愚人節(jié)的來歷的故事精選(九篇)

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第1篇：愚人節(jié)的來歷的故事范文

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 節(jié)日文化 滲透 弘揚(yáng) 優(yōu)秀文化

據(jù)調(diào)查資料顯示，如今有不少中職學(xué)生已經(jīng)不知道或者漠視具有民族特色的傳統(tǒng)節(jié)日，而熱衷于過西方的“圣誕節(jié)”“愚人節(jié)”等。中職學(xué)生偏愛西方傳統(tǒng)節(jié)日，究其原因，主要與商業(yè)的炒作密不可分。另外，西方傳統(tǒng)節(jié)日在表現(xiàn)形式上更符合學(xué)生的身心特點(diǎn)。客觀來說，“洋節(jié)日”確實有它的優(yōu)勢：溫馨的情感切合了永久的人性，輕松的氣氛緩解了工作的壓力，新穎的元素滿足了人們的好奇……

其實，傳統(tǒng)節(jié)日與“洋節(jié)日”并不存在孰是孰非、孰優(yōu)孰劣的問題，它們只是迎合了不同社會群體的需求而已。傳統(tǒng)節(jié)日味兒不濃，或許是因為我們沒有把根留?。弧把蠊?jié)日”越來越受國人重視，也未必是壞事。我認(rèn)為，關(guān)鍵是學(xué)校教育不能忽視對學(xué)生進(jìn)行節(jié)日文化的教育，對于中西傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，大多中職學(xué)生并不太了解。

既然學(xué)生熱衷于過“洋節(jié)日”，那么在語文教學(xué)中，我嘗試著把傳統(tǒng)節(jié)日與“洋節(jié)日”相結(jié)合，滲透在語文課堂上，教學(xué)效果不錯，既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又能加強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗的回顧，逐漸提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，可謂益處多多。下面，我就節(jié)日文化在語文教學(xué)中的滲透談點(diǎn)粗淺體會。

一、語文教學(xué)中滲透節(jié)日文化，是時展的迫切需要

在現(xiàn)代化、全球一體化高歌猛進(jìn)的今天，我們不得不正視中國傳統(tǒng)節(jié)日逐漸邊緣化的尷尬。近幾年來，除了春節(jié)，在中國最火的節(jié)日，無一例外都是代表西方文化的“洋節(jié)”。情人節(jié)、愚人節(jié)、圣誕節(jié)等都快成了全民節(jié)日，特別是城市的年輕一代，過“洋節(jié)”成為理所當(dāng)然的時尚。而對傳統(tǒng)節(jié)日，許多年輕人不是不屑一顧就是壓根不知道。其實，民族文化的傳承、發(fā)展和創(chuàng)新，很大程度上依賴于語文，而傳統(tǒng)節(jié)日活動本身就是弘揚(yáng)民族精神的最佳機(jī)會。我認(rèn)為，既然過“洋節(jié)”已經(jīng)成為全社會中一個不爭的事實，那當(dāng)我們所面對的學(xué)生也愛上過“洋節(jié)”時，我們不必感到悲哀。作為語文教師，我們需要做的是在課堂上找準(zhǔn)時機(jī)，向?qū)W生介紹中西方的節(jié)日文化，讓學(xué)生切實感受到每個民族都有自己的傳統(tǒng)文化，各國都很重視本國的傳統(tǒng)文化教育。我們需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)的是，身為中國人，對于中國傳統(tǒng)節(jié)日的概念絕對不能僅停留在吃喝玩樂的層面，因為中國傳統(tǒng)節(jié)日是中華文化的重要組成部分，是傳承中華民族精神的載體之一，是聯(lián)結(jié)海內(nèi)外華人情感的精神紐帶。

二、語文教學(xué)中滲透節(jié)日文化，應(yīng)該把握時機(jī)，選好內(nèi)容

（一）中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的滲透

綜觀中國傳統(tǒng)節(jié)日，春節(jié)、元宵節(jié)、春龍節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、七夕節(jié)、中元節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)、臘八節(jié)和除夕，每一個節(jié)日都有獨(dú)特的歷史淵源、美妙傳說等，不乏趣味性。介紹節(jié)日文化，正好契合了這些中職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。雖然有些學(xué)生因語文基礎(chǔ)知識薄弱導(dǎo)致聽課熱情不高，但他們普遍愛聽故事。中職學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間為2年，教師可以把12個中國傳統(tǒng)節(jié)日有計劃地穿插安排在4個學(xué)期當(dāng)中來介紹，其間可同時結(jié)合比較典型的西洋節(jié)日進(jìn)行介紹。

例如，清明節(jié)前夕，我會和學(xué)生一起回顧清明節(jié)日文化，從清明節(jié)的來歷、風(fēng)俗和詩歌三個方面介紹，讓學(xué)生深刻感受這個祭拜祖先的節(jié)日。清明節(jié)大致始于周代，迄今已有2500多年的歷史。在漫長的歲月中，形成了其獨(dú)特的清明習(xí)俗，如禁火寒食、上墳掃墓、踏青春游、折柳插門等儀俗及打球、蕩秋千、放風(fēng)箏、斗雞等游藝活動。

端午節(jié)前夕，我會詳細(xì)介紹這個節(jié)日，它不僅與紀(jì)念我國偉大的文學(xué)家屈原有關(guān)，也是自古相傳的“衛(wèi)生節(jié)”，人們會在這一天灑掃庭院、掛艾枝、懸菖蒲。端午節(jié)的風(fēng)俗，除了學(xué)生熟知的吃粽子、賽龍舟，還有戴荷包、系五彩絲、飲雄黃酒和吃雞蛋等。我向?qū)W生講述端午節(jié)吃雞蛋風(fēng)俗的獨(dú)特之處時，學(xué)生聽得興趣盎然。民間相傳立夏吃蛋主心，因為蛋形如心，人們認(rèn)為吃了蛋就能使心氣精神不受虧損。一般早晨小孩還沒出被窩時，大人就把雞蛋送到小孩嘴邊。一些地方在端午節(jié)有滾雞蛋的習(xí)俗。這天早上，老奶奶要把煮熟的雞蛋放在小孫子的肚皮上來回滾幾滾，嘴里還叨念著：“寶子吃蛋，災(zāi)星滾蛋。”吃雞蛋之前，小孩子們都興高采烈地頂雞蛋，看誰的雞蛋可以頂?shù)阶詈蟛黄?，然后再剝皮吃?/p>

中國傳統(tǒng)節(jié)日文化，除了幾個重大的節(jié)日，其余的在課堂上最好也向?qū)W生介紹。因為學(xué)生比較熟悉春節(jié)和端午節(jié)這樣的大節(jié)日，對涉及的節(jié)日文化也比較了解，而其他有些傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)生或許都從未聽說過，教師在課堂上介紹更能激起學(xué)生的聽課興致。比如，春龍節(jié)（農(nóng)歷二月二）在農(nóng)家人眼里是很重要的傳統(tǒng)節(jié)日，有農(nóng)諺曰： “二月二，龍?zhí)ь^，大家小戶使耕牛?！贝糊埞?jié)這天，人們要早起煮面條、炸油糕、爆玉米花，寓意挑龍頭、吃龍膽，慶?！敖鸲归_花，龍王升天”，祈禱新的一年五谷豐登。還有農(nóng)歷七月十五中元節(jié)，農(nóng)歷十二月八日臘八節(jié)等，節(jié)日來歷和風(fēng)俗知識都非常豐富。

（二）西方洋節(jié)日文化的滲透

西方洋節(jié)日有很多，如情人節(jié)、愚人節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、感恩節(jié)、復(fù)活節(jié)、萬圣節(jié)、圣誕節(jié)……盡管過西方洋節(jié)日成為年輕人的一種新時尚，但對這些學(xué)生而言，他們更喜歡過的是情人節(jié)、愚人節(jié)、圣誕節(jié)等。中西方文化雖然存在差異，但同樣每一個節(jié)日都有它的歷史淵源、美妙傳說、獨(dú)特情趣，它們反映了民族的傳統(tǒng)習(xí)慣。語文教師就應(yīng)該精選每個節(jié)日的文化知識，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的過節(jié)心態(tài)，過“洋節(jié)日”不能純粹為了好玩。

實際上，西方很多節(jié)日都是為“感恩”而設(shè)的。前不久，我專門給學(xué)生上了一堂感恩節(jié)的語文活動課，時間就選在11月份第四個星期四，即感恩節(jié)那天。在課堂上我給學(xué)生介紹了感恩節(jié)的來歷。感恩節(jié)的由來要一直追溯到美國歷史的發(fā)端。1620年，著名的“五月花”號載著102個不堪忍受英國國內(nèi)宗教迫害的清教徒到達(dá)美洲。1620年和1621年之交的冬天，他們遇到了難以想象的困難，處在饑寒交迫之中，冬天過去時，活下來的移民只有50來人。這時，心地善良的印第安人給移民送來了生活必需品，還特地派人教他們怎樣狩獵、捕魚和種植玉米、南瓜。在印第安人的幫助下，移民們終于獲得了豐收，在歡慶豐收的日子，按照宗教傳統(tǒng)習(xí)俗，移民們規(guī)定了感謝上帝的日子，并決定為感謝印第安人的真誠幫助，邀請他們一同慶祝節(jié)日。于是，每一年11月的最后一個星期四就成為他們感激恩人的節(jié)日。介紹了感恩節(jié)的來歷，我還利用多媒體輔助介紹了感恩節(jié)相關(guān)習(xí)俗，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會西方感恩節(jié)的文化內(nèi)涵，并以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生心懷感恩，感激身邊那些給予過自己幫助的人，尤其是父母的默默給予。課堂上我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生欣賞了美文《最美的聲音》，穿插了學(xué)生朗誦，暢抒情懷這個環(huán)節(jié)，不少學(xué)生動情地說出了對父母的感激話語，并且整堂課回蕩著背景音樂《感恩的心》，使得學(xué)生在了解了西方感恩節(jié)文化的同時，心靈受到了一次洗禮。

三、語文教學(xué)中滲透節(jié)日文化，開展方式力求靈活多變

比如，元宵節(jié)日文化的介紹，教師可以準(zhǔn)備一些燈謎在課堂上讓學(xué)生競猜。當(dāng)然，教師可以準(zhǔn)備一些小禮物，我一般準(zhǔn)備的是精美糖果、口香糖等，這些小禮物會帶給學(xué)生不少驚喜。2月14日是西方情人節(jié)，我會把它和中國的情人節(jié)“七夕”結(jié)合，安排在一節(jié)語文課上介紹，通過對比讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)節(jié)日和“洋節(jié)日”之間相通的一些東西，它們各自承載著民族的優(yōu)秀文化。課堂上，我會留一小部分時間讓學(xué)生比賽，說出有關(guān)愛情的詩句，還可以再說說所知道的感人愛情故事，表現(xiàn)優(yōu)秀者會得到一塊包裝精美又誘人的愛心小巧克力。禮物雖小，但學(xué)生心里還是挺甜蜜的。

第2篇：愚人節(jié)的來歷的故事范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；復(fù)習(xí)課；轉(zhuǎn)變觀念；學(xué)生興趣

多年來，人們一直在尋找合理的英語教學(xué)模式，那么，英語教學(xué)的實質(zhì)究竟是什么呢？當(dāng)代教學(xué)論一致認(rèn)為教學(xué)“是教師的教與學(xué)生的學(xué)所組成的教育活動”。就英語而言，“教學(xué)的實質(zhì)是交際”。在復(fù)習(xí)課上，在運(yùn)用語言的交際活動中是十分重要的一個環(huán)節(jié)。“溫故而知新”的道理大家都懂。而就英語而言，課堂上教師要求學(xué)生背詞組、背對話、背課文甚至是做大量的練習(xí)題，這種復(fù)習(xí)使得老師覺得疲憊不堪，效果不盡人意，也會使學(xué)生失去興趣，厭煩學(xué)習(xí)。事實上，英語復(fù)習(xí)課上要加強(qiáng)學(xué)生的的語言能力訓(xùn)練和交際能力訓(xùn)練。值得一提的是，語言活動與交際活動存在著密切的聯(lián)系：我們認(rèn)為語言活動是順利開展交際活動的必要前提與基礎(chǔ)。而學(xué)生對語言知識已掌握熟練的情況下，運(yùn)用知識發(fā)展交際能力就會輕車熟路一些。

一、情景式

1．實物巧設(shè)情景。實物是最常用的直觀道具，教師應(yīng)當(dāng)利用那些易于準(zhǔn)備和攜帶的實物，如在教牛津3A 3B 4A中都有水果，食物，飲料的課What can you smell？時，可讓學(xué)生帶上自己喜歡的水果和食物飲料，有了具體的東西，學(xué)生會激動地要站起來回答你那些是什么東西。再用這些豐富的實物，來創(chuàng)設(shè)一個snack bar 與營業(yè)員，與父母交談買東西的情景，學(xué)生的所有英語細(xì)胞全被調(diào)動起來了，運(yùn)用語言的能力，創(chuàng)造的能力，交際能力都能到了發(fā)展。

2．生活景觀情景。教師可結(jié)合貼近有關(guān)日常生活內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“現(xiàn)場實況轉(zhuǎn)播”“答記者問”等活動。如在教“How many people are there in your family?”時，教師在上這節(jié)課之前，讓學(xué)生自帶自己的家庭相片。這樣就能夠抓住兒童的好表現(xiàn)的心理特征，他們都會踴躍地向全班同學(xué)介紹自己的“family”，這節(jié)課不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)了“mother，father，grandfather，grandmother，uncle，aunt，brother，sister”等等之類的單詞，從而也讓他們學(xué)會聽懂本課的重難點(diǎn)句型“How many people are there in your family?”

3．創(chuàng)設(shè)情景形成語言環(huán)境。3A Unit 7 It’s niceMum is going to party. Can you choose the right clothes for Mum? 此項任務(wù)首先關(guān)心的并不只是語言形式，而是語言意義，在一般生活中會做些什么事情，任務(wù)型教學(xué)就會模擬生活中的真實情景。本節(jié)課中就通過求助的方式引起學(xué)生參與活動的興趣：幫助Mum選擇服裝，提高了用英語解決實際生活問題的能力，任務(wù)完成的同時享受助人后的滿足感與成就感。

二、游戲式

將復(fù)習(xí)內(nèi)容通過游戲的方式來完成，如在復(fù)習(xí)詞匯時，我采用了以下幾種活動方法：

活動A：Last Letter （第一個單詞的末字母是第二個單詞的首字母）。這個活動可以使全班學(xué)生都參與。游戲規(guī)則：學(xué)生1任意 說出一個單詞如:girl，學(xué)生2可以接lemon。學(xué)生3可以接任何一個以n開始的單詞，但是不能重復(fù)別人說過的單詞。在這種活動中每個學(xué)生的大腦都在進(jìn)行活動，要么想下一個單詞可以接什么，要么考慮別人說的是否重復(fù)。課堂氣氛十分活躍。

活動B：Word association（給一個單詞，讓學(xué)生說出與這個單詞有關(guān)的內(nèi)容。）如food 學(xué)生會出 apple ，orange， banana， pear，peach，等等許多的單詞。

活動C：把所學(xué)的單詞分類.如：讓學(xué)生找出所學(xué)過的能通過形體表現(xiàn)出來的動詞。例如：cry（哭），run（跑），jump（跳），dance（跳舞），sing（唱歌）等詞。教師說出一個單詞，學(xué)生做出這個動。通過這種方式，學(xué)生會很清楚的記住這個單詞，并且印象會非常深。

活動D：給一個單詞，讓學(xué)生畫出相關(guān)的簡筆畫，讓全班的學(xué)生猜這個單詞是什么.如：河流，山川，拖鞋，襪子，蘋果，小鳥，等等。這個活動需要的時間會長一些，但是課堂氣氛會很好。

活動E：從每一組找一個學(xué)生到黑板前，教師說出一個字母，讓學(xué)生寫出以這個字母開頭的單詞，寫出的單詞越多越好，組里的其他同學(xué)可接替他寫出更多的單詞，寫出單詞最多的組獲勝。

三、故事表演式

每次復(fù)習(xí)，盡可能把已學(xué)的內(nèi)容串起來編成一個節(jié)目或有情景發(fā)展、有趣味的一件事。讓學(xué)生 在特定的情景中進(jìn)行表演。例第二冊學(xué)Unit3c，在復(fù)習(xí)時，我把所學(xué)的字母、單詞、對話和兒歌有發(fā)展過程地串起來。

先用猜謎形式出示已學(xué)的11個字母，手持字母卡的11位學(xué)生走上臺，排列字母順序，然后教師說：Now，le t's have dialogues.學(xué)生拿起圖片，用所學(xué)的句型說話。A:Hi，I'm "a".Look，I have a cake.下面學(xué)生說：Oh，it's yellow.A:Yes，it's a yellow cake.11位拿圖片的學(xué)生逐個用已學(xué)的句子和同學(xué)對話。最后是手拿j、 k字母卡的兩位學(xué)生對話。

j:Hi，k.Nice to see you.

K:Nice to see you，too.

j:Look，what's this?

k:It's a jet.（拿起一個自制的風(fēng)箏）What's this?

j:It's a kite.Let's go and play.

表演歌曲《Fly Kitc》，表示兩位學(xué)生在玩，其余學(xué)生積極參與風(fēng)箏的表演。（歌聲停）

j:Oh!What's the time?

k:（朝墻上一看）It's eight.It's time for school.著急地：Let's go.兩人開始跑，下面學(xué)生拍手念所學(xué)兒歌。兒歌停，鈴聲響。

j、k:Sorry，we're late.學(xué)生齊說：That's all right.pleasedon't be late for school again.接著教師自然地引入新課教學(xué)。

生動活潑的復(fù)習(xí)表演雖然需要一定的排練指導(dǎo)，但指導(dǎo)學(xué)生表演的過程本身就是一種獨(dú)特、有效的訓(xùn)練方法。學(xué)生在輕松愉快、非常有趣的情景中表演，不知不覺地積累、應(yīng)用所學(xué)語言，還提高了學(xué)生的思維、表達(dá) 能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)為交際運(yùn)用英語的能力，而情景功能對話最能體現(xiàn)語言的交際性。因此我認(rèn)為復(fù)習(xí)課是最能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，而不是一味地應(yīng)付考試。在學(xué)完一本書之后，我往往會利用一節(jié)課的時間讓學(xué)生進(jìn)行對話表演比賽。在比賽前兩天我會讓學(xué)生自由組成4人一組，并且選舉一位組長，由組長到我這里來抽簽表演的主題，如：Happy Birthday， Let’s Go To the Park， Shopping， Animals， Where’s…? I like….然后由學(xué)生們自己利用時間進(jìn)行排練、表演。在表演比賽的時候，每表演完一組，我先讓其他各組對他們作出一個評價，說一說好在哪里，不好在哪里，然后我再進(jìn)行總結(jié)，給他們打分。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這一過程中往往能夠?qū)W到很多的東西，他們不僅能夠正確地找出一些小組表演過程中的語法錯誤，而且對于學(xué)生們自己找出的錯誤，他們往往更能虛心接受，并且印象深刻，不容易遺忘。

四、歌唱式

音樂是通向思維的高速公路。同時欣賞音樂又可使人的性情得到陶冶，使人得到美的享受，讓疲勞的神經(jīng)得到休息。因此，在教學(xué)英語的過程中，我常常利用英語歌曲復(fù)習(xí)舊知，這樣避免了機(jī)械性操練使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，讓他們快樂地復(fù)習(xí)舊知。我還經(jīng)常在課中讓孩子或者復(fù)習(xí)所學(xué)歌曲，活躍課堂氣氛、調(diào)整孩子們疲勞的腦神經(jīng)。下課前，我還經(jīng)?；胤艑W(xué)過的歌曲，這樣既鞏固了歌曲的演唱，更是鞏固了歌曲中所包含的話題、英語知識點(diǎn)，還保持了他們自發(fā)學(xué)習(xí)英語的動力，真可謂是“一舉多得”。針對這一特點(diǎn)，每一堂課教師都利用或編寫了與學(xué)習(xí)內(nèi)容符合的歌曲或歌謠（chant），并加以動作表演，如在學(xué)習(xí)表示小動物的單詞時，教師們采用了這樣的歌謠：

A dogsays “Woof， Woof”，

A cat says “Meow， Meow”，

A crocodile sings，

But I don’t know how，

A duck says “Quack， Quack”，

Andyes! I know how.

Quack!Quack!Quack!

每一種動物配上其叫聲，和著錄音節(jié)拍，再加上學(xué)生們繪聲繪色的表演、夸張的語氣，使學(xué)生在活潑歡快的氣氛中自然地獲得了英語知識與技能，開闊了視野，發(fā)展了智力，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

五、拓展式

想要學(xué)好英語，一定要知道語言的文化背景，這樣在交流中自覺運(yùn)用，才能使交流達(dá)到水融。對學(xué)生介紹西方文化背景能增加很多趣味性，學(xué)習(xí)的樂趣，同時也增加考試的成功性。

語言文化背景的不同，也對語言產(chǎn)生巨大的影響。英語和漢語相比，具有潛在的觀念差異以及心理因素、社會習(xí)俗造成的文化差異等等。因此，學(xué)習(xí)英語一定要深入學(xué)習(xí)英語國家的文化背景，如：《OK手勢》，介紹OK手勢的來歷及象征意義；《如何正確地使用刀叉》，介紹為什么西方人喜歡使用刀叉以及在吃西餐時如何正確地使用刀和叉等禮儀；《典型的美國漢堡包》，介紹漢堡包的來歷和做法；《四月的愚人節(jié)》，介紹愚人節(jié)的來歷及西方人過愚人節(jié)的幾個事例……。通過讓學(xué)生了解外國文化、異域風(fēng)情，不僅拓展了學(xué)生的知識面，而且開闊了他們的視野。

六、總結(jié)式

小學(xué)生對于單詞是會讀了，但還沒有辨音的意識，因而辨別能力還不強(qiáng)。對于單詞中的元音、輔音字母該發(fā)什么音，不同單詞中相同字母或相同字母組合的發(fā)音是否一樣，還沒有確切的認(rèn)識。因而在語音教學(xué)時，只能以教師引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)為主，在讀音正確的基礎(chǔ)上猜猜看、說一說，跟著感覺（也就是所謂的語感）走，讓學(xué)生自己體驗成功的快樂。復(fù)習(xí)課上復(fù)習(xí)單詞時有意把發(fā)音相同的單詞放在一起，學(xué)生會總結(jié)這個單詞的發(fā)音是什么，這個也可鍛煉學(xué)生的音標(biāo)掌握情況，也便于學(xué)習(xí)自我糾正自己的發(fā)音。這種方法尤其適用于輔音的辨音，如： book、bike、bird、bed，學(xué)生一讀就會發(fā)現(xiàn)字母“b”在這些單詞中的發(fā)音為／b／。成功之后的感覺尤為激動，記憶的效果也尤為深刻。

以上幾種學(xué)習(xí)方式并不是一開始就能用，必須是在學(xué)生有了一定的英語基礎(chǔ)之后，并且對所學(xué)單詞、句子等掌握得較好時才行。 針對不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式能使課堂呈現(xiàn)出多姿多彩的氛圍，也可以調(diào)動學(xué)生的情緒，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]章兼中．小學(xué)英語教育學(xué)[M]．

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[3]陳家麟．學(xué)校心理教育[M]．教育科學(xué)出版社，1995．

第3篇：愚人節(jié)的來歷的故事范文

一、開展傳統(tǒng)節(jié)日教育研究的目的

幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日教育指的是教育者利用節(jié)日活動中的人、事、物，有目的、有計劃、有組織地對3～6歲幼兒施以積極的影響，促進(jìn)其發(fā)展的過程。以傳統(tǒng)節(jié)日為紐帶，讓兒童接受傳統(tǒng)文化情感的熏陶，使孩子從小耳濡目染，浸潤并受益于中國獨(dú)有的傳統(tǒng)文化情懷，無論對于人的個體成長、群體塑造、社會發(fā)展，還是民族文化的傳承與更新都是十分必要和有益的。

傳統(tǒng)節(jié)日是我國民族文化的重要組成部分，承載著豐厚的優(yōu)秀文化，蘊(yùn)藏著寶貴的教育資源，是傳承本國文明的重要載體。但遺憾的是，人們所熟知并熱衷的卻是“洋節(jié)日”。情人節(jié)、愚人節(jié)，很有全民皆樂的味道。特別是圣誕節(jié)里那位滿臉慈祥，背著一口袋禮物的圣誕老人，更為孩子帶來了希望和夢想。而我們的節(jié)日更多注重大人的感受，親朋好友趁著節(jié)假日歡聚在一起，熱熱鬧鬧地撮一頓，對現(xiàn)在吃穿不缺的孩子來說，缺乏吸引力。所以節(jié)日中孩子的真實感受和體驗價值需要我們的關(guān)注。因此，利用傳統(tǒng)節(jié)日，培養(yǎng)孩子積極、健康的情感和人際交往能力，促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。

二、開展傳統(tǒng)節(jié)日教育采取的途徑

（一）通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，開展傳統(tǒng)節(jié)日活動，促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。

既為節(jié)日，則需要?dú)夥?，氣氛是由環(huán)境的設(shè)置而產(chǎn)生的，什么節(jié)日，什么氣氛，就需什么的環(huán)境設(shè)置。如在進(jìn)行春節(jié)的教育中，要有傳統(tǒng)民俗食品，民俗飾物，就需我們師生利用廢舊材料或原材料動手創(chuàng)作。師生共同動手創(chuàng)設(shè)了節(jié)日的環(huán)境，環(huán)境又反過來為活動過程服務(wù)。起到了烘托節(jié)日氣氛，愉悅幼兒感官、情緒的作用。是人與環(huán)境交互作用的結(jié)果。這種環(huán)境不再是一種擺設(shè)，而是實實在在的課程中不可缺少的一部分。

最能代表中國傳統(tǒng)節(jié)日的是農(nóng)歷新年。走進(jìn)學(xué)校，迎面撲來的是濃濃的中國風(fēng)情。學(xué)校的操場、走廊上掛滿紅紅的福袋，孩子們踮起腳尖，伸長胳膊，摘下裝滿甜蜜糖果和溫馨祝福的福袋，讓幸福頃刻間在臉上綻放。教室的墻面上，孩子們動手貼春聯(lián)、貼窗花，掛上紅燈籠、中國結(jié)。主題活動區(qū)里，孩子們用十二生肖卡排序、接龍；用彩色紙、絲帶等材料制作鞭炮、唐裝，學(xué)編中國結(jié)；耳邊聽著家鄉(xiāng)戲，用手絹、扇子進(jìn)行自娛自樂的表演……每個孩子都陶醉在這濃濃的節(jié)日氣氛里，感受著民族文化的璀璨奪目，加深對節(jié)日文化的理解和記憶。

緊跟春節(jié)的是元宵節(jié)，我們開展了最佳親子花燈展覽活動。于是造型各異、別具特色的燈籠，集中展現(xiàn)在大家面前：有可愛活潑的兔子燈，有清新雅致的蓮花燈，有雍榮華貴的宮燈，有流光溢彩的流蘇燈，有紅包制作的特色燈（后面有介紹）……雖不精致，卻體現(xiàn)了家長和孩子的智慧。燈籠上掛著一幅幅對聯(lián)，好多都是親子共同創(chuàng)作的作品“歡歡喜喜鬧元宵，小朋友們好運(yùn)到”、“正月里來是新春，元宵節(jié)里鬧花燈”、“今年元宵看花燈，明年元宵舞龍燈”……還有許多燈謎：“中秋節(jié)是幾月幾日”，“五谷是什么”，“八仙是誰”……動感的情景化環(huán)境，使孩子們參與其中，樂在其中。

（二）通過幼兒自主活動，開展傳統(tǒng)節(jié)日活動，促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展。

1、看一看，捕捉節(jié)日的特色

每到傳統(tǒng)節(jié)日來臨前夕，教師們依然會將各種特色鮮明的飾物、圖片等布置在活動室或校園的各處，如：春節(jié)時的鞭炮、春聯(lián)、紅包、春卷……端午節(jié)時的菖蒲、艾草、香袋、龍舟、粽子……等。教師不再主動介紹各種物品的來歷用途，而是請幼兒自己去觀察發(fā)現(xiàn)教室中細(xì)微的變化，多了什么，少了什么，這些東西叫什么？為什么要擺放這些東西，它們有什么用？這些是我們留給孩子的問題。我們以這些“為什么”，來激發(fā)幼兒的好奇心，通過對比，不僅提高了幼兒的觀察力，孩子們更直觀地感受到了各個節(jié)日不同的特點(diǎn)。

2、查一查，了解節(jié)日的內(nèi)涵

有了興趣，幼兒主動參與節(jié)日活動的積極性自然大大提高，抓住這一時機(jī)，我們引導(dǎo)幼兒主動去解釋這些“為什么”，大膽地去問一問、查一查，了解更多節(jié)日文化的內(nèi)涵。幼兒通過采訪自己的爺爺、奶奶，爸爸媽媽等長輩，詢問他們小時候怎么樣過這些傳統(tǒng)節(jié)日，了解了很多現(xiàn)在的孩子不知道的歷史。幼兒還在成人的幫助下利用圖書資料、網(wǎng)絡(luò)等收集有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的名稱、時間、來歷、傳奇故事、習(xí)俗等，主動了解了許多傳統(tǒng)節(jié)日的初步認(rèn)識。

3、說一說，豐富節(jié)日的知識

了解了那么多的節(jié)日知識，自然要與同伴分享，于是“說一說”這一活動也就順理成章地展開了。其實，這也是節(jié)日氛圍營造的一個重要環(huán)節(jié)。全班幼兒圍坐在一起，介紹自己查問到的相關(guān)知識，了解到了的傳奇故事和典故，一些原本不太積極的幼兒也會熱情倍增。此時，教師可以適時地引導(dǎo)幼兒再次觀察和欣賞班級中的各種實物，及時進(jìn)行補(bǔ)充和小結(jié)；還可以展示孩子們收集到的其它各種節(jié)日物品，并裝飾在班級中，從而使孩子們對傳統(tǒng)節(jié)日有更全面更正確的認(rèn)識。

濃郁的節(jié)日環(huán)境不再是靜態(tài)的擺設(shè)，而成為了孩子們自主學(xué)習(xí)和交流的平臺，節(jié)日環(huán)境的有效運(yùn)用，教師指導(dǎo)策略的及時改變，不僅豐富了每個幼兒對的節(jié)日認(rèn)知，也更讓孩子們感受到自己真正成為了班級節(jié)日活動的主人，學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍也會更加快樂。

（三）通過家園社區(qū)互動，開展傳統(tǒng)節(jié)日活動，促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。

家園有效互動是促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的必經(jīng)之路?！毒V要》提出：社會學(xué)習(xí)是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒良好社會性品質(zhì)的形成。當(dāng)前家園合作共育不僅是幼兒教育發(fā)展趨勢，更是教育現(xiàn)實的需要。幼兒園的節(jié)日教育活動要取得最大化的成效，必須充分發(fā)揮家庭教育生活化、自然化的特點(diǎn)，為幼兒社會性等諸方面發(fā)展提供了“實踐場”，統(tǒng)整社會、家庭資源優(yōu)勢，調(diào)動家長合作共育的積極性、主動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)家園教育在目標(biāo)、價值和追求上的協(xié)同，才能使節(jié)日教育活動取得真正實效。

“元宵節(jié)”是我國的傳統(tǒng)節(jié)日，人們對元宵節(jié)具有特別的元宵情結(jié)。每到元宵節(jié)，大街小巷張燈結(jié)彩，鬧花燈、舞龍燈、踩高蹺、城隍廟巡演等活動異彩紛呈，節(jié)日氛圍非常濃厚。每家每戶都要包元宵、吃元宵。以此為契機(jī)，開展了豐富多彩的“元宵節(jié)”主題活動。有的班級邀請家長到園與孩子共同制作花燈；有的班級的家長是街道舞龍隊的成員，就邀請他們到園進(jìn)行舞龍表演；有的班級干脆請家長與孩子一起在班上包元宵、吃元宵。到了元宵節(jié)晚上，孩子提著各色花燈與家長、老師組成了一隊特殊的踩街隊伍，成了元宵節(jié)慶?；顒右坏廓?dú)特的風(fēng)景。通過這次家園合作的親身經(jīng)歷，讓孩子充分感受到中國傳統(tǒng)節(jié)日的獨(dú)特魅力，喚起幼兒情感的共鳴，促進(jìn)了幼兒社會性的發(fā)展。

（四）構(gòu)建主題活動，開展傳統(tǒng)節(jié)日活動，促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展

為了使幼兒能全方位地了解傳統(tǒng)節(jié)日中優(yōu)美的傳說故事、精巧的民間工藝、儒雅的文明禮節(jié)，以及人們的衣食住行、社會交往關(guān)系，我們根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和能力水平，把傳統(tǒng)節(jié)日設(shè)計成一個個主題教育活動，內(nèi)容涉及語言、科學(xué)、社會、藝術(shù)、健康五大領(lǐng)域，滿足幼兒認(rèn)知、情感、能力等全方面發(fā)展的需要。

如在開學(xué)的第一周，我們開展了“紅紅火火迎新年”活動，讓全校學(xué)生一起共同延續(xù)和感受農(nóng)歷新年的熱鬧氣氛，體驗集體生活的快樂。小班組開展了“說說我的新衣服”、“鞭炮響，新春到”、“煙花真美麗”，通過撕紙放煙花、放鞭炮等游戲活動，激發(fā)他們的節(jié)日情緒。中大班組開展了“紅包到，祝福來”、“敲鑼打鼓賀新年”、“歡歡喜喜拜年去”活動。孩子們在教師的指導(dǎo)下，制作紅包，摘下祝福，敲鑼打鼓，分別給老師、阿姨和小朋友拜年。他們還進(jìn)行了“十二生肖來排隊”、“唐裝秀”、“美麗的窗花”、“觀燈猜謎親子會”等等。在老師們精心策劃的慶?；顒又?，孩子們自信地展現(xiàn)自我，和同伴一起分享節(jié)日的喜悅。

三、開展傳統(tǒng)節(jié)日教育獲得的成效

（一）幼兒能初步了解我國一些主要傳統(tǒng)節(jié)日的由來，知道傳統(tǒng)節(jié)日的具體日期，感受豐富多彩的節(jié)日氛圍。

中國的民俗文化中，傳統(tǒng)節(jié)日是非常重要的一個元素。傳統(tǒng)節(jié)日是一種文化，是社會生活的一個組成部分。通過節(jié)日活動，孩子體驗社會情感，獲得社會化技能，促進(jìn)其社會化的進(jìn)程。主題游戲以它獨(dú)特的興趣性深深地吸引著孩子們的心，通過主題游戲，給幼兒留下了深刻的印象。并初步了解了一些傳統(tǒng)節(jié)日的來歷，節(jié)日的具體日期，和節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣。最讓人欣喜的是孩子們對我國傳統(tǒng)的節(jié)日產(chǎn)生了濃厚的興趣。

（二）從傳統(tǒng)節(jié)日的活動中嘗試關(guān)心和尊敬別人。

通過重陽節(jié)的親子游戲活動，充分激發(fā)了中班幼兒主動關(guān)心、愛護(hù)長輩的意識，在一系列的活動中，孩子們與長輩的充分互動，而且通過一種年齡差距上的合作，中班孩子在這種過程中自信也得到了提高。發(fā)展了孩子的德育水平。

（三）從傳統(tǒng)節(jié)日的活動中嘗試與同伴、教師及家長共同合作參與游戲。

第4篇：愚人節(jié)的來歷的故事范文

2021年快樂萬圣節(jié)的講話稿

親愛的老師們，親愛的學(xué)生們：

大家早上好！我是四班和五班的xx。我們今天演講的題目是《愉快的萬圣節(jié)》。

金：你知道嗎？每年的10月31日是西方國家的傳統(tǒng)節(jié)日——萬圣節(jié)，也叫鬼節(jié)。萬圣節(jié)，家家掛南瓜燈，給搗亂的孩子發(fā)糖果，所以萬圣節(jié)是外國孩子最喜歡的節(jié)日之一。人們還把自己打扮成怪物來嚇跑鬼魂，這就是萬圣節(jié)的由來。

魏毅：上周，我們青崖園的孩子們舉行了他們父母組織的萬圣節(jié)活動。我們有些人穿著怪物服裝，有些人穿著公主裙，有些人戴著面具，有些人拿著南瓜燈籠。我們挨家挨戶敲鄰居的門，說“惡作劇”

或者請客”，然后從鄰居那里拿到糖果，大家都很開心！

同學(xué)們，你們一定有問題。為什么孩子們在萬圣節(jié)挨家挨戶去買糖果？古代西歐的愛爾蘭異教徒認(rèn)為鬼魂會在萬圣節(jié)聚集在他們家周圍并接受宴會。后來這種習(xí)俗延續(xù)下來，就成了孩子們?nèi)⌒犊彝サ男υ挕?/p>

南瓜燈籠是萬圣節(jié)最常見的象征。我來給大家講講南瓜雕空燈籠的故事。在古老的愛爾蘭傳說中，一根小蠟燭被放在一個中空的蘿卜里作為燈籠。據(jù)說愛爾蘭人到美國后不久，發(fā)現(xiàn)南瓜在產(chǎn)地和雕刻方面都優(yōu)于蘿卜，于是老蘿卜燈籠就演變成了今天的南瓜燈籠，南瓜成了萬圣節(jié)的寵物。

同學(xué)們，妖怪只是傳說，萬圣節(jié)只是一個普通的節(jié)日。偉大的作家高爾基曾經(jīng)說過：“我們應(yīng)該熱愛科學(xué)，因為人類沒有比科學(xué)更強(qiáng)大、更不可戰(zhàn)勝的力量！”反對迷信，崇尚科學(xué)。首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，看課外書，增長見識，開闊眼界。其次，不能參加迷信活動，同時要勸親朋好友不要搞迷信活動，不要信。我們要用所學(xué)的科學(xué)知識向人們揭示真理，讓人們不再相信迷信，而相信真理和科學(xué)！我們的演講到此結(jié)束，感謝大家和我們的導(dǎo)師鄭一起聆聽！謝謝你

2021年快樂萬圣節(jié)的講話稿

親愛的老師、同學(xué)們：

昨晚，我參加了英語學(xué)校舉辦的快樂萬圣節(jié)“Happy Halloween”活動。一進(jìn)門，就感覺充滿了神秘的氣氛，黑咕隆咚的，掛滿了老師們自己制作的小魔鬼，墻上貼滿了“黑蜘蛛”、骷髏，還有大南瓜咧著各種各樣的嘴型……老師們還帶著各種各樣的面具，也讓我們自己選了面具，我選的是小精靈。老師還放著骷髏的影片，他們說的各地語言我都聽不懂。

燈亮了，突然，一個套著白套的“魔鬼”出現(xiàn)了！她介紹了萬圣節(jié)的來歷和單詞。緊接著又出現(xiàn)了一個“巫婆”，身穿黑斗篷，帶著尖尖的黑帽子，提著一個橘色圓形的南瓜燈“orange and round”。魔鬼和巫婆相互問好，魔鬼送給巫婆一朵小花，魔鬼發(fā)現(xiàn)巫婆提了一個南瓜燈，于是就問：“南瓜燈是送給我的嗎？”，巫婆回答道：“今天誰表現(xiàn)，得的小貼貼（sticker）最多，就把這盞燈送給她，但是，我可以先讓你保管一下！”魔鬼提著南瓜燈說：“白送你花了，我自己先玩去嘍！”

我們學(xué)了有關(guān)萬圣節(jié)的單詞，學(xué)了一首好聽的歌曲，和家長一起玩了游戲。我們玩得非常開心，歡聲笑語不斷！

我知道真正的萬圣節(jié)是十一月一日的那天，前夜是十月三十一日，鬼魂最怕光，人們就是用南瓜做燈，鬼魂也做了燈，于是，人們又在南瓜上挖出了一個笑臉，表示傻子才會被騙。最早人們沒有南瓜燈，所以用蘿卜燈代替。

我得了三個小貼貼，那個姐姐是最多的，她有八個小貼貼，所以她得到了那個南瓜燈。我一定不要?dú)怵H，下次積極參與互動，再接再厲，爭取取得好成績！

2021年快樂萬圣節(jié)的講話稿

親愛的老師、同學(xué)們：

大家早上好！我是來自六年級2班的xxx。今天我講話的題目是《快樂萬圣節(jié)，歡樂你我他》。明天就是同學(xué)們期待已久的萬圣節(jié)了！萬圣節(jié)是西方國家的傳統(tǒng)節(jié)日，用來祭奠亡靈，所以也叫“鬼節(jié)”。

隨著時間的推移，萬圣節(jié)漸漸演變成了當(dāng)今孩子們和年輕人喜愛的節(jié)日，風(fēng)靡世界各地。這一天，我們可以做些什么呢？

我們可以在同學(xué)間組織萬圣節(jié)派對，穿上無顏六色的化妝服，戴上千奇百怪的面具，提著南瓜燈，喊著“TrickorTreat！”——意思是“不給糖就搗亂”去討糖。

南瓜燈是萬圣節(jié)必不可少的道具，大家手工刻制應(yīng)該更有意思；最簡單的服裝就是用一張白床單頂在頭上，摳兩個洞留出眼睛也是蠻嚇人的呢；各式各樣的面具淘寶上也都可以淘得到；糖也要準(zhǔn)備的，不然是會被搗亂的哦！

“Trick or treat”，同學(xué)們，你們準(zhǔn)備好了嗎？祝大家萬圣節(jié)愉快！謝謝大家！

今天就是萬圣節(jié)了，同學(xué)們你們準(zhǔn)備好了嗎？祝大家收獲滿滿，玩得開心！

我的話完了，謝謝大家！

2021年快樂萬圣節(jié)的講話稿

親愛的老師、同學(xué)們：

大家好，我是中一班的x。

我演講的題目是萬圣節(jié)，一個充滿快樂的節(jié)日。

每年的10月31日是西方傳統(tǒng)節(jié)日萬圣節(jié)前夜。當(dāng)晚小孩子們會穿上各式各樣稀奇古怪的服裝，帶上面具，挨家挨戶索要糖果，這樣的活動一直會持續(xù)到11月1日。所以說萬圣節(jié)是屬于孩子們的節(jié)日，當(dāng)然也是年輕人的化裝舞會。

第5篇：愚人節(jié)的來歷的故事范文

關(guān)鍵詞：興趣；情感；非智力因素

每個學(xué)生都想學(xué)好英語，但并非個個都能成功。有的學(xué)生英語課上很認(rèn)真，但進(jìn)步不大；有的學(xué)生平時很活潑，可一上英語課就害怕；有的學(xué)生……。這些都是我們幾乎每天會碰到的問題，如何讓學(xué)生們體會到學(xué)英語不是痛苦的，而是輕松快樂的過程，是擺在我們英語教師面前的一個急需解決的難題。

筆者在長期的教學(xué)實踐中體會到，英語學(xué)習(xí)的成功不僅取決于學(xué)生的智力因素，學(xué)生學(xué)習(xí)的“動機(jī)、興趣、情感、意志、習(xí)慣和性格”等“非智力因素”也起到了至關(guān)重要的作用。一般說來，絕大多數(shù)的學(xué)生智力差別并不太大，但學(xué)習(xí)的效率、成績可能會相差甚遠(yuǎn)，而這些差別在很大程度上是“非智力因素”造成的。因此，在日常的教學(xué)實踐中，如何科學(xué)利用這些“非智力因素”，挖掘每個學(xué)生的最大潛力，讓每個學(xué)生在輕松、愉悅、自信中學(xué)習(xí)，是我們每個教師義不容辭的責(zé)任。而要挖掘并科學(xué)利用“非智力因素”，首先得找出造成學(xué)生英語成績差的“非智力因素”有哪些，然后再制定科學(xué)的教學(xué)對策。

一、影響學(xué)生英語成績的“非智力因素”

1.學(xué)習(xí)動機(jī)、目的不明確，不了解學(xué)好英語的重要性，沒有形成學(xué)習(xí)英語的動力，也就無從產(chǎn)生學(xué)英語的興趣。

2.意志薄弱，學(xué)習(xí)的持久性差。有些學(xué)生，一遇到閱讀課文、語法、短語、聽力、寫作材料，或是一兩次的考試失敗，就對英語產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難、戰(zhàn)勝困難的堅韌意志和信念，久而久之就喪失了學(xué)英語的興趣，開始貪玩、厭學(xué)。

3.缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。初中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性較差，往往是上課聽，課后完成作業(yè)了事。而不注重理解；偏重課本上的單詞、短語、語法，而不善于對已學(xué)知識的歸納、整理，對英語知識掌握的松散、零亂，沒有系統(tǒng)性。

4.自信心弱，自卑感強(qiáng)，易自暴自棄。由于受教師、家長和高年級同學(xué)的影響，有些學(xué)生在未接觸到一些系統(tǒng)的英語知識之前，就對其產(chǎn)生了畏懼心理。而一旦接觸這些知識，稍有困難，便自暴自棄，認(rèn)為英語不是他能學(xué)好的，導(dǎo)致最終失去了學(xué)好英語的自信心。比如，九年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)“直接引語與間接引語”和“定語從句”時，就有相當(dāng)一部分差生覺得復(fù)雜、難懂而放棄學(xué)習(xí)。

了解、分析了上述影響學(xué)生學(xué)好英語的“非智力因素”之后，筆者在長期的教學(xué)實踐中著重進(jìn)行了幾個教學(xué)對策的探索、實踐，收到了良好的效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生“非智力因素”的對策

1.激發(fā)興趣，增強(qiáng)信心

(1)針對經(jīng)濟(jì)資源一體化、信息資源全球化的特點(diǎn)，向?qū)W生闡述學(xué)習(xí)英語的重要性及目的要求，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，形成學(xué)習(xí)英語的動力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。針對厭學(xué)、厭惡英語的種種原因進(jìn)行學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目的教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

(2)了解學(xué)生的心理特征，在聽、說、讀、游戲、表演、辯論等各種活動中，讓每個學(xué)生都有參與和表現(xiàn)的機(jī)會，表揚(yáng)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，不僅使他們在心理上得到滿足，更重要的是，每次活動都是教師精心設(shè)計的，都有一定的目的性，學(xué)生在參與和表現(xiàn)過程中，學(xué)到了知識，增強(qiáng)了信心，對學(xué)習(xí)逐步產(chǎn)生了興趣。因此，筆者注意研究學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)及每個學(xué)生的個體差異，因材施教。以發(fā)展的眼光去看待每個學(xué)生，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

(3)強(qiáng)化對學(xué)生意志的磨練。意志在學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識過程中的積極作用不可低估。如果學(xué)生具有堅強(qiáng)的意志，就會在學(xué)習(xí)上苦下功夫，鍥而不舍，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，筆者在引導(dǎo)學(xué)生參與知識探究的過程中設(shè)置了一定的困難，有意識地磨練學(xué)生的意志。設(shè)計的提問或練習(xí)，要有一定的坡度和跨度，鼓勵不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生不畏困難，知難而進(jìn)。同時，讓學(xué)生學(xué)會用意志排除不良情緒(如恐懼、慌張、挫折、悲觀、失望和狂喜等)的干擾，強(qiáng)迫自己保持平靜的心境面對學(xué)習(xí)。

(4)讓學(xué)生參與評價。在作業(yè)的檢查上，筆者采用了以小組為單位，讓學(xué)生自評、同學(xué)之間互評，最后由教師點(diǎn)評的方法。比如，口語作業(yè)，一個學(xué)生在小組內(nèi)讀完課文后，先說說讀得怎么樣，其他同學(xué)再加以評論；否則，大家一起指出他的問題及原因，再由教師給予指導(dǎo)，這樣，讀的學(xué)生認(rèn)真，聽的學(xué)生仔細(xì)，是否能過關(guān)由學(xué)生們在教師的指導(dǎo)下自己決定，沒有偏見，人人平等。而書面作業(yè)，則由組長為主先行在組內(nèi)進(jìn)行初查，作業(yè)中出現(xiàn)的知識性錯誤在教師指導(dǎo)下進(jìn)行生生間的討論，再由教師進(jìn)行點(diǎn)評。這種方法對于成績較差的學(xué)生來說有一定的促進(jìn)作用，他不是總聽別人對自己的評價，同樣也有機(jī)會評價別人、指出別人的不足，學(xué)生們在互評的過程中也能發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而提高了興趣，增強(qiáng)了自信。

2.培養(yǎng)“情商”，以人為本

(1)在感情上接近學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，用教師的人格魅力感染學(xué)生。無可否認(rèn)，師愛的力量是無窮的。一個好的教師應(yīng)善于用情激勵學(xué)生，用情溫暖學(xué)生，用情鞭策學(xué)生，把微笑、輕松、信任帶進(jìn)課堂。然而，執(zhí)教三十余年來，筆者深深地體會到，要真正令學(xué)生“親其師而信其道”，教師單有愛是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要有真正能令學(xué)生折服的集多種才智于一身的高素質(zhì)：在課堂上要有親切豐富的表情、端莊自然的教態(tài)、敏捷嚴(yán)密的思維、純正優(yōu)美的語音、規(guī)范漂亮的板書，當(dāng)然最好要有淵博的、跨學(xué)科的知識；在課外，教師要能和他們一起談?wù)摫葼枴どw茨如何發(fā)跡，談?wù)摗暗鞍踪|(zhì)女孩”如何溫柔、“波西米亞風(fēng)格”的狂野與浪漫。談美洲豹的速度、流星雨的神秘……時代在變，學(xué)生的實際心理年齡在變，對教師的定義也在變。只有讓學(xué)生懷有一種亦師亦友的情懷的教師，才能真正走進(jìn)學(xué)生的心里，在不知不覺中陶冶他們的情趣，塑造他們的人格。要做到這些，我們首先要尊重、理解學(xué)生，在情感上接近他們，誠摯地聽取他們的傾訴；在與學(xué)生的接觸過程中，注意了解學(xué)生的語言、學(xué)生的愛好，進(jìn)一步熟悉學(xué)生，縮短師生間的距離，讓學(xué)生對老師多一份親切，少一份陌生。其次我們要真正地關(guān)心、寬容學(xué)生，對那些學(xué)習(xí)失敗的學(xué)生，在他們即將失去自信心的時候，要及時幫助他們找出優(yōu)勢所在，鼓勵他們；幫助他們分析原因，制定改進(jìn)措施，而不是在大庭廣眾之下點(diǎn)名批評，要給他們“留面子”，不挫傷他們的自尊心。對犯錯誤的學(xué)生要寬容，不翻舊賬、不存偏見，一視同仁，學(xué)生才會認(rèn)為你是一個公正的教師，不“偏心”。

(2)滲透文化差異，展示教師品位。語言是文化的載體，語言的存在離不開文化。由于沒有母語環(huán)境，缺乏文化背景知識，學(xué)生會因套用本族文化而導(dǎo)致語用錯誤。教師要引導(dǎo)學(xué)生注重語言和文化的關(guān)系，并將其巧妙地滲透于教學(xué)之中。幾十年來，筆者已習(xí)慣了在上課前簡介相關(guān)的風(fēng)俗文化。如2月14日介紹情人節(jié)、4月1日介紹愚人節(jié)、12月25日介紹圣誕節(jié)等。同時，將諺語、習(xí)語巧妙地運(yùn)用到課堂中。如在教“steal”時，筆者采用了諺語“He that steals an egg will steal an ox”；看到某個學(xué)生有“濫竽充數(shù)”的嫌疑，筆者會說“He is a‘fish in troubled water.”下課時會說“I will wash my hands off”等等。有時間的話，還會給學(xué)生介紹這些習(xí)語的來歷，充分挖掘其文化內(nèi)涵，讓他們體會到語言能充分地體現(xiàn)民族文化，正是這些文化的存在才使得世界豐富多彩，從而激發(fā)他們探究世界的熱情，達(dá)到自覺地適應(yīng)他國文化的境界——“入境而問禁，入國而隨俗，入門而問諱”，最終形成較強(qiáng)的跨文化交際能力。

(3)合理利用語言的交際性，培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力。素質(zhì)教育“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、合作、交流與探究等多種學(xué)習(xí)活動，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助、體驗集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。”要求把學(xué)生的“交往活動”納入學(xué)習(xí)活動之中。英語作為一門交際語言，課堂教學(xué)更離不開合作關(guān)系。因此，在充分挖掘?qū)W生的合作潛力方面，第一要重視人際關(guān)系的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生與人合作的誠意、方式、態(tài)度等。同時，還可以設(shè)計一些合作的分歧，增強(qiáng)學(xué)生的受挫感。第二，要選擇恰當(dāng)?shù)暮献髟掝}，這些話題應(yīng)與課本內(nèi)容有關(guān)，以便學(xué)生有話可說；這些話題應(yīng)難易結(jié)合，具有開放性。在英語教學(xué)中，從造句到看圖說話，從講故事、情景對話到角色扮演、即興發(fā)表見解等都具有大量的需要學(xué)生積極合作的語言交流活動。那么，教師在備課時要善于利用這些授課形式，捕捉一些有利于合作的題材。這樣，學(xué)生才能擁有表達(dá)思想感情的廣闊天地。第三，要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能，像準(zhǔn)確表達(dá)自己觀點(diǎn)的技能；傾聽的技能和反思的技能等。

以上種種是筆者在長期教學(xué)實踐中的嘗試、探索，目的是充分挖掘和科學(xué)利用學(xué)生的“非智力因素”，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個學(xué)生都能快樂地學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基指出：“熱烈的學(xué)習(xí)愿望是一種道德和政治的情感，培養(yǎng)這種情感首先是我們教師的責(zé)任。學(xué)習(xí)愿望并不取決于學(xué)生的任何天賦才能，而是要在日常勞動中、在克服困難中逐步培養(yǎng)出來的一種品質(zhì)。”因此，我們要不斷完善、提高自身的能力，以真摯的愛生之情去打動他們的愛心；以對英語的酷愛，激起他們對英語的深情；以對教學(xué)的熱忱，喚起他們的學(xué)習(xí)責(zé)任感；以對他們的信任，增強(qiáng)他們的自信；以對他們的贊美，激勵他們參與并走向成功。在日常的教育教學(xué)實踐中，堅持不懈地探究、挖掘?qū)W生的“非智力因素”并加以科學(xué)利用，真正地做到讓每個學(xué)生都能主動、快樂地學(xué)習(xí)。