談創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的談創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：談創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：物理教學法；高師學生；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-61
48(2006)12(S)-0010-3
學生創(chuàng)新的“靈感”需要教師潛移默化的影響，學生創(chuàng)新的意識需要教師循循善誘的引導。但要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，更需要教師自己有創(chuàng)新的經(jīng)歷，所以在《中學物理教學法》的教學中必須重視師范院校學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以適應當前中學物理教學改革的需要。
1 在對概念的剖析和講解上，應培養(yǎng)思維的獨到性
中學生往往反映物理難學，究其原因，主要難在對概念的理解上。在概念教學時，固然可以“各顯神通”，不拘一格。但有時若能“點睛一筆”，一語切中要害，可以勝過很多方法，這恰恰是教師創(chuàng)造性功底的一種體現(xiàn)。
在《中學物理教學法》的教學中，我們首先給學生范例，播放錄相，讓他們學有榜樣；然后讓他們針對某一概念編寫微型教案，各抒己見；老師再根據(jù)班上的具體情況分小組組織微型試教，并記錄試教情況；最后播放教學實況，組織全班同學討論評價，看看“睛”點在什么地方，是否恰當，同時提出改進意見。這樣，讓受訓學生能處在“第三者”的位置來觀察、分析、評價自己的教學行為，產(chǎn)生“鏡像效應”，及時調(diào)整自己的教學行為。實踐表明，用微型教學手段培訓高師學生的教學技能是十分有效的。
比如，在講解“加速度”概念時，它的本意應理解為“速度增加（或減少）的快慢”，即速度變化的快慢。但有些學生望文生義，把它理解為增加（或減少）的速度，以致將加速度與速度、速度的改變相混淆。如果在教學中能及時向?qū)W生點明：加速度應理解為加速的“度”，即加速（或減速）的程度，本身包含了時間因素，就可以少費很多口舌，收到事半功倍的效果。
2 在難點突破方面，應培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性
教學難點分布于教材中各章節(jié)，難點的突破需要創(chuàng)造性的設計。
教學中，我們首先提出某一“教學難點”（設置問題情境），布置給學生課外查資料，并結(jié)合實際進行分析，設計出自己的突破方案；然后組織學生課堂討論，相互評價，并在老師的指導下總結(jié)出幾種具有新意的突破方案；最后，通過學生的微型試教來檢驗方案的可行性，并對方案給予客觀的評價，以培養(yǎng)學生的批判反思能力，從而有效地改進教學方法。
比如，在講“在額定功率下機車行駛的最大速率”時，學生往往只記住了“當牽引力等于阻力時，機車速率最大，且vm=Pf”，至于機車的運動過程、各種物理量的變化，他們就說不清楚了。為此，我們在教學中可根據(jù)P=Fv，畫出F-v圖像，并加上一條阻力線，如圖1所示，分三步進行討論：
（1）當機車速率為v1時，牽引力F1>f，a=F1-fm>0，機車作加速運動，速率增大；
（2）當機車速率為vm時，F(xiàn)=f，a=0，機車作勻速運動；
（3）假設機車速率仍能增大到v2，則此時F2
vm=Pf。
可見，使用圖像法處理后，難點也就不成其為難點了。學生不僅能講清楚理由，而且還能很好地用于解題。
3 在實驗的設計和開發(fā)上，應培養(yǎng)思維的敏感和創(chuàng)造性
物理學是一門實驗性科學。在課堂教學中，我們一方面要盡量再現(xiàn)和講解科學家們發(fā)現(xiàn)重要規(guī)律時的實驗過程，另一方面還應敏感去地創(chuàng)造性設計一些小實驗，以利于突破學習難點。
在教學中，我們一方面發(fā)動高師生自行設計實驗方案，選擇不同的教學儀器，用多種方法演示，培養(yǎng)他們思維的發(fā)散性；另一方面，鼓勵他們利用身邊的廢舊材料，設計制作一些簡易教具，培養(yǎng)他們思維的創(chuàng)造性。
比如，在講解“機械波”時，很多學校都有現(xiàn)成的波動發(fā)生器，可直接演示橫波和縱波，并對照振動質(zhì)點的運動情況進行講解。但對一些條件較差的學校，我們發(fā)動高師畢業(yè)班的學生制作演示了這樣一個實驗：在水平桌面上平鋪一塊棉布，等距離地放上完全相同的五塊木塊，如圖2所示，輕推第一塊后，第二、三、四、五塊木塊依次傾倒。
通過上面的這個小實驗讓學生看到了這樣幾個事實：（1）運動形式是可以傳遞的；（2）能量是可以傳遞的；（3）傳遞是需要介質(zhì)的；（4）每個木塊都繞自己的支點傾倒，但木塊本身沒有遷移。這些結(jié)論無疑給機械波的教學起到了很好的奠基作用。
再比如，在“測量電阻方法”的教學設計中，我們知道“伏安法”是測量電阻的基本方法，但如果實驗時沒有電壓表或者沒有安培表，請問該怎么辦（其它器材可自選）？這個問題首先布置給學生課外設計，然后組織學生課堂討論，由于有自選器材，所以方案多種多樣，討論非常激烈，最后在老師的指導下，總結(jié)出幾種使用器材較少、操作較為簡便、計算較為簡單的方案，供以后教學所用，這對培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性很有好處。
4 在試題的設計與解答上，應培養(yǎng)思維的多角度開放性
一份好的試卷，一道好的試題，既是檢測學生學習水平和思維能力的一面鏡子，同時也是命題者創(chuàng)造性思維的一種體現(xiàn)。
在教學中，我們首先訓練學生一題多變的能力，即給出一道樣題，要學生依據(jù)題目的條件，從不同角度出發(fā)加以設計，形成多道試題。
其次，訓練學生一題多解的能力。因為解題是學生掌握知識，訓練思維的實踐活動，教師的解題指導不僅是學生規(guī)范解題格式的示范，更應是創(chuàng)造性思維的展現(xiàn)，所以必須加強高師學生在這方面的訓練。
最后，應訓練學生把理論知識應用于實踐的能力。
從近幾年的教改情況來看，新增了一部分實踐性、時代性、開放性的試題。例題1：有一種電冰箱，只有在壓縮機工作時才消耗電能，將一臺這樣的電冰箱單獨接在標有“3000r/kW?h”字樣的電能表上，測得電冰箱壓縮機連續(xù)工作10分鐘電能表的表盤轉(zhuǎn)過了75r。求：（1）這臺電冰箱壓縮機的功率多大？（2）如果測得該電冰箱某一天耗電為1.2kW?h，設壓縮機每次連續(xù)工作時間都是15min，并且每次工作后的間歇時間也都相等，那么它的間歇時間的可能值是多少分鐘？（設電冰箱壓縮機工作時功率保持不變，計算結(jié)果保留整數(shù)）（強調(diào)試題的整體性和實踐性）。例題2：在一只玻璃杯中先后裝入不同量的水，用細棒輕輕敲擊，會聽到不同頻率的聲音。與此類似，當醫(yī)生在給病人檢查腹部是否有積水時，常會用手輕輕敲擊患者腹部，細細傾聽其發(fā)出的聲音，此為“叩診”。醫(yī)生主要是根據(jù)什么來判定患者腹部是否有積水的（ ）。A.聲音的響度；B.聲音的音調(diào)；C.聲音的音色；D.聲音是否悅耳動聽（強調(diào)試題的實踐性）。例題3：如圖3所示，電源電壓不變，閉合開關(guān)后，用電器R1、R2均能正常工作。已知R1的額定功率為1.5W，電流表A1的示數(shù)為0.5A，電流表A2的示數(shù)為1.5A。根據(jù)以上所給條件，你最多可求出幾個與該電路有關(guān)的物理量，并逐一列式計算出這些物理量（強調(diào)試題的開放性）。
以上這些試題，著重考查了學生綜合運用所學知識的能力和發(fā)散思維能力，同時也體現(xiàn)了對學生整體素質(zhì)的考查。為了跟上時代的步伐，適應新的教學實際的需要，我們必須加強高師學生在這方面的能力培養(yǎng)。
5 在教學技能的培養(yǎng)上，應注重教學手段的先進性
隨著科學技術(shù)的發(fā)展和教育投入的不斷增加，為適應當前教學改革的需要，在教學中除了重視常規(guī)教學方法和教學手段的應用之外，還應努力把現(xiàn)代化教學手段應用于物理教學中，加強投影技術(shù)（投影儀、幻燈機的應用）和計算機等在物理教學中的應用。
在教學中，我們輔導學生利用計算機，采用Authorware創(chuàng)作多媒體課件這一強大工具，充分展示學生的創(chuàng)造力和想象力，模擬了一些不可為實驗（如原子核爆炸、天體運動）、危害性實驗（如放射性衰變）、過程性實驗（如電容器的充放電時極板上電量的變化）等，將那些不易見到、不易想象、不易在教學中直接呈現(xiàn)的物理現(xiàn)象和高科技實驗搬上屏幕，這樣既優(yōu)化了課堂教學，有利于突出教學重點，突破教學難點，又培養(yǎng)了師范學生運用科學技術(shù)的能力，發(fā)展了他們的創(chuàng)新能力。
總的來說，隨著新一輪基礎教育課程改革的深入，我們師范院校的學生要義不容辭地投身于這場改革的浪潮中，在學好基礎知識、具備扎實的基本功的同時，更應注重觀念的更新，重視學生各種能力的培養(yǎng)，以適應將來中學物理教學的需要。
第2篇：談創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學；創(chuàng)造性思維習慣；培養(yǎng)
在初中數(shù)學教學過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)展創(chuàng)造力，不僅是新課標對教學過程提出的要求，也是時代對數(shù)學教育提出的要求。不少學生在數(shù)學問題的解析中，過于拘泥于形式，思維缺乏創(chuàng)造性，一定程度上也減弱了學生對數(shù)學的學習興趣。本文就數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維習慣，談談自己的一些看法。
創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維習慣是至關(guān)重要的。要培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)造性思維習慣，首先應創(chuàng)設寬松的教學環(huán)境，對學生思維的啟迪應留有余地，發(fā)揚其思維中好奇、敏銳、活躍、敢想、敢創(chuàng)的一面，引發(fā)其強烈的問題意識和創(chuàng)造欲望，克服妨礙創(chuàng)造性思維發(fā)展的思維定勢的消極影響，發(fā)展充滿生命力的思維活動。其次需培養(yǎng)其質(zhì)疑思維、轉(zhuǎn)移思維、逆向思維、發(fā)散思維等反思維定勢的思維習慣，這樣有利于培養(yǎng)思維的廣闊性、靈活性和深刻性，有利于創(chuàng)造性思維的形成。
一、鼓勵自主，培養(yǎng)學生獨立性思維
獨立思維能力的強弱，是衡量創(chuàng)造性思維能力高低的標識之一。善于思考，不斷創(chuàng)新，是具有較強的獨立思維能力的表現(xiàn)，鼓勵自主充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主導地位，借助課堂討論等手段讓學生有較多的獨立活動時間，不受課本與教師傳授內(nèi)容的束縛，充分發(fā)揮獨立見解，有利于活躍氣氛，提高課堂教學效果。
學起于思，思源于疑。大膽質(zhì)疑正是學生主動思維的充分體現(xiàn)，是學生自主探索的重要標志。心理學研究表明，學生的認知沖突是學生參與學習的根本原因。因此，我們在教學中，要不斷設置認知沖突，提高學生的參與度，并在質(zhì)疑問題的過程中形成“個人認識”。只要在課堂教學中，不斷發(fā)掘教材中的創(chuàng)新因素，善于引導，著意培養(yǎng)，那么學生創(chuàng)造思維的能力定會得到長足發(fā)展。
質(zhì)疑包括修正錯誤型質(zhì)疑，問題多解型質(zhì)疑，題解簡潔性質(zhì)疑，補全解答型質(zhì)疑等?？梢酝ㄟ^以下一些方法培養(yǎng)學生質(zhì)疑思維能力：
1.給出錯題錯解，讓學生從中辨別命題的錯誤與判斷的錯誤；給出繁解漏解，讓學生在對已有解答的繁瑣的批判和對解答的不全面的質(zhì)疑中發(fā)展思維的簡潔性和完備性。
2.給出組合的選擇題，讓學生進行是非判斷。答案的不唯一使得學生不能再在對問題感到似是而非的時候仍能通過排除法得到正確答案。只有對知識、方法的多層次，多角度的全面把握才能正確作出解答，并在對每一個是非選項的質(zhì)疑過程中發(fā)展由質(zhì)疑到釋疑的思維能力。
3.給出結(jié)論開放的命題，讓學生在求證的過程中提高辨明是非的能力。
二、提倡求異，培養(yǎng)學生多向性思維
所謂思維的多向性，通俗講就是多角度思考問題，要求學生心理過程具有很大的靈活性和創(chuàng)造性，其思維形式通常表現(xiàn)為正向、逆向、縱向、橫向四種，而從“創(chuàng)造”角度看，逆向思維與橫向思維尤其重要，下面舉例來說明：
1.逆向思維。由一種現(xiàn)象聯(lián)想到它的反向或由正常思維習慣的反面來考慮問題，這種獨特的思維方法，時常會有“柳岸花明又一村”之效。教學中善于抓住時機，給予引導利用學生逆向思維的發(fā)展，提高教學效果。
2.橫向思維。初中數(shù)學是由代數(shù)、幾何等各個分交縱橫溝通組合而成，因此，探索解題途徑時，除了思前想后，還要善于左顧右盼，而“數(shù)形結(jié)合”則在橫向思維中有著巨大潛力的有效解題途徑。
轉(zhuǎn)移思維能開闊視野，不使思維局限于某一點或某個側(cè)面。它要求能根據(jù)情況的變化轉(zhuǎn)移思維方向與聯(lián)想方式。不斷改進與擴充已有的結(jié)果，不僅重視常規(guī)方法，同時也重視非常規(guī)方法。
有意識、合理、恰當?shù)乩锰厥鈹?shù)求值解題，不僅可以挖掘問題的隱含條件，有效尋找解題的突破口，達到簡化、優(yōu)化解題過程，提高解題的簡潔性、準確性的效果，而且還可以開闊學生的數(shù)學視野，拓寬學生的解題思路，培養(yǎng)學生思維的靈活性、深刻性，從而達到優(yōu)化、提升學生思維品質(zhì)的目的。
三、培養(yǎng)逆向思維習慣
心理學把從對立的角度去考慮問題的思維方式叫做逆向思維，它是創(chuàng)造性思維的輔助法寶。對有些數(shù)學問題，如果從正面去直接探求，常常一籌莫展，若改變思維角度，適時啟動逆向思維，從已有思路的反方向去思考問題，順推不行，考慮逆推；直接解決不行，想辦法間接解決；正命題研究過后，研究逆命題，往往能跳出常規(guī)思維的框框，突破思維障礙，開辟新途徑。培養(yǎng)逆向思維有利于克服思維定勢的保守性，同時，往往能導致某些意想不到的結(jié)果，促進數(shù)學創(chuàng)造的產(chǎn)生。
在數(shù)學教學中可通過以下一些方法培養(yǎng)數(shù)學逆向思維的能力。
1.注意闡述定義定理的可逆性，強化對定義的逆用的自覺性與敏感性。并且通過引導學生探索定理的逆命題正確與否能使學生進一步分清其條件和結(jié)論，使學生學到的知識更完備，還能激發(fā)學生去鉆研新的知識，引導其進行創(chuàng)造性思維。
2.通過公式的推導、公式的變形、及公式的不同形式在應用方面的異同分析，啟發(fā)學生從公式的正用轉(zhuǎn)化為公式的逆用，培養(yǎng)學生思維的變通性與靈活性。
3.注意解題中的可逆性原則。如正面分析受阻，可逆向考慮。反證法、分析法、反例否定法的教學中應特別注意強化逆向思維。
四、培養(yǎng)形象思維習慣
第3篇：談創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)范文
一、激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
學習興趣的存在，是求知的起點，是思維的培養(yǎng)和能力的提高的內(nèi)在動力。激發(fā)學生的學習興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的前提和基礎。學生的心理特征之一是好奇，富有新鮮感，表現(xiàn)出強烈的求知欲。教師要抓住學生的這一心理特征，在課堂教學中，善于啟發(fā)、誘導，處處突出“新”字，以激發(fā)學生的好奇心，以“新”來吸引學生，使學生感到自己是知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者。講授新課是課堂教學的重點和核心，教學中教師要緊扣“新”字，方法得當，授課語言風趣、幽默、引人入勝。有時教師的一個動作、一個眼神都能激起學生的學習興趣。教師的教法新，學生的學習興趣就會濃。課堂上要鼓勵學生開動腦筋，充分表達自己的想法，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)意、溝通、交流的意識和技能，讓學生充分擁有haveatry的機會。要注意保護和滿足學生的好奇心和求知欲，妥善解決他們心中的疑問。因為英語和漢語文化背景、交際習慣不同，學生難免提出這樣或那樣的問題，所以教師要以學生的提問為突破口，捕捉學生智慧的火花與靈感。在高中英語課堂上，教師應善于啟發(fā)學生，善于提出問題，善于發(fā)散學生的思維，用生動、形象的教學方法，充分調(diào)動學生的學習積極性，使他們個個動起來，在原有知識的基礎上大膽地用英語表達自己的所見所聞，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
二、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題重要。”思維是從問題開始的，在英語課堂上，教師必須創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自己提出各種問題，進行獨立思考，讓學生帶著問題鉆研教材。培養(yǎng)學生提出問題的能力有一個過程，教師首先要注意誘導學生提問題，好的問題教師要及時給予鼓勵、表揚。當學生能夠踴躍提出各種問題時，教師要進一步要求學生提高問題的質(zhì)量，多用what，would you think of...發(fā)問，鼓勵學生用學過的語言知識思考如何用英語解答問題。
三、挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
每個青少年都有敏銳的觀察能力，獨立思維的習慣，濃厚的學習興趣，堅強的信念和毅力，以及強烈的創(chuàng)造欲。學習不是純粹為了掌握知識，而是要舉一反三、推陳出新。在英語教學中，我提倡“笨鳥先飛，強鳥更要先飛”。學習對話、課文要從整體入手，進行思維改造，把用漢語思維改造為用英語思維。首先，把本節(jié)所學習內(nèi)容簡筆畫畫到黑板上，或用多媒體技術(shù)把本節(jié)內(nèi)容用粘貼畫投影到屏幕上，并標上連接上下文的重點詞，我大聲復述，學生小聲復述；待學生上口后，學生大聲復述，我小聲復述；幾遍之后，擦掉提示語，學生看圖畫復述，實在想不起來的可以看看書。待中等學生會復述之后，讓其到講臺上復述。課文中的重點、難點、單詞、句子教師要精講，不要講太多。此后，學習好的學生要進行free talk，談生活瑣事、國家大事、新聞報道、所見所聞，可以與教材接近，也可以不與教材接近，課前、課后，三五分鐘均可。這樣可充分發(fā)揮學生的表現(xiàn)欲，使其表演才能，語言天賦，編寫才能，創(chuàng)造構(gòu)思能力等得到鍛煉。學生說不好沒關(guān)系，學生說得少也沒關(guān)系，但要及時給學生以鼓勵性的反饋，增強學生的自信心，使他們能夠經(jīng)常把內(nèi)部思想變?yōu)橥獠空Z言，并對外部語言進行加工整理，在不斷出錯中，使自己的語言得到完善并達到用詞恰當，結(jié)構(gòu)嚴密，前后連貫，符合邏輯，如此學生的創(chuàng)造性思維能力必將得到迅速的提高。
四、發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的綜合能力。
21世紀是高科技時代、信息化時代和經(jīng)濟全球化時代?？茖W技術(shù)飛速發(fā)展，交叉學科不斷涌現(xiàn)，自然科學和社會科學相互滲透，隨著我國改革開放的逐步深入和國際交往的日益增多，學生的綜合能力顯得越來越重要。國家教委對教材改編了又改編，重點突出了對學生綜合能力的訓練，進一步擴大了學生的知識面，為此，我們在任何時候都要花大力氣抓學生的語言基本功。高中階段是學生打好語言基本功的最佳階段，學生記憶力強，思維敏捷。在教學過程中我們要抓住學生的生理特點，把英語作為一個整體來教，從整體到部分，學生參與聽、說、讀、寫、譯的活動；課堂上要強調(diào)學生進行社會性的互動交際。因為我國學生學習英語的語言環(huán)境十分缺乏，課堂之外幾乎聽不到英語，所以課堂上教師對學生聽、說、讀、寫、譯的訓練，應多方位、多角度、大容量、高密度地進行，同時利用先進的教學設備，提高學生的創(chuàng)造性思維能力；課外學生還要進行多聽、多說、多讀、多寫，大容量操練，口、耳、眼、手、腦并用，多通道、高水平加工語言信息，使朗讀、背誦、閱讀的內(nèi)容逐漸自然地融入日常交際之中，從而提高綜合運用知識的能力。
五、進行積極評價，鼓勵學生創(chuàng)新思維。
第4篇：談創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：小學美術(shù)；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)
中圖分類號：G623.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0035-02
美術(shù)教育在提高學生的素質(zhì)方面有著其他學科所不可替代的作用。因為它能運用藝術(shù)美、自然美、生活美培養(yǎng)學生正確的審美觀，培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。在新時代和新課改背景下，如何提升小學美術(shù)教學質(zhì)量，以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，顯得尤為重要和迫切。筆者就此提出了以下幾點方法。
一、創(chuàng)造良好氛圍，提升課堂質(zhì)量
美術(shù)學科是培養(yǎng)、發(fā)展學生創(chuàng)造能力的學科之一，對激發(fā)學生的創(chuàng)造力起著重要作用。在美術(shù)課上，教師應努力為學生營造一種寬松、和諧的氛圍，讓學生在愉悅的心情中積極表達自己的觀點。在繪畫示范時，不應強調(diào)讓學生跟著自己一筆一畫地畫，而要求學生的作品盡量與范作不同，鼓勵和表揚學生有創(chuàng)造性的方面，展示他們的作品，鼓勵他們勇敢地畫下去。如在學習《風景如畫》這一課時，教師可先播放純音樂《春》，讓學生先用心感受春天的意境；然后播放音樂視頻《春天在哪里》，使學生邊唱邊按要求觀察春天的樣子：萬物復蘇，綠草如茵，百花爭艷，百鳥爭鳴……最后讓學生用自己的語言描述春天。這種恰當運用音樂和視頻的方法，能直接把學生帶入特定的意境，激發(fā)學生的相應情感，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，提高美術(shù)課堂的質(zhì)量。
二、激發(fā)學習興趣，以求事半功倍
心理學研究表明，興趣是最好的老師，無論學習什么內(nèi)容，要想學得好一定要對這一內(nèi)容有興趣。學生只有有了學習的興趣，才能調(diào)動學習的積極性和主動性，進而開拓想象力，激發(fā)創(chuàng)新能力，實現(xiàn)美術(shù)教育教學的目的。美術(shù)課程標準指出：“興趣是學習美術(shù)的基本動力之一?！睂W生如果對某一學科有極大的興趣，那么相應地就會對該學科產(chǎn)生強烈的學習動機，學習效率也會非常高，常常會達到事半功倍的效果。如，在上《設計房子》這課時，教師可事先拍攝照片，然后展示給學生，學生看到一排排的樓房、閃爍的燈光、有創(chuàng)意的家具等，會驚嘆它們的美。這時教師再適時加以引導，讓他們知道其實我們天天看到的、用到的都是美的東西，善于觀察才能發(fā)現(xiàn)并能用手設計出這種美。學生的興趣被激發(fā)起來，這就為創(chuàng)新營造了有利的環(huán)境。
三、合理設疑，踐行開放式教學
實行開放式教學是增強學生創(chuàng)新意識的有力保證。新課程改革帶來了關(guān)注學生創(chuàng)造能力與發(fā)展的新理念。教師應相信每位學生都有創(chuàng)新發(fā)展的潛能，堅信每位學生都可以成功創(chuàng)新。尤其對于學習暫時有困難或某些方面發(fā)展有障礙，能力和水平相對較低的學生，教師更要關(guān)注、幫助、信任他們。因此，在美術(shù)教學中必須實行開放式教學，教師首先要鼓勵學生敢于創(chuàng)新。如在教學生畫一件毛衫時，可對學生談話設疑：什么樣的毛衫既實用又美觀？當學生初步考慮好毛衫外形時，教師便進行多角度引導，先拿出設計新穎的毛衫實物讓學生欣賞，讓學生從外形的角度思考設計方案，找出色彩、圖案搭配的最佳組合，以達到最佳設計效果。當學生按自己的設計方案進行設計，感覺不好或設計中途停止時，教師應加以點撥，啟發(fā)學生的思維，使他們克服困難，實現(xiàn)創(chuàng)新。
四、抓住主要特征，用心觀察發(fā)現(xiàn)
生活是藝術(shù)的源泉，生活中很多東西都可以作畫。我們的眼睛就是一部照相機，只要用心看，就會發(fā)現(xiàn)美時刻在我們身邊。教師要培養(yǎng)學生用畫筆留住生活中的美的習慣，有目的、有計劃地引導學生認真觀察，把握事物的重要特征。如，在教學看似復雜的大型動物，如長頸鹿和大象的畫法時，教師要指導學生抓住其主要特征并在繪畫過程中突出和強調(diào)出來，這樣學生就能快速形象地畫出它們，教學也收到良好的效果。如在學習美術(shù)課本《誘人的瓜果》一課時，老師在導入時直接切入遮擋現(xiàn)象讓學生觀察并說出自己的直觀感受，并啟發(fā)學生感悟身邊的遮擋現(xiàn)象，使學生對遮擋現(xiàn)象形成初步的認識，并能有意識地注意觀察和表現(xiàn)遮擋關(guān)系。老師在學生的擺放中引出重難點問題，讓學生探究解決問題。學生在開放的氣氛中很容易就能學會用繪畫、紙工、泥工等形式表現(xiàn)遮擋關(guān)系。
五、適當引入競爭機制
好奇心是小孩子的天性。適當利用競爭機制，是培養(yǎng)學生好奇心的良好的方法，并能刺激學生的自尊心、榮譽感，調(diào)動他們的積極性、創(chuàng)造性和表現(xiàn)欲。如一樣簡單的東西他就能隨心所欲地通過各種方法玩出來，這也許是無意識的，但作為日后的早期教育，確實很好地因勢利導，強化這種求新、求異的意識，會成為創(chuàng)造性人才訓練的開始和良機。如在低年級課題《青蛙比賽》中，就可采用靈活生動的手段進行教學。學生在懂得了簡單的制作方法之后，利用剪、畫、折的方法來設計自己有特色的小青蛙，然后讓他們互相比較，總結(jié)自己制作的不足之處，形成親身體驗和思考。這樣會達到使學生真正發(fā)揮自我獨立的價值與參與競爭過程的良好效果。
六、多媒體輔助教學，激發(fā)主動性
心理學研究發(fā)現(xiàn)：小學階段的兒童在認識形式上具有形象大于思維的特點，他們常常用感性的形象取代思維過程。根據(jù)兒童的心理特點，我們應利用具體的感悟形象，借助多媒體輔助教學，這能在很大程度上提高美術(shù)教學的質(zhì)量，提升美術(shù)教學的品味，并能培養(yǎng)學生的抽象思維能力。教師一定要做好充分的課前準備，比如準備大量供教學實踐中運用的多媒體資料，才能夠避免學生的視覺疲勞，讓學生整堂課都充滿激情。也可讓學生按照教師的引導收集資料，確保學生根據(jù)自己的個性和興趣愛好來選擇學習的素材，然后用多媒體手段呈現(xiàn)出來。
總之，時代的發(fā)展對從事美術(shù)教育教學的教師們提出了更新、更高的要求。小學美術(shù)教師只有做到從學生自身特點出發(fā)，結(jié)合生活實際，開拓創(chuàng)新，大膽改革，利用兒童的天性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，才能使他們成長為優(yōu)秀的創(chuàng)造性人才。
參考文獻：
第5篇：談創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：中學歷史；創(chuàng)造性思維；能力培養(yǎng)
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）33―0168-02
中學歷史教學過程對于學生而言是接觸歷史知識的初級階段，是培養(yǎng)學生對于歷史學科學習興趣和創(chuàng)造性思維能力的關(guān)鍵時期，在教學內(nèi)容以及教學方法中應該得到充分的思想轉(zhuǎn)變，同時對于教學氛圍也應該進行不斷的優(yōu)化。本文就結(jié)合這幾方面展開相應的研究過程，以期為廣大教育工作者提供參考。
一、創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)在歷史教學中的重要性
創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)就在于學生自身的思維方式得到充分的拓寬，讓學生“舉一反三”的能力得到充分的培養(yǎng)，同時對于知識點的銜接過程起到一定的幫助作用。在中學歷史教學過程中對于學生知識點的串聯(lián)以及對于問題的思維方式有著很高的要求，創(chuàng)造性思維方式的培養(yǎng)對于中學歷史學科的教學可以起到一定的積極作用，教師在今后的中學歷史教學中對于這一能力的培養(yǎng)應該高度的重視。
二、中學歷史教學中對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的誤區(qū)
1.教師對學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)缺乏正確的認識。教師自身的思想認識對于學生自身的能力培養(yǎng)起著決定性的作用，但大多教師的教學思想還是比較落后，對于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)認識嚴重不足，很多教師認為學生對于歷史學科的學習主要應該體現(xiàn)在平時的記憶過程中，傳統(tǒng)的教學思想還是緊緊地束縛著教師的教學觀念，這對于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)無疑是一個巨大的阻礙，教師應該繼續(xù)加強對于學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的認識，同時轉(zhuǎn)變自身的教學思想。
2.課堂上缺乏培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的氛圍。就課堂教學氣氛而言，很多教師認為自身的教學氣氛比較沉悶，學生的學習積極性也并不高，這樣教學過程顯得尤為枯燥。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因就是在于教師對于學生創(chuàng)造性能力培養(yǎng)中情境教學模式的應用較為缺乏，這不利于學生的學習興趣的培養(yǎng)。我們針對這一問題還應該進行不斷的探索與研究，在今后的教學中深化學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的氛圍。
3.傳統(tǒng)教學手段和方法落后，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。研究與開發(fā)教學手段與教學方法是教師提高學生自身學習效率的關(guān)鍵所在，同時也是對于學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的主要方面。但在平時的中學歷史教學過程中，教師并沒有意識到這一點的重要性，傳統(tǒng)的“灌輸式”以及“填鴨式”教學方法是一般教師經(jīng)常運用的，這就導致了學生自身的思維方式受到抑制，學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)自然也達不到預想效果。
三、中學歷史教學中如何正確培養(yǎng)中學生的創(chuàng)造性思維
1.正確認識歷史教學中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，進一步發(fā)揚先進的教學理念，這樣才是落實學生自身創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重點所在。對于學生思維能力的轉(zhuǎn)變以及拓寬過程是教師在教學中的教學重點，也是新課標實施過程中賦予我們的新任務，所以在今后的教學中，教師自身應進一步提高對于學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的認識程度。
2.營造寬松氛圍培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。對于營造教學氛圍而言，教師首先應該想到的就是對于教學情境模式的應用過程，這是讓學生直觀體驗到教學內(nèi)容的主要手段，也是學生自身思維方式得到創(chuàng)新的關(guān)鍵所在，教師在進行中學歷史教學中對于教學情境的設置應該針對教學內(nèi)容進行延伸，激發(fā)學生對于中學歷史知識的學習興趣，讓學生能夠積極思考，使“要我學”的思想觀念逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。例如，“探究性”教學模式對學生自身創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)過程也能夠起到積極的作用，讓學生在一定程度上展開對問題的積極思考。
3.更新教學手段和方法，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。教學手段以及教學方法在中學歷史教學中起到劑的作用，對于教學手段以及方法的更新應該做到及時而又充分。在平時的教學中，教師可以將“競賽法”與“合作法”進行積極的應用，同時將“探究式”教學法與之進行融合，這樣學生在進行問題思考過程中會更加積極。對于教學方法的創(chuàng)新而言，筆者認為教學內(nèi)容與生活元素進行融合是提高學生創(chuàng)造性思維的另一關(guān)鍵點，可以激發(fā)學生的思維，進而創(chuàng)新學生自身的思維能力。
以上就是對于歷史教學中學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的主要研究內(nèi)容，以期對廣大中學歷史教師提供幫助。
參考文獻：
[1]任永明.歷史教學中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)[J].西北職教，2007，（10）.
第6篇：談創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】化學;教學;創(chuàng)造性思維
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)07-0193-01
創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新人才的最基礎的素質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的核心就是要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,作為一名化學教育工作者在教學過程中要結(jié)合化學學科特點和中學生認知發(fā)展規(guī)律,積極探索從多種渠道來開發(fā)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。下面結(jié)合自己的教學實踐談談如何在化學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
1 改革傳統(tǒng)的教學模式
傳統(tǒng)的教學模式過分強調(diào)教師的中心地位,強調(diào)教師對學生單向的知識傳授,把學生當作知識灌輸?shù)膶ο?其教學目標就是把學生培養(yǎng)成能很好理解和應用前人知識與經(jīng)驗的應用型人才。例如:了解xx 的物理性質(zhì),通過實驗和實驗現(xiàn)象的觀察分析,掌握xx的化學性質(zhì)……這種毫無開拓能力和創(chuàng)新意識、循規(guī)蹈矩式的教學目標,培養(yǎng)的人才難以適應新時代的需要。教師應當把學生看成有主觀能動性和創(chuàng)造性的認知主體,學生不再是知識的灌輸對象,而是學習意義的主動建構(gòu)者和學習信息加工的主體。教師也不再單純是知識的傳播者和灌輸者,而是學生學習意義建構(gòu)的幫助者和促進者。新的教學目標可以體現(xiàn)學生的主觀能動性,例如:在新課程中經(jīng)?？吹侥芡ㄟ^自主探究和親身實踐認識xx的性質(zhì),學會對比分析等學習方法,對周圍生活中的化學有關(guān)事物產(chǎn)生好奇心和探密的欲望……在這種新的教學模式下,學生獲得課堂的解放,成為學習的主人,有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、求異思維和逆向思維,這正是創(chuàng)造性思維所必需的。
2 創(chuàng)設培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的教學情境
建構(gòu)主義認為學習是在一定的情境即社會文化背景下,學習者基于一定的動機對學習資源進行吸收、鑒別和發(fā)展的一種活動。首先教師要創(chuàng)設一種與學習主題密切相關(guān)且相對真實的學習情境,以激發(fā)學生的主動參與意識?，F(xiàn)代心理學研究發(fā)現(xiàn):學習不發(fā)生于單純的吸收,學生的學習過程是一個以積極心態(tài)調(diào)動原有知識經(jīng)驗嘗試解決新問題,同化或順應新知識的積極建構(gòu)過程,教師必須充分創(chuàng)設和模擬化學實踐情境,如水的組成、元素、分子的構(gòu)成、原子的結(jié)構(gòu)等微觀范疇的系列概念教學時,可借助實驗演示、圖形展示、球棍模型、多媒體課件展播等手段為學生提供立體、綜合的化學表象,增強事物的直觀化和形象化。
3 切實加強和改革實驗教學
化學是一門以實驗為基礎的自然學科,學生的創(chuàng)造性思維和學生的動手實踐能力是密不可分的,在教學中可以讓學生利用生活中的材料來嘗試化學。有這樣一道實驗習題:生活中有很多材料可以被我們所利用,像純堿、醋、石灰粉、石灰石、酒精、雞蛋殼、蠟燭……,請設計實驗方案,利用我們周圍的物質(zhì)來制備新的物質(zhì)。這個題開放性相當強,首先,反應物可自己選擇,生成物可以自己確定,有的實驗還必須親自動手,當然,要想準確無誤,通過老師的認定,還必須驗證產(chǎn)物。學生當時提出的答案很多,有二氧化碳,熟石灰,水……甚至有的學生提出可以用蠟燭制備碳,我鼓勵學生自己動手實驗,結(jié)果,他們拿來了自己的實驗結(jié)果。尤其值得一提的是制得的碳,這位學生拿來的產(chǎn)品是在小碟子底部的碳黑。為了進一步激發(fā)學生的創(chuàng)造性,我又在此基礎上讓他們來驗證是不是碳黑,使他們養(yǎng)成一種探究精神。選擇與生活、生產(chǎn)和社會密切聯(lián)系的實際問題作為課題研究內(nèi)容,可激發(fā)學生學習的興趣,了解化學在人類進步和社會發(fā)展中的價值,培養(yǎng)學生應用化學知識解決實際問題的習慣,培養(yǎng)他們的探究精神和創(chuàng)新能力。
4 充分運用現(xiàn)代化多媒體教育技術(shù),拓展化學空間
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進步與發(fā)展,多媒體教學課件的設計、開發(fā)和利用為化學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維提供了現(xiàn)實而又廣泛的空間和發(fā)展前景。多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)有利于學生主動發(fā)現(xiàn)、主動探索,還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識間的聯(lián)系。目前在教學中常用的方式是利用計算機軟件將無法演示的實驗,抽象的微觀離子的運動,一些化工生產(chǎn)和工藝流程制成科學、規(guī)范、形象、直觀的教學課件。學生欣賞電腦動畫的同時,達到了對抽象化學知識的理解與領會,有助于學生創(chuàng)造性思維的形成。需要注意的是教師在制作課件時要遵循以下原則:一是制作的課件既要符合化學教學規(guī)律和學生的認知規(guī)律,又要遵循電腦的使用規(guī)律:使用簡便、空間小。二是選材要得當,選取教學中難點、重點、常規(guī)教學難以突破的知識,有毒、有危險,難以課堂演示的實驗,且不可盲目追求課件的花樣和形式而分散了學生的注意力。像一氧化碳的毒性,很多學生想像不出中毒的樣子,電腦完全可以利用動畫演示一下頭暈等中毒的情景;還有水通電分解的過程,分子怎樣分解成原子,原子又怎樣結(jié)合成分子;氫氣的燃燒、爆炸的微觀解釋;有的教師在使用教學課件時,完全變成了微機的操作者,成了“一只鼠標”,這種做法不但無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,而且對于教師自身素質(zhì)的提高都可以成為一塊絆腳石。
5 積極開辟第二課堂
第7篇：談創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：善于觀察 濃厚興趣 勇于質(zhì)疑 標新立異
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0017-01
從事鄉(xiāng)村教育的教育工作者們，都會有這樣的感受：鄉(xiāng)村的中學生具有見識少、基礎較差、知識面不廣、所學知識多為書本知識、反應能力較低等特點。造成這種情況是因為鄉(xiāng)村中學的學生從小生活在農(nóng)村，接觸面較窄，從課外獲得知識的渠道幾乎沒有，在學校教學方面，教師們的教具也只有一本教科書，一盒粉筆，一塊黑板。但在知識經(jīng)濟時代的今天，對人才的需求有了翻天覆地的變化，由單一性、適應性向創(chuàng)新性、專業(yè)性、全能性過度。在這種需求下，怎樣才能培養(yǎng)出這種能迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，迎接國際激烈競爭的跨世紀人才的鄉(xiāng)村學生呢？這就把我們的鄉(xiāng)村教育事業(yè)推向非常嚴峻的局面。
鄉(xiāng)村學校無論是在教材、教具、學生學習條件、教學活動等，都無法與城市學校相比，但培養(yǎng)人才的要求卻是一致的（即培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才），這就出現(xiàn)了一種“巧婦難做無米之炊”的現(xiàn)象，如何在較低的起跑線上追趕上他們？在這里我就從生物學科方面來談談我的一些做法，因為生物學科是21世紀的前沿科學，對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著舉重輕足的地位。
在眾多的學習科目中，生物學內(nèi)容比較分散、細膩、抽象，所以學生往往難以提高學習興趣，而教師也往往是依大綱靠書本來進行教學，要求學生死記硬背地學，唯分數(shù)和答案為重，這樣的舊教學方法已完全不能適應當代的需求，所以必需要改革，而改革的要點就是培養(yǎng)具有“創(chuàng)造性思維”的學生。什么是“創(chuàng)造性思維？”“創(chuàng)造性思維”就是具有創(chuàng)見思維的理論和知識。蘇霍姆林斯基（前蘇聯(lián)教育學家）也曾說過：“真正的學校應當是一個積極思考的王國”，所以注重思維訓練便可形成創(chuàng)新意識和具有創(chuàng)見意識，我認為這是鄉(xiāng)村學生教育的關(guān)鍵點，具體步驟有以下三點。
1 善于觀察+濃厚興趣
觀察是認識世界、增長知識的主要途徑。善觀察者，可以見常人所未見。如人們對于熟了的蘋果會掉在地上這一現(xiàn)象習以為常熟視無睹，而牛頓觀察后卻發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。德國一位著名科學家也曾說過：“獨創(chuàng)性――并不是首次觀察某種事物，而是把舊的很早就是已知的，或者是人人都視而不見的事物當作新事物觀察，這才證明是有其真正獨創(chuàng)頭腦?！庇辛伺d趣產(chǎn)生了好奇心，又善于觀察的話，其學習效果是不可估量的。所以在上實驗課時，要引導學生善于觀察。如我在上環(huán)節(jié)動物這一課時，我專門設計了“玩蚯蚓專題”實驗課，讓學生們先在草坪上玩蚯蚓，讓他們接觸蚯蚓。剛開始時，很多學生對此不屑一顧，因為蚯蚓對于鄉(xiāng)村學生來說是最尋常不過的了。我耐心等待著，過了十多分鐘，就有一位學生提出問題來，“老師，哪一端才是它的頭？”其他同學聽見都愣了一下，緊接著同學們紛紛議論起來，問題也多了起來，“老師，它吃什么的、“老師，為什么它的身體已經(jīng)斷成兩截還能活？”同學們議論紛紛地提出問題，這樣一來，就充分的調(diào)動起學生們學習的興趣性了。對問題有了興趣性也就爭取到了主動性和積極性，何愁這些學生不去訓練他們的思維，而對學習不夠努力呢？
2 勇于質(zhì)疑+標新立異
標新立異就是強調(diào)別致新穎，推陳出新。要想學生具有標新立異的思維，就必須破除學生“常規(guī)思維”的心理障礙，避免受先前“定勢”的影響。所以，一定要教導學生要勇于質(zhì)疑，對老師說的和書本上講的東西，不應認為一切都是絕對正確的。但這一點對于鄉(xiāng)村學生們來說是難以做到的事，因為他們普遍生性比較靦腆，所以我平時上課特別注意鼓勵學生們提出個人的見解，鼓勵他們不怕說錯，并經(jīng)常對他們說：“不要怕錯，錯了可以改嘛！浪子都可以回頭，何況我們這是在學習?！比舨蝗坏脑挘麄兲焯炻?、天天練、機械地服從，盲目地模仿，他們怎能有創(chuàng)新的思維呢。如我在上？光合作用？這一課時，就有學生提出這樣的問題來“老師，如果人也可以進行‘光合作用’的話就好了，這樣大人們就可以不用這么辛苦的耕作了”這話剛說出口即刻引來全班同學的哄堂大笑，我不但沒有批評這位同學的荒謬想法，還大聲贊揚他能標新立異和勇于質(zhì)疑，并鼓勵其他同學以此為榜樣，漸漸的其他學生就會大膽的提出問題來了。有時還可以營造對立觀點讓學生們討論，以達到大膽質(zhì)疑的效果。如我在上運動這一課時，就設立了“運動與骨，骨與運動”的觀點讓學生們討論，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，整節(jié)課在學生們自由討論的過程中不知不覺的就掌握了課本里的知識，完成了整節(jié)課的教學要求。
3 富于想象+發(fā)散思維
發(fā)散思維是指對某一問題的解答，要求產(chǎn)生多種可能的答案而不是單一正確的答案。它的主要特點是新穎性、流暢性、變通性。新穎性就是獨創(chuàng)性，即與眾不同。流暢性是指在思維時，能夠進行急驟的聯(lián)想反映出思維的敏捷性。變通性即能從不同的角度看問題并提出不同的見解。這種思維在數(shù)學課上常有用到，在生物學科里卻是新的嘗試。為了訓練學生們具有這種思維，在上實驗課時，我要求學生們必須拿不同的實驗品來做實驗，并且要求學生們在做實驗時一定要注意進行比較和總結(jié)。如我在上？質(zhì)壁分離復原實驗課？時，就有學生拿著洋蔥、大紅花、菜花、菜葉等多種實驗品來上課，我讓學生們對這些實驗品進行多次比較和總結(jié)，最終發(fā)覺大紅花做實驗效果最好。
僅有發(fā)散思維是不夠的，還要有豐富的想象力，但想象與創(chuàng)造是分不開的，沒有豐富的想象力就沒有超強的創(chuàng)造力。所以我在組織課堂內(nèi)容的同時，經(jīng)常教導鄉(xiāng)村學生們要勇于大膽想象、設想和猜想，甚至假想都可以，但是不能胡思亂想。教育他們想象要有科學性、邏輯性、知識性。其實我們都知道，很多的科學家們不都是靠他們非凡的想象力才能發(fā)明東西的嗎？由此可見，教導學生們多思多想就有助于他們形成創(chuàng)新意識和具有創(chuàng)見意識，而培養(yǎng)這些具有創(chuàng)新意識和具有創(chuàng)見意識的人才，才是我們今天要培養(yǎng)的祖國人才。也曾指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺不竭的動力”。
總的來說，鄉(xiāng)村教育各方面的條件都比較差，教師能用的教具極少，這就需要鄉(xiāng)村教師們在組織課堂教學內(nèi)容時，把握好學生的“情緒區(qū)”，因地制宜的充分的調(diào)動起學生學習的興趣性，相信經(jīng)過我們鄉(xiāng)村教育者們不懈的努力，一定會為祖國培養(yǎng)出高素質(zhì)的全面發(fā)展的創(chuàng)新人才。
參考文獻
第8篇：談創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性；思維方法；創(chuàng)新意識；培養(yǎng)
未來教育應培養(yǎng)造就一批高素質(zhì)的具有創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)新人才首先要具有創(chuàng)新思維。創(chuàng)新能力是一種最高級的能力，主要由創(chuàng)新思維和創(chuàng)新想象所組成，它是智力高度發(fā)展的表現(xiàn)，創(chuàng)新思維這種形式在物理思維中占舉足輕重的地位，本文就對物理教學中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)談幾點體會。
一、夯實基礎，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)做好準備
現(xiàn)代教育要求：不僅要給學生知識，還要使學生具備對知識的相當程度的理解能力、消化能力、創(chuàng)造性應用能力，而這都要建立在扎實的基礎上，為此，要注意做好以下幾點。
1、注意培養(yǎng)學生讀、思能力。
所謂讀，就是要培養(yǎng)學生閱讀課本，鉆研教材，分析教材的能力，要求學生通過閱讀，能主動找出其中的重點和難點，并在教師的指導下，解決難點，掌握重點。
所謂思，就是培養(yǎng)想象力、邏輯思維能力。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，且是知識進化的源泉?！?/p>
2、注意培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力。
物理學是研究自然界中各種規(guī)律、現(xiàn)象的一門科學，觀察能力是學好物理的基本前提，要會觀察周圍的各種現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的問題，為此，可加強實驗教學，為學生提供特定的物理情景，使學生有觀察的直觀形象的對象，可看到研究對象從出現(xiàn)、發(fā)展到消失變化的全過程，并在這一過程中使學生的觀察能力得到提高。
動手能力是學生思維發(fā)展的另一重要因素，只有強化這種能力，才能為后邊的實驗教學的開展，各種自然現(xiàn)象的再現(xiàn)，綜合素質(zhì)的發(fā)展打下了基礎理論，才能為后邊創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)做好準備。
二、教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
在物理教學改革中，要真正實現(xiàn)發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目標，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。
1、注意采用創(chuàng)造型的教學措施。
教學中，要注意采用靈活、科學的管理措施，訓練學生獨立分析問題解決問題的能力：要加強實踐性的作業(yè)，改進和提高教學實驗水平，并采取各種可能的方法，把學生的知識運用到社會生活中去，要注意擴大學生的知識面，使學生博才多藝，滿足時代進步的需要，教學中，要將教育的重點放在努力尋求獲得知識的方法上，使學生具有獲得點石成金本領的愿望和思維。
2、 注意采用創(chuàng)造型的教學方法。
（1）要引導學生把握知識與培養(yǎng)能力結(jié)合起來，學會知識能力的遷移，做到舉一反三。如“質(zhì)量”、“溫度”、“電阻”三個概念的理解，如果突破“質(zhì)量”概念的理解，建立起正確的牢固的觀點，對后面兩個概念只要通過類比，學生就很容易掌握，當學生學會了這種知識、方法的遷移后，對物理知識的理解和應用就能達到舉一反三的地步，真正做到學以致用。
（2）要引導學生用不同知識進行討論，分析同一問題，加強知識間的聯(lián)系，不但能加深學生對所研究問題的理解，又能使知識縱橫聯(lián)系，形成一個整體，還能加強學生思維的靈活性，更有利于學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。
（3）重視物理實驗教學中創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。在實驗教學中，從實驗意識的產(chǎn)生到實驗方案的設計，從實驗結(jié)果的分析到實驗報告的完成，每一步都有思維活動，每一步都有思維結(jié)果，所以，物理實驗有利于把學生帶入發(fā)現(xiàn)問題的情境，使學生在分析實驗問題之中和在解決實驗問題之中鍛煉思維能力，完成創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。
3、倡導創(chuàng)造型的學習方法。
運用上述創(chuàng)造型的教學方法，有利于學生養(yǎng)成認真學習，善于思考，勤于動筆的良好習慣，但在學生學習方法上，還要注意做到以下幾點：根據(jù)不同情況，要求學生在較少的時間里，閱讀較多的東西，收到較好的效果：要引導學生善于觀察，善于分析，理論聯(lián)系實際，做到學以致用，要善于用已知求未知，同中求異，穩(wěn)步中求提高，成為學習的主人：要注意用不同方法探索解題思路，增強思維的靈活性和思維過程的靈活性：要通過靈活多變的練習，消除思維定勢的影響，不滿足于一個思路，一種解題方法，提倡一題多解和一題多做，鼓勵學生從多方面、多角度去思考問題，開拓思路，掌握正確的思維方法，提高思維的邏輯性和敏捷度：要在學生中提倡多思善疑，于無疑處見有疑，對典型問題的解決或思路提出盡可能多，盡可能新，盡可能是前所未有和獨創(chuàng)的想法：不滿足于只會解一道題，而要通過解一道題的訓練，掌握解一類題的方法，總結(jié)出一類題的規(guī)律，再把這些規(guī)律運用到實踐中去，達到觸類旁通的境地：通過這些行之有效的方法的訓練，將有助于學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，有助于能力的提高。
三、搞好探究式教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維
第9篇：談創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)范文
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習的興趣
著名心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”因此，創(chuàng)設良好的情境，是激發(fā)學生探究學習興趣的前提條件，能激發(fā)學生的自主性和參與的積極性。
如我在教“分數(shù)的幾分之幾”時，提問“你們生日那天都吃過蛋糕吧?！睂W生紛紛舉手說：“吃過！吃過！……”學生情趣高漲，帶著濃厚的興趣。我不失時機引導學生：“你把蛋糕分給誰吃了呢？你吃了多少？”把學生引進分數(shù)幾分之幾的氛圍，既調(diào)動了學生的積極性，又貼近學生的生活，把學生的思維帶進新知識的邊緣。學生以小組為單位折圓形紙。有的學生家里有三口人，就把蛋糕分成3份；有的把蛋糕平均分成4份，涂上不同的顏色，每一份還寫出給誰吃呢，標出幾分之幾。
二、創(chuàng)設條件，全程參與，開拓思維
葉圣陶先生曾說過：“教是為了達到不教?！蔽覀儾粌H要給學生現(xiàn)成的知識，更要給學生如何獲取知識的方法。即不但授之以魚，還應授之以漁。所以教師應當優(yōu)化教學過程，調(diào)動學生的學習興趣，引導學生主動地參與教學活動的始終，并在參與中掌握學習方法，使學生真正成為學習的主人。
學生的那顆小小的腦袋，蘊藏著無窮的思維潛能。根據(jù)心理學研究結(jié)果表明：兒童身體動作的參與對數(shù)學學習的作用是非常大的。因為學生在動手的過程中，要邊動手邊思考，有利于學生對數(shù)學符號、概念、公式等知識的理解，有利于學生的認知水平、思維能力的提高，有利于學生技能、技巧的形成。如在教“長方形的面積”時，我讓全班同學量一量自己的課桌：長是多少，寬是多少；量數(shù)學課本；量練習本以及鉛筆盒。學生在主動動手學習的過程中不僅開發(fā)了大腦的潛能，還培養(yǎng)了其創(chuàng)造性思維的能力。又如，我在教一道應用題“媽媽做了兩張同樣的餅，小強把一張切了相等的3塊，他吃了1塊。爸爸把另一張切成相等的6塊，他吃了2塊，小強和爸爸誰吃的多？”學生馬上拿出準備好的兩塊圓形的紙片，分別折出以下兩個圖：
■
把和涂上顏色，折一折，想一想，學生經(jīng)過自己動手，原先抽象模糊的，現(xiàn)在變得清晰起來，懂得小明和爸爸吃的一樣多，其后有個學生回答：“相等?！蔽壹皶r給予充分的肯定：“很好，不但正確，還極富有創(chuàng)意！”由于我的及時肯定和鼓勵，以及自己在教學中身體力行的表現(xiàn)，不僅使學生感到創(chuàng)造的愉快情感，而且還激發(fā)了其更大的創(chuàng)新欲望，為激發(fā)學生的創(chuàng)新意識提供了良好環(huán)境。
有一次，我在課堂上把全班同學分成若干個小組，出示了這樣的一道題：“拿幾張同樣的長方形紙，分別折疊出它的,你能折疊出幾種不同的圖形來嗎？”學生馬上動起手來，大部分學生有以下幾種折法：
■
■
我當時看見了覺得很滿意，這時，我不失時機地啟發(fā)到：“你還有其他的折法嗎？”學生的求知欲被充分地調(diào)動起來了。有的小組正在商量、討論，有的學生馬上動手做起來，馬上又折出了更有創(chuàng)意的：
■
這一堂課學生的學習積極性高漲，人人主動去探索，去研究，大家學得輕松愉快。這種開放性的教學，對學生創(chuàng)新思維的發(fā)展起著巨大的推動作用。
發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心，在課堂教學過程中應創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生從多角度、多層次思考問題，如采用一題多解、一題多變等方法，經(jīng)常引導學生進行逆向思維和聯(lián)想，然后集中思維，優(yōu)選最佳方案。從發(fā)散――集中，又從集中――發(fā)散，經(jīng)過多次的訓練，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和提高創(chuàng)新能力起著重要的作用。教師適當點撥，引導學生積極思考，善于學習，放手讓學生去想、去說、去做，主動參與探索。
三、創(chuàng)設情境，去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學
數(shù)學是生活中產(chǎn)生的，而生活中又到處充滿數(shù)學。在教學過程中，根據(jù)數(shù)學知識的結(jié)構(gòu)特點，創(chuàng)設相應的生活情境，把數(shù)學問題回歸到生活情境中去，以便幫助學生對生活的再現(xiàn)，對生活中的數(shù)學問題進行加工，加以總結(jié)和提高。這樣教學，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，去實踐生活中的數(shù)學，學生感到親切、易學，從而大大調(diào)動了學習的積極性。如“長方形和正方形的周長、面積的對比”一課，我首先讓兩個學生上來量一量黑板的長和寬，學生興趣盎然，躍躍欲試，學習氣氛活躍起來，通過量一量，做一做，說一說，學生很快計算出了長方形的周長和面積，接著又量了教室的玻璃（正方形），興致勃勃地計算出周長和面積。我在課的最后布置了量一量家里的家具和日用品，并計算它們的周長和面積。第二天，我在課上聽了學生的發(fā)言，他們不僅量了家里家具的長和寬、邊長，還算出了它們的周長和面積。學生就會明白：原來數(shù)學有這么大的作用，日常生活中缺少了數(shù)學是不行的。因為日常生活中到處都要應用數(shù)學，數(shù)學的知識無處不在。第二天，我根據(jù)學生量的長方形和正方形的數(shù)字，分別要求他們編成應用題，并且解答出來。這一次，收到了前所未有的效果。有的學生編寫成：“我家有一臺電腦，屏幕長29厘米，寬21厘米，求它的周長和面積是多少？”有一位學生喜滋滋地告訴我：“老師，我家建新房子，爸爸買了邊長60厘米的方磚，我能算出一個房間大約用多少方磚？”我對他們的勞動給予充分的肯定，同時也感到欣慰。可見，教生活中的數(shù)學，學生活中的數(shù)學，就會使教師教得輕松，學生學得愉快，達到樂教、樂學的目的。
