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關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論;案例教學(xué)法;應(yīng)用策略
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216(2015)01B-0081-02
隨著教育體制的改革以及素質(zhì)教育的深化,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論教學(xué)的理念和方法也在發(fā)生變化。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性以及理論性較強(qiáng)的學(xué)科,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論教學(xué)中充分應(yīng)用案例教學(xué)法,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、合作能力以及創(chuàng)新能力,促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性的提高。
一、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論》中案例教學(xué)法的應(yīng)用策略
(一)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)作為課堂教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié),其明確與否直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和效果。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論而言,教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)的基本原則和基礎(chǔ)理論進(jìn)行全面系統(tǒng)的掌握,確保學(xué)生能夠具備實(shí)踐能力,有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論的構(gòu)建。將案例教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論教學(xué)中,必須對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)加以明確,將其作為課程教學(xué)的重要依據(jù)。同時(shí)要對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行合理選擇,保證其含有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí),能夠與教學(xué)目標(biāo)一致,有效地突出教學(xué)的原則與理論,合理安排和設(shè)計(jì)教學(xué)流程,從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一般而言,教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí),必須尊重學(xué)生的主體地位,發(fā)揮輔導(dǎo)和引導(dǎo)作用,促使學(xué)生能夠自覺(jué)主動(dòng)進(jìn)行探究。當(dāng)然教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者,必須要具備判斷能力,可選擇小組合作學(xué)習(xí)的模式對(duì)案例進(jìn)行討論和評(píng)析。這樣能夠給予學(xué)生充足的空間和時(shí)間分析案例,為學(xué)生提供交流和對(duì)話的機(jī)會(huì),促進(jìn)教學(xué)實(shí)效性的提高。
(二)合理選擇教學(xué)案例
案例的選擇和搜集是開(kāi)展案例教學(xué)的基礎(chǔ),對(duì)案例教學(xué)的順利開(kāi)展具有重要的影響。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí),其可以選擇原生態(tài)案例、音像案例以及文字案例等,但是必須對(duì)學(xué)生的知識(shí)背景以及課程的整體內(nèi)容進(jìn)行綜合考慮,這樣才能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。例如,在講解字詞句時(shí),教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中搜集字、詞、句,合理選擇教學(xué)案例,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自然類(lèi)課文時(shí),教師可以一邊感受課文中描述的美景,一邊學(xué)習(xí)作者在字、詞、句方面的寫(xiě)作特點(diǎn),要求學(xué)生對(duì)“是……也是……”“既……又……”“因?yàn)椤浴钡仍~句進(jìn)行仿寫(xiě)。這樣不僅可以讓學(xué)生理解這些詞句的內(nèi)涵,增加學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備,還能讓學(xué)生身臨其境地感受這些美景,充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性,享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
(三)有效研讀評(píng)析教學(xué)案例
研讀和評(píng)析教學(xué)案例是案例教學(xué)重要環(huán)節(jié)。教師向?qū)W生展示教學(xué)案例時(shí),應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生閱讀和研究案例材料,并對(duì)其具體內(nèi)容和有價(jià)值的命題進(jìn)行深入分析。1.對(duì)對(duì)案例中揭示的情況和事實(shí)進(jìn)行了解和掌握,并對(duì)案例中教師的地位加以明確,考慮教師的對(duì)策和行為是否合理。2.要案例的因果關(guān)系加以重視,全面了解問(wèn)題發(fā)生的原因,掌握問(wèn)題的解決方法。3.對(duì)案例中即時(shí)性問(wèn)題和基本性問(wèn)題加以區(qū)分,有效掌握問(wèn)題與事實(shí)背后的規(guī)則和原理加以了解,并歸納、總結(jié)、推理、演繹以及解釋案例中的信息。同時(shí)利用已學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)綜合評(píng)判案例中的內(nèi)外部因素和背景材料,并提供有效的方案和解決對(duì)策。教師在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí),可以充分發(fā)揮小組合作的作用,要求學(xué)生能夠分析和研究案例,并將相關(guān)的問(wèn)題加以綜合,借助集體的力量加以解決,這樣能夠有效地保證課堂教學(xué)的活力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。此外,教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)對(duì)案例的背景、觀點(diǎn)以及事實(shí)等加以熟悉,并對(duì)案例蘊(yùn)涵的規(guī)則和原理等加以明確,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理歸納和總結(jié)。
(四)創(chuàng)設(shè)有效的案例教學(xué)情境
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn),并結(jié)合這個(gè)時(shí)期的認(rèn)知規(guī)律,將教學(xué)內(nèi)容用他們熟悉的生活場(chǎng)景反映出來(lái),為他們營(yíng)造出一種和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,從而觸發(fā)他們的情感體驗(yàn),激發(fā)他們的思維。在教學(xué)活動(dòng)中,教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)案例教學(xué)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,逐步加深他們對(duì)文章內(nèi)容的理解。一些常識(shí)性文章的教學(xué),案例教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師完全可以帶學(xué)生實(shí)地觀察生活中的常識(shí),讓學(xué)生切身感受到知識(shí)來(lái)源于生活又高于生活的特點(diǎn),能夠融入到大自然中去親身體驗(yàn),這樣在課堂學(xué)習(xí)中就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的想象力和積極性。
二、“案例教學(xué)法”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用
(一)有利于學(xué)生積累知識(shí)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論教學(xué)過(guò)程中,教師多重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,對(duì)實(shí)踐的重要性加以忽視,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,實(shí)踐知識(shí)的獲得主要是通過(guò)案例教學(xué)法加以實(shí)現(xiàn)的。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)引入真實(shí)的案例,讓學(xué)生能夠通過(guò)換位思考正確地看待問(wèn)題,合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,促使學(xué)生有效解決問(wèn)題。這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,促使學(xué)生將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)整合,提高學(xué)生的技能,拓展學(xué)生的視野,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
(二)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和探究能力
一般案例教學(xué)多是由師生共同合作加以完善,教師在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)和幫助學(xué)生,并與學(xué)生相互協(xié)商和尊重,促使學(xué)生積極發(fā)表見(jiàn)解,從而加強(qiáng)師生的交流,增強(qiáng)合作能力,促進(jìn)師生的共同進(jìn)步。此外,隨著新課程改革的不斷深入,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論教學(xué)中的重點(diǎn)就是學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)法的有效應(yīng)用,能夠提高學(xué)生觀察能力、思考能力以及探究能力,確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自我反思,全面了解和掌握教學(xué)內(nèi)容。在深入探究案例的過(guò)程中,教師可以積極地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題,并提出有效的解決方法,同時(shí)對(duì)學(xué)生的主體地位加以體現(xiàn),促進(jìn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
三、結(jié)束語(yǔ)
案例教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)方法,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論教學(xué)中的合理應(yīng)用,能夠促使學(xué)生積累知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和合作意識(shí),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中合理利用教學(xué)案例,通過(guò)豐富的教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí),優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效果的提高。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論作為一種重要的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程,教師在教學(xué)活動(dòng)中合理應(yīng)用案例教學(xué)法,能夠構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。
參考文獻(xiàn):
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一、堅(jiān)持以人為本,開(kāi)放教學(xué)理念
在主題教育思想當(dāng)中提倡將學(xué)生看作為具有個(gè)性、主觀能動(dòng)性且在不斷發(fā)展的認(rèn)識(shí)個(gè)體,而教學(xué)是學(xué)生借助教師指導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究新知并掌握新的技能的過(guò)程,整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的最終目的是提升學(xué)生的能力,以使其更好地適應(yīng)時(shí)展需求,由此可見(jiàn),學(xué)生在教學(xué)中占據(jù)了主體地位,教學(xué)時(shí)必須給予其主體地位充分的尊重。新課程改革結(jié)合了主體教育的思想,要求小學(xué)語(yǔ)文教師摒棄傳統(tǒng)的教育理念,轉(zhuǎn)變單一地將學(xué)生字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基礎(chǔ)能力的提高為主要任務(wù)的教學(xué)目標(biāo),在以人為本理念的貫徹下強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。
二、豐富教學(xué)資源,開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容
僅僅借助小學(xué)語(yǔ)文課程有限教材的講解與學(xué)習(xí)難以滿足語(yǔ)文課程結(jié)合豐富多樣的生活化場(chǎng)景的需求,因此,小學(xué)語(yǔ)文教師必須在充分把握語(yǔ)文教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上掌握相關(guān)的課外資料,并通過(guò)課文講解中對(duì)課外知識(shí)的合理融入來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí),加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。例如,在講解小學(xué)二年級(jí)《狐假虎威》一課時(shí),教師可在課前布置學(xué)生通過(guò)查閱書(shū)籍、上網(wǎng)搜索等方式了解“狐假虎威”成語(yǔ)的典故,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文背后的故事,在課堂中鼓勵(lì)并預(yù)留充足的時(shí)間讓學(xué)生將所收集到的故事進(jìn)行分享,從而使學(xué)生對(duì)成語(yǔ)形成深刻的印象,在豐富學(xué)生課外知識(shí)的同時(shí)也大大提高了其語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、重視素質(zhì)教育,開(kāi)放教學(xué)方法
小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在堅(jiān)持素質(zhì)教育理念的原則下對(duì)教學(xué)方法做出及時(shí)的更新,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“滿堂灌”等單一乏味的教學(xué)手段,積極吸取成功、先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)引用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中,綜合運(yùn)用案例教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)、小組合作學(xué)習(xí)、微課等新型教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的積極性。例如,在講解小學(xué)四年級(jí)《》一課時(shí),由于課文的時(shí)代背景與學(xué)生的實(shí)際生活差之甚遠(yuǎn),給學(xué)生的理解帶來(lái)了一定的困難,因此,教師可利用多媒體播放相關(guān)的影像資料來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生直觀地體驗(yàn)到戰(zhàn)爭(zhēng)年代炮火紛飛的景象,在身臨其境的感受下對(duì)產(chǎn)生崇敬之情并積極參與到課文的學(xué)習(xí)中。
四、激發(fā)學(xué)生興趣,開(kāi)放教學(xué)環(huán)境
一方面,教師應(yīng)當(dāng)維持教學(xué)的新鮮度,由于小學(xué)生具有年齡小、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn),往往很容易被生動(dòng)有趣、靈活多變的事物所吸引,因此,新鮮度的保持能夠有效地集中學(xué)生的注意力。例如,小學(xué)語(yǔ)文教師可對(duì)學(xué)生的座位做出合理的變更,采取圓桌式擺放等新鮮的方式,或者組織學(xué)生展開(kāi)野外授課等,這些開(kāi)放式的課堂教學(xué)在大大提升學(xué)生興趣的同時(shí)也有利于學(xué)生間的相互交流。另一方面,需構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用,良好的師生關(guān)系是確保教學(xué)活動(dòng)高質(zhì)量的必備條件。小學(xué)教師在語(yǔ)文教學(xué)中必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的感受與想法,給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與關(guān)心,以此來(lái)提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
在新課程改革的背景下,小學(xué)語(yǔ)文的開(kāi)放性教學(xué)不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)的客觀要求,還是創(chuàng)造良好課堂氛圍、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法和改善教學(xué)環(huán)境等措施提高教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放性程度,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng),促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和水平的有效提升。
關(guān)鍵詞:小學(xué) 語(yǔ)文 課程 學(xué)習(xí) 有效教學(xué) 研究
小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種啟蒙式的教育。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師的首要任務(wù)就是,通過(guò)課堂教學(xué)促使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能,培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。小學(xué)生正處于身心逐漸發(fā)展的階段,在他們身上會(huì)展現(xiàn)出不一樣的特性,教師應(yīng)該在充分了解每一位學(xué)生特性的基礎(chǔ)上,采取因材施教的辦法進(jìn)行教學(xué),這有利于提高課堂的教學(xué)效率。
一、影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的因素
影響課堂教學(xué)有效性的因素有很多,既有學(xué)校方面的因素,也有教師方面的因素,還有學(xué)生自身方面的因素。
1.學(xué)校方面
新時(shí)期以來(lái),我國(guó)加大了與國(guó)際社會(huì)的接軌面,為了緊隨世界發(fā)展的潮流,政府出臺(tái)了許多改革教育事業(yè)的政策,鼓勵(lì)各大學(xué)校改革教學(xué)體制,實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型。在國(guó)家的大力倡導(dǎo)下,各類(lèi)學(xué)校都掀起了改革浪潮,小學(xué)語(yǔ)文教育也加入了改革行列,然而這種改革浪潮只是停留于表面,落后的教學(xué)體制并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的變革。學(xué)校落后的教學(xué)體制,嚴(yán)重地制約了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得進(jìn)一步的效果。
2.教師方面
教師的教學(xué)方式對(duì)教學(xué)效果起著關(guān)鍵性的作用,先進(jìn)的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,反之,落后、陳舊的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式基本沿襲了傳統(tǒng)以講述課本內(nèi)容為主的教學(xué)方式。這種教師方式存在諸多弊端。其一,缺乏實(shí)踐性,不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力;其二,教師占據(jù)著主要地位,不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,更不利培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新的能力;其三,方式單一,容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣,不利于取得良好的教學(xué)效果。
3.學(xué)生方面
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,老師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)環(huán)節(jié),學(xué)生往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),只是一味地聽(tīng)取教師的安排。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上處于一種消極狀態(tài),課堂氣氛也難以活躍。在這種缺乏活躍課堂氣氛的情境下,學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情會(huì)逐漸地喪失,嚴(yán)重者甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)生抱著消極的心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文,要想取得良好的教學(xué)效果,就有一定的難度。
二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的對(duì)策
1.完善教學(xué)體制
教學(xué)體制直接影響著教學(xué)方法,教學(xué)方法決定了教學(xué)質(zhì)量。因此,在倡導(dǎo)高質(zhì)量教學(xué)的背景下,教學(xué)體制改革就應(yīng)該成為小學(xué)語(yǔ)文教育改革中的必要成分。我國(guó)現(xiàn)行的教學(xué)體制是比較落后的,相比之下,國(guó)外有不少?lài)?guó)家的做法就相對(duì)較好。眾所周知,英國(guó)的教學(xué)體制被公認(rèn)為世界教育界最優(yōu)秀的教育體制之一。英國(guó)的教學(xué)體制之所以先進(jìn),是因?yàn)樗哂泻軓?qiáng)的創(chuàng)新性和開(kāi)放性,這種教學(xué)體制下的教學(xué)方法也是多種多樣的,教學(xué)效果也是非常好的。所以,要想提高我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性,就應(yīng)該借助他國(guó)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn),對(duì)我國(guó)對(duì)教學(xué)體制進(jìn)行改革,建設(shè)出具有中國(guó)特色的教學(xué)體制,從而促進(jìn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得更好的效果。
2.靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式
縱觀世界各國(guó)的教育,要想調(diào)動(dòng)取得良好的教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展,就必須不斷改革教學(xué)方法。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師,應(yīng)該靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式,實(shí)行多元化教學(xué)。例如,運(yùn)用案例教學(xué)法,化抽象概念為具體例子;或者運(yùn)用討論法,引導(dǎo)學(xué)生在自由的討論中,深入理解課本知識(shí),從而有效把握課本理論知識(shí)。
3.及時(shí)更新教學(xué)理念
教師的教學(xué)理念會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重大影響。因此,要想小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得更好的教學(xué)效果,教師就應(yīng)該及時(shí)更新教學(xué)觀念。這要求教師要密切關(guān)注社會(huì)的發(fā)展動(dòng)態(tài),將市場(chǎng)需求及時(shí)地反映到語(yǔ)文教學(xué)中。這不僅是教師自我成長(zhǎng)的表現(xiàn),更是幫助學(xué)生獲取更全面知識(shí)的重大舉措。只有教師本身具備科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)理念,才能教出適應(yīng)時(shí)展的學(xué)生。
4.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng),并將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的動(dòng)力機(jī)制。激發(fā)小學(xué)生學(xué)生語(yǔ)文的動(dòng)機(jī),有利于促進(jìn)他們形成自主思考、自主探索、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生作為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的主體,學(xué)習(xí)積極性是激發(fā)他們內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素,而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,要想充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng),教師就應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、結(jié)語(yǔ)
影響課堂教學(xué)效果的因素有很多,既包括學(xué)校方面的,也包括教師方面的,還包括學(xué)生方面的。新課程理念下,為了提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性,要重視開(kāi)發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的思維能力,在教學(xué)中以學(xué)生為主,靈活采用多種教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī),從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;趣味性;教學(xué)模式
眾所周知的是小學(xué)生的自控和自主學(xué)習(xí)能力是最薄弱的,但同時(shí)小學(xué)階段卻又是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣最好的階段。語(yǔ)文本該是浪漫的、活潑的、充滿活力的,然而過(guò)去的教學(xué)模式卻讓語(yǔ)文教學(xué)成為了刻板、枯燥的代名詞。因此,新課標(biāo)改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求就是要充分挖掘語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和活力。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)是基礎(chǔ)性的教學(xué),是完善學(xué)生綜合修養(yǎng)的重要基礎(chǔ)和前提保障。小學(xué)教師在趣味性的教學(xué)活動(dòng)中不僅能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、提升教師的教學(xué)質(zhì)量,更能夠通過(guò)這種方式讓學(xué)生盡早培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和找到學(xué)習(xí)動(dòng)力。這樣在以后的學(xué)習(xí)生涯中才能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,并且善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)然后主動(dòng)學(xué)習(xí)。因?yàn)榕d趣是最好的老師。下面就具體來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的興趣性教學(xué)進(jìn)行探究與分析。
1.輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍
小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)所有的新鮮事物都有著強(qiáng)烈的好奇心和關(guān)注力。因此,小學(xué)老師可以利用這一心理特性將小學(xué)語(yǔ)文課堂營(yíng)造出一種生動(dòng)有趣、新鮮活潑的教學(xué)氣氛。讓學(xué)生在這種學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一種主動(dòng)、樂(lè)觀的心理并且樂(lè)于并積極參與到語(yǔ)文教師的教學(xué)活動(dòng)中來(lái),同時(shí)通過(guò)教師和學(xué)生的頻繁互動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維。例如在唐詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學(xué)中,語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生通過(guò)描述自己和家人或朋友分別的經(jīng)歷和親身感受來(lái)體會(huì)作者當(dāng)時(shí)內(nèi)心的思想活動(dòng)和思想情感。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考熱情,讓學(xué)生有效率的掌握課堂教學(xué)活動(dòng)中所學(xué)到的知識(shí)。
2.創(chuàng)造有趣教學(xué)情景活動(dòng)
枯燥的課堂“灌輸式”教學(xué)模式對(duì)于天性活潑好動(dòng)的小學(xué)生而言本身就是一種無(wú)趣、沒(méi)有吸引力的象征。最好的改變這種觀念的方法就是通過(guò)一些簡(jiǎn)單的游戲來(lái)激發(fā)的孩子天性,通過(guò)學(xué)生豐富的創(chuàng)造性來(lái)增加課堂的趣味性。例如學(xué)習(xí)《松鼠和松果》時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演,讓學(xué)生通過(guò)自我揣測(cè)其中角色的語(yǔ)言、神態(tài)和心理來(lái)體會(huì)文章的文學(xué)色彩和特點(diǎn)。這種活動(dòng)不僅能使學(xué)生更容易接受所學(xué)內(nèi)容并且對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、解放學(xué)生天性。
3.適當(dāng)?shù)恼n外閱讀提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)趣味性
在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中,語(yǔ)文閱讀能力和寫(xiě)作能力的提高是需要大量?jī)?yōu)美語(yǔ)言的積累的。這僅僅靠簡(jiǎn)單的書(shū)本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,這也是小學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的主要原因之一。適當(dāng)?shù)恼n外閱讀量能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野,增長(zhǎng)課外知識(shí),提高學(xué)生的閱讀能力,使他們能跟上教師的課堂節(jié)奏,進(jìn)一步增加他們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文文學(xué)的興趣。同時(shí)教師也可以在課下詢問(wèn)學(xué)生看過(guò)哪些書(shū)籍,并和學(xué)生進(jìn)行讓學(xué)生表達(dá)和討論自己對(duì)這些書(shū)籍的讀后感。使他們真正感受到語(yǔ)文文學(xué)的魅力,最終達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的真正目的所在。
4.多媒體教學(xué)方式增加課堂趣味性
隨著科技的高速發(fā)展,多媒體教學(xué)方式也正成為教育模式的新寵兒。對(duì)于生性有著強(qiáng)烈好奇心和模仿能力的小學(xué)生來(lái)說(shuō),多媒體技術(shù)通過(guò)放映圖片、聲音等方式給他們帶來(lái)視覺(jué)上和聽(tīng)覺(jué)上的新的體驗(yàn)和新鮮感。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師可以在課堂教學(xué)中充分利用多媒體技術(shù)手段放映與所學(xué)課本內(nèi)容相關(guān)的影視資料或圖片等來(lái)吸引學(xué)生注意力和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,從而提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率。例如在《小兒垂釣》的課堂教學(xué)中,語(yǔ)文教師可以播放一些青山、綠水、垂釣的圖片來(lái)營(yíng)造詩(shī)歌意境,使學(xué)生更容易接受詩(shī)歌所表達(dá)的內(nèi)容和思想感情。
5.良好的師生關(guān)系也是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的關(guān)鍵所在
小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)教師的情感是復(fù)雜的,既有對(duì)教師職業(yè)的崇敬感又有一種對(duì)未知事物的恐懼感。許多的教學(xué)案例中都出現(xiàn)過(guò),由于教師將自己的私人情緒帶入到課堂中導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)下滑甚至生理或心理受到嚴(yán)重創(chuàng)傷的事件。更何況小學(xué)階段的學(xué)生的心理是極敏感的,這些創(chuàng)傷對(duì)于大多是不可抹滅的。良好的師生關(guān)系不僅能讓師生之間靜距離交流、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更能使學(xué)生身心健康發(fā)展。因此,教師在課下時(shí)可以說(shuō)一些自己的生活和工作的有趣經(jīng)歷來(lái)拉近與學(xué)生的距離,最終達(dá)到與語(yǔ)文更加親近的效果。
6.總結(jié)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是基礎(chǔ)性教學(xué),小學(xué)階段又是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文文學(xué)興趣最佳時(shí)期。興趣是最好的老師,只有培養(yǎng)好優(yōu)良的學(xué)習(xí)興趣才能使學(xué)生快速的掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)和對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步深入探究和學(xué)習(xí)。因此,這就要求廣大的小學(xué)語(yǔ)文教師群體通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)不斷的進(jìn)行教學(xué)模式的改革、創(chuàng)新來(lái)增加語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的趣味性,從而提升教學(xué)效率。
【參考文獻(xiàn)】
[1]江芳.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的趣味性教學(xué)模式分析[J].都市家教(下半月),2014(9):10-10
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;游戲化教學(xué);現(xiàn)狀;對(duì)策
語(yǔ)文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科,也是一門(mén)很重要的學(xué)科。對(duì)特殊教育對(duì)象,語(yǔ)文更是他們將來(lái)獲得生活能力的前提。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,灌輸式的教學(xué)模式,往往會(huì)難以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。新課程改革的實(shí)施,要求教師在教學(xué)的過(guò)程中,改變傳統(tǒng)過(guò)度重視知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式,重視學(xué)生技能和能力的培養(yǎng),形成知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。因此,在新課程改革的背景之下,小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)通過(guò)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段,實(shí)現(xiàn)良好的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。游戲化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用,正好可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革和創(chuàng)新。本文中,筆者結(jié)合自身在特殊教育學(xué)校中的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),以新課程改革理念為指導(dǎo)思想,闡述游戲化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)狀以及對(duì)策。
一、游戲化教學(xué)在特殊教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀
從根本上講,游戲化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施,是為了達(dá)到“寓教于樂(lè)”的教學(xué)目標(biāo),激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情,實(shí)現(xiàn)良好的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。但是,在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,教師的游戲化教學(xué)效果卻不容樂(lè)觀。筆者通過(guò)大量的走訪調(diào)查分析,發(fā)現(xiàn)游戲化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用存在如下問(wèn)題:
1.教師對(duì)游戲化教學(xué)的理解不夠透徹
前面我們談到:小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)的目的,是為了達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)目標(biāo),促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的改革和發(fā)展。但是,在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,很多教師對(duì)游戲化教學(xué)的理解卻存在不正確的現(xiàn)象。一些教師認(rèn)為“游戲化教學(xué)”就是一種娛樂(lè)性的教學(xué)模式,致使教師在教學(xué)的過(guò)程中,過(guò)度重視游戲的效果而忽視教學(xué)的本質(zhì)和意義。教師的一切教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)手段,都是將游戲作為核心要點(diǎn),忽視了是在教學(xué)中滲透游戲活動(dòng),而不是全程游戲。正是因?yàn)榻處煂?duì)游戲化教學(xué)理解上的偏頗,影響了小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)的效果。
2.教師的游戲化教學(xué)手段單一
任何一種教學(xué)手段,長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)運(yùn)用,都會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的意義。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中,教師的游戲化教學(xué)手段,也需要有所創(chuàng)新,而不是長(zhǎng)期反復(fù)使用同一的教學(xué)手段。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)中,部分教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足,使得在游戲化教學(xué)的過(guò)程中,習(xí)慣性采用單一的教學(xué)手段和教學(xué)模式,長(zhǎng)此以往,這樣的游戲化教學(xué)手段也失去了意義,難以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
3.游戲化教學(xué)的政策宣傳引導(dǎo)不夠到位
當(dāng)前,在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中,游戲化教學(xué)并沒(méi)有被廣大教師采納并廣泛地運(yùn)用到課堂教學(xué)中。究其原因,在于游戲化教學(xué)的理念并沒(méi)有得到很好的貫徹和執(zhí)行,教育主管部門(mén)缺乏游戲化教學(xué)理念的指導(dǎo),也沒(méi)有進(jìn)行廣泛地宣傳,從而極大地制約了游戲化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施和發(fā)展。
二、特殊教育小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)的有效性對(duì)策
針對(duì)當(dāng)前游戲化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施存在的問(wèn)題,筆者認(rèn)為:在新課程改革的背景下,現(xiàn)代化的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)展變化的需要,以新課程改革理念為教學(xué)的指導(dǎo)思想,重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革和創(chuàng)新,重視游戲化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)良好的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。
1.利用游戲作為課堂導(dǎo)入,吸引學(xué)生的注意力
小學(xué)生天生活潑好動(dòng),好奇心強(qiáng)是學(xué)生的一大特點(diǎn)。對(duì)于特殊教育兒童,特別是聾啞兒童,可視化的游戲更能吸引他們的注意。正所謂:良好的開(kāi)端是成功的一般。課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié),在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視課堂教學(xué)導(dǎo)入,利用有趣的課堂導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。游戲化教學(xué)作為課堂導(dǎo)入在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用,正好可以實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)效果。例如,教師在教學(xué)的過(guò)程中,講解到一些有趣的教學(xué)課程,如有關(guān)童話的故事,教師可以通過(guò)一些有趣的童話短片作為課堂導(dǎo)入,或者是挑選幾名學(xué)生扮演童話故事里面的人物,通過(guò)這種角色扮演的方法,讓學(xué)生快速地融入課堂,提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。
2.通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)性的游戲調(diào)動(dòng)特殊教育學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
對(duì)于小學(xué)生而言,爭(zhēng)強(qiáng)好勝是每一名小學(xué)生與生俱來(lái)的特點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)善于抓住學(xué)生的這種心理特點(diǎn),通過(guò)具有競(jìng)爭(zhēng)性的游戲教學(xué),激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。例如,在課堂教學(xué)中,教師在給學(xué)生講解詞語(yǔ)或者是詞語(yǔ)的過(guò)程中,為了實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果,教師可以通過(guò)成語(yǔ)接龍的游戲,激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。這個(gè)成語(yǔ)接龍的游戲,教師在教學(xué)的過(guò)程中曾經(jīng)使用,學(xué)生是比較喜歡,教學(xué)的效果也格外好,整個(gè)課堂教學(xué)一片歡聲笑語(yǔ),且成語(yǔ)接龍的方式,對(duì)于促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升具有良好的推動(dòng)作用。此外,在教學(xué)的過(guò)程中,教師還可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容,引入很多競(jìng)爭(zhēng)性的游戲,如猜字畫(huà)的游戲、課堂辯論、知識(shí)競(jìng)賽等,這些競(jìng)爭(zhēng)性游戲的開(kāi)展,對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情具有良好的推動(dòng)作用。
3.結(jié)合其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新特殊教育游戲教學(xué)模式
近年來(lái),素質(zhì)教育的發(fā)展,使得培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”成為教師教學(xué)的主要內(nèi)容之一。何為學(xué)生的核心素養(yǎng),筆者認(rèn)為:核心素養(yǎng)是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的一種關(guān)鍵性能力。在核心理念的要求之下,教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)盡可能地跨打破學(xué)科的限制,讓學(xué)生能夠靈活地對(duì)相關(guān)的知識(shí)融會(huì)貫通。在小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)的過(guò)程中,教師也可以打破學(xué)科的限制,通過(guò)美術(shù)、音樂(lè)、體育等學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容的引入,實(shí)現(xiàn)良好的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。誠(chéng)然,語(yǔ)文本就是一門(mén)綜合性的學(xué)科,一些美術(shù)知識(shí)或者是音樂(lè)知識(shí)的引入,對(duì)于實(shí)現(xiàn)良好的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果具有積極的促進(jìn)作用。
總而言之,在特殊教育小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中,游戲化教學(xué)模式的引入,可以實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)”的教學(xué)目標(biāo)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師,應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)存在的問(wèn)題和不足,并結(jié)合當(dāng)前新課程改革以及“核心素養(yǎng)”的教學(xué)理念,創(chuàng)新游戲化教學(xué)手段,實(shí)現(xiàn)良好的小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)效果。
【參考文獻(xiàn)】
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新活力;小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
通常意義上,創(chuàng)新能力主要包含了行動(dòng)與思維兩大方面,知識(shí)豐富能為創(chuàng)新提供必要的基礎(chǔ),但不是提高創(chuàng)新能力的決定性因素。新課標(biāo)要求在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新教學(xué)方式,著力培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新意識(shí)。本文以生動(dòng)的教學(xué)案例論述在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中注入創(chuàng)新活力的方法。
一、讓小學(xué)生大膽質(zhì)疑,激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)
現(xiàn)如今,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在很大程度上都是由教師“灌輸式”地交給學(xué)生基本知識(shí),學(xué)生們只能是被動(dòng)地學(xué)習(xí)生字、生詞、閱讀課文、背誦課文和完成書(shū)面作業(yè),如此一套語(yǔ)文教學(xué)流程走下來(lái),大家普遍缺乏對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情,這也嚴(yán)重制約了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提高。為此,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式,利用巧妙的問(wèn)題帶動(dòng)大家的學(xué)習(xí)積極性,并讓學(xué)生主動(dòng)提出疑問(wèn),進(jìn)而自己獨(dú)立解決、思考,唯有如此才算讓小學(xué)生們參與到課堂中來(lái)。
比如,在《刻舟求劍》這篇文章實(shí)際上是古代的一個(gè)成語(yǔ)典故,因?yàn)檎n文是用白話文來(lái)描述的,因而學(xué)生都能讀懂大體意思。因此在學(xué)這一課時(shí),教師把課堂探索問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讀完課文后,有學(xué)生會(huì)問(wèn):“那個(gè)人在劍掉下水后沒(méi)有直接去撈,而是劍掉下去的位置上做了一個(gè)標(biāo)記,那劍掉進(jìn)水里,不知道會(huì)漂向哪里,那個(gè)人能在船靠岸的時(shí)候沿著記號(hào)順利找到劍嗎?”學(xué)生們已經(jīng)學(xué)會(huì)用自己獨(dú)到的眼光思考問(wèn)題了,并形成了敢于懷疑的學(xué)習(xí)態(tài)度,這會(huì)更加激發(fā)大家的創(chuàng)造思維。大家聽(tīng)到這個(gè)疑問(wèn)后,也會(huì)有所感想,有的學(xué)生會(huì)說(shuō):“寶劍既然掉在水里了,是無(wú)法移動(dòng)的,怎么可能會(huì)隨著船行駛的方向移動(dòng)呢?”還有的學(xué)生會(huì)說(shuō):“那個(gè)人太死板了,他應(yīng)該立刻下水找尋寶劍,時(shí)間越長(zhǎng),就越難找了”。大家這些奇思妙想其實(shí)都是可行的,學(xué)生們?cè)诎l(fā)問(wèn)的同時(shí)也在進(jìn)行著深入思考,這明顯增強(qiáng)了大家的創(chuàng)新意識(shí),并訓(xùn)練了大家的思維能力。
二、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作,培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力
小學(xué)階段的學(xué)生正處于兒童時(shí)期,他們好奇心相當(dāng)強(qiáng)、智力得到了初步的開(kāi)發(fā),總能想出一些別出心裁的方法。新課標(biāo)要求小學(xué)語(yǔ)文階段至少掌握2500個(gè)
常用的漢字,那么怎樣讓孩子們又好又快地會(huì)認(rèn)、會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用這些生字生詞已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)面臨的重大任務(wù)呢?細(xì)心的教師都能發(fā)現(xiàn)一個(gè)規(guī)律:打破陳舊的死記硬背式的記憶方法會(huì)更有效地提高小學(xué)生掌握生字詞的效率。教師就要把字詞拿出來(lái),放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中,不斷地使大家都能學(xué)會(huì)動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手,實(shí)際上也在培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。
比如,在學(xué)習(xí)一節(jié)課的生字時(shí),教師可將這些字串成若干句話,把要填寫(xiě)的字用漢語(yǔ)拼音標(biāo)注,讓學(xué)生們以填空的形式學(xué)會(huì)認(rèn)、寫(xiě)這些字。“今天是星qī天,同學(xué)們?cè)赾āo場(chǎng)上玩yóu xì,場(chǎng)面相當(dāng)熱nào,有的同學(xué)丟沙包,有的跳皮jīn,有的踢jiàn子,大家玩得非常帶jìn”。學(xué)生們一看就不覺(jué)得生字難記、難寫(xiě)了,因?yàn)榇蠹乙呀?jīng)熟練地學(xué)會(huì)了拼音,一拼寫(xiě)就知道要填的是哪個(gè)字,這句話當(dāng)然也與個(gè)人親身經(jīng)歷有關(guān),既用文字復(fù)習(xí)了拼音,也用拼音帶動(dòng)了生字的學(xué)習(xí),對(duì)于學(xué)生們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)產(chǎn)生了事半功倍的效果。
三、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)興趣和創(chuàng)新觀念
新課標(biāo)要求學(xué)生們經(jīng)由語(yǔ)文教學(xué),逐步培養(yǎng)起良好的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神,具備創(chuàng)新意識(shí)與合作觀念。基于此,教師需采用先進(jìn)的多媒體輔助技術(shù)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng),依據(jù)小學(xué)生好奇心重、對(duì)新事物求知欲強(qiáng)的心理特征,借助于多媒體圖文并茂的特點(diǎn),首先讓大家對(duì)語(yǔ)文教學(xué)充滿興趣,然后再逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。
比如,在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這篇課文時(shí),因要用到插圖,教師可打破原有的教學(xué)程序,先讓大家看多媒體上演示的課件插圖:上面有一只在井底的青蛙,終日坐在井旁觀看井水中倒映的天空;另一幅圖是海鱉與青蛙的對(duì)話:“你見(jiàn)過(guò)大海嗎,知道它的廣闊嗎”?可青蛙仍然對(duì)其秀“優(yōu)越感”:“我在這兒非常愜意,隨時(shí)可以跳躍玩耍、休息靜養(yǎng),你看螃蟹,哪能比得上我?”,學(xué)生們就好像看卡通故事一樣注視著屏幕,教師讓大家先不要看教材,把看到的情景用自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái),有的學(xué)生說(shuō):“青蛙終日在井下,當(dāng)然只能看到井底周邊的景物?!庇械膶W(xué)生說(shuō):“青蛙應(yīng)該出來(lái)才能看到大海是什么樣,看到天空有多么無(wú)邊無(wú)際,否則它會(huì)認(rèn)為井底下倒影的那一部分就是天空的全貌”。學(xué)生們發(fā)揮想象力,把這一個(gè)寓言的主要內(nèi)容說(shuō)出來(lái)了。教師又提了一個(gè)問(wèn)題:“青蛙怎樣才能看到整個(gè)藍(lán)天?”學(xué)生們議論紛紛,有的說(shuō):“青蛙從井底里出來(lái),才會(huì)看到外面的世界?!边€有的說(shuō):“青蛙根本無(wú)法看到藍(lán)天的全部,因?yàn)樘炜毡旧砭褪菑V闊無(wú)垠的,任何生物都只會(huì)看到眼界以內(nèi)的部分。”總之,雖然大家有不同看法,但已養(yǎng)成了發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的好習(xí)慣,大家的回答都站在新穎、獨(dú)特的視角上,昭示了一個(gè)道理——我們看問(wèn)題和做事情絕對(duì)不能像青蛙那樣目光短淺,而要“跳”出井外,觀賞浩瀚星河。
四、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要順應(yīng)新課標(biāo)要求改進(jìn)教學(xué)方式,在以學(xué)生為主體、自主探索學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,逐步把創(chuàng)新活力注入教學(xué)中,有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)方法和途徑進(jìn)行創(chuàng)新,以便提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)反饋;有效性
課堂反饋這一概念經(jīng)提出后,立即引發(fā)強(qiáng)烈的關(guān)注,語(yǔ)文教學(xué)反饋具有診斷、激勵(lì)、調(diào)控的作用,是提高教學(xué)有效性,增加學(xué)生積極性的重要手段。大多數(shù)小學(xué)教師對(duì)教學(xué)反饋的重要性認(rèn)識(shí)不足,在實(shí)際運(yùn)用中不能運(yùn)用多種反饋形式來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。
一、教學(xué)反饋的含義及其分類(lèi)
(一)教學(xué)反饋含義
1、反饋的含義。反饋是指一種系統(tǒng)控制的基本方式,這種輸入輸出的過(guò)程能夠影響系統(tǒng)下一次的輸入和再輸出。反饋具有兩個(gè)特點(diǎn),“反”為反饋的前提,將輸出后產(chǎn)生的信息返回到輸出端;“饋”即是一種調(diào)控,將輸出信息進(jìn)行處理后再返回輸入端。從字面上就不難看出反饋是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程,并不是某一個(gè)行為導(dǎo)致的單獨(dú)結(jié)果。
2、教學(xué)反饋的含義。反饋分為正反饋和負(fù)反饋兩種,通常教學(xué)反饋是指負(fù)反饋,即是教師通過(guò)學(xué)生發(fā)出的輸入信息后,經(jīng)過(guò)教學(xué)活動(dòng)這一過(guò)程將學(xué)生輸出的信息再次返回給教師,教師通過(guò)得到的反饋信息調(diào)整教學(xué)活動(dòng),使得與教學(xué)目標(biāo)之間的偏離不斷減小。同理,教學(xué)反饋也是一個(gè)循環(huán)過(guò)程,教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)充分參與其中才能起到良好的效果[1]。總而言之,教學(xué)反饋是一種教學(xué)信息的傳遞過(guò)程,教師通過(guò)教學(xué)反饋可以檢測(cè)教學(xué)活動(dòng)有效性,進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
(二)教學(xué)反饋分類(lèi)
1、正時(shí)差反饋。正時(shí)差反饋也稱(chēng)為超前反饋或前置性反饋,這種反饋方式需要教師根據(jù)自我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)可能出現(xiàn)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題做前瞻性的預(yù)測(cè),并采取相應(yīng)的教學(xué)手段和輔助方法。由于這種反饋方式是在教學(xué)活動(dòng)之前發(fā)生的,所以需要教師準(zhǔn)確的把控將要出現(xiàn)的問(wèn)題,提前構(gòu)建好應(yīng)對(duì)方案,讓學(xué)生順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2、負(fù)時(shí)差反饋。負(fù)時(shí)差反饋是教師通過(guò)書(shū)面形式,如作業(yè)試卷等得到的反饋信息。由于這個(gè)反饋過(guò)程是在教學(xué)活動(dòng)之后,所以也稱(chēng)為延時(shí)反饋。教師通過(guò)得到的信息可以對(duì)學(xué)生掌握情況有一個(gè)全面的評(píng)價(jià),也可作為下一個(gè)教學(xué)階段的前提[2]。
3、零時(shí)差反饋。零時(shí)差反饋即在課堂之中進(jìn)行的反饋,也就是在教學(xué)活動(dòng)中獲得的反饋信息。在課堂中教師提問(wèn)、學(xué)生回答、討論交流都屬于這一形式。由于這種反饋形式具有直觀及時(shí)的特點(diǎn),所以在課堂實(shí)踐中也運(yùn)用的最為廣泛。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反饋的基本形式
(一)提問(wèn)法
提問(wèn)法是獲取課堂信息最直接也是最基礎(chǔ)的一種手段。語(yǔ)文課作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科,更為強(qiáng)調(diào)課堂中的互動(dòng)與信息交換。反饋信息的獲得包括兩種提問(wèn)形式,提問(wèn)形式的區(qū)別主要在于提問(wèn)者的角色不同。一種是老師提問(wèn),另一種是學(xué)生提問(wèn)。當(dāng)師生之間進(jìn)行問(wèn)答交流時(shí),老師從中便可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,學(xué)生積極互動(dòng)的反饋使得信息得到傳遞交流。因此提問(wèn)法具有簡(jiǎn)便、及時(shí)等特點(diǎn),成為語(yǔ)文課堂中最基本的反饋形式。運(yùn)用提問(wèn)法時(shí)應(yīng)當(dāng)注意問(wèn)題的針對(duì)性和開(kāi)放性。
(二)觀察法
學(xué)生的表情變化和肢體動(dòng)作同樣能夠向教師傳遞信息,這時(shí)需要教師具備敏銳的觀察能力,用捕捉觀察到的細(xì)微變化來(lái)及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。根據(jù)小學(xué)生的教學(xué)特點(diǎn),教師需要?jiǎng)?chuàng)造輕松活潑的課堂氛圍來(lái)調(diào)動(dòng)課堂積極性以達(dá)到提高聽(tīng)課效率。小學(xué)生一方面表現(xiàn)出好奇心強(qiáng),在創(chuàng)新思維與想象力上都有極大的發(fā)展空間,在教學(xué)過(guò)程中參與度高;另一方面自控力較差,經(jīng)常會(huì)被外界環(huán)境影響出現(xiàn)走神、發(fā)呆等情況,這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給于提醒,將學(xué)生的注意力重新拉回到課堂中來(lái)[2]。
(三)測(cè)試法
這種用書(shū)面的形式來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的反饋形式能夠得到全面的信息反饋。教師通過(guò)測(cè)試來(lái)判斷學(xué)生課堂知識(shí)掌握水平,以便在以后的課堂教學(xué)中能有所重點(diǎn)的授課,對(duì)層次不同的學(xué)生做到因材施教。但是這個(gè)反饋方法由于存在滯后性和誠(chéng)信度的問(wèn)題,得到的反饋信息準(zhǔn)確性會(huì)受到影響。
三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反饋的重要性
(一)診斷功能
如同醫(yī)生對(duì)病人做出的診斷一樣,教師通過(guò)收集到的反饋信息及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中存在的難點(diǎn)問(wèn)題,這樣才能做到有的放矢,提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。作業(yè)的批改是獲得反饋信息的一個(gè)重要途徑,也是診斷學(xué)生的基本方式,但是有些教師往往對(duì)不重視這個(gè)過(guò)程。在語(yǔ)文作業(yè)中問(wèn)題大多是開(kāi)放式的,學(xué)生的答案是對(duì)問(wèn)題的主觀表達(dá),因此評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)是多元和有個(gè)性的。簡(jiǎn)單的“√”或“×”不加文字描述,這樣得不到任何價(jià)值的反饋信息。
(二)調(diào)控功能
教師通過(guò)對(duì)反饋信息的診斷能夠根據(jù)學(xué)生的水平的差異性來(lái)調(diào)整教學(xué)任務(wù)和課堂節(jié)奏。教師對(duì)語(yǔ)文課堂反饋信息的把握,讓教師對(duì)學(xué)生水平做到心中有數(shù),這樣才能在教學(xué)中做到不慌不亂。在調(diào)控的過(guò)程有些教師卻理解為按照自己的主觀意思操控學(xué)生,希望能夠按部就班的上課,不出任何差池。學(xué)生表現(xiàn)出不一樣的理解均認(rèn)為不正確,這種方式對(duì)學(xué)生反饋信息的接受幾乎為零,教師還主觀的認(rèn)為自己是做的了課堂節(jié)奏的掌控。
(三)激勵(lì)功能
教師通常會(huì)根據(jù)課堂表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極或消極的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生積極的表現(xiàn)要給于及時(shí)的肯定,學(xué)生的內(nèi)心得到滿足,信心得到增強(qiáng),這樣能起到激勵(lì)自身和他人的作用。對(duì)于學(xué)生消極的表現(xiàn),否定評(píng)價(jià)也必不可少。有研究表明學(xué)生在適當(dāng)?shù)膲毫χ校兄趯W(xué)習(xí)能力的提高[5]。教師在通過(guò)反饋信息來(lái)激勵(lì)學(xué)生的同時(shí)也是對(duì)自身的一種鼓勵(lì)和提升。有些教師在評(píng)價(jià)學(xué)生環(huán)節(jié)做的不到位,走入一味肯定的極端,這樣也也不到激勵(lì)學(xué)生的作用,下面這個(gè)案例就說(shuō)明了這一問(wèn)題。
結(jié)束語(yǔ):
小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中課堂反饋起到關(guān)鍵性的作用。教師本身需要對(duì)課堂有全面清晰的理解,在獲取反饋信息時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮到小學(xué)生的群體特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)科的特殊性。教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)最大限度發(fā)揮反饋信息的作用,讓學(xué)生作為主體參與其中,并且在教學(xué)活動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改正問(wèn)題,科學(xué)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)反饋。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞:情景教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用
G623.2
小學(xué)生本身受年齡、閱歷等的影響,處于感性認(rèn)識(shí)階段,傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法扼殺了小學(xué)生的想象力,實(shí)際上阻礙了小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。情景教學(xué)法可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使得學(xué)生可以在模擬真實(shí)的情境中,獲取知識(shí),提升能力,也因此受到了小學(xué)語(yǔ)文教師的廣泛關(guān)注。
一、情景教學(xué)法概述
簡(jiǎn)單來(lái)講,情景教學(xué)法是指將教學(xué)的內(nèi)容放入案例或者情景中,在教師的引導(dǎo)下,開(kāi)展自主探究性學(xué)習(xí),提升學(xué)生對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的分析和解決能力,這樣不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣,還可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。在教學(xué)中,情境的創(chuàng)設(shè)并非實(shí)體的復(fù)現(xiàn),而是通過(guò)簡(jiǎn)化模擬,得到與實(shí)體類(lèi)似的形象,帶給學(xué)生以真實(shí)感。相比較常規(guī)教學(xué)方法,情景教學(xué)可以通過(guò)生動(dòng)形象的場(chǎng)景,激發(fā)學(xué)生的積極性,賦予教學(xué)以情感,情景教學(xué)法所倡導(dǎo)的是意象和情趣,能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)異常廣闊的想象空間,充分激發(fā)學(xué)生的想象力。同時(shí),在運(yùn)用情景教學(xué)法的過(guò)程中,教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須運(yùn)用多種多樣的方法,如實(shí)物演示情境、生活顯示情境、語(yǔ)言描繪情境等,通過(guò)情境來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的相互融合,幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中遇到的困難和阻礙,促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高[1]。
二、情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用
在教育教學(xué)領(lǐng)域,存在著多種多樣的教學(xué)方法,而無(wú)論是哪一種教學(xué)方法,其根本目的,都是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),引導(dǎo)其對(duì)課堂中學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。情景教學(xué)法需要教師從教學(xué)內(nèi)容出發(fā),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,選擇最佳的情境創(chuàng)設(shè)方式,才能夠起到良好的效果。就目前而言,比較常見(jiàn)的情景創(chuàng)設(shè)方法包括繪圖法、實(shí)驗(yàn)法、情景模擬法以及社會(huì)實(shí)踐法等,在不同的教學(xué)階段,可以選擇不同的情景創(chuàng)設(shè)方法,這里對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。
1.注重課程導(dǎo)入
在新課程導(dǎo)入環(huán)節(jié),通過(guò)情景創(chuàng)設(shè),為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,可以起到事半功倍的效果。對(duì)于教師而言,應(yīng)該充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用,結(jié)合教材的內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)合適的情景,使得學(xué)生能夠更好的開(kāi)始課程的學(xué)習(xí),提升教學(xué)效率。例如,在對(duì)《靜夜思》進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師可以首先播放一段輕緩的音樂(lè),引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)中回想學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞,然后鼓勵(lì)其將想到的詩(shī)詞說(shuō)出來(lái),通過(guò)一些鼓勵(lì)性的話語(yǔ),吸引學(xué)生的注意力:大家的表現(xiàn)非常好,今天,我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首新的古詩(shī),大家來(lái)比一比,看誰(shuí)記得又快又準(zhǔn)。通過(guò)這樣的課程導(dǎo)入,可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,從而提升其聽(tīng)課效率。
2.創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)
在課堂教學(xué)中,應(yīng)該通過(guò)情景創(chuàng)設(shè),對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新,將原本教師講解學(xué)生聽(tīng)講的灌輸模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)模式,使得學(xué)生能夠參與到課堂活動(dòng)中,開(kāi)展主動(dòng)探究式學(xué)習(xí),這樣能夠有效提高學(xué)習(xí)的效果。例如,在對(duì)課文《小蝌蚪找媽媽》進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師可以在教室中模擬池塘情景,由學(xué)生扮演小蝌蚪、青蛙、鯉魚(yú)等角色,通過(guò)表演的方式,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)話中的含義。對(duì)于學(xué)生而言,在表演過(guò)程中,不僅可以與其他學(xué)生進(jìn)行對(duì)話和交流,還可以融入自身的情感,充分表達(dá)出文章的內(nèi)涵。通過(guò)這樣富有趣味性的情景,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)加深其對(duì)于文章內(nèi)容的理解[2]。
3.聯(lián)系生活實(shí)際
應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,小學(xué)生本身的認(rèn)知水平有限,其積累的知識(shí)大多來(lái)自自身的生活實(shí)際,因此,在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時(shí),應(yīng)該盡可能與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),以縮短課堂與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離,這樣,能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,使得其可以更加迅速的進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中。例如,在課文《小壁虎借尾巴》的教學(xué)中,一些小朋友可能會(huì)對(duì)壁虎存在一定的畏懼心理,進(jìn)而無(wú)法集中注意力,在這種情況下,教師可以聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè):夏天的夜晚,我們?cè)谠鹤永锍藳觯米语w來(lái)飛去惹人厭煩,這時(shí),墻上的壁虎可以吃掉蚊子,使我們免收蚊子的騷擾,從這個(gè)方面來(lái)看,壁虎是我們的好朋友,那么,大家了解壁虎嗎?現(xiàn)在,讓我們來(lái)看一下小壁虎在丟掉自己的尾巴后,會(huì)如何反應(yīng)吧。通過(guò)這樣的方式,可以吸引學(xué)生的注意力,使得其在不知不覺(jué)中掌握相應(yīng)的知識(shí)。
4.運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)
小學(xué)生天性好動(dòng),加上現(xiàn)在的孩子都是伴隨著手機(jī)、電腦、電視成長(zhǎng)起來(lái)的,對(duì)于這些設(shè)備比較敏感,教師可以在教學(xué)中借助多媒體設(shè)備進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效果。例如,在對(duì)《雪孩子》進(jìn)行講解時(shí),可以利用投影儀,向?qū)W生播放《雪孩子》的動(dòng)畫(huà)片,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看,雪孩子不惜自我犧牲也要拯救他人的舉動(dòng)可以帶給學(xué)生極大的精神觸動(dòng)。而在動(dòng)畫(huà)片看完后,可以要求學(xué)生自主閱讀課文,在之前的鋪墊下,學(xué)生很快就可以掌握文章的內(nèi)容:雪孩子其是并不是人,而是小白兔在冬天堆得雪人,而當(dāng)小白兔被大火困在房子中時(shí),雪孩子為了拯救小白兔,最終犧牲了自己。通過(guò)這樣的方式,不僅能夠使得學(xué)生的注意力高度集中,還方便其更好的理解和掌握文章內(nèi)容,幫助鍛煉學(xué)生的自主思考和聯(lián)想能力,提升教學(xué)的效果[3]。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,應(yīng)用情景教學(xué)法,可以說(shuō)是教學(xué)的一種創(chuàng)新,在傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)中引入了情感、興趣等因素,通過(guò)多種元素的相互組合,形成一個(gè)更加豐富的教學(xué)空間,點(diǎn)燃了孩子們心中天真爛漫的情懷。情景教學(xué)有著非常鮮明的時(shí)代性特征,強(qiáng)調(diào)從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí),將原本枯燥的文字變得更加生動(dòng)形象,能夠有效提升語(yǔ)文教學(xué)的效果,推動(dòng)素質(zhì)教育目標(biāo)的穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn):
[1]張國(guó)彪.淺談創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究,2016,(1):61.
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);美感教育;新課標(biāo)
美感教育是指在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生感官感受到快樂(lè)并使精神需求得到滿足而產(chǎn)生的愉悅,新課標(biāo)給小學(xué)語(yǔ)文提出新要求之后,美感教育作為能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果的教學(xué)方法,受到教育界人士普遍的關(guān)注。小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科,美感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用更是有優(yōu)越的教學(xué)效果。將美感教育應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面著手。
1、帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和領(lǐng)悟課文內(nèi)容,體會(huì)情感美
小學(xué)語(yǔ)文中收錄了很多適合小學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的文學(xué)作品,這些文學(xué)作品無(wú)一例外都是作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考和情感反應(yīng)。情感作為人一種態(tài)度,其在小學(xué)語(yǔ)文課文中的體現(xiàn)都是積極向上,具有藝術(shù)美學(xué)價(jià)值的。因此為了實(shí)現(xiàn)美感教育,教師在教學(xué)時(shí)一定要注意對(duì)課文中情感美的挖掘,通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文,引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容更深層次的情感美,從而使學(xué)生融入到作者的情感當(dāng)中,在達(dá)到教學(xué)目的的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生和作者進(jìn)行更深層次的藝術(shù)交流。例如,在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)第八冊(cè)的《桂林山水》一課的教學(xué)時(shí),通過(guò)學(xué)生的朗讀,不僅能讓學(xué)生真正感受到桂林山水的美麗,還能讓學(xué)生更深層次的感受到作者對(duì)祖國(guó)河山的那種熱愛(ài)之情。當(dāng)學(xué)生通過(guò)朗讀和作者的思想實(shí)現(xiàn)共鳴時(shí),會(huì)使學(xué)生進(jìn)入一種充滿情感的表達(dá)狀態(tài),這種表達(dá)狀態(tài)能夠激發(fā)學(xué)生的靈性,從而使學(xué)生不斷超越其原本的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平和想象力,促進(jìn)學(xué)生形成積極的創(chuàng)造精神,實(shí)現(xiàn)熱愛(ài)祖國(guó)錦繡山河、陶冶愛(ài)美情趣的教學(xué)目的。
2、明確教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文中的人物形象美
小學(xué)語(yǔ)文課本中,涉及到許多人物形象,新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教育,不應(yīng)該只停留在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的層面上,而是應(yīng)該抓住這些文學(xué)作品中的人物形象,充分向?qū)W生展示文學(xué)作品中的人物形象美。文學(xué)作品中的人物形象,不僅是貫穿整篇文章的主線,課文中的描寫(xiě)、敘述、對(duì)話等文學(xué)處理方法也都是圍繞著課文中的人物展開(kāi)的。因此帶領(lǐng)學(xué)生感受文學(xué)作品中的形象美,不僅能夠提升孩子的美學(xué)素養(yǎng),同時(shí)還有利于孩子在課文學(xué)習(xí)中對(duì)課文描寫(xiě)方法、敘述方法等文學(xué)表達(dá)手法的理解,促使他們?cè)诮窈笞魑闹杏龅较嗨魄榫硨⑦@些文學(xué)表達(dá)手法合理的運(yùn)用其中。為了能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文中的任務(wù)形象美,教師在教學(xué)時(shí)就需要根據(jù)課文中的人物進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),從而讓學(xué)生的注意力脫離課文本身,而是轉(zhuǎn)移到課文中人物形象上。例如,在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)的《丑小鴨》一課時(shí),我們可以充分的采用這種人物形象美的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。首先,教師在課文講解開(kāi)始前向?qū)W生提問(wèn):“你們都知道哪些童話人物???”學(xué)生會(huì)回答:“白雪公主、小矮人、灰姑娘……”等,然后老師順勢(shì)推出教學(xué)內(nèi)容:“今天我們就學(xué)習(xí)一個(gè)童話故事,這個(gè)故事的主人公就是丑小鴨?!蓖ㄟ^(guò)提問(wèn),可以把學(xué)生的注意力從課文轉(zhuǎn)移到人物“丑小鴨”身上來(lái)。在接下來(lái)的教學(xué)中,教師要將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)僅僅圍繞著丑小鴨的遭遇和心理變化,帶領(lǐng)同學(xué)們欣賞《丑小鴨》一課中的人物形象美。通過(guò)教師帶領(lǐng)學(xué)生感受丑小鴨在鴨群中和出走的不幸,再到丑小鴨遇到農(nóng)夫的幸運(yùn),最后到丑小鴨變成白天鵝的幸福,從而使學(xué)生自始至終注意力都放在丑小鴨身上,并欣賞作品中丑小鴨的形象美,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
3、教會(huì)孩子放飛想象力,揣摩課文的意境美
意境是指文學(xué)作品中所表現(xiàn)出來(lái)的情調(diào)和境界,意境對(duì)于學(xué)生而言,是一種看不見(jiàn)摸不到的東西,很難理解。小學(xué)課文中,有不少課文都富含意境,而這種意境雖然可以在總體上進(jìn)行歸類(lèi),但卻因?yàn)槿讼胂罅Φ牟煌瑢?dǎo)致學(xué)生所領(lǐng)悟的文章意境卻是千差萬(wàn)別的。正因如此,我們?cè)跒閷W(xué)生展示文學(xué)作品的意境時(shí)就不能采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué),將文學(xué)作品的意境灌輸給學(xué)生,那樣對(duì)學(xué)生的想象力發(fā)展是非常不利的。為了讓學(xué)生揣摩出課文的意境,從而抓住課文的中心思想,我們需要在學(xué)生掌握課文景物描寫(xiě)、任務(wù)描寫(xiě)的基礎(chǔ)上觸摸到作者的情感,從而引導(dǎo)學(xué)生以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)放飛想象力去揣摩課文的意境美。例如,在講到北朝民歌《敕勒歌》時(shí)“敕勒川,陰山下。天似穹廬,籠蓋四野。天蒼蒼,野茫茫,風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊?!苯處熗ㄟ^(guò)和學(xué)生一起進(jìn)行朗讀分析,讓學(xué)生明白開(kāi)頭兩句交帶了敕勒川位于高聳入云的陰山腳下,將草原的雄偉背景襯托而出;接著用“穹廬”做比喻,說(shuō)天空像蒙古包,蓋住了草原的四面八方,以此形容極目遠(yuǎn)望,天野相接,無(wú)比壯闊的景象;最后三句描繪了一幅水草豐盛、牛羊肥壯的草原全景圖。通過(guò)教師帶領(lǐng)同學(xué)對(duì)課文進(jìn)行深入淺出的分析,可以將同學(xué)們的想象力放飛到那敕勒川蒼茫壯麗的大草原上,使學(xué)生體會(huì)到文章中的意境,融入到對(duì)草原的向往和憧憬情緒中。
4、在品詞析句中,品味語(yǔ)言美
我們的母語(yǔ)漢語(yǔ)不僅書(shū)寫(xiě)優(yōu)美,其語(yǔ)言和語(yǔ)句還有著其他語(yǔ)言所不能比擬的語(yǔ)言美。無(wú)論是古代的詩(shī)人、文人還是現(xiàn)代的作家,其在文學(xué)作品創(chuàng)作時(shí)都會(huì)充分的體現(xiàn)出漢語(yǔ)的語(yǔ)言美。小學(xué)語(yǔ)文課文作為從我國(guó)浩瀚的文學(xué)之洋中精選而出的具有代表性的文學(xué)作品,課文中所富含的語(yǔ)言美更是讓人心曠神怡。教師在教學(xué)中,一定要帶領(lǐng)學(xué)生在品詞析句中品味這種語(yǔ)言美,讓學(xué)生能夠在日常的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中愛(ài)上我們的漢語(yǔ),從而增強(qiáng)其在未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻(xiàn):
[1]歐雯.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合策略探究[D].上海師范大學(xué),2013.
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