小學(xué)語(yǔ)文補(bǔ)課輔導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文補(bǔ)課輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 學(xué)困生 現(xiàn)狀分析 轉(zhuǎn)化策略

“學(xué)困生”是讓廣大小學(xué)語(yǔ)文教師感到非常頭痛的學(xué)生群體，始終困擾著小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)?，F(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文新課程改革不斷深入，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，但同時(shí)暴露出一些新問(wèn)題。本文以我近幾年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生現(xiàn)狀進(jìn)行積極探究，并提出幾點(diǎn)轉(zhuǎn)化策略和方法，以供廣大同仁批評(píng)和指正。

一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生現(xiàn)狀分析

隨著小學(xué)語(yǔ)文新課程改革的不斷深入，學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作有了很大進(jìn)步，但暴露出一些新問(wèn)題。主要表現(xiàn)為：學(xué)困生在學(xué)習(xí)適應(yīng)上有一些問(wèn)題，父母“溺愛(ài)”是造成孩子們上課注意力不集中，不認(rèn)真聽(tīng)講，甘心落后，不能有效適應(yīng)班級(jí)環(huán)境的主要原因；學(xué)困生學(xué)習(xí)能力和記憶能力較差，是成為學(xué)困生的主要原因；學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣不高，沒(méi)有養(yǎng)成科學(xué)有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣；部分學(xué)生父母由于忙于工作，沒(méi)有時(shí)間督促、輔導(dǎo)子女的功課，導(dǎo)致孩子們的學(xué)習(xí)一天不如一天，最后成為學(xué)困生；一些孩子由于受不了接連失敗的打擊，喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和信心，并對(duì)其產(chǎn)生恐懼與排斥的心理，最后淪為學(xué)困生。總之，學(xué)困生的形成有各方面的原因，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師只有準(zhǔn)確分析成因，制定科學(xué)、有效的轉(zhuǎn)化方法，持之以恒，才能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

二、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略和方法

1.分析學(xué)困生的成因，制訂轉(zhuǎn)化計(jì)劃。有效分析小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生形成的原因，我認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理健康與否、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法、父母的教育方法及社會(huì)的影響等，都是導(dǎo)致孩子們學(xué)習(xí)困難的原因。我們只有明確學(xué)困生的成因，才能有效轉(zhuǎn)化，它是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的基礎(chǔ)。轉(zhuǎn)化學(xué)困生首先要根據(jù)其語(yǔ)文測(cè)試成績(jī)、課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合表現(xiàn)確定學(xué)困生名單。在分析其形成原因的基礎(chǔ)上，從各自實(shí)際情況出發(fā)，幫助他們制訂本學(xué)期轉(zhuǎn)化計(jì)劃，使之有所提高和進(jìn)步。

2.調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，針對(duì)語(yǔ)文特點(diǎn)和年級(jí)特點(diǎn)，尋找一條高效利用課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化學(xué)困生和提高課堂教學(xué)效率的新路子。教師要少講、精講，留出更多時(shí)間給孩子們，讓他們有更多自由支配的時(shí)間，我們要走下講臺(tái)多和學(xué)困生交流，并積極指導(dǎo)。

3.打造高效課堂，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。打造高效課堂，提高課堂實(shí)效，學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作要以課堂為主陣地，這是關(guān)鍵一環(huán)。教師備課時(shí)要多為學(xué)困生想一想，課堂上盡量給學(xué)困生提供一些提問(wèn)和參與練習(xí)的機(jī)會(huì)，并且在學(xué)困生練習(xí)遇到困難時(shí)，及時(shí)給予輔導(dǎo)，課上幫助他們掃除學(xué)習(xí)障礙，其效果要比課后補(bǔ)課強(qiáng)得多。

4.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生堅(jiān)持做耐心周到的思想工作。有些孩子不只是學(xué)習(xí)困難，行為能力也比較差。可見(jiàn)，做好學(xué)困生的思想教育工作尤為重要，好的學(xué)風(fēng)會(huì)對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高起到積極的促進(jìn)作用，尤其對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的作用更不能小覷。

5.合作學(xué)習(xí)，積極幫教，多措并舉。新課改教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)證明，當(dāng)學(xué)生積極展開(kāi)互動(dòng)，進(jìn)行熱烈討論時(shí)，孩子們都會(huì)獲益匪淺。所以小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中非常重要的策略。我們要根據(jù)孩子們的具體情況有效分組，分散學(xué)困生，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功效，并確定結(jié)對(duì)幫扶對(duì)象。要求每一名學(xué)困生搭配兩、三名語(yǔ)文優(yōu)秀學(xué)生，對(duì)課堂教學(xué)中要掌握的知識(shí)和作業(yè)都由優(yōu)秀生幫助學(xué)困生有效落實(shí)。這樣，既減輕了教師課外輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān)，又加強(qiáng)了孩子們之間的交流，使得學(xué)困生能學(xué)會(huì)，優(yōu)秀生在幫扶中得到有效提升，使他們對(duì)知識(shí)的掌握更牢固。一幫一、小組內(nèi)結(jié)對(duì)子、家庭輔導(dǎo)等都是學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中一些行之有效的方法。

6.改革評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)困生采取鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。衡量學(xué)困生的進(jìn)步，要讓學(xué)困生自己與自己比、現(xiàn)在與以前比。課堂上我們要積極尋找時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)困生的課堂表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，使他們?cè)黾幼孕判模蛔鳂I(yè)批改時(shí)，我們要積極采用針對(duì)性、指導(dǎo)性和鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，激勵(lì)后進(jìn)生獨(dú)立自主地完成作業(yè)；考試后幫助學(xué)困生積極分析試卷，多肯定好的方面，但不能忽視不足，應(yīng)指出下一階段的奮斗目標(biāo)等。我們適時(shí)的積極的評(píng)價(jià)，會(huì)給予學(xué)困生一股積極正面的無(wú)形力量，促進(jìn)他們加快轉(zhuǎn)化，擺脫學(xué)困處境。

7.加強(qiáng)家校交流，隨時(shí)掌握學(xué)困生的轉(zhuǎn)化情況。小學(xué)語(yǔ)文教師和學(xué)生家長(zhǎng)要利用多種方式進(jìn)行交流溝通，如家訪、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、建立聯(lián)系卡等形式。經(jīng)常交流溝通能夠促使家校雙方對(duì)學(xué)困生有及時(shí)的了解，并且針對(duì)他們實(shí)情及時(shí)調(diào)整轉(zhuǎn)化方法和策略。我們要想全面了解學(xué)困生，就要了解他們的家庭，及時(shí)與家長(zhǎng)交流溝通以便全方位了解學(xué)困生，這樣有利于對(duì)他們進(jìn)行行之有效的教育。

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文補(bǔ)課輔導(dǎo)范文

*京翰教育簡(jiǎn)介

本著“關(guān)注孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)”的治學(xué)理念，京翰教育在業(yè)內(nèi)率先推出“4個(gè)1”輔導(dǎo)模式：1位學(xué)習(xí)規(guī)劃師、1套個(gè)性化學(xué)習(xí)方案、1位精英學(xué)科教師、1位專職班主任，目前眾多學(xué)子經(jīng)過(guò)京翰的輔導(dǎo)實(shí)現(xiàn)快速提分，實(shí)現(xiàn)了升學(xué)的夢(mèng)想。因?yàn)橥晟茰剀暗姆?wù)、現(xiàn)代時(shí)尚的學(xué)習(xí)環(huán)境，被家長(zhǎng)和孩子親切的稱為“孩子的第二個(gè)家”。

校區(qū)分布：歷下區(qū)、市中區(qū)

免費(fèi)課程咨詢熱線：400 006 6911 轉(zhuǎn)分機(jī) 77633 （先撥打前十位分機(jī)，接通后聽(tīng)到語(yǔ)音提示后，輸入后五位分機(jī)，可以和機(jī)構(gòu)老師一對(duì)一咨詢）

京翰教育綜合介紹

--招生年級(jí)：

小學(xué)一年級(jí)至高中三年級(jí)

--輔導(dǎo)科目

小學(xué)課程：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、奧數(shù)、英語(yǔ)、小升初專項(xiàng)輔導(dǎo)

初中輔導(dǎo)：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、地理、歷史、政治

高中輔導(dǎo)：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、地理、歷史、政治

--校區(qū)分布

多個(gè)校區(qū)，詳情請(qǐng)撥打免費(fèi)課程咨詢熱線了解

*具體地址

濟(jì)南市 歷下區(qū) 濟(jì)南濼源校區(qū)     免費(fèi)課程咨詢熱線：400 006 6911 轉(zhuǎn)分機(jī) 77633

濟(jì)南市 歷下區(qū) 濟(jì)南山師大校區(qū)   免費(fèi)課程咨詢熱線：400 006 6911 轉(zhuǎn)分機(jī) 77611

濟(jì)南市 市中區(qū) 濟(jì)南陽(yáng)光校區(qū)     免費(fèi)課程咨詢熱線：400 006 6911 轉(zhuǎn)分機(jī) 77610

------------------------部分課程介紹------------------------

新學(xué)期伊始，作為專業(yè)從事中小學(xué)課外教育的我們根據(jù)個(gè)性化教學(xué)特點(diǎn)針對(duì)高一年級(jí)課程特點(diǎn)推出高一同步拓寬拔高輔導(dǎo)課程，課程主要以總結(jié)方法、確立體系、同步超前為目的，同步輔導(dǎo)，快速提高。

1、招生對(duì)象：

高一年級(jí)學(xué)生

2、主要班型：

一對(duì)一突破班

3、輔導(dǎo)課程：

化學(xué)

4、課程介紹：

新課改強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在高一階段可了解到高中化學(xué)的所有知識(shí)面，但層次不高，同時(shí)把“化學(xué)計(jì)量”和“氧化還原反應(yīng)”“離子反應(yīng)”貫穿整個(gè)高中階段的重點(diǎn)雙基知識(shí)放到高一學(xué)年。因此高一化學(xué)要注重基礎(chǔ)的鞏固。

1、重點(diǎn)把握微觀世界、化學(xué)計(jì)量、離子反應(yīng)、計(jì)算、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、堿金屬的化學(xué)性質(zhì)，以及幾種重要的金屬化合物的知識(shí)；

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文補(bǔ)課輔導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;探索;教學(xué)

課堂教學(xué)，是兒童和老師的共同勞動(dòng)。這種勞動(dòng)的成功與否，取決于教師與學(xué)生、課堂情況和教學(xué)內(nèi)容等種種矛盾的解決。那么，如何上好一節(jié)語(yǔ)文課，讓學(xué)生在盡情享受學(xué)習(xí)快樂(lè)的過(guò)程中自主、積極地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)呢？通過(guò)多年教學(xué)中的嘗試和探索，我認(rèn)為可以從以下幾方面去做：

一、教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)觀念

在教學(xué)過(guò)程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的引路人和指導(dǎo)者。教師在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的非智力因素，針對(duì)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況和特征，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。有了興趣，有了意愿，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)探索，就有助于他們創(chuàng)新能力的提高;其次，教師要樹(shù)立新的學(xué)生觀。即在教學(xué)過(guò)程中把重點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”上，通過(guò)“學(xué)”發(fā)掘?qū)W生的潛能，將課堂教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，營(yíng)造良好的課堂氛圍，充分發(fā)揚(yáng)課堂民主，使學(xué)生能夠大膽地、主動(dòng)地提出和回答問(wèn)題。

二、有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

開(kāi)學(xué)初制定語(yǔ)文教學(xué)工作計(jì)劃，然后有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展教學(xué)。在教學(xué)中，要因班制宜采用適合班級(jí)的教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，特別是某些薄弱的語(yǔ)文能力，應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)。如我班一部分學(xué)生，閱讀分析能力較弱，針對(duì)他們就要注重閱讀分析理解能力的培養(yǎng)。于是，除上課多讓他們說(shuō)自己對(duì)課文的分析理解之外，我還讓他們?cè)谡n外多閱讀書(shū)報(bào)、課外書(shū)，以拓展自己的知識(shí)面，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。通過(guò)課文中的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)生的日記、作文，培養(yǎng)他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。在輔導(dǎo)中對(duì)優(yōu)生則提高要求，拓展其思維以求取得更好的成績(jī)，使他們各方面能力得到提高;對(duì)個(gè)別后進(jìn)生，教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法，改變他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。同時(shí)利用好語(yǔ)文組的教研活動(dòng)，上好公開(kāi)課、教研課，聽(tīng)取各個(gè)教師的評(píng)價(jià)，提高語(yǔ)文課的教學(xué)質(zhì)量。

三、分層次教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主m應(yīng)能力

新課程從課程目標(biāo)到教材內(nèi)容都體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重，尊重學(xué)生的多樣性，允許學(xué)生發(fā)展的不同，采用不同的教育方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。小學(xué)時(shí)期正是開(kāi)闊思維的起點(diǎn)。教師可以通過(guò)設(shè)立多級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和多樣的學(xué)習(xí)方式，讓不同的學(xué)生都能根據(jù)自己的實(shí)際需要選擇到合適的內(nèi)容。教師還應(yīng)給學(xué)生提供多樣化的自主探索空間，鼓勵(lì)不同意見(jiàn)和創(chuàng)造性思路的迸發(fā)，鼓勵(lì)多樣化的問(wèn)題解決方式和方法。教師可以根據(jù)學(xué)生的能力差異、水平差異針對(duì)性地實(shí)施分層次教學(xué)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以采用補(bǔ)課的方法為其奠定必要的基礎(chǔ)，消除他們對(duì)信息技術(shù)的神秘感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心;也可以采用伙伴教學(xué)的方法，改變學(xué)生的個(gè)體差異為資源，讓學(xué)生在參與合作中互相學(xué)習(xí)并充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施因材施教，并不是讓學(xué)生被動(dòng)地去接受知識(shí)，而應(yīng)該鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的能力。

四、回歸生活實(shí)際，提倡體驗(yàn)學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用環(huán)境

新課程改革提倡讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情。所謂的體驗(yàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者親身介入實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟，在實(shí)踐過(guò)程中獲得新的知識(shí)技能和態(tài)度的方法。在復(fù)習(xí)課中我們要想讓學(xué)生保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣和復(fù)習(xí)熱情，更應(yīng)嘗試使用體驗(yàn)學(xué)習(xí)。讓知識(shí)回歸生活，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，想著把課堂知識(shí)與學(xué)生日常生活、社會(huì)生產(chǎn)等聯(lián)系起來(lái)，把理論和實(shí)際結(jié)合起來(lái)，活學(xué)活用，學(xué)生才學(xué)得更有趣，才感覺(jué)語(yǔ)文就在身邊，語(yǔ)文與日常生活關(guān)系密切。這是新課改的一項(xiàng)重要任務(wù)?；貧w到生活實(shí)際，讓我們所有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)為生活服務(wù)，為他人服務(wù)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者，我們必須精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容，使所講的語(yǔ)文知識(shí)具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，努力為學(xué)生提供生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的材料和環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在體驗(yàn)中復(fù)習(xí)語(yǔ)文，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與成功的喜悅。

五、學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，做好課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)好課文內(nèi)容的基礎(chǔ)所在。字詞關(guān)不過(guò)，課文內(nèi)容不清，課后習(xí)題不思，這樣一來(lái)，老師的講授自然成了“天書(shū)”！試想在不聞不問(wèn)之下何以解得玄奧重重的天機(jī).究其實(shí)質(zhì)，乃學(xué)生課前不預(yù)習(xí)所致！其中，固然有教師是否嚴(yán)于督促之因，也不免有學(xué)生是否主動(dòng)預(yù)習(xí)之過(guò).至少，對(duì)課文內(nèi)容梗概應(yīng)有所了解吧！若能這樣，授課中就不會(huì)出現(xiàn)一問(wèn)三不知，不問(wèn)全不知的被動(dòng)局面了.作為一名語(yǔ)文教師，每次提到預(yù)習(xí)，無(wú)非也就是要求學(xué)生讀一讀課文，查一查字典而已。其實(shí)預(yù)習(xí)并非像我們想象的那樣簡(jiǎn)單。預(yù)習(xí)是指導(dǎo)學(xué)生在課堂上根據(jù)教師的要求自己去讀書(shū)，自己去思考，自己去解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。在預(yù)習(xí)課可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也真正體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生一邊讀書(shū)，一邊思考，一邊尋求答案，久而久之，自己就會(huì)悟出一些方法來(lái)，越讀越覺(jué)的有興趣，越讀獲取知識(shí)越豐富。課文對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，是枯燥的，當(dāng)老師把課文讀出情感的時(shí)候，孩子就有了興趣。有了興趣就聽(tīng)講了，也就參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。我根據(jù)課文的內(nèi)容讀，有時(shí)激昂，有時(shí)低沉，孩子們聽(tīng)著聽(tīng)著也投入情感了。減少老師的講，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀意識(shí)，和學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。比如教生字詞語(yǔ)，用投影儀器或者課件讓孩子自己學(xué)，老師就把握正確就可以了。在輔導(dǎo)孩子讀書(shū)時(shí)，要鼓勵(lì)和幫助孩子把書(shū)讀好。老師的提問(wèn)要精心設(shè)置，根據(jù)你本班學(xué)生的具體情況，問(wèn)題既不能過(guò)簡(jiǎn)單，又不能過(guò)難，遇到難答的問(wèn)題時(shí)，自己要盡量幫助孩子，啟發(fā)他們。不要損傷了孩子學(xué)習(xí)的積極性。老師的語(yǔ)言要普通話，說(shuō)話要慢點(diǎn)，孩子聽(tīng)話的速度要幫助孩子背書(shū)。孩子們也怕背書(shū)，所以要在講課時(shí)寫(xiě)出要背章節(jié)的關(guān)鍵字詞。背書(shū)時(shí)可以讓前桌和后桌4個(gè)人面對(duì)面背，這樣孩子有背書(shū)的積極性。也可以互相提醒，提高背書(shū)的效率。六、鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀

學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅僅是學(xué)習(xí)一本語(yǔ)文書(shū)，還必須要增加學(xué)生的課外閱讀量，《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也規(guī)定了各年級(jí)段必須達(dá)到的閱讀量。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。在平時(shí)的教學(xué)中，我每個(gè)月都要向?qū)W生推薦兩本書(shū)，在教室里建立圖書(shū)架，以方便學(xué)生閱讀，每周舉行一次讀書(shū)交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生交流讀書(shū)的內(nèi)容和感受;每天抽出一定時(shí)間為讀書(shū)時(shí)間，要求學(xué)生做到多動(dòng)筆;多讀書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。堅(jiān)持下去學(xué)生閱讀和寫(xiě)作水平就會(huì)進(jìn)步，語(yǔ)文能力一定會(huì)有顯著提高。

小學(xué)生是祖國(guó)的花朵，是祖國(guó)的未來(lái)，要想培養(yǎng)其成為社會(huì)的有用人才，就要從小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)開(kāi)始抓起。掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后采取一定的措施去解決這些問(wèn)題，就能有效提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉晶鑫.新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015（4）：141-142.

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第4篇：小學(xué)語(yǔ)文補(bǔ)課輔導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】閱讀；課外閱讀；實(shí)施方法

在小學(xué)低年級(jí)階段，當(dāng)孩子開(kāi)始練習(xí)“自己讀”時(shí)，特別需要考量讀物的文字?jǐn)?shù)量、詞匯難度，同時(shí)需要大量插圖輔助，幫助孩子理解上下文意。如果以圖文比例的改變來(lái)解釋，孩子在啟蒙閱讀的階段，讀物的選擇要從“圖圖文”到“圖文文”，再到“文文文”。另外，低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平尚低，要想在學(xué)生當(dāng)中開(kāi)展課外閱讀，首先要從他們感興趣的話題入手。

一、創(chuàng)造氛圍，學(xué)會(huì)閱讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)高度重視課外閱讀，提出了課外閱讀的總量和分量，并對(duì)課外讀物的選擇提出了建議。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”學(xué)生階段是人生讀書(shū)的黃金時(shí)期，因此我們要在這段時(shí)期里為孩子打下一生的精神底子，讓書(shū)香伴隨孩子們成長(zhǎng)。

（一）班級(jí)就是最好的讀書(shū)陣地。

1.班級(jí)圖書(shū)館，讀書(shū)共成長(zhǎng)。

學(xué)校讀書(shū)環(huán)境是一種語(yǔ)言，良好的讀書(shū)環(huán)境的能夠激發(fā)師生的讀書(shū)欲望。我把班級(jí)布置成一個(gè)小型圖書(shū)室，讓學(xué)生的課外書(shū)籍實(shí)現(xiàn)資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經(jīng)典詩(shī)文，乃至優(yōu)秀學(xué)生的讀書(shū)自創(chuàng)“小名言”。

2.閱讀存折，留住那些閱讀的記憶。

為了配合班級(jí)圖書(shū)館的建成，我號(hào)召班上的孩子和家長(zhǎng)齊心協(xié)作，手工制作了46本“閱讀存折”，雖說(shuō)手工，但是很是精致。我讓學(xué)生把讀過(guò)的書(shū)的書(shū)名記錄在“閱讀存折”上，給他們加章鼓勵(lì)。

（二）適合的才是最好的。

1.孩子在讀什么書(shū)？

讀書(shū)，就如同與一位心靈高尚的人交談。因此，要找到適合學(xué)生讀的課外書(shū)籍尤為重要。我在班級(jí)里進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)， “你喜歡讀哪種類型的書(shū)？”，26位學(xué)生喜歡讀童話類的書(shū)籍； 4位學(xué)生喜歡讀科普類的書(shū)籍； 15位學(xué)生喜歡動(dòng)畫(huà)卡通類書(shū)籍； 1位學(xué)生喜歡讀學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類書(shū)籍。學(xué)生所選擇的課外讀物類別比較單一，說(shuō)明學(xué)生在選擇圖書(shū)上，還需要家長(zhǎng)、老師和社會(huì)的引導(dǎo)。

2.在學(xué)校里給孩子讀什么書(shū)？

一年級(jí)第一學(xué)期，盡管學(xué)生還不識(shí)字，我們就為學(xué)生準(zhǔn)備了100本以圖為主的新書(shū)，安排了每周一次的課外閱讀指導(dǎo)課，教他們?cè)趺纯磮D畫(huà)，講圖意，辨認(rèn)常見(jiàn)事物的名稱。還常把圖書(shū)上的故事講給他們聽(tīng)，并告訴他們，書(shū)上還有好多有趣的故事，以引起他們讀書(shū)的欲望。教完拼音后，我們又選購(gòu)了一批配有拼音的圖書(shū)，要求學(xué)生邊看邊讀拼音和漢字。這樣做，既鞏固了拼音，又學(xué)會(huì)了一些漢字，還增加許多有趣的知識(shí)，一舉兩得，學(xué)生讀得更起勁了。

二、培養(yǎng)興趣，樂(lè)于閱讀

“讀書(shū)之樂(lè)何處尋，數(shù)點(diǎn)梅花天地心?！痹谖覀兦叭说难劾?，讀書(shū)都是快樂(lè)無(wú)比的事。我們希望學(xué)生在閱讀中享受快樂(lè)和幸福，把閱讀當(dāng)作一種習(xí)慣，讓童年彌漫書(shū)香，讓良好的讀書(shū)習(xí)慣相伴終身。

（一）聽(tīng)故事，讀故事，講故事，循序漸進(jìn)。

1.讀給孩子聽(tīng)。

新學(xué)期一開(kāi)始，剛?cè)雽W(xué)的孩子還不認(rèn)識(shí)字，我就利用晨讀、午會(huì)、午休、班會(huì)的時(shí)間給孩子朗讀一些有趣的小童話故事：《安徒生童話》、《伊索寓言》等，讓我娓娓的話語(yǔ)帶他們進(jìn)入一個(gè)美妙的童話世界，激起他們強(qiáng)烈的看書(shū)欲望，激發(fā)閱讀興趣。

2.自己讀故事，講給大家聽(tīng)。

等到孩子們經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，有了一定的基礎(chǔ)時(shí)，我就讓孩子從家里帶來(lái)一些他們感興趣的拼音讀物，在課間、午休的時(shí)間交流交流。大家都認(rèn)為好的，有意思的，我會(huì)讓書(shū)的主人做些準(zhǔn)備，然后讓他在全班說(shuō)說(shuō)這個(gè)小故事，并給他“讀書(shū)寶貝”的光榮稱號(hào)。

（二）交流、評(píng)比，大家同進(jìn)步。

1.我是讀書(shū)之星。

除了學(xué)校里，在老師創(chuàng)造的氛圍中閱讀，我還鼓勵(lì)孩子利用一年級(jí)寒假休息的時(shí)間，用書(shū)本充實(shí)自己。開(kāi)學(xué)之后，再安排一段時(shí)間給孩子相互交流的機(jī)會(huì)。評(píng)選出班級(jí)的“讀書(shū)之星”。

2.我手寫(xiě)我心。

有了之前的閱讀基礎(chǔ)，在一年級(jí)下半學(xué)期的時(shí)候，我開(kāi)始讓學(xué)生完成每日一句（每日一段）（根據(jù)個(gè)人能力制定），寫(xiě)下自己課外閱讀的體會(huì)或者自己喜愛(ài)的句子段落。每周四我利用中午的時(shí)間讓同學(xué)們拿出自己的每日一句，先談?wù)勛约核鶎?xiě)的閱讀心得，然后小組互相評(píng)議，對(duì)自己滿意的閱讀體會(huì)打上一顆星，得星多的同學(xué)在班上交流。

三、徜徉書(shū)海，享受閱讀

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！闭n外閱讀為孩子們提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力注入了源源不斷的活水。學(xué)生在閱讀中享受學(xué)習(xí)，享受快樂(lè)。”

我們欣喜地看到，每天，孩子們都在快樂(lè)地閱讀。因?yàn)橛形覀円蝗喊V迷的逐夢(mèng)人、幸福的播種人、快樂(lè)的讀書(shū)人。于是，孩子們便擁有了一種極大豐富和延長(zhǎng)生命獨(dú)特體驗(yàn)的生活；便擁有了一種強(qiáng)壯精神的力量；便擁有了一種心靈的建設(shè)?，F(xiàn)在，任何時(shí)候，我們班的孩子隨時(shí)都會(huì)拿出一本課外書(shū)，津津有味的閱讀，他們已經(jīng)離不開(kāi)課外書(shū)了！

閱讀像詩(shī)一樣細(xì)膩，像歌一樣甘醇，如情一樣回睫，如心一樣激蕩，這其中的味道，美妙絕倫。正因?yàn)檫@樣，閱讀才是最美妙的，享受閱讀更是最美麗的。那就讓我們引領(lǐng)學(xué)生，摘言語(yǔ)之果，登語(yǔ)言之峰；悟文本之理，成意義之文，品味、享受閱讀的美感吧！

參考文獻(xiàn)：

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[2]羅城.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中增強(qiáng)實(shí)踐性的策略研究[D].福建師范大學(xué)2008

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文補(bǔ)課輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略

目前人類正進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，要求整體提高全民族的科學(xué)文化水平，不斷提高國(guó)民的整體素質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須堅(jiān)持面向全體學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展作為指導(dǎo)思想，當(dāng)前應(yīng)重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難學(xué)生的問(wèn)題，研究語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)習(xí)問(wèn)題與當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革的現(xiàn)狀是吻合的。我校是農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生家長(zhǎng)文化水平普遍偏低，沒(méi)有多少時(shí)間教育孩子，更沒(méi)時(shí)間想一想怎樣有效地管理孩子。即使有時(shí)間，又有多少家長(zhǎng)有能力對(duì)自己的孩子進(jìn)行有效的教育和輔導(dǎo)呢？學(xué)困生日益增多，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)水平的基礎(chǔ)不同，兩級(jí)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，若教師不對(duì)癥下藥，不分層次教育，滿堂灌，勢(shì)必會(huì)使一部分落后的學(xué)生跟不上，若教師不注意研究語(yǔ)文學(xué)困生的成因及其轉(zhuǎn)化方法，那么整個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文學(xué)困生一定會(huì)越來(lái)越多。

一、轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”與大面積提高教學(xué)質(zhì)量

轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”是大面積提高教學(xué)質(zhì)量工作中的重要組成部分，但不是全部，我們還要努力使中等生成為優(yōu)等生，并在優(yōu)等生中培養(yǎng)英才的苗子。大面積提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)理解為：絕大部分學(xué)生都能很快地或較好地達(dá)到新課標(biāo)規(guī)定的要求；少數(shù)學(xué)生也能達(dá)到新課標(biāo)規(guī)定的基本要求；而少數(shù)尖子學(xué)生甚至可以超過(guò)新課標(biāo)的要求，超過(guò)越多越好?？傊?，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。

我們教育工作者只有破除了“學(xué)困生不可避免”論，才能樹(shù)立起做好轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”工作的信心，從而去研究、改進(jìn)教育和教學(xué)方法，使“學(xué)困生”得到轉(zhuǎn)化。另一方面在抓緊學(xué)困生工作的同時(shí)，不放松對(duì)中等生、優(yōu)等生的教育，使他們也能得到充分的發(fā)展。

二、如何轉(zhuǎn)化小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生

1.樹(shù)立正確評(píng)價(jià)學(xué)生的觀念

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)存在著這樣一種觀念，認(rèn)為學(xué)生各方面的發(fā)展在學(xué)生集體中總是呈正態(tài)分布的，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)必然有優(yōu)、中、差的等級(jí)之分，而且中等生是大多數(shù)，有少數(shù)是優(yōu)等生，同時(shí)也必然有少數(shù)學(xué)困生。因此，出現(xiàn)學(xué)困生是不可避免的。這種觀念是不正確的，因?yàn)椤罢龖B(tài)分布”是隨機(jī)現(xiàn)象的一種常見(jiàn)分布，而教學(xué)是有控制的行為，教學(xué)工作做得好不好，可以使分布曲線產(chǎn)生右偏或左偏。尤其要說(shuō)明的是，我們學(xué)科所指的“學(xué)困生”是指不能達(dá)到新課標(biāo)基本要求的學(xué)生，而新課標(biāo)是根據(jù)學(xué)生的可接受性而制訂的，也就是說(shuō)，經(jīng)過(guò)師生的共同努力，每一個(gè)學(xué)生都可以達(dá)到新課標(biāo)的基本要求。許多優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)也證明，他們所教的班級(jí)大部分學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)良，少數(shù)學(xué)生成績(jī)也在及格線之上，沒(méi)有“學(xué)困生”。由此可見(jiàn)，學(xué)困生的存在，不是必然的規(guī)律，如果我們的工作做好了，是可以不產(chǎn)生學(xué)困生的，即使有了學(xué)困生也是可以轉(zhuǎn)化的。

2.注重學(xué)法，改進(jìn)教法

教師不僅要幫助學(xué)困生補(bǔ)習(xí)功課，掃除學(xué)習(xí)障礙，更重要的是應(yīng)給予他們學(xué)法上的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，關(guān)鍵要靠自己動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，課前要預(yù)習(xí)，課堂應(yīng)緊跟教師的思路走，并認(rèn)真做好筆記，課后要及時(shí)復(fù)習(xí)，并進(jìn)行歸納和總結(jié)，要多讀多寫(xiě)，這是學(xué)好語(yǔ)文的最主要途徑。還可以通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)介紹、教師的學(xué)法講座、學(xué)生自身的不斷頓悟完善來(lái)達(dá)到逐步長(zhǎng)進(jìn)的目的。教師應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中大力改進(jìn)教學(xué)方法，一方面力求做到備課吃透“兩頭”，教學(xué)兼顧學(xué)困生；另一方面要加強(qiáng)字、詞、句的教學(xué)和寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，幫助學(xué)困生準(zhǔn)確地掌握字、詞、句，如期實(shí)施寫(xiě)作計(jì)劃，并進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)和講評(píng)，以不斷提高學(xué)生遣詞造句的能力和寫(xiě)作水平。特別要幫助學(xué)困生過(guò)知識(shí)關(guān)、方法關(guān)，使他們盡快地跟上群體的步伐。

我們班的一位同學(xué)學(xué)習(xí)接受能力較差，反應(yīng)較慢，遺忘速度快。一直到四年級(jí)，成績(jī)始終落在全班的最后一名。他的父母都是文盲，對(duì)于他的學(xué)習(xí)根本無(wú)能為力，只能完全靠老師的幫助。對(duì)于這樣一個(gè)學(xué)生，我通過(guò)仔細(xì)觀察和對(duì)他的學(xué)情進(jìn)行分析，覺(jué)得他還是有進(jìn)步的空間。因?yàn)樗m然學(xué)習(xí)成績(jī)差，但是很努力、認(rèn)真。我了解到，同一道題目，他要做好多遍才做對(duì)，有時(shí)還是一知半解。在基礎(chǔ)知識(shí)方面，拼音全忘了，生字新詞靠強(qiáng)記，時(shí)間一長(zhǎng)就忘，作文完全不會(huì)寫(xiě)，只會(huì)抄作文選。對(duì)他的學(xué)情有了進(jìn)一步的了解以后，我就做出了如下補(bǔ)差計(jì)劃：（1）復(fù)習(xí)拼音。先從頭開(kāi)始教，然后指定一名學(xué)生干部，根據(jù)課后詞語(yǔ)表，天天給他做10個(gè)看漢字寫(xiě)拼音，然后認(rèn)讀。（2）天天做三道基礎(chǔ)題，而且舉一反三，做與講解交替進(jìn)行。（3）利用補(bǔ)課班的時(shí)間，把他一周內(nèi)不懂的地方進(jìn)行講解。（4）作文降低要求，只要寫(xiě)出一件事既可，不作選材和描寫(xiě)上以及字?jǐn)?shù)上的要求。（5）難的作業(yè)一律不做要求。慢慢地，他的成績(jī)提高了。通過(guò)這個(gè)事例，我總結(jié)出：對(duì)學(xué)困生應(yīng)找到他們的“困”之所在，然后有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，而且要舉一反三，千萬(wàn)不可怕麻煩。

3.加倍關(guān)注學(xué)困生

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文補(bǔ)課輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：解決 知識(shí) 行為 心理 生理 智力 策略

要想抓好學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)化語(yǔ)文學(xué)科中后進(jìn)生的教育工作是重中之重。學(xué)生的素質(zhì)水平是參差不齊的，不同的個(gè)體接受能力也千差萬(wàn)別，后進(jìn)生形成的原因存在多樣性，這就要求老師耐心、細(xì)心地去了解他們的特點(diǎn)，有的放矢。

一、解決“知識(shí)差”的策略

嚴(yán)格訓(xùn)練，有的放矢幫扶差生，提高學(xué)生的知識(shí)素質(zhì)，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)及興趣。作為教師要善于分析“知識(shí)差”的原因，到底差在哪，為什么差？用什么手段解決？我認(rèn)為摸清學(xué)生知識(shí)的底數(shù)，有的放矢地對(duì)后進(jìn)生輔導(dǎo)。第一關(guān)，檢查漢語(yǔ)拼音能否熟讀。第二關(guān)，檢查書(shū)寫(xiě)漢字筆畫(huà)順序是否正確。第三關(guān)，檢查能否會(huì)使用字典、詞典。第四關(guān)，檢查每篇課文能否熟讀，若是遇到不會(huì)讀的字要標(biāo)出拼音。這還需要我們每一個(gè)教師遵循循序漸進(jìn)的原則，堅(jiān)持科學(xué)訓(xùn)練，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)生的知識(shí)素質(zhì)，在這方面要做到：細(xì)水長(zhǎng)流逐一補(bǔ)，以新代舊分散補(bǔ)，突出對(duì)象個(gè)別補(bǔ)。

二、解決“行為差”的策略

因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。由于種種原因，后進(jìn)生的壞脾氣、壞習(xí)慣形成了壞做法。特別表現(xiàn)在學(xué)校的學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，玩心太重，自由散漫，自己不愿參加的活動(dòng)就不參加，不想做的作業(yè)就隨意放棄，我行我素，自我約束能力差。上課注意力不集中不善觀察和思考。學(xué)習(xí)上不獨(dú)立思考完成，有的總想依賴別人完成作業(yè)，不肯下功夫。對(duì)此，我們要通過(guò)多種教育方法，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法，發(fā)展其觀察力、記憶力和創(chuàng)造力。根據(jù)后進(jìn)生的能力及知識(shí)基礎(chǔ)定目標(biāo)、定任務(wù)、定時(shí)間讓學(xué)生完成一些定量定質(zhì)的具體任務(wù)。讓學(xué)生體會(huì)成功的樂(lè)趣。這需要培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。首先，教師要為后進(jìn)生指定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生有了目標(biāo)，便有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，這一動(dòng)力能使后進(jìn)生情緒高漲，充分發(fā)揮潛能，增強(qiáng)克服困難的意志。其次，教師需幫助后進(jìn)生做好課前預(yù)習(xí)工作，了解每課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓他們有的放矢，集中精力攻克難關(guān)。再次，課上教師應(yīng)盡量關(guān)注后進(jìn)生設(shè)計(jì)有趣的情節(jié)、游戲、活動(dòng)比賽，增強(qiáng)他們的自信心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們學(xué)習(xí)的注意力。

三、解決“心理差”的策略

后進(jìn)生最缺乏的是自信心，覺(jué)得自己這也不行，那也不行，因而無(wú)論做什么事都很被動(dòng)，生怕被人嘲笑，看不起。小學(xué)語(yǔ)文的后進(jìn)生尤其如此，針對(duì)這些，首先，我們要給學(xué)生一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是后進(jìn)生轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。其次，要增強(qiáng)師生感情，融洽師生關(guān)系，拉近師生距離，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。具體方法如下：上課對(duì)后進(jìn)生有目的地提問(wèn)、練習(xí);批改作業(yè)時(shí)注意學(xué)生的自尊心，多寫(xiě)鼓勵(lì)性語(yǔ)言的評(píng)語(yǔ);善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，以點(diǎn)代面，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣;進(jìn)行目標(biāo)遷移，為后進(jìn)生定小目標(biāo);課下打開(kāi)后進(jìn)生的心扉，熱情主動(dòng)地來(lái)到他們身邊談一談生活、個(gè)人愛(ài)好，了解后進(jìn)生的生長(zhǎng)環(huán)境、性格、思想，取得信任。

四、解決“生理或智力上有缺陷”的策略

真心關(guān)愛(ài)，喚起后進(jìn)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。作為教師，首先要學(xué)會(huì)給學(xué)生以豐富的情感，我們應(yīng)該用一顆愛(ài)心來(lái)對(duì)待學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系。還可以用一個(gè)非常有效的手段――微笑――來(lái)贏得學(xué)生的心。一個(gè)親切的微笑會(huì)使學(xué)生如沐春風(fēng)。在教學(xué)過(guò)程中教師要善于把生硬的冰冷的語(yǔ)言變成富有感彩的語(yǔ)言，把命令式、居高臨下式的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為商量式、談話式的語(yǔ)言。其次要熱愛(ài)、尊重或信任學(xué)生，尊重他們的人格和權(quán)力，相信他們的能力與力量，給予他們更多的關(guān)愛(ài)。教師尊重理解學(xué)生，學(xué)生敬重喜愛(ài)老師，對(duì)老師有向心力，他們就會(huì)形成一種積極健康、活潑向上的學(xué)習(xí)心理氣氛。積極愉快的心情能激活神經(jīng)細(xì)胞的興奮性，可使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程處于最佳狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。尤其是對(duì)待有缺陷的后進(jìn)生更要給他們以無(wú)微不至的關(guān)懷。越是小草，弱苗，越是需要陽(yáng)光雨露，我們做老師的既要愛(ài)白天鵝，又要愛(ài)丑小鴨。例如，有這樣一位后進(jìn)生對(duì)自己要求不嚴(yán)格，不僅學(xué)習(xí)差，還罵人。老師多次找她談話開(kāi)導(dǎo)她，收效甚微。她有口吃的毛病，而且還是白頭發(fā)。自己感到低人一等，自暴自棄。有一次，她不小心把腳扭傷了，哭喊著腳痛，老師和同學(xué)及時(shí)趕到，背著她去看醫(yī)生。接下來(lái)同學(xué)們主動(dòng)當(dāng)她的拐棍，并幫她補(bǔ)課，老師更是不厭其煩地輔導(dǎo)她。同學(xué)們的愛(ài)心溫暖了她，她不再莫名其妙地發(fā)脾氣，和同學(xué)們和睦相處，成績(jī)有了大幅度提高

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文補(bǔ)課輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：關(guān)愛(ài)；長(zhǎng)處與優(yōu)點(diǎn)；健康成長(zhǎng)

每一位教師在自己的教學(xué)生涯中，都會(huì)遇到許多具有獨(dú)特性的學(xué)生，葉子（化名）就是我在二十幾年班主任工作中所遇到的較為特殊的一位學(xué)生，她的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、成長(zhǎng)經(jīng)歷與人生軌跡，都讓我深深地思考。

葉子是在三年級(jí)第一學(xué)期轉(zhuǎn)到我們班的。她個(gè)子要比其他同學(xué)高出半頭，座位就只能安排到最后一排。葉子臉上總是帶著羞澀，不敢直視老師的眼睛，不敢大聲回答提出的問(wèn)題。三年級(jí)第一學(xué)期結(jié)束時(shí)，她的成績(jī)非常不理想，數(shù)學(xué)、語(yǔ)文均不及格。在家訪中，我得知葉子的父母是從陜北來(lái)石嘴山打工的農(nóng)民，父母在市場(chǎng)打餅子為生，生意做得不錯(cuò)。我想從山區(qū)轉(zhuǎn)來(lái)的孩子，一時(shí)不適應(yīng)跟不上也是有的，可能過(guò)一段時(shí)間就好了。但事與愿違，我發(fā)現(xiàn)她每次聽(tīng)寫(xiě)生字幾乎沒(méi)有幾個(gè)對(duì)的，即使照著書(shū)寫(xiě)也是缺點(diǎn)少橫。有時(shí)猛一看是對(duì)的，仔細(xì)看卻缺胳膊少腿。作文更是一塌糊涂，滿篇作文沒(méi)有一句通順的句子。這樣，越到后來(lái)，葉子的各科成績(jī)?cè)讲?，我們班的平均分被葉子一人拉下去不少。

我又氣又急，每天下午都把葉子留下補(bǔ)課，并積極與家長(zhǎng)商量對(duì)策，家長(zhǎng)也十分配合，在家里請(qǐng)了輔導(dǎo)老師。同時(shí)，葉子也非常聽(tīng)話，你讓讀課文我就結(jié)結(jié)巴巴地跟你讀，你讓寫(xiě)幾遍生字我就寫(xiě)幾遍，絕不偷懶。可是我越給她補(bǔ)課，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題越多：葉子不但生字沒(méi)有掌握，就連拼音都不會(huì)，學(xué)過(guò)的課文大都讀不下來(lái)。這時(shí)，我認(rèn)識(shí)到這已經(jīng)不是補(bǔ)課的問(wèn)題，而是孩子的智力有問(wèn)題。在我的一再詢問(wèn)下，家長(zhǎng)也說(shuō)出了實(shí)情。葉子確實(shí)在五歲的時(shí)候得過(guò)腦膜炎，雖然病是治好了，但是記憶力非常差，特別是文字、數(shù)字等一些抽象的東西更是記不住。

有一天聽(tīng)寫(xiě)生字，葉子痛苦的樣子深深地觸動(dòng)了我。她緊縮著眉頭，咬著嘴唇，看著周圍同學(xué)輕松地書(shū)寫(xiě)，她更加著急，用手使勁揪頭發(fā)。像葉子這樣的孩子，她的確不是不想學(xué)習(xí)，而是這些抽象的文字、數(shù)字、公式她確實(shí)是學(xué)不會(huì)。如果是打掃衛(wèi)生，幫班里修理桌椅，幫父母干家務(wù)活，甚至是做飯，她都做得有模有樣。這樣的孩子我們還能用其他孩子那樣的考試方法來(lái)評(píng)價(jià)他們嗎？老師的課后輔導(dǎo)、家長(zhǎng)請(qǐng)的輔導(dǎo)老師補(bǔ)課對(duì)她有用嗎？于是，我開(kāi)始反思自己對(duì)葉子的教育，我不能再過(guò)分關(guān)注葉子的學(xué)習(xí)成績(jī)了，家長(zhǎng)、老師對(duì)葉子成績(jī)的關(guān)注只會(huì)給葉子在成長(zhǎng)的路上增加痛苦和自卑，畢竟我們的教材是針對(duì)大多數(shù)智力沒(méi)有問(wèn)題的孩子編寫(xiě)的，對(duì)葉子這樣智力有缺陷的孩子的確是太難了。

這樣的思考使我釋然，也不再因?yàn)槿~子拉低了我們班的平均成績(jī)而懊惱。隨后，我讓葉子擔(dān)任了班里的衛(wèi)生委員。在葉子的積極帶動(dòng)下，班里的教室衛(wèi)生、環(huán)境區(qū)的衛(wèi)生都打掃得干干凈凈，一些不愛(ài)勞動(dòng)的學(xué)生也逐漸變得愛(ài)勞動(dòng)了。葉子也在同學(xué)們中的威信一天天高起來(lái)了，臉上常常掛著燦爛的笑容，看我的眼神也充滿了自信。從葉子的轉(zhuǎn)變中我認(rèn)識(shí)到，三百六十行，行行出狀元。像葉子這樣的孩子考高中、考大學(xué)這條路肯定是走不通的，我們就不能在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)這一條路上跟孩子較勁，如果孩子的心理出現(xiàn)了問(wèn)題會(huì)得不償失的。雖然這樣的孩子考不上學(xué)，但他可以學(xué)會(huì)烤餅子、學(xué)會(huì)修車子、學(xué)會(huì)做廚子等，也一樣會(huì)成為對(duì)社會(huì)有用的勞動(dòng)者。如果人人都當(dāng)設(shè)計(jì)師，誰(shuí)去當(dāng)建筑工人？如果人人都去當(dāng)將軍，誰(shuí)去當(dāng)士兵？教育就是陪伴、引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)。難道平均分、優(yōu)秀率、及格率比一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)還重要嗎？于是，我和葉子的父母約談了一次，說(shuō)出了我的真實(shí)想法。初中畢業(yè)后，葉子就被父母送到了職業(yè)中學(xué)學(xué)習(xí)廚師。

一年后的教師節(jié)，我在校門(mén)口被一群孩子圍住了，那是我的學(xué)生回母校來(lái)看我了，其中就有葉子。在交談中，我得知她烹飪技術(shù)掌握了不少，現(xiàn)正在一家飯店實(shí)習(xí)。這家飯店有意讓她留下，她也愿意。聽(tīng)到她的人生規(guī)劃、看到她充滿自信的樣子，讓我覺(jué)得我的想法、做法是正確的，我用自己的教育信念、人生閱歷，促進(jìn)了葉子的健康成長(zhǎng)。同時(shí)，葉子的健康成長(zhǎng)，也帶給了我深深的思考。

一、教師要樹(shù)立成長(zhǎng)比成績(jī)重要、成人比成才重要的教育理念

教育有兩大功能，一是成人，二是成才。對(duì)每一個(gè)學(xué)生，教育者都要促使他們既成人，又成才。但由于個(gè)體差異特別是先天差異的客觀存在，一些像葉子這樣智力有缺陷的學(xué)生，我們常常會(huì)碰到。對(duì)這些智力缺陷學(xué)生，教師與學(xué)校就不能太功利化，把平均分、及格率、升學(xué)率看得過(guò)重，忽視這些孩子的個(gè)體差異，忽視這些孩子的健康發(fā)展。譬如，為了提高班里的成績(jī)，許多教師熱衷于給學(xué)習(xí)成績(jī)差的孩子補(bǔ)課，占用美術(shù)課、音樂(lè)課、活動(dòng)課等課。一些家長(zhǎng)反映這些孩子課余連上廁所的時(shí)間都沒(méi)有，語(yǔ)文教師、數(shù)學(xué)教師全都在盯著他們補(bǔ)課，回到家里遇到認(rèn)真的父母也會(huì)接著請(qǐng)輔導(dǎo)教師補(bǔ)課，使得孩子疲憊不堪，苦不堪言。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，我們?cè)撛鯓訉?duì)待？我認(rèn)為，首先要確保他們健康成長(zhǎng)。

二、教師要具有真心尊重、平等相待的教育行為

因先天因素造成成績(jī)不好的如葉子一樣的學(xué)生，常常在學(xué)校會(huì)受到同學(xué)的歧視與教師的嫌棄，在家里有時(shí)也會(huì)遭到父母的訓(xùn)斥甚至懲罰，得不到應(yīng)有的尊重和愛(ài)，感情上也和周圍環(huán)境格格不入。教師要消除這種隔閡和對(duì)立，就要發(fā)自內(nèi)心地尊重他們，與他們建立一種互相尊重、互相依賴的親密真摯的情感關(guān)系。因?yàn)橹挥薪處煙崆械钠谕⒊晒Φ募?lì)，才能促使他們戰(zhàn)勝自卑、增強(qiáng)信心，走向未來(lái)，走向成功。

三、教師要掌握多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)、少批評(píng)貶抑的教育技巧

如葉子一樣的學(xué)生，教師特別是班主任教師往往是學(xué)生心目中的“權(quán)威”：如教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)是積極肯定的，他們的自我意識(shí)、自我形象一般就要好一些，對(duì)取得成功的自信也強(qiáng)一些；反之，則會(huì)對(duì)這些學(xué)生不甚堅(jiān)強(qiáng)的內(nèi)心造成更大的創(chuàng)傷，使他們內(nèi)心微弱的奮斗之火逐漸熄滅，徹底喪失信心與奮斗的動(dòng)力。需要特別指出的是在義務(wù)教育階段，教育的理念與法律規(guī)定都告訴我們，學(xué)校與教師不能簡(jiǎn)單地以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)或差來(lái)界定學(xué)生的好與壞，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)該辯證、綜合地考慮。科學(xué)的方法是，應(yīng)該把學(xué)習(xí)成績(jī)只作為一個(gè)重要參考，而把智力、情感、態(tài)度以及自信、樂(lè)觀、向上等多方面因素考慮其中，形成一個(gè)“復(fù)合”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。否則，小學(xué)教育就只是“教”而沒(méi)“育”了，如葉子一樣的學(xué)生也就難有發(fā)展提高了。

天空收容每一片云彩，不論其美丑，所以天空廣闊無(wú)比；高山收容每一片巖石，無(wú)論其大小，所以高山雄壯無(wú)比；大海收容每一朵浪花，無(wú)論其清濁，所以大海浩瀚無(wú)邊；教師用真情收容每一個(gè)學(xué)生，無(wú)論其優(yōu)劣，所以我們才桃李滿園。因此，讓我們包容每一位學(xué)生，用心關(guān)注他們、促進(jìn)他們成長(zhǎng)，這是每一個(gè)教師都應(yīng)為之奮斗的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：小學(xué)語(yǔ)文補(bǔ)課輔導(dǎo)范文

課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，既包括教師的教，又包括學(xué)生的學(xué)，而每個(gè)學(xué)生又都是生動(dòng)、獨(dú)立的個(gè)體，是課堂上主動(dòng)求知、互動(dòng)探索的主體。師生的雙邊活動(dòng)也是在教師有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)的參與下才能順利進(jìn)行的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是：使學(xué)生理解和掌握最基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)；發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力；對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是要求知識(shí)、技能和思想品德三者并重，相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展，即知識(shí)教學(xué)是能力，智力發(fā)展是基礎(chǔ)，而能力的培養(yǎng)又有助于提高知識(shí)教學(xué)的質(zhì)量。重視了思想品德教育和非智力因素的培養(yǎng)，就會(huì)產(chǎn)生一定的能動(dòng)作用，使學(xué)生產(chǎn)生勤奮好學(xué)、勇于探索的情緒，這是課堂教學(xué)得主旋律，也是制約課堂教學(xué)能否優(yōu)化的首要問(wèn)題。同時(shí)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)節(jié)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，力求教與學(xué)的最佳配合，這就要解決更新教學(xué)觀念的問(wèn)題。人們常說(shuō)：“要給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水，甚至一缸水?！倍诳茖W(xué)知識(shí)迅猛發(fā)展的今天,教師不僅要有“一桶水”，而且要有“一桶不斷更新的水”，只有不斷了解本學(xué)科及其相關(guān)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向，不斷汲取新知識(shí)、新成果，充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能使自己所教的學(xué)科常教常新，保證旺盛的生機(jī)，也可使學(xué)生不斷學(xué)到新的東西，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其適應(yīng)知識(shí)發(fā)展的形式。

按照現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)，教師的主導(dǎo)作用不僅表現(xiàn)在講的如何，更重要的是體現(xiàn)在能否充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性上。學(xué)生的主體作用是教師積極調(diào)動(dòng)、調(diào)節(jié)和引導(dǎo)的結(jié)果。教師的任務(wù)是引導(dǎo)，要采取多種教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生把知識(shí)學(xué)懂，使學(xué)生由學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)和愿學(xué)。怎樣做才能取得較好的教學(xué)效果，達(dá)到課堂教學(xué)的優(yōu)化呢？

一、教師的文化及語(yǔ)言修養(yǎng)

教師要想發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用，必須要有較高的文化素養(yǎng)和語(yǔ)言修養(yǎng)。

首先，要精通專業(yè)知識(shí)，掌握理論體系及相應(yīng)的技能技巧。做到熟悉語(yǔ)文學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)、社會(huì)作用等。在此基礎(chǔ)上，追求講授內(nèi)容的新穎性、趣味性、思想性以及教學(xué)方法的靈活性，只有這樣才能在教學(xué)中游刃有余，使學(xué)生既“知其然”，又“知其所以然”。教師在精通專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，要力求開(kāi)拓自己的知識(shí)面，不斷學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，遵循教育規(guī)律，遵循教育對(duì)象心理活動(dòng)的規(guī)律和特點(diǎn)，就能收到事半功倍的效果。

其次，語(yǔ)文教師要使用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教師說(shuō)話能力的高低，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率。簡(jiǎn)潔、富有藝術(shù)感染力的語(yǔ)言技能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，又能豐富學(xué)生的想像，使學(xué)生受到感染，得到美得享受。

教師是憑借語(yǔ)言來(lái)傳遞信息進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的,要提高我們的課堂教學(xué)效果,還應(yīng)注意語(yǔ)言的邏輯性、啟發(fā)性、生動(dòng)性和鼓勵(lì)性等方面的修養(yǎng)，提高語(yǔ)言的功效。語(yǔ)文教師的修養(yǎng)是多方面的，諸如思想修養(yǎng)、文化修養(yǎng)、語(yǔ)言修養(yǎng)等，語(yǔ)文教師的語(yǔ)言修養(yǎng)至關(guān)重要，它直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量高低的問(wèn)題。

（一）口頭語(yǔ)言修養(yǎng)

一般來(lái)說(shuō)，在現(xiàn)代社會(huì)里，語(yǔ)言信息處理的現(xiàn)代化要求人們具有較高的口語(yǔ)水平。在廣泛的社會(huì)生活中，在社交場(chǎng)合，發(fā)表見(jiàn)解、討論問(wèn)題，需要有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力。而教師要“傳道、授業(yè)、解惑”，口語(yǔ)能力則成為最基本的職業(yè)技能之一。教師口語(yǔ)能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗。語(yǔ)文教師的口語(yǔ)水平則相應(yīng)要求更高一些，因?yàn)樗麄兯鶕?dān)負(fù)的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)之一，就是要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。一般說(shuō)，從事教學(xué)工作應(yīng)具備：基礎(chǔ)口語(yǔ)能力、教學(xué)口語(yǔ)能力、教育口語(yǔ)能力等，通稱為教師的言語(yǔ)能力。

（二）書(shū)面語(yǔ)言修養(yǎng)

語(yǔ)文教師天天和語(yǔ)言文字打交道，除了口授之外，還有板書(shū)、批改作業(yè)、作文。因此，語(yǔ)文教師除了要有較強(qiáng)的口語(yǔ)能力，其書(shū)面語(yǔ)言也應(yīng)堪稱學(xué)生的表率。加強(qiáng)書(shū)面語(yǔ)言修養(yǎng)的另一方面，就是勤于動(dòng)筆，如葉圣陶說(shuō)的“教師下水”，給學(xué)生出題作文，教師不妨動(dòng)筆試試，如能寫(xiě)出比學(xué)生高一籌的文章來(lái)，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生作文也十分有益?！敖處熛滤?，給語(yǔ)文教師提出了一個(gè)較高的水準(zhǔn)：行文要規(guī)范，或敘述，或說(shuō)明，或議論，或抒情。一招一式都要成為學(xué)生的風(fēng)范。達(dá)到這個(gè)水準(zhǔn)，要求教師的語(yǔ)言文字有一個(gè)較深的功底，否則指導(dǎo)學(xué)生將成為一句空話。

（三）態(tài)勢(shì)語(yǔ)言修養(yǎng)

態(tài)勢(shì)語(yǔ)言是一種非語(yǔ)言因素，指的是說(shuō)話時(shí)起輔助作用的動(dòng)作、表情等。這一方面的修養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)也很重要。有人把語(yǔ)文教師說(shuō)成是“半個(gè)藝術(shù)家”。無(wú)論怎么說(shuō)，都說(shuō)明語(yǔ)文教師除了能說(shuō)會(huì)寫(xiě)以外，還要善于在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候兼以必要的動(dòng)作，使學(xué)生增強(qiáng)實(shí)感。一個(gè)眼神為你的口述下了一個(gè)注腳；一個(gè)手勢(shì)使你的話語(yǔ)聲情并茂。態(tài)勢(shì)語(yǔ)給語(yǔ)文教學(xué)增強(qiáng)了形象、親切感，縮短了教師的講述與學(xué)生理解的心理距離。

綜上所述，口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言、態(tài)勢(shì)語(yǔ)言是語(yǔ)文教師語(yǔ)言修養(yǎng)的三個(gè)重要方面，它們既可獨(dú)立表現(xiàn)，又有不可分割的內(nèi)在聯(lián)系?？谡Z(yǔ)教學(xué)，少不了板書(shū)，少不了態(tài)勢(shì)。三者完美的結(jié)合，就能把學(xué)生帶入富有情境的天地，從而順利完成教學(xué)任務(wù)，提高語(yǔ)文課的教學(xué)質(zhì)量。

二、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是教師、學(xué)生、教材彼此復(fù)雜地發(fā)生相互作用的過(guò)程，是師生的雙邊活動(dòng)?，F(xiàn)代教學(xué)論要求師生的交往是民主、平等、合作的交往。馬和穆托夫認(rèn)為：課的結(jié)構(gòu)是作為一種有益的組織知識(shí)，作為一種指示和標(biāo)準(zhǔn)理論而被人們理解和運(yùn)用的。然而由于人們過(guò)多的強(qiáng)調(diào)“教無(wú)定法”而忽視了教學(xué)應(yīng)當(dāng)有“法”的一面，忽視了對(duì)這種“組織知識(shí)”和“標(biāo)準(zhǔn)理論”的研究，在沖破了赫爾巴特和凱洛夫的模式之后，并沒(méi)有真正建立起科學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，課堂教學(xué)的隨意性很大。教學(xué)的藝術(shù)形式附麗于教學(xué)的科學(xué)性的，只有重視課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究，才能充分揭示課堂教學(xué)的一般程序、課堂教學(xué)諸因素的內(nèi)在聯(lián)系和課堂教學(xué)的普遍規(guī)律；只有優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，才能實(shí)現(xiàn)依靠普通教師教好普通學(xué)生的愿望，達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。要使教學(xué)過(guò)程得到整體的系統(tǒng)的改進(jìn)，光靠這種新型的師生關(guān)系的建立是不夠的，還必須依據(jù)有效的組織教學(xué)過(guò)程的一整套教學(xué)規(guī)律和原則，根據(jù)教學(xué)過(guò)程的基本矛盾，靈活地選擇最優(yōu)的教學(xué)方式，結(jié)構(gòu)和方法，才能取得理想的效益。

（一）及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)方式

課堂教學(xué)方式不是一成不變的，在課堂教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)可控制的過(guò)程。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程不僅要要有吸收信息、輸出信息，還應(yīng)有反饋信息和評(píng)價(jià)信息。也就是說(shuō)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中反饋的信息及時(shí)進(jìn)行及時(shí)矯正調(diào)控。強(qiáng)化正反饋信息，消除負(fù)反饋信息，這就要根據(jù)學(xué)生的反饋情況充分發(fā)揮教師的應(yīng)變能力，隨時(shí)加以調(diào)整，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)方式，尋求體現(xiàn)素質(zhì)教育思想，適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣化的科學(xué)教學(xué)方式，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率，以保證素質(zhì)教育質(zhì)量，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

（二）優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、媒體和方法等要素之間存在的特定關(guān)系，教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特征對(duì)教學(xué)中師生的活動(dòng)過(guò)程、形式涉及的教學(xué)媒體和方法多種要素形成特定的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。學(xué)生是課堂教學(xué)中的受教育者，是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生的身心發(fā)展和個(gè)性特征都直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)又是一種師生雙邊參與的動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都是生動(dòng)的、獨(dú)立的個(gè)體；是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的全體，至于課堂教學(xué)中的其他因素，如：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教具、教學(xué)環(huán)境及教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)等等，都是通過(guò)教師和學(xué)生在“教”與“學(xué)”的過(guò)程中發(fā)揮作用的。因此，課堂教學(xué)應(yīng)該形成的主體的整體結(jié)構(gòu)。

三、貫徹因材施教的原則

因材施教的原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行差別的教學(xué)，是每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。

⒈針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。了解學(xué)生個(gè)別特點(diǎn)是搞好因材施教的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)了解每個(gè)學(xué)生德智體發(fā)展的特點(diǎn)，各學(xué)科學(xué)習(xí)的情況與成績(jī)，有何興趣、愛(ài)好與擅長(zhǎng)以及不足之處，然后有目的地因材施教。對(duì)反應(yīng)遲鈍的學(xué)生，要激勵(lì)他們積極進(jìn)行思考，勇于回答問(wèn)題和進(jìn)行爭(zhēng)辯；對(duì)能力較強(qiáng)而態(tài)度馬虎的學(xué)生，要給他們一點(diǎn)難度較大的作業(yè)，并嚴(yán)格要求他們注意精益求精；對(duì)語(yǔ)言表述缺乏條理的學(xué)生，要多讓他們?cè)谡n堂上作復(fù)述和發(fā)言，以克服其不足；對(duì)注意力不集中、學(xué)習(xí)不專心的學(xué)生，要多暗示、提醒、提問(wèn)，培養(yǎng)他們的自控能力；對(duì)視、聽(tīng)覺(jué)不好的學(xué)生，要照顧他們坐在比較適合的地方；對(duì)學(xué)習(xí)感到很輕松或很困難的學(xué)生，要加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，給能力強(qiáng)者開(kāi)點(diǎn)“小灶”，增加課業(yè)，對(duì)困難者給予特殊幫助或補(bǔ)課。

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文補(bǔ)課輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生； 悅讀；新體系

據(jù)媒體對(duì)中小學(xué)生購(gòu)書(shū)情況的調(diào)查顯示，學(xué)生購(gòu)書(shū)最集中的時(shí)間在學(xué)期初，所購(gòu)書(shū)籍主要是配套教輔、學(xué)科拓展、寫(xiě)作輔導(dǎo)等，其次是動(dòng)漫類書(shū)籍。此情況反映了兩點(diǎn)信息：①學(xué)生的課外閱讀呈現(xiàn)功利性和學(xué)科本位特征；②學(xué)生的閱讀品位、品質(zhì)有待提升。跳出功利，還課外閱讀以本義，真正發(fā)揮其作用，是構(gòu)建“悅讀”新體系的目的所在。

一、走向“悅讀”的課外閱讀

呂叔湘先生曾言：“學(xué)習(xí)過(guò)程中，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少，大概是三七開(kāi)吧?！眳卫系脑捲俅巫C明必須加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，由課內(nèi)向課外延伸，由封閉走向開(kāi)放，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

筆者認(rèn)為，課外閱讀要發(fā)揮其真正作用，必須跳出功利的圈子，將著眼點(diǎn)由“課堂”轉(zhuǎn)移到“閱讀”上來(lái)。什么是真正的閱讀？就是能真正吸引人、打動(dòng)人、感染人、教育人的閱讀，即在閱讀的過(guò)程中，“將感知、情感、想象、理解等諸多心理功能調(diào)動(dòng)起來(lái)，處于無(wú)障礙狀態(tài)，從而獲得精神上的自由、超脫和愉悅，獲得審美的享受?！保ā段膶W(xué)概論》）簡(jiǎn)而言之，閱讀應(yīng)該是“悅讀”的過(guò)程，是一種審美活動(dòng)。當(dāng)然，小學(xué)生的課外閱讀應(yīng)該有促進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)的作用，但是，這種作用應(yīng)融化在“悅讀”的過(guò)程中自然發(fā)生，功利化的刻意追求只會(huì)南轅北轍。

二、“悅讀”指導(dǎo)體系的構(gòu)建與實(shí)施

1.家庭為“悅讀”創(chuàng)設(shè)條件

（1）利用家長(zhǎng)學(xué)校，形成共識(shí)。新生入學(xué)，家長(zhǎng)必須參加學(xué)校組織的家長(zhǎng)學(xué)校。他們除接受家庭教育知識(shí)外，還進(jìn)行主題學(xué)習(xí)：閱讀為孩子的一生奠基。讓家長(zhǎng)明白：“使孩子變聰明的辦法不是補(bǔ)課，加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！?/p>

（2）建立家庭書(shū)柜，擴(kuò)充讀物。學(xué)校倡議“家家建立小書(shū)柜”，旨在讓每一位學(xué)生、家長(zhǎng)明白：“與書(shū)為友”是最大的成功。要求每個(gè)家庭根據(jù)自身?xiàng)l件為孩子建立書(shū)柜，每學(xué)期有計(jì)劃地為孩子補(bǔ)充課外讀物，充實(shí)書(shū)柜。學(xué)校常年開(kāi)展“星級(jí)圖書(shū)家庭”與“十佳藏書(shū)”家庭的評(píng)選活動(dòng)，打造濃厚的讀書(shū)氛圍。

（3）形成家訪制度，增進(jìn)交流。班主任每學(xué)期至少進(jìn)行一次家訪。家訪時(shí)必須宣傳學(xué)校課外閱讀活動(dòng)，提出學(xué)校近期要求，實(shí)地考察家庭小書(shū)柜建立情況，收集家長(zhǎng)的反饋意見(jiàn)，增進(jìn)家校交流。

2.學(xué)校為“悅讀”提供保障

（1）發(fā)揮圖書(shū)作用，切實(shí)為生服務(wù)。本著“一切為了讀者”“以用為主”的原則，學(xué)校每天開(kāi)放圖書(shū)館，實(shí)行開(kāi)架借閱；采用個(gè)人借閱與班級(jí)定期借閱的辦法，實(shí)行“兩提倡一投入”：提倡每學(xué)期按額將圖書(shū)分發(fā)到班級(jí)；提倡教師把閱讀指導(dǎo)課搬到學(xué)校圖書(shū)館；投入資金，不斷改善藏書(shū)質(zhì)量和結(jié)構(gòu)，為閱讀提供必要的保障。

（2）減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，保證閱讀時(shí)間。學(xué)校從制度上減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，規(guī)定低年級(jí)不留書(shū)面作業(yè)，中年級(jí)作業(yè)時(shí)間半小時(shí)內(nèi)，高年級(jí)作業(yè)不超過(guò)1小時(shí)；規(guī)定每天有半小時(shí)的午間閱讀時(shí)間。讓學(xué)生從繁重、機(jī)械的作業(yè)中解脫出來(lái)，輕松愉快地開(kāi)展課外閱讀。

（3）推薦閱讀書(shū)目，確保綠色閱讀。教師為學(xué)生推薦優(yōu)秀讀物應(yīng)具備以下特征：教育性：凡有利于使學(xué)生形成良好品德、行為，樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀的書(shū)，積極推薦，如“先輩的故事”“名人的故事”“英雄事跡”等。知識(shí)性：針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容，推薦主題相仿、相反或相關(guān)內(nèi)容的書(shū)籍。針對(duì)性：向低段學(xué)生推薦拼音讀物，如童話、兒歌、繪本等，向中段學(xué)生推薦兒童文學(xué)系列，向高段學(xué)生推薦中外兒童文學(xué)名著。

3.活動(dòng)為“悅讀”提升品位

（1）名著研讀。名家名著以其深厚的人文內(nèi)涵而歷久不衰，對(duì)作品的研讀、挖掘、涵詠，不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是一個(gè)審美的過(guò)程。由于名著內(nèi)涵深厚，學(xué)生不易讀懂，因此，學(xué)?？山M織名著研讀活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)廣闊奇妙的文字世界。

（2）好書(shū)推薦。一本好書(shū)猶如一位好友，將朋友介紹給大家，也是一種快樂(lè)。每周一次的校級(jí)“好書(shū)推薦”活動(dòng)在班級(jí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上開(kāi)展，由各班依次推薦本班公認(rèn)的一本好書(shū)。學(xué)校借數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)辟專門(mén)的欄目，介紹推薦書(shū)籍。期末，全校投票評(píng)選出本學(xué)期最受歡迎的五本書(shū)。

（3）征文辦報(bào)。學(xué)有所得，不亦樂(lè)乎？學(xué)校定期開(kāi)展讀書(shū)征文、出版《詩(shī)意語(yǔ)文報(bào)》。對(duì)征文的要求比較寬泛，可詩(shī)可文，可洋洋灑灑，可短小雋永，甚至可以是一句肺腑之言。如此，“寫(xiě)”就不會(huì)成為“讀”的包袱，保證學(xué)生讀寫(xiě)過(guò)程中的愉快心境，杜絕了假話、空話、套話的產(chǎn)生。

（4）課本劇表演。課本劇表演學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，學(xué)生從課外書(shū)籍中選擇自己最喜歡的片段，在教師的指導(dǎo)下，編寫(xiě)劇本，組織劇團(tuán)，自導(dǎo)自演，將平面的文字轉(zhuǎn)化成立體的場(chǎng)景，在此過(guò)程中享受再創(chuàng)造的樂(lè)趣。

4.考級(jí)實(shí)現(xiàn)“越讀越愛(ài)”

（1）設(shè)立考級(jí)七色卡。課外閱讀考級(jí)分為赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫共七級(jí)，以階梯狀分層次地對(duì)小學(xué)生的課外閱讀提出量與質(zhì)的要求。學(xué)生的課外閱讀量達(dá)到了某一等級(jí)，即可申請(qǐng)參加考級(jí)，取得相應(yīng)的等級(jí)就能獲得相應(yīng)顏色的考級(jí)證書(shū)，不同顏色的考級(jí)證書(shū)表示學(xué)生不同的閱讀量。閱讀考級(jí)的每一級(jí)都明確閱讀量和摘記、筆記的要求。

（2）出臺(tái)考級(jí)推薦書(shū)目?？技?jí)推薦書(shū)目中分為考試書(shū)目與必讀書(shū)目，每一級(jí)都列出相應(yīng)的書(shū)目，考慮到學(xué)生個(gè)體的閱讀興趣，在確保閱讀量的前提下，學(xué)生可以從學(xué)校設(shè)立的“課外閱讀推薦書(shū)目120本”中挑選自己喜愛(ài)的書(shū)籍與必讀書(shū)目中所列的書(shū)加以對(duì)換閱讀。

（3）制定考級(jí)內(nèi)容與形式。課外閱讀考級(jí)的形式以書(shū)面答題為主，試題范圍為推薦書(shū)目中所列出的書(shū)籍，主要的目的是檢測(cè)學(xué)生是否對(duì)所列的書(shū)籍進(jìn)行過(guò)閱讀，檢測(cè)學(xué)生的閱讀量是否達(dá)標(biāo)。課外閱讀考級(jí)除了對(duì)學(xué)生的閱讀量進(jìn)行檢測(cè)外，還對(duì)學(xué)生的閱讀速度提出了要求。從考級(jí)的第五級(jí)起增加了對(duì)學(xué)生閱讀速度的檢測(cè)。檢測(cè)方式是向?qū)W生展示一段閱讀材料，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀，然后出示一些判斷題，檢測(cè)學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)獲取信息的效度。

（4）堅(jiān)持考級(jí)評(píng)價(jià)多樣性。課外閱讀考級(jí)評(píng)價(jià)堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，將學(xué)生平時(shí)的課外閱讀情況與期末的考試情況有機(jī)結(jié)合，客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的課外閱讀成績(jī)。學(xué)校推出了《學(xué)生課外閱讀手冊(cè)》，手冊(cè)上印有學(xué)校課外閱讀考級(jí)的相關(guān)要求，學(xué)生人手一冊(cè)，人人明確要求。手冊(cè)上還印有文摘卡、閱讀心得卡，學(xué)生的課外閱讀情況都可從中得以反映。學(xué)生完成文摘卡、閱讀心得卡的數(shù)量和質(zhì)量可折算成附加分記入考級(jí)的成績(jī)。同時(shí)，學(xué)生在參加校內(nèi)外各種讀書(shū)征文活動(dòng)中所獲得的榮譽(yù)也可相應(yīng)地折算成附加分記入考級(jí)成績(jī)。這樣的評(píng)價(jià)方式促使學(xué)生平時(shí)認(rèn)真、扎實(shí)地進(jìn)行閱讀，有助于學(xué)生形成良好的課外閱讀習(xí)慣。

實(shí)踐證明，“悅讀”性課外閱讀指導(dǎo)體系讓孩子的精神面貌煥然一新，學(xué)校、家庭的文化氛圍日益濃厚，“閱讀”變成了“悅讀”，實(shí)現(xiàn)了“越讀越愛(ài)讀”！

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