數(shù)感教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：數(shù)感教學(xué)案例范文

合作學(xué)習(xí)主要是學(xué)生為了完成共同的目標(biāo)和任務(wù)，通過責(zé)任分工、小組學(xué)習(xí)和討論，盡可能地促進(jìn)自身和其他同學(xué)學(xué)習(xí)的一種形式，這種學(xué)習(xí)方式的使用一般是為了鼓勵(lì)學(xué)生處理好集體利益和個(gè)人利益，在合作完成任務(wù)的時(shí)候能夠?qū)崿F(xiàn)自己的目標(biāo)和理想。

合作學(xué)習(xí)，一方面能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，另一方面能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和溝通，增進(jìn)學(xué)生之間的感情。教師在合作學(xué)習(xí)方面發(fā)揮重要作用，除了要對(duì)整個(gè)合作學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)之外，還要在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，進(jìn)行必要的干預(yù)，尤其是對(duì)于意外問題的出現(xiàn)，必要的時(shí)候要進(jìn)行有效的指導(dǎo)，這樣才能保證合作學(xué)習(xí)活動(dòng)有效進(jìn)行。

當(dāng)然，在合作學(xué)習(xí)中，教學(xué)干預(yù)起著非常重要的作用。如果教師把握好干預(yù)的時(shí)機(jī)，采用合適的干預(yù)策略和方法，就有助于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，反之，就會(huì)帶來負(fù)面的影響。

二、初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）合作探討的問題過于簡(jiǎn)單

現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)開始了全面的改革，很多學(xué)校將合作學(xué)習(xí)作為新的授課方式引進(jìn)課堂。但是現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)中存在著很多問題，比較明顯的是合作探討的問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生很快就將任務(wù)完成，感覺沒有挑戰(zhàn)性，長(zhǎng)期下去，會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的合作性學(xué)習(xí)缺乏興趣。很多數(shù)學(xué)課堂上，合作學(xué)習(xí)僅僅局限在一些小問題上，一些教師甚至局限在簡(jiǎn)單的土地面積計(jì)算上。對(duì)于這樣的問題，很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為無聊，缺乏挑戰(zhàn)性。

（二）合作小組分工不明確

合作學(xué)習(xí)中，小組內(nèi)部分工必須要明確，這樣才能體現(xiàn)每個(gè)小組成員的價(jià)值。但是現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)課堂上，由于分組之前缺乏考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)，導(dǎo)致小組分工出現(xiàn)比較多的問題：一方面，分工不明確，學(xué)生不清楚自己在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該做什么，自己負(fù)責(zé)什么;另一方面，分工不合理，沒有發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)。這些問題都會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的效率。

三、教師干預(yù)存在問題

在合作學(xué)習(xí)中，教師的干預(yù)是十分必要的，但是現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師在合作學(xué)習(xí)過程中干預(yù)存在許多問題。

（一）教師干預(yù)以個(gè)別為主

初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中，很多教師有進(jìn)行干預(yù)，但是僅僅局限于個(gè)人的干預(yù)，也就是小組在進(jìn)行任務(wù)過程中，教師僅僅直接對(duì)出現(xiàn)問題的學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，缺乏對(duì)整個(gè)小組進(jìn)行干預(yù)。這種干預(yù)方式不能發(fā)揮小組團(tuán)結(jié)互助的精神。教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)也比較少，經(jīng)常僅僅是對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種干預(yù)方式會(huì)容易忽視另外一部分學(xué)生，讓學(xué)生感覺到自己得不到老師的重視，長(zhǎng)期下去會(huì)失去對(duì)數(shù)學(xué)課堂的信心和興趣。

（二）教師干預(yù)主要局限在糾錯(cuò)行為

在數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)中，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候會(huì)馬上進(jìn)行干預(yù)，但是對(duì)于學(xué)生做的好地方?jīng)]有進(jìn)行肯定和表揚(yáng)。很多教師在糾錯(cuò)這一干預(yù)中經(jīng)常是要求解釋深層次問題，僅僅對(duì)出現(xiàn)問題的小組或者學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，對(duì)那些完成任務(wù)比較好的小組或者在任務(wù)過程中表現(xiàn)很好的學(xué)生，沒有進(jìn)行一定的點(diǎn)評(píng)和反饋。這樣在一定程度會(huì)降低這些學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

（三）教師沒有把握好干預(yù)的時(shí)機(jī)

在數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)中，很多教師進(jìn)行了一定的干預(yù)，但是沒有把握好干預(yù)的時(shí)機(jī)，不但起不到效果，反而阻礙了合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。如一些小組在進(jìn)行任務(wù)的時(shí)候，遇到一點(diǎn)小困難，教師馬上迫不及待進(jìn)行干預(yù)，不利于發(fā)揮學(xué)生的思考的積極和主動(dòng)。或者，當(dāng)學(xué)生對(duì)一些較深的問題表現(xiàn)出畏懼的情緒時(shí)，教師沒有進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，反而用批評(píng)的方式進(jìn)行干預(yù)，這樣會(huì)讓學(xué)生覺得很委屈，長(zhǎng)期導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生現(xiàn)自卑的心理。

四、初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該如何進(jìn)行干預(yù)

（一）干預(yù)對(duì)象由個(gè)別到小組

教師進(jìn)行教學(xué)干預(yù)的時(shí)候，應(yīng)該以小組作為干預(yù)對(duì)象。教師在干預(yù)之前應(yīng)該通過多種方式判斷小組的進(jìn)程。對(duì)于合作學(xué)習(xí)中個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)問題，教師應(yīng)該對(duì)整個(gè)小組進(jìn)行提醒，讓小組的成員具有集體合作的精神和顧全大局的意識(shí)。對(duì)于，個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)良好，教師在對(duì)其肯定的同時(shí)，也要表揚(yáng)該小組的其他成員，沒有他們的支持，個(gè)別學(xué)生是不能發(fā)揮如此出色的。

（二）教師干預(yù)方式要多樣

傳統(tǒng)的教師干預(yù)比較單一，很多教師在整節(jié)課下來都是采用批評(píng)和教育進(jìn)行干預(yù)。這樣方式開始可能會(huì)有一點(diǎn)的效果，但是長(zhǎng)期下來會(huì)讓學(xué)生反感。教師干預(yù)除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)，還要對(duì)表現(xiàn)好的小組進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)遇到困難的學(xué)生多點(diǎn)引導(dǎo)和鼓勵(lì)、少點(diǎn)批評(píng)和責(zé)怪。在教師的鼓勵(lì)和支持中，學(xué)生才會(huì)在合作學(xué)習(xí)中尋找到自己的價(jià)值。

（三）教師干預(yù)要把握好時(shí)機(jī)

第2篇：數(shù)感教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)案例；教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂實(shí)錄

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）01-0137-01

可以說，教學(xué)案例就是關(guān)于某個(gè)具體教學(xué)情景的故事，既有故事發(fā)生背景，又有故事發(fā)展情節(jié)。在敘述這個(gè)故事的同時(shí)，常常還發(fā)表一些自己的看法――點(diǎn)評(píng)。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。

一、教學(xué)案例的特點(diǎn)

1.案例與論文的區(qū)別。從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個(gè)故事，是通過故事說明道理。

從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2.案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別。教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說明；教學(xué)案例則是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期達(dá)到什么目標(biāo)，一個(gè)是結(jié)果達(dá)到什么水平。教學(xué)設(shè)計(jì)不宜于交流，教學(xué)案例適宜于交流。

3.案例與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別。案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們都是對(duì)教學(xué)情景的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的，教學(xué)案例是根據(jù)目的和功能選擇內(nèi)容，并且必須有作者的反思（價(jià)值判斷或理性思考）。

4.教學(xué)案例的特點(diǎn)是

――真實(shí)性：案例必須是在課堂教學(xué)中真實(shí)發(fā)生的事件；

――典型性：必須是包括特殊情境和典型案例問題的故事；

――濃縮性：必須多角度地呈現(xiàn)問題，提供足夠的信息；

――啟發(fā)性：必須是經(jīng)過研究，能夠引起討論，提供分析和反思。

二、數(shù)學(xué)案例的結(jié)構(gòu)要素

從文章結(jié)構(gòu)上看，數(shù)學(xué)案例一般包含以下幾個(gè)基本的元素。

（1）背景。案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，是一個(gè)重點(diǎn)班級(jí)還是普通班級(jí)，是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還是年青的新教師執(zhí)教，是經(jīng)過準(zhǔn)備的“公開課”還是平時(shí)的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

（2）主題。案例要有一個(gè)主題：寫案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問題，例如是想說明怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)困生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論，或是觀察學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)情況，等等?；蛘呤且粋€(gè)什么樣的數(shù)學(xué)任務(wù)解決過程和方法，在課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平的要求怎么樣，在課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平的發(fā)展怎么樣等等。動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。比如學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會(huì)面臨不同的問題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨(dú)特性。寫作時(shí)應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

（3）情節(jié)。有了主題，寫作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而要是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選。首先需要教師對(duì)課堂教學(xué)中師生雙方（外顯的和內(nèi)隱的）活動(dòng)的清晰感知，然后是有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，就要把學(xué)生怎么從“不會(huì)”到“會(huì)”的轉(zhuǎn)折過程，要把學(xué)習(xí)發(fā)生發(fā)展過程的細(xì)節(jié)寫清楚，要把教師觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)行為反映的學(xué)生思想、情感、態(tài)度寫清楚，或者把小組合作學(xué)習(xí)的突出情況寫清楚，或者把個(gè)別學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的典型行為寫清楚。不能把“任務(wù)”布置了一番，把“方法”介紹了一番，說到“任務(wù)”的完成過程，說到“掌握”的程度就一筆帶過了。

（4）結(jié)果。一般來說，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)的效果；而案例則不僅要說明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過程，還要交代學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對(duì)整個(gè)過程的內(nèi)涵的了解。

（5）反思。對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對(duì)其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。反思是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。比如同樣是一個(gè)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。反思不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例主題的選擇

新課程理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例，可從以下六方面選擇主題：

第3篇：數(shù)感教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：教例；教案；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)錄

中圖分類號(hào)：G620文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851(2011)06-0-01

可以說，教學(xué)案例就是關(guān)于某個(gè)具體教學(xué)情景的故事，既有故事發(fā)生背景，又有故事發(fā)展情節(jié)。在敘述這個(gè)故事的同時(shí)，常常還發(fā)表一些自己的看法――點(diǎn)評(píng)。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。

一、教學(xué)案例的特點(diǎn)

（一）案例與論文的區(qū)別。從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個(gè)故事，是通過故事說明道理。

從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

（二）案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別。教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說明；教學(xué)案例則是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期達(dá)到什么目標(biāo)，一個(gè)是結(jié)果達(dá)到什么水平。教學(xué)設(shè)計(jì)不宜于交流，教學(xué)案例適宜于交流。

（三）案例與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別。案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們都是對(duì)教學(xué)情景的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的，教學(xué)案例是根據(jù)目的和功能選擇內(nèi)容，并且必須有作者的反思（價(jià)值判斷或理性思考）。

二、數(shù)學(xué)案例的結(jié)構(gòu)要素

從文章結(jié)構(gòu)上看，數(shù)學(xué)案例一般包含以下幾個(gè)基本的元素。

（一）背景。案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，是一個(gè)重點(diǎn)班級(jí)還是普通班級(jí)，是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還是年青的新教師執(zhí)教，是經(jīng)過準(zhǔn)備的“公開課”還是平時(shí)的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

（二）主題。案例要有一個(gè)主題：寫案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問題，例如是想說明怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)困生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論，或是觀察學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)情況，等等?；蛘呤且粋€(gè)什么樣的數(shù)學(xué)任務(wù)解決過程和方法，在課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平的要求怎么樣，在課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平的發(fā)展怎么樣等等。動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。比如學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會(huì)面臨不同的問題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨(dú)特性。寫作時(shí)應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

（三）情節(jié)。有了主題，寫作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而要是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選。首先需要教師對(duì)課堂教學(xué)中師生雙方（外顯的和內(nèi)隱的）活動(dòng)的清晰感知，然后是有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，就要把學(xué)生怎么從“不會(huì)”到“會(huì)”的轉(zhuǎn)折過程，要把學(xué)習(xí)發(fā)生發(fā)展過程的細(xì)節(jié)寫清楚，要把教師觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)行為反映的學(xué)生思想、情感、態(tài)度寫清楚，或者把小組合作學(xué)習(xí)的突出情況寫清楚，或者把個(gè)別學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的典型行為寫清楚。不能把“任務(wù)”布置了一番，把“方法”介紹了一番，說到“任務(wù)”的完成過程，說到“掌握”的程度就一筆帶過了。

（四）結(jié)果。一般來說，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)的效果；而案例則不僅要說明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過程，還要交代學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對(duì)整個(gè)過程的內(nèi)涵的了解。

（五）反思。對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對(duì)其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。反思是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。比如同樣是一個(gè)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。反思不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例主題的選擇

新課程理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例，可從以下六方面選擇主題：

1.體現(xiàn)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流的教學(xué)方式；

2.體現(xiàn)教師幫助學(xué)生在自主探究、合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；

3.體現(xiàn)讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，采用“問題情境――建立模型――解釋、應(yīng)用與拓展”的模式教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)；

4.體現(xiàn)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合的教學(xué)方法；

5.體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的組織者、引導(dǎo)者與合作者的作用；

第4篇：數(shù)感教學(xué)案例范文

【摘要】從“教學(xué)案例”到“教師反思”是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)的過程。教師的成長(zhǎng)過程離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。從課堂教學(xué)案例到教師教學(xué)反思可以進(jìn)一步激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺性，不斷的反思才會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)問題，才會(huì)不斷達(dá)到又好又快的教學(xué)新境界。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)案例；教師反思；專業(yè)成長(zhǎng)；教學(xué)新境界

教學(xué)案例就是課堂教學(xué)事件，即發(fā)生在課堂教學(xué)中的故事，教師反思就是根據(jù)教學(xué)事件進(jìn)行的反思，下面談?wù)勅绾螐摹敖虒W(xué)案例”到“教師反思”。

談到“教學(xué)案例”，首先想到的是，我們教了幾十年的書了，教案寫了不少，但是具體談到課堂中的一些教學(xué)案例卻不知從何說起，即使有也說不出個(gè)“一二來”，即是有也不典型，也沒多大價(jià)值，這是什么原因造成的呢？原因就是我們平時(shí)缺少寫教學(xué)案例日記，我們只注重平時(shí)教學(xué)教案編寫，卻忽視了對(duì)課堂教學(xué)案例即事件的記錄整理。我們可能都是這樣的一片茫然，面對(duì)每天的忙忙碌碌，沒有自己的計(jì)劃和目標(biāo)，每天做的都是按人家安排的去干，每天應(yīng)對(duì)的不是自己自主地去做，而是茫然的應(yīng)對(duì)，我們對(duì)所教的每一節(jié)課，課后是否進(jìn)行回顧寫下來了，對(duì)有些精彩場(chǎng)面和不足的地方是否進(jìn)行了記錄整理，如教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的精彩過程和不足的記錄，這就是教學(xué)案例，也就是敘說課堂中發(fā)生的事情，即發(fā)生在課堂教學(xué)中的故事。那么，如何根據(jù)課堂教學(xué)中的事件撰寫教師反思呢？下面就舉幾個(gè)課堂教學(xué)中的教師反思案例供參考。

案例一，加法各部分間的關(guān)系

課間時(shí)李老師在黑板中間寫了‘加法’兩個(gè)字，同學(xué)們紛紛議論：加法太容易了，我們?cè)鐣?huì)了，怎么還學(xué)習(xí)加法呀？同學(xué)們莫名其妙，這時(shí)上課鈴聲響了，同學(xué)們用疑惑的目光看著老師走上講臺(tái)。老師說：加法的奧秘很深，我們已經(jīng)知道的只是太少太少的一部分，大家還想知道有關(guān)加法的奧秘嗎？這時(shí)同學(xué)們異口同聲的說：“想”，新課便從這里開始了。同學(xué)們通過觀察3個(gè)算式發(fā)現(xiàn)新的奧秘，從而明確了（ ）+3=5，已經(jīng)利用今天的發(fā)現(xiàn)，接下來研究x+3=5的求解方法。

對(duì)本節(jié)課教學(xué)案例的評(píng)價(jià)反思，本節(jié)課導(dǎo)入既要有精心的課堂設(shè)計(jì)又要能因勢(shì)利導(dǎo)，靈活多樣，以學(xué)生的行為切入，感覺自然，學(xué)生感興趣，一節(jié)課下來輕松愉快，同學(xué)們都能掌握加法各部分的關(guān)系，會(huì)求未知數(shù)x，但在計(jì)算上出現(xiàn)了意想不到的問題，加法的進(jìn)位、減法的退位錯(cuò)誤嚴(yán)重，在今后的教學(xué)中要加強(qiáng)訓(xùn)練，個(gè)別輔導(dǎo)，特別是錯(cuò)題一定要老師看著改。

2 案例二，分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)

教學(xué)以故事形式引出新問題：一個(gè)西瓜公平地分成2份、3份，怎么用數(shù)表示呢？這樣引出‘分?jǐn)?shù)’的產(chǎn)生，課堂上同學(xué)們通過觀察比較小組合作探究，初步基本上認(rèn)識(shí)了幾分之一的分?jǐn)?shù)，同學(xué)們興趣很高。在課的結(jié)束時(shí)，王老師又以故事的形式為同學(xué)們的下一步學(xué)習(xí)設(shè)置了懸念，喜洋洋不同意吃一個(gè)西瓜的1/4，要吃1/8，最少吃1/6，美洋洋聽了哈哈大笑，這是怎么回事呢？這樣的設(shè)計(jì)使課堂教學(xué)進(jìn)一步向課后延伸，同學(xué)們要想知道美洋洋笑的原因就要進(jìn)一步探究。在教學(xué)過程中同學(xué)們知道可以分圓形、長(zhǎng)方形、一條線段，是否可以平均分平行四邊形、三角形呢？應(yīng)在準(zhǔn)備學(xué)具時(shí)涉及到，使同學(xué)們對(duì)單位1有更加充分的認(rèn)識(shí)，為下一步概括出分?jǐn)?shù)的意義鑒定基礎(chǔ)。在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，會(huì)使同學(xué)們興趣濃厚，使枯燥的數(shù)學(xué)有了博大生機(jī)，大大提高了學(xué)習(xí)效率，探究新知，讓同學(xué)們動(dòng)手操作，合作探究同學(xué)們興趣更高，而且有利于培養(yǎng)同學(xué)們的團(tuán)結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

案例三，孩子寫數(shù)：

1，2，3，……9，(幫一下)

10，11，12，……19，

……

90，……99，(幫一下)

100，……109

110，……199

寫到1001，……。

他不愿再寫下去，說：就這樣繼續(xù)下去！

對(duì)這個(gè)教學(xué)活動(dòng)案例的反思是：“真了不起！就這樣繼續(xù)寫下去！”就是數(shù)學(xué)，對(duì)這個(gè)孩子來講，他正在創(chuàng)造自己最早的數(shù)學(xué)，是最深?yuàn)W的數(shù)學(xué)。這個(gè)孩子有所發(fā)現(xiàn)，有所頓悟。表面上看，寫在紙上的數(shù)還在繼續(xù)，但準(zhǔn)確的講，這是數(shù)的記號(hào)在繼續(xù)。這個(gè)孩子突然發(fā)現(xiàn)了寫出所有數(shù)的非常簡(jiǎn)單的原理：0的后繼是1，……。他也知道，這可以無限的進(jìn)行下去。由此，可以說，他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了無限。這在數(shù)學(xué)上是了不起的！這正是數(shù)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。作為教師，過去我們關(guān)心較多的是怎樣講課，怎樣展示教學(xué)內(nèi)容，卻不太注意觀察學(xué)生，也缺乏傾聽學(xué)生的耐心?，F(xiàn)在我們要學(xué)會(huì)觀察自己的學(xué)生，了解學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽。

第5篇：數(shù)感教學(xué)案例范文

（一）偵查專業(yè)課堂教學(xué)案例加工的要求

1.客觀性與適應(yīng)性。

案例教學(xué)的精髓在于將課堂教學(xué)建立于真實(shí)的情境之上，使課堂理論知識(shí)、基本原理等講授成為一種基于具體的物質(zhì)、社會(huì)背景、事實(shí)的認(rèn)知性活動(dòng)，從而達(dá)到學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過自主感知、思考、探索而實(shí)現(xiàn)對(duì)某一特定知識(shí)的建構(gòu)，是認(rèn)知教學(xué)和建構(gòu)教學(xué)的有效結(jié)合，是教與學(xué)自主互動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。對(duì)于偵查專業(yè)課堂教學(xué)而言，案例情景設(shè)計(jì)要求特別高。因?yàn)閭刹閷I(yè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和建構(gòu)，不僅局限于單一性的案例情節(jié)，還包括案件發(fā)生的物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和時(shí)空范圍，只有原生態(tài)完整地呈現(xiàn)案例宏觀與微觀情節(jié)，才能真正引導(dǎo)學(xué)生置身于真實(shí)的案件環(huán)境中，而學(xué)生唯有在真實(shí)的案件環(huán)境中才能調(diào)動(dòng)自己一切情感和認(rèn)識(shí)能力（包括感性和理性認(rèn)識(shí)），充分展開自己的靈性，在教師引導(dǎo)下運(yùn)用課堂講授原理、原則和方法實(shí)現(xiàn)與具體案件的關(guān)聯(lián)，自主的感悟、分析，在感知和分析中不知不覺地完成新知識(shí)的建構(gòu)。尤為重要的是，案件情境真實(shí)性越強(qiáng)，就越能激發(fā)學(xué)生作為一名偵查員的責(zé)任感、使命感，塑造其克服困難、大膽創(chuàng)新、堅(jiān)忍不拔的優(yōu)秀品質(zhì)。因此，課堂教學(xué)案例必須是客觀真實(shí)的。反之，一個(gè)刻意生造的案例，不管教師事先作了多少種假設(shè)，設(shè)計(jì)了多少種自圓其說的方案，都會(huì)導(dǎo)致教師與學(xué)生在互動(dòng)中出現(xiàn)各種意想不到的情況，教師疲于應(yīng)付說明情況而讓學(xué)生產(chǎn)生不信任感，進(jìn)而對(duì)所學(xué)知識(shí)持懷疑態(tài)度。當(dāng)然，此處所說的客觀性并非說不能對(duì)案例進(jìn)行任何加工和改編，而是指案件構(gòu)成的基本情況和素材必須是客觀真實(shí)的。案例的適應(yīng)性，是指應(yīng)用于課堂教學(xué)的案例必須有利于提高學(xué)生的分析能力、發(fā)現(xiàn)能力和驗(yàn)證偵查基本原理、原則、方法的價(jià)值。因此，對(duì)于偵查專業(yè)課堂教學(xué)案例而言，不僅案例自身要具有滿足上述教學(xué)價(jià)值之功效，還要借助現(xiàn)代教育技術(shù)通過適當(dāng)?shù)奶幚?，使其從?nèi)容到形式都具有強(qiáng)烈的課堂教學(xué)之工具性特征。

2.選擇性與針對(duì)性。

偵查專業(yè)課堂教學(xué)與實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)課的區(qū)別在于，課堂教學(xué)側(cè)重于偵查基本原理原則、基本方法和技能知識(shí)的系統(tǒng)講解，即注重知識(shí)傳授，解決“是什么？為什么？”的理論認(rèn)知和“何以為？如何為？”的基礎(chǔ)理論夯實(shí)。但是，任何知識(shí)都不是純粹的理論抽象，知識(shí)來源于實(shí)踐。知識(shí)認(rèn)知的最佳途徑乃是引導(dǎo)學(xué)生回到實(shí)踐中去感悟并領(lǐng)會(huì)其精髓和靈魂。于偵查專業(yè)知識(shí)而言，課堂教學(xué)的最佳途徑毫無疑問就是將其與偵查實(shí)踐的有效聯(lián)結(jié)。顯然將偵查專業(yè)課堂搬到辦案的第一線是不可能的，于是案例教學(xué)便成為了偵查專業(yè)課堂教學(xué)的必然選擇。但是，并非所有的案例都適合于偵查專業(yè)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中，不同的知識(shí)對(duì)案例的性質(zhì)、內(nèi)容、復(fù)雜程度的要求都不一樣。因此，偵查專業(yè)課堂教學(xué)案例一般都要經(jīng)過精細(xì)遴選。在教師制定好課堂案例教學(xué)方案后，依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、問題導(dǎo)向、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生在案例教學(xué)中的角色扮演做出整體評(píng)估和衡量，將最適合于課堂教學(xué)的案例遴選出來。這就是說案例并不等于教學(xué)案例。特別是，任何知識(shí)都是一定人文價(jià)值和邏輯思維觀念的復(fù)合體。偵查知識(shí)傳授的目標(biāo)并不止于讓學(xué)生掌握知識(shí)和方法，而同時(shí)要具備建構(gòu)社會(huì)價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任感和提升偵查思維能力之功效。因此，作為偵查原理、原則、基本方法詮釋之“物化”的案例，就需要具備特定的社會(huì)情景特征、典型特征、復(fù)雜性特征，換而言之，偵查專業(yè)課堂教學(xué)案例需要具備很強(qiáng)的針對(duì)性。

3.加工性與整合性。

在傳統(tǒng)條件下，來自于偵查一線的案例大部分表現(xiàn)為文本和照片?，F(xiàn)代化條件下案例不但有文本、照片還增加了視頻、語音等素材。偵查的這些原始素材數(shù)量大，涉及多個(gè)社會(huì)領(lǐng)域和多個(gè)角度。從課堂教學(xué)過程來看，教學(xué)是在教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)下，分步實(shí)施的，而每一步都有自己獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和相應(yīng)的教學(xué)方法，教學(xué)選擇的案例以及案例呈現(xiàn)方式都不盡相同。因此，用于偵查專業(yè)課堂教學(xué)的案例一定要進(jìn)行深度加工和整合。所謂加工就是要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段對(duì)視頻、照片、文本進(jìn)行抽取、分割，做到既客觀再現(xiàn)案例，又能精確地將課堂教學(xué)不需要的內(nèi)容和素材予以剔除，消除案例教學(xué)的“信息噪音”。所謂整合就是要將案例中不同形式的案例素材如文本、表格、視頻、照片在尊重案件客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，依照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)其按一定順序進(jìn)行組合、拼接，按照知識(shí)認(rèn)知規(guī)律有序呈現(xiàn)、按照教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)展開重點(diǎn)呈現(xiàn)、多次呈現(xiàn)、組合呈現(xiàn)。

（二）偵查專業(yè)課堂教學(xué)案例加工的基本原則

1.客觀真實(shí)原則。

偵查專業(yè)課堂教學(xué)的任務(wù)是解決偵查工作的基本原理、原則、方法論等系統(tǒng)性知識(shí)。案例教學(xué)就是要將抽象的知識(shí)具體化、物質(zhì)化，讓學(xué)生在具體的案例情景中體會(huì)原理、原則等知識(shí)的內(nèi)涵。這是一個(gè)將知識(shí)“著乎心、布乎體”的內(nèi)化過程。只有在真實(shí)的情景中才能激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和使命感，進(jìn)而調(diào)動(dòng)自己全身心的感覺與思維器官，在教師引導(dǎo)下，帶著問題融合案例，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這就要求我們運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)加工案例的時(shí)候，要尊重客觀真實(shí)原則對(duì)案例進(jìn)行整合、分割、重組。對(duì)案件性質(zhì)有重大影響的要素，不可使用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行篡改，對(duì)案例要素的重新整合、組合不能改變案件的基本事實(shí)，如案件發(fā)生的特定時(shí)間段、特定的空間位置，關(guān)鍵的視頻圖像等，否則會(huì)影響學(xué)生對(duì)案例的把握從而影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的知覺、判斷和認(rèn)知。

2.教學(xué)需要原則。

現(xiàn)代教育技術(shù)包括視頻、音頻處理技術(shù)、動(dòng)畫技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。這些技術(shù)為偵查專業(yè)課堂案例教學(xué)提供了有力的技術(shù)支撐和保障。對(duì)來自于偵查實(shí)踐的原始案件素材進(jìn)行整理、編輯、分割、組合時(shí)，要按照課堂案例教學(xué)設(shè)計(jì)的方案對(duì)案例進(jìn)行加工和編輯，按照教學(xué)步驟、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)對(duì)案例進(jìn)行分割、重組。切忌將現(xiàn)代教育技術(shù)把案例素材作為案例加工的核心，喧賓奪主，那樣案例教學(xué)只會(huì)成為眼花繚亂目不暇接的現(xiàn)代教育技術(shù)手段的展示，而真正的案例教學(xué)知識(shí)認(rèn)知目標(biāo)就會(huì)被“過度的技術(shù)使用”所攪擾或遮蔽，因此應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)加工必須根據(jù)需要選擇恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)代教育技術(shù)。

3.方便實(shí)用原則。

現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用于課堂教學(xué)案例的加工，其最終目的乃是為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。因此，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)加工案例必須堅(jiān)持方便實(shí)用的原則，即案例內(nèi)容在組合和呈現(xiàn)時(shí)每個(gè)案例素材與知識(shí)的對(duì)接要準(zhǔn)確，教師使用和學(xué)生調(diào)閱都要簡(jiǎn)單易行。尤其是相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與素材的鏈接，以及教與學(xué)過程中對(duì)前后知識(shí)和相應(yīng)的案例素材的查找、回放，都有醒目易用的鏈接提示，這樣便于將課堂中分割的知識(shí)與案例素材、不同的問題導(dǎo)向在學(xué)生逐個(gè)、逐階段的認(rèn)知中形成一個(gè)整體、系統(tǒng)的知識(shí)，從而完成案例教學(xué)由淺入深、由表及里、由局部到整體、由具體到抽象的知識(shí)建構(gòu)過程。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在偵查專業(yè)課堂教學(xué)案例設(shè)計(jì)中的具體應(yīng)用

（一）案例組織

現(xiàn)代教育技術(shù)在偵查專業(yè)課堂案例教學(xué)中的應(yīng)用，是為了提高案例教學(xué)的效果，更好的設(shè)置案例教學(xué)情境，讓學(xué)生迅速全身心地投入知識(shí)認(rèn)知和探求的活動(dòng)中去。但并非所有的案例用于教學(xué)都適合于發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，這就需要我們有針對(duì)性地選擇一些案例以達(dá)到現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)目標(biāo)的完美契合。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)加工案例，對(duì)案例有著如下的要求：

1.案例要完整，素材要豐富。

偵查課堂教學(xué)案例的選擇就是選定特定刑事案件（一般是已經(jīng)破獲的刑事案件）作為認(rèn)知知識(shí)的樣本進(jìn)行分析。從這個(gè)角度講，能夠經(jīng)得起深入分析和探究，達(dá)到認(rèn)知知識(shí)和建構(gòu)知識(shí)的案例就不能是簡(jiǎn)單的刑事案件例子。刑事案件要轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)中的案例，就必須具有可用性和可分析性，就此而言這個(gè)案例必須滿足基本要素齊全，支撐案件要素的素材要具體化、完整化。既能將案件發(fā)生的具體情況全方位形象直觀地展示，同時(shí)展示案件情況的具體素材還要豐富而多樣化，這樣才能根據(jù)教學(xué)方案，按照問題導(dǎo)向從案例的不同方面、不同層次對(duì)案例加以編輯。實(shí)踐證明，單一的文本素材對(duì)于偵查專業(yè)課堂教學(xué)效果有限。在當(dāng)下適合于現(xiàn)代教育技術(shù)加工和應(yīng)用的案例應(yīng)當(dāng)具有視頻、圖片、語音、文本以及反映案件細(xì)節(jié)的各種豐富材料，如話單記錄、銀行交易記錄、現(xiàn)場(chǎng)痕跡的具體形態(tài)、犯罪工具等。一般情況下，案例具有的素材越是豐富多樣，現(xiàn)代教育技術(shù)在偵查專業(yè)課堂教學(xué)中就越能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。各種圖片、視頻、語音在現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐下更能在教學(xué)中發(fā)揮教學(xué)互動(dòng)、教師引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的功效，多樣化的案例素材得到現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐后能更為靈活、生動(dòng)、直觀的多樣化呈現(xiàn)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。反之，一個(gè)案件盡管其各種要素都齊備，但是要素過于單一化、簡(jiǎn)單化，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用則只能是淺層次的。

2.案例要典型，情境要具體。

案例要典型，就是案例具有很強(qiáng)的針對(duì)性，能充分反映課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。這就是說，所選擇的案例要基本包含課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)及與其他知識(shí)的相互聯(lián)系。通過對(duì)案例的分析和研判，能較好地將課堂知識(shí)與鮮活的實(shí)踐聯(lián)系起來，借助“物化”的案例理解和認(rèn)知知識(shí)。具備這些特征還不是案例典型性的全部。一個(gè)真正典型性的偵查案例除具備上述條件外，更重要的是要包含著案件的具體情境。因?yàn)榘咐虒W(xué)是建立于情境教學(xué)這個(gè)基礎(chǔ)上的。因此，一個(gè)典型的案例首先要具有案件所發(fā)生的社會(huì)背景、特定時(shí)空位置的全部素材。在單純的文本案例中，一般很難將案件發(fā)生的社會(huì)背景、時(shí)空?qǐng)鲇蛴枰灾庇^、客觀再現(xiàn)。要素的缺失使學(xué)生對(duì)案件的自主分析判斷帶來很大的影響。不僅如此，還要能反映案件的現(xiàn)場(chǎng)態(tài)勢(shì)、案件時(shí)空?qǐng)鲇蛱卣骱蜁r(shí)空?qǐng)鲇蜣D(zhuǎn)換順序等，以及特定情境中跟案件有關(guān)聯(lián)的人事物狀態(tài)特征，唯有如此，案例教學(xué)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生“注意、觀察、記憶、想象和思維等多種智力因素的積極參與”。

3.素材要具體，保持原初狀態(tài)。

案例素材具體才能應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)按照課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)案例進(jìn)行分割和組合。這往往是決定一個(gè)案件是否能勝任課堂案例教學(xué)的關(guān)鍵。具體就是指案例指向的案件的各種線索、各種素材、各種證據(jù)要具體，推動(dòng)案件偵查進(jìn)展的素材尤其是關(guān)鍵的素材不能缺失，這樣案例才有可能利用現(xiàn)代教育技術(shù)得到完整再現(xiàn)和回溯分析，從而根據(jù)課堂教學(xué)的需要，將知識(shí)分解成為案例偵查中的各種問題。通過案件素材分析，由解決問題、分析問題導(dǎo)向?qū)W生知識(shí)的認(rèn)知。因此，一個(gè)成功的教學(xué)案例不應(yīng)該是來自于公開新聞報(bào)道的概括性消息，辦案單位案件的總結(jié)依然不能作為一個(gè)成功案例素材的科學(xué)來源。真正的教學(xué)案例應(yīng)該是教師到辦案單位親自查閱資料（案件卷宗）經(jīng)過精心挑選的獲得。由此可知，偵查專業(yè)教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)的艱難與不易。保持原初狀態(tài)，就是指案例中相關(guān)素材最好是原始素材。如視頻、圖片是辦案人員在現(xiàn)場(chǎng)獲得與拍攝的照片，而不是經(jīng)過新聞媒體加工后公開傳播的照片或視頻，這種“二次”素材由于改變了其原初狀態(tài)，一方面會(huì)影響我們應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)其加工的效果，另一方面也會(huì)干擾學(xué)生的自主分析和判斷。

4.情節(jié)有沖突，具有可設(shè)計(jì)性。

偵查原理、偵查方法與策略在與偵查實(shí)踐相結(jié)合時(shí)總是碰撞出絢爛多彩的火花，這是理論與實(shí)踐相結(jié)合的復(fù)雜性、多樣性的外在表現(xiàn)。因此，一個(gè)好的案例其情節(jié)應(yīng)當(dāng)具有沖突性特征，能讓學(xué)生在復(fù)雜多樣的偵查途徑中，或是不同的偵查視角中，又抑或是相互對(duì)立的偵查思路中，在教師引導(dǎo)下運(yùn)用課堂知識(shí)自主分析和探究撥開迷霧，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的消化和知識(shí)建構(gòu)。同時(shí)，對(duì)案例中所隱含的矛盾和沖突進(jìn)行分析具有一定挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。沒有任何懸念和矛盾沖突的案例往往缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力。也正因?yàn)榘咐楣?jié)具有沖突和矛盾，才使偵查決策充滿了種種不確定性，便于教師依據(jù)教學(xué)策略設(shè)置問題，通過問題導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間開展討論和分析，構(gòu)建教師、學(xué)生“雙主體”的教學(xué)模式。充滿矛盾和不確定性的案例討論才真正融合了啟發(fā)式、探索式、自主式等多種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法，才能有效地將問題導(dǎo)向轉(zhuǎn)化為知識(shí)導(dǎo)向，從而完成課堂教學(xué)目標(biāo)。不僅如此，案例沖突性和挑戰(zhàn)性使得師生互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)成為必需，于無形中還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體合作意識(shí)、臨場(chǎng)應(yīng)變能力、具體問題具體分析能力和針對(duì)問題果斷決策的品質(zhì)。由此可知，一個(gè)案例情節(jié)愈是具有沖突性，就愈能利用現(xiàn)代教育技術(shù)按照教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行編輯和整合，就愈能發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在案例教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)?？梢哉f，內(nèi)含沖突和矛盾是現(xiàn)代教育技術(shù)在案例教學(xué)中大放異彩的重要基礎(chǔ)，也是調(diào)動(dòng)興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等非智力因素參與學(xué)習(xí)的重要條件。

（二）案例加工

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)案例加工就是對(duì)案例“信息內(nèi)容和形式進(jìn)行分解、加工、改造、新建，創(chuàng)造出一種新的信息內(nèi)容和形式”，以滿足于教學(xué)。

1.對(duì)案例素材的分割。

任何形式的教學(xué)，不論是課堂教學(xué)還是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，總是按照教學(xué)設(shè)計(jì)分步進(jìn)行的，因之案例在課堂的呈現(xiàn)也需要依據(jù)教學(xué)策略和步驟分方面、分階段呈現(xiàn)。這就要求我們對(duì)案例進(jìn)行片段化的切割處理。切割包括兩個(gè)方面的工作，一是將案例教學(xué)中不需要的多余的素材通過切割而剔除，二是將整個(gè)案例依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案切割成不同的片段。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)切割案例時(shí)要注意做到：一是吃透案例。吃透案例才能決定取舍，吃透案例才能實(shí)現(xiàn)案例的不同情節(jié)、不同方面與課堂講授知識(shí)的高度契合。這就需要我們掌握案情發(fā)展的進(jìn)程、破案的策略與措施、偵查階段進(jìn)展與重點(diǎn)突破，偵查的主要方法與所獲線索證據(jù)。只有案例吃透了，才能“剪裁”恰當(dāng)，得心應(yīng)手。二是突出重點(diǎn)。案例的切割要突出教學(xué)重點(diǎn)，即要將選定的案例中最能反映課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)情境分割出來。這些重點(diǎn)包括案件發(fā)生的關(guān)鍵場(chǎng)域（時(shí)空特征包括社會(huì)背景）、關(guān)鍵的犯罪行為與心理特征、關(guān)鍵的痕跡、關(guān)鍵物證、包括體貌特征在內(nèi)的行為人的特征、關(guān)鍵證據(jù)與案件信息資料等等，將能有利于課堂重點(diǎn)知識(shí)講解的案情資料和情境剪裁好，以備下一步案件素材的組合和聯(lián)結(jié)。三是突破難點(diǎn)。難點(diǎn)就是課堂教學(xué)中不易理解的知識(shí)，也往往最為抽象難懂。因此，一般是有針對(duì)性地將案例中有利于課堂教學(xué)中突破知識(shí)難點(diǎn)的案件素材分割出來，包括音頻、視頻、文檔、超文本文件等等。四是形成整體，防止碎片化。由于對(duì)案例中不同素材進(jìn)行了切割，如果這些切割的素材不能形成有機(jī)聯(lián)系而成為一個(gè)整體，那么碎片化的案件信息只會(huì)分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生疲勞情緒。這里所說的整體，是指切割后的案例素材要圍繞課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)有利于學(xué)生認(rèn)知的邏輯聯(lián)系。例如，按照犯罪分子進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)的順序或是按照形成整體空間認(rèn)知態(tài)勢(shì)的方式將不同的視頻、圖片、文字組合成一個(gè)整體，以利于學(xué)生分析犯罪發(fā)生的物理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。

2.不同素材的處理。

現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)偵查專業(yè)教學(xué)案例加工的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在其對(duì)案例素材處理上的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。對(duì)素材的處理是借助現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)案件中的原始素材進(jìn)行轉(zhuǎn)化、優(yōu)化、清晰的技術(shù)處理。對(duì)于素材的處理主要包括：（1）對(duì)實(shí)物的處理。實(shí)物絕少有直接搬上課堂在教學(xué)中加以應(yīng)用的，大多數(shù)的情形是根據(jù)教學(xué)需要對(duì)其拍照轉(zhuǎn)化成圖片而加以利用。一般需要對(duì)實(shí)物進(jìn)行多角度，從概貌到局部、到細(xì)節(jié)特征多層次、多方面的拍照，如將犯罪工具制作成圖片。（2）對(duì)照片圖片的處理。利用圖片處理工具，對(duì)案件中的圖片進(jìn)行剪裁、色彩調(diào)整，以及將多張圖片進(jìn)行疊加、合成等處理，在圖片上添加文字、特定指示符號(hào)等，可以在課堂教學(xué)中起到引導(dǎo)或者提示的作用。（3）對(duì)視頻的處理，即利用專門的視頻處理軟件對(duì)視頻進(jìn)行處理。除了剪裁以外，還需要對(duì)視頻進(jìn)行清晰化處理、視頻播放速度的處理、視頻截圖、提取圖像幀幅。視頻的清晰化處理就是將案件中視頻監(jiān)控受到光線等因素影響導(dǎo)致視頻資料不夠清晰，利用視頻處理軟件將涉及課堂教學(xué)內(nèi)容的影像資料進(jìn)行清晰化處理。為便于課堂教學(xué)中學(xué)生的觀察和分析，截屏或者生成播放速度適宜的新視頻或是提取案件中關(guān)鍵行為特征的特定圖像幀數(shù)，都可觀察瞬間特征，提高學(xué)生分析問題的能力。此外，視頻處理還包括格式的轉(zhuǎn)換等。（4）對(duì)聲音的處理，即通過專業(yè)化的技術(shù)剔除視頻錄制過程中由于設(shè)備自身問題而產(chǎn)生的嘯聲、雜音等。

3.多種素材的組合與配置。

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)將文本、視頻、音頻、圖片等多種素材進(jìn)行科學(xué)合理的組合和配置才能形成高質(zhì)量的多媒體形式的教學(xué)案例。但是，不同的素材如何配置和組合，最終還是由教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)決定的。（1）案情與情境介紹。由視頻圖片配以簡(jiǎn)明的文本資料予以組合說明，發(fā)揮文字和視頻、圖片的各自優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)迅速對(duì)案件形成直觀的全貌印象。（2）視頻與視頻的組合配置。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)或課堂教學(xué)需要，將案件中被分割為好幾段的視頻資料按順序組合起來，便于學(xué)生按事物發(fā)展順序、行為變化的真實(shí)過程發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，利用課堂知識(shí)解決問題。（3）視頻與圖片的組合配置。視頻信息量大，利用視頻介紹宏觀或整體情景，圖片展示關(guān)鍵區(qū)域或是部位的具體特征，這樣的組合有利于引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的案件情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)觀察、發(fā)現(xiàn)問題，在重構(gòu)的真實(shí)案件情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。（4）單一素材的展示。單一素材一般是指案件某一類特定的素材。如話單資料、資金交易信息。這種素材一般要按照時(shí)間順序，原始直觀的展現(xiàn)，便于課堂教學(xué)中學(xué)生帶著問題自主分析和發(fā)現(xiàn)問題，在分析中感知知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)。

（三）案例的呈現(xiàn)安排

呈現(xiàn)安排，主要是指組合配置好的案例素材，采用什么形式展示和展示界面如何安排的問題。這里主要涉及動(dòng)畫和鏈接技術(shù)問題，以及界面設(shè)計(jì)技術(shù)等?？偟囊笫牵簝?nèi)容提要鏈接正確，播放順暢，界面設(shè)計(jì)合理，內(nèi)容清晰明了，功能齊全、顏色搭配簡(jiǎn)潔美觀。整個(gè)課件設(shè)計(jì)藝術(shù)感強(qiáng)，技術(shù)性高。大致來說，運(yùn)用動(dòng)畫和鏈接技術(shù)呈現(xiàn)案例教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，有以下幾種形式：

1.多層次呈現(xiàn)。

根據(jù)教學(xué)需要，例如學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的需要，將案件現(xiàn)場(chǎng)的視頻、圖片或是其他內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生對(duì)案件分析或?qū)W習(xí)的進(jìn)展情況逐次呈現(xiàn)案例素材。多層次呈現(xiàn)的內(nèi)容往往是對(duì)案件中的某一個(gè)內(nèi)容由淺到深、由整體到部分、由粗到細(xì)的有層次性地逐步呈現(xiàn)。呈現(xiàn)的界面要做到“開合”自由，即呈現(xiàn)的內(nèi)容既有整體和全貌的呈現(xiàn)，又根據(jù)教學(xué)需要，根據(jù)發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的需要，將界面呈現(xiàn)內(nèi)容聚焦于某一細(xì)節(jié)特征。在完成上述過程后，界面內(nèi)容將整體與細(xì)節(jié)同時(shí)呈現(xiàn)在一個(gè)界面上，利于教學(xué)由面到點(diǎn)、或由點(diǎn)到面的比較分析。當(dāng)然，多層次“開”與“合”順序如何處理取決于教學(xué)需要，取決于教師引導(dǎo)和問題導(dǎo)向的需要。

2.多角度呈現(xiàn)。

在偵查專業(yè)課堂案例教學(xué)中，一般按照問題導(dǎo)向規(guī)律，將課堂所講授的知識(shí)設(shè)置為案例中的具體問題，引導(dǎo)學(xué)生分析、探究，從而達(dá)到認(rèn)知知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)的教學(xué)目的。但是偵查案例中的問題分析，往往涉及案例多方面的信息和素材，需要從現(xiàn)場(chǎng)特征、嫌疑人信息、物品信息以及其他的有關(guān)素材，或是需要視頻、音頻、照片等不同性質(zhì)的原始素材，多方面、多角度展開分析和判斷，這時(shí)需要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)將這些素材按照教學(xué)要求設(shè)計(jì)好多角度呈現(xiàn)的形式。可以選擇素材逐個(gè)進(jìn)入，不同角度展示，逐個(gè)分析，要求界面布局美觀清楚，素材展示直觀形象，鏈接準(zhǔn)確。

（四）細(xì)節(jié)打磨

第6篇：數(shù)感教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族諺語；思想政治理論課；案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673—291X（2012）28—0282—03

思想政治理論課是通過對(duì)學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)和提高大學(xué)生運(yùn)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，分析和解決問題的能力，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。本文擬就少數(shù)民族諺語與思想政治理論課案例教學(xué)談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、少數(shù)民族諺語的特點(diǎn)

諺語的內(nèi)涵極其廣泛，涉及物質(zhì)生活和精神生活諸多層面。它是歷代人民生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，蘊(yùn)含著人民從實(shí)際生活中提煉出來的哲理，包涵著人民在生活中的智慧，體現(xiàn)著人們的基本價(jià)值觀，具有地緣性、民族性、傳承性和社會(huì)性的特征。諺語在少數(shù)民族文化中有著重要的地位。第一，諺語深刻反映了社會(huì)下層人民的價(jià)值觀念，并根據(jù)人民的需要，不斷揚(yáng)棄、充實(shí)和改造。相應(yīng)地來說，諺語不僅是少數(shù)民族文化的組成部分，而且為少數(shù)民族文化的傳播和發(fā)展提供了一個(gè)良好的土壤。第二，從諺語的語言表達(dá)形式來說，一些從文化上層傳出的、高深雅正的語言，流入民間成為諺語，有的只改動(dòng)一兩個(gè)字，語言風(fēng)格就大不一樣，其基本意義沒變，但更通俗易懂?？梢?，通俗的諺語也蘊(yùn)含著高深的文化內(nèi)容，使少數(shù)民族文化表現(xiàn)形式更為多樣化。

由此可見，諺語是價(jià)值觀的一種重要的外在表現(xiàn)形式，而價(jià)值觀則是諺語的內(nèi)核，諺語會(huì)隨價(jià)值觀的變化而不斷地被揚(yáng)棄、充實(shí)和改造。

二、思想政治理論課案例教學(xué)的特點(diǎn)

案例教學(xué)是教師根據(jù)思想政治理論課的目標(biāo)和內(nèi)容的需要，通過設(shè)置一個(gè)具體的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考、主動(dòng)探索，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。思想政治理論課作為一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科進(jìn)行案例教學(xué)，除了具有同其他學(xué)科案例教學(xué)相同的特點(diǎn)外，還有與其他學(xué)科案例教學(xué)不同的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：

1.在學(xué)科性質(zhì)上，思想政治理論課是研究整個(gè)世界，包括自然、社會(huì)和思維發(fā)展的普遍規(guī)律的科學(xué)，而其他具體學(xué)科是研究某一特定領(lǐng)域的特殊規(guī)律的科學(xué)。由于研究對(duì)象的不同，反映在案例內(nèi)容上，思想政治理論課案例所反映的道理、所折射的智慧具有普遍性，如《基本原理課》中所講的聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)、對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律等是適用于自然、社會(huì)和思維領(lǐng)域的最一般的道理。而具體學(xué)科的案例往往是與其理論實(shí)務(wù)相對(duì)應(yīng)的具體的過程案例。

2.在案例教學(xué)的宗旨和目的上，思想政治理論課案例教學(xué)的宗旨是要學(xué)生學(xué)會(huì)用的科學(xué)世界觀和方法論來分析問題和解決問題，使青年學(xué)生掌握其最高層面的對(duì)于世界的總的看法和根本觀點(diǎn)，提高其辯證思維能力。因此在思想政治理論課的案例教學(xué)過程中，通過對(duì)某一典型案例的分析講解，使學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際的思維過程，領(lǐng)悟的精神，掌握的方法，達(dá)到對(duì)智慧的頓悟。而具體學(xué)科的案例教學(xué)是通過提供各種各樣典型的過程案例，一方面使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際掌握所學(xué)的各知識(shí)點(diǎn)，并能靈活運(yùn)用；另一方面培養(yǎng)學(xué)生在書本知識(shí)以外的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際工作能力。

3.在教學(xué)案例的選擇上，思想政治理論課教學(xué)案例和具體學(xué)科的教學(xué)案例也有所不同。思想政治理論課的教學(xué)案例在自然界、人類社會(huì)和思維的三大領(lǐng)域，在古今中外的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等的歷史發(fā)展中都能找到各具特色的案例，這就使得案例的選擇非常重要。我們必須在眾多的案例中進(jìn)行篩選，精選出具有現(xiàn)實(shí)意義的、富有時(shí)代氣息的、貼近生活的、學(xué)生們感興趣的案例來進(jìn)行教學(xué)。而具體學(xué)科則是依據(jù)其教學(xué)內(nèi)容在具體的領(lǐng)域中選擇各種類型的案例，用于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和工作適應(yīng)能力。

4.在案例教學(xué)的手段和方法上，許多具體學(xué)科的案例教學(xué)已作為該學(xué)科教學(xué)的主要手段和方法，運(yùn)用得非常普遍。但由于思想政治理論課的內(nèi)容大多是概念、規(guī)律、范疇、論據(jù)和論述過程，因此在案例教學(xué)時(shí)，必須先將教學(xué)內(nèi)容概括成若干系列的主題，然后根據(jù)主題選擇相應(yīng)的教學(xué)案例。在思想政治理論課案例的分析時(shí)，穿插講解相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并通過學(xué)生的閱讀和理解來實(shí)現(xiàn)全部教學(xué)內(nèi)容的完成。所以，思想政治理論課案例教學(xué)要“抓大放小”，選擇核心問題、重點(diǎn)問題、關(guān)鍵問題引入典型案例，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

5.在案例教學(xué)的功能上，思想政治理論課案例的功能主要是闡釋道理、提供知識(shí)、說明方法、體驗(yàn)思維。具體學(xué)科案例的功能則是提供情境、體驗(yàn)過程、積累經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)能力。

因此，案例教學(xué)以兩個(gè)“實(shí)”為基礎(chǔ)：一是“史實(shí)”，思想政治教育的重大理論觀點(diǎn)、重要論斷都產(chǎn)生于具體實(shí)踐中，案例教學(xué)要還原歷史原貌，讓學(xué)生在特定的歷史環(huán)境中分析、思考；二是現(xiàn)實(shí)，要把現(xiàn)實(shí)中學(xué)生關(guān)心、關(guān)注的國(guó)內(nèi)外重大政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)問題作為案例，作為課程的教學(xué)內(nèi)容。在案例教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主題，是教學(xué)的中心；而教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)，發(fā)揮組織、引導(dǎo)作用。教師由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。學(xué)生也不再是知識(shí)被動(dòng)的接受者，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動(dòng)，創(chuàng)造性得以開發(fā)，主體性地位得到充分體現(xiàn)和尊重，這也正是中國(guó)素質(zhì)教育所要求的。在師生互動(dòng)中，教師把握住了學(xué)生的思想脈搏，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，學(xué)生可以通過互動(dòng)感受到教師知識(shí)的淵博和人格的魅力，進(jìn)一步增強(qiáng)了對(duì)教師的親近感。

第7篇：數(shù)感教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：有效性教學(xué)；文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）34-7810-02

有效性教學(xué)是20世紀(jì)60年代以來形成的一種系統(tǒng)的教學(xué)理念。有效性教學(xué)研究的是教師如何通過具體的教學(xué)活動(dòng)高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。在這里面，教學(xué)的效率成了有效性教學(xué)最終的評(píng)價(jià)指標(biāo)[1]。

文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是所有文科學(xué)生必修的計(jì)算機(jī)類公共課程，其目的是培養(yǎng)文科類大學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)和基本技能，并將計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)用于其工作領(lǐng)域，成為既熟悉本專業(yè)知識(shí)又掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的復(fù)合型人才。由于該課程是學(xué)生在大學(xué)期間接觸的第一門計(jì)算機(jī)類課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他計(jì)算機(jī)、信息類課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生將信息技術(shù)與自身專業(yè)知識(shí)結(jié)合的基礎(chǔ)[2]。所以如何讓學(xué)生很好地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高課程的教學(xué)質(zhì)量和效果是每一位從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的老師都必須考慮的問題。

1 文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中影響教學(xué)有效性的因素

文科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展，無論在教學(xué)理念還是在教學(xué)方法上都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教育水平與教學(xué)質(zhì)量也不斷提高，但是在教學(xué)過程中還是存在很多影響教學(xué)效率的問題。

1.1學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)

筆者在教學(xué)中經(jīng)常碰到這樣的情況，有很多學(xué)生理論知識(shí)掌握得很好，但是卻不能將這些理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去解決問題。例如，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了操作系統(tǒng)的知識(shí)，但是當(dāng)學(xué)生自己的計(jì)算機(jī)出現(xiàn)問題（例如死機(jī)、藍(lán)屏、報(bào)警、無法上網(wǎng)等）的時(shí)候，卻手足無措，無法利用所學(xué)的知識(shí)幫助自己去解決這些問題。這其中有幾個(gè)方面的原因，首先是學(xué)生還是沒有改變以前的學(xué)習(xí)方法和思路，還停留在老師教什么學(xué)生學(xué)什么的階段，沒有很好地培養(yǎng)自己分析問題解決問題的能力，沒有鍛煉自己將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解決問題的實(shí)踐中的思維；其次還與某些知識(shí)點(diǎn)缺乏完善的實(shí)驗(yàn)環(huán)境有關(guān)，例如講授如何安裝操作系統(tǒng)時(shí)，由于不能直接在課室安裝操作系統(tǒng)演示，只能以視頻課件的形式或者虛擬機(jī)的形式來講述，所以直接導(dǎo)致學(xué)生聽的時(shí)候看似掌握了，但是一到自己實(shí)際操作的時(shí)候因?yàn)榕龅降膯栴}不一樣而無法解決。

1.2 教學(xué)內(nèi)容的更新不能與新知識(shí)、新技術(shù)同步

現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，電子技術(shù)與信息技術(shù)的飛速發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)、可穿戴設(shè)備等計(jì)算機(jī)的新知識(shí)、新技術(shù)層出不窮，而且發(fā)展迅速（目前依然符合摩爾定律）。相對(duì)來說，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)教材則更新相對(duì)緩慢，同時(shí)各高校實(shí)驗(yàn)設(shè)備的更新也基本很難與主流同步。時(shí)至今日很多高校實(shí)驗(yàn)室機(jī)器的操作系統(tǒng)依然停留在Windows XP上，辦公軟件還停留在OFFICE 2003上，但是學(xué)生配置的電腦則絕大部份已經(jīng)是Windows 7、8 和OFFICE 2010，而Windows 7、8 與Windows XP在設(shè)計(jì)理念和操作上還是有較大區(qū)別，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大為降低。

1.3 缺乏有效的考核與激勵(lì)機(jī)制引導(dǎo)、督促學(xué)生

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)上課時(shí)間通常安排在大學(xué)第一個(gè)學(xué)期，學(xué)生剛從繁忙的高中生活步入大學(xué)生活，成為天之驕子，心理上不免放松自己，體現(xiàn)在具體的學(xué)習(xí)中，則是在課堂學(xué)習(xí)時(shí)不能始終保持專注；同時(shí)，大學(xué)的考核已經(jīng)不同于高中時(shí)代，大部分院校一學(xué)期只進(jìn)行期中和期末兩次考核，有的甚至只進(jìn)行期末測(cè)試，這就使學(xué)生在學(xué)期中段沒有緊迫感而導(dǎo)致學(xué)習(xí)松懈影響教學(xué)效果。

2 提升教學(xué)有效性探討[3][4]

對(duì)于以上影響教學(xué)有效性的因素，結(jié)合筆者多年從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的體會(huì)，可以從以下幾方面入手提升教學(xué)有效性。

2.1 完善教學(xué)案例，使之與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活緊密結(jié)合

教學(xué)案例是使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的載體，通過教學(xué)案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生能更好地將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。教學(xué)案例設(shè)計(jì)的好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是人們最好的老師”。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí)應(yīng)該結(jié)合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)并以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。而將教學(xué)案例與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，則可以很好地引起學(xué)生的興趣，因?yàn)檫@些案例可以實(shí)際解決生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，其效果是看得見、摸得著的。例如，在講解計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)的時(shí)候，結(jié)合學(xué)生實(shí)際采購(gòu)裝配電腦的過程，通過自己主裝電腦去了解計(jì)算機(jī)的硬件知識(shí)；在講解網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的時(shí)候，結(jié)合學(xué)生自己宿舍組網(wǎng)出現(xiàn)的各種問題來講解相關(guān)知識(shí)；在講解電子表格知識(shí)中，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)清況分專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)案例來講解相關(guān)知識(shí)等。通過這些與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)的案例教學(xué)，可以很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，學(xué)生在解決這些問題的過程中很好地將知識(shí)點(diǎn)理解并掌握。

2.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，著重提升學(xué)生思維能力

第8篇：數(shù)感教學(xué)案例范文

［關(guān)鍵詞］國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)；課程教學(xué)；案例教學(xué)

doi:10.3969/j.issn.1673-0194.2016.09.125

引言

我國(guó)加入世貿(mào)組織使得國(guó)際貿(mào)易往來更為頻繁，對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才的需求更為旺盛，因此國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)在各大高校得以開設(shè)，其中案例教學(xué)是該課程教學(xué)的常用手段，也是該課程教學(xué)的教學(xué)特色，但受多種客觀因素的影響，案例教學(xué)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中也引發(fā)了不小的爭(zhēng)議，因此在問題與爭(zhēng)議的分析基礎(chǔ)上提出有效的解決策略具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

1國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程案例教學(xué)的潛在問題分析

1．1缺乏有效的教學(xué)案例，教學(xué)案例質(zhì)量偏低

教學(xué)案例的引進(jìn)應(yīng)該求精，但是我國(guó)高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)案例往往數(shù)量充足，質(zhì)量偏低。一方面表現(xiàn)為案例的典型性不足。部分教學(xué)案例編寫過于簡(jiǎn)單，內(nèi)容不完善。使得高校學(xué)生及教師在開展案例教學(xué)時(shí)分析不到位，剖析不透徹，案例教學(xué)難以滿足課程闡述的需要。另一方面表現(xiàn)為案例針對(duì)性與真實(shí)性的缺失。部分案例與課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大，對(duì)于一些專業(yè)的概念與理論表現(xiàn)出闡述的局限性。加上外貿(mào)企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營(yíng)策略的保密性使得案例數(shù)據(jù)不夠真實(shí)，這在一定程度上限制了案例深度的跟進(jìn)，對(duì)于課程教學(xué)的指導(dǎo)意義不大。

1．2教師綜合素質(zhì)不過關(guān)，案例教學(xué)價(jià)值不大

對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的教師來說要想真正做好課程案例教學(xué)必須遵循既定的教學(xué)原則，其一保證與學(xué)生的雙向互動(dòng)；其二學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作意識(shí)；其三鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；其四及時(shí)做好學(xué)生表現(xiàn)的反饋；其五要做好對(duì)教學(xué)任務(wù)的合理安排；其六注重為學(xué)生提供實(shí)用性的指導(dǎo)；其七是做好學(xué)生的差異對(duì)待與因材施教。而我國(guó)大部分高校的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教師缺乏對(duì)上述七大教學(xué)原則的關(guān)注。首先表現(xiàn)為教學(xué)觀念亟待更新，陳舊落后現(xiàn)象嚴(yán)重。部分教師出于對(duì)案例把握不到位的客觀實(shí)際，在教學(xué)過程中避重就輕，難以實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。部分教師缺乏對(duì)案例教學(xué)的客觀分析，盲目擴(kuò)大案例教學(xué)功效使得案例教學(xué)超前于課程教學(xué)，同樣影響教學(xué)質(zhì)量。其次案例教學(xué)方式單一。教師在開展案例教學(xué)時(shí)往往從自身層面出發(fā)，忽視對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)的傾聽。此外部分教師單純依靠教學(xué)媒介開展案例教學(xué)，沒有真正參與到案例教學(xué)中去。再次部分教師尤其是新教師缺乏基本的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)案例選擇定位不夠準(zhǔn)確，很難做好案例重難點(diǎn)的區(qū)分，造成教學(xué)順序的混亂。最后教師缺乏課堂案例教學(xué)的嘗試與鍛煉，缺乏案例收集與整理意識(shí)，對(duì)于一些成功案例難以與課程教學(xué)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)為我所用，因此案例教學(xué)的課程教學(xué)指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)始終沒有被發(fā)掘出來。

2國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)案例教學(xué)問題的對(duì)策分析

2．1積極做好對(duì)案例的合理選擇

首先要確保案例的針對(duì)性。案例必須涵蓋既定的教學(xué)設(shè)想與教學(xué)內(nèi)容，具有一定的現(xiàn)實(shí)關(guān)注意識(shí)，案例要鮮活生動(dòng)，案例選擇應(yīng)該契合學(xué)生認(rèn)知貼合學(xué)生生活，使得學(xué)生對(duì)案例產(chǎn)生既定的熟悉感。其次合理控制案例難度與深度。結(jié)合學(xué)生的理解與接受能力，做好理論知識(shí)與案例分析的關(guān)聯(lián)，對(duì)于復(fù)雜性的案例要慎重選擇。再次要以靈活多樣的方式在課程中引入案例。案例問題應(yīng)該兼具開放性與封閉性兩方面，符合學(xué)生的發(fā)展個(gè)性，通過多樣的展示形式形成案例分析的熱烈氛圍。最后案例的種類要杜絕單一，盡量趨向多樣。既要涉及正面案例又要關(guān)注負(fù)面案例，既要涉及國(guó)內(nèi)案例，又要分析國(guó)外案例，通過多層次的案例展示調(diào)動(dòng)學(xué)生案例學(xué)習(xí)的積極性。

2．2積極做好教師素質(zhì)培養(yǎng)提升

基于教師層面引發(fā)的案例教學(xué)問題，需要從四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整。首先要確保教師案例教學(xué)觀念的更新，充分認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程教學(xué)的作用，學(xué)會(huì)角色的轉(zhuǎn)化，從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)為課堂幕后組織者，讓學(xué)生更充分地參與到案例分析中去。教師對(duì)于學(xué)生的疑問進(jìn)行解答，保證學(xué)生自由的同時(shí)做好對(duì)案例教學(xué)進(jìn)度的掌控。其次要優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，最大限度地積累案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。高等院校可以組織教師開展案例教學(xué)研討或者對(duì)教師開展案例教學(xué)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師開展案例教學(xué)并做好教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累共享。再次做好教學(xué)手段的創(chuàng)新。引導(dǎo)教師充分發(fā)揮多媒體案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)并加強(qiáng)對(duì)教師多媒體使用情況的規(guī)范，在帶動(dòng)教學(xué)手段創(chuàng)新的基礎(chǔ)上確保案例教學(xué)功效的發(fā)揮。最后以學(xué)生為本，做好差異性關(guān)注，因材施教?；诓煌瑢哟螌W(xué)生對(duì)案例的理解把握差異開展差異性教學(xué)與針對(duì)性引導(dǎo)，使得學(xué)生層次差距控制在合理范圍內(nèi)，案例教學(xué)滿足大多數(shù)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)需求。

3結(jié)語

第9篇：數(shù)感教學(xué)案例范文

關(guān)鍵字：多媒體技術(shù)；案例教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913（2007）04-0056-04

1引言

多媒體技術(shù)從20世紀(jì)80年代開始大規(guī)模地應(yīng)用于信息社會(huì)的各個(gè)方面。多媒體技術(shù)課程是高校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必修的應(yīng)用類課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多媒體信息處理技術(shù)的基本原理、方法的理解并具備必要的多媒體信息制作與處理的應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)本科教學(xué)過程往往偏重于基本理論的介紹而忽視應(yīng)用制作與開發(fā)模塊的介紹。在教學(xué)實(shí)踐中，我們通過應(yīng)用類模塊的介紹，可以使學(xué)生通過生動(dòng)形象的方式直觀地理解多媒體信息處理技術(shù)的應(yīng)用，有助于學(xué)生更好地掌握基本理論知識(shí)。本文從近年來我們?cè)诙嗝襟w技術(shù)課程中開展案例教學(xué)法的實(shí)踐入手，結(jié)合具體案例闡述了在多媒體技術(shù)課程教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)的方法。

2案例教學(xué)法的特點(diǎn)

案例教學(xué)法（Case Methods of Teaching）于19世紀(jì)末出現(xiàn)在美國(guó)，20世紀(jì)30年代開始廣泛應(yīng)用于商業(yè)教育中，20世紀(jì)70年代后，迅速在普通教育領(lǐng)域普及。所謂案例是指對(duì)一個(gè)實(shí)際情境的描述，包括有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含有解決這些問題的方法。案例教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，對(duì)案例提供的客觀事實(shí)和問題，運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行分析研究，提出自己的見解，作出判斷和決策，達(dá)到提高學(xué)生分析問題、解決問題能力的一種理論聯(lián)系實(shí)際的啟發(fā)式教學(xué)方法。

案例教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：

（1）明確的目的性。每一個(gè)教學(xué)案例都具有明確的教學(xué)目的。目的性包括兩個(gè)方面：一是達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，二是通過案例學(xué)習(xí)使學(xué)生逐步建立起一套適合自己的完整、嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（2）啟發(fā)性。教學(xué)案例應(yīng)包含有供學(xué)生思考和分析的諸多問題，目的在于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地去思考、探索，從而培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理和論證等獨(dú)立思考的能力。

（3）客觀性。案例的內(nèi)容往往是一個(gè)客觀事物的描述，而不包含案例設(shè)計(jì)者個(gè)人的分析與評(píng)判。其目的在于使學(xué)生在不受外界主觀因素的影響下，對(duì)案例進(jìn)行客觀的分析與評(píng)判，其結(jié)果是客觀真實(shí)的。

（4）可操作性。案例本身具有很強(qiáng)的可操作性，通過案例的學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)用于解決現(xiàn)實(shí)中的問題，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的目的。

（5）綜合性。案例本身就是各種信息的綜合應(yīng)用。案例教學(xué)可以使學(xué)生從案例這個(gè)現(xiàn)象，看到所使用的知識(shí)這個(gè)本質(zhì)。案例的這種綜合性可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行綜合、挖掘、取舍和創(chuàng)新的能力。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生靈活的獲取和運(yùn)用知識(shí)，正確處理各種實(shí)際問題至關(guān)重要。

（6）交互性。案例教學(xué)過程是在教師引導(dǎo)下的互動(dòng)的教學(xué)模式，學(xué)生是解決案例中問題的主體，教師起到的是引導(dǎo)和技術(shù)支持。案例教學(xué)可以體現(xiàn)在教師、學(xué)生與知識(shí)三者之間的最大限度的交互。交互性可以更大程度地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

（7）答案多元化或最佳化。案例的答案往往是多元的。它體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是同樣的知識(shí)單元的學(xué)習(xí)，可以通過不同的案例來實(shí)現(xiàn)；二是同一個(gè)案例可以有多個(gè)不同的結(jié)果，但其中可能有最佳答案。答案的多元化或最佳化有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

3多媒體技術(shù)課程中的案例教學(xué)法的實(shí)踐

多媒體課程主要介紹多媒體基本元素、多媒體音頻、視頻技術(shù)、多媒體硬件與軟件技術(shù)、多媒體素材制作、多媒體著作工具與應(yīng)用開發(fā)等內(nèi)容，涉及的內(nèi)容十分廣泛。既有理論性很強(qiáng)的各類多媒體壓縮算法，又有素材制作與應(yīng)用開發(fā)等實(shí)踐性很強(qiáng)的內(nèi)容。在多媒體課程的教學(xué)實(shí)踐，尤其是應(yīng)用類模塊的教學(xué)實(shí)踐中已證明，以“案例來解決實(shí)際問題、在解決問題中完成學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率有著非常明顯的作用。

3.1 教學(xué)案例設(shè)計(jì)

案例教學(xué)法的成敗，案例的設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)。案例的設(shè)計(jì)除了具有明確的目標(biāo)外，還應(yīng)遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，同時(shí)考慮分散知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)、知識(shí)的前后序關(guān)系等。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們把多媒體技術(shù)課程中的素材制作和綜合應(yīng)用開發(fā)模塊設(shè)計(jì)成了五個(gè)大的案例，分別是平面設(shè)計(jì)與制作（Photoshop平臺(tái)）、3D動(dòng)畫制作（3D MAX平臺(tái)）、視頻后期制作（Premiere平臺(tái)）、多媒體課件制作（Authorware平臺(tái)）和多媒體應(yīng)用編程（VB平臺(tái)），用于覆蓋相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。這五個(gè)案例有著前后序的關(guān)系，前一個(gè)案例中的內(nèi)容為后一個(gè)或多個(gè)案例所使用。這五個(gè)案例，可以覆蓋多媒體技術(shù)課程中應(yīng)用和制作模塊的絕大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)，少數(shù)沒有覆蓋到的知識(shí)點(diǎn)可以通過相關(guān)案例中的引導(dǎo)與啟發(fā)，使學(xué)生自行學(xué)習(xí)和掌握。通過五個(gè)案例的學(xué)習(xí)和學(xué)生的動(dòng)手操作，可以高質(zhì)量地完成多媒體技術(shù)課程中的教學(xué)目標(biāo)要求。對(duì)每一個(gè)案例教學(xué)過程，我們采用圖1所示的流程進(jìn)行設(shè)計(jì)并實(shí)施：

圖1多媒體技術(shù)課程案例教學(xué)實(shí)施流程

通過在多媒體技術(shù)課程中開展案例教學(xué)的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，一個(gè)教學(xué)案例的難度對(duì)教學(xué)效果影響也比較大，在案例設(shè)計(jì)過程中，要注重基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的訓(xùn)練，應(yīng)避免重點(diǎn)與難點(diǎn)過于集中而導(dǎo)致的學(xué)生興趣下降和產(chǎn)生畏難情緒。比較妥當(dāng)?shù)陌咐y度是大部分學(xué)生能做出來，但又存在一點(diǎn)點(diǎn)疑問。同時(shí)案例的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量結(jié)合現(xiàn)實(shí)中多媒體技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用，這樣使案例既有新鮮感、可操作性又具有趣味性。

3.2 案例教學(xué)的實(shí)施

多媒體技術(shù)課程的案例教學(xué)過程主要包括由案例引入相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)、剖析案例講解知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生上機(jī)操作案例、引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)操作技巧、總結(jié)回顧知識(shí)點(diǎn)并布置練習(xí)作業(yè)、以適當(dāng)方式進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)估等六個(gè)步驟。

案例導(dǎo)入：在回顧前序知識(shí)的過程中，導(dǎo)入教學(xué)案例，提出問題讓學(xué)生思考。

案例剖析：對(duì)案例的應(yīng)用背景、操作規(guī)范、目標(biāo)要求、重點(diǎn)及難點(diǎn)、涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析，并對(duì)案例中的操作技巧和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。

學(xué)生上機(jī)操作：這個(gè)過程可以是一個(gè)大的案例，也可以把案例分解為若干個(gè)子例，分幾個(gè)部分由學(xué)生分多次完成，最后將多個(gè)子例綜合形成一個(gè)完整的案例。

引導(dǎo)：在學(xué)生上機(jī)操作的過程中，教師應(yīng)及時(shí)巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中遇到的問題，及時(shí)提供技術(shù)支持。對(duì)于有共性的操作難點(diǎn)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生。

點(diǎn)評(píng)操作技巧：學(xué)生上機(jī)操作結(jié)束，展示學(xué)生作品并對(duì)操作技巧進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)案例的應(yīng)用特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵步驟和操作技巧。點(diǎn)評(píng)過程要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生滿足感和成就感，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

總結(jié)回顧知識(shí)點(diǎn)并布置練習(xí)作業(yè)：回顧知識(shí)點(diǎn)的過程可以結(jié)合案例本身，也可以另外展示經(jīng)典佳作，幫助學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。課堂教學(xué)結(jié)束前，應(yīng)結(jié)合實(shí)際應(yīng)用和所學(xué)的知識(shí)，給學(xué)生布置作業(yè)，通過作業(yè)，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到遷移和升華，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

教學(xué)效果評(píng)估：在初次采用案例教學(xué)法時(shí)，為及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，可在每個(gè)案例結(jié)束后，采用問卷調(diào)查法進(jìn)行評(píng)估。當(dāng)案例比較成熟并且對(duì)學(xué)生情況掌握較好時(shí)，評(píng)估環(huán)節(jié)既可以放在課堂上進(jìn)行，也可以借助于評(píng)教評(píng)學(xué)、座談等其他方式進(jìn)行。

3.3 一個(gè)多媒體技術(shù)課程中的教學(xué)案例

表1是一個(gè)我們?cè)诙嗝襟w技術(shù)課程中使用的一個(gè)教學(xué)案例。因有前序的文字、圖形圖像、音頻制作、三維動(dòng)畫制作等相關(guān)訓(xùn)練，同時(shí)又對(duì)視頻后期制作軟件Premiere 6有了初步的認(rèn)識(shí)，這個(gè)案例的主題就定為VCD節(jié)目制作。該案例主要的知識(shí)點(diǎn)是字幕制作及合成、視頻片段的特技效果設(shè)計(jì)、視頻段落之間的過渡效果設(shè)計(jì)、伴音效果及其合成、節(jié)目導(dǎo)出等五個(gè)子例組成，在教學(xué)組織時(shí)，按表1的設(shè)計(jì)展開案例教學(xué)過程。

在多媒體技術(shù)課程的案例法教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)每一部分應(yīng)用與制作模塊的內(nèi)容，我們都設(shè)計(jì)有2-3個(gè)案例，這些案例可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇。這些案例在難度上是有區(qū)別的，具體的要求也有區(qū)別，以適應(yīng)不同程度的學(xué)生。經(jīng)近三年的教學(xué)實(shí)踐表明，在該課程中采用的案例教學(xué)法取得了滿意的教學(xué)效果，與采用案例教學(xué)前的教學(xué)效果相比較，學(xué)生滿意率從94%提升到96%以上。

4小結(jié)

在多媒體技術(shù)課程中開展的案例教學(xué)實(shí)踐證明：案例教學(xué)法對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率作用十分明顯。同時(shí)我們也注意到，即使在同一課程內(nèi)，并不是所有內(nèi)容都適合用案例教學(xué)法。如多媒體技術(shù)的壓縮編碼理論等部分內(nèi)容的處理，由于本身高度抽象而且案例難以設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，結(jié)合我們學(xué)生的實(shí)際情況，這部分內(nèi)容的講解還是以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主。比較合適的做法是根據(jù)具體的課程和學(xué)生實(shí)際，有選擇的針對(duì)一部分內(nèi)容采用案例教學(xué)法，而其他部分仍可采用其他的教學(xué)方法，以確保教學(xué)目標(biāo)的完成。

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