城市管理的客體精選(九篇)

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第1篇：城市管理的客體范文

一是必須建立和強化執(zhí)法隊伍管理機制。進(jìn)一步規(guī)范執(zhí)法隊伍的身份，將我市鄉(xiāng)鎮(zhèn)城管中隊的人員納入市行政執(zhí)法大隊管理序列，盡

早解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)城管中隊執(zhí)法人員身份問題，以使城管人員具有執(zhí)法資格。

二是積極優(yōu)化城市管理日常養(yǎng)護(hù)方式。如，市政養(yǎng)管處能否將道路日常維護(hù)推向社會市場，對日常維護(hù)施工廠家實行公開招標(biāo)，解決好目前養(yǎng)護(hù)施工單位的單一性格局，實現(xiàn)多家競爭，達(dá)到省錢、高質(zhì)、高效的目的；打破原來環(huán)衛(wèi)保潔體制，將城區(qū)清掃保潔劃分若干個作業(yè)區(qū)域，面向社會環(huán)衛(wèi)保潔企業(yè)公開招標(biāo)，對每個方塊的全年經(jīng)費按照垃圾日產(chǎn)量和道路保潔面積進(jìn)行逐項核算，包括環(huán)衛(wèi)工人工資、管理人員工資和其他消耗，然后采取全年每個方塊定任務(wù)、定質(zhì)量、定標(biāo)準(zhǔn)、定消耗、包費用的方式將每個方塊實行全費額大包干，一包到底，每個方塊的衛(wèi)生保潔均由承包者負(fù)責(zé)，既解決環(huán)衛(wèi)保潔問題，也解決用工帶來系列后續(xù)問題。

第2篇：城市管理的客體范文

關(guān)鍵詞：財務(wù)管理 課程設(shè)置 問題解決

談起財務(wù)管理專業(yè)，外界都只是想起資產(chǎn)負(fù)債表、損益表、利潤表等報表的制作和審核，但其實財務(wù)管理專業(yè)課程范圍并不僅僅局限于這些財務(wù)報表的制作和審核，還包括著稅收申報和風(fēng)險管理等。而相比于其他方面，風(fēng)險管理在財務(wù)管理中更加凸顯出其重要性。而對于一門財務(wù)管理學(xué)科來說，更重要的是研究如何使企業(yè)內(nèi)部資源得到最大程度的利用，從而使得資本效益最大化。當(dāng)前，財務(wù)管理專業(yè)為了更好的適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展的要求，不斷調(diào)整這財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)重點，但在這培養(yǎng)過程中依然存在著較大的問題需要及時的解決。

一、財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

隨著我國市場經(jīng)濟的逐步完善發(fā)展，市場主體之間的競爭變得越來越頻繁，企業(yè)與企業(yè)在爭奪市場份額的競爭中，不斷的完善技術(shù)和產(chǎn)品的缺陷，同時對于企業(yè)內(nèi)部管理在市場競爭中起到的作用也越來越受到重視。財務(wù)管理專業(yè)的開設(shè)，是我國政府考慮到由于經(jīng)濟發(fā)展的不穩(wěn)定性，需要大量的專業(yè)的人才，能夠在我國各個行業(yè)的財務(wù)崗位中充分發(fā)揮有效作用，降低我國由于財務(wù)管理的不規(guī)范或財務(wù)風(fēng)險而導(dǎo)致各種問題的出現(xiàn)。尤其是在金融領(lǐng)域，金融領(lǐng)域是一個較為特殊的行業(yè)，在風(fēng)險控制上要求較為嚴(yán)格，一般而言金融涉及到的財務(wù)問題較多，容易在涉及多方的問題上出現(xiàn)無法控制的風(fēng)險，從而嚴(yán)重影響了金融的健康發(fā)展，所以金融領(lǐng)域?qū)τ谖覈咚刭|(zhì)的財務(wù)管理人才的需求較為強烈。

財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該更加注重學(xué)生在專業(yè)素質(zhì)方面的培養(yǎng)，尤其是在財務(wù)管理方面的技能培訓(xùn)，財務(wù)管理專業(yè)作為一種實際操作強的專業(yè)，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行實際技術(shù)的操作，熟練掌握這方面的能力，從而才能滿足我國經(jīng)濟社會對于財務(wù)管理專業(yè)人才的需求。

財務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)一批能夠獨立掌握財務(wù)管理方面技能，擁有較為系統(tǒng)的知識體系，對于理論要求也較高，在面對經(jīng)濟形勢和問題中能夠有自身的冷靜判斷，不僅是需要嚴(yán)謹(jǐn)縝密的思維，還需要能夠獨立的決斷力。由于經(jīng)濟發(fā)展中，各種財務(wù)問題錯綜復(fù)雜，沒有良好的理論和技能，很難以駕馭財務(wù)管理過程的方方面面，容易引發(fā)各種問題。通過確定好培養(yǎng)財務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，才能根據(jù)財務(wù)管理方面的專業(yè)特色要求，從而建立完善的財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)體系。

二、財務(wù)管理專業(yè)設(shè)置存在的問題

（一）教學(xué)中教授的知識存在著時滯性

財務(wù)管理專業(yè)由于不僅僅包括財務(wù)方面的應(yīng)用知識，還涉及到其他很多方面的知R，所以財務(wù)管理專業(yè)在培養(yǎng)過程中對于知識的更新要求比較強烈，需要能夠與時代的發(fā)展聯(lián)系緊密。尤其是在財務(wù)管理專業(yè)涉及金融和會計等方面的時候，如果僅僅是局限于課本教學(xué)的方式，將使得學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識存在著嚴(yán)重滯后性。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)方式的單調(diào)

財務(wù)管理專業(yè)是一門綜合性較強的專業(yè)，所以包括的科目較多，不僅包括財務(wù)方面的知識，還包括管理學(xué)方面的知識。這些知識在教授過程中都是很單調(diào)乏味的，很容易在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中使得學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，尤其是財務(wù)方面的知識，僅僅是通過教材的講解或者通過多媒體的方式展示，也很難打動學(xué)生或者很難使得學(xué)生理解。

（三）財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)人才短缺

當(dāng)前，在聘用教學(xué)人才方面，由于很多學(xué)校存在著經(jīng)費緊張的問題，所以在高水平財務(wù)管理教學(xué)人才不能夠獲得較高的工資水平，這是由于目前的教學(xué)體制的因素導(dǎo)致的，短期內(nèi)不容易改變。還有一個重要的原因，由于財務(wù)管理專業(yè)是一個實踐性較強的專業(yè)，所以相關(guān)人才需要擁有多年從事財務(wù)管理活動的教學(xué)人才才能夠真正了解財務(wù)管理這一職業(yè)，而這種擁有從事財務(wù)管理經(jīng)驗的人才并不會有心思真正的投入到教書育人的行列中，只能通過聘請作為講座教授的方式經(jīng)常為學(xué)校舉辦一些講座，但這些所謂的講座很難對學(xué)生起到多大的作用。所以當(dāng)前經(jīng)濟社會對財務(wù)管理類人才需求較為旺盛，尤其是高素質(zhì)的專業(yè)人才，但這種大量的人才需求導(dǎo)致教師人才短缺，很難為社會培養(yǎng)更多的高技能的財務(wù)管理人才。

三、改進(jìn)財務(wù)管理專業(yè)的措施

（一）強化教材的時效性

由于財務(wù)管理類專業(yè)的學(xué)生對知識的時效性要求較高，所以學(xué)校在制定相關(guān)的培養(yǎng)計劃的過程中需要充分考慮到教材的時效性問題，需要及時更新教材知識，從而使得教材知識能夠及時反應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀，為學(xué)生培養(yǎng)出與時俱進(jìn)的時代觀。

（二）加強財務(wù)管理專業(yè)的操作性

財務(wù)管理專業(yè)是與實際結(jié)合較為緊密的學(xué)科，在教學(xué)的過程中需要充足的課程時間對學(xué)生的實際操作技能進(jìn)行培訓(xùn)。在這方面，學(xué)校需要結(jié)合實際情況，對教學(xué)系統(tǒng)做出系統(tǒng)的安排，通過與財務(wù)管理專業(yè)的充分研究做好相關(guān)的研究工作，給學(xué)生安排合理的操作課程，并給予學(xué)生課外訓(xùn)練的機會。在這方面，學(xué)校需要為學(xué)生的實訓(xùn)提供相應(yīng)的機會，包括實習(xí)等方面，只有充分的訓(xùn)練，才能夠提高財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生的實際操作技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]張長海，鄭姍姍，吳順祥.基于市場需求的財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置探討[J].財會通訊，2012，（28）：41-43

第3篇：城市管理的客體范文

關(guān)鍵詞：銷售管理 體驗式教學(xué) 實施方法

銷售管理是一門建立在市場營銷學(xué)、行為科學(xué)和現(xiàn)代管理理論基礎(chǔ)之上的應(yīng)用學(xué)科，它是市場營銷學(xué)科中的一個重要組成部分，是企業(yè)營銷實踐的產(chǎn)物，世界發(fā)達(dá)國家都重視銷售和銷售管理的研究和教學(xué)。在我國，銷售管理課程在近幾年才被企業(yè)重視起來，并成為高校工商管理專業(yè)的核心課程之一?！朵N售管理》在高校的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生牢固掌握其原理與方法，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題，尤其是創(chuàng)新性問題的能力。因此，《銷售管理》的教學(xué)必須適應(yīng)時代變化的要求，結(jié)合課程自身特點，采取靈活的教學(xué)手段，把理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機的結(jié)合起來，才能打造和培養(yǎng)21世紀(jì)企業(yè)需要的高級人才、實用人才，才能對我國企業(yè)的營銷工作起到推動和指導(dǎo)作用。

1.體驗式教學(xué)概述

1.1 體驗式教學(xué)的含義

體驗式教學(xué)是一種以“學(xué)生體驗”為中心，完全區(qū)別于傳統(tǒng)的以“教師灌輸”為核心的教學(xué)模式，它是指根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的能力、認(rèn)知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造真實的或模擬的情境和機會，呈現(xiàn)或還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)模式。體驗式教學(xué)以學(xué)生自身發(fā)展為依歸，尊重學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生、歷練學(xué)生，蘊含著高度的歷練價值與意義。它所關(guān)心的不僅是學(xué)生可以經(jīng)由教學(xué)而獲得多少知識、認(rèn)識多少事物，還在于學(xué)生的能力和成長可以經(jīng)由教學(xué)而獲得彰顯和擴展。

1.2 體驗式教學(xué)的特點

體驗式教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生具有獨立、自主、創(chuàng)新等主體精神為目標(biāo)，以營造教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生情感為主要特點，以學(xué)生自我體驗為主要學(xué)習(xí)方式，力求在師生互動的教學(xué)過程中達(dá)到認(rèn)知過程和情感體驗過程的有機結(jié)合。結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，與傳統(tǒng)的以教師講述為主的單向教學(xué)模式相比較，體驗式教學(xué)主要體現(xiàn)出以下特點：

1.2.1 互動活動是載體

傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往以“教”為中心，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生只是觀眾和聽眾，這往往導(dǎo)致學(xué)生有可能視而不見或充耳不聞，也有可能“戲散即忘”。而體驗式教學(xué)以“學(xué)”為中心，讓學(xué)生占主導(dǎo)地位，學(xué)生是舞臺上的主角，教師則只是編劇、策劃。這個過程強調(diào)，學(xué)生只有積極參與“演出”才能產(chǎn)生體驗，并在互動中主動獲取知識。

1.2.2 情感體驗是引導(dǎo)

傳統(tǒng)的教學(xué)過程強調(diào)認(rèn)知的過程，忽視情感對認(rèn)知的作用。教育學(xué)相關(guān)理論認(rèn)為，學(xué)生情感的投入對知識的吸收能起到事半功倍的效應(yīng)，而體驗式教學(xué)恰恰能通過教師的引導(dǎo)和策劃，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在生動活潑的課堂上感悟和領(lǐng)會知識，從而提高教與學(xué)雙方的效能。

1.2.3 能力塑造是目的

傳統(tǒng)的以灌輸為主的教學(xué)法由于忽視了受者的主動性，往往有意無意導(dǎo)致學(xué)生對知識的接收惰性，這種方式培養(yǎng)的學(xué)生只會背書（試題）、應(yīng)試，發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力卻尤為不足。而體驗式教學(xué)通過為學(xué)生及時提供一個運用學(xué)科知識的空間，使學(xué)習(xí)者能夠成功地進(jìn)入相對實際的學(xué)習(xí)環(huán)境中，并在教師的啟發(fā)下自主思維，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的分析和決策等能力。

1.2.4 恰當(dāng)激勵是保證

銷售管理是實踐性很強的課程，要培養(yǎng)高素質(zhì)的銷售管理人才，解決學(xué)校教育和用人單位要求脫節(jié)的問題，就必須創(chuàng)新教學(xué)方法。體驗式教學(xué)可以通過有目的、有選擇地把企業(yè)的客觀情況展示或模擬給學(xué)生，其“模擬實戰(zhàn)”、“自我實現(xiàn)”、“全面對抗”的刺激能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而起到激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的作用。

2.銷售管理課程體驗式教學(xué)的實施方法

2.1 師生角色互換教學(xué)

所謂“師生角色互換法”是指教師根據(jù)教學(xué)安排，把教學(xué)內(nèi)容分成不同模塊，針對某些模塊，事先指定不同的學(xué)生到課堂上進(jìn)行講解，教師則暫時充當(dāng)學(xué)生的身份進(jìn)行聽講，事后進(jìn)行補充、點評的一種教學(xué)模式或方法。在課堂上實施角色互換，是學(xué)生之間相互合作以及教師加以指導(dǎo)的互動過程。根據(jù)教學(xué)實踐，在課堂上實施角色互換教學(xué)法的具體過程大致可分為以下幾個階段：教學(xué)分工、學(xué)生備課、學(xué)生講課、教師點評和教師串講等。這種教學(xué)模式，使教師和學(xué)生從傳統(tǒng)的角色定位中轉(zhuǎn)換出來，讓學(xué)生充當(dāng)教師，讓學(xué)生為學(xué)生上課，讓學(xué)生主動參與到課堂中去，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，鍛煉為主線的教學(xué)原則，并能真正、切實地將這個原則落到實處。

“師生角色互換”教學(xué)在高校教學(xué)過程中的應(yīng)用，樹立了全新的師生關(guān)系，從傳統(tǒng)教育中“唯師是從”的師生觀，轉(zhuǎn)變成相互信任、相互交流、相互理解地和諧師生關(guān)系，突出了學(xué)生課堂上的中心地位，改變了教師單純灌輸知識，學(xué)生被動接受知識的局面。實踐證明，讓學(xué)生全面參與教學(xué)活動，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，還能在其小組備課過程中，培養(yǎng)學(xué)生合作能力、團(tuán)隊精神、實踐動手能力、獲取知識的能力、自主學(xué)習(xí)探究能力、質(zhì)疑能力、組織溝通能力和語言表達(dá)能力等。同時“師生角色互換”教學(xué)能營造一種尊敬、崇拜、佩服的課堂氛圍，使師生、學(xué)生之間的交流更加率真、坦誠，讓每個學(xué)生在實踐過程中獲取知識，在獲取知識的過程中體驗成功的喜悅。

2.2 情景模擬教學(xué)

情景模擬教學(xué)法是一種典型的參與式教學(xué)法，它與上述角色互換法有異曲同工之妙。情景模擬主要借助于對環(huán)境、角色和活動的模擬來幫助學(xué)生理解銷售管理理論知識、了解市場變化規(guī)律、掌握適宜的銷售管理方法和操作技巧、培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和合作能力的營銷人才的教學(xué)方法。該方法的核心在于學(xué)生結(jié)合課本知識和相關(guān)案例，充當(dāng)或扮演成銷售活動的角色或“演員”，以激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，這種方法在增強課堂趣味性的同時提高了學(xué)習(xí)效率和效果，是一種典型的體驗式教學(xué)方法。例如，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可結(jié)合某一具體企業(yè)，采用記者招待會的形式反映銷售管理課程的相關(guān)知識點，從而歷練、鍛煉學(xué)生現(xiàn)場表現(xiàn)能力的同時，達(dá)到學(xué)生對理論知識的了解、認(rèn)知、反思、再了解、再認(rèn)知、再反思的循環(huán)遞進(jìn)學(xué)習(xí)效果；也可以在教學(xué)過程中利用課程的實習(xí)環(huán)節(jié)，采用市場營銷教學(xué)軟件或沙盤，建立模擬企業(yè)，讓學(xué)生有機會作為企業(yè)的各種身份，如總經(jīng)理、銷售總監(jiān)、業(yè)務(wù)主管、銷售員等，從各個角度進(jìn)行銷售管理決策，并且通過市場調(diào)查報告的形式得到每一階段的結(jié)果，從而使學(xué)生在情景模式的過程中學(xué)習(xí)、運用、消化理論知識。

總之，情景模擬教學(xué)法是理論與實踐的真正結(jié)合；情與景的有機結(jié)合；教與學(xué)的緊密結(jié)合；學(xué)生知識、能力與素質(zhì)的有機結(jié)合；知識性與趣味性的有效結(jié)合。

2.3 實踐實訓(xùn)教學(xué)

實踐實訓(xùn)教學(xué)是指在學(xué)生掌握一定營銷、管理理論的前提下，學(xué)以致用，通過各種手段，緊密結(jié)合市場、企業(yè)和銷售崗位面臨的實踐問題，對學(xué)生的銷售能力進(jìn)行訓(xùn)練，以提高學(xué)生的認(rèn)識層面。實踐實訓(xùn)教學(xué)在應(yīng)用型本科高校中尤其像在市場營銷等應(yīng)用型專業(yè)中有著突出地位，通過實踐實訓(xùn)不僅有利于學(xué)生對理論知識的消化吸收，還可以讓學(xué)生更好地接觸社會，了解市場、企業(yè)的需求，并且可以發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中存在的問題以及學(xué)習(xí)方向。

實踐實訓(xùn)教學(xué)一般可以采用以下方式進(jìn)行：第一，實習(xí)基地教學(xué)。院系、教師通過努力，積極創(chuàng)造條件，和校外企業(yè)達(dá)成共識，建立實習(xí)基地，進(jìn)行合作教學(xué)。通過“請進(jìn)來、走出去”的形式，邀請社會上成功的企業(yè)營銷經(jīng)理和杰出的營銷管理專家到學(xué)校將專題、作報告、談經(jīng)驗；組織學(xué)生到企業(yè)實地考察，充分了解銷售運作過程，增強對銷售管理的感性認(rèn)識，豐富銷售管理知識和經(jīng)驗；鼓勵學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行短期實習(xí)，親身經(jīng)歷和感受企業(yè)的銷售管理過程，了解企業(yè)銷售管理的實際工作內(nèi)容和運作方式，強化和修正課堂上學(xué)會的銷售管理知識和技能。第二，市場調(diào)查教學(xué)。本方法是結(jié)合課本內(nèi)容，凡是抽象不容易理解的概念性事物，如果當(dāng)?shù)厥袌錾峡梢哉业皆危敲丛诮處煹闹笇?dǎo)和統(tǒng)籌安排下，要求學(xué)生利用課外時間完成的一種教學(xué)方式。例如，批發(fā)商的類型抽象、繁多不好區(qū)別，讓學(xué)生通過調(diào)查，利用手機拍攝功能，深入市場，理論和實踐相結(jié)合，取得認(rèn)知。第三，項目教學(xué)。這是指師生通過共同完成一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)實踐活動。教師可以通過聯(lián)系合作單位，簽訂合作項目或帶領(lǐng)學(xué)生參加一些比賽，例如河南省大學(xué)生挑戰(zhàn)杯比賽等，和學(xué)生一起完成課題的設(shè)計、分工、調(diào)查、撰寫報告等工作，從而使學(xué)生的理論知識更加連貫、系統(tǒng)。第四，建立以學(xué)生為主體、以具體業(yè)務(wù)為紐帶的“學(xué)生營銷公司”。在公司制度下，組織和開展有領(lǐng)導(dǎo)、有責(zé)任、有權(quán)利、有獎懲的實際商品銷售活動，以強化和修正課堂上掌握的營銷知識和技能。

2.4 其它教學(xué)方法

除了上述三種教學(xué)方法，體驗式教學(xué)也可采用案例分析法、問題教學(xué)法、專題小組研討法、探究式教學(xué)法等多種方法，這些方法在使用過程中只要抓住學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在學(xué)習(xí)過程中體驗成功的感受，繼而構(gòu)建屬于他們自己的理論體系。

3.結(jié)語

銷售管理課程是一門實踐性要求較高的學(xué)科，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一授課方式忽視了學(xué)生的主體地位，不能充分調(diào)動當(dāng)代大學(xué)生的積極性和主動性。而體驗式教學(xué)正好改變了這一現(xiàn)狀。體驗學(xué)習(xí)充分展示了以人為本的教育理念，要求確立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在體驗中思考，在思考中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)展。它在提高教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生能力方面具有不可替代的作用。隨著體驗式教學(xué)的深入發(fā)展和不斷完善，體驗式教學(xué)必將成為銷售管理課程教學(xué)實踐的一大亮點。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫韜．市場營銷相關(guān)課程引入體驗式教學(xué)的思考[J]．文化建設(shè)，2009，（14）：97－98．

[2]蔡建紅，曹開文等．關(guān)于高職體驗式教學(xué)的理論基礎(chǔ)初探[J]．職教論壇，2010，（2）：29－3．

[3]肖小兮．淺談實踐性教學(xué)在銷售管理教學(xué)中的應(yīng)用[J]．現(xiàn)代企業(yè)文化，2008，（12）：188－189．

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第4篇：城市管理的客體范文

1.1多模態(tài)教學(xué)的概念

多模態(tài)化教學(xué)就是強調(diào)教師在課堂采用多樣化的教學(xué)手段和方法吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生能積極參與到課堂互動的方法，提倡通過角色扮演、上臺演示和小組討論等多樣化的方式豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

1.2體驗式學(xué)習(xí)的概念

體驗式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是一種理念上的轉(zhuǎn)變，在教室中完成“角色互換”，讓學(xué)生從以前的“聽課”到現(xiàn)在的真正意義上讓學(xué)生也參與教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至走上講臺，這樣一種反轉(zhuǎn)課堂的模式，慢慢開始成為主導(dǎo)。這種體驗式的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，強調(diào)寓教于樂，強調(diào)學(xué)以致用，強調(diào)情境化學(xué)習(xí)。

2構(gòu)建多模態(tài)體驗式教學(xué)模式的方法

基于多模態(tài)體驗式的理論基礎(chǔ)，結(jié)合獨立學(xué)院市場營銷學(xué)生實際特點，構(gòu)建“兩課堂兩平臺”的聯(lián)動的立體化學(xué)習(xí)模式。

2.1利用教室的第一陣地：知識傳授

課堂傳授是基礎(chǔ)，讓學(xué)生對基本的知識點有一個整體的了解，然后運用這些知識對一些管理的現(xiàn)象進(jìn)行分析，進(jìn)而提出解決的方案。在管理學(xué)課程教學(xué)過程中，通常會有一個貫穿整個學(xué)期的大案例：“模擬企業(yè)運營”的項目訓(xùn)練?；凇段饔斡洝返墓适卤尘?，以里面的人物為主要公司團(tuán)隊，要求學(xué)生從管理學(xué)的課程內(nèi)容出發(fā)，從角色定位，團(tuán)隊分工，明確責(zé)任；再到確定公司的發(fā)展方向和組織架構(gòu)，制定公司的五年規(guī)劃和發(fā)展戰(zhàn)略；根據(jù)發(fā)展需要擬定招聘計劃；立足公司發(fā)展的環(huán)境制定相應(yīng)的措施對可能出現(xiàn)的意外進(jìn)行控制等。總之，就是要求學(xué)生以探索的思維，團(tuán)隊合作的精神，以專業(yè)知識為背景，來運營一個公司。我在幾輪的管理學(xué)課程實踐下來，效果都非常好，學(xué)生積極性也很高，到學(xué)期末往往能交出一份完整的管理學(xué)課程的大案例PPT分析報告。

2.2充分利用校園環(huán)境開展管理體驗活動

管理應(yīng)用的課程拓展之一：校內(nèi)實訓(xùn)室開展企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬訓(xùn)練。這是一個實訓(xùn)課程，考核學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化能力和團(tuán)隊合作精神。整個課程要求學(xué)生從人員分工開始，到廣告投放、市場開拓、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)線的開發(fā)和變賣、再到財務(wù)報表的填報等方面，來模擬一個實際企業(yè)的運作過程。一般把學(xué)生分成8個組進(jìn)行，課程持續(xù)3天。第一天，讓學(xué)生了解運營規(guī)則，并開始試運營3年；第二天，完全交給學(xué)生團(tuán)隊進(jìn)行6年的運作，老師從幫協(xié)助；第三天進(jìn)行考核。我同時也擔(dān)任了沙盤實訓(xùn)課程的老師，因此感觸比較深。通過模擬體驗，融理論與實踐于一體、集角色扮演與崗位體驗于一身，提高學(xué)生實訓(xùn)興趣，可以使學(xué)生在參與、體驗中完成從知識到技能的轉(zhuǎn)化。

2.3企業(yè)的綜合實踐平臺

通過企業(yè)的綜合實踐基地的平臺，一方面讓學(xué)生可以把學(xué)到的理論知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化；同時課題組利用自己跟企業(yè)比較熟悉，也會通過“項目任務(wù)法”來利用好這個平臺。比如課題組跟一個東芝公司簽訂了實踐基地的協(xié)議，而且跟他們談好了相關(guān)的營銷管理項目策劃。在課程的分章案例里面，就會讓學(xué)生結(jié)合東芝企業(yè)的實際情況，制定相關(guān)的計劃，修改現(xiàn)有的組織架構(gòu)，制定積極有效的激勵措施等任務(wù)延伸。遇到好的項目策劃，直接提交東芝公司投入實際的操作，獲得錄用的方案策劃小組也可以獲得相應(yīng)的資金支持。當(dāng)然如何有機會這個團(tuán)隊可以參與實際運作，那效果就更好了。

2.4網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

利用《管理學(xué)》的課程網(wǎng)站；完成相關(guān)主題MOOC（慕課）的視頻課件；建立概念庫、方法庫、原理庫和案例庫。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺主要目的是為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此重點考察學(xué)生的自主能力，以及和教師的互動能力。教師根據(jù)布置好的任務(wù)，登錄《管理學(xué)》課程空間，進(jìn)入學(xué)生個人主頁，查看學(xué)生學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況以及論壇的互動交流頻率。

3體驗式創(chuàng)新教學(xué)模式實施過程中的注意事項

3.1積極嘗試多樣化的教學(xué)方法

除了常用的案例分析法、故事導(dǎo)入法等，還要善于整合現(xiàn)有校企資源，積極拓展任務(wù)實踐法、項目導(dǎo)向法；同時結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，有選擇的引入電影情景模式分析法、游戲教學(xué)法和模擬教學(xué)法等有趣的教學(xué)方法，營造良好的課題互動氛圍，提高課堂教學(xué)效果。

3.2考核方式靈活

第5篇：城市管理的客體范文

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)效益 課程改革的關(guān)鍵 學(xué)法指導(dǎo) 課堂延伸

當(dāng)今世界，人口、資源、環(huán)境問題日益突出，人類正在重新審視自己以往所走過的路程，努力探索一條“人口、社會、環(huán)境和資源相協(xié)調(diào)”的可持續(xù)發(fā)展的道路，這些問題為地理課程改革提出了富有挑戰(zhàn)性的課題。如何讓教師的行為體現(xiàn)新課程的宗旨，真正體現(xiàn)新的培養(yǎng)目標(biāo)，提高地理教學(xué)效益是極為重要的環(huán)節(jié)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師怎樣做才能提高課堂教學(xué)效益呢？通過多年的教學(xué)實踐，我認(rèn)為應(yīng)該做到如下幾點：

一、首先教師要更新教育觀念，確定正確的教育理念

教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論和教學(xué)技術(shù)，完善和調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，重新認(rèn)識教育教學(xué)目標(biāo)與目的，不能局限于書本知識的傳授和應(yīng)試教育的“學(xué)以致用”。

1.強調(diào)發(fā)展：基于現(xiàn)代信息技術(shù)的以區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理為學(xué)習(xí)載體的開放式地理課程，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力和探究意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛國主義情感，使學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀及可持續(xù)發(fā)展觀念為時代賦予的光榮使命，對學(xué)生的生活和終身發(fā)展有用。

2.定準(zhǔn)角色：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者，教學(xué)過程是師生互教互學(xué)、主動開發(fā)、共同提高的雙向互動的創(chuàng)造性過程。

3.面向全體：以學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展為本，兼顧優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生，創(chuàng)設(shè)良好的地理教學(xué)氛圍，讓地理課堂教學(xué)充滿活力、情趣和智慧。

4.關(guān)注課堂：課堂教學(xué)是學(xué)生最主要、最經(jīng)常、最大量地獲得教育的途徑，是實施素質(zhì)教育的主渠道。課堂對于師生猶如戰(zhàn)場對于將士。向課堂45分鐘要高效益，是地理教師義不容辭的責(zé)任，要讓學(xué)生在課堂教學(xué)中深刻領(lǐng)悟：“學(xué)地理對生活和終身發(fā)展有用?！?/p>

二、深入分析、挖掘教材，提高教師課堂教學(xué)駕馭能力

課程改革對教師在課堂駕馭教材，選擇教材、指導(dǎo)學(xué)生方面的要求是較高的，教師對教材的分析決不是簡單的教材體系和知識結(jié)構(gòu)的分析，而是教師優(yōu)化教學(xué)過程的方法和手段。它要求地理教師更要精心地去備課，不但備教材本身，還要備自己，備學(xué)生個體，關(guān)注個體差異，通過反復(fù)鉆研、感悟地挖掘教材潛在的東西，創(chuàng)造適宜的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地向?qū)W生展現(xiàn)知識；更要有意識地挖掘教育資源，篩選大量課外相關(guān)資料，多用身邊鮮活生動的教材因勢利導(dǎo)，靈活恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)生反應(yīng)與參與的狀況調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容。

三、抓學(xué)法指導(dǎo)，注重技能培養(yǎng)

古人云：“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡?！奔訌妼W(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使 學(xué)生從有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向獨立學(xué)習(xí)，由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，從而最終提高自學(xué)能力。世界著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“教給學(xué)生已有的知識去獲取機關(guān)報的知識是教學(xué)的最高技巧所在?！背踔械乩硇抡n程的著眼點是學(xué)生，這要求教師應(yīng)從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，放棄以“教師的教”為主的傳統(tǒng)方法，指導(dǎo)學(xué)生讀書、理解和自悟，指導(dǎo)學(xué)生提出、分析和解決問題，交給學(xué)生一把學(xué)好地理的“金鑰匙”。地理課程圖文并重，包括地圖在內(nèi)的地理圖是地理教學(xué)的重要工具。圖文對照是學(xué)習(xí)地理的基本方法。在課堂上指導(dǎo)學(xué)生掌握讀文、讀圖方法和思維技巧，會研讀教材，理關(guān)系，分清主次，質(zhì)疑解疑；會分析圖像，即以圖釋文，以文解圖，圖文轉(zhuǎn)換；會歸納、比較、分析因果關(guān)系；會自主選題研題，在體驗中學(xué)習(xí)；會掌握各種學(xué)習(xí)技巧和解題方法。在指導(dǎo)學(xué)法時，教師要放下架子，既為學(xué)生良師，又為學(xué)生益友，善于去欣賞學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身心上和學(xué)習(xí)中的閃光點，善于換位思考，提倡“研究性學(xué)習(xí)”，堅持新舊結(jié)合、圖文結(jié)合、教學(xué)結(jié)合、讀思結(jié)合、講練結(jié)合、情智結(jié)合、文理結(jié)合和學(xué)用結(jié)合等“八結(jié)合”，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供引路、導(dǎo)航的作用，促進(jìn)學(xué)生形成“我會學(xué)”的好局面，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

四、將地理課學(xué)習(xí)由課堂延伸至課外

第6篇：城市管理的客體范文

【關(guān)鍵詞】體驗式教學(xué) 績效管理教學(xué) 應(yīng)用型人才培養(yǎng)

《績效管理》是人力資源管理類專業(yè)的主干課程，在這門課程的本科教學(xué)活動中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”在教學(xué)中是相互促進(jìn)，相輔相成的兩個方面。傳統(tǒng)的講課方法使學(xué)生被動地接受已有的觀點與理論，而很難學(xué)會如何應(yīng)用理論去指導(dǎo)實踐，更不用說去嘗試著使用方法上的創(chuàng)新，所以很難看到學(xué)習(xí)效果。對人力資源管理專業(yè)的學(xué)生如何進(jìn)行績效管理課程的講授，使他們能夠更好的將理論知識應(yīng)用于實踐是一個我們共同關(guān)心的問題。

一、績效管理本科教學(xué)的特點

《績效管理》這門課程從績效管理的基礎(chǔ)理論出發(fā)，展示了包括計劃績效、監(jiān)控績效、評價績效和反饋績效在內(nèi)的績效管理的各個環(huán)節(jié)。通過績效管理課程的學(xué)習(xí)和掌握，有助于加強對人力資源管理的相關(guān)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和理解，讓學(xué)生全面掌握績效管理學(xué)的理論知識、并能應(yīng)用理論知識指導(dǎo)實踐，鍛煉綜合分析能力和解決問題能力，最終成長為綜合素質(zhì)較高的高層次人力資源管理專業(yè)人才。績效管理是人力資源管理專業(yè)最具有挑戰(zhàn)性的課程之一，因為學(xué)生不但要掌握專業(yè)的知識，還要通過學(xué)習(xí)績效管理理論，達(dá)到設(shè)計企業(yè)績效管理方案或績效考核指標(biāo)的目的。

二、體驗式教學(xué)的內(nèi)涵與優(yōu)點

體驗式教學(xué)法是由大衛(wèi)·庫伯在20世紀(jì)80年代初提出的，他認(rèn)為：有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗開始，通過實踐進(jìn)行反思，最后將理論應(yīng)用于實踐。

也就是說，體驗式教學(xué)是以一定的理論為指導(dǎo)，通過創(chuàng)造實際的情境和機會，呈現(xiàn)或還原教學(xué)內(nèi)容，從親歷中體驗者獲得經(jīng)驗總結(jié)，并可能指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)與實踐，這也正是體驗式教學(xué)與傳統(tǒng)授課方式的區(qū)別和特點所在。這種方法可以實現(xiàn)學(xué)生的基本素質(zhì)和專業(yè)知識學(xué)習(xí)相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合，從而提高學(xué)生的主導(dǎo)性、自主性和創(chuàng)造性。

同傳統(tǒng)的以教師為中心以學(xué)科為本位的講授式教學(xué)模式相比，體驗式教學(xué)具有以下優(yōu)點：

提高學(xué)生的參與性。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生自始至終處于受灌輸?shù)谋粍拥匚?，師生之間缺乏雙向交流，教師在對學(xué)生實踐性培養(yǎng)上顯得比較薄弱。而體驗式教學(xué)一改傳統(tǒng)講授式教學(xué)的特點，避免了由于“一言堂”而帶來的壓抑的課堂風(fēng)格，通過各種情景體驗，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)參與性，使寓教于樂成為現(xiàn)實。

增強了學(xué)生的角色意識和職業(yè)情感。《績效管理》課程的教學(xué)目標(biāo)不僅是績效管理理論知識和相關(guān)技能的學(xué)習(xí)和掌握，更要求明確學(xué)生作為績效管理專員應(yīng)具有的一顆正直之心，要公平，公正，要有耐心、細(xì)心，善于觀察。這樣比空洞的講解要重視績效溝通、精通考核技術(shù)，善于溝通說服，以身作則、熟悉各部門工作流程的效果要好得多。

提升學(xué)生的綜合能力。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)強調(diào)概念的闡述和理論的灌輸，受辦學(xué)條件的限制，學(xué)生實踐能力往往很欠缺。在體驗式教學(xué)過程中，學(xué)生通過各種形式的情境體驗進(jìn)入到理論的實際應(yīng)用領(lǐng)域，并通過親身參與、感悟、進(jìn)行知識的內(nèi)化和構(gòu)建，并發(fā)展出職業(yè)所需的各種能力，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)零距離上崗。

因此，結(jié)合我校實際情況和社會對人力資源管理專業(yè)人才的需求，體驗式教學(xué)模式是人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必然選擇。

三、體驗式教學(xué)模式在《績效管理》課程本科教學(xué)中應(yīng)用

針對人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生所面向工作崗位的職業(yè)能力要求，通過對體驗式學(xué)習(xí)相關(guān)特征的分析，結(jié)合庫博的體驗循環(huán)學(xué)習(xí)模型，圍繞如何達(dá)到所要求的職業(yè)能力，筆者認(rèn)為績效管理課程體驗式教學(xué)應(yīng)該注意以下幾點：

教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置適當(dāng)。首先教學(xué)內(nèi)容的量不能太多，如績效計劃這部分內(nèi)容，可以安排學(xué)生為企業(yè)設(shè)計相應(yīng)的績效計劃。在進(jìn)行企業(yè)選擇的時候，最好應(yīng)該選擇一些知名企業(yè)，讓學(xué)生體驗置身于名企的的感覺，通過這樣的選擇一來可以提高學(xué)生參與的興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性。同時又可以做到鞏固理論知識，使學(xué)生理論水平的提升與實踐應(yīng)用能力的緊密結(jié)合，無效的案例只會浪費學(xué)生的時間和精力。同時，還要給學(xué)生提供實踐機會，鍛煉學(xué)生的能力，使其獲得有益經(jīng)驗。

教學(xué)手段要合理?，F(xiàn)代的教學(xué)手段要與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合，根據(jù)所體驗的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。例如我們在進(jìn)行績效溝通時，就可以模仿真實企業(yè)的績效溝通場景，讓學(xué)生體驗人力資源績效經(jīng)理與被考評者角色的特點，從各種不同角度出發(fā)，完善績效溝通工作。教師要充分了解每種教學(xué)手段的優(yōu)缺點，進(jìn)行有效的互補利用，爭取最好的教學(xué)效果以完善的教學(xué)方法體系。

授課教師也可以從網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道搜集一些案例和視頻資料，或者帶領(lǐng)學(xué)生去實地參觀，使學(xué)生對課程內(nèi)容有一個正確的認(rèn)知。

教師角色的轉(zhuǎn)變。雖然在體驗式教學(xué)模式中，學(xué)生是主要的參與者，但是作為此模式的協(xié)助者，教師的作用不可忽視，可以說教師的角色發(fā)揮是教學(xué)目的能否達(dá)到的關(guān)鍵。

在學(xué)員自覺參與實踐的過程中，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，但不應(yīng)有過多的干涉，應(yīng)該讓學(xué)員充分發(fā)揮主動性和積極性。同時，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，需要查閱相關(guān)的資料，還要注重對教學(xué)重點進(jìn)行總結(jié)和提煉，這樣才能讓學(xué)生從理性的角度掌握知識。

第7篇：城市管理的客體范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才 財務(wù)管理課程 分層漸進(jìn)式 實踐教學(xué)體系

財務(wù)管理是一門研究財務(wù)管理理論、方法以及企業(yè)資金運動的綜合性技術(shù)課程，它是基于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中客觀存在的財務(wù)活動而產(chǎn)生的，圍繞財務(wù)管理目標(biāo)這一邏輯起點展開，利用理財?shù)挠^念對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中的資金活動進(jìn)行的一種綜合性管理。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，目前，企業(yè)急需財務(wù)管理理論基礎(chǔ)扎實、動手能力強、具備現(xiàn)財觀念的應(yīng)用型人才。

一、我國財務(wù)管理課程實踐教學(xué)現(xiàn)狀

（一）財務(wù)管理實踐教學(xué)的師資力量薄弱。目前高校的教師仍然是理論型的教師為主，具有實踐經(jīng)驗的教師欠缺，造成這種局面的根源在于：一是學(xué)校為了評估需要，在招聘教師時更愿意選擇剛出校門的高學(xué)歷人才而放棄具有實踐經(jīng)驗的財務(wù)管理人才；二是教師評定職稱的需要，教師的級別待遇主要與職稱掛鉤，教師寧愿多花時間寫論文也不愿意下企業(yè)鍛煉積累經(jīng)驗；三是學(xué)校在提高教師實踐能力方面的政策力度不大，教師提高實踐能力的意愿不強。專任實踐教師實踐能力有限，師資力量薄弱，導(dǎo)致實踐教學(xué)質(zhì)量不高。

（二）實踐基地的數(shù)量少、質(zhì)量不高。實踐基地是實施實踐教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施，沒有基礎(chǔ)設(shè)施的投入，實踐教學(xué)難以開展。一些學(xué)校不重視財務(wù)管理的實踐教學(xué)，很少甚至根本就不建立專門的財務(wù)管理實踐基地，而直接安排在會計實踐基地進(jìn)行實踐，教學(xué)質(zhì)量根本得不到保障。

（三）實踐教學(xué)的管理制度不夠完善。具體表現(xiàn)在：實踐教學(xué)文件如實踐教學(xué)大綱、實踐指導(dǎo)書、實踐報告、實踐教學(xué)評價體系等不夠完善；實踐教學(xué)過程監(jiān)管不力；實踐基地使用規(guī)章制度不規(guī)范，包括對實踐基地的人、財、物的管理。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)對財務(wù)管理課程實踐教學(xué)的要求

“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)突出的是“以應(yīng)用為本”“學(xué)以致用”，強調(diào)理論知識在實際中的靈活運用，以及具備分析、解決實際問題的能力。隨著全球產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)也在不斷調(diào)整和轉(zhuǎn)型，新形勢下，應(yīng)用型人才將是未來人才市場的主流。為了實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，財務(wù)管理課程實踐教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是：立足于社會，培養(yǎng)學(xué)生會動手、勤動腦的實踐能力，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，從而能更好地運用理財?shù)挠^念來認(rèn)識、分析、解決企業(yè)實際財務(wù)問題，滿足企業(yè)財務(wù)管理的需要。

三、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的財務(wù)管理課程實踐教學(xué)體系構(gòu)建

財務(wù)管理課程實踐教學(xué)體系的構(gòu)建不能僅僅考慮該課程本身，而應(yīng)該結(jié)合相關(guān)專業(yè)建設(shè)，以崗位需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心進(jìn)行構(gòu)建?；趹?yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的實踐教學(xué)體系，在充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，以能力培養(yǎng)為核心，形成由淺入深分層漸進(jìn)式的設(shè)計模式，本文將財務(wù)管理課程的實踐教學(xué)設(shè)計為“課堂一體化實踐-財務(wù)決策實戰(zhàn)演練-ERP沙盤模擬實踐-大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐-畢業(yè)實習(xí)”五個層次的實踐教學(xué)體系（見圖1），這種安排由簡易到復(fù)雜，符合教學(xué)時間的安排和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，實現(xiàn)了三個結(jié)合：理論和實踐的有機結(jié)合；自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的有機結(jié)合，校內(nèi)實踐和校外實踐的有機結(jié)合，從而實現(xiàn)了對學(xué)生基本理財能力、專業(yè)業(yè)務(wù)能力、綜合技術(shù)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及應(yīng)用研究能力五大能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)技能，真正實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的零距離。

（一）課堂一體化實踐。一體化實踐教學(xué)設(shè)計改變了原來各分項實踐單獨設(shè)計、前后不銜接的做法，而將一家公司的財務(wù)管理業(yè)務(wù)貫穿整個實踐過程，要求在進(jìn)行每一項決策時都要考慮對企業(yè)整體財務(wù)狀況的影響。課堂一體化實踐教學(xué)將貫穿于整個課堂理論教學(xué)之中（見圖2），具體做法是：每個學(xué)習(xí)項目創(chuàng)設(shè)相應(yīng)工作情境，將工作情境細(xì)分成一個個典型的工作任務(wù)，要完成該工作任務(wù)，必須具備相應(yīng)的理論知識支撐，在教師的指導(dǎo)下完成理論知識的學(xué)習(xí)后，學(xué)生自主完成工作任務(wù)，教師進(jìn)行評價和考核。在實踐組織上以小組合作、角色扮演、模擬仿真等形式展開，整個實踐過程突顯學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”。整個環(huán)節(jié)都在課堂完成，將理論教室和實踐教室融為一體，將實踐有效地融入課堂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動型，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，增強學(xué)生的應(yīng)用能力。

（二）財務(wù)決策實戰(zhàn)演練。目前，財務(wù)決策軟件的開發(fā)和推廣運用為財務(wù)管理的實踐教學(xué)提供了一個很好的平臺，財務(wù)決策實戰(zhàn)演練就是通過財務(wù)決策軟件平臺實現(xiàn)的。該平臺對財務(wù)管理涉及工作崗位進(jìn)行崗位職業(yè)分析，將財務(wù)管理工作崗位劃分為：財務(wù)總監(jiān)、財務(wù)經(jīng)理、運營、會計、出納五個工作崗位，圍繞企業(yè)財務(wù)管理和日常業(yè)務(wù)核算兩個核心環(huán)節(jié)，設(shè)計了企業(yè)運營、賬務(wù)處理、電子報稅、稅務(wù)稽查、財務(wù)分析五大操作模塊，通過人機對抗方式進(jìn)行企業(yè)運營。五大模塊的功能見圖3，運營模塊把市場規(guī)劃、營銷策略、財務(wù)管理、風(fēng)險控制、稅收籌劃等與企業(yè)經(jīng)營管理融于一體；賬務(wù)處理模塊利用虛擬的企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)進(jìn)行電算化會計核算；電子報稅模塊模擬地稅、國稅報稅；稅務(wù)稽查模塊對企業(yè)的賬務(wù)處理、稅款繳納、納稅申報進(jìn)行審計；財務(wù)分析模塊對企業(yè)的運營結(jié)果進(jìn)行財務(wù)報表分指標(biāo)和綜合指標(biāo)分析。

該平臺著重訓(xùn)練學(xué)生從CFO（財務(wù)總監(jiān)）角度綜合運用企業(yè)財務(wù)管理、會計、稅收籌劃等專業(yè)理論知識進(jìn)行實際運營企業(yè)的能力。其最主要的特色在于每個經(jīng)營環(huán)節(jié)都體現(xiàn)資金成本、時間成本、機會成本、企業(yè)風(fēng)險、企業(yè)信譽，充分體現(xiàn)財務(wù)決策的重要地位。通過財務(wù)決策實戰(zhàn)演練，學(xué)生可以將所學(xué)的財務(wù)管理知識綜合運用到虛擬企業(yè)運營中，完成理論與實踐的真實對接，是對所學(xué)知識的升華。

（三）ERP沙盤模擬實踐。企業(yè)的財務(wù)管理是企業(yè)經(jīng)營管理的重要組成部分，學(xué)生掌握全方面的知識后，通過ERP沙盤模擬實踐，來訓(xùn)練學(xué)生如何將財務(wù)管理的理念融入到整個企業(yè)經(jīng)營管理之中，從而培養(yǎng)學(xué)生靈活運用綜合技術(shù)知識的能力。ERP沙盤模擬實踐是借助沙盤模具，把企業(yè)運營所處的內(nèi)外部環(huán)境抽象為一系列的規(guī)則，基本再現(xiàn)了企業(yè)經(jīng)營管理的過程，將“企業(yè)”搬進(jìn)了課堂。ERP沙盤模擬通過對企業(yè)經(jīng)營管理的全方位展現(xiàn)，將戰(zhàn)略管理、營銷管理、生產(chǎn)管理、財務(wù)管理、人力資源管理、信息管理于一體，融理論與實踐于一體、集角色扮演與崗位體驗于一身，可以使學(xué)生在參與、體驗中完成從知識到技能的轉(zhuǎn)化，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本實踐可以與其他專業(yè)學(xué)生（如管理專業(yè)）一起完成。

（四）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐。目前，各大院校在國家的大力支持下，積極推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐是指導(dǎo)學(xué)生建立虛擬公司、模擬創(chuàng)業(yè)過程，親身體驗運營規(guī)劃、營銷策劃、人事管理、團(tuán)隊合作、資本運作、財務(wù)管理等創(chuàng)辦企業(yè)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、財務(wù)管理能力、談判能力、資源整合以及分析解決問題能力和應(yīng)變能力等。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)一般在實習(xí)前的一學(xué)期開設(shè)，主要面向有自主創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生開展，采取“自我學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)、自我管理、團(tuán)隊分享、競爭激勵”的方式，學(xué)生為主體，教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在全真的商業(yè)環(huán)境中進(jìn)行體驗式實踐。

（五）畢業(yè)實習(xí)與設(shè)計。畢業(yè)實習(xí)是將校內(nèi)模擬實踐轉(zhuǎn)為校外真實頂崗實踐，學(xué)生將轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸嵉南嚓P(guān)崗位人員，完成實習(xí)崗位的職責(zé)。通過畢業(yè)實習(xí)，將綜合運用本專業(yè)所學(xué)的知識和技能，實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”，使學(xué)生更深入地了解財務(wù)管理工作的意義，深化專業(yè)理論知識，增強了學(xué)生的動手能力、協(xié)作能力、專業(yè)技術(shù)能力和對社會的認(rèn)知能力。

畢業(yè)實習(xí)一般結(jié)合畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行，畢業(yè)設(shè)計的形式主要是實習(xí)報告和畢業(yè)論文，學(xué)生在完成實習(xí)周記和實習(xí)報告撰寫的同時，會結(jié)合自己的專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)實習(xí)企業(yè)的財務(wù)管理問題，并進(jìn)一步分析問題、提出解決問題的方法。畢業(yè)實習(xí)以及實習(xí)報告的撰寫為畢業(yè)論文的選題收集相關(guān)資料，為學(xué)生深入某一領(lǐng)域研究提供基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生的探究研究能力和創(chuàng)新能力。

四、財務(wù)管理課程實踐教學(xué)體系構(gòu)建的保障

（一）建立高水平的實踐教師隊伍。采取有效措施，提高教師的整體素質(zhì)和實踐水平，其一是注重人才的引進(jìn)，特別要引進(jìn)具有企業(yè)實際工作經(jīng)驗的“實踐型”高級財務(wù)管理人才；其二要加強對現(xiàn)有教師實踐能力的提升，與企業(yè)合作，通過調(diào)研、外出進(jìn)修，下企業(yè)實習(xí)等培養(yǎng)方式，不斷提高教師的實踐能力；其三是建立實踐教師的考核機制，調(diào)動教師提升實踐能力的積極性。只有學(xué)校真正重視實踐教學(xué)，并把措施落到實處，才能建立起一支既能“上講臺”也能“下企業(yè)”的高素質(zhì)“雙師型”實踐教師隊伍。

（二）加強實踐基地的建設(shè)。實踐基地是實現(xiàn)學(xué)生動手能力，進(jìn)行實踐教學(xué)的基礎(chǔ)。實踐基地的建設(shè)包括校內(nèi)實踐基地建設(shè)和校外實踐基地建設(shè)，校內(nèi)實踐基地的建設(shè)主要是實驗室的建設(shè)，在充分利用現(xiàn)有會計實驗室資源的同時，學(xué)校應(yīng)該加大財務(wù)管理實驗室的投入力度，建立可供財務(wù)管理業(yè)務(wù)訓(xùn)練的專門實驗室，如證券投資實驗室等。校外實踐基地的建設(shè)可通過校企合作的方式進(jìn)行，學(xué)校成為企業(yè)的培訓(xùn)基地，企業(yè)成為學(xué)校的實踐基地，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實踐，企業(yè)員工來學(xué)校學(xué)習(xí)，共同提高，共同促進(jìn)，達(dá)到雙贏。

（三）健全實踐教學(xué)管理體系。完善和健全實踐教學(xué)管理體系，是保障實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有效順利開展的前提。首先要完善和規(guī)范各類實踐教學(xué)文件，使教師在實踐教學(xué)中“有法可依”；其次，實行實踐教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)督制，督導(dǎo)組對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行過程監(jiān)控，對實踐實施過程提出改進(jìn)措施，切實提高實踐教學(xué)質(zhì)量；最后，要建立科學(xué)、規(guī)范的實踐基地管理制度，成立實踐教學(xué)中心，專門負(fù)責(zé)實踐基地日常管理，明確崗位分工職責(zé)，責(zé)任到人，確保實踐基地有效有序運行。

五、結(jié)束語

財務(wù)管理是一門實踐性較強的課程，本文針對目前財務(wù)管理實踐教學(xué)存在的題，構(gòu)建了以能力培養(yǎng)為核心、由淺入深的分層設(shè)計模式，將財務(wù)管理課程的實踐教學(xué)設(shè)計為“課堂一體化實踐-財務(wù)決策實戰(zhàn)演練-ERP沙盤模擬實踐-大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐-畢業(yè)實習(xí)”五個層次的實踐教學(xué)體系，以實現(xiàn)現(xiàn)階段培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上，提出保障該實踐體系正常運行的措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚江紅.淺析應(yīng)用型本科財務(wù)管理課程實踐教學(xué)模式的構(gòu)建[J].陜西教育（高教版），2015，（5）.

第8篇：城市管理的客體范文

關(guān)鍵詞：大課程觀；高校；心理健康教育

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0161-02

一、問題的提出

縱觀我國心理健康教育工作，自20世紀(jì)80年代至今已經(jīng)開展二十幾年了，從無到有，從少部分高校設(shè)立心理咨詢中心到絕大多數(shù)高校開設(shè)心理健康教育課程，我國心理健康教育逐步規(guī)范，取得了長足的進(jìn)步。令人擔(dān)憂的現(xiàn)實是：據(jù)2001年的一項調(diào)查顯示，我國30%左右的大學(xué)生存在心理異常表現(xiàn)，15%有各種心理疾患。[1]2005年教育部對全國大學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行了大范圍的抽樣調(diào)查，調(diào)查顯示大學(xué)生心理健康總體水平低于全國成人，大學(xué)生心理衛(wèi)生不良的檢出率呈上升趨勢。[2]面對這種現(xiàn)象我們不禁要問，心理健康教育到底怎么了？

根據(jù)筆者近五年的工作經(jīng)歷和對部分高校學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，高校心理健康教育的問題在于：（1）個別咨詢工作的重點在“救火”而不在整體心理素質(zhì)的提高上。絕大部分高校的心理咨詢機構(gòu)將主要精力放在有問題的學(xué)生身上，如因失戀產(chǎn)生的情感問題，學(xué)習(xí)不良導(dǎo)致的自卑以及人際關(guān)系障礙等（這從高校咨詢機構(gòu)的咨詢登記表中可以看出，此外從高校網(wǎng)站討論區(qū)學(xué)生留言也可得知）。由于人格的形成是一個長期的過程，學(xué)校心理咨詢真正幫助求助者實現(xiàn)長期目標(biāo)——完善人格，較為困難，學(xué)校心理咨詢常會出現(xiàn)“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”的無奈現(xiàn)象。另外，由于個別咨詢往往是一對一進(jìn)行的，受到人員、場所、時間的限制較多，不能幫助大多數(shù)沒有問題或問題較輕的學(xué)生提高其心理素質(zhì)。（2）許多高校心理健康教育教師認(rèn)為：課程性質(zhì)不明、課時不足（一般高校，心理健康教育課程的課時為20～30學(xué)時）和選修學(xué)生較多、班級規(guī)模過大等因素使得該課程主要采用的還是傳統(tǒng)的“傳遞-接受”單一的教學(xué)模式。而像一些討論、參觀、見習(xí)等教學(xué)方式，由于費時過多而被省略。這種學(xué)生“教師一張嘴，學(xué)生兩只耳”的被動學(xué)習(xí)模式忽略甚至抹殺了教育創(chuàng)新功能和學(xué)生的主體地位，不能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和興趣。在個體心理健康這個充滿主觀體驗的領(lǐng)域，這種陳舊的教學(xué)模式不但違背了學(xué)生心理成長規(guī)律，而且已經(jīng)構(gòu)成了制約心理健康教育全面有效實施的瓶頸。

為了改變這一現(xiàn)狀，提高高校心理健康教育工作的實效性，教育部辦公廳2011年3月頒發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，其中明確規(guī)定：高校應(yīng)將大學(xué)生心理健康教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)體系，面向全體學(xué)生開展心理健康教育活動，不斷創(chuàng)新心理健康教育活動形式，拓展心理健康教育途徑，積極營造良好的心理健康教育氛圍。[3]2011年5月教育部辦公廳又印發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知，進(jìn)一步明確了大學(xué)生心理健康教育的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)和課程內(nèi)容體系等。[4]從教育部連發(fā)的兩個文件可見當(dāng)今社會背景下大學(xué)生心理健康教育工作的重要性。筆者認(rèn)為：要想使心理健康課程惠及每一位學(xué)生，既達(dá)到學(xué)生對心理知識有一定程度的理解和掌握的目標(biāo)，又能切實提高學(xué)生心理調(diào)適能力和解決實際問題的能力，實現(xiàn)培養(yǎng)全人的教育目標(biāo)，就必須在大課程觀的指導(dǎo)下構(gòu)建開放的心理健康教育課程體系。

二、大課程觀——心理健康教育的新視角

課程是指課業(yè)及其進(jìn)程。在西方，課程一詞源自拉丁語的動詞“Currere”，意為“奔走，跑步”，其詞意為“跑步的道路，奔走的過程或進(jìn)程”，引喻為“一段教育進(jìn)程”。[5]迄今為止，課程有四種價值取向：課程即教學(xué)內(nèi)容、課程即教學(xué)計劃、課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗、課程即學(xué)習(xí)活動。隨著課程研究的不斷深入，在看待課程與教學(xué)、課程論與教學(xué)論關(guān)系上，發(fā)生了根本性的變化——大課程觀。大課程觀突破了傳統(tǒng)上“教學(xué)（論）包含課程（論）模式”，也突破了“教學(xué)（論）與課程（論）二元獨立模式”，形成“課程（論）包含教學(xué)（論）”這一新型大課程觀模式。[6]大課程觀強調(diào)：課程本質(zhì)上是一種教育進(jìn)程，課程作為教育進(jìn)程包含了教學(xué)過程。課程不僅僅是存在于“觀念狀態(tài)”的可以分割開的“計劃”、“預(yù)期結(jié)果”或“經(jīng)驗”了，課程根本上是成于“實踐狀態(tài)”的無法分解的、整體的“教育活動”。既然是“教育活動”，就必然現(xiàn)實地而不是抽象地包含著和關(guān)涉著教育的各個方面、各個要素和各種成分。[7]大課程觀認(rèn)為：課程的類型是多方面的，包含了學(xué)科課程與活動課程，顯在課程與隱蔽課程，必修與選修課程，國家、地方與校本課程。

大學(xué)生心理健康教育的目的在于使學(xué)生了解心理健康基本知識，掌握基本的心理調(diào)節(jié)方法，形成正確的認(rèn)知和行為方式，預(yù)防心理疾病，消除心理障礙，提高心理素質(zhì)，從而為學(xué)生的成功和成才打下良好的基礎(chǔ)。課程既注重理論知識的傳授，更強調(diào)學(xué)生在課程中的參與、經(jīng)驗和體會，并把學(xué)到的心理調(diào)節(jié)技巧遷移到社會生活中。因此心理健康教育課具有學(xué)科課程的性質(zhì)，但更多的是一門活動課程或經(jīng)驗課程，要求我們在課程構(gòu)建時以學(xué)生為本，突出其活動性、實踐性。一是課程內(nèi)容的活動性和實踐性，如學(xué)業(yè)、人際交往、戀愛、就業(yè)壓力等。二是課程組織的活動性和實踐性，如案例分析、演講辯論、角色扮演、團(tuán)體輔導(dǎo)等。三是課程評價的活動性和實踐性，觀察活動中的參與度、測評人際交往能力、制定與實施學(xué)習(xí)計劃等。

三、大課程觀視野下心理健康教育課程體系構(gòu)建

大課程觀視野下高校心理健康教育課程體系是一套復(fù)雜的系統(tǒng)，主要是針對大學(xué)生共性問題而進(jìn)行的相應(yīng)心理素質(zhì)培養(yǎng)與干預(yù)的具有操作性的課程體系。

（一）體系特征

1.課程目標(biāo)：將心理素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)與大學(xué)生年齡特征相結(jié)合，貫穿“適應(yīng)”與“發(fā)展”的原則與線索，并充分考慮各年級的實際需要。

2.課程特征：發(fā)展性和訓(xùn)練性相結(jié)合?！鞍l(fā)展性”體現(xiàn)在，對于各年級面對的共性心理問題設(shè)計輔導(dǎo)方案，在克服問題和困難的集體活動中使每個人的心智都得以成長；“訓(xùn)練性”體現(xiàn)在，團(tuán)體中成員可以自由地進(jìn)行試驗，去觀察、分析經(jīng)由團(tuán)體所表現(xiàn)的資料，去體會自己平常在社會環(huán)境中與人相處容易出現(xiàn)的問題。當(dāng)成員嘗試改變時，可以從團(tuán)體中得到反饋，就地練習(xí)改變，進(jìn)而提高其生活適應(yīng)能力。

3.作用機制：把團(tuán)體輔導(dǎo)、專家講座、心理健康課程、個別咨詢等學(xué)校心理健康教育形式結(jié)合起來，形成合力共同促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提升。其關(guān)鍵在于通過團(tuán)體動力作用使個體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗、認(rèn)識自我、接納自我、調(diào)整改善與他人的關(guān)系、學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，鼓勵學(xué)生把心得轉(zhuǎn)化為行動，由行動-小變化-大變化-突破、成長，使學(xué)生由內(nèi)而外產(chǎn)生積極變化。

（二）課程結(jié)構(gòu)

第一，該課程體系由兩個靜態(tài)的目標(biāo)系統(tǒng)、內(nèi)容系統(tǒng)和三個動態(tài)的作用系統(tǒng)、活動系統(tǒng)和評價反饋系統(tǒng)構(gòu)成。其中，靜態(tài)系統(tǒng)既是動態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)，對其具有指導(dǎo)性，也是動態(tài)系統(tǒng)的作用依據(jù)和對象；而動態(tài)系統(tǒng)的運行又反過來影響靜態(tài)系統(tǒng)在實踐中的進(jìn)一步完善。

第二，靜態(tài)系統(tǒng)中，目標(biāo)與內(nèi)容兩個系統(tǒng)是依次遞進(jìn)、逐步具化的，同時目標(biāo)又對內(nèi)容具有決定意義。動態(tài)系統(tǒng)中，評價反饋不僅要影響靜態(tài)系統(tǒng)的完善，而且對活動系統(tǒng)的運行也具有監(jiān)控調(diào)節(jié)作用；另外，動態(tài)系統(tǒng)中的“活動系統(tǒng)”也是為靜態(tài)系統(tǒng)中的“內(nèi)容系統(tǒng)”而服務(wù)的，以其為依據(jù)和對象。其具體說明如下圖。

1.目標(biāo)系統(tǒng)：由心理素質(zhì)培養(yǎng)中“適應(yīng)”（生活、學(xué)習(xí)、人際）目標(biāo)與“發(fā)展”目標(biāo)（發(fā)展智能、個性、社會性）兩條主線構(gòu)成。大學(xué)生在其生活、學(xué)習(xí)和人際交往等上的適應(yīng)，不僅反映了其個體的發(fā)展需要，也是社會對大學(xué)生的要求。

2.內(nèi)容系統(tǒng)：根據(jù)常年學(xué)生工作的經(jīng)驗，以大學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)和年齡特征為依據(jù)，大學(xué)生心理健康教育的主要內(nèi)容為入學(xué)適應(yīng)、人際交往、學(xué)習(xí)風(fēng)格、情緒控制、自我意識、戀愛、挫折應(yīng)對、就業(yè)擇業(yè)等。

3.活動系統(tǒng)：整個操作模式是層層遞進(jìn)的。首先以班級基層單位的團(tuán)體輔導(dǎo)為基礎(chǔ)，力圖促進(jìn)全體學(xué)生心理素質(zhì)的提升；進(jìn)而通過心理健康課和專家講座進(jìn)一步改善學(xué)生思維模式。對部分問題嚴(yán)重的同學(xué)進(jìn)行深層次的團(tuán)體咨詢，如果在心理咨詢師指導(dǎo)的團(tuán)體中不能化解，則進(jìn)入個別咨詢。這樣不僅使得團(tuán)體輔導(dǎo)惠及了大多數(shù)同學(xué)，而且緩解了高校咨詢師不足的難題。

4.作用過程：本操作模式作用機制分為表層的活動過程和深層的心理過程。通過策略訓(xùn)練、反思體驗等教育環(huán)節(jié)，在以團(tuán)體輔導(dǎo)為主要活動形式的心理健康教育中實現(xiàn)學(xué)生由外而內(nèi)、由表及里，從活動中重組認(rèn)知，改變行為，最終得以鞏固、形成心理品質(zhì)的自我發(fā)展過程。

5.評價反饋：在本模型中始終存在這樣一個評價反饋體系，無論是目標(biāo)的協(xié)調(diào)、內(nèi)容的整合，還是輔導(dǎo)活動的設(shè)計與階段發(fā)展，都會受到它的制約和影響。將學(xué)生的自我評價對團(tuán)體活動的客觀評價相結(jié)合，以階段性和終結(jié)性評價為重要依據(jù)，反饋、調(diào)整、完善以達(dá)到最佳的實用效果。

當(dāng)前大學(xué)生的心理健康教育問題，已經(jīng)引起了全國高校乃至全社會的廣泛關(guān)注，良好的心理素質(zhì)是其適應(yīng)生活和社會的前提。為保障以全人教育為目的的大課程觀視野下的心理健康教育課程的有效實施：首先，應(yīng)當(dāng)給該課程明確的定性與定位，高校要認(rèn)識到提高心理素質(zhì)重要性和必要性。其次，需要一套嚴(yán)格而完整的管理與激勵制度，使大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)中心、各專業(yè)輔導(dǎo)員、校團(tuán)委心理協(xié)會、班級心理委員等心理健康工作者應(yīng)各盡其責(zé)、有機協(xié)調(diào)。

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第9篇：城市管理的客體范文

【關(guān)鍵詞】和諧、民主、平等的師生關(guān)系 合作學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)

“和諧、民主、平等的師生關(guān)系”是當(dāng)一個好老師的根本前提。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種不平等的人格關(guān)系，這種不平等，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維、合作學(xué)習(xí)、勇于質(zhì)疑的沖動和激情，與新課程改革理念格格不入。

普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，課程的基本理念是“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，重視對地理問題的探究”。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，積極開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動。這就要求教師在教學(xué)活動中，必須改變角色定位，改變教師高高在上的“一言堂”教學(xué)模式，與學(xué)生交朋友、平等協(xié)商、合作探究。地理教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主體意識，使學(xué)生形成探究地理創(chuàng)新的心理愿望和性格特征。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？筆者認(rèn)為，只有和諧民主的師生關(guān)系，才能有效促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和地理科學(xué)素養(yǎng)的提高。

一 只有建立民主和諧的師生關(guān)系，學(xué)生的思維才能活躍

在民主和諧、自由寬松的環(huán)境下，人的思維才能處于最活躍的狀態(tài)，各種智力與非智力的創(chuàng)新因素才能發(fā)揮其最佳水平。讓地理課堂活躍起來，每一個人都可以發(fā)表自己的看法和想法，不譏笑、不諷刺，尊重不同意見，保護(hù)各式各樣的“奇思妙想”，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使教學(xué)活動由“被動”變?yōu)椤爸鲃印薄?/p>

二 只有和諧民主的師生關(guān)系，才能使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中保持互幫互學(xué)、相互啟發(fā)的團(tuán)隊意識和合作精神

在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作精神，成為時代賦予地理教師的重要任務(wù)。教學(xué)過程中，根據(jù)需要互補對學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，使不同智力水平、不同學(xué)習(xí)成績、不同素質(zhì)的學(xué)生處于一組。在討論中，小組成員交流看法，教師巡視了解，啟發(fā)討論，使學(xué)生的思想在討論中得到充分展示；在討論中學(xué)會合作，形成合作意識，點燃創(chuàng)新思維的火花。

三 只有和諧民主的師生關(guān)系，才能促進(jìn)學(xué)生主動和富有個性地學(xué)習(xí)

課程基本理念中提出：“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要?！苯處熞诮虒W(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生機械模仿、被動接受的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動和富有個性的學(xué)習(xí)。例如，教師幫助學(xué)生學(xué)會自己設(shè)計和實施野外觀察、調(diào)查等實踐活動，鼓勵學(xué)生對身邊的地理事物、現(xiàn)象進(jìn)行觀察思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、靈活性，尋找盡可能多的答案和解決問題的方式。因此，只有民主和諧的師生關(guān)系，才能發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生接觸不同觀點，對問題展開辯論，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大膽提出自己的看法，這樣才能讓學(xué)生活躍起來，避免枯燥乏味和死記硬背對學(xué)生的傷害。

四 用民主、平等、鼓勵的原則建立評價機制

教學(xué)評價是教學(xué)過程不可缺少的基本環(huán)節(jié)，具有反饋、調(diào)控、改進(jìn)等功能，對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行科學(xué)評價，是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要方面。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求評價要重過程、重應(yīng)用、重體驗、重全員參與，評價應(yīng)發(fā)揮其激勵與發(fā)展功能，評價目標(biāo)的多元化，評價方法的多樣性與針對性，嚴(yán)格避免評價對學(xué)生自尊心和積極性的傷害。在具體的教學(xué)活動中，我們對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)評價分成課堂表現(xiàn)、作業(yè)、實踐活動和檢測成績四部分，課堂表現(xiàn)通過學(xué)生上課時從提出問題、質(zhì)疑問題、探究問題的積極性來評價；在作業(yè)方面，有活動探究性作業(yè)、聯(lián)系生活自主設(shè)計的作業(yè)等；活動方面主要看小組成員的合作精神，主動參與性和創(chuàng)新思維上的表現(xiàn)；檢測成績只占評價體系中一半比例。評價形式有多種，如自我評價、小組評價、老師評價等。