小學(xué)科學(xué)課微課案例精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)科學(xué)課微課案例范文

主持人：

教材是一種重要的課程資源，但不是惟一的課程資源。打開校門，走進社會，拓寬領(lǐng)域，開闊視野，在生活中學(xué)語文、用語文。語文課程資源是極為豐富多彩的。學(xué)生自身的直接體驗、經(jīng)驗以及間接的認(rèn)識（來自社會生活的各種媒體）也都應(yīng)成為語文課程資源加以開發(fā)、利用。這種資源往往比教材更真實，更豐富，更具情境性。下面兩個案例不難看出學(xué)生對“動物尾巴”和“蔬菜”的認(rèn)識是較為豐富、真切的。更為可貴的是，學(xué)生在獲取課程資源的過程中，求知的欲望受到一次呼喚，主動的意識和進取的精神得到一次培植。《比尾巴》教學(xué)案例

師：剛才，我們一起到森林里參加了小動物們舉行的“比尾巴”比賽，認(rèn)識了許多種動物尾巴的特點，覺得十分有趣?，F(xiàn)在，我們也來舉行一個“動物尾巴介紹會”，請小解說員們準(zhǔn)備好自己帶來的有關(guān)動物尾巴的資料，誰先上臺向大家介紹你喜歡的動物尾巴的特點？

生：我?guī)砹艘粡埨匣⒌膱D片，老虎的尾巴長長的，上面還有許多花紋。

師：這位小朋友說得真好！他能用“長”來生動形象地介紹老虎尾巴的特點（板書：長）。大家在介紹時，要向他學(xué)習(xí)，看誰也能用上本課學(xué)到的表示動物尾巴特點的詞，如“短、扁、彎”，還可以發(fā)揮想像，用上“好像”這個詞。還有哪位小朋友們想上來向大家介紹一下？

（生爭先恐后地舉手）

師：這么多的小朋友舉手??！這樣吧，大家先在四人小組交流，等一下選派一個代表向全班介紹。

生：四人小組交流。

生：各小組選派代表上臺介紹。發(fā)言情況舉例如下：

生a托著小魚缸上臺：這是我養(yǎng)的小金魚，金魚的尾巴扁扁的，好像一把小刷子。

生b舉著圖片上臺：這是我昨晚在電視欄目《動物世界》上看到的一只長頸鹿。我把它畫了下來。它的尾巴又細又長，好像小辮子，又好像一根毛筆。

生c拿著玩具袋鼠上臺：袋鼠的尾巴又粗又長，袋鼠經(jīng)常把它當(dāng)作椅子坐。

第2篇：小學(xué)科學(xué)課微課案例范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；三年級；信息技術(shù)教學(xué)；微課案例

在科技日益發(fā)展的浪潮中，信息技術(shù)逐漸影響著社會大眾的生活、工作。在進入信息時代后，如何高效處理一系列數(shù)據(jù)、信息已成為亟須解決的重大課題。為此，在新課標(biāo)背景下，小學(xué)信息教育工作的重要性日漸顯現(xiàn)，需要充分發(fā)揮微課的作用，構(gòu)建高效課堂，提高小學(xué)三年級信息技術(shù)教學(xué)效率與質(zhì)量，確保一系列教學(xué)活動的順利開展。

一、微課概述

微課屬于精短視頻，是指教師圍繞教學(xué)重點、難點、疑點，以視頻的核心形式準(zhǔn)確記錄某一知識點，詳細講解全過程。通常情況下，視頻播放時間在5～10分鐘。也就是說時間短是微課的顯著特征，符合小學(xué)生的心理特征、認(rèn)知特征等，能保持高度集中的注意力。同時，微課內(nèi)容單一，教師以某一知識點、技能目標(biāo)等為基點進行詳細的講解，學(xué)生可以反復(fù)觀看這些視頻，準(zhǔn)確理解新的知識點，完善已有的知識結(jié)構(gòu)體系。微課資源容量并不大，師生可以不受時空限制，隨時隨地觀看，甚至可以下載觀看，這樣有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其逐漸對信息技術(shù)課程產(chǎn)生濃厚的興趣。此外，在微課作用下，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)得以優(yōu)化，能進一步延伸、補充課堂教學(xué)，確保教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成。

二、小學(xué)三年級信息技術(shù)教學(xué)中微課應(yīng)用實踐

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛玩、好動是小學(xué)生的天性，他們的好奇心、探索欲極強，對信息技術(shù)課程充滿了好奇。該課程具有較強的操作性，教師不能一味地采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，否則將會使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動無法順利開展。在小學(xué)三年級課堂教學(xué)中，教師要圍繞章節(jié)內(nèi)容，全方位分析學(xué)生的興趣愛好、個性特征等，科學(xué)設(shè)計、制作并使用微課。以“認(rèn)識鍵盤”為例，學(xué)生可以根據(jù)微課所提供的步驟自行操作，完成教師在微課中設(shè)置的作業(yè)。在課堂教學(xué)過程中，教師只需要扮演好協(xié)作者、引導(dǎo)者等角色，根據(jù)學(xué)生掌握的情況，重點講解教學(xué)重點、難點，適當(dāng)點撥學(xué)生，有效解決學(xué)生心中的疑問，準(zhǔn)確把握新的知識點，使其能夠在一種“輕松、和諧”的氛圍中學(xué)習(xí)理論知識，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成，提高課堂教學(xué)效率。此外，在微課作用下，教師得以解放，而學(xué)生也置身在一種自主學(xué)習(xí)的氛圍中，有利于提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，更好地踐行素質(zhì)教育提出的客觀要求。

2.為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)平臺，提供個性化學(xué)習(xí)手段

微課是一種針對性特別強的教學(xué)資源，教師要圍繞信息技術(shù)課程特征，優(yōu)化利用微課優(yōu)勢，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、研究的重要平臺，充分顯現(xiàn)學(xué)生在整個教學(xué)中的主體地位，把課堂還給學(xué)生，提高他們自主學(xué)習(xí)能力。以“文件與文件夾操作”為例，在課堂教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生打開資料包中的微課自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識――都是一些關(guān)于“文件與文件夾操作”的方法。學(xué)生需要一一觀看這些視頻，還要親自進行操作，如果存在問題，需要再次觀看對應(yīng)的視頻，重新操作，直到準(zhǔn)確掌握新知識點為止，完成學(xué)習(xí)單上的任務(wù)。這樣可以增加師生、生生的互動，促使班級中不同層次的學(xué)生都能有所進步，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)做好鋪墊。對于發(fā)放任務(wù)單形式來說，體現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動理念，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其全身心投入到探究學(xué)習(xí)中。需要注意的是：在設(shè)置任務(wù)的時候，教師要堅持“由易到難，層層遞進”的原則，設(shè)置的任務(wù)要有坡度，要符合班級中不同層次學(xué)生的認(rèn)知特點，促使他們都能提高，幫助他們樹立自信心，逐漸對信息技術(shù)課程產(chǎn)生濃厚的興趣。此外，還要為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)手段。學(xué)生可以根據(jù)自身情況，優(yōu)化利用多項功能，比如，快進、暫停，觀看相關(guān)的視頻片段，自主操作，自主學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。以“初識‘畫圖’軟件”為例，在學(xué)習(xí)相關(guān)章節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生可以根據(jù)自身掌握情況，邊看邊畫，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

總而言之，在信息技術(shù)課程教學(xué)中，微課的應(yīng)用發(fā)揮著不可替代的作用，特別是在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們自主學(xué)習(xí)能力方面。在微課作用下，教師要全方位分析小學(xué)三年級學(xué)生各方面特點，合理安排教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)形式，不斷拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，提高他們自主學(xué)習(xí)能力，把所學(xué)的理論知識靈活應(yīng)用到實踐中，提高他們的實踐操作技能，以

此促進他們德、智、體等全面發(fā)展，為進入更高階段的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

參考文獻：

第3篇：小學(xué)科學(xué)課微課案例范文

1“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式概述

所謂教學(xué)模式，就是指含有一定程度的教學(xué)理論或是教學(xué)觀念的引導(dǎo)下，而逐漸形成的具有穩(wěn)定性的教學(xué)方法和教學(xué)步驟的實施戰(zhàn)略體制.它是以大量、豐富的教學(xué)實踐和教學(xué)理論相結(jié)合的基礎(chǔ)之上而總結(jié)出來的具有穩(wěn)定性的教學(xué)活動結(jié)構(gòu).所以，這種模式可以使教師在教學(xué)的過程中克服隨意性和盲目性，同時它也是教學(xué)實踐和理論相連接的樞紐.而“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式是將導(dǎo)學(xué)作為實施方法，把學(xué)案作為實施的載體，是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的師生相互合作交流完成教學(xué)任務(wù)的一種模式.具體的實施步驟主要是由學(xué)生課前預(yù)習(xí)并完成教師針對教材提出的問題和要求，接著針對問題進行合作并進行討論研究，再由教師解答疑難困惑，最后由學(xué)生自[HJ1.8mm]主拓展練習(xí).

2高中物理課堂導(dǎo)學(xué)案制定的要點分析

制定有效的導(dǎo)學(xué)案是高中物理課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，下面我們就從制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)、檢驗和測試以及總結(jié)反饋，這四個方面來制定導(dǎo)學(xué)案.

2.1制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，要注重制定精確的整體目標(biāo)和具體、明確的分目標(biāo)，同時在制定分目標(biāo)的過程中，要充分考慮價值觀、情感、能力和知識等多個方面的問題.在具體制定的過程中，要注意設(shè)置的目標(biāo)數(shù)量要適中、在設(shè)置的目標(biāo)中考慮學(xué)生在自學(xué)過程中可能遇到的難點、重點問題、目標(biāo)要簡單明了，具有可檢測性.比如，在制定高中物理必修一中的《力與運動》這一章節(jié)的課堂目標(biāo)時，可以把總目標(biāo)設(shè)定為通過學(xué)習(xí)、研究牛頓第一定律，來解決現(xiàn)實生活中物體運動和受力的關(guān)系，將分目標(biāo)設(shè)定為了解牛頓第一定律的含義、慣性的特性、影響加速度的原因以及物體運動和受力之間的關(guān)系等.當(dāng)然，在制定分目標(biāo)時，要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和自身的物理基礎(chǔ)來給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供方向.

2.2課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式過程中的中心階段.首先，物理教師要給學(xué)生明確的預(yù)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生通過自學(xué)來對教材內(nèi)容中的重要信息和概念進行大致的了解，同時篩選出自己認(rèn)為比較困難的題目記錄在導(dǎo)學(xué)案中.在此過程中，物理教師要教導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)自身的實際學(xué)習(xí)情況去預(yù)習(xí)，而不能照抄有關(guān)的教學(xué)資料.

2.3檢驗、測試

在此過程中，要根據(jù)學(xué)生掌握知識的程度進行檢驗和測試.但是，要注意要制定數(shù)量適中的檢驗題目，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來制定有針對性的題目，并且題目的難度要適中.同時，考察的內(nèi)容需要在規(guī)定的時間內(nèi)完成，從而提升學(xué)生自主思考的能力.當(dāng)然檢驗、測試的方式不應(yīng)僅僅局限在自我監(jiān)測，還可以按照現(xiàn)實的實際狀況來使用展示、提問等各種類型的方式.

2.4總結(jié)反饋

此部分是發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案作用的關(guān)鍵點.總結(jié)就是要整理并總結(jié)出所學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)，而反饋是把自主學(xué)習(xí)的過程中所遇到的難點、重點問題進行分析，來獲得更深層次的知識.在進行編寫教學(xué)案的過程中，要留有部分空間，讓學(xué)生們來填寫，同時讓學(xué)生在課堂上分別闡述自己的總結(jié)反饋感受，從而使學(xué)生的自學(xué)效果得到升華.

3導(dǎo)學(xué)案在高中物理課堂教學(xué)的實施措施

3.1構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案

編寫導(dǎo)學(xué)案的原則是在新課程改革的背景下，目的是為更好地執(zhí)行素質(zhì)教育改革方針政策，再經(jīng)過教師進行討論、研究，為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、探究合作和優(yōu)化發(fā)展.導(dǎo)學(xué)案的編寫內(nèi)容主要包括了學(xué)習(xí)目標(biāo)、應(yīng)用反饋、學(xué)習(xí)反思和問題設(shè)計等多個方面.編寫導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量是和教師的自身素質(zhì)有密切聯(lián)系的，它要求教師有較高的知識能力和業(yè)務(wù)水平.假如教師對作用力和反作用的關(guān)系都搞不清楚，就會給學(xué)生錯誤性的提示，誤人子弟.此外，優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案還需要教師精心備課，導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容要針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異性來制定具有條理性和針對性的導(dǎo)學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力.例如，在學(xué)習(xí)質(zhì)點和位移的內(nèi)容時，首先要制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生掌握位移的概念、特征以及位移和路程的區(qū)別.掌握學(xué)生理解不了重難點，便于在教學(xué)過程中通過課后練習(xí)題目或是教材例題有針對性的講解.其中，教師應(yīng)注意的是，上課前期要收集學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從而可以掌握講課的方向和重點，促進形成高效課堂，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣.

3.2實施達標(biāo)訓(xùn)練

通過教師課堂講解和導(dǎo)學(xué)案，針對難點、重點問題進行梳理和解答之后，物理教師可以通過讓學(xué)生解答導(dǎo)學(xué)案中的檢測題目，來檢驗學(xué)生是否真正的掌握住知識點，及時查補缺漏.接著教師在針對學(xué)生在檢測過程中出現(xiàn)的問題，進行講解，之后再給學(xué)生出類似的題目，可以達到讓學(xué)生鞏固知識的目的.另外，在教學(xué)的過程中，教師還要對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進行輔導(dǎo)，而學(xué)生也要進行反思、歸納以及總結(jié)學(xué)習(xí)中的重難點，制定自己的知識框架，進而形成自己的知識網(wǎng)絡(luò).比如，在學(xué)習(xí)形變和彈力關(guān)系時，有些學(xué)生可能對形變的分類和彈力的判斷有些不清楚，因此，教師可以安排實物專題訓(xùn)練，讓學(xué)生自己動手操作觀察形變的類型和規(guī)律，并布置相關(guān)的專題作業(yè)，來鞏固知識點.在此過程中，教師應(yīng)注意加強和學(xué)生的合作交流，當(dāng)學(xué)生掌握住知識點時，要把學(xué)習(xí)的過程記錄到導(dǎo)學(xué)案中，加深對知識的印象.

3.3加強課堂評價

第4篇：小學(xué)科學(xué)課微課案例范文

關(guān)鍵詞：工程實踐;產(chǎn)品建模與仿真;案例教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0138-02

產(chǎn)品建模與仿真課程是為機械設(shè)計制造及自動化專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)課，該課程是在前期公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，講述產(chǎn)品設(shè)計建模的基本理論和方法、產(chǎn)品模型數(shù)據(jù)交換的方法以及產(chǎn)品建模與仿真分析平臺的應(yīng)用等內(nèi)容。通過本課程的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠掌握產(chǎn)品零件及整機設(shè)計建模的基本理論和方法，能夠利用典型的產(chǎn)品建模與仿真平臺或數(shù)字化設(shè)計系統(tǒng)來建立完整的產(chǎn)品虛擬模型，能夠利用虛擬模型代替實物模型進行仿真分析，從而提高產(chǎn)品設(shè)計的效率，降低產(chǎn)品開發(fā)的成本。課程的開設(shè)可以為學(xué)生后續(xù)畢業(yè)設(shè)計以及將來的工作開展打下良好基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對新型產(chǎn)品技術(shù)開發(fā)人員的需求。

一、目前課程授課現(xiàn)狀

課程的授課目標(biāo)要求學(xué)生一方面掌握產(chǎn)品設(shè)計建模的理論和方法，另一方面要求學(xué)生以典型的數(shù)字化設(shè)計系統(tǒng)為工具將相關(guān)理論及方法運用到具體實踐中用于產(chǎn)品開發(fā)。為符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，目前課程的教學(xué)較多地在數(shù)字化設(shè)計系統(tǒng)的技術(shù)運用層面對學(xué)生進行強化，如美國PTC公司開發(fā)的Cero軟件的具體操作和使用。在講授這類課程時多是遵循單項的、以知識積累為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，單純地教給學(xué)生具體命令的操作技能。另外由于學(xué)時的限制，教學(xué)過程中偏重于軟件的操作和講解，而對學(xué)生的工程實踐能力培養(yǎng)還沒有做好。在現(xiàn)行的教材中也存在著許多問題，內(nèi)容的編排以軟件說明為主線，系統(tǒng)的解決工程問題思想較弱;以命令操作為核心，與實際工程問題的聯(lián)系不夠密切;學(xué)生普遍表現(xiàn)還是為了建模而建模，不會靈活運用所學(xué)內(nèi)容，在面臨具體工程問題的分析和求解時，仍然不知所措。

二、課程教學(xué)方式方法改革的一些思考

1.案例教學(xué)法在本課程教學(xué)過程中的積極作用。案例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實際、啟發(fā)式的教學(xué)相長的教學(xué)過程[1]。它要求在教學(xué)過程中以案例為基本教材，在教師的組織運用和指導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，從案例的出處、案例在專業(yè)領(lǐng)域中發(fā)揮的作用、案例的專業(yè)結(jié)構(gòu)組成以及案例覆蓋課程知識點的綜合情況等多個方面對其進行分析和研究，提出學(xué)生自己的看法，并做出評價和決策，目的是提高學(xué)生對同類問題的解決和處理能力。案例教學(xué)法是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生研究實際問題，注重學(xué)生能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)方法，它有著傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的特殊功能[2-4]。對本課程來說引入案例教學(xué)，促進學(xué)生認(rèn)識課程內(nèi)容對解決工程實際問題的作用和意義，激發(fā)學(xué)生主動深入研究課程內(nèi)容，培養(yǎng)其靈活運用現(xiàn)代設(shè)計方法解決具體機械設(shè)計問題的能力等多方面都有著非常積極的作用。

2.什么樣的案例才能夠充分發(fā)揮作用服務(wù)于本課程。對本課程的教學(xué)來說，案例的出處、性質(zhì)以及教學(xué)過程中案例的合理應(yīng)用都是需要進行歸納和研究的內(nèi)容。目前大學(xué)老師基本都在搞好本科教學(xué)的同時開展著具體科研工作，而機械工程的大部分科研課題都有著非常好的工程背景，如果將老師科研與工程實踐過程中的具體問題，提煉為教學(xué)案例引入本課程，并將案例分解為工程問題及需求、工程中的通常解決辦法、課堂內(nèi)容知識點與工程問題的聯(lián)系、學(xué)生上課后應(yīng)掌握的程度和目標(biāo)、相似問題的進一步歸納和舉例，五個部分依次有層次有目的性地將學(xué)習(xí)與實踐聯(lián)系起來，可以使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目的，建立學(xué)習(xí)興趣，知道學(xué)為所用并能夠?qū)W以致用。

3.改革教學(xué)手段以多種形式組織精選案例實施。在教學(xué)手段方面，在課堂教學(xué)引用案例的同時，同步建立網(wǎng)絡(luò)化互動教學(xué)平臺，作為課后知識加強和討論應(yīng)用的主要途徑，教師完善課程資源，將精選案例經(jīng)過加工組織后通過微課、MOOC的形式保存在云端實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化共享，以使學(xué)生可以隨時隨地下載并進行學(xué)習(xí)。在實施的過程中更多注重案例的工程性內(nèi)涵，課堂具體知識點與工程問題的點面有機結(jié)合，以及靈活的教學(xué)方法和教學(xué)手段應(yīng)用。系統(tǒng)性地開展課內(nèi)教學(xué)與課外實踐，解決目前課堂內(nèi)容過于具體、學(xué)生被動接受、不能靈活運用所學(xué)知識的現(xiàn)狀。如此在消化案例服務(wù)課程的內(nèi)涵以及案例本身包括的具體內(nèi)容同時，進一步在課外進行延伸實踐。學(xué)生可以基于收獲的知識在更大范圍參與開放實驗、大學(xué)生科技計劃以及各類學(xué)科競賽等課外科技活動，并從項目全局出發(fā)，以解決工程問題為目的進行工程技能訓(xùn)練。

三、以管道檢測機器人為例說明具體實施過程

作為服務(wù)課程的教學(xué)案例必須非常豐富，而且一定要精選案例使其具備工程性強、覆蓋面大的特點。限于篇幅，下文以管道檢測機器人為例對其服務(wù)課程的作用及實施過程做一簡要說明。

1.案例的來源。作者所在學(xué)院有一個研究方向為智能機器人技術(shù)，其中有一個典型機電產(chǎn)品管道檢測機器人。作者在項目研發(fā)過程中做了部分工作，在完成整機方案設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計以及制造裝配等環(huán)節(jié)中都運用到課程相關(guān)理論及具體內(nèi)容，后將相關(guān)體會整理后作為教學(xué)案例引入到課堂教學(xué)取得較好的效果。

2.案例的具體組成內(nèi)容。案例的具體組成包括機械產(chǎn)品的方案設(shè)計及描述、零件結(jié)構(gòu)設(shè)計與三維建模、機械運動與結(jié)構(gòu)強度等仿真分析、整機虛擬建模與裝配、零件制造工藝分析、零件圖與裝配圖紙繪制、技術(shù)文檔的整理匯編等。所述內(nèi)容全部以研制的管道檢測機器人為載體，反映到三維數(shù)字化設(shè)計系統(tǒng)當(dāng)中。

3.案例在課程開展過程中的隨堂實施。講緒論課的時候，就將案例引入，從案例的來源、包括的具體內(nèi)容、解決的具體問題出發(fā)，向?qū)W生解釋說明常見的工程問題及需求、通常的解決辦法等。使學(xué)生對課程的目的和意義有一個全面的了解，樹立學(xué)習(xí)自信并增強學(xué)習(xí)興趣。在后續(xù)授課環(huán)節(jié)中，進一步以案例所包括的具體內(nèi)容作為例子引出具體知識點。增強課堂內(nèi)容與工程問題的實際聯(lián)系、讓學(xué)生認(rèn)識上課應(yīng)掌握的程度和達到的目標(biāo)。比如機械零件的建模會用到哪些操作命令，如何組織各命令的順序才能使模型更加簡潔、結(jié)構(gòu)更便于加工制造、更方便輸出工程圖以及數(shù)控加工程序等。從工程實際中提出問題，并通過課堂授課將其解決突破，讓學(xué)生真實感覺到點滴知識的實際用途，待課程結(jié)束時，整個案例也基本完成，學(xué)生同樣完成了一整的產(chǎn)品數(shù)字樣機，體會到學(xué)習(xí)本課程的成就感。

4.案例在課外使用時的資源共享。課程所學(xué)內(nèi)容在后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和實踐中還會被經(jīng)常用到，為了更好服務(wù)學(xué)生將來從事具體的學(xué)習(xí)和工作實踐，必須建立從始至終的學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并在后續(xù)課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、大學(xué)生科技計劃、課外科技活動和科技競賽等實踐環(huán)節(jié)中逐步實施。當(dāng)然這僅靠一個案例是不夠的，需要不斷精選轉(zhuǎn)化教師科研工作過程中的成果，建立優(yōu)良、完善的典型案例資源庫供學(xué)生課后學(xué)習(xí)提高?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，電腦、手機等接收終端可以非常方便地獲取網(wǎng)絡(luò)上共享的數(shù)字資源。在正常課堂教學(xué)引用案例的同時，同步建立網(wǎng)絡(luò)化互動教學(xué)平臺，可以作為課后知識加強的主要途徑。教師不斷完善課程資源、將精選案例通過微課、MOOC的形式保存在云端實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化共享，使學(xué)生可以隨時隨地下載并進行學(xué)習(xí)。目前已有部分案例資源經(jīng)過整理后，以文本文檔、PPT、教學(xué)視頻、互動APP等形式分別存儲到校園網(wǎng)、百度云端、360云端等網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生可以非常方便快捷地進行訪問和下載。

5.課程開出效果及評價。通過將典型案例貫穿整個課程學(xué)習(xí)的始終，并延伸到后續(xù)學(xué)期的學(xué)習(xí)實踐當(dāng)中，學(xué)生反饋非常好，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。（1）學(xué)生學(xué)完本課程后基本掌握了計算機輔助設(shè)計這一現(xiàn)代設(shè)計方法。在每學(xué)期結(jié)束后的教學(xué)質(zhì)量評價中學(xué)生給課程及任課教師的評價連續(xù)幾年都是優(yōu)秀;（2）在后續(xù)專業(yè)實踐環(huán)節(jié)特別是課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計當(dāng)中，本課程所掌握內(nèi)容發(fā)揮了非常積極的作用，學(xué)生在很多地方用到課程所講內(nèi)容及方法，使得后續(xù)學(xué)習(xí)的目的性更強;（3）運用課程所學(xué)知識在后續(xù)學(xué)期的課外實踐中取得更加優(yōu)秀的成績，每年都有比較多的同學(xué)積極參加“機械創(chuàng)新設(shè)計大賽”、“三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計大賽”等科技競賽獲得北京市級、國家級獎勵，通過案例的運用、項目的訓(xùn)練使學(xué)生得到非常好的鍛煉。

四、結(jié)論

通過將教師科研工作過程中完成的具體機械結(jié)構(gòu)等工程實踐轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，可以讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識課堂講授知識點與工程實際問題的聯(lián)系。加上學(xué)生在后續(xù)課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、大學(xué)生科技計劃項目、課外科技競賽等項目的執(zhí)行過程中不斷深入體會和應(yīng)用，從項目訓(xùn)練入手，從工程角度對問題進行思考，經(jīng)過實踐并完成項目后，參與學(xué)生都獲得較大程度的提高，基本具備了解決實際工程問題的能力?？傊?，將工程實踐轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例對提升產(chǎn)品建模與仿真課程的教學(xué)效果發(fā)揮了非常積極的作用，能夠使學(xué)生掌握一定的技術(shù)以更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對新型產(chǎn)品技術(shù)開發(fā)人員的需求。

參考文獻：

[1]徐敬堯.案例教學(xué)法的探索與實踐[J].中國電力教育，2009，（5）：98-99.

[2]劉萍，李永寧.案例教學(xué)法在“計算機文化基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的引入與實踐探微[J].計算機教育，2007，（2）：36-38.

第5篇：小學(xué)科學(xué)課微課案例范文

【關(guān)鍵詞】移動設(shè)備；學(xué)生創(chuàng)造；地點定位游戲；教學(xué)案例

【中圖分類號】G434【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】 1009―458x（2012）04―0057―07

介 紹

在教學(xué)中使用電腦游戲越來越受到學(xué)校和研究者的關(guān)注，對于電腦游戲的教育潛能的研究也越來越多（參見McFarlane，Sparrowhawk和Heald，2002；Kirriemuir和McFarlane，2004；Shute，Rieber和Van Eck，2011）。學(xué)術(shù)文獻中的研究焦點集中在學(xué)生玩電腦游戲時獲得的不同的學(xué)習(xí)效果。類似的，許多設(shè)計和開發(fā)電腦游戲的課程都僅僅是關(guān)于電腦游戲本身，而沒有關(guān)注利用游戲設(shè)計的過程開發(fā)用于課程學(xué)習(xí)的游戲。目前，有一個同時關(guān)注這兩點的例子，El-Nasr和Smith's（2006）提供了兩個案例的研究。這兩個案例是關(guān)于計算機科學(xué)專業(yè)的學(xué)生在游戲引擎的幫助下修改已有的游戲。經(jīng)過案例分析，研究者發(fā)現(xiàn)游戲的開發(fā)除了編程能力，還需要從藝術(shù)到數(shù)學(xué)概念等各種各樣的能力。Lim（2008）提出應(yīng)該讓在校生根據(jù)其對課程的認(rèn)識設(shè)計他們自己的電腦游戲，并以此來提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度。Prensky（2008） 認(rèn)為，為了讓教育游戲更成功，需要學(xué)生自己實際開發(fā)這些游戲。他特別指出要讓學(xué)生創(chuàng)造他所提出的“小型游戲”（Prensky，2008， p. 1006）。這種小游戲不同于那些專業(yè)設(shè)計的、商業(yè)化的游戲產(chǎn)品，它由2-3個學(xué)生組成的小組來完成。學(xué)生在完成的過程中有指導(dǎo)者陪伴，目標(biāo)是開展基于課程的研究。開發(fā)這種游戲通常需要一個小時左右的時間。Prensky 認(rèn)為，年輕人完成上述游戲的開發(fā)是以他們使用各種數(shù)字化工具開發(fā)游戲的經(jīng)驗為先決條件的。Resnick（Resnick，2007；Resnick等，2009）描述的Scratch就是這樣一種數(shù)字化工具。Scratch是一個在線系統(tǒng)，學(xué)生可以通過這個系統(tǒng)學(xué)習(xí)交互程序，使用在線媒體產(chǎn)品，例如游戲、故事和動畫片等，使用該系統(tǒng)可以培養(yǎng)創(chuàng)造力和系統(tǒng)思維能力。

移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域存在這樣一種研究興趣：移動設(shè)備上的游戲是否能夠應(yīng)用和如何被應(yīng)用于各種各樣的目的。例如，Mitchell（2004）進行了關(guān)于移動游戲的動機潛能的田野研究。研究發(fā)現(xiàn)，在各種因素中，設(shè)備是否能夠裝載游戲影響著設(shè)備的效果，即能夠裝載游戲的設(shè)備效果更好。同時，她還發(fā)現(xiàn)移動設(shè)備上的教育游戲需要具有與商業(yè)游戲一樣的高水平才會有效。Thomas、Schott 和 Kambouri（2004）擴展了可用性指南，從設(shè)計一般性的數(shù)字化游戲到如何應(yīng)用于移動、教育游戲中。G?th、H?ss 和 Schwabe（2004）描述了他們對移動游戲原型的發(fā)展，即一個合作的、競技的游戲。該游戲的使用對象是新入學(xué)的大學(xué)生，其目的是幫助學(xué)生熟悉校園。Angarita等（2005）試圖將教育游戲應(yīng)用到醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的移動書系統(tǒng)中。Miettinen和Mattila（2006）為手機設(shè)計了3D虛擬現(xiàn)實游戲――手機上的虛擬 Snellman。Fotouhi-Ghazvini等（2008）報告了對一款叫做MOBO的城市移動游戲的開發(fā)和評價。MOBO主要用于伊朗的技術(shù)語言學(xué)習(xí)。

在這篇報告中，我們呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)方案以地點定位游戲為基礎(chǔ)，用田野研究的方式來探討這個學(xué)習(xí)方案的完成過程。本研究是關(guān)于SILO這種移動設(shè)備的地點定位技術(shù)系列研究的繼續(xù)。之前的研究主要關(guān)注技術(shù)的可用性（Wake和Baggetun，2009），即如何將移動設(shè)備的地點定位游戲與課堂的學(xué)習(xí)工具和活動更好地結(jié)合起來（Wake，Guribye和Wasson，2011）。隨著研究發(fā)展，研究關(guān)注的問題逐漸轉(zhuǎn)向了利用游戲的其他方面。目前，快速開發(fā)地點定位游戲常常會使用到SILO系統(tǒng)。因此，我們設(shè)計了一個通過移動游戲?qū)W習(xí)卑爾根歷史的方案。挪威卑爾根一所上等高中的學(xué)生參與了方案的實施，方案要求學(xué)生以卑爾根的歷史為內(nèi)容，用SILO系統(tǒng)開發(fā)地點定位游戲。而我們的研究主要關(guān)注學(xué)生如何完成這種游戲的開發(fā)。課程的材料和卑爾根市各個方面的信息構(gòu)成了游戲的主要內(nèi)容。在完成游戲開發(fā)后，學(xué)生需要玩其他同學(xué)開發(fā)的游戲，并且根據(jù)自己的游戲體驗制作展現(xiàn)他們學(xué)習(xí)成果的媒體產(chǎn)品。由于創(chuàng)造性的概念本身比較模糊，因此本文沒有提供關(guān)于創(chuàng)造性的明確定義。但由于研究的目的是將學(xué)生如何開發(fā)產(chǎn)品的創(chuàng)造性過程（產(chǎn)品包括一個游戲和玩過游戲的成果展示）突顯出來，我們的研究強調(diào)了關(guān)注學(xué)生在方案實施過程中表現(xiàn)出的創(chuàng)造力，而不是讓學(xué)生用一個不熟悉的數(shù)字化工具復(fù)制已經(jīng)存在的東西。

本文內(nèi)容組織如下：首先呈現(xiàn)由三個活動組成的卑爾根歷史的移動游戲的設(shè)計方案，其中包括對SILO系統(tǒng)的描述，即對開發(fā)游戲的技術(shù)的描述；其次，我們呈現(xiàn)了設(shè)計方案實施的田野研究，介紹了數(shù)據(jù)收集過程和數(shù)據(jù)分析工具等；最后基于初步觀察，我們得到了研究的結(jié)論。

移動游戲方案中的卑爾根歷史

本研究的目的在于探索如何利用地點定位游戲的開發(fā)來促進歷史學(xué)習(xí)，因此我們在歷史老師的幫助下提出了學(xué)習(xí)活動的方案。方案結(jié)合了不同的內(nèi)容，共包含三個活動：開發(fā)游戲、玩游戲和媒體產(chǎn)品的展示。方案不僅包含課堂上的活動，還包含了課堂外的、到城市的其他地方去學(xué)習(xí)的活動。首先，學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式，通過結(jié)合卑爾根主題歷史和真實的地點，把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成地點定位游戲。然后，學(xué)生們把自己開發(fā)的游戲提供給其他小組的成員玩。最后，在玩過別的小組的游戲之后，每個小組需要將他們玩游戲的經(jīng)歷和感受轉(zhuǎn)化成媒體產(chǎn)品。制作媒體產(chǎn)品的資源主要來自于玩游戲過程中的圖像、視頻、音頻剪輯等。

雖然是游戲開發(fā)，但學(xué)生們?nèi)孕枰獙⒄鎸嵤澜纾ň唧w表現(xiàn)為不同的地點）和他們對于各種文本資源的理解結(jié)合起來。最終學(xué)生要得到一個游戲的參與者可以體驗的游戲敘事。

玩游戲的過程就是跟隨描述找到游戲中的重要地點。學(xué)生將在他們自己制作的媒體產(chǎn)品中反映出他們在玩別的組的游戲時學(xué)到的卑爾根的歷史知識。

1. 主題：二戰(zhàn)時期的卑爾根歷史

方案的設(shè)計和計劃是和老師共同完成的，以更好地選擇主題、運用各種技術(shù)開發(fā)地點定位游戲等。參與活動的這名老師不僅教授歷史，同時負責(zé)學(xué)校的信息通訊系統(tǒng)，經(jīng)常幫助其他老師處理各種與技術(shù)相關(guān)的問題。在老師的建議下，我們選擇了二戰(zhàn)期間的卑爾根歷史作為游戲的主題，主要原因有三個：①這個主題符合當(dāng)前的課程，是屬于之前學(xué)習(xí)的歷史和將要學(xué)習(xí)的歷史之間的歷史；②學(xué)校的建筑在二戰(zhàn)期間被德國軍人占領(lǐng)過；③與這個主題相關(guān)的可達到的地點都在卑爾根附近。老師確定了與卑爾根的16個地點相關(guān)的主題和事件，例如：“1945年，4月9日發(fā)生在卑爾根的襲擊的地點是？”，“危險期中卑爾根的印刷品：非法文件”，“卑爾根猶太人的歷史”，和“食物配給的問題”。

2. 游戲開發(fā)

我們將班級的學(xué)生分為兩個部分，每個部分的學(xué)生分別需要完成16個主題中的8個主題。然后將每個部分的學(xué)生分為不同的小組，每個小組3～4人。每個小組需要選擇6～8個主題和事件。這些主題和事件是游戲開發(fā)的基礎(chǔ)，每個地點都與一個主題相關(guān)。學(xué)生自主決定如何安排游戲中地點的順序，如何對每個地點進行描述。當(dāng)然，學(xué)生也可以根據(jù)主題將自己發(fā)現(xiàn)的地點和事件加入到游戲中。我們在學(xué)生的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)上提供了一些文件，講解需要完成的任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動與五種基本能力（最近挪威教育改革的關(guān)鍵方面）的關(guān)系、評價的標(biāo)準(zhǔn)和方法，提供了可以獲得背景知識的資源和網(wǎng)站以及SILO的使用手冊等。我們還收集了與主題相關(guān)的文本資料，例如雜志和書籍，提供給學(xué)生。我們也鼓勵學(xué)生去當(dāng)?shù)氐牟┪镳^（例如卑爾根公共圖書館和學(xué)校的圖書館等）查找資料。

3. 玩游戲

每個小組都要玩另一個小組為自己開發(fā)的游戲，在卑爾根市的周圍活動，學(xué)習(xí)游戲中的歷史地點。我們鼓勵學(xué)生用相機或者手機上的相機記錄他們參觀的地點的各方面信息，作為他們游戲結(jié)束后制作媒體產(chǎn)品的資源。

4. 媒體產(chǎn)品

學(xué)生在游戲結(jié)束后要制作相應(yīng)的媒體產(chǎn)品。媒體產(chǎn)品以視頻、電影、維基、博客、網(wǎng)頁等形式展現(xiàn)。我們希望在媒體產(chǎn)品中，學(xué)生不要過多關(guān)注游戲的趣味，而是要展現(xiàn)游戲的教育潛能。因此，我們需要在游戲過程中提醒學(xué)生觀察參觀地點各方面的信息。游戲應(yīng)用會在學(xué)生找到每個地點時自動暫停，提示他們需要在媒體產(chǎn)品里面加入這個地點，通過這種方式增加了學(xué)生對這個地點的注意。

5.省略 電子地圖上完成，定位地理位置的時候使用了GPS技術(shù)。開發(fā)游戲的過程中，使用者先為游戲添加名字、開始和完成的日期、參加的小組（圖1中屏幕截圖的邊緣之外），然后添加興趣點，興趣點決定了游戲里面包含的地點。用戶通過點擊地圖的一個地點并輸入這個地點的描述文本來創(chuàng)建一個興趣點，然后提供額外的提示和線索，幫助游戲者找到下一個興趣點。最后開發(fā)者還需要為興趣點添加一個圖標(biāo)。一個興趣點創(chuàng)建好之后，再繼續(xù)創(chuàng)建另外一個，直到所有需要的地點都被添加到了游戲中。完成地點添加后，地圖、路線、文本、圖標(biāo)、提示等信息都被打包在一個壓縮文件中，這個壓縮文件可以添加到手機上。

手機的應(yīng)用程序（見圖2）能夠解析數(shù)據(jù)壓縮文件中的數(shù)據(jù)，并將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換后展示在手機上。玩游戲時，手機上呈現(xiàn)出地圖，地圖上的可選標(biāo)記點表示游戲者的當(dāng)前位置，一條追蹤的線路顯示游戲者的歷史路徑，左邊一欄中的圖標(biāo)展示了游戲者到過的地點。除此之外，有一個紅色的路徑長度顯示到下一個地點的距離，顯示距離的數(shù)字每5分鐘會更新一次。當(dāng)游戲者進入目標(biāo)地點直徑30米的范圍內(nèi)時，距離數(shù)字就會變?yōu)榫G色。這時，游戲者就可以獲得該興趣點，也就表示游戲者找到了這個地點。使用目標(biāo)地點30米以內(nèi)的范圍的原因有兩個：第一是因為開發(fā)游戲時，通過點擊地圖相應(yīng)位置在真實空間中創(chuàng)建范圍可能不準(zhǔn)確；第二是GPS定位可能因為許多偶然因素而不準(zhǔn)確。

雖然SILO 是一個地點定位游戲開發(fā)系統(tǒng)，但它并不是特地為課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的，也并不是專門用于學(xué)生之間相互開發(fā)游戲的。這一點很明顯地體現(xiàn)在開發(fā)記錄的非隱蔽性上。游戲者可以在玩游戲之前看到別的小組為自己開發(fā)的游戲的內(nèi)容。但是，提前知道游戲內(nèi)容和游戲里的地點會有一些負面影響。因此我們告訴學(xué)生提前知道游戲內(nèi)容會讓游戲過程變得無趣，并要求他們除了自己開發(fā)的游戲，不要查看其他小組的游戲。但就研究的目標(biāo)而言，我們關(guān)注的重點在開發(fā)游戲的創(chuàng)造性過程，而不是玩游戲本身，所以這一點不會造成很大的影響。

除SILO系統(tǒng)，我們還為學(xué)生提供了個人電腦和其他數(shù)字工具，電腦由Fylkeskommune（國家政府）提供，工具可以由網(wǎng)絡(luò)獲得。這些工具包括office軟件，用于臨時處理文本的編輯器，以及用于搜尋材料和資源的瀏覽器等。

田野研究

在研究開始前兩天，老師將研究的信息告訴了學(xué)生，同時還給學(xué)生提供了一些材料、資源，讓他們可以提早做準(zhǔn)備。實驗研究開始于2011年3月，經(jīng)歷了分散在兩周內(nèi)的6天、13個小時。在這段時間中，學(xué)生需要開發(fā)游戲，玩一個游戲，制作一個媒體產(chǎn)品。我們?yōu)閷W(xué)生提供了4個諾基亞Navigator手機（諾基亞導(dǎo)航手機），4個諾基亞N80's的手機。在開始前，老師告訴了學(xué)生評價的方法和標(biāo)準(zhǔn)。評價的主要內(nèi)容是游戲開發(fā)的過程，并強調(diào)對資源的合理使用、使用資源的類型、游戲中的歷史事件和今天的城市的聯(lián)系的緊密程度、是否創(chuàng)造性地利用不同的地點，以及對小組的合作過程的評價。同時，游戲結(jié)束后制作的媒體產(chǎn)品也將是評價的內(nèi)容之一。在這部分評價中，除了關(guān)注學(xué)生對歷史術(shù)語的使用、討論的過程以及是否生動地再現(xiàn)學(xué)習(xí)，還強調(diào)要評價學(xué)生在媒體產(chǎn)品制作過程中的信息加工能力，和對信息的提升能力。我們希望最后的媒體產(chǎn)品不是信息的粘貼、復(fù)制，而是將信息升華到總結(jié)性的討論層面。

在方案實施前，學(xué)生被告知參與是完全自愿的，他們可以隨時取消參與，不需要承擔(dān)任何風(fēng)險。方案完成后，實驗數(shù)據(jù)會進行匿名處理。我們將跟蹤拍攝其中一個小組，而這個小組也知道他們會被拍攝。由于學(xué)生的影像、音頻資料都是研究關(guān)注的焦點，因此視頻本身是非匿名的。為此，我們使用了不同程度的同意書。Derry 等（2010）區(qū)別了在學(xué)習(xí)科學(xué)研究中使用視頻數(shù)據(jù)時的使用權(quán)限和捕獲權(quán)限。學(xué)生可以選擇是否參加視頻研究（也就是捕獲權(quán)限），然后在不同程度上同意信息的公開的使用（使用權(quán)限）。使用的程度包括：會議上對系列鏡頭的展示、將視頻的截圖用到論文中、在各種研討會上使用視頻的一部分等。為了答謝老師和學(xué)生的參與，我們?yōu)樗麄兠咳颂峁┮粡堧娪捌?，被錄像的小組的成員每人將會得到額外的兩張電影票。

1. 參與者

挪威卑爾根市一所中學(xué)高中三年級的一個班的27名學(xué)生參與了這項研究。參與的學(xué)生都在18-19歲之間。班級被隨機分成了兩組，每個組又分成了四個小組。最后共形成8個小組，每組有3～4名學(xué)生，詳見表1。組與組之間要結(jié)成交換游戲的對子。例如，A、B兩個小組互相開發(fā)游戲，C、D兩個小組互相開發(fā)游戲。

2. 設(shè)計游戲

學(xué)生們通過5次學(xué)習(xí)活動完成了游戲的設(shè)計和開發(fā)，每次兩個小時（課堂時間），共得到8個游戲。在設(shè)計、開發(fā)游戲時，小組成員進行了任務(wù)分配，每個人單獨完成幾個地點的描述，然后小組一起討論如何根據(jù)收集到的信息創(chuàng)造地點背后的故事情節(jié)。在一些游戲的故事情節(jié)中，學(xué)生使用了幽默的方式和班級內(nèi)部的一些交流方式。開發(fā)的過程中學(xué)生用到不同的工具，在后面的部分會有詳細描述。

3. 玩游戲

8個小組中，有4個組玩游戲的過程非常順利，另外4個組在玩游戲之前手機發(fā)生了故障。其中一個組選擇用紙上的指導(dǎo)來玩游戲。

4. 制作媒體產(chǎn)品

學(xué)生們在游戲結(jié)束后，制作了各種各樣的媒體產(chǎn)品。兩個小組用PPT進行了圖片展示，并且附上相應(yīng)的文字說明，一個小組制作了海報，兩個小組錄制了電影，兩個小組整理、制作了一本小冊子，最后一個小組口頭匯報了他們開發(fā)游戲和玩游戲的經(jīng)歷和感受。

研究方法和設(shè)計

初步研究的關(guān)注點主要是學(xué)習(xí)方案的設(shè)計和田野研究的實施。而在本文中，我們關(guān)注的是學(xué)生如何開展這個方案，并從初步數(shù)據(jù)分析中獲得觀察結(jié)果。

本研究主要的數(shù)據(jù)來自錄制的視頻。此外，還通過訪談、觀察和收集學(xué)生創(chuàng)作的產(chǎn)品來收集數(shù)據(jù)。我們一共錄制了6次活動，其中包含了老師介紹任務(wù)、學(xué)生閱讀并改寫與地點有關(guān)的資源材料，用SILO開發(fā)游戲，玩游戲，制作媒體產(chǎn)品，一共產(chǎn)生了12個小時45分鐘的視頻。我們在焦點小組中安設(shè)了錄像鏡頭，記錄焦點小組的活動過程。整個實施過程中沒有改變過焦點小組的選擇。研究者在整個拍攝過程中都在現(xiàn)場，并在活動后將錄制材料數(shù)字化，進行分析。在方案結(jié)束兩天后，我們對每個小組進行了面對面的訪談。我們應(yīng)用了結(jié)構(gòu)化的訪談，訪談的問題包括合作過程、學(xué)習(xí)方案創(chuàng)造性的體現(xiàn)，以及這種學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的普通的學(xué)習(xí)形式的區(qū)別。每個小組的訪談持續(xù)20～30分鐘，研究者用錄音和筆記的方式記錄下來。

在方案實施過程中，我們同樣觀察了沒有被錄像的小組，并進行了記錄，記錄的內(nèi)容包括學(xué)生使用的工具和資源，他們?nèi)绾谓M織合作等。老師的訪談過程持續(xù)時間更長，幾乎達到1個小時，同樣也進行了錄音并做了筆記。

我們將游戲從SILO中復(fù)制到MS Word文件中。方案實施過程中收集的學(xué)生產(chǎn)品也是研究的數(shù)據(jù)之一，其中包括學(xué)生開發(fā)的游戲和學(xué)生制作的媒體產(chǎn)品。

我們在之前的階段已經(jīng)完成了數(shù)據(jù)分析，但是后續(xù)根據(jù)對錄像、觀察和訪談的初步回顧，又發(fā)現(xiàn)了許多新的問題。結(jié)果將在下文中呈現(xiàn)。

觀察結(jié)果和發(fā)現(xiàn)

首先，我們按照時間順序呈現(xiàn)方案的開展過程，并詳細闡述在每個活動上的活動內(nèi)容。然后，再呈現(xiàn)由視頻觀察、實地觀察和訪談得到的初步研究結(jié)果。

1. 活動安排

活動1：活動1開始時，老師向?qū)W生解釋了學(xué)習(xí)方案的內(nèi)容和將要進行的活動。她把方案的實施稱作“他們的項目”。她將之前準(zhǔn)備的文件展示在智能黑板上，向?qū)W生解釋各個主題，并告訴學(xué)生每個主題都與當(dāng)?shù)貧v史相關(guān)，都是二戰(zhàn)期間發(fā)生在卑爾根的事件。然后，她告訴學(xué)生如何使用已有的網(wǎng)站和文本，并鼓勵學(xué)生使用其他資源，例如學(xué)校的圖書館、公共圖書館、圖片、視頻和文本等。接下來，老師講解了整個活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并告知學(xué)生將會如何評價他們的學(xué)習(xí)過程。在講解評價和打分時，老師強調(diào)了她尤其會關(guān)注開發(fā)游戲的過程以及最后的媒體產(chǎn)品的制作。解釋完評價方法之后，老師說明了學(xué)生設(shè)計的游戲需要把歷史事件與發(fā)生這些事件的地點結(jié)合起來。她詳細說明了學(xué)習(xí)方案的操作流程，包括如何組織小組，以及小組之間會互相交換游戲。由于對方需要根據(jù)游戲中提供的歷史信息來制作媒體產(chǎn)品，所以每個小組都需要為對方小組的學(xué)習(xí)負責(zé)。最后，老師展示了時間進度表、不同工作階段的內(nèi)容和使用SILO的基本方法。根據(jù)這個介紹，學(xué)生進入到各個小組中，開始開發(fā)他們的游戲。

游戲開發(fā)（活動2、活動3和活動4）：焦點小組的每個人都使用個人電腦。他們一開始主要討論小組被分配到的地點以及如何尋找信息。最初，工作以小組討論的形式展開，成員們都在各自的電腦上查找信息，然后共享這些信息，相互討論獲得的信息。在活動2中，他們?yōu)榱瞬檎业礁嗟男畔?，參觀了卑爾根公共圖書館。為了引用一些專業(yè)的信息，焦點小組和大部分的其他小組都將書籍作為背景信息的主要來源。在活動2的剩余時間，學(xué)生們大都安靜地工作。活動3開始后，我們介紹了如何使用SILO。講解時，同學(xué)們很安靜，偶爾討論一下游戲中的地點。在焦點小組中，實際真正地將故事情節(jié)嵌入SILO系統(tǒng)中的任務(wù)由一名同學(xué)完成，但這個任務(wù)的基礎(chǔ)是整個小組之前做好的準(zhǔn)備工作。在完成這一步時，焦點小組與其他大部分小組的方式有所不同。

玩游戲/手機故障（活動5）：在開始游戲的那天，八臺手機中的四臺在開始游戲前出現(xiàn)故障。工作正常的四臺手機是諾基亞Navigator，出現(xiàn)故障的四臺手機是諾基亞N80's。而前一天安裝游戲時，所有手機都運行正常。對此，不同小組采用了不同的解決辦法。其中兩個小組放棄使用手機，選擇將游戲的內(nèi)容打印出來，通過閱讀打印出來的信息來玩游戲。這些信息和他們在手機上能夠得到的信息一樣，學(xué)生在打印材料的指導(dǎo)下找到他們在游戲過程中需要找到的地點。另外兩個小組參觀了兩個博物館，其中一個博物館是他們在游戲中會遇到的，另外一個博物館展覽了類似的東西。雖然這兩個小組體驗的是高度精簡的游戲，他們?nèi)匀贿M行了足夠的數(shù)據(jù)收集，可以制作關(guān)于游戲體驗的媒體產(chǎn)品。焦點小組使用的手機工作正常，他們呈現(xiàn)了類似Wake、Guribye和Wasson 的研究中描述的游戲過程。例如，學(xué)生在一起尋找地點時，用肢體語言將路線表示出來，并且大聲閱讀手機提供的反饋。之前的類似研究表明了游戲的競爭性，參加游戲的人為了獲勝都盡量最快完成游戲，而忽略了關(guān)注游戲中關(guān)于地點的各方面信息。對于這個問題，我們使用表格來解決。學(xué)生在達到各個地點后需要獲取信息、填寫表格。通過這種方式，學(xué)生在游戲中會更注意討論地點，而不是只關(guān)注之前在SILO看到的與游戲相關(guān)的信息。

制作媒體產(chǎn)品（活動6和活動7）：焦點小組決定，當(dāng)他們在游戲的過程中到達第一個地點時，要在紙上用自己在這個地點的照片創(chuàng)作一張海報。他們在各個游戲地點給自己拍了照片，并將照片用到他們的海報中，海報的制作還加入地圖和其他圖片。他們先在紙上創(chuàng)造了一個樣例海報，然后制作了一個更精致的海報。

2. 初步觀察

在初步數(shù)據(jù)分析后，我們得到了幾個結(jié)論，涉及學(xué)生的合作過程，開發(fā)游戲和制作媒體產(chǎn)品時對數(shù)字工具的選擇，以及學(xué)生開發(fā)游戲和玩游戲過程中的情感和投入程度三個方面。

個人與合作：學(xué)生可以按照自己的想法來開展工作。我們發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：所有的小組都以每個學(xué)生負責(zé)兩到三個歷史地點或者主題的形式來組織工作。每個學(xué)生的個人任務(wù)包括：收集背景材料，將信息排序，記錄下他們認(rèn)為重要的信息。完成了個人任務(wù)后，學(xué)生回到小組中，一起探討如何結(jié)合地點信息創(chuàng)作游戲的故事情節(jié)，并且保證情節(jié)的連貫性。在這個過程中，每個學(xué)生都會展示自己收集到的關(guān)于主題或地點的信息。

數(shù)字工具：為了開發(fā)游戲，學(xué)生使用了大量的數(shù)字工具，其中許多工具并不在研究方案的設(shè)計中。在記錄與主題相關(guān)的歷史信息時，有一個小組選擇了typewith.me這種在線文字編輯工具，其余大部分小組選擇了Word。在一個三名學(xué)生組成的小組的合作過程中，兩名成員因為生病在幾個活動上都缺席。為了解決這個問題，他們利用FaceBook創(chuàng)建了一個加密的頁面，在頁面上保存工作過程的文件。學(xué)生還使用了Google Street View（谷歌街景）來輔助游戲開發(fā)，他們利用這個工具將不確定的地點圖片和SILO中的地圖匹配起來。此外，除了使用SILO中的地圖，學(xué)生特別使用Google Street View 來檢查每個地點周圍的物理障礙，以避免將地點設(shè)置在了一個圍欄后面或者在建筑物的頂上。在制作以玩游戲的經(jīng)歷為內(nèi)容的視頻時，學(xué)生不僅使用了網(wǎng)上找到的視頻轉(zhuǎn)化工具，還使用了Windows Moviemaker。在玩游戲的過程中，學(xué)生使用了很多類型的照相機，有個人手機上的照相機，也有從學(xué)校借來的有特殊功能的相機。我們發(fā)現(xiàn)，在方案實施過程中，學(xué)生沒有僅僅依靠SILO系統(tǒng)，而是根據(jù)不同的目的選擇了合適的工具。這種使用工具的行為在很大程度上都依靠學(xué)生自身的主動性。整個班級使用了學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，方便課后的交流和重要信息的傳達。

動機：在訪談過程中，老師強調(diào)以開發(fā)游戲的方式來學(xué)習(xí)，尤其是游戲中的競爭要素很好地激發(fā)了學(xué)生的動機。老師提出并舉例說明了游戲開發(fā)過程中學(xué)生表現(xiàn)出了異常的渴望――休息時間學(xué)生們都異常安靜地工作。視頻的記錄也支持了老師的觀察：教室里有很長一段時間只能聽到輕微的交談聲。老師猜測是游戲中的競爭成分促成了這樣的渴望。此外，有一個小組在游戲結(jié)束后情緒暴躁（老師不得不給他們一些巧克力來讓他們安靜下來），而導(dǎo)致這種情緒的原因是他們認(rèn)為為自己制作游戲的小組故意把游戲設(shè)計得很難。訪談的結(jié)果也顯示有小組在玩游戲的過程中發(fā)生了爭執(zhí)，而爭執(zhí)的焦點在于是否使用游戲中的提示：一些學(xué)生希望使用提示，而另一部分不同意使用，因為使用提示可能導(dǎo)致小組獲勝率減小（最快完成游戲、使用了最少的提示的小組能贏得游戲）。

不同的媒體產(chǎn)品：有兩個小組根據(jù)自己的游戲經(jīng)歷制作了視頻，用一種新的方式再次講述了游戲中的故事。其中一個小組的視頻包含了學(xué)生在不同地點的表演，再現(xiàn)在該地點發(fā)生的歷史事件的情形。一個小組制作紙質(zhì)的海報，另外兩個小組用PowerPoint，結(jié)合文字和在玩游戲過程中的照片來展現(xiàn)。一個手機發(fā)生故障的小組口頭報告了他們自己的游戲和他們在玩游戲那天的經(jīng)歷。

結(jié) 論

在這篇報告中，我們呈現(xiàn)了一個用來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)貧v史的教學(xué)方案。學(xué)生通過給同伴開發(fā)移動設(shè)備上的地點定位游戲來學(xué)習(xí)特定的當(dāng)?shù)貧v史。同時，學(xué)生在玩其他小組創(chuàng)作的游戲時也學(xué)到了另外的歷史知識。最終，他們通過制作媒體產(chǎn)品來反映他們在玩游戲的過程中學(xué)到的東西。

我們的田野研究表明，學(xué)生和老師對這種學(xué)習(xí)方式都表現(xiàn)出極大的熱情。學(xué)生既進行了個人學(xué)習(xí)，也參與了小組協(xié)作。他們在使用技術(shù)完成活動時非常有創(chuàng)造力，制作了各種各樣的媒體產(chǎn)品。

在后續(xù)的工作中，我們將進行更細致的數(shù)據(jù)分析，將關(guān)注學(xué)生如何在交互的過程中開發(fā)出自己的游戲。

第6篇：小學(xué)科學(xué)課微課案例范文

（廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校，廣西 南寧 530022）

【摘要】通過對廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校檔案管理工作的調(diào)查分析，論述了目前檔案管理存在的問題以及改進措施，提出了檔案管理努力的方向，旨在進一步推進學(xué)校檔案管理的規(guī)范化建設(shè)。

關(guān)鍵詞 高職高專；檔案管理；問題；對策

高職高專多由中等學(xué)校發(fā)展而來，隨著學(xué)校的轉(zhuǎn)型與發(fā)展，各種類別、形式的檔案數(shù)量顯著增加。這些資料信息是研究學(xué)校歷史的第一手材料，是學(xué)校進行科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、社會服務(wù)以及文化傳承等活動的重要理論依據(jù)，是學(xué)校教學(xué)評估工作最基礎(chǔ)的原始數(shù)據(jù)，對于學(xué)校各項工作的實施有著重要的意義。因此，檔案管理工作是整個學(xué)校發(fā)展過程中不可忽視的重要組成部分。本文以廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例，探討高職高專院校檔案管理存在的問題和改進的措施。

1廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校檔案管理的基本情況

廣西幼兒師范高等專科學(xué)校是提升中專學(xué)校而成。首先，在升格轉(zhuǎn)型之初，學(xué)校檔案室的基礎(chǔ)設(shè)施簡陋，設(shè)備不全。檔案室未進行“三室分開”；庫房沒有恒溫恒濕設(shè)備，工作室也沒有照相機、掃描儀、刻錄機、裝訂機等檔案辦公設(shè)備；在數(shù)字化檔案管理建設(shè)方面更是完全空白。其次，學(xué)校未建立檔案管理專業(yè)團隊。一是專職檔案管理人員不足。檔案室僅1名檔案管理員，導(dǎo)致很多時候難以有足夠的精力去承擔(dān)檔案管理的規(guī)范化與科學(xué)化建設(shè)工作。二是學(xué)校各職能部門、各系部的兼職檔案管理員流動性大，也基本上沒有進行過專業(yè)的培訓(xùn)，對于檔案管理工作的知識技能不夠熟悉。最后，學(xué)校檔案管理制度也不夠完善，既未出臺適應(yīng)本校的檔案分類辦法，也未完全貫徹執(zhí)行部門文書立卷制度，導(dǎo)致大部分的文件材料由檔案室逐一整理、立卷、歸檔，不僅占去了檔案室工作人員的大量時間，收集檔案的完整性以及整理出來的檔案質(zhì)量也難以保證。

2廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校檔案管理的改進措施

針對上述情況，學(xué)校開始從檔案管理工作的基礎(chǔ)設(shè)施、檔案管理隊伍、檔案管理制度等幾方面入手，進行了學(xué)校檔案管理工作標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的探索。

2.1基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

學(xué)校檔案室的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是從硬件設(shè)施建設(shè)和軟件設(shè)施建設(shè)兩方面進行的。在硬件建設(shè)方面，首先，依據(jù)有限的空間，檔案室被隔離出了閱覽室、辦公室和庫房，做到了“三室分開”，并且在庫房的規(guī)劃和建設(shè)上也根據(jù)實際規(guī)模和發(fā)展水平留有充足的余地，以備檔案數(shù)量的逐年增加。其次，增添了閱覽桌椅和文件整理桌，購置了空調(diào)、除濕機、裝訂機、復(fù)印機、打印機、掃描儀以及專供查檔所用的計算機等必備設(shè)施，基本達到了高校檔案室基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。在軟件建設(shè)方面，檔案室購買了GD2000檔案綜合管理系統(tǒng)并已投入使用。

2.2檔案管理隊伍建設(shè)

建立一個健全的學(xué)校檔案工作網(wǎng)絡(luò)，有一支懂業(yè)務(wù)的專兼職相結(jié)合的檔案工作隊伍，對于高職高專院校的檔案管理工作的規(guī)范化建設(shè)是十分必要的。[1]要做好檔案工作，檔案工作人員不僅要有良好的政治素質(zhì)和較強的工作責(zé)任心，更要有過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)。從全面提高檔案工作人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)目標(biāo)出發(fā)，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校從以下幾個方面進行了努力：一是對學(xué)校分管檔案工作的領(lǐng)導(dǎo)和專職檔案員的培訓(xùn)提高，除了參加國家和自治區(qū)的檔案業(yè)務(wù)培訓(xùn)，主動接受自治區(qū)檔案局的業(yè)務(wù)指導(dǎo)外，也積極去兄弟院校學(xué)習(xí)交流，通過參加各種檔案學(xué)術(shù)交流活動來開闊眼界，提高素質(zhì)。二是加強對兼職檔案員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和指導(dǎo)，邀請了自治區(qū)檔案局業(yè)務(wù)指導(dǎo)處的專家對學(xué)校全體兼職檔案管理員和各系部、各職能部門分管檔案工作的領(lǐng)導(dǎo)進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)和答疑，講解《廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校檔案分類辦法（試行）》，幫助兼職檔案員在部門的立卷歸檔工作中活學(xué)活用。三是，檔案室的專職檔案員在平時工作中加強了對兼職檔案員的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，深入各系部、各職能部門釋疑解難，同時檔案室還積極發(fā)揮監(jiān)督作用，督促基層部門按要求做好檔案工作。

2.3檔案管理制度建設(shè)

高職高專院校檔案管理工作要真正走上正規(guī)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的道路，必須借助于行政手段“依法治檔”。因此，在檔案管理制度方面，廣西幼兒師范高等專科學(xué)校檔案室制定了《檔案室工作職責(zé)》、《檔案工作人員職責(zé)》、《檔案材料借閱規(guī)定》、《庫房管理制度》、《檔案移交制度》、《兼職檔案員工作職責(zé)》等一系列規(guī)章制度，并參照教育部和國家檔案局制訂的教育部第27號令《高等學(xué)校檔案管理辦法》和國家教委辦公廳的《高等學(xué)校檔案實體分類法與高等學(xué)校檔案工作規(guī)范》頒發(fā)了《廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校檔案分類辦法（試行）》，確定了適合學(xué)校檔案的分類標(biāo)準(zhǔn)。這些措施使學(xué)校檔案管理工作做到實體分類、編號、排架、檢索、借閱的標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化。

2.4部門檔案、個人崗位檔案建設(shè)

高職高專院校大都經(jīng)歷了學(xué)校的升級或轉(zhuǎn)型，檔案資源豐富，但往往由于歷史或現(xiàn)實的原因檔案信息資料多散失在檔案產(chǎn)生的部門或系部，得不到有效的集中管理與建設(shè)。為保證學(xué)校檔案信息資源完整、齊全，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校檔案實行分級管理、部門立卷制度。針對一些有價值的文件材料在《廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校檔案分類辦法（試行）》中并未明確是否需要歸檔的情況，各部門和各系部加強了對這些檔案資源的管理，努力并適時地做好一些相應(yīng)的整理、保管、歸檔工作。同時，根據(jù)《高等學(xué)校檔案管理辦法》第二十四條的規(guī)定：“高等學(xué)校中的個人對其從事教學(xué)、科研、管理等職務(wù)活動所形成的各種載體形式的檔案材料，應(yīng)當(dāng)按照規(guī)定及時歸檔，任何個人不得據(jù)為己有。”[2]即無論是學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)、教師、教輔、行政人員，他們手中所保存的公務(wù)文件材料也是重要的檔案信息資源，應(yīng)予以整理、保管起來。廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校檔案室指導(dǎo)、督促學(xué)校每個崗位的工作人員做好對這部分材料的收集、整理、立卷和保管，并作了評比。由此，學(xué)校從檔案室到部門到個人，建立了一個完整的檔案工作網(wǎng)，檔案信息資源的存儲量日益增加，館藏容量也不斷豐富。

3高職高專檔案管理努力的方向

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，特別是新媒體的大量涌現(xiàn)，全國各個高校都在努力加快本校的信息化建設(shè)。[3]高職高專院校檔案室是高職高專院校的輔助部門，長期以來得不到相應(yīng)的重視，更談不上現(xiàn)代化建設(shè)。多數(shù)高職高專院校檔案室雖然用了檔案管理系統(tǒng)，改變了以前自建電子表格管理形式，但也因為電子檔案少，只能提供一些一般性的基礎(chǔ)目錄檢索，還沒有能力提供更為深層次的詳細信息檢索。各系部、各職能部門對于信息資源的傳輸還尚未起步。廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校檔案室同樣也只是利用了計算機進行管理檔案，使用了專業(yè)的檔案管理系統(tǒng)，但僅限于單機版數(shù)據(jù)庫，網(wǎng)絡(luò)版的數(shù)據(jù)庫和數(shù)字化全文錄入還未啟動。因此，切實推進學(xué)校數(shù)字檔案室建設(shè)是高職高專院校檔案信息化建設(shè)的重要任務(wù)。抓住學(xué)校數(shù)字化校園建設(shè)的有利時機，選擇適合高職高專院校檔案信息化建設(shè)的發(fā)展模式，根據(jù)檔案工作的專業(yè)特性，提出檔案信息化建設(shè)的要求，將檔案信息化納入高等學(xué)校信息化建設(shè)之中。

參考文獻

［1］彭志斌.高等學(xué)校檔案分級管理研究[J].檔案與建設(shè),2009(11).

［2］中華人民共和國教育部令第27號.高等學(xué)校檔案管理辦法[Z].2008-08-20.

第7篇：小學(xué)科學(xué)課微課案例范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)清單；課堂實效；案例；“紙陀螺”

一、問題分析

當(dāng)前，造成科學(xué)課堂教學(xué)效率低下的原因主要有：教師對教學(xué)環(huán)節(jié)的時間把握不好，探究活動指導(dǎo)過多導(dǎo)致教學(xué)時間過長，活動要求講得過多過細導(dǎo)致學(xué)生興趣減退，一節(jié)課活動項目數(shù)量太多導(dǎo)致不能在既定的時間內(nèi)完成而草草收場，探究活動方案照搬教材卻發(fā)現(xiàn)不合本地實際導(dǎo)致中途難以繼續(xù)，等等。筆者以粵教版小學(xué)科學(xué)二年級下冊“紙陀螺”一課為例，陀螺是小學(xué)生既熟悉又喜愛的玩具，生活中也有各種陀螺實物玩具。現(xiàn)在教材介紹用紙來做陀螺，對二年級的學(xué)生來說，既新鮮又陌生：新鮮是能夠自己動手制作陀螺，陌生是自己從來沒有動手做過。加上二年級學(xué)生能力水平較低和年齡小等客觀原因，導(dǎo)致制作出來的紙陀螺存在各種各樣的問題。此外，部分學(xué)生在轉(zhuǎn)動陀螺時還存在轉(zhuǎn)動手勢不正確、轉(zhuǎn)動竹簽時不會用力等情況，導(dǎo)致紙陀螺轉(zhuǎn)不起來、轉(zhuǎn)不穩(wěn)、轉(zhuǎn)不久。這些都是影響教師課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的主要因素。

二、解決方法

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出：“體現(xiàn)對學(xué)生探究活動的指導(dǎo)，應(yīng)以任務(wù)清單的形式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。任務(wù)清單既要有對學(xué)生探究活動的程序性指導(dǎo)，又要鼓勵學(xué)生大膽嘗試，讓每個學(xué)生都能經(jīng)歷自己的探究過程?！盵1]科學(xué)課的任務(wù)清單是指依托科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情把課程內(nèi)容設(shè)計成以清單形式呈現(xiàn)、以任務(wù)形式實施的指引性文本。[2]如何實施有效的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)？筆者認(rèn)為，科學(xué)教師在教學(xué)中體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，運用任務(wù)清單開展探究活動，可有效精減教學(xué)步驟，并引導(dǎo)學(xué)生有序開展活動，從而提高探究活動的時間利用率和課堂教學(xué)效率。在“紙陀螺”的教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生順利地制作出紙陀螺并能轉(zhuǎn)動起來，是本課教學(xué)的關(guān)鍵，但這個環(huán)節(jié)也是教學(xué)時間控制的關(guān)鍵。在探究活動“怎樣轉(zhuǎn)得更久”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，影響紙陀螺轉(zhuǎn)動時間長短的因素是比較多的。二年級的學(xué)生還不具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究能力。所以，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)提供具體的、有代表性的轉(zhuǎn)動現(xiàn)象讓學(xué)生觀察、對比、思考，便于學(xué)生進行模仿制作、改進、完善等學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生高質(zhì)量完成探究活動。對于二年級的學(xué)生，筆者建議利用任務(wù)清單進行輔助教學(xué)，即在任務(wù)清單上列明學(xué)生需要完成的探究內(nèi)容和順序，學(xué)生根據(jù)清單以及教師的適時引導(dǎo)，知道自己該干什么以及什么時候做。這樣，探究活動就會高效有序地進行，從而提高課堂教學(xué)效率。

三、教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)內(nèi)容】粵教版科學(xué)二年級下冊第11課“紙陀螺”?！窘虒W(xué)目標(biāo)】①了解紙陀螺的構(gòu)成和制作過程；②利用身邊的材料制作簡單的能轉(zhuǎn)動的紙陀螺；③測試作品的轉(zhuǎn)動效果，根據(jù)測試結(jié)果對作品進行優(yōu)化，讓紙陀螺轉(zhuǎn)得更久；④以“怎樣轉(zhuǎn)得更久”為主題進行多角度的思考和探究。【教學(xué)重點】①讓紙陀螺轉(zhuǎn)動起來；②怎樣讓紙陀螺轉(zhuǎn)得更久。【教學(xué)難點】①盡量把紙盤剪得圓一點。②對紙陀螺轉(zhuǎn)不起來的原因進行分析?！窘虒W(xué)方法】任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、微課教學(xué)法、興趣引導(dǎo)法等?！緦W(xué)法】任務(wù)清單引導(dǎo)法、猜測—探究學(xué)習(xí)法、動手實踐學(xué)習(xí)法、小組比賽活動法?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】①學(xué)生課前準(zhǔn)備：邊長9cm的正方形硬質(zhì)紙（如紙箱皮）8片、竹簽8cm（從尖端開始截?。?支、透明膠圈（膠紙寬度1.5~2cm、內(nèi)圈直徑2.5cm）1個、剪刀1把、筆1支。②教師課前準(zhǔn)備：多媒體課件、紙盤兩小兩大的紙陀螺共四個（小和大的紙盤等高、兩個小的紙盤等大、兩個大的紙盤等大），直徑5cm、7cm的硬卡紙圓片（圓心穿孔）各50張?！窘虒W(xué)過程】（1）任務(wù)驅(qū)動。課件顯示：展示陀螺的圖片和旋轉(zhuǎn)的視頻。教師提問：同學(xué)們，你們熟悉這類玩具嗎？它們叫什么？你們喜歡玩嗎？交流：這些陀螺都是現(xiàn)成的。你們試過自己做嗎？教師：今天我們一起來動手做紙陀螺，好嗎？教師出示本課課題：紙陀螺（黑板同時板書）設(shè)計意圖：通過陀螺圖片和陀螺轉(zhuǎn)動的視頻，喚起學(xué)生的回憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，突出陀螺是紙做的，既點明本課的教學(xué)內(nèi)容，又激發(fā)學(xué)生的好奇心，為本課教學(xué)的順利開展做好鋪墊。（2）探究活動1：用紙做陀螺。教師出示“任務(wù)清單”的第一題，拿出事先準(zhǔn)備好的材料，引導(dǎo)大家一起認(rèn)識一遍，并出示一個事先做好的紙陀螺。教師提問：怎樣用準(zhǔn)備的材料制作這樣的紙陀螺？學(xué)生結(jié)合自己準(zhǔn)備的材料細心觀察、動腦思考，與同桌交流。教師請學(xué)生簡單說說制作過程。設(shè)計意圖：根據(jù)材料先思考制作方法，目的是讓學(xué)生熟悉所備的材料，通過動腦思考和交流研討，建立基本的制作過程表象。同時，特意制造和給予學(xué)生動腦和交流的學(xué)習(xí)機會。（3）探究活動2：制作紙陀螺。①讓學(xué)生細心觀察制作紙陀螺的自制微視頻（課件播放）。了解注意事項（課件邊播放音頻邊出示文字）。教師板書：注意剪刀和竹簽的使用。學(xué)生動手操作，根據(jù)事先準(zhǔn)備的材料，獨立制作紙陀螺2個：一個直徑7cm的紙盤、一個直徑5cm的紙盤。教師巡視并指導(dǎo)。設(shè)計意圖：把制作過程通過視頻展示，既提高教學(xué)效率又能把制作細節(jié)展示清楚，比教師現(xiàn)場示范效果好很多。在教學(xué)過程中，教師還專門進行了安全教育，突出了科學(xué)課堂安全的重要性。②把作品樣子畫下來。在任務(wù)清單中畫下作品的樣子（完成任務(wù)清單第二題）。設(shè)計意圖：讓學(xué)生在畫的過程中，仔細觀察紙陀螺的結(jié)構(gòu)，同時感受制作作品的喜悅。這樣的設(shè)計符合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。③讓紙陀螺轉(zhuǎn)起來。教師提問：轉(zhuǎn)動紙陀螺時，手指要怎樣操作呢？學(xué)生討論，教師請一名學(xué)生示范。出示任務(wù)清單第三題：a.嘗試讓自己制作的紙陀螺轉(zhuǎn)動起來；b.展示轉(zhuǎn)不起來的紙陀螺；c.師生交流紙陀螺不能轉(zhuǎn)動的原因，提出改進意見；d.改進轉(zhuǎn)不起來的紙陀螺，讓它轉(zhuǎn)起來。設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)是讓學(xué)生體驗作品成功的喜悅，學(xué)會對待失敗并懂得正確處理。基于二年級學(xué)生的能力水平，筆者通過任務(wù)清單引導(dǎo)學(xué)生能在較短時間內(nèi)找出不能轉(zhuǎn)動的原因，有效地提高學(xué)生探究活動的效率，較好解決了學(xué)生探究過程拖沓的問題。（4）探究活動3：怎樣轉(zhuǎn)得更久。教師出示事先準(zhǔn)備的紙盤（大小不同、紙盤高低不同的紙陀螺各1個，共4個，同時顯示課件）教師提問：大家猜猜什么樣的紙陀螺會轉(zhuǎn)得更久？學(xué)生猜測并回答。探究活動開始，驗證自己的想法是否正確。①教師引導(dǎo)學(xué)生把同桌兩人的陀螺標(biāo)上號碼。②學(xué)生根據(jù)任務(wù)清單，和同桌一起進行三次比賽活動，探究自制的兩種紙陀螺的轉(zhuǎn)動情況。教師請兩名學(xué)生到講臺，用教師事先做好的紙陀螺進行探究展示。③在每次比賽完后，把探究結(jié)果填在任務(wù)清單上。④請一組學(xué)生匯報探究結(jié)果。（受多種原因影響，學(xué)生探究結(jié)果可能與理論結(jié)果有出入，教師要適當(dāng)解釋）⑤小結(jié)并板書：紙盤低一點的陀螺轉(zhuǎn)得更久，紙盤大一點的陀螺轉(zhuǎn)得更久。設(shè)計意圖1：通過任務(wù)清單的三組對比實驗的設(shè)計，有效地提高探究活動的效率，既能展示四種紙陀螺的轉(zhuǎn)動情況，又能讓學(xué)生在單一變量的對比中找出規(guī)律或特點。設(shè)計意圖2：設(shè)計同桌比賽活動，提高了探究活動的刺激程度，調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，最大限度地活躍了教學(xué)氣氛。（5）全課總結(jié)。同學(xué)們，這節(jié)課我們進行了什么活動？你喜歡這樣的活動嗎？其實，我們可以多利用身邊的材料做自己喜歡的玩具。你們能做到嗎？設(shè)計意圖：讓學(xué)生知道，自己可以利用身邊常見的材料做簡單好玩的玩具，不一定都要從商店買現(xiàn)成的，激發(fā)學(xué)生自己動手做玩具的意識和興趣。

四、效果分析及教學(xué)建議

本教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容對象是粵教版小學(xué)科學(xué)二年級下冊第11課“紙陀螺”，教材中要完成兩個探究活動“用紙做陀螺”和“怎樣轉(zhuǎn)得更久”。本教學(xué)設(shè)計從如何讓探究活動順利和高效開展出發(fā)，在教材原有的設(shè)計基礎(chǔ)上增加自己的創(chuàng)新改進，如運用自行設(shè)計的任務(wù)清單，改進教材制作紙陀螺的方法與過程，引入比賽游戲引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)紙陀螺怎樣轉(zhuǎn)得更久等。創(chuàng)新運用教材才能使教學(xué)更切合學(xué)生的實際，進而打造高效課堂。

（一）教學(xué)效果分析

通過教后分析，筆者發(fā)現(xiàn)運用任務(wù)清單在教學(xué)實施過程中能起到較強的引導(dǎo)作用。任務(wù)清單設(shè)計的內(nèi)容及其任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，促進了學(xué)生探究能力的發(fā)展，特別對于低年級的學(xué)生，這能使他們的探究目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)更加有序，活動的針對性更強。1.利用任務(wù)清單教學(xué)能有效增強探究的活動效果在低年級的科學(xué)探究活動中，學(xué)生的依賴性強、注意力難以持久、自控力不強等客觀因素會使探究活動很難有效實施，或者使探究活動的效果不好。在本課教學(xué)中，筆者將整個探究活動按照教學(xué)環(huán)節(jié)和活動數(shù)量進行分割，形成若干探究任務(wù)。這些任務(wù)既前后互相聯(lián)系，又可以相對獨立。隨后，把這些探究任務(wù)列成清單形式。在教學(xué)過程中，教師把此任務(wù)清單作為探究的“劇本”，逐步開展一個個小活動。學(xué)生對每個任務(wù)的做法和目的清楚明白，能夠集中精力按照要求完成一個個小任務(wù)?？茖W(xué)教師把握低年級學(xué)生的實際情況，改進科學(xué)探究活動的教學(xué)方式和手段，運用任務(wù)清單開展探究活動，能有效地增強科學(xué)探究活動的效果。2.改進紙陀螺制作的方案及材料教師在備課環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)，教材利用牙簽和卡紙制作紙陀螺是難以達到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的的。學(xué)生可以做出這樣的紙陀螺，但是其成品質(zhì)量極差，幾乎轉(zhuǎn)不起來，從而影響接下來第二個探究活動“怎樣轉(zhuǎn)得更久”的教學(xué)。因此，要達到更好的教學(xué)效果，師生必須對教材推薦的探究材料進行改進。筆者經(jīng)過大量的試驗，最終確定用紙箱的紙皮和燒烤用竹簽作為做陀螺的材料為最佳；同時根據(jù)新材料對制作方案進行調(diào)整，使其更適合于學(xué)生動手操作。教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都是緊密相連的，只有每個環(huán)節(jié)都科學(xué)合理開展，才會使整個教學(xué)活動通暢高效。3.運用比賽形式促進對比實驗的有效開展在“怎樣轉(zhuǎn)得更久”的探究活動中，筆者通過分析，對學(xué)生的探究方式進行重新設(shè)計，即在任務(wù)清單中設(shè)計一個對比實驗：通過四個紙陀螺列出三組對比（兩組為等大不等高、一組為等高不等大），并以同桌比賽的形式推進。比賽后，學(xué)生初步得出每組對比實驗的結(jié)果，然后共同比較分析三組結(jié)果，并得出本次探究的結(jié)論。通過任務(wù)清單的引導(dǎo)以及低年級科學(xué)探究的對比實驗，學(xué)生能有序、高效地完成，探究結(jié)論也比較科學(xué)和合理。沒有目標(biāo)的探究活動是沒有質(zhì)量的，任務(wù)不明確的教學(xué)是無效教學(xué)。因此教師必須為學(xué)生的探究活動提供更好的指導(dǎo)，有效地增強課堂教學(xué)效果。

（二）教學(xué)建議

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，工程設(shè)計需要考慮可利用的條件和制約因素，并不斷完善。1~2年級學(xué)生可利用提供的材料和工具，通過口述、圖示等方式表達自己的設(shè)計與想法，并完成任務(wù)。[1]基于此背景，筆者認(rèn)為，本課的教學(xué)除了貫穿其中的制作、改進和完善紙陀螺所必需的動手操作和探究外，當(dāng)中還應(yīng)該滲透學(xué)生口述、畫圖等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生以更適合年齡特點的方式發(fā)展能力。1.教法的設(shè)計與運用在本課的教學(xué)過程中，筆者建議采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、微課教學(xué)法、興趣引導(dǎo)法等教學(xué)策略。本課設(shè)計的任務(wù)清單包含四個學(xué)習(xí)任務(wù)：①說說怎樣利用準(zhǔn)備的材料制作紙陀螺；②畫下紙陀螺的樣子；③嘗試讓紙陀螺轉(zhuǎn)起來；④根據(jù)列舉的三組陀螺組合，和同桌一起動手比賽，看誰的紙陀螺轉(zhuǎn)得更久并作總結(jié)。教師通過微視頻（或微課）的直觀演示教學(xué)，讓學(xué)生明晰紙陀螺的制作過程和注意事項。這既減少了工作量，又讓學(xué)生直觀地了解了各個環(huán)節(jié)，提高了學(xué)習(xí)效率。2.學(xué)法的設(shè)計與運用在課堂教學(xué)方面，筆者建議采取任務(wù)清單引導(dǎo)法、猜測—探究學(xué)習(xí)法、動手實踐學(xué)習(xí)法、小組比賽活動法等多種形式的學(xué)習(xí)法，力求在貼近二年級學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚醒學(xué)生的探究意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。①任務(wù)清單引導(dǎo)法，即利用教師自行設(shè)計的“任務(wù)清單”中所列的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有序有目標(biāo)地完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。②猜測—探究學(xué)習(xí)法，即讓學(xué)生通過猜測促進動腦思考和交流研討，從而對探究的內(nèi)容、方法、步驟等有基本的認(rèn)識，再在此基礎(chǔ)上進行驗證性的探究活動。猜測—探究學(xué)習(xí)法使學(xué)生的探究活動目的性更強、效率更高，能提高學(xué)生探究活動的質(zhì)量。筆者建議在以下兩個節(jié)點的設(shè)計中運用此方法：節(jié)點1，在活動1中的“怎樣用準(zhǔn)備的材料制作紙陀螺”的環(huán)節(jié)。其作用是讓學(xué)生猜測并利用已經(jīng)準(zhǔn)備好的材料制作紙陀螺。節(jié)點2，在活動2中的“大家猜猜什么樣的紙陀螺會轉(zhuǎn)得更久”。其作用是通過教師展示出來的四個紙陀螺，讓學(xué)生先猜測哪一個會轉(zhuǎn)得更久。③小組比賽活動法，即在比賽活動中，應(yīng)及時給予低年級學(xué)生施展才能和展現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的機會。為了贏得比賽，學(xué)生會對自己的作品進行改進和完善，并從中促進本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效落實。同時，小組比賽活動法能有效地激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，營造濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)活動達到。低年級科學(xué)課教學(xué)要充分落實課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的設(shè)計意圖，運用恰當(dāng)有效的教學(xué)方法提高課堂質(zhì)量，使課堂教學(xué)更加高效，從而實現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.

第8篇：小學(xué)科學(xué)課微課案例范文

蘇教版《科學(xué)》三年級《植物·動物·人》一課的教學(xué)中：

……

師：人是動物嗎？

眾多生：人不是動物!

少數(shù)生：人是動物!(很多學(xué)生在嘲笑著：“那你們就是動物呀!”)

(兩部分學(xué)生開始爭吵)

我示意他們停止?fàn)幊常⒄埜髯灾v講理由。

生1：人怎么會是動物呢？動物是挺笨的，人那么聰明。

生2：人什么都能發(fā)明，動物可不行。

生3：再厲害的動物，只要人開幾槍，就完蛋了。

……

(學(xué)生的言語中透露出人類作為萬物這長的驕傲與自豪。大有人類獨霸地球的口氣。)

【瞬間思考與調(diào)整：人這樣無所不能，當(dāng)然不能與小學(xué)生認(rèn)知中的“動物”相匹配了。說人是“動物”簡直是一種侮辱。而事實上，人類也是地球生態(tài)系統(tǒng)中的一員，也必須依賴大自然才能繁衍到今天。試想，地球上若只有人類這唯一物種，能生存下來嗎？人類也并不是萬能的，許多動物的生存本領(lǐng)是人類至今不可豈及的，向動物學(xué)習(xí)，世界秘書網(wǎng)版權(quán)所有已成為當(dāng)今時尚的生存理念。

學(xué)生為什么認(rèn)為“人不是動物”呢？關(guān)鍵是他們還沒有認(rèn)識到動物界的神奇與偉大，如果接下來講述人是哺乳動物，尋找人與黑猩猩的相同與不同等知識，恐怕不能撥正學(xué)生頭腦中對動物微鄙的理解。不如給學(xué)生介紹一些動物們的神妙本領(lǐng)吧，在他們領(lǐng)略了動物們的可愛與偉大之后，比較黑猩猩的相同與不同，學(xué)生應(yīng)該樂于接受了。】

第9篇：小學(xué)科學(xué)課微課案例范文

作為云南這個祖國邊陲省份的少數(shù)民族聚居地區(qū)的麗江師范高等專科學(xué)校在教師培養(yǎng)方面有一定的傳統(tǒng)和優(yōu)勢.數(shù)學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“能勝任基礎(chǔ)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)及教育管理等工作，成為基礎(chǔ)教育階段數(shù)學(xué)教育教學(xué)合格的師資和管理人員”.因此，課堂教學(xué)技能是教師個人能力的重要組成部分.教學(xué)技能必須通過實踐、訓(xùn)練習(xí)得.但長期以來我校對教師的教學(xué)技能缺乏深入的研究和培訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生走上教學(xué)崗位時教學(xué)技能的缺失.新課程改革對教師課堂教學(xué)技能提出更高要求，而我校在無法滿足全面實施微格教學(xué)的前提下，培養(yǎng)數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能成了數(shù)理系一致的追求目標(biāo).

數(shù)理系通過理論研究和實證研究進行了一系列的探索與實踐，獲得了一些經(jīng)驗.

一、教師教育專業(yè)課程群建設(shè)

職前數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的實現(xiàn)，從根本上要落實到課程體系上.從結(jié)構(gòu)主義和最優(yōu)化教學(xué)理論的角度對課程設(shè)置進行系統(tǒng)化分析，在螺旋式課程群的支撐下對教學(xué)論進行元理論的分析并合理校本化、本土化.按建構(gòu)主義的原則幫助學(xué)生主動建構(gòu)本土化教學(xué)論系統(tǒng)知識下的教學(xué)技能.在具體的教學(xué)過程中以學(xué)科結(jié)構(gòu)為中心，加強實踐性活動，強調(diào)實踐性知識的建構(gòu).在教學(xué)技能訓(xùn)練中強調(diào)“分解、變量控制、系統(tǒng)反饋”.

加強通識課程統(tǒng)整，突出教師專業(yè)化素養(yǎng).精簡數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)課，強化教師教育課程.在設(shè)置課程學(xué)分時，通識課程占21.13%，專業(yè)課程占30.99%，教師教育類課程占47.2%.

在增加教育類課程門數(shù)和學(xué)時數(shù)的同時，重點增加教師教育課程的針對性和實踐性，實踐課程所占比例達57.63%.

二、培養(yǎng)方法

根據(jù)巴班斯基最優(yōu)化教學(xué)理論開發(fā)系列教師教育類課程，通過課堂教學(xué)過程最優(yōu)化（教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)效果）、數(shù)理系綜合素質(zhì)訓(xùn)練活動、學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定“4-1-5”方案等實習(xí)實訓(xùn)項目培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)技能.

1.教師教育類系列課程的開發(fā)與實踐

為了在有限的教學(xué)資源條件之下完成對學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，我們開發(fā)了一系列教師教育類課程.如數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練、數(shù)學(xué)課件制作、教學(xué)設(shè)計與說課、班級管理、小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、中小學(xué)數(shù)學(xué)模型與實驗、數(shù)學(xué)教育研究前沿、教師專業(yè)發(fā)展、數(shù)學(xué)教育哲學(xué)、中小學(xué)疑難問題研究、數(shù)學(xué)游戲與教育、多元智力理論與教育、數(shù)學(xué)教學(xué)案例賞析等.

在課程實施中，嚴(yán)格按“理論 ∶ 實訓(xùn)=1∶ 1”實施，保證學(xué)生有更多的時間、更多的機會進行實踐操作、反思體驗、合作交流.把“案例學(xué)習(xí)”“案例分析”“案例教學(xué)”等先進的教師教育模式引入課堂，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐體驗的整合，促進學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)知識與技能的形成與發(fā)展，提高課堂教學(xué)的效率，徹底改變單一的“一支粉筆、一塊黑板”的局面.

2.課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主渠道.教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，改進課堂教學(xué)方法和手段，提高課堂教育教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)的有效性與實效性，提高師德修養(yǎng)，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，樹立終身學(xué)習(xí)、終身教育、終身發(fā)展的理念.在教學(xué)方法上，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和學(xué)生情況，采取不同的教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)方法多樣化，讓學(xué)生在專業(yè)教學(xué)中得到教學(xué)方法等相關(guān)知識與技能的熏陶.在教學(xué)模式上，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，逐步探索出一套“以問題情境為先導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以實踐為主線”的數(shù)學(xué)教學(xué)新模式：問題情境——合作討論——教師引導(dǎo)——反思實踐.在教學(xué)方式上，關(guān)注傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教育技術(shù)的合理整合與運用，讓學(xué)生的感知功能都得以全面發(fā)生作用.

3.綜合素質(zhì)訓(xùn)練活動

建構(gòu)主義理論研究表明：認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環(huán)中得到不斷豐富、提高和發(fā)展.數(shù)理系長期堅持開展旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)，特別是職業(yè)素質(zhì)的“數(shù)理系學(xué)生綜合素質(zhì)訓(xùn)練活動”（簡稱“三個一活動”——每周一字，每周一歌，每周一詩），由數(shù)理系全體教師特別是班主任負責(zé)組織、開展、參與、指導(dǎo)本活動的實施.

4.學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定實施“4-1-5”方案

在進行了系列實驗后我們提出了“4-1-5”方案（即課程成績=單元測試×40%+學(xué)生自我反思×10%+期末考試×50%）.經(jīng)過三年的實踐證明，“4-1-5”方案注重了對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價，學(xué)生的自我反思能力和對課程的掌握程度都有了顯著提高.

5.見習(xí)實習(xí)