小學(xué)科學(xué)課程規(guī)劃精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)科學(xué)課程規(guī)劃范文

面向改革開放，面向廣大城市和農(nóng)村小學(xué)教育的需要，在課程設(shè)置的設(shè)計(jì)上加強(qiáng)了實(shí)踐性研究，第一，處理好“大”與“小”的關(guān)系，要培養(yǎng)新型的小學(xué)教師，又要使畢業(yè)生切實(shí)具有大學(xué)本科水平，既不能搞簡(jiǎn)單的中師“延長(zhǎng)”，也不能搞普通高師的“照搬”。在必修課里開設(shè)了《現(xiàn)代漢語(yǔ)》、《高等數(shù)學(xué)》、《寫作》、《普通生理學(xué)》等課程，在選修課中開設(shè)《古代漢語(yǔ)》、《兒童文學(xué)》、《中國(guó)文學(xué)》、《外國(guó)文學(xué)》、《自然辯證法》、《科技發(fā)展簡(jiǎn)史》等，使學(xué)生掌握較為寬廣、扎實(shí)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。第二，我國(guó)農(nóng)村人口多，居住分散，小學(xué)校小人少，有的學(xué)校還在進(jìn)行復(fù)式教學(xué)，因此我們的畢業(yè)生的能力應(yīng)是多方面的，即“多能一?！毙?。這樣在課程設(shè)計(jì)中還開設(shè)《體育》、《大學(xué)音樂(lè)教育》、《大學(xué)美術(shù)教育》、《大學(xué)英語(yǔ)》、《計(jì)算機(jī)》、《社會(huì)科學(xué)概論》、《自然科學(xué)概論》等必修課，還開設(shè)了文化素質(zhì)課程要求每位學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選2-3門選修課，目的是讓學(xué)生各方面素質(zhì)能力都有提高，更好地為小學(xué)服務(wù)，為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。第三，重視學(xué)生的教育實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，加大教育實(shí)踐的比例，一、二、三年級(jí)各進(jìn)行一周教育見習(xí)，四年級(jí)十八周教育實(shí)習(xí)，包括教育調(diào)查與畢業(yè)論文，對(duì)畢業(yè)論文以往的中師和?？粕鷽](méi)有明確要求，只是號(hào)召通過(guò)教育實(shí)習(xí)寫出心得體會(huì)，在小學(xué)教育本科專業(yè)，論文答辯不通過(guò)不能畢業(yè)，這充分體現(xiàn)了小教本科學(xué)生較強(qiáng)的研究能力和實(shí)踐能力。

二、強(qiáng)化綜合性

小學(xué)教育的特點(diǎn)是綜合性，小學(xué)生的特點(diǎn)是對(duì)教師有更多的模仿性，小學(xué)教師必須對(duì)小學(xué)生的德、智、體、美、勞各方面和諧發(fā)展承擔(dān)更多的責(zé)任。當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的一大趨勢(shì)是自然科學(xué)和人文科學(xué)的日趨整合。而在小學(xué)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過(guò)程中，課程的綜合化又是教學(xué)改革的主旋律。因此我們新的課程設(shè)置必須面對(duì)這種挑戰(zhàn)，適應(yīng)這種要求。第一，在科學(xué)文化素質(zhì)上，必須從小學(xué)教育實(shí)際出發(fā)，為師范生構(gòu)建一個(gè)較完備的知識(shí)系統(tǒng)，建立以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、教育專業(yè)知識(shí)為主的知識(shí)體系。如語(yǔ)文學(xué)科的構(gòu)建，本著“大語(yǔ)文教育”的思想，增加課時(shí)比重，融文學(xué)與寫作、教師口語(yǔ)、語(yǔ)言文字基礎(chǔ)知識(shí)、書寫等課為一體。語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)比較復(fù)雜，從語(yǔ)言文字上說(shuō)具有工具性，從思想內(nèi)容上說(shuō)具有文學(xué)性，從知識(shí)內(nèi)容（包括社會(huì)歷史生活知識(shí)、科學(xué)知識(shí)、理論知識(shí)以及語(yǔ)文知識(shí)）上說(shuō)還具有知識(shí)性。這些性質(zhì)是綜合在一起的，因此語(yǔ)文學(xué)科具有綜合性的特點(diǎn)。師范院校的語(yǔ)文教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言和思維的綜合訓(xùn)練，以思維增強(qiáng)語(yǔ)感，促進(jìn)語(yǔ)言的鑒賞、評(píng)析和表達(dá)能力，使師范生掌握較系統(tǒng)的漢語(yǔ)知識(shí)、文學(xué)基礎(chǔ)理論和寫作理論等；同時(shí)通過(guò)大量文學(xué)作品的選讀，了解和把握中外文學(xué)發(fā)展的歷史概貌，以形成語(yǔ)言、文學(xué)、寫作等有機(jī)組合的知識(shí)體系。充分融合聽話、說(shuō)話、閱讀、文學(xué)、寫作、書寫等語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上形成勝任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的能力。數(shù)學(xué)知識(shí)方面，在高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開設(shè)高等數(shù)學(xué)等課程，這些課程的學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)理性抽象的數(shù)學(xué)思維能力和抽象概括能力，具有十分重要的作用，為勝任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，特別是提高了學(xué)生畢業(yè)后指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽和小學(xué)數(shù)學(xué)課外興趣小組活動(dòng)的能力。在形成以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、教育學(xué)科為主干的課程體系的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)教育專業(yè)課的特殊地位與作用，力求科學(xué)構(gòu)建系統(tǒng)的完整的課程結(jié)構(gòu)。第二，在以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、教育學(xué)科為主干的課程體系中，還加大了思想政治課課程的比例，充分發(fā)揮學(xué)校思想政治課的德育主渠道作用，使未來(lái)的小學(xué)教師形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，具有良好的教師職業(yè)道德。除了國(guó)家規(guī)定的課程之外，還在選修課中開設(shè)倫理學(xué)、美學(xué)概論、社會(huì)學(xué)等課程。這些課程的開設(shè)不僅在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)的教育，而更重要的在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、品德教育、紀(jì)律教育、法制教育，為小學(xué)教師綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。第三，在高中學(xué)習(xí)了政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物這六大基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，開設(shè)兩門綜合性較強(qiáng)的必修課，即《社會(huì)科學(xué)概論》和《自然科學(xué)概論》。這兩門課程既注意了知識(shí)的橫向聯(lián)系，又體現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的綜合訓(xùn)練，同時(shí)要反映出社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)方面研究的新進(jìn)展，使師范生的知識(shí)面更開闊，為他們繼續(xù)深造終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、體現(xiàn)靈活性

以往的課程設(shè)置中，必修課安排的較多，選修課和活動(dòng)課較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能有自主性和選擇性，畢業(yè)生在座談會(huì)上也說(shuō)：“在校時(shí)學(xué)的課程有些沒(méi)有用，多開點(diǎn)選修課和活動(dòng)課有利于我們的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)”。在小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置中我們進(jìn)行了一些嘗試。第一，加大了任意選修課的門類和比重，現(xiàn)設(shè)選修課30門，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好、興趣去選擇性的學(xué)習(xí)，而且鼓勵(lì)學(xué)生多選課，從評(píng)價(jià)制度上得以體現(xiàn)。評(píng)價(jià)制度中有合格加特長(zhǎng)的學(xué)分，學(xué)生選學(xué)的課多，他的特長(zhǎng)學(xué)分也多，這對(duì)學(xué)生的綜合能力評(píng)價(jià)是一個(gè)重要內(nèi)容，這無(wú)論對(duì)學(xué)生的就業(yè)和對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)都是值得肯定的。而且選修課的門類、內(nèi)容還可以由學(xué)校靈活掌握。第二，加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)課程的管理和研究，活動(dòng)課對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的提高和創(chuàng)造能力的發(fā)展是十分重要的，但在過(guò)去的課程設(shè)置中沒(méi)有被高度重視在組織管理上也存在一些問(wèn)題。首先，將活動(dòng)課分為三大類，即興趣組與社團(tuán)活動(dòng)，軍訓(xùn)，勞動(dòng)教育，而且這些課的開設(shè)遵循三個(gè)原則即求是性原則、實(shí)踐性原則、時(shí)代性原則。保證活動(dòng)課有明確的目的和要求，內(nèi)容和形式有利于學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)發(fā)展，同時(shí)有利于充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。其次，活動(dòng)課納入課程方案，就一定加強(qiáng)管理，要有授課計(jì)劃和教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立科學(xué)的活動(dòng)課學(xué)習(xí)成績(jī)檔案，進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)和成果匯報(bào)，將成績(jī)記入學(xué)生學(xué)籍。

四、確保發(fā)展性

第2篇：小學(xué)科學(xué)課程規(guī)劃范文

“有一個(gè)孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西也變成了他的一部分?！边@是美國(guó)詩(shī)人惠特曼詩(shī)意的表達(dá)，我第一次讀到它的時(shí)候，就想起了學(xué)校課程規(guī)劃，想到了課程的結(jié)構(gòu)化追求。

教育者用什么樣的課程結(jié)構(gòu)，才能留給兒童彌足珍貴的“最初的東西”，并通過(guò)這“最初的東西”為兒童健康、持續(xù)、全面、和諧的發(fā)展提供豐富的“可能性”呢？

我們提出了“原色”課程。這里的“原色”是一種生動(dòng)的隱喻，意指課程的基礎(chǔ)性、穩(wěn)定性和可能性。

我們學(xué)校的“原色”課程由底色課程、主色課程、亮色課程統(tǒng)整而成。其中，“底色課程”指國(guó)家課程、地方課程的校本化實(shí)施，“主色課程”是面向全體學(xué)生的、普及型的、排進(jìn)課表、必修的校本課程，而“亮色課程”則是專指不排進(jìn)課表、供師生雙向選擇的校本課程。這里的底色即“基礎(chǔ)色”，而主色和亮色則構(gòu)成了課程的“再生色”。

我們希望，“原色”課程能夠?yàn)槊總€(gè)學(xué)生提供適宜成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)。我們也希望，“原色”課程成為學(xué)校特色建設(shè)的重要載體。

兒童不僅是課程的學(xué)習(xí)者，也是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者

在我們看來(lái)，兒童不僅是課程的學(xué)習(xí)者，也是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。

當(dāng)我們?cè)谝?guī)劃課程的過(guò)程中，真正地把兒童放在第一位，像斯霞老師那樣“想兒童所想，急兒童所急”，課程就會(huì)像一個(gè)磁場(chǎng)，具有強(qiáng)大的吸引力、無(wú)限的魔力。阿基米德說(shuō)：“假如給我一個(gè)支點(diǎn)，我將撬起整個(gè)地球。”如果說(shuō)兒童是那個(gè)“撬起整個(gè)地球”的王子，那么“底色課程”“主色課程”“亮色課程”就是那一個(gè)個(gè)足以“撬起整個(gè)地球”的支點(diǎn)。

記得去年9月剛開學(xué)時(shí)，我的辦公室里來(lái)了一群二年級(jí)的小朋友。一個(gè)胖乎乎的小男孩激動(dòng)地說(shuō)：“報(bào)告閏校長(zhǎng)，我們班的黃尹真同學(xué)獲得全國(guó)魔方大賽冠軍了！”

我笑了，孩子們是想和我一起分享喜訊呢?！伴Z校長(zhǎng)，能不能開一門魔方課，就讓黃尹真教我們吧?！焙⒆觽儬?zhēng)先恐后地請(qǐng)求，我從他們的臉上讀到了一種學(xué)習(xí)的熱切，這不正是我們所期盼的課程效應(yīng)嗎？我笑著答應(yīng)了，并告訴孩子們：“我們附小的俱樂(lè)部課程就是以四個(gè)同學(xué)的名字命名的，比如――”我話還沒(méi)說(shuō)完，幾個(gè)同學(xué)搶著說(shuō)：“石爾秋科學(xué)俱樂(lè)部、成懋冉藝術(shù)俱樂(lè)部、錢裕嘉體育俱樂(lè)部、常江體驗(yàn)俱樂(lè)部?！?/p>

孩子們說(shuō)完，興奮得一溜煙跑開了。不久后，

“黃尹真魔方俱樂(lè)部”正式開班授課，吸引了一批喜愛魔方的孩子們。

在我們學(xué)校，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，課程從來(lái)都不是被動(dòng)地接受，而是主動(dòng)地創(chuàng)造。

以節(jié)日課程為例：從感恩節(jié)、運(yùn)動(dòng)節(jié)、讀書節(jié)，到力行節(jié)、禮儀節(jié)、創(chuàng)想節(jié)，再到勞動(dòng)節(jié)、明星節(jié)，都是孩子們自己商量主題，自己設(shè)計(jì)活動(dòng)，自己參與評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)了“我的節(jié)日我做主”。

每個(gè)孩子只要有一點(diǎn)愛好、一點(diǎn)特長(zhǎng)、一點(diǎn)興趣，都可以在兒童節(jié)上用自己的方式展示自我?；顫姾脛?dòng)的，運(yùn)動(dòng)節(jié)上奪人眼球；能說(shuō)會(huì)寫的，讀書節(jié)上大顯身手；好學(xué)深思的，創(chuàng)想節(jié)上發(fā)明創(chuàng)造；會(huì)唱會(huì)跳的，明星節(jié)上一展歌喉……

兒童的參與，不僅豐富了課程、創(chuàng)造著課程，而且讓我們的課程更加“鮮活而跳躍”。

拋開學(xué)校歷史積淀的“推土重來(lái)”，是不夠嚴(yán)肅和審慎的

在一次南京市小學(xué)生校本課程展示會(huì)上，我們推出了由語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)三個(gè)學(xué)科的骨干教師自主研發(fā)的“聽讀欣賞課”。學(xué)生圍繞“三國(guó)人物”主題連上三節(jié)課，與會(huì)老師被孩子們的文學(xué)底蘊(yùn)以及藝術(shù)天賦所折服。

當(dāng)時(shí)，在一節(jié)美術(shù)課上，學(xué)生激動(dòng)地描繪著三國(guó)人物的外貌特征，“關(guān)羽丹鳳眼、臥蠶眉、面如重棗，唇若涂脂，須長(zhǎng)過(guò)腹，相貌堂堂；諸葛亮面如冠玉、鼻直口方；張飛豹頭環(huán)眼、燕額虎須……”而在此之前，孩子們已經(jīng)上了一節(jié)三國(guó)人物的語(yǔ)文課，借助故事情節(jié)初步了解英雄人物的形象。然后，學(xué)生嘗試在美術(shù)課上制作三國(guó)人物面具，在音樂(lè)課上用歌聲和樂(lè)器表現(xiàn)英雄形象，通過(guò)藝術(shù)的想象與創(chuàng)造讓學(xué)生體會(huì)到古典名著的魅力。

這種整合的校本課程，讓不同興趣的學(xué)生，在主題性的交流與對(duì)話中視域融通，思維碰撞，這種豐富而多元的影響恰恰是課程最為珍貴的價(jià)值所在。

據(jù)參與課程設(shè)計(jì)的李昌亮老師回憶，有一個(gè)叫曹笑天的男孩子很內(nèi)向，遇事愛哭泣，就是因?yàn)榭慈龂?guó)、講三國(guó)、演三國(guó)，被其中的英雄故事所吸引，性格變得開朗多了，不僅敢于大膽表現(xiàn)自己，遇事也堅(jiān)強(qiáng)了很多。

2015年春，已經(jīng)被哈佛、耶魯、賓夕法尼亞、杜克等幾所世界頂級(jí)名校錄取的凌宇峰同學(xué)回到母?？赐蠋?，他不無(wú)感慨地說(shuō)：“正是附小這種充滿啟迪、靈動(dòng)活潑的教育，鍛煉了我的思維，也培養(yǎng)了我很多有益的興趣愛好?！?/p>

其實(shí)，三位老師的“聽讀欣賞課”，與學(xué)校陳樹民老校長(zhǎng)在上世紀(jì)80年代所倡導(dǎo)的“聽讀欣賞”實(shí)驗(yàn)是一脈相承的，他們的創(chuàng)造并不是空穴來(lái)風(fēng)。記得幾年前，當(dāng)我們開始課程規(guī)劃和建設(shè)時(shí)，先是開始了一場(chǎng)“尋根”之旅。讓我們非常驚訝的是，在南師附小的辦學(xué)歷史上，課程規(guī)劃和建設(shè)已顯現(xiàn)出自己的特色來(lái)：

在一組老照片里，老師們看到了學(xué)校讀書會(huì)、公仆會(huì)、園藝、籃球課的生動(dòng)場(chǎng)景和精彩瞬間，看到了學(xué)生做小木匠、做金工（翻砂）的嘗試。

在老校長(zhǎng)俞子夷的《一個(gè)小學(xué)十年努力記》里，老師們看到了打破學(xué)科界限、以兒童自發(fā)活動(dòng)為中心、混合組織各科教材的活動(dòng)課程的創(chuàng)新。

從斯霞老師五年制學(xué)制改革的實(shí)驗(yàn)里，老師們感受到了其“自定大綱、選編教材、改進(jìn)教法”的成功經(jīng)驗(yàn)，尤其是斯老師不等、不靠的課程開發(fā)意識(shí)……

追溯與回眸使我們明白，任何拋開學(xué)校歷史積淀和文化底蘊(yùn)的“另立門戶”“推土重來(lái)”，顯然是不夠嚴(yán)肅和審慎的，所謂的“創(chuàng)新與特色”也將如波得萊爾所說(shuō)的那樣“引人注目地缺乏魅力”。

所以，在學(xué)校課程的規(guī)劃與開發(fā)上，我們努力汲取辦學(xué)歷史上的經(jīng)驗(yàn)，從傳承中進(jìn)行創(chuàng)造。因?yàn)槲覀冋J(rèn)為，課程需要堅(jiān)守，發(fā)揮其“用來(lái)跑”的承載意義；課程也需要?jiǎng)?chuàng)新，發(fā)揮其“跑出來(lái)”的創(chuàng)生價(jià)值。

要讓課程呈現(xiàn)一種“永在的活力”

對(duì)于課程規(guī)劃，我們還想說(shuō)的是：

要有整體的思考。課程體系建設(shè)不是簡(jiǎn)單機(jī)械的疊加。不同課程之間具有相互承接、有機(jī)融合的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，我們要不斷追求和努力實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的整體效益，進(jìn)而幫助兒童贏取一張張走向未來(lái)的“通行證”，并賦予兒童可持續(xù)發(fā)展的最強(qiáng)勁的動(dòng)力與最豐富的可能。

要有開放的視野。課程建設(shè)永遠(yuǎn)處于一個(gè)沒(méi)有自我設(shè)限的開放狀態(tài)，不論是國(guó)家課程的校本化實(shí)施，還是校本特色課程的開設(shè)，都要集思廣益、群策群力，使課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)一種“永在的活力”。

第3篇：小學(xué)科學(xué)課程規(guī)劃范文

Abstract： Transportation Planning is one of the core courses in the transportation specialty in colleges and universities. It has a great influence on the demand of the social transportation talents. This paper discusses the problems of the teaching process of Transportation Planning in the applied undergraduate colleges， and explores the teaching reform of the course of Transportation Planning from three aspects： curriculum training objectives， teaching methods， and teaching evaluation.

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校；交通規(guī)劃；教學(xué)改革

Key words： applied undergraduate colleges；transportation planning；teaching reform

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）35-0249-02

0 引言

交通規(guī)劃是應(yīng)用型本科高校交通運(yùn)輸專業(yè)、交通運(yùn)輸規(guī)劃與管理和交通工程專業(yè)的核心課程，也是專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力和素質(zhì)有著重要的影響和作用。因此，本文基于《交通規(guī)劃》課程教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討課程教學(xué)改革辦法，以期能夠?yàn)楦纳普n程教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力提供建議和對(duì)策。

1 課程培養(yǎng)目標(biāo)改革

作為應(yīng)用型本科高校的專業(yè)課程，交通規(guī)劃應(yīng)該圍繞學(xué)校辦學(xué)定位和專業(yè)人才培養(yǎng)方案建立正確的課程培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位是介于研究性大學(xué)和高等職業(yè)教育院校之間。但是在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能來(lái)說(shuō)，應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)定位應(yīng)向高等職業(yè)教育院校靠齊，而要明顯區(qū)別于研究性大學(xué)。因此，圍繞應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)定位，交通規(guī)劃課程培養(yǎng)目標(biāo)要樹立“工程應(yīng)用導(dǎo)向”，加大加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)。

另一方面，我國(guó)交通運(yùn)輸發(fā)展非常迅速，城市交通問(wèn)題也越來(lái)越突出，對(duì)于交通規(guī)劃人才的需求也越來(lái)越大，這對(duì)與交通運(yùn)輸專業(yè)人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)既是機(jī)會(huì)也是挑戰(zhàn)。因此，這就要求交通運(yùn)輸專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)要與時(shí)俱進(jìn)，不僅要求在專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)中提出較高的專業(yè)技能要求，而且更注重對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)目標(biāo)的建立。為此，面對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案新的現(xiàn)實(shí)需要和改革目標(biāo)，交通規(guī)劃課程培養(yǎng)目標(biāo)要樹立“創(chuàng)新導(dǎo)向”，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，強(qiáng)化其專業(yè)綜合素質(zhì)。

2 教學(xué)方法改革

交通規(guī)劃課程屬于理工科范疇，從國(guó)內(nèi)開設(shè)交通規(guī)劃課程的本科院校來(lái)看，交通規(guī)劃課程教學(xué)存在很多問(wèn)題，首先，教學(xué)方法單一。其次，師生互動(dòng)困難。交通規(guī)劃課程培養(yǎng)的學(xué)生規(guī)模很大。如果按照建構(gòu)主義理論，在現(xiàn)代大學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，從學(xué)生的需求出發(fā)，與學(xué)生進(jìn)行充分地溝通交流，了解學(xué)生的需求才能改善教學(xué)效果[1]。但是，從目前交通規(guī)劃課程的教學(xué)環(huán)境來(lái)說(shuō)就難以進(jìn)行充分的師生交流。最后，在交通規(guī)劃的教學(xué)過(guò)程中，往往就“教學(xué)”而“教學(xué)”，實(shí)踐環(huán)節(jié)偏少，不能提高學(xué)生的應(yīng)用能力。因此，針對(duì)交通規(guī)劃課程教學(xué)過(guò)程中的弊端，應(yīng)當(dāng)改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

2.1 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法 教師在課堂教學(xué)中以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃知識(shí)，設(shè)置不同的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去思考，一步一步導(dǎo)入規(guī)劃理論和模型。在這種“充滿問(wèn)題”的課堂上，每個(gè)學(xué)生都會(huì)想知道如何解決這些問(wèn)題，逐漸就會(huì)實(shí)現(xiàn)自我激發(fā)，在學(xué)習(xí)上會(huì)主動(dòng)探索新的知識(shí)，從而改善教學(xué)效果。而教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中將教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)成具體的“由淺入深”的系列問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生以解決問(wèn)題的目的去上課學(xué)習(xí)，這樣天長(zhǎng)日久就會(huì)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。當(dāng)然，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法對(duì)于交通規(guī)劃的任課教師來(lái)說(shuō)是比較高的要求，要求教師要精心設(shè)計(jì)每一堂課，通過(guò)“提出問(wèn)題―分析問(wèn)題―解決問(wèn)題”的教學(xué)路徑引導(dǎo)學(xué)生掌握交通規(guī)劃理論體系的內(nèi)在邏輯，啟發(fā)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用能力。

第4篇：小學(xué)科學(xué)課程規(guī)劃范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)高中；教學(xué)思路；職業(yè)生涯規(guī)劃；教學(xué)有效性

【中圖分類號(hào)】 G710 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270(2012)01-0051-01

課堂教學(xué)是各種教育最主要也是最核心的方式。課堂教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。針對(duì)職高階段的職業(yè)生涯規(guī)劃課來(lái)講，課堂教學(xué)是否有效那就是要看通過(guò)學(xué)習(xí)這門課程，學(xué)生是否對(duì)就業(yè)有了更新的認(rèn)識(shí)，是否可以提高學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，甚至在未來(lái)的發(fā)展中是否可以有所啟示。因此，職高職業(yè)生涯規(guī)劃課不是一門簡(jiǎn)單的課程，需要教師用更加寬闊的教學(xué)思路去對(duì)待，用更加務(wù)實(shí)和創(chuàng)新的教學(xué)理念去理解。所謂“教學(xué)思路”，是對(duì)如何展開教學(xué)內(nèi)容的“想法”，是指教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)所規(guī)劃的、所要實(shí)施的教學(xué)流程[1]。本文擬通過(guò)拓寬教學(xué)思路來(lái)提高職高職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)有效性，促進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)更具針對(duì)性，促進(jìn)職高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量進(jìn)一步提高。

一、拓寬教學(xué)思路，提高職高職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)有效性的主要思路

（一）拓寬教學(xué)內(nèi)容取材

以往不少職高職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師認(rèn)為講課，就是把課本內(nèi)容“講透”即可，但究竟怎么講透，而且還能樹立學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，以及職業(yè)理想、從業(yè)態(tài)度、職業(yè)修養(yǎng)，這就是一門學(xué)問(wèn)了。其實(shí)，職業(yè)生涯規(guī)劃是一門圍繞提高學(xué)生生涯規(guī)劃能力開展，涉及內(nèi)容非常廣泛的課程，包括社會(huì)學(xué)、人際交往學(xué)、邏輯學(xué)、管理學(xué)等。所以我們說(shuō)，職業(yè)生涯規(guī)劃其實(shí)是一門邊緣學(xué)科，而且是一門更多關(guān)注學(xué)生發(fā)展的學(xué)科。正是因?yàn)檫@種特殊的學(xué)科性質(zhì)，才迫切需要教師拓寬教學(xué)內(nèi)容、案例、素材的取材思路，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)真正可以為自己的職業(yè)生涯規(guī)劃打造一個(gè)良好的平臺(tái)，為未來(lái)制定一個(gè)屬于自己的合理職業(yè)生涯規(guī)劃，以便將來(lái)更好地就業(yè)和擇業(yè)[2]。首先教師需要廣泛的搜集于學(xué)生專業(yè)相關(guān)的就業(yè)資料，調(diào)查相關(guān)單位中比較成功的員工職業(yè)生涯規(guī)劃的歷程整理成數(shù)據(jù)可靠的案例，然后還要結(jié)合不同類型學(xué)生的心理開展定向的輔導(dǎo)，幫助他們樹立自信；同時(shí)，教師還要更多的學(xué)習(xí)相關(guān)的就業(yè)心理學(xué)、社交禮儀、團(tuán)隊(duì)理念等方面的知識(shí)，融入穿插到職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)之中，為真正打造“一專多能”的新型應(yīng)用型人才服務(wù)。

（二）豐富教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成

常見的教學(xué)環(huán)節(jié)包括：課前準(zhǔn)備、導(dǎo)入、主題研究、強(qiáng)化鞏固、總結(jié)拓展幾個(gè)方面。為了更好的上好職高職業(yè)生涯規(guī)劃課，我們需要在這幾個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)一步的豐富。首先課前準(zhǔn)備上，教師要本著寬松、靈活、多少帶有不確定方式，以容納和利用意外事件，使學(xué)生獲得深刻的理解的原則去開展課前準(zhǔn)備[3]；在課堂導(dǎo)入上，教師要針對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容實(shí)際選擇可以引起學(xué)生興趣的內(nèi)容或方式。比如學(xué)習(xí)“職業(yè)生涯規(guī)劃重要性”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生以此內(nèi)容為主題開展分組討論，學(xué)生們你一眼我一語(yǔ)的，課堂氣氛非常活躍，這時(shí)教師再正式引入課堂內(nèi)容；主題研究環(huán)節(jié)要強(qiáng)調(diào)深刻，內(nèi)容要聯(lián)系學(xué)生專業(yè)，多采用本校出去的畢業(yè)生為例子，這樣學(xué)生感覺更加真實(shí)；強(qiáng)化鞏固和總結(jié)拓展環(huán)節(jié)可以采用分小組，制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃然后在班級(jí)展示，或者采用“模擬招聘”的方式，讓學(xué)生更加真實(shí)的認(rèn)識(shí)到自己規(guī)劃的可行性。中職生職業(yè)觀的正確與否，不僅關(guān)乎未來(lái)的職業(yè)選擇與定向，還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)行為和個(gè)人成長(zhǎng)有所影響，因此，我們必須要在職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地融入這種理念，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)真正可以對(duì)自己未來(lái)的成長(zhǎng)軌跡起到促進(jìn)的作用[2]。

（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)方式

針對(duì)職高職業(yè)生涯規(guī)劃課的特點(diǎn)，我們還需要在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善，要徹底轉(zhuǎn)變過(guò)去以卷面成績(jī)高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，要逐步建立以學(xué)生為本的評(píng)價(jià)方式，包括開卷閉卷相結(jié)合、主觀題與客觀題相結(jié)合、卷面式與開放式考核相結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)互評(píng)相結(jié)合等等。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采取讓學(xué)生制作職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，由企業(yè)管理人員和教師一起進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是一條比較可行，而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果考察比較有效的一種方式；另外，讓學(xué)生利用假期頂崗實(shí)習(xí)，由企業(yè)對(duì)學(xué)生的敬業(yè)精神、對(duì)職業(yè)認(rèn)識(shí)的深刻程度以及對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)的掌握進(jìn)行評(píng)價(jià)也是一條比較理想的考核方式。

綜上所述，職業(yè)生涯規(guī)劃課程開設(shè)的有效性直接影響到職高學(xué)生為來(lái)人生發(fā)展規(guī)劃的可行性，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生未來(lái)一生的發(fā)展，因此，提高職高學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的有效性需要成為廣大職高教師必須要正確面對(duì)的事情。只有教學(xué)人員以深刻的認(rèn)識(shí)，不斷的完善和創(chuàng)新，我們職高職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學(xué)有效性才會(huì)真正得到有效的實(shí)現(xiàn)，才能更好的促進(jìn)職高學(xué)生能力提高和未來(lái)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]新浪新聞中心，教學(xué)思路的創(chuàng)新設(shè)計(jì)[EB]。

第5篇：小學(xué)科學(xué)課程規(guī)劃范文

【關(guān)鍵詞】中職；職業(yè)生涯規(guī)劃；教學(xué)；改革

市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的日益增長(zhǎng)大力推動(dòng)了各職校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)。職業(yè)生涯規(guī)劃課程目標(biāo)是使每一個(gè)學(xué)生對(duì)自己、社會(huì)市場(chǎng)需求、所學(xué)專業(yè)的職業(yè)發(fā)展前景以及自身今后的努力方向能有正確的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和定位，以利于學(xué)生日后更好的就業(yè)。與此同時(shí)，職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)還能讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，通過(guò)強(qiáng)化職業(yè)道德教育、職業(yè)理想教育等方面去增強(qiáng)德育教育工作的實(shí)效性，提高職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的實(shí)效性，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高就業(yè)率。因此它是實(shí)施素質(zhì)教育的最佳途徑。

一、中職生職業(yè)生涯現(xiàn)狀

自2009年我國(guó)開始在中等職業(yè)教育中作為德育課程實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃開始，受學(xué)科師資觀念技術(shù)、自身體系發(fā)展等影響，中職職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)普遍存在一些問(wèn)題。

1.忽略學(xué)生的主體地位，無(wú)法準(zhǔn)確進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的評(píng)測(cè)

職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)人與組織相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。忽視學(xué)生自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生主體地位，簡(jiǎn)單的進(jìn)行填灌式教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。與此同時(shí)，職業(yè)指導(dǎo)教師在掌握學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃信息方面的針對(duì)性、全面性、有效性也不足。職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)目的沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生提供的職業(yè)生涯規(guī)劃書，也大多是教師按照書本理論空想出來(lái)的作品。

2.學(xué)生對(duì)自己認(rèn)識(shí)不足，影響職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)效果

中職院校中大部分的學(xué)生都存在不了解所學(xué)專業(yè)的未來(lái)發(fā)展的情況。在初中階段就進(jìn)行過(guò)具體人生規(guī)劃人數(shù)少之又少。中職生在技術(shù)和職業(yè)、專業(yè)發(fā)展信息方面自我認(rèn)知的缺乏，就導(dǎo)致教師無(wú)法根據(jù)學(xué)生的個(gè)人強(qiáng)項(xiàng)和特點(diǎn)對(duì)他們的職業(yè)方向進(jìn)行準(zhǔn)確定位，充分的利用個(gè)人與家庭社會(huì)資源，評(píng)估現(xiàn)實(shí)狀和個(gè)人目標(biāo)之間的差距，尋找新的職業(yè)機(jī)遇，針對(duì)性的為學(xué)生指導(dǎo)職業(yè)規(guī)劃，對(duì)職業(yè)規(guī)劃的具體化、變動(dòng)性、一致性、全程化、可評(píng)估原則的貫徹造成了嚴(yán)重的影響，也對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)效果造成了負(fù)面影響。

3.教師缺乏專業(yè)技術(shù)，職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)指導(dǎo)質(zhì)量提升困難

在職業(yè)生涯課程的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師大多是將原職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容遷移式的進(jìn)行理論講解。職業(yè)生涯規(guī)劃課堂的教師在職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)方面缺乏專業(yè)技能，使學(xué)生智力、人格、性格評(píng)價(jià)信息收集分析在經(jīng)驗(yàn)分析階段停滯，科學(xué)性和針對(duì)性不足；教師專業(yè)技術(shù)的缺乏，直接在職業(yè)規(guī)劃的“人職匹配”的分析結(jié)合造成缺陷。對(duì)職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)指導(dǎo)的針對(duì)性、實(shí)用性和指導(dǎo)性也有很大的影響。

二、關(guān)于中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)改革的建議

1.充分認(rèn)識(shí)自我

在初中的學(xué)習(xí)過(guò)程中，中職生的學(xué)習(xí)成績(jī)一般都不好，心理也普遍受挫，因此需要老師的幫助才能重新樹立學(xué)習(xí)的信心。個(gè)性化是職業(yè)生涯規(guī)劃所具有的特點(diǎn)，只有對(duì)自己有充分認(rèn)識(shí)才能有下一步的職業(yè)規(guī)劃。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用測(cè)試量表讓學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與率；或者結(jié)合中職生他人評(píng)價(jià)與本人評(píng)價(jià)去探討性格特征。還可以要求學(xué)生用具體的事例對(duì)自己的做事方式進(jìn)行表述，總結(jié)自己的興趣愛好。

2.引導(dǎo)教學(xué)

利用精心組織的課件去引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立工作和學(xué)習(xí)的教學(xué)方法就是引導(dǎo)教學(xué)法。通過(guò)閱讀引導(dǎo)教材學(xué)生可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，清楚地了解自己應(yīng)該學(xué)會(huì)什么知識(shí)，完成什么工作，使用和掌握什么技能，以及如何去完成。比如講授“你會(huì)做職業(yè)生涯規(guī)劃嗎？”的內(nèi)容時(shí)，可以提出“談?wù)勀銓?duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的理解”和“職業(yè)生涯規(guī)劃需要包括哪些內(nèi)容”兩個(gè)命題。然后在引導(dǎo)課文引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去進(jìn)一步查閱相關(guān)資料，收集相關(guān)的信息，并且解答引導(dǎo)文中提出的問(wèn)題，并撰寫“個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃表”和“職業(yè)生涯規(guī)劃書”。

3.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論

討論法是一種群體立體式的交流過(guò)程，可以將學(xué)生智慧的大門打開，幫助學(xué)生獲得更豐富的知識(shí)。經(jīng)常進(jìn)行小組討論，能夠加深對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)生互相評(píng)價(jià)、各抒己見，補(bǔ)充、啟發(fā)，通過(guò)討論解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，這樣能夠認(rèn)識(shí)更完整、更深刻的自己。

中職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革任重而道遠(yuǎn)，這需要教師及時(shí)了解學(xué)生的情況，調(diào)整教學(xué)方法，從而推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[6]賈益芹，王其虹.影響聾人就業(yè)的不利因素及解決方法[J].現(xiàn)代特殊教育，2001（5）.

第6篇：小學(xué)科學(xué)課程規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；趣味活動(dòng)課；彰顯；數(shù)學(xué)文化價(jià)值

中圖分類號(hào)：G623.5　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B　文章編號(hào)：1672-1578（2012）10-0309-01

1.文化性缺失——數(shù)學(xué)教育價(jià)值失落的重要原因

《全日制數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分?！毙抡n標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)觀和數(shù)學(xué)價(jià)值觀，特別要了解數(shù)學(xué)文化價(jià)值。

數(shù)學(xué)教學(xué)中文化性的缺失給孩子們?cè)斐闪耸裁从绊懀繛榇?，我們隨機(jī)抽取了六年級(jí)的200名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，讓學(xué)生談?wù)劇皩W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有什么用？”結(jié)果，幾乎90％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最大用途是用來(lái)計(jì)算。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的這種片面認(rèn)識(shí)，反映出目前我們數(shù)學(xué)教學(xué)存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象，即過(guò)分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的工具作用，弱化數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，忽視數(shù)學(xué)對(duì)其他學(xué)科的影響。這非常不利于學(xué)生視野的拓展與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。因此，新數(shù)學(xué)課程的核心理念是關(guān)注“人的發(fā)展”。

2.數(shù)學(xué)趣味活動(dòng)課——彰顯數(shù)學(xué)文化價(jià)值的有效途徑之一

基于對(duì)數(shù)學(xué)文化的粗淺認(rèn)識(shí)，自新課程實(shí)施以來(lái)，我校在體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的形態(tài)方面作了積極的探索，數(shù)學(xué)趣味活動(dòng)課成為我校校本課程之一。它以學(xué)生的生活和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為載體和背景，突出數(shù)學(xué)文化，讓學(xué)生感受豐富多彩的數(shù)學(xué)，著眼于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性自主和諧地發(fā)展。

我們的數(shù)學(xué)趣味活動(dòng)課在重視課程表層的趣味性的同時(shí),更注重課程深層內(nèi)涵，努力挖掘數(shù)學(xué)文化的底蘊(yùn)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的魅力，發(fā)揮數(shù)學(xué)文化在培養(yǎng)人文精神方面的功能和作用，通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)趣味活動(dòng)課不失為彰顯數(shù)學(xué)文化價(jià)值的有效途徑。下面介紹幾種在數(shù)學(xué)趣味活動(dòng)課中彰顯數(shù)學(xué)文化價(jià)值的具體途徑與策略：

2.1 充分利用有關(guān)的數(shù)學(xué)背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。古希臘學(xué)者亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開始?！苯虒W(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地穿插相關(guān)的歷史故事，數(shù)學(xué)背景知識(shí)等，定能激發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。

2.2 搜集數(shù)學(xué)家故事，感受數(shù)學(xué)家的科學(xué)精神。阿基米德既是一位著名的物理學(xué)家，同時(shí)還是一位著名的數(shù)學(xué)家。他最有名的名言，就是：“給我一個(gè)立足點(diǎn)，我就可以移動(dòng)地球?！彼簧鷮Ｐ难芯靠茖W(xué)上的體積和浮力問(wèn)題，其中一個(gè)有趣的故事，就是古時(shí)候有一個(gè)國(guó)王叫金匠打造一頂純金的皇冠，國(guó)王因?yàn)閼岩山鸾臣恿穗s物，就請(qǐng)阿基米德鑒定，阿基米德一直在想鑒定的方法，就在他走進(jìn)浴缸里洗澡的時(shí)候，看見滿出去的水時(shí)，悟出體積的原理，他高興地跑出浴室，大叫：“我找到了！”一時(shí)忘了自己是光著身體呢！

自從同學(xué)們聽了阿基米德的這個(gè)故事，就一直成為他們津津樂(lè)道的話題。

在數(shù)學(xué)趣味活動(dòng)課之前，讓學(xué)生利用各種途徑查找古今中外數(shù)學(xué)家的童年故事及他們嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、勇攀科學(xué)高峰的事跡，然后利用數(shù)學(xué)趣味活動(dòng)課進(jìn)行交流或者進(jìn)行故事比賽?，F(xiàn)在的小學(xué)生，收集信息的渠道特別多，因此故事的內(nèi)容也相當(dāng)豐富。通過(guò)故事比賽，不但鍛煉了學(xué)生的多種能力，更值得肯定的是讓他們獲得了一種精神動(dòng)力。例如當(dāng)學(xué)生聽說(shuō)八歲的高斯發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)定理時(shí)，躍躍欲試；當(dāng)學(xué)生知道著名數(shù)學(xué)家歐拉在雙目失明以后，也沒(méi)有停止對(duì)數(shù)學(xué)的研究，并且取得了輝煌的成就時(shí)，激動(dòng)不已；當(dāng)一些成績(jī)中等的學(xué)生了解到歐拉在孩提時(shí)代一點(diǎn)也不討老師的喜歡，他是一個(gè)被學(xué)校除了名的小學(xué)生，后來(lái)經(jīng)過(guò)努力卻成為了著名數(shù)學(xué)家的故事后，信心倍增；……

數(shù)學(xué)家的故事，既能讓學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)文化的博大精深，又能讓學(xué)生受到科學(xué)精神的陶冶和浸染，特別是磨礪百折不撓、堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，形成經(jīng)得起成功和失敗雙重考驗(yàn)，兼容并蓄海納百川的氣度和胸懷，努力養(yǎng)成熱情、認(rèn)真、求是、求實(shí)的良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.反思與展望

數(shù)學(xué)充滿著人性因素，承載著深刻的文化內(nèi)涵。現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育應(yīng)充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的和諧統(tǒng)一。在文化層面上找回失落的數(shù)學(xué)教育價(jià)值，是新課程賦予我們每一個(gè)數(shù)學(xué)教師的職責(zé)。

趣味數(shù)學(xué)活動(dòng)課僅僅是我們所做的初淺的嘗試，我們對(duì)數(shù)學(xué)文化的研究將更加深入，探索更多有效彰顯數(shù)學(xué)文化的途徑與策略，合適而巧妙地讓數(shù)學(xué)文化走進(jìn)課堂，滲入日常數(shù)學(xué)教學(xué)，關(guān)注未成年人的道德建設(shè)，關(guān)心學(xué)生的心理健康。當(dāng)數(shù)學(xué)文化的魅力真正滲入教材、到達(dá)課堂、溶入教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)就會(huì)更加平易近人，數(shù)學(xué)教學(xué)就會(huì)通過(guò)文化層面讓學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)?？梢韵嘈?，在數(shù)學(xué)文化的洱濡目染、潛移默化中，學(xué)生的心智得以不斷的滋養(yǎng)，才干得以不斷的升華，人格得以不斷的健全和完善。

參考文獻(xiàn)

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[5] 《課程文化發(fā)展論》范兆雄著.-廣州：高等教育出版社，2005.8

第7篇：小學(xué)科學(xué)課程規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞 高校；生態(tài)學(xué)專業(yè)；生態(tài)規(guī)劃；案例教學(xué)；教學(xué)模式改革

中圖分類號(hào) G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2016）13-0334-03

Abstract According to the five aspects teaching mode reform on the course of ecological planning from the teaching methods，teaching means，practice teaching，case teaching and teaching assessment methods，the curriculum of the exploration of teaching mode reform on the ecological planning of ecological specialty in university were analyzed to solve the shortage of existing course for the teaching mode，through the mathematical reflection，we could improve the teachers′ teaching methods，teaching means and to deepen the students ability to understand and master the basic knowledge and theory on the course of ecological planning，so as to enable students to closely combine the theoretical knowledge with practice，stimulate the students′ interest in learning and improve the students′ practice ability and innovative ability.The purpose was to cultivate the students′ comprehensive quality and ecological professional ability，so as to achieve better teaching quality and teaching effect.

Key words university；ecological specialty；ecological planning；case teaching；teaching mode reform

生態(tài)規(guī)劃是一門集理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的生態(tài)學(xué)專業(yè)必修課程，對(duì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握及生態(tài)學(xué)能力的培養(yǎng)具有重要的作用。生態(tài)規(guī)劃是以生態(tài)學(xué)及生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理為指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)資源永續(xù)利用和社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展作為重要目標(biāo)的規(guī)劃方法，也是實(shí)現(xiàn)人與自然和諧統(tǒng)一的重要途徑。生態(tài)規(guī)劃課程是近年來(lái)高校生態(tài)學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門重要專業(yè)核心課，通過(guò)學(xué)習(xí)課程，可以讓生態(tài)學(xué)專業(yè)的本科生對(duì)生態(tài)規(guī)劃及其相關(guān)學(xué)科的起源及發(fā)展進(jìn)行全面的了解，進(jìn)而對(duì)生態(tài)規(guī)劃的基本概念、基本原理及基本專業(yè)技能進(jìn)行全面、系統(tǒng)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)及解決實(shí)際生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的能力。然而由于近年來(lái)人們對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)的日益加劇及我國(guó)生態(tài)規(guī)劃學(xué)科自身發(fā)展的需要，對(duì)高校生態(tài)學(xué)專業(yè)生態(tài)規(guī)劃課程進(jìn)行的教學(xué)改革也不斷地在發(fā)展、不斷地完善。因此，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，進(jìn)一步提高高校生態(tài)學(xué)專業(yè)生態(tài)規(guī)劃課程的教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效果是值得我們深入思考和探討的問(wèn)題。

1 生態(tài)規(guī)劃學(xué)科的產(chǎn)生與發(fā)展現(xiàn)狀

21世紀(jì)，隨著環(huán)境污染的加重，對(duì)自然環(huán)境與社會(huì)的發(fā)展起到一定的協(xié)調(diào)作用，以達(dá)到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、自然環(huán)境多個(gè)方面的可持續(xù)發(fā)展。選擇生態(tài)學(xué)及生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理作為基礎(chǔ)，為了促進(jìn)資源的持續(xù)利用、實(shí)現(xiàn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，一條最重要的途徑為尋求人的活動(dòng)與自然協(xié)調(diào)的生態(tài)規(guī)劃。從產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程，到最后逐漸走向成熟，目前生態(tài)規(guī)劃經(jīng)歷的已經(jīng)超過(guò)了100年，其發(fā)展的過(guò)程正好反映了在此期間人類對(duì)自然認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變[1]。生態(tài)規(guī)劃在形成和發(fā)展過(guò)程中汲取了生態(tài)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的理論和方法，為綜合解決區(qū)域資源與環(huán)境問(wèn)題、協(xié)調(diào)人的發(fā)展與自然的關(guān)系、開展生態(tài)建設(shè)、全面走向可持續(xù)發(fā)展提供了新的方法。它主要是運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理，通過(guò)生態(tài)辨識(shí)和系統(tǒng)規(guī)劃，綜合、長(zhǎng)遠(yuǎn)地評(píng)價(jià)、規(guī)劃和協(xié)調(diào)人與自然資源開發(fā)、利用和轉(zhuǎn)化的關(guān)系，提高生態(tài)經(jīng)濟(jì)效率，促進(jìn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、自然可持續(xù)發(fā)展。

為了普及生態(tài)學(xué)的基本理論及重視社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與資源環(huán)境的關(guān)系，我校生態(tài)學(xué)專業(yè)在大三上學(xué)期開設(shè)了生態(tài)規(guī)劃這門課程，它是生態(tài)學(xué)專業(yè)的一門重要專業(yè)核心課。生態(tài)規(guī)劃的產(chǎn)生可以追溯到19世紀(jì)末葉George Marsh，John Powell及Patrick Geddes等為代表的生態(tài)學(xué)家，規(guī)劃工作者及其他社會(huì)科學(xué)家的規(guī)劃實(shí)踐與著作。Marsh在其研究中，首次提到，要對(duì)人類的活動(dòng)進(jìn)行合理規(guī)劃，保證其與自然之間協(xié)調(diào)發(fā)展，而不是對(duì)自然造成破壞，首次提出合理地規(guī)劃人類活動(dòng)，使之與自然協(xié)調(diào)，而不是破壞自然，其提出的這點(diǎn)原則，目前是生態(tài)規(guī)劃方面一個(gè)重要的思想基礎(chǔ)[1]。在生態(tài)規(guī)劃的早期階段，一般在土地空間結(jié)構(gòu)的布局以及利用等方面有所側(cè)重，之后隨著生態(tài)學(xué)的不斷發(fā)展，其向各個(gè)領(lǐng)域滲入的范圍也越來(lái)約廣泛。通過(guò)不斷地完善復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)理論之后，生態(tài)規(guī)劃的范圍有所擴(kuò)大，不僅只限于原來(lái)的一些布局，而是逐漸向多個(gè)方面有所發(fā)展，包括人口、經(jīng)濟(jì)、資源、環(huán)境等。因此，生態(tài)學(xué)就是以生態(tài)學(xué)的原理作為指導(dǎo)的依據(jù)，采用多個(gè)學(xué)科的手段對(duì)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的各種生態(tài)關(guān)系進(jìn)行辨識(shí)、模擬以及設(shè)計(jì)等，以促進(jìn)人與環(huán)境之間的協(xié)調(diào)發(fā)展[2]，而這正可成為促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的有力工具和可行途徑。生態(tài)規(guī)劃是在生態(tài)學(xué)理論指導(dǎo)下的一門應(yīng)用學(xué)科，具有較強(qiáng)的深度和廣度。它具有基礎(chǔ)性、綜合性、實(shí)踐性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，該課程對(duì)生態(tài)學(xué)專業(yè)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中的意義非常大，形成的研究方法、理論等均較為獨(dú)特。

生態(tài)學(xué)與其他各個(gè)學(xué)科之間聯(lián)系很廣泛，對(duì)人類實(shí)踐中生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)性的知識(shí)與原理的具體的應(yīng)用非常重視。如生態(tài)位原理在農(nóng)業(yè)立體種植、養(yǎng)殖方面的應(yīng)用，循環(huán)經(jīng)濟(jì)理論在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用及運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理研究、規(guī)劃城市生態(tài)系統(tǒng)等。但目前的生態(tài)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容多偏重于生態(tài)學(xué)相關(guān)理論、方法等的介紹，絕大部分學(xué)生可以在一定程度上掌握理論知識(shí)，但他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不夠，不能很好地將其在理論課上學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，因此預(yù)期的教學(xué)效果不理想，迫切需要考慮引入新的教學(xué)方法和教學(xué)手段改善教學(xué)效果。

2 生態(tài)學(xué)專業(yè)生態(tài)規(guī)劃課程教學(xué)模式改革

2.1 采用新穎的教學(xué)方法及多樣化教學(xué)手段

生態(tài)規(guī)劃課程涉及到許多學(xué)科，它是由眾多學(xué)科相互融合滲透而形成的一個(gè)跨度較大的學(xué)科，具有綜合性、實(shí)踐性及應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，在課程設(shè)置上除了涵蓋很多二級(jí)學(xué)科課程的重要知識(shí)點(diǎn)外，還要把這些課程的核心內(nèi)容進(jìn)行有效的綜合歸納，并合理運(yùn)用到生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)踐中。這種綜合能力的提升不僅要靠學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)，更要靠教師采用新穎的教學(xué)方式、精彩的教學(xué)，只要這樣才能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。在生態(tài)規(guī)劃的理論課程教學(xué)中，課本上設(shè)計(jì)到許多的生態(tài)學(xué)原理及生態(tài)規(guī)劃理論，這些原理及理論非常抽象難懂，如果教師只采用傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)及填鴨灌輸式的教學(xué)方法，則很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而這樣勢(shì)必影響學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的積極性和主動(dòng)思考問(wèn)題的意識(shí)，從而直接影響生態(tài)規(guī)劃課程的課堂教學(xué)效果。為了改善課程的教學(xué)效果與提高教學(xué)質(zhì)量，教師則需要在課堂教學(xué)中采用多元化豐富新穎的教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生的課堂興趣，如采用多媒體教學(xué)[3]通過(guò)聲音、圖形、動(dòng)畫、視頻等方式直觀生動(dòng)的展示課程的內(nèi)容，從而將抽象的理論教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的影像資料，表現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生猶如身臨其境，這樣使原本難講難學(xué)的教學(xué)內(nèi)容更直觀、生動(dòng)、形象，致使教學(xué)過(guò)程多元化，從而體現(xiàn)出現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)有的信息量大、知識(shí)面寬、直觀、易懂、容易接受的特點(diǎn)[4]，這樣大大降低了教師的教學(xué)難度，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，課程的多媒體課件需要根據(jù)學(xué)科的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)時(shí)更新，同時(shí)還要緊跟教材，讓學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)做到心中有數(shù)。

探索在生態(tài)規(guī)劃理論課程教學(xué)中，引入問(wèn)題式、探討式和引導(dǎo)式的多樣化教學(xué)手段，如采用“提出問(wèn)題查閱資料自我思考同學(xué)提問(wèn)分組討論互相學(xué)習(xí)演示匯報(bào)總結(jié)歸納”的教學(xué)模式，這種多元化的教學(xué)手段可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽課，帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)各種問(wèn)題積極的自我探索，從而在很大程度上提高了學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析解決能力。

2.2 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，生態(tài)規(guī)劃是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，因此在生態(tài)規(guī)劃的課程教學(xué)中必須要結(jié)合具體的生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)，將生態(tài)規(guī)劃的設(shè)計(jì)思路付諸于具體的生產(chǎn)實(shí)踐中。在該課程的實(shí)踐教學(xué)改革環(huán)節(jié)，可以針對(duì)一些具體的生態(tài)規(guī)劃建設(shè)實(shí)例，如生態(tài)示范縣、生態(tài)城鎮(zhèn)及生態(tài)村的建設(shè)等，讓學(xué)生調(diào)查分析目前生態(tài)縣、生態(tài)鎮(zhèn)及生態(tài)村規(guī)劃建設(shè)的優(yōu)點(diǎn)及不足，分析規(guī)劃建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題及需要改進(jìn)的地方；另外還可以讓學(xué)生做一些調(diào)查分析，如對(duì)目前生態(tài)農(nóng)業(yè)的結(jié)構(gòu)布局進(jìn)行生態(tài)調(diào)查，采用生態(tài)規(guī)劃課程中的生態(tài)調(diào)查、生態(tài)分析方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的規(guī)劃建設(shè)項(xiàng)目及產(chǎn)業(yè)布局等進(jìn)行生態(tài)合理性分析，并完成相應(yīng)的調(diào)研報(bào)告；同時(shí)，還可以將班級(jí)學(xué)生分成5～6人為一組，針對(duì)大學(xué)生最熟悉的校園環(huán)境進(jìn)行校園生態(tài)系統(tǒng)調(diào)查分析，并讓學(xué)生對(duì)調(diào)查結(jié)果做出一定的思考分析，然后每個(gè)組以PPT的形式匯報(bào)各組的分析結(jié)果，并提出自己的意見與建議；此外，還可以讓學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境特點(diǎn)、土壤植被類型、生物多樣性特點(diǎn)等進(jìn)行生態(tài)調(diào)查，從而了解城市生態(tài)環(huán)境的特點(diǎn)及植被生境狀況，為下一步城鎮(zhèn)的生態(tài)環(huán)境建設(shè)規(guī)劃做好必要的準(zhǔn)備工作?？傊?，通過(guò)以上各種類型的實(shí)踐教學(xué)，可以使學(xué)生將課堂上所學(xué)的理論知識(shí)與生態(tài)環(huán)境建設(shè)實(shí)踐緊密的聯(lián)系起來(lái)[5]，這樣學(xué)生在接觸實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中，除了能深化對(duì)課本基本知識(shí)的理解，更重要的是能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在感官認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，樹立更具有責(zé)任心的生態(tài)保護(hù)意識(shí)，并自覺地將生態(tài)學(xué)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于生態(tài)規(guī)劃建設(shè)中。

2.3 增加課堂案例教學(xué)內(nèi)容

案例教學(xué)于20世紀(jì)20年代興起，是美國(guó)哈弗商學(xué)院倡導(dǎo)，其建議通過(guò)真實(shí)案例的引入，將學(xué)生吸引到課堂上的討論中，對(duì)學(xué)生的互動(dòng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，以提高教學(xué)效果。目前，隨著該種教學(xué)方式的發(fā)展，其內(nèi)容、經(jīng)驗(yàn)等已經(jīng)原來(lái)約完善[6]。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和興趣大大提高，在生態(tài)規(guī)劃課程的教學(xué)過(guò)程中也將案例教學(xué)這種方法引入進(jìn)來(lái)。教師在課堂上，通過(guò)引入適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，可以提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自主性，積極地參與到案例分析中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，以將學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力充分地激發(fā)出來(lái)。案例教學(xué)將是在教學(xué)中創(chuàng)建一個(gè)特定的環(huán)境，引入一些典型的案例，將學(xué)生放在這個(gè)特定的環(huán)境中，要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用其掌握的理論知識(shí)，結(jié)合實(shí)際對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，并且做出相應(yīng)的判斷，通過(guò)這種方式，使學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力大大提高[7]。

在生態(tài)規(guī)劃這門課程的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)引入適當(dāng)?shù)陌咐寣W(xué)生對(duì)案例進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生參與到案例的分析中。生態(tài)規(guī)劃這門課程主要包括2個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容，分別為基礎(chǔ)理論、分析應(yīng)用。在基礎(chǔ)理論的教學(xué)方面，可選傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在分析應(yīng)用板塊，主要選擇案例教學(xué)方式，適當(dāng)?shù)剌o以必要的傳統(tǒng)教學(xué)方式，結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，針對(duì)性地選擇有代表性的教學(xué)案例，包括正面案例、反面案列，可明顯地提高教學(xué)的效果。在生態(tài)規(guī)劃課程的案例教學(xué)中，教師可先根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，選擇合適的生態(tài)規(guī)劃方面的案例，在教學(xué)過(guò)程中在合適的實(shí)際恰當(dāng)引入。如該課程案例教學(xué)的步驟可以分為3個(gè)環(huán)節(jié)，即案例引入、分組討論、總結(jié)評(píng)價(jià)，通過(guò)3個(gè)環(huán)節(jié)的逐步展開，可以對(duì)課程教學(xué)的進(jìn)度進(jìn)行較好的控制。為了使教學(xué)案例正常開展，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)之前要求學(xué)生通過(guò)各種方式對(duì)類似的案例有一定的了解，這樣在學(xué)生開展分組討論時(shí)，可以保證取得很好的效果。在規(guī)劃案例生態(tài)分析的案例教學(xué)中，課前對(duì)學(xué)生的要求是對(duì)生態(tài)分析的步驟、內(nèi)容和方法有一定的了解，以保證學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中不會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的情況；而在開展生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計(jì)的案例教學(xué)過(guò)程中，課前對(duì)學(xué)生提出的要求為收集一些關(guān)于生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計(jì)方面的優(yōu)秀作品，保證學(xué)生在課堂給定的設(shè)計(jì)條件下，對(duì)給定區(qū)域的生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計(jì)能夠有一定的思路。這樣，不僅可以使學(xué)生更好地梳理書本所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，而且可以及時(shí)把這些知識(shí)進(jìn)行案例化、實(shí)踐化。

2.4 改變傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式

考試是檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度及反映教師教學(xué)效果的主要形式，是反饋教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”信息的有效途徑，它主要著眼于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。以往傳統(tǒng)的教學(xué)考核多是在學(xué)期末進(jìn)行一次總的考試，而通過(guò)這一次的卷面成績(jī)分析學(xué)生掌握知識(shí)的程度。這對(duì)于那些平時(shí)上課不認(rèn)真聽講、考前“臨時(shí)抱佛腳”的學(xué)生來(lái)說(shuō)似乎并不是什么難事，只要考前死記硬背的突擊學(xué)習(xí)就能順利通過(guò)。這種考核方式不僅壓制了學(xué)生對(duì)課程的自覺性學(xué)習(xí)興趣，更讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠心理，限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，同時(shí)也忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和專業(yè)技能的考核，完全不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[8]。因此，有必要對(duì)生態(tài)規(guī)劃課程的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法進(jìn)行改革。在新的考核體系里，生態(tài)規(guī)劃的考核內(nèi)容應(yīng)由平時(shí)成績(jī)（20%）、實(shí)踐成績(jī)（30%）和期末成績(jī)（50%）3個(gè)部分組成，其中平時(shí)成績(jī)應(yīng)包括平時(shí)作業(yè)（10%）、課堂回答問(wèn)題（5%）及到課率（5%），實(shí)踐教學(xué)成績(jī)包括生態(tài)調(diào)研報(bào)告（10%）、案例討論分析（10%）及小型的生態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)（10%），通過(guò)平時(shí)成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)和卷面成績(jī)最后給出學(xué)生的綜合考評(píng)成績(jī)。筆者認(rèn)為只有通過(guò)這種全面而合理的考核體系才能更好激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，這種考核培養(yǎng)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及實(shí)踐能力，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與專業(yè)綜合能力的提升。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著人們對(duì)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的日益重視及生態(tài)規(guī)劃學(xué)科的迅速發(fā)展，在生態(tài)規(guī)劃課程的教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)實(shí)時(shí)把握本學(xué)科發(fā)展的最新趨勢(shì)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容、采用多元化的教學(xué)方法及手段，多樣化的實(shí)踐教學(xué)方式，積極探索該課程教學(xué)模式的改革，從而不斷提高生態(tài)規(guī)劃課堂的教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量。筆者期望通過(guò)教師多元化的“教”與學(xué)生多樣化的“學(xué)”相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與熱情、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生早早樹立可持續(xù)發(fā)展理念和培養(yǎng)自覺保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)，從而為社會(huì)培養(yǎng)出更多高層次的生態(tài)學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才。

4 參考文獻(xiàn)

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第8篇：小學(xué)科學(xué)課程規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞： “對(duì)抗式”案例教學(xué)法 課堂實(shí)踐 環(huán)境規(guī)劃與管理 環(huán)境科學(xué)

“對(duì)抗式”案例教學(xué)法就是從實(shí)際出發(fā)，對(duì)案例教學(xué)法的一種本土化改革，它是以課堂為基礎(chǔ)的案例教學(xué)法的創(chuàng)新。“對(duì)抗式”案例教學(xué)法，就是在一般案例教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分利用案例的對(duì)抗性，立足課堂，分析案例，案例分析與理論講授相結(jié)合，以此發(fā)現(xiàn)和理解課程理論知識(shí)的一種教學(xué)方法[1]。借助實(shí)踐案例，使學(xué)生置身于特定的與“實(shí)戰(zhàn)”極其相近的實(shí)訓(xùn)氛圍之中，對(duì)抗式的激烈氣氛能夠使學(xué)生投入到緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)頭腦風(fēng)暴，能為學(xué)生提供廣闊的思維空間[2]。經(jīng)過(guò)教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，“對(duì)抗式”案例教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在相互交流與溝通中塑造健康的人格品質(zhì)和確立正確的價(jià)值取向。

“對(duì)抗式”案例教學(xué)法是案例法的一種，同樣具有案例教學(xué)的所有優(yōu)點(diǎn)，不同之處在于，一般案例教學(xué)法所采用的方式基本上是蘇格拉底問(wèn)答式或討論式，教師或?qū)W生通過(guò)特有的案例，對(duì)案例本身及問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)于學(xué)生有較為規(guī)范的要求，主要是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。而“對(duì)抗式”案例教學(xué)法的主要特點(diǎn)在于抓住和利用案例中的“對(duì)抗性”，將“現(xiàn)場(chǎng)招標(biāo)”引入到課堂之中，讓學(xué)生像真實(shí)的招標(biāo)一樣，對(duì)同一個(gè)規(guī)劃或管理項(xiàng)目不同的備選方案進(jìn)行抗辯。大量的實(shí)踐已證明，“對(duì)抗式”案例教學(xué)法對(duì)于確保教學(xué)質(zhì)量和效果具有不可低估的作用。本文主要對(duì)“對(duì)抗式”案例教學(xué)法在《環(huán)境規(guī)劃與管理》課程實(shí)施中的應(yīng)用效果進(jìn)行了探析，為增強(qiáng)課堂教學(xué)效果提供參考。

一、“對(duì)抗式”案例教學(xué)法的應(yīng)用程序

“對(duì)抗式”案例教學(xué)與案例教學(xué)在程序上有許多相似之處，也有不同的地方，關(guān)鍵在于對(duì)抗性如何有效進(jìn)行這一環(huán)節(jié)?！皩?duì)抗式”案例教學(xué)法分三個(gè)步驟進(jìn)行。[3]

1.典型案例的選擇?！皩?duì)抗式”案例教學(xué)的對(duì)抗性要求教師或?qū)W生在選擇案例的時(shí)候，一定要注意案例的真實(shí)性、典型性和對(duì)抗性。案例的真實(shí)性可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。解決實(shí)際問(wèn)題可以提高學(xué)生的成就感和滿足感。案例的典型性能顯示同一類事物共同的特征、意義，在環(huán)境規(guī)劃與管理方面有足夠的分析價(jià)值，可引發(fā)出多種類型的復(fù)雜問(wèn)題，能帶給學(xué)生豐富的啟迪。在“對(duì)抗式”案例中，若學(xué)生要在抗辯中戰(zhàn)勝對(duì)方，“對(duì)抗性”案例的選擇就是關(guān)鍵。案例應(yīng)具備適度的復(fù)雜性和對(duì)不同觀點(diǎn)的包容性，這樣才可以讓學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

2.課堂實(shí)踐。組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行抗辯是“對(duì)抗式”案例教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)。案例的辯論可以是分組進(jìn)行，將全班學(xué)生分成若干小組，以小組為單位，立足于本方觀點(diǎn)，進(jìn)行分析、討論、辯論。也可以由個(gè)人負(fù)責(zé)案例的陳述，其他同學(xué)自由選擇觀點(diǎn)，進(jìn)行混合式辯論。整個(gè)課堂實(shí)踐中，應(yīng)以學(xué)生為主，教師為輔的模式進(jìn)行。教師可以在適當(dāng)時(shí)候，發(fā)揮其主導(dǎo)作用，提一些建議，提醒他們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的某個(gè)理論，但不能具體提到解決問(wèn)題的途徑。也可以給一些提示，增強(qiáng)案例的對(duì)抗性，活躍課堂氣氛。

3.對(duì)案例的總結(jié)。學(xué)生在對(duì)抗發(fā)言中，對(duì)案例的分析是否正確、對(duì)環(huán)境規(guī)劃與管理的概念理解和使用是否得當(dāng)、對(duì)抗雙方誰(shuí)的分析更正確等問(wèn)題，都需要教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)?？偨Y(jié)中要抓住重點(diǎn)，抓住主要矛盾，起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。

二、“對(duì)抗式”案例教學(xué)法的實(shí)施效果探析

“對(duì)抗式”案例教學(xué)法的實(shí)施一般在期中進(jìn)行，因?yàn)榇私虒W(xué)法需要教師和學(xué)生都做好充分的課前準(zhǔn)備。尤其是作為課程實(shí)踐的主體，為了保證課堂中對(duì)抗的精彩，學(xué)生在課前必須做充分的準(zhǔn)備，分析、研究案例，預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，查找資料，撰寫發(fā)言稿。而做這些準(zhǔn)備工作，需要學(xué)生具有一定的理論知識(shí)，前半學(xué)期的課程學(xué)習(xí)則是給學(xué)生提供理論知識(shí)的必要途徑。

在溫州醫(yī)學(xué)院2012-2013第一學(xué)期的《環(huán)境規(guī)劃與管理》的課堂實(shí)踐中，由學(xué)生自行選擇課堂實(shí)踐的模式，最終選擇以小組為單位，進(jìn)行案例的選擇與撰寫，由小組中一人進(jìn)行案例的陳述。辯論的進(jìn)行，由小組成員對(duì)抗其他學(xué)生。整個(gè)課堂實(shí)踐中，學(xué)生認(rèn)真聆聽案例的陳述，并按照需要做一定的筆錄。陳述完成后，由臺(tái)下學(xué)生對(duì)小組成員進(jìn)行提問(wèn)，問(wèn)題主要圍繞案例進(jìn)行，可適當(dāng)做一些擴(kuò)展，每個(gè)案例的論辯限制在20分鐘內(nèi)完成。論辯結(jié)束后，由教師進(jìn)行案例的總結(jié)和評(píng)價(jià)。

課程實(shí)施反饋中，學(xué)生一致認(rèn)為“對(duì)抗式”案例教學(xué)是一種學(xué)以致用的教學(xué)模式，從理論到實(shí)踐的應(yīng)用，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，加強(qiáng)互相之間的協(xié)作能力。從課堂教學(xué)效果來(lái)觀察，也可以明顯看出，“對(duì)抗式”案例教學(xué)前后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、自主性方面都有很大的改善。后半學(xué)期的課堂授課中，學(xué)生更加愿意思考問(wèn)題，積極跟教師進(jìn)行交流，學(xué)生互相之間也會(huì)因某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行辨析，課堂氣氛相當(dāng)活躍。學(xué)生普遍覺得辯論的過(guò)程中，課堂時(shí)間過(guò)得特別快，意猶未盡。案例教學(xué)法使教師與學(xué)生同時(shí)從枯燥而單調(diào)的純理論知識(shí)中解放出來(lái)，能夠?qū)⒉糠脂F(xiàn)實(shí)生活和環(huán)境規(guī)劃或環(huán)境管理實(shí)踐引入課堂，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)身臨其境地面對(duì)一系列環(huán)境規(guī)劃與管理的事件和問(wèn)題。課堂實(shí)踐證明，“對(duì)抗式”案例教學(xué)法大大增強(qiáng)了《環(huán)境規(guī)劃與管理》的課堂教學(xué)效果，提高了學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用能力。

三、結(jié)語(yǔ)

課堂實(shí)踐證實(shí)“對(duì)抗式”案例教學(xué)法對(duì)于環(huán)境科學(xué)專業(yè)的問(wèn)題能力及綜合能力的培養(yǎng)是十分有效的。但要取得較好的課堂實(shí)踐效果，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：學(xué)生應(yīng)該掌握一定的理論知識(shí)，有較好的專業(yè)背景，因此建議在高年級(jí)學(xué)生中開展“對(duì)抗式”案例教學(xué)法；教師在課程實(shí)踐中要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，使學(xué)生能有效針對(duì)案例進(jìn)行辯論；辯論結(jié)束后，及時(shí)總結(jié)和評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我，了解自己對(duì)理論知識(shí)的把握程度。

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第9篇：小學(xué)科學(xué)課程規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞:高校;戰(zhàn)略管理;比較優(yōu)勢(shì);群體優(yōu)勢(shì)

中圖分類號(hào):G642.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2009)23-0220-02

高校在科學(xué)制定與實(shí)施學(xué)科建設(shè)戰(zhàn)略規(guī)劃時(shí),一方面可以實(shí)施優(yōu)勢(shì)發(fā)展戰(zhàn)略,也就是在現(xiàn)有學(xué)科基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)校的戰(zhàn)略使命與目標(biāo)選準(zhǔn)突破口,優(yōu)先發(fā)展一批學(xué)校具有比較優(yōu)勢(shì)的學(xué)科,合理配置、有效利用各種資源,形成以學(xué)科特色為先導(dǎo)的學(xué)校特色與核心競(jìng)爭(zhēng)力,以優(yōu)勢(shì)學(xué)科的發(fā)展帶動(dòng)學(xué)科整體水平的提升;另一方面可以實(shí)施集成發(fā)展戰(zhàn)略,也就是提倡樹立跨學(xué)科的合作意識(shí),通過(guò)自覺的學(xué)科調(diào)整和積極組織新型學(xué)科群,加強(qiáng)文理基礎(chǔ),優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu),發(fā)揮學(xué)科綜合集成和科研群體集成的優(yōu)勢(shì),提升學(xué)科綜合實(shí)力和科研水平。

一、優(yōu)勢(shì)發(fā)展戰(zhàn)略

(一)發(fā)展優(yōu)勢(shì)學(xué)科的重要性

幾乎沒(méi)有一所高校能夠擁有在所有學(xué)科領(lǐng)域都實(shí)現(xiàn)預(yù)期發(fā)展目標(biāo)所必需的充足資源,即使是各項(xiàng)資源相對(duì)充足的綜合型大學(xué)也很難同時(shí)建設(shè)好所有學(xué)科。但是,一所真正優(yōu)秀的高校必須竭盡全力不斷追求卓越,至少在某些學(xué)科領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位。因此,追求卓越的高校必須堅(jiān)持“有所為,有所不為”,合理配置、有效利用各種資源,在現(xiàn)有學(xué)科基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)校的戰(zhàn)略使命與目標(biāo)優(yōu)先發(fā)展一批優(yōu)勢(shì)學(xué)科,以優(yōu)勢(shì)學(xué)科的發(fā)展帶動(dòng)學(xué)科整體水平的提升。

今天,越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)高校開始把發(fā)展優(yōu)勢(shì)學(xué)科作為學(xué)科建設(shè)的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略舉措,如清華大學(xué)認(rèn)為,在發(fā)展趨勢(shì)上具有戰(zhàn)略優(yōu)勢(shì)并且在現(xiàn)有基礎(chǔ)上,具有條件優(yōu)勢(shì)的學(xué)科是該校躋身世界一流大學(xué)的先遣隊(duì),因此,在加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)上,清華將優(yōu)先發(fā)展信息、生命、能源、新材料、環(huán)境、先進(jìn)制造和航天航空等高新技術(shù)類學(xué)科,同時(shí)以重大科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的發(fā)展;復(fù)旦大學(xué)也提出根據(jù)研究型大學(xué)的建設(shè)要求和學(xué)校的自身特點(diǎn),重點(diǎn)建設(shè)生命科學(xué)、材料科學(xué)、信息科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)、新聞學(xué)等學(xué)科,使之緊跟世界學(xué)術(shù)前沿,適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。

(二)發(fā)展優(yōu)勢(shì)學(xué)科的評(píng)估、擇定及相應(yīng)措施

高校在選擇發(fā)展優(yōu)勢(shì)學(xué)科時(shí),必須立足于本校實(shí)際,確定適合發(fā)展的領(lǐng)域,同時(shí)也要盡可能囊括其他更廣泛的學(xué)科領(lǐng)域。作為優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)學(xué)科,通常應(yīng)從學(xué)校已有的學(xué)科中進(jìn)行選擇。評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)校已開設(shè)的課程質(zhì)量、學(xué)生對(duì)于相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣、國(guó)家或地方的需要、學(xué)校對(duì)相關(guān)領(lǐng)域優(yōu)秀人才的吸引力。有許多可行的方法評(píng)估現(xiàn)有學(xué)科。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,建立項(xiàng)目評(píng)估體系能夠提供必要的信息,中期評(píng)估則應(yīng)包括吸引外部經(jīng)費(fèi)的情況、畢業(yè)生的質(zhì)量、教師的獲獎(jiǎng)情況、院系或研究小組在國(guó)內(nèi)外的聲譽(yù)與影響。另外,對(duì)學(xué)校不同課程與院系進(jìn)行評(píng)估時(shí),必須充分考慮不同學(xué)科的不同特點(diǎn),如理工科的教師比人文、藝術(shù)學(xué)科的教師容易獲得來(lái)自校外的研究資助;同樣,從事自然科學(xué)研究比從事人文社會(huì)科學(xué)研究或藝術(shù)創(chuàng)作更容易發(fā)表成果。因此,在進(jìn)行評(píng)估時(shí),學(xué)校必須充分考慮到這些差異。

優(yōu)勢(shì)學(xué)科發(fā)展規(guī)劃公布后,無(wú)疑會(huì)極大地激勵(lì)那些入選的院系,也會(huì)令未入選的院系失望,學(xué)校應(yīng)采取各種相應(yīng)措施,盡量減少優(yōu)勢(shì)學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略的消極影響,鼓舞學(xué)校的士氣。

1.必須使各院系認(rèn)識(shí)到,一所高校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科是逐漸形成的,學(xué)校其他學(xué)科的發(fā)展也是與時(shí)代共同發(fā)展的。此外,國(guó)家或地方的需要也會(huì)因時(shí)而異,因此,那些開始并未包括在內(nèi)的學(xué)科可能會(huì)進(jìn)入優(yōu)先發(fā)展的行列,而那些已入選學(xué)科則有可能因?yàn)椴辉龠m應(yīng)發(fā)展的需要而被取消。

2.優(yōu)勢(shì)學(xué)科必須跨學(xué)科或盡量囊括學(xué)校其他學(xué)科。許多高校都把鼓勵(lì)跨學(xué)科研究以形成特色學(xué)科群作為推進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展的重要使命。例如,臺(tái)灣大學(xué)將其基礎(chǔ)雄厚,且研究范疇符合世界潮流及社會(huì)需要重點(diǎn)的納米科技、基因體醫(yī)學(xué)、信息電子科技、儒學(xué)與東亞文明等領(lǐng)域作為推動(dòng)跨領(lǐng)域研究中心的主體。

3.在優(yōu)勢(shì)學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施過(guò)程中,必須提高教學(xué)輔助系統(tǒng)的辦事效率,同時(shí)保證相關(guān)院系得到所需的資源,并盡量減小來(lái)自落選學(xué)科的消極影響。

4.必須充分認(rèn)識(shí)到所有院系對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)都是寶貴的。雖然只有一部分院系會(huì)作為優(yōu)勢(shì)學(xué)科而得到優(yōu)先發(fā)展,其他院系也應(yīng)一如既往地努力工作,為滿足外系學(xué)生的學(xué)習(xí)需求服務(wù)。對(duì)包括那些優(yōu)勢(shì)學(xué)科的學(xué)生在內(nèi)的全體學(xué)生的教育,是整個(gè)高等學(xué)校教育的一部分,他們將在其他院系修讀課程,而一所國(guó)內(nèi)乃至國(guó)際一流的院校必須能夠?yàn)樗麄兲峁﹥?yōu)秀的課程,因此,所有院系都是寶貴的。

二、集成發(fā)展戰(zhàn)略

(一)學(xué)科集成發(fā)展的重要性

集成發(fā)展戰(zhàn)略的著眼點(diǎn)有二:一是應(yīng)對(duì)學(xué)科交叉與融合的國(guó)際趨勢(shì)。學(xué)科的交叉和融合是當(dāng)前國(guó)際上教育與科技發(fā)展的重要趨勢(shì),許多新的科學(xué)發(fā)明與發(fā)現(xiàn)都是在交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科產(chǎn)生的。目前,許多學(xué)科之間已經(jīng)沒(méi)有截然分明的界限,自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)內(nèi)部各分支領(lǐng)域以及相互間的依賴程度越來(lái)越大,不同學(xué)科的研究者們也越來(lái)越多地運(yùn)用來(lái)自其他學(xué)科領(lǐng)域的研究方法進(jìn)行本學(xué)科領(lǐng)域的研究。

改革開放以來(lái),許多中國(guó)高校都開始嘗試拓寬專業(yè)口徑,破除“蘇聯(lián)教育模式”的積弊,當(dāng)學(xué)科之間的分類和界限逐漸被打破和模糊化后,學(xué)科的重組就日益顯得重要和緊迫。現(xiàn)在,越來(lái)越多的中國(guó)高校特別是綜合性大學(xué)都已經(jīng)把通過(guò)跨學(xué)科的交流與研究,促進(jìn)學(xué)科交叉與融合,形成學(xué)科群體優(yōu)勢(shì)作為“十五”學(xué)科建設(shè)規(guī)劃的主要任務(wù)。

集成發(fā)展戰(zhàn)略的第二個(gè)著眼點(diǎn)是基于對(duì)資源的優(yōu)化配置與有效利用。如何優(yōu)化配置和有效利用學(xué)校的學(xué)術(shù)資源與其他相關(guān)資源,是關(guān)系到在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件與高等教育國(guó)際化趨勢(shì)下,中國(guó)高校戰(zhàn)略管理能否有效實(shí)施的重要因素。集成戰(zhàn)略就是要“權(quán)衡”一切可用的資源,優(yōu)化配置與有效利用學(xué)校的這些資源,通過(guò)跨學(xué)科合作、跨院系合作、跨院校合作、甚至跨國(guó)合作,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),產(chǎn)生合力,在資源整合的過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的整體提升。

(二)如何推動(dòng)學(xué)科的集成發(fā)展

在學(xué)科建設(shè)過(guò)程中,正確認(rèn)識(shí)和理解學(xué)科分化和綜合的關(guān)系,注意學(xué)科的特色與互補(bǔ)性,鼓勵(lì)跨學(xué)科研究與交流,促進(jìn)學(xué)科的綜合、交叉和融合,優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu),形成橫向聯(lián)系的學(xué)科群,實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),在資源整合的過(guò)程中形成合力,已經(jīng)成為國(guó)外高校推動(dòng)學(xué)科的集成發(fā)展、實(shí)現(xiàn)辦學(xué)水平的整體提升的一種重要戰(zhàn)略措施。美國(guó)哈佛大學(xué)與德國(guó)亞琛工業(yè)大學(xué)的跨學(xué)科建設(shè)為高校推動(dòng)集成發(fā)展戰(zhàn)略提供了成功經(jīng)驗(yàn)。

哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)陸登庭曾指出,哈佛取得的最重要的成功就在于建立了交叉學(xué)科和教師之間(或?qū)W院之間)的合作。如哈佛大學(xué)文理學(xué)院有幾個(gè)跨學(xué)科中心過(guò)去只從事國(guó)家或地區(qū)性的學(xué)術(shù)活動(dòng),到20世紀(jì)90年代初期,這些中心所涉及的學(xué)術(shù)范圍有所擴(kuò)大,具體表現(xiàn)在地域、包含的學(xué)科數(shù)量和研究問(wèn)題的種類上,結(jié)果促成了亞洲中心的建立,它不僅從已有的文理學(xué)院吸納教師,同時(shí)也第一次從專業(yè)學(xué)院吸收了對(duì)亞洲問(wèn)題有研究興趣的教師。哈佛的許多研究都采取了這種跨學(xué)科的組織形式,例如,關(guān)于快速經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)之間的矛盾的研究,就由來(lái)自醫(yī)學(xué)院、公共衛(wèi)生學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)系和商學(xué)院、政府管理學(xué)院、法學(xué)院、道德哲學(xué)和宗教研究領(lǐng)域、工程和環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的教師一起進(jìn)行。

德國(guó)亞琛工業(yè)大學(xué)為了實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉,成立了多種形式的研發(fā)機(jī)構(gòu),為知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新建立合作平臺(tái)。學(xué)校建立了信息技術(shù)、材料科學(xué)、生命科學(xué)等論壇,各系教授既是論壇的成員又是院系的教師,生命學(xué)科與材料學(xué)科的教授可以一起工作?？鐚W(xué)科研究中心基本上是虛擬中心,教授使用不同的設(shè)施在不同區(qū)域工作,研究中心也沒(méi)有設(shè)立中心領(lǐng)導(dǎo),所有教授既是研究人員,又是管理人員。

從以上兩所世界名校的做法看出,高校的跨學(xué)科研究中心應(yīng)該是一種為促進(jìn)學(xué)科交叉與融合而成立的學(xué)術(shù)聯(lián)合體,是因研究需要而成立、以跨學(xué)科研究為宗旨。跨學(xué)科研究已經(jīng)成為高校通過(guò)集成發(fā)展加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、推進(jìn)學(xué)科創(chuàng)新與優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)、提升整體學(xué)術(shù)研究水準(zhǔn)的有力措施。

參考文獻(xiàn):

[1]黃延復(fù),賈金悅.清華園風(fēng)物志[M].北京:清華大學(xué)出版社,2001.