著名教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：著名教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】高中地理；案例教學(xué)設(shè)計；目標設(shè)計；素材搜集；內(nèi)容編寫

隨著教育制度的不斷調(diào)整改革，尤其是高考制度的改革，對教師的教學(xué)提出了更進一步的要求，不僅僅是簡單的機械傳授，更重要的是要求教師教得有效、教的有意義，強調(diào)教師要采用多種多樣的教學(xué)方式，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，逐漸地案例教學(xué)就被引入到學(xué)校教學(xué)之中。地理教學(xué)也開始運用案例教學(xué)的方式。1996年國家教育委員會頒發(fā)的《全日制普通高級中學(xué)地理教學(xué)大綱》，規(guī)定結(jié)合我國東北地區(qū)、黃淮海平原、南方紅壤丘陵低產(chǎn)區(qū)、黃土高原區(qū)、西北干旱半干旱地區(qū)、柴達木盆地、長江三峽、西南地區(qū)八個典型地區(qū)的具體案例學(xué)習(xí)我國的國土整治與開發(fā)問題。這是我國第一次明確指出要使用案例進行地理輔助教學(xué)。新的地理課程標準中也大量出現(xiàn)“結(jié)合實例”、“舉例說明”、“根據(jù)有關(guān)資料”、“以…為例”等字眼,都是對案例教學(xué)的強調(diào)。在當(dāng)前的教育背景下，地理教學(xué)采用案例教學(xué)的方式已經(jīng)成為大勢所趨，這時教師如何進行地理教學(xué)案例設(shè)計就成為教師主要關(guān)注的問題，需要教師做出相應(yīng)努力。按照教學(xué)設(shè)計的基本步驟，實現(xiàn)地理案例教學(xué)的科學(xué)設(shè)計需要從一些幾個方面做出努力。

一、科學(xué)制定目標，為地理教學(xué)案例設(shè)計提供方向

地理教學(xué)案例設(shè)計目標的設(shè)計主要依據(jù)三部分內(nèi)容：一是地理學(xué)科內(nèi)容，也就是我們常說的“地理課程標準”，關(guān)于每一部分的地理知識具體學(xué)生應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容其中都做了相關(guān)的規(guī)定，教師要按照其中的要求為學(xué)生制定科學(xué)的目標。二是學(xué)生的需要，這也是教師進行案例教學(xué)設(shè)計時依據(jù)的主要內(nèi)容，教育就是人影響人的活動，教師對于學(xué)生的教育就是通過課堂教學(xué)或者生活中的教育來影響學(xué)生。教師進行地理教學(xué)案例設(shè)計時，必須根據(jù)學(xué)生的已有水平，比如：高中的學(xué)生使用的具體例子就不能是初中水平的例子，都雖然都是案例教學(xué)，但是如果教師使用的案例是學(xué)生早已熟知的，那么這樣的例子毫無意義，而且是對教師時間的浪費。所以案例教學(xué)設(shè)計目標的制定一定要依據(jù)學(xué)生的需求進行，符合維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，讓地理教學(xué)走在學(xué)生發(fā)展的前面，提供的案例既是典型同時又能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容。其三就是目標的設(shè)計要符合當(dāng)代社會的需求，就時間來看，既能滿足學(xué)生當(dāng)代需求，同時也能為未來的需要提供保障這是最好的；就空間來看，既能夠滿足個人需求，同時又能夠滿足學(xué)校、社區(qū)乃至民族的需要是最好的。目標選定好以后，要采用恰當(dāng)?shù)谋硎龇绞?，既要包括知識方面的，同時又要包括技能和情感方面的，選擇恰當(dāng)?shù)膭釉~進行表述。

二、廣泛搜集素材，為地理教學(xué)案例設(shè)計提供充實的內(nèi)容

教育來源于生活，最終目的是服務(wù)于生活。著名教育家杜威提出：“明顯的事實是，我們的社會生活正在經(jīng)歷著一個徹底的和根本的變化。如果我們的教育對于生活必須具有任何意義的話，那么它就必須經(jīng)歷一個相應(yīng)的完全變革。”他強調(diào)教育即生活，教育來源于生活，與我們的生活環(huán)境密切相關(guān)。高中地理教學(xué)采用案例教學(xué)就是生活化教學(xué)方式的最好詮釋。所謂案例教學(xué)，是一種開放式、互動式的新型教學(xué)方式。通常，案例教學(xué)要經(jīng)過事先周密的策劃和準備，要使用特定的案例并指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，要組織學(xué)生開展討論或爭論，形成反復(fù)的互動與交流，并且，案例教學(xué)一般要結(jié)合一定理論，通過各種信息、知識、經(jīng)驗、觀點的碰撞來達到啟示理論和啟迪思維的目的。地理教學(xué)采用案例形式，案例的選擇是十分重要的，這就需要通過多種方式、途徑來選擇恰當(dāng)?shù)陌咐Ｊ紫?，充分的利用網(wǎng)絡(luò)資源，進行廣泛的搜集，隨著信息化水平的不斷提高，網(wǎng)絡(luò)越來越成為人們工作的工具，因此教師要通過網(wǎng)絡(luò)來廣泛地搜集地理教學(xué)的案例。另外，還可以通過地理教師間的探討合作生成課堂教學(xué)案例，發(fā)揮團隊的作用。每個地理教師可以將自身在地理教學(xué)中遇到的問題，發(fā)現(xiàn)的典型案例或者是其他方面的內(nèi)容在地理教師團隊中進行分享，在分析的過程中，教師們通過彼此的合作生成具有典型性的教學(xué)案例，而且這種方式生成的教學(xué)案例往往既實用，又具有典型、實用性。

三、切實編寫內(nèi)容，為地理教學(xué)案例設(shè)計提供嚴密的文本

目標和素材都已具備，這時就需要教師進行科學(xué)的設(shè)計，通過落實在紙面上的方式來組織想要進行教學(xué)的內(nèi)容。尤其是對于新型教師而言，必須要將地理案例教學(xué)的目標，內(nèi)容以及所要采用的案例通過文本的形式來落實到紙面上，通過對這些內(nèi)容的組合實現(xiàn)有機的結(jié)合，發(fā)揮整體的作用，而不是將這些分散的內(nèi)容零散地呈現(xiàn)給學(xué)生，對于學(xué)生而言，這樣的呈現(xiàn)方式不利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識。另外內(nèi)容的編寫過程，還包括教師在進行教學(xué)時需用的教學(xué)方式方法，這些都要考慮到。高中地理教學(xué)案例設(shè)計要通過這三方面來實現(xiàn)科學(xué)的案例設(shè)計，既能夠提高地理課堂的教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量,又有利于激發(fā)學(xué)生的參與熱情,培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)地理的興趣，更好的獲得地理知識和技能，對于促進促進學(xué)生全面的發(fā)展有積極意義。

參考文獻：

[1]陳艷霞.高中地理教學(xué)的有效性分析[J].才智,2010,(18).

[2]陳炳蓮.高中地理必修2案例教學(xué)的模式與程序[J].科教文匯(中旬刊),2010,(8).

[3]于向陽.高中地理教學(xué)方法新探[J].知識經(jīng)濟,2010,(20).

[4]齊鳳彩.高中地理案例教學(xué)[J].中國教育技術(shù)裝備,2010,(4).

第2篇：著名教學(xué)案例范文

中學(xué)計算機信息技術(shù)教學(xué)有多種方式，各種各樣的教學(xué)方法穿透其中，該文通過筆者近年來的實際教學(xué)講了幾點心得與觀點，希望能與各位教師及教育愛好者進行探討，互相交流，進而把教學(xué)工作搞得更好，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松。

（1）注重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。在所有形式的教育中，創(chuàng)造一個真實的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，利用信息技術(shù)解決學(xué)生實際生活中的問題，是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)的關(guān)鍵。例如：互聯(lián)網(wǎng)為中小學(xué)生創(chuàng)造了一個與過去截然不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和途徑。在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，他們可以得到很多信息，并使用信息分析解決在生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題。即使沒有教師和書籍的幫助學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣來自學(xué)一些東西。

（2）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。著名教育家蘇姆林斯基曾說：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力”。學(xué)習(xí)興趣是一種傾向，主要是在學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)需要中產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的時候，一開始學(xué)生往往會產(chǎn)生好奇和興奮的心理，但隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷加深，一些內(nèi)容機械重復(fù)訓(xùn)練，有的內(nèi)容很枯燥，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會慢慢下降。所以說學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要，不能半途而廢，要保持長久的學(xué)習(xí)動力和持續(xù)的熱情來學(xué)習(xí)。

（3）對學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力進行重點培養(yǎng)。當(dāng)今世界已經(jīng)進入知識經(jīng)濟時代，知識更新速度飛快，高新技術(shù)的快速發(fā)展并實現(xiàn)工業(yè)產(chǎn)業(yè)化，經(jīng)濟保持持續(xù)增長。在這個時代，知識創(chuàng)新起著核心作用，它是技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，技術(shù)進步和經(jīng)濟增長的最佳推動力量。因此，擁有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是21世紀作為一個優(yōu)秀人才所必須具備的能力。這就要求教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，鼓勵學(xué)生積極思考，善于獨立思考，培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新意識，突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，首先要為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的環(huán)境和機會，給學(xué)生留下更多的思考空間，而不是為學(xué)生安排好一切，讓學(xué)生吃現(xiàn)成飯。只有在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)生才有可能發(fā)揮自己的聰明才智，在創(chuàng)新的過程中體驗快樂。例如：①在Word中圖文混排時，需要使用繪圖工具欄，筆者只是把工具欄上的工具，如，陰影、3D效果、填充、自選圖形等技巧提示給學(xué)生，具體的操作讓學(xué)生自主完成。②選擇具有創(chuàng)新性的教學(xué)案例在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)科特點實施信息技術(shù)創(chuàng)新，素質(zhì)教育需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如：在《多媒體作品的整體優(yōu)化》這節(jié)課，教材以“蘇州園林”多媒體作品的制作為例介紹知識，設(shè)置多幅圖片進出動畫效果。筆者設(shè)計了一個“小小卡丁車賽”的教學(xué)案例，出示卡丁車分別沿直道、彎道和環(huán)湖的3個不同比賽場景，直線、曲線和圓3種不同的動畫路徑效果可以通過設(shè)計來實現(xiàn)，巧妙地將3個層次的知識整合在一起，而且也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生動手實踐能力，學(xué)生在完成任務(wù)后會主動去思考并嘗試下一個任務(wù)?？梢姡x擇合適的案例能夠營造創(chuàng)新氛圍，增加課堂的活躍程度。

（4）注重青少年信息道德的培養(yǎng)。在網(wǎng)絡(luò)這章教學(xué)時，告訴學(xué)生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是一把雙刃劍，運用合理則斬妖除魔，如果運用失當(dāng)則會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，造成學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。在教學(xué)中要說明互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點的同時，還要不斷地滲透思想道德教育給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的健康的信息道德意識。另外老師除了正常的教學(xué)以外，還把自己的模范行動教給學(xué)生，讓他們能夠建立正確的人生觀，世界觀，在浩瀚的信息海洋中正確把握人生方向，形成良好的信息技術(shù)道德。

（5）選擇具有整體性的教學(xué)案例信息技術(shù)課是一門實踐性和操作性非常強的課程，它不僅要教會學(xué)生技能操作，更重要的是教會學(xué)生對技能的應(yīng)用，所以，教師在備課時應(yīng)注重整體規(guī)劃，選擇的教學(xué)案例應(yīng)能把各個操作任務(wù)自然、貼切地整合在一起，并保證各個操作之間具有連貫性。例如：在執(zhí)教《第6章圖片的獲取與加工》時，筆者就將教材中第1節(jié)的“用數(shù)碼相機獲取圖片”與第2節(jié)的“圖片處理的基本法法”兩個知識點進行適當(dāng)整合。上課前，筆者將數(shù)碼相機帶入機房，多角度地幫學(xué)生拍些合影。隨后，將拍的合影通過數(shù)據(jù)傳輸線或讀卡器copy到計算機中。之后，使用極域電子教室廣播瀏覽剛剛拍攝的合影，并要求學(xué)生邊欣賞邊組間討論對這些照片的主觀感受（由于合影是在室內(nèi)拍攝，其亮度、對比度、飽和度等都存在一定的缺陷）。最后，自然過渡，布置具體的操作任務(wù)。這樣，學(xué)生的積極性很快被調(diào)動起來，主動地、全身心地投入到學(xué)習(xí)中，把信息技術(shù)作為一種認知工具來獲取信息、探究和解決問題的，而不是作為終極目標來學(xué)習(xí)。

（6）化難為易，突破重難點。通過多媒體教學(xué)使學(xué)生多感官接受刺激，發(fā)展空間想象能力還能拓展學(xué)生的空間概念，加深對事物的理解，大大減輕了學(xué)生的認知難度，化難為易，突破了教學(xué)的重點和難點。初中生紀律性差，容易犯困，只有不斷地改變教學(xué)形式給學(xué)生以新的刺激，并拓展知識面，才能使他們保持強大的學(xué)習(xí)動力。在教學(xué)過程中化被動為主動，化抽象到具體，通過趣味練習(xí)，如，利用媒體設(shè)計一些關(guān)卡、搶答題、帶有娛樂性質(zhì)的練習(xí)賽，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中練習(xí)，從而有效地激發(fā)學(xué)生心底的學(xué)習(xí)興趣，真正做到“減負擔(dān)”的目的，提高課堂學(xué)習(xí)效率。一個人的情緒對于學(xué)習(xí)有很大影響，對于學(xué)生更是如此。當(dāng)學(xué)生他膽怯時，有意識地引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生沒有勇氣時，組織同學(xué)們給予鼓勵，當(dāng)學(xué)生成功時，就和同學(xué)們送給他熱烈的掌聲。

第3篇：著名教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)課堂；體驗性教學(xué)法；游戲元素；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

一、引言

在21世紀中，對信息技術(shù)的掌握情況，已經(jīng)成為衡量人才技能水平的關(guān)鍵指標。因此，從娃娃抓起，從中小學(xué)生抓起，讓他們在課堂中掌握基本的信息技術(shù)技能，也成為了我國教育部宏觀教育方針的重要組成部分。早在2000年，我國教育部頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中就明確指出：“要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對其他課程進行學(xué)習(xí)和探究的能力，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神和實踐能力”。

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生體驗獲取知識的快樂，是喚起他們學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵要素”。他的話為信息技術(shù)課程的有效教學(xué)實施給出了指引，即：讓學(xué)生體驗課程中煥發(fā)的樂趣，是激活信息技術(shù)課程教學(xué)的關(guān)鍵。綜上所述，本文探究體驗性教學(xué)法在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用，并提出一些切實可行的教學(xué)策略，具有很強的教學(xué)實踐價值。

二、融游戲元素于課內(nèi)，體驗玩學(xué)一體趣味

高中生大多樂于游戲，在平時的生活中，對游戲的酷愛，幾乎是每一名高中生，尤其是高中男生的共同愛好，當(dāng)大多數(shù)老師在抱怨高中生由于酷愛游戲，而荒廢學(xué)業(yè)時，是否能夠轉(zhuǎn)換一下思考的思路，抓住高中生樂于游戲的共性，將其引入信息技術(shù)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)游戲化的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，體驗到玩學(xué)一體的趣味性，充分調(diào)動起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣！前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基也曾指出：“興趣，是讓每一名學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力的奇妙元素。”為此，創(chuàng)設(shè)基于興趣點的游戲化課堂，讓學(xué)生體驗一把在課堂中游戲的樂趣，是激活信息技術(shù)課堂的重要催化劑。

【教學(xué)案例1】

教師：同學(xué)們！聽說你們班有幾個打字高手！是真的嗎？

學(xué)生：是的，老師！我們班的打字高手很多呢！

教師：好的！今天我想采用“游戲+競賽”的形式，挑選出真正的打字高手，與我對決！如果能夠贏我，會有豐厚的獎品等著他哦！

（我的一席話，將學(xué)生們的游戲精神，競賽興趣完全調(diào)動起來，大家躍躍欲試）

接下來，我將班上的同學(xué)分為6個小組，用金山打字軟件，作為游戲競賽的工具，展開了游戲化的課堂教學(xué)，由于金山打字軟件中，有很多游戲的場景，譬如，生死時速、激流勇進、拯救蘋果等等，且每一種游戲場景的競賽難度并不一致，非常方便我挑選真正的打字高手，而我的教學(xué)目的只有一個，即：通過引入游戲競賽的模式，鍛煉學(xué)生熟悉鍵盤，操縱鍵盤，快速打字的能力。

之后的教學(xué)氣氛，顯得緊張激烈，但十分有序，各小組展開了晉級淘汰賽，從金山打字中的基礎(chǔ)組游戲項目開始，選拔小組勝出者，在引入中級組游戲項目，選拔半決賽勝出者，最后，采用高級組游戲項目，選拔出最終的學(xué)生組冠軍，與我進行對壘，而我則與這名學(xué)生冠軍，展開了最后的比拼，他的打字速度很快，準確度也很高，我費了九牛二虎之力，才險勝與他！盡管觀賽的學(xué)生略顯失望，但大家的熱情卻十分高漲，將游戲元素引入課堂，激發(fā)學(xué)生參與信息技術(shù)教學(xué)的興趣這一教學(xué)目標，順利達成。

三、融網(wǎng)絡(luò)教學(xué)于課外，體驗學(xué)用一體真諦

信息技術(shù)課程教學(xué)的最終目標在于：學(xué)以致用。筆者認為，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益發(fā)達的今天，將其引入高中信息技術(shù)教學(xué)課堂，展開體驗性教學(xué)，顯得十分具有可行性。在具體的教學(xué)操作中，我嘗試將網(wǎng)絡(luò)搜索技術(shù)與體驗性教學(xué)結(jié)合起來，構(gòu)建課外體驗教學(xué)場景，創(chuàng)設(shè)課后信息技術(shù)實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，解決一些實際的問題，真正使他們體驗到學(xué)以致用的真諦。

【教學(xué)案例2】

教師：九寨溝是我國著名的風(fēng)景旅游景點，那兒的風(fēng)景十分迷人！大家想體驗一下九寨溝風(fēng)景的魅力嗎？

學(xué)生（異口同聲）：想！

學(xué)生1：老師！可是書本上沒有九寨溝的風(fēng)景圖片啊！

……

教師：沒錯！今天，我們的課后作業(yè)便是：利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜尋你心中最美的九寨溝風(fēng)景圖，我將為你們的作業(yè)打分，評出前三甲哦！

獎勵激發(fā)了大家的興趣，同學(xué)們的參與熱情也被真正調(diào)動，體驗感頓生！

課后，班上的同學(xué)以小組合作、家長指導(dǎo)等形式，利用網(wǎng)絡(luò)資源收集了大量關(guān)于九寨溝的風(fēng)景圖，有的同學(xué)還利用PPT、電子圖冊等軟件，將收集的風(fēng)景圖制作成軟件文檔的形式發(fā)到我郵箱中，十分具有創(chuàng)意。

上述案例中，教師將網(wǎng)絡(luò)搜索與信息技術(shù)課程結(jié)合起來，調(diào)動起學(xué)生課后參與信息技術(shù)實踐的興趣，同學(xué)們則將課堂所學(xué)的知識應(yīng)用在課后的搜索中，鍛煉了網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，學(xué)以致用的體驗性教學(xué)魅力充分展現(xiàn)。

四、結(jié)束語

體驗性教學(xué)法最大化滿足了學(xué)生對興趣的訴求，卻又不失對關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容的引入，使學(xué)生在潛移默化過程中，輕松掌握看似枯燥乏味的理論知識，充分調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)主觀能動性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，因此，將其應(yīng)用在高中信息技術(shù)課堂中，教學(xué)的效果將得到質(zhì)的飛躍！本文僅探究了兩種具體的高中信息技術(shù)課堂體驗性探究教學(xué)法的應(yīng)用，希望能夠起到拋磚引玉的效應(yīng)，引起廣大高中信息技術(shù)教育工作者的對體驗性教學(xué)法的關(guān)注，在今后的教學(xué)實踐中，不斷探索實踐，創(chuàng)設(shè)出更多、更好的體驗性教法，不斷激活高中信息技術(shù)課堂！

參考文獻：

[1]張仙. 重新認識教育游戲――中外學(xué)者暢談教育游戲在教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育，2007

第4篇：著名教學(xué)案例范文

一、挖掘生活素材，讓課堂走進生活

我們現(xiàn)在在用的高中思想政治教材有很多內(nèi)容貼近生活，教師可以尋找生活中與教學(xué)的結(jié)合點，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。教師在備課時要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求以及學(xué)生生活經(jīng)驗積累的實際情況尋求合適的生活案例，以使學(xué)科教學(xué)與生活結(jié)合起來，并讓學(xué)生思考生活中的問題，從而使課堂教學(xué)融入到鮮活的生活題材中，把生活的活水引入課堂。如學(xué)習(xí)《消費及其類型》這一內(nèi)容時，設(shè)計案例讓學(xué)生分析。以某位同學(xué)的家庭收入為例，為他設(shè)計消費方案，說明設(shè)計的理由。問題一拋出，學(xué)生積極主動地設(shè)計消費方案，探究學(xué)習(xí)的熱情高。這就把生活中的問題設(shè)計成政治課的問題交給學(xué)生，讓學(xué)生由直接經(jīng)驗遷移到對教材知識的學(xué)習(xí)，并將直接經(jīng)驗的改造、發(fā)展作為學(xué)習(xí)的重要目標。在這一過程中，對于教師提出的問題，學(xué)生之間可以相互討論、切磋，進行合作探究。這樣既可以相互借鑒，又可以培養(yǎng)合作精神，能夠更好地喚醒學(xué)生的主體意識。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生體驗生活

生活的邊界就是教育的邊界，生活的范圍就是課程的范圍。生活化教學(xué)創(chuàng)設(shè)生活情境的目的，是為了把學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的生活體驗聯(lián)系起來，使新學(xué)習(xí)內(nèi)容能很快地納入學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，達到真正的理解。那么，在教學(xué)實踐中應(yīng)該如何營造與生活相融通的教學(xué)情境呢？生活化的情境既包括內(nèi)外的時政熱點，也包括學(xué)生自己的生活經(jīng)歷。因此，對政治教師而言，應(yīng)當(dāng)做到兩點：

1. 要關(guān)注社會“熱點”新聞。無論是經(jīng)濟、政治、文化都與社會時政緊密相連。教師在教學(xué)過程中應(yīng)圍繞我國經(jīng)濟、社會發(fā)展中的重大問題和國際政治經(jīng)濟等生活中的熱點問題設(shè)計教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用教材知識分析熱點問題，這樣既能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生對知識的實際應(yīng)用能力。

2. 教學(xué)案例的選擇要貼近學(xué)生生活。生活中處處都有經(jīng)濟現(xiàn)象、政治現(xiàn)象、文化現(xiàn)象、哲學(xué)道理。教師要善于利用各種隱性和顯性的生活資源，創(chuàng)造性地運用教材，選擇貼近學(xué)生生活的教學(xué)案例來講解知識。通過生活事例，設(shè)置貼近生活的情境。在課堂教學(xué)中，如果能合理地借用學(xué)生司空見慣的事例，進行適當(dāng)加工編制，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜聞樂見的問題情境，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題，進而解決問題。

在《樹立正確的消費觀》一課的教學(xué)中，在結(jié)合教材的例子及學(xué)生生活實際設(shè)置三個情境：

情景一：每逢新年過節(jié)、同學(xué)過生日，同學(xué)之間免不了互送的禮物價格越來越高。家長無奈地表示：“這樣過節(jié)，對家庭有壓力。不過，人家的孩子都這樣，我也不能讓自己的孩子矮半截、抬不起頭來。”

情景二：小林的服裝總是怪怪的：褲子上左一個大兜右一個小兜，兜上還有許多鐵環(huán)，走起路來叮當(dāng)作響。別看小林他這身服飾，價格可高哩。

情景三：一些同學(xué)的手機、電腦、MP3、電子詞典等“現(xiàn)代化裝備”不斷升級，由此帶來的“學(xué)費外支出”迅速增長。這種攀比之風(fēng)還有進一步蔓延的趨勢。

討論（自由發(fā)言）：（1）這三種情境各反映了什么心理？你是不是也受過這種心理的影響？

（2）這些現(xiàn)象在你的周圍的同學(xué)中存在嗎？怎樣看待這些行為？

（3）你人為如何做一個理性的消費者，樹立正確的消費觀？

第5篇：著名教學(xué)案例范文

一、錘煉道德修養(yǎng)，提高自身的素質(zhì)

在開班儀式上，劉局長以精辟的語言闡明了這次培訓(xùn)的目的，以生動具體的例子說明自身修養(yǎng)的重要性和緊迫性，指出了一些與教師身份不和諧的因素，對教師的師德師風(fēng)提出了進一步的要求。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的人格是進行教育的基石。”由此可見，教師的職業(yè)道德關(guān)系到青少年一代的確健康成長，關(guān)系到祖國的未來。所以，作為教師的我們務(wù)必不斷學(xué)習(xí)，不斷進取，錘煉自己的道德修養(yǎng)，敬崗敬業(yè)，做一個名副其實的人類靈魂的工程師。

二、為全市教師提供了一個自我表現(xiàn)和相互學(xué)習(xí)的平臺

劉局長在報告中指出：“這次培訓(xùn)，為大家提供一個相互了解，集中學(xué)習(xí)的機會。”確實如此，原來一副副陌生的面孔變得那么熟悉，那么親切。在培訓(xùn)中，老師們踴躍參與的各種交流活動，不僅鍛煉了自己的膽識，在不同程度上提高了自己的表達能力和表演技巧，更重要的是相互汲取了不少的精神力量和知識，豐富了見識。

三、開闊了視野，提高了教學(xué)技能

第6篇：著名教學(xué)案例范文

一、以生活實際作“載體”，在生活中夯實基礎(chǔ)，學(xué)以致用

新課程改革要求學(xué)校堅持以人為本，回歸生活，注重實踐。幼兒教育學(xué)是人們從幼兒教育的實踐經(jīng)驗中總結(jié)提煉出來的教育理論，是未來幼教老師必備的專業(yè)理論素質(zhì)。它的理論寓于日常教養(yǎng)幼兒的活動中，有著豐富而具體的表現(xiàn)形式。對幼兒教育學(xué)理論的學(xué)習(xí)重在將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實際緊密結(jié)合。

案例：加減運算

鄰居家年輕的媽媽教小紅10以內(nèi)的加減法，小紅屢屢犯錯，總是不得要領(lǐng)。有一小學(xué)老師路過對她媽媽說：“你不妨用食物試試?！毙〖t媽媽雖半信半疑，但還是采納了老師的建議，果然有效?，F(xiàn)在即便是在路上，你遇到那小孩，問她：“小紅，假如你有了3塊糖果，再給你4塊，那么你會有幾塊糖果呢？”“7塊”，小紅很快就能說出，一臉的得意。如果你再問“3加4等于幾呀？”她就一臉茫然，吞吞吐吐。你若換成玩具或她喜歡的零食，她的回答又是準確無誤，每每如此。

人的認知總是從具體事物開始的。著名教育家陶行知說過：“生活即教育”。在幼兒的世界中，吃飯、睡覺、與人打交道就是生活，或許“糖果”“玩具”就是他們的全部。幼兒教師就可以適時抓住這一情況，在學(xué)生觀察討論的基礎(chǔ)上，及時引導(dǎo)、回歸生活，這樣既可加深對知識的理解，又達到了學(xué)以致用的目的。

二、以情景感知作載體，在“情景”中展現(xiàn)個性，全面發(fā)展

由于遺傳、環(huán)境、教育等方面的影響，每個幼兒的身心發(fā)展的速度都不同，身心素質(zhì)的組合特征也不同，因而，每個幼兒與外界相互作用的行為方式、興趣愛好、才能等方面都有自己的特點。幼兒教師要想取得教育教學(xué)的良好效果，就必須尊重孩子的成長規(guī)律，關(guān)注孩子的個體差異，在情景教學(xué)中，注意他們的情緒生活和情感體驗，因材施教，這樣才能促進幼兒德智體美全面和諧發(fā)展。

案例：水果展

在“水果展”中，孩子們帶來的水果實物、圖片、資料琳瑯滿目。筆者以欣賞的態(tài)度和孩子們一起參觀，其中一個小朋友說：“這么多的水果我們一下子也吃不了，那怎么辦?。俊惫P者適時地回應(yīng)了這個小朋友，然后把問題提給全班同學(xué)，孩子們紛紛把小手舉了起來，有的說送給弟弟妹妹吃，有的說做水果沙拉，有的說給水果貼上眼睛、鼻子做成水果娃娃，有的說像飯店那樣做水果拼盤。每個孩子的建議筆者都采納了，筆者讓孩子們在做水果拼盤前先構(gòu)思要做的內(nèi)容，要選的材料，要做的步驟，想象著拼出來后的樣子，然后再把這幅圖編成一個故事，講給其他小朋友聽。孩子們可高興了，拼盤做得豐富多彩，故事編得繪聲繪色。美國教育家布朗認為：“學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)該放在真實問題的背景中，使它對學(xué)生有意義。”這里的“真實問題”顯然就是學(xué)生的生活實際。只有把教材內(nèi)容與生活實際情景有機結(jié)合起來，使教學(xué)知識成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實，讓學(xué)生感受到生活化的教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、類比、溝通，從具體的感性實踐到抽象概括的道理，使學(xué)生加深對新知識的理解，學(xué)到解決問題的策略。

三、以內(nèi)外活動作載體，在“活動”中提升能力，培養(yǎng)品格

實施探究性活動是新課改的一大特點。課內(nèi)與課外活動互為補充，課內(nèi)活動如辯論、討論、表演，課外活動如社會調(diào)查、觀摩、專題小報告等。W生在活動中可以自主地探究新課程、感悟幼兒教育學(xué)原理、感悟人生的真諦。

案例：“班門弄斧”新解

“班門弄斧”，在魯班門前舞弄斧子。源于一個典故，比喻在行家面前賣弄本領(lǐng)，不自量力。這里的“班”指的是古代著名木匠鼻祖魯班，這里的“門”是門前， “弄”就是耍弄，賣弄的意思。這是傳統(tǒng)意義的解釋。

第7篇：著名教學(xué)案例范文

[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué)； 會計信息化； 人才培養(yǎng)模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 01. 050

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）01- 0083- 04

1 會計信息系統(tǒng)理論課程教學(xué)改革的必要性

會計信息系統(tǒng)作為會計專業(yè)本科生必修的專業(yè)課，已經(jīng)成為一門對培養(yǎng)信息時代高素質(zhì)現(xiàn)代會計人才而言非常重要的課程。目前在高校，對這門課程理論知識的講授基本上都是采用以教師為中心的授課模式，教師滿堂灌，學(xué)生被動地聽。由于學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗，再加上普遍認為“理論在實踐中用不上，不如懂財務(wù)軟件操作更實用”，因此會計信息系統(tǒng)理論課的課堂一直以來教學(xué)氣氛都是比較沉悶的，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性普遍不高。課堂互動性環(huán)節(jié)很難展開。據(jù)課堂調(diào)查，80%以上學(xué)生反映課程內(nèi)容“抽象、難懂、枯燥、無用”，“理論與實驗內(nèi)容分離”。這種現(xiàn)象存在使得課程教學(xué)效果不理想，教學(xué)質(zhì)量也難以保障。課程是高校最基本的工作內(nèi)容，無論是高等教育改革，還是教學(xué)方式以及人才培養(yǎng)模式改革，最終落腳點都要落在課程上。課程的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。如果不對這種課堂教學(xué)模式進行改革，長此以往，將無法適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新能力，應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)實需求，也無法培養(yǎng)出高素質(zhì)的會計信息化應(yīng)用型人才。

20世紀70年代美國哈佛大學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和增強學(xué)生的積極進取精神為目的，率先推出會計案例教學(xué)法以來，培養(yǎng)出無數(shù)的會計管理人才。與傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)”式教學(xué)方法截然不同的是，它強調(diào)在實踐中學(xué)習(xí)和掌握具體的會計原則和方法，強調(diào)運用相關(guān)的理論和方法來解決實際會計問題的能力。根據(jù)建構(gòu)主義理論知識觀，個人知識的形成不是取決于客觀世界的統(tǒng)一性，而是取決于個人通過自己的實踐和與他人的交流而形成的理解，即知識不僅僅是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，利用他人的幫助和必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。為此，建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生由知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)橹R意義的主動建構(gòu)者，同時也要求教師要由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的促進者。案例教學(xué)法就是這樣一種以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動實踐和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式，它不但體現(xiàn)了建構(gòu)主義思想，還符合人本主義精神，有助于傳統(tǒng)傳授式教學(xué)的革新。

我國自20世紀80年代引進案例教學(xué)法以來，隨著人們對“會計是一項管理活動”的逐漸認識和會計素質(zhì)教育的普遍開展，案例教學(xué)法已經(jīng)在高等院校的會計教學(xué)實踐中得到了廣泛的應(yīng)用。實踐證明，案例教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，實踐能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性方面所起的積極作用是有目共睹的。隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在會計領(lǐng)域中的廣泛運用，會計信息系統(tǒng)課程成為會計專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，會計信息系統(tǒng)課程的教學(xué)應(yīng)同樣重視案例教學(xué)法的運用，培養(yǎng)出實踐能力強并具有開拓創(chuàng)新意識的會計信息化人才。但遺憾的是，在會計信息系統(tǒng)理論教學(xué)中，案例教學(xué)法還遠未得到廣泛應(yīng)用。筆者在中國期刊網(wǎng)上以“會計電算化”、“會計信息系統(tǒng)”、“案例”、“案例教學(xué)”等為關(guān)鍵字檢索了自1990年以來會計電算化或者會計信息系統(tǒng)教學(xué)方面的論文，共找到相關(guān)論文39篇，發(fā)現(xiàn)貫以“會計電算化案例教學(xué)”名稱的論文不少，但查閱其內(nèi)容，基本上全部都是有關(guān)會計電算化實驗教學(xué)的，基本上沒有真正涉足會計信息系統(tǒng)理論教學(xué)的。這說明案例教學(xué)法在會計信息系統(tǒng)理論教學(xué)中還遠未得到重視和應(yīng)用，當(dāng)然也不排除有的教師在教學(xué)實踐中確實有應(yīng)用，但是沒有對其在理論高度上進行概括和總結(jié)。而且目前教師對會計信息系統(tǒng)案例教學(xué)的理解也各有千秋，如有的教師將案例教學(xué)理解為例題講解，有的將案例教學(xué)理解為單位情況介紹，有的將案例教學(xué)理解為程序設(shè)計（陳旭，2008）[1]，還有的將會計軟件的操作實驗理解為案例教學(xué)（苗娟，2010[2]；程翠鳳，2007[3]）……，如此種種，不一而足。這種現(xiàn)狀固然與當(dāng)前高校會計信息系統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容的不規(guī)范有關(guān)，但也與教師對會計信息系統(tǒng)案例教學(xué)的理解和立足點不同不無關(guān)系。因此，我們有必要在理論上對這一教學(xué)方法的應(yīng)用進行總結(jié)和思考，以期對會計信息系統(tǒng)理論課程教學(xué)方法的豐富提供一些建設(shè)思路。

2 會計信息系統(tǒng)理論課程教學(xué)的特點

會計信息系統(tǒng)不僅是一門實踐性很強的課程，而且是一門集現(xiàn)代信息技術(shù)、會計理論、管理學(xué)等于一體的跨學(xué)科、交叉性、邊緣型課程，同時又是一門會計專業(yè)理論、方法與實踐相融合的課程。理論課程的內(nèi)容本身就比較復(fù)雜、抽象、不易理解，其教學(xué)活動存在以下特點：

（1） 會計信息系統(tǒng)中的問題和爭議很少只有唯一正確的確定性答案（Hurt，2009）[4]。這一點與會計專業(yè)的其他專業(yè)課程顯著不同，因此，為了應(yīng)對實務(wù)中的各種問題，我們要幫助學(xué)生發(fā)展職業(yè)判斷和培養(yǎng)分析、解決“開放性問題”的能力，而培養(yǎng)這一能力最有效的途徑和方法就是案例分析法。案例分析法重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。由于案例教學(xué)不重視尋找正確答案①，重視的是得出結(jié)論的思考過程及解決問題的方法，因而可以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決開放性問題的能力。教科文組織曾就案例研究、研討會、課堂講授等管理教學(xué)法教學(xué)功能的評價結(jié)果進行調(diào)查，結(jié)果表明：案例研究在所有教學(xué)方法中，對分析能力的培養(yǎng)居第一位，在知識傳授、學(xué)生對知識的接受程度、知識保留的持久性占第二位，在人際關(guān)系能力培養(yǎng)方面占第四位。

（2） 會計信息系統(tǒng)是一門實踐性很強的學(xué)科，而在校學(xué)生經(jīng)歷有限，實踐經(jīng)驗普遍缺乏。案例教學(xué)法為學(xué)生在短時期內(nèi)積累實踐經(jīng)驗提供了一條較好的途徑。案例是指具體事例，往往來自于現(xiàn)實世界的第一手資料，案例教學(xué)通過案例事實提供了教學(xué)內(nèi)容與實際經(jīng)驗之間聯(lián)系的橋梁。它將現(xiàn)實生活中曾經(jīng)發(fā)生的或正在發(fā)生的沖突、矛盾和危機事件作為教學(xué)案例引入課堂，使學(xué)生置身于案例背景和角色之中，迅速地積累實際經(jīng)驗。著名教育家杜威曾說過：最好的教學(xué)，就是牢牢記住學(xué)校教材和實際經(jīng)驗二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點和相互聯(lián)系。

由此可見，案例教學(xué)法作為聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與實際經(jīng)驗的橋梁，其開放的思維是非常適合會計信息系統(tǒng)理論課程教學(xué)內(nèi)容及特點的。會計信息系統(tǒng)理論課程應(yīng)重視案例教學(xué)法的運用，全面啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)出動手能力強并具有開拓創(chuàng)新精神的會計人才。

3 案例教學(xué)目標

案例教學(xué)的目標及案例的選擇與課程教學(xué)內(nèi)容及人才培養(yǎng)目標息息相關(guān)。由于目前國內(nèi)各高校在會計信息系統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容上尚未統(tǒng)一規(guī)范，因此，案例教學(xué)的目標也有待明確。目前關(guān)于會計信息系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，國內(nèi)可以分為兩大類：一類是側(cè)重于會計信息系統(tǒng)分析、設(shè)計和開發(fā)；另一類是側(cè)重于會計信息系統(tǒng)的分析和應(yīng)用。由于社會分工的高度專業(yè)化，會計（財務(wù)）軟件市場日趨成熟，商品化會計軟件功能越來越完善，通用化程度越來越高。作為本科會計專業(yè)的學(xué)生，會計信息系統(tǒng)的培養(yǎng)目標不是成為一名現(xiàn)實的軟件開發(fā)人員，而是掌握會計信息系統(tǒng)基本理論，流程和功能結(jié)構(gòu)，會計信息系統(tǒng)規(guī)劃和實施方面的知識，能夠參與系統(tǒng)開發(fā)的一般過程和參與系統(tǒng)管理，熟練操作財務(wù)軟件。這就好比一個汽車司機最好能夠了解汽車的大概構(gòu)造和基本工作原理，卻不一定會設(shè)計研發(fā)、制造汽車一樣。所以會計信息系統(tǒng)案例教學(xué)的目標主要是培養(yǎng)學(xué)生運用會計信息系統(tǒng)基本原理和方法分析解決應(yīng)用問題的能力。以此為目標，課程教學(xué)內(nèi)容可以包括會計信息系統(tǒng)基本概念與原理，分析與設(shè)計方法，會計信息系統(tǒng)的規(guī)劃與建設(shè)等。在理論教學(xué)的同時安排上機實驗課程，使學(xué)生掌握常見會計軟件（如用友、金蝶）的操作流程與使用方法，能夠應(yīng)用會計軟件進行日常賬務(wù)處理。我們的研究對象是會計信息系統(tǒng)理論課程，不涉及上機實驗。

4 實施案例教學(xué)的幾個關(guān)鍵問題

4.1 案例類型設(shè)計

在案例教學(xué)法中，由于案例是課堂教學(xué)的重要組成內(nèi)容，因此案例的設(shè)計應(yīng)該與教學(xué)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系。按教學(xué)環(huán)節(jié)可以將案例分為3類：①課堂引導(dǎo)案例。這類案例以教師課堂講授為主，案例作用在于講清原理，給出分析過程，得出分析結(jié)論，發(fā)揮理解、加深記憶的功能。例如，在闡述會計信息系統(tǒng)的概念時，可以設(shè)計一個案例，說明現(xiàn)實商務(wù)世界中的會計信息系統(tǒng)，并和學(xué)生討論會計信息系統(tǒng)的形式和基本功能，以加深學(xué)生對AIS的理解和記憶。②課堂討論案例。這類案例以學(xué)生討論為主，教師引導(dǎo)為輔，重在理論和方法的應(yīng)用，可以發(fā)揮鍛煉學(xué)生分析、解決問題能力的功能。例如在講授會計信息系統(tǒng)實施時，可以將某企業(yè)實施AIS的真實過程作為案例，介紹實施過程，評價實施效果，分析存在的問題。③課外思考案例。這類案例以學(xué)生自我研究為主，重在應(yīng)用，發(fā)揮鞏固課堂所學(xué)知識，提高應(yīng)用能力的功能。

4.2 案例的選擇

案例的選擇是案例描述和分析的前提，也是案例教學(xué)能否成功的關(guān)鍵因素。案例的選擇需要考慮：①案例是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。案例教學(xué)法始終是完成教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目標的手段和途徑，案例不應(yīng)也不能取代教學(xué)內(nèi)容。案例情景設(shè)計、問題的分析解決不能脫離特定的教學(xué)內(nèi)容而進行。大型教學(xué)案例的選用要擇其要旨，舍棄細枝末節(jié)，使教學(xué)案例真正起到有效促進和實現(xiàn)教學(xué)目的和人才培養(yǎng)目標的作用。②案例應(yīng)是現(xiàn)實企業(yè)經(jīng)營管理的寫照。案例教學(xué)法的成功運用關(guān)鍵在于“真實情景為本的案例”（Donham，1923）。越是現(xiàn)實的事物，越讓人感到親近。會計信息系統(tǒng)是一門實踐性很強的課程，國內(nèi)外企業(yè)會計信息化的實踐發(fā)展非常之快，內(nèi)容也非常的豐富，這些現(xiàn)實當(dāng)中企業(yè)經(jīng)濟管理的實踐成果，很容易激起同學(xué)的興趣和共鳴，激發(fā)參與討論的熱忱。③案例分析不限定唯一的結(jié)論與結(jié)果。會計信息系統(tǒng)中的許多問題是沒有唯一確定答案的，解決問題的方法可以多種多樣。除教學(xué)引導(dǎo)案例目的在于導(dǎo)出基本概念、基本原理和基本方法之外，其他類型的案例都可以不以追求唯一的結(jié)果為目的，主要在于誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生爭議和討論。④案例的設(shè)計應(yīng)設(shè)置可引發(fā)思考的“陷阱”。在案例設(shè)計的過程中，可以針對會計軟件的控制重點和容易出錯的地方，設(shè)計一些“陷阱”，讓學(xué)生在糾正錯誤的過程中更加深刻地體會理論教學(xué)內(nèi)容。例如在講授總賬子系統(tǒng)的出納簽字功能時，可以設(shè)計一個案例，某同學(xué)執(zhí)行出納簽字時，軟件出現(xiàn)提示“沒有符合條件的憑證”，問題可能出在什么地方，應(yīng)當(dāng)如何處理？引導(dǎo)學(xué)生分析可能出問題的環(huán)節(jié)，以及如何解決。在分析討論的過程中，同學(xué)們更加深刻地理解了總賬系統(tǒng)中如何通過程序來實現(xiàn)內(nèi)部會計控制，以及業(yè)務(wù)流程和內(nèi)部控制設(shè)計的關(guān)系。再例如總賬系統(tǒng)中記賬憑證修改，對錯誤記賬憑證的修改要識別錯誤憑證所處的環(huán)節(jié)，位于不同環(huán)節(jié)的錯誤憑證有不同的修改方法。針對這一教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)計一個案例“陷阱”，分析如何修改不同環(huán)節(jié)的錯誤憑證，使同學(xué)們理解記賬的含義及作用，掌握錯誤記賬憑證的不同修改方法，也更深刻地領(lǐng)會軟件設(shè)計中流程和數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，對課程教學(xué)內(nèi)容也有了更為深刻的印象。

4.3 案例的來源

案例教學(xué)的成功取決于案例庫的質(zhì)量。而案例來源是案例庫建設(shè)的關(guān)鍵問題，會計信息系統(tǒng)案例主要來自于：①深入企業(yè)單位調(diào)研，收集實踐工作中的會計信息化案例。應(yīng)鼓勵教師定期深入企事業(yè)單位調(diào)研或者參與社會兼職，一方面教師可以憑借自己所學(xué)幫助企業(yè)解決一些實際問題，另一方面還可以在實際工作中收集相關(guān)資料，從中提取典型會計案例，豐富會計信息化教學(xué)案例庫建設(shè)，充實教學(xué)內(nèi)容。②從有關(guān)資料中獲取。例如從現(xiàn)有教材或者案例集中選取，或從報紙、報刊中摘錄，也可以從網(wǎng)上搜集。Internet的應(yīng)用使得教師從網(wǎng)絡(luò)可以獲得大量的資料，從中選擇有價值的資料經(jīng)過改編、提煉，形成案例。③教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料，結(jié)合社會經(jīng)濟的實際狀況，設(shè)計教學(xué)案例。④建立校際之間的合作，相互交流教學(xué)案例。⑤學(xué)生的上機實踐過程。上理論課的教師往往同時也擔(dān)任上機實驗課的指導(dǎo)老師。學(xué)生在上機實驗的過程當(dāng)中會遇到大量的問題，教師這時應(yīng)當(dāng)做一個有心人，注意收集學(xué)生遇到的問題，從中總結(jié)提煉，發(fā)掘有價值的典型問題，設(shè)計成為案例，在理論課堂上幫助學(xué)生從理論深度上理解和把握會計信息系統(tǒng)內(nèi)部功能結(jié)構(gòu)的設(shè)計，對會計軟件的操作不僅能夠知其然，而且能夠知其所以然?？傊咐男纬蛇^程本身就是一種專業(yè)探討研究活動，它要求教師除了擁有豐富的理論知識之外，還需要擁有整合理論知識和實踐經(jīng)驗的能力。

4.4 教學(xué)環(huán)節(jié)

以課堂討論案例為例，案例教學(xué)的一般程序可劃分為3個階段，6個環(huán)節(jié)。第一階段是課前準備階段，該階段要做好3個環(huán)節(jié)的工作：①根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求和學(xué)生實際，教師在課前選編典型案例，擬定討論題目和學(xué)習(xí)要求，事先印發(fā)給每個學(xué)生；②學(xué)生自主解讀案例；③在小組討論過程中相互啟迪，于開課之前即進入案例內(nèi)容和案例角色。案例教學(xué)的成敗與準備是否充分關(guān)系密切，為此不僅要給予充足的準備時間，一般不少于一周，而且要真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維潛能。第二階段是課堂討論與辯論階段。該階段要做好兩個環(huán)節(jié)的工作：①進入課堂教學(xué)后，教師進一步通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)手段補充案例背景和過程細節(jié)。小組派代表發(fā)言，就案例事實展開討論甚至爭論；②教師因勢利導(dǎo)，及時引導(dǎo)討論熱點，揭示各種論點之間的內(nèi)在聯(lián)系，并進行概括總結(jié)。第三階段是課后總結(jié)階段。課后學(xué)生繼續(xù)就案例爭論點進行討論，并獨立撰寫案例分析材料。教師結(jié)合學(xué)生在案例討論中的表現(xiàn)，客觀地對學(xué)生學(xué)習(xí)成績進行考核。顯然在案例教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵，案例是基礎(chǔ)。這種課堂教學(xué)模式最大限度地增進了學(xué)生主體的參與性、教學(xué)內(nèi)容的實踐性、教學(xué)方法的靈活性及綜合能力養(yǎng)成與提升的可能性。

5 教學(xué)實踐及效果

作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新建本科院校，廣東金融學(xué)院會計信息系統(tǒng)課程從2007年下半年開始，在本科課堂教學(xué)中實施以激活學(xué)生學(xué)習(xí)主體為主旨的案例教學(xué)改革，教學(xué)效果得到了學(xué)生的充分肯定，教學(xué)質(zhì)量得到了同行的認同。同時學(xué)校也將案例教學(xué)改革作為強化文科實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力的突破口。4年多的實踐表明，案例教學(xué)作為一種典型的師生互動，研究性教學(xué)模式已取得明顯效果，它能夠有效克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，是創(chuàng)新本科課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性和培養(yǎng)會計應(yīng)用型人才的有效途徑。其效果表現(xiàn)在：

（1） 激活了學(xué)習(xí)主體，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性大大增強，積極性顯著提高。案例教學(xué)主張“案例分析—學(xué)生主體”的教學(xué)理念，對于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，激發(fā)學(xué)生的思維火花和求知欲望具有非常明顯的作用。自從課堂引入案例教學(xué)法后，教學(xué)氣氛明顯活躍，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性明顯提高，從而達到了優(yōu)化課程教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（2） 學(xué)生理論聯(lián)系實際，分析解決實踐問題的能力大大提高。過去學(xué)生在上機實驗中只能按部就班，按操作指導(dǎo)一步一步地做，遇到問題時就沒有辦法解決了，對上機操作內(nèi)容只知其然，不知其所以然。學(xué)習(xí)的理論知識與實驗內(nèi)容是相互脫節(jié)的。案例教學(xué)后，由于在課堂理論教學(xué)中大量引入上機實驗形成的案例，來培養(yǎng)學(xué)生以理論為指導(dǎo)，分析問題、解決問題的能力，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識活學(xué)活用，聯(lián)系實際，解決問題。

（3） 學(xué)習(xí)過程當(dāng)中學(xué)生快速積累了實踐經(jīng)驗。

（4） 它是通過獨立思考和集體協(xié)作，進行自主探究，合作學(xué)習(xí)的有效形式，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和合作能力的培養(yǎng)。

實踐證明，案例教學(xué)對會計信息系統(tǒng)理論教學(xué)來說是一種行之有效的教學(xué)方法。它在強調(diào)傳授知識和技能的同時，更注重學(xué)生獲得知識與技能和分析解決問題的過程和方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。它應(yīng)該在改革傳統(tǒng)的會計信息系統(tǒng)理論課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)模式中發(fā)揮積極的作用。

主要參考文獻

[1] 陳旭. 會計信息系統(tǒng)原型案例建設(shè)[J]. 重慶工學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2008，22（7）.

[2] 苗娟. 關(guān)于高職院校會計電算化案例教學(xué)的幾點建議[J]. 中國管理信息化，2010，13（13）.

第8篇：著名教學(xué)案例范文

[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)活動； 混合式教學(xué)； 教學(xué)模式； 教學(xué)設(shè)計

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

一、問題的提出

2003年12月，何克抗教授將“Blended Learning”（混合式學(xué)習(xí)，或混合式教學(xué)）這一概念引入國內(nèi)后，國內(nèi)教育技術(shù)界的思想觀念經(jīng)歷了一場深刻的變革，將其作為當(dāng)前進行教學(xué)改革及改變教學(xué)結(jié)構(gòu)的突破點。然而，無論是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下發(fā)展起來的教學(xué)策略，還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建立都未對教師的混合式教學(xué)產(chǎn)生推動作用，混合式教學(xué)在實踐中依然存在許多問題。

究其原因在于，側(cè)重學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)建、管理與共享的傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺仍屬于低層面的CMS。這種對基于內(nèi)容的學(xué)習(xí)和單個學(xué)習(xí)者自定步調(diào)的學(xué)習(xí)有很好的支持，但是缺乏對教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)活動的統(tǒng)一設(shè)計，對學(xué)習(xí)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)的跟蹤和支持存在明顯缺陷，教師無法及時干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更不能有效地支持課程的教學(xué)過程規(guī)劃。所有這些直接導(dǎo)致了混合式學(xué)習(xí)中的課堂講授和網(wǎng)上學(xué)習(xí)“兩張皮”，教師對混合式的教學(xué)缺乏整體設(shè)計，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也缺乏有效監(jiān)控。

目前，教育界已逐漸達成這樣一個共識：學(xué)生在獲取知識、認識客觀世界的過程中，不是直接作用于所認識的客體，認知是發(fā)生在作用于客體的過程之中，是通過學(xué)習(xí)活動這個中介體來完成的。因此無論是面對面的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)還是在線學(xué)習(xí)，都必須以有效的學(xué)習(xí)活動為中介，促進知識的內(nèi)化。只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生。

就國內(nèi)而言，諸多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺大都只體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的可共享和互操作。學(xué)習(xí)內(nèi)容本身是分散的，而且與討論、答疑、作業(yè)等學(xué)習(xí)活動是相對分離的，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容本身并不承載教學(xué)信息，不能代表教學(xué)進程，自然也就不能促進有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。另外，有針對具體教學(xué)策略的學(xué)習(xí)平臺，如協(xié)作性學(xué)習(xí)平臺、研究性學(xué)習(xí)平臺等。但這些平臺都只能解決教學(xué)中的某些或部分問題，不能在教學(xué)進程中動態(tài)地調(diào)整，這和當(dāng)前學(xué)習(xí)策略日趨多元化、混合學(xué)習(xí)日漸流行的需求是背道而馳的。[1]

基于以上認識，筆者提出活動導(dǎo)向的多種教學(xué)模式的混合式教學(xué)。所謂活動導(dǎo)向的多種教學(xué)模式的混合式教學(xué)，就是教師根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境靈活選擇和設(shè)計各種學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生通過參與活動進行學(xué)習(xí)。不同的活動序列組合很自然地形成不同的教學(xué)模式，從而實現(xiàn)多種教學(xué)模式的混合式教學(xué)，避免課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)形式簡單的疊加。

在本研究中，筆者選擇自主研發(fā)的4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。①4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺既提供了一個學(xué)習(xí)活動的生成環(huán)境，也提供了學(xué)習(xí)活動運行管理和實施的環(huán)境。教師可以在平臺上非常方便地為某個教學(xué)目標創(chuàng)建一組學(xué)習(xí)活動序列，并可以隨時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否達到標準，并決定是否進入下一個活動學(xué)習(xí)；學(xué)生可以在平臺上快速地進入某個學(xué)習(xí)活動序列，從而進行高效的個人或小組學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)活動序列和教學(xué)模式之間的關(guān)系

縱觀教學(xué)模式的各種定義以及一線教師的優(yōu)秀教學(xué)案例，教學(xué)模式無不反映出整個教學(xué)系統(tǒng)在教學(xué)活動進程中的動態(tài)性和整體性。作為結(jié)構(gòu)框架，它從宏觀上把握了教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部關(guān)系和功能，作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。[2]它適當(dāng)規(guī)范了教學(xué)活動中師生先做什么、后做什么。

舉例來說，傳統(tǒng)授受式課堂教學(xué)模式的教學(xué)進程可概括為“講—聽—讀—記—練”；著名教育心理學(xué)家加涅根據(jù)學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部心理階段提出了九大教學(xué)事件，其教學(xué)進程可概括為“引起學(xué)習(xí)者注意—告知學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標—刺激回憶先決條件—呈現(xiàn)刺激材料—提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)—引發(fā)行為表現(xiàn)—提供行為正確性的反饋—評價—促進保持與遷移”；基于問題的教學(xué)模式的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架可概括為“創(chuàng)設(shè)情境—提出問題—界定問題—分析問題—組織分工—探究解決問題—評價和反饋”。

不難看出，不同教學(xué)模式往往從不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和程序安排上顯示其特征，每一種教學(xué)模式都有自身相對固定的活動邏輯步驟和每一階段應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)。教師對教學(xué)活動進行序列化安排設(shè)計，便可形成多種教學(xué)模式，甚至還可以生成新的教學(xué)模式。通過序列化教學(xué)活動來實現(xiàn)多種教學(xué)模式混合式教學(xué)的思想如圖 1 所示。

重慶大學(xué)吳中福教授的研究團隊對現(xiàn)有的兩千多門精品課程進行了分析，總結(jié)出16種教學(xué)模式，分別為單點式教學(xué)模式、啟發(fā)式教學(xué)模式、辯論式教學(xué)模式、情境式教學(xué)模式、互動式教學(xué)模式、案例式教學(xué)模式、研究型教學(xué)模式、以文獻為導(dǎo)向的自我學(xué)習(xí)模式、雙語教學(xué)模式、以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式、換位式教學(xué)模式、比較式教學(xué)模式、主干式教學(xué)模式、講座式教學(xué)模式、實踐式教學(xué)模式、示范式教學(xué)模式。鐘志賢教授在《信息化教學(xué)模式：理論建構(gòu)與實踐例說》中提出信息化十大教學(xué)模式，[3]不同的教學(xué)模式可以通過不同的活動序列來呈現(xiàn)，如表 1 所示，這里只作部分展示和說明。

教師要在4A學(xué)習(xí)活動管理系統(tǒng)中設(shè)計不同的活動序列來實現(xiàn)多種教學(xué)模式的混合式教學(xué)很簡單，通過可視化的學(xué)習(xí)活動管理編輯器，只需將活動工具箱中的活動工具拖拽至編輯區(qū)，再通過活動管理欄中的“連線”工具按照一定的順序?qū)⒒顒舆B接起來就可以形成活動序列（如圖 2 所示）。

三、活動導(dǎo)向的多種教學(xué)

第9篇：著名教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】基本原理；案例教學(xué)；必要性；可行性；選編原則

案例教學(xué)是指在教學(xué)活動過程中，為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的，將已經(jīng)發(fā)生或?qū)砜赡馨l(fā)生的問題作為個案形式讓學(xué)習(xí)者去分析和研究，通過討論分析問題產(chǎn)生的原因及提出解決問題的方案，從而提高學(xué)習(xí)者分析和解決問題能力的一種教學(xué)方法。《基本原理概論》（以下簡稱“原理”課）是思想政治理論課中理論性最強、最抽象的一門課程，要提升本課程的教學(xué)實效，實現(xiàn)教學(xué)目標，必須有效地運用案例教學(xué)。

一、“原理”課引入案例教學(xué)法的必要性探析

1.案例教學(xué)能使“原理”課化抽象為具體。“原理”課在四門思想政治理論課中是最抽象的，包括了哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)和科學(xué)社會主義等內(nèi)容，還涵蓋了法學(xué)、政治學(xué)、倫理學(xué)和歷史學(xué)等其他學(xué)科，內(nèi)容龐雜而廣泛，理論性極強，如果教學(xué)方法失當(dāng)，理論的抽象性會使課程顯得枯燥乏味，會讓學(xué)生覺得“原理”課就是講大話、空話和套話，從而滋生理論無用論，或者由于內(nèi)容太艱澀而望而卻步。而案例教學(xué)能使抽象化為具體?！霸怼闭n的抽象性需要教師理論聯(lián)系實際講述，案例就是一個個生動具體的事實材料，它根植于生活本身，與人有著天生的親近性，把抽象理論融于具體的案例情景之中，也就是把理論與具體生活緊密相連，教學(xué)內(nèi)容更加具體和生活化，學(xué)生易于接受。

2.案例教學(xué)能較好地實現(xiàn)理論聯(lián)系實際的教育原則。理論總是抽象難懂的，理論與實踐之間總是存在著一定的距離。但是理論來源于實踐，理論深深根植的生活總是多姿多彩的，要將“原理”課講好，不能總是由原理到原理的推演，應(yīng)當(dāng)將原理回溯到社會生活，讓學(xué)生充分感受到理論的實際價值。理論一旦離開了現(xiàn)實就會變成空中樓閣。而案例教學(xué)以案例為基本教學(xué)信息載體，案例成為理論與現(xiàn)實聯(lián)系的橋梁和紐帶，使學(xué)生透過案例接觸到活生生的社會現(xiàn)實。案例教學(xué)聯(lián)系時展實際、聯(lián)系社會生活實際、聯(lián)系學(xué)生思想實際，使學(xué)生獲得了在無需親身實踐的條件下就能在短期內(nèi)接觸并處理大量的各種各樣實際問題的機會。著名教育家杜威曾說，最好的一種教學(xué)就是牢記學(xué)校教材和實際經(jīng)驗二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點和聯(lián)系。從這個角度說，案例教學(xué)是一種理論與實踐相結(jié)合、十分有效的教學(xué)方法。案例教學(xué)不僅使學(xué)生通過案例理解了理論，還能夠檢驗理論。現(xiàn)實生活是變動不居的，但理論本身卻具有滯后性，既有的理論可能駕馭不了現(xiàn)實生活的豐富性和復(fù)雜性。在案例教學(xué)中，教師通過引入最新案例，使課本時效性滯后的狀況得到改善，使學(xué)生更深刻地感受到理論與現(xiàn)實生活的緊密結(jié)合，同時也促進了理論的新發(fā)展。

3.案例教學(xué)是一種參與互動的教學(xué)方法，大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在“原理”課的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在著嚴重的缺陷。教師的教學(xué)重點主要在于概念的解釋和理論的推演方面，較少去關(guān)注現(xiàn)實生活的變化和學(xué)生所關(guān)心的實際問題，教學(xué)內(nèi)容成了概念、范疇和原理解釋的堆砌。在教學(xué)過程中，教師是主體，忽視了學(xué)生的主動性和積極性，重教有余，重學(xué)不足，重簡單灌輸，輕雙向交流。雖然在教學(xué)中普遍采用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，運用了多媒體課件，但灌輸式注入式教學(xué)方法卻沒有得到根本改變。而“90”后大學(xué)生卻想在課堂上擁有話語權(quán)，不喜歡老師一言堂。這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法自然難引起學(xué)生的興趣和思想共鳴，相反會產(chǎn)生抵觸情緒，教學(xué)效果欠佳。這同時也打擊教師的工作積極性，以致于產(chǎn)生了學(xué)生厭學(xué)和教師厭教的現(xiàn)象。而在案例教學(xué)中，教師把抽象的理論轉(zhuǎn)換成生動鮮活的案例交給學(xué)生，將深刻的思想內(nèi)容寓于形象直觀的具體事例中，調(diào)動學(xué)生參與案例的互動探討。在互動的形式上，不僅包括教師與學(xué)生全體、教師與學(xué)生個體的互動，還包括教師與學(xué)生小組、學(xué)生個體與個體、群體與個體、群體與群體等多向主體互動形式。在這種互動式的教學(xué)中，學(xué)生由被動的客體變成了能動的主體和教學(xué)活動的中心。在案例討論中，學(xué)生由于思考的角度和理解的深度各不相同，往往情緒激動，矛盾激化，此時靈感在此迸發(fā)，思維如大海般波濤翻涌，形成蔚為壯觀的“思維共振”局面。

二、“原理”課開展案例教學(xué)的可行性論證

1.案例教學(xué)契合學(xué)生思維認識的規(guī)律。認識論認為，認識來源于實踐，從感性認識到理性認識是認識的第一次飛躍。感性認識是人們在實踐基礎(chǔ)上，由感覺器官直接感受到的關(guān)于事物的現(xiàn)象、事物的外部聯(lián)系、事物的各個方面的認識。理性認識是指人們借助抽象思維，在概括整理大量感性材料的基礎(chǔ)上，達到關(guān)于事物的本質(zhì)、全體、內(nèi)部聯(lián)系和事物自身規(guī)律性的認識。感性認識是具體形象的，理性認識是間接抽象的。認識的起始是感性認識。在案例教學(xué)中，學(xué)生首先接觸到的是案例本身，案例是具體的生動的，在案例討論中，學(xué)生進入案例所營造的情境，先感受到案例的具體信息，比如事情的經(jīng)過等，但接著在老師的引導(dǎo)下逐漸進入了理性思考，思索案例背后的理論內(nèi)涵。因此，案例教學(xué)契合了學(xué)生的認識規(guī)律。

2.的實踐性為案例教學(xué)奠定了深厚的實踐基礎(chǔ)，案例素材豐富。在它創(chuàng)立之初就公開聲明，它是革命的無產(chǎn)階級的世界觀，是工人階級和勞動群眾認識世界和改造世界的科學(xué)理論和思想武器?？梢哉f，的產(chǎn)生和形成也是馬克思、恩格斯參加工人階級斗爭實踐的產(chǎn)物?；驹碜鳛槔碚?，它根植于人類的社會實踐活動。一部的發(fā)展史，便是基本原理在與歷史和現(xiàn)實接觸、碰撞并相互作用中，不斷升華、凝煉的歷史。案例是客觀現(xiàn)實的真實再現(xiàn)，來源于現(xiàn)實生活。廣闊的社會生活成了案例的源頭活水。只要用心去搜集，便可找到自己想要的素材。更可喜的是，學(xué)界出版了好些案例教學(xué)輔導(dǎo)用書，可供直接選擇使用。

三、“原理”課教學(xué)案例的選編原則

1.針對性原則。案例的使用要有明確的針對性。案例教學(xué)的根本目的是圍繞著課程的教學(xué)內(nèi)容而展開的，教師在思想上一定要明白案例教學(xué)在整個教學(xué)內(nèi)容中的地位，即案例教學(xué)只是教師教授課程內(nèi)容的一種輔手段，而不是教學(xué)的目的。因此，在選擇案例的時候，教師要把案例的針對性排在第一位。否則，即使是最典型最新穎的案例，如果不能為特定的教學(xué)目的服務(wù)，教師也不能選擇。譬如在將矛盾的特殊性時引入“對癥下藥”的案例。華佗為不同的人開不同的藥是具體分析了他們的病因，病癥相似，但病因相異，所以治之宜殊。充分運用了矛盾特殊性的方法論，即具體問題具體分析。只有如實地分析矛盾的特殊性，才能認清事物的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，才能采取正確的方針和辦法去解決矛盾。只有做到對癥下藥，才能根除疾病。針對性原則的另一層含義是案例要針對學(xué)生的思想實際，解決學(xué)生思想上的難點和疑點。譬如在講“認識來源于實踐”這個知識點時，引入案例電影《2012》，這部美國大片學(xué)生幾乎都看過，影片根據(jù)所謂的瑪雅預(yù)言逼真地描繪了2012年地球毀滅的情景，但是2012年地球真的會毀滅嗎？我們的認識究竟來自哪里？引導(dǎo)學(xué)生討論并明確，理論告訴我們，認識來源于實踐，實踐是認識的基礎(chǔ)。根據(jù)天文學(xué)家的天文觀測和天文實驗，2012年地球根本不可能毀滅。因為這種天文觀測和天文實驗就是一種實踐，通過實踐我們認識到2012年地球的活動依然正常，電影《2012》只是導(dǎo)演借助“預(yù)言”編造的故事，目的是制造轟動效應(yīng)以實現(xiàn)票房的大豐收。

2.鮮活性原則。恩格斯曾指出，每一個時代的理論思維，都是一種歷史的產(chǎn)物，它在不同的時代具有完全不同的形式，同時具有完全不同的內(nèi)容。是不斷豐富發(fā)展著的理論體系，是馬克思恩格斯于160多年前根據(jù)當(dāng)時的社會歷史條件作出的科學(xué)判斷，在21世紀，我們要用新的社會實踐豐富發(fā)展的理論內(nèi)容，這就要求我們選取的案例要具有鮮活性，即要有時代性和新穎性。譬如，在講授認識和實踐的關(guān)系時，筆者會選取時代感強的航天科技案例，如中國成功發(fā)射神舟九號，為什么要發(fā)射“神九”呢？是因為在實踐中產(chǎn)生了認識的需要。人們要改造世界就必須首先認識世界，人類的認識活動總是為各個時代社會實踐的特定需要服務(wù)的，科學(xué)研究的任務(wù)也總是圍繞著社會實踐的需要這個中心來確定的。人類航天活動的終極目的，是將實驗室搬上太空，利用太空微重力高真空的獨特環(huán)境，開展地面無法進行的生命科學(xué)、材料科學(xué)等實驗，從而為人類造福。那“神九”為何能發(fā)射成功呢？那是因為在之前實踐創(chuàng)造出了必要的物質(zhì)條件和手段，最終使“神九”成功發(fā)射。中國載人航天事業(yè)的每一個進步都意味著必須完成大量技術(shù)突破。此次酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心已對載人航天發(fā)射場設(shè)施設(shè)備全面進行了檢修檢測和質(zhì)量評審，完成的測發(fā)指揮監(jiān)測系統(tǒng)升級改造等就多達數(shù)十項。案例還應(yīng)有新穎性，譬如在講唯物辯證法的范疇內(nèi)容和形式時，可選取時下收視率頗高的選秀節(jié)目星光大道、中國好聲音等，有些選手過分注重包裝，但唱歌實力頗差，以此說明形式固然重要，但內(nèi)容更重要，因此要反對形式主義。在新穎性的同時也可兼顧趣味性，筆者在講“發(fā)展”這個概念中的新事物時，會提及今年8月的新西蘭橄欖球比賽，要求學(xué)生討論，比賽是不是新事物，從而讓學(xué)生明確新事物和新鮮事物的差別。

3.專業(yè)性原則。案例的專業(yè)性主要指教學(xué)案例的選用應(yīng)盡量與學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合起來，使基本原理具體化，即把基本原理融入到具體的專業(yè)之中，使案例帶有具體的專業(yè)特色。案例的選用，文科與理科應(yīng)有所區(qū)別，文科則多選與社會科學(xué)相關(guān)的案例，理科多選自然科學(xué)方面的案例。比如筆者所教授的中醫(yī)專業(yè)和中西醫(yī)臨床專業(yè)班級，在講授唯物辯證法的對立統(tǒng)一規(guī)律時，往往會引入醫(yī)患關(guān)系矛盾處理的案例，近幾年全國各地已發(fā)生數(shù)十起醫(yī)患沖突事件，比如北京同仁醫(yī)院血案，拆線門、縫等著名事件，是網(wǎng)絡(luò)熱點事件，也是醫(yī)學(xué)生極度關(guān)注的事件。要求學(xué)生討論：醫(yī)患關(guān)系為何如此緊張呢？矛盾雙方各有哪些責(zé)任？如何解決中國醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的頑疾？在討論中，引導(dǎo)學(xué)生用矛盾規(guī)律具體分析，矛盾雙方有斗爭性也有同一性，如何讓同一性占主導(dǎo)地位，使醫(yī)患關(guān)系趨于和諧，并明確醫(yī)生醫(yī)院方面是矛盾的主要方面，因此我們要反思醫(yī)療體制，反思醫(yī)院制度和醫(yī)生的工作方式等，患者在矛盾中處于次要方面，因此一味責(zé)怪患者有失偏頗。

參 考 文 獻

[1]楊慧民.高校思想政治理論課案例教學(xué)法研究[M].北京：高等教育出版社，2007

[2]潘伶俐.思想政治教育灌輸法需要與時俱進[J].企業(yè)導(dǎo)報.2010（4）