小學教學設計案例精選(九篇)
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第1篇：小學教學設計案例范文
關鍵詞：小學數學；綜合與實踐教學；設計探究
綜合與實踐在新課改下越來越被廣大學者、家長所重視，在小學數學中體現的尤其明顯，小學數學是學生各方面思維開發(fā)與發(fā)展的最基本時期，根據小學生的年齡發(fā)展特點，作為教師和各級教育研究人員，如何提高小學數學綜合與實踐的有效性，對教學進行合理設計是迫在眉睫的。本文就此簡要敘述了個人一觀點。
一、如何對小學數學“綜合與實踐”進行教學設計
（一）精心設計問題，開展實踐活動。在“綜合與實踐”這一領域，學生的學習更加注重生活實踐，所以教師在數學問題設計中，要突破傳統教學中對數學應用問題以人為編造為主的模式，應該溝通生活中的數學與課堂上數學的聯系，結合學生的知識經驗，結合教材內容，設定一定的問題，讓學生對所學知識進行多方面的思考與創(chuàng)新。如小學數學六年級課本當中，學生要學習“扇形統計圖”這一知識點，學生要學會畫圖、計算各類型所占的比例。針對這樣一個問題，老師可以結合學生生活設計問題，比如老師可以讓學生通過詢問同學體育運動愛好的方法制作有關體育運動愛好的統計圖。首先學生準備三到四項常見的體育運動，然后去詢問50個同學朋友，通過畫‘正’字的方法記錄，最后得出各項體育運動的數據，然后再分別計算各項項目的比例，最后畫出統計圖。由于學生是通過自己親身去實踐體驗和捕獲數據，使得學生對數學知識的理解更加輕松透徹，激發(fā)對數學的學習興趣。
上述例題的設計不僅讓學生學到了知識，而且還培養(yǎng)了他們的觀察和實踐能力。因此，教師在講授課程內容，設計課程問題時，從學生實際出發(fā)，聯系生活進行問題設計，將會大大提高教學效率，真正做到綜合與實踐的有機結合。
（二）注重動手操作。動手有利于開發(fā)學生創(chuàng)造力，依次帶動大腦、語言的發(fā)展，讓身體各個部位都參與實踐，在很大程度上能夠有效培養(yǎng)學生各方面的能力，尤其是創(chuàng)新能力。在這一方面尤其在小學低年級學生上得以體現，所以在小學數學學習中更加注意動手操作。我們都知道在小學課本中，有一節(jié)課叫做“有趣的七巧板”，這一刻對于學生的想象創(chuàng)造力是十分可疑得到鍛煉的。如果老師只是拿著課本說應該怎么做，對于還是小學的孩子是很難去理解接受的，并且還會遏制學生想象思維的發(fā)展。如果教師讓學生自己動手去操作，與同學進行交流，相互欣賞，學習效果可想而知會大大提高，而且提高了學生動手能力、合作能力，更重要的是對于創(chuàng)新思維能力的開發(fā)有著極大地幫助。
（三）滲透數學思想，發(fā)展思維能力與合作能力。在數學學習中，學習的知識是十分重要的，但是思想方法的掌握也是不容忽視的。在開展“綜合與實踐”時，教師要多組織學生之間進行交流與合作，并在學習當中滲透一些主要的數學思想。例如，在小學六年級考數學課本中講到了“雞兔同籠”這個問題，這一課題對于小學生數學學習有著一定的難度?？梢猿鲞@樣一個題目：雞兔同籠，有15個頭，50條腿，問雞和兔子各多少只？在這樣一個問題的解決中，教師要發(fā)揮引導作用，牢記課堂的主角是學生，教師讓學生先用自己喜歡的方式自主進行嘗試解決，并且把自己的想法和思考進行記錄與小組學生進行交流探討，通過與班上同學的交流可以得出很多方法。即：列表法、假設法、列方程的方法。
列表法和假設法對于六年級的學生來說是相對比較容易理解的，而列方程是屬于比較新的知識點，因此下面就采用列方程來講解下“雞兔同籠”這一經典例題的解題過程。由題意可以分析得出，雞和兔子一共有15只，且雞的腿加上兔子的腿一共有50條，那么我們就可以先假設在15個動物之中，有X只兔子，那么雞的數量就是（15-X）只，我們知道兔子有4條腿，雞只有2條腿，根據題目所給的數據，我們可以列出以下一個方程，即：4X+2（15-X）=50，從而可以化簡得2X+30=50，最終就可以計算出X=10，那么15-X就為5，那么就可以得出兔子有10只，雞有5只。通過向學生講解這一例題，讓學生們自主進行合作思考，同時讓學生們自行解決類型相似、難度較大的數學問題，接著教師通過給學生進行方法的講解與指導，逐步滲透一些數學思想。
根據了解上述問題的解決過程，不難看出里面所蘊藏的數學思想，比如運用列方程的思維，需要學生先理清楚題目當中的各種關系，然后通過假設一個X，并列方程來進行計算。通過這樣的指導與實踐，學生的學習以及各方面的能力都能夠得到顯著的提高。并且在問題解決中滲透的數學思想，讓學生在潛移默化中獲得數學中所必備的思想，對以后數學的運用與學習有著實質上的幫助。與此同時，讓學生學會合作學習，讓學生真正的主動學習，對以后數學實踐合作能力以及思維能力的提高有著很大的推動作用。
二、總結
綜合與實踐這一領域的開展為學生知識經驗的積累打開了一扇門，提升了學生的數學創(chuàng)新精神和實踐能力。廣大教育工作者必須跟上教育改革的步伐，結合學生的學習特點，積極探索合理有效的教學方案，讓基礎教育越辦越好。本文結合個人有限的知識積累簡要了論述了一些教學設計方案，希望對小學數學教育盡到一點微薄之力。
參考文獻：
第2篇：小學教學設計案例范文
《可能性》一課教學存在的問題
1.對學生的個體差異關注不足
目前在小學數學課堂中，雖然教師會以學生為中心教學，但在課堂上學生是按照教師統一布置的任務和教學流程進行學習，而每位學生的學習風格、學習方式并不相同，導致學習的進度也不同，可教師在班級授課制度下容易忽視學生的個性化學習需求。在《可能性》一課教學中，教師應該根據每位學生的特點去設計學習任務、學習內容、學習材料、學習工具等，但在現實課堂中教師安排學習資源還有所欠缺，難以兼顧到每位學生的學習情況。雖然有的教師能考慮到學生的個體學習差異，但他們考慮的是大多數學生容易出現的問題，師生交流的時間有限，并不能兼顧所有學生的差異性。
2.教學方式難以調動學習興趣
在《可能性》一課教學中，教師往往會采用傳統的教學方式，直接傳授知識，只對重點知識用信息技術教學，這樣的教學方式難以調動學生的學習興趣。由于該課的學習內容是小學生初步接觸“概率與統計”的專題內容，所以教師在教學方式的選擇上要更傾向于讓學生自己主動地探究知識。而在實際教學中，教師即使在授課過程中使用了信息技術，也難以擺脫傳統的教學方式，這樣難以實現學生的個性化學習，教師設計的習題作業(yè)也難以實現個性化的分層練習。
3.難以實現思維的發(fā)展
數學學科的特點是抽象性、邏輯性較強，并且還具有廣泛的應用性，這對于小學生來說無疑是一個挑戰(zhàn)。由于小學生年齡偏小，思維正處于從形象思維到邏輯思維的過渡期，這要求數學課不僅能使學生學習知識，還要培養(yǎng)他們的思維能力。目前，在《可能性》一課教學中，大部分教師往往直接給出可能性的知識，而很少讓學生經歷主動探究發(fā)展的過程。筆者通過調查發(fā)現，有些教師即使知曉可以用探究的方式開展教學，但在設計探究活動時往往趨于形式，沒有找到適合小學生開展探究學習的方法，這樣學生難以內化所學到的知識，并將其聯系到生活實際中。
智慧教育解決方案
1.情境激活學習興趣
在信息技術的支撐下，教師在設計教學活動時要盡可能地貼近生活實際，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣。這就要求教師在引入可能性的知識學習的過程中創(chuàng)設情境，把學生帶入有趣的學習情境中，使他們在情境中學習與思考。例如，在引入不確定現象的知識時，教師可以在電子書包上創(chuàng)設兒童節(jié)出游的情境，這樣很容易將小學生帶到情境中，從而激發(fā)他們的學習興趣。
2.即時評價反饋，關注個性化發(fā)展
目前在信息技術支撐小學數學的課堂中，教師對信息技術的利用率并不高，有的甚至不知道怎樣充分利用信息技術開展教學。智慧課堂要求學生在學習的過程中獲取多樣化的知識，那么在課堂中就要有多元的交互方式，這樣才能促進學生的深度學習。具體體現為教師與學生要能實現及時溝通、即時的評價反饋，這樣才能保障學生更好地進行各個環(huán)節(jié)的學習，保障教師更好地關注學生的個性化發(fā)展。因此，在電子書包環(huán)境下設置探究活動時，要充分考慮學生與教師交互的環(huán)境因素，盡可能地保障學生能及時地將存在的問題反饋給教師，以便于教師及時調整教學內容。
第3篇：小學教學設計案例范文
好的教學設計是有效教學的前提。概括起來，新型的小學數學教學設計主要表現為兩種類型：一是有完整自學前提的教學設計，二是無完整自學前提的教學設計。有完整自學前提的教學，就是學生對所要學習的教材內容已利用課外時間進行了完整自學的課堂教學；沒有完整自學前提的教學，就是學生對所要學習的教材內容沒有進行完整自學的課堂教學。有完整自學前提的教學設計包括課外學習與課堂教學設計，無完整自學前提的教學設計只包含課堂教學設計。
一、兩種不同類型的小學數學教學設計
下面以小學五年級《實際問題與方程（例3）》（人教版，2013年）為例，談談兩種不同類型的小學數學教學設計方式。
1. 有完整自學前提的教學設計
學習課題：實際問題與方程（例3）。
學習目標：①會通過列方程求解包含兩積之和的數量關系的實際問題。②進一步理解列方程解實際問題的基本思路。③通過自主、合作、探究學習，養(yǎng)成從不同角度探索問題解決方法的意識。
課外學習流程：
（1）自主學習。①請解決以下問題：媽媽買了2千克蘋果和3千克梨，已知蘋果每千克2.4元，梨每千克2.8元，媽媽一共要付多少錢？②請自學教材P77，把教材上提出的問題與沒解答完全的問題解答在教材上。③對于例3，除了教材上所找到的等量關系，你還可以從問題中找到其他的等量關系嗎？
（2）嘗試演練。認真閱讀P77“做一做”，嘗試解答如下問題：①問題中包含哪些信息？②你能從問題中找到怎樣的等量關系？根據其中一個等量關系列出方程解答這個問題。③想想，自己的解答正確嗎？
課內學習流程：
（1）合作探究。①小組內對子之間相互檢查自主學習成果。②小組長主持，組內探討教材例題3中有哪些不同的等量關系？③小組長主持，組內探討“做一做”所給出的問題包含的信息、解題方法，并歸納列方程解答實際問題的步驟。④小組長主持確定本組的展示方案。
（2）展示提升。①以競爭的方式確定展示小組，由小組派組員展示各組內探索出的例3中不同的等量關系，其他小組可質疑補充。②以競爭的方式確定展示小組，由小組派組員展示各組在“做一做”問題中所發(fā)現的信息，其他小組可質疑補充。③根據學生自主、合作W習實效，老師確定解法不同的小組展示“做一做”問題的解題過程。
（3）學習整理。今天我們進一步學習了實際問題的解決方法，各組討論交流、總結一下，本節(jié)課有哪些收獲？至少每一組總結出兩條以上的收獲。
（4）自我體驗。用兩種以上的方法，列方程解答：蘇小明同學買了兩套叢書，共花了22元，其中《科學家》叢書共有4本，每本2.5元，《發(fā)明家》叢書每本4元，請問《發(fā)明家》叢書共有多少本？
2. 無完整自學前提的教學設計
學習課題：實際問題與方程3。
學習目標：①會通過列方程求解包含兩積之和的數量關系的實際問題。②進一步理解列方程解實際問題的基本思路。③通過自主、合作、探究學習，養(yǎng)成從不同角度探索問題解決方法的意識。
課內學習流程：
（1）閱讀與理解。①自主學習：請閱讀教材P77例3，想想你發(fā)現了怎樣的信息？②小組學：小組長主持討論交流、整理本組組員在例3中所發(fā)現的信息。③展示提升：以競爭的方式確定展示小組，由小組派組員展示各組所發(fā)現的信息，其他組可以質疑補充。④自我體驗：小組長主持討論交流P77“做一做”中的問題包含的信息。
（2）分析與解答。①自主學習：再閱讀教材P77例3的解答過程，把教材上提出的問題與沒解答完全的問題解答在教材上；除了教材上所找到的等量關系，你還可以找到另外的等量關系，列出方程嗎？②對子學：對子之間相互檢查自主學習成果。③小組學：小組長主持，組內探討教材例題3中有哪些不同的等量關系。④展示提升：以競爭的方式確定展示小組，由小組派組員展示各組內探索出的例3中不同的等量關系，其他小組可質疑補充；根據學生自主、合作學習實效，老師確定解法不同的小組展示，由小組以獨特的方案展示例3的解題過程。⑤自我體驗：列方程解答P77“做一做”提出的問題。
（3）回顧與反思。①自主學習：今天我們進一步學習了實際問題的解決方法，請獨立回顧總結一下，本節(jié)課有哪些收獲？②小組學：小組長主持，交流總結本節(jié)課的學習收獲，至少每一組總結出兩條以上的收獲。③展示提升：以競爭的方式確定展示小組，由小組派組員口頭展示各組的學習收獲，其他組可以補充。
二、如何恰當設計新型小學數學教學方案
一個恰當的教學設計，一定是切合師生實際、有良好教學效果的。但恰當的教學設計不是生來就有的，還得依賴于教師良好的教學態(tài)度與業(yè)務素養(yǎng)。以下三個方面是小學教師恰當設計數學教學的關鍵。
1. 重視小學數學教學
有些教師認為小學數學知識太淺顯，教學沒必要進行教學設計。所以常常到上課了，教師才簡單地瀏覽一遍教材；走上講臺，教到哪里是哪里，教多少是多少；只教要考的知識，隨意刪減教材；學生沒學好不要緊，就再利用另外一些課（如自習課、音樂課、美術課、社會實踐課等）或課余時間再教一遍。
不重視自己的教學，一定不會有好的教學設計。小學數學教學要有好的效果，教師一定要認識到小學數學教學是學生學好數學、啟發(fā)智力的基礎，要認識到好的教學設計是有效教學的前提。學校管理者也要加強管理，引導教師重視小學數學教學，如要求教師按一定的教學模式教學，規(guī)范教師的教學行為；規(guī)定教師不能侵占其他學科的教學時間，要求教師在規(guī)定課時內高效完成教學任務；加強教學常規(guī)督查，保障每節(jié)課教師都有良好的教學設計，都有好的教學效果。
2. 準確理解教材意圖
要設計好一節(jié)課的教學，教師首先要理解這一節(jié)數學教材。例如設計小學五年級《實際問題與方程（例3）》這一節(jié)課的教學，教師至少要把握以下四方面：
（1）準確把握教材所包含的教學理念。這節(jié)課教材以水果店購買水果為情境，提出問題，體現了教學來源于生活，或生活即教育的教學理念；教材的敘述又融入了對話與提問，這說明教材蘊含了教學要促進學生自主、合作、探究學習的理念。
（2）準確把握教材的內涵。這節(jié)教材講了一個含有“倍數之和的等量關系”的實際問題。這個問題是這一單元五個實際問題中的一個，五個實際問題都是包含“和（差）等量關系”的問題，是一個由淺到深的系列。
例1：一個因數（直接常量）+另一個因數（直接未知量）=和
例2：一個因數（直接常量）+另一個因數（間接未知量）=和
例3：一個因數（間接常量）+另一個因數（間接未知量）=和
例4：一個因數（間接未知量）+另一個因數（直接未知量）=和
例5：一個因數（間接未知量）+另一個因數（間接未知量）=和
學習這節(jié)教材，學生還應進一步掌握列方程解決實際問題的基本思路，學會從不同的角度探求問題中的等量關系。
（3）準確把握教材隱含的教學方法。這一單元的教材明確是實際問題的解決，所以教學不能離開學生的實際生活，教學要從學生的生活中來，到學生的生活中去，以學生的生活實際為背景、為素材展開教學，應成為這節(jié)課的基本教學方法。同時，教材敘述時，融入了對話與提問，這體現了教學應運用學生自主學習、合作探究等教學方法。
（4）準確理解教材所暗示的教學流程。對一節(jié)課的教學，我們可以設計出不同的教學流程，但從這一單元的教學目標看，教材希望學生通過這一單元的學習，掌握解決實際問題的基本思路，即閱讀理解-分析解答-回顧反思。那么這節(jié)課的教學就可以按問題解決的基本思路來設計教學流程：第一環(huán)節(jié)，閱讀理解；第二環(huán)節(jié)，分析解答；第三環(huán)節(jié)，回顧反思；第四環(huán)節(jié)，當堂檢測。
3. 準確把握學情
教學設計會有不同的形式，即使歸納為以上兩類，這兩類也有所不同。不同的教學設計，來自于不同的學情。例如，學生自我學習習慣好、能力強，教師就可以按“有完整自學前提的教學課型”設計教學。如果學生的自我學習能力還不夠強，就按“無完整自學前提的教學課型”設計教學。當然即使學生有好的自學習慣與能力，也還要看學生的認知水平、課外環(huán)境、課余時間等因素。如某節(jié)內容簡單，學生只要簡單閱讀一下教材就能基本理解學習內容，那教師就不必設計“有完整自學前提的教學課型”。
第4篇：小學教學設計案例范文
一、動之以情，曉之以理——情感策略
動之以情，曉之以理。自古情理不分家，讓學生對化學動“情”，再讓他們學習化學之“理”，自然效果倍增。那么怎樣讓學生對中學化學“動情”呢？無數在事業(yè)上取得成功的人物經歷表明，成功的決定因素首先不是他們的淵博知識，而是其內心對事業(yè)的熱愛和追求。同樣，學生內心對化學的熱愛和追求，對其化學學科學習品質的形成與提高具有極大的推動作用。所以在教學中要特別注重加強對學生的化學情感的教育，促進和提高學生情感智慧的發(fā)展。
1.對化學教師“動情”。要想讓你的學生喜歡上化學，首先要讓學生喜歡上作為化學教師的你。所謂愛屋及烏，學生喜歡上了你，自然也就連帶著喜歡上你教的學科，喜歡了，也就會認真，效果當然也就好。要讓學生對化學教師“動情”，首要前提是化學教師要有足夠的人格魅力。人格魅力體現在個人素質，為人師表，要讓學生覺得你值得尊敬，應該尊敬。人格魅力體現在“言必行，行必果”，要讓學生做到的，首先自己一定要做好。人格魅力體現在愉悅的心情，肯定的眼神，表揚的話語，可以讓學生愿意接近。其次化學教師要有廣博的知識。廣博的知識體現在備課充分，教師不可能都是學者，所以針對每一節(jié)課都必須充分備課，熟知每節(jié)課的相關知識；廣博的知識體現在勤于鉆研，知識要有深度，有廣度，一個簡單的現象要給學生意想不到的收獲，能激發(fā)學生深度的思考，這就要求教師勤于思考，挖掘出有深度，有廣度的問題。
2.對化學學科“動情”。化學是一門自然學科，自然賦予其獨特的魅力。化學“驚奇”，化學實驗，化學現象常伴隨著魔幻般的變化，學化學初始，一節(jié)化學“小魔術”展示課，可讓學生瞪圓眼睛?；瘜W“奇妙”，空氣是物質組成的，空氣是有質量的；動物呼吸進氧氣，呼出二氧化碳；二氧化碳還可以滅火等等，無一不沖擊著學生的思維。化學“實用”，用化學知識解釋滅火的原理；用微粒運動解釋氣味擴散的原因；用小蘇打發(fā)酵，治療胃酸過多。讓學生充分感受到、體會到化學的魅力，自然會喜歡上化學的學習。
3.對化學知識“動情”。新課程教學目標中增添了情感目標，要求我們在傳授知識的同時，合理地開展情感教育。在課堂教學中，我們用能讓學生“動情”的資料展示進行課題式研究，可以一下子抓住學生的心。如用觸目驚心的森林大火（包含起火、燃燒、危害、撲滅）錄像短片展示，開展《燃燒與滅火》的課題研究。再如用濃鹽酸的泄露圖片展示，開展鹽酸性質的課題研究。
二、線性思維——思維策略
化學線性思維指的是，分析化學問題時采用程式化有序性的化學思維方式?，F在的初中化學教材編寫意圖趨向于話題式研究，這種編寫形式，打破了原來舊教材那種知識系統式研究，每一個話題的研究，都要涉及到多種不同系統的化學知識，這樣可以使學生的視野更加開闊，思維更有挑戰(zhàn)性，但同時，也造成學生思考問題時缺乏有序性，分析問題時甚至無所適從，不知道用哪方面知識從什么地方入手分析，這無疑給學生解決問題造成了難度。因此，為了提高課堂教學的實效性，化學線性思維的培養(yǎng)也就顯得尤為重要。
在化學課堂教學過程中，無論是研究物質的性質，還是進行化學計算；無論是進行化學實驗操作，還是實驗現象描述；無論是自主探究，還是集體討論，都應該有意識地培養(yǎng)學生思維的有序性，要使學生的思維沿著由低到高、由淺到深、由遠到近的優(yōu)化程序步步向前推進，直至有效地完成任務、實現目標。下面是我們在平時教學過程中的一些化學線性思維的嘗試：①研究描述物質的性質時，從物理性質化學性質；研究描述物理性質順序為：色味態(tài)度（硬度、密度、溶解度）點（熔沸點）等。②進行化學計算時的順序為：書寫化學反應方程式指出化學計量數求算相對質量代入具體數據和未知量。③化學實驗裝置的搭建和儀器的選取時順序為：下上；左右；氣體發(fā)生裝置氣體除雜凈化裝置干燥裝置收集使用裝置尾氣處理裝置等。④描述實驗現象時順序為：反應物參與反應而減少所伴隨現象生成物產生從無到有所伴隨現象。⑤自主探究時順序為：實驗現象或資料展示估測猜想原因性質實驗驗證探究歸納小結問題解決。
三、開放性、發(fā)散性問題——分層教學策略
我們這里說的分層教學，并不是指那種將學生分成三六九等，然后作不同要求的所謂的“分層教學”。我們一直認為那種“分層教學”是違背正常的教學規(guī)律的。原因有二，一是那種“分層教學”不利于初中生心理的健康發(fā)展，那樣會讓被劃分為優(yōu)等生的學生背負不必要的壓力，更會讓被劃分為中等生和差等生的學生感到自卑；二是知識的學習也有一個適應度的問題，對于同一個學生來講，一般都有適應學且學得好的知識，也有不怎么適應學并學不到很好程度的知識，一次性將學生定性為三六九等，顯然是不合適的。
我們認為分層教學更應該是側重于教學內容上的分層教學。指導思想是“低起點、多層次、高要求”。低起點使課堂的起始階段人人都能參與，人人都有用武之地，人人都有收獲，都有成就感。通過多層次的問題，開展多層次的教學，使各類學生都得到發(fā)展，從而達到較高要求。高要求學生，必須積極參與，必須用心掌握必要的基礎知識。而要較好的執(zhí)行這樣的思想，我們認為最好莫過于設置開放性問題和發(fā)散性問題。
開放性問題指的是沒有特定的標準答案，而學生都可以有自己答案的問題。如：在學習《我們身邊的物質》時，設置的問題是：你認為空氣真的是“空”的嗎？你覺得空氣中可能有一些什么物質？他們所占的比例是大，還是??？再如：在學習《自然界中的水》時，設置的問題是：你在哪些不同地方發(fā)現了水？水可以是什么樣子的？社會生產中，有哪些操作會使水變臟？又如：在學習《燃燒與滅火》時，設置的問題為：你見過哪些滅火的方式？這些問題都是學生愿意回答，容易回答的，而且都沒有錯的說法，自然很容易調動起學生的積極性，讓學生一開始就獲得成就感，得到好心情，這節(jié)課當然也就容易出效果。
發(fā)散性問題即求異問題，是一種要求學生從不同途徑，不同角度去探索多種可能性，探求答案的問題。如：在學習《燃燒與滅火》時，設置的問題是：泡沫塑料制品燃燒，你用什么方法滅火？原理是什么？再如：在學習《化石燃料的利用》時，設置的問題為：酸雨的主要成因是含硫的化石燃料的燃燒，那么你認為可以用怎樣的方法來防止酸雨？針對這些問題，學生在自己不同的認識程度上，給出自己可以理解的答案，還可以通過其他同學的答案認識到自己的不足，這樣更有利于培養(yǎng)學生不卑、不驕、不躁的學習品質，也更有利于課堂效率的進一步提高。
四、提問、課堂練習——反饋策略
古人云“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。要在課堂教學中，做到知己知彼，反饋是必不可少的環(huán)節(jié)。通過反饋我們不僅可以了解學生本節(jié)課的效率，知曉本節(jié)課可能存在的問題，而且還可以進一步鞏固學生本節(jié)課的所得，更可以讓學生體驗收獲的成就感。再說“百聞不如一見，不見不如一練”，能力是練出來的而不是講出來的，所以課堂教學中最好最直接的反饋應該就是提問和課堂練習。
當然要使課堂提問和課堂練習更好的體現出效果來，我們還應該注意下列一些問題：①貴精不貴多。一節(jié)課的時間是有限的，進行太多的提問和練習顯然是不合適的，也是沒必要的。②代表性，覆蓋面要廣。不能多，那么我們就應該讓問題和練習能兼顧較多知識，更有代表性。③多層次。問題和練習的設置要有層次，有序性選擇，做到由易到難、從簡到繁，既有坡度又有跨度，要讓學生逐步熟練，不宜一下子太難，那會打擊學生的積極性。④發(fā)展性，延續(xù)性。問題和練習不應盡是死板的基礎知識填空和套公式。要有發(fā)展性，要有知識的運用，特別是要有運用知識解決實際（生活）問題的設計；要有延續(xù)性，問題和練習的設計要有啟發(fā)性，建立起的思維和方法要能夠延續(xù)到課后的問題和練習中，要能夠延伸到后續(xù)的學習中。
參考文獻：
[1]葉方猛.以實驗探究為先導的教學模式的實踐與思考[J].化學教與學，2011，（11）.
第5篇：小學教學設計案例范文
關鍵詞：公安院校；廉潔教育；關系
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0260-02
對于公安院校學生而言，廉潔教育不僅是一套理論體系，更是一種文化環(huán)境和行為方式。開展廉潔教育，必須以公安院校的實際和預備警官的思想狀況為現實切入點，協調好三對關系。
一、關于公安院校學生廉潔教育與思想政治教育的關系
公安院校廉潔教育與思想政治教育都是公安教育的重要組成部分，兩者既有一定的內在關聯性，又各有側重。
1.廉潔教育與思想政治教育具有內在關聯性。公安院校廉潔教育與思想政治教育具有共同的本質屬性，具有相同的教育目標，共享教育資源，教育效果互補。其一，兩者的教育目標具有相同的指向性。兩者在教育過程中既有系統的理論灌輸也都滲透著道德素質的養(yǎng)成，都致力于為培養(yǎng)合格的人民警察奠定德育基礎、營造人文環(huán)境。其二，兩者的教育資源具有交叉性。廉潔教育與思想政治教育共享公安院校的教育載體，都以課堂教學、校園文化和主題實踐活動為平臺，二者在教育資源上具有很大的交融性和交叉性，有利于公安教育的持續(xù)開展和深入推進。另外，兩者的教育效果相得益彰。思想政治教育的開展有利于廉潔教育探索合適的教育方法，積累教學經驗；廉潔教育的開展有利于學生把抽象的道德信仰轉化為具體的職業(yè)操守，鞏固和強化思想政治教育的效果。
2.廉潔教育與思想政治教育具有相對獨立性。公安院校廉潔教育與思想政治教育各有側重，相對獨立。其一，兩者的教育任務具有差異性。思想政治教育與廉潔教育以相同的教育目標為方向，分工卻不同，承擔的教育任務不同。思想政治教育的任務是進行一般的世界觀和方法論的養(yǎng)成教育，廉潔教育要使學生明確在具體的職業(yè)領域中成為一名合格人民警察的具體標準和要求。其二，兩者的教學安排不同。公安院校思想政治理論課與地方高校的教學內容基本相同，以四門政治理論課為載體，教學大綱、教學時數都有統一的安排。而廉潔教育主要以公安院校自編教材為主，教育內容突顯公安院校特色，符合人民警察的職業(yè)需要。另外，思想政治教育工作在公安院校教育體系中處于主導地位，而廉潔教育是人民警察職業(yè)道德體系的組成部分，更突顯職業(yè)特點。
二、關于公安院校學生廉潔教育與地方高校學生廉潔教育的關系
公安院校的廉潔教育既是全國高等院校廉潔教育的重要組成部分，又必須體現公安機關的工作性質和職業(yè)需要，突顯公安院校廉潔教育的特色。
1.公安院校廉潔教育與地方高校廉潔教育的相通之處。公安院校廉潔教育是全國高校廉潔教育的重要組成部分，二者可以相互學習、相互借鑒。其一，共享“關口前移”的教育理念。對青年學生開展廉潔教育是將反腐倡廉的關口前移，提前筑牢拒腐防變的思想防線，從源頭上防治腐敗，防患于未然。大學生在步入社會之前就接受了廉潔思想的灌輸與廉潔文化的滲透，有助于培養(yǎng)大學生對未來職業(yè)的使命感和責任感，這種“關口前移”的理念具有極大的教育前瞻性。其二，在教育方法上，都善于運用反面教材的思想震懾和行為規(guī)勸作用。與正面案例的正向行為激勵作用相比，反面典型案例更能起到具體、生動、直觀、形象的警示作用。另外，與專業(yè)技能教育相比，廉潔教育的效果不是立竿見影顯現出來，教育效果很難量化具有遲滯性，然而，清正、誠信、廉潔的理念一旦形成，其作用效果具有影響的深遠性和持久性特點。
2.公安院校廉潔教育更具有針對性，體現公安院校的特色。由于公安院校的廉潔教育是適應公安隊伍建設的需要，專門針對預備警官進行的職業(yè)道德教育，所以，必然表現出與地方院校廉潔教育的差異之處。其一，公安院校廉潔教育具有特定的教育對象。與地方高校學生未來職業(yè)的多樣性和不確定性相區(qū)別，公安院校在校學生都是預備警官，未來的職業(yè)方向是明確的，所以，公安院校廉潔教育更具有針對性。其二，公安院校廉潔教育的教育環(huán)境比較封閉。由于公安院校實行軍事化管理，在校學生學習和生活環(huán)境較為單一和凈化，相對來說，學生受到外界環(huán)境的影響或沖擊也比較小。在相對封閉的校園環(huán)境中進行廉潔教育，教育者更加主動，可控性因素較多，容易達到教育目的。另外，在公安院校中，廉潔教育不只是思想政治理論課教師的事，專業(yè)課教師也具有廉潔教育職責，廉潔教育正是通過對專業(yè)教育的滲透性來開展隱性教育。
三、關于公安院校廉潔教育與公安院校文化建設的關系
在公安院校中，廉潔教育既是一項政治工作，也是一種文化現象，廉潔教育的開展與公安院校文化的傳播是同一個過程。
1.公安院校廉潔教育具有傳播與推動公安院校文化創(chuàng)新的功能。公安院校廉潔教育的內容是公安院校文化的提煉和升華，廉潔教育實踐本身也在傳播公安文化，文化育人、提升預備警官的主觀幸福感是廉潔教育的最終指向。其一，公安院校廉潔教育根植于公安院校文化。廉潔教育理論是公安文化尤其是廉潔文化在長期的公安實踐中積淀的成果和結晶，是綜合凝練人民警察在人生觀、價值觀、權力觀方面的基本態(tài)度和理論概括。公安院校文化的豐富和發(fā)展又推動廉潔教育內容不斷充實和創(chuàng)新。其二，廉潔教育傳播公安院校文化。廉潔教育的目的不僅在于講授廉潔理論、傳播誠信價值觀，更強調在預備警官中形成一種職業(yè)認同和文化共識，培養(yǎng)清正、廉潔的道德素養(yǎng)，廉潔教育的過程是在傳播公安院校文化，進而轉化為職業(yè)行為。另外，公安院校廉潔教育的本質是文化育人。學生在廉潔文化的滋潤中成長，能夠達到身心愉悅、陶冶情操的效果，文化育人也是廉潔教育價值的充分體現。
2.公安院校文化具有廉潔教育的作用。公安院校文化作為一種意識形態(tài)性的實踐活動，具有很強的廉潔教育功能。其一，公安院校文化為廉潔教育提供文化視野。廉潔教育從本質上來說是公安院校文化尤其是廉潔文化建設的問題，加強廉潔教育就要用文化的辦法來解決文化問題，只有從民警的工作和日常生活中了解他們對廉潔理論的現實需求，才能在思想上達到高度的認同。其二，公安院校文化是廉潔教育的傳播載體。公安院校文化作為一種隱性教育資源，發(fā)揮著潛移默化的教育作用。例如，包括校園文化活動在內的廉潔教育知識競賽，廉潔教育圖片展，廉潔教育講座；以廉潔為主題的校風建設等精神文化可以作為廉潔教育課堂教學的延伸，發(fā)揮廉潔教育的作用。另外，公安院校文化為廉潔教育提供了育人環(huán)境。不能僅從教育載體的角度來理解公安院校文化，要充分發(fā)揮公安院校文化特有的廉政精神文化特質，加強理論研究和實踐探索，營造廉潔文化氛圍，提升預備警官的職業(yè)歸屬感。
由此，理順公安院校廉潔教育與思想政治教育的關系才能對廉潔教育進行準確定位，突出公安院校思想政治教育的特色，使兩者優(yōu)勢互補，相得益彰。
參考文獻：
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[2]程文亮.加強公安院校學生廉潔教育的理性思考[J].四川警察學院學報，2010，（12）.
第6篇：小學教學設計案例范文
關鍵詞：教學評估；系統設計；高等教育
20世紀80年代以來，世界范圍內興起了高等教育質量保障運動。美國、日本、英國、法國、澳大利亞等國不僅建立了五至七年不等的周期性高等教育質量認證制度，以此保障提高本國高等教育的質量和水平，同時更廣泛地開展國際與地區(qū)間的高等教育質量互認，大大促進了高等教育質量標準國際化。我國開展高校教學評估工作，是適應世界高等教育發(fā)展趨勢、參與高等教育國際競爭、增強高等教育綜合實力的重要手段。
目前我國的高校教學評估體系還不太完善，還是新生事物，實踐中還存在許許多多的問題或不足，如評估方案的針對性有待完善、評估中形式主義和弄虛作假等，而沒有較好較完善的高校教學評估系統也是其中一個非常重要的不足，這些問題，需要在發(fā)展中不斷完善和解決[1]。
根據學校存在的這些問題，設計開發(fā)一套高校教學檔案管理和評估系統，以《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》為基礎，為高校院系的教學評估和日常管理提供信息平臺。系統貫徹“以評促改，以評促建，評建結合，重在建設”的原則，將教學評估的標準貫徹在日常本科教學管理工作中，通過一次教學評估的籌備和準備，所得到的材料和數據都進入教學評估系統中，形成學校寶貴的數據積累和無形資產。
一、開發(fā)依據
根據《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》進行本系統的開發(fā)。
針對高校信息化發(fā)展現狀，結合教育部相關評估指標體系，通過項目實施深入了解評估體系內涵，運用網絡信息化手段對學校校情數據進行整合、管理，并以教育部的本科教學水平評估指標為展示框架，形成了可全面展現學校院系發(fā)展全貌的信息界面。評估方案分為三級：一級指標、二級指標和三級指標（即觀測點），內容完整、層次清晰、檢索方便、可擴展性強。
二、系統功能設計
系統根據高?，F狀和類型特點，實現同一套系統數據庫，即能夠滿足日常本科教學檔案管理需要，又能夠滿足本科教學評估的需要，實現教學評估促進日常教學管理和建設，日常教學數據自動形成教學評估的基礎材料和支撐材料，真正達到：以評促建、以評促管、評建結合。本系統包括三大子系統：
1、教學評估管理子系統
2、教學檔案管理子系統
3、系統維護子系統
系統按照“電子文檔管理、基本數據管理、數據查詢、數據統計”等功能展開。設計了強大的管理功能幫助學校在日常教學檔案管理和評估工作中更好的實現部門間協同工作；同時系統形式靈活，能夠根據院系特點快速定制，院系可根據自身特點進行數據管理。系統設有標準外部接口，可與學校及院系現有信息系統進行掛接，實現系統間數據共享。本系統不但是數字化手段在教育評估領域中的大膽嘗試，更是高校信息化發(fā)展的必然趨勢，是數字化校園不可或缺的重要組成部分。
系統主要有以下功能：
⑴ 對數據表類的檔案針對每類數據表單獨開發(fā)，實現基礎數據表的添加、刪除、修改、導入和導出，基礎數據表的查詢。
⑵ 對數據表子表和統計數據表，系統能夠實現自動抽取數據和自動生成統計表。自動抽取的數據子表和自動生成的統計表能夠導出為EXCEL文件。
⑶ 系統根據某些數據表實現按學期歸檔、按學期統計和按年度查詢。
⑷ 每個院系有自己的用戶名、密碼和對應的權限，各院系電子檔案內容可根據需要授權讓其自己維護，實現電子檔案管理分散與集中的有機統一，即分散讓各院系自己維護信息減輕教務處工作量，又能夠整體把握、集中管理。
⑸ 在每一項檔案內容中都有責任單位和責任人，通過系統直接可以找到各項檔案內容的責任人及責任人工作完成情況。
項目設計成果主要以程序的方式提供，數據庫在后臺運行，前臺以網頁的形式向使用者提供各種功能。
三、系統特點
⑴ 采用完全數據庫驅動，系統所有數據和內容可靈活設置與修改；
⑵ 采用瀏覽器/Web服務器/應用服務器/數據庫四層架構，數據庫可根據學校情況任意選擇mysql、sql server、Excel、Access。
⑶ 基于互聯網的B/S結構，用戶使用瀏覽器即可使用全部功能；
⑷ 建立靈活完善的代碼庫體系；
⑸ 信息多元化：可以進行多種格式文件的全文、照片、錄音、錄像等檔案信息的輸入與輸出，而且也可以進行檔案信息的遠程錄入、電子文件全文的自動著錄與標引。
⑹ 信息格式化規(guī)范：檔案著錄項目、著錄項目標識符、著錄格式、著錄用文字、載體類型標識等方面完全依照國家檔案著錄規(guī)則，并遵循新的檔案管理細則。
⑺ 信息安全：提供完善的安全機制：用戶身份認證、數據授權、數據自動定時備份。
⑻ 文件一體化：實現本單位多個系統文件格式的統一，進而實現資源的共建共享。
⑼ 無逢聯接：系統為各種辦公自動化軟件預留了標準的數據交換接口，可以非常容易地和各種辦公自動化系統進行無縫鏈接。
四、使用本系統的好處
目前很多學校為了教學評估花費大量時間做材料和數據準備工作，形成如山的檔案和難以管理的數據，教學評估之后對這些檔案和數據更是無心管理，最終花費大量人力、物力和時間整理出來的工作成果在評估后又消散于無形，有時反而成為累贅。使用高校教學檔案管理和評估系統，將教學評估的標準貫徹在日常本科教學管理工作中。這樣通過一次教學評估的籌備和準備，所得到的材料和數據都進入教學評估系統中，形成學校寶貴的數據積累和無形資產。教學評估完成后，日常工作使用本科教學檔案管理系統，在需要時對材料和教學數據的進行更新、維護和管理，這樣保證最新最實時的數據盡在掌握之中；當下一次進行教學評估時，可以使用教學評估系統，系統按照教學評估體系自動對日常積累的檔案和數據進行歸納整理，形成內容豐富翔實的教學評估系統，輔助進行教學評估準備和管理工作，無需每次教學評估來臨時，學校都花費大量的人力、物力和財力來備戰(zhàn)，發(fā)揮日常工作的效果，真正是以評促建、以評促改，最終使日常工作與教學評估工作一致。
系統協助高校運用網絡信息化手段對學校校情數據進行整合、管理，并以教育部的本科教學水平評估指標為展示框架，形成了可以全面展現學校發(fā)展全貌的信息界面。系統有效保存學校各階段歷史數據，不僅為學校長久發(fā)展提供了參考，而且為高校數字化校院建設打下了基礎。
第7篇：小學教學設計案例范文
關鍵詞：數控車床實訓；項目教學法；案例設計
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）02-0236-01
項目教學法是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價。學習的重點在于學習過程而非學習結果，學生在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經不再是教學中的主導者，而應成為學生學習過程中的引導者、指導者和監(jiān)督者，學生才是學習的主體。
一、項目教學法精品項目的開發(fā)應注意的問題
（一）項目的設計是項目教學法成功的關鍵
項目的設計要以教學的內容為依據，既要與書本知識緊密結合，又要有一定的想象空間，讓學生既能運用所學的知識，又可以自主創(chuàng)新，項目的難易程度要針對學生的實際水平來確定。要讓學生跳起來能摘到桃子，讓幾乎每個學生在老師的指導下，都能完成規(guī)定的項目活動任務。總之，項目的確定不是一件輕松隨便的事，需要教師們經過多次的研討，緊緊結合崗位能力的要求來確定。
（二）項目實施過程是項目教學法的核心環(huán)節(jié)
項目確定后，進行項目實施動員，教師要做好學生的學習動員工作，讓學生了解項目活動教學的意義、項目應完成的功能、項目活動所需的技術與學習方法、實施流程及考核辦法等。教師先期實施完成該項目，一方面對項目有全面的了解，便于更好地指導學生；另一方面可以展示案例效果，以增強啟發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠積極主動地參與到項目活動教學中來。教師在實施項目活動時，要充分設計好各個環(huán)節(jié)的活動，提前做好準備，并在實施項目活動中根據學生的情況靈活安排，在項目活動具體實施過程中，經常需要臨時調整教學計劃。因此，在項目教學法的實踐中，要求教師有很強的創(chuàng)造能力和應變能力。在項目實施過程中，教師要及時恰當地對學生進行指導，解決學生遇到的難題，督促學生認真對待項目活動中的每一環(huán)節(jié)，以保證學生能順利地完成項目活動內容。
（三）總結評估是項目教學法的重要環(huán)節(jié)
項目完成后的總結評估是必不可少的重要環(huán)節(jié)。首先，讓學生表達、分享自己都學會了什么，總結項目教學活動對他們的意義。通過總結，使學生找到自己理論及操作技巧上的不足，以及在項目活動實施過程的最大收獲與體會。然后，教師要在評估中指出項目活動存在的問題及解決的方法。教師要總結比較各組的特點，引導學生相互學習各自的長處，使學生的綜合能力在總結評估中得到提高。最后，進行項目完成后的綜合評定，由學生自我評價、相互評價及教師的評價結合，對學生個人在項目活動實施過程中的參與程度、所起的作用、合作能力、團隊精神及成果等方面進行綜合評價。
二、“項目教學法”精品項目設計案例
（一）課題作品展示
成功項目作品展示的目的：一是通過展示讓學生全面了解項目的實施的目標、過程和考核辦法等；二是教師先期實施完成該項目，通過展示案例效果，激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生參與到項目活動中來的熱情。
（二）課題教學相關知識點
一個項目所包含的相關知識點很多，教師要充分估計學生的知識水平，提出完成該項目課題必須解決的一些問題，教會他們獲取這些知識的方法和途徑，為完成該項目的后續(xù)過程打下堅實的基礎。
（三）課題教案
教師必須圍繞該項目課題，結合書本知識精心設計、編制課題教案。既要注重該課題的理論系統性，又要兼顧與其它課題的遞進性。其目的是幫助學生完成該課題提供必要的理論支持，同時又留給學生一定的拓展空間。
（四）課題圖紙
第8篇：小學教學設計案例范文
論文摘要：闡釋了“新課導入”教學設計的重要性；結合案例評析了在教學視導過程中，不同教師在對同一教學內容進行“新課導入”時，因引入方法不同而產生的教學效果上的差異。
1 “新課導入”教學設計的教育教學理論基礎
心理學家布魯納認為：人類記憶的首要問題不是貯存，而是提取。他強調新學習知識與以前形成的某種知識結構必須存在某種聯系，只有學習者把外來刺激同化到原有的認知結構中去，學習才會發(fā)生學習心理特征。
基于此觀點，筆者認為“新課導入”是一項很重要的教學設計，教師在進行“新課導入”教學設計時，要考慮以下幾點：一是“新課導入”的材料要能將學生原有的知識系統充分調動起來，為本節(jié)課學習新知識服務；二是“新課導入”的方法要符合學生的學習心理特征，要能激發(fā)起學生的求知欲；三是“新課導入”的手段要新穎奇妙，讓學生在學習前有一個愉悅的心情與學習激情；四是“新課導入”的問題設置要有一定的探究性，讓學生的思維處于一種活躍狀態(tài)，課堂教學過程才能活躍起來。
“新課導入”所用的材料是根據新授課教學設計的要求，在廣泛征集材料的基礎上經過精心篩選而定。“新課導入”材料的選擇要符合下列條件：一是要符合學生的心理發(fā)展特征，能驅動與喚醒學生原有的知識結構與內在動機；二要兼有科學性、趣味性或新穎性，能激發(fā)學生學習新知識的興趣與主動性；三要能起到在新課知識與原有知識系統間建立相互溝通的橋梁作用。
在進行新授課教學前，每位化學教師都會用語言、文字、圖片、影視或實驗等方法來導入新授課內容，這是中學化學課堂教學過程中必不可缺一個環(huán)節(jié)?！傲己玫拈_端是成功的一半”，如果能選擇恰當的、有效的材料，通過“新課導入”這一環(huán)節(jié)充分調動學生的學習興趣，必能大大提高化學課堂教學的效果。
如何有效利用“新課導入”這一環(huán)節(jié)提高課堂教學的效益？如何在有限的時間內，利用有限的材料或手段，發(fā)揮“新課導入”的最大效用？筆者將在教學視導過程中接觸的一些典型“新課導入”案例進行了匯集、研究與評析。
2 “新課導入”典型案例與評析
“新課導入”的目標很明確：一是激發(fā)學生的學習興趣，營造學習氛圍，為本節(jié)課的教學目標達成做好情緒上的輔墊；二是調動學生原有的知識系統，為本節(jié)課的教學目標達成做好知識方面的準備。
2008年，在對全縣高一年級的化學課堂教學進行調研時，不同的教師在講授“《化學1》（必修、蘇教版）專題3第二單元鐵的獲取及應用”教學過程中，使用不同的“新課導入”法及帶來的不同的教學效果，引發(fā)了筆者的深思，現摘錄與評析如下：
2.1 利用實驗的神奇魅力導入新課
如，在聽張老師的課時，他用自己設計的新穎小實驗來導入新課，極大地激發(fā)了學生學習化學知識的欲望，為本節(jié)課的新知識學習開創(chuàng)了一個良好的開端。
張老師：請同學們看化學實驗小魔術：［實驗1］——教師2只手分別戴上乳膠手套，一只手沾取一點氯化鐵溶液，另一只手沾取一點硫氰酸鉀溶液；然后，雙手摩擦后放開展示，出現“血淋淋的”雙手。
生：（驚呼）??？怎么回事？
張老師：（笑）別緊張！這是鐵的化合物發(fā)生了化學反應產生的實驗現象。
張老師：請再看化學小魔術：［實驗2］——教師取約20 ml近無色的黃血鹽［六氰合鐵（ⅱ）酸鉀］溶液倒入燒杯，再加入氯化鐵溶液約10 ml，燒杯中無色溶液變?yōu)樗{黑色。
生：（騷動）?。刻幸馑剂?，這不是藍黑墨水嗎？
張老師：（笑）這不是藍黑墨水。藍黑墨水主要成分是鞣酸亞鐵和藍色有機染料，也與鐵元素有密切關系。同學們！鐵及化合物還有很多你還不知道的化學性質，你們愿意在這一節(jié)課和我一起來探究鐵及化合物的性質與用途嗎？
……
化學實驗最能激發(fā)學生們的學習興趣，化學實驗課是學生們最喜歡的課程之一，這是眾所周知的事實。張老師用化學實驗來導入新課，符合學生們的認知學習特征，調動了學生們學習化學知識的內驅力，所以取得了非常好的教學效果。
其實，化學實驗一直是中學化學教學的重要目標之一。教育部頒布的《普通高中化學課程標準（實驗）》中明確規(guī)定：通過實驗探究活動，掌握基本的化學實驗技能和方法，進一步體驗實驗探究的基本過程，認識實驗在化學科學研究和化學學習中的重要作用，提高化學實驗能力，強化科學探究意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力［1］。如果我們的化學教師都能像張老師那樣，充分地利用化學實驗這一重要的教學手段去服務教學，我們的學生的動手能力與科學探究能力將得到極大的提高。
2.2 用系列圖片或視頻導入新課
如，在聽鄭老師的課時，她用投影儀投放出了自己編制的系列圖片，并通過學生對圖片的觀察與思考，梳理了學生原有的知識系統中關于鐵的相關知識，又通過問題的設置達到了激情勵志的效果，為新知識的學習做好了鋪墊。
鄭老師：（投影）請同學們觀看下列圖片：［圖片1-鐵的各種礦石——赤鐵礦、磁鐵礦、黃鐵礦、菱鐵礦等］、［圖片2—我國古代煉鐵模型圖］、［圖片3—我國現代煉鐵高爐模型圖］、［圖片4—鐵在國防科技中的重要用途——飛機、軍艦、坦克、槍械等］、［圖片5—鐵在生活生產中的重要用途——汽車、火車、家用電器、生活用品等］。
鄭老師：觀看了這些圖片，你們有什么想法？
生甲：鐵的用途那么廣泛，鐵這種金屬太重要了，一定要學好鐵的有關知識。
生乙：我國古代人民太了不起了，最先發(fā)明了煉鐵技術，我感到非常驕傲。
生丙：鋼鐵是年產量最大的金屬材料，每個人都離不開它。
生?。何蚁胫黎F礦石是怎么轉化成鐵的？鐵與鋼到底有什么區(qū)別？
鄭老師：回答都很好，鐵是生產生活中用途最廣泛的金屬，現在我國的年產量已達到5億多噸，我們一定要掌握鐵及化合物的相關知識，為我國的現代化建設服務。
……
從鄭老師非常好的課堂教學效果來看，合理的圖片或視頻組合，確實能調動學生的學習新知識的積極性。圖片資料以其特有的直觀醒目、表述內容豐富多彩而倍受人們的歡迎。據筆者粗略統計：僅蘇教版高中新課程標準課本《化學1》（必修）中，所用的知識性、激勵性的圖片就多達一百余幅。
當然，新課導入材料可以是優(yōu)化組合后的一組圖片，也可以是下載后經過剪輯的視頻，還可以是精心準備的一段文字資料。無論是圖片、視頻還是文字資料，都要與新的學習內容密切相關，且要具備承前啟后、科學合理、選材新穎等特色。
2.3 運用問題探究法導入新課
如，在聽喬老師的課時，喬老師用她精心設計的問題探究法來導入新課，給聽課的所有教師都留下了深刻印象。
喬老師：現在講臺上有兩塊體積大小與形狀相同的銀白色金屬絲，只知道它們分別是鐵與鋁，請你們用不同的方法找出哪種是鐵絲？
生甲：掂一掂它們的重量，重的是金屬鐵；
生乙：用磁鐵吸引它們，能被磁鐵吸引的是鐵；
生丙：用力彎曲一下，易被彎曲的是鋁；
生丁：與相同稀硫酸或鹽酸反應，產生氫氣慢的是鐵；
生戊：分別用錘子敲打，不易被錘成薄片的是鐵；
生已：在氧氣里燃燒，能產生黑色固體的是鐵；
生庚：放在水中一段時間，產生紅色銹斑的是鐵。
喬老師：同學們的回答都很好，但這些都是我們對鐵的性質簡單膚淺的了解，鐵元素的很多性質我們以前還不了解，為了全面地了解鐵元素，讓我們一起探究“鐵的獲取與應用”。
……
喬老師用“問題探究”的方式導入新課，既能引導學生迅速回憶以前所學過的知識，又能開啟學生記憶中固有的、與新知識有關聯的知識系統，還能培養(yǎng)學生探究問題能力與分析解決問題能力。由于學生思維活動激發(fā)得好，課堂教學過程中學生的思維都處于一種興奮狀態(tài)，師生間的配合默契，教學效果非常顯著。
美國教育家jamesm?sawrey曾經說過：“學習的所有形式都可以看作是問題解決的過程”［2］。學生帶著問題走進教室，再帶著更多的問題走出教室，這就是以問題為紐帶的問題探究式教育的宗旨。課堂教學中教師并不以知識的傳授為目的，而是以激發(fā)學生的問題意識、加深對問題的思考深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。因而，“新課導入”時應該注意學生思維活動的激發(fā)，讓學生在分析與解決問題過程中學習與接受化學知識，可以為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎。
3 “新課導入”的不理想案例與分析
如果“新課導入”這一環(huán)節(jié)沒有在教育教學理論的指導下去進行認真的教學設計，而是隨意地用幾句開場白或復習以前學過的知識作為“引子”來導入新課，就不能激發(fā)學生的學習激情與求知欲，教師的課堂教學效果就會大打折扣。
在教學調研中，一些化學教師在進行“《化學1》（必修、蘇教版）專題3第二單元鐵的獲取及應用”的教學中，由于使用的“新課導入”方法不恰當，或者缺乏激勵性、探究性，導致課堂教學過程中學生思維不活躍，師生共同參與度低，教學效果不理想?，F將部分不理想的“新課引入”方法摘錄并評析如下：
如，某?；瘜W教師甲在教學時的“新課導入”案例：
教師甲：張同學、李同學請你們上來默寫有關鐵的化學方程式。
（兩學生上臺，教師甲提醒：其他學生拿出紙與筆，準備默寫）
教師甲：鐵與鹽酸反應制氫氣，鐵在純氧中燃燒，三氧化二鐵被碳還原，鐵在少量的氯氣中燃燒。
（兩個在黑板前默寫的學生，一人錯2個，另一人錯3個）
教師甲：我們分析一下這兩位同學書寫的化學方程式，……，簡單的化學方程式默寫都錯成這樣，你們以前學的知識都跑哪兒去了？
（本節(jié)課的教學過程中，教師與學生情緒都比較低沉，學生參與教學活動的氛圍差）
又如，某?；瘜W教師乙在教學時的“新課導入”案例：
教師乙：在初中我們學習了哪些鐵的化學性質？
學生們齊聲回答：鐵與鹽酸反應，鐵與氧氣反應，鐵與鹽溶液反應
教師乙：你想知道金屬鐵還有哪些性質與用途嗎？下面讓我們一起學習鐵及化合物的性質與用途。
教師甲與教師乙的“新課導入”方法都存在的缺陷是：一是導入的方法陳舊，不能激發(fā)學生的學習欲望；二是導入新課時所設置問題的探究性不足，不能激發(fā)學生在學習過程中的探究意識；三是過分重視所謂的“溫故知新”，只將學生的思維與記憶導向初中所學的知識，學生的學習思維不能充分展開；特別要提出的是：教師甲不應該在進行課堂教學前狠狠地批評學生，教師在課堂教學前狠批學生是課堂教學的大忌，即便是個別學生受到批評，班級的大多數學生都會低頭不語、氣氛沉悶，教師與學生間的配合也會受到很大影響，必然影響到教學效果。
總之，“新課導入”的宗旨就是要激發(fā)學生的學習興趣。學習興趣是學生對于化學事物特殊的認識傾向，是學生力求認識化學事物、獲得有關化學知識經驗，帶有情緒色彩的意向活動。當學生形成化學學習興趣時，他對化學事物的感受就會既敏銳又牢固，同時能使中樞神經處于較強的興奮狀態(tài)，產生愉快、滿意和歡喜等情感體驗，推動學生有效地進行化學學習活動［3］。
中學化學教學是一門科學，也是一種藝術。蘊含于其中的“新課導入”，在注重所選材料的知識性、趣味性之外，還要注重導入所用方法的藝術性與邏輯性，以有利于學生接受，有利于孕育出學生的學習興趣、動機與情感。這種集中了知識化、藝術化與邏輯性了的“新課導入”環(huán)節(jié)是一種催化劑，有了科學合理且高效的催化劑，我們的課堂教學才能如“行云流水”般流暢，才能有事半功倍的教學效果。
參考文獻：
［1］ 中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學課程標準（實驗）.北京:人民教育出版社，2003：24
第9篇：小學教學設計案例范文
關鍵詞：中小學數學教師；教學設計能力；現狀；問題；對策
中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0025-02
隨著新課程改革的不斷深化，教師教學設計能力成為影響教學質量的核心因素。因此，加強教學設計能力的培養(yǎng)已成為中小學數學教師在進修培訓或繼續(xù)教育中的重點內容。中小學數學教師在教學設計中存在哪些問題？如何進一步提高其教學設計能力？帶著這兩個問題，本文作者以參加廣東省高州市2015年教育技能大賽的160位中小學數學教師為例開展了調查研究。現將調查結果總結如下：
一、研究內容、對象與方法
（一）研究內容
從中小學數學教師對教學設計的認識程度以及對教學設計一般方法的把握程度研究其教學設計能力的現狀尤其是存在問題，并從提高其教學設計的理論水平以及實操技能等方面提出培養(yǎng)對策。
（二）研究對象
研究對象為參加廣東省高州市2015年教育技能大賽的中小學數學教師的課堂教學設計文本。因為教學設計文本能夠反映出這些選手在教學設計中存在的問題。
（三）研究方法
按照內容分析法，客觀、系統地量化分析160名參加本次大賽的中小學數學教師的課堂教學設計文本。并與評委老師、選手進行有目的的訪談，從中掌握這些選手課堂教學設計能力的現狀尤其是突出問題，探索解決問題的路徑，為中小學數學教師提高教學設計能力提供借鑒。
二、中小學數學教師在教學設計中存在的問題
（一）部分選手對教學設計的認識極其膚淺
調查結果表明，在25%選手的教學設計文本中，沒有教材、學情與教學目標的分析等方面內容，沒有教學策略選擇、過程分析與教學評價等方面元素，沒有闡明所采用的教學方法的教育理論依據。這表明了這些選手對教學設計的認識極其膚淺。另外，在37.5%選手的教學設計文本中，只是簡單地包含了部分教學設計必備元素，這表明了這些選手對教學設計認識不夠全面、深刻。導致這些問題的原因在于，這些選手沒有系統地學習過教學設計的相關知識與技能，沒有弄清按新課標要求而進行的教學設計文本與傳統的備課教案之間的區(qū)別。
（二）部分選手未能客觀、系統地分析學情
相對于傳統的備課而言，教學設計更加關注學習主體。因此，在教學設計中，教學對象的分析是必備要素。調查數據表明，38.5%的選手未能客觀、系統地表述教學對象的諸如個性特點、原有知識技能等方面的特征，導致他們的教學設計文本未能顯現出“以學生為主體”的教學活動策略和因材施教的措施。
（三）部分選手未能分析教學內容
在參賽選手中，81.5%選手都對教學內容進行了設計，但有18.5%選手沒有教學內容的分析，全部選手都確定了教學的重點與難點。但160名選手都未能從整體上準確把握教材。調查數據顯示，另有34.5%選手未能準確分析自身所進行的教學設計的內容在整個教材或課程標準中的地位及其與前后章節(jié)之間的聯系。另外，還有62.2%選手未能提出解決難點、重點問題的依據或措施。
（四）部分選手無法緊扣教學目標而選擇教學策略
具體明確的教學目標，是正確選擇教學策略以及教學方式的決定性因素。因此，在教學設計中，教學目標的設計是關鍵性環(huán)節(jié)。調查數據表明，35%的選手由于未能形成新課程的理念，所以，仍從思想、能力、知識等方面簡單、抽象或模棱兩可地表述教學目標，教學要求缺乏可操作性。由于對教學目標的分析過于簡單且不具體明確，導致了他們所選擇的教學策略與其在教學目標中的表述自相矛盾，無法緊扣教學目標而選擇教學策略。例如，一位選手在設計教學目標時提出“培養(yǎng)學生合作學習能力”，但在教學策略的選擇上卻未能體現出來。
（五）在教學過程與評價的設計中存在的問題
調查數據表明，在35.5%選手的教學設計文本中，只顯示出教師活動的教學環(huán)節(jié)，而沒有顯示出學生活動的教學環(huán)節(jié)，說明他們仍把教師視為教學過程的主體。另外，全部選手都未能正確使用圖例來表示教學流程，甚至，有28.5%選手全部以文字描述代替教學流程圖，導致篇幅過長，無法做到一目了然。究其原因：第一，未學會運用常規(guī)教學流程圖的圖形符號，第二，未系統地研究教學對象、大綱和內容，因此，無法運用流程圖來展示教學過程。另一方面，調查數據表明，87.5%選手的教學設計文本都具備了教學評價設計方面的內容。但是，他們當中，大部分選手只設計了教師對學生的評價方式。此外，還有38.5%選手把教學反思看作教學評價設計。
三、提高中小學數學教師教學設計能力的對策
（一）中小學數學教師要提高教學設計的理論素養(yǎng)和實操技能
一方面，教學設計的理論基礎是依據學習、傳播、系統理論的原理而建構的。要想科學、合理、有效地設計教學活動的整個過程，首先要學習教學設計相關理論。例如，只有熟練掌握、深刻領會中小學生的學習心理發(fā)展規(guī)律及其特點的理論，在教學設計中，才能在相關理論的指導下，準確地分析學情，確定教學目標，選擇教學策略等。目前，中小學數學教師在進修培訓與繼續(xù)教育中有關教學設計能力的課程仍然以“數學教學法、心理學、教育學”為主。但是，除了數學教學法涉及到中小學數學教學設計的內容外，其他課程都尚未談到。顯然，這是無法滿足中小學數學教師教學設計能力發(fā)展需要的。為提高中小學數學教師教學設計的理論水平，在進修培訓與繼續(xù)教育中，必須揚棄傳統的課程體系，建立新的課程體系，增設教育技術學、教學設計、教材分析、新課程標準解讀等課程。在分析案例過程中，給參加進修培訓與繼續(xù)教育的中小學數學教師提供教學設計的正面案例、反面案例，并指導他們思考，組織他們對案例中學情與教材的分析，教學目標、任務與策略的制定，教學方法、媒體與評價方式的選擇等方面的教學設計相關內容展開充分討論，評議出案例的優(yōu)點和缺點，從中體會到中小學數學教學設計的理念和技巧。
另一方面，在學習教學設計相關課程時，中小學數學教師要堅持理論聯系實際的原則，堅持以教學設計的理論來指導實踐活動，在學中練，在練中學，把在“學與練”中取得的成果應用到數學課堂的教學中。在中小學數學教師進修培訓與繼續(xù)教育中，主辦方應運用說課訓練法，拓寬中小學數學教師教學設計技能訓練的渠道。本文所指的說課訓練，就是教師進修培訓與繼續(xù)教育的主辦方提供訓練項目，創(chuàng)設逼真的訓練情境，讓參加進修培訓與繼續(xù)教育的中小學數學教師獨立完成教學設計任務，并在限定時間內把自己對學情與教材的分析，教學目標、任務與策略的制定，教學方法、媒體與評價方式的選擇等方面的教學設計相關內容進行闡述的一種教研活動。說課實際上就是教學設計分析與反思的過程，是提高中小學數學教師教學設計能力的不可替代的訓練環(huán)節(jié)。經過循環(huán)往復的對教學設計的評議、反思與改進，參加進修培訓與繼續(xù)教育的中小學數學教師的教學設計能力便可日漸提高。參加本次教育技能大賽的相當部分選手的教學設計能力差的一個重要原因，就是他們尚未參加過類似的說課訓練，其教學設計仍按傳統備課進行。因此，這種教學設計技能訓練應“全程推進”，不僅要在教育技能比賽、教師進修培訓與繼續(xù)教育中開展，而且，中小學數學教師要自覺地依據先進的教學設計理念和方法，依據真實的課堂為背景，對于每一堂課，都能滿腔熱情地精心設計教學的整個過程。經反復修改完善教學設計文本，方能走上講臺。筆者相信，在日復一日、年復一年的日常教學工作中不斷地學習與訓練，中小學數學教師必定能夠練就過硬的教學設計這項業(yè)務技能。
（二）中小學數學教師要堅持以學生為中心設計教學活動的各個環(huán)節(jié)
當前，相當部分中小學數學教師都錯誤地認為，“教學設計其實就是設計教師教學活動步驟的過程，即是備課”。受這種錯誤認識的束縛，很多人都未能在教學設計中擺正教師在數學課堂上的地位，仍然把教師當作教學主體來開展教學活動。因此，中小學數學教師只有擺脫這種錯誤認識的束縛，形成“教師是教學的設計者”以及“以學生為教學主體”等方面的正確理念，在真正重視并認真學習、深刻理解教學設計理論、掌握教學設計技能的基礎上，在分析學情、教學內容、重點、難點，設計教學目標、任務、策略，選擇教學方法、媒體以及教學評價方式時，都堅持以學生為中心，讓學生在數學課堂中發(fā)揚“自主、合作、探究”的精神，輕松而快樂地學習新課程。例如：一位選手以二年級數學《認識角》這節(jié)內容作為參賽課例。在設計教學過程時，他運用了實際操作、游戲、直觀演示、自主探究等方法，讓學生開展“畫一畫”、“比一比”、“練一練”、“找一找”、“摸一摸”、“折一折”等活動，使學生有更多實際操作、自主探究、合作交流的機會，讓學生在“自主、合作、探究”式課堂中認識角。
在執(zhí)行新課程標準的新形勢下，教學設計技能是一項中小學數學教師從教的必備業(yè)務技能。熟練地掌握這項業(yè)務技能，中小學數學教師無法回避。因此，中小學數學教師應當創(chuàng)新學習與訓練方式，將理論學習與技能訓練有機地結合起來，有針對性地培養(yǎng)、增強自身教學設計技能，以適應新課程標準下的教學要求。
參考文獻：
