鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：鋼結(jié)構(gòu)；課程設(shè)計(jì)；改革；思考

改革開(kāi)放以來(lái)，隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，鋼結(jié)構(gòu)在土木工程領(lǐng)域中的應(yīng)用已經(jīng)越來(lái)越廣泛?！朵摻Y(jié)構(gòu)》課程在土木工程專業(yè)中的地位也顯得越來(lái)越重要。

《鋼結(jié)構(gòu)》課程設(shè)計(jì)是土木工程專業(yè)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)該課程設(shè)計(jì)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的鋼結(jié)構(gòu)基本理論，掌握鋼屋架的類型的選擇、支撐的布置和檁條設(shè)計(jì)，熟練掌握荷載計(jì)算與屋架桿件內(nèi)力計(jì)算、桿件截面選擇和節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)和并能正確的繪制屋架施工圖。使學(xué)生具備普通鋼屋架的設(shè)計(jì)能力，為今后從事鋼結(jié)構(gòu)工程設(shè)計(jì)、施工和管理以及其它相關(guān)工作打下基礎(chǔ)。也是對(duì)《鋼結(jié)構(gòu)》先修課程的復(fù)習(xí)和鞏固。

在以往的《鋼結(jié)構(gòu)》課程設(shè)計(jì)安排中存在著諸如選題、分組、管理、時(shí)間安排和考核等方面的問(wèn)題。為了更好的達(dá)到《鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)》的目的，我們認(rèn)為有必要對(duì)鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行改革。

1.《鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)》的現(xiàn)狀

目前，《鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)》采用教師給定相應(yīng)的設(shè)計(jì)條件，選取一榀屋架作為設(shè)計(jì)對(duì)象，要求學(xué)生先進(jìn)行鋼屋架的類型的選擇、支撐的布置和檁條設(shè)計(jì)，再進(jìn)行荷載計(jì)算與屋架桿件內(nèi)力計(jì)算、桿件截面選擇和節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)并繪制屋架施工圖。設(shè)計(jì)時(shí)間為一周，安排在《鋼結(jié)構(gòu)》課程結(jié)束后集中進(jìn)行。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和答疑，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性檢查，設(shè)計(jì)結(jié)束后指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)以及完成任務(wù)的質(zhì)量評(píng)定綜合成績(jī)。設(shè)計(jì)成果為設(shè)計(jì)計(jì)算說(shuō)明書(shū)一份；鋼屋架設(shè)計(jì)圖紙一張。通過(guò)課程設(shè)計(jì)，對(duì)大多數(shù)學(xué)生起到了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的效果，但還存在一些問(wèn)題。

2.存在的主要問(wèn)題及原因

2.1課題雷同，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重

原來(lái)鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)采用的是一個(gè)班級(jí)采用幾個(gè)不同的課題，將學(xué)生分成幾個(gè)組進(jìn)行設(shè)計(jì)，同一組學(xué)生的課題是一樣的，導(dǎo)致在一個(gè)組中只有部分比較認(rèn)真的同學(xué)能自己獨(dú)立完成，而其他不太認(rèn)真的同學(xué)就可以抄襲已做好的同學(xué)的成果。學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)不重視，缺乏積極性和主動(dòng)性，對(duì)課程設(shè)計(jì)敷衍了事，沒(méi)能真正達(dá)到課程設(shè)計(jì)的效果。

2.2時(shí)間安排不合理

由于鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)、計(jì)算和繪圖內(nèi)容較多，工作量較大，原來(lái)教學(xué)大綱中鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的時(shí)間只有一周，是所有土木工程專業(yè)的課程設(shè)計(jì)中時(shí)間最緊張的一個(gè)課程設(shè)計(jì)，所以學(xué)生要在那么短（一周）時(shí)間完成那么多內(nèi)容客觀上也是相當(dāng)緊張的，這也是導(dǎo)致部分學(xué)生抄襲的原因之一。

2.3考核體系欠完善

原來(lái)的課程設(shè)計(jì)成績(jī)考核是由設(shè)計(jì)過(guò)程（認(rèn)真程度、獨(dú)立完成情況等）、計(jì)算書(shū)是否正確、完整及設(shè)計(jì)圖紙的質(zhì)量等情況綜合考核給出成績(jī)，并不能完全反映出學(xué)生的實(shí)際掌握情況。

3.《鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)》改革目標(biāo)

通過(guò)對(duì)《鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)》內(nèi)容、過(guò)程和要求的改革，使這一實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)效果符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。達(dá)到以下總體改革目標(biāo)：

（1）突出應(yīng)用性、綜合性。

（2）重視規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。

（3）體現(xiàn)素質(zhì)型、能力型。

4.《鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)》改革主要內(nèi)容

根據(jù)鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀和總體改革目標(biāo)，對(duì)鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)教學(xué)的改革可以從以下幾方面進(jìn)行。

4.1改革選題

改變“同組學(xué)生題目相同”的現(xiàn)象，打破傳統(tǒng)的選題模式，在設(shè)計(jì)題目和內(nèi)容上進(jìn)行改革，根據(jù)不同的屋蓋體系、屋架形式、不同跨度、不同的荷載（基本雪壓、基本風(fēng)壓）情況，采用一人一題進(jìn)行，徹底避免學(xué)生之間相互抄襲的現(xiàn)象。

4.2調(diào)整時(shí)間

按照新的教學(xué)大綱要求，將《鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)》的設(shè)計(jì)時(shí)間從原來(lái)的1周調(diào)整為1.5周，從時(shí)間上保證學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)充分完成設(shè)計(jì)內(nèi)容.

4.3加強(qiáng)平時(shí)管理和考核

首先指導(dǎo)教師要對(duì)課程設(shè)計(jì)選題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，在布置任務(wù)時(shí)明確課程設(shè)計(jì)的重要性、具體要求和成績(jī)?cè)u(píng)定規(guī)則，明確課程設(shè)計(jì)的目的和目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生興趣和動(dòng)力，同時(shí)要給予一定的壓力。

為了保證學(xué)生在設(shè)計(jì)階段能按時(shí)認(rèn)真進(jìn)行設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)階段規(guī)定作息時(shí)間，指導(dǎo)教師平時(shí)實(shí)行點(diǎn)名制進(jìn)行考勤，并把出勤情況作為平時(shí)成績(jī)之一，在設(shè)計(jì)階段教師要認(rèn)真、耐心輔導(dǎo)和講解，從過(guò)程管理上確保課程設(shè)計(jì)的效果。

4.4改革考核方式

改變?cè)瓉?lái)的考核方式，課程設(shè)計(jì)成績(jī)由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生完成的設(shè)計(jì)成果（設(shè)計(jì)內(nèi)容的完整性、規(guī)范性、合理性；計(jì)算精度；圖紙質(zhì)量）、工作態(tài)度及表現(xiàn)（包括態(tài)度、進(jìn)度、主動(dòng)提問(wèn)及思考、質(zhì)量等）和答辯情況（答辯時(shí)回答問(wèn)題的正確性、相關(guān)專業(yè)知識(shí)及綜合應(yīng)用能力等）綜合評(píng)定，特別是在最后成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)增加一個(gè)答辯環(huán)節(jié)，并把答辯成績(jī)作為其中的組成部分。這樣可以促使學(xué)生在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)必須搞懂其中的基本原理、基本理論和方法，確確實(shí)實(shí)掌握鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，達(dá)到課程設(shè)計(jì)的最終目的。

第2篇：鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：鋼結(jié)構(gòu)；焊接；螺栓連接；受力構(gòu)件

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2017）02-03-0108-02

鋼構(gòu)結(jié)構(gòu)因其自重較輕，且施工簡(jiǎn)便，是目前結(jié)構(gòu)工程中運(yùn)用最廣泛、普遍的材料，廣泛應(yīng)用于大型廠房、場(chǎng)館、超高層等領(lǐng)域?！朵摻Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》是求解工程結(jié)構(gòu)問(wèn)題的一個(gè)理論前提，是設(shè)計(jì)鋼構(gòu)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，宿州學(xué)院資源與土木工程學(xué)院土木工程專業(yè)開(kāi)設(shè)了該課程，并且是作為土木工程專業(yè)的核心課程。由于這門(mén)課的起點(diǎn)比較高，要求學(xué)生具有較好的高等數(shù)學(xué)、畫(huà)法幾何、材料力學(xué)等綜合基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于同時(shí)學(xué)習(xí)材料力學(xué)和鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理這兩門(mén)課的宿州學(xué)院的學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。除此之外，與土木專業(yè)學(xué)生的交流溝通中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)于焊接這種并沒(méi)有真實(shí)見(jiàn)過(guò)，其空間想象的能力差，對(duì)于焊縫的理解學(xué)習(xí)較為困難。

1 《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》學(xué)習(xí)主線

鋼結(jié)構(gòu)的教材比較多[1-3]，適用于不同的專業(yè)。宿州學(xué)院資源與土木工程學(xué)院土木專業(yè)所用的教材是肖亞明、孫強(qiáng)、馬芹永編著的《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》[4]，該教材有一套完整的編寫(xiě)技巧，即逐層遞進(jìn)，先節(jié)點(diǎn)后構(gòu)件的思路，依次介紹的節(jié)點(diǎn)連接處的處理方法、構(gòu)件受軸向力的穩(wěn)定問(wèn)題、受彎矩作用桿件驗(yàn)算問(wèn)題。

1.1 節(jié)點(diǎn)對(duì)接焊接 對(duì)于兩個(gè)鋼構(gòu)結(jié)構(gòu)節(jié)點(diǎn)，接觸面平緩且接觸面積大，采用對(duì)接焊接是最優(yōu)選擇。對(duì)接焊接處形成對(duì)接焊縫，那么此時(shí)焊縫處容易出現(xiàn)應(yīng)力集中，破壞會(huì)先于構(gòu)件破壞，亦屬于脆性破壞。為防止上述脆性破壞的發(fā)生則對(duì)焊縫處強(qiáng)度要求有限值。對(duì)于強(qiáng)度驗(yàn)算根據(jù)節(jié)點(diǎn)處受力情況不同、截面形式不同反應(yīng)的其驗(yàn)算公式不一致：第一種情況，矩形截面受單向軸心力或節(jié)點(diǎn)焊縫截面為正截面只需驗(yàn)算節(jié)點(diǎn)截面處正應(yīng)力；第二種情況，矩形截面受斜向力或者焊縫截面為斜截面要驗(yàn)算垂直截面的正應(yīng)力和平行截面的切應(yīng)力2個(gè)；第三種情況，矩形截面承受剪力和彎矩作用要驗(yàn)算彎矩產(chǎn)生的垂直于截面的正應(yīng)力和剪力產(chǎn)生的平行于截面的切應(yīng)力兩個(gè)；第四種情況，截面形式為T(mén)形、I形、箱形特殊形式，承受剪力和彎矩，除驗(yàn)算彎矩產(chǎn)生的垂直于截面的最大正應(yīng)力和剪力產(chǎn)生的平行于截面的切應(yīng)力之外，由于不可能在所有的截面同時(shí)達(dá)到最大，要驗(yàn)算上述兩值相對(duì)較大處的折算應(yīng)力；第五種情況，焊縫處承受軸向力、剪力和彎矩作用，需驗(yàn)算由軸向力產(chǎn)生的正應(yīng)力和彎矩作用產(chǎn)生的正應(yīng)力之和、剪力作用產(chǎn)生的平行于截面的切應(yīng)力、2個(gè)正應(yīng)力和切應(yīng)力的折算應(yīng)力。上述5種情況其公式均可表述為：

其中，[Aw]為軸心力垂直截面的有效面積，要注意焊縫長(zhǎng)度的選取與有無(wú)引弧板有直接關(guān)系；[σM1]、[τ1]分別為危險(xiǎn)截面對(duì)應(yīng)的彎矩產(chǎn)生的正應(yīng)力和剪力產(chǎn)生的切應(yīng)力；[fwt]、[fwv]分別可以查該教材231頁(yè)附錄1-2，其值與鋼材的厚度和鋼材的種類有關(guān)。

對(duì)于上述3個(gè)式在鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理中按照材料力學(xué)基本假定，假定在受軸向力和剪力作用下產(chǎn)生的應(yīng)力均是均勻分布的；在彎矩作用下產(chǎn)生的正應(yīng)力是三角形分布，在中性軸處為0，離中性軸越遠(yuǎn)正應(yīng)力越大，為越危險(xiǎn)節(jié)點(diǎn)。

在驗(yàn)算時(shí)首先要弄清楚結(jié)構(gòu)受力情況，然后分析力與焊縫長(zhǎng)度方向的關(guān)系，有一個(gè)原則：力與焊縫長(zhǎng)度方向平行產(chǎn)生切應(yīng)力，與焊縫長(zhǎng)度方向垂直產(chǎn)生正應(yīng)力，正應(yīng)力代入上式（1）進(jìn)行正應(yīng)力驗(yàn)算，切應(yīng)力代入上式（2）進(jìn)行切應(yīng)力驗(yàn)算。

1.2 節(jié)點(diǎn)角接焊接 角焊縫是節(jié)點(diǎn)焊接連接的難點(diǎn)，它體現(xiàn)了鋼結(jié)構(gòu)這門(mén)課的特點(diǎn)，公式多，多計(jì)算，內(nèi)容繁瑣，實(shí)踐性強(qiáng)，沒(méi)有實(shí)際動(dòng)手操作很難對(duì)角焊縫理解。為此，對(duì)公式進(jìn)行整理：角焊縫計(jì)算中首先要弄清楚角焊縫計(jì)算截面的問(wèn)題，角焊縫受力危險(xiǎn)截面選為有效截面，所有的受力驗(yàn)算均在有效截面上進(jìn)行。在角焊縫計(jì)算中類似于對(duì)接焊縫，第一步要分析受力問(wèn)題，力與焊縫同向產(chǎn)生切應(yīng)力，力與焊縫垂直產(chǎn)生正應(yīng)力，與對(duì)接焊縫不同的一點(diǎn)在于面內(nèi)垂直還是面外垂直，進(jìn)行驗(yàn)算的[σf]為計(jì)算截面上應(yīng)力，為面內(nèi)垂直和面外垂直的合力，[τf]為面內(nèi)平行的切應(yīng)力，則計(jì)算公式為：

其中，[βf]與受力情況有關(guān)，取值為1.22或1.0；[fwf]同樣查該教材231頁(yè)附錄1-2獲得。

上式（4）是角焊縫計(jì)算的通式。與對(duì)接焊縫類似，對(duì)于強(qiáng)度驗(yàn)算根據(jù)節(jié)點(diǎn)處受力情況不同、截面形式不同反應(yīng)的其驗(yàn)算公式不一致，按連接方式及受力情況：

第一種情況，（1）僅有側(cè)面角焊縫且?guī)в芯匦纹唇由w板受軸心力作用的角焊縫計(jì)算，力與焊縫同向，只有切應(yīng)力，代入公式（4）可得到關(guān)于切應(yīng)力驗(yàn)算公式；（2）僅有正面角焊縫且?guī)в芯匦纹唇由w板受軸心力作用，力與焊縫垂直，只有正應(yīng)力，代入公式（4）可得到關(guān)于正應(yīng)力驗(yàn)算公式；（3）三面圍焊且?guī)в芯匦纹唇由w板受軸心力作用，由于正應(yīng)力受力情況負(fù)責(zé)，所以先計(jì)算出由正應(yīng)力承擔(dān)的力，軸心力減去正應(yīng)力承擔(dān)的力剩下的由切應(yīng)力承擔(dān)焊縫強(qiáng)度；（4）三面圍焊且?guī)в辛庑纹唇由w板受軸心力作用，采用菱形拼接蓋板考慮斜焊縫的一個(gè)系數(shù)[βfθ]，與角度有關(guān)可以查表獲得，其余于矩形拼接蓋板一樣計(jì)算。

第二種情況，（1）側(cè)面角焊縫角鋼連接，有角鋼內(nèi)力分配系數(shù)查表得，并驗(yàn)算肢尖與肢背強(qiáng)度；（2）三面圍焊角鋼連接，與帶矩形拼接蓋板類似，先算正面角焊縫能承受的力，再求得側(cè)面角焊縫受力情況；（3）特殊情況L形，其中有一冉嗆阜煳零，由力矩平衡就可推得焊縫受力公式。

第3篇：鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：鋼結(jié)構(gòu)；教學(xué)方法；課程改革；成績(jī)?cè)u(píng)定

作者簡(jiǎn)介：司紅云（1967-），女，江蘇南通人，揚(yáng)州大學(xué)建筑科學(xué)與工程學(xué)院，副教授。（江蘇揚(yáng)州225009）

基金項(xiàng)目：本文系揚(yáng)州大學(xué)“鋼結(jié)構(gòu)”精品課程教改課題的部分研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）16-0084-01

基于鋼結(jié)構(gòu)自身的優(yōu)良特性，鋼結(jié)構(gòu)的工業(yè)化程度高，施工期短，選型優(yōu)美，具有良好的抗震性能，且大部分鋼結(jié)構(gòu)都能有效地回收循環(huán)使用，對(duì)自然環(huán)境污染小，綠色環(huán)保，因此鋼結(jié)構(gòu)工程的運(yùn)用越來(lái)越廣泛。[1]隨著鋼結(jié)構(gòu)產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)從事鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)施工人員要求越來(lái)越高，目前社會(huì)上專業(yè)從事鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的專業(yè)人員較少。為了培養(yǎng)鋼結(jié)構(gòu)的專業(yè)設(shè)計(jì)人員，就要求高校加強(qiáng)土木工程專業(yè)鋼結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)，而實(shí)際情況是各高校普遍存在教學(xué)學(xué)時(shí)不足、教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不完善、學(xué)生對(duì)鋼結(jié)構(gòu)課程學(xué)習(xí)不重視等問(wèn)題。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生牢固掌握基本理論，有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力是“鋼結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)研究的重要課題。這對(duì)學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)社會(huì)對(duì)鋼結(jié)構(gòu)人才的需求、促使鋼結(jié)構(gòu)產(chǎn)業(yè)健康有序的發(fā)展具有重要意義。筆者基于這方面的考慮，分析了目前鋼結(jié)構(gòu)教學(xué)中存在的問(wèn)題，研究了改革鋼結(jié)構(gòu)教學(xué)方法的措施。

一、“鋼結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

目前“鋼結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)過(guò)程中存在著諸多問(wèn)題，主要包括三個(gè)方面。

1.學(xué)時(shí)少而教學(xué)內(nèi)容繁多

“鋼結(jié)構(gòu)”課程內(nèi)容包括材料的性能和設(shè)計(jì)計(jì)算方法、鋼結(jié)構(gòu)的連接、軸心受力構(gòu)件、受彎構(gòu)件、拉彎、壓彎構(gòu)件和建筑鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，[2]內(nèi)容繁多，而揚(yáng)州大學(xué)教學(xué)大綱安排課堂教學(xué)學(xué)時(shí)為45學(xué)時(shí)，課程設(shè)計(jì)為1周，教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)為6學(xué)時(shí)。由于“鋼結(jié)構(gòu)”課程理論性強(qiáng)，內(nèi)容、公式繁多，在45學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)很難達(dá)到較好的教學(xué)效果，學(xué)生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上還必須熟悉有關(guān)公式、構(gòu)造要求、設(shè)計(jì)參數(shù)和計(jì)算圖表，45學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足要求。而且“鋼結(jié)構(gòu)”又是一門(mén)綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的課程，學(xué)生應(yīng)有足夠的時(shí)間將理論與實(shí)踐結(jié)合，而根據(jù)教學(xué)大綱，“鋼結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)僅6學(xué)時(shí)，學(xué)生無(wú)法每個(gè)人都親自操作。而課程設(shè)計(jì)只有1周的時(shí)間，在短短1周的時(shí)間內(nèi)要完成結(jié)構(gòu)布置、荷載及內(nèi)力計(jì)算、截面選擇以及節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)、施工圖繪制等，工作量大。許多學(xué)生為了完成任務(wù)，只能對(duì)照例題依葫蘆畫(huà)瓢，無(wú)法認(rèn)真仔細(xì)地分析、設(shè)計(jì)，教學(xué)效果很難提高。

2.教學(xué)方法單一，教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)

“鋼結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)過(guò)程中一般以課堂教學(xué)為主，授課以多媒體課件結(jié)合傳統(tǒng)板書(shū)，雖然利用多媒體教學(xué)手段比單一的板書(shū)教學(xué)更形象，但仍為灌輸式教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容大多為抽象的力學(xué)模型，缺乏實(shí)際工程的直觀感覺(jué)，學(xué)生不能有效地將書(shū)本知識(shí)和實(shí)際工程中的梁柱、節(jié)點(diǎn)構(gòu)造等有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

3.學(xué)生重視程度不夠

由于目前學(xué)生畢業(yè)后從事的大部分都是鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、施工工作，認(rèn)為接觸鋼結(jié)構(gòu)工程的機(jī)會(huì)比較少，因此許多學(xué)生對(duì)“鋼結(jié)構(gòu)”課程重視程度不夠。而“鋼結(jié)構(gòu)”課程理論性強(qiáng)，需要豐富的力學(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ)，如果學(xué)生對(duì)力學(xué)課程的一些基本問(wèn)題沒(méi)有理解透徹，特別是有的學(xué)生對(duì)力學(xué)中最基本的概念不清楚，學(xué)習(xí)“鋼結(jié)構(gòu)”課程時(shí)就感到困難，同時(shí)鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)計(jì)算較繁瑣，因此對(duì)課程的學(xué)習(xí)就有些被動(dòng)。

二、“鋼結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)方法改革

為達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，本科生專業(yè)教學(xué)應(yīng)由著重知識(shí)傳授向側(cè)重學(xué)生能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。如何培養(yǎng)學(xué)生的理論與工程實(shí)踐結(jié)合的能力、空間想象能力和思維能力、分析歸納總結(jié)能力和科學(xué)探索能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度和良好的工作作風(fēng)是專業(yè)課程教師重點(diǎn)探索問(wèn)題。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)從兩個(gè)方面改革“鋼結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)理論教學(xué)

教學(xué)過(guò)程中，為提高教學(xué)效果，明確解決問(wèn)題的思路，應(yīng)從講解基本構(gòu)件開(kāi)始，即告知學(xué)生各類構(gòu)建的設(shè)計(jì)和計(jì)算一般思路是：構(gòu)件截面選擇強(qiáng)度驗(yàn)算剛度驗(yàn)算整體穩(wěn)定驗(yàn)算局部穩(wěn)定驗(yàn)算。[3]通過(guò)理論知識(shí)的闡述和基本構(gòu)件例題的講解，讓學(xué)生掌握設(shè)計(jì)過(guò)程，注重理解和學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法。

對(duì)于課本中大段的公式推導(dǎo)和大量的穩(wěn)定理論側(cè)重于理解性闡述，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用穩(wěn)定理論實(shí)用計(jì)算公式解決實(shí)際問(wèn)題，而具體的推導(dǎo)由學(xué)生課后完成。

教學(xué)過(guò)程中選擇一些工程實(shí)例結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行講解，以增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

通過(guò)樹(shù)立規(guī)范意識(shí)，加強(qiáng)課程實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和施工的實(shí)踐能力。

（1）在進(jìn)行理論教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)國(guó)家規(guī)范等強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)的講解，將規(guī)范意識(shí)貫穿教學(xué)的全過(guò)程。工程規(guī)范特別是強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)是工程技術(shù)人員的法律準(zhǔn)則，是在大量的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的理論總結(jié)，教學(xué)過(guò)程必須讓學(xué)生知道并要求他們牢記鋼結(jié)構(gòu)工程設(shè)計(jì)施工必須嚴(yán)格遵循相關(guān)規(guī)范。

（2）加強(qiáng)課程實(shí)習(xí)，在理論教學(xué)過(guò)程中盡可能選擇合適的實(shí)際工程，帶學(xué)生親臨工地，深入到工程中去，學(xué)習(xí)和了解工程中的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，增強(qiáng)工程的感性認(rèn)識(shí)。

（3）強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)是結(jié)合專業(yè)課學(xué)習(xí)而設(shè)置的綜合性課題。通過(guò)課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練，學(xué)生能把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用，提高實(shí)踐運(yùn)用能力。課程設(shè)計(jì)的時(shí)間不能太短，要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間分析計(jì)算并完成計(jì)算機(jī)繪圖。課程設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生計(jì)算分析能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)加強(qiáng)鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件的應(yīng)用，目前工程上鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用較多，主要有PKPM中STS鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、MTS鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件和3D3S鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件，選擇較為適合學(xué)生掌握的軟件，讓學(xué)生學(xué)會(huì)軟件的操作計(jì)算，提高課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果，為今后從事專業(yè)的工作打下良好基礎(chǔ)。

（4）進(jìn)一步加強(qiáng)“鋼結(jié)構(gòu)”課程實(shí)驗(yàn)，增加鋼結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；“鋼結(jié)構(gòu)”課程實(shí)驗(yàn)可促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深入理解，盡量利用課余時(shí)間讓盡可能多的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，理解構(gòu)件受力過(guò)程及檢測(cè)的方法、理解鋼結(jié)構(gòu)失穩(wěn)的形式和原因，掌握應(yīng)力應(yīng)變測(cè)試方法、構(gòu)件加載方法、應(yīng)力計(jì)算、穩(wěn)定計(jì)算的方法。

三、“鋼結(jié)構(gòu)”課程成績(jī)?cè)u(píng)定方法改革

課程成績(jī)?cè)u(píng)定是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段。如何評(píng)定學(xué)生成績(jī)是一個(gè)系統(tǒng)問(wèn)題，過(guò)去往往單純以考試成績(jī)作為課程成績(jī)，這樣不能真正反映學(xué)生的實(shí)際能力。筆者認(rèn)為應(yīng)綜合考慮多種因素，最終確定課程成績(jī)，應(yīng)主要從三個(gè)方面改革課程成績(jī)的評(píng)定。

1.成績(jī)?cè)u(píng)定體系確定

“鋼結(jié)構(gòu)”課程成績(jī)應(yīng)由多方面因素決定。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為“鋼結(jié)構(gòu)”課程成績(jī)主要由課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)方面成績(jī)綜合考慮。而課堂教學(xué)成績(jī)、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)和課程設(shè)計(jì)成績(jī)又有多個(gè)影響因素。課堂教學(xué)成績(jī)的主要影響因素有課程考試成績(jī)、課堂出席率、平時(shí)作業(yè)情況；實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的影響因素主要有實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備情況、實(shí)際操作情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量；課程設(shè)計(jì)成績(jī)的影響因素主要有工作量、圖紙質(zhì)量、設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)質(zhì)量等。

2.影響因素相對(duì)重要性研究

課程成績(jī)?cè)u(píng)定影響因素很多，各影響因素對(duì)最終成績(jī)的影響程度不一樣，研究影響因素的相對(duì)重要性對(duì)最終成績(jī)有著重要意義。相對(duì)重要性研究方法很多，層次分析法是實(shí)際運(yùn)用中較為常用的方法。層次分析法是系統(tǒng)工程中對(duì)非定量或定性定量相結(jié)合事件作定量分析的一種有效方法，也是對(duì)主觀判斷作客觀描述的一種方法。用層次法進(jìn)行系統(tǒng)分析，[4]首先要把問(wèn)題層次化，根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)和要達(dá)到的總目標(biāo)將問(wèn)題分解為不同的組成因素，并按照因素間的相互關(guān)聯(lián)影響以及隸屬關(guān)系將因素按不同層次聚集組合，形成一個(gè)多層次的分析結(jié)構(gòu)模型，并最終把系統(tǒng)分析歸結(jié)為可直接供決策的參量相對(duì)于總目標(biāo)相對(duì)重要性權(quán)重的確定或相對(duì)優(yōu)劣次序的排序問(wèn)題。傳統(tǒng)的層次分析法計(jì)算量較大，往往會(huì)產(chǎn)生較大的誤差。改進(jìn)層次分析法是基于傳統(tǒng)的層次分析法思想，借鑒模糊數(shù)學(xué)方法，建立基于模糊一致矩陣的改進(jìn)層次分析法。該法既能滿足判斷思維過(guò)程的一致性要求，又不需要對(duì)矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，可直接由通過(guò)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化后得到的模糊一致性矩陣元素來(lái)計(jì)算評(píng)定指標(biāo)的相對(duì)重要性。

3.評(píng)定方法研究

根據(jù)模糊理論，模糊綜合評(píng)定的數(shù)學(xué)模型可采用三級(jí)模糊評(píng)定模型。三級(jí)模糊綜合評(píng)定的數(shù)學(xué)模型中，課程成績(jī)是總目標(biāo)；逐級(jí)考慮各影響因素的相對(duì)重要性，最終確定課程成績(jī)。

采用模糊綜合評(píng)定方法評(píng)定課程成績(jī)可考慮多種影響因素，可較為客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

四、結(jié)論

“鋼結(jié)構(gòu)”課程是土木工程專業(yè)課程，是從事專業(yè)工作必不可少的重要課程。優(yōu)化“鋼結(jié)構(gòu)”課程的理論教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)，合理評(píng)定課程成績(jī)，是提高教學(xué)效果的有效措施。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳紹蕾.鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理(第二版)[M].北京:北京科學(xué)出版社,2001.

第4篇：鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】 穩(wěn)定；剛度；整體思維

1.教學(xué)現(xiàn)狀

《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》是房屋建筑工程領(lǐng)域的一門(mén)主要的專業(yè)課程，其任務(wù)是通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)獲得必須具備的關(guān)于鋼結(jié)構(gòu)材料、設(shè)什、施工等方面的基本概念、基本理論，并通過(guò)一定的實(shí)踐課程配合，使同學(xué)掌握一定的解決鋼結(jié)構(gòu)工程實(shí)際問(wèn)題的能力，為今后從事鋼結(jié)構(gòu)施工、側(cè)造和一般鋼結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、施工和監(jiān)理等生產(chǎn)實(shí)踐工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。包含了《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》和《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》、《鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)》三部分。隨著鋼結(jié)構(gòu)優(yōu)點(diǎn)的逐漸凸顯，使得我國(guó)鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)成為熱點(diǎn)學(xué)科和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)，所以學(xué)好鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、促進(jìn)鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的發(fā)展成為土木工程專業(yè)畢業(yè)生的責(zé)任和使命。但從目前高校土木教學(xué)和學(xué)生反饋看，《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》屬于很難掌握的一門(mén)學(xué)科，很多學(xué)生由于教材中抽象的理論、繁冗的推導(dǎo)公式、艱難的計(jì)算而對(duì)課程失去興趣導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果很差，且不愿意從事相關(guān)工作?；诖耍疚钠饰銎湓虿⒄页鰧?duì)策，以期加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)。

2.存在問(wèn)題的分析和解決辦法

若想學(xué)好《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》，必須做到以下幾點(diǎn)：

2.1 打好力學(xué)基礎(chǔ)，建立合理知識(shí)體系

學(xué)習(xí)《鋼結(jié)構(gòu)原理》的時(shí)候，應(yīng)抓住材料—連接—構(gòu)件強(qiáng)度、剛度—構(gòu)件穩(wěn)定（整體穩(wěn)定和局部穩(wěn)定）這條主線?！朵摻Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》的先修課程有《材料力學(xué)》、《結(jié)構(gòu)力學(xué)》，鋼結(jié)構(gòu)強(qiáng)度、剛度計(jì)算和鋼結(jié)構(gòu)連接等章節(jié)中用到的知識(shí)并不復(fù)雜，但是穩(wěn)定問(wèn)題則需要較好的力學(xué)功底，而穩(wěn)定問(wèn)題的基礎(chǔ)知識(shí)出現(xiàn)在《材料力學(xué)》和《結(jié)構(gòu)力學(xué)》教材的后半部分，部分學(xué)校由于課時(shí)有限講的不深入甚至不講就進(jìn)入了鋼結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定部分學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生肯定會(huì)感覺(jué)有跳躍性、聽(tīng)不懂就成為必然。所以建議學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼結(jié)構(gòu)穩(wěn)定部分之前先學(xué)習(xí)鞏固力學(xué)有關(guān)穩(wěn)定部分的基本知識(shí)。

2.2 建立整體思維，熟悉設(shè)計(jì)流程

在原理部分掌握了各種受力構(gòu)件之后，就進(jìn)入了整體結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，有鋼屋架、鋼網(wǎng)架、門(mén)式剛架、多層鋼結(jié)構(gòu)房屋、高層鋼結(jié)構(gòu)房屋等，不同高校會(huì)依據(jù)課時(shí)安排有所取舍。這部分的特點(diǎn)是把構(gòu)件組合成結(jié)構(gòu)整體，需要整體考慮。同時(shí)鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)也具有建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的一般特點(diǎn)，即按照荷載統(tǒng)計(jì)（包括恒載，活載，風(fēng)荷載，地震力等）—內(nèi)力組合分析—截面設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行，這也是軟件所遵循的程序。

2.3 加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)

課程設(shè)計(jì)是專業(yè)培養(yǎng)方案中的重要一環(huán)，此環(huán)節(jié)若能有所加強(qiáng)，將能達(dá)到事半功倍的效果。鋼結(jié)構(gòu)的課程設(shè)計(jì)有多種形式，如門(mén)式剛架、多高層鋼結(jié)構(gòu)房屋的設(shè)計(jì)、網(wǎng)架的設(shè)計(jì)、鋼屋架的設(shè)計(jì)等，不同高校會(huì)依據(jù)教學(xué)的情況進(jìn)行相應(yīng)安排。從設(shè)計(jì)方式上，學(xué)生可手工作圖，也可計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，但從社會(huì)需求來(lái)看，建議讓學(xué)生手算，然后電算校核。例如做鋼屋架的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生手算內(nèi)力及選取截面并進(jìn)行校核并進(jìn)行焊縫的連接計(jì)算，同時(shí)用PKPM軟件中STS進(jìn)行電算設(shè)計(jì)、出圖，相互比較后才會(huì)有收獲。

2.4 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加實(shí)地參觀機(jī)會(huì)，教學(xué)實(shí)踐相統(tǒng)一

“興趣是最好的老師”，《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》教學(xué)中教師要努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的使命感和緊迫感。

在鋼結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)中，學(xué)生存在的主要問(wèn)題是抽象感，所授內(nèi)容完全存在于在想象之外，這給鋼結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)帶來(lái)極大不便，同時(shí)也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以建議有條件的學(xué)校聯(lián)系鋼結(jié)構(gòu)實(shí)習(xí)基地供學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，去鋼結(jié)構(gòu)廠參觀鋼結(jié)構(gòu)生產(chǎn)工藝及生產(chǎn)流程，就近參觀一些代表性的鋼結(jié)構(gòu)工程，以促進(jìn)鋼結(jié)構(gòu)知識(shí)的理解學(xué)習(xí)。沒(méi)有條件的就多找些鋼結(jié)構(gòu)模型或圖片以給予學(xué)生直觀的理解。

3．教學(xué)建議

3.1 鋼結(jié)構(gòu)宜保證足夠?qū)W時(shí)，尤其是原理部分。鋼結(jié)構(gòu)的內(nèi)容量并不少于鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)，但是國(guó)內(nèi)高校對(duì)于鋼筋混凝土的課時(shí)量一般是比較充足的，但對(duì)鋼結(jié)構(gòu)的課時(shí)量則偏少。有了一定的充足教學(xué)課時(shí)，才能保證鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)體系的完善和學(xué)生知識(shí)的搭建。

3.2 應(yīng)適當(dāng)增加穩(wěn)定基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充和鞏固。

3.3 適當(dāng)把理論教學(xué)與鋼結(jié)構(gòu)規(guī)范相結(jié)合，讓學(xué)生知識(shí)更全面。

3.4 可以在土木工程類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中增加鋼結(jié)構(gòu)選題，設(shè)計(jì)從建筑圖到施工圖，從手算到電算，讓學(xué)生建立完整的鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)體系。

參考文獻(xiàn)

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［4］ 夏志斌.鋼結(jié)構(gòu)原理與設(shè)計(jì)［M］.北京: 中國(guó)建筑工業(yè)出版社,2004

第5篇：鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)范文

收稿日期：2012-12-20

作者簡(jiǎn)介：沈之容（1970-），男，同濟(jì)大學(xué)土木工程學(xué)院副教授，博士，主要從事鋼結(jié)構(gòu)、高聳結(jié)構(gòu)研究，（E-mail）。

摘要：高校網(wǎng)絡(luò)教育是全日制高等教育體系的一種補(bǔ)充形式。文章分析了當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，從教學(xué)大綱制定、新修課程知識(shí)點(diǎn)提煉、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)利用、作業(yè)和考核方式改革、課程和教材建設(shè)等5個(gè)方面提出了解決方法和對(duì)策。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，得到了良好的教學(xué)效果，為國(guó)家培養(yǎng)了急需的鋼結(jié)構(gòu)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：鋼結(jié)構(gòu)；網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)；精品課程

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2013）03-0061-03 函授、夜大、電大等是中國(guó)高等教育體系的一大特點(diǎn)，培養(yǎng)了一批又一批合格的高層次人才，是全日制高等教育一個(gè)很好的補(bǔ)充。同濟(jì)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院1956年開(kāi)辦成人高等教育，是以工科類本?？瞥扇藢W(xué)歷教育為主的學(xué)院，是全國(guó)普通高校成人教育評(píng)估中唯一獲得函授、夜大“雙優(yōu)”的學(xué)校，是全國(guó)第一家學(xué)習(xí)型繼續(xù)教育學(xué)院。為落實(shí)教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，推動(dòng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的進(jìn)展，同濟(jì)大學(xué)成立了網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，以應(yīng)用型、技術(shù)性、復(fù)合型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，既綜合了同濟(jì)大學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，又融入了現(xiàn)代信息技術(shù)。

鋼結(jié)構(gòu)因其材料勻質(zhì)性好、各向同性、結(jié)構(gòu)總重量輕、塑性韌性好等眾多優(yōu)點(diǎn)而大量應(yīng)用于大跨度建筑、高層建筑和高聳構(gòu)筑物中[1]。中國(guó)自1996年以來(lái)鋼產(chǎn)量長(zhǎng)期雄踞世界首位[2]，鋼結(jié)構(gòu)應(yīng)用政策從建國(guó)初的“節(jié)約用鋼”到目前的“提倡用鋼”，鋼結(jié)構(gòu)建筑數(shù)量迅猛增長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)形式更是千變?nèi)f化。如近幾年涌現(xiàn)的奧運(yùn)場(chǎng)館和世博場(chǎng)館等。然而與鋼結(jié)構(gòu)領(lǐng)域蓬勃興起不相適應(yīng)的是專業(yè)人才的短缺，許多設(shè)計(jì)和施工單位急需大批鋼結(jié)構(gòu)專業(yè)人才。鋼結(jié)構(gòu)課程是網(wǎng)絡(luò)土木工程專業(yè)的必修課，屬專業(yè)課課程，其重要性不言而喻。鋼結(jié)構(gòu)是一門(mén)綜合性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，特別是隨著近年來(lái)中國(guó)鋼結(jié)構(gòu)領(lǐng)域的快速發(fā)展，各類新型、大跨、復(fù)雜鋼結(jié)構(gòu)建筑的運(yùn)用，課程的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)手段也需要及時(shí)更新和變化。通過(guò)課程教學(xué)，使學(xué)生掌握鋼結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、材性、構(gòu)件計(jì)算原理、連接形式及其計(jì)算、一般鋼結(jié)構(gòu)工程的設(shè)計(jì)方法等，只有通過(guò)全面而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，才能達(dá)到課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

文章在分析當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)鋼結(jié)構(gòu)教學(xué)存在的問(wèn)題與不足的基礎(chǔ)上，針對(duì)該課程結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行了教學(xué)研究，提出解決問(wèn)題的主要教學(xué)方法和策略，并付諸實(shí)踐，促使學(xué)生更好地掌握這門(mén)課，提升和促進(jìn)教學(xué)效果。 一、教學(xué)存在的問(wèn)題與不足

目前鋼結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要存在以下問(wèn)題。

（一）基礎(chǔ)薄弱

高校擴(kuò)招導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)學(xué)生素質(zhì)和能力有所下降，學(xué)生來(lái)源也較為復(fù)雜，包括網(wǎng)絡(luò)日校生、遠(yuǎn)程教育生、成人脫產(chǎn)生等，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差距大，大多數(shù)學(xué)、力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱且參差不齊，學(xué)生投入的時(shí)間和精力不盡相同，加之鋼結(jié)構(gòu)涉及的知識(shí)面很廣，相關(guān)的前修課程較多，如果前修課程學(xué)得不夠扎實(shí)，必然導(dǎo)致相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備不夠，學(xué)習(xí)起來(lái)有難度。

（二）認(rèn)識(shí)問(wèn)題

學(xué)生由于平時(shí)接觸實(shí)際鋼結(jié)構(gòu)工程案例少，加上基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，普遍存在畏難心理，容易輕意放棄，導(dǎo)致惡性循環(huán)，缺乏信心。

（三）總教學(xué)時(shí)數(shù)有限

近年來(lái)出現(xiàn)新的結(jié)構(gòu)體系和相關(guān)理論，知識(shí)更新快，而土木工程專業(yè)教學(xué)改革趨勢(shì)是壓縮課程教學(xué)學(xué)時(shí)[3]。鋼結(jié)構(gòu)課程本身知識(shí)點(diǎn)多，課程中既要講授基本原理，又要講授設(shè)計(jì)應(yīng)用，加之增加了新的理論，因此教學(xué)學(xué)時(shí)的減少與知識(shí)內(nèi)容增加的矛盾突出。

（四）知識(shí)內(nèi)容較抽象

鋼結(jié)構(gòu)主要分基本原理和設(shè)計(jì)兩部分?；驹聿糠謨?nèi)容涉及高等數(shù)學(xué)和力學(xué)知識(shí)，如：軸心受壓構(gòu)件和受彎構(gòu)件的整體穩(wěn)定公式推導(dǎo)比較抽象、復(fù)雜；而設(shè)計(jì)部分的內(nèi)容又需要學(xué)生具備結(jié)構(gòu)概念和空間想象能力?，F(xiàn)代鋼結(jié)構(gòu)工程越來(lái)越復(fù)雜，不僅需要學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還需要較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)概念，客觀上也增加了學(xué)習(xí)難度。

二、教學(xué)方法研究與實(shí)踐

針對(duì)以上問(wèn)題，我們堅(jiān)持從四個(gè)原則出發(fā)改革教學(xué)方法：第一，以學(xué)生為中心，按照不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；第二，圍繞網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，選擇適合各類學(xué)生的內(nèi)容組織教學(xué)；第三，緊扣時(shí)代和學(xué)科最前沿，為學(xué)生提供多種形式的學(xué)習(xí)資源；第四，緊扣網(wǎng)絡(luò)教育特點(diǎn)和要求，選擇適當(dāng)?shù)氖谡n方式，同時(shí)根據(jù)學(xué)生來(lái)源區(qū)別對(duì)待。具體研究和實(shí)踐如下。

（一）制定合適的教學(xué)大綱

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同于傳統(tǒng)的面授教學(xué)，學(xué)習(xí)者是分散的異步式教學(xué)，他們更多的是為了學(xué)習(xí)實(shí)用的知識(shí)以幫助解決工作中的難題。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還受工學(xué)矛盾、家庭負(fù)擔(dān)等因素影響，因此，課程教學(xué)大綱與全日制有所不同，大綱要求闡明基本概念、重在知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，以滿足網(wǎng)絡(luò)教育中學(xué)生最緊迫的工作和應(yīng)用需求。

（二）提煉相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生前修課程基礎(chǔ)知識(shí)水平

如前所述，由于每個(gè)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)理論知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力不同，無(wú)論課堂教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)課件都不可能過(guò)多地去講解前修課程，因此，提煉鋼結(jié)構(gòu)課程所需的前修課程知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)期初作為準(zhǔn)備性材料和學(xué)習(xí)資料提供給學(xué)習(xí)者或掛在網(wǎng)上，讓學(xué)生根據(jù)自身掌握的情況有針對(duì)性地復(fù)習(xí)、提高，同時(shí)還提供相關(guān)前修課程參考書(shū)籍目錄。這一措施既不增加現(xiàn)有課時(shí)數(shù)，又能有效幫助學(xué)生提高相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和能力。

（三）充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)

除了將前修課程知識(shí)點(diǎn)掛在網(wǎng)上外，我們還實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)交互、網(wǎng)上定時(shí)答疑、課件點(diǎn)播、遠(yuǎn)程網(wǎng)站、自學(xué)導(dǎo)讀、電子閱覽等現(xiàn)代教學(xué)形式，為遠(yuǎn)程教育學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)空間，使得學(xué)生在課后隨時(shí)可以答疑解惑，增加了學(xué)習(xí)的自由度和靈活性。以學(xué)生為主體的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，由于師生時(shí)空分離，學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程都由學(xué)生獨(dú)立完成，所以學(xué)生在面對(duì)眾多學(xué)習(xí)資源的時(shí)候往往會(huì)覺(jué)得茫然無(wú)助。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生很必要。因此在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)有條件上網(wǎng)的學(xué)生進(jìn)行三次大規(guī)模的答疑活動(dòng)，任課教師在線回答學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)；對(duì)沒(méi)有很好網(wǎng)絡(luò)條件的學(xué)生，任課教師采用三次面授答疑的形式，與學(xué)生面對(duì)面交流。

（四）改革作業(yè)和考核方式

為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)掌握程度，除了常規(guī)的作業(yè)布置外，還增加了質(zhì)疑、自由選題報(bào)告、網(wǎng)絡(luò)討論等平時(shí)成績(jī)考核形式，而作業(yè)題布置打破常規(guī)，不再是大量的單獨(dú)構(gòu)件或連接計(jì)算題，而是將這些構(gòu)件、連接計(jì)算融入結(jié)構(gòu)體系中，與實(shí)際工程結(jié)合，以加深學(xué)習(xí)者對(duì)結(jié)構(gòu)概念的理解，又能得到基本計(jì)算訓(xùn)練，同時(shí)減少題量，不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。鋼結(jié)構(gòu)課程計(jì)算公式多且復(fù)雜，死記硬背意義不大，關(guān)鍵在于理解和靈活運(yùn)用。事實(shí)上，在實(shí)際工程設(shè)計(jì)中也多借助于設(shè)計(jì)規(guī)范或工具書(shū)，因而考試采用半開(kāi)卷的形式，即在考試時(shí)提供計(jì)算所需的所有公式及圖表。

（五）課件和教材建設(shè)

課件和教材是課程的核心，好的課件和教材在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、獨(dú)立分析和解決工程實(shí)際能力方面作用顯著。為此，在課件中設(shè)計(jì)了一些貼近實(shí)踐的教學(xué)，其設(shè)計(jì)思想遵循工程類課程的學(xué)習(xí)規(guī)律，從建立學(xué)生對(duì)鋼結(jié)構(gòu)的感性認(rèn)識(shí)入手，激發(fā)學(xué)生對(duì)鋼結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

（1）借助多媒體教學(xué)手段，從介紹鋼結(jié)構(gòu)的一般概念知識(shí)入手，引入有關(guān)鋼結(jié)構(gòu)的材料、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和應(yīng)用實(shí)例等基本知識(shí)。

（2）在教學(xué)中大量引用鋼結(jié)構(gòu)工程實(shí)例，特別是飛速發(fā)展的現(xiàn)代鋼結(jié)構(gòu)應(yīng)用，拉近基本理論學(xué)習(xí)和工程應(yīng)用的距離。

（3）將課程中比較難以掌握的知識(shí)點(diǎn)以動(dòng)畫(huà)的方式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生加深理解。

（4）根據(jù)現(xiàn)代鋼結(jié)構(gòu)的應(yīng)用發(fā)展?fàn)顩r改進(jìn)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，將在國(guó)內(nèi)大多數(shù)鋼結(jié)構(gòu)教學(xué)中長(zhǎng)期采用的鋼屋架設(shè)計(jì)從課程設(shè)計(jì)內(nèi)容改為正常教學(xué)中的習(xí)題內(nèi)容，代之以目前廣泛應(yīng)用的門(mén)式剛架廠房作為課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，并制定了全新的課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，起到了學(xué)以致用的目的。

（5）課程中還增加了鋼結(jié)構(gòu)基本原理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容[4]，將平時(shí)全日制學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的錄像展示給學(xué)生，使得他們雖然不能親自做實(shí)驗(yàn)，但通過(guò)觀看實(shí)驗(yàn)錄像可加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，這也是同濟(jì)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)踐教學(xué)的一大特色。

無(wú)論課堂教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)，課件采用“多媒體+板書(shū)”的形式，既保留多媒體信息量大、圖文并茂的特點(diǎn)，又可以通過(guò)傳統(tǒng)板書(shū)形式給學(xué)習(xí)者足夠的時(shí)間以消化學(xué)習(xí)內(nèi)容。除了課件制作外，還特意編寫(xiě)了配套教材，進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)。鋼結(jié)構(gòu)課程繼獲得2005年度國(guó)家精品課程后，在2008年又獲得了國(guó)家網(wǎng)絡(luò)精品課程稱號(hào)，是土木工程專業(yè)中第一個(gè)獲得雙精品稱號(hào)的課程。

三、結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)任重道遠(yuǎn)，既要繼承前輩的教學(xué)特點(diǎn)，又要運(yùn)用現(xiàn)代化手段，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。筆者所在的國(guó)家級(jí)鋼結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員既有豐富的理論和實(shí)踐知識(shí)，又有長(zhǎng)期網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，雄厚的師資力量保障了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，陸續(xù)為國(guó)家培養(yǎng)了大批鋼結(jié)構(gòu)專業(yè)人才。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生普遍反映良好，收獲頗大，既學(xué)到了基本原理知識(shí)，又開(kāi)闊了眼界，掌握了一般鋼結(jié)構(gòu)工程的計(jì)算方法，所學(xué)知識(shí)對(duì)解決實(shí)際工程問(wèn)題幫助較大。

參考文獻(xiàn)：

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Research and practice of network teaching of steel structure course

SHEN Zhirong， HE Minjuan， LUO Lie

（College of Civil Engineering， Tongji University， Shanghai 200092， P. R. China）

第6篇：鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)范文

1.1房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革措施。

對(duì)于房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)部分，結(jié)合我系土木工程專業(yè)“三位一體”的“666”實(shí)踐教學(xué)模式，課題組通過(guò)兩屆學(xué)生教學(xué)，嘗試將課程設(shè)計(jì)分布在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容之后的教學(xué)過(guò)程中，將理論教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合，形成一個(gè)有機(jī)整體，并嘗試多人合作指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的模式。課題組老師根據(jù)教學(xué)需要及自己專業(yè)特長(zhǎng)，擬定不同結(jié)構(gòu)體系、不同使用功能、分量適當(dāng)?shù)恼n題，由學(xué)生自愿選擇指導(dǎo)老師進(jìn)行設(shè)計(jì)，一則可以滿足學(xué)生愛(ài)好、激發(fā)其設(shè)計(jì)潛能，二則可以減輕科任教師工作量，效果良好。此外，在設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該強(qiáng)化規(guī)范意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確設(shè)計(jì)，充分挖掘?qū)W生的業(yè)余時(shí)間，嚴(yán)格考核，及時(shí)總結(jié)，以求提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革措施

1.2.1以項(xiàng)目實(shí)例為依托，開(kāi)展設(shè)計(jì)教學(xué)。

在課程設(shè)計(jì)講解過(guò)程中，以已修建實(shí)際工程為主，對(duì)實(shí)際工程進(jìn)行設(shè)計(jì)。將書(shū)本理論知識(shí)與身邊實(shí)際工程相結(jié)合，使學(xué)生把課堂所學(xué)知識(shí)加深理解和鞏固。近兩年榆林麻黃梁汽車產(chǎn)業(yè)園區(qū)，興建了一批汽車銷售4S店工程，主體為門(mén)式剛架。就以實(shí)際工程為依托，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。帶領(lǐng)學(xué)生到工地進(jìn)行參觀已修建好的門(mén)式剛架，了解結(jié)構(gòu)形式，翻閱完整設(shè)計(jì)圖紙等資料，把理論知識(shí)與實(shí)際工程一一對(duì)照、比較，增加了實(shí)際工程認(rèn)知度，增強(qiáng)了施工圖的繪制能力。在校教師再對(duì)鋼結(jié)構(gòu)施工圖中的要點(diǎn)一一講解，學(xué)生能從中獲得更多的知識(shí)。

1.2.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

在不增加學(xué)時(shí)的前提下，能讓學(xué)生更多地掌握課程設(shè)計(jì)內(nèi)容。把課程設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容融入到實(shí)踐教學(xué)中集中講解，不占用理論教學(xué)時(shí)間。理論教學(xué)學(xué)時(shí)壓縮后，我校安排以理論部分較強(qiáng)的鋼結(jié)構(gòu)原理為主。對(duì)于課程設(shè)計(jì)部分的講解學(xué)時(shí)幾乎所剩無(wú)幾，那么對(duì)于鋼屋架課程設(shè)計(jì)中的支撐布置、荷載導(dǎo)算、內(nèi)力計(jì)算、構(gòu)件計(jì)算、節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)等幾部分以平時(shí)作業(yè)的形式讓學(xué)生多加練習(xí)，通過(guò)作業(yè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題指正問(wèn)題。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到問(wèn)題及時(shí)強(qiáng)調(diào)，這樣能夠保證設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量。學(xué)生普遍反映良好。另外，要求學(xué)生查閱最新規(guī)范、圖集；課程設(shè)計(jì)以實(shí)際工程為依托，那么就要以最新設(shè)計(jì)規(guī)范為依據(jù)。

1.2.3教學(xué)模式和設(shè)計(jì)內(nèi)容多樣化。

在鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和合作能力，開(kāi)展多種多樣的教學(xué)模式。一種引入“參與•合作”教學(xué)模式。把一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目拆分為幾個(gè)子項(xiàng)，2-4人組成設(shè)計(jì)小組，以設(shè)計(jì)小組為單位，參與到實(shí)際工程中去，對(duì)某一項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，每人設(shè)計(jì)一個(gè)子項(xiàng)。“參與•合作”教學(xué)模式的要點(diǎn)是通過(guò)教師的指導(dǎo)設(shè)計(jì)作用，形成學(xué)生主動(dòng)、積極、創(chuàng)新的設(shè)計(jì)理念，團(tuán)隊(duì)合作的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互作用，相互促進(jìn)。

1.3工程概預(yù)算課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革措施

1.3.1將課程設(shè)計(jì)與理論教學(xué)相互穿插。

傳統(tǒng)教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中，課程設(shè)計(jì)與理論講解在實(shí)施上是分開(kāi)的，導(dǎo)致理論知識(shí)的講解空洞、乏味，學(xué)生難以理解，教學(xué)效果一般。考慮到教學(xué)與課程設(shè)計(jì)是相輔相成的，理論知識(shí)是課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，課程設(shè)計(jì)是理論知識(shí)的實(shí)踐與應(yīng)用，筆者提倡理論，筆者嘗試將課程設(shè)計(jì)與理論講解相互穿插組織教學(xué)，取得了較好的效果。

1.3.2選擇恰當(dāng)?shù)念}目，確定合理的課程設(shè)計(jì)份量。

筆者對(duì)開(kāi)設(shè)工程概預(yù)算課程設(shè)計(jì)的院校進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)院校該環(huán)節(jié)考核采用同一題目（同一套施工圖）進(jìn)行考核，形式單一，而且在多屆學(xué)生中使用，對(duì)課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量產(chǎn)生了負(fù)面影響。筆者認(rèn)為在進(jìn)行設(shè)計(jì)選題時(shí)應(yīng)本著“工期新、結(jié)構(gòu)新穎，任務(wù)分量適當(dāng)”的原則，同時(shí)盡可能選用正在建的工程，方便學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中能將設(shè)計(jì)藍(lán)圖與實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)的積極性，提高設(shè)計(jì)質(zhì)量。

1.3.3加強(qiáng)老師跟蹤式指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知能動(dòng)性，推行學(xué)生成果互審制。

為確保設(shè)計(jì)質(zhì)量，增加學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)知能動(dòng)性，在進(jìn)行課時(shí)設(shè)計(jì)組織運(yùn)行時(shí)，將工程量計(jì)算安排在教室集中指導(dǎo)，每天不定期的檢查學(xué)生的初稿，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，并且對(duì)一些共性、難點(diǎn)的問(wèn)題集中講解。定額套價(jià)、材料調(diào)差和取費(fèi)統(tǒng)一安排在模擬算量實(shí)驗(yàn)室，使用網(wǎng)絡(luò)版的廣聯(lián)達(dá)計(jì)價(jià)軟件來(lái)進(jìn)行操作，既方便教師的跟蹤檢查、指導(dǎo)，又可以使學(xué)生對(duì)基本工程量匯總計(jì)算等進(jìn)行互審，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，又可確保教學(xué)質(zhì)量。

1.4施工組織課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革措施

施工組織課程設(shè)計(jì)是《土木工程施工技術(shù)與管理》課程的綜合性、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。本課程設(shè)計(jì)通過(guò)一個(gè)常見(jiàn)的、典型的多層建筑工程施工組織設(shè)計(jì)的編制，使學(xué)生熟悉單位工程施工組織設(shè)計(jì)編制的內(nèi)容及程序，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)所學(xué)施工技術(shù)與管理知識(shí)的系統(tǒng)化、條理化，為在項(xiàng)目施工、管理領(lǐng)域執(zhí)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。根據(jù)我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，筆者認(rèn)為該課程設(shè)計(jì)應(yīng)做好以下幾方面的內(nèi)容。①將設(shè)計(jì)課題與理論教學(xué)相互穿插，杜絕“兩段式”教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)方法將課程設(shè)計(jì)與課程理論分開(kāi)組織，忽略了兩者的內(nèi)在聯(lián)系，建議在組織教學(xué)的時(shí)候?qū)⒍呦嗷ゴ┎澹攸c(diǎn)講好項(xiàng)目施工工藝的組織流程、項(xiàng)目進(jìn)度控制方法及工藝間的邏輯關(guān)系等內(nèi)容，為后續(xù)的工程項(xiàng)目的專項(xiàng)組織設(shè)計(jì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。②嘗試校企合作聯(lián)合開(kāi)展課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。針對(duì)我系培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位，結(jié)合學(xué)校校企合作育人的構(gòu)想，以現(xiàn)有產(chǎn)教合作項(xiàng)目為依托，以具體的工程項(xiàng)目為背景，嘗試校企雙向合作育人，激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生較早融入工作崗位，使課堂理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用能力拓展的“零距離”對(duì)接，實(shí)現(xiàn)“學(xué)校知識(shí)學(xué)習(xí)厚基礎(chǔ)、企業(yè)環(huán)境養(yǎng)素質(zhì)、頂崗實(shí)踐強(qiáng)能力”。③構(gòu)建“多任務(wù)教學(xué)、多人合作指導(dǎo)設(shè)計(jì)”的實(shí)踐教學(xué)模式?？紤]到該課程實(shí)踐性較強(qiáng)，與施工工藝聯(lián)系緊密，建議構(gòu)建集“多層民用建筑（住宅、辦公樓等）施工組織設(shè)計(jì)、單層工業(yè)廠房施工組織設(shè)計(jì)”等為主線的多任務(wù)設(shè)計(jì)課程，并配備不同的專業(yè)教師進(jìn)行設(shè)計(jì)指導(dǎo)，確保設(shè)計(jì)質(zhì)量。④與生產(chǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合，革新課程設(shè)計(jì)的考核方法。按照原有人才培養(yǎng)方案，施工組織課程設(shè)計(jì)安排在生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)前，經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)踐，效果不是太好。建議在組織課程設(shè)計(jì)時(shí)，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)前布置任務(wù)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)后提交作品，使學(xué)生可以在實(shí)習(xí)過(guò)程中將一些新的施工工藝、工法等融入設(shè)計(jì)，有利于設(shè)計(jì)中工程質(zhì)量、文明施工、施工組織專項(xiàng)設(shè)計(jì)及季節(jié)性施工措施等內(nèi)容的深化。在成績(jī)考核方面，可以結(jié)合生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)通過(guò)ppt匯報(bào)等環(huán)節(jié)進(jìn)行，亦可與實(shí)習(xí)企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行考核，效果較好。

1.5鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革措施

鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)主要包括鋼筋混凝土梁蓋設(shè)計(jì)、單層工業(yè)廠房設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)混凝土結(jié)構(gòu)及基本原理教學(xué)的重要補(bǔ)充。對(duì)于鋼筋混凝土梁蓋設(shè)計(jì)部分，主要以理論計(jì)算為主，應(yīng)注重學(xué)生理論知識(shí)的內(nèi)化、積累；對(duì)于單層工業(yè)廠房設(shè)計(jì)部分，則主要注重學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，改革措施如下。單層工業(yè)廠房設(shè)計(jì)的主要作用是將課程中所學(xué)的單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如單個(gè)受力構(gòu)件設(shè)計(jì)計(jì)算方法、荷載計(jì)算方法、內(nèi)力計(jì)算方法、內(nèi)力組合原則等實(shí)際應(yīng)用于廠房建筑整體的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)理解所掌握的計(jì)算方法在工程中如何運(yùn)用，怎樣實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)大量的構(gòu)造措施等。雷洋等對(duì)單層工業(yè)廠房課程設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)內(nèi)容及重難點(diǎn)進(jìn)行剖析，并提出改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的方法，具體如下：①合理安排教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)教學(xué)。該課程設(shè)計(jì)涉及到的知識(shí)點(diǎn)比較多，教師要在教學(xué)中以講明各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系為重點(diǎn)，以學(xué)生能夠綜合運(yùn)用各個(gè)知識(shí)點(diǎn)為目的。本人在教學(xué)中嘗試采用“倒敘法，即根據(jù)設(shè)計(jì)結(jié)果反推設(shè)計(jì)過(guò)程，抓住每個(gè)過(guò)程中的主要矛盾，各個(gè)擊破，教學(xué)效果較好。②合理安排教與學(xué)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。從教學(xué)過(guò)程的性質(zhì)來(lái)看，教師的主導(dǎo)作用是從教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的領(lǐng)導(dǎo)、組織和控制這一角度出發(fā)的。而學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中首先必須積極參與，然后才能成為積極的推動(dòng)者，成為學(xué)習(xí)的主體，這就是“教”與“學(xué)”同時(shí)在場(chǎng)時(shí)對(duì)學(xué)生的角色定位。③合理優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高設(shè)計(jì)效率。我校在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)間安排上是按照二周，學(xué)時(shí)排在學(xué)生沒(méi)課的時(shí)間和周末，這樣從第一次課到最后一次課最久能拖一個(gè)月之久，需加強(qiáng)過(guò)程控制，方可確保設(shè)計(jì)質(zhì)量。此外，筆者認(rèn)為，對(duì)于單層工業(yè)廠房設(shè)計(jì)這塊，為確保設(shè)計(jì)質(zhì)量，應(yīng)加強(qiáng)與房屋建筑學(xué)等課程的互動(dòng)、溝通，在指導(dǎo)教師配置方面，亦可以配置房建老師及企業(yè)領(lǐng)域的工程技術(shù)人員進(jìn)行指導(dǎo)。

2結(jié)論

第7篇：鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)范文

基 本 資 料

姓 名

XXX

性 別

男

民 族

漢 族

籍 貫

廣東廣州

出生日期

1979/10/31

政治面貌

團(tuán) 員

學(xué) 歷

重點(diǎn)本科

健康情況

良 好

專 業(yè)

建筑環(huán)境與能源工程通訊地址重慶西南農(nóng)業(yè)大學(xué) 76#

郵 編 400716

聯(lián)系電話

023-6825**** （寢室） 1398320****

求 職

意 向

工民建、房地產(chǎn)、施工單位、工程預(yù)算、科研設(shè)計(jì)單位或與建筑業(yè)相關(guān)的行業(yè)

教 育

背 景

1999-09 —— 2003-07 西南農(nóng)業(yè)大學(xué)

1996-09 —— 1999-07 廣州市培英中學(xué)

個(gè) 人

技 能

英語(yǔ)通過(guò)四級(jí)（六級(jí)成績(jī)未出），具有良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。正在備考計(jì)算機(jī)二級(jí) C 語(yǔ)言（筆試已通過(guò)），對(duì) OFFICE 辦公系統(tǒng)軟件、 PHOTOSHOP 、 AUTOCAD 、天正繪畫(huà)等應(yīng)用軟件以及大部分操作系統(tǒng)能熟練操作，且對(duì) PC 機(jī)的組裝和維護(hù)有一定的經(jīng)驗(yàn)

獲獎(jiǎng)情況

· 1999-09 —— 2000-09 獲專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金三等獎(jiǎng)

曾 任

職 務(wù)

大三時(shí)擔(dān)任班上團(tuán)支書(shū)，且擔(dān)任宿舍檢查小組成員

大二時(shí)擔(dān)任班上組織委員

社 會(huì)

實(shí) 踐

大三暑假 曾跟隨 老師在重慶南川一個(gè)農(nóng)場(chǎng)進(jìn)行為期二天的測(cè)量工作，且在上課期間在本校的實(shí)驗(yàn)大樓施工工地進(jìn)行為期四天的建筑施工實(shí)習(xí)

大二期間，參與了本校部分區(qū)域、位置平面圖設(shè)計(jì)，是測(cè)量小組的成員

大一暑假參加學(xué)校開(kāi)展的“智力支鄉(xiāng)”廣州小分隊(duì)

主 修

課 程

建筑給水排水工程，建筑制圖，普通物理學(xué)，建筑測(cè)量，建筑材料，建筑審計(jì)與監(jiān)理，傳熱學(xué)與流體力學(xué)，結(jié)構(gòu)力學(xué)，建筑力學(xué)，彈性力學(xué)，房屋建筑學(xué)，鋼筋混凝土，土力學(xué)地基基礎(chǔ)，建筑電工，砌體結(jié)構(gòu)，高層建筑結(jié)構(gòu)，建筑機(jī)械 , 鋼結(jié)構(gòu)，建筑工程概預(yù)算，建筑施工，單層廠房，房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)，混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)，砌體結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)，單層廠房課程設(shè)計(jì)等

第8篇：鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)本科；土木工程專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系；現(xiàn)場(chǎng)工程師

中圖分類號(hào)：G6420；TU4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：10052909（2017）02011005

在現(xiàn)代教育體系中應(yīng)用技術(shù)本科教育隸屬于職業(yè)教育體系，而傳統(tǒng)的普通本科教育屬于普通教育體系[1]，不同的教育體系對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求有差異。應(yīng)用技術(shù)本科院校的人才培養(yǎng)應(yīng)以產(chǎn)業(yè)需要為導(dǎo)向，能力培養(yǎng)為主線，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同，著重培養(yǎng)在技術(shù)實(shí)踐、技術(shù)設(shè)計(jì)及技術(shù)研發(fā)方面能適應(yīng)現(xiàn)行產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高級(jí)技術(shù)型及管理型人才[2]。為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)本科院校的辦學(xué)定位，南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院提出“現(xiàn)場(chǎng)工程師”人才培養(yǎng)理念?！艾F(xiàn)場(chǎng)工程師”就是工作在工程技術(shù)一線的工程技術(shù)的實(shí)踐者，工藝技術(shù)的設(shè)計(jì)師，技術(shù)難題的解決者。應(yīng)用技術(shù)本科院校應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)技術(shù)，而技術(shù)能力的培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)踐，所有實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置直接影響著應(yīng)用技術(shù)本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。文章結(jié)合土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革中的嘗試，探討基于“現(xiàn)場(chǎng)工程師”培養(yǎng)目標(biāo)的土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建。

一、土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置

土木工程專業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型工科專業(yè)，要求土木工程專業(yè)必須具有很強(qiáng)的工程性、技術(shù)性及實(shí)踐性[3]。土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，要求土木工程專業(yè)應(yīng)遵循應(yīng)用型人才培B規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，很大程度上影響著應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

《高等學(xué)校土木工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》[4]（以下簡(jiǎn)稱“專業(yè)指導(dǎo)規(guī)范”）中明確指出：土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)涉及實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)及設(shè)計(jì)

三大主

要領(lǐng)域，而設(shè)計(jì)領(lǐng)域又包含課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）兩個(gè)方面。該實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置具有國(guó)際通用性，其科學(xué)性不言而喻。因此，

重新整合優(yōu)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，將其整合成實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)及“擇業(yè)”實(shí)踐環(huán)節(jié)三方面，如圖1所示。對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)僅進(jìn)行內(nèi)容及組織形式的適當(dāng)調(diào)整，將測(cè)量實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)及課程設(shè)計(jì)合并形成課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，將生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)合并成“擇業(yè)”實(shí)踐環(huán)節(jié)?！皳駱I(yè)”實(shí)踐環(huán)節(jié)以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，學(xué)生就業(yè)意向?yàn)榍疤帷?/p>

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建

《專業(yè)指導(dǎo)規(guī)范》中規(guī)定土木工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域應(yīng)包含基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)性試驗(yàn)及研究性試驗(yàn)四個(gè)環(huán)節(jié)[4]。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建時(shí)將這四大環(huán)節(jié)融入“兩大平臺(tái)”，通過(guò)“兩大平臺(tái)”鍛煉學(xué)生的“兩大能力”，而在平臺(tái)建設(shè)時(shí)引入即強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的“綜合集成化”理念，如圖2所示。

（一）“兩個(gè)平臺(tái)”的建設(shè)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建時(shí)應(yīng)搭建服務(wù)于四大環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)合并構(gòu)建為“實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)”，將專業(yè)研究實(shí)驗(yàn)構(gòu)建為“科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”，即構(gòu)建出如圖2所示的特色顯明、目標(biāo)明確的土木工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

（二）“兩大能力”的培養(yǎng)

通過(guò)“兩大平臺(tái)”的建設(shè)鍛煉學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)踐技能和專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系應(yīng)以教學(xué)為核心，人才培養(yǎng)為主線[5] ，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)鍛煉學(xué)生

的實(shí)踐技能，幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)課程理論知識(shí)的消化、培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)精神及必要的實(shí)踐能力，通過(guò)科研創(chuàng)新平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。通過(guò)該環(huán)節(jié)的鍛煉，南京理工大學(xué)土木工程學(xué)生的創(chuàng)新能力顯著提高，在近兩屆“江蘇省結(jié)構(gòu)創(chuàng)新大賽”中均取得三等獎(jiǎng)以上的好成績(jī)。

（三）“綜合集成化項(xiàng)目”的開(kāi)發(fā)

土木工程專業(yè)中實(shí)驗(yàn)設(shè)置往往受課程影響，難以打開(kāi)課程體系的壁壘，使得實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)各自為陣。這樣既割裂了各課程實(shí)驗(yàn)之間應(yīng)有的聯(lián)系，也使學(xué)生難以理解課程實(shí)驗(yàn)的用途及意義，因此，有必要開(kāi)發(fā)“綜合集成化項(xiàng)目”，讓學(xué)生將各基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)串聯(lián)起來(lái)，提升學(xué)生從事科學(xué)研究及應(yīng)用創(chuàng)新的能力。以“綜合集成化”的梁抗彎試驗(yàn)為例，圖3給出了梁抗彎試驗(yàn)的集成框圖。通過(guò)梁抗彎試驗(yàn)這一主線，將多門(mén)專業(yè)理論課程的知識(shí)及多個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合。整個(gè)過(guò)程既鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，又提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，還提升了學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。而專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力對(duì)解決工程實(shí)際問(wèn)題至關(guān)重要。通過(guò)該實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，多名學(xué)生依托該綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)申報(bào)“江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”，連續(xù)三年均獲得“省級(jí)項(xiàng)目”資助。

三、課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系構(gòu)建

將測(cè)量實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)及課程設(shè)計(jì)合并形成課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，在構(gòu)建的過(guò)程中應(yīng)“依托行業(yè)最新標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)崗位需求，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新及應(yīng)用”。通過(guò)“兩平一庫(kù)”平臺(tái)（“兩平”即“半拉子工程”實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和“虛擬”實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，“一庫(kù)”即課程視頻庫(kù)）的建設(shè)提升測(cè)量實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)及課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，并以工程為主線將松散的課程設(shè)計(jì)集成，同時(shí)將多門(mén)專業(yè)課程及課程實(shí)習(xí)穿來(lái)。課程設(shè)計(jì)的集成化既實(shí)現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)的串聯(lián)，也訓(xùn)練了學(xué)生工程實(shí)踐的綜合能力，還可作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的預(yù)演。該課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系可表述為圖4所示框圖。

（一）兩大實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)

“半拉子工程”實(shí)訓(xùn)平臺(tái)將工程現(xiàn)場(chǎng)搬到學(xué)校，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)及進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，做到“邊看邊學(xué)，邊學(xué)邊做”?！鞍肜庸こ獭睂?shí)訓(xùn)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)，使學(xué)生對(duì)擬設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)件組成及構(gòu)件間的連接形式了然于胸，避免閉門(mén)造車的現(xiàn)象。圖5為南京理工大學(xué)已建成的門(mén)式剛架結(jié)構(gòu)及網(wǎng)架結(jié)構(gòu)兩個(gè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。此外，對(duì)兩類結(jié)構(gòu)中涉及的連接節(jié)點(diǎn)也按照1∶1的比例做成實(shí)物模型，供學(xué)生拆卸。該平臺(tái)還可將工程測(cè)量及認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)融入其中。

“半拉子工程”實(shí)訓(xùn)平臺(tái)花費(fèi)巨大，難以做到面面俱到。通過(guò)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)構(gòu)建“虛擬”實(shí)訓(xùn)平臺(tái)花費(fèi)較少且效果較好。如孫國(guó)華等[6]將電子模型引入鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。筆者所在學(xué)院也基于Web3D技術(shù)開(kāi)發(fā)了結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)類的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，圖6給出了基于Web3D的梯形鋼屋架支座節(jié)點(diǎn)，學(xué)生可實(shí)現(xiàn)節(jié)點(diǎn)的拆卸及裝配。計(jì)算機(jī)“虛擬”實(shí)訓(xùn)平臺(tái)既能幫助學(xué)生了解節(jié)點(diǎn)組成及連接，還能幫助學(xué)生理清節(jié)點(diǎn)復(fù)雜的空間關(guān)系，提高施工圖繪制及預(yù)算編制的正確性。

（二）施工技術(shù)課程視頻庫(kù)的建設(shè)

施工技術(shù)視頻庫(kù)建設(shè)可彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)施工技術(shù)了解較少的短板，幫助學(xué)生很好地完成施工組織設(shè)計(jì)。依托“基于工種的一體化教學(xué)平臺(tái)”建設(shè)項(xiàng)目，進(jìn)行了“施工技術(shù)課程視頻庫(kù)”的錄制工作?，F(xiàn)已完成鋼構(gòu)件加工制作、門(mén)式剛架吊裝以及管桁架吊裝等視頻的錄制。圖7為中國(guó)醫(yī)藥城會(huì)展中心二期大跨度管桁架施工視頻截圖。通過(guò)一系列視頻庫(kù)的建立，可幫助學(xué)生建立對(duì)一些關(guān)鍵施工技術(shù)的直觀認(rèn)識(shí)。

（三）課程設(shè)計(jì)的集成化

土木工程專業(yè)涉及的課程設(shè)計(jì)有房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)、鋼筋混凝土課程設(shè)計(jì)、鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)、施工組織設(shè)計(jì)及施工圖預(yù)算等?，F(xiàn)階段多數(shù)院校對(duì)各門(mén)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容作了適當(dāng)調(diào)整，然后再把原先孤立的課程設(shè)計(jì)集成起來(lái)[7]。

課程設(shè)計(jì)集成以實(shí)際工程為背景，依次將項(xiàng)目分解為房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)或鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)、施工圖預(yù)算及施工組織設(shè)計(jì)等，根據(jù)具體要求統(tǒng)一編制任務(wù)書(shū)，將原先分散的課程設(shè)計(jì)有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)。目前已實(shí)現(xiàn)房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)或鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)等部分課程設(shè)計(jì)的貫通。課程設(shè)計(jì)的集成化既能培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)全局思想，提高χ識(shí)的綜合運(yùn)用能力，又為學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)。

四、“擇業(yè)”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

將生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）合并設(shè)置成土木工程專業(yè)“擇業(yè)”實(shí)踐環(huán)節(jié)。“擇業(yè)”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建應(yīng)立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)，以應(yīng)用為前提，就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)崗位能力培養(yǎng)，為學(xué)生就業(yè)謀求最大發(fā)展。為此在傳統(tǒng)“實(shí)習(xí)”的基礎(chǔ)進(jìn)行了改進(jìn)，構(gòu)建了“擇業(yè)”實(shí)踐教學(xué)體系，如圖8。

（一）融入畢業(yè)設(shè)計(jì)

依托學(xué)生“擇業(yè)”方向及實(shí)習(xí)工作展開(kāi)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，凝練實(shí)踐內(nèi)容，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的主觀能動(dòng)性和積極性，又能實(shí)現(xiàn)真題真做，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的工程實(shí)踐性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力[8]。

學(xué)院已對(duì)2011級(jí)土木工程專業(yè)學(xué)生做了初步嘗試，依托實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的有30人。這一部分學(xué)生的課題涵蓋施工、造價(jià)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)鑒定與加固、地基處理及新型建筑材料性能研究等內(nèi)容，覆蓋面較為廣泛，對(duì)指導(dǎo)教師挑戰(zhàn)較大。通過(guò)改革讓學(xué)生了解畢業(yè)設(shè)計(jì)和工作之間的關(guān)系，明白工程實(shí)踐的重要性。

（二）選擇“擇業(yè)”實(shí)踐周期

建設(shè)項(xiàng)目周期通常較長(zhǎng)，而傳統(tǒng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)較少難以保證學(xué)生全程參與，很難全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力及工程適用能力；實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短也使學(xué)生不能真正介入工程，導(dǎo)致用人單位對(duì)學(xué)生的期望值降低，也使實(shí)習(xí)效果大打折扣。為解決這一問(wèn)題，少數(shù)院校提出“3+1”模式，將專業(yè)應(yīng)用設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)合并，學(xué)時(shí)增加至1年，實(shí)踐表明改革后的教學(xué)效果較好[9]，但其改革中并未將各實(shí)踐環(huán)節(jié)深度融合，只是簡(jiǎn)單的實(shí)踐環(huán)節(jié)的集中。學(xué)院提出設(shè)置1年的“擇業(yè)”實(shí)踐，并將畢業(yè)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)深度融合。1年的“擇業(yè)”實(shí)踐既保證了學(xué)生對(duì)項(xiàng)目全過(guò)程參與的學(xué)時(shí)要求，確保學(xué)生對(duì)建設(shè)項(xiàng)目各環(huán)節(jié)都有所了解，提升了學(xué)生的工程實(shí)踐能力及崗位適應(yīng)能力；還要求學(xué)生將實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行梳理、整合，形成畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，提升了對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。

（三）確定“擇業(yè)”實(shí)踐崗位

為學(xué)生定制合身的“擇業(yè)”崗位是“擇業(yè)”實(shí)踐體系的基礎(chǔ)?，F(xiàn)行的做法是根據(jù)當(dāng)年畢業(yè)生就業(yè)崗位反饋以及就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)統(tǒng)計(jì)的當(dāng)年的人力資源市場(chǎng)崗位需求進(jìn)行“擇業(yè)”崗位確定。表1給出了2015屆254名畢業(yè)生的就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)。根據(jù)就業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)制定“擇業(yè)”崗位針對(duì)性強(qiáng)，有利于提高后續(xù)畢業(yè)生的就業(yè)率。

（四）開(kāi)展實(shí)踐崗位能力培訓(xùn)

為提高學(xué)生的擇業(yè)面及企業(yè)的歡迎度，提升產(chǎn)學(xué)研融合度，學(xué)院積極探索“實(shí)踐崗位能力培訓(xùn)”制度。培訓(xùn)崗位根據(jù)學(xué)校統(tǒng)計(jì)的“擇業(yè)”崗位及學(xué)生的就業(yè)意向展開(kāi)針對(duì)性培訓(xùn)，分為

崗前和在崗實(shí)時(shí)培訓(xùn)兩種。為確保該制度落到實(shí)處：（1）針對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的人才需求，制定“擇業(yè)”實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)擬開(kāi)設(shè)熱門(mén)崗位的短期崗前培訓(xùn)，要求學(xué)生獲取1項(xiàng)校內(nèi)崗位技能培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書(shū)方可進(jìn)入“擇業(yè)”實(shí)踐環(huán)節(jié)，保證進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生能夠基本適應(yīng)企業(yè)需求。（2）采取“助推”措施，通過(guò)“基于工種的一體化教學(xué)平臺(tái)”提供崗位能力實(shí)時(shí)培訓(xùn)，幫助學(xué)生強(qiáng)化崗位能力，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)力，變傳統(tǒng)的“硬推實(shí)踐”為“助推實(shí)踐”。

（五）落實(shí)“員工身份”

多數(shù)學(xué)生只重視理論課程學(xué)習(xí)，輕視實(shí)踐環(huán)節(jié)，表現(xiàn)為被動(dòng)接受，且不能擺正自己的位置，導(dǎo)致實(shí)踐效果較差。為提高“擇業(yè)”實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，可借鑒德國(guó)“雙元制”模式[10]，幫助學(xué)生落實(shí)“員工身份”，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐，從學(xué)生到員工的蛻變。

學(xué)校通過(guò)創(chuàng)辦“創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園”，引進(jìn)多家企業(yè)幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)，產(chǎn)業(yè)園每年可接收20余名土木工程專業(yè)實(shí)習(xí)生。此外，學(xué)院還與多家企業(yè)建立校企合作關(guān)系，每年接收約30名土木工程專業(yè)實(shí)習(xí)生。這部分學(xué)生均能以員工身份進(jìn)入企業(yè)，實(shí)習(xí)結(jié)束后經(jīng)過(guò)考核合格可簽訂就業(yè)協(xié)議。在實(shí)習(xí)期間，企業(yè)幫助學(xué)生繳納意外保險(xiǎn)，每月發(fā)放生活補(bǔ)助。這種方式既解決了傳統(tǒng)實(shí)習(xí)中的安全糾紛問(wèn)題，又提高了學(xué)生的積極性和參與度，實(shí)習(xí)效果顯著。

（六）建立“擇業(yè)”實(shí)踐管理信息平臺(tái)

隨著高等教育大眾化的推進(jìn)，土木工程專業(yè)招生人數(shù)劇增，學(xué)校組織集中實(shí)習(xí)的難度加大，取而代之“分散實(shí)習(xí)”。以南京理工大學(xué)土木工程學(xué)院2011級(jí)土木工程專業(yè)學(xué)生為例，參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)

人數(shù)為254人，實(shí)習(xí)地點(diǎn)覆蓋國(guó)內(nèi)12個(gè)省、市、自治區(qū)，省內(nèi)覆蓋全省13個(gè)地級(jí)市。實(shí)習(xí)地點(diǎn)分布范圍之廣，使教師對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程的監(jiān)管力度弱化，導(dǎo)致實(shí)習(xí)流于形式，甚至個(gè)別學(xué)生根本未參與實(shí)習(xí)。為此，學(xué)院自主開(kāi)發(fā)校外實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)，學(xué)生每天通過(guò)上傳實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)圖片及實(shí)習(xí)日記，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流。實(shí)習(xí)完畢還可通過(guò)該系統(tǒng)提交實(shí)習(xí)報(bào)告，較好地解決了“分散實(shí)習(xí)”監(jiān)管難的問(wèn)題。

五、結(jié)語(yǔ)

從實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、課程設(shè)計(jì)（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)環(huán)節(jié)及“擇業(yè)”實(shí)踐環(huán)節(jié)三方面構(gòu)建了土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)了試驗(yàn)課程、課程設(shè)計(jì)、“擇業(yè)”實(shí)踐環(huán)節(jié)中多課程、多知識(shí)的整合貫通，提升了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能的綜合運(yùn)用能力。通過(guò)構(gòu)建土木工程實(shí)踐教學(xué)體系，較好地落實(shí)了學(xué)院“現(xiàn)場(chǎng)工程師”的人才培養(yǎng)理念，符合應(yīng)用技術(shù)本科院校的辦學(xué)定位，既強(qiáng)化了學(xué)生的工程實(shí)踐能力，使培養(yǎng)的學(xué)生能夠符合企業(yè)對(duì)人才的技術(shù)能力要求；又培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)架構(gòu)和創(chuàng)新能力，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展做了必要的知識(shí)及能力儲(chǔ)備。這一實(shí)踐體系構(gòu)建雖然產(chǎn)生了許多積極的效果，但有些做法還處于小范圍試點(diǎn)中，若要全面實(shí)施還需深入研究。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：建筑結(jié)構(gòu)CAD；教學(xué)改革；課程建設(shè)；建議對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1005-2909（2012）05-0146-03

一、課程介紹

20世紀(jì)90年代中后期，CAD（計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)）技術(shù)在中國(guó)土木建筑設(shè)計(jì)部門(mén)開(kāi)始廣泛應(yīng)用，建筑工程從建筑方案設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)布置和內(nèi)力分析、構(gòu)件截面設(shè)計(jì)計(jì)算與構(gòu)造設(shè)計(jì)、施工圖繪制到概預(yù)算全過(guò)程可實(shí)現(xiàn)CAD一體化完成。建筑結(jié)構(gòu)CAD技術(shù)成為土木工程領(lǐng)域中新的分支，對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力的要求也就成為對(duì)于土木工程專業(yè)本科生人才培養(yǎng)的重要方面。建筑結(jié)構(gòu)CAD課程是建筑工程專業(yè)方向的專業(yè)選修課，課程內(nèi)容主要包括CAD技術(shù)在中國(guó)土木建筑工程中的應(yīng)用現(xiàn)狀和發(fā)展方向，CAD系統(tǒng)硬件和軟件系統(tǒng)的構(gòu)成及其最新發(fā)展，當(dāng)前國(guó)內(nèi)主流結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)CAD商品化軟件的使用和設(shè)計(jì)實(shí)例，以及若干值得注意的問(wèn)題。課程側(cè)重CAD技術(shù)在土木建筑工程領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用，結(jié)合上機(jī)實(shí)際操作，使學(xué)生迅速掌握常用應(yīng)用軟件的使用方法和基本操作技巧，為今后的工程設(shè)計(jì)實(shí)踐打下良好基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)該課程要求具備工程力學(xué)、建筑制圖、房屋建筑學(xué)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)和工程結(jié)構(gòu)抗震等相關(guān)知識(shí)。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，可為鋼筋混凝土課程設(shè)計(jì)、鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)提供必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

1997年，合肥工業(yè)大學(xué)首次為本科生開(kāi)設(shè)了建筑結(jié)構(gòu)CAD課程，次年采用多媒體技術(shù)教學(xué)，后又專門(mén)開(kāi)設(shè)了建筑結(jié)構(gòu)CAD課程設(shè)計(jì)。多年來(lái)，課程組以“適應(yīng)社會(huì)需要，不斷改革創(chuàng)新”作為建筑結(jié)構(gòu)CAD課程建設(shè)遵循的原則，重視素質(zhì)教育、努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

二、課程教學(xué)改革與精品課程建設(shè)

（一）教學(xué)內(nèi)容注重基礎(chǔ)性與先進(jìn)性相結(jié)合

目前，在許多工科課程的教學(xué)中，或多或少地存在工業(yè)技術(shù)發(fā)展與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)滯后的矛盾。課程組在介紹CAD技術(shù)硬件和軟件系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論的同時(shí)，及時(shí)把建筑結(jié)構(gòu)CAD最新發(fā)展成果引入教學(xué)，注重課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性與先進(jìn)性相結(jié)合。該課程的主要教學(xué)內(nèi)容側(cè)重CAD技術(shù)在土木建筑工程領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用，隨著工程技術(shù)的發(fā)展和CAD技術(shù)的不斷更新，建筑結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)軟件也不斷升級(jí)。以該課程的主要教學(xué)內(nèi)容“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件PKPM的應(yīng)用”為例，盡管該軟件在近三年來(lái)進(jìn)行了多次升級(jí)，但在教學(xué)過(guò)程中始終以軟件的最新版本為基礎(chǔ)進(jìn)行授課，使學(xué)生能熟悉和掌握最新軟件的計(jì)算原理和使用方法。近年來(lái)，國(guó)外的一些大型CAD應(yīng)用軟件正通過(guò)漢化、加入中國(guó)規(guī)范等方式逐漸進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)[1]，課程組將這些先進(jìn)的軟件引入課程教學(xué)，進(jìn)一步豐富了教學(xué)內(nèi)容。如Midas Building是由邁達(dá)斯信息技術(shù)有限公司于2009年開(kāi)發(fā)的一款建筑結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)軟件，具有計(jì)算內(nèi)核先進(jìn)，使用方便等優(yōu)點(diǎn)，在國(guó)內(nèi)的市場(chǎng)占有率越來(lái)越高。課程組于2011年和邁達(dá)斯公司簽訂合作協(xié)議，成為該公司的高校培訓(xùn)基地之一，邀請(qǐng)?jiān)摴臼煜ぼ浖僮鞯墓こ處熃o學(xué)生講授軟件的基本原理和操作方法。該公司提供的Midas Building軟件的高校網(wǎng)絡(luò)版供學(xué)生練習(xí)使用，使學(xué)生熟悉和掌握這一軟件的使用，為今后的工作打下良好的基礎(chǔ)。由于受課時(shí)限制，不可能在課堂上把每個(gè)軟件的使用方法都進(jìn)行詳細(xì)介紹，課程組將一些較常用軟件的主要特點(diǎn)、功能和操作界面給學(xué)生做概括性介紹，并給他們提供相關(guān)學(xué)習(xí)資料，鼓勵(lì)他們利用課余時(shí)間了解和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步開(kāi)闊視野，拓展知識(shí)面。

在目前的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)工作中，部分設(shè)計(jì)人員偏重上機(jī)操作，忽略了對(duì)重要概念的理解，對(duì)軟件編程原理、技術(shù)條件、假定條件、應(yīng)用限制等也不甚了解，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為只要計(jì)算正確就可以了，這容易導(dǎo)致設(shè)計(jì)質(zhì)量問(wèn)題。在講授結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件時(shí)，注重結(jié)構(gòu)概念的講授，對(duì)不同軟件的適用條件，軟件中各主要參數(shù)的選擇，以及計(jì)算結(jié)果合理性判斷等都進(jìn)行較為詳細(xì)的介紹，教導(dǎo)學(xué)生不要成為“計(jì)算機(jī)傻瓜”，在此過(guò)程中也進(jìn)一步鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)法與實(shí)例教學(xué)法相結(jié)合

在課堂教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)法與實(shí)例教學(xué)法相結(jié)合。所謂實(shí)例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)案例，組織學(xué)生分析、研究、表達(dá)等活動(dòng)，讓他們?cè)诰唧w情況中積極思考，主動(dòng)探索，以培養(yǎng)他們綜合素質(zhì)的一種教學(xué)方法[2]。如在繪圖軟件AutoCAD的講授過(guò)程中，首先采用傳統(tǒng)的“命令教學(xué)法”[3]，將各個(gè)常用命令的功能和操作方法進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹和說(shuō)明，然后將主要內(nèi)容結(jié)合、精選，設(shè)計(jì)出幾個(gè)或十幾個(gè)實(shí)例，把要學(xué)習(xí)的命令和操作融入到具體的實(shí)例中，以達(dá)到熟練掌握、融會(huì)貫通的目的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)在實(shí)例中學(xué)會(huì)使用操作命令，實(shí)例的選擇遵循由易到難的原則，由簡(jiǎn)單的門(mén)窗大樣、梁柱構(gòu)件大樣到較為復(fù)雜的基礎(chǔ)、樓梯、陽(yáng)臺(tái)大樣等，再到復(fù)雜的建筑、結(jié)構(gòu)平面圖。隨著學(xué)生繪制實(shí)例圖的不斷增加，掌握的命令也越來(lái)越多，操作水平也逐漸提高[4]。介紹完AutoCAD的使用方法后，往往用一個(gè)課時(shí)左右的時(shí)間對(duì)在AutoCAD平臺(tái)上二次開(kāi)發(fā)的繪圖軟件“探索者”和“天正”進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。由于學(xué)生有了較扎實(shí)的基礎(chǔ)，可以在業(yè)余時(shí)間自學(xué)這兩個(gè)軟件，課堂不必再多做講授。在結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)軟件PKPM和MIDAS的講授過(guò)程中，同樣以一個(gè)或幾個(gè)有代表性的工程結(jié)構(gòu)為例，詳細(xì)介紹從建模到分析再到計(jì)算結(jié)果查看整理、模型調(diào)整以及最終的施工圖繪制整個(gè)過(guò)程，學(xué)生不僅從中學(xué)會(huì)了各個(gè)命令的操作方法，也對(duì)結(jié)構(gòu)分析設(shè)計(jì)有了全局性了解。實(shí)踐證明，采用實(shí)例教學(xué)法使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高，教學(xué)效果也較好。

建筑結(jié)構(gòu)CAD課程的課時(shí)有限，教師和學(xué)生之間的交流僅局限在上課時(shí)間是不夠的。為方便與學(xué)生之間的交流，課程組搭建了課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上上傳課程教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，布置上機(jī)練習(xí)的題目，并可與學(xué)生交流，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)，達(dá)到了較好的效果。

（三）注重理論與實(shí)際相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)方法

在建筑結(jié)構(gòu)CAD課程結(jié)束之后，還有1.5周的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。課程設(shè)計(jì)是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的實(shí)踐過(guò)程，課程組在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，堅(jiān)持做到與實(shí)際工程相結(jié)合，設(shè)計(jì)題目均以實(shí)際工程為背景。在此過(guò)程中，學(xué)生既可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一次融會(huì)貫通的全面復(fù)習(xí)，又可以了解實(shí)際結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)，為今后的工作積累一定的知識(shí)。由于該課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)系較緊密，扎實(shí)地做好課程設(shè)計(jì)還可以為下學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)的電算部分打下良好的基礎(chǔ)，從而減輕畢業(yè)設(shè)計(jì)的難度。因此可以適當(dāng)增加課程設(shè)計(jì)的難度，直接將建筑施工圖交給學(xué)生，要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行結(jié)構(gòu)構(gòu)件的布置和構(gòu)件尺寸的確定，之后再進(jìn)行結(jié)構(gòu)的建模、分析、施工圖繪制和計(jì)算書(shū)的整理工作。實(shí)踐證明，通過(guò)這一過(guò)程可以啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)一步加強(qiáng)結(jié)構(gòu)概念的理解，鞏固基礎(chǔ)理論知識(shí)。

此外，考慮到學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中樓梯結(jié)構(gòu)施工圖的繪制問(wèn)題較多、概念不清晰。在課程設(shè)計(jì)中還增加了利用AutoCAD軟件進(jìn)行樓梯結(jié)構(gòu)剖面圖、平面圖和梯板、梯梁、梯柱構(gòu)件詳圖等施工圖的繪制工作，要求學(xué)生在繪圖時(shí)不能只是照抄圖紙，而應(yīng)該對(duì)樓梯的構(gòu)造進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)和理解，了解荷載的傳遞路徑，各構(gòu)件的功能、布置位置以及配筋方式等，使學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容有所了解和掌握，在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)能輕車熟路，減少出錯(cuò)的概率。

（四）多種方式相結(jié)合的考核方法

建筑結(jié)構(gòu)CAD課程的考核包括平時(shí)考核與課程結(jié)業(yè)考核。平時(shí)考核包括考勤、作業(yè)、上機(jī)練習(xí)等，要求學(xué)生態(tài)度認(rèn)真、作業(yè)工整、圖面清晰、表達(dá)正確、互不抄襲，對(duì)不符合要求者應(yīng)要求其重做或補(bǔ)做。每次考核結(jié)束后，并不是簡(jiǎn)單給個(gè)分?jǐn)?shù)，而是要及時(shí)總結(jié)、查缺補(bǔ)漏。課程結(jié)業(yè)考核一般采用上機(jī)考核的方式，根據(jù)學(xué)生操作的熟練程度、繪圖的速度以及成圖質(zhì)量進(jìn)行打分，必要時(shí)可對(duì)學(xué)生提問(wèn)?？己酥皇鞘侄味皇悄康模P(guān)鍵在于激勵(lì)和督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，更好地掌握知識(shí)，從而為其他課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)乃至今后的工作打下良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

建筑結(jié)構(gòu)CAD是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的綜合性課程。課程組全體教師經(jīng)過(guò)幾年的努力，從教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、考核等多方面入手，不斷探索行之有效的教學(xué)改革模式，得到各屆學(xué)生、同行和校外專家的認(rèn)可和好評(píng)，在課程建設(shè)與改革方面已取得一定的成效。目前，該課程已被評(píng)為合肥工業(yè)大學(xué)校級(jí)精品課程和安徽省省級(jí)精品課程。

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Practice and discussion on CAD for building structures

CHONG Xun， YE Xianguo

（School of Civil Engineering， Hefei University of Technology， Hefei 23009， Anhui Province， P. R. China）