老年護(hù)理課程設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：老年護(hù)理課程設(shè)計范文

 

一、中醫(yī)護(hù)理課程發(fā)展現(xiàn)狀

 

1、中、西醫(yī)護(hù)理課程分離。

 

中醫(yī)護(hù)理院校的護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置分為中醫(yī)和西醫(yī)兩個專業(yè)，課程為西醫(yī)內(nèi)外婦兒護(hù)理學(xué)和中醫(yī)內(nèi)外婦兒護(hù)理學(xué)，將中醫(yī)和西醫(yī)的護(hù)理分離不但要重復(fù)學(xué)習(xí)護(hù)理內(nèi)容，而且使學(xué)生在應(yīng)用護(hù)理知識時思維也會出現(xiàn)分離，在應(yīng)用時要首先區(qū)分是中醫(yī)護(hù)理還是西醫(yī)護(hù)理，不利于中西醫(yī)結(jié)合思想的傳播，不能培養(yǎng)學(xué)生中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理思維，在中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)中，當(dāng)前已經(jīng)實現(xiàn)了中西醫(yī)臨床課程整合，而對于中醫(yī)護(hù)理專業(yè)來講也要實現(xiàn)中西醫(yī)護(hù)理課程的整合，這是中醫(yī)護(hù)理教育改革的必由之路。

 

2、長期醫(yī)護(hù)不分

 

因為很多歷史發(fā)展原因在傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)中沒有實現(xiàn)醫(yī)護(hù)分離，在建國以后才逐步實現(xiàn)了中醫(yī)護(hù)理學(xué)的獨立發(fā)展，發(fā)展歷史只有幾十年。從20世紀(jì)50年代開始，我國建立了大量中醫(yī)醫(yī)院中醫(yī)護(hù)理學(xué)才逐步得到了分離形成了一個獨立學(xué)科?？陀^來講中醫(yī)護(hù)理學(xué)發(fā)展時間較短，還沒有形成自己獨特的理論系統(tǒng)，但值得提出的是這一學(xué)科來源于有幾千年發(fā)展歷史的中醫(yī)理論，博大精深。中醫(yī)護(hù)理理論根植于中醫(yī)理論基礎(chǔ)之上，對中醫(yī)護(hù)理學(xué)有著非常重大的影響，促進(jìn)著中醫(yī)護(hù)理學(xué)的發(fā)展。

 

3、中醫(yī)護(hù)理處境尷尬

 

中醫(yī)護(hù)理學(xué)發(fā)展遇到的阻力不但包括上述因素，還存在下面這些原因：在醫(yī)學(xué)臨床上應(yīng)用中醫(yī)護(hù)技術(shù)較少，就是在中醫(yī)院很多護(hù)理人員也選擇應(yīng)用西醫(yī)護(hù)理技術(shù)，一般情況下只有醫(yī)生應(yīng)用中醫(yī)護(hù)理技術(shù)，護(hù)士只是起到配合作用。在學(xué)校掌握的中醫(yī)護(hù)理技術(shù)得不到有效應(yīng)用，限制了學(xué)習(xí)熱情的發(fā)展，給教師的傳授也帶來了很大困難。中醫(yī)在治療過程中要求“整體觀念”、“治病求本”，只有經(jīng)過一段時間的治療后才能看出療效，不如西醫(yī)治療迅速。所以醫(yī)生在選擇治療疾病的技術(shù)時因為受到經(jīng)濟(jì)利益和利已思想的影響，都會選擇西醫(yī)技術(shù)，因此中醫(yī)護(hù)理應(yīng)用一再受到排擠而不能健康發(fā)展。

 

二、對策

 

1、整合專業(yè)課

 

(1)中、西醫(yī)護(hù)理操作技能課程的整合。

 

西醫(yī)護(hù)理學(xué)和中醫(yī)護(hù)理學(xué)在內(nèi)容上存在很多相似之處，可以將兩門學(xué)科進(jìn)行整合使其成為中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理學(xué)。在護(hù)理學(xué)框架的基礎(chǔ)上進(jìn)行結(jié)合，如在西醫(yī)護(hù)理學(xué)的熱療法部分引入中醫(yī)護(hù)理學(xué)的熱熨;在西醫(yī)護(hù)理的注射部分引入中醫(yī)護(hù)理的穴位注射技術(shù);在西醫(yī)護(hù)理的灌腸部分引入中醫(yī)護(hù)理的中藥灌腸技術(shù)等。利用將兩門課程進(jìn)行有機(jī)整合，能夠讓學(xué)生在思想上認(rèn)識到中醫(yī)護(hù)理技術(shù)屬于護(hù)理操作技術(shù)的一個組成部分，在處理病人護(hù)理問題時，可以自然想到應(yīng)用中醫(yī)理論和操作技術(shù)，而不會只有在中醫(yī)院或中醫(yī)科才會想到應(yīng)用中醫(yī)護(hù)理技術(shù)。

 

(2)中西醫(yī)護(hù)理臨床課程的整合。

 

把中醫(yī)內(nèi)科護(hù)理學(xué)和西醫(yī)內(nèi)科護(hù)理學(xué)結(jié)合在一起使其成為中西醫(yī)內(nèi)科護(hù)理學(xué)，為了彰顯中醫(yī)特色可以以中醫(yī)內(nèi)科護(hù)理學(xué)作為框架。如針對一種病癥可以依據(jù)病因、分辨病癥、進(jìn)行檢查、應(yīng)用中西醫(yī)進(jìn)行治療與護(hù)理等進(jìn)行綜合治療;還有，可以將中醫(yī)骨傷科護(hù)理學(xué)與西醫(yī)外科護(hù)理學(xué)結(jié)合在一起;實現(xiàn)中西醫(yī)兒科護(hù)理學(xué)的結(jié)合和中西醫(yī)婦科護(hù)理學(xué)的整合。全面實現(xiàn)中西醫(yī)護(hù)理學(xué)課程的整合，可以促進(jìn)學(xué)生整體思維的發(fā)展，在遇到一種病癥時可以自然應(yīng)用中西醫(yī)理論進(jìn)行思考，而不將中醫(yī)與西醫(yī)分裂開來，使中醫(yī)護(hù)理得到良性發(fā)展培養(yǎng)了學(xué)生的中醫(yī)護(hù)理意識。

 

(3)擴(kuò)展課程的整合。

 

隨著護(hù)理科學(xué)的不斷發(fā)展在護(hù)理方面出現(xiàn)了許多新技術(shù)和新理論，不同學(xué)科之間出現(xiàn)相互滲透與相互交叉現(xiàn)象越來越多，如護(hù)理美學(xué)、護(hù)理教育、社區(qū)護(hù)理、老年病護(hù)理、健康教育等，因為規(guī)定每門課程都要有學(xué)分和學(xué)時，所以在實際教學(xué)中要安排大量學(xué)時;但同時存在的問題是教學(xué)內(nèi)容大量重復(fù)。要想解決這一問題就不應(yīng)受一本教材一門課程思維的限制，可以研究將課程設(shè)置為護(hù)理人文社科擴(kuò)展課程和護(hù)理臨床擴(kuò)展課程，第一種課程可以包括護(hù)理美學(xué)和護(hù)理教育;第二種課程包括社區(qū)護(hù)理和老年病護(hù)理、健康護(hù)理等，在充分研究這些課程的基礎(chǔ)上，提煉出這些課程當(dāng)中的新理論和新知識，實現(xiàn)全面整合防止重復(fù)講解，使用最少的教學(xué)時數(shù)達(dá)到最好的教學(xué)效果。

 

2、改革課程教學(xué)內(nèi)容及教材

 

當(dāng)前在培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)人才過程中要重視培養(yǎng)護(hù)理人員的臨床護(hù)理意識，專業(yè)課程設(shè)置中的其他專科護(hù)理當(dāng)前已經(jīng)依據(jù)護(hù)理程序?qū)嵤?，也就是護(hù)理評估、護(hù)理診斷、護(hù)理計劃、護(hù)理辦法、護(hù)理評價。中醫(yī)護(hù)理作為?？谱o(hù)理課程，它的實質(zhì)就是護(hù)理程序，因此實際教學(xué)過程中要講求護(hù)理程序模式，只是專業(yè)術(shù)語是中醫(yī)而已。這種教學(xué)模式有利于新入學(xué)的學(xué)生形成統(tǒng)一的護(hù)理認(rèn)識，防止出現(xiàn)過于獨立的中醫(yī)傳統(tǒng)理論知識，因為沒有實現(xiàn)教學(xué)中的對接學(xué)生因為不易理解知識而導(dǎo)致厭學(xué)。在編寫中醫(yī)護(hù)理教材過程中要依據(jù)當(dāng)前應(yīng)用的現(xiàn)代護(hù)理模式，應(yīng)用中醫(yī)辨證護(hù)理和傳統(tǒng)護(hù)理技術(shù)進(jìn)行整體護(hù)理，對當(dāng)代中醫(yī)護(hù)理學(xué)逐步完善和發(fā)展。

 

3、改革課程教學(xué)方法及教材

 

主要方法就是利用任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)和理實一體化教學(xué)，逐步形成中醫(yī)護(hù)理知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生能夠掌握中醫(yī)護(hù)理知識：一是我國傳統(tǒng)意義上的民俗常識;二是中醫(yī)常識在中國文化中的表現(xiàn);三是中醫(yī)護(hù)理教學(xué)的主要內(nèi)容講求以人為中心，人們都要在一定程度上實現(xiàn)人的認(rèn)知;四是網(wǎng)絡(luò)信息利用多種渠道進(jìn)行保健醫(yī)療宣傳等。綜合這四個方面的內(nèi)容就是開展理實一體化教學(xué)的“實”，教材內(nèi)容、大量參考資料、網(wǎng)絡(luò)信息文字共同構(gòu)成了“理”。在進(jìn)行教材編寫時不但要包括理論知識和技術(shù)操作，而且還應(yīng)包括職業(yè)教育改革的教學(xué)方式，如任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)，出示任務(wù)或任務(wù)的一部分，以及完成任務(wù)的方法，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生完成“理”與“實”的綜合運用，實現(xiàn)理實一體化而逐步形成中醫(yī)護(hù)理知識結(jié)構(gòu)。這種形式的教材改革不但為師生參與教學(xué)改革指明了方向，而且培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)終身發(fā)展的能力，多方面表現(xiàn)了職業(yè)教育改革發(fā)展方向。

第2篇：老年護(hù)理課程設(shè)計范文

關(guān)鍵詞 涉外護(hù)理專業(yè)；工作情境；英語教學(xué)；高等職業(yè)教育

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）32-0031-04

為適應(yīng)全球化進(jìn)程，滿足國內(nèi)、國際市場對涉外護(hù)理人才的需求，我國部分醫(yī)學(xué)類職業(yè)院校開設(shè)了涉外護(hù)理專業(yè)。涉外護(hù)理專業(yè)對英語水平要求較高，因為涉外護(hù)士除了必備護(hù)理專業(yè)知識和技能外，在工作中還需要用英語與醫(yī)務(wù)人員、外籍患者交流溝通，須具備足夠的英語水平。這就要求教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與護(hù)理崗位需求設(shè)計專業(yè)英語課程。

一、基于崗位需求的高職涉外護(hù)理專業(yè)英語課程內(nèi)容選擇

基于國際及國內(nèi)對涉外護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的需求，高職涉外護(hù)理專業(yè)英語課程應(yīng)強(qiáng)化工作情境中的英語應(yīng)用。其工作情境有：導(dǎo)醫(yī)咨詢服務(wù)、協(xié)助掛號、安排候診、接聽急救報醫(yī)電話、派出救護(hù)車、接收急診病人、詢問病情、急救處理、協(xié)助病人辦理入院手續(xù)、安排床位、巡房、給藥、注射、輸液、采血、化驗、交代出院注意事項等。這些工作情境對學(xué)生的英語能力要求是：聽懂護(hù)理相關(guān)醫(yī)學(xué)英語；與病人及其家屬用英語進(jìn)行日常交際、與醫(yī)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)技術(shù)交流；讀懂進(jìn)口藥品和醫(yī)療器械的使用說明書；用英語做好護(hù)理記錄和撰寫護(hù)理日志等。

基于崗位需求及工作情境特點，在確定課程內(nèi)容時，應(yīng)從知識、技能、情感與態(tài)度三方面選擇內(nèi)容。首先，依據(jù)高職涉外護(hù)理專業(yè)的“工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”中的內(nèi)容確定該門課程要求學(xué)生學(xué)習(xí)的工作任務(wù)。工作任務(wù)的確定應(yīng)達(dá)到兩個基本要求：一是根據(jù)工作情境選擇知識點、技能點；二是應(yīng)當(dāng)涵蓋該崗位職責(zé)定位所要求的內(nèi)容。在確定知識內(nèi)容時，先逐條針對每條技能確定學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)“知道”的內(nèi)容，即知識內(nèi)容及其要求，如應(yīng)掌握的專業(yè)詞匯、句型和語法結(jié)構(gòu)，認(rèn)真甄選每條語言知識。技能分析要依據(jù)本專業(yè)的“工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”中的職業(yè)能力要求來進(jìn)行，選出通過教學(xué)能夠達(dá)到的英語能力。在確定情感與態(tài)度內(nèi)容時，也是先從工作任務(wù)入手，確定完成這些工作任務(wù)需要什么樣的職業(yè)精神和態(tài)度，最需要的工作品質(zhì)是什么，以問答、案例等形式呈現(xiàn)出來。通過情境和任務(wù)的設(shè)計將其融入任務(wù)完成過程中，讓學(xué)生通過任務(wù)執(zhí)行發(fā)展各項工作品質(zhì)和良好的職業(yè)態(tài)度。

二、基于工作情境的高職涉外護(hù)理專業(yè)英語課程內(nèi)容編排與設(shè)計

基于專門用途英語教育的培養(yǎng)目標(biāo)，高職涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)首要的特性就是要采用真實的語料（authenticmaterial），根據(jù)目的語真實使用情況的分析，確定課程內(nèi)容和語言交際任務(wù)。其課程的設(shè)計及其語言任務(wù)的編排都應(yīng)圍繞所涉專業(yè)學(xué)科知識的應(yīng)用而不是語言知識本身。因此，以工作為導(dǎo)向、以工作情境為中心組織和編排課程內(nèi)容便成為專業(yè)課程設(shè)計的基本路徑。

首先，基于工作情境設(shè)計學(xué)習(xí)情境。將相關(guān)聯(lián)工作任務(wù)進(jìn)行整合，設(shè)計9個學(xué)習(xí)情境：導(dǎo)醫(yī)咨詢服務(wù)和初步問疹；協(xié)助掛號和安排候診；接聽急救報醫(yī)電話和派出救護(hù)車；接收急診病人并作急救處理；協(xié)助病人辦理入院手續(xù)及安排床位；巡房時查詢病情并記錄；給藥、注射、輸液、輸血；采血與化驗；協(xié)助病人辦理出院手續(xù)與交代出院注意事項；醫(yī)患發(fā)生沖突。每個學(xué)習(xí)情境都給出學(xué)生將要完成的任務(wù)，同時列出完成任務(wù)需要掌握的專業(yè)詞匯、常用句型、語法知識及案例。

其次，在課程設(shè)計中，需要結(jié)合情境的具體內(nèi)容，找到每個任務(wù)所特有的工作邏輯。每個學(xué)習(xí)情境都有明確的學(xué)習(xí)（教學(xué)）目標(biāo)、完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容和確定的考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生學(xué)習(xí)一個情境即掌握一項單項技能，學(xué)完一門課程則掌握一個崗位或一組崗位群需要的綜合技能和綜合職業(yè)能力。要以工作任務(wù)之間的區(qū)別為邊界，選擇典型任務(wù)來使工作具體化。典型任務(wù)選取要充分考慮其典型性，達(dá)到讓學(xué)生觸類旁通的目的。

最后，準(zhǔn)確把握任務(wù)設(shè)計的智力含量。任務(wù)設(shè)計必須有一定的智力含量，有一定的思考空間，只有實施“智慧+技能”的智能化任務(wù)，才能促使學(xué)生將理論和實踐整合起來。任務(wù)設(shè)計要以工作邏輯取代知識邏輯，整門課程的任務(wù)排列線索需要在任務(wù)的關(guān)系中去尋找。一般地說，工作任務(wù)常見的有三種邏輯關(guān)系：遞進(jìn)式，任務(wù)按難易程度，由低到高排列；并列式，任務(wù)之間既不存在復(fù)雜程度差別，也不存在明顯的相互關(guān)系；流線式，任務(wù)按前后邏輯關(guān)系依次進(jìn)行，一連串的任務(wù)構(gòu)成一個序列，往往前一個任務(wù)的成功是完成后繼任務(wù)的前提，由數(shù)個微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。無論是哪種設(shè)計邏輯，教師都要將專業(yè)詞匯、語言知識融于或分散于各個任務(wù)中，使學(xué)生形成一個完整的專業(yè)詞匯鏈和語言運用知識鏈。

三、基于工作情境的高職涉外護(hù)理專業(yè)英語課程任務(wù)型教學(xué)模式的實施

江西省贛州衛(wèi)生學(xué)校高職涉外護(hù)理專業(yè)（五年制，生源為初中生）英語教師經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，以Willis的任務(wù)學(xué)習(xí)框架為依據(jù)，結(jié)合高職涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生的實際情況以及ESP職業(yè)性和實用性的特點，創(chuàng)造性地實施基于工作情境的任務(wù)型教學(xué)模式，取得了較好的效果。

（一）任務(wù)準(zhǔn)備――前期基本能力訓(xùn)練

在任務(wù)教學(xué)中，要順利地完成項目任務(wù)，是以學(xué)生具備一定的聽、說、讀、寫能力為前提的。在布置學(xué)習(xí)任務(wù)之前，教師應(yīng)注重四個方面的訓(xùn)練：

一是聽力訓(xùn)練。聽是說的基礎(chǔ)，在任務(wù)導(dǎo)入之前，教師可以給學(xué)生播放情景對話視頻，或布置聽錄作業(yè)，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽交際口語的語音、語調(diào)，查找不足；或選擇簡單的英語原聲錄音，讓學(xué)生作配音練習(xí)，以此實現(xiàn)以聽助說的效果。

二是口語訓(xùn)練。如在學(xué)習(xí)《實用護(hù)理英語》時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計如下任務(wù)。任務(wù)A：每天請6名學(xué)生以患者主管護(hù)士的身份與患者進(jìn)行溝通交流，對患者進(jìn)行安慰疏導(dǎo)、交流和指導(dǎo)。任務(wù)B：設(shè)置三個護(hù)理病人的場景，如靜脈注射、給藥、康復(fù)護(hù)理等，請每個組學(xué)生編排護(hù)理情景對話，并分角色扮演和練習(xí)醫(yī)患之間的對話。任務(wù)C：隨著老齡人口的急劇增長，老年護(hù)理所面臨的挑戰(zhàn)和提供的機(jī)遇也隨之增加。先讓學(xué)生分組討論老年護(hù)理的特點，接著進(jìn)行醫(yī)患之間模擬對話，為老年患者提供藥物劑量、營養(yǎng)、保健及其他方面的信息與幫助。

三是閱讀訓(xùn)練?？赡M一些句型結(jié)構(gòu)、常用表達(dá)方法，讓學(xué)生大聲朗讀。閱讀開始之前，播放一段護(hù)理病人的視頻短片，以吸引學(xué)生注意。隨后，引導(dǎo)學(xué)生講出視頻中出現(xiàn)的護(hù)理方面的常用專業(yè)詞匯以及句型結(jié)構(gòu)，并將這些單詞和句型在多媒體大屏幕上呈現(xiàn)出來，教師還可以設(shè)計一些小問題，要求學(xué)生在第一遍閱讀后完成。在第一次閱讀時，教師要不失時機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)行泛讀。在第二遍閱讀時，著重強(qiáng)調(diào)文章細(xì)節(jié)、段落大意、段落間的關(guān)系，以此使學(xué)生對文章內(nèi)容有深層次的認(rèn)識，進(jìn)行精讀。此階段教師應(yīng)設(shè)計一系列情境，讓學(xué)生模擬表達(dá)，將常用的表達(dá)方法、句型結(jié)構(gòu)、專業(yè)詞匯運用到口語交流中，以提升學(xué)生職場英語的運用能力。

四是寫作訓(xùn)練。寫作是一種語言生成技能，是一種內(nèi)心的編碼過程，與口語輸入的本質(zhì)是一樣的。教師可列出一些小題目，讓學(xué)生嘗試寫作，并配合有效地抄寫、默寫、聽寫、對話等練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和語法運用能力。如可設(shè)置“書寫病歷”報告的任務(wù)，提醒學(xué)生病歷報告不但包括患者姓名、性別、病歷卡號等基本信息，而且包括既往病史、體格檢查、外科情況等內(nèi)容。

（二）任務(wù)導(dǎo)入――真實語料的輸入

英語教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計是非常關(guān)鍵的，巧妙的導(dǎo)入可以“潤物細(xì)無聲”的方式將學(xué)生引入到教學(xué)任務(wù)中，使教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡自然流暢。教師應(yīng)經(jīng)常采用問題導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、背景導(dǎo)入法以及情境導(dǎo)入法等。在導(dǎo)入過程中，應(yīng)注意導(dǎo)入語料的真實性。語言材料應(yīng)是來自醫(yī)院護(hù)理場景中常用的語句，且符合語言實際功能和語言規(guī)律。生動形象化的情境能增進(jìn)交際雙方的相互理解，激發(fā)深度交流的愿望。教師應(yīng)充分利用實物、圖片、多媒體教學(xué)設(shè)備、情景表演等教學(xué)手段為學(xué)生模擬真實的語言環(huán)境，設(shè)計貼近護(hù)理服務(wù)工作的各種活動，激發(fā)學(xué)生開口講英語的積極性。

（三）前任務(wù)階段――提供交際背景知識

屬于信息的輸入階段。在此階段，教師可對教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，向?qū)W生提供、呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的語言知識（包括新詞、短語及句型），激活學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與任務(wù)相關(guān)的背景知識，引領(lǐng)學(xué)生了解必要的醫(yī)學(xué)及護(hù)理術(shù)語；同時讓學(xué)生了解實施任務(wù)的具體步驟，向?qū)W生介紹任務(wù)的要求、主題及目標(biāo)。在這個階段，語料的輸入往往是以主題為中心的。以主題為中心，既能實現(xiàn)信息溝通，以充足的背景知識引導(dǎo)學(xué)生解決問題，掌握運用語言的規(guī)則，而且能強(qiáng)化專業(yè)知識的應(yīng)用。

（四）任務(wù)執(zhí)行階段――語料的加工和應(yīng)用過程

本階段是涉外護(hù)理英語教學(xué)中最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了互動的機(jī)會，能挖掘?qū)W生運用語言的潛力。教師應(yīng)注意維持好課堂秩序，使學(xué)生始終圍繞任務(wù)這一中心話題開展活動，對學(xué)生任務(wù)執(zhí)行中出現(xiàn)的口語錯誤，不必急于糾正，以免打亂學(xué)生思路。

實踐表明，只有基于工作情境的語言學(xué)習(xí)才是有效果的。在日常教學(xué)中，很多學(xué)生平時背誦孤立的單詞，或熟記脫離語境的句子，其結(jié)果是不僅單詞和句子背不下來，而且一旦面臨某種相近情境也無法恰當(dāng)表達(dá)出來。在情境教學(xué)中，學(xué)生通過執(zhí)行任務(wù)將語言運用的過程融于自身的切實行動中，深刻領(lǐng)會了語言如何應(yīng)用，提升了專業(yè)技術(shù)技能。

（五）任務(wù)后階段――成果的匯報與展示

本階段屬于任務(wù)型英語教學(xué)環(huán)節(jié)中的任務(wù)匯報與展示階段。展示方式可以采用演講、角色扮演、辯論、討論等形式。在學(xué)生表演、模擬的過程中，合理與多元化評價尤其重要。目的是幫助學(xué)生更精確地操練語言，掌握有關(guān)句法、語法、詞組搭配匯等方面的正確用法，加強(qiáng)語言使用的精確度。此環(huán)節(jié)教師可安排學(xué)生傾聽與任務(wù)相關(guān)的錄音，觀看相關(guān)的光碟，并與自己完成的任務(wù)做比較，感受目的語的準(zhǔn)確用法，進(jìn)一步強(qiáng)化和鞏固與任務(wù)有關(guān)的知識點。

（六）多元化評價階段――任務(wù)評價與語言分析

基于工作情境的英語教學(xué)評價，要以形成性評價和語言行為表現(xiàn)評價為主。評價的方式也應(yīng)因任務(wù)而異，可以為口頭形式的鼓勵、小組評比、自我評價、實踐技能考核等方式。靈活得當(dāng)?shù)脑u價手段，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且能溝通師生感情。只要學(xué)生能夠主動積極參與課堂活動，就應(yīng)適時地給予肯定，讓學(xué)生獲得成就感，體驗成功。

專門用途英語課程因?qū)I(yè)性質(zhì)的不同，會出現(xiàn)不同的培養(yǎng)技能取向，對于涉外護(hù)理專業(yè)而言，學(xué)生未來多是從事涉外護(hù)理工作，直接面向患者開展服務(wù)，態(tài)度、修養(yǎng)、護(hù)理知識和護(hù)理技能可以作為評價或測試的重點。教師設(shè)置各種護(hù)理職業(yè)情境，包括護(hù)理中的突發(fā)事件或沖突等情景，要求學(xué)生運用英語來解決各種問題，學(xué)生表達(dá)時的態(tài)度及處理問題時的專業(yè)性可以反映出整體素質(zhì)。結(jié)合學(xué)生和未來專業(yè)發(fā)展目標(biāo)來進(jìn)行評測，反映出學(xué)生真正的英語技能，有助于查漏補(bǔ)缺，也可以給予學(xué)生一定的職業(yè)引導(dǎo)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)自豪感。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：老年護(hù)理課程設(shè)計范文

1、內(nèi)容的選取和組織

根據(jù)臨床護(hù)理崗位對高職高專護(hù)理專業(yè)人才所需知識、技能和素質(zhì)的要求，參考國家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱，以護(hù)理學(xué)基本技術(shù)為核心，整合、歸納和選取母嬰護(hù)理、兒童護(hù)理、成人護(hù)理、老年護(hù)理、急救及重癥監(jiān)護(hù)技術(shù)的重要知識點、技能點。通過設(shè)計典型臨床病例，依據(jù)臨床護(hù)理工作路徑劃分模塊，采用崗位導(dǎo)向模式組織教學(xué)，在強(qiáng)化學(xué)生護(hù)理操作技能的同時，加強(qiáng)臨床思維、人際溝通和解決臨床工作實際問題能力的訓(xùn)練，使學(xué)生盡快適應(yīng)臨床護(hù)理工作崗位的要求，提高就業(yè)競爭力和職業(yè)能力。“妊娠高血壓疾病護(hù)理”是一個以病人入院到出院（經(jīng)過治療—搶救—手術(shù)前—手術(shù)—手術(shù)后護(hù)理）的時間發(fā)展為橫軸劃分教學(xué)模塊，按病房和手術(shù)室護(hù)士（主班護(hù)士、治療護(hù)士和責(zé)任制護(hù)士以及器械護(hù)士、巡回護(hù)士）的崗位任務(wù)為縱軸進(jìn)行情景設(shè)計的典型教學(xué)案例。

2、教學(xué)的條件和實施

（1）建設(shè)設(shè)施齊全、功能完備的模擬化病房模擬病房是保證教學(xué)順利完成的基本條件。模擬病房最好能夠配置智能模擬人，利用模擬病房的空間、布局和設(shè)施，通過模擬護(hù)理工作情景，引導(dǎo)學(xué)生遵循護(hù)理程序，練習(xí)各種操作技能，觀察病人治療效果和病情轉(zhuǎn)歸，對病人進(jìn)行整體護(hù)理，從而達(dá)到綜合實訓(xùn)的目的。

（2）教學(xué)過程

①分配任務(wù)：以每班50人為例，10人為一組，共分5組，每組承擔(dān)1個模塊的工作任務(wù)。各組的角色任務(wù)包括編?。▽懩_本）、導(dǎo)演（安排角色和排練）、劇務(wù)（物品準(zhǔn)備）、病人、家屬、醫(yī)生、主班護(hù)士、責(zé)任護(hù)士、治療護(hù)士等。每組選出1位組長，并配備一位指導(dǎo)教師。

②資料準(zhǔn)備：教師課前及時下發(fā)病例、相關(guān)模塊材料及任務(wù)要求。學(xué)生按要求積極準(zhǔn)備，并通過網(wǎng)絡(luò)、圖書、見習(xí)等方式解決問題、收集材料。

③課前排練：按照模塊任務(wù)和要求，各組組長組織編寫腳本、分配角色、準(zhǔn)備物品、進(jìn)行排練。

④小組展示：每個模塊的情景教學(xué)均安排在模擬病房/手術(shù)室進(jìn)行。每個模塊平均4學(xué)時，前2學(xué)時全班集中進(jìn)行小組成果展示，授課教師和其他學(xué)生觀摩。

⑤課堂討論：小組組長對整個準(zhǔn)備工作和演示過程進(jìn)行說明和自評，再由教師和其他各組學(xué)生進(jìn)行點評，點評內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、儀表著裝、溝通交流、團(tuán)隊合作、應(yīng)變能力及人文理念等方面，最后任課教師就本模塊及拓展內(nèi)容進(jìn)行提問和總結(jié)。

⑥分組練習(xí)：在展示、點評、討論和總結(jié)后，全班學(xué)生5人為一組，分為10小組進(jìn)行練習(xí)，參與本模塊展示的10位學(xué)生，分別進(jìn)入各小組進(jìn)行指導(dǎo)。

⑦總結(jié)匯報：每個模塊教學(xué)任務(wù)完成后，學(xué)生上交實訓(xùn)報告，教師進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，所有文字材料交教研室存檔。

（3）考核方法和形式

全部模塊完成后，進(jìn)入考核階段。學(xué)生以小組（5人）為單位進(jìn)行綜合實訓(xùn)項目考核。考核前一天抽取病例，每班考核安排4學(xué)時，每組平均20分鐘?？己朔?jǐn)?shù)按照理論提問，單項操作技能，醫(yī)療文件處理，綜合職業(yè)素質(zhì)（包括儀表著裝、服務(wù)態(tài)度、溝通能力、臨床思維、健康宣教、團(tuán)隊合作、應(yīng)變能力及人文理念等方面）的權(quán)重進(jìn)行計算。

二、特色與創(chuàng)新

臨床護(hù)理綜合技能應(yīng)用課程的病例設(shè)計獨特，教學(xué)組織形式新穎。為全面鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維和實際工作能力發(fā)揮了以下積極作用。

（1）依據(jù)病人從入院到出院，經(jīng)過治療—搶救—手術(shù)前—手術(shù)—手術(shù)后護(hù)理的過程劃分教學(xué)模塊，與護(hù)士真實的工作路徑結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，為學(xué)生以后從事臨床護(hù)理工作奠定了基礎(chǔ)。

（2）按照病房/手術(shù)室護(hù)理崗位工作任務(wù)設(shè)計教學(xué)情景，是行動導(dǎo)向高職教育模式在課程中的體現(xiàn)，通過對學(xué)科體系的解構(gòu)和行動體系的重構(gòu)，提高了實訓(xùn)教學(xué)的時效性和完整性。

（3）基于建構(gòu)主義的教學(xué)觀，組織情景教學(xué)和進(jìn)行綜合技能考核，有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、合作性，對鍛煉他們獲取和處理信息的能力、利用原有知識構(gòu)建新的知識網(wǎng)絡(luò)以及提高職業(yè)能力和素養(yǎng)等方面，都起到了重要的促進(jìn)作用。

三、結(jié)語

第4篇：老年護(hù)理課程設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】護(hù)生；綜合素質(zhì)；社區(qū)護(hù)理；教學(xué)

高技術(shù)醫(yī)學(xué)的發(fā)展和老年人對醫(yī)療需求的增加，使醫(yī)療投入急劇增長，醫(yī)療費用居高不下。通過開展社區(qū)護(hù)理服務(wù)，能控制醫(yī)療費用的過快增加，合理使用衛(wèi)生資源，所以社區(qū)護(hù)士已成為一個必需的職業(yè)崗位。社區(qū)護(hù)士的培養(yǎng)問題尤為重要[1]，目前提高社區(qū)護(hù)理人員的學(xué)歷及綜合素質(zhì)，轉(zhuǎn)變護(hù)理觀念是當(dāng)今社區(qū)護(hù)理教育迫在眉睫的任務(wù)。因此，護(hù)理教育者要重視《社區(qū)護(hù)理》教學(xué)中護(hù)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其主要體現(xiàn)在：綜合能力的培養(yǎng)，職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)。本文針對社區(qū)護(hù)理教育現(xiàn)狀，探討護(hù)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)問題，從而推進(jìn)社區(qū)護(hù)理教育的發(fā)展。

1綜合能力的培養(yǎng)

1.1專業(yè)能力目前社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)模式是健康教育、預(yù)防、保健、康復(fù)、計劃生育指導(dǎo)和基本醫(yī)療服務(wù)“六位一體”的綜合服務(wù)。社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)核心內(nèi)容和基本特征決定了社區(qū)護(hù)士崗位的職業(yè)要求需具備五種核心能力[2]：即人際溝通能力、團(tuán)體合作能力、健康教育能力、社區(qū)預(yù)防能力、衛(wèi)生服務(wù)管理能力。在“貼近學(xué)生，貼近社區(qū)，貼近崗位”的基本原則下，注重專業(yè)培養(yǎng)，強(qiáng)化知識層次，貫穿社區(qū)護(hù)理教育的教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變即：“突出社區(qū)，體現(xiàn)社區(qū)”。 在日常教學(xué)中[3]，采用項目教學(xué)法，并結(jié)合情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演等多種教學(xué)方法，既能培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、自主探究能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、領(lǐng)導(dǎo)組織能力。在課程設(shè)計方面，首先讓護(hù)生在宏觀上認(rèn)識社區(qū)護(hù)理，接著根據(jù)社區(qū)護(hù)士實際工作崗位任務(wù)從輕到重、從易到難進(jìn)行教學(xué)項目的設(shè)計和安排，例如，評估社區(qū)護(hù)理問題、解決家庭護(hù)理問題、建立和管理社區(qū)居民健康檔案、進(jìn)行針對性的健康教育、開展新生兒和產(chǎn)婦家庭訪視、處理社區(qū)緊急突發(fā)事件等，緊緊圍繞社區(qū)護(hù)理這一主線，使學(xué)生總是站在社區(qū)這一視角去觀察、去思考、去學(xué)習(xí)、去實踐，掌握社區(qū)護(hù)理必備的知識、技能和素養(yǎng)，加強(qiáng)護(hù)生社區(qū)護(hù)理專業(yè)能力的培養(yǎng)。

1.2方法能力要求護(hù)生要具有較好的學(xué)習(xí)新知識和技能的能力、解決問題和制定工作計劃的能力以及查找資料和獲取信息的能力。比如，教學(xué)中，讓護(hù)生以小組為單位，查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料，討論設(shè)計社區(qū)高血壓患者健康教育計劃，并進(jìn)行角色扮演，這樣更有利于培養(yǎng)護(hù)生的方法能力。

1.3社會能力要求護(hù)生具有較強(qiáng)的計劃組織能力和團(tuán)隊協(xié)作能力；具有較強(qiáng)的溝通和交流能力。教學(xué)活動中，護(hù)生通過參與案例分析、角色扮演，社會能力也會逐步得到提升。

2職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)

2.1增強(qiáng)信念，熱愛社區(qū)護(hù)理事業(yè)護(hù)生理論學(xué)習(xí)期間，不斷加強(qiáng)社區(qū)護(hù)理專業(yè)思想教育。為護(hù)生講解國內(nèi)外社區(qū)護(hù)理專業(yè)的發(fā)展前景，使之對未來的職業(yè)充滿自信和熱愛，從而穩(wěn)定護(hù)生的專業(yè)思想。

2.2知識傳授與職業(yè)道德教育結(jié)合教學(xué)中巧妙的將職業(yè)道德與之融會貫通，專業(yè)與素質(zhì)教育并行，使護(hù)生在學(xué)習(xí)社區(qū)護(hù)理專業(yè)知識的同時， 得到職業(yè)道德的熏陶，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為。

3體會

3.1有利于促進(jìn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，改變教師角色讓護(hù)生參與教師精心設(shè)計的教學(xué)活動，能極大激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，促使她們能主動去查閱資料、開動腦筋、討論時積極發(fā)言，改變以往老師講學(xué)生聽、課堂氣氛沉悶的局面。而教師的角色也隨之改變，成為一名顧問，一名交換意見的參考者。

3.2有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力教師將社區(qū)護(hù)理實踐融會到課堂教學(xué)中，促進(jìn)了護(hù)生從理論知識到實踐能力的轉(zhuǎn)化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中理論講授與實踐應(yīng)用聯(lián)系不緊密的不足，開闊了學(xué)習(xí)視野，提高解決實際問題的能力。

3.3有利于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)合作與獨立自主的能力由于實際社區(qū)護(hù)理工作的特殊性，社區(qū)護(hù)士必須具備協(xié)調(diào)合作與獨立自主能力，這也是社區(qū)護(hù)士的崗位能力要求之一。比如教學(xué)過程中運用案例教學(xué)法，這就使護(hù)生必須動腦，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，既發(fā)揮了個人獨立鉆研分析能力，又培養(yǎng)了學(xué)生合作與協(xié)調(diào)能力。

4小結(jié)

總之，護(hù)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)必須貫穿于整個社區(qū)護(hù)理教學(xué)過程之中。作為護(hù)理教師應(yīng)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，培養(yǎng)出高素質(zhì)、實用型的社區(qū)護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：老年護(hù)理課程設(shè)計范文

1構(gòu)造與培養(yǎng)醫(yī)學(xué)護(hù)理與職業(yè)教育新型關(guān)系向職能型培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

    當(dāng)今合理有效的醫(yī)學(xué)護(hù)理教學(xué)過程和職業(yè)化教育過程應(yīng)有機(jī)結(jié)合、交叉滲透。護(hù)理學(xué)的特點十分突出，它專業(yè)性強(qiáng)、職業(yè)化成熟、社會化明顯、人文素養(yǎng)表現(xiàn)力和綜合知識及能力的職業(yè)教育全方位培養(yǎng)要求強(qiáng)烈。因此在實施職業(yè)培養(yǎng)過程中必將形成新的特點，以期達(dá)成預(yù)想之效果?，F(xiàn)行的醫(yī)學(xué)護(hù)理教學(xué)體系，是依照部頒大綱、統(tǒng)編教材以理論性教學(xué)為主結(jié)合試驗的實施過程，之后再轉(zhuǎn)入醫(yī)院完成教學(xué)實習(xí)。對于學(xué)校教學(xué)培養(yǎng)而言，目前是以學(xué)目標(biāo)進(jìn)行單一模式培養(yǎng)為主流。是屬于教學(xué)―考試—證書過程體系，沒有體現(xiàn)出真正含義的職業(yè)化教育培養(yǎng)和終身職業(yè)教育體系。而今社會的飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)、文化指數(shù)的提高，人們的生活質(zhì)量已呈多元化發(fā)展趨勢，追求和享有全方位的醫(yī)療衛(wèi)生保健與服務(wù)日漸增強(qiáng)。因此需要各類各層次的護(hù)理來適應(yīng)社會與人群。醫(yī)學(xué)護(hù)理這一較為特色的社會化專業(yè)，對其培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，形成正確的職業(yè)理想和職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀及人才觀，順利地就業(yè)工作是極其重要的，為此，在實施職業(yè)生涯教育中，培養(yǎng)選擇該職業(yè)的主動性和優(yōu)勢性，結(jié)合自身實際情況的相符性，培養(yǎng)學(xué)生感興趣忠于此職業(yè)的認(rèn)知度。將自我的主動性能動性融入其學(xué)業(yè)之中。確定多種形式類別的培養(yǎng)目標(biāo)，如病床護(hù)理、康復(fù)護(hù)理、重癥護(hù)理、特種護(hù)理、家庭護(hù)理、老年護(hù)理、嬰幼兒護(hù)理、心理護(hù)理、常規(guī)護(hù)理等等，依社會需求而定。

2職業(yè)化教學(xué)模式的建立應(yīng)符合形勢發(fā)展的需求

    2.1確定全方位護(hù)理概念，擺脫傳統(tǒng)的醫(yī)院護(hù)理觀念的束縛  人們普遍認(rèn)識，護(hù)士存在于醫(yī)院，服務(wù)于患者，即醫(yī)院護(hù)理?，F(xiàn)今社會發(fā)展的需求提出護(hù)理職業(yè)應(yīng)是伴隨人的一生各時期、各階段、各要求的不同，使之產(chǎn)生不同的護(hù)理行為，故它是多樣性、多層次、多方位化的職業(yè)。由此，醫(yī)學(xué)院校在實施護(hù)理專業(yè)教學(xué)過程中，先形成統(tǒng)一明確的重新認(rèn)識觀，將立體宏觀護(hù)理觀念貫穿于整個教學(xué)體系中。加強(qiáng)宣傳，讓學(xué)生普遍認(rèn)同和接受新概念，增強(qiáng)職業(yè)意識和吸引力，積極投入到這一職業(yè)的主動選擇行列之中。

2.2建立完善相應(yīng)的教育培養(yǎng)機(jī)制  進(jìn)行職業(yè)化終身教育，使學(xué)員對此職業(yè)有著長效認(rèn)識和持恒的期盼，而非當(dāng)今護(hù)理行業(yè)中流行的吃年齡飯而后顧中年之后再擇業(yè)的擔(dān)憂。建立可以進(jìn)行“終身需要終身培訓(xùn)”的教學(xué)機(jī)制，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，貫穿于職業(yè)生涯規(guī)化始終。引導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)專業(yè)出發(fā)，學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展，充分利用有限的時間，努力為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。建立和完善從“中職、高職、應(yīng)用型本科、專業(yè)碩士學(xué)位”互相銜接的職業(yè)教育體系。建立學(xué)歷證書教育與職業(yè)資格教育培訓(xùn)相融通的課程體系與培養(yǎng)體系。需要崗位需求與能力培養(yǎng)相一致，兼顧職業(yè)人和社會人的培養(yǎng)需求。構(gòu)建終身教育體系，如發(fā)展職業(yè)繼續(xù)教育，做好職后培訓(xùn)，整合各形式教育與職教的聯(lián)系。

2.3制定相應(yīng)課程教學(xué)體系  打造較高水平師資團(tuán)隊有針對性、專業(yè)性、實用性的課程設(shè)計以確保目標(biāo)培養(yǎng)的現(xiàn)實。課程教學(xué)體系應(yīng)形成動態(tài)模式，將專科護(hù)理、護(hù)理流程、急救護(hù)理等在臨床教學(xué)過程采用模擬教學(xué)，不斷的調(diào)整、填充與更新。時時體現(xiàn)出區(qū)域性、層次性、個性差異性、不同需求性、實用性，盡可能縮小其培養(yǎng)的產(chǎn)品與市場需求的差距。構(gòu)建一支較高水平的可以勝任的教師團(tuán)隊，實施教學(xué)任務(wù)。目前，教師偏理論型，具有“雙師型”能力和資格的較少。具有醫(yī)院、社會工作經(jīng)歷和經(jīng)驗的教師更少。故應(yīng)轉(zhuǎn)換思路，重新培養(yǎng)和構(gòu)建一支職業(yè)化教育程度較高的教師團(tuán)隊?？紤]到編制和學(xué)校吸引力的問題，選一些醫(yī)院、社區(qū)、基層醫(yī)務(wù)人員合作，采取相對穩(wěn)定的聘任制來組建。

2.4建立職業(yè)化的實訓(xùn)實習(xí)培養(yǎng)模式  學(xué)校應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)建立各類護(hù)理模擬基地與場所。有針對性有特色地進(jìn)行實訓(xùn)，減少理倫型實驗課教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)不同（學(xué)生依自我實際狀況而選定）制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)計劃。更為合理地選送至對應(yīng)的醫(yī)院、科室去有針對性實效性地完成實習(xí)過程。建立實習(xí)保障和考核機(jī)制，確保培養(yǎng)的學(xué)生都為合格產(chǎn)品，真正適應(yīng)社會護(hù)理工作。

3緊跟形勢發(fā)展不斷強(qiáng)化改革，促進(jìn)醫(yī)學(xué)護(hù)理教學(xué)模式的重建與科學(xué)

    盡管依靠上述模式開展并做好工作，目前還有許多困難，諸如設(shè)備設(shè)施及經(jīng)費的不足，專任教師素質(zhì)的培養(yǎng)和調(diào)整，學(xué)校管理形式的深層改革，崗位設(shè)置的合理安排，編外人員的安置問題，實訓(xùn)基地建設(shè)等等。需相關(guān)專業(yè)人員方向明確、思路清晰，通過不懈的努力，一定會建立并形成一種科學(xué)的動態(tài)的職業(yè)化教學(xué)模式，完全能符合和適應(yīng)新形勢下職業(yè)教育發(fā)展的需求。

4小結(jié)

第6篇：老年護(hù)理課程設(shè)計范文

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；體育和運動老年學(xué)碩士專業(yè)；課程設(shè)置；人才培養(yǎng)；德國科隆體育學(xué)院

中圖分類號：G807.4；K516 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-7116（2015）01-0080-04

Cultivation of masters of sports for the aged in Koln Sports Institute of

Germany and its inspirations

DONG Lun-hong，XU Bing，SHEN Gang

（School of Physical Education，Changzhou University，Changzhou 213164，China）

Abstract： The master major of sports for the aged in Koln Sports Institute of Germany is oriented to cultivating application type talents. Its main characteristics of cultivation are as follows： the curriculum system has 12 modularized curriculum structures； curriculum setup embodies “wide caliber”； teaching modes are diversified， the institute， enterprises and research institutes manage student education in a cooperative way； the institute values the cultivation of practical ability. Based on German experience and the current situation of cultivation of professionals of sports for the aged in China， the authors derived the following inspirations： exert the functions of nongovernmental organizations； establish occupation qualification standards for social sports instructors for sports for the aged； focus on the need of the aged society for talents of sports for the aged， strengthen the construction of the discipline of sports for the aged； open a major or direction of sports for the aged， build an education system that cultivates talents of sports for the aged in a diversified way.

Key words： school physical education；master major of sports for the aged；curriculum setup；talent cultivation；Cologne Sports Institute of Germany

2007年德國學(xué)制改革將是本科、碩士教育分開，并開設(shè)老年體育碩士專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)制為2年[1]，2010年改名為體育和運動老年學(xué)。德國科隆體育學(xué)院是德國唯一一所開設(shè)體育和運動老年學(xué)專業(yè)的高校。我國高職高專及高等教育本科與碩士專業(yè)設(shè)置中都沒有老年體育專業(yè)或?qū)I(yè)方向。本研究通過對德國科隆體育學(xué)院體育和運動老年學(xué)碩士專業(yè)人才培養(yǎng)的研究，為我國開設(shè)老年人體育相關(guān)專業(yè)及開展老年人體育研究提供借鑒。

1 培養(yǎng)方案概況

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)領(lǐng)域

德國科隆體育學(xué)院體育和運動老年學(xué)碩士培養(yǎng)目標(biāo)為能運用心理學(xué)與社會學(xué)、生物學(xué)與生理學(xué)、運動和訓(xùn)練學(xué)相關(guān)知識分析與研究老年人體育活動，并能通過身體活力方法創(chuàng)新、老年社會問題分析，達(dá)到促進(jìn)老年人健康與長壽、自理和生活的高質(zhì)量[2]。學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有：（1）老年體育的社會問題和政策制定；（2）體育促進(jìn)單個老人的健康、長壽無痛苦基礎(chǔ)研究；（3）整體壽命視野下社會整體人群的健康、自理和生活的高質(zhì)量；（4）開發(fā)老年人獲得身體活力和健康的新方法和創(chuàng)新產(chǎn)品。

主要的就業(yè)領(lǐng)域與崗位有：高校中的科學(xué)研究和教學(xué)；大眾健康促進(jìn)，包括公司中工作人員的保健和退休前的積極準(zhǔn)備；在政府公共服務(wù)或者私人服務(wù)提供商等部門從事運動指導(dǎo)和人力資源管理（護(hù)理人員的培訓(xùn)和進(jìn)修）；在評估機(jī)構(gòu)中從事健康項目的評估和健康質(zhì)量測試；在老年人幫助中心和康復(fù)機(jī)構(gòu)從事指導(dǎo)和管理工作。

1.2 課程體系

德國科隆體育學(xué)院體育和運動老年學(xué)碩士專業(yè)學(xué)制2年，學(xué)位課程在前3學(xué)期完成，由12個模塊24門課程組成。第1學(xué)期為基礎(chǔ)理論課程，主要學(xué)習(xí)生物科學(xué)、社會學(xué)、行為學(xué)以及方法論基礎(chǔ)；第2學(xué)期為應(yīng)用理論課程，主要應(yīng)用基礎(chǔ)理論與方法選擇社會出現(xiàn)的老年體育問題進(jìn)行理論和實踐上的分析；第3學(xué)期主要為實踐課程，以項目課程的形式在科技、營養(yǎng)、老年病理、藥理學(xué)/興奮劑和管理等領(lǐng)域參與具體研究項目；第4學(xué)期主要用來完成論文以及參與一些相關(guān)的科研與實踐活動。課程名稱、學(xué)分與學(xué)時安排見表1。

2 主要特點

2.1 課程設(shè)置體現(xiàn)“寬口徑”，以模塊化設(shè)置課程

1）課程設(shè)置體現(xiàn)“寬口徑”。由于社會需求的多元化，畢業(yè)生可能在體育組織與協(xié)會、康復(fù)和治療中心、健身館、大眾學(xué)校和旅行社等公司和企業(yè)就業(yè)，因此設(shè)置課程跨學(xué)科，體現(xiàn)“寬口徑”，如以生物學(xué)、社會學(xué)、訓(xùn)練學(xué)、心理學(xué)與老年學(xué)交叉設(shè)置課程體系。

2）以模塊化設(shè)置課程。課程設(shè)計采用模塊課程的開發(fā)方法，即根據(jù)職業(yè)崗位的工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)開發(fā)課程，將工作體系分解成獨立的模塊[4]，每一個模塊有自己的單獨的目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式，完成各模塊需要通過各模塊的考試，德國科隆體育學(xué)院體育和運動老年學(xué)碩士專業(yè)采用模塊課程開發(fā)的課程內(nèi)容體系由12模塊構(gòu)成（見表1）。模塊課程強(qiáng)調(diào)以職業(yè)能力為本位，以就業(yè)能力為導(dǎo)向，增強(qiáng)課程的實用性，通過課程學(xué)習(xí)實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求的無縫對接。

2.2 課程量大，教學(xué)模式多樣

體育和運動老年學(xué)碩士專業(yè)學(xué)生在一年半時間要完成24門學(xué)位課程（全為必修課）的學(xué)習(xí)，以30學(xué)時/學(xué)分計算，共需完成90個學(xué)分，2 700學(xué)時。

24門課程根據(jù)不同的課程內(nèi)容，以不同的形式授課，主要類型有講授課、研討課、作業(yè)練習(xí)課、項目課程和綜合課（研討與練習(xí)課程、研討與項目課程）等，其中研討課最多，共15門，占62.5%；講授型課和作業(yè)練習(xí)課各3門，各占12.5%；項目課1門，綜合課2門，分別占4.2%、8.3%，體現(xiàn)了主體性教育思想。

2.3 與機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)，重視實踐能力的培養(yǎng)

體育和運動老年學(xué)碩士專業(yè)除開設(shè)有方法、工具類課程外，還有很多理論應(yīng)用類課程，如統(tǒng)計與方法，老齡化中的感知、行動條件和行動學(xué)習(xí)，老齡化的身體和認(rèn)知能力的訓(xùn)練，身體素質(zhì)的實施和評估、協(xié)調(diào)性的實施與評估，老年人移動行為研究等理論應(yīng)用型課程，以提高學(xué)生理論應(yīng)用能力。

重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。如練習(xí)課、項目課與綜合課共6門，加上碩士論文及2個月校外實習(xí)，總實踐教學(xué)總學(xué)分達(dá)到53學(xué)分，占總學(xué)分的44.2%。

與校外機(jī)構(gòu)合作開展教學(xué)。德國科隆體育學(xué)院社會組織間多方合作，教師團(tuán)隊有來自于體育經(jīng)濟(jì)和管理學(xué)院、生物化學(xué)學(xué)院、波恩大學(xué)和老齡研究機(jī)構(gòu)等的教師和管理人員，其中課程模塊6（老齡化過程中的行為能力）、模塊9（老齡化過程中的社會能力）及模塊11（干預(yù)項目III：完善和跨學(xué)科主題選擇）等課程安排到校外機(jī)構(gòu)上課。

3 對我國老年體育人才培養(yǎng)的啟示

3.1 制定《老年體育指導(dǎo)員職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)》

中國老年人體育協(xié)會成立于1983年，是代表中國參加國際老年人體育組織和體育活動的唯一合法組織，各省、自治區(qū)、直轄市和計劃單列市均成立相應(yīng)二級機(jī)構(gòu)，形成了縱向到底、橫向到邊的老年人體育組織網(wǎng)絡(luò)[5]。但自協(xié)會成立起，其主要業(yè)務(wù)是強(qiáng)化舉辦老年人體育健身綜合運動會及單項老年人體育展示比賽，雖然有效推進(jìn)老年體育活動的開展，但沒有承擔(dān)老年體育指導(dǎo)員培訓(xùn)業(yè)務(wù)，使我國老年體育活動缺乏專業(yè)人才指導(dǎo)，不能滿足特定群體的體育健身需求，缺乏老年社會體育指導(dǎo)員的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，阻礙了老年體育健身事業(yè)發(fā)展[6]。按《社會體育指導(dǎo)員管理辦法》，中國老年人體育協(xié)會應(yīng)承擔(dān)老年體育社會體育指導(dǎo)員的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)制定、認(rèn)證與培訓(xùn)工作。根據(jù)老年體育活動的特點，從老年社會體育指導(dǎo)所應(yīng)具備的從業(yè)素質(zhì)、知識及能力采用模塊課程形式進(jìn)行開發(fā)，制定《老年體育指導(dǎo)員職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)》和各類老年體育的培訓(xùn)課程，加強(qiáng)對老年體育指導(dǎo)員的培養(yǎng)和繼續(xù)教育。

3.2 加強(qiáng)老年體育學(xué)科建設(shè)，構(gòu)建多元化老年體育人才的教育體系

1）高校開設(shè)老年體育專業(yè)或方向的可行性。

專業(yè)是學(xué)科與社會需求的交叉點，社會需求是專業(yè)設(shè)置的依據(jù)，我國老年產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)實需求及老年人相關(guān)政策與教育制度為高校開設(shè)老年體育專業(yè)的可行性提供政策上的保障。如相關(guān)政策有：國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展服務(wù)業(yè)的若干意見》要求“充分發(fā)揮高等院校、科研院所、職業(yè)學(xué)校及有關(guān)社會機(jī)構(gòu)的作用，抓緊培訓(xùn)一批適應(yīng)市場需求的技能型人才、開放型人才、有創(chuàng)新能力的科研型人才，為加快發(fā)展服務(wù)業(yè)提供人才保障?！盵7]教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》規(guī)定：“各高校要優(yōu)化學(xué)科專業(yè)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，建立動態(tài)調(diào)整機(jī)制，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)；落實和擴(kuò)大高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置自，除國家控制布點專業(yè)外，本科和高職高專專業(yè)自主設(shè)置，研究生二級學(xué)科自主設(shè)置，加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)力度?！盵8]我國高等教育的研究生、本科、?？频哪夸浽O(shè)置中沒有設(shè)置老年體育專業(yè)，為適應(yīng)老齡社會不同層次老年多樣化服務(wù)的需求，必須充分發(fā)揮高校教育在老年服務(wù)人才培養(yǎng)的作用，可在?？?、本科、研究生層次開設(shè)老年體育專業(yè)或?qū)I(yè)方向，具體在本科的休閑體育專業(yè)、高職的體育服務(wù)與管理專業(yè)及研究生各專業(yè)中開設(shè)老年體育方向或?qū)I(yè)方向，使高等教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)，形成學(xué)科特色。

2）加強(qiáng)老年體育學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)建設(shè)，構(gòu)建老年體育學(xué)的學(xué)科體系，為老年體育專業(yè)設(shè)置奠定理論基礎(chǔ)。

學(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，專業(yè)建設(shè)是對學(xué)科建設(shè)成果的延伸。開設(shè)老年體育專業(yè)必須加強(qiáng)老年體育學(xué)科建設(shè)，老年體育學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)建設(shè)、老年體育學(xué)科體系構(gòu)建是老年體育學(xué)科建設(shè)主要的內(nèi)容。（1）成立老年體育分會。我國老年體育協(xié)會弱化了老年體育學(xué)術(shù)研究的功能，建議在中國體育科學(xué)學(xué)會下設(shè)老年體育分會，組織開展國內(nèi)、國際老年體育學(xué)術(shù)交流活動，開展課題研究，并與中國老年學(xué)會、中國老年保健協(xié)會、中國老齡產(chǎn)業(yè)協(xié)會等學(xué)術(shù)團(tuán)體建立橫向合作聯(lián)系；（2）建立老年體育學(xué)研究機(jī)構(gòu)（所或院）。在高校或體育行政部門設(shè)立與老年體育研究所或院，形成一支穩(wěn)定的老年體育研究人才隊伍。重點對老年體育項目的開發(fā)，體力活動的干預(yù)，預(yù)防和治療老年疾病，參與體力活動保持健康的晚年生活，運動對老年人認(rèn)知功能影響、現(xiàn)代技術(shù)環(huán)境和交通干預(yù)促進(jìn)老年人體力活動（老年人的平衡能力和柔韌功能），體力活動對老年人的心理效益和社會、經(jīng)濟(jì)效益等熱點問題進(jìn)行研究[9]，促進(jìn)老年體育學(xué)科發(fā)展。（3）構(gòu)建老年體育學(xué)的學(xué)科體系。重點對老年體育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、基本理論、研究方法及內(nèi)容體系上構(gòu)建老年體育學(xué)[10]。

3）合理定位各層次老年體育專業(yè)，形成特色老年體育人才培養(yǎng)模式。

在高職高專、本科、研究生各層次教育體系中，必須在培養(yǎng)模式上有明確的區(qū)分，對人才層次上作合理定位，?？茖哟蔚睦夏牦w育專業(yè)定位為培養(yǎng)服務(wù)社區(qū)體育和養(yǎng)老機(jī)構(gòu)等一線的、老年體育指導(dǎo)與服務(wù)的高素質(zhì)技能人才，在人才培養(yǎng)模式上引導(dǎo)和鼓勵行業(yè)企業(yè)全方位參與人才培養(yǎng)，充分發(fā)揮老年體育協(xié)會或老年專業(yè)組織在培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)改革等方面的指導(dǎo)作用，建立培養(yǎng)單位與行業(yè)企業(yè)相結(jié)合的專業(yè)化教師團(tuán)隊和聯(lián)合培養(yǎng)基地，形成工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，其特點是實踐性與服務(wù)性。

本科層次的老年體育專業(yè)，定位為掌握老年體育的基礎(chǔ)理論、專門知識和基本技能，具有老年體育服務(wù)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)、經(jīng)營管理的應(yīng)用型人才，要求具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力[11]，其課程設(shè)置“寬口徑”，如設(shè)置老年體育基礎(chǔ)理論課程、老年體育實踐課程和社會發(fā)展需要的課程[12]，實踐課程以老年體育協(xié)會開展的綜合性老年體育大會和單項體育項目為主，如開設(shè)健身球操、氣排球、門球、網(wǎng)球、太極拳（劍）、健身秧歌（腰鼓）、健步走、乒乓球、釣魚和柔力球等項目，其特點為寬基礎(chǔ)與應(yīng)用性。

研究生層次的老年體育專業(yè)定位為以提高創(chuàng)新能力為目標(biāo)的研究型人才，要求在老年體育學(xué)科上掌握堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識，并具有從事科學(xué)研究工作或獨立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力[13]。課程上強(qiáng)化老年體育的基礎(chǔ)性研究和老年體育產(chǎn)品的開發(fā)研究，人才培養(yǎng)模式上產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，將課程學(xué)習(xí)和科學(xué)研究有機(jī)結(jié)合，對研究生進(jìn)行系統(tǒng)科研訓(xùn)練，參與更多參與前沿性、高水平的科研工作[14]，其特點是學(xué)術(shù)性與創(chuàng)新性。

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第7篇：老年護(hù)理課程設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：高職院校 素質(zhì)教育 課程體系 融通

如何加強(qiáng)專業(yè)課與公共基礎(chǔ)課間的相互融通與配合，注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，為學(xué)生實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這是我校一直以來注重并關(guān)注的課題，圍繞這個問題，我們以人物形象設(shè)計專業(yè)為主，進(jìn)行了一系列的實踐與探索。

一.確立職業(yè)素質(zhì)中心的理念

高職院校必須實施“職業(yè)素質(zhì)教育”，什么是職業(yè)素質(zhì)？它是指個體基于一定的生理和心理基礎(chǔ)，通過遺傳、環(huán)境影響和教育的綜合作用并通過一定學(xué)習(xí)、實踐和體悟形成的從事社會職業(yè)應(yīng)該具有的包括身體、心理、知識、能力、品德、性情、態(tài)度和價值觀等要素在內(nèi)的基本品質(zhì)①。我們改變了以“技能為中心”、“能力為中心”的舊觀念，樹立了“職業(yè)素質(zhì)中心”的新觀念，統(tǒng)籌規(guī)劃好公共課程與專業(yè)課，構(gòu)建公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課融通與配合的課程體系；統(tǒng)籌推進(jìn)活動育人、實踐育人、文化育人。

職業(yè)素質(zhì)教育更多地考慮技術(shù)技能人才，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域一線崗位所需要的素質(zhì)。我們進(jìn)行大量的調(diào)研，與行業(yè)專家一起進(jìn)行仔細(xì)的分析，技術(shù)技能人才的素質(zhì)要求應(yīng)該包括基本職業(yè)素質(zhì)，如身體、心理、科學(xué)文化、思想道德等；核心職業(yè)素質(zhì)，如溝通交流、數(shù)字運用、信息技術(shù)、團(tuán)隊協(xié)作、解決問題、自我學(xué)習(xí)等，還包括從事的行業(yè)崗位所需要的專業(yè)知識、能力、職業(yè)情感、職業(yè)道德等；我們還考慮到學(xué)生將來適應(yīng)職業(yè)崗位更換所需要的繼續(xù)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)、職業(yè)遷移等方面的素質(zhì)?？偨Y(jié)起來，我們的教育目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才，為他們成長、成人、成才打下堅實的基礎(chǔ)，為他們的終身幸福奠定精神的、心理的、知識的、技能的、能力的基石。

二.改變課程體系與標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和素質(zhì)教育的規(guī)律，我們設(shè)計的大融通課程體系由四大課程模塊群組成：通用性素質(zhì)課程模塊群，專業(yè)性素質(zhì)課程模塊群，拓展性素質(zhì)課程模塊群、融通性素質(zhì)課程模塊群。

1.調(diào)研確定專業(yè)核心課程內(nèi)容。以人物形象設(shè)計專業(yè)為例，它有形象設(shè)計與時裝表演兩個方向，它面對的是形象設(shè)計師、美甲師、服裝模特、化妝師、時裝表演與策劃等行業(yè)崗位。通過行業(yè)調(diào)研，與行業(yè)專家、骨干教師共同分析，確定行業(yè)崗位所需的知識、能力、技能及綜合素養(yǎng)，并且開發(fā)出相應(yīng)的專業(yè)課程群，精心地設(shè)置好課程內(nèi)容體系和實踐體系。表1，形象設(shè)計師所需職業(yè)能力分析表。

表1：形象設(shè)計師所需職業(yè)能力分析表

專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)模塊主要有設(shè)計素描、設(shè)計色彩、設(shè)計構(gòu)成等，專業(yè)方向素質(zhì)模塊主要有基礎(chǔ)化妝、發(fā)型基礎(chǔ)、化妝效果圖技法、美甲設(shè)計、影樓化裝造型、人物攝影與圖像處理、時裝表演造型與訓(xùn)練、年代妝人物造型設(shè)計、老年妝造型設(shè)計、影視特殊化妝造型等。

2.專業(yè)課程融合公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容。每門課程都落實培養(yǎng)知識、能力、技能及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)任務(wù)。以《美甲設(shè)計》這門課程為例，知識目標(biāo)：1.了解美甲的起源與發(fā)展；2.了解藝術(shù)美甲的分類與基礎(chǔ)美甲理論；3.了解指甲的醫(yī)學(xué)知識；4.了解美甲產(chǎn)品與美甲工具；5.掌握美甲制作步驟與程序。能力目標(biāo)：1.熟悉基礎(chǔ)美甲的基本知識與具體步驟；2.具有一定的設(shè)計創(chuàng)新能力；3.能熟練操作標(biāo)準(zhǔn)的手部護(hù)理；4.提高學(xué)生在指甲上進(jìn)行平面彩繪的能力；5.掌握光療甲、花式彩繪甲、貼片光療指甲等；6.提高學(xué)生的整體形象設(shè)計能力。素質(zhì)目標(biāo)：1.具備在規(guī)定時間內(nèi)自主完成實訓(xùn)任務(wù)的能力；2.具有良好的心理素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)；3.具有高度責(zé)任心和良好的團(tuán)隊合作精神；4.養(yǎng)成勇于克服困難的精神，具備較強(qiáng)的解決問題的能力；5.善于交流、溝通，具有語言和文字表達(dá)能力。主要的教育教學(xué)形式，通過教、學(xué)、做合一的教學(xué)模式，以學(xué)生練習(xí)為主，通過對美甲設(shè)計的學(xué)習(xí)和實踐操作，使學(xué)生扎實地掌握美甲技法，從而提高人物整體形象設(shè)計能力，并結(jié)合其專業(yè)特點進(jìn)行知識傳授和作業(yè)安排，為學(xué)生以后成為全面的形象設(shè)計師打下基礎(chǔ)。美甲設(shè)計作品完成后，通過學(xué)生上臺陳述個人作品，互相交流學(xué)習(xí)心得體會等教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和溝通能力。

3.統(tǒng)籌好公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的設(shè)置。人物形象設(shè)計專業(yè)為例，在通用性素質(zhì)課程選修課程設(shè)計上，有針對性的開設(shè)人物形象設(shè)計專業(yè)拓展需要的課程及相關(guān)內(nèi)容，需要掌握古代風(fēng)俗文化，開設(shè)中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化；需要掌握服飾特征，開設(shè)中國服飾史；需要根據(jù)影視進(jìn)行人物化妝設(shè)計，開設(shè)影視作品欣賞和美術(shù)作品欣賞（中國傳統(tǒng)人物畫）；時裝表演需要個人形體訓(xùn)練、音樂配合，則開設(shè)形體訓(xùn)練與舞蹈、音樂欣賞等。專業(yè)興趣性的課程，開設(shè)如時裝攝影、服裝表演與策劃、中外品牌服飾鑒賞、圖案設(shè)計等拓展性的課程，有利于學(xué)生對行業(yè)的相關(guān)知識進(jìn)行有針對性、興趣性的拓展。

4.重視融通性素質(zhì)課程的開設(shè)與實施。中國古代傳統(tǒng)的許多技藝教育成功經(jīng)驗值得我們總結(jié)繼承，典型的師徒制，師傅帶著徒弟在身邊，邊教邊做，言傳身教，“做人”與“做事”是同時進(jìn)行的。現(xiàn)代的大學(xué)教育當(dāng)然有更多的學(xué)科分類，越來越專業(yè)化、系統(tǒng)化、理論化，所以分工越來越細(xì)，越來越難以配合，各唱各的調(diào)，教學(xué)的效果難以保證。教書的不管育人的事，教書育人本是一統(tǒng)一的過程。職業(yè)教育要想有個大的突破，必須將實踐性教學(xué)作為重點來突破。

以人物形象設(shè)計專業(yè)為例，其融通性素質(zhì)課程模塊群采用必修+選修的形式，規(guī)定必須修滿28學(xué)分（總學(xué)分為146學(xué)分），其中畢業(yè)實習(xí)、頂崗實習(xí)是必修的，有23學(xué)分，實訓(xùn)類、活動類是選修課程，有5學(xué)分。每門課程都制定了詳細(xì)的課程操作標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)，納入了人才培養(yǎng)方案之中，并指派了專任或者兼職教師進(jìn)行教學(xué)或者帶隊指導(dǎo)。選修課程盡量滿足學(xué)生人需求和個人的實際情況，甚至可以特事持辦，如獲得省級或者國家級技能大賽、設(shè)計大賽的大獎，可以將參加比賽時期內(nèi)的專業(yè)和文化課程免考并獲優(yōu)秀等級；學(xué)生在各類文化藝術(shù)體育類的各類活動、社團(tuán)類活動中的獲獎也可以申請免修相應(yīng)的選修課程。

5.建立素質(zhì)評價新體系。與本課程體系相對應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)教育，建立新的素質(zhì)評價體系，包括知識、能力和技能，包括參與的各項實習(xí)、實訓(xùn)和活動等都應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)的形式進(jìn)行固定下來。建立學(xué)生素質(zhì)評價的數(shù)據(jù)庫，運用大數(shù)據(jù)來進(jìn)行素質(zhì)評價，形成對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價。每門課程形成素質(zhì)評價量表，建立學(xué)生成長、成才的檔案，學(xué)生高職三年形成素質(zhì)總體量表，對學(xué)生進(jìn)行全方位的評價，對學(xué)生不足提出成長成才的建議，對學(xué)生以后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)給予必要的建議。

以《美甲設(shè)計》這門課程為例，教師在結(jié)課時，不只打分?jǐn)?shù)就完事了，而是以量表的形式，進(jìn)行全方位的評價，評價的人員由班干部、小組成員加上教師組成，以等級的形式打出來。包括知識的掌握程度、專業(yè)技能的熟練程度、心理素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)、責(zé)任心、團(tuán)隊合作精神、交流、溝通等，可以根據(jù)每門課程的特點，列舉重要的方面，打出等級來。一年累計下來，會有一個數(shù)據(jù)分析，輔導(dǎo)員或者班主任可以針對性的開展思想工作和專業(yè)輔導(dǎo)工作。

以學(xué)生為中心，以學(xué)生的成長成才為目標(biāo)，是職業(yè)教育的宗旨，也是我們真正必須思考的問題。職業(yè)素質(zhì)教育必須建立以素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下的課程體系，統(tǒng)籌配合，推行全方位育人，不能各唱各的調(diào)，各念各的經(jīng)；并且要建立相應(yīng)的素質(zhì)評價體系，指導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)步，督促教學(xué)質(zhì)量提高。

參考文獻(xiàn)

[1]丁德渝.職業(yè)素質(zhì)為本位的人才培養(yǎng)方案改革與探索[J].重慶電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2008（2）：40-42.

[2]劉明星.基于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的高職課程體系構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2007（2）.

[3]張良.職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)研究[D].湖南師范大學(xué)博士論文，2012..

[4]丁德渝.職業(yè)素質(zhì)為本位的人才培養(yǎng)方案改革與探索[J].重慶電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2008（2）：40-42.

注 釋

①張良.職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)研究[D].湖南師范大學(xué)博士論文，2012.

第8篇：老年護(hù)理課程設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；人才培養(yǎng)體系；設(shè)計學(xué)；工科大學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)+

“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種利用信息技術(shù)，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)社會新形態(tài)。以生產(chǎn)高度數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、機(jī)器自組織為標(biāo)志的第四次工業(yè)革命，即以信息物理融合系統(tǒng)（CPS）為基礎(chǔ)的互聯(lián)網(wǎng)+時代已悄然走進(jìn)人類生活。設(shè)計學(xué)作為藝術(shù)學(xué)的五個一級學(xué)科之一，主要包括產(chǎn)品設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、視覺傳達(dá)設(shè)計、服裝與服飾設(shè)計、數(shù)字媒體藝術(shù)、公共藝術(shù)等多個專業(yè)?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代，設(shè)計學(xué)學(xué)科專業(yè)將對中國資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會建設(shè)，高起點建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，國際分工合作產(chǎn)生更加獨特的作用。將教育生態(tài)學(xué)原理方法應(yīng)用于現(xiàn)代工科大學(xué)設(shè)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的研究，探索培養(yǎng)體系生態(tài)結(jié)構(gòu)功能和動態(tài)調(diào)控，落腳于教育教學(xué)環(huán)境生態(tài)創(chuàng)新、功能價值生態(tài)創(chuàng)新和方法與手段生態(tài)創(chuàng)新，有利于提高教育資源利用效率，促進(jìn)設(shè)計學(xué)人才培養(yǎng)環(huán)境與評估體系更新完善，實現(xiàn)典型設(shè)計學(xué)學(xué)科專業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)模式的實驗示范與推廣。

一、互聯(lián)網(wǎng)+時代，設(shè)計學(xué)學(xué)科專業(yè)教育教學(xué)環(huán)境的生態(tài)學(xué)分析

教育生態(tài)學(xué)是以人才培養(yǎng)的教育生態(tài)系統(tǒng)為研究對象，揭示教育生態(tài)結(jié)構(gòu)、生態(tài)功能、生態(tài)原理、生態(tài)規(guī)律、行為生態(tài)、教育生態(tài)的演替。設(shè)計學(xué)學(xué)科專業(yè)教育生態(tài)環(huán)境是以設(shè)計創(chuàng)意人才培養(yǎng)為中心，對教育產(chǎn)生、存在和發(fā)展起制約調(diào)控作用的多元環(huán)境體系。對其生態(tài)環(huán)境的分析研究始終離不開外部自然環(huán)境、社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境，離不開教育對象內(nèi)在的生理和心理環(huán)境。[1]互聯(lián)網(wǎng)+時代，設(shè)計學(xué)學(xué)科專業(yè)教育生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)可以從國際、國內(nèi)兩個層面來分析。

（一）世界性 “工業(yè)4.0”的智能環(huán)境

“工業(yè)4.0”的本質(zhì)是工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)。它是機(jī)器、數(shù)據(jù)和人的融合，機(jī)器、數(shù)據(jù)和人共同構(gòu)成工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的生態(tài)系統(tǒng)；是實現(xiàn)數(shù)據(jù)價值的技術(shù)集成，是實現(xiàn)數(shù)據(jù)價值的重要工具。傳統(tǒng)行業(yè)通過互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析等實現(xiàn)智能工廠和智能生產(chǎn)兩大主題，為企業(yè)提供全面的感知、移動的應(yīng)用、云端的資源和大數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)各類制造要素和資源的信息交換和數(shù)據(jù)集成，釋放數(shù)據(jù)價值。“工業(yè)4.0”最終使產(chǎn)品需求個性化，突出用戶至上，產(chǎn)品完全按照個人意愿進(jìn)行生產(chǎn)，成為自動化、個性化的單件制造。“工業(yè)4.0”使生產(chǎn)平臺實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化，使各種終端設(shè)備、應(yīng)用軟件之間的數(shù)據(jù)信息交換、識別、處理、維護(hù)等都基于一套標(biāo)準(zhǔn)化的體系，執(zhí)行單一的共同標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)模塊化和自由更換設(shè)備模塊，推動產(chǎn)品設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)化和模塊化。[2]

“工業(yè)4.0”的智能環(huán)境使創(chuàng)意設(shè)計成為世界性戰(zhàn)略資源。僅以工業(yè)設(shè)計為例，美國工業(yè)設(shè)計聯(lián)合會調(diào)研顯示，工業(yè)設(shè)計每投入1美元，銷售收入將增加1500美元。工業(yè)設(shè)計的現(xiàn)代制造業(yè)靈魂作用，成為科學(xué)技術(shù)成果商品化的重要環(huán)節(jié)，是連接工程技術(shù)、客戶及市場的重要橋梁。

（二）《中國制造2025》的強(qiáng)國戰(zhàn)略

為了應(yīng)對全球制造業(yè)格局發(fā)生的重大變化，加快轉(zhuǎn)變中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，2015年國務(wù)院《中國制造2025》戰(zhàn)略。它預(yù)示著中國信息技術(shù)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)跨界融合成為必然趨勢，中國將全面推廣應(yīng)用以綠色、智能、協(xié)同為特征的先進(jìn)設(shè)計技術(shù)，攻克信息化設(shè)計、過程集成設(shè)計、復(fù)雜過程和系統(tǒng)設(shè)計等共性技術(shù)，建設(shè)完善創(chuàng)新設(shè)計生態(tài)系統(tǒng)。通過培育設(shè)計創(chuàng)意企業(yè)、發(fā)展創(chuàng)新設(shè)計教育、設(shè)立國家設(shè)計創(chuàng)意獎勵等措施，迎來文化創(chuàng)意定制化、個性化、服務(wù)化的歷史新時期。[3]同時，采取政府與社會合作、政產(chǎn)學(xué)研用產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟等新機(jī)制新模式，建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新的公共服務(wù)平臺，規(guī)范服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)信息化與工業(yè)化深度融合，構(gòu)建高效、清潔、低碳、循環(huán)的綠色制造體系，全面推行循環(huán)生產(chǎn)方式，提高大宗工業(yè)固體廢棄物、廢舊金屬、廢棄電器電子產(chǎn)品等綜合利用水平。要在全國范圍內(nèi)推行生態(tài)設(shè)計，引導(dǎo)綠色生產(chǎn)和綠色消費，實現(xiàn)廠房集約化、原料無害化、生產(chǎn)潔凈化、廢物資源化、能源低碳化。廣泛實施綠色戰(zhàn)略、綠色標(biāo)準(zhǔn)、綠色管理和綠色生產(chǎn)，開展綠色評價。積極加大綠色制造、創(chuàng)意設(shè)計人才的培養(yǎng)力度，完善研發(fā)、生產(chǎn)、管理人才培養(yǎng)體系。

通過實施《中國制造2025》，促進(jìn)設(shè)計創(chuàng)意由“中國制造”向“中國智造”的全面超越，最大程度發(fā)揮設(shè)計創(chuàng)意對經(jīng)濟(jì)社會長遠(yuǎn)發(fā)展的重大引領(lǐng)拉動作用，使之成為知識技術(shù)密集、物質(zhì)資源消耗少、成長潛力大、綜合效益好的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。

二、設(shè)計學(xué)學(xué)科專業(yè)人才面臨的時代挑戰(zhàn)

設(shè)計學(xué)專業(yè)人才是設(shè)計創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的主要智力支撐，面對 “工業(yè)4.0” 的世界性第四次工業(yè)革命和《中國制造2025》戰(zhàn)略，人才培養(yǎng)體系面臨巨大挑戰(zhàn)。

（一）設(shè)計學(xué)學(xué)科專業(yè)性質(zhì)范圍變化對人才培養(yǎng)體系的挑戰(zhàn)

2012年，藝術(shù)學(xué)成為中國第十三個學(xué)科門類。設(shè)計學(xué)作為藝術(shù)學(xué)的一級學(xué)科，實際上包含工學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)、民族學(xué)等多個學(xué)科屬性，具有明顯的交叉學(xué)科特征。專業(yè)領(lǐng)域不僅包括交通工具、設(shè)備儀器、生活用品、家具、電子產(chǎn)品、家電、玩具等產(chǎn)品設(shè)計，還包括服裝設(shè)計、視覺傳達(dá)設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、工藝美術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)，甚至城市規(guī)劃和新材料、新技術(shù)開發(fā)，以及與人居環(huán)境有關(guān)的新產(chǎn)品、新環(huán)境、新生態(tài)等都將列入設(shè)計學(xué)范疇。設(shè)計創(chuàng)意不僅要滿足審美需求，還要成為科技生產(chǎn)力，最大限度發(fā)揮產(chǎn)品的物質(zhì)功能作用，使創(chuàng)意產(chǎn)品實用性、藝術(shù)性、科技性如魚水般融為一體。就像IT企業(yè)非物質(zhì)的數(shù)字化產(chǎn)品服務(wù)設(shè)計（服務(wù)設(shè)計、軟件信息架構(gòu)、用戶界面等）一樣，使設(shè)計對象范疇轉(zhuǎn)變擴(kuò)大。特別是在互聯(lián)網(wǎng)+時代，眾創(chuàng)、眾籌、眾包、眾享模式的不斷拓展更新，設(shè)計創(chuàng)新空間和創(chuàng)新潛力將極大提升，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等新技術(shù)發(fā)展更是不可預(yù)估，創(chuàng)客運動不斷興起成長，設(shè)計創(chuàng)意技術(shù)、方向等不斷增加，對設(shè)計學(xué)人才培養(yǎng)體系的挑戰(zhàn)程度可想而知。[4]

（二）設(shè)計創(chuàng)意新理念新方法創(chuàng)新對人才素質(zhì)能力的挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)+時代，設(shè)計創(chuàng)意是用生態(tài)可持續(xù)理念、生態(tài)系統(tǒng)工程的優(yōu)化方法，實現(xiàn)設(shè)計創(chuàng)意產(chǎn)品生產(chǎn)和環(huán)境保護(hù)之間的最佳能量平衡，如綠色設(shè)計、生態(tài)設(shè)計、環(huán)境意識設(shè)計、綠色制造、持久發(fā)展的工業(yè)、綠色工廠、創(chuàng)意生態(tài)系統(tǒng)等。綠色設(shè)計的環(huán)保概念，以更低的環(huán)境沖擊，對自然資源、不可再生資源實現(xiàn)可持續(xù)利用，原料、產(chǎn)制、運銷、使用、棄置過程形成綠生生命周期。應(yīng)用生態(tài)學(xué)物種共存、物質(zhì)循環(huán)、轉(zhuǎn)化和再生原理，設(shè)計物質(zhì)和能量多層次和分級別利用的綠色工藝設(shè)計，使生產(chǎn)的每個環(huán)節(jié)都能兼顧經(jīng)濟(jì)與環(huán)境的同步繁榮。傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計產(chǎn)業(yè)管理理念已被推倒，企業(yè)內(nèi)部框架和人力資源管理的固有思維必將突破，更加推崇現(xiàn)代管理意識、良好團(tuán)隊意識、溝通能力及和諧的工作環(huán)境，人性化、“極客（Geek）”型、個性化人才文化更受推崇。創(chuàng)意產(chǎn)品要求設(shè)計人才創(chuàng)新意識更強(qiáng)、視野更加開闊、資源配置能力更高，具有牢牢把握創(chuàng)新方向、踏準(zhǔn)創(chuàng)造節(jié)奏的綜合素質(zhì)。

當(dāng)今世界移動互聯(lián)網(wǎng)用戶將近20億，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的購物、娛樂、協(xié)同商務(wù)、云計算儲存和以用戶體驗為核心的物聯(lián)網(wǎng)，其自動化、自我反饋與智能控制的特點成為推動世界高速發(fā)展的重要生產(chǎn)力。智能家居、智能消費、交通物流、公共安全、工業(yè)及個人健康監(jiān)測等非物質(zhì)的移動互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計，既為客戶提供持續(xù)有競爭力的產(chǎn)品和服務(wù)，也促使設(shè)計學(xué)科專業(yè)教育與設(shè)計創(chuàng)意、創(chuàng)新生產(chǎn)形成利益共同體，使高等院校、創(chuàng)意企業(yè)、科研院所的聯(lián)系更加緊密。[5]互聯(lián)網(wǎng)+時代要求設(shè)計創(chuàng)意人才成長必須經(jīng)過嚴(yán)格的科學(xué)技術(shù)研究訓(xùn)練、設(shè)計創(chuàng)造能力培養(yǎng)，經(jīng)過現(xiàn)代化創(chuàng)意設(shè)計、創(chuàng)意企業(yè)的生產(chǎn)施工、工程設(shè)計實踐、設(shè)計組織管理的實際磨煉，具有一定的設(shè)計學(xué)術(shù)研究水平和滿足設(shè)計市場動態(tài)需求的專業(yè)能力。

（三）設(shè)計創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)新常態(tài)對人才人才培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)+時代，全球化、老齡化、用戶體驗、個性化定制等設(shè)計創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)將呈現(xiàn)常態(tài)化。

設(shè)計創(chuàng)意文化全球化趨勢使世界各國、各民族、各群體的不同價值、思想觀念、生活方式、消費方式、風(fēng)俗習(xí)慣界限逐漸打破，某些人類生存發(fā)展的共同價值觀，使流行文創(chuàng)產(chǎn)品和流行日用產(chǎn)品的使用方式迅速自由地傳播，地球空間隔離障礙逐漸弱化，“地球村”范圍的全球化不期而至。針對高齡年齡群體的人性化成為新寵，圍繞老年人視力、聽力減弱，記憶、意志力下降，活動能力降低等特性，進(jìn)行生活照料、康復(fù)護(hù)理、醫(yī)療保健、精神文化等通用化、無障礙、情感化、臨終關(guān)懷等創(chuàng)意設(shè)計的產(chǎn)業(yè)所占比重會不斷擴(kuò)大，特別是中國已經(jīng)進(jìn)入人口老齡化國家，老齡人口總量大，產(chǎn)業(yè)份額比例高，需要大量的創(chuàng)意設(shè)計人才。

體驗性創(chuàng)意設(shè)計從人們的生活情境出發(fā)，塑造用戶感官體驗及思維認(rèn)同，是提高品牌認(rèn)知度，開發(fā)創(chuàng)意產(chǎn)品生存價值與空間的新方法。用戶體驗設(shè)計的創(chuàng)意產(chǎn)品是有形的，服務(wù)卻是無形的，體驗方式更是讓使用者難忘。用戶體驗的互動性創(chuàng)意設(shè)計人才，將具備各種混合技能，通過以用戶為核心的方法來設(shè)計實體部件或基于計算機(jī)的部件，促使設(shè)計創(chuàng)意與人文、科學(xué)技術(shù)的邊界徹底被打破。個性化定制設(shè)計是用戶參與式的創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計，是滿足個體特性需求所提供的設(shè)計服務(wù)，如各種專業(yè)演員、特定場景、動漫制作等服裝、道具定制；手機(jī)、桌游、影視等人機(jī)界面定制與包裝設(shè)計；創(chuàng)意產(chǎn)品3D打印組裝等等。要在產(chǎn)業(yè)新常態(tài)中，最大程度滿足用戶個性化需求，設(shè)計創(chuàng)意產(chǎn)品必須是多領(lǐng)域、多行業(yè)、多環(huán)節(jié)的綜合交融，明顯需要高端機(jī)械、電子和計算機(jī)工程技術(shù)，因此就會要求設(shè)計人才充分掌握跨度更寬的專業(yè)領(lǐng)域知識和技能儲備，具備更高的認(rèn)知水準(zhǔn)、專業(yè)等級、應(yīng)用技能以及研究型解決復(fù)雜問題的能力。[6]

三、設(shè)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的生態(tài)構(gòu)建

工科大學(xué)在我國高等教育和國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中一直占有重要地位，每年為社會輸送數(shù)以萬計的設(shè)計學(xué)類專業(yè)畢業(yè)生，形成了與文科大學(xué)、藝術(shù)院校并行的設(shè)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，為全世界規(guī)模最大的設(shè)計學(xué)科建設(shè)作出了積極貢獻(xiàn)。人才培養(yǎng)體系的生態(tài)構(gòu)建，是針對設(shè)計學(xué)人才培養(yǎng)的教育教學(xué)規(guī)律，科學(xué)應(yīng)用生態(tài)學(xué)原理方法，國內(nèi)外設(shè)計創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)行業(yè)環(huán)境狀況，培育優(yōu)化形成具有生態(tài)環(huán)境理念、身心和諧發(fā)展、知識能力動態(tài)發(fā)展、系內(nèi)生循環(huán)更新的人才成長環(huán)境與動力系統(tǒng)，是互聯(lián)網(wǎng)+時代的歷史使命。

（一）人才培養(yǎng)體系整體環(huán)境生態(tài)構(gòu)建

整體生態(tài)環(huán)境包括設(shè)計學(xué)人才培養(yǎng)的外部自然環(huán)境、社會環(huán)境、規(guī)范環(huán)境及教育對象內(nèi)在的生理和心理環(huán)境等多個方面。

互聯(lián)網(wǎng)+時代，工科大學(xué)設(shè)計學(xué)人才培養(yǎng)的自然環(huán)境生態(tài)創(chuàng)建，就是完善育人場所的校園規(guī)劃設(shè)計，突出地形地貌、生物植被、水體景觀自然景觀優(yōu)勢，建設(shè)具有學(xué)科特色的校史館、圖書館、展覽館、藝術(shù)館等文化建筑設(shè)施，統(tǒng)籌校園建筑與公共文化景觀，從表現(xiàn)藝術(shù)風(fēng)格、材料與科技水平方面體現(xiàn)出工科大學(xué)延續(xù)的文化內(nèi)涵、科技含量、生態(tài)理念，產(chǎn)生校園景觀環(huán)境“以文化人”的文化凝聚效應(yīng)。更為大膽的舉動將是去除大學(xué)校園的圍墻阻隔，通過用一種符號、一種象征、一種記憶來替代，與城市自然、社區(qū)及社會生活有效對接，方便不同學(xué)科專業(yè)之間的交流互動，營造人才成長良性生境，形成具有時代特色校園環(huán)境的文化學(xué)術(shù)氛圍。

社會環(huán)境生態(tài)建設(shè)，對照教育部高教司《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）》中關(guān)于設(shè)計學(xué)多個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求加強(qiáng)與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的對接和學(xué)科建設(shè)，與科研機(jī)構(gòu)、設(shè)計單位、生產(chǎn)企業(yè)開展基礎(chǔ)性、通用性、前瞻性設(shè)計創(chuàng)意研究。建立創(chuàng)意生產(chǎn)企業(yè)、高等院校、科研機(jī)構(gòu)的合作辦學(xué)機(jī)制，以企業(yè)為主體、市場為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，建立學(xué)校、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)之間物質(zhì)、能量、信息等輸入與輸出的平衡點，使人才培養(yǎng)社會環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部穩(wěn)定，而各子系統(tǒng)又相互開放流通。用人才培養(yǎng)生態(tài)體系的原動力和影響力，推進(jìn)實現(xiàn)設(shè)計學(xué)人才培養(yǎng)社會環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

設(shè)計學(xué)人才培養(yǎng)的規(guī)范環(huán)境包括哲學(xué)倫理、道德風(fēng)尚、社會習(xí)俗、、民族文化、科學(xué)藝術(shù)、語言文字等環(huán)境。這是從生態(tài)控制角度規(guī)范人才培養(yǎng)活動的“事理”和人才行為的“情理”，強(qiáng)調(diào)規(guī)范環(huán)境的可行性，即合理、合法、合情、合意。只有切實重視人文教育，進(jìn)行全人和高素質(zhì)公民教育，才能使培養(yǎng)出的設(shè)計學(xué)人才不是極致的利己主義者，而是更善于深思熟慮，更有理想和洞察力，更完美、更成功的人。積極建設(shè)學(xué)生敢于質(zhì)疑老師、課本，敢于向固有理論挑戰(zhàn)的軟環(huán)境，培養(yǎng)獨立思辨能力、獨立心智人格，使學(xué)生成為具有批判精神的精英設(shè)計人才。

（二）人才培養(yǎng)體系理念與功能價值生態(tài)構(gòu)建

人才培養(yǎng)系統(tǒng)生態(tài)理念是從根本上揭示人才培養(yǎng)問題的實質(zhì)，對推進(jìn)人才個性化發(fā)展，促進(jìn)教育生態(tài)平衡，克服培養(yǎng)效果滯后性具有決定作用。通過教育的生態(tài)平衡原理及科學(xué)檢測方法，能動地調(diào)節(jié)人才培養(yǎng)周期，讓教育教學(xué)生態(tài)理念滲入社會生活的每個方面，提供人的終身學(xué)習(xí)條件和個性化學(xué)習(xí)服務(wù)，成為人們獲取知識、智力乃至啟迪智慧、獲得幸福生活的永久“加油站”。設(shè)計學(xué)人才培育系統(tǒng)要在全球化生態(tài)整合中，成為一個超級智庫，以凝聚人類智慧去克服同質(zhì)競爭關(guān)系，使人才培養(yǎng)修學(xué)時間長短不受限制，學(xué)科理性閾限得以突破，成為智信合一的人類精神熔爐和人類文明的伴隨者。人才培養(yǎng)系統(tǒng)生態(tài)平衡理念，還表現(xiàn)為在設(shè)計學(xué)人才培養(yǎng)過程中，學(xué)習(xí)和交流活動基于人的便捷和高效，隨人的需求而發(fā)生，不因人因地而受限，不因課程預(yù)設(shè)和教學(xué)進(jìn)程而錯失，是從手段到目的，由工具理性向價值理性的回歸。信息化成為設(shè)計學(xué)教育教學(xué)的生態(tài)名片，主動進(jìn)行多種多樣的跨界混搭、定制、多重任務(wù)、數(shù)據(jù)挖掘和合作。[7]設(shè)計學(xué)人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)在功能毫無疑問是人才培養(yǎng)，外在功能主要表現(xiàn)為服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、文化傳承創(chuàng)功能，協(xié)助個人社會化并建立共同的價值觀等等。人才培養(yǎng)系統(tǒng)功能價值實現(xiàn)離不開競爭機(jī)制與協(xié)同進(jìn)化，用競爭機(jī)制促進(jìn)工科大學(xué)設(shè)計藝術(shù)與人文、科學(xué)、技術(shù)、工程等學(xué)科、院系之間及不同行業(yè)企業(yè)之間的協(xié)作，實現(xiàn)相互競爭的協(xié)同創(chuàng)新。

系統(tǒng)科學(xué)的設(shè)計學(xué)人才培養(yǎng)方案是生態(tài)理念與功能價值實現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要把發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)作為核心要求，注重智商、情商、逆商的全面培養(yǎng)，增強(qiáng)服務(wù)社會的設(shè)計創(chuàng)新能力。人才培養(yǎng)方案的制定實施要以學(xué)生承載力為前提，關(guān)注學(xué)生自身具有的有限性及自我調(diào)節(jié)能力；要以增強(qiáng)培養(yǎng)體系抵抗力為關(guān)鍵，它是抵抗外來負(fù)面干擾并維持方案系統(tǒng)生態(tài)平衡的重要途徑之一；要以保證方案系統(tǒng)循環(huán)的連續(xù)性為重點，通過實施后方便優(yōu)化更新，形成人才培養(yǎng)方案在不同年級、產(chǎn)業(yè)鏈上下游之間相互聯(lián)系的整體，旨在提高設(shè)計專業(yè)人才的素質(zhì)能力問題。[8]

一是課程設(shè)置方案計劃面向?qū)I(yè)實踐、面向跨學(xué)科、面向尖端科技、面向全球問題，強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)與人文藝術(shù)結(jié)合、科學(xué)與技術(shù)結(jié)合、技術(shù)與管理結(jié)合、知識能力與道德倫理結(jié)合，把握設(shè)計產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新中的產(chǎn)業(yè)鏈、價值鏈和技術(shù)鏈，瞄準(zhǔn)高端技術(shù)，建立跨產(chǎn)業(yè)、跨領(lǐng)域、跨系科合作的課程群。方案課程計劃可為學(xué)生拓展知識面和加深專業(yè)能力提供不同選擇，提升專業(yè)課程設(shè)計的智能化、國際化程度。二是加強(qiáng)課外拓展，建立穩(wěn)固的校外實踐教學(xué)基地，方便各種層次學(xué)生的參與提高；實踐課程設(shè)置緊跟實訓(xùn)、生產(chǎn)性、項目性實習(xí)環(huán)節(jié)；加強(qiáng)實踐交流溝通能力訓(xùn)練和團(tuán)隊工作能力協(xié)調(diào)訓(xùn)練。[9]三是打造科研、教學(xué)和富有設(shè)計產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新經(jīng)驗的師資隊伍。重視教師產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗和工程背景聘用考核，建立訪問工程師制度，優(yōu)化理論研究、設(shè)計實踐和教學(xué)創(chuàng)新的專職和兼職教師的結(jié)構(gòu)。選派優(yōu)秀青年教師到國內(nèi)外知名公司兼職實習(xí)，用一流教師隊伍保障培養(yǎng)方案落地生根。

（三）人才知識結(jié)構(gòu)培養(yǎng)路徑與評價系統(tǒng)生態(tài)構(gòu)建

互聯(lián)網(wǎng)+時代，人才知識結(jié)構(gòu)培養(yǎng)體系生態(tài)構(gòu)建與課程教學(xué)等微觀系統(tǒng)休戚相關(guān)。課堂教學(xué)始終圍繞人才培養(yǎng)而展開，是教育方式方法產(chǎn)生有效性的直接動因，學(xué)生主動性潛能激發(fā)是方法手段實施的重要目標(biāo)。低年級階段用大量圖片、案例、資料及專題片進(jìn)行教學(xué)，注重學(xué)生體驗積累、思維方式、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。中高年級則以參觀調(diào)研、交流討論、設(shè)計指導(dǎo)、專題實踐為主要授課形式，上課地點可以是商場、工廠、設(shè)計創(chuàng)意園區(qū)，形成以設(shè)計為主線、以階段專題任務(wù)為目標(biāo)的生態(tài)模式組織教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)手段。加大多媒體資源、MOOC及微課程建設(shè)，形式上體現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)+時代的科技、新媒體特色。從數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)、空間地理及可視化技術(shù)范疇開展團(tuán)隊教學(xué)研究，學(xué)生學(xué)會生產(chǎn)應(yīng)用“數(shù)據(jù)挖掘”、“情感挖掘”、“語義挖掘”，透析大數(shù)據(jù)背后隱在的工業(yè)設(shè)計趨勢和相關(guān)性。[10]

實踐教學(xué)則圍繞專業(yè)技能，增強(qiáng)實踐項目的綜合性設(shè)計，強(qiáng)化創(chuàng)意項目設(shè)計、開發(fā)和技能實訓(xùn)，強(qiáng)化科學(xué)、技術(shù)實踐能力訓(xùn)練；開展校企協(xié)同教學(xué)，實施創(chuàng)意設(shè)計全程工程化、藝術(shù)性訓(xùn)練。引入機(jī)械及裝備制造業(yè)；輕工食品外包裝、家具、體育用品、現(xiàn)代家電產(chǎn)品開發(fā)以及形象設(shè)計、建筑設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、展示設(shè)計、裝飾設(shè)計甚至傳統(tǒng)手工藝設(shè)計等行業(yè)資源，開展特色化實習(xí)實訓(xùn)平臺建設(shè)，形成真實有效的校內(nèi)特色實訓(xùn)環(huán)境。把行業(yè)性、前瞻性作為設(shè)計實踐課程建的主要特色，鼓勵學(xué)生畢業(yè)設(shè)計在生產(chǎn)企業(yè)、設(shè)計公司內(nèi)進(jìn)行，按照社會需要完成相關(guān)設(shè)計流程并進(jìn)行動態(tài)更新。建設(shè)產(chǎn)學(xué)合作的互動平臺、教育網(wǎng)絡(luò)，推進(jìn)名企高校產(chǎn)學(xué)合作教育，實施校企聯(lián)盟戰(zhàn)略，聯(lián)合知名企業(yè)建設(shè)一批校外大學(xué)生創(chuàng)新工場、工程創(chuàng)新訓(xùn)練中心、設(shè)計創(chuàng)意孵化中心、設(shè)計創(chuàng)新見習(xí)基地，推行實習(xí)生制度。建立產(chǎn)學(xué)合作教育專項經(jīng)費資助制度，定期聘請海內(nèi)外知名專家學(xué)者舉辦重大科技領(lǐng)域?qū)ｎ}講座，重點介紹國際設(shè)計創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)預(yù)研、設(shè)計、研發(fā)、組織及實施等環(huán)節(jié)的經(jīng)驗教訓(xùn)，開展特色教材建設(shè)。以設(shè)計學(xué)相關(guān)學(xué)科競賽、展覽為著眼點，把競賽、參展貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，組建學(xué)生創(chuàng)新工作室。學(xué)科競賽、展覽與學(xué)分、課程、課時掛鉤，形成關(guān)聯(lián)學(xué)科競賽、專業(yè)展覽的理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系。

改革設(shè)計學(xué)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的評價體系。創(chuàng)新學(xué)生課程成績考核方式，增加團(tuán)隊學(xué)習(xí)成果考核內(nèi)容，實行互動評價，不唯結(jié)果論，實施對過程和結(jié)果的雙重評價，擴(kuò)大過程性成績比重，增加實踐環(huán)節(jié)考量，一些實踐課程成績可以是實習(xí)或成果應(yīng)用單位評定算數(shù)?？山梃b香港理工大學(xué)的評價與考核標(biāo)準(zhǔn)，以感受力、創(chuàng)造力、表達(dá)力、推理與設(shè)計能力、美學(xué)判斷力、分析與篩選信息的能力、多學(xué)科學(xué)習(xí)和應(yīng)用的能力、對未來趨勢的判斷力等為主要指標(biāo)，開展課程學(xué)分的互動評價。在設(shè)計學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量考核評價中吸收創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)界評價意見，學(xué)習(xí)借鑒歐洲國家工程師學(xué)會聯(lián)合會、美國工程與技術(shù)認(rèn)證委員會等相關(guān)設(shè)計人才能力、素質(zhì)評估體系。制定設(shè)計學(xué)人才培養(yǎng)的中國標(biāo)準(zhǔn)，如除藝術(shù)創(chuàng)意水平外有效地表達(dá)與交流的能力；有對職業(yè)道德及社會責(zé)任的了解；懂得設(shè)計創(chuàng)意問題對全球環(huán)境和社會的影響；具有有關(guān)當(dāng)今時代問題的知識等等，加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)+時代設(shè)計學(xué)專業(yè)人才需求動態(tài)預(yù)測，完善人才信息庫，構(gòu)建設(shè)計創(chuàng)意人才信息平臺，探索建立國際化培訓(xùn)基地。

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