shí)為主體的落后教學(xué)模式將學(xué)生的發(fā)展置于一旁，令學(xué)生的發(fā)展受到一定的限制與禁錮。新課程的全面推行，將學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色與地位進(jìn)行了徹底性的翻轉(zhuǎn)，以學(xué)生的全面發(fā)展取代了單一的知識(shí)傳授。在高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師要確立以生為教學(xué)本位的正確觀念，要立足于學(xué)生主體本位化的需求與發(fā)展，要以適宜學(xué)生發(fā)展的高效型策略推進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的新發(fā)展。構(gòu)建高效的高中語(yǔ)文教學(xué)課堂，需要教師充分關(guān)注每位學(xué)生的主體發(fā)展?fàn)顩r，要將學(xué)生主體的發(fā)展作為課堂教學(xué)的立足點(diǎn)與歸宿，需要教師在學(xué)生整體與學(xué)生個(gè)體之間進(jìn)行整體總結(jié)和差異分析，需要教師依據(jù)學(xué)生的不同情況而采取相應(yīng)性的、可行性的教學(xué)策略，以此實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中教與學(xué)的因材施教、教學(xué)相長(zhǎng)、有的放矢，以此實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生主體的最佳最優(yōu)發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)情境，寓理于境，升華情感

情境，通俗的來(lái)講就是場(chǎng)景、語(yǔ)境，是激感的一種形式。情境具體變現(xiàn)為一定的形象性、生動(dòng)性與現(xiàn)實(shí)性等等，能夠極大程度的渲染課堂教學(xué)的情感氛圍，激起學(xué)生主體的參與體驗(yàn)?？鬃釉疲骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！边@是對(duì)情境作用的一種肯定，是對(duì)情境啟發(fā)結(jié)果的一種強(qiáng)調(diào)。情境教學(xué)，是課堂教學(xué)活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)，是構(gòu)建高效課堂不可缺少的根本要素，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境是達(dá)成高效課堂教學(xué)的必要前提。在高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師要將創(chuàng)設(shè)情境作為課堂教學(xué)活動(dòng)中的必然工作，要注重教學(xué)情境與生活世界之間的必然聯(lián)系，要以生活中的鮮活素材為源泉為生悶的課堂教學(xué)活動(dòng)注入活力，要將生活與語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行完美的嫁接，在嫁接的結(jié)果中激發(fā)學(xué)生的充分挖掘和探究體驗(yàn)。教師要注重語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)在特性，要深挖語(yǔ)文教材中的知識(shí)重點(diǎn)，要將重點(diǎn)性的語(yǔ)文知識(shí)寓于一個(gè)能夠展現(xiàn)生活性意義和價(jià)值的情境中進(jìn)行具體闡述和具體解釋，讓學(xué)生在感性的情感空間中獲得語(yǔ)文知識(shí)的理性認(rèn)知，讓學(xué)生在形象的情境中獲得語(yǔ)文知識(shí)的抽象性思考，讓學(xué)生能夠從本質(zhì)上真正獲得和掌握語(yǔ)文知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵。例如，在高中語(yǔ)文的《荷塘月色》的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的生動(dòng)情境：同學(xué)們，相信大家都有聽(tīng)過(guò)鳳凰傳奇歌手的那首《荷塘月色》，但是你們之中有誰(shuí)真正的見(jiàn)過(guò)荷花呢？有見(jiàn)識(shí)過(guò)月光灑落在荷花上面的優(yōu)美場(chǎng)景么？等等，以貼切學(xué)生生活的形象性問(wèn)題進(jìn)行課文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中找到情感的歸宿點(diǎn)，讓學(xué)生在情境的支配下能夠快速進(jìn)入語(yǔ)文課文的閱讀與理解，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感至此變得細(xì)膩。

三、注重合作，提倡探究，共同發(fā)展

課堂教學(xué)是一個(gè)整體性的活動(dòng)，教師和學(xué)生的單一是無(wú)法達(dá)成和促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的。新課程改革中的核心理念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主體的探究，強(qiáng)調(diào)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流。以合作的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探究欲望，以合作的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的共同發(fā)展，以此達(dá)成課堂教學(xué)的高效化模式。在高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師可以將傳統(tǒng)一人堂的教學(xué)模式改進(jìn)為師生、生生聯(lián)合互動(dòng)的行為，讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在彼此理解、信任、支持的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的共同追求，讓學(xué)生在合作與競(jìng)爭(zhēng)中達(dá)成學(xué)習(xí)積極性的有效激發(fā)。在合作教學(xué)的過(guò)程中，教師要明確自身的教學(xué)角色，要將自身定位為合作教學(xué)的組織者與促進(jìn)者，要處理好學(xué)生之間的合作關(guān)系、對(duì)抗關(guān)系與促進(jìn)關(guān)系，要在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，要以鼓勵(lì)性的語(yǔ)言強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)探究語(yǔ)文知識(shí)的動(dòng)機(jī)，要以肯定性的行為激發(fā)學(xué)生積極向上的態(tài)度，讓高中語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)變得樂(lè)趣無(wú)限。例如，在高中語(yǔ)文《致橡樹(shù)》的教學(xué)中，教師可以借助課文內(nèi)容為學(xué)生搭建這樣的合作學(xué)習(xí)平臺(tái)：同學(xué)們，這篇文章的題目是《致橡樹(shù)》，而實(shí)際的內(nèi)容卻是借助橡樹(shù)來(lái)表達(dá)作者的一種情感。下面請(qǐng)同學(xué)們自行閱讀和體會(huì)文章，然后以小組合作的方式對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行探討：請(qǐng)你們告訴我這篇文章主要表達(dá)的是作者那個(gè)方面的情感？橡樹(shù)在文章中充當(dāng)?shù)氖且环N什么角色呢？等等，以此種方式進(jìn)行語(yǔ)文課文的教與學(xué)，能夠讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下找到課文學(xué)習(xí)的主要目的，能夠讓學(xué)生在互幫互助中獲得意外的成長(zhǎng)與收獲。總之，新課程的不斷深化改革，令高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的形勢(shì)越來(lái)越明朗。作為高中語(yǔ)文教師，要掌握好教學(xué)的分寸，要把握好教學(xué)的角度，要確定好教學(xué)的中心，要以可圈可點(diǎn)的創(chuàng)新策略實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率、效益及效果的最大化、最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：嫁接的收獲與體會(huì)范文

我是一名教師也是一名母親，學(xué)生是孩子，是母親的孩子，也是老師的孩子。自己對(duì)到學(xué)生就要像母親對(duì)待孩子那樣，給他們以偉大的母愛(ài)，在我?guī)资甑慕逃虒W(xué)及做校長(zhǎng)的工作中我總結(jié)出：愛(ài)才是最好的教育，我用愛(ài)溫暖了很多學(xué)生，教育了很多學(xué)生，使他們?cè)诮裉於汲蔀樯鐣?huì)各條戰(zhàn)線上的有用人才。我在做班主任時(shí)有個(gè)孩子叫王一，來(lái)達(dá)到的第二天，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子的表現(xiàn)與其他孩子不同，不愛(ài)說(shuō)話，不和同學(xué)一起玩，下課也不出去，情緒特別低落，一連幾天都是這樣，看到這種情況后我心里很難受，該怎樣打開(kāi)孩子的心結(jié)呢？我試著多接觸他，上課多提問(wèn)他，課后多看他的作業(yè)和練習(xí)，故意和他多說(shuō)話，有時(shí)會(huì)避開(kāi)其他學(xué)生和他說(shuō)說(shuō)以前學(xué)校的情況，這樣和他接觸多了，他也覺(jué)得老師很可親了，我再進(jìn)一步了解他的家庭狀況，原來(lái)他是單親家庭，父親在市里做生意，幾天回家一次，在家里，身邊沒(méi)有父母，自小又不在爸爸身邊長(zhǎng)大，覺(jué)得身邊沒(méi)有親人，在學(xué)校同學(xué)老師又不太熟悉，更主要的是，不喜歡這里的環(huán)境，桌子破、椅子破，取暖是火爐，特別是去廁所，所以每一天心里特別難過(guò)。聽(tīng)到這些我覺(jué)得這個(gè)孩子很可憐，如果母親在身邊，他心里會(huì)這樣苦嗎？不會(huì)的，當(dāng)時(shí)我就下決心作為一個(gè)老師，我要以母親的愛(ài)來(lái)溫暖這個(gè)可憐的孩子，首先我號(hào)召班級(jí)所有的小朋友多和他一起玩，甚至我也和他們一起活動(dòng)，我們一起跳繩，一起玩擊鼓傳花，看到活動(dòng)中有老師，他也有了興趣，漸漸地，他能和孩子們打成一片了，也愛(ài)說(shuō)話了，我趁熱打鐵，進(jìn)一步和他多聊，說(shuō)到他原來(lái)的學(xué)校，環(huán)境優(yōu)美，教學(xué)樓高大，衛(wèi)生間的舒適方便，他很開(kāi)心。接著說(shuō)道我們農(nóng)村的孩子，父母種地，條件很差，校舍土坯房，冬天很冷，廁所在室外，很不方便，可是他們每天不也同樣生活得很幸福很快樂(lè)嗎？老師不也是這樣生活的嗎？我又語(yǔ)重心長(zhǎng)的說(shuō)，幸福與否只在于一個(gè)人的心情，自己在生活中沒(méi)有更高的要求，能吃苦，你就覺(jué)得自己無(wú)法生活，那你就會(huì)很苦，你是一個(gè)男子漢，應(yīng)不怕困難，戰(zhàn)勝困難，就會(huì)和咱班同學(xué)一樣，會(huì)覺(jué)得很幸福，老師相信你能強(qiáng)迫自己戰(zhàn)勝困難，讓自己快樂(lè)起來(lái)，他想了想，便爽快的答應(yīng)了，并且我們擊掌互勉。我借一天下雪的機(jī)會(huì)把他帶回我家，給他做了好吃的，飯后，我故意讓我兒子洗碗掃地，他看到后很詫異，我把他和我兒子摟在懷里，我告訴他，我兒子在家經(jīng)常做家務(wù)，男子漢要學(xué)會(huì)自立自強(qiáng)，無(wú)論身處什么環(huán)境都要勇敢的面對(duì)，快樂(lè)的生活。讓不在身邊的家人放心。從此，我看見(jiàn)他的心情好多了，做回了一個(gè)正常的孩子。

今年春節(jié)，王一同學(xué)來(lái)我家看我，給了我一個(gè)緊緊的擁抱，一句話也不說(shuō)，眼淚在眼眶中含著，我淚流滿面，不知是為什么，一切盡在不言中。

友愛(ài)，在我教學(xué)生涯中，我從來(lái)都是把學(xué)生當(dāng)做朋友看待，每一次聽(tīng)到學(xué)生的問(wèn)好：“老師好！”我都會(huì)回復(fù)一句“小朋友好！”多數(shù)小朋友聽(tīng)到后都會(huì)回頭朝我一笑，從這一幕我看到了孩子受到老師尊重的愉悅心情，把學(xué)生當(dāng)成我真正的好朋友，學(xué)生才把你的當(dāng)成好朋友，才能和你無(wú)話不說(shuō)，才會(huì)對(duì)你產(chǎn)生信任感，期望感，才能向老師敞開(kāi)內(nèi)心世界，你對(duì)他才可以動(dòng)之以情，曉之以理，寓理于情，情理結(jié)合，才會(huì)產(chǎn)生動(dòng)情效應(yīng)，從而才會(huì)收到較好的德育效果。

通過(guò)工作的實(shí)踐，我體會(huì)到師愛(ài)是一種深沉的愛(ài)，是把崇高的信念和責(zé)任感聯(lián)系起來(lái)，融合了理解、熱愛(ài)、尊重和期待的深層次的情感，可以這樣說(shuō)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，不是有這樣一句話嗎？“假如你厭惡學(xué)生，那么當(dāng)你開(kāi)始工作時(shí)，便已經(jīng)結(jié)束了。”可見(jiàn)師愛(ài)對(duì)于教育的重要性，它如一道要嫁接于師生的情感世界。我們面對(duì)的小學(xué)兒童，他們對(duì)老師又一種敬畏的心里，孩子對(duì)老師尊，孩子對(duì)老師的畏，需要老師用自己的慈祥去注解，把這種畏轉(zhuǎn)化成喜歡和喜愛(ài)。這就需要老師對(duì)孩子關(guān)懷親近，哪怕只是一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一句話足以讓孩子的心潮泛起漣漪。記得小時(shí)候上體育課，進(jìn)行100米跑檢測(cè)，我的成績(jī)最好，滿頭大汗，老師拿出他潔白的手帕給我擦汗，幫我重新編好跑散了的小辮子，我當(dāng)時(shí)樂(lè)壞了，本來(lái)我特別怕老師，可那一刻我感到老師太可親了，一回到家馬上和媽媽說(shuō)了：“今天，體育課老師給我擦汗，給我編辮子?！痹诮裉炜磥?lái)這只是一個(gè)微不足道的小動(dòng)作，當(dāng)時(shí)卻給我一個(gè)星期的興奮和愉悅，至今我記憶猶新。

第8篇：嫁接的收獲與體會(huì)范文

論文摘要：闡明了課堂教育是學(xué)生活動(dòng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，而課外教育則是對(duì)課堂教育的有益補(bǔ)充，兩者的有機(jī)結(jié)合是現(xiàn)代教育健康發(fā)展的必由之路。

1課堂教育是學(xué)生活動(dòng)的主戰(zhàn)場(chǎng)

課堂教育是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的主渠道，其過(guò)程是一個(gè)由師生雙向活動(dòng)構(gòu)成的動(dòng)態(tài)過(guò)程。學(xué)生因其各自的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感色彩、個(gè)性特征等的不同，在教學(xué)中的表現(xiàn)千差萬(wàn)別。即使教師課前經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，胸有成竹，在授課過(guò)程中也會(huì)有臨場(chǎng)變化。有時(shí)學(xué)生在課堂上的意外之舉，突發(fā)之事，往往使教學(xué)計(jì)劃受阻，課堂氣氛陡變，使教師難以應(yīng)對(duì)。尤其在信息化程度日益提高、學(xué)生思想目益活躍的今天，課堂教學(xué)往往會(huì)險(xiǎn)象環(huán)生，這就需要教師從容應(yīng)對(duì)、巧妙調(diào)度、化險(xiǎn)為夷。在課堂教育中，若想達(dá)到事半功倍的效果，必須要從^下幾個(gè)方面著手。

(1)借題發(fā)揮、巧妙嫁接。在課堂教育巾，應(yīng)把一些難懂或較抽象的內(nèi)容進(jìn)行嫁接，使其與日常生活中可見(jiàn)、可感的事物聯(lián)系起來(lái)，便于學(xué)生理解。例如，某位老師在講解“撲朔迷離”這個(gè)成語(yǔ)時(shí)，他發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)打瞌睡，便問(wèn)他這個(gè)詞的意思．他緊張地站起來(lái)望著老師，推了推眼鏡說(shuō)：“看不清楚”。在座的同學(xué)都以為老師要發(fā)怒了，只見(jiàn)老師微笑著點(diǎn)頭示意他坐下，說(shuō)：“哈，還真說(shuō)對(duì)了，是有不清楚的意思，但是人在什么情況下會(huì)不清楚呢?”這時(shí)同學(xué)們頓時(shí)困意全無(wú)，積極要求發(fā)言。這位老師利用他的智慧扭轉(zhuǎn)了局面，穩(wěn)定了學(xué)生的情緒。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)課堂上所有的細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！?/p>

(2)避實(shí)就虛、巧加點(diǎn)撥。今天的課堂教育要求發(fā)散性思維，學(xué)生所提出的問(wèn)題越怪越好，有時(shí)這些問(wèn)題可能會(huì)與教材無(wú)關(guān)或者看起來(lái)沒(méi)有意義，但作為教師不能一概否定，可以緩沖一下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。如學(xué)生在上《向同志學(xué)習(xí)》這節(jié)課時(shí)，向老師提出了一個(gè)問(wèn)題，他認(rèn)為既然是戰(zhàn)士，身上肯定有子彈、手榴彈之類的東西，但被烈火燒死時(shí)為什么沒(méi)有爆炸?聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，老師讓大家下去認(rèn)真思考后再來(lái)回答。后來(lái)他告訴學(xué)生這是因?yàn)榫ㄎ锢砘瘜W(xué)方面的知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)極其豐富，所以當(dāng)時(shí)急中生智采取了一些辦法。這樣，使學(xué)生在得到答案的同時(shí)又充分鍛煉了動(dòng)腦能力。

(3)前后勾連、借機(jī)解圍。有些學(xué)生知識(shí)不夠豐富，心理素質(zhì)較差，回答問(wèn)題時(shí)常常不得要領(lǐng)，有時(shí)甚至答非所問(wèn)。牽強(qiáng)附會(huì)。此時(shí)，教師要保持冷靜的頭腦，沉著應(yīng)對(duì)，避免慌亂，注意維護(hù)學(xué)生的自尊心。因?yàn)檫@類學(xué)生往往心理脆弱，若處理不當(dāng)則會(huì)使其喪失信心，影響今后的學(xué)習(xí)。

(4)引用名言、化鰓矛盾。對(duì)于教材中的一些特殊問(wèn)題，有時(shí)引用一些名言佳句，往往能活躍氣氛，使學(xué)生更好地記憶、理解，收到良好的教學(xué)效果。

(5)自我解嘲、幽默風(fēng)趣。如果教師在講臺(tái)上的言語(yǔ)、衣著或筆誤不慎成為“笑柄”，有經(jīng)驗(yàn)的教師則能坦然面對(duì)，用幽默的言語(yǔ)自我解嘲、擺脫窘境，并給學(xué)生意外的收獲。例如，一位語(yǔ)文老師在課堂上出現(xiàn)筆誤，被眾多同學(xué)當(dāng)場(chǎng)指出，老師笑著說(shuō)：“我想看你們掌握了沒(méi)有，考驗(yàn)一下你們。我老了，老有筆誤、口誤。你們要善于發(fā)現(xiàn)呀!”就這樣，老師不僅化解了自己的尷尬，也無(wú)形中告訴自己的學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，還要敢于向別人指出，這樣老師在傳授知識(shí)的同時(shí)也教會(huì)學(xué)生如何處理類似的問(wèn)題。

(6)實(shí)事求是、以誠(chéng)動(dòng)人。有不少學(xué)生視野開(kāi)闊、思維敏捷、知識(shí)面廣，會(huì)不時(shí)提出一些尖銳的問(wèn)題“難為”老師。作為教師應(yīng)實(shí)事求是地處理學(xué)生的“發(fā)難”，既不能不懂裝懂、瞎編亂造、蒙蔽學(xué)生，也不能壓抑學(xué)生的創(chuàng)新精神和求知欲望。誠(chéng)如蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所言：“教育技巧的必要特征之一就是隨機(jī)應(yīng)變，有了這種品質(zhì)，教師才能避免刻板，才能估量此時(shí)此地的情況和特點(diǎn)，從而找到適當(dāng)?shù)氖侄巍?/p>

2課外教育是課堂教育的有益補(bǔ)充

課堂教育是在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生開(kāi)展學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)、基本技能培訓(xùn)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，主要是讓學(xué)生掌握事實(shí)性的知識(shí)和思維方法，強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性與連續(xù)性。而課外教育則是對(duì)課堂教育(包括基礎(chǔ)理論和實(shí)踐教學(xué)等)的拓展。它不受教學(xué)計(jì)劃的束縛，靈活多樣。課外教育是以強(qiáng)化素質(zhì)、張揚(yáng)個(gè)性、培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目的，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，利用課余時(shí)間自愿參與課外教育活動(dòng)，自主完成教育任務(wù)的教育。

2．1課外教育的特征

(1)多樣性、靈活性。課外教育的平臺(tái)具有多樣性、靈活性的特征。課外教育活動(dòng)的內(nèi)容可涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域，可以在學(xué)校、社會(huì)、家庭等不同的教育場(chǎng)所進(jìn)行，活動(dòng)方式也可以由學(xué)習(xí)者靈活安排。這為學(xué)生提供了一個(gè)良好的課外教育環(huán)境，可使學(xué)生的個(gè)性與能力得到綜合發(fā)展。課外活動(dòng)的多樣性和靈活性可以使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)而不受任何壓力、任何范圍的限制。

(2)主體性、自主性。主體性和自主性是課外教育的本質(zhì)屬性。學(xué)生既是活動(dòng)的參與者，又是活動(dòng)的組織者，而教師則是活動(dòng)的指導(dǎo)者。教師可以是課外活動(dòng)的倡導(dǎo)者或指導(dǎo)者，而學(xué)生則是活動(dòng)的主體，在括動(dòng)中學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)選擇活動(dòng)項(xiàng)目，自行選擇方法和手段，自主完成教育活動(dòng)，自我進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這與時(shí)下“以人為本”的思想是吻合的，順應(yīng)了歷史發(fā)展的潮流。

2．2課外教育的實(shí)施

思想觀念是構(gòu)建課外教育平臺(tái)的核心和靈魂，只有建立了全新的觀念和理念，通過(guò)觀念的創(chuàng)新來(lái)指導(dǎo)我們的行為，才能從根本上解決問(wèn)題。同時(shí)應(yīng)建立科學(xué)合理的模式和機(jī)制，它是構(gòu)建課外教育平臺(tái)的前提和基礎(chǔ)。通過(guò)建立科學(xué)合理的管理模式和機(jī)制，對(duì)課外教育活動(dòng)進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)控、設(shè)計(jì)，使其保持一種良好的活動(dòng)環(huán)境，使教師和學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中高效率地達(dá)到既定的教育目標(biāo)。

在物質(zhì)環(huán)境和條件層面，則要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)濃郁、寬松的活動(dòng)氛圍，因?yàn)槲镔|(zhì)環(huán)境和條件是構(gòu)建課外教育平臺(tái)的客觀條件和物質(zhì)基礎(chǔ)。

在課外教育實(shí)踐中要建立合理的管理制度，通過(guò)建立制度，規(guī)范課外教育活動(dòng)，明確各種課外教育活動(dòng)的目的，并進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。目前有許多學(xué)生在參加課外教育活動(dòng)時(shí)具有較大的隨意性，心理和認(rèn)知準(zhǔn)備不足，盲目選擇活動(dòng)項(xiàng)目。這就需要教師對(duì)不同個(gè)性心理特征、不同認(rèn)知發(fā)展水平的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的正確指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

社會(huì)實(shí)踐是課堂教學(xué)的檢驗(yàn)方式，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐可以把學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題帶到社會(huì)實(shí)踐中去解決，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的理解和把握能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在社會(huì)實(shí)踐中遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，可通過(guò)查閱資料等辦法來(lái)補(bǔ)充他們所欠缺的理論知識(shí)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。

3課堂教育與課外教育的有機(jī)結(jié)合

我國(guó)的教育體制在初期并不注重課外教育，只是一味地進(jìn)行課堂教育。在2O世紀(jì)5O年代，我們的教育曾經(jīng)被嚴(yán)重“蘇化”，那時(shí)我們把前蘇聯(lián)的教育思想與教育模式奉為一切工作的宗旨。在基礎(chǔ)教育界，前蘇聯(lián)的凱洛夫主編的《教育學(xué)習(xí)》被奉為法典，其教學(xué)過(guò)程由準(zhǔn)備、復(fù)習(xí)舊課、教授新課、鞏固練習(xí)、布置家庭作業(yè)等“五環(huán)節(jié)”組成。這種“凱洛夫”的教育形式經(jīng)久不衰，在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期里，它對(duì)我國(guó)中小學(xué)教育實(shí)踐來(lái)說(shuō)，具有不可動(dòng)搖的地位。它對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的影響很大，導(dǎo)致在很長(zhǎng)一段時(shí)間，無(wú)論教師、家長(zhǎng)或是學(xué)生都只注重課堂教育，忽視了課外教育的重要性。

第9篇：嫁接的收獲與體會(huì)范文

【關(guān)鍵詞】 素質(zhì)教育；生物課堂教學(xué)；美育藝術(shù)

有人說(shuō)：教育是事業(yè)，意味著奉獻(xiàn)；有人說(shuō)，教育是科學(xué)，意味著求真；有人說(shuō)：教育是藝術(shù)，意味著創(chuàng)新。生物學(xué)的研究對(duì)象是生物，而生物又是自然界中美的主體，生物教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與美育有著密切而潛在的聯(lián)系，這在傳授生物學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，能潛移默化地塑造美的靈魂，揭示美的本質(zhì)，豐富美的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)美的超越。

一、以語(yǔ)文的方式開(kāi)始——塑造美的靈魂

柏拉圖說(shuō)：“當(dāng)美的靈魂與美的外表和諧地融為一體，人們就會(huì)看到，這是世上最完善的美?！苯逃囊饬x很多，但是真正的教育首要的就是塑造學(xué)生美的靈魂。毫無(wú)疑問(wèn)一名優(yōu)秀的老師，在他的思想中，最好的敘事，最好的教育，就是隱喻，就是對(duì)話，是拋出一石卻能激起千層的浪花，這就是語(yǔ)文的方式。

在生物課堂上，我們要有意識(shí)的用語(yǔ)文的方式，以美好的食物滋養(yǎng)孩子向善的心愿。例如：華佗不愿出任做官，卻樂(lè)意在民間行醫(yī)；李時(shí)珍27年如一日點(diǎn)滴收集藥材直至《本草綱目》的問(wèn)世；“雜交水稻之父”袁隆平創(chuàng)造的高產(chǎn)雜交稻，從此解決了我國(guó)13億人口的溫飽問(wèn)題；達(dá)爾文從一個(gè)虔誠(chéng)的神學(xué)院學(xué)生轉(zhuǎn)變成“特創(chuàng)論”和“物種不變論”的進(jìn)化論的偉大創(chuàng)始人，在科學(xué)上做出了劃時(shí)代的貢獻(xiàn)……。這些都體現(xiàn)出科學(xué)家“不患位之不尊，只患德之不崇；不恥祿之不伙，而恥智之不博”的高尚美德，同時(shí)啟示學(xué)生只有具備崇高的情操和優(yōu)秀的品德，才能獲得成功。

二、以詩(shī)詞的方式引導(dǎo)——?jiǎng)?chuàng)造美的意境

生物課堂教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上就是傳導(dǎo)美、創(chuàng)造美的過(guò)程，它將生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)美與大自然絢麗多彩之美緊密聯(lián)系起來(lái)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅獲得知識(shí)，更能欣賞自然美，更加熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命。這就要求教師在課堂上要善于引導(dǎo)，創(chuàng)造美的教育情境。在這方面，詩(shī)詞使課堂的引導(dǎo)水到渠成，使課堂語(yǔ)言變得美麗、生動(dòng)、富有韻味。如在講解“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”一節(jié)時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生回憶有哪些古代民歌是描寫內(nèi)蒙古大草原的?學(xué)生回答：“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野，天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊?！币?qū)W生學(xué)過(guò)這首詞，讓學(xué)生在腦海中想象一下它所描寫的景象，再配以音樂(lè)和優(yōu)美的圖片作背景，他們會(huì)真真切切地感受到大草原的無(wú)限風(fēng)光。

詩(shī)歌是語(yǔ)言的精粹，詩(shī)詞是語(yǔ)言的靈魂，生物課堂上，這些美麗，凈化，純粹的語(yǔ)言，讓學(xué)生很快融入教育的意境中，從而體驗(yàn)美，感受美。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)了莖葉芽發(fā)育的知識(shí)，更能想象出“不知細(xì)葉誰(shuí)栽出，二月春風(fēng)似剪刀”的春色美景；如果學(xué)生想驗(yàn)證秋葉中紅色花青素的形成，也會(huì)學(xué)杜牧“停車坐愛(ài)楓林晚”，去欣賞“霜葉紅于二月花”了。只有學(xué)到科學(xué)的“真”，才能豐富自然的“美”，才能有美的情感、美的境界和美的心靈。

三、以幽默的方式進(jìn)行——豐富美的內(nèi)涵

前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫就曾指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！睂?duì)現(xiàn)代教師來(lái)說(shuō)，提高教學(xué)幽默藝術(shù)修養(yǎng)，不僅有益于增進(jìn)教學(xué)藝術(shù)、情趣和魅力，而且對(duì)于增進(jìn)師生感情，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化教學(xué)內(nèi)容，活化教學(xué)環(huán)節(jié)，顯著提高教學(xué)效果具有重大的作用，同時(shí)也能使學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的樸素之美，生活之美，智慧之美，豐富美的內(nèi)涵。

老舍先生有一句名言：“幽默者的心是熱的。”幽默源于熱愛(ài)生活，幽默使生物課堂教學(xué)語(yǔ)言具有表現(xiàn)力和感染力。例如：在減數(shù)分裂時(shí)可以說(shuō)，聯(lián)會(huì)是“有源（緣）千里來(lái)相會(huì)”，而有絲分裂則是有源（緣）無(wú)分，同源染色體分離則是“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”，總是要分開(kāi)的。在學(xué)習(xí)“光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換”時(shí)，說(shuō)：“少數(shù)特殊狀態(tài)的葉綠素a失去電子，心理不平衡，變成了強(qiáng)盜(強(qiáng)氧化劑)，然后從水分子身上奪得電子，使水分子妻(氫)離子(氧)散。”

教學(xué)幽默更是一種學(xué)問(wèn)，對(duì)于理論性抽象性很強(qiáng)的生物知識(shí)更是如此。例如：在“組成生物體的化合物”中，講到水在生物體中的含量最高時(shí)，老師感嘆道：“難怪《紅樓夢(mèng)》里的賈寶玉說(shuō)女人是水做的，其實(shí)我們明白，男人也是水做的！”學(xué)生在哈哈一笑中對(duì)“水在生物體中的含量”有了更鮮活的理解。

實(shí)踐證明，幽默是一種行之有效、不可放棄的教育手段。

四、以實(shí)驗(yàn)的方式實(shí)踐——表現(xiàn)美的創(chuàng)造

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，充分發(fā)揮生物教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，能充實(shí)學(xué)生審美實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)和提高學(xué)生欣賞美、展示美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。