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湖光山色:
釋義:湖的風(fēng)光,山的景色。指有水有山,風(fēng)景秀麗。 [出處] 宋·吳自牧《夢(mèng)梁錄》:“杭城湖光山色之美;鐘為人物;所以清奇杰特;為天下冠?!笔?a href="http://articshipping.com/haowen/17960.html" target="_blank">描寫自然環(huán)境優(yōu)美的詞語(yǔ)。
出處:宋代李清照《齊周隨筆》:“泉城湖光山色之秀,鍾為人物,所以清奇特,為天下冠?!?/p>
(來(lái)源:文章屋網(wǎng) )
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文,感悟作者對(duì)這位天游峰掃路人的敬佩之情。
2. 透過(guò)語(yǔ)言文字,體會(huì)天游峰掃路人自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開(kāi)朗的生活態(tài)度。
3. 揣摩文本,領(lǐng)悟作者描寫天游峰和掃路人的巧妙方法。
教學(xué)流程:
一、解題質(zhì)疑,抓詞語(yǔ)初讀感知
1.揭題、讀題
師:從課題中你做出了哪些閱讀猜測(cè)呢?(圍繞“天游峰”和“掃路人”進(jìn)行初步的猜測(cè)。)
師:讀了課題,你又有什么問(wèn)題嗎?
預(yù)設(shè):天游峰到底是什么樣兒的?這位掃路人是誰(shuí)?他是個(gè)怎樣的人呢?
2.巧解詞語(yǔ),初讀感知
(1)請(qǐng)同學(xué)們把課文打開(kāi),自讀課文,讀準(zhǔn)字音,不理解的詞語(yǔ)可以通過(guò)查字典或聯(lián)系上下文來(lái)理解。邊讀邊想一想,剛剛的哪些問(wèn)題可以獨(dú)立解答?
(2)檢查詞語(yǔ)的掌握情況。
出示詞語(yǔ):
飄飄悠悠頂天立地 層層疊疊
氣喘吁吁大汗淋漓 望而卻步
半途而返
炯炯有神慈善 褪色瘦削
黝黑 豁達(dá)開(kāi)朗
指名讀詞語(yǔ),說(shuō)發(fā)現(xiàn),帶著自己的感受體會(huì)再讀詞語(yǔ)。
二、與天游峰對(duì)話,感受天游峰的“險(xiǎn)”
1.天游峰在哪兒,它是什么樣兒的呢?請(qǐng)?jiān)谡n文中找出描寫天游峰的語(yǔ)句,讀讀這些語(yǔ)句,想想天游峰給你留下了怎樣的印象?請(qǐng)用一兩個(gè)字概括出天游峰給你的印象。(高 險(xiǎn))
2.師:課文中哪些語(yǔ)句描寫出了天游峰的高和險(xiǎn),誰(shuí)來(lái)把自己找到的句子讀一讀。
(1)指名讀(第二自然段相關(guān)內(nèi)容)。
(2)在這段話里,哪些地方特別能讓你感受到天游峰的高和險(xiǎn)呢?
組織學(xué)生交流,抓住“九百多級(jí)石梯 、像一根銀絲、仿佛被風(fēng)吹斷似的” 等相關(guān)語(yǔ)句,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者抓住了這些具體的數(shù)據(jù)及形象化的比喻突出了天游峰的高和險(xiǎn)。透過(guò)作者登上峰后“心里好不得意” 這一情態(tài),更好地烘托出天游峰的險(xiǎn)峻。
(3)想看看這天下第一險(xiǎn)峰嗎?(出示課件,結(jié)合介紹天游峰的相關(guān)資料。)
3.指導(dǎo)朗讀:武夷山的天游峰是那樣的險(xiǎn)峻,作者登上了天游峰是那樣的喜悅,我們一起來(lái)讀讀這一自然段好嗎?
4.小結(jié)過(guò)渡:這一段文字作者通過(guò)具體的數(shù)據(jù)、形象化的描述、側(cè)面的烘托描寫出了天游峰的特點(diǎn),你還找到關(guān)于天游峰的其他描寫嗎?
(1) 指名讀第七自然段相關(guān)語(yǔ)句。
交流緊扣:“九百多級(jí)石梯、層層疊疊、氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、半途而返”這些詞語(yǔ),抓住游人的表現(xiàn)去感受側(cè)面烘托天游峰之險(xiǎn)峻的表達(dá)方法。
(2) 指導(dǎo)朗讀
5.師質(zhì)疑:既然是寫掃路人,為什么用了整整二段文字來(lái)寫天游峰呢?這對(duì)我們寫文章有什么啟發(fā)?
三、與掃路人對(duì)話,感悟老人的“樂(lè)”
(一)從整體入手,初步感知掃路人的形象
1.課文是怎樣直接描寫這位老人的呢?讀課文 3 ― 12 自然段,抓住老人的外貌、語(yǔ)言等描寫讀讀,體會(huì)一下這是一位怎樣的掃路人?
2. 交流:老人給你留下了怎樣的印象?
(二)抓住作者對(duì)這位老人的兩次外貌描寫,加深體會(huì)
1.指名讀課文中對(duì)老人的第一處細(xì)節(jié)描寫。
相機(jī)出示句子:“我循聲走了上去,及至到了眼前,……清掃著路面?!?/p>
(1)指名交流:引導(dǎo)學(xué)生緊扣“精瘦”、 “褪色的衣服”、 “運(yùn)動(dòng)鞋”這些詞語(yǔ)來(lái)談自己的感悟發(fā)現(xiàn)。
(2)師:可見(jiàn),無(wú)論是“褪色”,“運(yùn)動(dòng)鞋”還是“精瘦”,都準(zhǔn)確地反映出老人是掃路人這一身份,你看短短的兩句話,作者用詞是多么準(zhǔn)確,多么恰當(dāng)!我們一起來(lái)讀讀這句話。
2.師:來(lái),我們繼續(xù)走近這位老人,看清楚這位老人。
課件出示,生讀:借著淡淡的星光,我仔細(xì)地打量了他,瘦削的臉……慈善的眼睛炯炯有神。
(1)讀了這段,你又覺(jué)得這是一位怎樣的老人?
“慈善”、“炯炯有神”體會(huì)到他的健康、勤勞、善良。
(2)能概括介紹一下這位老人嗎?
(3)能用上四個(gè)字的詞語(yǔ)嗎?(勤勞善良、神采奕奕、吃苦耐勞、精神抖擻。)
3.師質(zhì)疑:上面兩段都是對(duì)老人的外貌描寫,作者為什么要分開(kāi)來(lái)寫呢?放在一塊兒寫不是更省事嗎?
4.師小結(jié)過(guò)渡:剛剛我們抓住關(guān)于老人的外貌描寫細(xì)細(xì)品讀,有了很多的發(fā)現(xiàn)和收獲。不難發(fā)現(xiàn),課文中除了對(duì)老人的外貌進(jìn)行細(xì)節(jié)的描寫以外,還有多處細(xì)節(jié)描寫。同學(xué)們能不能像剛才一樣,抓住某一處細(xì)節(jié)描寫細(xì)細(xì)讀讀,說(shuō)說(shuō)你還體會(huì)到這是一位怎樣的老人?
自由讀,抓住相關(guān)語(yǔ)句在書上寫寫批注,也可以和同桌交流感受、發(fā)現(xiàn)。
(三)繼續(xù)抓細(xì)節(jié)描寫自主探究,完成對(duì)掃路人的清晰認(rèn)識(shí)
1.交流一:
老人引我們進(jìn)了他的小屋,為我沏了一杯茶。茶很熱――(指名先讀后談感受,體會(huì)到老人的熱情好客。)
(1)師導(dǎo):再細(xì)細(xì)讀讀后面的一句話,你還體會(huì)到了什么?
(2)師指導(dǎo)朗讀:茶熱、情更熱,茶濃、情更濃;茶香,情更真,一杯熱茶把老人的熱情寫活了!多么形象化的寫法。我們一起來(lái)讀讀這段話,把老人的這份熱情讀出來(lái)。
2.交流二:
課件出示:“不累,不累,我每天早晨掃上山,傍晚掃下山,掃一程,歇一程,再把好山好景看一程?!保ㄖ该x,讀出老人的輕松、悠閑來(lái)。)
不累,不累,老人掃天游峰的臺(tái)階到底累不累呢?(出示討論題)
根據(jù)學(xué)生的回答出示觀點(diǎn)(略)。
分組再讀課文,把有利于自己觀點(diǎn)的語(yǔ)句劃下來(lái),進(jìn)行交流討論。
觀點(diǎn)1:我覺(jué)得老人掃天游峰的臺(tái)階累
(1)臺(tái)階多達(dá)一千八百多級(jí),掃個(gè)來(lái)回一來(lái)一去要一整天,沒(méi)得休息多累呀!
(2)游客只是游玩就氣喘吁吁,可他是在掃地工作,能不累嗎?
(3)天游峰多險(xiǎn)呀?。?lián)系第二自然段)更何況他是一位七十多歲的老人呢!
觀點(diǎn)2:我覺(jué)得老人掃天游峰的臺(tái)階不累
(1)掃一程,歇一程,再把好山好景看一程。他說(shuō)得輕輕松松,自在悠閑。老人那么快樂(lè)能累嗎?
(2)悠閑地說(shuō)“早該退休了。可我離不開(kāi)這里:喝的是――吃的是――呼吸的是――
А結(jié)合交流,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)老人的這段話深入探究:讀了這段話,跟你的生活比一比,你覺(jué)得老人的生活條件好嗎?(讓學(xué)生在爭(zhēng)議、比較中明白老人的生活是很苦的。)
Б生活條件這么苦,可老人還舍不得離開(kāi),這是因?yàn)槭裁茨兀?/p>
觀點(diǎn)3:我覺(jué)得老人掃天游峰的臺(tái)階又累又不累
結(jié)合上面的兩方觀點(diǎn)總結(jié):體力上、生活條件上讓我們感覺(jué)老人是累,但是老人的內(nèi)心是一點(diǎn)兒也不累,怡然自樂(lè)。
(1)師:活兒是累的,生活是苦的,但老人的心卻是樂(lè)的、甜的,這是因?yàn)槭裁茨兀?/p>
(2)師:同學(xué)們說(shuō)得多好??!老人愛(ài)這兒的山水、愛(ài)自己的工作、愛(ài)這樣的生活,一顆無(wú)怨無(wú)悔、甘于奉獻(xiàn)的愛(ài)心!因?yàn)橛羞@顆火熱的愛(ài)心,再大的工作量,他不覺(jué)得累;再危險(xiǎn)的工作環(huán)境,他也不動(dòng)搖;再艱苦的生活條件,他卻怡然自樂(lè)。這真是一位――()的掃路人!
讓我們帶著這樣的敬佩之情來(lái)讀讀我與老人的這兩段對(duì)話。(師生分角色讀)
3.交流三:
“30年后,我還請(qǐng)您喝茶!”(豁達(dá)開(kāi)朗、樂(lè)觀自信)
師小結(jié):剛才我們抓住老人的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫細(xì)細(xì)讀來(lái),一位勤勞善良、精神抖擻、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)工作、敢于奉獻(xiàn)、豁達(dá)開(kāi)朗、樂(lè)觀自信的老人就這樣慢慢地走近了我們的身邊,走進(jìn)了大家的心里。他就是天游峰的掃路人。你們說(shuō)這樣的人普通嗎?(不)
對(duì)呀,他看似普通,實(shí)際上卻不普通。這就是作者敬佩這位掃路人的理由,贊美掃路人的理由。
四、與文本對(duì)話,體會(huì)作者的“情”
1.請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文的最后兩個(gè)自然段,哪些文字能看出作者對(duì)這位掃路人懷有深深的敬意呢?
2.緊扣“緊緊地抓住”、“再”、“這充滿――”、“一直伴隨”交流朗讀。
五、師生對(duì)話,傾吐彼此的“得”
1.師:一位平凡的老人,卻有著不平凡的品質(zhì),他深深地打動(dòng)作者的心,也讓我們接受了一次難忘的心靈的洗禮。我不由得想到了這么一句話;知足者常樂(lè)!
2.我想大家肯定也有很多的想法,把自己的想法寫下來(lái),好嗎?
3.全班交流。
教學(xué)目標(biāo):①知識(shí)與技能能正確記憶本冊(cè)書中出現(xiàn)的描寫人物、動(dòng)物和景物等四字詞語(yǔ);能在具體的語(yǔ)境中正確理解并使用描寫人物、動(dòng)物和景物等四字詞語(yǔ)。②過(guò)程與方法。能夠正確分析詞語(yǔ)的特點(diǎn),并根據(jù)其特點(diǎn),選擇合適方法進(jìn)行記憶。③情感與態(tài)度。在記憶、積累和理解四字詞語(yǔ)的過(guò)程中,體會(huì)四字詞語(yǔ)的趣味性,感受中國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。
教學(xué)重、難點(diǎn):①根據(jù)詞語(yǔ)的特點(diǎn),選擇合適的方法進(jìn)行記憶。②正確理解描寫景物和動(dòng)物的四字詞語(yǔ)的含義,在具體的語(yǔ)境中會(huì)正確使用。
一、激趣導(dǎo)入
同學(xué)們,今天大家興高采烈地來(lái)到多功能教室上課,老師對(duì)大家提點(diǎn)要求,就是同學(xué)們?cè)诼?tīng)課時(shí)要聚精會(huì)神,討論時(shí)能各抒己見(jiàn),回答時(shí)力爭(zhēng)對(duì)答如流,能做到嗎?有信心和老師一起把這節(jié)課上好嗎?好,上課,同學(xué)們好!
今天老師要帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)又刺激又好玩的地方,那里有如詩(shī)如畫的景色,有人見(jiàn)人愛(ài)的動(dòng)物,有令人敬佩的人物,還有一道道具有挑戰(zhàn)性的智力題。想去嗎?想去的同學(xué)請(qǐng)異口同聲地告訴我。(板書:課題)
二、整理又( )又( )類和帶有動(dòng)物的四字詞語(yǔ)
師:看這里沙漠廣闊無(wú)垠,旅行的人很難認(rèn)路,但是有一種動(dòng)物卻能在沙漠里給人們帶路,人們說(shuō)它是沙漠里的船,它就是――駱駝。
(1)示駱駝圖,駱駝遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去(又高又大);駱駝的腳掌(又寬又厚);駱駝的脖子(又彎又長(zhǎng))。同學(xué)們說(shuō)得很準(zhǔn)確。齊讀一遍。
像這樣的詞語(yǔ)你們還能說(shuō)幾個(gè)嗎?(又香又脆,又松又軟,又肥又厚)
師:仔細(xì)觀察事物,找到它的特點(diǎn)特色,就能用上這樣的詞語(yǔ)來(lái)描述。
(2)同學(xué)們還記得課文中那些和邊防戰(zhàn)士感情深厚的雪猴嗎?看它們來(lái)了,示雪猴圖,雪猴可愛(ài)嗎?你能用一些四字詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)雪猴的可愛(ài)嗎。(攀枝歡跳,齜牙咧嘴,又蹦又跳,凝神聽(tīng)講,左蹦右跳)
師:從同學(xué)們的回答中老師可以看出你們對(duì)雪猴無(wú)比的喜愛(ài),也看出同學(xué)們對(duì)課文的牢固掌握。很棒!齊讀這些詞語(yǔ)。
看抓耳撓腮的雪猴在想什么呢?(你們會(huì)說(shuō)帶有我名字的四字詞語(yǔ)嗎?)
(3)你們能說(shuō)出帶有猴子名字的四字詞語(yǔ)嗎?還有許多可愛(ài)的動(dòng)物(十幾種)也都來(lái)了,它們都想讓你們說(shuō)出帶有他們名字的四字詞語(yǔ),你們敢于挑戰(zhàn)嗎?(板書:動(dòng)物)發(fā)言的同學(xué)要聲音洪亮,能做到嗎?
讓我們來(lái)一起讀讀這些帶有動(dòng)物名字的四字詞語(yǔ)。
三、整理帶有相近詞語(yǔ)、ABAC和帶有人物的四字詞語(yǔ)
師:同學(xué)們的詞匯積累真是太豐富了,對(duì)每一個(gè)發(fā)言的同學(xué),老師都要說(shuō),你們很了不起。在本學(xué)期的課文中,我們也認(rèn)識(shí)了許多了不起的人物,你們還記得他們嗎?示圖。
(1)回想課文中他們的故事,請(qǐng)你們用幾個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)描繪他們。例如:師:學(xué)習(xí)課文后我們知道貝多芬一生創(chuàng)作了許多著名的樂(lè)曲,人們稱他為樂(lè)圣,像貝多芬這樣有才藝的人,我們可以用什么樣的四字詞語(yǔ)來(lái)描繪呢?那我們就可以這樣來(lái)描述他。(板書:多才多藝的貝多芬)。你們會(huì)了嗎?好,回憶課文,這些人物我們可以用什么四字詞語(yǔ)來(lái)描繪。(奮勇殺敵的鄧世昌;英勇殺敵的鄧世昌;為國(guó)捐軀的鄧世昌;寧死不屈的吉鴻昌;從容不迫的吉鴻昌;性格倔犟的貝多芬;才華橫溢的貝多芬;貧困潦倒的乞丐;氣度不凡的成功人士。)
師:根據(jù)人物不同的性格特點(diǎn),我們可以用上不同的四字詞語(yǔ)來(lái)描繪。(板書:人物)
(2)師:同學(xué)們?cè)賮?lái)看這個(gè)詞,(多才多藝),老師發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很有意思的地方,你發(fā)現(xiàn)了嗎?(帶有相近詞)
師:今天老師給你們帶來(lái)了幾組意思相近或相反的詞語(yǔ)。你們能不能把他們變成四字詞語(yǔ)呢?同桌互相說(shuō)一說(shuō)。(板書:相近詞)匯報(bào)說(shuō)。
(3)師:再看這個(gè)詞語(yǔ),你們還發(fā)現(xiàn)了什么?(ABAC)板書)在剛才的這些詞語(yǔ)當(dāng)中,就有ABAC的詞語(yǔ),你們找到了嗎?你們能不能再說(shuō)出這樣的詞語(yǔ)呢?
四、整理描寫景色的四字詞語(yǔ)
師:老師也來(lái)說(shuō)一個(gè)這樣的詞語(yǔ),聽(tīng)好了,有山有水,看,這個(gè)有山有水的地方,美不美?
(1)示圖,還記得這是什么地方嗎?課文按照春夏秋冬的順序描寫了小興安嶺的美麗景色?;貞浾n文,你們能不能用一些四字詞語(yǔ)來(lái)描繪一下春夏秋冬不同的景色呢?
(2)老師給同學(xué)們整理了一些描寫春夏秋冬的四字詞語(yǔ),你們自己讀一讀,試著用其中的一個(gè)或多個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一句話。誰(shuí)愿意來(lái)試試?
五、優(yōu)化訓(xùn)練,鞏固強(qiáng)化
師:剛才同學(xué)們積累許多這樣又( )又( ),動(dòng)物,人物,景色的四字詞語(yǔ),那老師設(shè)計(jì)了一個(gè)闖關(guān)游戲――智勇大沖關(guān),來(lái)考考你們是不是掌握了這些詞語(yǔ),是不是能活學(xué)活用。你們?cè)敢饨邮芴魬?zhàn)嗎?
(1)第一關(guān):快樂(lè)‘填填’看。
很少的幾句話( )言( )語(yǔ) ;說(shuō)了很多的話( )言( )語(yǔ)。
隨口亂說(shuō)的話( )言( )語(yǔ);自己對(duì)自己說(shuō)的話( )言( )語(yǔ)。
像蜜糖似的話( )言( )語(yǔ);虛假而動(dòng)聽(tīng)的話( )言( )語(yǔ)。
師:請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)意思,填寫出代有言和語(yǔ)的四字詞語(yǔ)。在答題卡上試著填一填,可以和同桌互相幫助,也可以請(qǐng)教前后桌的同學(xué)。
師:讓我們來(lái)一起試一試。
師:有誰(shuí)都填寫對(duì)了,那把你沒(méi)有寫上來(lái)了,快寫上去吧!
師:同學(xué)們,一個(gè)言和一個(gè)語(yǔ)就可以寫出這么都的詞語(yǔ),可見(jiàn),我們中華語(yǔ)言真是奧妙無(wú)窮啊!下面我們來(lái)進(jìn)行第二關(guān)闖關(guān)游戲。
(2)第二關(guān):句子萬(wàn)花筒
師:讓我們?nèi)ミM(jìn)行第二關(guān)的闖關(guān)游戲吧!
師:你們現(xiàn)在答題卡上做一做。
師:誰(shuí)能來(lái)把這些詞語(yǔ)讀一讀。
第一句話應(yīng)該選哪個(gè)詞語(yǔ)呢?誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀句子。
師:看,當(dāng)我們把這些詞語(yǔ)放在了具體的語(yǔ)言環(huán)境中,就好像賦予了他生命和色彩。真的是太神奇了!下面我們來(lái)進(jìn)行第三關(guān)的闖關(guān)游戲。
(3)第三關(guān):咬文嚼字
讀下面一段話,將畫線的部分換成四字詞語(yǔ),再讀一讀句子。
昨天天氣不錯(cuò),爸爸說(shuō)要帶我去江濱公園放風(fēng)箏,這個(gè)意外的消息讓我高興的快要發(fā)狂了。以往爸爸總是天未亮就出門,天黑了才回家,工作很辛苦,哪有時(shí)間陪我出去玩。
我們來(lái)到江濱公園,這里的人可真多啊!看看滿天的各種顏色的風(fēng)箏,我一會(huì)兒都等不得了,拉著爸爸的手直奔江邊。
師:誰(shuí)能來(lái)讀讀句子。
可以換成什么四字詞語(yǔ)呢?請(qǐng)同學(xué)們自己試著去換換,讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)是怎么換的吧!讀一讀。經(jīng)過(guò)同學(xué)們這樣的加工,就好像給句子穿上了一件美麗的外衣,讓這段話更加有光彩!可見(jiàn)四字詞語(yǔ)用到我們的文章中,就會(huì)給我們的文章添光加彩。
1.查閱工具書,給黑體字注音。
趲行( ) 嗔怒( )
樸刀( ) 省得( )
慪死( ) 兀的( )
聒噪( ) 尷尬( )
怨悵( ) 恁地( )
2.解釋下列句子中的黑體詞語(yǔ)。
(1)門下軍官見(jiàn)了無(wú)千無(wú)萬(wàn),都向著我喏喏連聲。
(2)那漢看見(jiàn),搶來(lái)劈手奪住,往桶里一傾。
(3)一個(gè)個(gè)面面相覷,都軟倒了。
3.解釋下列各句中黑體詞的古義和今義。
(1)這廝不值得便罵人
古義: ;今義: 。
(2)一般還你錢
古義: ;今義: 。
(3)只饒我們一瓢吃
古義: ;今義: 。
(4)我們胡亂也買他這桶吃
古義: ;今義: 。
(5)連累我們也吃你說(shuō)了幾聲
古義: ;今義: 。
(6)那計(jì)較都是吳用主張
古義: ;今義: 。
4.對(duì)課文內(nèi)容表述不正確的一項(xiàng)是( )
A.楊志在“人家漸少”之后,推遲每天動(dòng)身時(shí)間且提前休息,逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道。
B.兩個(gè)虞候因熱天趕路落后被楊志訓(xùn)斥,他們?cè)诶隙焦苊媲爸肛?zé)楊志擺架子。
C.楊志見(jiàn)賣棗的人吃完了一桶酒,另一桶酒也吃了半瓢都沒(méi)事,加上老督管求情,同意軍漢們買酒。
D.劉唐從松林中走出,讓賣酒者白勝多送一瓢并舀出,被白勝奪回倒入桶中,兩人配合將藥下到酒中。
5.文學(xué)常識(shí)填空。
(1)《智取生辰綱》選自
寫的 一書,其全名是 ,還有另外一個(gè)書名: ,這部書通常被評(píng)價(jià)為一部正面歌頌
的書。
(2)押送生辰綱的是綽號(hào)為
的 (寫出其姓名);老督管稱他是“遭死的軍人”,其原因是:
。參與智取生辰綱的人中,不屬于一百零八將的是:
,他的綽號(hào)是:
;智取生辰綱定計(jì)的人是: ;
他的綽號(hào)是: 。
探究文本
6.小說(shuō)開(kāi)頭“雖是晴明得好,只是酷熱難行”點(diǎn)出了天氣炎熱。這屬于小說(shuō)中的什么描寫?后文中寫熱有直接描寫,也有間接描寫,請(qǐng)你分別找出一處,簡(jiǎn)析其作用。
7.楊志離了北京五七日之后對(duì)起身歇息的時(shí)間做了怎樣的調(diào)整?其原因是什么?
8.文中多次寫到楊志拿著藤條打軍漢的情節(jié),作者這樣寫的用意是什么?文中的老督管面對(duì)楊志的行徑,態(tài)度發(fā)生了哪些變化?
9.閱讀以下文字,回答問(wèn)題。
(1)當(dāng)日行的路都是山僻崎嶇小徑,南山北嶺,卻監(jiān)著那十一個(gè)軍漢。約行了二十余里路程,那軍人們思量要去柳陰樹(shù)下歇涼,被楊志拿著藤條打?qū)?lái),喝道:“快走!教你早歇!”
①以上文字描繪行路的路況有何作用?
②結(jié)合黑體的詞語(yǔ),說(shuō)說(shuō)畫直線的句子表現(xiàn)了楊志怎樣的心理。
(2)楊志罵道:“這畜生不慪死俺!只是打便了!”拿起藤條,劈臉又打去。
①如果在“罵”字前加上一個(gè)表示神態(tài)的詞語(yǔ),你覺(jué)得應(yīng)該加什么?請(qǐng)闡述理由。
②這段文字采用了什么描寫方法?表現(xiàn)了楊志怎樣的性格特點(diǎn)?
10.那挑酒的漢子看著楊志冷笑道:“你這客官好不曉事!早是我不賣與你吃,卻說(shuō)出這般沒(méi)氣力的話來(lái)!”一句中的“不曉事”和“沒(méi)氣力的話”如何理解?
11.課文節(jié)選部分最能體現(xiàn)晁蓋眾好漢智謀高出楊志一籌的情節(jié)是
,為了誘使楊志中計(jì),眾好漢采取的步驟是:
,
。
12.課文的結(jié)尾交代八個(gè)人的姓名和用藥過(guò)程,從記敘的順序來(lái)看,這屬于 ,其作用是:
教學(xué)重點(diǎn): 隨著音樂(lè)情境在傾聽(tīng)、朗讀、感悟中深刻理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵,感受《二泉映月》所蘊(yùn)含的豐富情感。體會(huì)環(huán)境描寫的運(yùn)用。教學(xué)難點(diǎn):把握課文內(nèi)容,感受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程,學(xué)習(xí)他敢于同命運(yùn)抗?fàn)?、矢志不渝追求美好理想的精神。教法選擇:?jiǎn)l(fā)、合作探究的教學(xué)法。學(xué)法指導(dǎo):順學(xué)而導(dǎo)、師生互動(dòng)學(xué)習(xí)法。
教具準(zhǔn)備:相關(guān)課件、《二泉映月》樂(lè)曲。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)情境
1、師:“上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《二泉映月》這篇課文,《二泉映月》不僅是一首不朽的樂(lè)曲,也是無(wú)錫惠山的一處風(fēng)景。這節(jié)課我們?cè)俅巫呓鼰o(wú)錫惠山的二泉映月,走近阿炳的《二泉映月》?!睅煟褐星镏?,瞎子阿炳又一次來(lái)到了美麗的二泉。皎潔的月光照耀著清冽的泉水,淙淙流淌的泉聲撥動(dòng)了阿炳飽受窮困和疾病折磨的心弦??矗媚穷澏兜氖植倨鹆饲傧?;聽(tīng),如泣如訴的琴聲在二泉池畔回響了起來(lái)。
2、聽(tīng)二胡曲《二泉映月》。
3、你從音樂(lè)里聽(tīng)出了什么?用一句話簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)后的感受。(提示:仿佛聽(tīng)到了什么或看到了什么、感受到了什么)(音樂(lè)委婉抒情,夜深人靜,泉清月冷,阿炳仿佛正坐在泉邊沉思往事;琴聲凄涼,好像看到了阿炳流落街頭、賣藝度日的身影;似乎聽(tīng)到了阿炳在憤怒質(zhì)問(wèn):人間為什么有這么多的不平?仿佛感受到了阿炳的勇敢頑強(qiáng)和對(duì)幸福生活的無(wú)限向往……)
4、阿炳用心演奏音樂(lè),你們用心領(lǐng)悟音樂(lè),所以感受都很準(zhǔn)確。那么,課文哪一自然段集中體現(xiàn)了這首名曲所體現(xiàn)的內(nèi)容和意境?找出來(lái),認(rèn)真朗讀、體會(huì)。
二、指導(dǎo)精讀第5自然段
1、自由讀,用“――”畫出表現(xiàn)阿炳演奏二胡時(shí)的動(dòng)作語(yǔ)句,用“~~”畫出描寫琴聲變化的語(yǔ)句,用“( )”畫出琴聲表達(dá)的豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句。找出后小組討淪。
2、交流描寫阿炳演奏二胡動(dòng)作的語(yǔ)句。
(1)聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)你對(duì)“傾吐”的理解。(“傾吐”即“傾訴”,從“禁不住”、“不停地滑動(dòng)”、可以看出阿炳抒懷的急切和全身心投入創(chuàng)作的狀態(tài))
(2)阿炳要“傾吐”什么?通過(guò)什么“傾吐”?(他要通過(guò)琴聲,把積淀已久的情懷,傾吐給這茫茫月夜。)
3、交流描寫琴聲變化和琴聲所表達(dá)的豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句。
(1)出示:起初,琴聲委婉連綿,有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái),緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉優(yōu)美的景色,在懷念對(duì)他恩重如山的師父,在思索自己走過(guò)的人生道路。 ①聽(tīng)音樂(lè)起始部分,想象相關(guān)畫面,感受樂(lè)曲的“委婉連綿”,體會(huì)琴聲表現(xiàn)的內(nèi)涵。 ②交流:作者是如何把“委婉連綿”的音樂(lè)形象地表現(xiàn)出來(lái)的,又是如何把阿炳通過(guò)琴聲要傾吐的情懷具體表現(xiàn)出來(lái)的?(指導(dǎo)朗讀文中的比喻句,“似乎是”領(lǐng)起的排比句)(板書:委婉連綿 贊嘆…… 懷念 ……思索……)③指導(dǎo)用舒緩、抒情的語(yǔ)調(diào)朗讀,加深體會(huì)。自由讀,女生朗讀。
(2)出示:隨著旋律的升騰跌宕,步步高昂,樂(lè)曲進(jìn)入了,以勢(shì)不可擋的力量,表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?,抒發(fā)了對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往。①說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這兩句話的理解。(板書:升騰跌宕 表達(dá)出……抒發(fā)了……)②欣賞音樂(lè)部分,進(jìn)一步體會(huì)阿炳通過(guò)琴聲表達(dá)的感情。③指導(dǎo)朗讀,語(yǔ)速加快,音調(diào)加高,讀出“勢(shì)不可擋”的氣勢(shì)。自由讀,男生朗讀。
(3)出示:樂(lè)曲久久地在二泉池畔回響,舒緩而又起伏,恬靜而又激蕩。阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們,他愛(ài)那支撐他度過(guò)苦難一生的音樂(lè),他愛(ài)那美麗富饒的家鄉(xiāng),他愛(ài)那惠山的清泉,他愛(ài)那照耀清泉的月光……①圈出表現(xiàn)這首樂(lè)曲特點(diǎn)的詞語(yǔ)。朗讀理解作者通過(guò)這看似矛盾的兩對(duì)詞語(yǔ)所表現(xiàn)的樂(lè)曲的豐富內(nèi)涵。(舒緩而又起伏,恬靜而又激蕩);②樂(lè)曲表現(xiàn)了阿炳的悲、苦、憤、恨,更表現(xiàn)了他對(duì)音樂(lè)的無(wú)限熱愛(ài)和對(duì)美好生活的無(wú)限向往; ③引讀:他愛(ài)……他愛(ài)……他愛(ài)……他愛(ài)…… 提問(wèn):“他愛(ài)”的內(nèi)容的順序能否調(diào)換?為什么?④討論、交流。
4、聽(tīng)配樂(lè)朗讀,想象當(dāng)時(shí)的情景。
三、指導(dǎo)精讀其余部分
1、過(guò)渡:阿炳為什么能在短時(shí)間內(nèi)創(chuàng)作出這樣內(nèi)涵豐富、動(dòng)人心弦的樂(lè)曲呢?讀讀其他部分,看看阿炳積淀已久的情懷從何而來(lái)。
2、交流討論。
(1)來(lái)自家鄉(xiāng)美好風(fēng)光的熏陶。出示無(wú)錫惠山的圖片并指導(dǎo)學(xué)生讀出惠山的美。(無(wú)錫的惠山,樹(shù)木蔥蘢,藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉,人稱“天下第二泉”。)
(2)來(lái)自師父對(duì)阿炳的啟迪和教誨。指導(dǎo)用啟發(fā)、語(yǔ)重心長(zhǎng)的語(yǔ)氣讀好師父的話,注意強(qiáng)調(diào)“傾聽(tīng)”、“年紀(jì)還小”、“許多”、“飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語(yǔ)。
(3)來(lái)自阿炳飽受窮困、疾病折磨卻不屈服,來(lái)自他對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)光明的向往。指導(dǎo)讀出阿炳同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛?/p>
如何翻越“寫景”作文這座大山?如何讓四季的美景在你的筆下更加引人入勝?噓,別說(shuō)話,往下看。
眼見(jiàn)春暖花開(kāi),整個(gè)世界一片春意盎然,諸葛先生的心情也跟著明媚起來(lái)。這可是個(gè)萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié),他的學(xué)生也該出來(lái)活動(dòng)活動(dòng)筋骨了。
最近江湖上出現(xiàn)了一個(gè)殺手組織,專門破壞寫景文章。凡是和他們沾上邊兒的寫景作文,全都潰不成“文”,毫無(wú)光彩。劉關(guān)張三兄弟為了為民除害,主動(dòng)向該組織發(fā)起挑戰(zhàn)。
于是,一個(gè)月黑風(fēng)高的晚上,雙方聚在一起,玩起了“殺人”游戲。高手過(guò)招,場(chǎng)面必定精彩,想寫好寫景作文的同學(xué)速來(lái)圍觀!
天黑請(qǐng)閉眼,殺手請(qǐng)殺人。
殺手一―干巴巴
破壞程度:
必殺招:讓景色失去色彩和鮮活的生命力,讓你的作文讀起來(lái)“味同嚼蠟”,毫無(wú)文采可言。
中招癥狀:不會(huì)運(yùn)用描法,語(yǔ)言不夠生動(dòng);總是干巴巴的幾段空話,套話、假話連篇,脫離自己內(nèi)心的真實(shí)感受。
劉備接招:
1.廣泛閱讀,摘抄好詞好句。每天看書半小時(shí),分門別類地摘抄詞句(可按花、草、樹(shù)、山、水等分類)。一定要堅(jiān)持喲!
2.寫隨筆、觀察日記等。此類文章詞語(yǔ)運(yùn)用獨(dú)特,往往飽含真情,個(gè)性鮮明。練習(xí)得久了,大家就能擁有自己獨(dú)特的寫景作文風(fēng)格了。
殺手二―文太短
破壞程度:
必殺招:讓你的文章篇幅過(guò)短,內(nèi)容不充實(shí),不符合寫作要求。
中招癥狀:描寫景色時(shí)不知道從何處入手,無(wú)法將景物寫具體,無(wú)話可寫。
關(guān)羽接招:
1.生活中,養(yǎng)成認(rèn)真觀察的習(xí)慣,多觀察身邊的景、物,留意它們的細(xì)微變化。
2.學(xué)會(huì)觀察方法。對(duì)于景物,要按照一定的順序觀察,例如,從上到下、由遠(yuǎn)及近、從整體到部分等。最有特色的地方,要重點(diǎn)觀察。以巴金先生的《鳥(niǎo)的天堂》為例,既有概括的描寫,又有具體的描寫。
殺手三―事太多
破壞程度:
必殺招:主次不分,擾亂作文思路,讓寫景作文變?yōu)橛浭挛摹?/p>
中招癥狀:在寫景文中,使用過(guò)多筆墨來(lái)寫事,其中還夾雜著一些與寫景無(wú)關(guān)的描寫。
張飛接招:
1.緊抓文章的中心,時(shí)刻圍繞景物描寫,不要花費(fèi)過(guò)多筆墨來(lái)記事,要分清主次。
2.多閱讀精品寫景文章,試著劃出文中敘事的部分,將它與寫景的部分進(jìn)行比較,看看誰(shuí)占的篇幅多,糾正潛意識(shí)里將寫景和寫事混為一談的錯(cuò)誤。
殺手四―無(wú)邏輯
破壞程度:
必殺招:讓文章讀起來(lái)雜亂無(wú)序,毫無(wú)邏輯可言。
中招癥狀:段落銜接不好,段落中的邏輯順序也有些混亂。例如,寫植物時(shí),寫了花,又寫其他部分,再接著寫花。
劉備接招:
學(xué)《三峽》這篇課文時(shí),老師先教我們讀了幾遍,我根據(jù)老師的讀音和節(jié)奏把不認(rèn)識(shí)的字標(biāo)上了拼音,又畫好了節(jié)拍,有個(gè)地方“自非亭午夜分”,總?cè)菀装选白苑莬亭午|夜分”讀成“自|非亭|午夜分”,于是我就多讀了幾遍,按照正確的讀音和節(jié)拍,我把這篇課文背了下來(lái)。從書上我了解到作者的生平簡(jiǎn)介,老師又給我們補(bǔ)充了一點(diǎn)內(nèi)容:《水經(jīng)注》共40卷,是一部具有重大科學(xué)價(jià)值的地理巨著,也是一部頗具特色的山水游記。
要想理解全文就得從詞語(yǔ)先下手,把不理解和難以理解的詞語(yǔ)向老師問(wèn)懂,再對(duì)照注解和課文一并翻譯。其中,活用詞“奔”和多義詞“以”尤其重要,必須牢記。
翻譯了這篇課文以后,我們不難發(fā)現(xiàn):這篇課文是先寫山,在寫水的,作者為什么這么安排呢?可以調(diào)換嗎?反復(fù)讀了幾遍后,我明白了:正是因?yàn)橛辛诉B綿陡峭的山勢(shì)才產(chǎn)生了湍急的水勢(shì)。結(jié)果,事實(shí)證明我的理解是正確的?!度龒{》的語(yǔ)言文字優(yōu)美,寫法也很特別:結(jié)構(gòu)上,采用先總后分,總寫了山勢(shì)的連綿陡峭,分寫了三峽一年四季的景色,一年四季又按照夏,春冬,秋的順序來(lái)寫,條理清楚;描寫上,又采用正側(cè)結(jié)合的手法,如第一段中的“重巖疊嶂”,就是正面寫山高,“自非亭午夜分”就是側(cè)面寫。在描寫水勢(shì)上,還舉例說(shuō)明夏水之急;語(yǔ)言上,精煉而準(zhǔn)確,寫山峰和柏樹(shù)時(shí),一“絕”一“怪”道出了三峽的地理特征~險(xiǎn);“清榮峻茂”簡(jiǎn)單的四個(gè)字,就繪出了一幅江水清澈,兩岸山峰高峻,山上草木旺盛的圖畫。結(jié)尾引用漁歌,又渲染了三峽秋季凄清悲涼的氣氛。全篇文章的寫法堪稱叫絕,又表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美。
讀了此文,我收獲不?。簩懢皶r(shí),要注意正側(cè)結(jié)合,學(xué)會(huì)運(yùn)用各種修辭手法,用詞要精煉準(zhǔn)確;閱讀文章時(shí),要學(xué)會(huì)咬文嚼字,體會(huì)蘊(yùn)涵在字詞句中的情感。
【關(guān)鍵詞】分類摘抄;朗讀背誦;聽(tīng);說(shuō);積累
本人長(zhǎng)期在壯族農(nóng)村地區(qū)從事初中語(yǔ)文教學(xué)工作,深知壯族學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文比漢族學(xué)生難,因?yàn)閴颜Z(yǔ)則與漢語(yǔ)相差甚遠(yuǎn),不管是從語(yǔ)法上,還是語(yǔ)音上都少有相通之處。而這些壯族學(xué)生大多都是住在偏遠(yuǎn)的山區(qū),從小操的是壯話,很少用普通話交流,到了上小學(xué)的時(shí)候,也就是五六歲時(shí),才開(kāi)始真正接觸漢語(yǔ),而這個(gè)時(shí)候,已過(guò)了學(xué)語(yǔ)言的最佳時(shí)機(jī)。沒(méi)有很好的交流環(huán)境,所以往往學(xué)了數(shù)年都無(wú)法用普通話交流,即使交流了,也往往帶有濃重的方言色彩,即俗話所說(shuō)的“夾壯”。壯族學(xué)生不光是說(shuō)不好普通話,據(jù)我校做的調(diào)查報(bào)告,他們?cè)谠~語(yǔ)積累方面也比較薄弱。為此,為了提高壯族學(xué)生詞語(yǔ)的積累,我嘗試了以下一些教學(xué)方法,收到了較為理想的效果。
1.分類摘抄中積累
壯族學(xué)生受母語(yǔ)的影響,漢語(yǔ)詞語(yǔ)量貯存較少,再加上漢語(yǔ)的音、形、義比較復(fù)雜。而漢語(yǔ)詞匯量多,壯族學(xué)生學(xué)起來(lái)比較困難,所以這就需要我們教師將詞語(yǔ)分類,以便同學(xué)們進(jìn)行分類積累。分類積累是學(xué)生知識(shí)的概括過(guò)程,既可提高腦庫(kù)的容量,又便于學(xué)生記憶運(yùn)用。這就要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一本小冊(cè)子,分門類別,收集資料,進(jìn)行摘抄,隨時(shí)隨地都可以拿出來(lái)學(xué)習(xí)。
1.1 漢語(yǔ)讀音和壯語(yǔ)讀音的區(qū)別積累。壯族學(xué)生說(shuō)不好普通話,只要是壯話沒(méi)有送氣音、平舌音和翹舌音等,我們可以制作表格,列出漢語(yǔ)拼音與壯語(yǔ)讀音的區(qū)別表格,讓學(xué)生從語(yǔ)文教材中分類出壯語(yǔ)沒(méi)有的讀音,如送氣和不送氣的區(qū)別;平舌音和翹舌音等。讓學(xué)生分類積累,分類區(qū)別,摘抄成冊(cè)。
1.2 同格式的詞語(yǔ)積累。漢語(yǔ)詞語(yǔ)同格式比較多,我們可以按不同的格式給分類,如:
【AABB】類型的詞語(yǔ):例如:忙忙碌碌、朝朝暮暮
【AABC】例如:喋喋不休、鼎鼎大名 滔滔不絕
【ABAC】例如:挨門挨戶、礙手礙腳 慌里慌張
1.3 細(xì)節(jié)描寫的詞語(yǔ)積累。例如:描寫人物外貌的詞、描寫人物心情的詞(表示喜愛(ài)、高興、悲愁、驚恐的詞)、描寫人物動(dòng)作的詞、描寫人物神態(tài)的詞。
1.4 環(huán)境方面的詞語(yǔ)積累。例如:描寫春夏秋冬的詞、描寫風(fēng)霜雨雪的詞。
1.5 成語(yǔ)積累。積累有關(guān)學(xué)習(xí)的成語(yǔ)、有關(guān)人容貌體態(tài)的成語(yǔ)、寓言故事類的成語(yǔ)。
壯族學(xué)生在對(duì)詞語(yǔ)的分類摘抄積累過(guò)程中,在大腦里就無(wú)形的積累了詞語(yǔ)。我們可以分時(shí)間段進(jìn)行,把它作為課后作業(yè)布置給學(xué)生完成,老師跟隨檢查。只要抓住語(yǔ)文的特點(diǎn)與規(guī)律,方法得當(dāng),堅(jiān)持積累,持之以恒,一段時(shí)間下來(lái),相信無(wú)論是對(duì)于教還是學(xué),都會(huì)有一定效果的。
2.在朗讀和背誦進(jìn)行詞語(yǔ)積累
壯族學(xué)生由于說(shuō)不好普通話,經(jīng)常被別人嘲笑,所以有些學(xué)生就懶得朗讀或者干脆不朗讀,他們?cè)绞遣焕首x就越說(shuō)不好普通話,所以教師必修要求學(xué)生放聲的朗讀,培養(yǎng)他們的膽量。在朗讀教學(xué)過(guò)程中,教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),要求學(xué)生用普通話讀,發(fā)音清楚響亮,做到讀準(zhǔn)字音,不添字,不丟字,不讀破詞句。就是要讀得連貫,節(jié)奏自然,不拖長(zhǎng)音。在熟讀的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步要求學(xué)生有感情地讀,就是讀出不同的語(yǔ)調(diào),讀出詞語(yǔ)之間、句子之間、段落之間的停頓,并注意輕重緩急。
針對(duì)壯族學(xué)生說(shuō)不好普通話的特點(diǎn),我們教師要特別重視范讀,初中階段,學(xué)生的模仿能力比較強(qiáng),教師范讀時(shí)語(yǔ)氣語(yǔ)態(tài),學(xué)生都很容易模仿,而且還可以糾正他們平時(shí)錯(cuò)誤的讀音。朗讀分為多種形式,有領(lǐng)讀、默讀、齊讀、分角色讀、分組讀、個(gè)人讀等等。在各種形式的朗讀中,牢固掌握字的讀音,強(qiáng)化識(shí)記字形,從而有效地識(shí)字、識(shí)詞,提高了壯族學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累。
在課堂教學(xué)中,要重視背誦的指導(dǎo),對(duì)規(guī)定要背誦的課文和片段,都應(yīng)不折不扣地進(jìn)行訓(xùn)練。背誦是促使學(xué)生大量積累語(yǔ)言材料的有效的方法。在基礎(chǔ)教育階段,重要任務(wù)是識(shí)記大量語(yǔ)言材料,這才能和詞語(yǔ)的運(yùn)用緊密結(jié)合起來(lái)。對(duì)于教材范文中的精美文章,光有反復(fù)朗讀是不夠的,教師要指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)背誦,典范文章、精美段落,如《春》、《濟(jì)南的冬天》、《岳陽(yáng)樓記》等精美的文章大量爛熟于心,做到“腹中貯書一萬(wàn)卷”,就會(huì)自然知道話怎樣說(shuō),詞怎樣用,文章怎樣寫。
3.在聽(tīng)說(shuō)中進(jìn)行詞語(yǔ)積累
學(xué)生的語(yǔ)言有相當(dāng)一部分是在聽(tīng)中積累起來(lái)的,聽(tīng)的水平高低對(duì)語(yǔ)言積累有很大影響,怎樣通過(guò)聽(tīng)來(lái)積累語(yǔ)言呢?
3.1 廣泛地聽(tīng),在多渠道的聽(tīng)中積累語(yǔ)言。要求學(xué)生不但要在課堂上聽(tīng),學(xué)校里聽(tīng),還要在社會(huì)上聽(tīng);不但要面對(duì)面聽(tīng)人講話,還要聽(tīng)廣播、電影、電視的語(yǔ)言;不但要利用條件聽(tīng),還要?jiǎng)?chuàng)造條件聽(tīng)。變有聲的語(yǔ)言的世界為學(xué)生積累語(yǔ)言的廣闊天地。
3.2 正確地聽(tīng),在高質(zhì)量的聽(tīng)中積累語(yǔ)言。①要認(rèn)真聽(tīng),這樣才能聽(tīng)得清、記得牢;②要邊聽(tīng)邊記,不能聽(tīng)到后面的就忘了前面的;③要邊聽(tīng)邊想,將聽(tīng)到的內(nèi)容內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。如:播放一段朗讀錄音,要求學(xué)生在聽(tīng)完了之后,能說(shuō)出其中的幾個(gè)詞語(yǔ)?;蛘呤遣シ烹娨暯庹f(shuō)畫面,要求學(xué)生一邊看,一邊留意解說(shuō)中使用了哪些詞語(yǔ)和成語(yǔ),在聽(tīng)完了之后,能說(shuō)出其使用到的詞語(yǔ),并說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的使用是否得當(dāng)。
4.在說(shuō)中積累詞語(yǔ)
一個(gè)人說(shuō)話時(shí),必須借助詞句等語(yǔ)言材料和語(yǔ)法規(guī)則,將自己的思維成果快速轉(zhuǎn)變成外部有聲語(yǔ)言,從而達(dá)到傳遞信息,積累語(yǔ)言的目的。
壯族學(xué)生由于說(shuō)不好普通話,在公共場(chǎng)合一般都不喜歡發(fā)言,上課也是沉默寡言的多,課堂氣氛比較沉悶,與人交流也多是詞不達(dá)意,針對(duì)這樣的情況,教師要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生多說(shuō)話,鍛煉他們的膽量。教學(xué)中可以采用多種靈活新穎的方法,開(kāi)展多彩的活動(dòng)。如課前3分鐘說(shuō)話訓(xùn)練,我們可以降低學(xué)生說(shuō)話的難度 ,采用他們比較感興趣能完成得了在練習(xí)。如成語(yǔ)接龍、搶答詞語(yǔ)、填詞造句、 睹物說(shuō)詞等這些詞語(yǔ)游戲的教學(xué)方法。以達(dá)到在說(shuō)話中積累詞語(yǔ)的目的。
比如:成語(yǔ)接龍文字游戲,不但能夠豐富學(xué)生的積累,也可以訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng),還可以活躍課堂氣氛,學(xué)生也更樂(lè)于接受。如老師說(shuō)出“常勝將軍”,學(xué)生就往下接:軍令如山--山窮水盡--盡善盡美--美中不足--足智多謀…… ,老師說(shuō)出“一馬當(dāng)先”,學(xué)生就接出“一”字開(kāi)頭的成語(yǔ):一干二凈、一籌莫展、一箭雙雕”。每堂課前3分鐘的成語(yǔ)接龍,促使學(xué)生主動(dòng)課下就聚在一起鍛煉,這時(shí)我們可以引導(dǎo)他們多看成語(yǔ)詞典,做到有備而來(lái),戰(zhàn)無(wú)不勝??粗瑢W(xué)們手中常備成語(yǔ)詞典四處游走,心中感到莫大的高興。
老師告訴我們游戲規(guī)則后,先由我和另外五名同學(xué)上臺(tái)表演,用動(dòng)作演示卡片上的詞語(yǔ),其他同學(xué)在下面猜,看誰(shuí)能馬上猜出來(lái)。
老師發(fā)給我們每人一張小卡片,并讓我們先到教室外面構(gòu)思動(dòng)作??ㄆ嫌械膶懼鴥蓚€(gè)字的詞語(yǔ),有的寫著三個(gè)或四個(gè)字的詞語(yǔ)。
我們準(zhǔn)備好后,第一個(gè)上場(chǎng)的是張冉。只見(jiàn)他先將雙手合并,再將雙手分開(kāi),看得大家云里霧里的,連老師也納悶不已。過(guò)了幾分鐘,見(jiàn)大家仍猜不出答案,老師無(wú)奈地說(shuō):“你還是自己說(shuō)答案吧!”他說(shuō):“是開(kāi)門見(jiàn)山?!苯Y(jié)果,張冉失敗了。
接著上臺(tái)的是袁國(guó)庭,他一上臺(tái)就緊閉雙眼,雙手在空中摸來(lái)摸去,大家異口同聲地說(shuō):“盲人摸象?!?/p>
最后上臺(tái)的是蘇波。只見(jiàn)他左手拿著孫浩楠的小青蛙,右手拿著書充當(dāng)乒乓球拍,“砰”的一下,把那只小青蛙打了出去。苗慶仲很快猜到是“打乒乓球”,同學(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲……
今天的表演真是太有趣了,不僅讓我們感受到了啞謎藝術(shù)的獨(dú)特魅力,愉悅了身心,同時(shí)也提高了我們的表演能力。大家都非常期待下一次的“詞語(yǔ)啞謎”游戲。
!和?評(píng)一評(píng)
習(xí)作第一自然段開(kāi)門見(jiàn)山,直接點(diǎn)明主題,起到總領(lǐng)全文的作用。
并不是每個(gè)讀者都玩過(guò)這樣的游戲,所以在介紹游戲規(guī)則時(shí)務(wù)必要詳細(xì)才行。建議小作者能夠?qū)τ螒蛞?guī)則的介紹加以補(bǔ)充。
小作者用寥寥數(shù)筆就將三位同學(xué)表演時(shí)的動(dòng)作、表情等勾勒了出來(lái),簡(jiǎn)潔明了,一目了然,非常符合“我來(lái)比畫你來(lái)猜”這樣的游戲說(shuō)明。
既然小作者也參加了這次游戲,為什么沒(méi)有對(duì)自己的親身體驗(yàn)進(jìn)行一番描述呢?唯有如此,才更能使讀者感同身受。
最后一段總結(jié)全文,道出了這次游戲的意義及趣味,更道出了學(xué)生們的期待。