小學(xué)校本課程教案精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)校本課程教案范文

將智慧教育理念應(yīng)用于校本課程，構(gòu)建個(gè)性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生在掌握知識(shí)和技能的同時(shí)，增加智慧，培養(yǎng)能力。本文將以《垃圾分類》一課為例，探討智慧教育理念是如何支撐小學(xué)校本課程教學(xué)的。

垃圾分類》一課原有教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，淹沒了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在一般教學(xué)實(shí)踐過程中，教師往往只是采用講授、練習(xí)的方式，《垃圾分類》這節(jié)課也不例外。教師先講解如何給垃圾分類，然后讓學(xué)生通過回答問題或做練習(xí)題來鞏固所學(xué)知識(shí)。此種課堂教學(xué)方式嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.教學(xué)方式單一，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

校本課程不只是教給學(xué)生一些實(shí)用的知識(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的生活智慧和解決問題的思維。在常規(guī)的教學(xué)環(huán)境中，過于單一的授課方式使得學(xué)生按照教師統(tǒng)一安排的流程和任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都是統(tǒng)一的，從而導(dǎo)致學(xué)生的思維能力得不到提升，個(gè)性發(fā)展得不到體現(xiàn)。

3.教學(xué)環(huán)境常規(guī)化，很難實(shí)現(xiàn)分層訓(xùn)練

在課堂訓(xùn)練中，常規(guī)教學(xué)環(huán)境只提供統(tǒng)一的試題讓學(xué)生作答。這種試題沒有進(jìn)行分類，針對(duì)的學(xué)生范圍過大，導(dǎo)致水平不同的學(xué)生不能根據(jù)自己的難度需要進(jìn)行選擇。對(duì)知識(shí)掌握較好的學(xué)生要重復(fù)去做最簡(jiǎn)單的題，費(fèi)時(shí)費(fèi)力；對(duì)知識(shí)掌握較差的學(xué)生遇到較高難度的題時(shí)，容易產(chǎn)生挫敗感。

智慧教育解決方案

1.開發(fā)寓教于樂的教學(xué)游戲

游戲是一種小學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。對(duì)不同種類的生活垃圾進(jìn)行分類是本課教學(xué)的重點(diǎn)之一，由于垃圾又臟又亂且攜帶病菌，所以直接用實(shí)物分類不太可行，運(yùn)用電子書包開發(fā)制作“垃圾分類”教學(xué)游戲可以解決這一難題。學(xué)生通過拖拽等方式對(duì)垃圾進(jìn)行科學(xué)分類，生動(dòng)有趣，易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。并且，游戲還設(shè)置了“求助”“知識(shí)鏈接”等功能，讓學(xué)生在需要支持與幫助時(shí)，能在輕松愉快的氛圍中熟練掌握垃圾分類的規(guī)則與應(yīng)用，可謂寓教于樂（如圖1）。

2.提供豐富且可選擇的教學(xué)資源包

電子書包存儲(chǔ)量豐富，可以展示形式多樣的聲音、影像、動(dòng)畫等，為社會(huì)課教學(xué)提供多種學(xué)習(xí)資源。教師采用教學(xué)資料包的形式，為學(xué)生的課題選擇提供了大量的文字、圖片、視頻等資源，學(xué)習(xí)資源都是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征編輯過的。學(xué)生基于個(gè)人興趣確定學(xué)習(xí)主題，自行查閱學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲取與個(gè)人興趣相關(guān)的知識(shí)與技能；或者借助文字書寫、拍攝等輔助工具，對(duì)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行個(gè)性化的批注。教學(xué)資源包的使用能拓展學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

第2篇：小學(xué)校本課程教案范文

關(guān)鍵詞：化工過程安全；雙語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用型本科院校；教學(xué)改革

作者簡(jiǎn)介：劉惠平（1974-），男，湖南常德人，上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院城市建設(shè)與安全工程學(xué)院，講師；朱鵬（1976-），男，湖南常德人，上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院城市建設(shè)與安全工程學(xué)院，副教授。（上海 201418）

基金項(xiàng)目：本文系上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：A22/1020M10CJ10，A22/1020M110011）、上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院安全技術(shù)及工程重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：1020Q110010）和上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院安全工程專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)（項(xiàng)目編號(hào)：1020T101033）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）05-0058-02

隨著中國(guó)改革開放的全面深化，教育部于2001年就明確提出要在國(guó)內(nèi)高校積極推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)，其目的旨在推動(dòng)我國(guó)高等教育的國(guó)際化、培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的創(chuàng)新型人才。[1]目前，國(guó)內(nèi)高校幾乎都開設(shè)了雙語(yǔ)教學(xué)課程，特別是北京、上海、廣州等一些大城市的高校，很多專業(yè)均開設(shè)了雙語(yǔ)教學(xué)課程。對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)，人們普遍認(rèn)為應(yīng)該以學(xué)科專業(yè)知識(shí)為主，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高外語(yǔ)的應(yīng)用能力，從而培養(yǎng)出既具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)又掌握了專業(yè)英語(yǔ)的與國(guó)際接軌的復(fù)合型人才。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)某些高校（特別是實(shí)力較弱的應(yīng)用型本科院校）有些學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)基本上流行于形式，教材選擇隨意，課堂上以疏通英文詞匯和語(yǔ)句為主，嚴(yán)重違背了教育部倡導(dǎo)高校雙語(yǔ)教學(xué)的初衷。筆者根據(jù)從事雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)發(fā)現(xiàn)，一門課程的雙語(yǔ)教學(xué)要想取得所期望的效果，必須要綜合考慮學(xué)校、學(xué)科、課程的特點(diǎn)，還要考慮授課主體（教師）的雙語(yǔ)教學(xué)水平和客體（學(xué)生）的專業(yè)知識(shí)及英語(yǔ)水平，除此之外，還要有一套符合具體實(shí)際情況的教學(xué)與考核模式。否則，盲目開展雙語(yǔ)教學(xué)只會(huì)使雙語(yǔ)教學(xué)看上去很美，而達(dá)不到“培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的創(chuàng)新型人才”的目的。[2]

本文以安全工程專業(yè)的“化工過程安全”課程為研究對(duì)象，結(jié)合筆者所在應(yīng)用型本科院校的特點(diǎn)，分析了“化工過程安全”課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題，探討了該課程雙語(yǔ)教學(xué)的改革措施，以期為其他應(yīng)用型本科院校的雙語(yǔ)教學(xué)提供一定的參考。

一、應(yīng)用型本科院校的特點(diǎn)

相對(duì)重點(diǎn)大學(xué)而言，應(yīng)用型本科院校的綜合實(shí)力較弱，由于創(chuàng)辦目標(biāo)及發(fā)展歷程不同，該類院校在教學(xué)資源配置、教師隊(duì)伍建設(shè)及教師專業(yè)素質(zhì)、學(xué)生的知識(shí)水平及知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面都無法與重點(diǎn)大學(xué)相比。要想培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，該類院校應(yīng)該結(jié)合自身的特點(diǎn)，因地制宜，探索出適合自己實(shí)際情況的人才培養(yǎng)方法與模式。筆者所在的上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我校”）是上海市市屬院校，主要為上海市各行業(yè)培養(yǎng)相應(yīng)的應(yīng)用型人才。學(xué)校城建學(xué)院的安全工程專業(yè)已有40多年的發(fā)展歷史，長(zhǎng)期以來在上海市各高校中獨(dú)一無二，為上海市培養(yǎng)了數(shù)以千計(jì)的安全專業(yè)人才。

二、“化工過程安全”課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題

近年來，我校為了更好地滿足上海市對(duì)具有國(guó)際視野的應(yīng)用型人才的需求，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)及改革工作展開了積極的嘗試與探索，自我校安全工程專業(yè)于2009年開展“化工過程安全”課程雙語(yǔ)教學(xué)以來，筆者發(fā)現(xiàn)在實(shí)施過程中有如下一些問題。

1.直接選用的國(guó)外教材有些內(nèi)容不適合本校學(xué)生的實(shí)際情況

關(guān)于化工過程安全，國(guó)外最經(jīng)典的兩本教材是《Chemical Process Safety――fundamentals with applications》和《Chemical Process Safety――learning from case histories》。這兩本教材的內(nèi)容較多，且難度深淺不一，若直接拿來使用，有些內(nèi)容不適合我們學(xué)生的實(shí)際情況。如教材《Chemical Process Safety――fundamentals with applications》的內(nèi)容包括Introduction（緒論），Toxicology（毒理學(xué)）、Industrial Hygiene（工業(yè)衛(wèi)生）、Source Models（源模型）、Toxic Release and Dispersion Models（毒物泄露與擴(kuò)散模型）、Firestone and Explosion（火災(zāi)和爆炸）、Designs to Prevent Fires and Explosion（防火防爆設(shè)計(jì)）、Introduction to Reliefs（泄壓系統(tǒng)）、Relief Sizing（泄壓量計(jì)算）、Hazards Identification（危險(xiǎn)辨識(shí)）、Risk Assessment（風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)）、Accident Investigation（事故調(diào)查）以及Case Histories（事故案例）等，對(duì)化工過程安全方面的問題進(jìn)行了詳細(xì)的論述，基礎(chǔ)理論與工程實(shí)踐緊密結(jié)合。但是，由于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)只有一些粗淺了解，沒接觸過涉及流體力學(xué)的化工專業(yè)知識(shí)，對(duì)書中那些涉及理論計(jì)算及推導(dǎo)的源模型、毒物泄露與擴(kuò)散模型、泄壓系統(tǒng)和泄壓量計(jì)算等內(nèi)容根本無法在短時(shí)間內(nèi)掌握。因此，上述知識(shí)在雙語(yǔ)教學(xué)過程中只能盡可能簡(jiǎn)化，不能盲目照搬使用，否則會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而教材《Chemical Process Safety ―― learning from case histories》則主要強(qiáng)調(diào)通過案例學(xué)習(xí)化工安全知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)很具體，但知識(shí)體系不完整。

2.師資力量薄弱、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容有待改進(jìn)

（1）師資力量缺乏。我國(guó)安全科學(xué)的起步和發(fā)展較晚，安全專業(yè)的人才相當(dāng)缺乏，具有國(guó)外學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)歷的安全人才更是寥寥無幾。目前，國(guó)內(nèi)除了幾所名牌高校的安全工程專業(yè)有一些具有國(guó)外學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)歷的“海歸”教師外，一般普通高校（比如筆者所在的上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院）安全工程專業(yè)的教師基本都是國(guó)內(nèi)本土出身，雖然很多年輕教師具有博士學(xué)位，英語(yǔ)讀寫水平也較高，但在雙語(yǔ)教學(xué)過程中一般也只能采取“雙語(yǔ)過渡型”的教學(xué)模式，很難在課堂上使用全英文教學(xué)。

（2）教學(xué)模式較單一。目前高校雙語(yǔ)教學(xué)采用的模式主要有基本教學(xué)型、雙語(yǔ)過渡型和沉浸型?；窘虒W(xué)型模式在教學(xué)過程中主要以漢語(yǔ)教學(xué)為主，在講課過程中主要強(qiáng)調(diào)一些專業(yè)詞匯、概念或定義等的英文表述；雙語(yǔ)過渡型教學(xué)是在教學(xué)的初期采用漢語(yǔ)輔助教學(xué)，等學(xué)生逐漸熟悉了相關(guān)專業(yè)外語(yǔ)環(huán)境后，再逐步增加英語(yǔ)授課的比重；沉浸型教學(xué)模式在課堂上完全采用英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)教師和學(xué)生的英語(yǔ)水平要求很高。由于師資力量和學(xué)生英語(yǔ)水平的限制，我們對(duì)“化工過程安全”的雙語(yǔ)教學(xué)，主要采用第二種教學(xué)模式，課堂上以教師講授為主，教學(xué)過程中與學(xué)生的互動(dòng)較少，對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)及外語(yǔ)能力培養(yǎng)的效果較差。

（3）實(shí)踐性內(nèi)容不夠。在“化工過程安全”的雙語(yǔ)教學(xué)過程中，教學(xué)活動(dòng)主要在課堂上完成，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)去化工廠或相關(guān)企業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐工作。因此，對(duì)化工過程安全的管理與專業(yè)技能知識(shí)的掌握一直停留在書本知識(shí)的理論層面，沒有真正了解與掌握這些知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。另外，由于課程主要在課堂上完成，學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)英語(yǔ)缺乏實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，而且在需要時(shí)無法與國(guó)外同行進(jìn)行有效的交流與溝通。

3.授課對(duì)象的整體水平有待提高

（1）英語(yǔ)水平參差不齊。雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施客體（學(xué)生）的英語(yǔ)能力是雙語(yǔ)教學(xué)能否有效開展和取得良好效果的重要原因之一。整體而言，普通應(yīng)用型本科高校學(xué)生的英語(yǔ)水平相對(duì)重點(diǎn)本科院校學(xué)生的要差；而地處北京、上海、廣州等大城市的應(yīng)用型高校學(xué)生的英語(yǔ)水平又要比內(nèi)地相應(yīng)高校學(xué)生的要好。另外，針對(duì)某一特定的授課群體，英語(yǔ)水平也參差不齊，如筆者實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象有110人，其中通過國(guó)家四級(jí)的90人，占81.8%；通過六級(jí)的只有16人，占14.5%。但是，即便是這些通過四、六級(jí)考試的學(xué)生，相當(dāng)部分也只把英語(yǔ)當(dāng)一門課程來學(xué)習(xí)，通過等級(jí)考試后就棄之不學(xué)、不用，導(dǎo)致英語(yǔ)水平越來越低。由于學(xué)生在雙語(yǔ)課堂上要碰到大量沒學(xué)過的化工過程安全專業(yè)英語(yǔ)詞匯、詞組及特定的表達(dá)方式，因此上課時(shí)他們可能既聽不懂也看不懂，導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒有興趣，最后甚至連考題也看不懂。

（2）專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱。安全工程涉及的知識(shí)領(lǐng)域和行業(yè)非常廣泛。如化工過程安全就涉及到化學(xué)、化工設(shè)備、化工工藝、流體力學(xué)、電學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生、毒物學(xué)和安全工程等方面的知識(shí)。由于學(xué)生在化學(xué)、化工、電學(xué)、力學(xué)等方面的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，短時(shí)間內(nèi)很難理解和掌握相關(guān)的知識(shí)，要想通過雙語(yǔ)教學(xué)掌握這些知識(shí)則更難。

三、“化工過程安全”課程雙語(yǔ)教學(xué)的教改措施探討

為了有效地實(shí)施“化工過程安全”課程的雙語(yǔ)教學(xué)，提高課教學(xué)效果與質(zhì)量，針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)過程中存在的問題，筆者提出了如下一些教改措施。

1.對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與更新

（1）優(yōu)化課程內(nèi)容。教材內(nèi)容體系，即教材涉及知識(shí)的廣度與深度，是保證“化工過程安全”課程雙語(yǔ)教學(xué)能否有效實(shí)施的關(guān)鍵因素之一。筆者認(rèn)為，從學(xué)生的專業(yè)角度和英語(yǔ)水平來看，“化工過程安全”雙語(yǔ)教學(xué)知識(shí)體系的范圍要廣，但內(nèi)容不能太深，要盡量避免專業(yè)性很強(qiáng)、涉及很深理論的復(fù)雜公式的推導(dǎo)及應(yīng)用。同時(shí)，要增加課程的實(shí)踐性內(nèi)容，將與化工過程安全相關(guān)的理論知識(shí)、事故案例及實(shí)踐性內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起。據(jù)此，筆者從原版教材《Chemical Process Safety――fundamentals with applications》和《Chemical Process Safety――learning from case histories》中選擇了合適的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、簡(jiǎn)化和修改，編寫了一本適合我校安全工程專業(yè)學(xué)生使用的“原版”《Chemical Process Safety》英文講義。

（2）更新課程知識(shí)。一般而言，教材的內(nèi)容是一些基礎(chǔ)性、原理性的知識(shí)，不能反映相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果。另外，教材引用的案例陳舊，較難引起學(xué)生的心靈震撼。因此，為了讓學(xué)生能及時(shí)了解國(guó)外化工過程安全的最新研究進(jìn)展，需要經(jīng)常查閱一些相關(guān)的外文文獻(xiàn)，引用最新的案例，以更新“化工過程安全”講義內(nèi)容，并將其體現(xiàn)在雙語(yǔ)教學(xué)的過程中。

2.加強(qiáng)師資力量建設(shè)

雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵在于師資，沒有高水平、高素質(zhì)的雙語(yǔ)教學(xué)教師，就無法實(shí)施高質(zhì)量的雙語(yǔ)教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)教師既要有精湛的英語(yǔ)水平，又要具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)高校中，不乏具有高水平的英語(yǔ)教師，也不缺具有高水平專業(yè)知識(shí)的人才，但既精通英語(yǔ)又具有扎實(shí)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)的人才并不多。我校安全工程專業(yè)的發(fā)展已有40多年的歷史，但雙語(yǔ)教學(xué)工作才剛開始嘗試，在加強(qiáng)師資力量方面，建議從以下幾個(gè)方面著手：

（1）引進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)人才。乘本專業(yè)急缺教師的機(jī)會(huì)，引進(jìn)1-2位具有海外學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)歷的優(yōu)秀人才，這樣既可以充實(shí)雙語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍，又可以指導(dǎo)并增強(qiáng)本專業(yè)教師的雙語(yǔ)教學(xué)水平。

（2）加強(qiáng)教師的雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)。將教師定期派遣到國(guó)外安全學(xué)科發(fā)展較好的大學(xué)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)，以促進(jìn)其教學(xué)理念、教學(xué)方法的改進(jìn)，從而提高其雙語(yǔ)教學(xué)水平。

（3）加強(qiáng)國(guó)際交流。美國(guó)、日本等國(guó)在安全理論與實(shí)踐方面處于國(guó)際領(lǐng)先地位，我們可以通過諸如合作辦學(xué)的方式和機(jī)會(huì)來增強(qiáng)教師之間的國(guó)際交流與學(xué)習(xí)，以此提高雙語(yǔ)教師的專業(yè)技能與專業(yè)英語(yǔ)水平。

3.教學(xué)模式多樣化

教學(xué)有法、教無定法，雙語(yǔ)教學(xué)模式的選擇要綜合考慮教師的雙語(yǔ)教學(xué)能力、學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、英語(yǔ)功底以及課程自身的特點(diǎn)。

（1）采用“由淺入深、順序漸進(jìn)”的雙語(yǔ)過渡型教學(xué)模式。根據(jù)我校安全工程專業(yè)教師和學(xué)生的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為“化工過程安全”在課堂上的雙語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)該采用“由淺入深、循序漸進(jìn)”的方法。一是由于教師還不能全堂利用流利的英語(yǔ)上課；二是由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，需要一定的時(shí)間適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)；三是不同學(xué)生的英語(yǔ)水平差異較大，課堂教學(xué)需要兼顧所有學(xué)生，否則會(huì)使英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性。

（2）課程教學(xué)內(nèi)容要突出重點(diǎn)。由于課時(shí)有限，課堂教學(xué)過程中不可能對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，課堂教學(xué)內(nèi)容需要優(yōu)化，對(duì)涉及化工過程安全的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，如Toxicology、Toxic Release and Dispersion、Firestone and Explosion和Designs to Prevent Fires and Explosion等。而其他如Industrial Hygiene、Hazards Identification、Risk Assessment、Accident Investigation等知識(shí)學(xué)生比較熟悉，可在教師指導(dǎo)下自學(xué)。

（3）以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。雙語(yǔ)教學(xué)過程可參照國(guó)外的教學(xué)方式，在每節(jié)課上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單有趣的環(huán)節(jié)，設(shè)置小型話題、案例等讓學(xué)生討論，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。這類話題開始可由任課教師發(fā)起，隨著雙語(yǔ)教學(xué)開展到一定的程度，可由學(xué)生自己查閱英文文獻(xiàn)來設(shè)計(jì)討論的話題。

（4）重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力及專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐能力。盡可能組織學(xué)生去外企參加實(shí)習(xí)，這樣既能提高他們的專業(yè)英語(yǔ)水平，又能將課堂所學(xué)的化工過程安全知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，使其動(dòng)手能力與實(shí)踐能力得以加強(qiáng)。

4.考核方式多樣化

雙語(yǔ)教學(xué)課程的考試一直是學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)，如果沿用傳統(tǒng)的考試模式，采用英文試卷、閉卷考試并用英語(yǔ)答題，可能會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生不能及格，這樣勢(shì)必會(huì)增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，也不能體現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的真正目的和效果。因此，筆者建議雙語(yǔ)教學(xué)課程應(yīng)該改變傳統(tǒng)的考試方式，由知識(shí)導(dǎo)向型、期末考試模式向能力導(dǎo)向型、課堂參與、平時(shí)成績(jī)模式轉(zhuǎn)變，根據(jù)平時(shí)教學(xué)過程中的討論參與、作業(yè)完成、文獻(xiàn)查閱、論文撰寫等情況給學(xué)生評(píng)分。這樣的考核方式既能減少學(xué)生對(duì)考試成績(jī)的擔(dān)憂，又能提高學(xué)生在課堂上參與討論的積極性。同時(shí)，通過英文文獻(xiàn)的查閱及專業(yè)論文的撰寫，還能提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。

四、結(jié)論

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的迅猛發(fā)展，我國(guó)對(duì)具有國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的需求越來越大。在作為人才培養(yǎng)基地的高校開展雙語(yǔ)教學(xué)，無疑是滿足這一需求、推動(dòng)加強(qiáng)高等教育國(guó)際化的重要舉措。我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過不斷的探索與實(shí)踐，取得了不少成績(jī)，但也存在許多問題。本文根據(jù)筆者所在應(yīng)用型本科院校的實(shí)際情況，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以“化工過程安全”課程為例，分析了課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題，探討并提出了該課程雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)改革措施，旨在拋磚引玉，以期能指導(dǎo)今后該課程雙語(yǔ)教學(xué)工作的高效開展，并為其他應(yīng)用型本科院校雙語(yǔ)教學(xué)工作的有效開展提供參考與借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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[2]董珍望.關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)目的與方法的思考[J].高校之窗,2007,(10):

第3篇：小學(xué)校本課程教案范文

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型二本院校 公共管理類 案例教學(xué)

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題《應(yīng)用型二本院校公共管理類課程教學(xué)方法研究》階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：李濤，隴東學(xué)院副教授，主要從事公共管理理論及公共管理教學(xué)方法研究；毛粉蘭，隴東學(xué)院教授，主要從事經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)及研究工作。

一、應(yīng)用型二本院校公共管理學(xué)科的特征

應(yīng)用型二本院校指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位的、錄取批次放在第二批的大學(xué)本科院校。應(yīng)用型二本院校主要區(qū)別與綜合性、研究性大學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用和操作能力為主要目的，主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和職業(yè)技能，所以說應(yīng)用型二本院校應(yīng)該在教學(xué)方法上進(jìn)行改革，逐步降低傳統(tǒng)課堂講授法在教學(xué)中的比重。課堂教學(xué)是大學(xué)教學(xué)的主陣地，因此教學(xué)方法改革是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)和步驟。

公共管理學(xué)科是一門綜合性的應(yīng)用性學(xué)科，公共管理類課程主要包括公共管理學(xué)、公共政策學(xué)、公共部門人力資源管理、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、公共行政學(xué)、公共部門決策理論與方法等課程。公共管理是以政府組織為主體的公共組織，運(yùn)用公共權(quán)力，整合社會(huì)資源，為實(shí)現(xiàn)公共利益對(duì)社會(huì)事務(wù)進(jìn)行管理活動(dòng)的總稱。所以說公共管理是基于公共管理實(shí)踐和管理經(jīng)驗(yàn)所形成的管理方法和管理技術(shù)；公共管理學(xué)科試圖通過公共管理問題的理論與實(shí)證研究，尤其是對(duì)公共管理問題的實(shí)證研究，找到公共管理活動(dòng)的普遍規(guī)律，來解決公共管理中的實(shí)際問題，因此公共管理強(qiáng)調(diào)以問題為導(dǎo)向。公共管理學(xué)的學(xué)科特性決定了只局限于知識(shí)傳授、理論講解“滿堂灌”現(xiàn)象和單一的教學(xué)方法，以及理論脫離實(shí)際和缺乏科學(xué)的情景性、實(shí)戰(zhàn)性、現(xiàn)場(chǎng)性等，不能勝任公共管理教學(xué)。公共管理的學(xué)科特性決定了公共管理類人才的培養(yǎng)必須堅(jiān)持知識(shí)傳授、價(jià)值引導(dǎo)和能力提升的“三位一體”的培養(yǎng)目標(biāo)。通過對(duì)公共管理學(xué)科的特性分析，可以看出應(yīng)用型二本院校公共管理學(xué)科的教學(xué)方法應(yīng)該突破單一的課堂教學(xué)方法，逐步采用多元的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、情景模擬法、專題討論法等。

二、應(yīng)用型二本院校公共管理學(xué)科案例教學(xué)法實(shí)施方法與步驟

在公共管理教學(xué)過程中，案例教學(xué)分為兩個(gè)層次：第一個(gè)層次是運(yùn)用實(shí)際的例子、案例材料幫助學(xué)生理解公共管理的相關(guān)概念、原理。在這個(gè)層次上運(yùn)用案例教學(xué)，主要是通過案例材料加深同學(xué)們對(duì)公共管理概念、原理的理解。

三、應(yīng)用型二本院校公共管理學(xué)科案例教學(xué)的價(jià)值和意義

公共管理類課程案例教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力等都有重要的意義。

（一）有利于建立理論與實(shí)踐的紐帶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在應(yīng)用型二本院校的教學(xué)中，講授法教學(xué)占很大比重，部分老師在課堂教學(xué)中，采用“填鴨式”的教學(xué)方法，主要以理論講解為主，學(xué)生主要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力不強(qiáng)，應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)很少，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)。但案例教學(xué)主要是應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際生活中的公共管理問題，所以說案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在案例討論中，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的熱情，提出關(guān)于案例問題的具有個(gè)人獨(dú)特見解的解決對(duì)策。所以說案例教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。

（二）有利于逐步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力

案例教學(xué)主要目的是解決公共管理中的實(shí)際案例，案例教學(xué)主要通過分組動(dòng)員、小組討論，討論匯報(bào)、小結(jié)等環(huán)節(jié)，主要鍛煉了學(xué)生的溝通能力、交流能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也不斷提高了學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，提高了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際生活中的公共管理問題，將自己所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為對(duì)知識(shí)的體會(huì)。案例教學(xué)為學(xué)生提供了公共管理的模擬情境，訓(xùn)練學(xué)生能夠在課堂短時(shí)間的學(xué)習(xí)中，在信息不充分的條件下，靠批評(píng)性思維技巧和能力來提出自己的觀點(diǎn)。③所以說案例教學(xué)對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的提升具有重要的價(jià)值。 （三）案例教學(xué)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生在公共管理活動(dòng)中的管理能力

管理能力是公共管理類專業(yè)學(xué)生必須具備的專業(yè)能力，而實(shí)際管理能力的培養(yǎng)僅靠課堂理論傳授是不能實(shí)現(xiàn)的，而公共管理類課程案例教學(xué)為大學(xué)生提供了豐富的、真實(shí)的公共管理實(shí)例，在案例教學(xué)中，通過對(duì)案例的學(xué)習(xí)、分析和案例中設(shè)置問題的解決，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)學(xué)習(xí)了如何應(yīng)用公用管理的原理解決案例中的公共管理問題，即如何通過組織、溝通、協(xié)調(diào)、激勵(lì)來完成管理的目標(biāo)，如何配置人力資源，最大限度的調(diào)動(dòng)組織員工的積極性等。

四、應(yīng)用型二本院校公共管理學(xué)科案例教學(xué)存在的問題

由于大部分在應(yīng)用型二本院校，傳統(tǒng)教學(xué)方式占很大的比重，案例教學(xué)沒有被大面積推廣，所以說案例教學(xué)在應(yīng)用型二本院校的有效應(yīng)用還存在一定的障礙。

（一）適合應(yīng)用性二本院校教學(xué)的高質(zhì)量的案例素材較少

由于我國(guó)公共管理學(xué)科的教學(xué)和研究尚處于初步發(fā)展階段，大部分教材都是翻譯或引進(jìn)國(guó)外的比較有聲譽(yù)的教材。所以在大多數(shù)案例素材都來自國(guó)外發(fā)生的事件以及以此事件為基礎(chǔ)所形成的案例。由于過別的差異、國(guó)情及文化傳統(tǒng)不同 ，所以大學(xué)生很難從國(guó)外的案例來明白其中的道理，也很難進(jìn)行角色模擬，提出的解決問題的對(duì)策也不具有很強(qiáng)的針對(duì)性。由此可見我國(guó)缺乏高質(zhì)量的本土化案例素材，嚴(yán)重制約了應(yīng)用型二本院校公共管理案例教學(xué)的推廣。

（二）典型案例陳舊，缺乏實(shí)效性

在公共管理案例教學(xué)中，我國(guó)的大部分教學(xué)案例較為陳舊，如在公共政策學(xué)中，課本上的教學(xué)案例較為陳舊，部分案例都是十年前發(fā)生的真實(shí)事件。國(guó)內(nèi)出版的公共政策方面的案例選編，大都缺乏一定的實(shí)效性，部分案例比價(jià)陳舊，篇幅過長(zhǎng)，針對(duì)性不強(qiáng)，沒有充分考慮到所用案例與學(xué)習(xí)者之間的相關(guān)度。部分案例情節(jié)和知識(shí)背景過于復(fù)雜，涉及知識(shí)點(diǎn)較多，由于學(xué)習(xí)者知識(shí)儲(chǔ)備不足，面對(duì)案例無處下手，逐步對(duì)案例及案例教學(xué)喪失興趣，因此不能真正達(dá)到案例教學(xué)的效果。

（三）部分教師長(zhǎng)期熱衷于講授式教學(xué)，不勝任案例教學(xué)

案例教學(xué)對(duì)老師的要求較高，老師課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，選擇、編寫符合教學(xué)內(nèi)容的案例，又要制作相關(guān)的案例視頻或動(dòng)漫。在課堂教學(xué)中，教師既要組織課堂教學(xué)，又要對(duì)案例進(jìn)行分析，對(duì)各小組的回答進(jìn)行較為準(zhǔn)確的點(diǎn)評(píng)，提出解決問題的對(duì)策。在應(yīng)用型二本院校，大部分公共管理學(xué)科的老師比較重視講授式教學(xué)方法，從事案例教學(xué)的能力不強(qiáng)。對(duì)案例的分析、講解不到位，駕馭課堂的能力不強(qiáng)，影響到案例教學(xué)的實(shí)際效果。

五、提高應(yīng)用型二本院校公共管理學(xué)科案例教學(xué)效果的措施

（一）尊重公共管理學(xué)科特征，樹立案例教學(xué)的理念

按照公共管理學(xué)科教育的經(jīng)驗(yàn)和慣例，以問題和案例為基本導(dǎo)向，展開課堂講授、研討、模擬訓(xùn)練、案例分析以及社會(huì)實(shí)習(xí)，構(gòu)成了其教育和培養(yǎng)方式的基本特色。④由于公共管理學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性，要使大學(xué)生更好的掌握公共管理知識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用能力和專業(yè)技能，應(yīng)用性二本院校老師首先應(yīng)該遵循公共管理的學(xué)科特征和學(xué)科本身的規(guī)律，樹立案例教學(xué)理念，重視案例教學(xué)的作用，不斷進(jìn)行案例研究，不斷提高學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐能力。

（二）建設(shè)應(yīng)用型二本院校公共管理教學(xué)案例庫(kù)

美國(guó)大學(xué)非常重視案例教學(xué)和案例教學(xué)庫(kù)的建設(shè)，如哈佛大學(xué)的肯尼迪政府學(xué)院就搜集了1300多個(gè)教學(xué)案例，供學(xué)生在學(xué)習(xí)期間使用⑤。要建立案例庫(kù)和數(shù)據(jù)庫(kù)，作為高校老師，首先要處理好高校與地方政府組織以及其他非政府組織的關(guān)系，獲得更多的關(guān)于政府公共管理的第一手資料，為編寫高質(zhì)量的案例提供豐富的素材；其次要把有豐富案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師組織起來，成立案例編寫組，專門負(fù)責(zé)公共管理教學(xué)的案例編寫工作；最后應(yīng)該借鑒國(guó)外一些比較典型、符合應(yīng)用型二本院校實(shí)際教學(xué)需要的公共管理的案例，組織專門老師負(fù)責(zé)編寫、整理公共管理教學(xué)案例，制作影像資料或視頻資料。

（三）加大應(yīng)用型二本院校師資培訓(xùn)力度，逐步推動(dòng)教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)型

要想逐步擴(kuò)大案例教學(xué)在應(yīng)用型二本院校教學(xué)中的比重，提高案例教學(xué)的質(zhì)量，最關(guān)鍵的因素是教師。案例教學(xué)模式要求教師思考如何將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)職業(yè)和公共生活的需要的職業(yè)人。教師在這種模式下更可能是一個(gè)導(dǎo)演、主持人、編劇、評(píng)論家，甚至制片人或者好觀眾。⑥因此首先應(yīng)使教師逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視案例教學(xué)在學(xué)生能力提升和素質(zhì)形成方面的要作用。教師應(yīng)逐步改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維方式，在課堂教學(xué)中大量使用案例教學(xué)。要想進(jìn)一步提高案例教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)該加大師資培訓(xùn)的力度，鼓勵(lì)應(yīng)用型二本院校老師到國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校學(xué)習(xí)、進(jìn)修、參加學(xué)術(shù)研討會(huì)，不斷提高案例教學(xué)的水平。如果條件允許，積極鼓勵(lì)教師到國(guó)外學(xué)習(xí)，研究案例教學(xué)。

第4篇：小學(xué)校本課程教案范文

校本課程開發(fā)的提出

南澳中心小學(xué)地處深圳南澳辦事處。南澳三面環(huán)海，環(huán)境優(yōu)美，但地處偏僻，并且由于市政府限制開發(fā)，經(jīng)濟(jì)落后，政府及各事業(yè)單位人才流失嚴(yán)重，學(xué)校教師流失也無可避免，并一度發(fā)生 “南澳醫(yī)生的家屬不在南澳就醫(yī)，南澳的老師小孩不在南澳讀書”的情況，只要有能力家庭都希望把小孩送到外面讀書。2010年9月，龍崗區(qū)教育局指定南澳中心小學(xué)參加“深港姊妹學(xué)校結(jié)對(duì)”活動(dòng)，這給學(xué)校拓寬了視野，通過學(xué)習(xí)香港教育經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也給南小人尷尬與汗顏，更加意識(shí)到自身的不足：如果香港姊妹學(xué)校來南小參觀交流，我們給他們看什么，交流什么？2010年底，幫扶南小的龍崗區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到校指導(dǎo)，提出要把實(shí)驗(yàn)的管樂團(tuán)帶來南小演出，讓南小的農(nóng)村孩子見識(shí)一下什么是管樂，就算沒有機(jī)會(huì)學(xué)，也要增長(zhǎng)一下見識(shí)。如果南小人只是深感自身不強(qiáng)，師生永遠(yuǎn)不會(huì)有底氣，我們培養(yǎng)的學(xué)生永遠(yuǎn)無法走到深圳教育的前列。

面對(duì)此種情況，南小人意識(shí)到，學(xué)校必須進(jìn)行改革，特色立校、特色強(qiáng)校、特色興校成為成為南澳中心小學(xué)發(fā)展的唯一選擇。任何學(xué)校特色的形成都需要課程教學(xué)來支撐，否則難以建設(shè)學(xué)校特色。創(chuàng)建特色學(xué)校必須關(guān)注學(xué)生的差異性和個(gè)性化，校本課程開發(fā)則是以“個(gè)性化”為核心，關(guān)注差異，這完全符合建設(shè)特色學(xué)校的要求。2010年，南澳中心小學(xué)開始進(jìn)行“基于校本課程開發(fā)創(chuàng)建特色學(xué)?！钡难芯?，圍繞“浸潤(rùn)海洋文化，先學(xué)做人后學(xué)藝”辦學(xué)理念，依托校本課程開發(fā)，學(xué)校特色得以彰顯和持續(xù)發(fā)展；經(jīng)過6年磨礪，終于打造出市民稱贊的身邊好學(xué)校，培養(yǎng)出有特長(zhǎng)、有個(gè)性、有擔(dān)當(dāng)?shù)哪闲『脤W(xué)生。

我們理解的校本課程開發(fā)是指“校本的課程開發(fā)”，它既可以是學(xué)校對(duì)國(guó)家的預(yù)留課程空間進(jìn)行開發(fā)的過程，也可以是學(xué)?！靶１净睂?shí)施國(guó)家課程和地方課程的過程，這使學(xué)校通過校本課程開發(fā)形成特色學(xué)校成為可能。我們理解的特色學(xué)校是指，學(xué)校在先進(jìn)的教育思想指引下，結(jié)合本校的辦學(xué)理念，從實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的辦學(xué)實(shí)踐，所形成的具有穩(wěn)定性、整體性、獨(dú)特性和成功性的學(xué)校文化，并被全校師生員工認(rèn)同和內(nèi)化，被社會(huì)公認(rèn)的成功學(xué)校。

校本課程開發(fā)體系

南小的校本課程開發(fā)，圍繞”浸潤(rùn)海洋文化、先學(xué)做人后學(xué)藝“的辦學(xué)理念，經(jīng)歷了三個(gè)階段。

第一階段：初步建立社團(tuán)課程菜單。2010年9月起，依托本土資源和學(xué)?，F(xiàn)狀，利用學(xué)校教師力量，引進(jìn)有特長(zhǎng)的社會(huì)人士，開設(shè)音樂類（吉他、葫蘆絲、古箏、合唱、舞蹈）及學(xué)科類的學(xué)生社團(tuán)，供學(xué)生選擇，初步搭建起課程菜單。通過更新教師觀念，讓家長(zhǎng)感受學(xué)校課程變化，感受學(xué)生對(duì)學(xué)校的喜愛，使教與學(xué)相融共進(jìn)。

第二階段：探索國(guó)家課程校本化。南小人意識(shí)到，單靠單一少量社團(tuán)活動(dòng)，活動(dòng)時(shí)間偏少，難于形成特色項(xiàng)目，不能從根本上改變目前的教育現(xiàn)實(shí)。2011年9月起，學(xué)校開始嘗試國(guó)家課程校本化，全校開設(shè)“國(guó)學(xué)養(yǎng)正”課程，利用每周一節(jié)思品課，在一至六年級(jí)分別開設(shè)《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《聲律啟蒙》《笠翁對(duì)韻》《增廣賢文》《論語(yǔ)》等課程，每個(gè)年級(jí)使用《習(xí)慣養(yǎng)成教育實(shí)驗(yàn)教材》，讓學(xué)生明確自身的責(zé)任，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而使學(xué)生逐漸走向自治與自律的自我管理狀態(tài)中。一年級(jí)音樂課開設(shè)識(shí)讀樂譜；二年級(jí)音樂課開設(shè)豎笛教學(xué)；三至五年級(jí)實(shí)行音樂特長(zhǎng)班模式，管樂班、舞蹈班、合唱班、葫蘆絲班、竹笛班相繼成立；一至三年級(jí)開設(shè)形體普及課，一年級(jí)每周兩節(jié)跆拳道普及課；二年級(jí)每周兩節(jié)網(wǎng)球普及課；三至六年級(jí)體育課實(shí)施分項(xiàng)教學(xué)，每周拿出兩節(jié)體育課。學(xué)校還開設(shè)校園高爾夫、網(wǎng)球、跆拳道、跳繩、足球、籃球、形體等項(xiàng)目供學(xué)生選課，學(xué)生由此走到省、市大賽的舞臺(tái)，參與區(qū)、辦事處、社區(qū)各級(jí)各類文藝匯演，參加深圳市電視臺(tái)歌曲錄制，走進(jìn)深圳音樂廳公益演出舞臺(tái)。學(xué)校網(wǎng)球、高爾夫、跆拳道、帆船、跳繩被市文體旅游局、市教育局確定為體育傳統(tǒng)項(xiàng)目，學(xué)校被確定全區(qū)唯一“青少年素質(zhì)教育示范基地”學(xué)校。學(xué)校藝術(shù)體育特色教學(xué)得到了市教育行政部門、周邊學(xué)校及家長(zhǎng)與社會(huì)的高度認(rèn)可。學(xué)生自信了，家長(zhǎng)們踴躍報(bào)名參加義工，期待與孩子共成長(zhǎng)。

第三階段：確立“容融教育”課程體系。經(jīng)過多年的國(guó)家課程校本化探索，南小人意識(shí)到，學(xué)校雖然進(jìn)行多方位的校本課程開發(fā)，但是課程開發(fā)較為凌亂，不成體系。2015年，根據(jù)辦學(xué)理念和文化特色，南小人精心設(shè)計(jì)了“四類五域”的課程結(jié)構(gòu)。四類分別是：德育課程、學(xué)科課程、活動(dòng)課程、隱性課程。四類課程的構(gòu)建，搭建起了課程模型結(jié)構(gòu)的主干。

第一類：德育課程體系。以“做人教育”為基礎(chǔ)，以“習(xí)慣養(yǎng)成”“責(zé)任教育”與“中華傳統(tǒng)文化教育”為核心，構(gòu)建德育課程體系。德育課程體系，使得課程表上僅有的幾節(jié)德育課程，實(shí)際延伸到學(xué)校的每個(gè)角落，教學(xué)時(shí)空得到了延展，形成了立體的、全方位的、富有實(shí)效的德育網(wǎng)絡(luò)。

第二類：學(xué)科課程體系。以國(guó)家課程為基礎(chǔ)，以藝體課程為突破口，實(shí)施“9+1”學(xué)分工程，構(gòu)建南澳中心新型學(xué)科課程體系。學(xué)科課程主要是指國(guó)家課程和地方課程，對(duì)此，學(xué)校一方面以課堂為主陣地，扎實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)改革，注重教學(xué)過程管理；另一方面以藝術(shù)、體育課程為突破口，探索國(guó)家課程特色化、學(xué)?；?/p>

第三類：活動(dòng)課程體系。以校本研究為依托，以社團(tuán)活動(dòng)為載體，面向全體學(xué)生，構(gòu)建普及與提高相結(jié)合的南澳中心活動(dòng)課程體系。學(xué)校將活動(dòng)課程分成了普及類與社團(tuán)類，普及類又分全校普及類與年級(jí)普及類。通過普及類課程，每名學(xué)生都能在小學(xué)畢業(yè)階段輕松完成國(guó)家藝體課程“2+1”的要求。

第四類：隱性課程體系。以文化建設(shè)為根本，立足校園，輻射家庭和社區(qū)，構(gòu)建富有海洋文化氣息，有容有韌的南澳中心隱性課程體系（表一）。

在構(gòu)建“容融課程”四類課程體系的過程中，感覺到學(xué)科門類龐雜、繁多、各自為政的問題比較嚴(yán)重。隨即，我們以整體發(fā)展為思路，嘗試將四類課程融合為五大領(lǐng)域，五大領(lǐng)域分別是：人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)交往。在課程“四類五域”模型結(jié)構(gòu)逐步構(gòu)建過程中，南小人進(jìn)一步確定了科學(xué)的課程內(nèi)容與目標(biāo)定位。

校本課程開發(fā)評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是校本課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，好的評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)校本課程不斷完善。2015年開始，南澳中心小學(xué)開始統(tǒng)一對(duì)所有校本課程制定評(píng)價(jià)體系，從課程方案、課程實(shí)施和學(xué)生學(xué)業(yè)三個(gè)方面對(duì)校本課程的開發(fā)與實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師開發(fā)課程方案的評(píng)價(jià) 教師課程方案內(nèi)容包括：校本課程大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材與教案（表二）。

教師校本課程實(shí)施的評(píng)價(jià) 課程實(shí)施評(píng)價(jià)主要是對(duì)教師教學(xué)過程的評(píng)定，包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)（表三）。

學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià) 學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，知識(shí)與技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)方法等方面取得的成績(jī)做出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方法主要有觀察、調(diào)查、測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)成果展示等。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要包括以下幾部分：

（1）學(xué)生上課出勤率評(píng)價(jià)，計(jì)為學(xué)時(shí)學(xué)分（C）。出勤率低于60%無學(xué)分，超過90%，計(jì)滿分。該項(xiàng)目占學(xué)業(yè)總成績(jī)20%；

（2）課業(yè)完成情況評(píng)價(jià)，計(jì)為課業(yè)學(xué)分（P）。占學(xué)業(yè)總成績(jī)的40%。包括平時(shí)上課聽講、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)的完成情況；

（3）課程結(jié)業(yè)成績(jī)。計(jì)為成績(jī)學(xué)分（K）。占學(xué)業(yè)總成績(jī)的40%。學(xué)生校本課程學(xué)業(yè)總成績(jī)=C+P+K ；

（4）最后按A、B、C、D分四個(gè)等級(jí)。

校本課程開發(fā)效果

學(xué)生個(gè)性在校本課程開發(fā)中得到張揚(yáng) 德育、藝術(shù)、體育等國(guó)家課程的校本化進(jìn)程，使得學(xué)生發(fā)展空間得到拓展，發(fā)展需要得到滿足。在校本課程開發(fā)過程中，學(xué)校更多考慮的是學(xué)生到底需要什么，喜歡什么，課程是為學(xué)生的需要而開設(shè)，如同是把課程放在了開放式的貨架上，學(xué)生可以自由挑選，一方面有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘其潛能；另一方面，也有利于培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)，乃至促進(jìn)整個(gè)個(gè)性的發(fā)展。

教師專業(yè)在校本課程開發(fā)中得到發(fā)展 教師在開發(fā)校本課程的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了自身專業(yè)的變革與發(fā)展。首先，教師的課程意識(shí)得到提升。在思維碰撞中，教師的觀念發(fā)生了根本性的變化，他們開始從被動(dòng)的拘泥、從屬于教材，轉(zhuǎn)變一切為了學(xué)生的發(fā)展主動(dòng)去開發(fā)、尋找課程資源?？梢哉f，校本課程的開發(fā)，激發(fā)了教師自我發(fā)展的需要，構(gòu)筑起了師生共同發(fā)展的平臺(tái)。

更重要的是教育行為的轉(zhuǎn)變。一方面，南小人為適應(yīng)校本課程的開發(fā)與實(shí)施努力參與課題研究、探索教育規(guī)律、反思完善教學(xué)行為；另一方面，在校本課程開發(fā)與實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)許多問題，教師之間的交流多了、合作多了，教師在合作中逐步成長(zhǎng)起來。同時(shí)，教師的研究能力得到提高，校本課程開發(fā)與實(shí)施，是一個(gè)開發(fā)與研究相結(jié)合的過程，激發(fā)和鼓舞教師強(qiáng)化學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中完善和提升自己，以適應(yīng)校本課程的要求，在這樣的過程中，教師的科研能力得到進(jìn)一步提高。

第5篇：小學(xué)校本課程教案范文

關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā) 教師知識(shí) 隱性知識(shí) 課程開發(fā)行為

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2013）02-018-03

校本課程開發(fā)可以說是學(xué)校作為改革創(chuàng)新的強(qiáng)大動(dòng)力，是學(xué)校辦出特色與水平的有效途徑。我們需要看到的是，在國(guó)家推行校本課程開發(fā)以來，許多學(xué)校校本課程開發(fā)的理論指導(dǎo)十分缺乏，教師的知識(shí)和技能準(zhǔn)備有待進(jìn)一步加強(qiáng)。因此，校本課程的開發(fā)中使教師具備所必要的知識(shí)、技術(shù)和能力，這是校本課程開發(fā)的重要的條件。

本文在成都市20所小學(xué)中兼顧重點(diǎn)與非重點(diǎn)小學(xué)，隨機(jī)抽取300名一線教師作為問卷調(diào)查的樣本，10名校長(zhǎng)及教師作為訪談對(duì)象。問卷調(diào)查采用目前普遍認(rèn)同的五個(gè)維度，即教師的課程意識(shí)、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程開發(fā)能力、合作精神、研究能力。此外，又增添了對(duì)教師遇到的困難方面的調(diào)查。訪談內(nèi)容主要涉及學(xué)校校本課程開發(fā)整體情況、校內(nèi)外各方力量的支持與合作情況、校本課程的實(shí)施效果、教師在校本開發(fā)過程中遇到的問題與困難、以及教師對(duì)校本課程開發(fā)前景的認(rèn)識(shí)等內(nèi)容。通過對(duì)小學(xué)教師參與校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，以期為促進(jìn)教師有效參與校本課程開發(fā)具有參考意義。

一、基本概念釋義

本研究中，教師知識(shí)是指教師知識(shí)體系中有關(guān)課程開發(fā)的理論知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)、技能，是教師從事校本課程開發(fā)活動(dòng)所必需具備的理論知識(shí)與實(shí)踐智慧，是構(gòu)成教師課程參與的基本保障。需要說明的是，教師在從事課程開發(fā)時(shí)所表現(xiàn)出來的獨(dú)特智慧技能，這也是教師知識(shí)。在校本課程開發(fā)過程中，需要教師們相互交流、平等對(duì)話，共同分享校本課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)?！皫缀鯖]有學(xué)者主張以單個(gè)教師為單位的‘教師參與課程發(fā)展’，絕大多數(shù)的學(xué)者倡導(dǎo)的‘參與’，其實(shí)都是一種合作的參與。”[2]因此說，教師參與校本課程開發(fā)過程是個(gè)人參與和合作參與的統(tǒng)一，個(gè)人參與是教師課程參與的初級(jí)形式和前提條件，而合作參與是教師課程參與的高級(jí)形式和必然訴求。教師參與校本課程開發(fā)就是指教師作為學(xué)校校本課程開發(fā)的主體之一，應(yīng)該主動(dòng)地、積極地、合作地介入到校本課程開發(fā)的每個(gè)環(huán)節(jié)中來，在課程開發(fā)過程中發(fā)表自己的意見和看法并與其他合作者一同分享課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)。[1]

二、小學(xué)教師參與校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀分析

從調(diào)查的結(jié)果來看，小學(xué)教師在參與課程開發(fā)的實(shí)踐探索中都付出了很大努力，也取得了初步成效。在所調(diào)研的20所小學(xué)中，有91.6%的學(xué)校開展了校本課程開發(fā)活動(dòng)，開設(shè)的校本課程門數(shù)共達(dá)幾十種。有的學(xué)校自編了校本課程的教材，有的學(xué)校開展了具有校本課程屬性的綜合實(shí)踐活動(dòng)。許多學(xué)校的教師也可以利用當(dāng)?shù)氐馁Y源，開發(fā)了具有鮮明地方特色的校本課程。

在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)校本課程開發(fā)的大致順序是首先由教師根據(jù)自身的特長(zhǎng)向?qū)W校申報(bào)，學(xué)校再依據(jù)現(xiàn)有的資源與條件來審批，然后再組織教師編寫教材。這樣的開發(fā)順序就忽略了一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)就是滿足學(xué)生的興趣需求。校本課程開發(fā)應(yīng)以滿足學(xué)生的興趣和需求為首要條件來進(jìn)行開發(fā)，而不是以教師的特長(zhǎng)為依據(jù)。下面就問卷的調(diào)查結(jié)果和訪談情況，對(duì)教師在參與校本課程開發(fā)過程中存在的主要問題進(jìn)行分析和探討。

（一）對(duì)基本概念的認(rèn)識(shí)

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師都表示能夠正確理解校本課程開發(fā)的基本內(nèi)涵。但是，許多教師對(duì)校本課程開發(fā)的理解還存有一定的偏差，對(duì)校本課程開發(fā)的概念認(rèn)識(shí)還存在著諸多誤解。當(dāng)被問到“校本課程開發(fā)的具體內(nèi)涵”的問題時(shí)，有31.8%的教師認(rèn)為校本課程開發(fā)就是開發(fā)校本課程，11.7%的教師把校本課程開發(fā)等同于開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課（見表2）。筆者在訪談中也驗(yàn)證了這一點(diǎn)，在學(xué)校中，教師們談?wù)撔１菊n程要多于談?wù)撔１菊n程開發(fā)。

（二）課程知識(shí)與課程開發(fā)能力

教師參與校本課程開發(fā)首要的一個(gè)條件就是具備相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師沒有學(xué)習(xí)課程開發(fā)知識(shí)，在參與的過程中就會(huì)顯得力不從心，束手無策，有33.8%的教師表示“難以勝任”。在所調(diào)研的學(xué)校中，有兩所小學(xué)在進(jìn)行校本課程開發(fā)前沒有組織過校本培訓(xùn)，只是邀請(qǐng)了一位專家到學(xué)校做了一場(chǎng)不到兩個(gè)小時(shí)的報(bào)告，當(dāng)時(shí)學(xué)校的教師并未全部到場(chǎng)。在這種缺乏理論指導(dǎo)的情況下，教師對(duì)校本課程開發(fā)的內(nèi)涵、開發(fā)原則、開發(fā)形式以及要注意的問題等缺乏了解。一位教師在訪談中提到，在每次的校本課程理論知識(shí)的培訓(xùn)上，都記錄了詳細(xì)的筆記，認(rèn)真學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識(shí)，對(duì)于以后的工作也有很大的信心。但是，在日后課程開發(fā)實(shí)踐中，又不知從何入手，頭腦中的這些知識(shí)發(fā)揮不了作用。

（三）合作水平

教師的合作的對(duì)象還局限于個(gè)人和同事間，只有7.9%的教師認(rèn)為與家長(zhǎng)合作比較重要，4.8%的教師認(rèn)為與社區(qū)人士的合作比較重要。雖然教師是校本課程開發(fā)的主人，但并不意味著是孤軍奮戰(zhàn)，教師之間、教師與學(xué)生、家長(zhǎng)以及課程專家等校內(nèi)外各方力量的合作都是不可或缺的。在訪談中還發(fā)現(xiàn)，教師間合作也是流于形式。比如在編寫校本課程的教材上，很多學(xué)校的做法是，召集學(xué)校教師，以年級(jí)組或?qū)W科教研組為單位，統(tǒng)一給教師分配任務(wù)，一人編寫教材的一部分。由于教師專業(yè)水平有差距，編寫過程中教師們也很少商討和交流，這樣編寫出來的教材質(zhì)量無法保證，內(nèi)容上缺乏連貫性，難易程度上也不統(tǒng)一。這表面上看似一種合作，但這種合作也只是流于形式。

（四）研究能力

有近36.4%的學(xué)校對(duì)教師寫教學(xué)日志沒有硬性要求，7.1%的學(xué)校在開學(xué)或年終考察的時(shí)候偶爾會(huì)要求教師寫教學(xué)日志。其中，26.6%的教師經(jīng)常對(duì)自已的教學(xué)進(jìn)行反思，并且絕大多數(shù)教師能夠采用各種方式記錄自已的教學(xué)反思，主要是將自已的教學(xué)反思記錄在教案的背面或筆記本上，但很少有教師會(huì)將其再次整理。顯然這樣做的弊端在于沒有及時(shí)地將自已的思考建成體系，雖然當(dāng)時(shí)將一些問題和想法記錄下來，卻沒有做到事后的“思考”與“反饋”。

（五）教師遇到的困難

在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師對(duì)校本課程開發(fā)有逆反心理，逃避工作，推卸責(zé)任。除了教師的課程開發(fā)意識(shí)不足、課程開發(fā)能力欠缺外教師還面對(duì)著來自方方面面的壓力和困難。問卷調(diào)查中設(shè)計(jì)了一道開放型問題，“您認(rèn)為教師在校本課程開發(fā)中面臨的主要問題或困難是什么？”大多數(shù)教師表示工作任務(wù)繁重，壓力大，無暇開發(fā)。這也是筆者與教師的談話中聽到抱怨最多的一句話，也反映了廣大小學(xué)教師的心聲。因?yàn)閲?guó)家課程就己經(jīng)使他們忙的焦頭爛額，再加上參加會(huì)議、評(píng)課、班級(jí)日常管理等一些事情，真正能用于課程開發(fā)的時(shí)間就可想而知。

三、影響教師參與校本課程開發(fā)的原因試析

（一） 從教師職業(yè)特點(diǎn)來看

在教學(xué)這個(gè)特殊領(lǐng)域中，處于“首席”地位的教師在面對(duì)多種復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系時(shí)就會(huì)顯現(xiàn)其獨(dú)特的職業(yè)特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在教師個(gè)人與學(xué)生個(gè)體或群體的關(guān)系、教師個(gè)人與同行個(gè)體或群體的關(guān)系、教師與學(xué)校管理者的關(guān)系、教師與家長(zhǎng)的關(guān)系等等。當(dāng)個(gè)體面對(duì)豐富的社會(huì)關(guān)系時(shí)，在工作中就會(huì)陷入利益取舍的兩難困境。在校本課程開發(fā)領(lǐng)域中主要有三種表現(xiàn)形式：一是教師個(gè)人的勞動(dòng)投入和勞動(dòng)效益之間的關(guān)系。比如，所有教師都希望自己的勞動(dòng)能得到收獲，包括學(xué)生的發(fā)展、同事的認(rèn)可和社會(huì)的回報(bào)等。在校本課程開發(fā)中，當(dāng)教師的勞動(dòng)投入與勞動(dòng)效益之間出現(xiàn)不平衡時(shí)，教師的行動(dòng)就會(huì)有所傾向。二是教師個(gè)人與群體間的利益關(guān)系。教師作為學(xué)校中的一員，希望有個(gè)人的突出表現(xiàn)與“地位”的提升，但在個(gè)人能力突出的同時(shí)又希望與群體之間保持一種良好的人際關(guān)系。三是學(xué)生與社會(huì)利益的關(guān)系。教師要按照國(guó)家教育方針，培養(yǎng)合乎社會(huì)需要的人才。學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)教師都有期待，希望學(xué)生在教師的教育下能取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)又不希望給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)壓力。教師在校本課程開發(fā)中的每一個(gè)行動(dòng)都不可避免地要面對(duì)和處理這些利益關(guān)系，當(dāng)出現(xiàn)利益兩難時(shí)，教師必然會(huì)潛意識(shí)地做出取舍。

（二）從教師知識(shí)來看

在校本課程開發(fā)盛行的今天，沒有組織過校本培訓(xùn)的學(xué)校也屢見不鮮。教師參與校本課程開發(fā)首要的一個(gè)條件就是要求教師具備相關(guān)的課程知識(shí)結(jié)構(gòu)。如果教師沒有學(xué)習(xí)過課程開發(fā)知識(shí)，在這種缺乏理論指導(dǎo)的情況下，教師的課程參與過程就會(huì)顯得力不從心，束手無策，甚至?xí)霈F(xiàn)教師“難以勝任”的結(jié)果。教師顯性知識(shí)教師通過學(xué)習(xí)等其他途徑所獲取的關(guān)于課程開發(fā)的理論知識(shí)；教師隱性知識(shí)則依賴于教師的經(jīng)驗(yàn)背景，在復(fù)雜且不確定的教學(xué)實(shí)踐中，通過不斷地進(jìn)行反思性活動(dòng)而形成的課程開發(fā)能力、經(jīng)驗(yàn)及技巧等。教師的顯性知識(shí)，可以通過培訓(xùn)手段和自身的學(xué)習(xí)來加以強(qiáng)化和提升；而教師的隱性知識(shí)，并非通過學(xué)習(xí)就可以得到滿足的。因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是別人將其自身內(nèi)隱的知識(shí)顯性化后，加以編碼，與他人共享的過程。教師通過對(duì)編碼后的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)為是顯性知識(shí)建構(gòu)的過程。而教師隱性知識(shí)是教師在參與校本課程開發(fā)中，內(nèi)在的顯性知識(shí)與外在實(shí)踐的轉(zhuǎn)換、互增的結(jié)果。這也就是解釋了，教師們參加校本培訓(xùn)后，但還是不知道怎么做的原因。

（三）從教師課程參與行為來看

教師知識(shí)體系中有關(guān)課程開發(fā)的理論知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)、技能，是教師從事校本課程開發(fā)活動(dòng)所必需具備的理論知識(shí)與實(shí)踐智慧的統(tǒng)一，是構(gòu)成教師課程開發(fā)行為的基礎(chǔ)。教師顯性知識(shí)與隱性知識(shí)二者之間相互作用、相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化，作為一個(gè)統(tǒng)一的整體，共同作用于教師校本課程開發(fā)行為。克蘭迪尼和康奈利的研究發(fā)現(xiàn)，“是教師個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)而不是某種外在的理論、理念或思想在引導(dǎo)著他們的行動(dòng)。外在的理論、理念和理想只有成為教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的一部分，才可能成為教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的一部分，才可能成為指導(dǎo)教師行動(dòng)的力量”。[3]由此可見，教師也并非不想成為課程的主人，而是參與校本課程開發(fā)與他們的“教學(xué)”經(jīng)驗(yàn)相差太遠(yuǎn)，他們?nèi)狈φn程參與的實(shí)踐性知識(shí)。[4]教師的課程參與行為在很大程面上取決于教師個(gè)人化的知識(shí)、能力等方面的水平和程度，取決于是教師內(nèi)隱知識(shí)外顯化的程度。也就是說，真正影響教師的不僅僅是那些能夠清楚表達(dá)出來的、存在于教師意識(shí)中的知識(shí)，還有那些只可易會(huì)不可言傳、較難改變的信念或觀念。這也就解釋了教師參與校本課程開發(fā)中出現(xiàn)層出不窮的問題原因。

四、促進(jìn)教師有效參與的路徑建構(gòu)

有學(xué)者曾指出，當(dāng)教師和學(xué)生的生活、知識(shí)成為思考學(xué)校教育和課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，教師教育會(huì)產(chǎn)生巨大的變化。[5]調(diào)查結(jié)果顯示，校本課程開發(fā)的推進(jìn)與教師知識(shí)有著密不可分的聯(lián)系，鑒于教師知識(shí)在校本課程開發(fā)過程中所發(fā)揮的重要作用，以教師知識(shí)為導(dǎo)向可以有效為促進(jìn)教師的課程參與開辟一條新路徑。

其一，建構(gòu)合理的課程開發(fā)知識(shí)體系。教師課程開發(fā)知識(shí)體系的建構(gòu)表現(xiàn)為知識(shí)的獲取過程。知識(shí)的獲取不能簡(jiǎn)單地理解成是知識(shí)的累加過程，教師在對(duì)課程開發(fā)知識(shí)獲取過程中，要對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工整理，并在記憶的基礎(chǔ)上，加以分類和理解，以便需要運(yùn)用的時(shí)候可以靈活提取。

其二，實(shí)現(xiàn)多元課程開發(fā)知識(shí)的整合。教師通過各種途徑從外界獲取的知識(shí)必須要經(jīng)過內(nèi)化、整合過程，建構(gòu)到教師已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，這樣才具有指導(dǎo)教師課程參與行為的作用。否則，就會(huì)出現(xiàn)盡管學(xué)習(xí)了課程開發(fā)的理論知識(shí)，但知識(shí)體系還是零散的，在課程開發(fā)實(shí)踐中還是不能夠靈活運(yùn)用。

其三，在共享中增長(zhǎng)教師知識(shí)儲(chǔ)備量。有些教師已經(jīng)習(xí)慣專注于個(gè)人的教學(xué)領(lǐng)域，更多地表現(xiàn)為一個(gè)人的行為。實(shí)際上，教師間知識(shí)的共享是保證校本課程開發(fā)順利開展不可或缺的條件，是增長(zhǎng)教師知識(shí)儲(chǔ)備量的一個(gè)重要手段。教師只有接受了契合的課程開發(fā)理論知識(shí)，建構(gòu)到自身的顯性知識(shí)體系中，與他人分享課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的外顯化，這樣才能更加有效地促進(jìn)教師參與校本課程開發(fā)。

其四，在知識(shí)應(yīng)用中促進(jìn)教師新知識(shí)的生成。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是教師參與課程開發(fā)的首要條件，但是教師知識(shí)所具有的“內(nèi)隱”特性不容忽視，可以為有效提高教師課程參與提供一種新的參考框架。知識(shí)只有在運(yùn)用的過程中才能實(shí)現(xiàn)價(jià)值、創(chuàng)造價(jià)值。知識(shí)應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)教師課程開發(fā)知識(shí)外化的一個(gè)重要方式，是促進(jìn)教師新知識(shí)的生成的一個(gè)重要方面。教師隱性知識(shí)是在這個(gè)往復(fù)循環(huán)過程中得以發(fā)展的。

五、結(jié)語(yǔ)

從某種意義上說，一個(gè)教師越能意識(shí)到自己的隱性知識(shí)對(duì)教學(xué)制約的存在，他就越能理性的開展教育教學(xué)活動(dòng)；反之，他就越容易陷入教育教學(xué)的慣性與習(xí)俗中而難以自拔。[6]在校本課程開發(fā)過程中，教師的課程參與行為在很大程面上取決于教師隱性知識(shí)的顯性化的水平和程度。只有當(dāng)教師的顯性知識(shí)和隱性知識(shí)達(dá)到滿足課程開發(fā)需要時(shí)，教師課程參與才會(huì)更加有效。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王建軍.教師參與課程發(fā)展：理念、效果與局限[J].課程?教材?教法，2000（5）.

[3] Connelly， F. M & Clandinin， D. J. Teachers as Curriculum Planners[M].New York： Teachers College Press，1988：25.

[4] 張立忠、熊梅.校本課程開發(fā)中的教師參與――基于教師實(shí)踐性知識(shí)的視角[J].教育發(fā)展研究，2009（15-16）.

第6篇：小學(xué)校本課程教案范文

一、人員組成情況：

本次學(xué)習(xí)考察組計(jì)18人，其中教研室領(lǐng)導(dǎo)2人，教辦人員5人，各中心完小教導(dǎo)主任5人，各中心完小骨干教師6人。

二、赴貴定學(xué)習(xí)情況：

（一）學(xué)習(xí)情況簡(jiǎn)介：

本次學(xué)習(xí)得到貴定縣教育局的熱情接待，同時(shí)正值貴定縣教研室組織的全縣課改研討課——語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等三門學(xué)科的競(jìng)賽。我們先聽課（共計(jì)聽課144節(jié)，平均人均聽課8節(jié)），后聽經(jīng)驗(yàn)介紹（由貴定縣教育局副局長(zhǎng)金士文、教研室主任賈琦和教研室數(shù)學(xué)教研員趙大芬作了“課改”經(jīng)驗(yàn)介紹）。

（二）貴定縣“課改”情況：

1、基本情況：貴定縣地屬黔南州，總?cè)丝?8萬人，所轄20個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，年總產(chǎn)值1億5千多萬元，教師3000多人，村級(jí)以上106所，中學(xué)14所。2001年參加的學(xué)校、教師、學(xué)生見下表：

學(xué)科

起始

年級(jí)

學(xué)校數(shù)

班級(jí)數(shù)

學(xué)生數(shù)

教師數(shù)

相關(guān)學(xué)科教研員人數(shù)

校長(zhǎng)數(shù)

品德與生活

一

30

50

2458

40

5

30

語(yǔ)文

一

30

50

2458

48

8

30

數(shù)學(xué)

一

30

50

2458

48

6

30

體育

一

30

50

2458

35

4

30

藝術(shù)

一

30

50

2458

35

3

30

品德與社會(huì)

三

11

21

1071

20

5

11

科學(xué)

三

11

21

1071

20

5

11

綜合實(shí)踐

三

11

21

1071

20

5

11

外語(yǔ)

三

11

21

1071

8

2

3

2、課程設(shè)置：1—3年級(jí)開設(shè)課程有：品德與生活、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)、外語(yǔ)（三年級(jí)）、綜合實(shí)踐（三年級(jí)）、科學(xué)（三年級(jí)）、校本課程。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)使用“北師大”教材，其它學(xué)科使用“北京科學(xué)出版社”教材。課時(shí)設(shè)置、安排以學(xué)校、班級(jí)實(shí)際，以單元確定課時(shí)，主要由學(xué)校安排。如：一年級(jí)語(yǔ)文第一單元，教參書建議6—8課時(shí)，教師安排時(shí)，根據(jù)學(xué)生情況可安排4課時(shí)，也可以安排10課時(shí)，其機(jī)動(dòng)性、靈活性較大。周課時(shí)彈性大，根據(jù)學(xué)校實(shí)際可安排28課時(shí)、29課時(shí)不等。

3、實(shí)驗(yàn)步驟：?jiǎn)?dòng)階段（2001年3月—2001年8月），實(shí)驗(yàn)階段（2001年9月—2004年7月），總結(jié)階段（2004年7月—2004年8月）。

啟動(dòng)階段主要工作有：提出課改實(shí)驗(yàn)縣申報(bào)，選定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，確定實(shí)驗(yàn)規(guī)模與范圍，修訂呈報(bào)實(shí)驗(yàn)方案；成立課改領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)；加強(qiáng)動(dòng)員、學(xué)習(xí)、宣傳《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的培訓(xùn)方案，制定啟動(dòng)階段培訓(xùn)計(jì)劃；組建實(shí)驗(yàn)區(qū)培訓(xùn)隊(duì)伍，對(duì)全縣中小學(xué)校長(zhǎng)、教研員和實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)教師進(jìn)行新課程體系通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)；研究實(shí)驗(yàn)課的基本操作模式，完成實(shí)驗(yàn)教材的征訂與發(fā)放工作。

實(shí)驗(yàn)階段工作主要有：實(shí)驗(yàn)前期主要采取培訓(xùn)、示范等形式迅速將全縣起始年級(jí)教師送入實(shí)驗(yàn)課軌道；起始年級(jí)各學(xué)科全面開展新課程標(biāo)準(zhǔn)試用和新課程試教；按照“計(jì)劃—調(diào)整—實(shí)驗(yàn)”的基本環(huán)節(jié)，逐年擴(kuò)大小學(xué)的實(shí)驗(yàn)規(guī)模；在2003年9月啟動(dòng)七年級(jí)實(shí)驗(yàn)工作；開展構(gòu)建新課程體系的實(shí)驗(yàn)研究，加強(qiáng)校本課程的管理與開發(fā)，指導(dǎo)構(gòu)建科學(xué)的5﹪的校本課程；調(diào)整、測(cè)試、記錄、收集、撰寫階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

總結(jié)階段的工作有：對(duì)三年實(shí)驗(yàn)進(jìn)行終結(jié)性測(cè)評(píng)，寫出驗(yàn)證分析報(bào)告和修訂教材；理論與實(shí)際結(jié)合，分析構(gòu)建在國(guó)家新課標(biāo)下具有縣級(jí)特色的有利于學(xué)生主體性教學(xué)活動(dòng)體系和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的課程體系，撰寫實(shí)驗(yàn)課程改革、教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

4、實(shí)驗(yàn)的主要措施：

（1）作好實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)準(zhǔn)備

①將“課改”實(shí)驗(yàn)區(qū)工作列入縣政府議事日程，爭(zhēng)取必需政策、經(jīng)費(fèi)投入及其它物質(zhì)條件。2001年貴定縣財(cái)政撥款10萬元用于此項(xiàng)工作。

②成立縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校課程改革實(shí)驗(yàn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組、研究小組、培訓(xùn)小組?？h級(jí)機(jī)構(gòu)主要以教研室人員和各學(xué)校校長(zhǎng)組成。

③確定實(shí)驗(yàn)樣本校（班），落實(shí)實(shí)驗(yàn)教師。

（2）培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。貴定縣對(duì)教師的培訓(xùn)主要有四種形式：

①通識(shí)培訓(xùn)：一是將全縣實(shí)驗(yàn)教師代表或兼職教研員集中在教育局由教育部專家進(jìn)行培訓(xùn)；二是片區(qū)培訓(xùn)。將全縣20個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)劃分為5個(gè)片區(qū)，由教研室人員分別到各片區(qū)進(jìn)行培訓(xùn)。

②研究課培訓(xùn)。每學(xué)期在上學(xué)期末，由教育局下發(fā)研究課文件，確定科目、時(shí)間，開學(xué)初由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)舉行競(jìng)賽，以校選人參與，選拔一名教師參加縣競(jìng)賽?？h教研室在一周前將課題通知授課教師，競(jìng)賽結(jié)束后，授課教師集中進(jìn)行總結(jié)，找出每位教師成功與失敗之處，然后再將好課“送課下鄉(xiāng)”，進(jìn)一步進(jìn)行研討，開展活動(dòng)。

③校本培訓(xùn)。即在學(xué)校內(nèi)營(yíng)造教研氛圍，教師相互討論。在每年寒、署假期間，以學(xué)校為單位，組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)在培訓(xùn)期間進(jìn)行研討，總結(jié)自己在課程實(shí)驗(yàn)中成功與不足之處，再由各校推薦優(yōu)秀教師上課，進(jìn)行研討，然后又上一課新的內(nèi)容，這是教師培訓(xùn)的最佳方式。

④以《貴定教育》進(jìn)行培訓(xùn)。要求教師注重“課堂反思”，鼓勵(lì)教師多寫稿子，用描述性語(yǔ)言寫工作體會(huì)。教研室在審稿時(shí)，如覺得稿子可發(fā)表，但需修改，采取電話（因北師大對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校安裝了專線）或面對(duì)面交談讓教師修改后發(fā)表，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。

（3）制定并實(shí)施實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)的管理制度。

5、對(duì)學(xué)生、教師的評(píng)價(jià)。貴定縣也在探討、摸索階段，教育局沒有固定的評(píng)價(jià)方案，是以學(xué)校實(shí)際來測(cè)評(píng)。如：貴定縣二小對(duì)教師的評(píng)價(jià)是：

（1）教案是否用新觀念。

（2）稿子寫多少。

（3）教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：用一種親切、不剌傷學(xué)生的話；不進(jìn)行思想、品德、衛(wèi)生等“模式”的評(píng)價(jià)，課堂上多鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要有：發(fā)展性評(píng)價(jià)、水平性評(píng)價(jià)、選拔性評(píng)價(jià)。其重點(diǎn)在選拔性評(píng)價(jià)。

6、校本教材：校本教材不一定硬是編排成一本書，規(guī)范地說，校本教材是校本課程的開發(fā)，要根據(jù)學(xué)校教師的素質(zhì)，具備一定條件才編成一本書。貴定縣也沒有把校本教材編成書，而也是根據(jù)學(xué)校實(shí)際確定校本課程，如：貴定縣二小的校本課程是“主題班隊(duì)會(huì)”。

7、起始年級(jí)進(jìn)入課改后，其它年級(jí)課程的設(shè)置、教學(xué)方式、考試情況。

（1）課程設(shè)置：貴定縣2001年的起始年級(jí)（一年級(jí)）全部使用實(shí)驗(yàn)教材，三年級(jí)除語(yǔ)文、數(shù)學(xué)使用“人教版”教材外，其它學(xué)科使用實(shí)驗(yàn)教材。其它年級(jí)仍使用“人教版”教材，但排課打破“貴州省課時(shí)計(jì)劃”，由學(xué)校自主安排。

（2）教學(xué)方式：實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)和非實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)都能用新課改理念進(jìn)行教學(xué)。

（3）考試：貴定縣單元測(cè)試近十幾年來從未間斷，在實(shí)施新課改后，單元測(cè)試卷由教研室根據(jù)新課改理念，結(jié)合全縣各年級(jí)學(xué)生實(shí)際出題。期末考試由教研室出兩套試卷，一套是開卷考試，內(nèi)容脫離教材，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際的一些知識(shí)，在期末考試10天前讓學(xué)生完成，做不起的可以問老師、家長(zhǎng)、同學(xué)等；另一套是閉卷考試，試題內(nèi)容按課改標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容出題，非實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)也如此。

8、貴定縣“課改”可借鑒之處：

（1）實(shí)驗(yàn)教材的選定。

（2）各級(jí)組織、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的建立，制度的制定。

（3）實(shí)驗(yàn)教師的選定、培訓(xùn)及管理。

（4）因地制宜，注重實(shí)際，改革教法。

（5）教研室注重指導(dǎo)，講求實(shí)效。

（6）大膽改革，遵循客觀規(guī)律，不受課程、課時(shí)計(jì)劃的約束。

（7）注重校本培訓(xùn)，起始年級(jí)由老師帶老師。

（8）改革考試制度和對(duì)學(xué)生、教師的評(píng)價(jià)方式。

三、我鎮(zhèn)學(xué)校與貴定縣學(xué)校的對(duì)照，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著重抓新課改工作：

1、做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作。

（1）成立鎮(zhèn)、學(xué)校課程改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組、研究小組、實(shí)驗(yàn)小組。

（2）確立實(shí)驗(yàn)樣本校（班），落實(shí)實(shí)驗(yàn)教師。

（3）制定課改實(shí)驗(yàn)方案，搞好宣傳、發(fā)動(dòng)工作。

2、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)，

（1）組織各校校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任及實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)《新課程改革實(shí)施綱要》及新課標(biāo)，明確改革的目的和要求，認(rèn)識(shí)各學(xué)科特點(diǎn)。

（2）對(duì)赴貴定縣學(xué)習(xí)的教師進(jìn)行跟蹤聽課，共同探討教法，直至達(dá)到改革教法為止。

（3）開展校本培訓(xùn)。由本次參加貴定縣學(xué)習(xí)的教師為學(xué)校研究小組成員，與教導(dǎo)處共同承擔(dān)培訓(xùn)，帶動(dòng)其他教師進(jìn)行課改義務(wù)，并共同研究，共同進(jìn)步。

（4）選派骨干教師參加上級(jí)組織的培訓(xùn)，特別是對(duì)起始年級(jí)教師的培訓(xùn)。

（5）開展好以鎮(zhèn)為單位的“研究課”活動(dòng)。

3、把對(duì)學(xué)生、教師的評(píng)價(jià)還給學(xué)校，以學(xué)校為單位不斷探索，讓學(xué)校自主、因地制宜地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4、加強(qiáng)學(xué)校管理。教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)等業(yè)務(wù)人員要多深入課堂聽課，促使教師運(yùn)用新教法進(jìn)行教學(xué)。

5、鼓勵(lì)教師多寫教改稿子，多進(jìn)行教學(xué)反思。

四、對(duì)我縣實(shí)施新課改的幾點(diǎn)建議：

1、要結(jié)合目前我縣實(shí)際，制定實(shí)施方案、組織機(jī)構(gòu)及近、中、遠(yuǎn)期規(guī)劃，忌盲目進(jìn)行課改。

2、選定教材，明確教材編排意圖，組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行新課標(biāo)的培訓(xùn)。

3、搞好以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位，由教研員或兼職教研員對(duì)教師的培訓(xùn)。

4、選派骨干教師外出學(xué)習(xí)，提高教師素質(zhì)。

5、教研室選定實(shí)驗(yàn)樣本（校）及實(shí)驗(yàn)教師，搞好研討課，并做到以點(diǎn)帶面，逐步全面推開。

6、改革對(duì)教師的評(píng)價(jià)方案。

7、進(jìn)一步改革人事制度，實(shí)施“能者上、平者讓、庸者下”的用人制度。

8、進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校管理，加大對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)力度。

第7篇：小學(xué)校本課程教案范文

一、培訓(xùn)目標(biāo)

20xx年暑期普通高中全員培訓(xùn)，通過集中研訓(xùn)和分組研訓(xùn)為主要形式相結(jié)合的模式，在省、市學(xué)科課程專家和指導(dǎo)教師引領(lǐng)下，幫助廣大教師進(jìn)一步準(zhǔn)確把握和理解課程標(biāo)準(zhǔn)，使教師更新觀念，樹立現(xiàn)代教育理念，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，建立一支師德高尚，素質(zhì)良好、能適應(yīng)現(xiàn)代化教育要求的反思型、科研型、學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍。

二、培訓(xùn)內(nèi)容

20xx暑期全員培訓(xùn)內(nèi)容分15個(gè)學(xué)科，包括：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育與健康、信息技術(shù)、通用技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)（校本課程）。

三、培訓(xùn)對(duì)象

培訓(xùn)對(duì)象為全體教職工，全員參加培訓(xùn)，原則上不得缺席。

四、培訓(xùn)形式：集中組織培訓(xùn)與分組研訓(xùn)相結(jié)合。

1.專題講座形式

（1）走出去：加強(qiáng)校際交流，和縣內(nèi)外名校掛鉤，建立校外培訓(xùn)基地，暑期組織骨干教師，特別是青年教師到名校聽課觀摩、咨詢?nèi)〗?jīng)，向他們學(xué)習(xí)先進(jìn)的有效的教育教學(xué)講座、研討會(huì)、教研活動(dòng)等，鼓勵(lì)并組織教師參加，使他們從這些活動(dòng)中豐富知識(shí)，增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。

（2）請(qǐng)進(jìn)來：聘請(qǐng)校外名師和專家進(jìn)行各類專題講座，如：名師成長(zhǎng)之路、課堂的有效教學(xué)、師德師風(fēng)建設(shè)、教師教科研能力研究、校園文化建設(shè)等講座。

2.分組研訓(xùn)形式

分組研訓(xùn)是在教務(wù)處規(guī)劃和指導(dǎo)下，各學(xué)科組教師根據(jù)自己的需求開展的自我培訓(xùn)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)及自身教學(xué)實(shí)際，總結(jié)提高。

3.實(shí)踐與交流形式

（1）開展案例教學(xué)分析與研究要求各年級(jí)各備課組在聽課基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)案例分析與研究，矯正自己教學(xué)方面的不足。

（2）組織青年教師教學(xué)評(píng)優(yōu)課活動(dòng)，通過說課、聽課、評(píng)課活動(dòng)，相互研究，共同提高。

（3）開展師徒結(jié)對(duì)、營(yíng)造青藍(lán)工程。以年級(jí)為單位，安排有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)和幫助新教師開展教育活動(dòng)，從教材研究、教案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、輔導(dǎo)等，手把手輔導(dǎo)。使其盡快適應(yīng)教學(xué)。

（4）開展教學(xué)競(jìng)賽。

五、培訓(xùn)時(shí)間：

26日下午至29日上午

培訓(xùn)集中時(shí)間：上午8：30 下午3:00

六、組織領(lǐng)導(dǎo)

為進(jìn)一步做好20xx年暑期全員培訓(xùn)工作，根據(jù)省教育廳要求，經(jīng)研究，成立20xx年教師全員培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。具體組成人員為：

組長(zhǎng)：z

副組長(zhǎng)：z

成員：z

本次培訓(xùn)活動(dòng)的組織采取年級(jí)組及學(xué)科組雙線領(lǐng)導(dǎo)模式，具體分工如下：

語(yǔ)文：z 數(shù)學(xué)：z

外語(yǔ)：z 理化生：z

政史地：z

藝體信息：z

七、培訓(xùn)實(shí)施

1、培訓(xùn)采用集中培訓(xùn)與分組研修相結(jié)合的模式，由督導(dǎo)室具體負(fù)責(zé)考勤與管理；領(lǐng)導(dǎo)小組成員不定期檢查并通報(bào)檢查結(jié)果。

2、研修期間，原則上不允許請(qǐng)假；確有特殊情況，須書寫假條，由年級(jí)主任、分管校長(zhǎng)簽字，方可準(zhǔn)假。

3、加強(qiáng)過程管理，建立教師校本培訓(xùn)個(gè)人檔案資料。

第8篇：小學(xué)校本課程教案范文

“從教23年，無論置身于農(nóng)村學(xué)校還是堅(jiān)守在民辦教育陣地，我想說，只要愿意帶著念想出發(fā)，把每一步踩實(shí)，用專業(yè)自尊、自省、自覺磨礪自己，知而獲智，智達(dá)高遠(yuǎn)。目中有人，心中有生，我們會(huì)傾聽到花開的聲音，會(huì)欣賞到毛蟲蛻變成蝶后美麗的飛翔……心若在，夢(mèng)就在！”――俞國(guó)平

德國(guó)哲學(xué)家尼采說，人的精神會(huì)由駱駝變成獅子，再由獅子變成嬰兒。從教23年，俞國(guó)平從初出茅廬的山村教師，變身為民辦學(xué)校小學(xué)校長(zhǎng)、特級(jí)教師。細(xì)數(shù)來路，俞國(guó)平說，在經(jīng)歷了從“駱駝”到“獅子”的精神變化之后，他把自己的育人理念復(fù)歸于“嬰兒”，即把一切放下，真正站在兒童的視角，回歸教書育人的本真。

像駱駝一樣吃苦耐勞――背負(fù)教書育人的使命

提起俞國(guó)平，浙江樂清育英學(xué)校小學(xué)校長(zhǎng)林方秋愛恨交加。“讓他學(xué)會(huì)偷點(diǎn)懶可真難！”林方秋苦笑著說，“每次看著俞老師日漸消瘦的臉龐，我勸他學(xué)會(huì)偷點(diǎn)懶。他就是學(xué)不會(huì)，有一次，他累倒了，我硬逼他回家休息，看他走出校門，心里才踏實(shí)?？傻搅送砩?，他辦公室的燈卻亮著，我覺得奇怪，推門一看，他正在埋頭寫教案呢！當(dāng)時(shí)，我心里真是又生氣又憐惜?！?/p>

俞國(guó)平出生在溫州樂清大荊山區(qū)，直到2004年那里才通公路，村子里最受人尊敬的就是教書先生?！案绺缇褪且幻蠋煟l(xiāng)親們見面都會(huì)向他問好?！庇釃?guó)平說，當(dāng)?shù)刈饚熤亟痰娘L(fēng)俗，是他內(nèi)心深藏的一粒種子。

1990年，俞國(guó)平師范畢業(yè)回鄉(xiāng)到智仁中心小學(xué)教語(yǔ)文。教室是一座破舊的祠堂，風(fēng)一起，操場(chǎng)上塵土飛揚(yáng)。學(xué)生的知識(shí)底子薄，他當(dāng)時(shí)接到的第一個(gè)班的平均分只有37.2分?！澳菚r(shí)，我就像一只駱駝，行走在熾熱的沙漠里，身上背負(fù)著不可推卸的教書育人使命?！庇釃?guó)平感嘆道。算得上“綠洲”的，就是一本《特級(jí)教師教案集》了。俞國(guó)平自制備課本，一課一課地照著教案集依葫蘆畫瓢。看到好的課，就加點(diǎn)“小菜”。

俞國(guó)平在課堂外也狠下功夫，先后5次到輟學(xué)的小鮑家勸其入學(xué)，數(shù)次墊錢給孤兒小龍買學(xué)習(xí)用品，周六周日還免費(fèi)給學(xué)生輔導(dǎo)。一年下來，班級(jí)平均分躥升到71分，一時(shí)被譽(yù)為“智仁小奇跡”。教書頭3年，除了參加樂清市的一次培訓(xùn)班外，沒什么專業(yè)閱讀，也沒什么藝術(shù)欣賞，假期里還要幫別人割稻子做小工補(bǔ)貼家用，單調(diào)的生活，俞國(guó)平安之若素。直到現(xiàn)在，俞國(guó)平仍不喜應(yīng)酬，課余只愛靜靜地看些書，想些事。

1993年，一個(gè)機(jī)會(huì)打破了俞國(guó)平的平靜。樂清市組織教壇新秀評(píng)選，大荊山區(qū)小學(xué)有了參加機(jī)會(huì)，一些教師覺得這是不可能完成的任務(wù)，都不愿報(bào)名。俞國(guó)平站了出來，“我年輕，不怕出洋相，我去試試吧”。從《特級(jí)教師教案集》里學(xué)到的“武林秘籍”，加上一副充滿激情的大嗓門，俞國(guó)平竟然一路過關(guān)斬將，成為學(xué)校歷史上第一個(gè)“溫州市教壇新秀”。那一年，他才21歲。

像獅子一樣自尊自強(qiáng)――踐行教書育人的主張

上世紀(jì)八九十年代，溫州民辦教育呈現(xiàn)雨后春筍之勢(shì)。樂清育英教育集團(tuán)董事長(zhǎng)黃紀(jì)云向俞國(guó)平伸出了橄欖枝。俞國(guó)平深知民辦學(xué)校教師不是鐵飯碗，能否立足全靠真功夫，“就當(dāng)檢驗(yàn)自己是不是能抓老鼠的好貓吧”。從此，俞國(guó)平的身份由“公”轉(zhuǎn)“民”，直到現(xiàn)在。

然而，從沒參加過教研活動(dòng)、沒寫過教學(xué)論文的俞國(guó)平，在擔(dān)任語(yǔ)文教研組長(zhǎng)后步步驚心，新秀成了新而不秀。有一次評(píng)課《小蝌蚪找媽媽》，執(zhí)教教師提問：“如何辨析小蝌蚪‘追’、‘迎’兩個(gè)動(dòng)作？”俞國(guó)平懵了，只能含糊表示用畫圖進(jìn)行教學(xué)。“那段時(shí)間我覺得自己很無知，有太多的‘窟窿’，要在民辦學(xué)校立足，必須有獅子精神，找回專業(yè)自尊。”俞國(guó)平鐵心要在專業(yè)“苦旅”上走一遭。那幾年，他就像一塊海綿，吸取著各種教學(xué)能量，等待最終的質(zhì)變。1999年，俞國(guó)平參加了“省新秀培訓(xùn)班”，兩個(gè)月的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)如醍醐灌項(xiàng)，他第一次接觸到專業(yè)化閱讀、主動(dòng)學(xué)習(xí)等全新概念?？畤@自己對(duì)高位的教學(xué)理念認(rèn)知太少的同時(shí)，俞國(guó)平萌生了一個(gè)大膽的想法：“我為什么不提出自己的教學(xué)主張呢？”

回到學(xué)校后，俞國(guó)平拉上幾個(gè)志同道合的語(yǔ)文教師，開墾習(xí)作教學(xué)的試驗(yàn)田。那時(shí)的寄宿制學(xué)生基本不出校門，寫作缺乏生活氣息，基于此，他們從民辦寄宿學(xué)校的開放式習(xí)作入手，建構(gòu)更為豐富的習(xí)作材料、習(xí)作生活的時(shí)空。俞國(guó)平請(qǐng)求學(xué)校在校園一角種了幾棵桑樹。他和團(tuán)隊(duì)教師帶著學(xué)生一起看護(hù)桑樹、采摘桑葉、喂蠶寶寶，記錄所見所聞所感。有了生活體驗(yàn)，孩子們的作文寫得活靈活現(xiàn)，好幾篇文章登上了校報(bào)。此后，游戲、社區(qū)活動(dòng)、漫畫等都成了學(xué)生習(xí)作內(nèi)容，一節(jié)節(jié)作文課變身為體驗(yàn)課，原本讓學(xué)生頭大的寫作竟成了他們快樂的期待。

三四年間，俞國(guó)平帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)尋找一個(gè)個(gè)突破口，研究課堂成了他最大的樂趣。一個(gè)個(gè)創(chuàng)新的教學(xué)概念和教學(xué)方法打上了“俞氏”符號(hào)。2006年，憑著出色的課堂教學(xué)和扎實(shí)的科研能力，年僅35歲的俞國(guó)平被評(píng)為特級(jí)教師，成為浙江省民辦學(xué)校土生土長(zhǎng)的特級(jí)教師第一人。

像果兒一樣簡(jiǎn)單――回歸教書育人的本真

在經(jīng)歷了從“駱駝”到“獅子”的精神變化之后，俞國(guó)平把育人理念復(fù)歸于“嬰兒”思想――“大道至簡(jiǎn)，復(fù)歸于嬰兒。”即真正站在兒童的視角，遵循兒童的發(fā)展來教學(xué)育人，回歸教書育人的本真。他以“孩”的身份，致力于“兒童語(yǔ)文”的育人研究，編寫了經(jīng)典誦讀、兒童閱讀等校本課程，用課程來潤(rùn)澤孩子的心靈。2006年，35歲的俞國(guó)平憑著出色的課堂教學(xué)和厚實(shí)的科研水平被評(píng)為省特級(jí)教師，成為浙江省民辦學(xué)校土生土長(zhǎng)的特級(jí)教師第一人。

因?yàn)閷?duì)學(xué)生的愛與責(zé)任，俞國(guó)平入選“浙江最美教師”，他當(dāng)上校長(zhǎng)、評(píng)上特級(jí)教師后，也始終沒有將視線離開兒童。民辦學(xué)校學(xué)生家庭條件好，但父母大多比較忙，親子溝通少一些，一些家長(zhǎng)對(duì)子女的要求就是考個(gè)好分?jǐn)?shù)，于是一些課堂就成了“練堂”，味同嚼蠟。一次，俞國(guó)平和六年級(jí)學(xué)生聊天，孩子說：“上課越來越?jīng)]有味道，到了六年級(jí)好像就成了作業(yè)課堂?！备泻⒆诱f：“老師每天說這里記、那里抄，聽著就覺得煩！”語(yǔ)文課怎么淪落到學(xué)生不喜歡的地步？

俞國(guó)平帶著疑問重新審視課堂，觀察了大量的樣本后，他找到了誤區(qū)所在：丟失童趣，缺少游戲精神；淡視童心，弱化人格奠基；遏制童思，鈍化思維舒展；缺失童語(yǔ)，削弱童語(yǔ)價(jià)值。于是，俞國(guó)平在校內(nèi)掀起了一場(chǎng)語(yǔ)文課堂革命，自己充當(dāng)排頭兵。執(zhí)教《文成公主進(jìn)藏》一課時(shí)，他設(shè)計(jì)了文成公主進(jìn)藏路上遇到惡劣環(huán)境，說：“文成公主，既然路途遙遠(yuǎn)、環(huán)境險(xiǎn)惡，你還是回去吧?！庇幸粋€(gè)女孩脫口而出：“不！我就要到拉薩，我要嫁給松贊干布！”全場(chǎng)聽課教師頓時(shí)笑聲一片。俞國(guó)平卻察覺到孩子已將自己還原成了文成公主，這是一種心靈喚醒。他接過話來：“是啊，文成公主決心堅(jiān)定。難怪這一座座高山、一條條大河都阻擋不了她前進(jìn)的意志！”此舉既尊重了學(xué)生的自我喚醒，又升華了文章主題，聽課教師們報(bào)以熱烈的掌聲。

俞國(guó)平歸結(jié)他的“兒童語(yǔ)文”思想為：自由的語(yǔ)文生活、精神的喚醒和引發(fā)、幸福的學(xué)習(xí)感受、語(yǔ)言和精神的協(xié)同發(fā)展。在“兒童語(yǔ)文”思想的指導(dǎo)下，俞國(guó)平帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開發(fā)出經(jīng)典誦讀、兒童閱讀等校本課程，研發(fā)了《語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的有效選擇》《以學(xué)為主視域下的讓學(xué)策略》《學(xué)導(dǎo)課堂的思考》等專題。這些成果在樂清產(chǎn)生了積極影響，許多學(xué)校紛紛借鑒，經(jīng)典誦讀課程還作為樂清經(jīng)驗(yàn)入選全國(guó)未成年人思想道德建設(shè)的典型案例。

第9篇：小學(xué)校本課程教案范文

近年來,張掖市甘州區(qū)區(qū)委、區(qū)政府高度重視、真情關(guān)心、大力支持，全社會(huì)共同努力，教育系統(tǒng)教職工奮發(fā)進(jìn)取，教育改革穩(wěn)步推進(jìn)，教育事業(yè)健康發(fā)展，在諸多方面取得了比較明顯的成績(jī)：教育投入持續(xù)增長(zhǎng)，辦學(xué)條件有較大改善，生均經(jīng)費(fèi)有較大提高；突出民生導(dǎo)向，建立了從學(xué)前到高中比較完整的家庭困難學(xué)生資助體系，教育公平取得積極進(jìn)展；注重內(nèi)涵發(fā)展，教育發(fā)展活力進(jìn)一步激發(fā)，一些重點(diǎn)領(lǐng)域的改革邁出新步伐，涌現(xiàn)出許多好經(jīng)驗(yàn)和好做法；著力加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，教師素質(zhì)整體提升；積極深化課程改革，著力加強(qiáng)作風(fēng)建設(shè)，教育系統(tǒng)安全穩(wěn)定?？偟每磥?，我區(qū)教育事業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，成績(jī)有目共睹。但是，我們清醒地認(rèn)識(shí)到，目前“能上學(xué)”的問題基本解決了，“上好學(xué)”的問題依然十分突出，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)問題、擇校問題、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問題、幼兒教育“小學(xué)化”問題，教師師德問題等一些教育熱點(diǎn)難點(diǎn)問題還沒有得到很好解決，教育發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總要求和人民期待相比，還存在很多薄弱環(huán)節(jié)。如何堅(jiān)持教育為人民群眾服務(wù)，為每一個(gè)孩子提供適合的教育，確?！耙粋€(gè)不少，人人都學(xué)好”，需要我們潛心思考，認(rèn)真研究，科學(xué)謀劃，下大力氣解決。從全省推進(jìn)教育改革和發(fā)展整體戰(zhàn)略中把握教育，我們發(fā)展速度還比較緩慢；從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大背景下審視甘州教育，教育發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展還有諸多的不適應(yīng)；從人民群眾的期盼中審視甘州教育，群眾對(duì)教育的總體滿意度仍然較低；從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展審視甘州教育，我們距離落實(shí)立德樹人的教育工作的根本任務(wù)尚有差距；從隊(duì)伍建設(shè)審視甘州教育，教師綜合素質(zhì)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)；從深化改革的廣度審視甘州教育，教育改革的步子還不大；從教育發(fā)展環(huán)境審視甘州教育，教育基本是一條腿走路，出力不討好；從實(shí)現(xiàn)教育治理的目標(biāo)審視甘州教育,教育還存在辦學(xué)行為不規(guī)范的問題。在招生入學(xué)方面，有的學(xué)校沒有做到劃片就近入學(xué)，“小飯桌”、跨區(qū)域、跨鄉(xiāng)鎮(zhèn)招生的現(xiàn)象依舊存在；在課程安排方面，有的學(xué)?？傉n時(shí)安排墻上一套，執(zhí)行的是另一套；有的學(xué)校音體美課程開設(shè)不足、有的純粹沒上等。此外，一些學(xué)校在常規(guī)管理、校園安全、政府責(zé)任落實(shí)等方面存在薄弱環(huán)節(jié)?！皩W(xué)校減負(fù)、家長(zhǎng)加負(fù)，校內(nèi)減負(fù)、校外加負(fù)”的現(xiàn)象不同程度存在。這些新的形勢(shì)、新的挑戰(zhàn)、新的情況、新的問題亟待我們?nèi)フ?、去思考、去解決。為此，我們一定要頭腦清楚，認(rèn)清形勢(shì)，緊抓新機(jī)遇，充分利用新條件，妥善應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)，努力創(chuàng)造新優(yōu)勢(shì)，攻堅(jiān)克難，為實(shí)現(xiàn)“教育強(qiáng)區(qū)夢(mèng)”而不懈努力。

二、對(duì)當(dāng)前教育改革和發(fā)展的基本思考

根據(jù)目前的現(xiàn)狀，今后一段時(shí)期工作的基本思路是：以黨的十精神為指導(dǎo)，大力實(shí)施教育興區(qū)戰(zhàn)略和教育強(qiáng)區(qū)戰(zhàn)略，緊緊抓住新機(jī)遇，最大限度集中各方面的智慧，最大限度調(diào)動(dòng)一切積極因素，實(shí)施“九大提升工程”，啟動(dòng)開展“八項(xiàng)改革”，分步實(shí)施“八項(xiàng)發(fā)展項(xiàng)目”，加快轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式，著力促進(jìn)公平公正，著力提高質(zhì)量效益，著力維護(hù)和諧穩(wěn)定，努力打造甘州區(qū)“美麗教育”品牌。

1.聚焦推進(jìn)素質(zhì)教育，著力實(shí)施九大工程，全力提升教育內(nèi)涵發(fā)展的質(zhì)量和水平。一是著力實(shí)施誠(chéng)信教育工程，提升學(xué)生思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)美麗學(xué)子。以誠(chéng)信教育為核心，培養(yǎng)學(xué)生良好的責(zé)任意識(shí)；以誠(chéng)信教育為抓手，真實(shí)落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)校園、進(jìn)課堂；以誠(chéng)信教育為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)理想信念教育，強(qiáng)化實(shí)踐教育體驗(yàn)；以誠(chéng)信教育為落腳點(diǎn)，廣泛開展“三愛”、“三節(jié)”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生真誠(chéng)參與公益活動(dòng)和志愿服務(wù)，建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，開設(shè)青少年道德講堂，培養(yǎng)有責(zé)任感、懂禮儀、講誠(chéng)信，語(yǔ)言文雅、行為儒雅、情趣高雅、心靈美雅的一代新人。二是著力實(shí)施健康校園建設(shè)工程，提升學(xué)生身心健康水平，建設(shè)一批美麗校園。全面推進(jìn)校園快樂一小時(shí)體育活縣教育視點(diǎn)動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生掌握2項(xiàng)體育技能；啟動(dòng)中小學(xué)生綜合體育運(yùn)動(dòng)會(huì)、足球等單項(xiàng)體育項(xiàng)目競(jìng)賽活動(dòng)；推進(jìn)學(xué)校心理健康輔導(dǎo)室或心理咨詢中心建設(shè)；啟動(dòng)中小學(xué)心理健康教育示范學(xué)校創(chuàng)建工作。三是著力實(shí)施藝術(shù)科技教育工程，提升師生的藝術(shù)和科學(xué)修養(yǎng)，培育一批愛美學(xué)子。加強(qiáng)藝術(shù)教師培訓(xùn)培養(yǎng)，開齊開足藝術(shù)類課程；探索建立簡(jiǎn)便有效、富有特色，符合學(xué)校實(shí)際的學(xué)校藝術(shù)和科技教育體系；建立豐富的師生藝術(shù)社團(tuán)、科技創(chuàng)造社團(tuán)。學(xué)生在校期間學(xué)會(huì)1到2種樂器，培養(yǎng)一兩項(xiàng)藝術(shù)愛好；加強(qiáng)書法和民間藝術(shù)教育，廣泛開展藝術(shù)和科技展示活動(dòng)。四是著力實(shí)施師資能力培養(yǎng)工程，提升教師專業(yè)化水平，成就一批美麗教師。強(qiáng)化師德建設(shè)，制定考核、監(jiān)督與獎(jiǎng)懲相結(jié)合的師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制；實(shí)施好師資培訓(xùn)項(xiàng)目，著力加強(qiáng)名師、教研和學(xué)科骨干“三支團(tuán)隊(duì)”建設(shè)；建立甘州區(qū)名師工作室，建立學(xué)科和師德教育專家?guī)?，?shí)行教師梯隊(duì)成長(zhǎng)，力補(bǔ)農(nóng)村教師能力“短板”，努力建設(shè)一支形象儒雅、言行優(yōu)雅、情趣高雅、博學(xué)多才的教師隊(duì)伍。五是著力實(shí)施減負(fù)工程，努力提升課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建輕負(fù)擔(dān)、高效率的和諧育人環(huán)境。聚焦課堂教學(xué)改革，聚焦教案改革，聚焦作業(yè)創(chuàng)新，聚焦微課堂，聚焦微課題研究，研究制定甘州區(qū)減負(fù)增效實(shí)施意見，全面減輕教師、學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，解放學(xué)生、解放教師，營(yíng)造快樂成長(zhǎng)的育人環(huán)境。六是著力實(shí)施特殊需要教育工程，尊重學(xué)生差異，因材施教，確保人人成才。健全留守兒童、殘疾兒童等有特殊教育需要的關(guān)愛服務(wù)體系和支援體系；堅(jiān)持差異教育，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)科以外的多元智能，著力教育學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，為自己的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)；堅(jiān)持因材施教，區(qū)別對(duì)待，采取強(qiáng)有力的措施辦法，兜住知識(shí)底線，實(shí)施特殊照顧和支援，努力讓每一位不同的學(xué)生在不同的領(lǐng)域都有優(yōu)異的發(fā)展和表現(xiàn)。七是著力實(shí)施閱讀工程，提升師生人文素養(yǎng)，樹立一批最美書香校園。持之以恒地推進(jìn)閱讀工作，積極開展多形式的校園讀書活動(dòng)，以書育人，以書啟智，以書養(yǎng)德；推進(jìn)優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化進(jìn)校園，開展“讀書十佳”創(chuàng)建活動(dòng)，著力提高中小學(xué)生人文素養(yǎng)；創(chuàng)建學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)、書香型校園和文化型家庭，提升學(xué)校文化品位，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生健康成長(zhǎng)。八是著力實(shí)施“一校一品”工程，整體提升學(xué)校品位，構(gòu)建最美教育文化。堅(jiān)持文化育人，深入推進(jìn)教育文化建設(shè)，倡導(dǎo)建立個(gè)性鮮明的教育文化系統(tǒng)，形成富有特色、立足實(shí)際的教育文化，推進(jìn)“一校一特色”創(chuàng)建工作。九是著力實(shí)施“家?！惫步üこ?，提升家長(zhǎng)教育能力，培養(yǎng)一批最美家長(zhǎng)。建立健全學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)，積極開展多形式的家長(zhǎng)培訓(xùn)工作，建立甘州區(qū)家長(zhǎng)咨詢委員會(huì)；探索建立家長(zhǎng)義工制度；建立家長(zhǎng)、學(xué)生申訴制度，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，支持家長(zhǎng)主動(dòng)參與校園活動(dòng)，倡導(dǎo)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)校發(fā)展。

2.聚焦關(guān)鍵領(lǐng)域，積極推進(jìn)八項(xiàng)改革，集中力量破解發(fā)展難題，促進(jìn)教育改革縱向推進(jìn)。一是積極深化評(píng)價(jià)體制改革。探索建立“管辦評(píng)分離”的制度，落實(shí)和擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)自。成立社會(huì)評(píng)議教育和學(xué)校委員會(huì)，建立完整的社會(huì)評(píng)議學(xué)校和教育制度，教育質(zhì)量接受社會(huì)檢驗(yàn)，教育決策接受社會(huì)監(jiān)督；建立學(xué)校檢查歸口管理；積極建立中小學(xué)綜合能力評(píng)價(jià)體系，探索建立高中學(xué)生學(xué)分銀行，以評(píng)價(jià)體制的改革推進(jìn)教育綜合領(lǐng)域的改革。二是積極推進(jìn)督導(dǎo)體制改革。建立健全相對(duì)獨(dú)立的政府教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，并能獨(dú)立行使督導(dǎo)職能；建立政府主導(dǎo)、骨干參與、社會(huì)各界組成的督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，提升督導(dǎo)權(quán)威；推行“大區(qū)域分片、責(zé)任督學(xué)掛牌”管理制度，實(shí)行“權(quán)責(zé)雙向”分擔(dān)機(jī)制；實(shí)行督導(dǎo)結(jié)果公開制度；推進(jìn)學(xué)校發(fā)展性評(píng)估、熱點(diǎn)難點(diǎn)問題專項(xiàng)督導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)校依法運(yùn)行、良性競(jìng)爭(zhēng)。三是積極推進(jìn)隊(duì)伍管理制度改革。有步驟推進(jìn)校長(zhǎng)任期制、聘任制，積極推進(jìn)校長(zhǎng)職級(jí)制，激發(fā)校長(zhǎng)工作積極性；全面部署并實(shí)施校長(zhǎng)教師交流輪崗，加大支教力度；深化學(xué)校人事分配制度改革，著力構(gòu)建“能上能下、能進(jìn)能出”的用人機(jī)制；著力推進(jìn)教師資格考試和定期注冊(cè)改革，深入推進(jìn)教師職稱制度改革；實(shí)施農(nóng)村教師周轉(zhuǎn)房計(jì)劃和教師兩年一次健康體檢計(jì)劃，全力提高農(nóng)村教師生活待遇。構(gòu)建師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，及時(shí)從嚴(yán)處理嚴(yán)重違反師德事件，開展最美教師評(píng)選活動(dòng)。四是積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革。探索推進(jìn)中小學(xué)城鄉(xiāng)同步備課系統(tǒng)建設(shè)。積極探索，鼓勵(lì)試點(diǎn)，積極構(gòu)建“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的多元化的生態(tài)型課堂教學(xué)模式，有效推動(dòng)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式的“三大轉(zhuǎn)變”；大力倡導(dǎo)“尊重、發(fā)現(xiàn)、關(guān)懷”的課堂文化建設(shè)，大力推進(jìn)合作參與式、探究式課堂教學(xué)方式；堅(jiān)持啟發(fā)誘導(dǎo)，堅(jiān)持以學(xué)導(dǎo)教，以學(xué)促教，著重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、培育堅(jiān)定的學(xué)習(xí)毅力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)能力。五是積極推進(jìn)校本課程改革。圍繞國(guó)家課程，按照學(xué)生實(shí)際需要，拓展校本課程研究和開發(fā)渠道，鼓勵(lì)教師發(fā)揮專長(zhǎng)，主動(dòng)參與校本課程研發(fā)和實(shí)施工作，積極為學(xué)生自主選擇提供幫助；加強(qiáng)推進(jìn)興趣活動(dòng)社團(tuán)化建設(shè)；多渠道、多形式豐富綜合實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)建設(shè)特色校本課程，力爭(zhēng)形成“一校一本”校本課程體系，全面提升中小學(xué)教育品位。六是積極推進(jìn)招生考試制度改革。圍繞落實(shí)辦學(xué)自，積極探索行之有效的初中升學(xué)招生辦法；落實(shí)好普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試以及綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革工作；牢牢把握各類命題的導(dǎo)向性作用，引導(dǎo)學(xué)校和家庭從片面追求升學(xué)率向綜合能力提升方向轉(zhuǎn)變。七是積極推進(jìn)義務(wù)教育階段學(xué)校一體化發(fā)展改革。進(jìn)一步推行“互幫互助，以強(qiáng)帶弱，對(duì)口支援”城鄉(xiāng)學(xué)校共同發(fā)展模式，推行區(qū)域中小學(xué)共同體發(fā)展計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)管理的同質(zhì)化，推進(jìn)實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)每一所學(xué)校向特色化、內(nèi)涵式發(fā)展。八是積極推進(jìn)學(xué)前教育體制改革。以第一幼兒園為中心，分片組建四個(gè)學(xué)前教育發(fā)展聯(lián)盟，推行一體化管理，確保科學(xué)保教，辦出水平，促進(jìn)兒童“快樂生活，健康成長(zhǎng)”，切實(shí)解決農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展難題。