蜜蜂作文借物喻人精選(九篇)
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第1篇：蜜蜂作文借物喻人范文
一、樹(shù)立科學(xué)的讀書(shū)觀
語(yǔ)文學(xué)科相對(duì)于其它學(xué)科來(lái)說(shuō)，是慢功，是硬功。因此，語(yǔ)文教師要耐住寂寞，靜下心來(lái)潛心讀書(shū)，專心讀書(shū)，不斷提高自己的閱讀能力，豐富自己的文化積淀，開(kāi)拓自己的視野，并把讀書(shū)所得應(yīng)用于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)，進(jìn)而提高教學(xué)藝術(shù)，這應(yīng)是語(yǔ)文老師讀書(shū)最大的收獲。隨著無(wú)線信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各種媒體的“文化快餐”接踵而至?！拔幕觳汀备揭詧D畫(huà)，形象而生動(dòng)，只是從形象上給人觀看、鑒賞的；而讀書(shū)是用語(yǔ)言文字對(duì)人們的思維進(jìn)行啟迪，引發(fā)人們對(duì)所描繪的事物進(jìn)行感悟，使人得到了美的熏陶，極大地開(kāi)拓人們的想像空間。為此，只有讀萬(wàn)卷書(shū)，“破” 萬(wàn)卷書(shū)，才有“放翁”千余首詩(shī)的鴻篇巨制。
二、廣讀群書(shū)，博采雜家
只讀圣賢之書(shū)還不夠，只讀專業(yè)書(shū)以應(yīng)付職業(yè)的需要也不夠。圣賢書(shū)、專業(yè)書(shū)當(dāng)然有讀之的必需，但如果只以這些書(shū)作為自己知識(shí)的給養(yǎng)，它們會(huì)束縛教師的手腳與思維。要真正提高教師的文學(xué)素養(yǎng)，要拓寬教師的文化視野，必須“像蜜蜂采蜜那樣博采雜家”，除了自己的專業(yè)書(shū)籍和典型書(shū)籍之外，語(yǔ)文教師還應(yīng)該精讀、細(xì)讀新的、有鮮明時(shí)代特色的當(dāng)代優(yōu)秀作品，凡是學(xué)生應(yīng)當(dāng)讀的、適合學(xué)生讀的、學(xué)生喜歡讀的，教師都必須讀到。只有這樣，教師才能釀造出“最甜的蜜”，學(xué)生才會(huì)有興趣去品嘗。
三、構(gòu)建自己獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)
語(yǔ)文教師讀書(shū)求“廣”還不夠，必須在“廣”這個(gè)前提下還要求“專”。韓愈說(shuō)過(guò)：“術(shù)業(yè)有專攻。”每個(gè)語(yǔ)文教師對(duì)文本要有所選擇有所側(cè)重，應(yīng)該有自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)特色，根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)工作的需要，構(gòu)建富有個(gè)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己的觀念、思維方式、表達(dá)方式不斷與時(shí)俱進(jìn)，并有機(jī)地?zé)o形地滲透于自己的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中?！按蚓蛏钏！苯套x外國(guó)文學(xué)，要指導(dǎo)學(xué)生精心品味，要學(xué)生組成外國(guó)文學(xué)興趣小組，讓學(xué)生們更多地了解外國(guó)文學(xué)，使他們自主體味外國(guó)文學(xué)幽默而詼諧的語(yǔ)言特色；教讀魯迅等中國(guó)現(xiàn)代作家的作品，語(yǔ)文教師要把他們的生平和作品及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景作全方位的立體的講解，循循善誘的引導(dǎo)學(xué)生研讀魯迅等人的作品。語(yǔ)文教師還要關(guān)心時(shí)事新聞，多讀報(bào)刊以便及時(shí)把握時(shí)代的信息。這些富有個(gè)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)能給學(xué)生求知的心靈烙上深深的印記。
四、具有獨(dú)特思考的精神
書(shū)讀得多了，語(yǔ)文教師自然也就“聰明”了，這里的“聰明”，就是說(shuō)當(dāng)教師知識(shí)層次深厚以后，可以多方位地?fù)Q位思考，使自己的思考更具有多邊性、科學(xué)性、前瞻性，看問(wèn)題入木三分，在授課時(shí)有高瞻遠(yuǎn)矚、高屋建瓴的氣勢(shì)，對(duì)人類與自然、人類文化與科學(xué)規(guī)律有更深的洞悉，并把這種洞悉的方法與能力傳授給學(xué)生。對(duì)教材中的詞句、參考書(shū)上的觀點(diǎn)，語(yǔ)文教師不能照本宣科，不能迷信教材，不能迷信權(quán)威，要圍繞新課標(biāo)的要求多姿多彩的進(jìn)行再創(chuàng)造活動(dòng)，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，少一點(diǎn)“匠”氣，多一點(diǎn)“靈”氣，做到善于靈活的換位、求異思維，一反以往的思維定勢(shì)。
五、讀寫(xiě)結(jié)合，做學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模
從教師的基本功來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師會(huì)寫(xiě)、善寫(xiě)是份內(nèi)的事，但寫(xiě)作水平的高低是語(yǔ)文教師才華的外在體現(xiàn)，也是檢驗(yàn)語(yǔ)文教師文化素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。從教師自身的發(fā)展來(lái)說(shuō)，不能要學(xué)生一味機(jī)械地模仿范文的寫(xiě)法。教師要辯證地看待“模仿與創(chuàng)新”的關(guān)系，深悟模仿必須“進(jìn)得去，出得來(lái)”的要義，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生由機(jī)械模仿轉(zhuǎn)到靈活模仿，再進(jìn)一步啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入獨(dú)立靈活的表達(dá)階段。教師在思想上始終要明確：模仿是起點(diǎn)，是手段；創(chuàng)造才是目的，才是要求。
楊朔的《荔枝蜜》這篇散文的主要特色便是借物喻人，托物抒情，有個(gè)老師在教完課文后，激發(fā)學(xué)生思考：作者由贊美蜜蜂到贊美農(nóng)民，是因?yàn)樗麄冇行燎趧趧?dòng)，無(wú)私奉獻(xiàn)的相似點(diǎn)，你們還可以舉出這樣的一些例子嗎？有人想到了以紅燭贊老師，有人想到了以小草贊清潔工等等，其中，有一個(gè)以渡工贊老師的，看了真令人拍案叫絕！現(xiàn)采擷片段如下：
“……不管暴雨、烈日、嚴(yán)寒、酷暑，渡工總是堅(jiān)守在自己的崗位上，撐著篙，打著槳，把一批一批的旅客，盡快地送往彼岸。年深日久，白雪壓住了您的雙鬢，銀霜爬滿了您的須眉，寒風(fēng)吹皺了您的額頭，浪花打彎了您的腰背，可您還是那樣渡來(lái)渡去，沒(méi)有片刻停留。遠(yuǎn)行的人通過(guò)您的渡船，早已去了萬(wàn)里之遙，而您還在原地周旋?！@渡工難道不是您嗎，我親愛(ài)的老師！我們正是那匆匆趕路的旅客……”
