小學(xué)科學(xué)課程規(guī)劃精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)科學(xué)課程規(guī)劃范文

面向改革開放，面向廣大城市和農(nóng)村小學(xué)教育的需要，在課程設(shè)置的設(shè)計(jì)上加強(qiáng)了實(shí)踐性研究，第一，處理好“大”與“小”的關(guān)系，要培養(yǎng)新型的小學(xué)教師，又要使畢業(yè)生切實(shí)具有大學(xué)本科水平，既不能搞簡(jiǎn)單的中師“延長(zhǎng)”，也不能搞普通高師的“照搬”。在必修課里開設(shè)了《現(xiàn)代漢語(yǔ)》、《高等數(shù)學(xué)》、《寫作》、《普通生理學(xué)》等課程，在選修課中開設(shè)《古代漢語(yǔ)》、《兒童文學(xué)》、《中國(guó)文學(xué)》、《外國(guó)文學(xué)》、《自然辯證法》、《科技發(fā)展簡(jiǎn)史》等，使學(xué)生掌握較為寬廣、扎實(shí)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。第二，我國(guó)農(nóng)村人口多，居住分散，小學(xué)校小人少，有的學(xué)校還在進(jìn)行復(fù)式教學(xué)，因此我們的畢業(yè)生的能力應(yīng)是多方面的，即“多能一?！毙?。這樣在課程設(shè)計(jì)中還開設(shè)《體育》、《大學(xué)音樂(lè)教育》、《大學(xué)美術(shù)教育》、《大學(xué)英語(yǔ)》、《計(jì)算機(jī)》、《社會(huì)科學(xué)概論》、《自然科學(xué)概論》等必修課，還開設(shè)了文化素質(zhì)課程要求每位學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選2-3門選修課，目的是讓學(xué)生各方面素質(zhì)能力都有提高，更好地為小學(xué)服務(wù)，為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。第三，重視學(xué)生的教育實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，加大教育實(shí)踐的比例，一、二、三年級(jí)各進(jìn)行一周教育見習(xí)，四年級(jí)十八周教育實(shí)習(xí)，包括教育調(diào)查與畢業(yè)論文，對(duì)畢業(yè)論文以往的中師和?？粕鷽]有明確要求，只是號(hào)召通過(guò)教育實(shí)習(xí)寫出心得體會(huì)，在小學(xué)教育本科專業(yè)，論文答辯不通過(guò)不能畢業(yè)，這充分體現(xiàn)了小教本科學(xué)生較強(qiáng)的研究能力和實(shí)踐能力。

二、強(qiáng)化綜合性

小學(xué)教育的特點(diǎn)是綜合性，小學(xué)生的特點(diǎn)是對(duì)教師有更多的模仿性，小學(xué)教師必須對(duì)小學(xué)生的德、智、體、美、勞各方面和諧發(fā)展承擔(dān)更多的責(zé)任。當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的一大趨勢(shì)是自然科學(xué)和人文科學(xué)的日趨整合。而在小學(xué)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過(guò)程中，課程的綜合化又是教學(xué)改革的主旋律。因此我們新的課程設(shè)置必須面對(duì)這種挑戰(zhàn)，適應(yīng)這種要求。第一，在科學(xué)文化素質(zhì)上，必須從小學(xué)教育實(shí)際出發(fā)，為師范生構(gòu)建一個(gè)較完備的知識(shí)系統(tǒng)，建立以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、教育專業(yè)知識(shí)為主的知識(shí)體系。如語(yǔ)文學(xué)科的構(gòu)建，本著“大語(yǔ)文教育”的思想，增加課時(shí)比重，融文學(xué)與寫作、教師口語(yǔ)、語(yǔ)言文字基礎(chǔ)知識(shí)、書寫等課為一體。語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)比較復(fù)雜，從語(yǔ)言文字上說(shuō)具有工具性，從思想內(nèi)容上說(shuō)具有文學(xué)性，從知識(shí)內(nèi)容（包括社會(huì)歷史生活知識(shí)、科學(xué)知識(shí)、理論知識(shí)以及語(yǔ)文知識(shí)）上說(shuō)還具有知識(shí)性。這些性質(zhì)是綜合在一起的，因此語(yǔ)文學(xué)科具有綜合性的特點(diǎn)。師范院校的語(yǔ)文教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言和思維的綜合訓(xùn)練，以思維增強(qiáng)語(yǔ)感，促進(jìn)語(yǔ)言的鑒賞、評(píng)析和表達(dá)能力，使師范生掌握較系統(tǒng)的漢語(yǔ)知識(shí)、文學(xué)基礎(chǔ)理論和寫作理論等；同時(shí)通過(guò)大量文學(xué)作品的選讀，了解和把握中外文學(xué)發(fā)展的歷史概貌，以形成語(yǔ)言、文學(xué)、寫作等有機(jī)組合的知識(shí)體系。充分融合聽話、說(shuō)話、閱讀、文學(xué)、寫作、書寫等語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上形成勝任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的能力。數(shù)學(xué)知識(shí)方面，在高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開設(shè)高等數(shù)學(xué)等課程，這些課程的學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)理性抽象的數(shù)學(xué)思維能力和抽象概括能力，具有十分重要的作用，為勝任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，特別是提高了學(xué)生畢業(yè)后指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽和小學(xué)數(shù)學(xué)課外興趣小組活動(dòng)的能力。在形成以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、教育學(xué)科為主干的課程體系的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)教育專業(yè)課的特殊地位與作用，力求科學(xué)構(gòu)建系統(tǒng)的完整的課程結(jié)構(gòu)。第二，在以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、教育學(xué)科為主干的課程體系中，還加大了思想政治課課程的比例，充分發(fā)揮學(xué)校思想政治課的德育主渠道作用，使未來(lái)的小學(xué)教師形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，具有良好的教師職業(yè)道德。除了國(guó)家規(guī)定的課程之外，還在選修課中開設(shè)倫理學(xué)、美學(xué)概論、社會(huì)學(xué)等課程。這些課程的開設(shè)不僅在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)的教育，而更重要的在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、品德教育、紀(jì)律教育、法制教育，為小學(xué)教師綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。第三，在高中學(xué)習(xí)了政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物這六大基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，開設(shè)兩門綜合性較強(qiáng)的必修課，即《社會(huì)科學(xué)概論》和《自然科學(xué)概論》。這兩門課程既注意了知識(shí)的橫向聯(lián)系，又體現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的綜合訓(xùn)練，同時(shí)要反映出社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)方面研究的新進(jìn)展，使師范生的知識(shí)面更開闊，為他們繼續(xù)深造終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、體現(xiàn)靈活性

以往的課程設(shè)置中，必修課安排的較多，選修課和活動(dòng)課較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能有自主性和選擇性，畢業(yè)生在座談會(huì)上也說(shuō)：“在校時(shí)學(xué)的課程有些沒有用，多開點(diǎn)選修課和活動(dòng)課有利于我們的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)”。在小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置中我們進(jìn)行了一些嘗試。第一，加大了任意選修課的門類和比重，現(xiàn)設(shè)選修課30門，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好、興趣去選擇性的學(xué)習(xí)，而且鼓勵(lì)學(xué)生多選課，從評(píng)價(jià)制度上得以體現(xiàn)。評(píng)價(jià)制度中有合格加特長(zhǎng)的學(xué)分，學(xué)生選學(xué)的課多，他的特長(zhǎng)學(xué)分也多，這對(duì)學(xué)生的綜合能力評(píng)價(jià)是一個(gè)重要內(nèi)容，這無(wú)論對(duì)學(xué)生的就業(yè)和對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)都是值得肯定的。而且選修課的門類、內(nèi)容還可以由學(xué)校靈活掌握。第二，加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)課程的管理和研究，活動(dòng)課對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的提高和創(chuàng)造能力的發(fā)展是十分重要的，但在過(guò)去的課程設(shè)置中沒有被高度重視在組織管理上也存在一些問(wèn)題。首先，將活動(dòng)課分為三大類，即興趣組與社團(tuán)活動(dòng)，軍訓(xùn)，勞動(dòng)教育，而且這些課的開設(shè)遵循三個(gè)原則即求是性原則、實(shí)踐性原則、時(shí)代性原則。保證活動(dòng)課有明確的目的和要求，內(nèi)容和形式有利于學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)發(fā)展，同時(shí)有利于充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。其次，活動(dòng)課納入課程方案，就一定加強(qiáng)管理，要有授課計(jì)劃和教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立科學(xué)的活動(dòng)課學(xué)習(xí)成績(jī)檔案，進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)和成果匯報(bào)，將成績(jī)記入學(xué)生學(xué)籍。

四、確保發(fā)展性

第2篇：小學(xué)科學(xué)課程規(guī)劃范文

“有一個(gè)孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西也變成了他的一部分?！边@是美國(guó)詩(shī)人惠特曼詩(shī)意的表達(dá)，我第一次讀到它的時(shí)候，就想起了學(xué)校課程規(guī)劃，想到了課程的結(jié)構(gòu)化追求。

教育者用什么樣的課程結(jié)構(gòu)，才能留給兒童彌足珍貴的“最初的東西”，并通過(guò)這“最初的東西”為兒童健康、持續(xù)、全面、和諧的發(fā)展提供豐富的“可能性”呢？

我們提出了“原色”課程。這里的“原色”是一種生動(dòng)的隱喻，意指課程的基礎(chǔ)性、穩(wěn)定性和可能性。

我們學(xué)校的“原色”課程由底色課程、主色課程、亮色課程統(tǒng)整而成。其中，“底色課程”指國(guó)家課程、地方課程的校本化實(shí)施，“主色課程”是面向全體學(xué)生的、普及型的、排進(jìn)課表、必修的校本課程，而“亮色課程”則是專指不排進(jìn)課表、供師生雙向選擇的校本課程。這里的底色即“基礎(chǔ)色”，而主色和亮色則構(gòu)成了課程的“再生色”。

我們希望，“原色”課程能夠?yàn)槊總€(gè)學(xué)生提供適宜成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)。我們也希望，“原色”課程成為學(xué)校特色建設(shè)的重要載體。

兒童不僅是課程的學(xué)習(xí)者，也是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者

在我們看來(lái)，兒童不僅是課程的學(xué)習(xí)者，也是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。

當(dāng)我們?cè)谝?guī)劃課程的過(guò)程中，真正地把兒童放在第一位，像斯霞老師那樣“想兒童所想，急兒童所急”，課程就會(huì)像一個(gè)磁場(chǎng)，具有強(qiáng)大的吸引力、無(wú)限的魔力。阿基米德說(shuō)：“假如給我一個(gè)支點(diǎn)，我將撬起整個(gè)地球?！比绻f(shuō)兒童是那個(gè)“撬起整個(gè)地球”的王子，那么“底色課程”“主色課程”“亮色課程”就是那一個(gè)個(gè)足以“撬起整個(gè)地球”的支點(diǎn)。

記得去年9月剛開學(xué)時(shí)，我的辦公室里來(lái)了一群二年級(jí)的小朋友。一個(gè)胖乎乎的小男孩激動(dòng)地說(shuō)：“報(bào)告閏校長(zhǎng)，我們班的黃尹真同學(xué)獲得全國(guó)魔方大賽冠軍了！”

我笑了，孩子們是想和我一起分享喜訊呢?！伴Z校長(zhǎng)，能不能開一門魔方課，就讓黃尹真教我們吧?！焙⒆觽儬?zhēng)先恐后地請(qǐng)求，我從他們的臉上讀到了一種學(xué)習(xí)的熱切，這不正是我們所期盼的課程效應(yīng)嗎？我笑著答應(yīng)了，并告訴孩子們：“我們附小的俱樂(lè)部課程就是以四個(gè)同學(xué)的名字命名的，比如――”我話還沒說(shuō)完，幾個(gè)同學(xué)搶著說(shuō)：“石爾秋科學(xué)俱樂(lè)部、成懋冉藝術(shù)俱樂(lè)部、錢裕嘉體育俱樂(lè)部、常江體驗(yàn)俱樂(lè)部?！?/p>

孩子們說(shuō)完，興奮得一溜煙跑開了。不久后，

“黃尹真魔方俱樂(lè)部”正式開班授課，吸引了一批喜愛魔方的孩子們。

在我們學(xué)校，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，課程從來(lái)都不是被動(dòng)地接受，而是主動(dòng)地創(chuàng)造。

以節(jié)日課程為例：從感恩節(jié)、運(yùn)動(dòng)節(jié)、讀書節(jié)，到力行節(jié)、禮儀節(jié)、創(chuàng)想節(jié)，再到勞動(dòng)節(jié)、明星節(jié)，都是孩子們自己商量主題，自己設(shè)計(jì)活動(dòng)，自己參與評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)了“我的節(jié)日我做主”。

每個(gè)孩子只要有一點(diǎn)愛好、一點(diǎn)特長(zhǎng)、一點(diǎn)興趣，都可以在兒童節(jié)上用自己的方式展示自我?；顫姾脛?dòng)的，運(yùn)動(dòng)節(jié)上奪人眼球；能說(shuō)會(huì)寫的，讀書節(jié)上大顯身手；好學(xué)深思的，創(chuàng)想節(jié)上發(fā)明創(chuàng)造；會(huì)唱會(huì)跳的，明星節(jié)上一展歌喉……

兒童的參與，不僅豐富了課程、創(chuàng)造著課程，而且讓我們的課程更加“鮮活而跳躍”。

拋開學(xué)校歷史積淀的“推土重來(lái)”，是不夠嚴(yán)肅和審慎的

在一次南京市小學(xué)生校本課程展示會(huì)上，我們推出了由語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)三個(gè)學(xué)科的骨干教師自主研發(fā)的“聽讀欣賞課”。學(xué)生圍繞“三國(guó)人物”主題連上三節(jié)課，與會(huì)老師被孩子們的文學(xué)底蘊(yùn)以及藝術(shù)天賦所折服。

當(dāng)時(shí)，在一節(jié)美術(shù)課上，學(xué)生激動(dòng)地描繪著三國(guó)人物的外貌特征，“關(guān)羽丹鳳眼、臥蠶眉、面如重棗，唇若涂脂，須長(zhǎng)過(guò)腹，相貌堂堂；諸葛亮面如冠玉、鼻直口方；張飛豹頭環(huán)眼、燕額虎須……”而在此之前，孩子們已經(jīng)上了一節(jié)三國(guó)人物的語(yǔ)文課，借助故事情節(jié)初步了解英雄人物的形象。然后，學(xué)生嘗試在美術(shù)課上制作三國(guó)人物面具，在音樂(lè)課上用歌聲和樂(lè)器表現(xiàn)英雄形象，通過(guò)藝術(shù)的想象與創(chuàng)造讓學(xué)生體會(huì)到古典名著的魅力。

這種整合的校本課程，讓不同興趣的學(xué)生，在主題性的交流與對(duì)話中視域融通，思維碰撞，這種豐富而多元的影響恰恰是課程最為珍貴的價(jià)值所在。

據(jù)參與課程設(shè)計(jì)的李昌亮老師回憶，有一個(gè)叫曹笑天的男孩子很內(nèi)向，遇事愛哭泣，就是因?yàn)榭慈龂?guó)、講三國(guó)、演三國(guó)，被其中的英雄故事所吸引，性格變得開朗多了，不僅敢于大膽表現(xiàn)自己，遇事也堅(jiān)強(qiáng)了很多。

2015年春，已經(jīng)被哈佛、耶魯、賓夕法尼亞、杜克等幾所世界頂級(jí)名校錄取的凌宇峰同學(xué)回到母?？赐蠋?，他不無(wú)感慨地說(shuō)：“正是附小這種充滿啟迪、靈動(dòng)活潑的教育，鍛煉了我的思維，也培養(yǎng)了我很多有益的興趣愛好?！?/p>

其實(shí)，三位老師的“聽讀欣賞課”，與學(xué)校陳樹民老校長(zhǎng)在上世紀(jì)80年代所倡導(dǎo)的“聽讀欣賞”實(shí)驗(yàn)是一脈相承的，他們的創(chuàng)造并不是空穴來(lái)風(fēng)。記得幾年前，當(dāng)我們開始課程規(guī)劃和建設(shè)時(shí)，先是開始了一場(chǎng)“尋根”之旅。讓我們非常驚訝的是，在南師附小的辦學(xué)歷史上，課程規(guī)劃和建設(shè)已顯現(xiàn)出自己的特色來(lái)：

在一組老照片里，老師們看到了學(xué)校讀書會(huì)、公仆會(huì)、園藝、籃球課的生動(dòng)場(chǎng)景和精彩瞬間，看到了學(xué)生做小木匠、做金工（翻砂）的嘗試。

在老校長(zhǎng)俞子夷的《一個(gè)小學(xué)十年努力記》里，老師們看到了打破學(xué)科界限、以兒童自發(fā)活動(dòng)為中心、混合組織各科教材的活動(dòng)課程的創(chuàng)新。

從斯霞老師五年制學(xué)制改革的實(shí)驗(yàn)里，老師們感受到了其“自定大綱、選編教材、改進(jìn)教法”的成功經(jīng)驗(yàn)，尤其是斯老師不等、不靠的課程開發(fā)意識(shí)……

追溯與回眸使我們明白，任何拋開學(xué)校歷史積淀和文化底蘊(yùn)的“另立門戶”“推土重來(lái)”，顯然是不夠嚴(yán)肅和審慎的，所謂的“創(chuàng)新與特色”也將如波得萊爾所說(shuō)的那樣“引人注目地缺乏魅力”。

所以，在學(xué)校課程的規(guī)劃與開發(fā)上，我們努力汲取辦學(xué)歷史上的經(jīng)驗(yàn)，從傳承中進(jìn)行創(chuàng)造。因?yàn)槲覀冋J(rèn)為，課程需要堅(jiān)守，發(fā)揮其“用來(lái)跑”的承載意義；課程也需要?jiǎng)?chuàng)新，發(fā)揮其“跑出來(lái)”的創(chuàng)生價(jià)值。

要讓課程呈現(xiàn)一種“永在的活力”

對(duì)于課程規(guī)劃，我們還想說(shuō)的是：

要有整體的思考。課程體系建設(shè)不是簡(jiǎn)單機(jī)械的疊加。不同課程之間具有相互承接、有機(jī)融合的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，我們要不斷追求和努力實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的整體效益，進(jìn)而幫助兒童贏取一張張走向未來(lái)的“通行證”，并賦予兒童可持續(xù)發(fā)展的最強(qiáng)勁的動(dòng)力與最豐富的可能。

要有開放的視野。課程建設(shè)永遠(yuǎn)處于一個(gè)沒有自我設(shè)限的開放狀態(tài)，不論是國(guó)家課程的校本化實(shí)施，還是校本特色課程的開設(shè)，都要集思廣益、群策群力，使課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)一種“永在的活力”。

第3篇：小學(xué)科學(xué)課程規(guī)劃范文

Abstract： Transportation Planning is one of the core courses in the transportation specialty in colleges and universities. It has a great influence on the demand of the social transportation talents. This paper discusses the problems of the teaching process of Transportation Planning in the applied undergraduate colleges， and explores the teaching reform of the course of Transportation Planning from three aspects： curriculum training objectives， teaching methods， and teaching evaluation.

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校；交通規(guī)劃；教學(xué)改革

Key words： applied undergraduate colleges；transportation planning；teaching reform

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）35-0249-02

0 引言

交通規(guī)劃是應(yīng)用型本科高校交通運(yùn)輸專業(yè)、交通運(yùn)輸規(guī)劃與管理和交通工程專業(yè)的核心課程，也是專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力和素質(zhì)有著重要的影響和作用。因此，本文基于《交通規(guī)劃》課程教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討課程教學(xué)改革辦法，以期能夠?yàn)楦纳普n程教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力提供建議和對(duì)策。

1 課程培養(yǎng)目標(biāo)改革

作為應(yīng)用型本科高校的專業(yè)課程，交通規(guī)劃應(yīng)該圍繞學(xué)校辦學(xué)定位和專業(yè)人才培養(yǎng)方案建立正確的課程培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位是介于研究性大學(xué)和高等職業(yè)教育院校之間。但是在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能來(lái)說(shuō)，應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)定位應(yīng)向高等職業(yè)教育院?？魁R，而要明顯區(qū)別于研究性大學(xué)。因此，圍繞應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)定位，交通規(guī)劃課程培養(yǎng)目標(biāo)要樹立“工程應(yīng)用導(dǎo)向”，加大加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)。

另一方面，我國(guó)交通運(yùn)輸發(fā)展非常迅速，城市交通問(wèn)題也越來(lái)越突出，對(duì)于交通規(guī)劃人才的需求也越來(lái)越大，這對(duì)與交通運(yùn)輸專業(yè)人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)既是機(jī)會(huì)也是挑戰(zhàn)。因此，這就要求交通運(yùn)輸專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)要與時(shí)俱進(jìn)，不僅要求在專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)中提出較高的專業(yè)技能要求，而且更注重對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)目標(biāo)的建立。為此，面對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案新的現(xiàn)實(shí)需要和改革目標(biāo)，交通規(guī)劃課程培養(yǎng)目標(biāo)要樹立“創(chuàng)新導(dǎo)向”，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，強(qiáng)化其專業(yè)綜合素質(zhì)。

2 教學(xué)方法改革

交通規(guī)劃課程屬于理工科范疇，從國(guó)內(nèi)開設(shè)交通規(guī)劃課程的本科院校來(lái)看，交通規(guī)劃課程教學(xué)存在很多問(wèn)題，首先，教學(xué)方法單一。其次，師生互動(dòng)困難。交通規(guī)劃課程培養(yǎng)的學(xué)生規(guī)模很大。如果按照建構(gòu)主義理論，在現(xiàn)代大學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，從學(xué)生的需求出發(fā)，與學(xué)生進(jìn)行充分地溝通交流，了解學(xué)生的需求才能改善教學(xué)效果[1]。但是，從目前交通規(guī)劃課程的教學(xué)環(huán)境來(lái)說(shuō)就難以進(jìn)行充分的師生交流。最后，在交通規(guī)劃的教學(xué)過(guò)程中，往往就“教學(xué)”而“教學(xué)”，實(shí)踐環(huán)節(jié)偏少，不能提高學(xué)生的應(yīng)用能力。因此，針對(duì)交通規(guī)劃課程教學(xué)過(guò)程中的弊端，應(yīng)當(dāng)改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

2.1 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法 教師在課堂教學(xué)中以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃知識(shí)，設(shè)置不同的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去思考，一步一步導(dǎo)入規(guī)劃理論和模型。在這種“充滿問(wèn)題”的課堂上，每個(gè)學(xué)生都會(huì)想知道如何解決這些問(wèn)題，逐漸就會(huì)實(shí)現(xiàn)自我激發(fā)，在學(xué)習(xí)上會(huì)主動(dòng)探索新的知識(shí)，從而改善教學(xué)效果。而教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中將教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)成具體的“由淺入深”的系列問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生以解決問(wèn)題的目的去上課學(xué)習(xí)，這樣天長(zhǎng)日久就會(huì)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。當(dāng)然，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法對(duì)于交通規(guī)劃的任課教師來(lái)說(shuō)是比較高的要求，要求教師要精心設(shè)計(jì)每一堂課，通過(guò)“提出問(wèn)題―分析問(wèn)題―解決問(wèn)題”的教學(xué)路徑引導(dǎo)學(xué)生掌握交通規(guī)劃理論體系的內(nèi)在邏輯，啟發(fā)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用能力。

第4篇：小學(xué)科學(xué)課程規(guī)劃范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)高中；教學(xué)思路；職業(yè)生涯規(guī)劃；教學(xué)有效性

【中圖分類號(hào)】 G710 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270(2012)01-0051-01

課堂教學(xué)是各種教育最主要也是最核心的方式。課堂教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)，或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。針對(duì)職高階段的職業(yè)生涯規(guī)劃課來(lái)講，課堂教學(xué)是否有效那就是要看通過(guò)學(xué)習(xí)這門課程，學(xué)生是否對(duì)就業(yè)有了更新的認(rèn)識(shí)，是否可以提高學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，甚至在未來(lái)的發(fā)展中是否可以有所啟示。因此，職高職業(yè)生涯規(guī)劃課不是一門簡(jiǎn)單的課程，需要教師用更加寬闊的教學(xué)思路去對(duì)待，用更加務(wù)實(shí)和創(chuàng)新的教學(xué)理念去理解。所謂“教學(xué)思路”，是對(duì)如何展開教學(xué)內(nèi)容的“想法”，是指教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)所規(guī)劃的、所要實(shí)施的教學(xué)流程[1]。本文擬通過(guò)拓寬教學(xué)思路來(lái)提高職高職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)有效性，促進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)更具針對(duì)性，促進(jìn)職高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量進(jìn)一步提高。

一、拓寬教學(xué)思路，提高職高職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)有效性的主要思路

（一）拓寬教學(xué)內(nèi)容取材

以往不少職高職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師認(rèn)為講課，就是把課本內(nèi)容“講透”即可，但究竟怎么講透，而且還能樹立學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，以及職業(yè)理想、從業(yè)態(tài)度、職業(yè)修養(yǎng)，這就是一門學(xué)問(wèn)了。其實(shí)，職業(yè)生涯規(guī)劃是一門圍繞提高學(xué)生生涯規(guī)劃能力開展，涉及內(nèi)容非常廣泛的課程，包括社會(huì)學(xué)、人際交往學(xué)、邏輯學(xué)、管理學(xué)等。所以我們說(shuō)，職業(yè)生涯規(guī)劃其實(shí)是一門邊緣學(xué)科，而且是一門更多關(guān)注學(xué)生發(fā)展的學(xué)科。正是因?yàn)檫@種特殊的學(xué)科性質(zhì)，才迫切需要教師拓寬教學(xué)內(nèi)容、案例、素材的取材思路，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)真正可以為自己的職業(yè)生涯規(guī)劃打造一個(gè)良好的平臺(tái)，為未來(lái)制定一個(gè)屬于自己的合理職業(yè)生涯規(guī)劃，以便將來(lái)更好地就業(yè)和擇業(yè)[2]。首先教師需要廣泛的搜集于學(xué)生專業(yè)相關(guān)的就業(yè)資料，調(diào)查相關(guān)單位中比較成功的員工職業(yè)生涯規(guī)劃的歷程整理成數(shù)據(jù)可靠的案例，然后還要結(jié)合不同類型學(xué)生的心理開展定向的輔導(dǎo)，幫助他們樹立自信；同時(shí)，教師還要更多的學(xué)習(xí)相關(guān)的就業(yè)心理學(xué)、社交禮儀、團(tuán)隊(duì)理念等方面的知識(shí)，融入穿插到職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)之中，為真正打造“一專多能”的新型應(yīng)用型人才服務(wù)。

（二）豐富教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成

常見的教學(xué)環(huán)節(jié)包括：課前準(zhǔn)備、導(dǎo)入、主題研究、強(qiáng)化鞏固、總結(jié)拓展幾個(gè)方面。為了更好的上好職高職業(yè)生涯規(guī)劃課，我們需要在這幾個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)一步的豐富。首先課前準(zhǔn)備上，教師要本著寬松、靈活、多少帶有不確定方式，以容納和利用意外事件，使學(xué)生獲得深刻的理解的原則去開展課前準(zhǔn)備[3]；在課堂導(dǎo)入上，教師要針對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容實(shí)際選擇可以引起學(xué)生興趣的內(nèi)容或方式。比如學(xué)習(xí)“職業(yè)生涯規(guī)劃重要性”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生以此內(nèi)容為主題開展分組討論，學(xué)生們你一眼我一語(yǔ)的，課堂氣氛非常活躍，這時(shí)教師再正式引入課堂內(nèi)容；主題研究環(huán)節(jié)要強(qiáng)調(diào)深刻，內(nèi)容要聯(lián)系學(xué)生專業(yè)，多采用本校出去的畢業(yè)生為例子，這樣學(xué)生感覺更加真實(shí)；強(qiáng)化鞏固和總結(jié)拓展環(huán)節(jié)可以采用分小組，制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃然后在班級(jí)展示，或者采用“模擬招聘”的方式，讓學(xué)生更加真實(shí)的認(rèn)識(shí)到自己規(guī)劃的可行性。中職生職業(yè)觀的正確與否，不僅關(guān)乎未來(lái)的職業(yè)選擇與定向，還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)行為和個(gè)人成長(zhǎng)有所影響，因此，我們必須要在職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地融入這種理念，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)真正可以對(duì)自己未來(lái)的成長(zhǎng)軌跡起到促進(jìn)的作用[2]。

（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)方式

針對(duì)職高職業(yè)生涯規(guī)劃課的特點(diǎn)，我們還需要在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善，要徹底轉(zhuǎn)變過(guò)去以卷面成績(jī)高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，要逐步建立以學(xué)生為本的評(píng)價(jià)方式，包括開卷閉卷相結(jié)合、主觀題與客觀題相結(jié)合、卷面式與開放式考核相結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)互評(píng)相結(jié)合等等。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采取讓學(xué)生制作職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，由企業(yè)管理人員和教師一起進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是一條比較可行，而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果考察比較有效的一種方式；另外，讓學(xué)生利用假期頂崗實(shí)習(xí)，由企業(yè)對(duì)學(xué)生的敬業(yè)精神、對(duì)職業(yè)認(rèn)識(shí)的深刻程度以及對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)的掌握進(jìn)行評(píng)價(jià)也是一條比較理想的考核方式。

綜上所述，職業(yè)生涯規(guī)劃課程開設(shè)的有效性直接影響到職高學(xué)生為來(lái)人生發(fā)展規(guī)劃的可行性，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生未來(lái)一生的發(fā)展，因此，提高職高學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的有效性需要成為廣大職高教師必須要正確面對(duì)的事情。只有教學(xué)人員以深刻的認(rèn)識(shí)，不斷的完善和創(chuàng)新，我們職高職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學(xué)有效性才會(huì)真正得到有效的實(shí)現(xiàn)，才能更好的促進(jìn)職高學(xué)生能力提高和未來(lái)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]新浪新聞中心，教學(xué)思路的創(chuàng)新設(shè)計(jì)[EB]。

第5篇：小學(xué)科學(xué)課程規(guī)劃范文

一、《職業(yè)道德》課程中存在的問(wèn)題

（一）教師和學(xué)生的重視程度不足

在目前很多的中職學(xué)校中，由于學(xué)校往往比較重視學(xué)生的專業(yè)技能，從而忽視了對(duì)于學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)，也對(duì)學(xué)生的道德行為關(guān)注的不夠密切。由于《職業(yè)道德》在課程的學(xué)習(xí)中不屬于專業(yè)知識(shí)，所以也被很多教師和學(xué)生不重視，忽視了學(xué)生的職業(yè)道德的培養(yǎng)[1]。而這種重視程度不足也可以從幾方面表現(xiàn)出來(lái)：首先，以人教版《職業(yè)道德與法律》為例，教材更新的緩慢，跟不上時(shí)代的步伐。比如在講到愛崗敬業(yè)時(shí)，課本中的案例是2007年的勞動(dòng)模范。案例是沒有問(wèn)題的，但是在對(duì)于過(guò)了將近10年的事情來(lái)說(shuō)，顯得過(guò)于遙遠(yuǎn)，也難以激發(fā)學(xué)生的共鳴。其次，教學(xué)模式的單一也讓教師和學(xué)生缺乏動(dòng)力，一味的灌輸式教學(xué)，加上學(xué)校并不過(guò)分要求《職業(yè)道德》課程的成績(jī)，自然不會(huì)受到重視。

（二）內(nèi)容枯燥，學(xué)生缺乏動(dòng)力

在中職學(xué)校中，很多學(xué)生來(lái)的目的是為了學(xué)得一門手藝，所以潛意識(shí)的認(rèn)為《職業(yè)道德》并沒有太大的用處。這使得學(xué)生在進(jìn)行《職業(yè)道德》課程的學(xué)習(xí)時(shí)缺乏動(dòng)力。而《職業(yè)道德》的內(nèi)容也只是大面積的遵守職業(yè)道德，知識(shí)點(diǎn)很多，讓人感到枯燥。

二、對(duì)中職《職業(yè)道德》課程的優(yōu)化措施

（一）貼近學(xué)生生活，緊密聯(lián)系實(shí)際

在學(xué)生在校學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)校可以聯(lián)系各行企業(yè)，增進(jìn)合作，讓學(xué)生在企業(yè)中，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使其可以早日感受到企業(yè)的文化氛圍，以及工作環(huán)境，使其可以有效的提高自身的職業(yè)道德水平 [2]，通過(guò)企業(yè)活動(dòng)感受《職業(yè)道德》中愛崗敬業(yè)，勤勞奉獻(xiàn)，責(zé)任感等。同時(shí)改進(jìn)《職業(yè)道德》課程中的一些內(nèi)容，把同專業(yè)的在一些領(lǐng)域做出成就的前輩的案例寫進(jìn)去，使其更加貼近學(xué)生，讓學(xué)生們有認(rèn)同感。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新德育方法

在中職《職業(yè)道德》教育上，應(yīng)該積極尋求創(chuàng)新。首先，完善職業(yè)道德教育的內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德的教育中，配合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)成果可以進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中感受書中的道理，養(yǎng)成職業(yè)道德，提高學(xué)生對(duì)于職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)。其次，要豐富教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)職業(yè)道德信念的教育[3]?？梢詫⒁恍﹦趧?dòng)模范，優(yōu)秀事跡或者是學(xué)生們都很熟悉的人或事引入到教學(xué)當(dāng)中，營(yíng)造一個(gè)良好的職業(yè)道德培養(yǎng)的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生們向他們學(xué)習(xí)，努力提高自身職業(yè)道德素質(zhì)水平。

（三）加強(qiáng)教師學(xué)生認(rèn)識(shí)程度

《職業(yè)道德》的課程教學(xué)中，教師首先要有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，不能消極怠工，要充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)道德對(duì)中職生的重要程度。同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中，一定要注意方式方法，不要用“硬灌”的方式，而是要循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)情感性，體驗(yàn)性的德育產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，以學(xué)生的言語(yǔ)出發(fā)，總結(jié)歸納，讓學(xué)生們產(chǎn)生興趣，自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)校一定要重視起來(lái)，多開展德育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德意識(shí)，促進(jìn)中職生道德素質(zhì)的不斷提高以及道德境界的不斷升華。

三、結(jié)束語(yǔ)

第6篇：小學(xué)科學(xué)課程規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；趣味活動(dòng)課；彰顯；數(shù)學(xué)文化價(jià)值

中圖分類號(hào)：G623.5　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B　文章編號(hào)：1672-1578（2012）10-0309-01

1.文化性缺失——數(shù)學(xué)教育價(jià)值失落的重要原因

《全日制數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。”新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)觀和數(shù)學(xué)價(jià)值觀，特別要了解數(shù)學(xué)文化價(jià)值。

數(shù)學(xué)教學(xué)中文化性的缺失給孩子們?cè)斐闪耸裁从绊?？為此，我們隨機(jī)抽取了六年級(jí)的200名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，讓學(xué)生談?wù)劇皩W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有什么用？”結(jié)果，幾乎90％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最大用途是用來(lái)計(jì)算。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的這種片面認(rèn)識(shí)，反映出目前我們數(shù)學(xué)教學(xué)存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象，即過(guò)分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的工具作用，弱化數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，忽視數(shù)學(xué)對(duì)其他學(xué)科的影響。這非常不利于學(xué)生視野的拓展與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。因此，新數(shù)學(xué)課程的核心理念是關(guān)注“人的發(fā)展”。

2.數(shù)學(xué)趣味活動(dòng)課——彰顯數(shù)學(xué)文化價(jià)值的有效途徑之一

基于對(duì)數(shù)學(xué)文化的粗淺認(rèn)識(shí)，自新課程實(shí)施以來(lái)，我校在體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的形態(tài)方面作了積極的探索，數(shù)學(xué)趣味活動(dòng)課成為我校校本課程之一。它以學(xué)生的生活和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為載體和背景，突出數(shù)學(xué)文化，讓學(xué)生感受豐富多彩的數(shù)學(xué)，著眼于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性自主和諧地發(fā)展。

我們的數(shù)學(xué)趣味活動(dòng)課在重視課程表層的趣味性的同時(shí),更注重課程深層內(nèi)涵，努力挖掘數(shù)學(xué)文化的底蘊(yùn)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的魅力，發(fā)揮數(shù)學(xué)文化在培養(yǎng)人文精神方面的功能和作用，通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)趣味活動(dòng)課不失為彰顯數(shù)學(xué)文化價(jià)值的有效途徑。下面介紹幾種在數(shù)學(xué)趣味活動(dòng)課中彰顯數(shù)學(xué)文化價(jià)值的具體途徑與策略：

2.1 充分利用有關(guān)的數(shù)學(xué)背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。古希臘學(xué)者亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開始。”教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地穿插相關(guān)的歷史故事，數(shù)學(xué)背景知識(shí)等，定能激發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。

2.2 搜集數(shù)學(xué)家故事，感受數(shù)學(xué)家的科學(xué)精神。阿基米德既是一位著名的物理學(xué)家，同時(shí)還是一位著名的數(shù)學(xué)家。他最有名的名言，就是：“給我一個(gè)立足點(diǎn)，我就可以移動(dòng)地球?！彼簧鷮Ｐ难芯靠茖W(xué)上的體積和浮力問(wèn)題，其中一個(gè)有趣的故事，就是古時(shí)候有一個(gè)國(guó)王叫金匠打造一頂純金的皇冠，國(guó)王因?yàn)閼岩山鸾臣恿穗s物，就請(qǐng)阿基米德鑒定，阿基米德一直在想鑒定的方法，就在他走進(jìn)浴缸里洗澡的時(shí)候，看見滿出去的水時(shí)，悟出體積的原理，他高興地跑出浴室，大叫：“我找到了！”一時(shí)忘了自己是光著身體呢！

自從同學(xué)們聽了阿基米德的這個(gè)故事，就一直成為他們津津樂(lè)道的話題。

在數(shù)學(xué)趣味活動(dòng)課之前，讓學(xué)生利用各種途徑查找古今中外數(shù)學(xué)家的童年故事及他們嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、勇攀科學(xué)高峰的事跡，然后利用數(shù)學(xué)趣味活動(dòng)課進(jìn)行交流或者進(jìn)行故事比賽?，F(xiàn)在的小學(xué)生，收集信息的渠道特別多，因此故事的內(nèi)容也相當(dāng)豐富。通過(guò)故事比賽，不但鍛煉了學(xué)生的多種能力，更值得肯定的是讓他們獲得了一種精神動(dòng)力。例如當(dāng)學(xué)生聽說(shuō)八歲的高斯發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)定理時(shí)，躍躍欲試；當(dāng)學(xué)生知道著名數(shù)學(xué)家歐拉在雙目失明以后，也沒有停止對(duì)數(shù)學(xué)的研究，并且取得了輝煌的成就時(shí)，激動(dòng)不已；當(dāng)一些成績(jī)中等的學(xué)生了解到歐拉在孩提時(shí)代一點(diǎn)也不討老師的喜歡，他是一個(gè)被學(xué)校除了名的小學(xué)生，后來(lái)經(jīng)過(guò)努力卻成為了著名數(shù)學(xué)家的故事后，信心倍增；……

數(shù)學(xué)家的故事，既能讓學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)文化的博大精深，又能讓學(xué)生受到科學(xué)精神的陶冶和浸染，特別是磨礪百折不撓、堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，形成經(jīng)得起成功和失敗雙重考驗(yàn)，兼容并蓄海納百川的氣度和胸懷，努力養(yǎng)成熱情、認(rèn)真、求是、求實(shí)的良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.反思與展望

數(shù)學(xué)充滿著人性因素，承載著深刻的文化內(nèi)涵?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教育應(yīng)充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的和諧統(tǒng)一。在文化層面上找回失落的數(shù)學(xué)教育價(jià)值，是新課程賦予我們每一個(gè)數(shù)學(xué)教師的職責(zé)。

趣味數(shù)學(xué)活動(dòng)課僅僅是我們所做的初淺的嘗試，我們對(duì)數(shù)學(xué)文化的研究將更加深入，探索更多有效彰顯數(shù)學(xué)文化的途徑與策略，合適而巧妙地讓數(shù)學(xué)文化走進(jìn)課堂，滲入日常數(shù)學(xué)教學(xué)，關(guān)注未成年人的道德建設(shè)，關(guān)心學(xué)生的心理健康。當(dāng)數(shù)學(xué)文化的魅力真正滲入教材、到達(dá)課堂、溶入教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)就會(huì)更加平易近人，數(shù)學(xué)教學(xué)就會(huì)通過(guò)文化層面讓學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)?？梢韵嘈牛跀?shù)學(xué)文化的洱濡目染、潛移默化中，學(xué)生的心智得以不斷的滋養(yǎng)，才干得以不斷的升華，人格得以不斷的健全和完善。

參考文獻(xiàn)

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[5] 《課程文化發(fā)展論》范兆雄著.-廣州：高等教育出版社，2005.8

第7篇：小學(xué)科學(xué)課程規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞 高校；生態(tài)學(xué)專業(yè)；生態(tài)規(guī)劃；案例教學(xué)；教學(xué)模式改革

中圖分類號(hào) G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2016）13-0334-03

Abstract According to the five aspects teaching mode reform on the course of ecological planning from the teaching methods，teaching means，practice teaching，case teaching and teaching assessment methods，the curriculum of the exploration of teaching mode reform on the ecological planning of ecological specialty in university were analyzed to solve the shortage of existing course for the teaching mode，through the mathematical reflection，we could improve the teachers′ teaching methods，teaching means and to deepen the students ability to understand and master the basic knowledge and theory on the course of ecological planning，so as to enable students to closely combine the theoretical knowledge with practice，stimulate the students′ interest in learning and improve the students′ practice ability and innovative ability.The purpose was to cultivate the students′ comprehensive quality and ecological professional ability，so as to achieve better teaching quality and teaching effect.

Key words university；ecological specialty；ecological planning；case teaching；teaching mode reform

生態(tài)規(guī)劃是一門集理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的生態(tài)學(xué)專業(yè)必修課程，對(duì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握及生態(tài)學(xué)能力的培養(yǎng)具有重要的作用。生態(tài)規(guī)劃是以生態(tài)學(xué)及生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理為指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)資源永續(xù)利用和社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展作為重要目標(biāo)的規(guī)劃方法，也是實(shí)現(xiàn)人與自然和諧統(tǒng)一的重要途徑。生態(tài)規(guī)劃課程是近年來(lái)高校生態(tài)學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門重要專業(yè)核心課，通過(guò)學(xué)習(xí)課程，可以讓生態(tài)學(xué)專業(yè)的本科生對(duì)生態(tài)規(guī)劃及其相關(guān)學(xué)科的起源及發(fā)展進(jìn)行全面的了解，進(jìn)而對(duì)生態(tài)規(guī)劃的基本概念、基本原理及基本專業(yè)技能進(jìn)行全面、系統(tǒng)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)及解決實(shí)際生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的能力。然而由于近年來(lái)人們對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)的日益加劇及我國(guó)生態(tài)規(guī)劃學(xué)科自身發(fā)展的需要，對(duì)高校生態(tài)學(xué)專業(yè)生態(tài)規(guī)劃課程進(jìn)行的教學(xué)改革也不斷地在發(fā)展、不斷地完善。因此，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，進(jìn)一步提高高校生態(tài)學(xué)專業(yè)生態(tài)規(guī)劃課程的教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效果是值得我們深入思考和探討的問(wèn)題。

1 生態(tài)規(guī)劃學(xué)科的產(chǎn)生與發(fā)展現(xiàn)狀

21世紀(jì)，隨著環(huán)境污染的加重，對(duì)自然環(huán)境與社會(huì)的發(fā)展起到一定的協(xié)調(diào)作用，以達(dá)到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、自然環(huán)境多個(gè)方面的可持續(xù)發(fā)展。選擇生態(tài)學(xué)及生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理作為基礎(chǔ)，為了促進(jìn)資源的持續(xù)利用、實(shí)現(xiàn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，一條最重要的途徑為尋求人的活動(dòng)與自然協(xié)調(diào)的生態(tài)規(guī)劃。從產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程，到最后逐漸走向成熟，目前生態(tài)規(guī)劃經(jīng)歷的已經(jīng)超過(guò)了100年，其發(fā)展的過(guò)程正好反映了在此期間人類對(duì)自然認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變[1]。生態(tài)規(guī)劃在形成和發(fā)展過(guò)程中汲取了生態(tài)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的理論和方法，為綜合解決區(qū)域資源與環(huán)境問(wèn)題、協(xié)調(diào)人的發(fā)展與自然的關(guān)系、開展生態(tài)建設(shè)、全面走向可持續(xù)發(fā)展提供了新的方法。它主要是運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理，通過(guò)生態(tài)辨識(shí)和系統(tǒng)規(guī)劃，綜合、長(zhǎng)遠(yuǎn)地評(píng)價(jià)、規(guī)劃和協(xié)調(diào)人與自然資源開發(fā)、利用和轉(zhuǎn)化的關(guān)系，提高生態(tài)經(jīng)濟(jì)效率，促進(jìn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、自然可持續(xù)發(fā)展。

為了普及生態(tài)學(xué)的基本理論及重視社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與資源環(huán)境的關(guān)系，我校生態(tài)學(xué)專業(yè)在大三上學(xué)期開設(shè)了生態(tài)規(guī)劃這門課程，它是生態(tài)學(xué)專業(yè)的一門重要專業(yè)核心課。生態(tài)規(guī)劃的產(chǎn)生可以追溯到19世紀(jì)末葉George Marsh，John Powell及Patrick Geddes等為代表的生態(tài)學(xué)家，規(guī)劃工作者及其他社會(huì)科學(xué)家的規(guī)劃實(shí)踐與著作。Marsh在其研究中，首次提到，要對(duì)人類的活動(dòng)進(jìn)行合理規(guī)劃，保證其與自然之間協(xié)調(diào)發(fā)展，而不是對(duì)自然造成破壞，首次提出合理地規(guī)劃人類活動(dòng)，使之與自然協(xié)調(diào)，而不是破壞自然，其提出的這點(diǎn)原則，目前是生態(tài)規(guī)劃方面一個(gè)重要的思想基礎(chǔ)[1]。在生態(tài)規(guī)劃的早期階段，一般在土地空間結(jié)構(gòu)的布局以及利用等方面有所側(cè)重，之后隨著生態(tài)學(xué)的不斷發(fā)展，其向各個(gè)領(lǐng)域滲入的范圍也越來(lái)約廣泛。通過(guò)不斷地完善復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)理論之后，生態(tài)規(guī)劃的范圍有所擴(kuò)大，不僅只限于原來(lái)的一些布局，而是逐漸向多個(gè)方面有所發(fā)展，包括人口、經(jīng)濟(jì)、資源、環(huán)境等。因此，生態(tài)學(xué)就是以生態(tài)學(xué)的原理作為指導(dǎo)的依據(jù)，采用多個(gè)學(xué)科的手段對(duì)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的各種生態(tài)關(guān)系進(jìn)行辨識(shí)、模擬以及設(shè)計(jì)等，以促進(jìn)人與環(huán)境之間的協(xié)調(diào)發(fā)展[2]，而這正可成為促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的有力工具和可行途徑。生態(tài)規(guī)劃是在生態(tài)學(xué)理論指導(dǎo)下的一門應(yīng)用學(xué)科，具有較強(qiáng)的深度和廣度。它具有基礎(chǔ)性、綜合性、實(shí)踐性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，該課程對(duì)生態(tài)學(xué)專業(yè)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中的意義非常大，形成的研究方法、理論等均較為獨(dú)特。

生態(tài)學(xué)與其他各個(gè)學(xué)科之間聯(lián)系很廣泛，對(duì)人類實(shí)踐中生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)性的知識(shí)與原理的具體的應(yīng)用非常重視。如生態(tài)位原理在農(nóng)業(yè)立體種植、養(yǎng)殖方面的應(yīng)用，循環(huán)經(jīng)濟(jì)理論在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用及運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理研究、規(guī)劃城市生態(tài)系統(tǒng)等。但目前的生態(tài)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容多偏重于生態(tài)學(xué)相關(guān)理論、方法等的介紹，絕大部分學(xué)生可以在一定程度上掌握理論知識(shí)，但他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不夠，不能很好地將其在理論課上學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，因此預(yù)期的教學(xué)效果不理想，迫切需要考慮引入新的教學(xué)方法和教學(xué)手段改善教學(xué)效果。

2 生態(tài)學(xué)專業(yè)生態(tài)規(guī)劃課程教學(xué)模式改革

2.1 采用新穎的教學(xué)方法及多樣化教學(xué)手段

生態(tài)規(guī)劃課程涉及到許多學(xué)科，它是由眾多學(xué)科相互融合滲透而形成的一個(gè)跨度較大的學(xué)科，具有綜合性、實(shí)踐性及應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，在課程設(shè)置上除了涵蓋很多二級(jí)學(xué)科課程的重要知識(shí)點(diǎn)外，還要把這些課程的核心內(nèi)容進(jìn)行有效的綜合歸納，并合理運(yùn)用到生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)踐中。這種綜合能力的提升不僅要靠學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)，更要靠教師采用新穎的教學(xué)方式、精彩的教學(xué)，只要這樣才能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。在生態(tài)規(guī)劃的理論課程教學(xué)中，課本上設(shè)計(jì)到許多的生態(tài)學(xué)原理及生態(tài)規(guī)劃理論，這些原理及理論非常抽象難懂，如果教師只采用傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)及填鴨灌輸式的教學(xué)方法，則很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而這樣勢(shì)必影響學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的積極性和主動(dòng)思考問(wèn)題的意識(shí)，從而直接影響生態(tài)規(guī)劃課程的課堂教學(xué)效果。為了改善課程的教學(xué)效果與提高教學(xué)質(zhì)量，教師則需要在課堂教學(xué)中采用多元化豐富新穎的教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生的課堂興趣，如采用多媒體教學(xué)[3]通過(guò)聲音、圖形、動(dòng)畫、視頻等方式直觀生動(dòng)的展示課程的內(nèi)容，從而將抽象的理論教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的影像資料，表現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生猶如身臨其境，這樣使原本難講難學(xué)的教學(xué)內(nèi)容更直觀、生動(dòng)、形象，致使教學(xué)過(guò)程多元化，從而體現(xiàn)出現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)有的信息量大、知識(shí)面寬、直觀、易懂、容易接受的特點(diǎn)[4]，這樣大大降低了教師的教學(xué)難度，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，課程的多媒體課件需要根據(jù)學(xué)科的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)時(shí)更新，同時(shí)還要緊跟教材，讓學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)做到心中有數(shù)。

探索在生態(tài)規(guī)劃理論課程教學(xué)中，引入問(wèn)題式、探討式和引導(dǎo)式的多樣化教學(xué)手段，如采用“提出問(wèn)題查閱資料自我思考同學(xué)提問(wèn)分組討論互相學(xué)習(xí)演示匯報(bào)總結(jié)歸納”的教學(xué)模式，這種多元化的教學(xué)手段可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽課，帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)各種問(wèn)題積極的自我探索，從而在很大程度上提高了學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析解決能力。

2.2 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，生態(tài)規(guī)劃是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，因此在生態(tài)規(guī)劃的課程教學(xué)中必須要結(jié)合具體的生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)，將生態(tài)規(guī)劃的設(shè)計(jì)思路付諸于具體的生產(chǎn)實(shí)踐中。在該課程的實(shí)踐教學(xué)改革環(huán)節(jié)，可以針對(duì)一些具體的生態(tài)規(guī)劃建設(shè)實(shí)例，如生態(tài)示范縣、生態(tài)城鎮(zhèn)及生態(tài)村的建設(shè)等，讓學(xué)生調(diào)查分析目前生態(tài)縣、生態(tài)鎮(zhèn)及生態(tài)村規(guī)劃建設(shè)的優(yōu)點(diǎn)及不足，分析規(guī)劃建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題及需要改進(jìn)的地方；另外還可以讓學(xué)生做一些調(diào)查分析，如對(duì)目前生態(tài)農(nóng)業(yè)的結(jié)構(gòu)布局進(jìn)行生態(tài)調(diào)查，采用生態(tài)規(guī)劃課程中的生態(tài)調(diào)查、生態(tài)分析方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的規(guī)劃建設(shè)項(xiàng)目及產(chǎn)業(yè)布局等進(jìn)行生態(tài)合理性分析，并完成相應(yīng)的調(diào)研報(bào)告；同時(shí)，還可以將班級(jí)學(xué)生分成5～6人為一組，針對(duì)大學(xué)生最熟悉的校園環(huán)境進(jìn)行校園生態(tài)系統(tǒng)調(diào)查分析，并讓學(xué)生對(duì)調(diào)查結(jié)果做出一定的思考分析，然后每個(gè)組以PPT的形式匯報(bào)各組的分析結(jié)果，并提出自己的意見與建議；此外，還可以讓學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境特點(diǎn)、土壤植被類型、生物多樣性特點(diǎn)等進(jìn)行生態(tài)調(diào)查，從而了解城市生態(tài)環(huán)境的特點(diǎn)及植被生境狀況，為下一步城鎮(zhèn)的生態(tài)環(huán)境建設(shè)規(guī)劃做好必要的準(zhǔn)備工作。總之，通過(guò)以上各種類型的實(shí)踐教學(xué)，可以使學(xué)生將課堂上所學(xué)的理論知識(shí)與生態(tài)環(huán)境建設(shè)實(shí)踐緊密的聯(lián)系起來(lái)[5]，這樣學(xué)生在接觸實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中，除了能深化對(duì)課本基本知識(shí)的理解，更重要的是能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在感官認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，樹立更具有責(zé)任心的生態(tài)保護(hù)意識(shí)，并自覺地將生態(tài)學(xué)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于生態(tài)規(guī)劃建設(shè)中。

2.3 增加課堂案例教學(xué)內(nèi)容

案例教學(xué)于20世紀(jì)20年代興起，是美國(guó)哈弗商學(xué)院倡導(dǎo)，其建議通過(guò)真實(shí)案例的引入，將學(xué)生吸引到課堂上的討論中，對(duì)學(xué)生的互動(dòng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，以提高教學(xué)效果。目前，隨著該種教學(xué)方式的發(fā)展，其內(nèi)容、經(jīng)驗(yàn)等已經(jīng)原來(lái)約完善[6]。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和興趣大大提高，在生態(tài)規(guī)劃課程的教學(xué)過(guò)程中也將案例教學(xué)這種方法引入進(jìn)來(lái)。教師在課堂上，通過(guò)引入適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，可以提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自主性，積極地參與到案例分析中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，以將學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力充分地激發(fā)出來(lái)。案例教學(xué)將是在教學(xué)中創(chuàng)建一個(gè)特定的環(huán)境，引入一些典型的案例，將學(xué)生放在這個(gè)特定的環(huán)境中，要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用其掌握的理論知識(shí)，結(jié)合實(shí)際對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，并且做出相應(yīng)的判斷，通過(guò)這種方式，使學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力大大提高[7]。

在生態(tài)規(guī)劃這門課程的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)引入適當(dāng)?shù)陌咐?，讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生參與到案例的分析中。生態(tài)規(guī)劃這門課程主要包括2個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容，分別為基礎(chǔ)理論、分析應(yīng)用。在基礎(chǔ)理論的教學(xué)方面，可選傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在分析應(yīng)用板塊，主要選擇案例教學(xué)方式，適當(dāng)?shù)剌o以必要的傳統(tǒng)教學(xué)方式，結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，針對(duì)性地選擇有代表性的教學(xué)案例，包括正面案例、反面案列，可明顯地提高教學(xué)的效果。在生態(tài)規(guī)劃課程的案例教學(xué)中，教師可先根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，選擇合適的生態(tài)規(guī)劃方面的案例，在教學(xué)過(guò)程中在合適的實(shí)際恰當(dāng)引入。如該課程案例教學(xué)的步驟可以分為3個(gè)環(huán)節(jié)，即案例引入、分組討論、總結(jié)評(píng)價(jià)，通過(guò)3個(gè)環(huán)節(jié)的逐步展開，可以對(duì)課程教學(xué)的進(jìn)度進(jìn)行較好的控制。為了使教學(xué)案例正常開展，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)之前要求學(xué)生通過(guò)各種方式對(duì)類似的案例有一定的了解，這樣在學(xué)生開展分組討論時(shí)，可以保證取得很好的效果。在規(guī)劃案例生態(tài)分析的案例教學(xué)中，課前對(duì)學(xué)生的要求是對(duì)生態(tài)分析的步驟、內(nèi)容和方法有一定的了解，以保證學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中不會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的情況；而在開展生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計(jì)的案例教學(xué)過(guò)程中，課前對(duì)學(xué)生提出的要求為收集一些關(guān)于生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計(jì)方面的優(yōu)秀作品，保證學(xué)生在課堂給定的設(shè)計(jì)條件下，對(duì)給定區(qū)域的生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計(jì)能夠有一定的思路。這樣，不僅可以使學(xué)生更好地梳理書本所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，而且可以及時(shí)把這些知識(shí)進(jìn)行案例化、實(shí)踐化。

2.4 改變傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式

考試是檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度及反映教師教學(xué)效果的主要形式，是反饋教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”信息的有效途徑，它主要著眼于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。以往傳統(tǒng)的教學(xué)考核多是在學(xué)期末進(jìn)行一次總的考試，而通過(guò)這一次的卷面成績(jī)分析學(xué)生掌握知識(shí)的程度。這對(duì)于那些平時(shí)上課不認(rèn)真聽講、考前“臨時(shí)抱佛腳”的學(xué)生來(lái)說(shuō)似乎并不是什么難事，只要考前死記硬背的突擊學(xué)習(xí)就能順利通過(guò)。這種考核方式不僅壓制了學(xué)生對(duì)課程的自覺性學(xué)習(xí)興趣，更讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠心理，限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，同時(shí)也忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和專業(yè)技能的考核，完全不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[8]。因此，有必要對(duì)生態(tài)規(guī)劃課程的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法進(jìn)行改革。在新的考核體系里，生態(tài)規(guī)劃的考核內(nèi)容應(yīng)由平時(shí)成績(jī)（20%）、實(shí)踐成績(jī)（30%）和期末成績(jī)（50%）3個(gè)部分組成，其中平時(shí)成績(jī)應(yīng)包括平時(shí)作業(yè)（10%）、課堂回答問(wèn)題（5%）及到課率（5%），實(shí)踐教學(xué)成績(jī)包括生態(tài)調(diào)研報(bào)告（10%）、案例討論分析（10%）及小型的生態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)（10%），通過(guò)平時(shí)成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)和卷面成績(jī)最后給出學(xué)生的綜合考評(píng)成績(jī)。筆者認(rèn)為只有通過(guò)這種全面而合理的考核體系才能更好激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，這種考核培養(yǎng)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及實(shí)踐能力，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與專業(yè)綜合能力的提升。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著人們對(duì)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的日益重視及生態(tài)規(guī)劃學(xué)科的迅速發(fā)展，在生態(tài)規(guī)劃課程的教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)實(shí)時(shí)把握本學(xué)科發(fā)展的最新趨勢(shì)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容、采用多元化的教學(xué)方法及手段，多樣化的實(shí)踐教學(xué)方式，積極探索該課程教學(xué)模式的改革，從而不斷提高生態(tài)規(guī)劃課堂的教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量。筆者期望通過(guò)教師多元化的“教”與學(xué)生多樣化的“學(xué)”相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與熱情、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生早早樹立可持續(xù)發(fā)展理念和培養(yǎng)自覺保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)，從而為社會(huì)培養(yǎng)出更多高層次的生態(tài)學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才。

4 參考文獻(xiàn)

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第8篇：小學(xué)科學(xué)課程規(guī)劃范文

1 學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的階段劃分

系統(tǒng)的生涯規(guī)劃應(yīng)當(dāng)包括覺知與承諾、認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)工作世界、決策、行動(dòng)和再評(píng)估、成長(zhǎng)六個(gè)步驟。職業(yè)生涯第一階段為覺知與承諾階段，一般出現(xiàn)在大學(xué)早期，此階段的指導(dǎo)應(yīng)集中在對(duì)職業(yè)生涯的初步介紹上，專業(yè)課程教師在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)普及時(shí)，以案例解讀等方式開始培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯的感性認(rèn)知，使其愿意花時(shí)間來(lái)規(guī)劃自己的生涯。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)對(duì)職業(yè)生涯的長(zhǎng)期性進(jìn)行合理預(yù)期。對(duì)自我的認(rèn)識(shí)階段是職業(yè)生涯規(guī)劃中重要、基礎(chǔ)的部分之一，系統(tǒng)化的生涯規(guī)劃是“從內(nèi)而外”的過(guò)程，因此它首先是認(rèn)識(shí)自己的人格特質(zhì)、個(gè)人興趣、價(jià)值取向、個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力，正確認(rèn)識(shí)自己是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，且應(yīng)依靠科學(xué)的測(cè)評(píng)工具和方法，教師通過(guò)專業(yè)課程的教學(xué)和其它實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)探究自身特點(diǎn)的意識(shí)，幫助學(xué)生找到自身的核心專業(yè)能力。對(duì)外在工作環(huán)境的認(rèn)知也是職業(yè)生涯規(guī)劃中重要和基礎(chǔ)的部分。專業(yè)課程教師要充分發(fā)揮自身對(duì)校內(nèi)校外專業(yè)（職業(yè)）領(lǐng)域比較熟悉的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)工作世界的情況。決策階段是對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行綜合整理和評(píng)估的階段，具體內(nèi)容包括：綜合和評(píng)估信息、目標(biāo)設(shè)立與計(jì)劃等。在這個(gè)階段，專業(yè)課程教師一方面可專業(yè)的角度，幫助學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃決策，另一方面還要發(fā)揮自身生活閱歷相對(duì)豐富的優(yōu)勢(shì)，從人生規(guī)劃、生活規(guī)劃的高度幫助學(xué)生決策。行動(dòng)階段是將全部的探索和思考落實(shí)的階段，學(xué)生要通過(guò)行動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)自己設(shè)立的目標(biāo)。這個(gè)階段通常是求職過(guò)程。這個(gè)階段，專業(yè)課程教師要發(fā)揮自身對(duì)專業(yè)領(lǐng)域熟悉的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供就業(yè)信息和機(jī)會(huì)。同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生在行動(dòng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題給予專業(yè)角度的指導(dǎo)。而在評(píng)估、成長(zhǎng)階段，則指參加工作后，也需要不斷進(jìn)行職業(yè)探索，根據(jù)外部情況的變化修正規(guī)劃。這個(gè)階段通常學(xué)生已經(jīng)離開學(xué)校，踏入職場(chǎng)。專業(yè)課程教師要加強(qiáng)與他們的聯(lián)系，一方面充實(shí)自己的專業(yè)資源，另外，也對(duì)他們職業(yè)生涯發(fā)展持續(xù)關(guān)注。

2 專業(yè)課程教師在職業(yè)生涯規(guī)劃中的專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)中的地位

高校對(duì)人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)是以教學(xué)作為手段的。在高校人才培養(yǎng)的過(guò)程中，課程的設(shè)置、專業(yè)課程教師的作用和教學(xué)方法的選擇就是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要要素。首先，課程在教育教學(xué)中處于核心地位。只有課程設(shè)置符合社會(huì)需求，學(xué)生才能找到專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)目標(biāo)的結(jié)合，才能把專業(yè)學(xué)習(xí)與個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)合起來(lái)，以專業(yè)課程學(xué)習(xí)為載體指導(dǎo)具體實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃。課程設(shè)置的專業(yè)化，即提高課程設(shè)置的專業(yè)獨(dú)特性，可幫助學(xué)生更加明確所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)和技能，從而制定明確的職業(yè)目標(biāo)和行動(dòng)方案，并且使得學(xué)生執(zhí)行起來(lái)效果更好。其次，高校專業(yè)課程教師在教育中處于主導(dǎo)者地位，在學(xué)校的科研工作中，專業(yè)課教師同樣起主導(dǎo)作用。他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，在和學(xué)生接觸中的一言一行，一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，起著潛移默化的作用。學(xué)生只有在專業(yè)課程教師的指導(dǎo)和建議下才能更清楚的認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)工作世界，完成個(gè)人能力匹配評(píng)估，進(jìn)而進(jìn)行職業(yè)生涯決策。另外，教師的榜樣作用對(duì)學(xué)生的影響非常顯著，甚至學(xué)生對(duì)某門課程的興趣都會(huì)受到授課教師的影響。教師對(duì)本專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r越了解，學(xué)生就越可能從教師那里獲得專業(yè)發(fā)展的第一手資料，從而增強(qiáng)對(duì)職業(yè)機(jī)會(huì)的評(píng)估。另外，如果專業(yè)課教師還能掌握一定的職業(yè)咨詢技能，那學(xué)生就能從教師那里獲得能力匹配評(píng)估和職業(yè)機(jī)會(huì)評(píng)估的中肯意見，使評(píng)估更加準(zhǔn)確。

3 專業(yè)課程教師參與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)機(jī)制設(shè)計(jì)

3.1 專業(yè)課程教師與職業(yè)生涯規(guī)劃專職教師的分工與合作提出，專業(yè)課程教師參與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，并不是要否定或取代專職職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師的工作，而是強(qiáng)調(diào)分工與協(xié)作，各司其職，共同搞好學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作。從時(shí)間上講，專職教師是從學(xué)生一進(jìn)校就開始介入其職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，并伴隨整個(gè)學(xué)生涯；專業(yè)課程教師一般是從二年級(jí)以后才開始介入的，在三、四年級(jí)進(jìn)入高峰期。因此，從時(shí)間角度講，低年級(jí)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)應(yīng)以專職教師為主，高年級(jí)職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)以專業(yè)課教師為主。從指導(dǎo)內(nèi)容的角度講，普適意義的職業(yè)生涯規(guī)劃理論指導(dǎo)應(yīng)以專職教師為主，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃理論指導(dǎo)應(yīng)以專業(yè)課程教師為主。

3.2 為專業(yè)課程教師普及學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)知識(shí)。基于職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)教學(xué)，不僅要求教師具有高超的專業(yè)知識(shí)和技能，以及高尚的師德，還要求教師具有“職業(yè)生涯規(guī)劃”指導(dǎo)的教師技能，做到因材施教，并結(jié)合自身豐富的專業(yè)領(lǐng)域資源和職業(yè)知識(shí)為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供輔導(dǎo)。要求專業(yè)課程教師積極參與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作，就應(yīng)通過(guò)各種方式和途徑向?qū)I(yè)課程教師普及學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)知識(shí)。

3.3 建立專業(yè)課程教師參與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)激勵(lì)機(jī)制。專業(yè)課程教師具備職業(yè)生涯指導(dǎo)的條件和相關(guān)知識(shí)還只是其參加職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的必要條件，要想專業(yè)課程教師自覺主動(dòng)參與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作，還應(yīng)有相應(yīng)的激勵(lì)措施。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)制度建設(shè)和管理創(chuàng)新，建立專業(yè)課程教師開展職業(yè)生涯輔導(dǎo)的鼓勵(lì)和保障措施，如設(shè)立專業(yè)課程教師職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)績(jī)效基金、核算相應(yīng)工作量、職業(yè)生涯專業(yè)課程教師導(dǎo)師津貼制等，充分調(diào)動(dòng)專業(yè)課程教師參與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的積極性，讓學(xué)生能在正確指導(dǎo)下樹立職業(yè)目標(biāo)，把準(zhǔn)職業(yè)發(fā)展方向。

3.4 完善專業(yè)課程教師參與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)考核機(jī)制?？蓪I(yè)課程教師參與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)納入專業(yè)課程教師教學(xué)科研工作內(nèi)容范圍，完善相應(yīng)考核機(jī)制。高?？梢髮I(yè)課程教師在教學(xué)、科研工作中增加以下內(nèi)容：為學(xué)生開展一對(duì)一、面對(duì)面的職業(yè)咨詢服務(wù)；結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)向?qū)W生介紹有關(guān)的職業(yè)情況；對(duì)畢業(yè)后的學(xué)生進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)；把專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)融入教學(xué)內(nèi)容中等。要將專業(yè)課程教師指導(dǎo)工作的過(guò)程和結(jié)果納入教師年度考核，甚至職稱評(píng)聘、職務(wù)晉升等環(huán)節(jié)，強(qiáng)化其參與職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的意識(shí)，規(guī)范其參與指導(dǎo)的行為。

第9篇：小學(xué)科學(xué)課程規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞:高校;戰(zhàn)略管理;比較優(yōu)勢(shì);群體優(yōu)勢(shì)

中圖分類號(hào):G642.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2009)23-0220-02

高校在科學(xué)制定與實(shí)施學(xué)科建設(shè)戰(zhàn)略規(guī)劃時(shí),一方面可以實(shí)施優(yōu)勢(shì)發(fā)展戰(zhàn)略,也就是在現(xiàn)有學(xué)科基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)校的戰(zhàn)略使命與目標(biāo)選準(zhǔn)突破口,優(yōu)先發(fā)展一批學(xué)校具有比較優(yōu)勢(shì)的學(xué)科,合理配置、有效利用各種資源,形成以學(xué)科特色為先導(dǎo)的學(xué)校特色與核心競(jìng)爭(zhēng)力,以優(yōu)勢(shì)學(xué)科的發(fā)展帶動(dòng)學(xué)科整體水平的提升;另一方面可以實(shí)施集成發(fā)展戰(zhàn)略,也就是提倡樹立跨學(xué)科的合作意識(shí),通過(guò)自覺的學(xué)科調(diào)整和積極組織新型學(xué)科群,加強(qiáng)文理基礎(chǔ),優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu),發(fā)揮學(xué)科綜合集成和科研群體集成的優(yōu)勢(shì),提升學(xué)科綜合實(shí)力和科研水平。

一、優(yōu)勢(shì)發(fā)展戰(zhàn)略

(一)發(fā)展優(yōu)勢(shì)學(xué)科的重要性

幾乎沒有一所高校能夠擁有在所有學(xué)科領(lǐng)域都實(shí)現(xiàn)預(yù)期發(fā)展目標(biāo)所必需的充足資源,即使是各項(xiàng)資源相對(duì)充足的綜合型大學(xué)也很難同時(shí)建設(shè)好所有學(xué)科。但是,一所真正優(yōu)秀的高校必須竭盡全力不斷追求卓越,至少在某些學(xué)科領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位。因此,追求卓越的高校必須堅(jiān)持“有所為,有所不為”,合理配置、有效利用各種資源,在現(xiàn)有學(xué)科基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)校的戰(zhàn)略使命與目標(biāo)優(yōu)先發(fā)展一批優(yōu)勢(shì)學(xué)科,以優(yōu)勢(shì)學(xué)科的發(fā)展帶動(dòng)學(xué)科整體水平的提升。

今天,越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)高校開始把發(fā)展優(yōu)勢(shì)學(xué)科作為學(xué)科建設(shè)的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略舉措,如清華大學(xué)認(rèn)為,在發(fā)展趨勢(shì)上具有戰(zhàn)略優(yōu)勢(shì)并且在現(xiàn)有基礎(chǔ)上,具有條件優(yōu)勢(shì)的學(xué)科是該校躋身世界一流大學(xué)的先遣隊(duì),因此,在加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)上,清華將優(yōu)先發(fā)展信息、生命、能源、新材料、環(huán)境、先進(jìn)制造和航天航空等高新技術(shù)類學(xué)科,同時(shí)以重大科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的發(fā)展;復(fù)旦大學(xué)也提出根據(jù)研究型大學(xué)的建設(shè)要求和學(xué)校的自身特點(diǎn),重點(diǎn)建設(shè)生命科學(xué)、材料科學(xué)、信息科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)、新聞學(xué)等學(xué)科,使之緊跟世界學(xué)術(shù)前沿,適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。

(二)發(fā)展優(yōu)勢(shì)學(xué)科的評(píng)估、擇定及相應(yīng)措施

高校在選擇發(fā)展優(yōu)勢(shì)學(xué)科時(shí),必須立足于本校實(shí)際,確定適合發(fā)展的領(lǐng)域,同時(shí)也要盡可能囊括其他更廣泛的學(xué)科領(lǐng)域。作為優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)學(xué)科,通常應(yīng)從學(xué)校已有的學(xué)科中進(jìn)行選擇。評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)校已開設(shè)的課程質(zhì)量、學(xué)生對(duì)于相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣、國(guó)家或地方的需要、學(xué)校對(duì)相關(guān)領(lǐng)域優(yōu)秀人才的吸引力。有許多可行的方法評(píng)估現(xiàn)有學(xué)科。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,建立項(xiàng)目評(píng)估體系能夠提供必要的信息,中期評(píng)估則應(yīng)包括吸引外部經(jīng)費(fèi)的情況、畢業(yè)生的質(zhì)量、教師的獲獎(jiǎng)情況、院系或研究小組在國(guó)內(nèi)外的聲譽(yù)與影響。另外,對(duì)學(xué)校不同課程與院系進(jìn)行評(píng)估時(shí),必須充分考慮不同學(xué)科的不同特點(diǎn),如理工科的教師比人文、藝術(shù)學(xué)科的教師容易獲得來(lái)自校外的研究資助;同樣,從事自然科學(xué)研究比從事人文社會(huì)科學(xué)研究或藝術(shù)創(chuàng)作更容易發(fā)表成果。因此,在進(jìn)行評(píng)估時(shí),學(xué)校必須充分考慮到這些差異。

優(yōu)勢(shì)學(xué)科發(fā)展規(guī)劃公布后,無(wú)疑會(huì)極大地激勵(lì)那些入選的院系,也會(huì)令未入選的院系失望,學(xué)校應(yīng)采取各種相應(yīng)措施,盡量減少優(yōu)勢(shì)學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略的消極影響,鼓舞學(xué)校的士氣。

1.必須使各院系認(rèn)識(shí)到,一所高校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科是逐漸形成的,學(xué)校其他學(xué)科的發(fā)展也是與時(shí)代共同發(fā)展的。此外,國(guó)家或地方的需要也會(huì)因時(shí)而異,因此,那些開始并未包括在內(nèi)的學(xué)科可能會(huì)進(jìn)入優(yōu)先發(fā)展的行列,而那些已入選學(xué)科則有可能因?yàn)椴辉龠m應(yīng)發(fā)展的需要而被取消。

2.優(yōu)勢(shì)學(xué)科必須跨學(xué)科或盡量囊括學(xué)校其他學(xué)科。許多高校都把鼓勵(lì)跨學(xué)科研究以形成特色學(xué)科群作為推進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展的重要使命。例如,臺(tái)灣大學(xué)將其基礎(chǔ)雄厚,且研究范疇符合世界潮流及社會(huì)需要重點(diǎn)的納米科技、基因體醫(yī)學(xué)、信息電子科技、儒學(xué)與東亞文明等領(lǐng)域作為推動(dòng)跨領(lǐng)域研究中心的主體。

3.在優(yōu)勢(shì)學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施過(guò)程中,必須提高教學(xué)輔助系統(tǒng)的辦事效率,同時(shí)保證相關(guān)院系得到所需的資源,并盡量減小來(lái)自落選學(xué)科的消極影響。

4.必須充分認(rèn)識(shí)到所有院系對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)都是寶貴的。雖然只有一部分院系會(huì)作為優(yōu)勢(shì)學(xué)科而得到優(yōu)先發(fā)展,其他院系也應(yīng)一如既往地努力工作,為滿足外系學(xué)生的學(xué)習(xí)需求服務(wù)。對(duì)包括那些優(yōu)勢(shì)學(xué)科的學(xué)生在內(nèi)的全體學(xué)生的教育,是整個(gè)高等學(xué)校教育的一部分,他們將在其他院系修讀課程,而一所國(guó)內(nèi)乃至國(guó)際一流的院校必須能夠?yàn)樗麄兲峁﹥?yōu)秀的課程,因此,所有院系都是寶貴的。

二、集成發(fā)展戰(zhàn)略

(一)學(xué)科集成發(fā)展的重要性

集成發(fā)展戰(zhàn)略的著眼點(diǎn)有二:一是應(yīng)對(duì)學(xué)科交叉與融合的國(guó)際趨勢(shì)。學(xué)科的交叉和融合是當(dāng)前國(guó)際上教育與科技發(fā)展的重要趨勢(shì),許多新的科學(xué)發(fā)明與發(fā)現(xiàn)都是在交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科產(chǎn)生的。目前,許多學(xué)科之間已經(jīng)沒有截然分明的界限,自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)內(nèi)部各分支領(lǐng)域以及相互間的依賴程度越來(lái)越大,不同學(xué)科的研究者們也越來(lái)越多地運(yùn)用來(lái)自其他學(xué)科領(lǐng)域的研究方法進(jìn)行本學(xué)科領(lǐng)域的研究。

改革開放以來(lái),許多中國(guó)高校都開始嘗試拓寬專業(yè)口徑,破除“蘇聯(lián)教育模式”的積弊,當(dāng)學(xué)科之間的分類和界限逐漸被打破和模糊化后,學(xué)科的重組就日益顯得重要和緊迫?，F(xiàn)在,越來(lái)越多的中國(guó)高校特別是綜合性大學(xué)都已經(jīng)把通過(guò)跨學(xué)科的交流與研究,促進(jìn)學(xué)科交叉與融合,形成學(xué)科群體優(yōu)勢(shì)作為“十五”學(xué)科建設(shè)規(guī)劃的主要任務(wù)。

集成發(fā)展戰(zhàn)略的第二個(gè)著眼點(diǎn)是基于對(duì)資源的優(yōu)化配置與有效利用。如何優(yōu)化配置和有效利用學(xué)校的學(xué)術(shù)資源與其他相關(guān)資源,是關(guān)系到在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件與高等教育國(guó)際化趨勢(shì)下,中國(guó)高校戰(zhàn)略管理能否有效實(shí)施的重要因素。集成戰(zhàn)略就是要“權(quán)衡”一切可用的資源,優(yōu)化配置與有效利用學(xué)校的這些資源,通過(guò)跨學(xué)科合作、跨院系合作、跨院校合作、甚至跨國(guó)合作,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),產(chǎn)生合力,在資源整合的過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的整體提升。

(二)如何推動(dòng)學(xué)科的集成發(fā)展

在學(xué)科建設(shè)過(guò)程中,正確認(rèn)識(shí)和理解學(xué)科分化和綜合的關(guān)系,注意學(xué)科的特色與互補(bǔ)性,鼓勵(lì)跨學(xué)科研究與交流,促進(jìn)學(xué)科的綜合、交叉和融合,優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu),形成橫向聯(lián)系的學(xué)科群,實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),在資源整合的過(guò)程中形成合力,已經(jīng)成為國(guó)外高校推動(dòng)學(xué)科的集成發(fā)展、實(shí)現(xiàn)辦學(xué)水平的整體提升的一種重要戰(zhàn)略措施。美國(guó)哈佛大學(xué)與德國(guó)亞琛工業(yè)大學(xué)的跨學(xué)科建設(shè)為高校推動(dòng)集成發(fā)展戰(zhàn)略提供了成功經(jīng)驗(yàn)。

哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)陸登庭曾指出,哈佛取得的最重要的成功就在于建立了交叉學(xué)科和教師之間(或?qū)W院之間)的合作。如哈佛大學(xué)文理學(xué)院有幾個(gè)跨學(xué)科中心過(guò)去只從事國(guó)家或地區(qū)性的學(xué)術(shù)活動(dòng),到20世紀(jì)90年代初期,這些中心所涉及的學(xué)術(shù)范圍有所擴(kuò)大,具體表現(xiàn)在地域、包含的學(xué)科數(shù)量和研究問(wèn)題的種類上,結(jié)果促成了亞洲中心的建立,它不僅從已有的文理學(xué)院吸納教師,同時(shí)也第一次從專業(yè)學(xué)院吸收了對(duì)亞洲問(wèn)題有研究興趣的教師。哈佛的許多研究都采取了這種跨學(xué)科的組織形式,例如,關(guān)于快速經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)之間的矛盾的研究,就由來(lái)自醫(yī)學(xué)院、公共衛(wèi)生學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)系和商學(xué)院、政府管理學(xué)院、法學(xué)院、道德哲學(xué)和宗教研究領(lǐng)域、工程和環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的教師一起進(jìn)行。

德國(guó)亞琛工業(yè)大學(xué)為了實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉,成立了多種形式的研發(fā)機(jī)構(gòu),為知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新建立合作平臺(tái)。學(xué)校建立了信息技術(shù)、材料科學(xué)、生命科學(xué)等論壇,各系教授既是論壇的成員又是院系的教師,生命學(xué)科與材料學(xué)科的教授可以一起工作?？鐚W(xué)科研究中心基本上是虛擬中心,教授使用不同的設(shè)施在不同區(qū)域工作,研究中心也沒有設(shè)立中心領(lǐng)導(dǎo),所有教授既是研究人員,又是管理人員。

從以上兩所世界名校的做法看出,高校的跨學(xué)科研究中心應(yīng)該是一種為促進(jìn)學(xué)科交叉與融合而成立的學(xué)術(shù)聯(lián)合體,是因研究需要而成立、以跨學(xué)科研究為宗旨?？鐚W(xué)科研究已經(jīng)成為高校通過(guò)集成發(fā)展加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、推進(jìn)學(xué)科創(chuàng)新與優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)、提升整體學(xué)術(shù)研究水準(zhǔn)的有力措施。

參考文獻(xiàn):

[1]黃延復(fù),賈金悅.清華園風(fēng)物志[M].北京:清華大學(xué)出版社,2001.