人工智能教育應用案例精選(九篇)
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第1篇：人工智能教育應用案例范文
中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2019）41-0144-02
一、人工智能課程倫理考慮的基本內涵
人工智能課程中進行倫理考慮，是在人工智能課程中有針對性地加入道德教育的元素。在方式上，可以借用西方的“隱形教育”方式。在內容上，必須符合中國的人工智能發(fā)展態(tài)勢，更要受中國社會主義核心價值體系的引導。目前中國的人工智能課程，過度偏向于技術性。尤其是許多社會機構提供的課程，更是偏向于功利性，目的在于讓學習課程的學習者快速獲得工作。因此，必須從源頭入手，對這些社會機構進行一定的約束和規(guī)范，對人工智能課程內容進行整體的架構。
二、高校人工智能課程中倫理考慮的必要性
（一）我國對于科技工作者職業(yè)道德建設的要求
首先，科技工作者的職業(yè)道德建設是促進社會治理體系現(xiàn)代化的必然要求。加強社會治理制度建設，一靠法治，二靠德治。中國正聚焦力量加強自主創(chuàng)新，科技是第一生產力?；诋敶袊Z境下，科技工作者的職業(yè)道德建設就至關重要?？萍脊ぷ髡邔ψ约旱纳鐣熑闻c倫理責任應該有著充分的理解，在科研活動中既要著眼于為社會提供科學技術上的新成果，同時也要強調在倫理道德建設中起到應有的作用。
其次，從長期看，科技工作者的職業(yè)道德建設利于國家科技的發(fā)展，利于促進科技難題的解決。發(fā)展是連續(xù)和間斷的同一，科技發(fā)展不能一蹴而就。在面臨科技瓶頸問題時，就更要求科技工作者具有堅韌不拔的品質和無私奉獻的精神。這些精神都是進行職業(yè)道德教育中的重要內容，也是科技工作者承擔的社會角色中必不可少的特質。
最后，高尚的職業(yè)道德是科技工作者奮進的不竭動力。一個科技工作者只有站在最廣大人民的立場上，奉獻自我才能成就事業(yè)。隨著全球化的發(fā)展，受西方“享樂主義”的負面影響，科技工作者只有更加堅守自我、承擔社會責任，才能具有不斷前進的精神支柱。
（二）對解決人工智能倫理困境的源頭性作用
隨著人工智能應用領域的廣泛化，以及應用群體的普及化，難以避免的帶來一些倫理問題上的困境。例如倫理學中經(jīng)典的“電車難題”，在當代科技發(fā)展中也出現(xiàn)了在人工智能領域的“無人車難題”。無人車產生事故的責任歸屬與分配就是目前很多學者在關注的倫理問題。人工智能的發(fā)展對當前的法律規(guī)制，還有現(xiàn)存的人倫規(guī)范都產生了挑戰(zhàn)。人工智能的未來發(fā)展方向，在操作性上要避免技術鴻溝，在設計過程中要堅持算法公開化、透明化，并且在出現(xiàn)數(shù)據(jù)漏洞時應盡快地進行自我修復。這對于科技工作者自身的素質提出了很高的要求，不但要求科技工作者自身的知識素質與知識能力過硬，而且要求科技工作者要嚴于律己，具有較高的思想道德素質。要求科技工作者對于人工智能的發(fā)展保持理性的態(tài)度，堅持為國為民。許多科幻電影和小說中都體現(xiàn)了未來人工智能發(fā)展到一定階段時，人與機器產生的情感迷思。作為科技工作者，在設計與調整過程中都應保持情感中立，勇于承擔社會責任。目前我國正處于人工智能發(fā)展的初級階段，人工智能尚不能擁有自主意識，人工智能的行為責任必須要找到其背后的擁有自主意識的人。無論是現(xiàn)階段還是未來，作為人工智能產品開發(fā)者與設計者的科技工作者樹立正確的價值觀和承擔相應的社會責任是十分必要的。科技工作者的知識層次與道德品質在某種程度上說，是研發(fā)人工智能產品的起點。因此，對科技工作者的成長過程中進行持續(xù)的道德教育，使其樹立高尚的道德觀念，對于解決許多人工智能帶來的倫理困境都具有源頭性、基礎性的作用。
三、高校人工智能課程與倫理道德教育的結合方式探索
（一）高校人工智能課程資源的充分運用與更新
從資源形態(tài)上看，實物化資源與虛擬化資源，線上資源與線下資源都應充分運用。隨著智能校園的普及，有基礎條件的地區(qū)與校園可以充分運用好身邊的人工智能。人工智能課程是一門理論與實踐相結合的課程，因此課程的內容也不能僅停留在理論層面。除了對于學術資源的運用，也應當結合實體的人工智能產品進行學習。但因為人工智能的發(fā)展程度還沒有普及化，人工智能機器人也遠沒有達到觸手可及的程度。因此運用新媒體技術，通過虛擬現(xiàn)實的手段進行在教學過程中的知行結合是可以嘗試的路徑。VR技術在網(wǎng)絡設備硬件教學中可以節(jié)約成本，便于人工智能課堂的普及化。在理論教學中，可以通過與虛擬機器人的交互增強趣味性。VR技術有3個最突出的特點：交互性、沉浸性和構想性。課程設置者可以充分借助VR的沉浸性設置相應的場景，讓課程學習者通過對特定道德場景的判斷引出思考。這種新媒體手段既可以更新原有課堂知識的教學教法，更適合作為倫理教育走入人工智能課堂的重要媒介。
從資源時態(tài)上看，人工智能課程資源必須隨著人工智能的發(fā)展而不斷更新。從現(xiàn)實角度來看，最初開設人工智能課程時，其教學目標還是相對簡單的——即培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性與知識能力。但隨著人工智能的普及應用，產生了許多人工智能語境下的道德困境。從指導思想來看，我國逐步走向世界舞臺，隨著實力增強指導思想也是不斷變化的，新時代會提出新目標，為了實現(xiàn)中華民族的偉大復興，課程內容的豐富也是十分必要的。因此，人工智能課程若要符合時代需要，就需要不斷地更新課程資源。人工智能這一學科是具有學科交叉性的，與之相關各個領域的最新前沿問題都需要結合相應的道德教育，只有這樣才能適應時代的發(fā)展。
（二）高校人工智能課程內容的合理架構
對于不同年齡層次的人工智能課程，必須考慮到不同群體的教育規(guī)律。提出合理的教育目標，用不同群體可以接受的方式方法才能達到最優(yōu)的教學效果。我國人工智能課程目前的課程架構中，已經(jīng)有學者進行了分年齡層次的研究。人工智能課程可以規(guī)劃為專業(yè)性逐漸增強的、從邊緣到中心的課程層級系統(tǒng)。對于高校本科生和研究生來說，人工智能課程設置內容必須具有專業(yè)性。在上文的課程體系建構中添加了藝術、文學、哲學等內容，其中包含對于人工智能倫理學的思考與認識。但在某種意義上這些青年的社會價值觀就代表了未來科技工作者的社會價值觀。因此在這一階段，人工智能課程的架構與實施，國家應加以引導和監(jiān)督。一方面需要建立統(tǒng)一標準的高校人工智能課程體系，另一方面在應對課程具體內容的落實方面給予一定程度的監(jiān)督。
（三）在高校人工智能課程教學過程中充分運用案例
首先應充分運用學術案例，例如度量學習，在其基礎上的遷移學習，以及發(fā)表在《機器學習》、《數(shù)據(jù)挖掘》等頂級期刊上的論文。使課堂具有含金量，可以說這也是國家發(fā)展與關注的重點。通過學術性經(jīng)典案例的學習可以擁有不一樣的視角，通過歷史發(fā)展的角度去看人工智能技術的演變與發(fā)展。其次應充分運用具體案例。在人工智能課程中對于許多道德問題，不應抽象地去討論，而應該具體地去討論。也可以讓學生與AI系統(tǒng)進行直接的問答，如：我們能保證它們穩(wěn)定可靠嗎？我們應該如何去測試人工智能？人工智能課堂中既要包容學生多元化的答案，不壓抑創(chuàng)造性又要對于錯誤的思想進行思想轉化，這就需要教育者具體問題進行具體分析了。
第2篇：人工智能教育應用案例范文
>> 多媒體網(wǎng)絡英語教學多元化創(chuàng)新教學模式的探究與實踐 中職數(shù)學多元化創(chuàng)新教學舉隅 淺談人工智能自動化技術的發(fā)展 小學體育多元化模式教學 人工智能加速商業(yè)化 國際化視野下的企業(yè)多元化 高校多元化考核模式的創(chuàng)新與實踐 關于實踐教學中多元化創(chuàng)新模式的若干探討 面向實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的程序語言多元化教學模式探索 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多元化課堂教學模式研究 創(chuàng)設多元化教學模式激發(fā)學生創(chuàng)新意識 創(chuàng)新多元化高職入學教育模式 建設模式多元化 人工智能時代下營銷活動的智能化 高校油畫教學的多元化教學模式探討 鋼琴教學中多元化教學模式的應用 天津大學：協(xié)同多元化教育資源培養(yǎng)能源動力類國際化高素質創(chuàng)新型人才的熔煉模式 《商務談判》多元化教學模式的構建 淺析中學體育教學模式的多元化發(fā)展 高中政治的多元化教學模式探討 常見問題解答 當前所在位置：.
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第3篇：人工智能教育應用案例范文
關鍵詞：人工智能；全英文教學；教學內容改革；教學模式改革
1 實施全英文教學的必要性
隨著國際學術交流的日益活躍以及國際化辦學的趨勢發(fā)展，借鑒國外著名大學的辦學理念和管理模式，利用世界優(yōu)質教育資源，提升教育教學水平，造就具有國際競爭能力的復合型創(chuàng)新人才，正成為我國教育改革與發(fā)展的新方向。
智能化是人類社會技術發(fā)展的必然趨勢。作為計算機科學與技術專業(yè)課程體系中的核心課程之一，人工智能的地位正隨著該學科的不斷發(fā)展和其技術的廣泛應用迅速提高，而且在非計算機領域，具有不同專業(yè)背景的學者也通過這個年輕的領域發(fā)現(xiàn)新思想和新方法。由于人工智能課程內容涉及計算機科學以及邊緣學科的新理論、新方法與新技術，因此在該課程中開展全英文教學不僅可以讓學生充分了解人工智能日新月異的發(fā)展，還可以促進本科教學與國際接軌，在培養(yǎng)國際化創(chuàng)新人才方面具有十分積極的現(xiàn)實意義。
2 當前國內全英文教學存在的主要問題
筆者對當前國內高校人工智能課程全英文教學的現(xiàn)狀進行調查分析，調查對象為軟件工程專業(yè)本科三年級學生，調研問卷共58份。調查項目、內容及結果見表1。
從項目1和2的調查結果看，大部分學生認為開展全英文教學有必要，其在提高英語應用能力、增強自己的就業(yè)競爭力以及了解國際前沿等方面有很大幫助。然而，由于全英語教學在我國尚處于起步階段，進行全英語教學的效果并不十分理想，其教學試點與實踐尚存在一些亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在如下幾個方面。
（1）對全英文教學的理解存在偏差。從項目3～5的調查結果看，教師不能正確處理好全英文教學與專業(yè)英語課教學的關系，使全英文教學變?yōu)榧冇⒄Z課教學或專業(yè)英語課的翻版。大部分學生還是希望教學授課語言以雙語為主或以中文為主、英文為輔，多媒體課件形式為中英文相結合。
（2）全英文教學達不到預期的教學效果。從項目6和7的調查結果看，雖然一些大學花了很大代價邀請國外一流教授專家講授課程，但由于人工智能課程理論性強、難度大，學生很難適應全英文課程教學。
（3）缺乏內容全面和難度適中的教材。從項目8和9的調查結果看，一些大學在實施人工智能課程全英語教學時直接引進原版英文教材，但這對本科生來說，原版英文教材內容偏多、難度較大，學生學習時不免有諸多畏難情緒。
（4）師資匱乏。從項目10的調查結果看，學生對承擔全英文教學教師的滿意程度普遍不高。實際上，全英文教學對承擔課程教學的教師要求很高，他們不僅需要具備專業(yè)知識，而且還要掌握英語應用技能，而現(xiàn)階段國內高校中能承擔全英語教學的師資仍然十分匱乏。
綜上所述，如何改革全英文教學模式，講授哪些教學內容，采用何種科學的教學方法與手段，是值得我們思考和關注的教學改革重點和難點。
針對以上這些問題，我們深入研究人工智能課程的特點，對現(xiàn)有教學模式、內容及方法進行全方位探索和改革，制訂全英文教學計劃，對促進教學工作、提高教學質量、培養(yǎng)國際創(chuàng)新型人才起重要作用，其重要意義具體體現(xiàn)在以下3個方面。
（1）探索如何將理論知識傳授、綜合能力培養(yǎng)與英語交流運用三者有機結合，建立全英文教學的新型模式，這將對更新教學理念和探索適合于計算機軟件人才培養(yǎng)的教學方法產生深遠影響。
（2）全英文課程教學能夠讓學生掌握最先進的人工智能國際前沿技術，開闊國際視野，有利于培養(yǎng)復合型、實用型、具有國際競爭力的高層次創(chuàng)新人才。
（3）全英文教學改革的探索與實踐能夠促進國內教育向國際教育邁進。
3 全英文教學內容改革
建立完善的全英語教學體系，需要有系統(tǒng)而完整的教學內容。我國計算機科學與技術本科專業(yè)人工智能課程課時一般只有36學時，因此我們需要考慮從什么角度組織教學內容，才能讓學生比較容易地理解、熟悉和掌握人工智能的原理、方法與技術，從而顯著提高教學效果。
與國內教學內容相比，國外教學更注重分析問題的思維方法和解決問題的應用能力，對提高學生的學習興趣以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力十分有益，但是原版內容過多，且大多以國外政治、經(jīng)濟、文化、社會和生活為背景，對于我國學生來說，理解某些內容和背景比較困難。因此直接套用原版教學內容往往存在一定問題，我們需要在引進、消化和吸收國外經(jīng)典教材內容的基礎上，有選擇性地挑選合適內容。國外經(jīng)典教材編寫思路不盡相同，一些經(jīng)典人工智能教材及主要內容見表2。
人工智能的基本思想和主要內容是研究人類智能活動規(guī)律和用于模擬人類某些智能行為的基本理論、方法和技術。從表2中可以看出它們的共同點，即人工智能應圍繞“智能”這個核心，但由于智能本身非常復雜，難以用單一的理論與方法描述，需要從不同的抽象層次刻畫智能這個主題。我們認為，人工智能的主要內容可按圖1所示劃分為不同層次并確定講授順序。
在最底層，神經(jīng)網(wǎng)絡與演化計算（適應性原理與仿生機制等）輔助感知以及與物理世界的交互；抽象層反映知識在智能中的角色和創(chuàng)建以及圍繞問題求解的知識的抽象、表示和理解；更高層則提出學習、規(guī)劃、推理的模型和方式；應用層構造智能化智能體以及具有一定智能的人工系統(tǒng)，讓計算機實現(xiàn)以往需要人的智力才能完成的工作。除了將人工智能課程的教學內容劃分為這4個層次，為保證教學內容的循序漸進性，還可按照抽象層更高層最底層應用層順序安排教學內容。
4 全英文教學模式改革的實施關鍵
針對以上國內全英文教學中存在的主要問題，我們提出人工智能課程全英文教學模式改革的實施關鍵，包括全英文課堂教學模式的重定位，“二三二”模式教學方法的改革，集先進性、前沿性和實用性為一體的教學內容創(chuàng)新以及全專業(yè)英語教學團隊的打造。
4.1 全英文課堂教學模式的重定位
人工智能課程教學以培養(yǎng)學生掌握專業(yè)基礎知識、培養(yǎng)實踐動手與應用能力以及提高英語交流水平三者相結合為主要目標，分兩個階段進行，國內教師與國外教師共同授課。首先，國內主講教師講授人工智能課程的基礎原理、模型和方法，可采用集中授課、案例教學和課堂實踐等教學方式，使學生掌握人工智能的一般基礎知識；在此基礎上，再邀請國際知名外籍教師為學生講授人工智能國際前沿技術，包括集中授課和專題研討。經(jīng)過基礎學習，學生一般已掌握人工智能基礎知識，因此對于外籍教師所講授的學科前沿等內容能夠準確理解和把握。與單純采用全英文教學或單純邀請外籍教師授課相比，該模式能收到較好的預期效果?！?+1”全英文雙課堂教學模式如圖2所示。
4.2 “二三二”模式教學方法的改革
實行全英語教學后，由于使用英文教材及中外教育背景存在差異等因素，我們在教學過程中對教學方法進行一定程度的調整和改進，包括全英文授課形式、案例教學、教學內容以及教學手段等方面；配合“1+1”全英文雙課堂教學模式，提出圖3所示的“二三二”模式教學方法，培養(yǎng)學生成為具有綜合能力、創(chuàng)新能力、國際視野和英語技能的復合型人才。
該教學方法模式包括：（1）過渡式全英文與沉浸式全英語兩大英語教學方式；（2）激勵自主式、啟發(fā)互動式、體驗學習式三大學習法，激發(fā)學生學習興趣，使學生牢固掌握人工智能基礎理論與方法；（3）參與學習式和自我展示式兩大學習法，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力和創(chuàng)新能力。
在全英文課堂授課過程中，我們需要注重把握英語與專業(yè)的比例。首先，不能一味地追求全英文授課的形式而忽視教學效果；其次，還需要為學生提供一個良好的語言學習環(huán)境，在實際教學中注重培養(yǎng)學生良好的英語思維習慣，從根本上提高學生的英語水平。
人工智能課程包含大量概念，內容抽象，算法復雜，學生往往難以理解與掌握。將案例教學方法引入課程教學能有效提高學生的學習興趣，獲得較好的預期教學效果，但要達到理想的教學目標，僅僅靠課堂教學遠遠不夠，還需要拓展第二課堂。有計劃地邀請國外人工智能專家和教授到大學進行專題講座，鼓勵學生參加相關的課外科研/科技活動，使得學生能夠體驗式地、自主地學習，更好地了解人工智能新技術，從而進一步激發(fā)學生的學習熱情。構建案例教學和課堂實踐的雙課堂教學模式，不僅能夠豐富教學內涵，而且可以充實學科前沿知識并拓寬學生的國際視野。
4.3 集先進性、前沿性和實用性為一體的教學內容創(chuàng)新
除了引進、消化和吸收國外經(jīng)典教材內容以外，我們還需要逐步建立起具有自身特色的教學內容，以保證教學內容集先進性、前沿性和實用性為一體。
（1）先進性。我們提出教學與科研相結合，以科研帶動教學發(fā)展的新思路。教師可結合自己的人工智能及其相關領域的科研項目，將科研最新研究成果以及學科前沿知識進行梳理與優(yōu)化并有機融入課程教學中，確保教學內容的先進性，有效提高教學改革的質量。
（2）前沿性。對人工智能發(fā)展較快的領域，如智能計算、數(shù)據(jù)挖掘等，還需更新和補充全英文教學內容，同時可以邀請國際知名大學教授共同研究與探討教學內容，保證課程內容具有一定的前沿性，通過實現(xiàn)全英語教學保證課程與國際接軌。
（3）實用性。在講授基礎理論知識的基礎上，還應注重實踐的應用，增強學生的動手操作能力，以符合素質教育必須注重實踐的要求。教師可結合教學中的基本理論知識，適當補充案例與實例，使得教學內容與實際相聯(lián)系，豐富課程內涵并提高教學效果。
4.4 全專業(yè)英語教學團隊的打造
師資力量直接影響教學效果。師資的匱乏是現(xiàn)階段全英語教學面臨的主要問題之一。雖然一些教師具有較扎實的人工智能學科功底，但不能熟練地運用英語進行授課，而有些教師則知識結構單一，缺少人工智能及其相關學科間的交叉與融合，因此我們需要多渠道、多層次地打造既具備專業(yè)知識，又具有學科交叉與融合能力，同時掌握英語技能的全英語教師隊伍。將科研與教學相結合，利用與國外人工智能及相關領域學術帶頭人建立的合作關系優(yōu)勢加強交流與合作，爭取申請國際合作科研項目，利用科研提高教師的教學質量、專業(yè)水平和英語技能。
5 全英文教學的具體實施
我們在軟件工程專業(yè)本科三年級學生的人工智能課堂上實施全英文教學，具體實施過程如下。
（1）國際軟件學院成立教學主管部門領導小組、從事教學研究的骨干教師組成的全英文教學工作小組以及由教學督導組成的監(jiān)管小組，三者之間相互配合并共同促進，保障全英文教學工作的順利推進與落實。領導小組對全英文教學的師資培訓、人才引進、多媒體網(wǎng)絡資源開發(fā)、實驗室建設、教材編寫等予以政策支持；教學工作小組制訂全英文教學工作規(guī)劃和年度計劃；監(jiān)管小組定期對工作小組的教學完成情況進行評估。
（2）在課程教學中，打破國內常規(guī)教學方式，建立開放式全英文教學模式，教學形式多種多樣。教學方式以“1+1”雙課堂教學模式為核心，以講授與專題討論相結合的方式，圍繞基本原理、方法與技術展開教學，激發(fā)學生自主學習與創(chuàng)新學習的熱情。
（3）國際軟件學院在人工智能相關領域承擔并完成了一批國家與省部級科研課題，而且取得了一些有影響的研究成果，形成了自己的學科特色和優(yōu)勢。2006年，國際軟件學院聘請被譽為世界“人工大腦”領域先驅的美國猶他州州立大學計算機系Hugo de Gaffs教授擔任武漢大學全職教授和學院國際人工智能研究室主任。
（4）聘請與國際軟件學院有合作協(xié)議的國立首爾大學計算機科學與工程學院Bob McKay教授專職來校為本科生講授人工智能技術前沿。同時，利用國外學者來武漢大學順訪的機會，請其為學生作學術報告，使學生了解國際最新人工智能技術，如邀請曾經(jīng)在麻省理工學院從事過7年博士后研究的宋森研究員進行“理解大腦與仿制大腦”的講座等。
（5）國際軟件學院在遴選教師到與學院有教學和科研合作的國外大學進修時，優(yōu)先考慮給本科生授課的全英文教師，并將全英文教學能力作為選拔條件，以教師的學術進修帶動全英文教學建設，使學科和專業(yè)建設與全英語教學隊伍打造相結合，全面推進全英語教學工作的開展。
6 結語
人工智能是計算機科學與技術專業(yè)的重要課程，目前正面臨著知識更新和教學改革的緊迫任務。筆者以實施全英文教學為契機，針對目前國內全英文教學中存在的亟待解決的主要問題，提出人工智能全英文教學內容與教學模式改革的新思路。
（1）以智能為核心，從不同抽象層次刻畫智能主題，構造人工智能最底層、抽象層、更高層以及應用層4大模塊內容。
（2）突破傳統(tǒng)教學模式，對全英文教學模式進行重定位，提出“1+1”全英文雙課堂教學模式。
（3）提出“二三二”模式教學方法的改革方案，培養(yǎng)具有綜合能力、創(chuàng)新能力、國際視野、英語技能的復合型人才。
（4）提出教學與科研相結合，以科研帶動教學發(fā)展的新思路，進行集先進性、前沿性和實用性為一體的教學內容創(chuàng)新。
第4篇：人工智能教育應用案例范文
關鍵詞：“智能+”；富媒體；教學模式
2017年7月8日，國務院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，我國人工智能發(fā)展迎來新紀元。人工智能作為信息技術的更高發(fā)展階段，毫無疑問會深層次推動教育教學改革與創(chuàng)新發(fā)展[1]。在互聯(lián)網(wǎng)技術的推動下，“智能+”背景下的教學資源表現(xiàn)形式和呈現(xiàn)方式越來越多樣化，教學活動的時空結構和活動方式得到了充分拓展，學生在學習中的獨立性、自主性和創(chuàng)造性得到了充分體現(xiàn)，教師成為學生學習的支持者和引導者[2]?！爸悄?”是“互聯(lián)網(wǎng)+”的進一步升級，給各行各業(yè)尤其是教育帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。“智能+”與教育相結合，將有力推動教育教學改革與創(chuàng)新發(fā)展，這也是機電類專業(yè)新工科教學改革的內涵之一。機電類專業(yè)人才培養(yǎng)應該緊跟國家發(fā)展戰(zhàn)略，結合人工智能和大數(shù)據(jù)等新技術來改造專業(yè)課程體系，培養(yǎng)符合新時代、新背景需求的復合型人才。課程教學創(chuàng)新是改造專業(yè)課程體系的重要內容之一，傳感器與測試技術作為機電類專業(yè)核心課程，長期存在課堂教學內容與工程應用脫節(jié)的問題，這與應用技術型高校建設和工程技術型人才培養(yǎng)要求不相適應，更與當前“智能+制造”的技術要求不相適應。本文將“智能+”與傳感器與測試技術課程相結合，探索基于“智能+”的富媒體教學模式，作為適應新形勢下課程改革需要的重要內容。
1基于“智能+”的富媒體教學模式
富媒體是指具有動畫、聲音、視頻或交互性的信息傳播方法，包含流媒體，聲音，F(xiàn)lash，Java，Javascript等程序設計語言形式之一或者幾種的組合?；凇爸悄?”的富媒體教學模式是富媒體、網(wǎng)絡服務、人工智能等技術與教育教學相結合的產物，是高校課程教學模式改革的重要發(fā)展方向之一。課程教材、學習資源以及教學方法是教學模式的基本組成，圖1為基于“智能+”的富媒體教學模式構架，它包括富媒體教材、富媒體教學資源以及教學方法三部分。圖1“智能+”富媒體教材是通過在紙質教材上印刷索引，以二維碼鏈接網(wǎng)絡平臺上的數(shù)字課程資源庫，方便學生深入開展自主學習?！爸悄?”富媒體教學資源由課件、微課、案例、虛擬實驗、題庫、課程討論等形式的資源組成，是“智能+”富媒體教材所鏈接的各種數(shù)字資源。充分應用新技術，優(yōu)化教學組織，開展基于工程教育理念的教學模式和多元考核評價體系，是實現(xiàn)基于“智能+”的富媒體教學模式的關鍵。
1.1基于“智能+”的富媒體教材
“紙質教材+課件”是以往的教學形式，存在教材信息載體單一、編排和呈現(xiàn)方式單調等問題，留給教與學自由發(fā)揮的空間比較狹窄，難以支撐新穎教學活動的開展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的升級，給教育教學帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”新發(fā)展階段的“立體化教材”應運而生[3]，而所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”教材就是以往的紙質教材加上互聯(lián)網(wǎng)技術所構成的教材生態(tài)[4]。與單純紙質教材相比，基于“智能+”的富媒體教材不再是一本簡單的圖書，而是數(shù)字教學資源的接口。這種新型富媒體教材除了介紹各章知識結構、教學任務、導學知識點等內容以外，還印刷有索引式二維碼供學生掃描鏈接，其中包含了微課視頻、動畫演示、工程案例以及虛擬實驗等紙質教材無法呈現(xiàn)的教學資源。這種“立體化教材”使學生不再面對枯燥的工作原理、結構特點、工程應用等文字描述，而可通過手機掃描二維碼打開鏈接，觀看知識點的視頻講解、動畫演示、虛擬裝配過程等，這樣學生對知識點的掌握會更快更牢。使用基于“智能+”的富媒體教材，能夠將線上線下的資源打通，將紙質閱讀與網(wǎng)絡閱讀打通，為學生創(chuàng)造跨媒體的閱讀新體驗?；凇爸悄?”的富媒體教材為課堂教學提供了新的模式，對于推動教育信息化、促進教學改革、提高教學質量具有現(xiàn)實和深遠意義。
1.2基于“智能+”的富媒體教學資源
高校課程教學創(chuàng)新應以“互聯(lián)網(wǎng)+”為創(chuàng)新理念，以強化互聯(lián)網(wǎng)思維為核心，以建設立體化、多媒體、動態(tài)化的學習資源平臺為目標[5]?；凇爸悄?”的富媒體教學資源就是在網(wǎng)絡平臺上創(chuàng)建完備的數(shù)字課程資源庫，學生轉變?yōu)樵摶ヂ?lián)網(wǎng)產品的用戶，教師轉變?yōu)樵摶ヂ?lián)網(wǎng)產品的制作者。包括教師在內的教學資源的編撰者不僅僅進行紙質內容的編寫，還要開展數(shù)字化教學內容的研發(fā)，要進行教學視頻的錄制、教學案例的配音，也要規(guī)劃動畫課件的制作、探討虛擬現(xiàn)實技術的應用，甚至還要進行某些功能的軟件開發(fā)等。只有將“制作者”的理念融入“智能+”富媒體教學資源的創(chuàng)建過程中，才能將數(shù)字化資源和紙質內容很好地融合，為學生提供高質量的“智能+”富媒體教學產品。富媒體教學資源由視頻、音頻、微課、動畫、案例庫、題庫、課件、虛擬仿真實驗以及互動社區(qū)等組成，教師能夠利用富媒體教學資源將知識點講解、實驗操作示范和過程、虛擬仿真模擬演示等內容展現(xiàn)給學生，強化學生對知識技能的學習，還能通過在線答題和課程論壇與學生形成實時交互，動態(tài)掌握學生的學習進度。教師可將教材中具有多樣性、動態(tài)性、易變性、拓展性的內容都以網(wǎng)絡資源的形式傳至網(wǎng)絡平臺，以彌補文字教材內容更新周期長的不足，同時充分利用網(wǎng)站內容更新方便、傳遞快捷、容量大、呈現(xiàn)方式多樣的優(yōu)勢，組織引導學生開展互動式、體驗式學習。
1.3基于“智能+”的教學方法
充分應用互聯(lián)網(wǎng)技術，采用適當?shù)慕虒W方法，形成高效的教學組織方式和合理的課程考核評價體系，是實現(xiàn)基于“智能+”的富媒體教學模式的重要保障。當前，“以學生為中心”的教育理念已在國內高校得到認可，基于該理念的課程教學模式層出不窮，為高校教育教學改革創(chuàng)新、實現(xiàn)學生全面發(fā)展發(fā)揮了積極的推動作用?！耙詫W生為中心”的教學模式包括任務驅動教學法、項目驅動教學法、項目導向教學法、翻轉課堂、慕課以及工程教育模式(包括CDIO模式和OBE模式)等。工程教育模式是以學生、學習和學習效果為中心的一種開放式的教學模式，教師將課程知識點全方位滲透到工程項目中，以引導學生通過工程實踐潛移默化地掌握新知識[6]。工程教育是高校適應新形勢，落實新要求，全面提高工程人才培養(yǎng)質量的必然要求。應用型本科院校以培養(yǎng)具有較強實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神的高級應用型人才為培養(yǎng)目標，在教育教學領域，必須樹立“以學生為中心”的教育理念，培養(yǎng)高素質應用型本科人才。因此，基于“智能+”的富媒體教學模式必須堅持工程教育模式。在信息技術的支持下，教師要充分利用富媒體教材和富媒體教學資源，開展線上線下、課前課后的混合式教學，實現(xiàn)教學內容與工程實際的有機結合，培養(yǎng)學生的專業(yè)知識、工程實踐能力和創(chuàng)新思維，滿足新工科人才培養(yǎng)的要求；要優(yōu)化教學組織，切實保障教學秩序和教學質量，構建學習效果的多元評價與反饋體系，不斷完善和創(chuàng)新基于“智能+”的富媒體教學模式，最終實現(xiàn)顯著提高教學質量的目標。
2基于“智能+”的富媒體教學模式實踐
機械測試與機械設計、機械制造并列構成機械專業(yè)三大板塊，傳感器與測試技術是機械類專業(yè)的專業(yè)基礎課程，也是機電類專業(yè)的專業(yè)核心課程。傳感器與測試技術是一門實踐性很強的課程，教學內容包括測試信號分析、傳感器原理以及測試技術應用三大部分。目前課程教學依然存在一些問題，例如課程知識更新滯后，知識的交叉融合不夠；課程內容偏重理論，實踐和應用程度不夠；課程“教與學”脫節(jié)，信息技術利用不夠；等等。盡管各種課程教學改革模式層出不窮，但大多不能滿足“智能+”背景下對人才培養(yǎng)的要求，與培養(yǎng)應用型人才或工程型人才的要求更是相去甚遠。為激發(fā)學生的潛力，增強學生的綜合應用能力和創(chuàng)新意識，此類實踐性強的課程的教學改革勢在必行。開展富媒體教材和富媒體教學資源支持下的新型教學活動，能夠有效提高學生解決實際問題的能力，促進提高學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。筆者結合“智能+教育”，根據(jù)傳感器與測試技術課程的特點，提出如圖2所示的基于“導學練研”的“智能+”富媒體教學模式[7]。在富媒體教材的指引和教師的引導下，學生可利用富媒體教學資源進行知識的學習、能力的訓練以及項目的研討等活動，形成基于知識點的在線學習(側重基礎知識)、基于現(xiàn)代工具和實驗設備的實驗實踐(側重基本技能)、基于項目的綜合訓練(側重綜合能力提升)。在此過程中，學生將知識學習、實踐操作與教師引導有機結合，以增強工程實踐能力、現(xiàn)代工具使用能力和創(chuàng)新能力，提高學習實效。建立學習效果多元考核評價體系，考核以“學生的學”為主，“教師的教”為輔，結合“課內+課外”，構建涵蓋知識、能力、素質的“一考兩評”(知識點考試、實驗訓練評價和工程項目實踐評價)學生成績評定模式。與此教學模式相配套的富媒體教材以目標為導向、以應用為核心來組織單元知識點。每個單元都明確了學習目標和學習內容所要解決的實際問題，并突出了實踐性和應用性。每個單元同時還包括教學要求、知識結構、基本概念、應用案例、工程項目索引、富媒體教學資源二維碼等。為更好地與此教學模式相適應，富媒體教學資源中還引入了實驗項目和工程項目內容。實驗項目分為線上虛擬實驗和線下實驗室實驗，形成虛實結合的實驗訓練方式。工程項目索引可在富媒體教學資源中詳細闡述項目設計目標、設計任務、設計內容、實施步驟以及考核方法，使學生初步了解工程項目概況，積累基礎知識，為線下工程實踐打下基礎。課程教學以案例為入口，以工程項目為出口，在項目驅動、“智能+”富媒體教材和工程教育基礎上，以“智能+”富媒體教學資源為支撐，構建教與學互動下的“教師導、學生學、實驗練、項目研”教學法，有效激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生分析問題、解決問題的實踐能力。
3結語
“智能+”是技術發(fā)展的新階段，富媒體技術則是新型數(shù)字信息傳播方法。將智能技術、富媒體技術與教育教學相結合，構建“智能+”富媒體教學模式，是新形勢下高校課程教學改革的重要發(fā)展方向，也是全面提高人才培養(yǎng)質量的必然要求。筆者將其應用于傳感器與測試技術課程教學實踐，提出基于“導學練研”的“智能+”富媒體教學模式，將基于知識點的線上學習、基于現(xiàn)代工具和實驗設備的實驗實踐、基于項目的綜合訓練與教師引導輔導有機結合，提高了學生的學習興趣，增強了學生的工程實踐能力、現(xiàn)代工具使用能力和創(chuàng)新能力，提高了學生的學習實效。
參考文獻
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第5篇：人工智能教育應用案例范文
1高校法學專業(yè)教育的現(xiàn)狀
當代高校法學專業(yè)教育成績斐然，其不僅為中國的法治建設奠定了豐富的理論基礎，而且也為未來的法學專業(yè)教育指明了發(fā)展方向。但是隨著新時代的到來，法學教育的背景以及定位也在發(fā)生變化，此時，高校的法學專業(yè)教育在教育目標、方法、體制以及模式方面也顯現(xiàn)出諸多問題。
1．1法學教育目標片面
法學教育目標不僅直接決定了高校法學教育的方向，甚至也影響著法律人才類型的培養(yǎng)。但就目前來看，教育界對法學教育目標的認識較為混亂。有學者主張法律人作為治國之才，承擔著服務社會與管理社會的責任，其屬于社會的精英人才。為了更好發(fā)揮法律人管理及服務社會的能力，法學教育目標應以培養(yǎng)法律精英人才為首位。也有學者主張法學作為應用性學科，法學教育應以培養(yǎng)法學應用人才為根本目標，核心在于注重法學理論知識的運用。還有的學者認為法學專業(yè)應以培養(yǎng)通識人才為主，在當前創(chuàng)新型國家背景下，培養(yǎng)法學通識人才有利于形成創(chuàng)新思維，使法學人更容易應對社會變化不斷出現(xiàn)的新情況以及新問題。學界對法學教育目標認識不一致最終導致高校在實際法學教育過程中目標的不統(tǒng)一。有的高校僅重視法學精英人才的培養(yǎng)，而忽略了法學應用人才培養(yǎng)，導致學生處理實際法律糾紛的能力多有欠缺。而有的高校僅重視培養(yǎng)法學應用人才，而忽略了傳統(tǒng)的法學理論知識，也導致學生的專業(yè)素養(yǎng)不高，甚至缺乏法律職業(yè)道德素養(yǎng)，給相關法律職業(yè)帶來負面影響。
1．2法學教育方法落后
在高校進行法學教育過程中，教學方法的運用也至關重要?？茖W、合理的教學方法不僅能使學生牢固掌握法學理論知識，還有利于提升法學專業(yè)的教學質量。但從當前高校法學教育方法來看，仍然較為落后。一方面，由于高校法學教育目標較為片面，導致在教學方法上，也未能很好兼顧理論教學與實踐教學，最終使學生產生理論和實踐脫節(jié)現(xiàn)象。有的高校教師僅進行課堂式的法學教學，通過在課堂上分析法律條文的內涵與外延來要求學生掌握相應的法學理論知識，并未給學生提供運用法律知識處理實際問題的機會;而有的高校教師則一味重視案例教學，并未教授相應的法學理論知識，導致學生僅掌握了個別案件，對案件背后所折射的法學理論則一知半解。另一方面，隨著人工智能以及大數(shù)據(jù)技術在各學科領域的運用，其也為法學教育方法的革新帶來了契機。但實踐中，高校教師大多數(shù)仍是以傳統(tǒng)的課堂教學為主，未能很好運用現(xiàn)代化的教學工具。最終，法學教育方法的落后不僅不利于提升學生學習法律知識的積極性，使法學教學難以達到應有的效果。而且也不利于培養(yǎng)學生的法律邏輯能力、思維能力以及實際解決問題的能力。
1．3法學教育體制不一
就我國當前的法學教育體制而言，從法學教育層次來看，既有?？疲灿斜究?，同時還有碩士及博士，不同層次教育所掌握的法學知識明顯存在差異。從法學教育機構來看，既有普通公辦高校，也有私立學校還有職業(yè)院校以及其他相關培訓機構。從法學教育內容來看，既有普通高校的法學基礎理論知識教學，也有培訓機構的法律職業(yè)資格教學，還有公權機關對相關人員的法律執(zhí)業(yè)能力的培訓。雖然從歷史層面上來看，現(xiàn)有的法學教育體制在一定程度上為改革開放之初國家法治建設輸送了大量的法律人才，但是隨著國家治理體系以及治理能力現(xiàn)代化水平的持續(xù)深入，實踐中法學教育層次繁多、渠道龐雜、內容多樣等的特點無不彰顯著當前法學教育體制的混亂，不僅同國家要求構建法律職業(yè)共同體的愿景相違背，也嚴重影響了法學教育工作的開展，給法學教育的整體形象帶來了負面影響。
1．4法學教育模式單一
法學作為理論與應用相結合的學科，法學教育也可以分為專業(yè)型、職業(yè)型以及專業(yè)與職業(yè)兼顧型模式。但我國高校在教學模式的選擇方面長期堅持專業(yè)型的教學模式。主要原因在于一方面，我國傳統(tǒng)的課堂教學是教師主導型，教師在課堂上通常是對法學各學科的基本理論以及法律條文進行講解，使學生能夠具備基本的法學素養(yǎng)，并系統(tǒng)掌握法學的基礎理論。在此過程中極少涉及實踐案例，使得法學教育呈現(xiàn)專業(yè)性特征。另一方面，我國的法律職業(yè)資格考試也進一步加強了專業(yè)型的法學教育模式。法律職業(yè)資格考試在很大程度上作為法律職業(yè)的準入門檻，對于法學生以及法學院校而言，其重要性不言而喻，所以，學生個人為了通過資格考試，往往會花費大量時間在法律專業(yè)知識的學習上，從而也使得學校在法學教學模式上更傾向于選擇法律職業(yè)資格考試所要求的專業(yè)型教育模式，最終也導致了法學教育模式的單一。
2高校法學專業(yè)教育面臨的機遇
審視當代高校法學專業(yè)教育的現(xiàn)狀，雖然可以看出仍然存在諸多問題，但隨著依法治國理念的深入推進、社會經(jīng)濟穩(wěn)中向好的發(fā)展、人工智能技術的廣泛應用以及高端法學人才培養(yǎng)模式的逐漸健全也為高校法學專業(yè)教育的優(yōu)化帶來了諸多機遇。
2．1依法治國理念為高校法學專業(yè)教育帶來思想優(yōu)勢
依法治國，建設社會主義法治國家作為我國社會主義現(xiàn)代化建設重要的戰(zhàn)略目標，其核心要義是依據(jù)憲法及法律來治理國家。隨著時代進步，依法治國理念也被不斷深入推進，并成為國家長治久安的重要保障。在全面依法治國戰(zhàn)略的引領下，社會各界都形成“尊法、學法、守法、用法、護法”的法治理念，社會公民的法律素養(yǎng)整體上有很大提升。而高校作為社會的重要組成部分，依法治國理念的深入推進也為高校的法學專業(yè)教育帶來了諸多機遇。
2．2社會經(jīng)濟增長為高校法學專業(yè)教育帶來經(jīng)濟優(yōu)勢
經(jīng)濟同教育的關系具有辯證統(tǒng)一性，一方面，教育可以為經(jīng)濟帶來智力型勞動人才以及相應的技術創(chuàng)新。另一方面，經(jīng)濟又影響著教育發(fā)展、教育規(guī)模、教育結構甚至教育內容。如果國家的經(jīng)濟實力強大，基于教育對經(jīng)濟的能動作用，勢必會投入諸多經(jīng)濟資源來為教育發(fā)展奠定物質基礎。隨著我國的社會經(jīng)濟的穩(wěn)步發(fā)展，綜合國力也得到了顯著提升。而在科教興國作為實現(xiàn)中華民族偉大復興的重大方略的重要影響下，我國對教育的投入逐年提高，教育經(jīng)費占國內生產總值的比例也在不斷上升。從而為高校的法學教育工作的優(yōu)化奠定了物質基礎。
2．3人工智能發(fā)展為高校法學專業(yè)教育帶來技術優(yōu)勢
隨著人工智能技術在社會各領域的廣泛應用，其也為高校的法學專業(yè)教育帶來了諸多技術優(yōu)勢。例如，一方面，法學專業(yè)更加注重理論和實踐相結合的教育模式，面對實踐中高校教師僅重視理論型教學的弊端，便可以利用法律人工智能技術來加以完善，其能夠提供一種交互式的VR模擬場所，使學生可以置身于虛擬法律系統(tǒng)中全程模擬法官、檢察官或者律師辦公流程或者對案件進行重現(xiàn)，該種技術不僅有利于學生深入了解案件的基本情況，還有利于學生學習到相應的法律實務技能，從而使其能夠在課堂上所學到的法學理論與法學實踐相結合。另一方面，人工智能技術還為高校法學專業(yè)的課堂教育提供了新的方式。慕課借助人工智能技術后，具備極強的互動性、智能性以及自主性的優(yōu)勢，更新了傳統(tǒng)的法學教育模式。在慕課教學中，學生可以根據(jù)自身情況來選擇所要學習的課程，擺脫了傳統(tǒng)法學教學課堂的概括性教學，從而能夠很大程度上調動學生學習的自主性。并且慕課也能夠實現(xiàn)差異性學習，每個學生對于知識的掌握并不是同步的，在慕課平臺，學生可以自主選擇學習時間、學習地點以及學習內容，使學生的學習潛能最大程度被激發(fā)。
2．4高端法學人才為高校法學專業(yè)教育帶來智力優(yōu)勢
法學教育作為培養(yǎng)法律人才的關鍵環(huán)節(jié)，不僅影響著法學生的思維養(yǎng)成以及職業(yè)選擇，甚至也對國家的法治建設具有重要影響。高校在進行法學教育過程中，一方面需要有思想、經(jīng)濟、以及技術的支持，另一方面也需要高端法學人才的參與。教育本質上來說是師生共同完成的一項活動，如果法學教師的理論水平不高、實踐經(jīng)驗有限，其在教學過程中將很難對學生以啟迪，嚴重影響了學生的對于知識的掌握。因此，法學理論知識儲備以及司法實踐經(jīng)驗豐富的法學教師對于法學專業(yè)教育而言必不可少。就目前來看，隨著我國高端法學人才培養(yǎng)模式的逐漸健全，具備深厚的法學理論知識、司法實踐經(jīng)驗豐富、綜合素質較強的法學人才被培養(yǎng)出來，當該類人才作為教師隊伍投入到法學教育中時，高校法學專業(yè)的教育能夠在很大程度上得到優(yōu)化。
3高校法學專業(yè)教育的優(yōu)化路徑
對高校法學專業(yè)教育加以優(yōu)化，從微觀層面來看，有利于法學生對于法學知識的理解與掌握，從而改善并提高法學教學的現(xiàn)狀及質量;從宏觀層面來看，能更好為國家法治建設輸送高技能的法律人才。在優(yōu)化路徑的選擇上，應首先準確把握高校法學教育目標;其次，轉變法學教育方法;再次，應打破高校同司法實務部門的體制壁壘，最后，需要積極探索“人工智能+法學”的教育模式。
3．1準確把握高校法學教育目標
法學作為一門實踐性極強的學科，決定了高校的法學教育絕不是純粹的象牙塔式的文字理論教學，法學教育目標的制定應以滿足社會實際需求為準則。而在社會層面，不僅需要具有豐富理論知識的法學家來對社會現(xiàn)象問題進行研究、論證;也需要具有豐富實踐經(jīng)驗的律師以及其他法律實踐工作者來為社會提供法律服務;還需要具有較高的法律職業(yè)素養(yǎng)以及辨法析理能力的法官、檢察官來對案件進行定分止爭，進而達到維護法律的權威以及社會正義的目標。所以，高校法學教育目標的制定決不能過于單一化，而應該具有綜合性。法學教育除了需要培養(yǎng)學生的基礎法學理論之外，也需要注重對學生法律實踐的引導，還需要注重提升學生法律職業(yè)素養(yǎng)，以不斷適應社會發(fā)展對法學教育所提出的新要求。
3．2積極轉變高校法學教育方法
傳統(tǒng)的高校法學教育主要以課堂式講授教學為主，雖然有利于學生掌握系統(tǒng)的法學理論知識，但卻不利于學生實務經(jīng)驗的提高，導致學生進入社會后由于缺乏相應的實務經(jīng)驗而難以找到自身的職業(yè)定位，最終對法學生的就業(yè)率產生影響。所以，高校的法學教育應加以改進，從傳統(tǒng)上以法學理論為主的教學方法轉變?yōu)閷⒗碚撆c實務兩者并重的教學方法。尤其面對當下重理論而輕實務的教學背景，法學教育除了課堂式的講授教學方法之外，還可以通過加入相關案例教學，通過對典型案例的分析來引導學生進入案例情景，然后對案例背后所蘊含的深層法學理論知識以及解決實際法律問題的技巧進行講解，不僅能以小見大，使學生能夠更加深刻地理解抽象的法學理論，而且也能使學生親自體驗獲取知識的過程，激發(fā)其求知欲，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力以及批判精神。除此之外，實踐中高校還可以進一步推進模擬法庭活動，正所謂“實踐出真知”，在模擬法庭中，由學生自己扮演和案件相關的訴訟參與人，并按照案件事實以及法庭程序來真實還原法院審判的全過程，不僅能夠增加學習法律知識的趣味性，還有利于使學生對相關案件的發(fā)生、預防、處理以及涉及到的法律法規(guī)有更為深刻的認識和理解。最后，為了使學生能夠學以致用，還可以開展診所式的法律教育，法律診所不同于傳統(tǒng)的法學教育，其更加注重對學生自主學習能力、法律思維能力以及靈活運用法律解決問題能力的培養(yǎng)。在法律診所教育中，學生能夠親自參與到案件爭議的解決過程中，不僅能使其更深層次理解法律的內涵與要義，還有利于培養(yǎng)其法學實踐能力。
3．3打破高校同實務部門的體制壁壘
當前的法學院校和實務部門之間具有明顯的體制壁壘，法學院校作為高等學府，掌握著大量的法學基礎理論知識，但是實務經(jīng)驗相對來說較為欠缺。而對于諸如法院、律所、政府機構等實務部門而言，其掌握了大量卷宗材料以及實務經(jīng)驗，但可能在法學理論基礎方面較為薄弱。因此，應破除高校同實務部門之間的體制壁壘，充分發(fā)揮法律實務工作者在高校法學教育中的積極作用。具體可以在高校的法學教育過程中積極引入律師、法官、檢察官以及其他法律實務人員擔任高校教師，實現(xiàn)理論型教師與實務型教師的雙線并行式教學模式。在該種并行式模式下，不僅可以使學生學習系統(tǒng)法學基礎理論，還可以在實務型教師的引導下，使學生能夠將法學基礎理論同具體案件的知識點相融合。例如中國政法大學除了傳統(tǒng)的法學基礎理論以及實務課程體系之外，還開設了庭審同步直播、庭審錄像觀摩以及案卷閱覽等諸多模式的實踐教學活動，學生通過觀看庭審直播、錄像或者翻閱相關案卷材料來掌握司法實務中的相關問題，最終實現(xiàn)法學理論與實踐經(jīng)驗的同步發(fā)展。
3．4探索“人工智能+法學”的教育模式
隨著人工智能技術的迅速發(fā)展，其不僅推動了法律服務與行業(yè)活動的智能化，也給高校的法學專業(yè)教育模式也帶來了諸多影響，為了培養(yǎng)出更多適應智能化要求的法治人才，法學教育應做出積極的回應與變革。大學慕課便是很好的嘗試，不僅能很好解決傳統(tǒng)法學課堂概括性教學的弊端，使學生能夠實現(xiàn)個性化以及差異化學習，而且還能實現(xiàn)優(yōu)勢教育資源的共享，使學生能突破時間、地域以及師資力量的限制，學習潛能也可以在最大程度上被激發(fā)。此外，高校還應該引導教師轉變傳統(tǒng)的教學觀念，高校教師作為推動教育創(chuàng)新發(fā)展的中堅力量，面對智能化變革的背景，不僅應積極探索智能化的教學方案，將智能化技術運用到法學基礎教學中，還應該引導學生在法學學習過程中掌握各種智能技術，著重培養(yǎng)其法律思維能力、推理能力以及解決問題的能力，使其能適應人工智能時代對法治人才新的需求。
第6篇：人工智能教育應用案例范文
IBM大中華區(qū)董事長陳黎明表示：“商業(yè)人工智能的核心是解決關乎企業(yè)經(jīng)營中生存和制勝的關鍵問題。以電子、能源、汽車、工業(yè)產品制造及相關服務產業(yè)為核心的實體經(jīng)濟是保持國家競爭力和經(jīng)濟健康發(fā)展的基礎。技術的不斷創(chuàng)新發(fā)展，不僅將帶動這些行業(yè)的生產率提高和產品性能提升，還能催生新材料、新能源、新生物產品、等戰(zhàn)略性新興產業(yè)的發(fā)展。IBM從未停下技術探索的腳步，引領著人工智能、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)等創(chuàng)新技術的發(fā)展，以此強化行業(yè)基礎能力，促進產業(yè)轉型升級，助力中國企業(yè)由大變強的歷史跨越。”
下面請跟隨筆者來看看IBM助力中國企業(yè)實現(xiàn)轉型和升級的幾個案例吧。
神思電子（以下簡稱神思）是中國領先的智能識別領域軟硬一體化解決方案提供商。神思率先采用IBM Watson Explorer（WEX），基于分析洞察、推理、自然語言理解能力，重點選擇了金融和醫(yī)療這兩個長期服務的行業(yè)，鎖定“智能客服”、“實體服務機器人”和“自助設備智能升級”三大領域，改造服務流程，降低人力成本，提升服務質量與效率。
神思副總裁井j表示：“從2016年起，我們就啟動了‘從行業(yè)深耕到行業(yè)貫通、從智能識別到認知行業(yè)解決方案’的戰(zhàn)略升級。神思與IBM一樣，將思考與持續(xù)創(chuàng)新都根植于企業(yè)的基因之中，我們與IBM并肩合作，希望運用IBM Watson認知計算加速公司戰(zhàn)略升級的步伐，打造國內領先的智能認知行業(yè)解決方案，加速國內商業(yè)人工智能的發(fā)展?！?/p>
默克（Merck）是一家先進的科技公司，專注于醫(yī)藥健康、生命科學和高性能材料三大領域。默克攜手IBM打造全新智能物流與智能工廠，利用IBM Watson IoT技術，對于需要妥善儲存和運輸產品的鋼瓶實現(xiàn)智能化管理。通過鋼瓶傳感器數(shù)據(jù)收集與分析，IBM幫助默克施監(jiān)測和管理廠內或運輸途中的鋼瓶的數(shù)量、位置和溫度，確?？掌考皶r回收，同時針對鋼瓶的使用和返回情況，實時洞察并預測未來的庫存情況，以便科學合理地采購來滿足日后的需求。這不僅幫助默克達成了鋼瓶的自動監(jiān)控及全程追蹤，還挺高了所獲結果的精準度，節(jié)省人力和時間，大大提升工廠運營的整體效率。
默克中國首席信息官朱皓峰表示：“默克一直致力于以技術為驅動力，為患者和客戶創(chuàng)造價值。IBM作為世界領先企業(yè)，在技術創(chuàng)新和業(yè)務管理上的先進理念都與默克的核心信念不謀而合。因此我們選擇IBM作為重要合作伙伴，推行全球物聯(lián)網(wǎng)部署計劃，并將中國作為試點，加速當?shù)氐碾娮硬牧蠌S智能升級，引領未來默克‘工業(yè)4.0’和智能制造產業(yè)變革?！?/p>
隆基泰和與IBM共同合作，借助Watson平臺，利用物聯(lián)網(wǎng)與人工智能技術，構建綜合能源云平臺，為工業(yè)商業(yè)企業(yè)構建360度完整的客戶能耗視圖，持續(xù)構建高耗能企業(yè)用能預測及能效水平的分析和洞察能力，提升與客戶的交互體驗，增強與客戶粘性，深度挖掘云平臺服務價值，助力隆基泰和實現(xiàn)對傳統(tǒng)能源服務模式的突破，打造智慧能源服務體系。
第7篇：人工智能教育應用案例范文
我所任教的學校是地處城市郊區(qū)的農村高級中學，學生來自城鄉(xiāng)結合部。有一小群學生的狀態(tài)為：當大部分學生完成規(guī)定的任務時，他們還沒有完成任務，甚至每一個步驟都跟不上節(jié)奏。對于這樣的學困生，我們要多加關注，在課堂中要調動這部分學生，讓課堂更高效。
【案例主題】
高一必修第三單元第三節(jié)《信息的智能化加工》，大多數(shù)學生對這一節(jié)的內容感興趣，課上表現(xiàn)很好。但部分學困生課堂參與熱情不高，這就對我的授課方式提出了挑戰(zhàn)。
【案例過程描述】
片段一：
良好的開頭，是成功的一半。課堂一開始一定要吸引住學生的眼球，提高他們的學習興趣，這樣他們在課堂中才能緊跟著教師的步伐，一步一步往前。學困生因為對學習有恐懼心理，基礎差，更加需要調動他們的積極性。因此，我一開始用視頻作為導入，一下子抓住了包括學困生在內的所有學生的注意力。我播放石頭剪刀布視頻，讓學生睜大眼睛觀察為什么機器人總能贏。視頻最后有慢動作，說明了機器人總贏的原因。視頻播放到最后，課堂氣氛一下子活躍了。我挑了個膽小的學困生回答問題。此時，平時很膽怯的小姑娘，居然很自信地告訴我機器人作弊，每次都是人先出機器人后出。我大聲地對這小姑娘的回答給予了肯定，增加了這個學困生的信心和勇氣。
片段二：
在課堂氣氛活躍時，我趁熱打鐵，拋出了本節(jié)課的學生體驗活動，并且設置體驗活動內容時充分考慮到了學困生，活動如下：
（1）翻譯古詩詞，借助百度在線翻譯網(wǎng)站：http：///。
（2）體驗“人機對戰(zhàn)五子棋”。
（3）訪問http：///，用自然語言和機器人對話。
這三個體驗活動吸引住了學生。體驗一主要是體驗在線翻譯，讓學生感受到機器只是機器，永遠無法替代人;體驗二是讓學生知道我們平時玩的這個小游戲其實是人工智能的一個方面的應用，知道人工智能離我們并不遙遠;體驗三是人機對話，根據(jù)你所說的內容，機器人能夠進行相應的回復。對于這三個體驗活動，即使學習再困難的學困生都能獨立完成。這樣，“學困生”增加了自信，對掌握這節(jié)課所學內容有了信心。
片段三：
體驗后，我設置了討論活動。討論問題：你知道哪些人工智能的應用？讓全班學生先討論，討論后我找了學困生孫XX。孫XX對老師有嚴重的依賴，在學習過程中不善于總結，讓他對他和同學的討論結果進行總結，對他來說是一個鍛煉機會。孫XX回答后我再找其他學生對他的回答進行補充，學生回答的內容我在黑板上作了記錄，為下面所授內容做鋪墊。
片段四：
對學生回答內容進行總結，將本節(jié)課的知識點貫穿其中，通過師生共同列舉大量的實例，調動學困生的學習熱情，從而完成本節(jié)課內容的學習。本節(jié)課知識點總結如下：
（1）模式識別：①指紋識別;②語音識別;③手寫識別;④光學字符識別。
（2）機器翻譯：介紹幾個常用的機器翻譯軟件和幾種在線翻譯方法。
（3）其他應用：①智能機器人;②計算機博弈。
片段五：
讓學生一起來展望：未來機器人在我們的生活中還會有哪些方面的應用？在前面的氛圍的帶動下，學生開始大聲回答，這時我站到了劉XX（劉XX，來自較偏遠的農村，由于在初中沒有系統(tǒng)學習過信息技術，對計算機很陌生，因此進入了“學困生”行列）的旁邊用眼神鼓勵他，對他的回答給予大大的好評。劉XX回答后，我又找了其他的學生暢想未來，學生們熱情高漲，將課堂氣氛推向。最后，和學生一起對本次課的內容進行了回顧，結束了本節(jié)課的所有教學內容。
【案例反思】
教育最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會所需要的人才，使人得到全面發(fā)展。從個性養(yǎng)成開始，要為學生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學生進入一個自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學習過程。充分調動包括學困生在內的每一個學生參與課堂教學活動，讓他們都得到健康的發(fā)展。
第8篇：人工智能教育應用案例范文
關鍵詞：無人機系統(tǒng)；智能決策；自主控制；智能體系；任務規(guī)劃；課程設計
0引言
無人機具有較強的機動性和較好的可操控性，能輔助人類在惡劣和危險的環(huán)境中執(zhí)行復雜的任務。近年來，無人機系統(tǒng)迅速發(fā)展并廣泛應用于環(huán)境監(jiān)測、災難搜救、反恐偵察等眾多領域。無人機系統(tǒng)研究的一個關鍵問題是如何發(fā)展高度智能化的軟件系統(tǒng)，提高無人機在動態(tài)復雜環(huán)境中自主決策的能力。目前，眾多高校開設的無人機專業(yè)課程主要研究無人機的硬件平臺、通信與測控、指揮控制、綜合保障和實踐等方面，然而對于無人機系統(tǒng)的智能決策問題研究尚不深入。
1無人機系統(tǒng)決策的內涵
1.1無人機自主控制系統(tǒng)概述
無人機自主控制系統(tǒng)是無人機實現(xiàn)自主飛行管理與自主任務管理的機載系統(tǒng)，如圖1所示，它涵蓋了機器人“觀測一判斷一決策一行動（observer-orient-decision-action，OODA）”的各個環(huán)節(jié)。
無人機自主控制能力是衡量無人機智能自主水平的一項重要能力。表1基于OODA分別對無人機自主控制能力進行了描述，其中，“判斷”與“決策”部分評價的是無人機對戰(zhàn)場態(tài)勢的評估能力和對任務或行為的決策與規(guī)劃能力，是衡量無人機自主決策能力的最重要指標，也是無人機決策課程設計與實踐的核心。
1.2無人機自主決策子系統(tǒng)概述
自主決策模塊位于智能無人機系統(tǒng)的頂層，它如同人類神經(jīng)系統(tǒng)執(zhí)行決策行為，產生計劃并處理不確定性。自主決策模塊主要包括頂層任務決策、頂層任務規(guī)劃、底層行為決策和底層路徑規(guī)劃。頂層任務決策用于任務策略的在線生成；頂層任務規(guī)劃用于任務計劃的在線制定；底層行為決策用于運動行為的在線序貫決策；底層路徑規(guī)劃用于導航計劃的在線生成，這些內容的教學與實踐將貫穿課程的教學與實踐過程。
2人工智能在無人機系統(tǒng)決策中的發(fā)展以及作用與地位
人工智能從孕育之初到現(xiàn)在，經(jīng)歷了“三起兩落”，如圖2所示。人工智能的發(fā)展也不斷促進無人機自主決策能力的發(fā)展，甚至可以說，人工智能的發(fā)展決定無人機自主決策水平的高低。早期，無人機決策大多依托產生式規(guī)則或謂詞邏輯技術，主要針對確定決策；20世紀六七十年代，知識表達引入到有人機輔助決策支持系統(tǒng)的設計與研發(fā)中，也逐步遷移到無人機智能自主系統(tǒng)中；隨著概率統(tǒng)計的引入，基于貝葉斯的不確定推理決策方法得到大力發(fā)展；專家系統(tǒng)依據(jù)專家經(jīng)驗生成策略，用于解決離散事件不確定性，形成了一系列無人機智能自主決策成功案例；近年來，機器學習、多智能體理論的熱潮將無人機智能水平推到了一個前所未有的高度，使無人機具備知識沉淀、知識挖掘、智能發(fā)育的能力，并將單無人機執(zhí)行ISR任務拓展到多無人機協(xié)同遂行多任務領域。無論經(jīng)典人工智能方法還是人工智能新思路，都是無人機智能自主決策的重要基礎，在無人機系統(tǒng)智能決策課程教學與實踐中具有舉足輕重的地位。
3無人機智能決策課程教學總體設計
國防科技大學依托控制學科和儀器學科在自動化專業(yè)試辦開設了“無人機工程”專業(yè)方向，培養(yǎng)掌握無人機工程相關領域基礎理論和基本知識的學員，使其具有從事無人機系統(tǒng)及相關裝備的分析、設計、研制、維護和管理等方面的實際工作能力和初步科學研究能力。
3.1教學目的與課程設計總體思路
設置無人機智能決策課程的目的是使本專業(yè)學生快速了解無人機決策系統(tǒng)組成、熟悉決策系統(tǒng)工作原理、掌握決策理論與實現(xiàn)方法。課程設計的總體思路是設置課堂教學和動手實踐兩個主要環(huán)節(jié)，課堂教學環(huán)節(jié)主要通過教師講授的方式，基于無人機自主控制系統(tǒng)組織結構，介紹無人機決策系統(tǒng)的基本概念；實踐環(huán)節(jié)則是在學生已經(jīng)掌握智能決策算法基本原理和流程的基礎之上，讓學生參與到?jīng)Q策系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)中來。
3.2課程教學主要內容
無人機智能決策是課程教學的核心內容，主要覆蓋貝葉斯推理理論、最優(yōu)化理論、智能搜索等基本決策理論和方法，主要講解如何將其運用于無人機智能感知、任務規(guī)劃的建模和優(yōu)化方法，比如基于貝葉斯的不確定推理、基于啟發(fā)式人工智能搜索算法的路徑規(guī)劃等。內容安排包括問題描述、基本原理、算法過程、輸入輸出設計、結果分析等；人機智能融合決策是課程的拓展部分，主要涵蓋人機智能融合原理、腦機接口原理、融合決策機制等理論和方法，主要講解如何將其運用于人在回路輔助的無人機智能自主決策、混合主動規(guī)劃的接口設計與融合決策方法，比如基于腦機接口的人機智能融合決策、混合主動任務規(guī)劃等；拓展內容安排包括資料查新、接口設計、融合機制設計、融合算法實現(xiàn)、結果分析等。
4無人機智能決策教學實踐環(huán)節(jié)設計
4.1課程實踐環(huán)節(jié)的必要性
4.1.1無人機系統(tǒng)智能決策課程對實踐的需求
實踐教學是高等學校教育非常重要的教學環(huán)節(jié)，是提高人才分析問題與解決問題的重要途徑。無人機系統(tǒng)智能決策是一門實踐性很強的課程，一是由于無人機系統(tǒng)是一門交叉性的學科，主要涉及空氣動力學、無人機平臺設計與制造、圖像處理與智能感知、導航系統(tǒng)原理、無人機飛行控制、人工智能、機器學習、任務規(guī)劃與分配、無人機系統(tǒng)體系保障技術等許多學科，所以該學科具有知識點多、涉及面廣、理論性強，需要學生具備較好的邏輯思維能力和數(shù)理基礎等特點，因此，必須通過實踐才能加深對無人機系統(tǒng)知識的理解；二是智能決策技術不斷走向實用，20世紀80年代隨著人工智能基礎科學的研究，智能決策作為一門新興學科出現(xiàn)在國際科學舞臺上，智能決策技術早期以研究經(jīng)典的智力游戲問題和仿真實驗來證明理論等為主流，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和國際信息化進程的提高，智能系統(tǒng)和智能計算等也逐漸成為學者們的研究熱點。從加強學生的實踐能力出發(fā)，考慮到課程的建設需要，需要加強無人機系統(tǒng)智能決策課程的實踐教學內容。
4.1.2無人機系統(tǒng)智能決策課程對實踐的要求
根據(jù)智能決策的特點，進行實踐教學需要達到以下幾個目的：一是加強學生對基礎知識的理解，對智能決策基本方法的掌握；二是加強學生將智能決策知識與方法用于解決實際問題的能力；三是增強學生對智能決策研究領域的興趣，培養(yǎng)更多的專業(yè)人才。
智能決策的實踐教學工作必須以高質量的科研內容為基礎。通過瞄準國際前沿、集成創(chuàng)新和引進消化吸收、提升原始創(chuàng)新以及再創(chuàng)新能力，從而建設創(chuàng)新平臺和創(chuàng)新團隊，以高水平科學研究支撐高質量的高等教育。此外，智能決策的實踐教學還要考慮因材施教，驗證關鍵技術環(huán)節(jié)。目前學生的學習任務較重且水平參差不齊，在設計實踐環(huán)節(jié)時，要把握如何能在較短的時間內讓學生得到最大程度的能力鍛煉。在這種情況下，教師必須進行充分的準備，事先搭好通用的硬件平臺和軟件框架，以減輕學生不必要的負擔，營造良好的氛圍，將學生的主要精力集中在創(chuàng)新實踐上，這樣才能提高實踐教學的效率。因此，課程借鑒了無人機領域最具影響力的國際微小型飛行器賽會（IMAV）的比賽規(guī)則，結合智能決策的研究熱點和當前承擔的學術科研任務，引入無人機競賽作為智能決策教學實踐的平臺。
4.2基于無人機系統(tǒng)智能決策的課程實踐方案
在智能決策課程開始之際，教師向學生明確課程實踐方案，即通過無人機競賽的形式考核學生解決實際問題的能力。通過舉辦無人機競賽，可以激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新動力，達到寓教于樂的目的。學生帶著思考主動學習理論知識，而不是為了應付考試被動學習；教師應當按照學生的綜合能力合理組隊，從而達到能力互補和團隊協(xié)作。
無人機競賽面向本校無人機工程專業(yè)方向的本科生，根據(jù)智能決策課程的需要，共設置3個科目。
第一個科目是自穩(wěn)飛行，無人機需在3分鐘內完成從出發(fā)點到指定目標點的飛行，要求單次滯空時間不少于30秒；本科目考查的是學生對無人機自主飛控基礎知識的掌握。第二個科目是避障偵察，無人機需以盡可能快的速度穿越一排障礙門，并識別地面上的物品；障礙門的可通行區(qū)域各不相同，無人機需通過機載單目相機識別可通行區(qū)域，并自主規(guī)劃路徑；本科目考查的是學生對智能識別和任務規(guī)劃基礎知識的掌握。第三個科目是特級飛行，包括手拋無人機平穩(wěn)飛行、8字飛行、伴隨飛行等；本科目考查的是學生的創(chuàng)造力。比賽采用百分制，3個科目按照難度系數(shù)和重要程度評分占比分別為30%、50%和20%。
如圖3所示，課題組提供比賽使用的無人機硬件和飛控軟件平臺并指導學生拼裝無人機及使用軟件。學生需在課程學習的過程中制定智能決策的算法設計及代碼實現(xiàn)計劃，并嚴格按照時間節(jié)點實現(xiàn)目標；每個小組的成員必須說明自己在團隊中的貢獻，從而作為教師打分的依據(jù)。
第9篇：人工智能教育應用案例范文
一、管理會計課程的特點
管理會計是會計學專業(yè)的核心課程之一，該課程一般在基礎會計、中級財務會計、成本會計課程的學習基礎上開設。教學內容主要包括戰(zhàn)略、預算、成本、營運、投融資、績效等管理，教學方法一般采用理論講述、案例分析等，教學學時一般50學時左右，教學采用“多媒體+傳統(tǒng)”方式。該門課程與財務會計相比具有四個特點。（一）以財務會計提供的會計信息為基礎。財務會計通過特有的確認、計量、記錄、報告等方法程序，提供決策有用的會計信息。管理會計正是利用這些信息，進一步加工，用于組織的預測決策、規(guī)劃控制等方面，以實現(xiàn)組織的價值增值為目標。技術方法用到較多復雜的數(shù)學計算，如回歸模型、指數(shù)平滑、方案評價指標等。與財務會計相比，都是比較復雜的數(shù)學計算，學生只有具備相應的數(shù)學基礎，方能學好。（二）將管理理論和思想融于會計。管理會計是管理學與會計學的交叉，在會計中融入了管理的理論和思想、理念。通過不同方案、不同指標的對比（靜態(tài)的指標如投資回收期；動態(tài)指標如凈現(xiàn)值、內部收益率等），幫助企業(yè)選擇最優(yōu)的方案，這是管理會計決策部分的主要內容。（三）方法程序靈活多樣。管理會計是為企事業(yè)單位內部管理服務的，嚴格的會計準則、財務程序并不完全適用于管理會計，管理會計的方法、程序、工具，靈活多樣，可以交叉使用，也可單獨使用。
二、管理會計指引的實施有助于促進管理會計的發(fā)展
（一）管理會計指引的作用。為促進企業(yè)和行政事業(yè)單位加強管理會計工作，提升內部管理水平，促進經(jīng)濟轉型升級，2014年財政部《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》（財會[2014]27號）；2016年6月財政部《管理會計基本指引》，一系列文件的頒布實施改變了管理會計缺乏“規(guī)范”的局面。管理會計指引是從政府層面提出的應用管理會計的指示和引導，具有感召力和強制性，有助于促進單位充分利用管理會計的工具方法，提高管理水平，從而增強競爭力。（二）管理會計指引體系構成。管理會計指引體系包括基本指引、應用指引和案例庫?；局敢?、應用指引與案例，是管理會計龍頭上的眼睛（于增彪，2016），用以指導組織管理會計實踐。其中，基本指引在管理會計指引體系中起統(tǒng)領作用，是制定應用指引和建設案例庫的基礎，而應用指引則是對具體業(yè)務活動的詳細要求，它們之間的關系類似于會計的總分類賬戶與明細分類賬戶?！豆芾頃嫽局敢啡墓?章29條，包括制定的目的、應用原則與應用環(huán)境、管理會計活動、工具方法、信息報告等。該指引在遵循戰(zhàn)略導向、融合性、適應性、成本效益等原則的基礎上，借助內外部環(huán)境因素，其中內部環(huán)境主要包括與管理會計建設和實施相關的價值創(chuàng)造模式、組織架構、管理模式、資源保障、信息系統(tǒng)等因素；外部環(huán)境主要包括國內外經(jīng)濟、市場、法律、行業(yè)等，通過規(guī)劃、決策、控制、評價等管理會計活動的運作，運用戰(zhàn)略地圖、滾動預算管理、作業(yè)成本管理、本量利分析、平衡計分卡等模型、技術、流程等工具方法，進行戰(zhàn)略、預算、成本、營運、投融資、績效、風險等管理，提供具有相關、可靠、及時、可理解性的會計信息質量特征的財務信息和非財務信息，并進行定期和不定期、綜合和專項報告，最終提高管理水平。之后，陸續(xù)實施22項《管理會計應用指引》，見下表。管理會計應用指引，是對單位實施管理會計工作的具體要求，具有指導性和較強的操作性。20世紀90年代后，河北邯鄲鋼鐵公司實行的“模擬市場，成本否決”可謂成本管理在我國企業(yè)應用的典范。管理會計應用指引的設計以企業(yè)戰(zhàn)略、預算、成本、營運、投融資、績效、風險等七大領域的管理為依據(jù)，每一領域都有各自適用的管理會計工具方法。
三、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能在財務領域的應用給管理會計帶來新的發(fā)展機遇
管理也是生產力。電子計算機在會計中的廣泛應用，大大提高了會計核算工作效率。從會計憑證制作、記賬到會計報表形成，計算機都能在程序語言的基礎上全部完成，且快速準確，這樣會計核算人員的需求數(shù)量相應的減少。更多的會計核算人員可以轉崗從事管理會計工作，分析、重整財務數(shù)據(jù)，為決策提供依據(jù)。人工智能用于財務領域，一些程序化、重復性的工作，可以由智能機器人完成，會計人員可以從重復的、繁瑣的工作中解脫出來；通過云計算處理財務數(shù)據(jù)，提高財務數(shù)據(jù)效能。這些新的技術在財務領域的應用，使會計工作重心發(fā)生轉移，會計人員可以將精力用于開發(fā)思想、管理創(chuàng)新、提高組織管理效率，真正實現(xiàn)由核算型會計向管理型會計的轉變，這為管理會計提供了新的發(fā)展機遇。
四、順應新技術時代，改革管理會計課程教學
經(jīng)濟發(fā)展靠人才，培養(yǎng)人才靠教育。管理會計的廣泛應用，必須培養(yǎng)管理會計專業(yè)人才。而管理會計人才的搖籃主要是高校會計學專業(yè)。因此，應該與時俱進，從培養(yǎng)方案修訂做起，通過優(yōu)化大綱、改進教學方法、提升師資水平、拓寬教學資源等，探索新技術時代背景下的管理會計教學改革，培養(yǎng)優(yōu)質的管理會計人才，促進管理會計應用。（一）師資培訓與提高。從高校會計學教學實踐看，管理會計師資相對緊缺。許多高校雖然開設了會計專業(yè)，但大部分是財務管理、財務會計、稅收、會計電算化等方向，管理會計的師資儲備并不充足。管理會計課程“管理”的特點，也對管理會計教師提出了更高的要求，不僅要精通財務會計，還要具備較豐富的管理學知識、高等數(shù)學的知識等。尤其現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等，一方面為管理會計的發(fā)展提供了契機，另一方面也需要培養(yǎng)具備相關知識的管理會計教師。建議通過培訓、專業(yè)跨轉等形式，提高、充實管理會計師資，以滿足新技術時代管理會計發(fā)展對師資的要求。（二）修訂培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的綱領性文件，具有目標導向性。針對計算機、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新的技術環(huán)境，要充分調研兄弟院校的教學現(xiàn)狀，實時修訂培養(yǎng)方案。在新的培養(yǎng)方案中，突出管理會計的重要地位，整個培養(yǎng)方案的重心由會計核算型向管理型轉移。聘請業(yè)內專家，對初步擬定的培養(yǎng)方案進行論證，并注意吸收來自會計實務界、畢業(yè)生等方面的意見或建議，不斷優(yōu)化完善。（三）削減財務會計的課程及學時。一般會計學專業(yè)的培養(yǎng)方案中，涉及財務會計的課程包括基礎會計、中級財務會計、高級財務會計、稅務會計、成本會計、政府及非營利組織會計。這些課程都是利用確認、計量、記錄、報告等會計特有的程序，用借貸記賬法記賬，實現(xiàn)會計核算的職能。它們之間的差異僅僅是核算具體內容的區(qū)別，其所用的會計基本理論和方法是一致的。只要學生掌握了會計的程序和方法，就能很容易通過自學擴展不同領域的會計核算問題。筆者認為，完全可以合并或刪掉某門課程，如將中級、高級財務會計、稅務會計合并為財務會計，在基礎會計學習的基礎上開設。（四）增加管理會計的課時或增加相關課程。因國家對高校培養(yǎng)方案總學時有明確限定，現(xiàn)在總的趨勢是壓縮專業(yè)課比重。因此，在總學時數(shù)一定的情況下，壓縮的財務會計的課時，可以用來增加管理會計的比重。通過增加管理會計課程的學時，加大案例教學、辯論式教學比重，剖析管理會計應用的成功案例及失敗的教訓，提升管理會計教學的深度和廣度，開發(fā)學生的思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力，提高其分析解決問題的能力，更好地服務于管理會計實踐。（五）優(yōu)化教學大綱。依據(jù)所修訂的培養(yǎng)方案，撰寫課程教學大綱。教學大綱應包括課程簡介和課程教學大綱兩部分。課程簡介部分重在說明課程的類別、學時數(shù)、先修課程、所用教材、課程主要內容、參考文獻及網(wǎng)絡資源等參考資料，起到總括認識該門課程的作用。課程教學大綱主要包括課程的性質及任務課程、與其他課程的聯(lián)系及分工、課程教學內容、學時分配表、教學基本要求、成績考核說明等。課程內容應該按照章、節(jié)、問題等，盡量細化，并明確教學目的與要求、重點與難點，以便于課程的講授。課程的考核應該明確具體，包括考試成績、論文、案例分析等作業(yè)所占比重等。明確課程的主要參考書及網(wǎng)站，以便于學生課外研習。（六）選用優(yōu)質教材、拓展學習資源。教材是教學的主要參考書，對學生的影響至關重要。應該優(yōu)先選擇國家精品課程教材、國家級規(guī)劃教材。注意選擇與管理會計課程、教材相適應的參考教材，促進學生從不同層面、不同視角對所學管理會計理論知識的掌握。避免因某種利益關系而選用質量低劣的管理會計教材。同時，借助主流網(wǎng)站，充分利用網(wǎng)絡資源拓展管理會計課程的學習。如通過大中型企業(yè)的網(wǎng)站，查閱其管理會計實踐做法，用所學理論分析、驗證、反思企業(yè)管理會計實踐。通過中國會計學會管理會計專業(yè)委員會網(wǎng)站，學習了解管理會計的學術前沿與管理會計面臨的新問題，培養(yǎng)學生科學研究的思維及創(chuàng)新能力。通過瀏覽會計專業(yè)期刊網(wǎng)站，搜索研究有關管理會計論文，從中吸收管理會計思想和實踐的營養(yǎng)，提高管理會計理論水平和實務能力。（七）教學方法與手段。以中國人民大學國家級優(yōu)秀教材《管理會計學》（第七版）為例，管理會計課程內容主要包括變動成本法、本量利分析、經(jīng)營決策、存貨決策、投資決策、標準成本法、作業(yè)成本法、全面預算管理、業(yè)績考核與評價。既包括管理會計的方法，也包括預測決策、規(guī)劃控制與業(yè)績評價，這些內容要求管理會計應采用多種教學方法，既包括對理論部分的教師講述，還應該包括案例教學、討論式教學、參與式教學等多種方法。案例教學要求教師通過案例內容的陳述與分析，將需要學生掌握的知識點、管理會計理論融入其中，提高學習興趣，增強實踐感知性。案例的來源可以多樣化，可以選用中國管理案例庫、期刊雜志中的案例等；也可以因地制宜，對案例進行修改，以便符合教學需要；條件成熟時，還可以利用寒暑假或與企業(yè)合作課題等機會，深入企業(yè)實際，自行編寫具有自主知識產權的案例。這些案例，既是教材內容的補充和延伸，又能激發(fā)學生的學習熱情。培養(yǎng)方案修訂、學時的增加，使得類似“咖啡屋”、小組討論、案例教學等方法成為可能。教學手段則可以根據(jù)內容，采用傳統(tǒng)方法與多媒體相結合，（八）網(wǎng)絡資源的學習引導?，F(xiàn)在網(wǎng)絡無處不在，網(wǎng)絡資源豐富。在上述學習的基礎上，教師可引導學生積極利用網(wǎng)絡資源學習，如微課、慕課等，作為課堂學習的補充。中國會計學會、中華會計網(wǎng)校、各種期刊雜志網(wǎng)站、各級財政部門關于會計師職稱考試網(wǎng)、大中型企事業(yè)單位網(wǎng)站、教育中介機構網(wǎng)站、大學精品課程與在線課程網(wǎng)站等，都具有豐富的管理會計學習資源。只要愿意學習，總能找到學習資源?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的學習，渠道和獲取資料來源已經(jīng)做到充分多元化。
五、結語
管理會計是價值創(chuàng)造的信息系統(tǒng)，國家要強大必須要有強大的企業(yè)，企業(yè)要強大必須要用管理會計（于增彪，2016），但管理會計是我國的短板（樓繼偉，2016）?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等現(xiàn)代新技術，為管理會計的發(fā)展提供了新的發(fā)展機遇。管理會計指引的實施為管理會計的實踐提供了政策支持，這也給管理會計課程教學提出了新的、更高的要求。管理會計案例作為管理會計指引體系的構成部分，新技術時代的案例還相對匱乏。制作、編寫新的管理會計案例的過程也是促進管理會計課程教學改革的過程，實現(xiàn)管理會計由“短板”到“升級版”的跨越，逐漸滿足我國管理會計的需求（于增彪，2017），管理會計任重而道遠。
參考文獻：
[1]孫茂竹，文光偉，楊萬貴.管理會計學[M].北京：中國人民大學出版社（第七版），2015.
