人工智能對(duì)教育的變革精選(九篇)

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第1篇：人工智能對(duì)教育的變革范文

［關(guān)鍵詞］人工智能會(huì)計(jì)變革;應(yīng)對(duì)策略;會(huì)計(jì)人才

數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)逐步應(yīng)用于會(huì)計(jì)行業(yè)，德勤等四大會(huì)計(jì)師事務(wù)所相繼推出財(cái)務(wù)機(jī)器人，RPA技術(shù)被越來(lái)越多的企業(yè)廣泛運(yùn)用。這一科技創(chuàng)新將幫助會(huì)計(jì)從業(yè)人員從許多重復(fù)性、標(biāo)準(zhǔn)化、流程化的核算工作中解放出來(lái)，與此同時(shí)也催生了新型會(huì)計(jì)崗位，給會(huì)計(jì)從業(yè)人員帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。毋庸置疑，人工智能技術(shù)引發(fā)會(huì)計(jì)變革，究竟會(huì)帶來(lái)何種變革，會(huì)計(jì)從業(yè)人員該如何應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)變革是文章探討的關(guān)鍵問(wèn)題。

1人工智能概述

人工智能(ArtificialIntelligence)是計(jì)算機(jī)科學(xué)的分支，它試圖通過(guò)研究、開發(fā)用于模擬和擴(kuò)展人的智能的理論、方法、技術(shù)，以構(gòu)建出一種新的能模擬人類意識(shí)和思維模式的一門新的技術(shù)科學(xué)。其研究?jī)?nèi)容包括知識(shí)表示與自動(dòng)推理、機(jī)器學(xué)習(xí)與知識(shí)獲取、自動(dòng)編程與智能化機(jī)器人等。人工智能的發(fā)展經(jīng)歷了萌芽、誕生、發(fā)展到集成四個(gè)階段。人工智能應(yīng)用于財(cái)務(wù)領(lǐng)域始于1987年美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)發(fā)表的《人工智能與專家系統(tǒng)簡(jiǎn)介》，后來(lái)國(guó)外對(duì)此進(jìn)行了深入的研究與探索，開發(fā)出相應(yīng)技術(shù)與專家系統(tǒng)解決財(cái)會(huì)領(lǐng)域的分析決策工作，目前主要是運(yùn)用模型化的財(cái)務(wù)管理理論，將匹配后的數(shù)據(jù)導(dǎo)入信息庫(kù)，據(jù)以分析得出企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)告，形成戰(zhàn)略經(jīng)營(yíng)建議。財(cái)務(wù)領(lǐng)域中的人工智能技術(shù)主要在于機(jī)器視覺(jué)和語(yǔ)音識(shí)別兩個(gè)方向，著重模仿人類的財(cái)務(wù)操作和判斷，多應(yīng)用于業(yè)務(wù)收支預(yù)測(cè)、風(fēng)險(xiǎn)管控、稅務(wù)優(yōu)化等方面。

2人工智能技術(shù)對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)的影響

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為我國(guó)企業(yè)管理的模式注入新的理念，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)核算工作會(huì)被財(cái)務(wù)機(jī)器人替代，會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的采集、挖掘、分析，會(huì)計(jì)核算流程的再造以及隨之而來(lái)的對(duì)新型會(huì)計(jì)崗位人才的需求，都將推動(dòng)企業(yè)會(huì)計(jì)模式的變革。

2.1人工智能實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)質(zhì)的飛躍

數(shù)據(jù)是會(huì)計(jì)核算的起點(diǎn)，為企業(yè)決策提供依據(jù)。在人工智能技術(shù)的支持下，海量的結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)在數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)中整合和分類;數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘，發(fā)現(xiàn)其潛在價(jià)值，數(shù)據(jù)的質(zhì)量隨之提升。會(huì)計(jì)人員通過(guò)人工智能輔助系統(tǒng)，利用信息自動(dòng)集成技術(shù)，自動(dòng)將各種會(huì)計(jì)信息記錄到會(huì)計(jì)系統(tǒng)，避免了以往財(cái)務(wù)人員花費(fèi)大量時(shí)間和精力于采集和錄入數(shù)據(jù)信息。隨后利用人工智能自動(dòng)核算功能進(jìn)行賬務(wù)處理，智能分析系統(tǒng)進(jìn)行一定的數(shù)據(jù)分析，避免了會(huì)計(jì)從業(yè)人員處理大量的基礎(chǔ)核算工作，將工作重心轉(zhuǎn)移到為企業(yè)創(chuàng)造更多價(jià)值的預(yù)測(cè)、分析與決策工作中去，提高企業(yè)決策的效率和準(zhǔn)確性。

2.2人工智能促進(jìn)會(huì)計(jì)信息互聯(lián)

在會(huì)計(jì)核算方面，大量企業(yè)采用PRA，其被普遍認(rèn)為是業(yè)務(wù)流程自動(dòng)化軟件，結(jié)構(gòu)化、常規(guī)化會(huì)計(jì)流程均由自動(dòng)化機(jī)器人來(lái)執(zhí)行，不受時(shí)間和空間的限制，自動(dòng)生成各項(xiàng)報(bào)表，及時(shí)快速，靈活準(zhǔn)確。人工智能為企業(yè)管理者和財(cái)務(wù)信息使用者搭建起信息共享平臺(tái)，使企業(yè)與其客戶、銀行、稅務(wù)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等廣泛互聯(lián)，實(shí)現(xiàn)上下游企業(yè)溝通、銀企對(duì)賬、網(wǎng)上報(bào)稅等。財(cái)務(wù)智能系統(tǒng)通過(guò)科學(xué)的決策程序，利用會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)和模式，以不同角度、不同層次、不同時(shí)期進(jìn)行分析，揭示隱藏在財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)背后的價(jià)值，使得會(huì)計(jì)信息質(zhì)量大幅提高，提高企業(yè)決策效率。

2.3人工智能催生新型會(huì)計(jì)崗位

核算和監(jiān)督是會(huì)計(jì)的兩個(gè)基本職能，財(cái)務(wù)人員日常主要完成建賬、填制和審核原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制財(cái)務(wù)報(bào)告等基礎(chǔ)性工作。伴隨人工智能的發(fā)展，這種日常的標(biāo)準(zhǔn)化、流程化的基礎(chǔ)核算工作可由財(cái)務(wù)機(jī)器人完成。財(cái)務(wù)機(jī)器人高效低耗、精準(zhǔn)可靠、快速反應(yīng)的優(yōu)勢(shì)相較于會(huì)計(jì)工作人員日益明顯。與此同時(shí)，機(jī)器人間無(wú)須回避職務(wù)職能的利害沖突，這些都降低了會(huì)計(jì)人員在單位內(nèi)部運(yùn)營(yíng)管理的重要地位。未來(lái)財(cái)務(wù)領(lǐng)域?qū)A(chǔ)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的需求大幅減少，會(huì)計(jì)人員崗位需求結(jié)構(gòu)面臨變革。管理會(huì)計(jì)人才是集財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、法律、財(cái)務(wù)管理、計(jì)算機(jī)等知識(shí)于一體的復(fù)合型人才，并具有數(shù)據(jù)分析思維和預(yù)測(cè)思維，國(guó)家倡導(dǎo)的未來(lái)的管理會(huì)計(jì)師應(yīng)同時(shí)是價(jià)值分析師。利用大數(shù)據(jù)和云計(jì)算等信息技術(shù)，解析過(guò)去、控制現(xiàn)在、分析未來(lái)，是對(duì)未來(lái)會(huì)計(jì)崗位人才提出的新的要求。

3會(huì)計(jì)行業(yè)在人工智能時(shí)代下的應(yīng)對(duì)策略

3.1提高思想認(rèn)識(shí)

人工智能技術(shù)在財(cái)務(wù)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用已是必然趨勢(shì)，利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、智能決策支持系統(tǒng)等將財(cái)務(wù)人員從煩瑣復(fù)雜的工作中解脫出來(lái)，會(huì)計(jì)核算職能向管理決策職能轉(zhuǎn)變，同時(shí)也對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員提出更高要求。面對(duì)人工智能技術(shù)帶來(lái)的巨大變革，財(cái)務(wù)人員應(yīng)在了解人工智能技術(shù)的基礎(chǔ)上，努力學(xué)習(xí)新技能，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)研究，以順應(yīng)時(shí)展的需要。與此同時(shí)也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，不論是信息化系統(tǒng)，還是財(cái)務(wù)機(jī)器人，僅僅起到輔助決策作用，仍由人類進(jìn)行開發(fā)、使用和維護(hù)。因此會(huì)計(jì)人應(yīng)審時(shí)度勢(shì)、轉(zhuǎn)變觀念，全面認(rèn)識(shí)人工智能，努力使自己成為兼具財(cái)務(wù)知識(shí)和信息系統(tǒng)操作能力的駕馭財(cái)務(wù)機(jī)器人的復(fù)合型人才。

3.2實(shí)現(xiàn)管理會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型

2014年10月財(cái)政部頒布了《關(guān)于全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求在5年之內(nèi)提升管理會(huì)計(jì)人才的職業(yè)能力。中國(guó)總會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)劉紅薇在2018年5月世界會(huì)計(jì)論壇上表示:管理會(huì)計(jì)已經(jīng)在全球進(jìn)入了一個(gè)大變革和大發(fā)展的歷史時(shí)期。財(cái)務(wù)人工智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)信息的標(biāo)準(zhǔn)化流程化處理，會(huì)計(jì)核算職能逐漸被財(cái)務(wù)機(jī)器人取代，這種以技術(shù)手段革新形式帶來(lái)的會(huì)計(jì)職能的變化，釋放出大量基礎(chǔ)會(huì)計(jì)核算人員，他們必須綜合學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅務(wù)以及信息系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)，向管理會(huì)計(jì)人才轉(zhuǎn)型。在企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，以管理會(huì)計(jì)的視角，將數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和提煉，編制預(yù)算計(jì)劃，對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)進(jìn)行控制，對(duì)業(yè)績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，為企業(yè)發(fā)展和治理提供指導(dǎo)，以適應(yīng)時(shí)代變化，成為多元化人才。

第2篇：人工智能對(duì)教育的變革范文

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)金融；高等金融教育；SWOT；教學(xué)改革 

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）10-0008-03 

2013年以來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)金融快速崛起并深刻影響著金融學(xué)子的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)實(shí)踐和思維觀念。一系列互聯(lián)網(wǎng)金融的新概念進(jìn)入高等金融教育的視線：“大數(shù)據(jù)”、“云計(jì)算”、“社會(huì)征信”、“共享經(jīng)濟(jì)”、“數(shù)字貨幣”、“機(jī)器學(xué)習(xí)”、“人工智能”等，讓金融專業(yè)的師生既興奮又備感壓力?；ヂ?lián)網(wǎng)金融相對(duì)于傳統(tǒng)金融的思維觀念已經(jīng)改變，經(jīng)濟(jì)和金融明顯可分的界限被打破。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)“經(jīng)濟(jì)”、互聯(lián)網(wǎng)“金融”和互聯(lián)網(wǎng)下的“大數(shù)據(jù)”高度融合，渾然一體，不可分割。一切資金支付活動(dòng)均通過(guò)移動(dòng)終端進(jìn)行，幾乎不需要現(xiàn)實(shí)貨幣參與，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的資金流動(dòng)使得“金融脫媒”趨勢(shì)來(lái)得異常凜冽，基于大數(shù)據(jù)的分析解決了信息不對(duì)稱的難題。受此影響，復(fù)合型人才和跨界發(fā)展不再是空洞的口號(hào)，傳統(tǒng)金融教育的專才培養(yǎng)模式不再可行。互聯(lián)網(wǎng)金融是新生事物，其實(shí)踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在了當(dāng)前高等金融教育的前面，對(duì)傳統(tǒng)高等金融教育產(chǎn)生強(qiáng)烈沖擊，但也帶來(lái)了變革和發(fā)展的機(jī)遇。因此，強(qiáng)化對(duì)互聯(lián)網(wǎng)金融教育的研究，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)金融思維重塑和再造高等金融教育勢(shì)在必行。 

一、互聯(lián)網(wǎng)金融的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn) 

（一）大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì) 

互聯(lián)網(wǎng)金融首先是從“草根金融”興起的，在民間金融“野蠻生長(zhǎng)”和“亂象叢生”的時(shí)代中逐漸走向成熟，對(duì)傳統(tǒng)正規(guī)金融形成強(qiáng)大壓力。實(shí)際上，歷史上非正規(guī)金融發(fā)展緩慢的根源在于一系列困境的桎梏：信息不對(duì)稱導(dǎo)致嚴(yán)重的逆向選擇和道德風(fēng)險(xiǎn)、社會(huì)征信缺失、無(wú)足值抵押等?；ヂ?lián)網(wǎng)金融的出現(xiàn)，較好克服了這些頑疾，信息不對(duì)稱可以依靠大數(shù)據(jù)技術(shù)有效緩解，移動(dòng)終端的廣泛使用結(jié)合人工智能使社會(huì)征信和債務(wù)催收都不再成為問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步催生了眾籌、共享經(jīng)濟(jì)等變革創(chuàng)業(yè)方式、生活方式的全新業(yè)態(tài)。 

（二）人工智能優(yōu)勢(shì) 

與傳統(tǒng)金融相比，人工智能效率高，錯(cuò)誤率低，模型不斷進(jìn)行自主訓(xùn)練和優(yōu)化，大大提高了適應(yīng)性，在量化投資、決策咨詢和風(fēng)險(xiǎn)控制等方面逐步取得優(yōu)勢(shì)。人工智能的核心是機(jī)器學(xué)習(xí)，互聯(lián)網(wǎng)金融下每日新增的海量用戶數(shù)據(jù)，以及公司之間的數(shù)據(jù)共享使得感知機(jī)、決策樹、隨機(jī)森林、支持向量機(jī)、Logistic回歸、BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等一系列機(jī)器學(xué)習(xí)的核心算法和模型不斷“學(xué)習(xí)成長(zhǎng)”，在實(shí)踐中取代了傳統(tǒng)基于人工授信、核查和對(duì)客戶分類的工作模式。在不遠(yuǎn)的將來(lái)，這種開放、大維度、多渠道的人工智能下的“智能”金融，必然取得對(duì)銀行依賴中央銀行建立的封閉客戶數(shù)據(jù)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)。 

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”的后發(fā)優(yōu)勢(shì) 

“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種全新的思維，智能化、去中心化、脫媒化、信息化以及便捷快速的推廣模式催生了各類體量巨大的新興業(yè)態(tài)，作為這些業(yè)態(tài)的基礎(chǔ)和共同體，互聯(lián)網(wǎng)金融擁有顯著的后發(fā)優(yōu)勢(shì)，領(lǐng)先于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)成為近年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最大落腳點(diǎn)。 

（四）規(guī)模優(yōu)勢(shì) 

2008年以來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)金融的交易規(guī)模迅速擴(kuò)大，經(jīng)營(yíng)上的規(guī)模優(yōu)勢(shì)日益明顯，各項(xiàng)交易成本明顯下降。與傳統(tǒng)金融業(yè)態(tài)不同，互聯(lián)網(wǎng)金融由一系列的產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)成：征信、借貸、催收和服務(wù)等環(huán)節(jié)可分散于不同的公司，在業(yè)務(wù)模式上可以靈活分散也可有效整合，每一環(huán)節(jié)聚焦其優(yōu)勢(shì)業(yè)務(wù)，可將規(guī)模優(yōu)勢(shì)帶來(lái)的低成本優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致。 

（五）雙創(chuàng)優(yōu)勢(shì) 

2013年以來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)金融的交易成本低，可有效緩解信息不對(duì)稱問(wèn)題，交易效率高等的優(yōu)勢(shì)愈發(fā)明顯，不斷與其他行業(yè)形成跨界融合發(fā)展，催生創(chuàng)新，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)，極具雙創(chuàng)優(yōu)勢(shì)。一是依托互聯(lián)網(wǎng)的移動(dòng)支付業(yè)務(wù)的快速發(fā)展，不僅遠(yuǎn)程支付場(chǎng)景不斷完善，近場(chǎng)支付也在爆發(fā)；二是支付產(chǎn)業(yè)鏈的受理端及其延伸的綜合金融增值服務(wù)——海量支付數(shù)據(jù)以及數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的增值服務(wù)，為互聯(lián)網(wǎng)金融企業(yè)帶來(lái)了新的發(fā)展；三是區(qū)塊鏈技術(shù)的融合運(yùn)用引爆了“跨境支付”的探索熱潮；四是在P2P等典型的互聯(lián)網(wǎng)金融業(yè)務(wù)模式上，從以往只提供信息中介服務(wù)平臺(tái)的模式創(chuàng)新發(fā)展出了引導(dǎo)P2P平臺(tái)與擔(dān)保機(jī)構(gòu)合作、整合線上與線下服務(wù)以及增加債權(quán)轉(zhuǎn)讓等服務(wù)的新型模式；五是利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和人工智能等技術(shù)幫助互聯(lián)網(wǎng)金融公司開展客戶的理財(cái)或量化投資業(yè)務(wù)；六是基于互聯(lián)網(wǎng)的共享經(jīng)濟(jì)大大便利了人們的生活體驗(yàn)和觀念。 

二、當(dāng)前高校金融教育應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)金融沖擊的SWOT分析 

表1是高校金融教育應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)金融沖擊的SWOT分析矩陣，在理論和實(shí)踐兩個(gè)層面為當(dāng)前高校金融教育如何應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)金融的影響提供了分析思路和依據(jù)。 

（一）優(yōu)勢(shì) 

首先，傳統(tǒng)金融教育具有雄厚的人才基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)。自20世紀(jì)80年代我國(guó)建立高等金融教育事業(yè)以來(lái)，到目前為止高等金融教育已取得質(zhì)的突破，金融專業(yè)的品牌認(rèn)可、高考招分、學(xué)生素質(zhì)、國(guó)際化程度、畢業(yè)后的薪資水平、社會(huì)評(píng)價(jià)等各項(xiàng)指標(biāo)均處于各行業(yè)的前列。同時(shí)，國(guó)內(nèi)金融領(lǐng)域在國(guó)際一流期刊發(fā)表的論文數(shù)量也在整個(gè)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位。其次，當(dāng)前高校金融專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置一般采取模塊化搭建的思路，從公共基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)培養(yǎng)、素質(zhì)教育和實(shí)踐實(shí)習(xí)等方面進(jìn)行模塊化管理，具有良好的可拓展性，互聯(lián)網(wǎng)金融的相關(guān)課程可根據(jù)不同專業(yè)需要，進(jìn)行優(yōu)化組合，體現(xiàn)功能性。第三，互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)和互聯(lián)網(wǎng)金融給高校師生帶來(lái)了良好體驗(yàn)和觀感，高校師生有充分的積極性迎接新專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。 

（二）劣勢(shì) 

傳統(tǒng)金融教育是單一化的金融專才培養(yǎng)模式，一般分為貨幣經(jīng)濟(jì)、金融市場(chǎng)、投資、金融工程、銀行經(jīng)營(yíng)與管理、公司金融、家庭金融等方向，注重對(duì)貨幣、投資、資產(chǎn)定價(jià)、股票、債券和財(cái)務(wù)等“純金融”知識(shí)的講授，對(duì)大數(shù)據(jù)、人工智能和機(jī)器學(xué)習(xí)等涉及計(jì)算機(jī)與統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)等跨領(lǐng)域的知識(shí)鮮有涉及。在互聯(lián)網(wǎng)金融的沖擊到來(lái)之后，我們發(fā)現(xiàn)業(yè)界需要復(fù)合型的跨界人才，單一聚焦金融領(lǐng)域的教學(xué)思維和模式開始變得落后和陳舊，金融教育需要“混業(yè)發(fā)展”。另一方面，教材建設(shè)相對(duì)滯后。目前，比較缺乏互聯(lián)網(wǎng)金融的專業(yè)教材：一是自編教材的質(zhì)量令人擔(dān)憂；二是優(yōu)秀的互聯(lián)網(wǎng)金融的國(guó)外教材引用較少；三是互聯(lián)網(wǎng)金融跟風(fēng)開設(shè)課程的現(xiàn)象比較突出，沒(méi)有因地適宜，教學(xué)內(nèi)容和難度都過(guò)猶不及，影響了教學(xué)效果?！。ㄈC(jī)遇 

互聯(lián)網(wǎng)金融是朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，帶來(lái)了巨大的發(fā)展機(jī)遇。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)金融行業(yè)的人才極度缺乏，不得不采取“挖墻腳”的無(wú)奈之舉，導(dǎo)致銀行業(yè)人才流失嚴(yán)重。限于人才奇缺，互聯(lián)網(wǎng)金融目前的進(jìn)入門檻較低，人員素質(zhì)和水平良莠不齊，原因在于高校對(duì)互聯(lián)網(wǎng)金融人才的培養(yǎng)處于摸索階段，傳統(tǒng)金融教育畢業(yè)的學(xué)生青睞于在正規(guī)金融行業(yè)就業(yè)，對(duì)以民營(yíng)企業(yè)為主的互聯(lián)網(wǎng)金融行業(yè)心存疑慮甚至偏見(jiàn)，人才供給嚴(yán)重不足。顯然，傳統(tǒng)金融教育向互聯(lián)網(wǎng)金融教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的機(jī)遇巨大。不僅如此，互聯(lián)網(wǎng)金融還在科研立項(xiàng)、論文選題、學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、高校金融教育的學(xué)科點(diǎn)申報(bào)、專業(yè)建設(shè)和師資培養(yǎng)等方面開拓了廣闊空間，前景可期。另一方面，相對(duì)于傳統(tǒng)的金融業(yè)而言，互聯(lián)網(wǎng)金融是典型的跨界金融，從一開始就在進(jìn)行業(yè)務(wù)模式的細(xì)分和產(chǎn)品之間進(jìn)行內(nèi)部整合。互聯(lián)網(wǎng)金融也正在逐步通過(guò)用戶、大數(shù)據(jù)和場(chǎng)景的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)銀行、證券、保險(xiǎn)、基金和資產(chǎn)管理等傳統(tǒng)金融機(jī)構(gòu)進(jìn)行強(qiáng)有力的整合運(yùn)作。互聯(lián)網(wǎng)金融的跨界整合實(shí)現(xiàn)了不同行業(yè)功能的有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)了我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)在空間和深度上的拓展?；ヂ?lián)網(wǎng)金融需要既懂得信息技術(shù)又懂得金融業(yè)務(wù)、營(yíng)銷和管理知識(shí)的跨界復(fù)合型人才，這就對(duì)高等金融教育提出了更高的要求。但是從高等金融教育實(shí)踐來(lái)看，金融、計(jì)算機(jī)及營(yíng)銷和管理類專業(yè)的教育還是各自為政，獨(dú)立培養(yǎng)，忽略了跨界知識(shí)的構(gòu)建，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。 

（四）挑戰(zhàn) 

首先，傳統(tǒng)金融教育“分業(yè)培養(yǎng)”的理念和當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)金融“混業(yè)發(fā)展”的現(xiàn)實(shí)需求嚴(yán)重沖突，需要解決“并軌”發(fā)展問(wèn)題。其次，傳統(tǒng)高等金融教育的課程設(shè)置和培養(yǎng)體系相對(duì)成熟，然而，互聯(lián)網(wǎng)金融的實(shí)踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)走到了學(xué)校教育的前面。再次，互聯(lián)網(wǎng)金融教育強(qiáng)調(diào)“長(zhǎng)尾性”。與傳統(tǒng)金融的“二八定律”正好相反，互聯(lián)網(wǎng)金融的優(yōu)勢(shì)在于服務(wù)80%的小微客戶，推廣的是普惠金融的理念。但在傳統(tǒng)金融教育中關(guān)于普惠金融、微型金融的相關(guān)課程幾乎從不開設(shè)。消除“教育偏見(jiàn)”達(dá)到在正規(guī)金融和非正規(guī)金融之間的教育平衡，更加注重“長(zhǎng)尾性”仍然任重道遠(yuǎn)。 

三、結(jié)語(yǔ) 

高等金融教育承擔(dān)著為金融行業(yè)輸送急需人才的重任，也是社會(huì)和家長(zhǎng)的關(guān)切所在?；ヂ?lián)網(wǎng)金融是未來(lái)金融行業(yè)的制高點(diǎn)，需要高校金融教育培養(yǎng)復(fù)合型人才，要求他們具備金融學(xué)知識(shí)，理解金融業(yè)務(wù)的原理，掌握信息化技術(shù)并能對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，還要具有一定的營(yíng)銷和管理能力。因此，主要的啟示有如下幾點(diǎn)：（1）注重學(xué)科交叉，優(yōu)化課程設(shè)置，培養(yǎng)復(fù)合型人才。（2）加強(qiáng)師資建設(shè)，促進(jìn)傳統(tǒng)金融教育向互聯(lián)網(wǎng)金融轉(zhuǎn)型發(fā)展。（3）加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)金融的“產(chǎn)學(xué)研”的合作，樹立“干中學(xué)”的務(wù)實(shí)求真精神。對(duì)此，高校金融教育是有優(yōu)勢(shì)的，要秉持開放理念加強(qiáng)彼此合作，使研究向應(yīng)用轉(zhuǎn)化。（4）加強(qiáng)對(duì)大數(shù)據(jù)和人工智能的關(guān)注，引入相關(guān)課程。此外，在互聯(lián)網(wǎng)金融風(fēng)險(xiǎn)高發(fā)的背景下，高等金融教育也要積極承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，適時(shí)向社會(huì)進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)金融知識(shí)的推廣和普及，提高民眾規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的能力，達(dá)到普及金融教育的目的。 

[ 參 考 文 獻(xiàn) ] 

[1] 劉小銘.淺析互聯(lián)網(wǎng)金融現(xiàn)狀及風(fēng)險(xiǎn)[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2016（23）：313. 

[2] 楊竹清，張超林.互聯(lián)網(wǎng)金融對(duì)我國(guó)高等教育金融的啟示[J].金融教育研究，2016（5）：82-88. 

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[4] 謝水園.企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干參與大學(xué)課堂教學(xué)常態(tài)化研究——以《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》為例[J].亞太教育，2016（30）：89. 

[5] 謝水園.論外貿(mào)通關(guān)實(shí)務(wù)課程中多種教學(xué)方式的運(yùn)用[J]. 中國(guó)市場(chǎng)，2014（22）：149-150. 

[6] 胡燁丹，潘錫泉.互聯(lián)網(wǎng)金融語(yǔ)境下的金融職業(yè)教育模式創(chuàng)新[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015（34）：93-95. 

[7] 劉變?nèi)~.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)措施[J].工業(yè)和信息化教育，2015（5）：1-5. 

第3篇：人工智能對(duì)教育的變革范文

摘要：新時(shí)期背景下，半導(dǎo)體技術(shù)取得了理想的發(fā)展成績(jī)，而機(jī)械電子工程也隨之進(jìn)入到各領(lǐng)域當(dāng)中。其中，機(jī)械電子工程被廣泛應(yīng)用在日常生活和生產(chǎn)當(dāng)中，向著人工智能化的方向發(fā)展。隨著相關(guān)技術(shù)的全面可持續(xù)發(fā)展，新型技術(shù)和機(jī)械電子工程的有機(jī)結(jié)合，一定程度上增強(qiáng)了智能化水平?；诖?，文章將機(jī)械電子工程與人工智能作為研究重點(diǎn)，闡述了兩者之間的關(guān)系，以期有所幫助。

關(guān)鍵詞：機(jī)械電子工程；人工智能；關(guān)系

所謂的機(jī)械電子工程，集中了電子技術(shù)和機(jī)械工程，屬于一種新型的工程技術(shù)，因而在機(jī)械工程應(yīng)用中占據(jù)關(guān)鍵地位。在機(jī)械電子工程的作用下，將機(jī)械工程基本功能充分發(fā)揮出來(lái)，而且通過(guò)對(duì)電子技術(shù)的運(yùn)用可以高質(zhì)量地完成工作任務(wù)，所以具備了多元功能。長(zhǎng)期以來(lái)，基于社會(huì)發(fā)展，對(duì)于與操作相關(guān)的功能都提出了更為智能化的要求，必須要實(shí)現(xiàn)人工智能化的變革。

1機(jī)械電子工程概述

機(jī)械電子工程將傳統(tǒng)的機(jī)械工程和電子信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)融合，使得電子、機(jī)械以及信息間的關(guān)系更為緊密，所以機(jī)械本身的精準(zhǔn)度和操作可靠程度也更強(qiáng)大，在高新技術(shù)領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用?，F(xiàn)階段，通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)信息傳輸?shù)暮侠磉\(yùn)用，能夠完美連接多樣化的機(jī)械，以保證所有機(jī)械都能夠?qū)⒆陨淼墓δ馨l(fā)揮出來(lái)。而控制中樞則集中于主控系統(tǒng)當(dāng)中，與生產(chǎn)多元化需求相吻合，產(chǎn)品性能也隨之提高。通過(guò)對(duì)機(jī)械電子工程模塊化的設(shè)計(jì)，能夠簡(jiǎn)化其內(nèi)部結(jié)果，不僅可以達(dá)到多元化生產(chǎn)的目標(biāo)，還能夠節(jié)省生產(chǎn)成本，所以未來(lái)發(fā)展空間較大。但是，機(jī)械電子工程產(chǎn)品通常都是由人工控制完成生產(chǎn)，即便可以達(dá)到性能和多元化生產(chǎn)的要求，但人工操作會(huì)直接影響實(shí)際的生產(chǎn)效率，使得資源和市場(chǎng)的需求難以保持一致。在這種情況下，機(jī)械電子工程發(fā)展遇到瓶頸，且生產(chǎn)靈活性以及高效性仍需不斷增強(qiáng)。

2人工智能概述

以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)衍生的全新技術(shù)就是人工智能，其中包含了計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)和數(shù)據(jù)信息處理，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了上述功能的具體化，可以有效地控制電子設(shè)備，并實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代機(jī)械設(shè)備操作，對(duì)于人工操作的依賴性明顯降低。其中，人工智能對(duì)計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理和信息傳輸功能進(jìn)行了合理地運(yùn)用，有效控制機(jī)械設(shè)備，所以，計(jì)算機(jī)對(duì)于人工智能來(lái)講十分重要。在計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的過(guò)程中，人工智能控制也更加準(zhǔn)確與迅速。在人工智能理念被提出以后，相關(guān)研究人員開始深入研制這一技術(shù)，并且在智能機(jī)器當(dāng)中有效地融入人自身的慣性思維以及流程，以保證機(jī)器可以對(duì)人的思維進(jìn)行模擬，積極開展簡(jiǎn)單亦或是復(fù)雜活動(dòng)。但是，由于人工智能和機(jī)械的契合度不高，始終無(wú)法實(shí)現(xiàn)完全人工智能。在實(shí)踐過(guò)程中，人工智能在高新技術(shù)中的應(yīng)用相對(duì)廣泛，能夠完成基本工作，所以在現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)中的功能仍然有待完善與深入研究?，F(xiàn)階段，新人工智能的重點(diǎn)將放在和機(jī)械電子工程相互融合方面，而其發(fā)展的狀態(tài)也同樣對(duì)機(jī)械電子工程技術(shù)的智能化發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。

3機(jī)械電子工程和人工智能關(guān)系研究

通過(guò)以上對(duì)機(jī)械電子工程和人工智能的相關(guān)研究可以發(fā)現(xiàn)，兩者都具有自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但是在實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中也同樣存在缺陷與不足。在這種情況下，深入探討兩者間存在的關(guān)系能夠?yàn)闄C(jī)械電子工程和人工智能的有效融合提供有力的保障。

（1）機(jī)械電子工程應(yīng)用人工智能具有依賴性。對(duì)于機(jī)械電子工程而言，引進(jìn)并應(yīng)用人工智能需要將電子工程的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)作為重要基礎(chǔ)，所以，人工智能的應(yīng)用條件也更高。在這種情況下，就必須要將高新技術(shù)作為核心，在網(wǎng)絡(luò)命令和計(jì)算機(jī)信息傳輸?shù)淖饔孟罗D(zhuǎn)變?nèi)斯せ噶睿瑢?duì)機(jī)械生產(chǎn)以及運(yùn)作進(jìn)行正確地指導(dǎo)。所以，如果機(jī)械電子工程網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)不正確亦或是分析有偏差，都會(huì)直接導(dǎo)致機(jī)械動(dòng)作的錯(cuò)誤，甚至還會(huì)致使以人工智能為基礎(chǔ)的機(jī)械電子工程自動(dòng)化操作系統(tǒng)完全癱瘓，而電子機(jī)械工程功能也難以得到發(fā)揮。近年來(lái)，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的過(guò)程中，工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域?qū)τ谙到y(tǒng)要求逐漸提高，其中涉及到諸多類型的數(shù)據(jù)處理問(wèn)題，因而人工智能必須要保證系統(tǒng)工作正常才能夠?qū)⒐δ艹浞职l(fā)揮出來(lái)，所以系統(tǒng)的依賴性相對(duì)較強(qiáng)。

（2）人工智能有效補(bǔ)充機(jī)械電子工程。對(duì)于傳統(tǒng)機(jī)械電子工程來(lái)講，采用的是模塊化設(shè)計(jì)方式，因而在功能方面表現(xiàn)出多元性、固定性以及生產(chǎn)方式單一性等特點(diǎn)，也同樣對(duì)機(jī)械工程多元延伸帶來(lái)了不利的影響。在這種情況下，為了實(shí)現(xiàn)機(jī)械電子工程綜合功能的發(fā)揮，必須要對(duì)人工智能模型推理系統(tǒng)進(jìn)行合理地運(yùn)用，輔助實(shí)現(xiàn)目標(biāo)?，F(xiàn)階段，機(jī)械電子工程模型推理系統(tǒng)自身已經(jīng)具備了相對(duì)較高的智能化水平，而且基本能夠完成整套生產(chǎn)過(guò)程操作。需要注意的是，系統(tǒng)對(duì)人體神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了模擬，進(jìn)而在計(jì)算機(jī)內(nèi)部構(gòu)建出智能神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，一定程度上提高了人工智能水平，而且對(duì)于人工操作的依賴性減少，達(dá)到了機(jī)械工程自動(dòng)化運(yùn)作的目標(biāo)，將模塊控制完整功能充分發(fā)揮出來(lái)，并且在工業(yè)生產(chǎn)中有效連接。

（3）人工智能強(qiáng)化了機(jī)械電子工程的穩(wěn)定程度。不管是操作系統(tǒng)亦或是信息傳輸系統(tǒng)，機(jī)械電子工程的穩(wěn)定性都相對(duì)薄弱，而且在設(shè)計(jì)初期，控制操作穩(wěn)定且不發(fā)生改變，始終根據(jù)設(shè)計(jì)程序固定，對(duì)機(jī)械設(shè)備進(jìn)行控制并完成操作。由此可見(jiàn)，系統(tǒng)本身較為死板且不具備靈活性，如果計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)數(shù)據(jù)傳輸不正確亦或是分析出現(xiàn)錯(cuò)誤，就會(huì)將錯(cuò)誤指令發(fā)送出來(lái)，導(dǎo)致機(jī)械動(dòng)作不正確，嚴(yán)重影響了模塊機(jī)械功能發(fā)揮的效果。但是，若在機(jī)械電子工程中融入人工智能，通過(guò)靈活處理手段的應(yīng)用與人思維慣性的模型，可以及時(shí)處理計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)不正確之處，進(jìn)一步提高數(shù)據(jù)準(zhǔn)確程度，確保所發(fā)出的操作指令是正確的，進(jìn)而補(bǔ)償機(jī)械電子功能缺陷。在實(shí)踐過(guò)程中，人工智能可以對(duì)機(jī)械電子工程數(shù)據(jù)輸入、處理以及輸出等多項(xiàng)工作進(jìn)行合理地控制，并且保證數(shù)據(jù)處理的準(zhǔn)確性與高效性，有效提升機(jī)械電子設(shè)備的穩(wěn)定性。

（4）人工智能提高了機(jī)械電子系統(tǒng)的精準(zhǔn)度。對(duì)于機(jī)械電子工程模塊設(shè)計(jì)而言，對(duì)數(shù)據(jù)控制主要是以精確狀態(tài)存在。但是，在系統(tǒng)功能實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，客觀數(shù)據(jù)會(huì)發(fā)生改變，所以，必須要合理調(diào)整系統(tǒng)功能當(dāng)中的數(shù)據(jù)，只有這樣才能夠確保系統(tǒng)穩(wěn)定地運(yùn)作，同時(shí)增強(qiáng)系統(tǒng)精度控制的準(zhǔn)確性。如果機(jī)械電子工程面對(duì)這一需求，難以自動(dòng)處理，那么人工神經(jīng)模式對(duì)于系統(tǒng)精度的控制將產(chǎn)生積極的現(xiàn)實(shí)意義。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，機(jī)械電子工程的智能化特征是傳統(tǒng)機(jī)械電子工程難以比擬的，因而也逐漸成為工業(yè)制造的重要發(fā)展方向?；诳萍嫉娜姘l(fā)展，各學(xué)科也隨之細(xì)化與深化，學(xué)科交叉現(xiàn)象更加頻繁，同樣實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的延展，進(jìn)一步推動(dòng)了科技的多元化發(fā)展。而智能化機(jī)械電子工程能夠進(jìn)一步增強(qiáng)實(shí)際的生產(chǎn)效率，盡可能節(jié)省生產(chǎn)制造行業(yè)人力成本。由此可見(jiàn)，機(jī)械電子工程和人工智能之間存在緊密的聯(lián)系，相輔相成，共同進(jìn)步，而深入研究?jī)烧叩年P(guān)系也更具現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：人工智能對(duì)教育的變革范文

關(guān)鍵詞：大智移云；本科教育；會(huì)計(jì)教學(xué)；教學(xué)改革

大數(shù)據(jù)、人工智能、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算（簡(jiǎn)稱“大智移云”）時(shí)代使得社會(huì)對(duì)各類應(yīng)用型人才更加重視，高等學(xué)校改革本科會(huì)計(jì)教學(xué)勢(shì)在必行。通過(guò)會(huì)計(jì)信息化建設(shè)，提升教師教學(xué)能力和教學(xué)水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平和信息化技能，是大學(xué)本科會(huì)計(jì)教學(xué)改革需要解決的重要問(wèn)題。

一、文獻(xiàn)綜述

“大智移云”是當(dāng)前重要的信息化技術(shù)，并對(duì)會(huì)計(jì)產(chǎn)生了重要影響。劉智慧和張泉靈從大數(shù)據(jù)技術(shù)的重點(diǎn)應(yīng)用領(lǐng)域著手，梳理匯總了大數(shù)據(jù)處理的一般流程以及關(guān)鍵技術(shù)，總結(jié)出了大數(shù)據(jù)的概念特征[1]。南云芙認(rèn)為，“大智移云”將促進(jìn)新一輪產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)展，是新一輪產(chǎn)業(yè)革命的先行官、大趨勢(shì)[2]。王海洪從“大智移云”對(duì)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的影響、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的影響、會(huì)計(jì)工作方式的改變、對(duì)會(huì)計(jì)人員的影響等多方面進(jìn)行歸納整理，認(rèn)為傳統(tǒng)會(huì)計(jì)將轉(zhuǎn)化為“業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)、共享財(cái)務(wù)、戰(zhàn)略財(cái)務(wù)”三個(gè)層次，會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理將更加實(shí)時(shí)、多維，區(qū)塊鏈技術(shù)可保障會(huì)計(jì)信息安全、管理效率的提高，會(huì)計(jì)人員將轉(zhuǎn)型為管理型人才[3]。田高良認(rèn)為技術(shù)環(huán)境、商業(yè)模式、社會(huì)環(huán)境變化需要全才的培養(yǎng)[4]。楊舒認(rèn)為傳統(tǒng)會(huì)計(jì)理論已不能滿足企業(yè)需求，“大智移云”帶來(lái)的極大的信息流，使財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作所需處理的信息數(shù)量和種類劇增，對(duì)會(huì)計(jì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和技術(shù)水平有很高要求[5]?！按笾且圃啤北尘跋拢瑫?huì)計(jì)教學(xué)必須進(jìn)行改革。郭陽(yáng)萍認(rèn)為，“大智移云”應(yīng)與課堂相結(jié)合，引導(dǎo)老師形成互聯(lián)網(wǎng)思維，應(yīng)用直播課、微課、移動(dòng)學(xué)習(xí)等新教學(xué)方式[6]。宋榮興、張雪雁認(rèn)為，會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)應(yīng)以業(yè)務(wù)為導(dǎo)向，將業(yè)務(wù)流、資金流和信息流“三流合一”，應(yīng)樹立大會(huì)計(jì)理念，做到“產(chǎn)教融合”“科教融合”[7]。董紅杰探索了財(cái)會(huì)類專業(yè)“一主線五模塊”人才培養(yǎng)方案，提出了“三元共育、四環(huán)緊扣、五階遞進(jìn)”的協(xié)同育人模式[8]。徐倩認(rèn)為，“云會(huì)計(jì)”和“財(cái)務(wù)共享”中心的產(chǎn)生提高了財(cái)務(wù)工作效率，物聯(lián)網(wǎng)和區(qū)塊鏈技術(shù)改變了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)模式，應(yīng)從創(chuàng)新課堂教育、建立和完善多層次導(dǎo)師聘用機(jī)制上予以改進(jìn)[9]。葛超群認(rèn)為，會(huì)計(jì)人員應(yīng)由專業(yè)型轉(zhuǎn)向綜合型，重視跨界融合能力[10]。袁奮強(qiáng)、王志華從教師評(píng)價(jià)制度、課程設(shè)置和慣性思維三方面剖析了會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)體系變革的困境，提出了以人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格為基石，以課程建設(shè)為依托、以教材修訂為落腳點(diǎn)，以教學(xué)形式變革為保障，以師生慣性思維改變?yōu)橥黄瓶?，以?yōu)化評(píng)價(jià)制度為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系[11]。從以上研究可以看出，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使會(huì)計(jì)信息的生成方式發(fā)生了巨大變化，對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)、會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，會(huì)計(jì)本科教育作為重要的會(huì)計(jì)職業(yè)的準(zhǔn)備階段，對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)進(jìn)行改革是必然選擇。

二、“大智移云”對(duì)本科會(huì)計(jì)教學(xué)帶來(lái)的影響

會(huì)計(jì)本科教育作為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力準(zhǔn)備階段，應(yīng)順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境的變化和發(fā)展的需要，直面信息技術(shù)沖擊進(jìn)行相應(yīng)的改革?！按笾且圃啤睂?duì)本科會(huì)計(jì)教學(xué)帶來(lái)的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，會(huì)計(jì)教學(xué)理念發(fā)生了變化。業(yè)財(cái)融合、財(cái)務(wù)共享、價(jià)值創(chuàng)造、戰(zhàn)略管理、智能財(cái)務(wù)已成為新時(shí)代會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)應(yīng)具備的新的視野和能力，應(yīng)融入會(huì)計(jì)教學(xué)的全過(guò)程。第二，會(huì)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容和模式發(fā)生改變。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)職能在“大智移云”平臺(tái)下得到了創(chuàng)新，會(huì)計(jì)行業(yè)的工作空間和模式也發(fā)生了較大的改變。會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)信息技術(shù)革命所帶來(lái)的影響，會(huì)計(jì)教學(xué)的方式呈現(xiàn)出多樣化，線上線下混合教學(xué)方式的開展、資源共享課程平臺(tái)的應(yīng)用、以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂形式均要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。第三，對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)理論形成沖擊。企業(yè)商業(yè)模式和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)模式的變化，對(duì)傳統(tǒng)的歷史成本屬性、收入費(fèi)用觀、靜態(tài)價(jià)值觀提出了挑戰(zhàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息體量陡增和信息種類復(fù)雜化也對(duì)會(huì)計(jì)信息的及時(shí)性和真實(shí)性提出了更高的要求。會(huì)計(jì)核算職能也逐漸向會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)轉(zhuǎn)移，會(huì)計(jì)教育的重心由財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)向管理會(huì)計(jì)。第四，對(duì)會(huì)計(jì)人才的數(shù)據(jù)處理能力提出了更嚴(yán)格的要求。賬務(wù)系統(tǒng)的電子化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化改變了會(huì)計(jì)信息的生成方式，提高了財(cái)務(wù)管理的效率，同時(shí)也對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的知識(shí)體系和管理素養(yǎng)提出了新的要求。

三、目前我國(guó)高校本科會(huì)計(jì)教學(xué)的問(wèn)題分析

（一）信息資源的共享程度提升，傳統(tǒng)教學(xué)模式須變革。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的固有思維影響，教師在教學(xué)中往往追求在固定的時(shí)間、固定的空間進(jìn)行線下授課，這種教學(xué)方式雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)出其教育教學(xué)效果，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度看成，會(huì)對(duì)學(xué)生的思維意識(shí)和個(gè)人能力產(chǎn)生極大的抑制。固定化、模板化的教學(xué)模式是不符合發(fā)展的，學(xué)生易產(chǎn)生依賴和疲倦心理，影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探索，缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果欠佳。長(zhǎng)此以往，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)難以得到恒定的提升，教師的教學(xué)效率以及學(xué)科專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)顯著下滑。再者，教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念使其在教學(xué)中忽視了學(xué)生的主體地位，多是以教師的講解為主，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少思考和與教師的互動(dòng)。雖然有不少高校提倡“翻轉(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)新教學(xué)模式，但模式的開展仍停留于形式；雖然在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生作為課堂的主體，但教師在課程中對(duì)學(xué)生的反饋效果不佳，使得課程對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)達(dá)不到“翻轉(zhuǎn)課堂”的初衷?；ヂ?lián)網(wǎng)拓寬了信息來(lái)源渠道，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可及時(shí)檢索信息，可以擴(kuò)展知識(shí)面，豐富思維方式?；ヂ?lián)網(wǎng)的便利也為會(huì)計(jì)教學(xué)方式提供了多樣化的選擇途徑，移動(dòng)終端的廣泛性和便捷性突破了場(chǎng)地和環(huán)境的固有限制，使得教師和學(xué)生之間的距離拉近，但在海量信息面前，學(xué)生缺乏甄別能力，受到大數(shù)據(jù)對(duì)信息推薦和篩選的影響，無(wú)法獨(dú)立判斷信息的真?zhèn)?，思維受到定向投放的信息影響，在挑選過(guò)程中缺乏自主判斷和思辨能力，這些導(dǎo)致注意力分散進(jìn)而降低了學(xué)習(xí)效率。教師必須要根據(jù)社會(huì)的需求來(lái)更新教學(xué)方式和教學(xué)理念，將互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)線下教學(xué)教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)加以結(jié)合，才能使教與學(xué)的效果得到雙向提升，使培養(yǎng)的學(xué)生可以更加符合社會(huì)需求，為社會(huì)所用。（二）信息技術(shù)拓展了會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，課程及專業(yè)需重構(gòu)和融合。目前高校本科專業(yè)課程設(shè)置主要以制造業(yè)為背景，以核算課程為主，教給學(xué)生的是概念、公式、分錄和準(zhǔn)則條文，課程結(jié)構(gòu)不合理，課程之間分得太細(xì)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)與會(huì)計(jì)相關(guān)；現(xiàn)有課程體系缺乏人文素質(zhì)、課程思政方面的元素，應(yīng)對(duì)“大智移云”背景下所需要培養(yǎng)的專業(yè)技能課程開設(shè)較少，課程教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化、片面化，不能滿足信息化發(fā)展的需要?，F(xiàn)階段會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力的要求越來(lái)越高，而基于高校傳統(tǒng)的課程體系，學(xué)生所形成的素養(yǎng)仍停留于理論層面，無(wú)法落地，實(shí)踐能力培養(yǎng)存在缺陷，這就導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后無(wú)法滿足企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員所既定的能力標(biāo)準(zhǔn)。此外，高校教材更新滯后、教材偏理論導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)中難以將學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)該用到實(shí)處。高校對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程雖然設(shè)立但課程創(chuàng)新度不夠。教師授課模式多以先展示、再操練的形式為主，學(xué)生通常不用過(guò)多的思考就可以照本宣科地完成，這種方式所達(dá)到的實(shí)踐效果并不高，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜多變的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，缺乏獨(dú)立思考，沒(méi)有做到將理論知識(shí)落地。由于會(huì)計(jì)業(yè)態(tài)的變化和社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生能力要求的變化，會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)跨界融合，在教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)融入現(xiàn)代信息技術(shù)、戰(zhàn)略管理、商業(yè)模式、財(cái)務(wù)云與財(cái)務(wù)共享等課程，實(shí)驗(yàn)課程體系應(yīng)融合現(xiàn)代信息技術(shù)方法、管理會(huì)計(jì)方法、現(xiàn)代決策應(yīng)用等內(nèi)容，體現(xiàn)系統(tǒng)性、綜合性、實(shí)用性。在教學(xué)方式上應(yīng)采取線上線下混合教學(xué)方式、以教學(xué)平臺(tái)為信托的一體化教學(xué)方式、深化以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式。（三）信息社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員職業(yè)能力要求提升，培養(yǎng)模式要?jiǎng)?chuàng)新。在“大智移云”背景下，大部分企業(yè)都能對(duì)變化做出快速應(yīng)對(duì)，結(jié)合信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，構(gòu)建屬于會(huì)計(jì)行業(yè)的新工作模式，營(yíng)造良好的工作環(huán)境，提升工作效率?，F(xiàn)代化企業(yè)需要的是管理技術(shù)人才，這意味著會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)者不僅僅需要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還需具備一定數(shù)據(jù)分析和管理預(yù)測(cè)能力。因此，學(xué)校對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，不僅需要會(huì)計(jì)基本職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的傳授，而且要結(jié)合“大智移云”時(shí)代背景要求，側(cè)重學(xué)生數(shù)據(jù)分析、預(yù)測(cè)和決策能力的建立。但從會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀角度分析，高校對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)雖有貼合信息時(shí)代要求，但仍然更加青睞于傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案，側(cè)重于學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和理論儲(chǔ)備，對(duì)于實(shí)踐應(yīng)用和動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)較為薄弱，不重視會(huì)計(jì)的管理決策職能，重財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)輕管理會(huì)計(jì)。會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系本身具備著較強(qiáng)的特色性和目的性，這要求教學(xué)活動(dòng)的開展需要迎合學(xué)生日后就業(yè)所需技能的需求，人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從企業(yè)人才需求以及學(xué)生就業(yè)的角度去考慮問(wèn)題，擬定符合市場(chǎng)需求的培養(yǎng)方案，并針對(duì)性開展教學(xué)活動(dòng)，以保障培養(yǎng)效果與就業(yè)的契合度。但現(xiàn)階段，技術(shù)要求日新月異，其遠(yuǎn)超于高校人才培養(yǎng)體系的更新速度，會(huì)計(jì)人才需求與供給的買方市場(chǎng)已經(jīng)形成，但學(xué)生培養(yǎng)的閉門造車現(xiàn)象仍然很普遍，這種現(xiàn)象進(jìn)一步說(shuō)明人才培育沒(méi)有從供給側(cè)出發(fā)，高校缺乏與企業(yè)的實(shí)時(shí)溝通，沒(méi)有積極將現(xiàn)階段企業(yè)所應(yīng)用的會(huì)計(jì)信息技術(shù)及時(shí)反饋到人才培養(yǎng)方案中，也沒(méi)有針對(duì)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)能力要求的改變做出快速反應(yīng)，學(xué)生往往對(duì)相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域以及具體的企業(yè)工作模式不夠了解，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果都存在缺陷，以校企合作、科教融合為基礎(chǔ)的協(xié)同育人培養(yǎng)模式創(chuàng)新勢(shì)在必行。

四、“大智移云”下會(huì)計(jì)本科教學(xué)改革的措施

（一）直面“互聯(lián)網(wǎng)+”，提升教師教學(xué)能力。“大智移云”對(duì)教師信息技術(shù)能力提出了更高的要求。一是幫助學(xué)生形成互聯(lián)網(wǎng)思維。在課堂教學(xué)中，教師不僅以教材內(nèi)容和大綱作為教學(xué)基準(zhǔn)，還需結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和就業(yè)需求來(lái)開展針對(duì)性教學(xué)，將最新的信息技術(shù)代入課堂教學(xué)，將最新的會(huì)計(jì)環(huán)境變化納入課堂教學(xué)，將最新的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和會(huì)計(jì)案例嵌入課堂教學(xué)，順應(yīng)教育部“課堂革命”要求，促使專業(yè)知識(shí)更加形象、具體地展示到學(xué)生面前，切實(shí)幫助學(xué)生形成“大智移云”的互聯(lián)網(wǎng)思維。二是理論教學(xué)與實(shí)務(wù)教學(xué)并重。學(xué)生理論知識(shí)的掌握和實(shí)踐能力的培養(yǎng)被放在同等重要的地位，一方面應(yīng)夯實(shí)學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)，另一方面應(yīng)促進(jìn)信息技術(shù)與會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐的融合，為后續(xù)的實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)提供充足的原動(dòng)力。三是注重傳統(tǒng)教學(xué)方式與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合。在高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)革新的探索過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極吸收和學(xué)數(shù)據(jù)、云計(jì)算相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，尋求將傳統(tǒng)教學(xué)與其有機(jī)融合的途徑，打造出嶄新的教學(xué)模式。應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)換固有理念，大膽嘗試不同的信息技術(shù)手段來(lái)進(jìn)行輔的教學(xué)，積極利用線上資源，熟練掌握線上課堂教學(xué)所必備的知識(shí)技能。這不僅僅要求在授課后重視學(xué)生掌握課程的情況，而且要求課后操練和展示的形式多樣化，與學(xué)生互動(dòng)可借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)移至線上，對(duì)學(xué)生考核、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放式訓(xùn)練也可線上進(jìn)行。四是重視教師繼續(xù)教育的實(shí)施與考核。高?？啥ㄆ诮M織專家開展培訓(xùn)和講座，通過(guò)繼續(xù)教育考核和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)沙龍，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)制定相應(yīng)的考核機(jī)制，以提升教師對(duì)“大智移云”相應(yīng)知識(shí)技能的接納程度，以此來(lái)鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新。信息技術(shù)的高速發(fā)展使得學(xué)生的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)突破了時(shí)間和空間的限制，進(jìn)行會(huì)計(jì)教育時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和批判性思維能力，培養(yǎng)管理會(huì)計(jì)意識(shí)。（二）優(yōu)化課程體系，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。會(huì)計(jì)學(xué)科、會(huì)計(jì)專業(yè)、會(huì)計(jì)課程是包含的關(guān)系，會(huì)計(jì)課程是基礎(chǔ)，課程的開設(shè)是會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程設(shè)置順應(yīng)會(huì)計(jì)環(huán)境的變化不斷進(jìn)行優(yōu)化，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的需要，是會(huì)計(jì)專業(yè)、會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)展的生命力所在。一是要優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。隨著信息化的發(fā)展和商業(yè)模式的變化，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員職業(yè)能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求，在知識(shí)體系上強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、審計(jì)專業(yè)知識(shí)之外的計(jì)算機(jī)、信息、決策等知識(shí)，在能力結(jié)構(gòu)上強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力基礎(chǔ)上的數(shù)據(jù)收集和分析的能力、基于戰(zhàn)略管理高度的決策能力，在職業(yè)素養(yǎng)上不僅強(qiáng)調(diào)專業(yè)素養(yǎng)還應(yīng)具備人文素養(yǎng)。因此，在會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，應(yīng)體現(xiàn)“大智移云”給會(huì)計(jì)職業(yè)帶來(lái)的影響，考慮到業(yè)財(cái)融合、財(cái)務(wù)共享、財(cái)務(wù)云、決策型會(huì)計(jì)這些新的變化，可設(shè)置智能會(huì)計(jì)、智能財(cái)務(wù)等專業(yè)方向、可增加大數(shù)據(jù)、人工智能、商業(yè)模式等課程，也可在現(xiàn)有課程中將以上的新變化嵌入。二是要做好線上與線下的課程分布和課程內(nèi)容分布。應(yīng)當(dāng)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程的便捷性與實(shí)體課程的高效性進(jìn)行適當(dāng)比例的搭配，同一門課程，有的內(nèi)容可通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行，有的內(nèi)容可通過(guò)教學(xué)平臺(tái)線上進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)課程和線上教學(xué)是“大智移云”平臺(tái)下會(huì)計(jì)教育創(chuàng)新的核心體現(xiàn)，也是互聯(lián)網(wǎng)教育帶來(lái)的關(guān)鍵資源。因此，對(duì)課程的設(shè)計(jì)會(huì)直接影響會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的質(zhì)量。高校應(yīng)基于不同類型的課程內(nèi)容在會(huì)計(jì)本科教育中的作用與地位，建立清晰的網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)。三是要建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。高校還應(yīng)搭建屬于自己的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，為線上線下的混合式教學(xué)開展提供保障。應(yīng)注重網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)的建設(shè)，提高網(wǎng)絡(luò)的暢通性和安全性，為線上課堂提供堅(jiān)實(shí)后盾。應(yīng)豐富網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的內(nèi)容，將會(huì)計(jì)改革的內(nèi)容、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)界面臨的新問(wèn)題、會(huì)計(jì)研究的最新動(dòng)態(tài)、典型的會(huì)計(jì)案例納入，讓學(xué)生直面會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)的最新變化，去體驗(yàn)會(huì)計(jì)角色的代入感，去發(fā)掘感興趣的研究課題，充分發(fā)揮教學(xué)平臺(tái)的綜合性作用。（三）加強(qiáng)校企合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。2017年度12月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》指出，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化政策引導(dǎo)，鼓勵(lì)先行先試，促進(jìn)供需對(duì)接和流程再造，構(gòu)建校企合作長(zhǎng)效機(jī)制。2019年9月，國(guó)家發(fā)改委、教育部等6部門印發(fā)的《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》指出，大力支持應(yīng)用型本科和行業(yè)特色類高校建設(shè)，緊密圍繞產(chǎn)業(yè)需求，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，完善以應(yīng)用型人才為主的培養(yǎng)體系。企業(yè)作為就業(yè)終端，能夠更快的對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求做出及時(shí)的調(diào)整，通過(guò)向高校學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生可以通過(guò)這些真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)提高實(shí)踐能力，構(gòu)成良性循環(huán)。校企合作教學(xué)過(guò)程的開展能使學(xué)生借助實(shí)習(xí)平臺(tái)將學(xué)校內(nèi)教師傳授內(nèi)容落地至企業(yè)的實(shí)踐中。高校應(yīng)與企業(yè)建立長(zhǎng)期戰(zhàn)略合作關(guān)系，應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注終端需求，從學(xué)生角度出發(fā)，積極收集學(xué)生就業(yè)后的反饋信息，做出及時(shí)的調(diào)整。為此，加強(qiáng)校企合作也是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，實(shí)現(xiàn)教育改革的重要手段。校企合作的主要內(nèi)容就是讓學(xué)生將學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容在企業(yè)中應(yīng)用到實(shí)處，增強(qiáng)理論知識(shí)和實(shí)踐能力，并以就業(yè)為教學(xué)目標(biāo)。校企合作的方式包括共同制定人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)實(shí)踐教學(xué)課程、共建實(shí)習(xí)基地、實(shí)行學(xué)生培養(yǎng)的雙導(dǎo)師制、產(chǎn)業(yè)教授的評(píng)聘、實(shí)務(wù)專家進(jìn)課堂、共同進(jìn)行課題研究、共同舉辦產(chǎn)業(yè)學(xué)院等。校企協(xié)同育人培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是提高會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。

“大智移云”時(shí)代，高校會(huì)計(jì)教育教學(xué)模式的變革是一項(xiàng)循序漸進(jìn)的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、教師、學(xué)生的一致行動(dòng)，需要信息技術(shù)的結(jié)合、教學(xué)理念更新、輔助教學(xué)平臺(tái)的協(xié)同。這不僅對(duì)一線教師提出了挑戰(zhàn)，還對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和會(huì)計(jì)學(xué)科的交叉融合提出了新要求。黨的提出了建設(shè)數(shù)字中國(guó)、智慧社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)的要求，發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)、共享經(jīng)濟(jì)，培育新增長(zhǎng)點(diǎn)、形成新動(dòng)能，推動(dòng)人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)的深度融合是大勢(shì)所趨，會(huì)計(jì)本科教學(xué)應(yīng)關(guān)注“大智移云”給會(huì)計(jì)教學(xué)帶來(lái)的影響，培育互聯(lián)網(wǎng)思維，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，更新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本，積極推進(jìn)本科會(huì)計(jì)教育的改革和發(fā)展。

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第5篇：人工智能對(duì)教育的變革范文

關(guān)鍵詞：機(jī)械自動(dòng)化；核心技術(shù)；發(fā)展趨勢(shì)

前言

隨著科技的發(fā)展和電子技術(shù)的成熟和廣泛應(yīng)用，機(jī)械自動(dòng)化產(chǎn)品在國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)、企業(yè)的技術(shù)改造和電子產(chǎn)品的更新?lián)Q代方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

1.機(jī)械自動(dòng)化的重要性

機(jī)械自動(dòng)化是指在機(jī)構(gòu)得主功能、動(dòng)力功能、信息處理功能和控制功能上引進(jìn)電子技術(shù)，將機(jī)械裝置與電子化設(shè)計(jì)及軟件結(jié)合起來(lái)所構(gòu)成的系統(tǒng)的總稱。機(jī)械自動(dòng)化發(fā)展至今也已成為一門有著自身體系的新型學(xué)科，機(jī)械自動(dòng)化是從系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā)，綜合運(yùn)用機(jī)械技術(shù)、微電子技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)、傳感測(cè)控技術(shù)、電力電子技術(shù)、接口技術(shù)、信息變換技術(shù)以及軟件編程技術(shù)等群體技術(shù)，根據(jù)系統(tǒng)功能目標(biāo)和優(yōu)化組織目標(biāo)，合理配置與布局各功能單元，由此而產(chǎn)生的功能系統(tǒng)，則成為一個(gè)機(jī)械自動(dòng)化系統(tǒng)或機(jī)械自動(dòng)化產(chǎn)品。

2.機(jī)械自動(dòng)化的核心技術(shù)

2.1數(shù)控技術(shù)

現(xiàn)在的制造系統(tǒng)中，數(shù)控是核心的制造技術(shù)，要想實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化就要用計(jì)算機(jī)開發(fā)相關(guān)的軟件。數(shù)控技術(shù)是一項(xiàng)復(fù)雜的，涉及范圍廣泛的技術(shù)。它集微電子，計(jì)算機(jī)，信息處理，自動(dòng)檢測(cè)，自動(dòng)控制等高新技術(shù)于一體，具有高精度，高效率，柔性自動(dòng)化等特點(diǎn)。現(xiàn)有的機(jī)械制造自動(dòng)化對(duì)專業(yè)水平要求很高，它綜合了多領(lǐng)域，多學(xué)科的專業(yè)水平。例如計(jì)算機(jī)的基本操作，C語(yǔ)言程序編寫，機(jī)械運(yùn)動(dòng)原理，機(jī)械制圖等學(xué)科都是屬于它的范疇。不但要求對(duì)這些有一個(gè)最初的認(rèn)識(shí)，還要求能熟練掌握，這樣才能在實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化的開發(fā)和操作時(shí)提高效率。制造行業(yè)都離不開制圖，在實(shí)行自動(dòng)化之前都要先繪出初步設(shè)想運(yùn)動(dòng)圖示，所以繪圖技術(shù)也體現(xiàn)了機(jī)械類的技術(shù)。在圖紙上，要能明了的反映其運(yùn)動(dòng)過(guò)程，要能讓專業(yè)人員看到后就能了解其要表達(dá)的含義。

2.2網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)

網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)主要體現(xiàn)在利用計(jì)算機(jī)終端進(jìn)行自動(dòng)化控制，原有機(jī)械制造工藝中，都是采用人工加工機(jī)械流程，不但延遲了機(jī)械加工的制造效率，并且制造出的機(jī)械設(shè)備工藝差。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，利用計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程控制技術(shù)掌控遠(yuǎn)端設(shè)備的制作流程，傳輸?shù)臄?shù)據(jù)信息能夠及時(shí)傳輸至終端復(fù)用設(shè)備，使其在有效時(shí)間內(nèi)處理終端傳輸?shù)臄?shù)據(jù)信息，保證自動(dòng)化設(shè)備數(shù)據(jù)信息的完整性。采用的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)遵循TCP/IP傳輸模式，將網(wǎng)絡(luò)層面劃分為七層，分別為：物理層、數(shù)據(jù)鏈路層、網(wǎng)絡(luò)層、傳輸層、會(huì)話層、表示層以及應(yīng)用層。在物理層面上主要是將傳輸?shù)臄?shù)據(jù)信息進(jìn)行打包，在數(shù)據(jù)鏈路層進(jìn)行封裝，在網(wǎng)絡(luò)層進(jìn)行解封，最后在傳輸層信道內(nèi)進(jìn)行數(shù)據(jù)信息的傳輸，傳輸?shù)谋忍厮俾蕿?6Mbit/s。原有網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)信息傳輸速率只能達(dá)到2Mbit/s，造成數(shù)據(jù)終端處理系統(tǒng)處理的數(shù)據(jù)信息不能有效地傳輸至終端復(fù)用器，使其數(shù)據(jù)信息大幅度地丟失。而現(xiàn)在傳輸?shù)臄?shù)據(jù)信息不但能夠在有效時(shí)間內(nèi)傳輸至終端設(shè)備，并且還能對(duì)傳輸?shù)臄?shù)據(jù)信息進(jìn)行全方位跟蹤。

2.3模糊控制技術(shù)

模糊控制技術(shù)能夠定期調(diào)整機(jī)械設(shè)備內(nèi)的運(yùn)行參數(shù)，原有機(jī)械設(shè)備在運(yùn)行過(guò)程中，由于運(yùn)行功率較大，積聚了較多的熱量，不能使其完全的散失，出現(xiàn)機(jī)械設(shè)備損壞的現(xiàn)象。但現(xiàn)有自動(dòng)化控制技術(shù)能夠自動(dòng)調(diào)整設(shè)備內(nèi)的運(yùn)行參數(shù)，保證設(shè)備運(yùn)行功率不會(huì)超過(guò)額定功率。其次也能調(diào)節(jié)設(shè)備鉆頭運(yùn)轉(zhuǎn)速率，當(dāng)設(shè)備在切割時(shí)，便會(huì)加大鉆頭的運(yùn)轉(zhuǎn)速度，使其在短時(shí)間內(nèi)切削鋼件結(jié)構(gòu)的表層。當(dāng)機(jī)械設(shè)備的刀具在剔除鋼件結(jié)構(gòu)表層毛刺時(shí)，便會(huì)降低其運(yùn)行速率，減少設(shè)備的無(wú)用功。

3.機(jī)械自動(dòng)化的發(fā)展趨勢(shì)

3.1.綠色化

工業(yè)的發(fā)達(dá)給人們生活帶來(lái)了巨大變化。一方面，物質(zhì)豐富，生活舒適；另一方面，資源減少，生態(tài)環(huán)境受到嚴(yán)重污染。于是，人們呼吁保護(hù)環(huán)境資源，回歸自然。綠色產(chǎn)品概念在這種呼聲下應(yīng)運(yùn)而生，綠色化是時(shí)代的趨勢(shì)。綠色產(chǎn)品在其設(shè)計(jì)、制造、使用和銷毀的生命過(guò)程中，符合特定的環(huán)境保護(hù)和人類健康的要求，對(duì)生態(tài)環(huán)境無(wú)害或危害極少，資源利用率極高。機(jī)械自動(dòng)化產(chǎn)品的綠色化主要是指使用時(shí)不污染生態(tài)環(huán)境，報(bào)廢后能回收利用。工業(yè)的發(fā)展使得資源減少，生態(tài)環(huán)境受到嚴(yán)重污染。綠色化成了時(shí)代的趨勢(shì)，產(chǎn)品的綠色化更成了適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的一大特色。

3.2.智能化

人工智能系統(tǒng)是一個(gè)知識(shí)處理系統(tǒng)，它包括知識(shí)表示、知識(shí)利用和知識(shí)獲取三個(gè)基本問(wèn)題，其最終的目標(biāo)是模擬人的問(wèn)題求解、推理、學(xué)習(xí)。人工智能在機(jī)械自動(dòng)化建設(shè)中的研究日益得到重視，機(jī)器人與數(shù)控機(jī)床的智能化就是重要應(yīng)用。例如在CNC 數(shù)控機(jī)床上增加人機(jī)對(duì)話功能，設(shè)置智能I/O 接口和智能工藝數(shù)據(jù)庫(kù)，會(huì)給使用、操作和維護(hù)帶來(lái)極大的方便。隨著模糊控制、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、灰色理論、小波理論、混沌與分岔等人工智能技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，為機(jī)械自動(dòng)化技術(shù)發(fā)展開辟了廣闊天地。

3.3.網(wǎng)絡(luò)化

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興起和飛速發(fā)展給科學(xué)技術(shù)、工業(yè)生產(chǎn)、政治、軍事、教育等人們?nèi)粘Ｉ疃紟?lái)了巨大的變革，同樣也給機(jī)械自動(dòng)化技術(shù)帶來(lái)了重大影響，例如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)機(jī)械自動(dòng)化設(shè)備進(jìn)行遠(yuǎn)程控制。各種網(wǎng)絡(luò)將全球經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)連成一片，企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)也將全球化。機(jī)械自動(dòng)化新產(chǎn)品一旦研制出來(lái)，只要其功能獨(dú)到，質(zhì)量可靠，很快就會(huì)暢銷全球。由于網(wǎng)絡(luò)的普及，基于網(wǎng)絡(luò)的各種遠(yuǎn)程控制和監(jiān)視技術(shù)方興未艾，而遠(yuǎn)程控制的終端設(shè)備本身就是機(jī)械自動(dòng)化產(chǎn)品?，F(xiàn)場(chǎng)總線和局域網(wǎng)技術(shù)是家用電器網(wǎng)絡(luò)化已成大勢(shì)，利用家庭網(wǎng)絡(luò)（home net）將各種家用電器連接成以計(jì)算機(jī)為中心的計(jì)算機(jī)集成家電系統(tǒng)，使人們?cè)诩依锓窒砀鞣N高技術(shù)帶來(lái)的便利與快樂(lè)。因此機(jī)械自動(dòng)化產(chǎn)品無(wú)疑朝著網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展。

3.4.各行業(yè)普及化

我國(guó)人口中很多，每個(gè)人的正常生活都需要各行各業(yè)的支持，但好多行業(yè)因?yàn)楣ぷ鳁l件，工作性質(zhì)，工作環(huán)境以及工作薪酬的限制導(dǎo)致從業(yè)人員非常少。所以自動(dòng)化的發(fā)展前景非?？捎^，只要能把自動(dòng)化普及到各行各業(yè)，就能避免由于這些因素造成的麻煩。在現(xiàn)在科幻片中，我們都會(huì)看到自動(dòng)化的身影，它能實(shí)現(xiàn)無(wú)人駕駛，實(shí)時(shí)監(jiān)控以及各種智能化自動(dòng)化的操作。這些都不是夢(mèng)幻，我相信通過(guò)我們不斷的的努力，這些都可以在我們的身邊變成現(xiàn)實(shí)。

3.5.引領(lǐng)世界

隨著人們受教育程度的不斷提高，高素質(zhì)的專業(yè)人才也不斷增加。國(guó)際化之間的交流的日益增強(qiáng)也為行業(yè)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)新的契機(jī)，一些行業(yè)人員可以進(jìn)行相關(guān)技術(shù)的交流和學(xué)習(xí)，促使他們能積極地去對(duì)自動(dòng)化做深一步的探究，去發(fā)掘它潛在的價(jià)值。這樣，隨著國(guó)家的發(fā)展，及動(dòng)畫的水平也會(huì)不斷提升，終將普及到我們的日常生活中，為人類造福。

4結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)造技術(shù)不僅是衡量一個(gè)國(guó)家科技發(fā)展水平的重要標(biāo)志，更是國(guó)際間科技競(jìng)爭(zhēng)的重點(diǎn)。機(jī)械自動(dòng)化的發(fā)展更是能體現(xiàn)一個(gè)國(guó)家的綜合水平。我國(guó)是一個(gè)生產(chǎn)大國(guó)，這就需要在自動(dòng)化層面不斷創(chuàng)新和提升，縮短與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距，跟上不斷發(fā)展的世界潮流，將自動(dòng)化技術(shù)運(yùn)用到生產(chǎn)、生活的層面，真正把我國(guó)建設(shè)成一個(gè)文明、民主、富強(qiáng)的科技強(qiáng)國(guó)，保證我國(guó)能與世界接軌。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：人工智能對(duì)教育的變革范文

關(guān)鍵詞：RFID技術(shù)；幼兒園；安全管理

幼兒園教育是學(xué)前教育，針對(duì)幼兒時(shí)期的孩子來(lái)說(shuō)，他們年紀(jì)小，無(wú)法形成自我保護(hù)意識(shí)，對(duì)于自己的安全也沒(méi)有具體概念，這一時(shí)期的孩子自控能力極差，但他們卻十分活潑、好動(dòng)，對(duì)于外界的一切都有著較強(qiáng)的好奇心和探索欲。應(yīng)采用科學(xué)、有效的技術(shù)手段，提高幼兒園安全管理的質(zhì)量和效率，也為幼兒營(yíng)造一個(gè)相對(duì)安全、健康的校園環(huán)境。

一、RFID技術(shù)概述

（一）RFID技術(shù)的工作原理

RFID，即射頻識(shí)別技術(shù)，又有無(wú)線射頻識(shí)別之稱，它是通過(guò)無(wú)線射頻信號(hào)借助空間耦合進(jìn)行無(wú)接觸信息傳遞與識(shí)別的，該技術(shù)具備很多優(yōu)勢(shì)，如響應(yīng)速度極快且無(wú)接觸。RFID系統(tǒng)包括了數(shù)據(jù)處理軟件、電子標(biāo)簽以及讀寫器等部分，該系統(tǒng)的工作原理是將天線和工作芯片安裝在讀寫器、電子標(biāo)簽內(nèi)，當(dāng)電子標(biāo)簽達(dá)到讀寫器范圍時(shí)，其會(huì)接收讀寫器發(fā)送的射頻信號(hào)，通過(guò)感應(yīng)電流也能激發(fā)芯片工作。不僅如此，電子標(biāo)簽還可以自己傳輸信息到讀寫器，而讀寫器在獲得信息后會(huì)將其解碼并通過(guò)通信接口將其發(fā)送至計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件，從而進(jìn)行信息的處理。在寫入信息的過(guò)程中，該系統(tǒng)會(huì)先由讀寫器發(fā)出信號(hào)，當(dāng)與標(biāo)簽建聯(lián)后會(huì)把信號(hào)保存在標(biāo)簽的存儲(chǔ)器中結(jié)合RFID系統(tǒng)的工作方式和頻率，可將其分為有源、無(wú)源RFID以及高頻、低頻RFID。

（二）RFID在我國(guó)教育行業(yè)中的應(yīng)用

RFID技術(shù)于2000年在我國(guó)各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域開始普及。如今，RFID已成為發(fā)達(dá)國(guó)家全面推廣并發(fā)展的物聯(lián)網(wǎng)核心技術(shù)之一，在我國(guó)公共交通以及自動(dòng)收費(fèi)系統(tǒng)等領(lǐng)域得到了全面應(yīng)用。在教育領(lǐng)域，RFID技術(shù)最早應(yīng)用于高校，隨著該技術(shù)的發(fā)展，在我國(guó)中小學(xué)教育中也得到了運(yùn)用，但相較于高校與中小學(xué)，RFID技術(shù)在幼兒園教育領(lǐng)域應(yīng)用得極少。在教育領(lǐng)域中的食堂售飯系統(tǒng)和圖書館的管理系統(tǒng)等都應(yīng)用的RFID技術(shù)。從整體發(fā)展角度看，該技術(shù)在我國(guó)教育領(lǐng)域的應(yīng)用要比在服務(wù)業(yè)、制造業(yè)等行業(yè)中的應(yīng)用范圍少很多。隨著國(guó)家全面發(fā)展學(xué)前教育政策的落實(shí)，學(xué)前教育的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)以及條件得到了全面改善，正因如此，RFID技術(shù)在幼兒園中的應(yīng)用存在一定的可行性和現(xiàn)實(shí)性。

二、幼兒園安全管理概述

隨著社會(huì)上幼兒安全問(wèn)題的發(fā)生，國(guó)家頒布了相關(guān)安全管理辦法，同時(shí)社會(huì)各界也對(duì)幼兒的安全問(wèn)題進(jìn)行了高度重視。

三、基于RFID的幼兒園安全管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)

（一）系統(tǒng)整體架構(gòu)

幼兒園安全管理系統(tǒng)的總體架構(gòu)可采用高效、可行的三層架構(gòu)思想進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣不僅能實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)“高內(nèi)聚低耦合”設(shè)計(jì)原則，還能將系統(tǒng)的易維護(hù)性、可靠性大幅度提高。如圖1所示為幼兒園安全管理系統(tǒng)的整體架構(gòu)圖。圖1安全管理系統(tǒng)整體架構(gòu)示意圖其中，表示層是系統(tǒng)的最頂層，是用戶感知軟件的窗口，其可方便用戶輸入和輸出信息。業(yè)務(wù)邏輯層負(fù)責(zé)的是系統(tǒng)的業(yè)務(wù)邏輯處理以及系統(tǒng)數(shù)據(jù)的傳輸，可以說(shuō)是系統(tǒng)的核心。數(shù)據(jù)訪問(wèn)層可為系統(tǒng)提供業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與訪問(wèn)等功能［1］。

（二）系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)幼兒園安全管理系統(tǒng)的過(guò)程中，可遵循模塊構(gòu)建、分層設(shè)計(jì)原則，同時(shí)能將系統(tǒng)架構(gòu)分為硬件層、支撐層、數(shù)據(jù)庫(kù)層以及基礎(chǔ)功能層。如圖2所示為系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)圖。硬件層可為RFID安全管理系統(tǒng)提供硬件支持，是系統(tǒng)運(yùn)行的重要硬件平臺(tái)。支撐層為系統(tǒng)運(yùn)行提供了底層系統(tǒng)支撐，能確保系統(tǒng)安全、穩(wěn)定地運(yùn)行。數(shù)據(jù)庫(kù)層可為系統(tǒng)提供數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與獲取支撐，是系統(tǒng)數(shù)據(jù)的支撐層?；A(chǔ)功能層是系統(tǒng)功能實(shí)現(xiàn)層，其為系統(tǒng)提供了界面操作和邏輯處理等功能。在該層中又涵蓋了入園檢測(cè)識(shí)別、教室區(qū)域檢測(cè)識(shí)別、出園檢測(cè)識(shí)別以及系統(tǒng)管理等諸多部分。

（三）網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)設(shè)計(jì)

通過(guò)設(shè)計(jì)幼兒園安全管理系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，能實(shí)現(xiàn)RFID讀取器讀取電子標(biāo)簽信息，同時(shí)可將信息數(shù)據(jù)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)较到y(tǒng)軟件的PC機(jī)并開展系統(tǒng)射頻識(shí)別和分析作業(yè)，如圖3所示。該系統(tǒng)會(huì)在幼兒園各檢測(cè)點(diǎn)安置讀取器和天線，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)匯聚在網(wǎng)絡(luò)交換機(jī)，并經(jīng)由交換機(jī)將射頻檢測(cè)識(shí)別的數(shù)據(jù)傳送到PC機(jī)的應(yīng)用軟件，之后便可進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理與分析［2］。

四、RFID技術(shù)在幼兒園安全管理中的有效運(yùn)用

（一）在幼兒園安全管理中對(duì)RFID卡的設(shè)置

在幼兒園安全管理工作中，RFID卡可用于身份識(shí)別、信息讀取以及權(quán)限設(shè)置等，通常情況下，RFID卡包括以下幾種類型。首先是幼兒RFID卡，其是以腕帶式電子標(biāo)簽形式體現(xiàn)的，相較于常規(guī)的RFID卡，幼兒卡必須要滿足幼兒的特點(diǎn)，同時(shí)還要具備耐用、便于攜帶等特點(diǎn)。在對(duì)幼兒RFID卡進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需保證RFID卡的材質(zhì)環(huán)保、無(wú)毒，其外形與材料也要符合國(guó)家幼兒玩具教具標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)RFID讀取器必須具備集成、部署方便，讀卡距離也要能靈活調(diào)整，同時(shí)還要防水、低輻射。關(guān)于電子腕帶，幼兒園可設(shè)計(jì)成顏色豐富且形狀各異的，通過(guò)提升其美觀性也能受到幼兒的喜愛(ài)，使他們?cè)敢馀宕饔變篟FID卡。此外，卡內(nèi)必須存儲(chǔ)幼兒的具體信息，如幼兒的姓名、年齡以及所在班級(jí)，同時(shí)還要輸入幼兒家長(zhǎng)的聯(lián)系信息。針對(duì)電子腕帶的類型，幼兒園可使用有源RFID卡，這類卡片能進(jìn)行遠(yuǎn)距離感應(yīng)，同時(shí)也能保證感應(yīng)的靈敏度。其次是家長(zhǎng)RFID卡，該卡用于家長(zhǎng)接送或探望幼兒。為了保證幼兒能安全、精準(zhǔn)地送到家長(zhǎng)身邊，家長(zhǎng)卡中存儲(chǔ)的信息必須要與幼兒RFID卡中的信息一致，同時(shí)家長(zhǎng)RFID卡還要存儲(chǔ)幼兒卡的ID碼以及家長(zhǎng)與幼兒的照片。至于幼兒園教職人員的RFID卡，幼兒園可依據(jù)教職人員的身份以及使用權(quán)限將RFID卡分為幼兒園負(fù)責(zé)人卡、校車駕駛員卡以及保安卡、教師卡等。教職人員RFID卡可用于教職人員的身份識(shí)別，也方便幼兒園進(jìn)行人員管理，同時(shí)也可用作電子考勤、安全管理系統(tǒng)授權(quán)等方面［3］。

（二）在幼兒園安全管理中RFID技術(shù)的應(yīng)用范圍

首先是身份識(shí)別系統(tǒng)，該系統(tǒng)是幼兒園安全管理中最基礎(chǔ)且重要的子系統(tǒng)。借助RFID讀取器感應(yīng)RFID卡便可對(duì)持卡人的身份進(jìn)行識(shí)別。利用應(yīng)用軟件也可對(duì)各持卡人的權(quán)限進(jìn)行設(shè)置。特別是對(duì)幼兒，更要對(duì)其進(jìn)行細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳矸莨芾?，這樣便可將允許、禁止等功能全面發(fā)揮。通過(guò)為RFID卡進(jìn)行授權(quán)，再合理布置RFID讀取點(diǎn)，這樣不管在什么地點(diǎn)、什么時(shí)間都能進(jìn)行靈敏感應(yīng)。在幼兒園校門口設(shè)置RFID讀取器，其可自動(dòng)記錄幼兒的入園以及家長(zhǎng)接送情況，這樣也有利于教師對(duì)班級(jí)幼兒情況的了解。通過(guò)將RFID卡數(shù)據(jù)同步到幼兒園的網(wǎng)站上也有利于家長(zhǎng)的查詢，此外校門口設(shè)置的RFID卡還能對(duì)教職人員進(jìn)行考勤管理，其可精準(zhǔn)記錄教職人員上班和下班的時(shí)間。其次是門禁系統(tǒng)。為了確保幼兒的安全，在開展幼兒園安全管理工作的過(guò)程中還要在校內(nèi)食堂、寢室以及班級(jí)等場(chǎng)所專設(shè)門禁，只有持有RFID卡的教職人員和幼兒才能進(jìn)入。如果有其他人員闖進(jìn)幼兒園，因無(wú)法打開門禁也會(huì)大大提高幼兒園教師與幼兒的安全系數(shù)。除此之外，在中午和晚上幼兒需要休息的時(shí)間，教師也可通過(guò)RFID卡權(quán)限設(shè)置禁止幼兒卡打開門禁，這樣幼兒便無(wú)法離開寢室，也能避免出現(xiàn)安全問(wèn)題。再者是校車安全監(jiān)控系統(tǒng)。校車通過(guò)安裝車載RFID讀取器能自動(dòng)感應(yīng)幼兒佩戴的電子腕帶，這樣也可精準(zhǔn)獲取上車或下車的幼兒數(shù)量。同時(shí)校車實(shí)際乘載人數(shù)也能直接顯示在車內(nèi)醒目的位置，駕駛員也能直接觀察車內(nèi)人員數(shù)量，還能防止校車停駛關(guān)閉車門時(shí)還有幼兒遺留在車上等問(wèn)題。同時(shí)借助無(wú)線網(wǎng)絡(luò)將校車實(shí)際載人數(shù)量傳輸?shù)接變簣@安全監(jiān)控中心，也能防止校車出現(xiàn)超載的問(wèn)題。而家長(zhǎng)在站點(diǎn)接送幼兒時(shí)必須持有家長(zhǎng)RFID卡，還要經(jīng)過(guò)車門口的讀取器證明身份，在這一過(guò)程中家長(zhǎng)的身份信息會(huì)通過(guò)語(yǔ)音傳送到司機(jī)和隨車教師那里，之后將家長(zhǎng)信息與幼兒FRID卡信息比對(duì)，也能防止假冒、誤接幼兒的事情發(fā)生［4］。隨后是危險(xiǎn)區(qū)域預(yù)警系統(tǒng)，泛指幼兒園內(nèi)的危險(xiǎn)地域，通過(guò)將遠(yuǎn)程高靈敏RFID讀取器安置在這些地域，并借助無(wú)線網(wǎng)絡(luò)等連接到安全管理監(jiān)控中心。如果有幼兒靠近這些區(qū)域，讀取器會(huì)自動(dòng)報(bào)警，還會(huì)讀取幼兒信息，并將信息精準(zhǔn)、快速地傳送到監(jiān)控中心。針對(duì)幼兒園的安全管理監(jiān)控中心，在經(jīng)過(guò)計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件收取到信息后，電腦會(huì)同時(shí)發(fā)出聲音報(bào)警，還可自動(dòng)定位傳感點(diǎn)所在位置，這樣工作人員便能有效做好防護(hù)工作。而在非放學(xué)時(shí)段，如果幼兒來(lái)到校門口附近，門衛(wèi)處的讀取器會(huì)自動(dòng)感應(yīng)幼兒的RFID卡，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)報(bào)警同時(shí)可將幼兒信息發(fā)送到監(jiān)控中心，門衛(wèi)也能接收到信息，這樣便可防止幼兒走失或被外人帶走。最后是家長(zhǎng)接送探訪系統(tǒng)。為了提升幼兒園管理和幼兒的安全性，在放學(xué)時(shí)間段以及探視時(shí)間，家長(zhǎng)便需經(jīng)過(guò)校門口的RFID讀取器驗(yàn)證完身份后才能帶走幼兒。同時(shí)只有在家長(zhǎng)RFID卡讀取出幼兒RFID卡ID號(hào)，并確保信息一致后，門衛(wèi)和保安才能允許家長(zhǎng)接走幼兒。為了更清晰地看到信息并進(jìn)行比對(duì)，在幼兒園門衛(wèi)室中應(yīng)安置大尺寸的顯示器，將校門口RFID讀取器感應(yīng)到的家長(zhǎng)RFID卡信息以及幼兒和家長(zhǎng)照片等同步顯示到顯示器上，后臺(tái)應(yīng)用軟件也能進(jìn)行信息與卡號(hào)的比對(duì)，通過(guò)語(yǔ)音或動(dòng)畫的形式進(jìn)行提示，門衛(wèi)和保安也能快速了解家長(zhǎng)分身識(shí)別情況。如若臨時(shí)有訪客要進(jìn)入幼兒園，他們需要在校門口門衛(wèi)處登記并確認(rèn)后，領(lǐng)取臨時(shí)RFID卡，同時(shí)也要通過(guò)系統(tǒng)應(yīng)用軟件設(shè)定該訪客要進(jìn)入的區(qū)域，比如教師宿舍或辦公樓等以及要停留的時(shí)間。期間如果訪客進(jìn)入了非訪問(wèn)區(qū)域，特別是幼兒的學(xué)習(xí)區(qū)和活動(dòng)區(qū)，系統(tǒng)會(huì)將信息自動(dòng)傳送到安全監(jiān)控中心，同時(shí)也會(huì)給門衛(wèi)或保安發(fā)送信息進(jìn)行提醒。在訪客結(jié)束訪問(wèn)后，需到校門衛(wèi)處歸還RFID卡，這時(shí)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)解除卡片的訪問(wèn)權(quán)限［5］。

結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，RFID技術(shù)已廣泛應(yīng)用于我國(guó)商業(yè)、服務(wù)業(yè)等行業(yè)領(lǐng)域，將其運(yùn)用到幼兒園安全管理工作中不僅能提升幼兒園安全管理的效率，還能將幼兒多且好動(dòng)等問(wèn)題解決，而這在很大程度上也會(huì)減輕教師的管理工作強(qiáng)度。在應(yīng)用RFID技術(shù)的過(guò)程中再制定可行、有效的安全管理機(jī)制，這不僅能將幼兒園的安全隱患消除，還能及早發(fā)現(xiàn)、預(yù)警并防患于未然，這樣幼兒發(fā)生的安全事故的概率會(huì)大幅度降低。通過(guò)將RFID技術(shù)的感知作用全面發(fā)揮，彌補(bǔ)了以往校園視頻監(jiān)控存在的不足，這樣幼兒園的安全便可得到更有力的保護(hù)，而幼兒在校園也能快樂(lè)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］曾慶勇．RFID技術(shù)在幼兒園安全管理中的應(yīng)用分析［J］．軟件，2012，33（1）：125?127．

［2］李鴻，王林珠，張文，等．RFID技術(shù)與ZigBee網(wǎng)絡(luò)融合的幼兒安全管理系統(tǒng)［J］．智能系統(tǒng)學(xué)報(bào)，2013（5）：465?471．

［3］鄭巍，李亞坤．基于RFID技術(shù)的幼兒園安防管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)［J］．中國(guó)新技術(shù)新產(chǎn)品，2012（24）：27?28．

［4］李志．一種基于RFID技術(shù)的幼兒園監(jiān)控系統(tǒng)［J］．重慶第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，29（5）：164?167．

第7篇：人工智能對(duì)教育的變革范文

美國(guó)《時(shí)代周刊》雜志在評(píng)選本國(guó)2012年十大教育事件時(shí)，將該年稱為“大規(guī)模開放在線課程”（MOOC，Massive Open Online Courses）教育年，原因在于美國(guó)的頂尖大學(xué)秉持“接受高等教育是人的基本權(quán)利”的理念，陸續(xù)建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，向全球?qū)W習(xí)者提供免費(fèi)的、可自由選擇的在線課程，致力于用信息技術(shù)推動(dòng)全球開放的高等教育發(fā)展。

“MOOC元年”：新一輪學(xué)習(xí)革命興起

自2001年美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）宣布實(shí)行開放課程計(jì)劃起，一場(chǎng)致力于通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)提供免費(fèi)教育資源的“開放教育資源（Open Educational Resource，簡(jiǎn)稱OER）”運(yùn)動(dòng)逐漸在世界各地開展起來(lái)。時(shí)至今日，僅MIT一校就已在網(wǎng)上放置了2000多門課程，其他著名高校如哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)等也紛紛將自己學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源放在網(wǎng)上。風(fēng)靡中國(guó)的網(wǎng)易公開課是OER的典型代表。2012年1月，斯坦福大學(xué)教授賽巴斯汀·索恩）創(chuàng)立U-dacity大規(guī)模開放在線教育課程；3月，斯坦福大學(xué)教授安德魯·吳和達(dá)夫妮·科勒創(chuàng)立類似的課程Coursera；5月，哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院一道啟動(dòng)了同等規(guī)模的edX開放在線教育課程，由此形成了脫胎于“開放教育資源”運(yùn)動(dòng)的“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”三巨頭。

MOOC一經(jīng)推出，每門課注冊(cè)上課人數(shù)成千上萬(wàn)。以U-dacity為例，全球來(lái)自190個(gè)國(guó)家的超過(guò)16萬(wàn)人注冊(cè)學(xué)習(xí)了斯坦福大學(xué)兩教授的《人工智能導(dǎo)論》課程，最后2.3萬(wàn)人完成了整個(gè)課程學(xué)習(xí)。截至2013年6月18日，Coursera已有超過(guò)270萬(wàn)的注冊(cè)學(xué)生、480門五種語(yǔ)言課程以及來(lái)自四大洲62所世界名校的合作伙伴。

由于MOOC的出現(xiàn)，2012年注定是世界高等教育發(fā)展史上不平凡的一年。除了《時(shí)代周刊》的高度評(píng)價(jià)外，斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)約翰·漢尼斯教授將其比作教育史上“一場(chǎng)數(shù)字海嘯”，《紐約時(shí)報(bào)》一位作者將2012年稱為“MOOC元年”。美國(guó)國(guó)家傳播協(xié)會(huì)主席羅伯特·舒特博士認(rèn)為，“MOOC為全世界的學(xué)生提供了進(jìn)入頂尖大學(xué)、接觸頂尖學(xué)者的機(jī)會(huì)”，這一點(diǎn)具有非常積極的意義。舒特博士還認(rèn)為，“MOOC的出現(xiàn)的確是教育資源、教育方式發(fā)生革命性變革的一個(gè)信號(hào)”。

有力推動(dòng)全球高等教育大眾化進(jìn)程

教育大眾化的要求主要體現(xiàn)在入學(xué)機(jī)會(huì)的均等、教育過(guò)程中享有教育資源機(jī)會(huì)的均等、教育結(jié)果的均等以及為學(xué)生提供更多的自由選擇的機(jī)會(huì)等方面，但由于各個(gè)國(guó)家在經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面發(fā)展?fàn)顩r不同而教育大眾化方面存在差異。聯(lián)合國(guó)及各國(guó)政府都致力于改變這一狀況。MOOC的出現(xiàn)，特別是在其“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，傳播到地球最偏遠(yuǎn)的角落”理想的指引下，為推進(jìn)全球高等教育大眾化進(jìn)程提供了重要契機(jī)。

MOOC為人們獲得優(yōu)質(zhì)高等教育資源提供了均等的機(jī)會(huì)。MOOC的出現(xiàn)，真正體現(xiàn)了“有教無(wú)類，因材施教”，無(wú)論誰(shuí)都可以平等地獲取這些資源。迄今為止，絕大多數(shù)課程是美國(guó)乃至世界各地的名校，或企業(yè)與名校進(jìn)行合作開設(shè)的，這就保證了MOOC的教育質(zhì)量，而且這些課程也是免費(fèi)的，這樣就可以讓更多的人享受到優(yōu)質(zhì)的高等教育。傳統(tǒng)高等教育的做法是從學(xué)生中收取大量的錢，而MOOC對(duì)成千上萬(wàn)的學(xué)生不收錢或只收取最低的費(fèi)用，Coursera聯(lián)合創(chuàng)始人達(dá)夫妮·科勒稱它為“高等教育的真正民主”。

MOOC為學(xué)生提供了更多的自由選擇的機(jī)會(huì)。這種自由選擇主要體現(xiàn)在學(xué)生隨時(shí)隨地、利用任何終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)各自的需要在多樣的空間、以多樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，使用MOOC意味著可以在全球范圍內(nèi)隨心挑選老師、課程；可以隨時(shí)按“暫?！辨I從而能對(duì)不懂的地方循環(huán)播放觀看；還可以在任何方便的時(shí)候聽(tīng)課。

MOOC將成為拉平世界教育的重要助力器。比爾·蓋茨在評(píng)論MOOC項(xiàng)目時(shí)說(shuō)：“看起來(lái)，我們確實(shí)有可能建立一個(gè)改善全球教育的學(xué)習(xí)平臺(tái)，現(xiàn)在，我們才剛剛開始。10年之后，我們會(huì)真正理解如何利用MOOC，用技術(shù)創(chuàng)造一個(gè)推動(dòng)全球教育進(jìn)步的平臺(tái)，以擁有一個(gè)更好的世界教育系統(tǒng)?！?/p>

MOOC的挑戰(zhàn)及中國(guó)的應(yīng)對(duì)

眾所周知，當(dāng)今世界高等教育強(qiáng)國(guó)主要是歐美少數(shù)幾個(gè)國(guó)家，而這些國(guó)家的名校也是推動(dòng)MOOC建設(shè)最主要的力量。MOOC的推廣和傳播，會(huì)使這些國(guó)家高等教育的影響范圍和人數(shù)進(jìn)一步擴(kuò)大，有助于其保持全球影響力，并在新教育市場(chǎng)中獲得更大的市場(chǎng)收益。作為世界名校擴(kuò)充各自軟實(shí)力的重要工具，MOOC 的發(fā)展會(huì)造成“強(qiáng)校愈強(qiáng)，弱校愈弱”，從而出現(xiàn)“贏家通吃”的局面，這將使得其他國(guó)家的大學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。同樣，中國(guó)的高校也面臨MOOC帶來(lái)的沖擊。因此，要應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，可以嘗試從以下兩個(gè)方面著手：

一是借助國(guó)外MOOC平臺(tái)展示優(yōu)質(zhì)在線中文課程，擴(kuò)大中國(guó)名校的影響，提升中國(guó)名校軟實(shí)力。

推動(dòng)國(guó)內(nèi)知名高校成長(zhǎng)為世界一流大學(xué)是21世紀(jì)中國(guó)高等教育的重要發(fā)展戰(zhàn)略。借助MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，向?qū)W習(xí)者提供在線課程，不僅能夠擴(kuò)大大學(xué)的知名度，提升大學(xué)的社會(huì)影響力，而且還是提升其學(xué)生市場(chǎng)占有率的一種有效途徑。Coursera創(chuàng)始人認(rèn)為，“好的中文課程也會(huì)使歐美國(guó)家的學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣”。因此，借助網(wǎng)絡(luò)占領(lǐng)高等教育市場(chǎng)，也應(yīng)是中國(guó)高校的重要戰(zhàn)略舉措。

2013年5月21日，清華大學(xué)與美國(guó)在線教育平臺(tái)edX同時(shí)宣布，清華大學(xué)正式加盟edX，成為edX的首批亞洲高校成員之一。清華大學(xué)將配備高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)與edX對(duì)接，前期將選擇四門課程上線，面向全球開放。

二是建設(shè)中國(guó)版MOOC平臺(tái)，推進(jìn)大學(xué)的課程與教學(xué)改革，提升大學(xué)教育水平，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育公平，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)力量。

第8篇：人工智能對(duì)教育的變革范文

[關(guān)鍵詞]未來(lái)課堂：轉(zhuǎn)變：回歸

[中圖分類號(hào)]G434　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1672-0008(2012)03-0017-06

人們已經(jīng)深刻體驗(yàn)到信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)改變和正在改變我們的生活。美國(guó)斯坦福大學(xué)物理系教授張首晟認(rèn)為，信息時(shí)代目前只是剛起步，未來(lái)還有可能迎來(lái)新的發(fā)展。而技術(shù)革命的周期也日漸縮短。同時(shí)科學(xué)技術(shù)知識(shí)體系積累的也驅(qū)使技術(shù)滲入各個(gè)領(lǐng)域引發(fā)更加深刻的變革。信息技術(shù)已經(jīng)帶給了教育更寬廣的視角，網(wǎng)絡(luò)教育也真是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而繁榮起來(lái)，課堂的多媒體化也在進(jìn)行著。但是比較現(xiàn)有課堂和傳統(tǒng)課堂你會(huì)發(fā)覺(jué)，其實(shí)課堂的基本形態(tài)并沒(méi)有發(fā)生變化。目前大多數(shù)的研究者關(guān)注的是如何利用新的技術(shù)和方法促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，沒(méi)有人去系統(tǒng)地思考信息技術(shù)革命到底會(huì)使課堂形態(tài)發(fā)生怎么樣的變化，而這些變化是否能夠給我們一個(gè)理想的課堂教學(xué)。本文從“人”的本質(zhì)開始對(duì)未來(lái)課堂教學(xué)重新進(jìn)行思考，希望獲得未來(lái)課堂教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變。為未來(lái)課堂形態(tài)的轉(zhuǎn)變提供基礎(chǔ)，為技術(shù)進(jìn)入課堂提供空間。

縱觀未來(lái)課堂的研究，研究者們主要從技術(shù)層面對(duì)未來(lái)課堂進(jìn)行探索性研究，并且很多項(xiàng)目是由技術(shù)公司推動(dòng)的，如微軟、INTER、蘋果等公司。作為教育研究者是否也應(yīng)該從教育發(fā)展的本身去思考未來(lái)課堂呢?正如早在1984年，美國(guó)哥倫比亞大學(xué)瑪麗·懷特教授就曾說(shuō)過(guò)：“作為心理學(xué)家。我必須承認(rèn)關(guān)于人類學(xué)習(xí)的理論來(lái)自文字。如果電子學(xué)習(xí)具有的革命性質(zhì)如我所認(rèn)為的那樣，我們就必須以電子學(xué)習(xí)而不是以文字學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，建立一套完全新的教學(xué)理論?！蔽覀兗热怀姓J(rèn)技術(shù)正在和將要改變我們的學(xué)習(xí)和生活。那么伴隨著信息技術(shù)領(lǐng)域不尋常的變化，教育界對(duì)課堂教學(xué)的模式、方法的理解也應(yīng)該需要發(fā)生改變。那么我們的思考從哪里開始呢?教育的本質(zhì)是什么，一直存在著爭(zhēng)議。人們從不同的視角對(duì)教育本質(zhì)進(jìn)行探尋，也得出了不同的現(xiàn)代教育本質(zhì)觀，各種教育本質(zhì)觀雖有不同表述，但是唯一脫離不開的就是人的要素。人是教育的核心概念，教育是人影響人的過(guò)程。所有的教育都離不開人，那么我們思考未來(lái)課堂的研究取向思考就從理解“人”的本質(zhì)開始。

一、從理解“人”的本質(zhì)開始思考

“人”是社會(huì)關(guān)系的總和，這是對(duì)人的認(rèn)識(shí)，他從人類的社會(huì)、歷史的宏觀層面來(lái)揭示人的本質(zhì)。人的社會(huì)性作為人的“類”的屬性被哲學(xué)和社會(huì)學(xué)領(lǐng)域所接受，這個(gè)馬克思關(guān)于人的基本結(jié)論，在這個(gè)基本原則的前提下，他構(gòu)建了他的整個(gè)政治的、經(jīng)濟(jì)的、歷史的思想體系。同樣如果我們認(rèn)可人的社會(huì)性，我們的未來(lái)課堂研究也將回歸社會(huì)性的研究，凸顯教育的社會(huì)性本質(zhì)。

作為個(gè)體層面的人的定義，從生物學(xué)的解釋：人(拉丁文學(xué)名Homo sapiens)是地球生態(tài)系統(tǒng)中的一種普通動(dòng)物，是生物進(jìn)化的結(jié)果。我們不想僅僅從生物學(xué)角度去看教育的對(duì)象。對(duì)于“人”的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷從猜測(cè)到科學(xué)。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。從低級(jí)到高級(jí)的過(guò)程，我們對(duì)“人”的概念也將越來(lái)越清晰，美國(guó)紐約大學(xué)神經(jīng)科學(xué)家Joseph LeDoux在他一本新書的開頭這樣寫道“你就是你的突觸”。從腦與認(rèn)知的角度去思考人的本質(zhì)。那到底什么是“人”我們可以從心理學(xué)領(lǐng)域?qū)Α叭恕闭J(rèn)識(shí)的歷史發(fā)展角度去尋求教育對(duì)象的“人”的定義。我們可以認(rèn)為這是從微觀層面去揭示人的本質(zhì)，也就是揭示個(gè)體存在層面了解人。當(dāng)然我們的未來(lái)課堂研究也將直面人的回歸。

通過(guò)對(duì)人本質(zhì)的思考，我們可以嘗試提出未來(lái)課堂研究的兩個(gè)轉(zhuǎn)變：社會(huì)性的回歸與人的回歸。并通過(guò)歷史和理論的追述來(lái)證實(shí)這兩個(gè)轉(zhuǎn)變的發(fā)生。

二、未來(lái)課堂研究“社會(huì)性的回歸”

我們提出課堂研究“社會(huì)性的回歸”，那么人的社會(huì)性就要體現(xiàn)在：人在課堂教學(xué)中所處的社會(huì)位置。通常在教育發(fā)展的歷史中課堂教學(xué)過(guò)程中“主體”的爭(zhēng)論一直存在，世界目前流行的教學(xué)模式以“主體”劃分大致有三種：一種是傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式(簡(jiǎn)稱為“教師中心模式”)；另一種是基于建構(gòu)主義的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式(簡(jiǎn)稱為“學(xué)生中心模式”)：還有一種就是既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的教學(xué)模式，我們稱之為“教師學(xué)生雙主教學(xué)模式”(簡(jiǎn)稱“雙主模式”)。

(一)對(duì)三種主體中心論的教學(xué)模式的思考

傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式在班級(jí)教學(xué)出現(xiàn)時(shí)就初現(xiàn)端倪，古羅馬教育家昆體良曾說(shuō)：“教師的聲音不像宴會(huì)上的食物而像太陽(yáng)，分享食物的人愈多，每一個(gè)人得到的份額就愈少，而太陽(yáng)的光輝卻給予所有的人以同等份額的光和熱…”。體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)中的“中心”地位?！皞鬟f——接受”教學(xué)理論和“刺激——反應(yīng)”的行為主義學(xué)習(xí)理論的確立了教師為中心的教學(xué)模式，并長(zhǎng)期的占據(jù)我們的課堂教學(xué)。教師為中心的教學(xué)模式讓我們想起了“教師是人類靈魂的工程師”這個(gè)教育隱喻。反映的是一種近代大工業(yè)化的生產(chǎn)方式——學(xué)校是一個(gè)“加工廠”，教師是“工程師”，學(xué)生是堆沒(méi)有生命、任人擺布、有待加工的“原材料”，教育活動(dòng)是教師根據(jù)一張事先設(shè)計(jì)好的藍(lán)圖或圖紙來(lái)組織、實(shí)施的一種生產(chǎn)過(guò)程，以大批量塑和生產(chǎn)出社會(huì)需要的“產(chǎn)品”。剝奪了學(xué)生在教育過(guò)程中的作為主體地位和應(yīng)有的權(quán)利。

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，是隨著認(rèn)知科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展。在批判行為主義學(xué)習(xí)理論的過(guò)程中。發(fā)展起來(lái)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論提出的。在這種模式中，學(xué)生是建構(gòu)知識(shí)意義的主動(dòng)者，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。這種教學(xué)模式確立了學(xué)生的“主體性”，強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)是個(gè)人對(duì)自身以外的客觀世界的認(rèn)識(shí)和改造。只是把教育活動(dòng)理解為一種“孤立的魯濱遜對(duì)無(wú)聲客體的改造活動(dòng)”，這對(duì)于處在身心發(fā)展階段的學(xué)生而言過(guò)于殘酷。發(fā)揮學(xué)生的主體性往往因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)水平無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

雙主的教學(xué)模式則介于上述兩種模式之間，何克抗教授在奧蘇貝爾“有意義學(xué)習(xí)理論”、“動(dòng)機(jī)理論”、“先行組織者”教學(xué)策略及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下提出的以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)相結(jié)合的新型教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式。它不是完全以教師為中心。也不完全是以學(xué)生為中心。而是既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)主體作用，即把“教師中心”和“學(xué)生中心”兩種模式的長(zhǎng)處吸收過(guò)來(lái)，避免它們的消極因素：教師在起主導(dǎo)作用的時(shí)候。處于中心地位。學(xué)生處于傳遞一接受學(xué)習(xí)狀態(tài)，但更多的時(shí)候，學(xué)生是在教師幫助下進(jìn)行主動(dòng)思考與探索。雙主模式試圖避免以上兩種模式的不足，在教學(xué)過(guò)程中改變“教師”與“學(xué)生”在不同階段地位，也就是“主體-客體”相互轉(zhuǎn)換，或者試圖使用“雙主體”的概念。但是“主體”的單一性。也就是對(duì)其他主體的排斥，人的主體地位是不可分享的，使雙主體的概念也受到質(zhì)疑。

三種主體中心論的教學(xué)模式的從根本上說(shuō)是來(lái)源于傳統(tǒng)“主體-客體”社會(huì)實(shí)踐觀，傳統(tǒng)“主體-客體”社會(huì)實(shí)踐觀的缺陷在于忽略了人不僅僅是一個(gè)自我的存在，同時(shí)也是一個(gè)社會(huì)性的存在。忽視了人與人之間的交互以及它在認(rèn)知和實(shí)踐活動(dòng)中的重要作用。由于只是從主客體關(guān)系的角度來(lái)認(rèn)識(shí)、理解人的主體性和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，致使社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)僅僅成為了一種“主體一客體”之間的相互作用，并把這種對(duì)待“物的世界”的眼光和思維方式不恰當(dāng)?shù)剡w移、擴(kuò)大到“人的世界”。造成了“人的世界”的殖民化。應(yīng)該說(shuō)。傳統(tǒng)的“主體-客體”社會(huì)實(shí)踐觀在認(rèn)識(shí)和處理人與自然、人與物的關(guān)系時(shí)是行之有效的，但在處理人與之間的關(guān)系時(shí)，就遇到了“他人不是客體的困境”。因此，在“人構(gòu)的世界”中，我們必須用人的方式來(lái)認(rèn)識(shí)和把握，重構(gòu)其中各元素的相互關(guān)系。在以“人的世界”為對(duì)象的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中，人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)主要是一種交往實(shí)踐，以此來(lái)規(guī)范和調(diào)節(jié)人與人、人與社會(huì)之間的關(guān)系。表征的是人與人之間的主體際交往實(shí)踐關(guān)系。人與人在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中使知識(shí)獲得傳承和發(fā)展。在這個(gè)問(wèn)題的思考中。我們是否可以認(rèn)為社會(huì)性是人的教育活動(dòng)的基本特征，也就是教學(xué)過(guò)程中社會(huì)性的回歸。

(二)“社會(huì)性回歸”的歷史淵源

就人的本質(zhì)而言，馬克思認(rèn)為“人的本質(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物。在其現(xiàn)實(shí)性上。它是一切社會(huì)關(guān)系的總和?！蹦敲醋鳛樯鐣?huì)關(guān)系總和的人在教育活動(dòng)中就必然無(wú)法脫離“社會(huì)性”。馬克思在《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)——哲學(xué)手稿》、《德意志意識(shí)形態(tài)》等早期著作中，論述了社會(huì)交往與物質(zhì)生產(chǎn)之間的關(guān)系。認(rèn)為人類的生產(chǎn)“是以個(gè)人彼此之間的交往為前提的”。而交往形式又“是由生產(chǎn)決定的”。通過(guò)人與人之間的交往，人們以一定方式結(jié)合起來(lái)共同勞作并相互交換其活動(dòng)：而交往本身亦成為人的需要和能力的源泉。促成生產(chǎn)者在社會(huì)分工基礎(chǔ)上的合作，各生產(chǎn)者之間內(nèi)在結(jié)合力的形成和增強(qiáng)正是在交往活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。社會(huì)學(xué)、人類學(xué)和社會(huì)心理學(xué)等不同領(lǐng)域都已經(jīng)證實(shí)。我們是完全的社會(huì)個(gè)體，即使那些喜歡花費(fèi)大量時(shí)間獨(dú)處的人也不例外。“我們是強(qiáng)烈的社會(huì)性物種，為了我們每一個(gè)人的生存，我們必須深深地相互依賴?！盵高普林克(Gopnik)、麥特索福(Meltsoff)和庫(kù)爾(Kuhl)，1999]。既然人的社會(huì)性是如此的毋庸置疑，社會(huì)性的交互對(duì)學(xué)習(xí)又是如此重要，那么作為課堂教學(xué)這一人類傳承知識(shí)創(chuàng)造知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，其社會(huì)性的回歸就應(yīng)該成為必然。我們可以理解人的學(xué)習(xí)必然是在社會(huì)交往實(shí)踐中發(fā)生。

其實(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)社會(huì)性的關(guān)注在教育研究者中也是很早受到關(guān)注和思考。杜威對(duì)于“學(xué)校即社會(huì)”的認(rèn)識(shí)?；凇敖逃瓷罱?jīng)歷，而學(xué)校即社會(huì)生活的一種形式”，他認(rèn)為，學(xué)校并不是專門去學(xué)習(xí)知識(shí)或技能的一個(gè)場(chǎng)所，而是一個(gè)社會(huì)組織：學(xué)校教育是一種人與人交往互動(dòng)的社會(huì)活動(dòng)。這種社會(huì)活動(dòng)可以擴(kuò)大并啟迪經(jīng)驗(yàn)。刺激并豐富想象。對(duì)言論和思想的正確性和豐富性擔(dān)負(fù)責(zé)任。1977年。美國(guó)心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉(Albert·Bandura)提出了關(guān)注社會(huì)性的學(xué)習(xí)理論。探討個(gè)人的認(rèn)知、行為與環(huán)境因素三者及其交互作用對(duì)人類行為的影響。按照班杜拉的觀點(diǎn)，以往的學(xué)習(xí)理論家一般都忽視了社會(huì)變量對(duì)人類行為的制約作用。蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果斯基的發(fā)展觀與教育：強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化對(duì)心理發(fā)展以及社會(huì)交互對(duì)認(rèn)知發(fā)展的重要性。維果斯基對(duì)于心理學(xué)思想的主要貢獻(xiàn)之一，是強(qiáng)調(diào)有社會(huì)性意義的活動(dòng)對(duì)人類意識(shí)的影響的重要性(Kozulin，1986&Winterhoff，1993)。維果斯基認(rèn)為。社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)有關(guān)鍵性的作用。認(rèn)為社會(huì)因素與個(gè)人因素的整合促成了學(xué)習(xí)。社會(huì)行為是一種能夠幫助解釋意識(shí)變化的現(xiàn)象。并能建立起一種使行為與思想相統(tǒng)一的心理(Kozulin，1986＆Wedsch，1985)。

在近20年教學(xué)研究一個(gè)重要的哲學(xué)上的轉(zhuǎn)變就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是發(fā)生在團(tuán)體的社會(huì)交互情景下的。這里蘊(yùn)含著這樣一個(gè)知識(shí)觀，那就是認(rèn)為知識(shí)是內(nèi)含在團(tuán)隊(duì)或共同體中的，通過(guò)個(gè)人與社會(huì)之間表現(xiàn)為互動(dòng)、中介、轉(zhuǎn)化等張力形式構(gòu)建一個(gè)完整的、發(fā)展的知識(shí)觀。繼而實(shí)踐共同體作為一種理論提出，學(xué)習(xí)不只是獲得新技能的過(guò)程，也是一種一群人分享共同習(xí)慣的社會(huì)軌跡(Lave＆Wenger 1991；Wenger.1998)，Cook和Brown(1999)認(rèn)為。群體知識(shí)應(yīng)該與各體知識(shí)相結(jié)合。我們認(rèn)為，作為未來(lái)課堂教學(xué)中也可以認(rèn)為這種轉(zhuǎn)變導(dǎo)致教學(xué)研究社會(huì)性回歸。

三、未來(lái)課堂研究“人的回歸”

美國(guó)教育哲學(xué)家喬治·F·奈勒對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行了這樣的描述：“我們的兒童像羊群一樣被趕進(jìn)教育工廠，在那里無(wú)視他們的獨(dú)特個(gè)性，而把他們按同一個(gè)模式加工和塑造。我們的教師們被迫，或自認(rèn)為是被迫去按別人給我們規(guī)定好的路線去教學(xué)。這種教育制度既使學(xué)生異化了，也使教師異化了?！痹斐蛇@種結(jié)果的根本原因。在于我們忽略了教育對(duì)象是“人”。也是對(duì)“人”理解的迷失。對(duì)人的認(rèn)識(shí)是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。我們可以從心理學(xué)和神經(jīng)科學(xué)的視角去追述對(duì)“人”的認(rèn)識(shí)，使未來(lái)課堂教學(xué)能真正實(shí)現(xiàn)“人的回歸”。

(一)對(duì)“人”的認(rèn)識(shí)的歷史發(fā)展

在人類發(fā)展的漫長(zhǎng)時(shí)期，對(duì)人的認(rèn)識(shí)也在發(fā)生變化，包括哲學(xué)上的思考，科學(xué)上的探索。我們按照時(shí)間的順序把對(duì)人的認(rèn)識(shí)分為如下幾個(gè)階段。

1.前科學(xué)時(shí)期

前科學(xué)時(shí)期也就是科學(xué)心理學(xué)誕生之前，影響深遠(yuǎn)的對(duì)人性思考來(lái)自于亞里士多德，亞里士多德對(duì)于人的本性、器官與功能的關(guān)系、身體與構(gòu)成他稱為psuche的各種不同能力之間的關(guān)系做了闡述，亞里多德的創(chuàng)新在于將psuche與一切有機(jī)體緊密相連，作為體現(xiàn)在每一生物體中的生命本原。亞里士多德沒(méi)有將psuche(靈魂)視作獨(dú)立于身體的實(shí)體，是視作生物體的各種能力，將心靈(被理解為理智)視作靈魂的一部分(與身相分離的不朽部分)。笛卡爾認(rèn)為心靈是靈魂的全部。人本質(zhì)上是一種rescogkans (拉丁文。義為“思維實(shí)體”或“思維存在”)。一種思的存在物——笛卡爾擴(kuò)展了“思維”和“思”的概念，引申出了“我思故我在”。亞里士多德的psuehe的概念與17世紀(jì)取代之的笛卡爾的“心靈”的概念，在某種意義上構(gòu)成了兩種有本質(zhì)區(qū)別的思考人類本性的方式，這兩種方式始終體現(xiàn)在心理學(xué)和神經(jīng)科學(xué)的反思之中。

2.科學(xué)心理學(xué)誕生時(shí)期

在19世紀(jì)末以前。心理一直是哲學(xué)和神學(xué)的研究領(lǐng)地?？梢哉f(shuō)。1879年威廉·馮特(wiIhelm Wundt)實(shí)驗(yàn)室在萊比錫的建立，是人們?cè)噲D通過(guò)科學(xué)的方法系研究人類心理的開端。同時(shí)也標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。為了使心理學(xué)成為一門獨(dú)立科學(xué)或成為一門什么樣獨(dú)立科學(xué)。馮特引入了身心平行論來(lái)解決這一問(wèn)題。按照馮特的說(shuō)法。這一理論是個(gè)基本的心理學(xué)假說(shuō)，是心理學(xué)賴以“前進(jìn)”的依據(jù)。典型的身心平行論觀點(diǎn)，如G.w.萊布尼茨認(rèn)為靈魂和肉體就像上帝造的兩架十分精確的鐘表一樣。它們都按自身的規(guī)律而又與對(duì)方相一致地運(yùn)行著。但這種一致既不是由于兩者在相互作用，也不是由于上帝的隨時(shí)調(diào)整。而是來(lái)自上帝的前定和諧。可以這樣認(rèn)為，身心平行論者把對(duì)人的認(rèn)識(shí)分裂成不相關(guān)的兩部分：肉體和靈魂。

3.行為主義的心理學(xué)時(shí)期

在基于經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)發(fā)展起來(lái)的行為主義心理學(xué)，作為一個(gè)新的心理學(xué)學(xué)派在20世紀(jì)誕生。行為主義者把學(xué)習(xí)的概念定義為一個(gè)在刺激反應(yīng)問(wèn)建立聯(lián)結(jié)的過(guò)程。學(xué)習(xí)的動(dòng)力被認(rèn)為主要由內(nèi)驅(qū)力(如饑餓)和外部力量(如獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰)來(lái)驅(qū)使的(例如，Thorndike，1913；Skinner，1950)。約翰·華生宣稱：給我一打健全的嬰兒，只要給予合適的條件我就可以把他們變成醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、企業(yè)家，乃至乞丐和小偷。而不用考慮他們的天賦和傾向、能力、祖先的職業(yè)和種族。明確指出了人類的自然屬性沒(méi)有任何差異。個(gè)體差異來(lái)源于他所受到的不同教育與待遇。行為主義者甚至認(rèn)為老鼠和人類根本沒(méi)有區(qū)別，只不過(guò)相較于老鼠人類生活在刺激更加豐富的環(huán)境中罷了。正因?yàn)槿绱?，行為主義者用研究動(dòng)物學(xué)習(xí)行為的實(shí)驗(yàn)來(lái)研究人類的學(xué)習(xí)，并且發(fā)展出自己的學(xué)習(xí)理論。行為主義對(duì)“人”的認(rèn)識(shí)沉迷于“科學(xué)”的理念，直接否定了人性的存在，認(rèn)為人就是一個(gè)生物的存在。

4.第一代認(rèn)知科學(xué)時(shí)期

直到20世紀(jì)50年代末，新的研究方法和工具的使用，使科學(xué)家有可能對(duì)人的心理功能進(jìn)行嚴(yán)肅的研究。并提出了認(rèn)知的信息加工理論，形成了挑戰(zhàn)行為主義學(xué)習(xí)觀的新的學(xué)習(xí)理論。隨著對(duì)行為主義反思的增強(qiáng)。從20世紀(jì)60年代起，質(zhì)性研究和案例研究重新受到關(guān)注。社會(huì)科學(xué)也開始擺脫行為主義價(jià)值觀的束縛，研究者開始把教育研究的對(duì)象從“動(dòng)物性”的人向具有社會(huì)性的人和具有心智的人轉(zhuǎn)變。從而出現(xiàn)了“第一代認(rèn)知科學(xué)”。在第一代認(rèn)知科學(xué)看來(lái)?；谟?jì)算隱喻，心智被認(rèn)為是按某種程序(算法)對(duì)符號(hào)進(jìn)行的操作(計(jì)算)。第一代認(rèn)知科學(xué)的任務(wù)就是去為各種心智活動(dòng)構(gòu)建各種算法和程序——如果能夠順利實(shí)現(xiàn)的話。課中信息加工的理論或模型被提出來(lái)用于描述心智認(rèn)知的過(guò)程。第一代認(rèn)知科學(xué)對(duì)“人”的認(rèn)識(shí)就是用“科學(xué)”工具方法研究心理功能，最終把人歸結(jié)為智能的機(jī)器。但是，這種基于計(jì)算隱喻的認(rèn)知科學(xué)研究遇到了無(wú)法解決的困難，如布魯克斯說(shuō)，“沒(méi)有人再談?wù)搹?fù)制完整的人類智能了”。

5.第二代認(rèn)知科學(xué)時(shí)期

作為認(rèn)知心理學(xué)創(chuàng)始人之一的奈瑟和作為認(rèn)知的信息加工理論主要倡導(dǎo)者的西蒙，分別在20世紀(jì)70年代后期和八十年代后期都對(duì)認(rèn)知心理學(xué)的信息加工模型進(jìn)行了深刻地反思。提出認(rèn)知心理學(xué)應(yīng)該做出更加現(xiàn)實(shí)主義的轉(zhuǎn)變。主張以生態(tài)學(xué)的方法取代信息加工的方法。強(qiáng)調(diào)研究自然情境中的認(rèn)知，更多地關(guān)注環(huán)境對(duì)于智能的影響。進(jìn)入90年代后，研究情境認(rèn)知和情境學(xué)習(xí)以及情境化人工智能的熱潮已在認(rèn)知科學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)。這表明認(rèn)知科學(xué)家更多地關(guān)注社會(huì)、歷史、文化等外部因素對(duì)智能系統(tǒng)內(nèi)部復(fù)雜的信息加工和符號(hào)處理的影響。而隨之出現(xiàn)的第二代認(rèn)知科學(xué)在基本立場(chǎng)就拋棄計(jì)算隱喻，第二代認(rèn)知科學(xué)將認(rèn)知主體的“人”視為自然的、生物的、活動(dòng)于日常環(huán)境中的適應(yīng)性的主體，認(rèn)知就發(fā)生于這樣的狀況中?！钡诙J(rèn)知科學(xué)倡導(dǎo)的認(rèn)知觀念是：認(rèn)知是具身的(embodied)、情境的(situated)、發(fā)展的(de-velopmental)和動(dòng)力學(xué)的(dynamic)?！闭嬲褜?duì)人的認(rèn)識(shí)從“人工智能”向“人的心智”轉(zhuǎn)變。心智的具身性是第二代認(rèn)知科學(xué)的核心特征，也是拉考夫和約翰森所總結(jié)的上世紀(jì)認(rèn)知心理學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究所獲得的三大成果之一。心智的具身性意指：心智有賴于身體之生理的、神經(jīng)的結(jié)構(gòu)和活動(dòng)形式。

(二)新的學(xué)習(xí)科學(xué)誕生。使對(duì)人的認(rèn)識(shí)進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織關(guān)于“學(xué)習(xí)科學(xué)與腦科學(xué)研究”項(xiàng)目(1999-2007)的實(shí)施，就是運(yùn)用認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究成果來(lái)進(jìn)一步深化我們對(duì)學(xué)習(xí)的理解，為教育實(shí)踐提供一種新的分析視角。其研究成果《理解腦：走向新的學(xué)習(xí)科學(xué)》、《理解腦：新的學(xué)習(xí)科學(xué)誕生》也預(yù)示著新的學(xué)習(xí)科學(xué)——教育神經(jīng)學(xué)的出現(xiàn)。為后人的教育研究提供幫助。作為新的學(xué)科領(lǐng)域出現(xiàn)的另一個(gè)標(biāo)志就是相關(guān)研究機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)。2007年。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)系教授菲舍爾及其合作者在國(guó)際“心理、腦和教育”學(xué)會(huì)(International Mind，Brain.Education Society)的會(huì)刊《心理、腦、教育》創(chuàng)刊之文章中，開宗明義說(shuō)道：“整合各個(gè)學(xué)科來(lái)探討人類學(xué)習(xí)與發(fā)展的問(wèn)題；凝聚教育、生理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)的力量。來(lái)形成一個(gè)新的研究領(lǐng)域——心理、腦與教育”。同年，英國(guó)劍橋大學(xué)神經(jīng)科學(xué)中心的斯祖克斯博士和格斯瓦米教授則試圖來(lái)界定這一學(xué)科：“教育神經(jīng)科學(xué)是一門運(yùn)用認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)方法和行為方法來(lái)研究心理表征發(fā)展的學(xué)科：在此。心理表征就是以電化學(xué)活動(dòng)形式來(lái)編碼信息的大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的活動(dòng)”。

探究人的認(rèn)知與學(xué)習(xí)關(guān)系的認(rèn)知科學(xué)新的研究領(lǐng)域——教育神經(jīng)學(xué)的出現(xiàn)，促進(jìn)了關(guān)于“人”的教育研究發(fā)展?？傮w來(lái)說(shuō)，最重要的發(fā)展是對(duì)如下事實(shí)的承認(rèn)，即需要把人作為一個(gè)完全的生命系統(tǒng)來(lái)看待，一個(gè)人的各個(gè)方面都深深地與其他每一個(gè)方面呈網(wǎng)絡(luò)連接。如，達(dá)瑪西歐(Damasio)在其1994年出版的《笛卡兒的謬誤》一書中這樣寫道：人腦和身體的其他部分構(gòu)成了一個(gè)不可分離的有機(jī)體：有機(jī)體作為一個(gè)整體與環(huán)境互動(dòng)：互動(dòng)既不是僅涉及身體，也不是僅涉及大腦。這意味著，學(xué)習(xí)與行為的所有方面都在彼此互動(dòng)著。底線就是大腦、思維和身體構(gòu)成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一體。達(dá)瑪西歐提出把人的情緒加入到理性決策中，展現(xiàn)了一個(gè)活生生的“人”。

教育神經(jīng)學(xué)把心智理解為深植于人的身體結(jié)構(gòu)及身體與世界環(huán)境的相互作用之中，把情緒與理智孕育于人腦與身體之中。這也就是我所理解的把教育回歸一個(gè)完整的“人”，我們可以認(rèn)為這個(gè)時(shí)期我們的課堂將在新的學(xué)習(xí)科學(xué)理念中實(shí)現(xiàn)“人的回歸”。

四、兩個(gè)回歸帶給未來(lái)課堂研究的轉(zhuǎn)變

通過(guò)兩個(gè)維度的觀念追溯我們可以看出，未來(lái)課堂研究應(yīng)該從“社會(huì)性回歸”向“人的回歸”的轉(zhuǎn)變。這也拓寬了課堂研究的視野和方法。社會(huì)學(xué)和教育神經(jīng)學(xué)視角和方法的引入。為未來(lái)課堂形態(tài)的架構(gòu)和未來(lái)課堂研究的架構(gòu)都將帶來(lái)巨大的改變。也將改變課堂傳授知識(shí)的基本功能，筆者認(rèn)為，未來(lái)課堂功能將是不同差異的學(xué)習(xí)個(gè)體創(chuàng)造、分享和理解知識(shí)的場(chǎng)所。需要打破這樣一個(gè)悖論：兒童剛進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)。擁有與生俱來(lái)的創(chuàng)造力。但當(dāng)他們畢業(yè)時(shí)卻很少還保持著創(chuàng)造力。英國(guó)研究者肯-羅賓遜對(duì)1600名3-5歲的兒童進(jìn)行研究。同樣證實(shí)了這一結(jié)論。他對(duì)這些兒童的差異思考能力展開了測(cè)試，98％的兒童得分都非常高。10年后，他對(duì)這些人進(jìn)行了同樣的測(cè)試。結(jié)果只有10％的人保持著從前的差異思考水平。

我們可以在未來(lái)課堂研究的中關(guān)注體現(xiàn)社會(huì)性的交互如何構(gòu)建，這里包括師生交互、生生交互、人與環(huán)境交互、人與資源交互，無(wú)線技術(shù)、屏顯示技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使我們的課堂形式更加自由交互更加便利。如圖1所示的多屏顯示課堂學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)圖，就是一個(gè)這樣的課堂形式，在這種課堂環(huán)境下更有利于體現(xiàn)個(gè)體學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建，更有利于社會(huì)互的形成，自由的組合、自由的交互、自由的展現(xiàn)，使學(xué)習(xí)個(gè)體的創(chuàng)造力、不同群體的創(chuàng)造活動(dòng)都能有效體現(xiàn)。在這樣的環(huán)境下，我們研究的視角要更寬泛，沿著“人的回歸”和“社會(huì)性回歸”兩個(gè)大方向，我們的研究轉(zhuǎn)變的重點(diǎn)應(yīng)該是如下兩點(diǎn)。

(一)要關(guān)注“人”與其學(xué)習(xí)環(huán)境的整體研究

人的學(xué)習(xí)是通過(guò)其所在的環(huán)境中發(fā)生的，所以我們認(rèn)為。研究個(gè)體的課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該拓展到研究“人”與其學(xué)習(xí)環(huán)境的整體研究，這樣把研究視角進(jìn)一步拓寬，如圖2所示。

人的學(xué)習(xí)環(huán)境圈。展現(xiàn)了一個(gè)技術(shù)構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境。技術(shù)帶來(lái)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)境的巨大變化，使學(xué)習(xí)者在課堂環(huán)境中獲得的資源更加豐富，也帶來(lái)更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)：(1)交互技術(shù)提升了學(xué)習(xí)者和學(xué)伴的關(guān)系緊密度和擴(kuò)展了學(xué)伴的范圍：(2)硬件技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生提供良好交互界面的可移動(dòng)終端；(3)軟件技術(shù)發(fā)展使課堂應(yīng)用更加豐富；(4)云技術(shù)的課堂引入為學(xué)習(xí)者的瘦終端提供豐富的資源支持：(5)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展特別是無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為課堂形式更加靈活，小組活動(dòng)開展更加便利：(6)以智能技術(shù)為基礎(chǔ)的課堂便利設(shè)施的使課堂更人性化。無(wú)論是座椅還是燈光等都能是學(xué)習(xí)者更舒適；(7)遠(yuǎn)程交互視頻技術(shù)使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)得以擴(kuò)展，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源能實(shí)時(shí)的進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

所有的這些由技術(shù)構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境因素，都可以成為人的學(xué)習(xí)的研究范疇，對(duì)人的學(xué)習(xí)研究由此可以從人本身擴(kuò)展到影響人學(xué)習(xí)的環(huán)境。因?yàn)榧夹g(shù)構(gòu)建了更為豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。

(二)要關(guān)注學(xué)習(xí)共同體的社會(huì)性研究

近年在教育研究和發(fā)展中呈現(xiàn)出兩個(gè)主流趨向，其中之一就是哲學(xué)性的改變——強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)存在于社會(huì)組織的交互活動(dòng)中。所以，我們研究課堂學(xué)習(xí)必然要關(guān)注社會(huì)性，作為課堂學(xué)習(xí)社會(huì)性體現(xiàn)。主要是關(guān)注學(xué)習(xí)共同體的形成。以及學(xué)習(xí)共同體的社會(huì)性研究。如圖3所示。從個(gè)體意識(shí)到形成群體意識(shí)的過(guò)程需要經(jīng)歷四個(gè)階段。這也是學(xué)習(xí)共同體形成的四個(gè)子過(guò)程。

1.交互過(guò)程

交互是從個(gè)體意識(shí)到群體意識(shí)的第一步，也就是在學(xué)習(xí)共同體形成的第一步，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的電子交互使在課堂環(huán)境下得交互形式趨向多樣化。

2.參與過(guò)程

無(wú)線技術(shù)使個(gè)體參與群體活動(dòng)無(wú)論從空間布局形式還距離都具有了多種選擇，使參與更便利，只要你認(rèn)同群體的共同約定可以參與群體活動(dòng)。

3.會(huì)話過(guò)程

課堂位置的任意組合方式和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的電子溝通方式使群體的會(huì)話界面更加友好，打破了溝通距離的通常限制(如親密距離：一般在45cm以內(nèi)、私人距離：在45-75cm之間、社交距離：在75-210cm、公眾距離：在210cm之外)。

4.形成親和力的過(guò)程

通過(guò)參與和會(huì)話群體認(rèn)同的相同的規(guī)則和約定。使學(xué)習(xí)群體形成了內(nèi)在的親和力，這種親和力使群體形成共同意識(shí)。技術(shù)構(gòu)建的環(huán)境外延使群體變成學(xué)習(xí)個(gè)體的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資本，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體形成。

未來(lái)課堂技術(shù)所支持的環(huán)境更加豐富了學(xué)習(xí)共同體形成的過(guò)程，而這些過(guò)程所出現(xiàn)的變化也拓展了研究者們的視野。學(xué)習(xí)共同體的形成機(jī)制和它的社會(huì)性。將可能成為課堂研究的重要部分。

第9篇：人工智能對(duì)教育的變革范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；課堂教學(xué)；變革

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的功能

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲得了巨大發(fā)展。伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷成熟，網(wǎng)絡(luò)對(duì)教育教學(xué)的作用與潛能充分地顯露出來(lái)。在對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行有效的教學(xué)開發(fā)的基礎(chǔ)上，隨著對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的開發(fā)建設(shè)(包括設(shè)計(jì)、制作、評(píng)價(jià)和使用)和基于網(wǎng)絡(luò)的教與學(xué)的研究，網(wǎng)絡(luò)在中小學(xué)教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)體現(xiàn)主體性教育觀、素質(zhì)教育觀的教學(xué)策略和方法在學(xué)科教學(xué)中的有效運(yùn)用具有重要的支持作用，如對(duì)合作學(xué)習(xí)、自主探究、充分的教學(xué)交往、尊重學(xué)生個(gè)性差異等方面的支持等。這不僅促進(jìn)了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，更帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

由單個(gè)的獨(dú)立的計(jì)算機(jī)發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)是一次劃時(shí)代的飛躍，網(wǎng)絡(luò)具有單獨(dú)工具的計(jì)算機(jī)所不具備的功能。在網(wǎng)絡(luò)范圍內(nèi)的各種輸入設(shè)備、存儲(chǔ)設(shè)備、各種計(jì)算機(jī)等硬件資源都是可以共享的網(wǎng)上資源；網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫(kù)和各種信息資源也是可以網(wǎng)上共享的；網(wǎng)絡(luò)為人與人之間、計(jì)算機(jī)與計(jì)算機(jī)之間數(shù)據(jù)交換和信息交換提供了最快捷、最方便的途徑。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的影響

以計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為核心的信息技術(shù)在學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用，使得基于網(wǎng)絡(luò)的信息資源在學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)中的作用越來(lái)越大。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)際上是一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和多媒體輔助教學(xué)的教學(xué)方式?；诰W(wǎng)絡(luò)的信息資源的獲取、加工、管理和利用的能力已經(jīng)成為教師教學(xué)能力不可或缺的部分，這勢(shì)必帶來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)能力等方面的某些變化。教師將依托信息資源和網(wǎng)絡(luò)傳輸系統(tǒng)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生將利用信息資源和網(wǎng)絡(luò)傳輸系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式中學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，信息能力也必然得到培養(yǎng)和提高。

1．對(duì)教學(xué)內(nèi)容的影響

多媒體技術(shù)的運(yùn)用將過(guò)去靜態(tài)的、二維的教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇?、文字、圖像構(gòu)成的動(dòng)態(tài)的、三維甚至四維教材。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的運(yùn)用，又將教學(xué)內(nèi)容從書本擴(kuò)展到社會(huì)的方方面面。這樣就極大地豐富和擴(kuò)展了書本的知識(shí)，學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)可以學(xué)得更多、更快、更好。比如，哈爾濱市第十七中學(xué)周勇老師的“走進(jìn)大唐”課，打破了教材原有的章節(jié)及課時(shí)的限制，把唐朝的建立、興衰到滅亡，以網(wǎng)頁(yè)的形式，應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之中，收集了教材以外的大量的有關(guān)唐朝的史料，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容。

2．對(duì)教學(xué)過(guò)程的影響

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)的知識(shí)歸納、邏輯演繹式的講解式教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等新的教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了從以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)移。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心的開放式的教學(xué)組織形式，在教學(xué)過(guò)程中，教師是課堂教學(xué)的組織者和參與者。例如，哈爾濱量具刃具廠子弟中學(xué)褚海波老師的“唐詩(shī)賞析”課，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，讓學(xué)生走進(jìn)教師的“詩(shī)風(fēng)詞韻”網(wǎng)站，利用網(wǎng)頁(yè)復(fù)習(xí)賞析唐詩(shī)，在教師的引導(dǎo)下自主地獲取知識(shí)，在聊天室里進(jìn)行討論交流，在BBS在線論壇上發(fā)表見(jiàn)解，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

3．對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，他們利用信息技術(shù)和各種學(xué)習(xí)資源去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生必須有創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、協(xié)作能力、協(xié)調(diào)能力等。學(xué)生將成為知識(shí)的探索者和學(xué)習(xí)過(guò)程中真正的認(rèn)知主體。

4．對(duì)教師角色變化的影響

教師由傳統(tǒng)的知識(shí)講解者、傳遞者、灌輸者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，教師不再是唯一的知識(shí)源，教師不能再把傳遞知識(shí)作為自己的主要任務(wù)和目的，而是要把精力放在如何教學(xué)生學(xué)的方法上，為建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系創(chuàng)建有利的情境，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。指導(dǎo)學(xué)生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需．要的知識(shí)，掌握獲得知識(shí)的工具和根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要處理信息的方法。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)尤為重要，激活學(xué)生的潛在能力和創(chuàng)新意識(shí)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，保持學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使其學(xué)習(xí)能力不斷提高，形成良好的探究知識(shí)的能力和品質(zhì)。這些是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的成功因素。

5．對(duì)媒體作用的影響

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)媒體由原來(lái)的教師授課的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)和建構(gòu)知識(shí)的工具。同時(shí)，教學(xué)媒體即網(wǎng)絡(luò)本身也是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

1．學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)問(wèn)題

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，協(xié)作學(xué)習(xí)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要和有效的方式。協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師既要考慮如何傳授知識(shí)，又要指導(dǎo)協(xié)作小組借助于網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行合作、探討，甚至競(jìng)爭(zhēng)、辯論等。協(xié)作學(xué)習(xí)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、探索精神、合作精神非常重要。協(xié)作學(xué)習(xí)需要大量的信息資源供學(xué)習(xí)者查閱。教師可以事先將學(xué)生可能用到的信息資源放到網(wǎng)絡(luò)的資源中心。協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)知識(shí)掌握的需要，直接從網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)中查詢所需的信息資源。協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括由學(xué)習(xí)的主題確定協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、參加協(xié)作學(xué)習(xí)的人數(shù)、所依據(jù)的學(xué)習(xí)理論、協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的性能等。

2．學(xué)生的學(xué)習(xí)能力問(wèn)題

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力包括學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)的經(jīng)歷、自學(xué)的能力、獲得知識(shí)的能力等。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)程度不盡相同，學(xué)習(xí)的經(jīng)歷不盡相同，自學(xué)的能力也不盡相同，所有這些因素都影響學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中獲得知識(shí)的能力，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮這些因素。在教學(xué)之初，可以通過(guò)各種方式，了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)狀況。在交互式課件的設(shè)計(jì)中，可設(shè)置深淺不同的習(xí)題。在資料庫(kù)中，放置與課程相關(guān)的基礎(chǔ)課的內(nèi)容，供學(xué)生點(diǎn)擊、學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中尋找相關(guān)知識(shí)，彌補(bǔ)自己的不足，鍛煉和提高學(xué)生獲得知識(shí)的能力。在教學(xué)中，教師可以利用教學(xué)控制功能對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

3．學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性問(wèn)題

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，學(xué)生只有接收的份兒而無(wú)選擇的余地。但學(xué)生由于在智力、性格、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面存在差異，在學(xué)習(xí)上會(huì)表現(xiàn)為不同的需求。如果教師的教學(xué)方法與某個(gè)學(xué)生的需求相符合，將有利于他的學(xué)習(xí)，否之則相反。所以傳統(tǒng)教學(xué)是以“平均學(xué)習(xí)水平”作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、采用教學(xué)方法、選擇學(xué)習(xí)

材料、確定教學(xué)進(jìn)度的依據(jù)的，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的差異越來(lái)越大。這種教學(xué)是學(xué)生按照教師所規(guī)定的內(nèi)容和方法去學(xué)習(xí)，而不是依照自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則不然，在教學(xué)的過(guò)程中，在時(shí)間上、內(nèi)容上、空間上，在學(xué)習(xí)方法上，從以教師為中心轉(zhuǎn)到以學(xué)生為中心。這也是學(xué)習(xí)者的普遍要求。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以按照自己的情況，自主選擇所需的知識(shí)；能夠在很大程度上對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)間、過(guò)程和空間具有更多的支配權(quán)；能夠方便地對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)和所掌握的技能進(jìn)行測(cè)試，并能得到及時(shí)的反饋。由于網(wǎng)絡(luò)本身的便捷性、開放性、交互性、虛擬性、多樣性以及豐富、形象的信息資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了多種選擇，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得豐富多彩，使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性大大提高。在這種自主性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)中，網(wǎng)絡(luò)自然地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，成為獲得知識(shí)、研究問(wèn)題的工具。人工智能技術(shù)、模擬技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用，又使學(xué)生可以面對(duì)過(guò)去不曾想到的新的學(xué)習(xí)方式，并可以學(xué)到過(guò)去無(wú)法學(xué)到的知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還營(yíng)造出一個(gè)相對(duì)個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都可得到與教師充分交流的機(jī)會(huì)，使個(gè)性化教學(xué)成為可能。在這種情況下，教師的第一個(gè)任務(wù)是通過(guò)各種途徑了解每個(gè)學(xué)生的情況，進(jìn)而因人施教；第二個(gè)任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生如何獲取信息，并形成一套有效的學(xué)習(xí)方法。在信息時(shí)代，學(xué)生只要掌握了獲取知識(shí)的方法，就能成為學(xué)習(xí)的真正的主人。

4．創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問(wèn)題