小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 已有認(rèn)識(shí) 思維障礙 認(rèn)知特點(diǎn)

數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常遇到這樣的情況：教師在備課時(shí)反復(fù)研究教學(xué)內(nèi)容，圍繞內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)，可教學(xué)實(shí)施往往不盡如人意：學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊，或答非所問(wèn)，或沉默以對(duì)……深入反思這類(lèi)教學(xué)現(xiàn)象，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這一般與教師對(duì)學(xué)生的了解程度有關(guān)。教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的。學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、智力水平、思維特點(diǎn)等都制約著教學(xué)過(guò)程與方式。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)除了要研究教學(xué)內(nèi)容外，還需要從兒童學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)需要和認(rèn)知特點(diǎn)選擇教學(xué)方法和手段，并適當(dāng)思考教學(xué)過(guò)程中合適的教學(xué)跟進(jìn)。

一、從學(xué)生已知的視角設(shè)計(jì)教學(xué)

教學(xué)二年級(jí)《三位數(shù)加法的筆算（進(jìn)位加）》，設(shè)計(jì)如下：

出示例題，讓學(xué)生理解題意，列出算式85+143。

提問(wèn)：這道題你會(huì)用豎式來(lái)計(jì)算嗎？試一試。（讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，并指名板演。）

提問(wèn)：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)是怎樣計(jì)算的？（學(xué)生交流所列的豎式和計(jì)算過(guò)程。）

追問(wèn)：十位上8加4得12，怎么辦？百位上只有加數(shù)1，得數(shù)為什么是2呢？

提問(wèn)：觀察一下，我們今天學(xué)的三位數(shù)加法，和昨天學(xué)的有什么不一樣？（說(shuō)明這叫“進(jìn)位加”。）

歸納：小朋友自己先說(shuō)說(shuō)，三位數(shù)加法可以怎樣算，再和全班同學(xué)分享。

上述內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)筆算兩位數(shù)加法，掌握“個(gè)位相加滿十要向十位進(jìn)1”，以及能筆算三位數(shù)不進(jìn)位加的基礎(chǔ)上教學(xué)的。教師利用學(xué)生的已有認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生自己嘗試、探究，把“個(gè)位相加滿十進(jìn)1”的原理和方法遷移過(guò)來(lái)，通過(guò)嘗試、交流及與前一節(jié)課內(nèi)容的比較，認(rèn)識(shí)所學(xué)的新內(nèi)容及其特點(diǎn)，獲得計(jì)算法則。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅可以突出教學(xué)重點(diǎn)，而且可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)新知識(shí)與原有知識(shí)的聯(lián)系，體會(huì)知識(shí)形成過(guò)程，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

數(shù)學(xué)新知識(shí)的學(xué)習(xí)一般是原有知識(shí)的發(fā)展或應(yīng)用。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要以自身的知識(shí)儲(chǔ)備和已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。任何教學(xué)，只有明白學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，才能找準(zhǔn)由起點(diǎn)通向目標(biāo)的路徑，引領(lǐng)他們順利地達(dá)到目標(biāo)。因此，設(shè)計(jì)教學(xué)需要充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知背景和認(rèn)知基礎(chǔ)，把學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”里生成新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的自主建構(gòu)。

二、從學(xué)生思維障礙的視角設(shè)計(jì)教學(xué)

教學(xué)《隔位退位減》，設(shè)計(jì)如下：

出示例題，列出算式204-108。

提問(wèn)：這道題你會(huì)用豎式計(jì)算嗎？請(qǐng)小朋友自己試著算一算。

多數(shù)學(xué)生會(huì)遇到障礙，教師用計(jì)數(shù)器演示計(jì)算過(guò)程，學(xué)生邊觀察、邊思考，然后交流在計(jì)數(shù)器上算的過(guò)程。教師重點(diǎn)提問(wèn)：退1時(shí)十位是0怎么辦？十位上為什么是9-0？

要求：小朋友能把剛才的算法，在心里說(shuō)一遍給自己聽(tīng)聽(tīng)嗎？

提問(wèn)：現(xiàn)在會(huì)在豎式上算了嗎？如有問(wèn)題互相討論。（學(xué)生筆算，并指名板演。）

交流：今天的減法筆算遇到了什么新問(wèn)題？現(xiàn)在你們又是怎樣算的呢？

追問(wèn)：個(gè)位不夠減向十位退1，十位是0時(shí)要怎么辦？十位上再減時(shí)用幾減？為什么用9減？

學(xué)生學(xué)習(xí)隔位退位減的困難有兩點(diǎn)：一是計(jì)算程序上的難點(diǎn)：從十位退1時(shí)，十位上是0怎么辦？二是理解上的難點(diǎn)：十位上減時(shí)，為什么用9來(lái)減？教師立足學(xué)習(xí)者的角度，體會(huì)到學(xué)生的困難所在，先故意設(shè)置“陷阱”，讓學(xué)生感知難點(diǎn)，接著用直觀演示讓學(xué)生“看”會(huì)計(jì)算，再“說(shuō)一遍給自己聽(tīng)聽(tīng)”內(nèi)化計(jì)算過(guò)程。借助計(jì)數(shù)器的演示，把抽象的算理和計(jì)算過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以看得見(jiàn)的操作過(guò)程，使學(xué)生有了合適的理解、掌握計(jì)算方法的途徑，正確地理解并掌握了新的知識(shí)點(diǎn)。

兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)總會(huì)遇到困難，教師要撇開(kāi)成年人思考問(wèn)題的模式，立足于兒童的角度進(jìn)行分析、思考。也就是說(shuō)，要從學(xué)生的認(rèn)知方式和思維特點(diǎn)入手，考慮兒童認(rèn)識(shí)某個(gè)數(shù)學(xué)新內(nèi)容時(shí)，會(huì)用什么方式溝通新知識(shí)與原有認(rèn)識(shí)間的聯(lián)系，其中學(xué)習(xí)或理解上的障礙有哪些，要用怎樣的方法、手段才能有效解決，從而采取針對(duì)性的教學(xué)策略和措施突破難點(diǎn)，獲得教學(xué)效果。

三、從學(xué)生思維認(rèn)知特點(diǎn)的視角設(shè)計(jì)教學(xué)

教學(xué)《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》，設(shè)計(jì)如下：

創(chuàng)設(shè)問(wèn)

情境，列出算式25+34。

讓學(xué)生自己思考口算方法，并在小組里交流可以怎樣算，得數(shù)是多少。

組織學(xué)生全班交流25+34的不同算法，一般會(huì)有兩種算法：（1）5+4=9，20+30=50，50+9=59；（2）20+30=50，5+4=9，50+9=59。

啟發(fā)：還有不同算法嗎？

提示把其中的一個(gè)數(shù)拆成幾十和幾，呈現(xiàn)第三種算法：25+30=55，55+4=59。

第2篇：小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)； 故事教學(xué)； 板書(shū)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)： G623．31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）06-085-001

目前，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的研究正進(jìn)行得如火如荼，無(wú)論聽(tīng)課學(xué)習(xí)還是外出交流，我們都可以看到很多語(yǔ)篇教學(xué)的研討課。然而，何謂語(yǔ)篇？語(yǔ)篇教學(xué)的目的又是什么？如何達(dá)到語(yǔ)篇教學(xué)的目的？又如何進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)中的板書(shū)設(shè)計(jì)？這一系列的問(wèn)題值得我們?cè)跓狒[的課堂背后冷靜思考。

由王宗炎先生主編的《英漢語(yǔ)言應(yīng)用學(xué)詞典》給出了定義：語(yǔ)篇“指口頭或書(shū)面語(yǔ)的一個(gè)單位，或短或長(zhǎng)。一個(gè)語(yǔ)篇或許只有一個(gè)詞，如書(shū)寫(xiě)在出口處的Exit；也可能是很長(zhǎng)的一段話或文字……”語(yǔ)篇教學(xué)要起到培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、分析文章能力的目的。

板書(shū)素有“微型教案”之稱(chēng)，是傳統(tǒng)教學(xué)中必不可少的也是最重要的一種教學(xué)方式，是一節(jié)課教學(xué)的靈魂。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，好的板書(shū)直觀、簡(jiǎn)便，可以清晰的反映課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。[4] (劉巧平2007:39)筆者認(rèn)為，不同課型的板書(shū)應(yīng)有其特點(diǎn)。對(duì)于語(yǔ)篇教學(xué)的故事教學(xué)而言，板書(shū)的設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)語(yǔ)篇教學(xué)的整體性和交際性等特征，要有利于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇教學(xué)的目的。然而在最近的語(yǔ)篇教學(xué)研討中，筆者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)上課教師能夠重視情境創(chuàng)設(shè)的整體性和生動(dòng)性，注意在情境創(chuàng)設(shè)上達(dá)到語(yǔ)篇教學(xué)的目的，然而對(duì)于對(duì)教學(xué)成敗起著關(guān)鍵作用的板書(shū)設(shè)計(jì)，卻疏于理會(huì)或設(shè)計(jì)不夠合理。很多老師在公開(kāi)課上，不惜花費(fèi)大氣力打印出各種漂亮的圖片和文字，將其貼在黑板上，板書(shū)看上去繽紛奪目，爭(zhēng)奇斗艷。然而，只要深入的思考一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多板書(shū)只是繽紛詞句和精美圖片的堆砌，是所謂的教師認(rèn)為會(huì)阻礙學(xué)生理解語(yǔ)篇的重點(diǎn)詞句的呈現(xiàn)，沒(méi)有語(yǔ)篇教學(xué)所特有的整體性和交際性，更無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析文章能力的目的，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效果甚微。

筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的語(yǔ)篇教學(xué)觀察和實(shí)踐，總結(jié)了語(yǔ)篇教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)的幾個(gè)特征。下面結(jié)合語(yǔ)篇教學(xué)的特點(diǎn)，以朗文公司出版的Welcome to English 3A故事教學(xué)為例，從“整體性、交際性和啟發(fā)性”三個(gè)方面對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)的板書(shū)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

一、整體性

Z.Harries在其Discourse Analysis一文中提到：語(yǔ)言不是存在于零散的詞或句中，而是存在于著的語(yǔ)篇中。5語(yǔ)篇教學(xué)的重要特征就是它是一個(gè)整體，把語(yǔ)篇肢解成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)、詞組或句子都不符合語(yǔ)篇教學(xué)整體性特征。因此，作為故事教學(xué)內(nèi)容靈魂的板書(shū)，也應(yīng)當(dāng)注意設(shè)計(jì)的整體性。

Chapter5的故事講述了主人公Mary邀請(qǐng)她的盲人朋友Stella到家中做客時(shí)發(fā)生的事情。在Mary的家里，Stella用手摸了sofa和cushion，以及Mary從叔叔那里得到pretty stones，并說(shuō)出了表示感覺(jué)的soft, smooth，hard。后來(lái)，Mary考慮到Stella 是盲人，因此，準(zhǔn)備讓她聽(tīng)音樂(lè)或故事。然而，Stella說(shuō)I can read you a story. Stella拿出自己的盲文書(shū)給Mary感覺(jué)。故事中出現(xiàn)了一些沒(méi)有學(xué)過(guò)的語(yǔ)言點(diǎn)，如What would you like? 詞組如get…from…, in Braille，show …to…等。

二、交際性

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出英語(yǔ)學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。故事教學(xué)的板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)該有利于培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到交際能力，因此，板書(shū)設(shè)計(jì)要有交際性。故事教學(xué)中，要達(dá)到交際性，很好的一種方式就是將故事中涉及到的人物，特別是主人翁做成卡片，方便講故事時(shí)隨著內(nèi)容的發(fā)展在黑板上移動(dòng)，展現(xiàn)交際的靈動(dòng)效果，又可以在故事講完之后作為復(fù)述故事的道具。

三、啟發(fā)性

朗文教材中的每一則故事的編排都十分用心，生動(dòng)、有趣、活潑、富有哲理并值得思考。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，幾乎每一個(gè)故事都有其值得思考的地方，通過(guò)故事，可以培養(yǎng)學(xué)生的critical thinking(評(píng)判性思維)，而這，也是故事教學(xué)的一個(gè)重要目的。好的故事教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)不僅應(yīng)該有利于學(xué)生理解故事，復(fù)述故事，更要有利于學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行思考，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維。

學(xué)生在理解了故事內(nèi)容后，老師簡(jiǎn)單的一兩個(gè)問(wèn)題拋出去給學(xué)生思考討論，并讓學(xué)生說(shuō)出為什么，這樣的方式可以讓學(xué)生進(jìn)一步的理解故事，并發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。以故事二為例，根據(jù)故事內(nèi)容，剛一開(kāi)始Mr Wind認(rèn)為自己很強(qiáng)壯，可以做任何事情，于是我將strong, can do anything, can blow their clothes off寫(xiě)在了Mr Wind的后面。然而故事結(jié)束后，我們發(fā)現(xiàn)Mr Wind并不能將行人的衣服吹掉，反倒是和氣的Miss Sun對(duì)著人們微微笑就讓人們很自然的脫掉了外套。讀完故事，我問(wèn)學(xué)生：Is Mr Wind strong? Can he do anything? Can he blow people’s clothes off? Do you like him? Why or why not? 并將幾個(gè)大大的問(wèn)號(hào)板書(shū)到黑板上,這幾個(gè)大大的紅色的問(wèn)號(hào)激起了學(xué)生的思考。學(xué)生開(kāi)始小組討論。學(xué)生說(shuō)：No, he can’t do anything. I don’t like him. Because he is too rude to people. 通過(guò)板書(shū)上大大的問(wèn)號(hào)，很好的激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)思維，這樣的板書(shū)，不僅有助于學(xué)生理解故事，更有利于學(xué)生分析故事，實(shí)現(xiàn)了課標(biāo)中倡導(dǎo)的“學(xué)以致用”，使學(xué)生在自己分析的過(guò)程中得到了啟發(fā)。

四、結(jié)語(yǔ)

第3篇：小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 生活化 活動(dòng)設(shè)計(jì)

小學(xué)英語(yǔ)屬于語(yǔ)言的教學(xué)，而語(yǔ)言又是生活中的一部分，所以，英語(yǔ)與生活有著密切的聯(lián)系。課堂教學(xué)是源于生活的，生活是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)與出發(fā)點(diǎn)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用生活化的教學(xué)方法，可以使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間更能進(jìn)行方便的交流互動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效資源，也給我們提供了主動(dòng)構(gòu)建的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就可以真正的理解所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，在生活中學(xué)習(xí)，他們的群體意識(shí)得到了提高，自主學(xué)習(xí)的能力得到發(fā)展。我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要以學(xué)生為主體，給他們一定的任務(wù)來(lái)完成，創(chuàng)設(shè)生活化的環(huán)境提高課堂教學(xué)效率。

一、學(xué)好詞匯打好基礎(chǔ)

單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第一步，也是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“詞匯如同開(kāi)啟語(yǔ)言大門(mén)的鑰匙，掌握了這把鑰匙就通向了成功?！钡牵瑔卧~的記憶對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又是枯燥的，雖然如此，又必不可少。我在教學(xué)中非常注重對(duì)學(xué)生的詞匯教學(xué)，經(jīng)常利用生活化的方法，比如，運(yùn)用圖片、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)等一些直觀的可讓學(xué)生在生活中見(jiàn)到東西進(jìn)行教學(xué)，也利用老師的動(dòng)作、模仿、面部表情等體態(tài)語(yǔ)給學(xué)生一些暗號(hào)，也可以給學(xué)生幾句簡(jiǎn)單的英語(yǔ)描述，讓學(xué)生在理解老師的表達(dá)上來(lái)接收到新詞的含義。還可以將單詞進(jìn)行分類(lèi)，讓學(xué)生對(duì)同一類(lèi)的單詞進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，效果也不錯(cuò)，比如把有關(guān)業(yè)余活動(dòng)的單詞放在一起記憶，也可以把廚房用具的單詞歸為一類(lèi)，還可以進(jìn)行一些記單詞比賽促進(jìn)全體學(xué)生單詞的學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)生對(duì)單詞學(xué)有所用，鼓勵(lì)他們把學(xué)習(xí)的單詞多運(yùn)用在新情境中或者生活中，看到一個(gè)事物或者與別人對(duì)話時(shí)要經(jīng)常想起一些學(xué)過(guò)的單詞。

二、運(yùn)用情景表演的方法記憶與運(yùn)用

小學(xué)生在初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)陌生的領(lǐng)域，他們不理解英語(yǔ)是什么，所以，運(yùn)用情景教學(xué)就非常重要了，充分利用我們?cè)谏钪谐Ｒ?jiàn)的資源來(lái)組織課堂教學(xué)。在英語(yǔ)教學(xué)中，情景表演有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要是以練習(xí)對(duì)話為主，在具體的操作時(shí)可以運(yùn)用多樣的形式，比如不光有角色的表演，也有一些其它的方法，如讓一個(gè)學(xué)生看畫(huà)面，不要說(shuō)出這幅畫(huà)表達(dá)的內(nèi)容，而是用表情、手勢(shì)動(dòng)作來(lái)表達(dá)出來(lái)，讓另一個(gè)同學(xué)猜測(cè)單詞或者單詞的意思。也可以運(yùn)用提問(wèn)的形式展示對(duì)話內(nèi)容。也可以先讓學(xué)生看一段錄相，再給學(xué)生出一些句子，根據(jù)錄相的順序來(lái)排列句子，使之形成一個(gè)完整的內(nèi)容。這些方式的運(yùn)用可以幫助學(xué)生熟記對(duì)話和其中的短語(yǔ)及句子，這樣的訓(xùn)練外了就可以把情境遷移到實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中去。

三、多利用實(shí)物來(lái)加強(qiáng)直觀性教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)新教材的編寫(xiě)非常注重實(shí)際，盡可能的多放入一些有用的圖文，達(dá)到圖文并茂的感覺(jué)，把更多的知識(shí)面涵蓋起來(lái)。比如，小學(xué)英語(yǔ)教材中有一些有關(guān)價(jià)格方面的句型，里面有表示西方主要貨幣的名詞。在教學(xué)時(shí)，老師可以從網(wǎng)上搜集一些這些貨幣的圖片打印出出來(lái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，然后兌換操作，也可以給學(xué)生一些中國(guó)的貨幣讓學(xué)生操作。這樣的教學(xué)更加貼切學(xué)生的生活。

四、在調(diào)查分析中學(xué)習(xí)英語(yǔ)

新課改中對(duì)于課程資源的開(kāi)發(fā)者既是老師，也是學(xué)生，二者同是重要成員，只有師生共同合作才能更加廣闊的開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。比如，在學(xué)習(xí)Watch sport matches的知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間去調(diào)查不同年齡段的人觀看的時(shí)間和比賽項(xiàng)目類(lèi)型，對(duì)作好統(tǒng)計(jì)。在調(diào)查時(shí)有必要的采訪，老師可以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)Questionnaire，使得采訪更有目的性，當(dāng)學(xué)生把信息整理后，老師幫他們分析，這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并且在調(diào)查中不不知不覺(jué)的學(xué)習(xí)了英語(yǔ)。

五、在編寫(xiě)故事中深化英語(yǔ)

寫(xiě)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必要之路，所以，我們要多讓學(xué)生寫(xiě)，其中讓學(xué)生寫(xiě)故事就是一個(gè)好的途徑，這對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)技能的提高培養(yǎng)有很多的好處，比如，根據(jù)情景材料編寫(xiě)故事是最方便的方法，方法可以分為：第一，仿寫(xiě)：可以運(yùn)用英語(yǔ)給學(xué)生講一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，學(xué)生聽(tīng)后寫(xiě)出一個(gè)與這個(gè)故事情節(jié)相似的故事，或者把這個(gè)故事續(xù)寫(xiě)寫(xiě)去，也可以是改寫(xiě)或縮寫(xiě)。第二，老師給學(xué)生幾個(gè)圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片的內(nèi)容進(jìn)行自由組織，把學(xué)生分成幾組，編寫(xiě)故事時(shí)，可以幾個(gè)同學(xué)合作。第三，給他們提供一些必要的材料，讓他們有選擇的寫(xiě)：有些材料是多種意義的，不同學(xué)生有不同的想法，老師尊重學(xué)生的想法，讓他們大膽的寫(xiě)，比如，兩個(gè)小動(dòng)物之間的對(duì)話就很自由。

六、在才藝展示中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)說(shuō)非常重要，有了興趣，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)才會(huì)有更多的動(dòng)力，而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣既是來(lái)自于課堂，同樣，在校園活動(dòng)中也可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是在不斷提高的，從支離破碎到綜合系統(tǒng)需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。利用學(xué)生的表現(xiàn)心理，讓學(xué)生對(duì)自己的特長(zhǎng)進(jìn)行自我展示也是督促學(xué)習(xí)的一種好的方式。所以，我們可以經(jīng)常組織一些英語(yǔ)的朗讀比賽、猜詞競(jìng)賽等活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)各方面的能力提高有很大的幫助。

七、在多種活動(dòng)中拓展教學(xué)途徑

英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很多學(xué)校都設(shè)置了晨讀活動(dòng)，這是給學(xué)生們提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的途徑，因?yàn)?，每周的固定的英語(yǔ)課時(shí)是不能滿學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間的，時(shí)間不能保障，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)就是不可能的。讓學(xué)生更多的時(shí)間去接觸英語(yǔ)把每天早晨的某個(gè)時(shí)段規(guī)定為英語(yǔ)晨讀時(shí)間，讀的內(nèi)容多是課文朗，也可以進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，也可以是對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo)。另外一種活動(dòng)也可以是多讀一些報(bào)刊，給學(xué)生每人訂閱一份報(bào)紙，多開(kāi)展讀報(bào)活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的小知識(shí)，了解東西方文化差異，從而提高學(xué)生的綜合能力。還可以在動(dòng)手制作活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，比如，在學(xué)習(xí)了某種作物的單詞時(shí)，讓學(xué)生回家做一做，邊做邊記單詞，時(shí)間久，他們就會(huì)記住很多的單詞。還可以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，把自己處于一種英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【摘 要】無(wú)論是針對(duì)單詞記憶的教學(xué)主題、針對(duì)語(yǔ)音的教學(xué)主題，還是針對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用板塊的教學(xué)主題，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)氛圍，同時(shí)，要盡可能的提升學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的積極性。

關(guān)鍵詞 主題教學(xué)模式；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)平臺(tái)；設(shè)計(jì)

基于主題的教學(xué)模式能夠很好的在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)揮作用，在實(shí)施這種教學(xué)方法時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。本文將結(jié)合實(shí)例談?wù)劵谥黝}教學(xué)模式的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)。

一、詞匯板塊的主題模式教學(xué)

基于主題教學(xué)模式的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，在確定了相關(guān)主題后有效的教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要。這不僅會(huì)決定一堂課的教學(xué)展開(kāi)模式，同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)也會(huì)很直接的影響到課堂教學(xué)效率。以詞匯為板塊的主題教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中十分常見(jiàn)，然而，如何做好這個(gè)主題的教學(xué)設(shè)計(jì)，這一點(diǎn)卻很值得思考。小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生們接觸的詞匯并不多，也不會(huì)太復(fù)雜，都是日常生活中常見(jiàn)且常用的詞匯。對(duì)于小學(xué)生而言詞匯記憶是一個(gè)難關(guān)，如果教師沒(méi)有通過(guò)有效引導(dǎo)讓學(xué)生們掌握正確的詞匯記憶方式，學(xué)生們不僅會(huì)在詞匯記憶時(shí)非常困難，還很可能會(huì)留下一些心理負(fù)擔(dān)。對(duì)于小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)而言，趣味性非常重要，教師應(yīng)當(dāng)盡量給學(xué)生們營(yíng)造輕松活潑的課堂氛圍，將枯燥的詞匯記憶溶于有意思的教學(xué)活動(dòng)中。這不僅能夠消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，也能夠讓大家在玩的過(guò)程中有很多有益的收獲。

許多課堂小游戲都能夠很好的展開(kāi)對(duì)于學(xué)生的詞匯教學(xué)，這個(gè)過(guò)程不僅能夠?qū)卧~的記憶以及單詞的應(yīng)用融匯到有意思的教學(xué)游戲中，過(guò)程中也很好的鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)用能力。課堂上我經(jīng)常會(huì)結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)有意思的教學(xué)游戲。例如，在學(xué)了run, walk, sit, stand, swim, skate, play, football, play basketball等動(dòng)詞和動(dòng)詞詞組后，我會(huì)設(shè)計(jì)如下單詞游戲。我會(huì)快速說(shuō)出這些動(dòng)詞或詞組，學(xué)生聽(tīng)到便做動(dòng)作，最快最準(zhǔn)的獲勝。這個(gè)游戲同樣可以用競(jìng)賽的形式進(jìn)行，每組抽一名學(xué)生到前面做動(dòng)作，做錯(cuò)了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人為優(yōu)勝者。學(xué)生們對(duì)于這類(lèi)游戲都非常積極，在玩的過(guò)程中也很好的滲透了對(duì)于單詞的教學(xué)。這樣的教學(xué)游戲不僅深化了學(xué)生們對(duì)于這些詞匯的理解與體會(huì)，也很好的提升了單詞課的教學(xué)實(shí)效性。

二、語(yǔ)音板塊的主題模式教學(xué)

語(yǔ)音教學(xué)在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中非常重要，幫學(xué)生們打下好的語(yǔ)音基礎(chǔ)不僅能夠很好的為學(xué)生的單詞記憶與單詞拼讀提供幫助，這也是學(xué)生們后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要積淀。語(yǔ)音教學(xué)是一種非?？茖W(xué)有效的教學(xué)模式，然而，在目前的很多小學(xué)英語(yǔ)課堂中往往容易被忽略。針對(duì)這個(gè)主題的教學(xué)設(shè)計(jì)要增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)音的理解與領(lǐng)會(huì)，要讓大家在獨(dú)立摸索與探究中體會(huì)到語(yǔ)音的特點(diǎn)，進(jìn)而深化對(duì)于語(yǔ)音的認(rèn)識(shí)與掌握。具備很好的語(yǔ)音辨析能力不僅能夠讓學(xué)生在單詞識(shí)讀上更準(zhǔn)確，在語(yǔ)音的幫助下也能夠讓學(xué)生們慢慢領(lǐng)會(huì)到英語(yǔ)單詞的基本構(gòu)詞法，這對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)將會(huì)起到很大的推動(dòng)作用。

針對(duì)語(yǔ)音板塊的主題教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上盡力啟發(fā)學(xué)生去找出英語(yǔ)中音與音、字母與字母、單詞與單詞以及漢、英兩種語(yǔ)言之間的聯(lián)系，然后加強(qiáng)練習(xí)，加深理解，鞏固學(xué)生對(duì)于語(yǔ)音的識(shí)別與記憶。同時(shí)，也可以讓學(xué)生找出容易混淆的內(nèi)容，結(jié)合讀、練結(jié)合的方式，分清二者的異同，通過(guò)各種練習(xí)模式，如比賽、分組、對(duì)練等進(jìn)行這些語(yǔ)音的強(qiáng)化記憶。例如：關(guān)于字母“i”的讀音規(guī)則，教學(xué)過(guò)程中可以分組讓學(xué)生去體會(huì)，一組是pig, big, fish, his, swim, milk, chicken等；一組是：rice, nice, like, white ,kite，bike 等。讓學(xué)生自己在練習(xí)朗讀的過(guò)程中慢慢體會(huì)，同樣是字母“i”,它的兩個(gè)主要的發(fā)音是什么，并能夠通過(guò)小組合作，說(shuō)一說(shuō)它的發(fā)音規(guī)律，這對(duì)學(xué)生以后記憶單詞有很大的幫助。

三、語(yǔ)言應(yīng)用板塊的主題模式教學(xué)

語(yǔ)言應(yīng)用板塊的主題教學(xué)同樣非常重要。當(dāng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)入高年級(jí)后學(xué)生們已經(jīng)逐級(jí)具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)與語(yǔ)言能力，這個(gè)時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)中深化學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用與實(shí)踐水平非常重要。作為一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，應(yīng)用是關(guān)鍵，然而，應(yīng)用能力的培養(yǎng)與深化卻是一條漫長(zhǎng)的教學(xué)道路。教師應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的教學(xué)中有意識(shí)的融入對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)用能力的培養(yǎng)與鍛煉，應(yīng)當(dāng)借助有意思的教學(xué)形式與教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生們提供更多好的鍛煉機(jī)會(huì)，這對(duì)于深化學(xué)生的語(yǔ)用水平將會(huì)很有幫助。

教師要有意識(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)，要讓學(xué)生們的口語(yǔ)能力能夠更充分的得到鍛煉?？梢院Y選小學(xué)生日常生活常見(jiàn)情景若干，如：?jiǎn)柡颉⒄務(wù)撎鞖?、日期、邀?qǐng)別人干某事、征求別人同意、道謝、自我介紹、打電話等，創(chuàng)設(shè)了一些有趣的話題：“talk about your family”；“your favorite food, sports”；“my birthday”等等，可以讓學(xué)生們針對(duì)這些話題展開(kāi)積極的交流研討。研討的內(nèi)容不重要，但是過(guò)程卻很有意義，想要切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)用水平，多說(shuō)多練是關(guān)鍵。另外，對(duì)那些不敢講、不愿講的學(xué)生教師要幫助他們慢慢消除心理障礙，鼓勵(lì)他們多講多用，對(duì)學(xué)生要有耐心且態(tài)度親和，努力營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的課堂語(yǔ)用氛圍，這樣才能夠讓這個(gè)主題的教學(xué)過(guò)程取得更好的教學(xué)成效。

想要讓基于主題的教學(xué)模式更好的在小學(xué)英語(yǔ)課堂中發(fā)揮其作用，教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)氛圍，同時(shí)，要盡可能的提升學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的積極性。只有這樣才能夠讓各個(gè)教學(xué)主題都取得很好的教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

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[2]李欣.積極心理學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 寧夏大學(xué).2013

第5篇：小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)活動(dòng)；教學(xué)實(shí)效；學(xué)生中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）08-0121-02新課程實(shí)施以來(lái)，許多教師非常重視英語(yǔ)課堂活動(dòng)的開(kāi)展，但由于對(duì)新課程理念領(lǐng)會(huì)不深，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀失準(zhǔn)，對(duì)新課程實(shí)施心中無(wú)數(shù)，致使課堂教學(xué)活動(dòng)大多徒具喧嚷的表象，缺少學(xué)生實(shí)質(zhì)的參與，這樣的活動(dòng)教學(xué)，無(wú)疑是低效的，甚至無(wú)效的。我們知道，課堂教學(xué)的效率和效益，不是看教師在課堂里完成的活動(dòng)數(shù)量，而主要是看活動(dòng)的質(zhì)量。如果教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、安排、實(shí)施不當(dāng)，則會(huì)使得活動(dòng)開(kāi)展帶有隨意性、盲目性，這樣勢(shì)必會(huì)影響課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

1.英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展存在的主要問(wèn)題及其原因

影響活動(dòng)實(shí)效性的因素主要有兩個(gè)：一是活動(dòng)設(shè)計(jì)層面存在問(wèn)題。由于教師對(duì)新課程理念理解不透徹，對(duì)新課標(biāo)的把握不全面，對(duì)新的教學(xué)方法運(yùn)用不熟悉，因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)不準(zhǔn)、不深、不全問(wèn)題。二是活動(dòng)實(shí)施層面存在問(wèn)題。在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師的教學(xué)行為會(huì)直接影響到教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，如教師的語(yǔ)言技能、組織教學(xué)技能及教師自身的素質(zhì)等。具體來(lái)說(shuō)，主要問(wèn)題及其原因表現(xiàn)在以下方面：

1.1活動(dòng)目標(biāo)不具體。教師只是簡(jiǎn)單地移植課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)情缺乏深入分析，這樣，使得活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)不明確、不具體。如果老師對(duì)活動(dòng)中學(xué)生應(yīng)該掌握什么知識(shí)和技能，應(yīng)該達(dá)成什么能力都不清楚，只是為活動(dòng)而活動(dòng)，那么教學(xué)的效果肯定無(wú)法保證。

1.2活動(dòng)內(nèi)容不精煉。在設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，大多教師還是按照詞匯、語(yǔ)法、課文分析、練習(xí)等舊套路，全面撒網(wǎng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏提煉，對(duì)話題功能的學(xué)習(xí)缺乏開(kāi)掘，致使活動(dòng)開(kāi)展沉悶，缺乏生機(jī)活力。同時(shí)，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等活動(dòng)中，教師往往只注重知識(shí)的理解和鞏固，忽視技能和能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)，從而使得教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)也不突出。

1.3活動(dòng)時(shí)間不合理。活動(dòng)時(shí)間不合理，主要表現(xiàn)在活動(dòng)設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)時(shí)間與實(shí)際所用時(shí)間相去甚遠(yuǎn)，致使課堂教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。造成這種情況的出現(xiàn)，一是教師沒(méi)有很好地了解學(xué)生的知識(shí)水平和教材內(nèi)容，把活動(dòng)目標(biāo)定得太高，學(xué)生在活動(dòng)中無(wú)法達(dá)成目標(biāo)，只好增加時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)倉(cāng)；二是教師在活動(dòng)中調(diào)控失當(dāng)，造成活動(dòng)節(jié)奏變化，從而影響活動(dòng)的有效開(kāi)展。

1.4活動(dòng)環(huán)節(jié)不嚴(yán)謹(jǐn)。教學(xué)活動(dòng)缺乏整體設(shè)計(jì)，尤其是活動(dòng)環(huán)節(jié)不嚴(yán)謹(jǐn)，致使活動(dòng)開(kāi)展不連貫，從而影響整節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。例如，有的教師在呈現(xiàn)了一段新的對(duì)話后，就直接要求學(xué)生用對(duì)話中的新語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行對(duì)話活動(dòng)，實(shí)際這樣做，很多學(xué)生只能觀望，無(wú)法活動(dòng)，因?yàn)椋@已經(jīng)超出了他們的能力范圍。如果在完成對(duì)話任務(wù)之前，老師先設(shè)計(jì)幫助學(xué)生熟悉、掌握新語(yǔ)言的訓(xùn)練活動(dòng)，那么，學(xué)生之間的對(duì)話才能有效進(jìn)行。

1.5活動(dòng)指導(dǎo)不適當(dāng)。活動(dòng)開(kāi)展離不開(kāi)老師的指導(dǎo)，否則，活動(dòng)容易失控。什么時(shí)候指導(dǎo)，什么地方指導(dǎo)，指導(dǎo)什么，怎樣指導(dǎo)，這些都需要老師作通盤(pán)考慮?？傊蠋煹闹笇?dǎo)既不能失位，又不能越位，要恰當(dāng)好處，不然也會(huì)嚴(yán)重影響活動(dòng)開(kāi)展的效果。如有的老師，在學(xué)生做練習(xí)時(shí)，總喜歡用中、英文提醒學(xué)生注意時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)，注意第三人稱(chēng)單數(shù)；在學(xué)生進(jìn)行對(duì)話活動(dòng)時(shí)，總喜歡插嘴，評(píng)頭品足等等。這些根本就不是指導(dǎo)，簡(jiǎn)直就是干涉，是擾局，如果老師不注意指導(dǎo)，學(xué)生不只反感，而且也會(huì)影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.優(yōu)化課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法與策略

新課程理念強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)、平等、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，在設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注重三個(gè)中心的原則：一是以目標(biāo)為中心?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展始終要圍繞教學(xué)目標(biāo)而行，各個(gè)活動(dòng)目標(biāo)要為總體目標(biāo)服務(wù)，并且要體現(xiàn)出活動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系。 二是以學(xué)生為中心?；顒?dòng)設(shè)計(jì)和開(kāi)展要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，要能幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，更重要是能夠發(fā)展學(xué)生的能力。三是以學(xué)習(xí)為中心。活動(dòng)設(shè)計(jì)要注意內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，要合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)序列，使學(xué)習(xí)活動(dòng)既具有層次性，又具有連貫性，同時(shí)，要確保每項(xiàng)活動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生廣泛參與、有效參與，強(qiáng)化活動(dòng)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益。

根據(jù)三個(gè)中心的原則，在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中可以嘗試運(yùn)用以下策略和方法。

2.1活動(dòng)目標(biāo)明確化、具體化?；顒?dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不但要考慮教學(xué)內(nèi)容和要求，而且要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，要服務(wù)于本節(jié)課的總體目標(biāo)?；顒?dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的明確化，就是指目標(biāo)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)知識(shí)、技能應(yīng)達(dá)到的要求，如通過(guò)活動(dòng)，是了解，還是初步了解所學(xué)語(yǔ)言；是基本掌握，還是完全掌握所學(xué)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)；是學(xué)習(xí)運(yùn)用，還是自如運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言功能談?wù)撍鶎W(xué)話題?；顒?dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的具體化，主要是指活動(dòng)開(kāi)展要有明確的指向性和可操作性，能體現(xiàn)實(shí)施目標(biāo)的方法和途徑。如做這項(xiàng)活動(dòng)是為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)語(yǔ)言，還是讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言？是做開(kāi)放性活動(dòng)，拓展學(xué)生的語(yǔ)言能力，還是完成一個(gè)真實(shí)任務(wù)，讓學(xué)生在虛擬的實(shí)際生活中運(yùn)用語(yǔ)言？等等。總之，活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)只有做到全面、明確、具體，才能保證每項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。

2.2活動(dòng)內(nèi)容精煉化、意義化。教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容既不能不分輕重、主次，照單全收，也不循規(guī)蹈矩按結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、詞匯進(jìn)行練習(xí)活動(dòng)，而是要圍繞本節(jié)課的功能、話題進(jìn)行提煉，使活動(dòng)開(kāi)展內(nèi)容意義化。為此，教師要為學(xué)生提供足夠的語(yǔ)言素材，來(lái)支持活動(dòng)的展開(kāi)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的活動(dòng)情景，使學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)會(huì)使用新語(yǔ)言?；顒?dòng)內(nèi)容能?chē)@語(yǔ)意、語(yǔ)境、語(yǔ)用而展開(kāi)，這樣才能提高學(xué)生使用語(yǔ)言的能力。

2.3活動(dòng)環(huán)節(jié)層次化、嚴(yán)謹(jǐn)化。活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，否則，活動(dòng)的開(kāi)展就會(huì)受到影響。要使活動(dòng)環(huán)節(jié)能做到系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)層次性和連貫性，首先，應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)與能力目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，既要注意活動(dòng)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，又要注意活動(dòng)內(nèi)容層次化。其次，要分析所有活動(dòng)中知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，把握好活動(dòng)之間開(kāi)展的層級(jí)梯度，設(shè)計(jì)出層層推進(jìn)的活動(dòng)序列。

2.4活動(dòng)組織的規(guī)范化、高效化?；顒?dòng)開(kāi)展離不開(kāi)老師的精心組織，沒(méi)有規(guī)范化的活動(dòng)，肯定是低效的活動(dòng)。對(duì)于活動(dòng)組織，一是要注意活動(dòng)形式的多樣性，通過(guò)設(shè)計(jì)多種活動(dòng)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生全員、全程參與活動(dòng)；二是要注意活動(dòng)形式和內(nèi)容的統(tǒng)一性，要能根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容合理安排活動(dòng)方式，強(qiáng)化活動(dòng)目標(biāo)落到實(shí)處；三是要注意活動(dòng)組織的有效調(diào)控，要充分發(fā)揮老師靈活、機(jī)智的調(diào)控藝術(shù)，既能有效地掌握活動(dòng)時(shí)間，提高活動(dòng)的效率，又能掌控活動(dòng)的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生有條不紊、層層推進(jìn)地學(xué)習(xí)，這樣就能提高學(xué)生參與活動(dòng)的深度，保證活動(dòng)的質(zhì)量。

總之，開(kāi)展英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)，老師既要關(guān)注活動(dòng)設(shè)計(jì)的整體布局，又要注意活動(dòng)的細(xì)節(jié)推敲；既要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，又要發(fā)揮自身組織、開(kāi)展活動(dòng)的創(chuàng)造性，只有這樣，才能提高活動(dòng)教學(xué)的效益和質(zhì)量，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。參考文獻(xiàn)

[1]季燕《提高課堂活動(dòng)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展》（《中國(guó)教育報(bào)》，2008年9月5日第5版）

第6篇：小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)范文

[摘要] 課程設(shè)計(jì)作為一種以實(shí)踐為主的教學(xué)模式，具有互動(dòng)性強(qiáng)、掌握知識(shí)系統(tǒng)、能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力等優(yōu)點(diǎn)。這種以實(shí)踐為主的教學(xué)模式可以運(yùn)用于創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)中。論述課程設(shè)計(jì)這種輔助教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)、在創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用程序以及教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題。

[

關(guān)鍵詞] 課程設(shè)計(jì)；創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)；教學(xué)模式

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X(2014)05?0052?02

[收稿日期] 2014-06-16；[修回日期] 2014-06-26

[作者簡(jiǎn)介] 潘光杰（1974-），男，山東夏津人，德州學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教師，主要研究方向：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo).

傳統(tǒng)的授課方式以教師為主導(dǎo)，采用填鴨式的灌輸方式，這容易導(dǎo)致教師主導(dǎo)講、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的兩個(gè)極端，很容易造成知識(shí)傳遞的單向，而抑制學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這種教學(xué)方式忽視學(xué)生的個(gè)體差異，不能有效地實(shí)現(xiàn)很好的互動(dòng)效果。而現(xiàn)在普遍采用的案例教學(xué)，一般以知識(shí)點(diǎn)作為導(dǎo)向，使用的案例多是服務(wù)于局部章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，只是為一個(gè)主題來(lái)服務(wù)，而創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)企業(yè)案例的不可復(fù)制性，也使案例教學(xué)的效果大打折扣。實(shí)踐是提高學(xué)生實(shí)踐能力、分析能力、解決問(wèn)題能力的重要環(huán)節(jié)，但是由于枯燥，缺乏相互之間的配合以及時(shí)間的限制，同學(xué)們也感覺(jué)索然無(wú)味。課程設(shè)計(jì)在理工科教學(xué)中作為實(shí)際應(yīng)用的手段被廣泛應(yīng)用，起到了較好的教學(xué)效果，本文將課程設(shè)計(jì)這種教學(xué)模式融入創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)的教與學(xué)的過(guò)程中，在講授知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

一、課程設(shè)計(jì)的概念

課程設(shè)計(jì)是教學(xué)所采用的一種特定的組織方式，它主要涉及課程目標(biāo)以及課程內(nèi)容的選擇和組織[1]?！逗?jiǎn)明國(guó)際本科全書(shū)課程》中將課程設(shè)計(jì)定義為：“課程設(shè)計(jì)是指擬訂一門(mén)課程的組織形式和組織結(jié)構(gòu)?！盵2]課程的組織形式主要涉及課程類(lèi)型的選擇，課程的組織結(jié)構(gòu)則是指課程內(nèi)各要素的組合。叢立新教授認(rèn)為：課程設(shè)計(jì)就是對(duì)于課程的各個(gè)方面做出規(guī)劃和安排。包括從基本理念的確定到選擇具體程序方法的整個(gè)過(guò)程。從課程設(shè)計(jì)的實(shí)際過(guò)程分析，根據(jù)課程設(shè)計(jì)所承擔(dān)的任務(wù)和產(chǎn)生的結(jié)果，大致可分出宏觀、中觀、微觀三個(gè)層次，不同層次的設(shè)計(jì)，完成不同的任務(wù)，產(chǎn)生不同的結(jié)果。

綜上，筆者認(rèn)為課程設(shè)計(jì)是以一門(mén)課作為設(shè)計(jì)對(duì)象，將課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的各個(gè)要素進(jìn)行選擇、組織而有機(jī)組合的決策過(guò)程。創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)課程設(shè)計(jì)的目的是：有機(jī)組合課程各部分內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程各環(huán)節(jié)內(nèi)容的理解與掌握；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的洞察能力、環(huán)境敏感能力、創(chuàng)新思維能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。

二、創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)課程設(shè)計(jì)的實(shí)施程序

“創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)”課程以創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)為主線，系統(tǒng)地研究創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)環(huán)境分析、創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略選擇、創(chuàng)業(yè)商業(yè)模式和創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)策略等理論與實(shí)務(wù)。通過(guò)本課程的教學(xué)，使學(xué)生能較全面地掌握創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)基礎(chǔ)理論和創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)的方法；同時(shí)，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)用創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)理論分析和解決企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生作為未來(lái)創(chuàng)業(yè)者所具備的營(yíng)銷(xiāo)技能?！皠?chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)”是一門(mén)應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，是創(chuàng)業(yè)管理的核心課程，該課程不但需要具有科學(xué)性，也具有很強(qiáng)的藝術(shù)性。創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)課程設(shè)計(jì)具體包括建立營(yíng)銷(xiāo)團(tuán)隊(duì)、篩選營(yíng)銷(xiāo)創(chuàng)意、設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)方案、評(píng)價(jià)與討論等環(huán)節(jié)。

（一）建立營(yíng)銷(xiāo)團(tuán)隊(duì)

營(yíng)銷(xiāo)團(tuán)隊(duì)是課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，人是營(yíng)銷(xiāo)的核心資源，將上課學(xué)生依據(jù)隨機(jī)原則，將其分成10 個(gè)左右的營(yíng)銷(xiāo)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)團(tuán)隊(duì)大約4-5 人。建立的營(yíng)銷(xiāo)團(tuán)隊(duì)民主推出營(yíng)銷(xiāo)經(jīng)理，在營(yíng)銷(xiāo)經(jīng)理的領(lǐng)導(dǎo)下將團(tuán)隊(duì)內(nèi)同學(xué)進(jìn)行分工，建立自己營(yíng)銷(xiāo)團(tuán)隊(duì)的名稱(chēng)、團(tuán)隊(duì)組織結(jié)構(gòu)圖，初步選定該團(tuán)隊(duì)經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目，該項(xiàng)目必須是市場(chǎng)有一定知名度的企業(yè)或者產(chǎn)品，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，成立營(yíng)銷(xiāo)團(tuán)隊(duì)是創(chuàng)意營(yíng)銷(xiāo)課程設(shè)計(jì)的第一步。

（二）篩選創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意

創(chuàng)意是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，也是后面方案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。篩選創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意的過(guò)程大致是：第一，搜集與整理資料，主要包括產(chǎn)品大類(lèi)選擇、市場(chǎng)二手資料的搜集，一手資料的設(shè)計(jì)和整理，根據(jù)調(diào)研結(jié)果確認(rèn)創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)的產(chǎn)品；第二，提出產(chǎn)品創(chuàng)意：可以采用頭腦風(fēng)暴法、小組討論法等手段，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更多的創(chuàng)意，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)選擇的產(chǎn)品自己考慮2-3 個(gè)創(chuàng)意；接著評(píng)價(jià)創(chuàng)意，團(tuán)隊(duì)成員一起把各個(gè)成員提供的創(chuàng)意進(jìn)行評(píng)價(jià)，排出先后順序；第三篩選創(chuàng)意，將創(chuàng)意里面大家認(rèn)可的前3 個(gè)創(chuàng)意進(jìn)行深入討論和論證，教師可以參與這個(gè)過(guò)程，選出最優(yōu)創(chuàng)意；第四形成創(chuàng)意概念，團(tuán)隊(duì)成員對(duì)創(chuàng)意進(jìn)行深入分析，反復(fù)驗(yàn)證，最終形成階段性成果，確認(rèn)各個(gè)營(yíng)銷(xiāo)團(tuán)隊(duì)的產(chǎn)品概念。

（三）設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)方案

主要設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括：① 營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略的選擇，戰(zhàn)略是創(chuàng)業(yè)的方向，可以采用的方式有：宏觀分析工具PEST、行業(yè)分析工具五力競(jìng)爭(zhēng)模型、微觀分析工具SWOT 以及STP 戰(zhàn)略工具，形成階段性成果，隨之進(jìn)行討論和確認(rèn)，注意分析過(guò)程中學(xué)生經(jīng)常犯的錯(cuò)誤，例如SWOT 分析中學(xué)生經(jīng)常把企業(yè)內(nèi)部和外部的環(huán)境分析弄混，優(yōu)勢(shì)和機(jī)會(huì)放到一起等。STP 戰(zhàn)略工具也是目前營(yíng)銷(xiāo)中應(yīng)用最普遍的工具，通過(guò)市場(chǎng)細(xì)分、目標(biāo)市場(chǎng)選擇和市場(chǎng)定位，來(lái)確認(rèn)該產(chǎn)品的市場(chǎng)位置，也是后面營(yíng)銷(xiāo)策略設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。② 營(yíng)銷(xiāo)策略的設(shè)計(jì)，主要涉及到創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)中產(chǎn)品策略、價(jià)格策略、渠道策略和促銷(xiāo)策略，通過(guò)對(duì)產(chǎn)品、價(jià)格、渠道和促銷(xiāo)的設(shè)計(jì)，一步一步讓學(xué)生掌握策略的具體應(yīng)用。最終形成一個(gè)完成的創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)計(jì)劃書(shū)。

（四）評(píng)價(jià)與討論

評(píng)價(jià)是對(duì)前面所做工作的總結(jié)，采取各個(gè)營(yíng)銷(xiāo)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)場(chǎng)PPT 演示演講的形式，由營(yíng)銷(xiāo)團(tuán)隊(duì)做出講解和說(shuō)明，其他營(yíng)銷(xiāo)團(tuán)隊(duì)對(duì)該方案質(zhì)疑，現(xiàn)場(chǎng)討論，該團(tuán)隊(duì)回答其他團(tuán)隊(duì)的質(zhì)疑，教師根據(jù)演示和現(xiàn)場(chǎng)回答兩部分對(duì)各個(gè)方案打分，做出評(píng)價(jià)，最終評(píng)出優(yōu)秀營(yíng)銷(xiāo)團(tuán)隊(duì)。學(xué)生對(duì)自己創(chuàng)業(yè)選擇的產(chǎn)品進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)得失，提高其應(yīng)用能力。

創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)的課程設(shè)計(jì)方案可以參與全國(guó)大學(xué)生市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)大賽、新加坡國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)大賽、電子商務(wù)挑戰(zhàn)賽以及挑戰(zhàn)杯等國(guó)家級(jí)大學(xué)生大賽，提高同學(xué)們的參與熱情，并且有很多學(xué)生獲得了省級(jí)和國(guó)家級(jí)大學(xué)生競(jìng)賽大獎(jiǎng)。

三、創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐的效果

創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)作為一門(mén)應(yīng)用實(shí)踐性課程，課程設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，根據(jù)我們的實(shí)踐，在試用課程設(shè)計(jì)的班級(jí)調(diào)查結(jié)果顯示：90%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)計(jì)這種教學(xué)模式提高了自己的學(xué)習(xí)積極性；85%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)計(jì)對(duì)掌握所學(xué)知識(shí)幫助較大；70%的學(xué)生認(rèn)為提高了自己的實(shí)際應(yīng)用能力；60%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)計(jì)對(duì)自己以后工作有幫助。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)應(yīng)用課程設(shè)計(jì)這種教學(xué)模式受到同學(xué)們的認(rèn)可，提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在：① 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；② 學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握更加深刻；③ 增進(jìn)了學(xué)生的之間的交流與合作；④對(duì)知識(shí)的掌握更加系統(tǒng)；⑤ 提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。

四、創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)課程設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）教師素質(zhì)問(wèn)題

課程設(shè)計(jì)對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，學(xué)生選擇的課程設(shè)計(jì)的產(chǎn)品和創(chuàng)意千差萬(wàn)別，對(duì)教師的知識(shí)和操作提出挑戰(zhàn)，指導(dǎo)教師要有廣博的知識(shí)積累和企業(yè)運(yùn)營(yíng)知識(shí)，指導(dǎo)老師要對(duì)很多行業(yè)和產(chǎn)品有全面的認(rèn)識(shí)，否則在指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)不知怎么判斷的問(wèn)題，無(wú)疑會(huì)影響教師在學(xué)生中的權(quán)威性，影響教學(xué)工作的開(kāi)展。

（二）教師掌控進(jìn)度問(wèn)題

教師應(yīng)掌控各個(gè)營(yíng)銷(xiāo)團(tuán)隊(duì)的階段性成果。創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)課程時(shí)間教學(xué)周期（18 周）較長(zhǎng)，課程設(shè)計(jì)只靠課堂時(shí)間沒(méi)法完成，因此需要學(xué)生在課余用大量的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備資料和討論，而階段性的成果就能看到學(xué)生的努力程度和營(yíng)銷(xiāo)團(tuán)隊(duì)的合作情況，根據(jù)運(yùn)行情況來(lái)調(diào)整營(yíng)銷(xiāo)團(tuán)隊(duì)的分工情況。對(duì)學(xué)生的階段性成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，做到課程設(shè)計(jì)的完成進(jìn)度與教學(xué)同步。

五、結(jié)語(yǔ)

從實(shí)踐來(lái)看，課程設(shè)計(jì)研究有助于改變目前教與學(xué)的教學(xué)模式，教師也可以有效檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握程度。課程設(shè)計(jì)這種教學(xué)模式有助于師生溝通和交流，幫助學(xué)生將學(xué)到知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中；在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，課程設(shè)計(jì)研究可以使教師充分認(rèn)識(shí)到：創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)不但要組合在一起來(lái)應(yīng)用，而且要和實(shí)踐相結(jié)合，提高創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，從而提高學(xué)生的營(yíng)銷(xiāo)能力和素質(zhì)。所以課程設(shè)計(jì)在創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)中應(yīng)用具有良好的應(yīng)用前景，無(wú)疑也是一種有效的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 施良方.課程理論[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996：81.

第7篇：小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】圖式 社會(huì)語(yǔ)言學(xué) 中學(xué)小說(shuō)教學(xué)

圖式最初是由康德提出的一個(gè)哲學(xué)概念，20世紀(jì)初認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰把它引入心理學(xué)領(lǐng)域，定義為個(gè)人借以在智力上去適應(yīng)和組織環(huán)境的一種結(jié)構(gòu)。隨著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的不斷發(fā)展，圖式這一概念獲得了更為豐富的含義，魯墨哈特認(rèn)為，圖式是人的已有知識(shí)在頭腦中經(jīng)過(guò)整理類(lèi)化形成的一定組織或框架，它不僅包含知識(shí)本身，還包含對(duì)這些知識(shí)的運(yùn)用。現(xiàn)代社會(huì)語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，人們的交際活動(dòng)也是按照一定的認(rèn)知圖式進(jìn)行的，人們對(duì)話語(yǔ)行為的推理與選擇都與一定的圖式相聯(lián)系，交際活動(dòng)中每個(gè)先行知識(shí)單元構(gòu)成了交際圖式的知識(shí)結(jié)點(diǎn)。

而小說(shuō)作為對(duì)社會(huì)生活的一種特定反映，在某種程度上也是對(duì)社會(huì)交際圖式的一種反映。因此，通過(guò)社會(huì)交際圖式來(lái)觀照小說(shuō)，也許可以從一個(gè)新的視角窺到作品的真意。本文即擬從社會(huì)交際圖式的類(lèi)型出發(fā)，對(duì)其在中學(xué)小說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用作粗淺的分析。

一、活動(dòng)程序型圖式

在這一圖式中，人們的認(rèn)知結(jié)點(diǎn)是一定的交際活動(dòng)程序，如舉行婚宴、參加葬禮、接待客人、用餐購(gòu)物等等，這些程序在不同的國(guó)度、不同的社會(huì)、不同的群體、不同的階層有不同的特點(diǎn)，人們?cè)谶@些特定程序中的特定表現(xiàn)，往往就反映了他們特定的心理和思想性格。請(qǐng)看《林黛玉進(jìn)賈府》中的一段描寫(xiě)：

寂然飯畢，各有丫鬟用小茶盤(pán)捧上茶來(lái)。當(dāng)日林如海教女惜福養(yǎng)身，云飯后務(wù)待飯粒咽盡，過(guò)一時(shí)再吃茶，方不傷脾胃。今黛玉見(jiàn)了這里許多事情不合家中之式，不得不隨的，少不得一一改過(guò)來(lái)，因而接了茶。早見(jiàn)人又捧過(guò)漱盂來(lái)，黛玉也照樣漱了口。盥手畢，又捧上茶來(lái)，這方是喝的茶。

這是一段極為有趣的描寫(xiě)，林黛玉到了自己的外祖母家，理應(yīng)撒嬌任性，活蹦亂跳，然而她卻表現(xiàn)得十分謹(jǐn)慎，不肯輕易多說(shuō)一句話，多行一步路，在吃晚飯時(shí)家中原有的飲食程序與外祖母家的不同時(shí)，竟然就一聲不吭地一一改過(guò)。在等級(jí)森嚴(yán)的封建大家庭里，林黛玉是一個(gè)弱者，她對(duì)強(qiáng)勢(shì)程序圖式的順應(yīng)，即是她寄人籬下時(shí)“步步留心、時(shí)時(shí)在意”的心理和性格的體現(xiàn)。

二、社會(huì)關(guān)系型圖式

在這一圖式中，人們的認(rèn)知結(jié)點(diǎn)是人與人之間的相互關(guān)系，如親屬關(guān)系、朋友關(guān)系、同事關(guān)系、雇主關(guān)系、師生關(guān)系、上下級(jí)關(guān)系等等，不同的社會(huì)關(guān)系決定了人們?cè)诮浑H中的不同表現(xiàn)，這些不同的言行表現(xiàn)也體現(xiàn)了人們不同的思想性格。如小說(shuō)《祝?！分械囊欢螌?duì)話：

我先是詫異，接著是很不安，似乎這話于我有關(guān)系。試望門(mén)外，誰(shuí)也沒(méi)有。好容易待到晚飯前他們的短工來(lái)沖茶，我才得了打聽(tīng)消息的機(jī)會(huì)。

“剛才四老爺和誰(shuí)生氣呢？”我問(wèn)。

“還不是和祥林嫂？”那短工簡(jiǎn)捷的回答。

“祥林嫂？怎么了？”我又趕緊問(wèn)。

“老了?！?/p>

“死了？”我的心突然緊縮，幾乎跳起來(lái)，臉上大約也變了色。但他始終沒(méi)有抬頭，所以全不覺(jué)。我也就鎮(zhèn)定了自己，接著問(wèn)：

“什么時(shí)候死的？”

“什么時(shí)候？——昨天夜里，或者就是今天罷?！乙舱f(shuō)不清?！?/p>

“怎么死的？”

“怎么死的？——還不是窮死的？”他淡然的回答，仍然沒(méi)有抬頭向我看，出去了。

按照常理，在固有的仆客關(guān)系圖式中，仆人對(duì)客人應(yīng)是十分熱情和主動(dòng)的。然而這個(gè)魯四老爺家的短工對(duì)“我”這個(gè)本家卻極為冷漠，甚至連看都不看，這是為什么呢？社會(huì)語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，人們對(duì)交際圖式的順應(yīng)即是對(duì)話語(yǔ)對(duì)象的肯定，當(dāng)對(duì)話語(yǔ)對(duì)象有出格的表現(xiàn)時(shí)，往往就意味著他對(duì)原有圖式的否定。這個(gè)短工之所以對(duì)“我”這個(gè)客人如此怠慢，就是因?yàn)椤拔摇痹谒闹魅唆斔睦蠣斞劾锔揪筒皇且粋€(gè)受歡迎的人?！拔抑坏脮涸⒃隰斔睦蠣?shù)恼永铮灰?jiàn)面就寒暄，寒暄之后就說(shuō)我胖了，說(shuō)我胖了之后即大罵其新黨……我知道這并非在罵我，……但是，談話是總不投機(jī)的了，于是不多久，我便一個(gè)人剩在書(shū)房里?！币虼耍粋€(gè)短工有多大必要去尊重一個(gè)不受主人歡迎的疏客呢？

三、人物特征型圖式

在這一圖式中，人們的認(rèn)知結(jié)點(diǎn)是由人們對(duì)人物的身份、地位、職業(yè)、性別、個(gè)性等特征的觀念構(gòu)成的。如法國(guó)作家莫泊桑的小說(shuō)《我的叔叔于勒》中，當(dāng)我們得知于勒放逐后發(fā)財(cái)時(shí)：

這封信成了我們的福音書(shū)，一有機(jī)會(huì)就要拿出來(lái)念，見(jiàn)人就拿出來(lái)給他看。果然，十年之內(nèi)于勒叔叔沒(méi)有再來(lái)過(guò)信，可是我的父親的希望卻在與日俱增；我的母親也常這樣說(shuō)：“只要這個(gè)好心的于勒一回來(lái)，我們境況就不同了。他可真是一個(gè)有辦法的人！”

于是每個(gè)星期日，一看見(jiàn)大輪船向上噴著蜿延如蛇的黑煙，從天邊駛來(lái)的時(shí)候，我父親總是重復(fù)他那永不變更的話：

“唉！如果于勒就在這條船上，那會(huì)多么叫人驚喜呀！”

于勒，我的叔叔，那個(gè)曾經(jīng)令人討厭的“壞蛋”、“流氓”、“無(wú)賴”，他地位的變化――他的錢(qián)，或者說(shuō)他有錢(qián)的消息對(duì)我們來(lái)說(shuō)是多么重要呀，無(wú)論用什么語(yǔ)言都無(wú)法表達(dá)我們對(duì)他的喜愛(ài)。然而，不幸的于勒又落魄以后：

我的父親臉色煞白，兩眼發(fā)直，嗓子發(fā)哽，……他回到我母親的身邊，神色是那樣張皇?！业哪赣H突然大發(fā)雷霆，說(shuō)：“我早就知道這個(gè)賊不會(huì)有出息。早晚會(huì)再來(lái)纏上我們！倒好像一個(gè)達(dá)夫朗家里的人還能讓人抱什么希望似的！”……我用堅(jiān)定的口吻宣布：“我付了半個(gè)法朗的小費(fèi)?！蔽业哪赣H嚇了一跳，望著我說(shuō)：“你簡(jiǎn)直是瘋了！拿半個(gè)法郎給這個(gè)無(wú)賴！”……

“好心”的于勒，我的叔叔，又不幸地成了“賊”和“無(wú)賴”。于勒從窮光蛋到富翁再到流浪漢這一地位的變化，成了我父母言行變化的晴雨表，作者通過(guò)它把這對(duì)夫婦的世俗嘴臉刻劃得入木三分，并有力地揭示了小說(shuō)的主題。

四、語(yǔ)言特征型圖式

在這一圖式中，人們的認(rèn)知結(jié)點(diǎn)是對(duì)特定的語(yǔ)言種類(lèi)、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等語(yǔ)言本身特征的特定反映。如對(duì)上海話、山東話、廣東話、日語(yǔ)和英語(yǔ)，不同的人往往有不同的認(rèn)知范式，因此在同上述話語(yǔ)對(duì)象進(jìn)行交際時(shí)就會(huì)有不同的反映，這種反映的不同也能折射出人物的不同性格。比如在《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的一段描寫(xiě)：

李小二應(yīng)了，自來(lái)門(mén)首叫老婆道：“大姐，這兩個(gè)人來(lái)得不尷尬?！崩掀诺溃骸霸趺吹牟粚擂?？”小二道：“這兩個(gè)人語(yǔ)言聲音，是東京人，初時(shí)又不認(rèn)得管營(yíng)，向后我將按酒入去，只聽(tīng)得差撥口里訥出“高太尉”三個(gè)字來(lái)。這人莫不是與林教頭身上有些干礙？我自在門(mén)前理會(huì)，你且去閣子背后，聽(tīng)說(shuō)甚么?！?/p>

在李小二的語(yǔ)言圖式中，東京是京城，東京口音意味著就可能是官方人，而恩人林教頭又剛巧被官府發(fā)配到此，因此引起了警覺(jué)；當(dāng)聽(tīng)到差撥說(shuō)出“高太尉”時(shí)，則認(rèn)定此事與林教頭有關(guān)了，從語(yǔ)言圖式的角度我們可以看出這一細(xì)節(jié)在小說(shuō)情節(jié)發(fā)展中的作用。

第8篇：小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)范文

目前，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有力工具是微課，但如何實(shí)現(xiàn)微課與現(xiàn)有課堂的結(jié)合？微課一定是輔助嗎？微課如何輔助教師在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)，提升他們的合作探究能力、交流辨析能力、觀察發(fā)現(xiàn)能力？以上都是開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂試驗(yàn)的教師們必須思考的問(wèn)題。本文以人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教材《認(rèn)識(shí)時(shí)間》一節(jié)為例，介紹如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課。

課前

1. 教學(xué)前期分析

《認(rèn)識(shí)時(shí)間》這節(jié)課的內(nèi)容是在一年級(jí)認(rèn)識(shí)鐘面上有12個(gè)大格、時(shí)針走一大格是1小時(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)鐘面上有60個(gè)小格，分針走1小格是1分鐘，正確讀寫(xiě)幾時(shí)幾分并理解時(shí)、分之間的關(guān)系。這部分內(nèi)容是以后學(xué)習(xí)時(shí)、分、秒之間的關(guān)系以及相關(guān)計(jì)算的基礎(chǔ)。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間是很抽象的概念。學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪蟹e累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，有的學(xué)生大致會(huì)看時(shí)鐘，但準(zhǔn)確度并不高，也不怎么理解1小時(shí)為什么等于60分鐘。所以在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)鐘，在轉(zhuǎn)動(dòng)分針的過(guò)程中觀察時(shí)鐘的變化，明白如何正確讀時(shí)間。我們將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：（1）觀察鐘面，知道鐘面上有12個(gè)大格，60個(gè)小格。（2）認(rèn)識(shí)時(shí)間單位“分”，通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)分針一圈，觀察時(shí)針的變化，理解時(shí)、分之間的關(guān)系。（3）在生活經(jīng)驗(yàn)以及已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)嘗試、交流、辨析，正確讀寫(xiě)幾時(shí)幾分和幾時(shí)半。（4）進(jìn)一步理解時(shí)間與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)珍惜時(shí)間、合理安排時(shí)間的意識(shí)。其中，教學(xué)重點(diǎn)是正確讀寫(xiě)幾時(shí)幾分；教學(xué)難點(diǎn)有兩個(gè)：一是接近整點(diǎn)時(shí)刻（如：8時(shí)55分）的讀法；二是時(shí)針和分針的區(qū)別。

2. 微課+自學(xué)報(bào)告單設(shè)計(jì)分析

首先確定哪些知識(shí)點(diǎn)可以做成微課，我們選擇的是那些概念型、約定型的知識(shí)點(diǎn)。

（1）認(rèn)識(shí)鐘面：鐘面上有12個(gè)大格，60個(gè)小格。（2）時(shí)、分之間的關(guān)系：時(shí)針走一大格是1小時(shí)，分針走一小格是1分鐘。1小時(shí)=60分鐘。（3）需在課堂解決的重點(diǎn)或難點(diǎn)問(wèn)題。（4）學(xué)習(xí)微課的時(shí)間（要求學(xué)生在晚上8點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)學(xué)習(xí)微課，畫(huà)出結(jié)束時(shí)間的分針和時(shí)針并讀出來(lái)）。

自學(xué)報(bào)告單的設(shè)計(jì)原則與微課保持一致。結(jié)合微課對(duì)概念型、約定型知識(shí)的講解，以練習(xí)的形式落實(shí)知識(shí)。具體安排如下表。

3. 制作微課以及課中PPT

制作微課之前，先制作PPT。教師只有對(duì)微課的設(shè)計(jì)有了清晰的整體思路，才能在錄制的過(guò)程中一氣呵成。微課使用的PPT絕不能照搬以前上課的流程，必須是教師對(duì)微課與課堂的整體性思考，即哪些知識(shí)適合使用微課？如何設(shè)計(jì)與微課具有一致性的自學(xué)報(bào)告單？教師要學(xué)會(huì)取舍，學(xué)會(huì)整合。

預(yù)設(shè)學(xué)生看完微課后可能的情況。用PPT展示學(xué)生可能沒(méi)有說(shuō)到的方法、學(xué)完微課后尚未解決的問(wèn)題以及相關(guān)的練習(xí)題和拓展題。

4. 學(xué)生觀看微課，完成自學(xué)報(bào)告單

可采用兩種方式：一是上傳至群共享，由每位家長(zhǎng)下載到電腦后讓學(xué)生觀看；二是在中國(guó)微課平臺(tái)上直接觀看。由于中國(guó)微課平臺(tái)還在完善中，目前較多采用第一種方式，期待今后的自學(xué)報(bào)告單能夠在網(wǎng)上完成，以便教師能夠及時(shí)看到反饋信息，進(jìn)而以學(xué)定教，進(jìn)行二次備課。

課中

教師批改自學(xué)報(bào)告單，及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。進(jìn)行二次備課，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

1. 開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直入主題

師：同學(xué)們看微課了嗎？今天我們要學(xué)習(xí)什么知識(shí)？——認(rèn)識(shí)時(shí)間（板書(shū)）

師：鐘面上有60個(gè)小格，你是一個(gè)個(gè)地?cái)?shù)出來(lái)的嗎？

師：為什么1小時(shí)等于60分？

生：時(shí)針走一大格就是1小時(shí)，分針走1小格就是1分鐘。分針走一圈，時(shí)針正好走了一大格，所以1小時(shí)等于60分。

2. 小組交流辨析重點(diǎn)

互相批改自學(xué)報(bào)告單第3題，互相辨析有不同答案的題目。

通過(guò)教師提問(wèn)、小組交流的方式，教師能夠了解學(xué)生對(duì)概念型、約定型知識(shí)的掌握情況。

3. 小組匯報(bào)落實(shí)重點(diǎn)

教師根據(jù)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)情況開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)點(diǎn)撥讀寫(xiě)時(shí)間的方法。

在學(xué)生學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分的方法后，教師出示難題（如圖1）讓學(xué)生思考，在選擇、辨別和錯(cuò)誤的分析過(guò)程中，進(jìn)一步鞏固認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分的方法。

4. 分層練習(xí)適度拓展

基礎(chǔ)練習(xí)：做一做數(shù)學(xué)課本第91頁(yè)的練習(xí)題。

提高練習(xí)：改錯(cuò)題（小動(dòng)物們也來(lái)認(rèn)識(shí)時(shí)間，如圖2，請(qǐng)幫它們把錯(cuò)誤的改正過(guò)來(lái)）。

拓展練習(xí)（機(jī)動(dòng)）：（1）小芳的外公要來(lái)，打電話說(shuō)8:00到火車(chē)站接他，可是小明8:00準(zhǔn)時(shí)到了火車(chē)站出口處，卻沒(méi)有接到外公，這是為什么？

（2）小芳晚上8:00把外公接回了家，想給外公泡杯茶，吃點(diǎn)兒水果。完成各事項(xiàng)所需的時(shí)間如下表，小芳完成這些事情最快需要幾分鐘？外公可以在幾時(shí)幾分喝到茶，吃到水果？

通過(guò)學(xué)生完成不同層次的練習(xí)、小組間的互批互改、教師的“一對(duì)一”輔導(dǎo)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)，并適度拓展。

5. 小測(cè)驗(yàn)證達(dá)成目標(biāo)

讓學(xué)生做數(shù)學(xué)課本第93頁(yè)第1題“小芳一天的安排”。通過(guò)測(cè)試，了解學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的情況。

課 后

數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活。本節(jié)課的內(nèi)容更是和生活息息相關(guān)，除了在微課設(shè)計(jì)時(shí)讓學(xué)生置身于生活中，課堂中的拓展題更能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，并學(xué)會(huì)珍惜和合理地安排時(shí)間。所以，課后讓學(xué)生通過(guò)看“小芳一天的安排”，設(shè)計(jì)自己一天的作息時(shí)間，體會(huì)到合理地安排自己的時(shí)間就是節(jié)約時(shí)間。

反思

課堂上，學(xué)生表現(xiàn)出極高的學(xué)習(xí)熱情和自信，學(xué)生對(duì)于微課中提到的問(wèn)題做出了精彩的回答：“每個(gè)大格里面有5個(gè)小格，有12個(gè)大格，所以是12個(gè)5。12乘以5等于60。先算10個(gè)5等于50，再加上2個(gè)5就等于60了?！彪m然只學(xué)習(xí)了乘法口訣，但學(xué)生用自己的方法也能成功地計(jì)算出來(lái)。

第一次上課的時(shí)候，我們把教學(xué)難點(diǎn)——接近整點(diǎn)時(shí)刻的讀法放在微課中。在檢查自學(xué)報(bào)告單時(shí)，全班46人中有9人做錯(cuò)，11人有擦過(guò)的痕跡，在QQ群上與家長(zhǎng)交流中也發(fā)現(xiàn)，有家長(zhǎng)忍不住提前教的情況發(fā)生。所以，第二次上課，我們?cè)趯W(xué)生對(duì)幾時(shí)幾分有了清晰的認(rèn)識(shí)后，才出現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)，并采用了學(xué)生先獨(dú)立思考，再對(duì)選擇的序號(hào)用手勢(shì)來(lái)表示，教師適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行正反方辯論的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的積極性和注意力都被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。有個(gè)學(xué)生拿來(lái)一把尺子測(cè)量時(shí)針指的位置還沒(méi)有到9；另一個(gè)學(xué)生迅速在帶來(lái)的鬧鐘上撥出9:55，將其與8：55的鐘面做了一個(gè)對(duì)比，而這也正是教師將在PPT中展現(xiàn)的內(nèi)容，進(jìn)一步落實(shí)了認(rèn)識(shí)時(shí)間的方法，且在辨析另外兩個(gè)答案時(shí)，有預(yù)防再犯錯(cuò)的效果。

當(dāng)然，這次課的設(shè)計(jì)也有不足：首先，微課的設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)——認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分的操作性指引不夠。微課中應(yīng)該增加從8時(shí)開(kāi)始撥動(dòng)分針一小格就是8時(shí)1分（8:01），撥動(dòng)分針5小格就是8時(shí)5分（8:05），以此類(lèi)推，并引導(dǎo)學(xué)生自己去撥動(dòng)小鬧鐘讀出時(shí)間，一直到9時(shí)，以增加學(xué)生對(duì)幾時(shí)幾分形成過(guò)程的充分體驗(yàn)，從而降低學(xué)生讀寫(xiě)幾時(shí)幾分的難度。其次，練習(xí)的設(shè)計(jì)容量太大。學(xué)生的提高練習(xí)只完成了第一題，拓展練習(xí)只完成了第一題?？梢园鸦A(chǔ)練習(xí)由8道題精簡(jiǎn)為4道題。提高練習(xí)可以只設(shè)計(jì)第一題。拓展練習(xí)依課堂時(shí)間而定。再次，練習(xí)設(shè)計(jì)的趣味性不夠。盡管設(shè)計(jì)了小動(dòng)物、小芳等角色，但對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些在很多課上被多次使用，不夠有新意。如果翻轉(zhuǎn)課堂成為一種常態(tài)的教學(xué)行為，那么教師要對(duì)每一節(jié)課堂的練習(xí)有深入的思考，針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)行精心而巧妙的設(shè)計(jì)。

第9篇：小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；本科院校；教學(xué)設(shè)計(jì)能力；探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）29-0153-02

應(yīng)用型本科院校是指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位的本科類(lèi)高校。應(yīng)用型本科教育能夠很好地適應(yīng)我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，同時(shí)對(duì)于更高層次的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)以及廣泛普及我國(guó)高等教育起到了積極地推動(dòng)作用。近年來(lái)，國(guó)際高教界普遍重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)，國(guó)內(nèi)高校也開(kāi)始在教育教學(xué)改革的探索中注重實(shí)踐環(huán)境的強(qiáng)化。當(dāng)前，大學(xué)迫切需要開(kāi)展的工作是以教學(xué)能力發(fā)展為主的高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此，要提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，必須提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，成功的教學(xué)往往來(lái)源于良好的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。能夠?qū)Υ髮W(xué)生的學(xué)習(xí)水平起到提高作用的關(guān)鍵性因素就是教師的教學(xué)能力，所以教師對(duì)學(xué)生如何學(xué)，學(xué)什么都負(fù)有十分重要的責(zé)任。然而，怎樣才能設(shè)計(jì)出對(duì)學(xué)生行之有效的大學(xué)教學(xué)，是當(dāng)前廣大大學(xué)教師亟待解決的實(shí)踐問(wèn)題。我認(rèn)為，要解決這個(gè)問(wèn)題就要從實(shí)際的大學(xué)教學(xué)過(guò)程中去摸索，而在教學(xué)過(guò)程中最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是做好教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的概念

教學(xué)設(shè)計(jì)就是將所要教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)確立、客觀分析將要遇到的教學(xué)問(wèn)題，并適時(shí)制定出解決問(wèn)題的方法、策略，將所要講授的知識(shí)內(nèi)容通過(guò)預(yù)定的教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于不足之處可以對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行補(bǔ)充和修改，以期將教學(xué)內(nèi)容順利地讓學(xué)生學(xué)會(huì)，教師教好。教學(xué)最直接的呈現(xiàn)方式就是課堂，它是學(xué)生與教師共同合作學(xué)習(xí)的第一環(huán)境。同時(shí)，師生間互動(dòng)環(huán)節(jié)的好壞直接影響著課堂教學(xué)效果的成敗。教學(xué)設(shè)計(jì)是為了達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果而進(jìn)行系統(tǒng)分析教學(xué)問(wèn)題的策略和過(guò)程。根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，積極明確教學(xué)目標(biāo)和運(yùn)用系統(tǒng)的方法分析教學(xué)問(wèn)題，將教學(xué)諸要素有序安排，確定切實(shí)可行的教學(xué)方案，使師生在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的類(lèi)型

現(xiàn)如今，繁多的教學(xué)設(shè)計(jì)模式在眾多的學(xué)科理論指導(dǎo)下呈現(xiàn)出來(lái)，大體可以分為三類(lèi)：

1.智慧技能的教學(xué)設(shè)計(jì)。智慧技能是以思維分析問(wèn)題并得以解決為主的技能，同時(shí)它也能夠?qū)W(xué)習(xí)者的推理能力和邏輯思維能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。具體設(shè)計(jì)思想如下：首先，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)運(yùn)用前邊所學(xué)的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容。如果在此學(xué)習(xí)中碰到了新的問(wèn)題，并且這個(gè)新問(wèn)題學(xué)生們解決不了，那它就成了本堂課的主要問(wèn)題。其次，教師給學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。最后，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題，可以讓學(xué)生以小組合作的形式來(lái)探究、解決。在此類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以做為“旁觀者+點(diǎn)撥者”適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用智慧技能解決遇到的問(wèn)題。

2.心智運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)設(shè)計(jì)。心智運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)是一個(gè)有著眾多理論觀點(diǎn)和研究視角的領(lǐng)域。心智運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)可以分為感知、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新。根據(jù)心智運(yùn)動(dòng)技能的特點(diǎn)，此類(lèi)教學(xué)應(yīng)該在具體的情境中展開(kāi)。

3.情感態(tài)度技能的教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于每一個(gè)事實(shí)、事物，每一位學(xué)生都有自己不同的看法，根據(jù)上述特點(diǎn)，做為教師，我們要根據(jù)相應(yīng)的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)當(dāng)中去。情感態(tài)度技能的教學(xué)目標(biāo)突顯了以人為本的理念，教師在日常教學(xué)時(shí)，要將做人、學(xué)習(xí)、健康的情感態(tài)度融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)之外，掌握一定的學(xué)習(xí)、生活技能，同時(shí)也讓學(xué)生感受到所學(xué)的課程不是負(fù)擔(dān)而正好是我們的人生所需要的。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的方法

以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)、以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)、和學(xué)教并重的教學(xué)設(shè)計(jì)是我們常見(jiàn)的三種教學(xué)設(shè)計(jì)。以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)中，教師得用情境、會(huì)話、協(xié)同合作等學(xué)習(xí)要素來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、首創(chuàng)性和主動(dòng)性，以此來(lái)達(dá)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目的。以教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)是以教師為主導(dǎo)，彰顯出嚴(yán)密、規(guī)律、系統(tǒng)的方法來(lái)對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)教并重的教學(xué)設(shè)計(jì)則是吸取了“以教為主”和“以學(xué)為主”的兩種教學(xué)設(shè)計(jì)的長(zhǎng)處，在重視學(xué)生主體地位的同時(shí)，也重視教師的主導(dǎo)作用。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟

欲提高校教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力，首先要明確教學(xué)設(shè)計(jì)的類(lèi)型和方法，然后根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的類(lèi)型和方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包含以下幾個(gè)方面：

1.對(duì)教學(xué)資源的分析。教學(xué)設(shè)計(jì)是以教學(xué)理論、傳播理論和學(xué)習(xí)理論為依托，結(jié)合系統(tǒng)論的方法和觀點(diǎn)，對(duì)教學(xué)中的需求和出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而找到最佳解決方法并對(duì)其進(jìn)行修正、評(píng)價(jià)和試行的一種方法和理論。應(yīng)用型本科院校的課程更加重視以學(xué)生為本的發(fā)展理念。因此，教學(xué)課堂設(shè)計(jì)首先要求教師要將所講授的教材內(nèi)容吃透，并結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和知識(shí)層次認(rèn)真分析，仔細(xì)領(lǐng)會(huì)課程的標(biāo)準(zhǔn)要求。

2.對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇。教學(xué)內(nèi)容是教師憑借著實(shí)施和組織教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生方法、知識(shí)、技能的掌握和提高的主要方式。教學(xué)內(nèi)容是以各類(lèi)背景素材、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、文本資料、師生活動(dòng)、史實(shí)等為根本，分為科學(xué)方法、基礎(chǔ)技能、基礎(chǔ)知識(shí)和科學(xué)態(tài)度四個(gè)方面。我們的課程標(biāo)準(zhǔn)要求以教材為依據(jù)展開(kāi)教學(xué)，因此，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及學(xué)科特征，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，挑選出具有德育、情感、美育、認(rèn)知、社會(huì)和實(shí)踐等方面意義的內(nèi)容。對(duì)于所選擇出的教學(xué)內(nèi)容要以學(xué)生所具備的能力和知識(shí)層次為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為憑借，在適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的前提下，將其引導(dǎo)到新的學(xué)習(xí)情景中去，并能使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高。

3.對(duì)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。教學(xué)內(nèi)容能夠在特定的環(huán)境背景中存在、應(yīng)用和運(yùn)動(dòng)，這種環(huán)境背景就是“教學(xué)情景”。它對(duì)教學(xué)過(guò)程有著控制、導(dǎo)引、定向和調(diào)節(jié)的作用。課堂教學(xué)情景設(shè)計(jì)就是教師以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為前提，根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相符的情感氛圍或認(rèn)知情景，以此來(lái)將學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)力激活出來(lái)、將學(xué)生對(duì)新知識(shí)內(nèi)容的興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)、將學(xué)生解決問(wèn)題能力提高起來(lái)、將學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)一步加深、使學(xué)生將日常生活經(jīng)驗(yàn)與新舊知識(shí)之間自主關(guān)聯(lián)起來(lái)。讓學(xué)生在新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的獲取、加深、鞏固中，感受滿足、愉快、充實(shí)的情感體驗(yàn)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)情景、問(wèn)題情景、事實(shí)情景、經(jīng)驗(yàn)情景是常見(jiàn)的四種教學(xué)情景。教師在情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，要對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行明確，并將學(xué)生所具備的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)相聯(lián)系，新授的知識(shí)內(nèi)容適合學(xué)生的知識(shí)發(fā)展水平，同時(shí)也要注意對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)等。

4.對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行探究。教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行過(guò)程的總稱(chēng)，是進(jìn)行教學(xué)的途徑。課程以科學(xué)探究作為突破口。教學(xué)中的科學(xué)探究活動(dòng)是由提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等八個(gè)要素的一步或幾步組成。一般在內(nèi)容上包括：①事實(shí)性知識(shí)探究；②理論性知識(shí)探究；③策略性知識(shí)探究；④STS型知識(shí)探究。即從學(xué)生所熟悉的、聯(lián)系生活實(shí)際的知識(shí)內(nèi)容出發(fā)，尋找新的視角和切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)探究活動(dòng)體驗(yàn)與社會(huì)的密切聯(lián)系，認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展、人類(lèi)進(jìn)步過(guò)程中的重要作用。

5.對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)。以學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展做為課程評(píng)價(jià)的中心，將培養(yǎng)全面發(fā)展的應(yīng)用型人才做為課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)地、綜合地、積極地評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，要將結(jié)果與過(guò)程結(jié)合起來(lái)，將評(píng)價(jià)的發(fā)展、診斷和激勵(lì)的功能充分發(fā)揮出來(lái)；評(píng)價(jià)的形式也要多元化，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生更加積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，同時(shí)教師也能將教學(xué)質(zhì)量得到有效提高；體現(xiàn)評(píng)價(jià)途徑的多樣化，既要評(píng)價(jià)學(xué)生掌握課程知識(shí)的情況，也要重視評(píng)價(jià)學(xué)生在探究能力、科學(xué)情感、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)價(jià)值觀等方面的發(fā)展?fàn)顩r。在教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)，要制定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也要制定評(píng)價(jià)創(chuàng)新能力、實(shí)驗(yàn)技能、探究能力、批判性思維等方面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的潛能充分發(fā)揮出來(lái)，也讓學(xué)生的自信心樹(shù)立起來(lái)。

總之，新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，它更適用于當(dāng)下的教育形勢(shì)，更符合廣大師生的教與學(xué)的需求。新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在新課程的實(shí)施過(guò)程中將學(xué)生做為教學(xué)主體、教師做為主導(dǎo)者理念貫穿始終，將教學(xué)實(shí)踐與教育理論有效地連接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)藝術(shù)性與科學(xué)性的高度統(tǒng)一，同時(shí)它也對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提高、學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)以及有效組織、實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)都有十分重要的作用和影響意義。

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