人工智能人才培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：人工智能人才培養(yǎng)方案范文

2020年社科人才工作理論文章課題論文強(qiáng)化戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)人才支撐

戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)是引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的強(qiáng)大引擎，人才是戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要支撐。推動(dòng)我省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)快速健康發(fā)展，就要下好人才“先手棋”。

創(chuàng)新人才政策體系，提升人才服務(wù)效能

推動(dòng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，要?jiǎng)?chuàng)新人才政策體系，培育造就一支門(mén)類(lèi)齊全、素質(zhì)優(yōu)良的產(chǎn)業(yè)人才隊(duì)伍，為我省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐。建立起與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)的人才支撐體系，面向我省大數(shù)據(jù)與物聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)制造業(yè)、人工智能與智能裝備、新能源汽車(chē)與智能網(wǎng)聯(lián)汽車(chē)、先進(jìn)環(huán)保等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，統(tǒng)籌推進(jìn)人才政策體制改革，不斷優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)，壯大人才規(guī)模，提升人才素質(zhì)。加強(qiáng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域人才的選拔培養(yǎng)，大力開(kāi)展省高端人才、省管專(zhuān)家、“百人計(jì)劃”、省政府特貼專(zhuān)家選拔工作，確保高層次人才隊(duì)伍建設(shè)不斷取得新成效。培育高素質(zhì)工匠人才隊(duì)伍，堅(jiān)持“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，大力開(kāi)展“技工教育國(guó)際交流合作”，鼓勵(lì)示范院校與制造業(yè)先進(jìn)國(guó)家職業(yè)院校開(kāi)展合作，培育國(guó)際性工匠人才；實(shí)施高技能人才振興計(jì)劃，多設(shè)立一些國(guó)家級(jí)、省級(jí)高技能人才培訓(xùn)基地，建立起覆蓋城鄉(xiāng)的高技能人才培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)和絕招絕技代際傳承機(jī)制；實(shí)施職業(yè)技能提升行動(dòng)，大規(guī)模開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)，培養(yǎng)造就一支知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型工匠人才隊(duì)伍。

改革人才評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)人才創(chuàng)新活力

持續(xù)推進(jìn)人才分類(lèi)評(píng)價(jià)機(jī)制改革。針對(duì)我省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)人才發(fā)展實(shí)際，建立職稱(chēng)專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，逐步完善大數(shù)據(jù)與物聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)制造業(yè)、人工智能與智能裝備等專(zhuān)業(yè)類(lèi)別職稱(chēng)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，為新興產(chǎn)業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才開(kāi)辟職業(yè)晉升通道。讓企業(yè)和市場(chǎng)真正成為人才評(píng)價(jià)的主體，對(duì)大數(shù)據(jù)與物聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)制造業(yè)、人工智能與智能裝備等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，要下放職稱(chēng)自主評(píng)審權(quán)，讓企業(yè)自主評(píng)價(jià)選拔人才，使人才真正具備市場(chǎng)適用性。修訂職稱(chēng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持憑能力、實(shí)績(jī)、貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)人才，對(duì)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)科研人才、引進(jìn)海外高層次人才和急需緊缺人才，建立職稱(chēng)評(píng)審綠色通道，不受學(xué)歷、資歷、地域、身份、單位性質(zhì)和崗位結(jié)構(gòu)比例限制，采取靈活多樣的方式申報(bào)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)。讓職稱(chēng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)向品德、能力和業(yè)績(jī)?nèi)矫婵繑n，強(qiáng)化“職稱(chēng)是干出來(lái)的、不是評(píng)出來(lái)的”評(píng)價(jià)導(dǎo)向。打通政策堵點(diǎn)，允許戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域高技能人才參加職稱(chēng)評(píng)審，專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才參加職業(yè)技能鑒定評(píng)審，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才與高技能人才職業(yè)發(fā)展通道“雙貫通”。

第2篇：人工智能人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：智能制造；特色專(zhuān)業(yè)；人才培養(yǎng)；復(fù)合型

制造業(yè)體現(xiàn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與科技發(fā)達(dá)程度，決定一國(guó)興衰和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。世界發(fā)達(dá)國(guó)家重新重視以先進(jìn)制造業(yè)為主的實(shí)體經(jīng)濟(jì)，德國(guó)提出“保障德國(guó)制造業(yè)的未來(lái)：關(guān)于實(shí)施‘工業(yè)4.0’戰(zhàn)略的建議”、美國(guó)提出“美國(guó)先進(jìn)制造業(yè)國(guó)家戰(zhàn)略計(jì)劃”以及英國(guó)提出“英國(guó)制造業(yè)2050”等，都是希望依靠自動(dòng)化生產(chǎn)、智能制造等搶占高端制造市場(chǎng)，在新一輪產(chǎn)業(yè)革命中繼續(xù)保持本國(guó)制造業(yè)的領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)?！爸袊?guó)制造2025”是適應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和實(shí)現(xiàn)向“制造強(qiáng)國(guó)”轉(zhuǎn)變的戰(zhàn)略選擇。作為中國(guó)制造業(yè)未來(lái)10年設(shè)計(jì)頂層規(guī)劃和路線圖，以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展為主題，以智能制造為突破口和主攻方向，以信息技術(shù)與制造技術(shù)深度融合的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化智能化制造為主線。[1]

一、智能制造的發(fā)展本質(zhì)特征

（一）工藝流程信息化、實(shí)時(shí)化通過(guò)裝備運(yùn)行檢測(cè)、制造質(zhì)量的檢測(cè)等手段及時(shí)準(zhǔn)確地采集生產(chǎn)線數(shù)據(jù)，如過(guò)程計(jì)量、環(huán)保與安全控制、產(chǎn)品質(zhì)量等等，達(dá)到生產(chǎn)數(shù)據(jù)可視化，通過(guò)所有數(shù)據(jù)的處理結(jié)果可以清楚掌握生產(chǎn)流程，使加工狀態(tài)從依靠人員監(jiān)控、事后檢測(cè)來(lái)判斷升級(jí)為加工過(guò)程中工況變化并及時(shí)調(diào)整，提高生產(chǎn)過(guò)程的可控性，實(shí)現(xiàn)工藝流程的信息化、實(shí)時(shí)化。（二）工藝設(shè)計(jì)智能化、知識(shí)化采用數(shù)字化仿真手段，利用智能化技術(shù)對(duì)獲取的加工過(guò)程狀態(tài)信息進(jìn)行實(shí)時(shí)分析、評(píng)估和作出決策，對(duì)產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程建立虛擬模型，實(shí)現(xiàn)對(duì)加工過(guò)程的自主學(xué)習(xí)和決策控制，使工藝設(shè)計(jì)從基于經(jīng)驗(yàn)的試湊不確定朝向基于科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)推理轉(zhuǎn)變。加工制造中所有的流程和績(jī)效數(shù)據(jù)都能在運(yùn)行系統(tǒng)中呈現(xiàn)透明、感知狀態(tài)，使得制造工藝能夠智能設(shè)計(jì)、制造工藝的實(shí)時(shí)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)工藝設(shè)計(jì)的智能化、知識(shí)化。（三）生產(chǎn)制造過(guò)程柔性化、自動(dòng)化在生產(chǎn)制造過(guò)程中，基于智能制造裝備的信息實(shí)時(shí)傳感、綜合分析控制、指令執(zhí)行驅(qū)動(dòng)等三大核心技術(shù)，將所有的設(shè)備與工位、設(shè)備與操作人員、設(shè)備與設(shè)備以及設(shè)備與系統(tǒng)計(jì)算機(jī)統(tǒng)一聯(lián)網(wǎng)管理，實(shí)現(xiàn)車(chē)間“生產(chǎn)流程網(wǎng)”。在離散制造生產(chǎn)過(guò)程中，能自動(dòng)進(jìn)行排產(chǎn)調(diào)度，工件、物料、刀具進(jìn)行自動(dòng)化裝卸調(diào)度；在自動(dòng)化流水線生產(chǎn)的情況下，能夠遠(yuǎn)程檢查管理系統(tǒng)內(nèi)的生產(chǎn)過(guò)程的情況，對(duì)生產(chǎn)任務(wù)中的急件和緩件實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)；如果生產(chǎn)中遇到突發(fā)問(wèn)題，即時(shí)解決，即時(shí)恢復(fù)自動(dòng)化生產(chǎn)，可以達(dá)到無(wú)人值守的全自動(dòng)化生產(chǎn)模式，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)制造過(guò)程的柔性化、自動(dòng)化。

二、智能制造背景下特色專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及主要問(wèn)題

高職院校特色專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵是在建設(shè)專(zhuān)業(yè)過(guò)程中積淀形成的專(zhuān)業(yè)的資源和優(yōu)勢(shì)，對(duì)接崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，突出特色專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的高教性、針對(duì)性、發(fā)展性，培養(yǎng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才滿(mǎn)足區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求。[3]在制造業(yè)朝向智能化轉(zhuǎn)型升級(jí)的時(shí)代，高等職業(yè)院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的基地，傳統(tǒng)意義上的特色專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能型人才與智能制造業(yè)的人才要求脫節(jié)，培養(yǎng)新時(shí)代的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能型人才的工作仍然任重而道遠(yuǎn)。（一）特色專(zhuān)業(yè)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠精準(zhǔn)面對(duì)“智能制造”發(fā)展新趨勢(shì)，需要培養(yǎng)懂得互聯(lián)網(wǎng)操作，熟悉產(chǎn)業(yè)鏈，集創(chuàng)新、管理、服務(wù)于一體的復(fù)合型技術(shù)技能人才。職業(yè)院校特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行調(diào)研，或分析企業(yè)崗位及人才需求變化深度不夠，造成畢業(yè)學(xué)生不具備新興產(chǎn)業(yè)的工作崗位能力，特別是無(wú)法滿(mǎn)足企業(yè)工藝更新、技術(shù)改造以及技術(shù)換代等產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的能力要求。（二）教育內(nèi)容與實(shí)際崗位需求相脫節(jié)特色專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要。緊隨新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才與行業(yè)需求、產(chǎn)業(yè)需求、企業(yè)發(fā)展需求相對(duì)接，并且要在滿(mǎn)足崗位能力的基礎(chǔ)上適度超前發(fā)展。在信息化飛速發(fā)展的時(shí)代，特色專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的節(jié)奏整體滯后于產(chǎn)業(yè)的升級(jí)和社會(huì)的發(fā)展，并沒(méi)有做好適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的準(zhǔn)備，“機(jī)器人”、“3D打印技術(shù)”等新信息化技術(shù)體系沒(méi)有融入到職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容中。幾年后學(xué)生畢業(yè)，企業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，人才的供給落后于企業(yè)崗位的需求，人才的培養(yǎng)缺乏前瞻性。（三）教師素質(zhì)有待提高，教學(xué)方式有待創(chuàng)新智能制造業(yè)是制造產(chǎn)業(yè)在應(yīng)用現(xiàn)代管理和信息技術(shù)進(jìn)步成果基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)型升級(jí)的制造模式，新技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用改變了職業(yè)教育知識(shí)的傳授內(nèi)容和傳播方式。當(dāng)前高職院校特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)普遍存在著以下現(xiàn)象：在教學(xué)模式上，“授課”形同“授書(shū)”，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)；在師資組成結(jié)構(gòu)上，“雙師型教師”偏少，專(zhuān)業(yè)教師不能有效指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教師的基礎(chǔ)理論薄弱而無(wú)法講授專(zhuān)業(yè)課；在教學(xué)環(huán)境上，校內(nèi)沒(méi)有“理實(shí)一體化”、校外沒(méi)有“校企合作實(shí)訓(xùn)基地”；在師資隊(duì)伍建設(shè)上，教師運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)的能力滯后，創(chuàng)新意識(shí)不夠，創(chuàng)新能力有待加強(qiáng)。

三、智能制造發(fā)展凸顯職業(yè)教育人才培養(yǎng)的緊迫性

智能制造的實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)應(yīng)凸顯出制造技術(shù)和制造管理的實(shí)施，智能制造過(guò)程在企業(yè)內(nèi)部呈現(xiàn)出多學(xué)科知識(shí)的集成化、技術(shù)復(fù)雜化和工藝綜合化運(yùn)行狀態(tài)，在企業(yè)外部的產(chǎn)業(yè)鏈中呈現(xiàn)出將生產(chǎn)企業(yè)、供應(yīng)商、經(jīng)銷(xiāo)商、用戶(hù)等都作為端點(diǎn)互聯(lián)，使生產(chǎn)制造模式、生產(chǎn)組織方式、產(chǎn)業(yè)形態(tài)等進(jìn)行重構(gòu)，因而智能制造發(fā)展需要全方位人才。（一）智能制造改變生產(chǎn)模式傳統(tǒng)制造過(guò)程是以產(chǎn)品為核心，工廠集中制造生產(chǎn)，信息相對(duì)封閉，人、機(jī)、料、法、環(huán)等要素決定了產(chǎn)品的屬性與品質(zhì)。傳統(tǒng)的生產(chǎn)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)離散，采用設(shè)計(jì)、工藝和制造分開(kāi)的模式，人崗的匹配、機(jī)器的運(yùn)轉(zhuǎn)、物料的管理、規(guī)章制度的合理、環(huán)境的安全等各環(huán)節(jié)之間信息不能高效、快速地傳輸，系統(tǒng)一旦出現(xiàn)異常，各環(huán)節(jié)不能協(xié)調(diào)一致，將會(huì)給企業(yè)帶來(lái)極大的損失。智能制造模式是以數(shù)據(jù)互聯(lián)為核心，模擬完成設(shè)計(jì)、工藝、編程、加工、裝配、調(diào)試等環(huán)節(jié)，整個(gè)產(chǎn)品的制造過(guò)程為分散式、若干企業(yè)協(xié)同的生產(chǎn)，人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、新一代信息技術(shù)使整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連接在一起，生產(chǎn)過(guò)程具有自適應(yīng)、自決策、自診斷、自修復(fù)等能力，減少了不確定因素的影響，生產(chǎn)過(guò)程穩(wěn)定性更高。（二）智能制造改變崗位設(shè)置，要求復(fù)合型的技術(shù)技能人才1．智能制造發(fā)展智能裝備，建立智能工廠和數(shù)字車(chē)間，需要機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)人才。工業(yè)機(jī)器人硬件制造企業(yè)需要加工制造、軟件系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和技術(shù)支持的技術(shù)人才，以及機(jī)器人的營(yíng)銷(xiāo)、安裝調(diào)試、售后技術(shù)支持等相關(guān)人才；機(jī)器人使用企業(yè)的設(shè)備維護(hù)、操作編程等復(fù)合型技術(shù)技能人才。使用智能裝備的專(zhuān)業(yè)崗位要求機(jī)電復(fù)合型人才，需要大量對(duì)高端數(shù)控機(jī)床、增材制造等智能制造裝備的操作、調(diào)試、維護(hù)、維修和改造方面的專(zhuān)業(yè)人才。••2017年第1期2．智能制造實(shí)現(xiàn)智能生產(chǎn)，制造崗位本身的自動(dòng)化，需要智慧型人才支撐。智能制造使得傳統(tǒng)的大規(guī)模流水線生產(chǎn)將逐漸被取代，淘汰簡(jiǎn)單的操作工，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)機(jī)器操作的無(wú)人化；處于一線工作的勞動(dòng)者不僅要掌握技術(shù)技能，還需要對(duì)智能化系統(tǒng)的數(shù)字化及制造過(guò)程的自動(dòng)化具備管理能力、解決問(wèn)題的能力，要成為集操作、技術(shù)、管理于一體的復(fù)合型技術(shù)技能人才。（三）智能制造對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才需求緊迫智能制造的發(fā)展不只是要更多“聰明機(jī)器”進(jìn)入制造業(yè)，而是更需要掌控“聰明機(jī)器”的人。“聰明機(jī)器”換掉的是出體力的流水線型、單純重復(fù)性勞動(dòng)的工人，提升了工作效率，降低了生產(chǎn)成本。但它們代表的“硬件”沒(méi)有自主的生態(tài)意識(shí)、環(huán)境意識(shí)以及協(xié)調(diào)能力，在由人所代表“軟件”的主導(dǎo)下，按照統(tǒng)一的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)使“聰明機(jī)器”之間相互聯(lián)合自動(dòng)加工、質(zhì)量控制和檢測(cè)等信息處理，實(shí)現(xiàn)加工過(guò)程的自動(dòng)化，生產(chǎn)建立車(chē)間內(nèi)“物聯(lián)網(wǎng)”底層平臺(tái)。人在智能制造過(guò)程中工作崗位承擔(dān)著安裝、維護(hù)保養(yǎng)、編程及改裝工作，工作性質(zhì)由操作轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)調(diào)、評(píng)估，且由于產(chǎn)業(yè)鏈條不斷延伸，作為其智力支撐的職業(yè)教育，培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)技能型人才更加緊迫。

四、智能制造背景下特色專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的“智造”特色“智能制造”

將先進(jìn)技術(shù)、自主性的勞動(dòng)組織構(gòu)架與人的智慧充分結(jié)合，使制造流程實(shí)現(xiàn)縱向集成。生產(chǎn)者不僅要掌握豐富的產(chǎn)品全知識(shí)，還要具備跨學(xué)科能力。智能制造企業(yè)的一線生產(chǎn)者不僅是一個(gè)能夠理解產(chǎn)品訂單要求、讀懂產(chǎn)品圖紙、正確調(diào)整機(jī)器的工藝參數(shù)和修正加工過(guò)程中錯(cuò)誤程序的操作者，還是一個(gè)對(duì)制造設(shè)備配備模式提升、實(shí)施框架結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、工藝流程不斷優(yōu)化的管理者，因此這就要求高職院校特色專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才具有“智造”特色。（一）培養(yǎng)滿(mǎn)足生產(chǎn)設(shè)備智能化升級(jí)的人才生產(chǎn)設(shè)備和手段推動(dòng)了制造業(yè)的發(fā)展，信息技術(shù)特別是數(shù)控技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用，使制造業(yè)處于自動(dòng)化制造階段；自適應(yīng)、自我決策智能技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用，把制造業(yè)推向柔性自動(dòng)化和集成化制造階段。智能制造裝備主要有數(shù)控機(jī)床和加工中心、工業(yè)機(jī)器人、3D打印機(jī)以及包含專(zhuān)家系統(tǒng)在內(nèi)的計(jì)算機(jī)集成制造系統(tǒng)，形成智能集成制造系統(tǒng)采用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)、控制技術(shù)和制造技術(shù)，引發(fā)了生產(chǎn)方式和生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的變革，使得生產(chǎn)者要適應(yīng)升級(jí)的基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備，獨(dú)立操作各種智能化設(shè)備和進(jìn)行維護(hù)維修，掌握產(chǎn)品生產(chǎn)新的工藝流程。因此職業(yè)教育培養(yǎng)的人才要具有基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用能力、精湛的操作技能、較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力和遷移能力以及技術(shù)創(chuàng)新能力。（二）培養(yǎng)符合智能制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)方向的人才智能制造通過(guò)互通互聯(lián)使云計(jì)算、大數(shù)據(jù)與信息化、自動(dòng)化技術(shù)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)工廠內(nèi)的生產(chǎn)設(shè)備和設(shè)備之間、工人與設(shè)備之間的縱向集成；實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈上的不同利益相關(guān)者之間的端到端集成；實(shí)現(xiàn)不同行業(yè)的企業(yè)之間的橫向集成；體現(xiàn)了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、低級(jí)到高級(jí)、封閉到開(kāi)放以及現(xiàn)在到未來(lái)的基本特征。[4]高職院校特色專(zhuān)業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革，建設(shè)適應(yīng)先進(jìn)制造技術(shù)發(fā)展的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生除具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)的廣度和深度以及實(shí)踐操作能力外，還要具備一定的創(chuàng)新發(fā)展能力，使培養(yǎng)的技術(shù)技能人才緊跟企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展。（三）創(chuàng)建對(duì)接產(chǎn)業(yè)融合與職業(yè)衍生的全方位終身職業(yè)教育環(huán)境智能制造是跨學(xué)科的一種復(fù)雜生產(chǎn)制造模式，所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、操作技能涉及不同的學(xué)科，對(duì)從事智能制造生產(chǎn)模式的一線從業(yè)者提出了新的挑戰(zhàn)。從業(yè)者必須具備應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)融合與職業(yè)衍生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力，因此要?jiǎng)?chuàng)建全方位終身職業(yè)教育環(huán)境。創(chuàng)建全方位終身職業(yè)教育環(huán)境，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的人才培養(yǎng)模式，在基礎(chǔ)教育階段，進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育，養(yǎng)成初步的綜合職業(yè)素養(yǎng)；在職業(yè)院校階段，進(jìn)行崗位適應(yīng)能力、復(fù)合型技能應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作能力和知識(shí)技能型服務(wù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，且開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的職業(yè)指導(dǎo)課程；在工作崗位上，國(guó)家、社會(huì)大力宣傳新時(shí)代產(chǎn)業(yè)技工的典型和榜樣，組織各種類(lèi)型的技能競(jìng)賽活動(dòng)；在社會(huì)上，創(chuàng)建高職院校、行業(yè)協(xié)會(huì)、制造企業(yè)及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，為就業(yè)人員和企業(yè)員工提供崗位技術(shù)培訓(xùn)和在職管理培訓(xùn)。

總之，實(shí)施“智能制造”不斷推進(jìn)我國(guó)制造業(yè)智能升級(jí)，導(dǎo)致新興職業(yè)崗位的出現(xiàn)和職業(yè)崗位內(nèi)涵的變化，企業(yè)面臨“設(shè)備易得、人才難求”的12局面。高職院校特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)應(yīng)遵循教育的基本規(guī)律，應(yīng)充分考慮生產(chǎn)設(shè)備智能化升級(jí)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，創(chuàng)新制造業(yè)的職業(yè)教育體系，使培養(yǎng)的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才能夠適應(yīng)智能制造的新要求。

作者:彭琪波 單位:湖北科技職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]周濟(jì).智能制造———“中國(guó)制造2025”的主攻方向[J].中國(guó)機(jī)械工程，2015（17）：2273-2284.

[2]路甬祥.“智能制造新特點(diǎn)，全球合作新機(jī)遇”[R].2016智能制造國(guó)際會(huì)議（北京），2016.05.12.

第3篇：人工智能人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：機(jī)器人；高職教育；應(yīng)用

1機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用課程的特點(diǎn)

機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用課程是機(jī)電一體化技術(shù)的專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練課程，而工業(yè)機(jī)器人又是一個(gè)復(fù)雜的機(jī)電系統(tǒng)，其學(xué)習(xí)過(guò)程融合了機(jī)械工程學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、控制工程、電子技術(shù)、傳感技術(shù)、人工智能等多學(xué)科領(lǐng)域的綜合技術(shù)，是多學(xué)科科技發(fā)展的必然結(jié)果，更是一個(gè)技術(shù)完整，科技高度密集的機(jī)電一體化產(chǎn)品[2]。因此機(jī)器人的教育不同于傳統(tǒng)學(xué)科的教育[3]。單純的專(zhuān)業(yè)課程如機(jī)械制圖、電氣控制、傳感技術(shù)等只是機(jī)器人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，該門(mén)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)架構(gòu)式體系的建立與模塊式的充分挖掘。在整機(jī)系統(tǒng)下面向市場(chǎng)，針對(duì)某一領(lǐng)域去深入了解，在深入學(xué)習(xí)中積極思考，并將各學(xué)科技術(shù)有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，形成獨(dú)有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

2機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用課程在高職教育中的應(yīng)用

職業(yè)教育涵蓋“教學(xué)”、“專(zhuān)業(yè)”、“技術(shù)”等多個(gè)方面，研究職業(yè)教育可以指導(dǎo)職業(yè)教育的方向、提高職業(yè)教育的質(zhì)量，為我國(guó)培養(yǎng)更多大國(guó)工匠、能工巧匠，并為現(xiàn)代制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、農(nóng)業(yè)等現(xiàn)代化的發(fā)展提供重要保障與支持。當(dāng)今時(shí)代，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用作為職業(yè)教育的重要組成部分，不僅面對(duì)著機(jī)器人時(shí)代帶來(lái)的職業(yè)教育新挑戰(zhàn)，還接受著就業(yè)市場(chǎng)的新考驗(yàn)。機(jī)器人技術(shù)在職業(yè)教育上也越來(lái)越普及。傳統(tǒng)的教學(xué)形式單一，大部分以系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)為主，弱化了實(shí)踐操作，學(xué)生的動(dòng)手能力明顯不足，對(duì)一些理論知識(shí)更難以掌握，沒(méi)有過(guò)硬的操作技能，進(jìn)入企業(yè)后，企業(yè)對(duì)員工的培訓(xùn)又缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，培訓(xùn)周期長(zhǎng)，資源投入大等，極大的制約著學(xué)生個(gè)人的提高，影響著企業(yè)的發(fā)展，偏離了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。針對(duì)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用課程的自身特點(diǎn)，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，形成的理實(shí)一體化教學(xué)模式，具體模式如圖1所示。該教學(xué)模式不僅對(duì)該課程專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了系統(tǒng)性的教學(xué)，還針對(duì)已有機(jī)器人產(chǎn)品手冊(cè)進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，極大地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，以實(shí)際動(dòng)手操作，夯實(shí)了理論基礎(chǔ)，對(duì)企業(yè)崗位需求對(duì)接有了一定的基礎(chǔ)，更培養(yǎng)了對(duì)新技術(shù)、新事物的接受與領(lǐng)悟能力，小組協(xié)作能力，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力等，同時(shí)也促進(jìn)了教師的科研能力。在理論教學(xué)課時(shí)，教師通過(guò)采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的理論進(jìn)行講授，并對(duì)涉及到的一些學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整理和疏導(dǎo)，如遇到一些概念抽象理解困難的知識(shí)，到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)照實(shí)物進(jìn)行講解，同時(shí)教師通過(guò)示范操作開(kāi)展實(shí)踐訓(xùn)練，在實(shí)際操作中學(xué)生針對(duì)有疑問(wèn)的地方開(kāi)展本組討論，小組交流，師生互動(dòng)等方法靈活掌握。教師在每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)完成后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，通過(guò)理論指導(dǎo)實(shí)踐，鍛煉專(zhuān)業(yè)技術(shù)，實(shí)踐強(qiáng)化理論，提高專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生審查自己操作學(xué)習(xí)過(guò)程的不足，并加以改進(jìn)提高。在教學(xué)項(xiàng)目的選擇上，緊緊圍繞目前國(guó)內(nèi)機(jī)器人應(yīng)用市場(chǎng)，滿(mǎn)足教育教學(xué)，兼顧工業(yè)應(yīng)用，營(yíng)造工廠職業(yè)環(huán)境，靈活應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)，加工模擬教學(xué)，具體案例教學(xué)等教學(xué)方法,將產(chǎn)教融為一體，全面提升學(xué)生綜合職業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。工業(yè)機(jī)器人的普及不僅沖擊著職業(yè)教育的就業(yè)，也催生了許多新產(chǎn)業(yè)，相應(yīng)的創(chuàng)造了新的就業(yè)崗位，包括在機(jī)器人制造廠商從事機(jī)器人組裝、銷(xiāo)售、售后支持的技術(shù)和營(yíng)銷(xiāo)；在機(jī)器人系統(tǒng)集成商從事機(jī)器人工作站的開(kāi)發(fā)、安裝調(diào)試、技術(shù)支持等；在機(jī)器人的應(yīng)用企業(yè)從事機(jī)器人工作站操作、編程調(diào)試、維護(hù)保養(yǎng)等從事機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的工作。因此，機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用應(yīng)順應(yīng)時(shí)展的市場(chǎng)需求，抓住職業(yè)教育發(fā)展機(jī)遇，有計(jì)劃的開(kāi)展，積極促進(jìn)職業(yè)教育功能的發(fā)揮[4]。

第4篇：人工智能人才培養(yǎng)方案范文

Key words： group innovation space；innovation and entrepreneurship；talent training；innovation and entrepreneurship alliance

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）12-0205-02

0 引言

根據(jù)國(guó)務(wù)院《意見(jiàn)》中的定義，眾創(chuàng)空間是順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)和需求，通過(guò)市場(chǎng)化機(jī)制、專(zhuān)業(yè)化服務(wù)和資本化途徑構(gòu)建的低成本、便利化、全要素、開(kāi)放式的新型創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)的統(tǒng)稱(chēng)。這類(lèi)平臺(tái)為創(chuàng)業(yè)者提供了資源共享空間、社交空間、網(wǎng)絡(luò)空間和工作空間。相關(guān)部門(mén)一直強(qiáng)調(diào)，眾創(chuàng)空間是在各類(lèi)新型孵化器的基礎(chǔ)上，打造一個(gè)開(kāi)放式的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，而不是大興土木的房地產(chǎn)建設(shè)。高校眾創(chuàng)空間，一方面，要打造成傳統(tǒng)意義上的孵化器更方便地為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供成長(zhǎng)和服務(wù)的平臺(tái)；另一方面，既要為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供資源共享空間、社交空間、網(wǎng)絡(luò)空間和工作空間，作為一個(gè)生態(tài)體系還要為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供全方位產(chǎn)業(yè)服務(wù)，比如媒體資訊、法律財(cái)務(wù)、工商注冊(cè)、政策申請(qǐng)、團(tuán)隊(duì)融合、商業(yè)模式構(gòu)建、投融資對(duì)接、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等。

1 形成以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為中心的五位一體人才培養(yǎng)體系和教學(xué)模式

“雙創(chuàng)”是當(dāng)代青年肩負(fù)的歷史使命。高校學(xué)生創(chuàng)新精神可以理解為從事創(chuàng)新活動(dòng)所需的基本心理狀態(tài)，主要包括創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新品質(zhì)四個(gè)方面；創(chuàng)業(yè)能力是一種以智力為核心的具有較高綜合性的能力，是一種具有突出的創(chuàng)新特性的能力。創(chuàng)業(yè)能力包括專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力、經(jīng)營(yíng)管理能力和社交溝通能力、分析和解決問(wèn)題的能力、信息接受和處理能力、把握機(jī)會(huì)和創(chuàng)造機(jī)會(huì)的能力。不難發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)人的終身發(fā)展能力，其目的與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)異曲同工，也可以理解為，一個(gè)人創(chuàng)新精神的強(qiáng)弱某種程度上可以代表其創(chuàng)業(yè)能力的強(qiáng)弱，也就是說(shuō)在人才培養(yǎng)的目標(biāo)方面，創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新教育是一致的。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，這是一種全新的教育價(jià)值取向理念。即接受“創(chuàng)新教育”和“創(chuàng)業(yè)教育”的高校的學(xué)生，應(yīng)該是具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的人。

“雙創(chuàng)”應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建，實(shí)際上也就是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)為受教育者構(gòu)建什么樣的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及怎樣實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的模式。近年來(lái)，昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院在實(shí)踐雙創(chuàng)教育的過(guò)程中進(jìn)行了一些探索，但遠(yuǎn)未形成完整的教育教學(xué)體系和完整的教學(xué)模式，因此，改革教育教學(xué)內(nèi)容方法，改進(jìn)課程，強(qiáng)化實(shí)踐，以培養(yǎng)“多維度復(fù)合型應(yīng)用技能人才”為總體目標(biāo)，構(gòu)建體系化創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育課程，以及靈活多樣的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式；形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、“互聯(lián)網(wǎng)+”人才培養(yǎng)、轉(zhuǎn)型發(fā)展人才培養(yǎng)、多樣型人才培養(yǎng)、學(xué)分制人才培養(yǎng)的五位一體的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系，全方位、全鏈條的人才培養(yǎng)方案和模式，如圖1所示，是津橋?qū)W院“雙創(chuàng)”空間建設(shè)的第一個(gè)目標(biāo)和任務(wù)。

2 對(duì)津橋?qū)W院科技園、創(chuàng)業(yè)園進(jìn)行硬件改造和軟件升級(jí)，打造國(guó)內(nèi)知名的眾創(chuàng)空間

眾創(chuàng)空間是基于萬(wàn)聯(lián)網(wǎng)思維創(chuàng)建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)資源平臺(tái)，是信息化時(shí)代的產(chǎn)物，它與過(guò)去傳統(tǒng)的大學(xué)科技園、培訓(xùn)輔導(dǎo)等存在很大區(qū)別，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者而言，其服務(wù)更加的便捷和完善，更加的與時(shí)俱進(jìn)，符合自身的實(shí)際需求。需要注意的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)既離不開(kāi)外部軟環(huán)境支持，也離不開(kāi)各類(lèi)硬件支撐，兩者缺一不可。眾創(chuàng)空間應(yīng)著力打造場(chǎng)地、設(shè)施、設(shè)備等方面的“硬實(shí)力”。

津橋?qū)W院目前有大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、場(chǎng)地共2000多平方米。“眾創(chuàng)”空間建設(shè)，將大幅對(duì)津橋?qū)W院大學(xué)科技園、創(chuàng)業(yè)園進(jìn)行硬件改造和軟件升級(jí)服務(wù)建設(shè)，以滿(mǎn)足不同類(lèi)型創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的需求，將團(tuán)隊(duì)“即入即住”作為常態(tài)化運(yùn)作。硬件改造包括：三年內(nèi)擴(kuò)大津橋創(chuàng)業(yè)園區(qū)場(chǎng)地到30000平方米左右；并且包括改造裝修、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)改造及辦公設(shè)備的建設(shè)、多媒體會(huì)議室的建設(shè)、培訓(xùn)教室的改造建設(shè)。軟件服務(wù)建設(shè)包括：津橋?qū)W院創(chuàng)業(yè)門(mén)戶(hù)網(wǎng)站建設(shè)、園區(qū)綜合管理、服務(wù)信息基地建設(shè)、科技創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)業(yè)協(xié)同服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)、信息化培訓(xùn)中心建設(shè)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)及中小企業(yè)服務(wù)管理基地的建設(shè)實(shí)施等。

3 打造一支高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)師隊(duì)伍

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”是我國(guó)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略性決策，是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、持久性的工作。眾創(chuàng)空間既應(yīng)著力打造場(chǎng)地、設(shè)施、設(shè)備等方面的“硬實(shí)力”，更要著力增強(qiáng)組織、協(xié)調(diào)、服務(wù)、輻射帶動(dòng)等方面的“軟實(shí)力”。小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，缺乏的不僅僅是資金、空間、技術(shù)，缺的更多是服務(wù)、思維和管理能力。如何持續(xù)推動(dòng)小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，根本還是要打造一個(gè)小微企業(yè)生存發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，要能激發(fā)一切人和物，要激發(fā)每一個(gè)社會(huì)因子來(lái)共同為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新服務(wù)。

而創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不可或缺的一部分，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師們豐富的經(jīng)驗(yàn)、廣泛的人脈資源、獨(dú)特的視野與洞察力，是創(chuàng)業(yè)者成功的有力保障。打造一支創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)師隊(duì)伍，讓有能力、有知識(shí)、有資源的服務(wù)機(jī)構(gòu)，成功企業(yè)家參與到創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)和服務(wù)的事業(yè)中來(lái)，通過(guò)“傳、幫、帶”，造就一批成功創(chuàng)業(yè)者，為他們輸送知識(shí)、匹配資源，也就是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新服務(wù)中重要的一環(huán)。

2015年9月8日，科技部印發(fā)了《發(fā)展眾創(chuàng)空間工作指引》。《指引》指出，眾創(chuàng)空間的服務(wù)功能應(yīng)包括建立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍。建立由天使投資人、成功企業(yè)家、資深管理者、技術(shù)專(zhuān)家、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)家等組成的專(zhuān)兼職導(dǎo)師隊(duì)伍，制定清晰的導(dǎo)師工作流程，完善導(dǎo)師制度，建立長(zhǎng)效機(jī)制。

津橋?qū)W院近年來(lái)，已經(jīng)初步形成了一支包括在相關(guān)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域具備一定專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的技能人才，成功創(chuàng)業(yè)人士以及高校教師等在內(nèi)的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)師隊(duì)伍。津橋眾創(chuàng)空間將吸引和組織更多擁有豐富經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)資源的企業(yè)家、投資人和專(zhuān)家學(xué)者擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師或組成輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)一步建立完善創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度，培育一批專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)師，挖掘優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及團(tuán)隊(duì)，并形成可行的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師機(jī)制。為眾創(chuàng)空間的開(kāi)展，提供了人力支持。

4 發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，提升津橋眾創(chuàng)空間的整體發(fā)展水平

“眾創(chuàng)空間”是在各類(lèi)新型孵化器的基礎(chǔ)上，打造一個(gè)開(kāi)放式的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。為有助于調(diào)動(dòng)全社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的力量，降低創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)成本和門(mén)檻，幫助有思想、有激情、有夢(mèng)想的普通人實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。各個(gè)眾創(chuàng)空間的合作、聯(lián)系和交流，優(yōu)化配置聯(lián)盟成員內(nèi)部資源，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，提升眾創(chuàng)空間整體發(fā)展水平，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)資源開(kāi)放共享，為創(chuàng)業(yè)者提供優(yōu)質(zhì)、高效、便捷的服務(wù)就成為必須。

發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，旨在促進(jìn)各眾創(chuàng)空間資源的互聯(lián)互通，希望能推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)資源開(kāi)放共享與銜接，從服務(wù)內(nèi)容、方式，融資、項(xiàng)目、專(zhuān)項(xiàng)問(wèn)題對(duì)接等全方位提高為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者服務(wù)水平，橫向打通眾創(chuàng)空間的優(yōu)質(zhì)服務(wù)資源，縱向打通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全鏈條，以此達(dá)到發(fā)展提升津橋眾創(chuàng)空間整體發(fā)展水平的目標(biāo)。

5 倍增眾創(chuàng)空間的團(tuán)隊(duì)扶持和參與人數(shù)，提升創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)質(zhì)量

津橋?qū)W院眾創(chuàng)空間力爭(zhēng)每年扶持入駐的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)100個(gè)以上，并且逐年遞增，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)在校生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的人數(shù)達(dá)到60%的比例；眾創(chuàng)空間將結(jié)合津橋?qū)W院工科為主的特色，重點(diǎn)扶持科技含量較高的項(xiàng)目；力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)每年30個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在畢業(yè)的時(shí)候成功帶著項(xiàng)目走向社會(huì)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，并且不斷提高就業(yè)質(zhì)量。為眾創(chuàng)空間提供了有利條件。

6 升級(jí)科技服務(wù)，建成互聯(lián)網(wǎng)+的創(chuàng)業(yè)孵化器

“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡(jiǎn)單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”核心不在互聯(lián)網(wǎng)，而在于后面的“+”。它代表一種新的社會(huì)形態(tài)，即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)資源配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)各領(lǐng)域之中，提升全社會(huì)的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”在協(xié)同制造、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、智慧能源、普惠金融、公共服務(wù)、高效物流、電子商務(wù)、便捷交通、綠色生態(tài)、人工智能等若干領(lǐng)域，為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新者提供了巨大的空間和機(jī)遇。與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)上的豐富資源，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者減少了對(duì)資產(chǎn)、硬件設(shè)施的依賴(lài)，讓他們可以借助電子商務(wù)、社交網(wǎng)絡(luò)、O2O等創(chuàng)新平臺(tái)，更方便地將創(chuàng)意和想法形象化，繼而轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品。津橋眾創(chuàng)空間力爭(zhēng)打造互聯(lián)網(wǎng)+的孵化器，為互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供綠色通道。

第5篇：人工智能人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：邊疆地方高校；現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)；培養(yǎng)目標(biāo)；課程設(shè)置優(yōu)化

一、邊疆地方高?，F(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位

做好學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)，首先就是明確培養(yǎng)目標(biāo)，也就是要培養(yǎng)什么樣的人。邊疆地方高校的現(xiàn)代教育技術(shù)多設(shè)為專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)，主要培養(yǎng)的是邊疆地方所需的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用型人才。不論是本科還是專(zhuān)科，教育技術(shù)學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)一直以來(lái)都存在一個(gè)比較突出的問(wèn)題，就是比較“全”，也就是要求所培養(yǎng)的人才是一個(gè)“全能人才”，既懂教學(xué)又懂技術(shù)，既懂科研又懂管理。這樣定位出來(lái)的培養(yǎng)目標(biāo)，必然導(dǎo)致后面課程的設(shè)置也是非常全面，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就感覺(jué)什么都學(xué)，但又什么都學(xué)不好。針對(duì)這種情況，結(jié)合邊疆地區(qū)教育信息化發(fā)展的現(xiàn)狀，在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案修訂時(shí)重新對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了定位。本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)和九年義務(wù)教育需要的，具備良好的人文、科學(xué)及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，具有敬業(yè)精神、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ模軌驗(yàn)榈胤絽^(qū)域性經(jīng)濟(jì)和社會(huì)事業(yè)發(fā)展服務(wù)的從事小學(xué)（或初中）信息技術(shù)課程教學(xué)、校園教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用、教育影視與多媒體作品制作等工作的應(yīng)用型人才。南國(guó)農(nóng)先生曾對(duì)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了闡述，他認(rèn)為“教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)要培養(yǎng)的，是本學(xué)科領(lǐng)域既懂教育又懂技術(shù)的創(chuàng)造型人才，主要是四種人：教學(xué)人員———中等學(xué)校信息技術(shù)課教師；技術(shù)人員———教育軟、硬件開(kāi)發(fā)人員；科研人員———新理論、新技術(shù)、新產(chǎn)品研究、設(shè)計(jì)人員；管理人員———電教機(jī)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)等管理人員?！盵1]專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不可能完全涵蓋這四種人才，邊疆地方高校應(yīng)根據(jù)地方發(fā)展的實(shí)際需求來(lái)設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于邊疆地區(qū)來(lái)說(shuō)，中小學(xué)信息技術(shù)教育相對(duì)落后，極需能夠從事中小學(xué)信息技術(shù)教育的教師，因此將培養(yǎng)目標(biāo)主要放在能夠從事小學(xué)（或初中）信息技術(shù)課程教學(xué)的人才培養(yǎng)上，也就是南國(guó)農(nóng)先生提及的“教學(xué)人員”。對(duì)于專(zhuān)科層次的學(xué)生，這種培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)該是恰當(dāng)?shù)摹Ｕ缤踔窳⒔淌谠凇端ヂ?，還是興盛？———關(guān)于教育技術(shù)學(xué)科前景的爭(zhēng)鳴與反思》一文中指出：我國(guó)目前教育技術(shù)人才培養(yǎng)分為專(zhuān)科生、本科生、碩士研究生和博士研究生等不同層次。應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)的需求，來(lái)確定不同層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)。例如，“一般的中小學(xué)需要既能講授信息技術(shù)課程，又能從事計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與平臺(tái)維護(hù)的技能型人才；在線教育企業(yè)和各級(jí)教育信息化部門(mén)需要懂得教育技術(shù)和教育信息化基本理論，具有一定的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與管理能力的人才；高等院校和學(xué)術(shù)單位需要具有較深厚教育技術(shù)理論素養(yǎng)、對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題有深刻認(rèn)識(shí)和洞察力的研究型人才?！盵2]邊疆地區(qū)整體教育信息化發(fā)展較為滯后，以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為目標(biāo)的課程主要由中小學(xué)信息技術(shù)課程來(lái)承擔(dān)。因此，對(duì)于邊疆地方高校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)能夠承擔(dān)邊疆地方中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的教師應(yīng)是現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)最重要的培養(yǎng)目標(biāo)。在這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)中，還涉及到了校園教育資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用、教育影視與多媒體作品制作等，這與前述并不矛盾，因?yàn)榻逃畔⒒瘯r(shí)代要求所有學(xué)科的“教學(xué)人員”都要具備這些能力。

二、邊疆地方高?，F(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的調(diào)整與優(yōu)化

明確專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)后，就要建立相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程體系，也就是要讓學(xué)生學(xué)什么。對(duì)于邊疆地方高校的現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，其培養(yǎng)的學(xué)生可以說(shuō)是邊疆地區(qū)教育信息化的主力軍，他們既要懂教學(xué)又要懂技術(shù)。因此，在課程設(shè)置中，主要包含四個(gè)方面的課程內(nèi)容：一是專(zhuān)業(yè)教育類(lèi)課程，二是技術(shù)類(lèi)課程，三是通識(shí)類(lèi)課程，四是實(shí)踐類(lèi)課程。人才培養(yǎng)目標(biāo)重新明確后，對(duì)課程設(shè)置尤其是技術(shù)類(lèi)課程進(jìn)行了較大的調(diào)整與優(yōu)化。在重新調(diào)整后的課程設(shè)置中，教育類(lèi)課程增加了《新技術(shù)新理念在教育教學(xué)中的應(yīng)用研究專(zhuān)題學(xué)習(xí)》，該門(mén)課程主要是針對(duì)新技術(shù)新理念在教育教學(xué)中的應(yīng)用研究進(jìn)行分專(zhuān)題學(xué)習(xí)，例如人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、SMART理念等在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用研究，旨在通過(guò)專(zhuān)題學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生了解前沿技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用。技術(shù)類(lèi)課程調(diào)整比較大，主要體現(xiàn)在以下四點(diǎn)：第一是在原有課程的基礎(chǔ)上結(jié)合發(fā)展的需要進(jìn)行名稱(chēng)和內(nèi)容的改變，如將《Flash多媒體課件設(shè)計(jì)與制作》課程調(diào)整為《二維動(dòng)畫(huà)創(chuàng)意設(shè)計(jì)》。從目前課件制作和使用方面的實(shí)際情況來(lái)看，大多數(shù)教師還是采用PowerPoint軟件來(lái)制作，甚少有使用Flash軟件來(lái)制作教學(xué)課件的。從以往的教學(xué)情況來(lái)看，使用Flash軟件制作課件一是費(fèi)時(shí)二是學(xué)生最終學(xué)下來(lái)的效果并不理想，制作出來(lái)的Flash課件的質(zhì)量甚至還不如用Power-Point制作的課件。但Flash這個(gè)軟件在制作教學(xué)資源方面也有其長(zhǎng)處，比如制作一些具有教育意義的動(dòng)畫(huà)短片或一些需要具體形象化的教學(xué)內(nèi)容演示動(dòng)畫(huà)，基于這樣的一些考慮，故將這門(mén)課程進(jìn)行了名稱(chēng)的更換，同時(shí)課程內(nèi)容也有所相應(yīng)變化，更多注重的是學(xué)生在教學(xué)資源上的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。另外，考慮到課件制作是現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的技能，故將這部分的內(nèi)容開(kāi)設(shè)在《信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與制作》這門(mén)課程中，這門(mén)課程主要涉及PowerPoint課件、微課等的設(shè)計(jì)與制作，盡可能使教學(xué)內(nèi)容符合當(dāng)前教學(xué)資源的設(shè)計(jì)制作需要。《現(xiàn)代教育技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)》調(diào)整為《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科實(shí)踐項(xiàng)目專(zhuān)題》，前者主要是以指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)為主進(jìn)行教學(xué)，后者將結(jié)合中小學(xué)校信息化教育的變化來(lái)設(shè)置實(shí)踐專(zhuān)題，如創(chuàng)客教育等。第二是新增了一些課程。如《Python程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言》，開(kāi)設(shè)這門(mén)課程主要是考慮到邊疆地區(qū)中小學(xué)校今后信息技術(shù)課程內(nèi)容的變化（當(dāng)前有些發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了Python這門(mén)課程），現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生盡早掌握這門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)對(duì)于他們今后的職業(yè)生涯會(huì)有一定的幫助。第三是調(diào)整部分課程的課程類(lèi)型，并重新梳理內(nèi)容。如《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用》這門(mén)課程之前是選修課，且以理論為主，調(diào)整后將其保留并設(shè)為必修課程，且以實(shí)踐操作為主，如校園網(wǎng)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與維護(hù)，慕課平臺(tái)的搭建等。第四是刪減技術(shù)類(lèi)的選修課程，原課程設(shè)置中有多門(mén)選修課程且有些課程之間是有重復(fù)的，如《電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》、《教育電視節(jié)目制作》這兩門(mén)課程對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，最主要是掌握教育電視節(jié)目的制作（主要以與教育教學(xué)有關(guān)的微電影的制作為主），且在必修課程中已有《攝影攝像技術(shù)及后期編輯》作為前期課程作支撐，所以不需再設(shè)置《電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》，同時(shí)將《教育電視節(jié)目制作》改為《教育類(lèi)微電影制作》。原課程體系中技術(shù)類(lèi)選修課程太多，且課程與課程之間的聯(lián)系不是很緊密，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得雜而又學(xué)得不精，故最終只保留了四門(mén)技術(shù)類(lèi)的選修課程。通識(shí)類(lèi)與實(shí)踐類(lèi)的課程根據(jù)學(xué)校的要求基本沒(méi)有做調(diào)整，只是根據(jù)相關(guān)規(guī)定，在實(shí)踐類(lèi)課程增加了第二課堂教學(xué)實(shí)踐（主要包括綜合素養(yǎng)模塊、社會(huì)實(shí)踐模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊等）。

第6篇：人工智能人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞:虛擬仿真;高職教育;建筑工程;實(shí)訓(xùn)教學(xué)

我國(guó)正處于社會(huì)信息化深入發(fā)展階段，傳統(tǒng)建筑業(yè)也在進(jìn)行自我革新，朝著工業(yè)化、信息化以及智能化發(fā)展，衍生出工業(yè)裝配式技術(shù)、BIM信息模型技術(shù)等。高職教育也在不斷探索新技術(shù)新方法，2006年，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高［2006］16號(hào))中就實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面提出了要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)虛擬工廠、虛擬車(chē)間、虛擬工藝、虛擬實(shí)驗(yàn)。2017年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中明確指出我國(guó)教育進(jìn)入高質(zhì)量新階段，綜合利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)探索未來(lái)教育教學(xué)新模式。高職建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)需適應(yīng)時(shí)代的變遷與行業(yè)的發(fā)展。對(duì)此，本文將結(jié)合南京城市職業(yè)學(xué)院建設(shè)中的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)體系探討這項(xiàng)技術(shù)在建筑工程專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用。

一、虛擬仿真技術(shù)在建筑工程專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)體系中的應(yīng)用

(一)高職建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)的困境簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是基于施工員崗位的“懂建筑、精施工、會(huì)管理”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，實(shí)訓(xùn)體系在整個(gè)人才培養(yǎng)方案中具有非常重要的地位。但由于建筑行業(yè)的特殊性，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)都普遍存在困難。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地受限于場(chǎng)地和經(jīng)費(fèi)，難以重現(xiàn)建筑過(guò)程中各項(xiàng)技術(shù)，即使一些條件較好、投入較多的學(xué)校，建設(shè)的一些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目也是以展示觀摩為主，動(dòng)手實(shí)踐部分較少;采購(gòu)的設(shè)備數(shù)量有限，難以滿(mǎn)足全部學(xué)生的操作需求;一些操作難以反復(fù)，不利于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。在校外實(shí)習(xí)基地方面，由于建筑項(xiàng)目周期長(zhǎng)并且具有一次性特征，工程進(jìn)度難以和課程學(xué)習(xí)相匹配。此外，考慮施工現(xiàn)場(chǎng)的安全隱患和企業(yè)自身的經(jīng)濟(jì)效益，企業(yè)難以多次接待學(xué)生短期的參觀學(xué)習(xí)?；谝陨侠Ь常簧俑呗氃盒＝ㄖこ虒?zhuān)業(yè)更像是簡(jiǎn)配版本科土木工程的“學(xué)科型”教學(xué)體系，工學(xué)結(jié)合不緊密，學(xué)生難以將學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作崗位中去。

(二)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的分類(lèi)基于以上因素考慮，有必要將虛擬仿真技術(shù)融入專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)。虛擬仿真技術(shù)主要有以下三種類(lèi)型:1．桌面虛擬仿真系統(tǒng)利用平面顯示器呈現(xiàn)立體的虛擬環(huán)境，通常將施工二維平面圖紙轉(zhuǎn)換為三維模型，學(xué)生可通過(guò)鼠標(biāo)等設(shè)備與虛擬環(huán)境進(jìn)行交互，可以在環(huán)境中進(jìn)行觀察，將抽象的平面概念具象化，也可模擬某項(xiàng)施工技術(shù)過(guò)程，將書(shū)本枯燥生澀的理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為更容易接受的立體影像。這項(xiàng)技術(shù)成本較低，目前也使用得較為廣泛。2．全沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)使用頭盔、機(jī)械手柄、身體動(dòng)作追蹤等儀器設(shè)備將使用者完全沉浸在虛擬的三維環(huán)境中，使用者可以精確的與虛擬環(huán)境進(jìn)行交互，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)與實(shí)際環(huán)境完全隔離，完全置身于虛擬環(huán)境中，在虛擬環(huán)境中進(jìn)行操作、體驗(yàn)。這項(xiàng)技術(shù)成本較高，很多高職院校雖有投資，但數(shù)量有限。3．分布式虛擬系統(tǒng)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建一個(gè)多用戶(hù)的虛擬環(huán)境平臺(tái)，采用統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)、協(xié)議和數(shù)據(jù)庫(kù)將不同時(shí)間空間的虛擬終端整合，多名用戶(hù)之間可以自由交互協(xié)同工作。這項(xiàng)技術(shù)目前在國(guó)外使用較多。

(三)構(gòu)建三階段虛實(shí)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備識(shí)讀工程施工圖紙、查閱相關(guān)圖集、測(cè)量放線的基礎(chǔ)技能，參與工程施工、編制施工組織計(jì)劃及專(zhuān)項(xiàng)施工方案、工程預(yù)決算的核心能力以及BIM技術(shù)相關(guān)的拓展能力。南京城市職業(yè)學(xué)院建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以施工員、資料員典型的工作任務(wù)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，構(gòu)建三階段虛實(shí)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)體系。校內(nèi)構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)體系:實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目較為容易實(shí)現(xiàn)的，一般以實(shí)體操作為主，例如鋼筋加工、綁扎鋼筋、全站儀測(cè)量等;實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目周期長(zhǎng)，不易反復(fù)操作的，以虛擬仿真技術(shù)為主，如建筑工程項(xiàng)目施工———專(zhuān)業(yè)崗位仿真訓(xùn)練平臺(tái)。同時(shí)，還配有建筑工程項(xiàng)目管理、招投標(biāo)沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，大型施工現(xiàn)場(chǎng)布置實(shí)體模型。虛擬仿真技術(shù)填補(bǔ)了核心課程實(shí)訓(xùn)的空白，完善了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)體系。校外構(gòu)建三階段的實(shí)習(xí)體系。第一階段認(rèn)崗。該階段主要在基礎(chǔ)技能的第一學(xué)年，學(xué)生通過(guò)工程制圖，建筑結(jié)構(gòu)等課程的學(xué)習(xí)后，進(jìn)入一線施工現(xiàn)場(chǎng)，與已學(xué)知識(shí)進(jìn)行匹配，對(duì)專(zhuān)業(yè)和崗位進(jìn)行感性認(rèn)知活動(dòng)。第二階段跟崗。學(xué)生在第二學(xué)年學(xué)習(xí)了核心課程后，在校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行為期兩周的跟崗實(shí)習(xí)，在工程施工現(xiàn)場(chǎng)對(duì)已學(xué)習(xí)的核心技能進(jìn)行驗(yàn)證和反思。第三階段頂崗。學(xué)生在完成學(xué)校的所有學(xué)習(xí)、獲得職業(yè)資格證書(shū)后，真正進(jìn)入一線，成為一名工作者，用專(zhuān)業(yè)技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，完成學(xué)生到專(zhuān)業(yè)從業(yè)人員的過(guò)渡。三階段的實(shí)習(xí)可以將校內(nèi)不同階段虛實(shí)結(jié)合的專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目整合起來(lái)，體會(huì)各工序之間的聯(lián)系，將不同課程融會(huì)貫通，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和技能的運(yùn)用。

二、虛擬仿真技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

(一)現(xiàn)有教學(xué)方法與學(xué)生不匹配隨著高考招生制度的不斷改革，高職生源不斷多樣化，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，理論基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，即便配合了多媒體資源、信息化教學(xué)平臺(tái)的使用，也很難集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。一方面，這樣的教學(xué)方法本質(zhì)上還是以教師的灌輸為主，學(xué)生是被動(dòng)的接受知識(shí)，知識(shí)還是被填到大腦中去，一旦填鴨的過(guò)程中出現(xiàn)了不理解、聽(tīng)不懂的環(huán)節(jié)，后面的學(xué)習(xí)全部崩塌。另一方面，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯很少出現(xiàn)學(xué)習(xí)的高光時(shí)刻，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力持否定態(tài)度，從內(nèi)心排斥學(xué)習(xí)，畏難情緒嚴(yán)重，自信心不足。因此，不少學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)時(shí)候大放異彩，在上課學(xué)習(xí)時(shí)，大腦就停止思考。

(二)虛擬仿真技術(shù)下的情境化教學(xué)根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，是知識(shí)信息的加工主體。由建構(gòu)理論衍生出的情境化教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)、問(wèn)題導(dǎo)向等教學(xué)方法能夠不斷挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)架構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)，從而在交互的過(guò)程中形成新的知識(shí)。學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，而教師是建構(gòu)過(guò)程的引路人。虛擬仿真技術(shù)下的三維立體虛擬環(huán)境，具有沉浸性和交互性特征，學(xué)生置身其中，有很強(qiáng)的臨場(chǎng)感，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)信息。同時(shí)，三維具象化的事物降低了學(xué)習(xí)的難度，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。以建筑施工組織中的施工現(xiàn)場(chǎng)布置為例，傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師會(huì)引用工程案例將場(chǎng)布中涉及的規(guī)范進(jìn)行羅列。由于施工現(xiàn)場(chǎng)涉及多種對(duì)象，羅列的規(guī)范很多，注意事項(xiàng)瑣碎，學(xué)生的上課效果較差，難以完成課程目標(biāo)。在引入了桌面虛擬仿真技術(shù)的三維場(chǎng)布軟件后，場(chǎng)布理論課程就轉(zhuǎn)變?yōu)閳?chǎng)布實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。項(xiàng)目源自真實(shí)施工案例，在教師的指引下，學(xué)生依據(jù)施工工程所處城市位置、周?chē)缆翻h(huán)境，考慮風(fēng)向和天氣因素，借助軟件中已有的各種施工現(xiàn)場(chǎng)的模型(如在建建筑、圍擋、道路、臨時(shí)設(shè)施、工程車(chē)輛、大型機(jī)械等)，對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行搭建和布置。搭建施工現(xiàn)場(chǎng)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)施工現(xiàn)場(chǎng)規(guī)范的過(guò)程，同時(shí)，在搭建的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)規(guī)范的理解運(yùn)用各不相同。虛擬環(huán)境允許學(xué)生按個(gè)人理解對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行操作，觀察不同操作下不同的結(jié)果，來(lái)驗(yàn)證自己對(duì)知識(shí)信息的接收加工是否正確，這是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)和修正過(guò)程。虛擬仿真技術(shù)下的情境教學(xué)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度與主動(dòng)性，提升了學(xué)習(xí)效果。

(三)虛擬仿真競(jìng)賽由于專(zhuān)業(yè)的特殊性，高職建筑專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽總體主要集中在建筑工程識(shí)圖、CAD軟件類(lèi)等，如省級(jí)和國(guó)家級(jí)的技能大賽就有此類(lèi)賽項(xiàng)。此外，還有一些工程測(cè)量和建筑模型類(lèi)的比賽。而針對(duì)專(zhuān)業(yè)核心技能的施工技術(shù)、施工組織設(shè)計(jì)以及工程項(xiàng)目管理類(lèi)較為少見(jiàn)。虛擬仿真技術(shù)的出現(xiàn)，降低了這類(lèi)競(jìng)賽的舉辦難度，只需電腦和網(wǎng)絡(luò)便可開(kāi)展。如某BIM施工項(xiàng)目管理應(yīng)用技能大賽，包含施工組織設(shè)計(jì)、三維建模及建筑工程項(xiàng)目策劃等。以賽促教的同時(shí)也為專(zhuān)業(yè)營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍，走出去多比賽也拓寬了學(xué)生的眼界，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

三、虛擬仿真技術(shù)的困境和發(fā)展

(一)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室投入成本過(guò)高虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室雖然能夠支持建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)不少實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，但是建設(shè)成本很高。以一款全景沉浸式虛擬仿真系統(tǒng)為例，雖然該設(shè)備可以模擬仿真全站儀測(cè)量各種不同地形，但建設(shè)投入達(dá)兩百萬(wàn)。同時(shí)，隨著建筑行業(yè)新技術(shù)、新工藝的不斷發(fā)展，虛擬仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目也面臨軟硬件的升級(jí)改造，后期的運(yùn)行維護(hù)也需要學(xué)校持續(xù)的投入。

(二)虛擬仿真對(duì)空間想象能力的影響虛擬仿真技術(shù)利用信息化手段將抽象的符號(hào)具象化，建筑工程專(zhuān)業(yè)同樣要求學(xué)生具有將二維圖紙轉(zhuǎn)換為三維立體建筑物實(shí)體的能力。由于高職學(xué)生空間想象能力較差，所以虛擬仿真技術(shù)有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)如建筑構(gòu)造等課程的難度。但是如果過(guò)分依賴(lài)虛擬仿真，學(xué)生的空間想象能力反而得不到鍛煉和提高。這就要求教師在教學(xué)時(shí)合理使用虛擬仿真這個(gè)工具，教學(xué)時(shí)需要安排學(xué)生進(jìn)行空間轉(zhuǎn)換的思考過(guò)程。

(三)虛擬仿真對(duì)注意力的影響虛擬技術(shù)打造的虛擬環(huán)境通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、體感向?qū)W生傳遞圖形、文字、聲音等信息。打造沉浸式體驗(yàn)學(xué)習(xí)的同時(shí)也傳遞了大量豐富的信息，學(xué)生會(huì)對(duì)情境中某些信息產(chǎn)生更強(qiáng)的臨場(chǎng)感，投入更多的注意力，而對(duì)其他信息的注意力減少，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。例如，安全生產(chǎn)課程通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)(VR)技術(shù)讓學(xué)生體驗(yàn)了高空墜落、腳手架坍塌等情境，模擬情境很真實(shí)，但學(xué)生體驗(yàn)到的是墜樓的刺激，反而忽視了安全的意識(shí)、課程的目的。所以，在虛擬仿真的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，同時(shí)合理設(shè)計(jì)虛擬仿真學(xué)習(xí)的腳本和內(nèi)容。

(四)多用戶(hù)虛擬仿真環(huán)境“ActiveWorld”平臺(tái)是國(guó)外廣泛使用的一款多用戶(hù)虛擬環(huán)境。多名不同地點(diǎn)學(xué)習(xí)者可以在同一個(gè)虛擬環(huán)境中自由交互、協(xié)同工作。目前，國(guó)內(nèi)使用的虛擬仿真項(xiàng)目多為單人、單項(xiàng)。學(xué)習(xí)者只能與計(jì)算機(jī)虛擬的環(huán)境交互，實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容也是較為單一的觀察性學(xué)習(xí)或是操作性學(xué)習(xí)。虛擬仿真技術(shù)應(yīng)朝著多用戶(hù)平臺(tái)發(fā)展，虛擬的環(huán)境更綜合、更完整，學(xué)習(xí)者彼此之間以虛擬身份共同探索、觀察、討論和分析，開(kāi)展更富有效果的合作式學(xué)習(xí)，特別適合遠(yuǎn)程教學(xué)。同時(shí)，參與學(xué)習(xí)的各方可以共同建設(shè)虛擬環(huán)境，做到共建共享，節(jié)約資源，降低成本。