小學(xué)生健康教育知識(shí)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)生健康教育知識(shí)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)生健康教育知識(shí)范文

資料與方法

采用隨機(jī)整群抽樣的方法，選取錦州市古塔區(qū)3所小學(xué)為干預(yù)學(xué)校，1所小學(xué)為對(duì)照學(xué)校，將選中學(xué)校1～4年級(jí)的所有學(xué)生(除外有智力問題不能理解和完成問卷問題者)作為研究對(duì)象。

方法：①問卷調(diào)查：采用“中國兒童營養(yǎng)健康教育計(jì)劃”項(xiàng)目統(tǒng)一印制的小學(xué)生調(diào)查問卷，在干預(yù)前后各進(jìn)行1次問卷調(diào)查。由統(tǒng)一培訓(xùn)的調(diào)查員在校醫(yī)和班主任的配合下，以班級(jí)為單位指導(dǎo)學(xué)生完成調(diào)查問卷。問卷統(tǒng)一編碼、發(fā)放和回收。問卷內(nèi)容包括一般情況、營養(yǎng)相關(guān)知識(shí)(13道題)、營養(yǎng)態(tài)度(13道題)和膳食行為(6道題)4部分。②干預(yù)方法：干預(yù)期(1年)內(nèi)，干預(yù)校開設(shè)營養(yǎng)健康教育課，采用由項(xiàng)目組統(tǒng)一提供的教材和宣傳資料，每個(gè)月1節(jié)課，每節(jié)課不少于40分鐘，共10節(jié)課；主題班會(huì)：“膳食與健康”、“身體活動(dòng)與健康”各2次；營養(yǎng)健康知識(shí)板報(bào)：每月至少1次；校園營養(yǎng)健康知識(shí)廣播：每周1次；在教室張貼營養(yǎng)健康知識(shí)貼畫；在寒暑假開展?fàn)I養(yǎng)知識(shí)征文、手抄報(bào)、繪畫等活動(dòng)。利用家長會(huì)的時(shí)間，對(duì)干預(yù)校的家長和教師開展“飲食行為與健康”講座。對(duì)照校在此期間不進(jìn)行任何干預(yù)。

統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：應(yīng)用EpiData 302錄入數(shù)據(jù)，應(yīng)用SAS913處理數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)分析。連續(xù)性變量比較采用t檢驗(yàn)，分類變量比較采用X2檢驗(yàn)(同組干預(yù)前后比較)和廣義估計(jì)方程(兩組比較)。檢驗(yàn)水準(zhǔn)為α=005。

結(jié) 果

一般情況：干預(yù)前，完成調(diào)查問卷2822份。調(diào)查對(duì)象的平均年齡88±12歲。干預(yù)后，完成調(diào)查問卷2277份，失訪率193%。隨訪者中：干預(yù)組1604人(704%)，男825人(514%)，女779人(486%)，平均年齡88±12歲；對(duì)照組673人(296%)，男307人(456%)，女366人(544%)，平均年齡87±11歲。

營養(yǎng)知識(shí)水平的變化：干預(yù)組干預(yù)后的營養(yǎng)知識(shí)判斷正確率高于干預(yù)前，全對(duì)率由干預(yù)前的383%上升到干預(yù)后的404%，而對(duì)照組則由干預(yù)前的484%下降到干預(yù)后的467%，兩組間的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜001)。與干預(yù)前比較，干預(yù)組干預(yù)后的“平衡膳食寶塔”知曉率及全對(duì)率都顯著增高，分別提高299%、267%，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(均P＜001)；對(duì)照組的兩個(gè)率都明顯降低，分別下降29%、44%，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(均P＞005)，但與干預(yù)組的差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜001)。

營養(yǎng)態(tài)度的變化：干預(yù)前后比較，干預(yù)組持正面態(tài)度者由干預(yù)前的920%增加到干預(yù)后的936%，而對(duì)照組則由干預(yù)前的955%減少到干預(yù)后的944%，兩組間的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜001)，見表1。

飲食行為變化：早餐行為變化：與干預(yù)前比較，干預(yù)后干預(yù)組與對(duì)照組早餐吃4類食物的學(xué)生分別減少03%、07%，吃2～3類食物的學(xué)生分別增加30%、28%，吃1類食物的學(xué)生分別減少20%、12%，兩組間的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜005)，見表2。

西式快餐行為變化：與干預(yù)前比較，干預(yù)后干預(yù)組與對(duì)照組幾乎不吃西式快餐(0～1次/月)的比例變化較小，而每個(gè)月至少吃4次西式快餐的比例分別減少31%、14%，每個(gè)月吃2～3次西式快餐的比例分別增加32%、12%，兩組間的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜001)，見表3。

飲奶行為變化：與干預(yù)前比較，干預(yù)后干預(yù)組與對(duì)照組每月至少飲1次牛奶或酸奶的小學(xué)生分別增加14%、19%，且同組干預(yù)前后的差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜005)，但兩組間的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞005)。

討 論

第2篇：小學(xué)生健康教育知識(shí)范文

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，自媒體的使用量也呈現(xiàn)出爆發(fā)式的增長。微博、微信等一大批科技時(shí)代誕生的網(wǎng)絡(luò)工具越來越流行，成為了許多年輕人，尤其是學(xué)生每天必用的工具。這就要求中等職業(yè)學(xué)校的心理健康教育課堂必須要做出一定的改變，以適應(yīng)新形勢的要求。

1 “自媒體”的界定

關(guān)于“自媒體”的概念，國內(nèi)外學(xué)者的看法不盡相同。2003年7月，“自媒體”一詞首先被謝因?波曼和克里斯?威理斯兩位美國學(xué)者所發(fā)表的名為“We Media”的研究報(bào)告中提出。該報(bào)告對(duì)“自媒體”下了一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x：一個(gè)普通市民經(jīng)過數(shù)字科技與全球知識(shí)體系相連，提供并分享他們的真實(shí)看法、自身新聞的途徑。近年來，隨著我國網(wǎng)民數(shù)量的持續(xù)增長、智能終端的普及，以及博客、微博、微信等軟硬件平臺(tái)的廣泛應(yīng)用，自媒體也迎來了爆發(fā)式的發(fā)展階段。一般認(rèn)為，當(dāng)今時(shí)代，也被稱作自媒體時(shí)代――一個(gè)以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，依托博客、微博、微信朋友圈和智能手機(jī)等新媒體，人人成為新聞的生產(chǎn)者和傳播者，同時(shí)也是新聞的接受者和消費(fèi)者，人人掌握著話語權(quán)的時(shí)代。與傳統(tǒng)媒體相比，它打破了既有的話語權(quán)壟斷，顛覆了傳統(tǒng)新聞信息的傳播理念和途徑，加速了信息傳播的速度，在客觀上提高了公眾知情權(quán)、監(jiān)督權(quán)和話語權(quán)，推動(dòng)著社會(huì)生態(tài)的變化和發(fā)展。

2 自媒體的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)的媒介和信息傳播模式相比，自媒體有著其鮮明的特征。

一方面，從傳播方式上來看，自媒體凸顯了社會(huì)個(gè)體在信息傳播中的重要作用。與傳統(tǒng)媒體的“中心”地位不同，在自媒體環(huán)境下，每個(gè)人都是信息傳遞的重要節(jié)點(diǎn)，影響著信息繼續(xù)傳播的內(nèi)容、方式和途徑。在用戶生產(chǎn)內(nèi)容和創(chuàng)造內(nèi)容的時(shí)代，自媒體可以使每個(gè)用戶都成為關(guān)注者和被關(guān)注者。因而，每一個(gè)信息節(jié)點(diǎn)都可以被擴(kuò)大和延展，并且在這一過程中，實(shí)現(xiàn)信息的互動(dòng)和新信息的產(chǎn)生。在自媒體環(huán)境中，一個(gè)人的自媒體能和其他人的自媒體重疊，一個(gè)人群能和其他人群重疊。這種交互式的傳播方式，可以使任意一條信息從理論上來說，在很短的時(shí)間內(nèi)讓全世界的人知道。信息一旦，就會(huì)像病毒一樣迅速傳播開來?？傊?，在自媒體環(huán)境下，個(gè)體在信息傳播的過程中無疑起著決定性的作用。

另一方面，從信息內(nèi)容上來說，與傳統(tǒng)信息經(jīng)過一定的審核和提煉加工不同，自媒體時(shí)代下，信息呈現(xiàn)出“草根性”和“碎片化”的特征。自媒體的傳播主體大多來自社會(huì)底層，即所謂“草根階層”。他們大多帶有著非功利性的特征，這使得他們的信息更有公信力，容易被社會(huì)大眾所認(rèn)同。此外，通過自媒體的信息容量較小，的渠道直接，有著傳統(tǒng)信息傳播媒介無可比擬的便利性優(yōu)勢，更迎合當(dāng)今快節(jié)奏的生活方式下大眾的閱讀習(xí)慣。因而，自媒體信息更容易接受和廣泛傳播。

3 自媒體給傳統(tǒng)中職心理健康教育課堂帶來的挑戰(zhàn)

隨著自媒體時(shí)代的到來，傳統(tǒng)意義上的心理健康教育課堂正面臨著越來越嚴(yán)峻的沖擊和挑戰(zhàn)。伴隨著自媒體時(shí)代所成長起來的九零后、零零后等新一代中職學(xué)生，對(duì)個(gè)性的追求亦愈加強(qiáng)烈。中職的心理健康教學(xué)也走到了一個(gè)關(guān)鍵的十字路口。

首先，自媒體影響甚至改變了傳統(tǒng)心理健康課堂的信息傳播模式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師掌握著教學(xué)的絕對(duì)主導(dǎo)權(quán)，是教學(xué)信息的控制者和傳播者，學(xué)生則是知識(shí)信息的接受者和消費(fèi)者。教師和學(xué)生之間是單項(xiàng)的不平等的傳播關(guān)系，主宰著教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)。但在自媒體的信息環(huán)境下，教師和學(xué)生在信息傳播意義上，已經(jīng)沒有了根本差別，兩者唯一的不同，只是教學(xué)組織中的角色分配而已。就教學(xué)的話語權(quán)而言，教師已經(jīng)不在掌握著絕對(duì)的主導(dǎo)，并且既有話語權(quán)也在受到挑戰(zhàn)。這或許是某些中職教育工作者感到不適的原因之一。

其次，自媒體環(huán)境下，很多心理健康教育從業(yè)者的工作量加大。由于自媒體開放性的特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)的課堂情景預(yù)設(shè)受到了挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對(duì)來自學(xué)生的挑戰(zhàn)，重新獲得課堂的主導(dǎo)權(quán)，很多教師都會(huì)在課前做大量準(zhǔn)備工作：除了把握教材、開發(fā)課件、準(zhǔn)備練習(xí)等傳統(tǒng)教學(xué)工作外，還要花大量時(shí)間上網(wǎng)瀏覽熱點(diǎn)新聞、從微博、微信和人人等自媒體中撲捉最新的網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)，并聯(lián)系具體的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)信息進(jìn)行二次加工融合，使其適應(yīng)教學(xué)的需要。這無形中大大增加了教師的備課量，而在傳統(tǒng)的中職教育課堂上是不多見的。

最后，自媒體環(huán)境下，中職心理健康教育課堂的管控難度加大。隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，智能手機(jī)的普及率逐年增加。與傳統(tǒng)意義上的媒體的遭遇一樣，中職學(xué)校中心理健康課堂上的“傳統(tǒng)媒體”――教師，也在受到以QQ、微博和微信等為主要代表的自媒體對(duì)“信息受眾”――學(xué)生的爭搶。心理健康教師在課堂中“權(quán)威”的地位受到了前所未有的挑戰(zhàn)，給課堂管控造成了壓力。

4自媒體為中職心理健康教學(xué)提供的新機(jī)遇

自媒體是一把雙刃劍：雖然它使傳統(tǒng)的心理健康課堂受到越來越大的挑戰(zhàn)，但它也給一般認(rèn)為的“枯燥無味”的中職心理健康課堂注入了“新的血液”，帶來了新的活力。

一方面，自媒體迫使心理健康課堂更加的接“地氣”，這為改變心理健康課的刻板印象提供了條件。如前所述，為了增強(qiáng)課堂吸引力，提升課堂教學(xué)效率，授課教師需要更加主動(dòng)地關(guān)注網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)、關(guān)注生活、關(guān)注與中職生緊密相連的信息，這樣才能在課堂上和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而與學(xué)生形成互動(dòng)，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來。

另一方面，自媒體為學(xué)生提供了豐富的課外學(xué)習(xí)素材。在新媒體的背景下，中職學(xué)生學(xué)習(xí)材料匱乏、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏這一短板得到了一定程度的補(bǔ)充。在過去，由于受制于傳播途徑單一、傳播滯后和既有的新聞審查制度等不利條件的限制，盡管社會(huì)熱點(diǎn)頗多，但很難引起學(xué)生的共鳴，相關(guān)熱點(diǎn)的受關(guān)注程度很低。自媒體由于其傳播的優(yōu)勢，有效的彌補(bǔ)了這一缺陷?，F(xiàn)在，社會(huì)熱點(diǎn)事件可以在很短的時(shí)間內(nèi)，通過微博、微信等自由活潑的形式和生動(dòng)平實(shí)的語言迅速擴(kuò)散，這就擺脫了傳統(tǒng)媒體視野下新聞給人的“高冷”面孔，成為與學(xué)生緊密聯(lián)系的身邊事，在客觀上起到改善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用。長久來看，這有利于學(xué)生形成主動(dòng)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，也為他們將來實(shí)現(xiàn)從“校園人”到“社會(huì)人”的角色轉(zhuǎn)變奠定基礎(chǔ)。

5 自媒體條件下改進(jìn)既有中職心理健康教學(xué)方式的幾點(diǎn)思考

在現(xiàn)實(shí)條件下，要想使心理健康課更加吸引學(xué)生，作為中職學(xué)校心理健康教育工作者，就必須要對(duì)既有的教學(xué)模式做出改變，以適應(yīng)新時(shí)期中職學(xué)校心理健康教學(xué)工作的需要。

在自我素質(zhì)的提升上，作為中職學(xué)校的心理健康教育教師，必須要加大自身的學(xué)習(xí)力度，轉(zhuǎn)變舊有的“高高在上”的教學(xué)觀念，和學(xué)生形成平等的、共同學(xué)習(xí)的氛圍。正所謂打鐵還需自身硬，在自媒體時(shí)代，新的社會(huì)熱點(diǎn)、新的觀點(diǎn)層出不窮，所以，對(duì)社會(huì)輿情保持高度的敏感性，這正是心理健康教師所必須養(yǎng)成的技能。中職學(xué)生的價(jià)值觀并沒有完全形成，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知難免片面，加上自媒體所提供的信息大多具有較重的主觀色彩，此時(shí)的學(xué)生往往會(huì)缺乏信息的甄別能力。因而，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行積極剖析和思考，從而形成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，和學(xué)生形成良性互動(dòng)。

第3篇：小學(xué)生健康教育知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高職院校 大學(xué)生 心里健康

隨著我國高等教育的不斷改革和發(fā)展，高等職業(yè)教育現(xiàn)已經(jīng)成為大眾化教育的一個(gè)重要組成部分。高職生作為社會(huì)上一個(gè)特殊群體，正在日益壯大。他們有著許多共同特點(diǎn)，但因?yàn)槲磥戆l(fā)展目標(biāo)和社會(huì)待遇等差異而又具有個(gè)別性。就心理健康教育這方面來說，我們更應(yīng)該特殊看待高職院校大學(xué)生心理健康教育工作。

一、高職院校大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀

2013年初，對(duì)山東水利職業(yè)學(xué)院水利工程系1089名學(xué)生做了一項(xiàng)問卷調(diào)查，其中大一學(xué)生占43%，大二學(xué)生占39%，大三學(xué)生占18%。調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析顯示，大約30%的學(xué)生有著不同程度的心理障礙。其中，因?yàn)榫蜆I(yè)競爭很激烈而造成的心理壓力的學(xué)生占46.5%；因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)收入底而造成自卑和挫折感的學(xué)生占20.5%；因?yàn)槿穗H交往所帶來不同程度心理困擾的學(xué)生占17%；因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績不理想而造成學(xué)習(xí)壓力的學(xué)生占10.5%；另外，還有5.5%的學(xué)生認(rèn)為自己的心理健康狀態(tài)不佳，需要通過尋求他人幫助解決，然而，這些存在心理障礙的高職生們，當(dāng)自己一人無法從困境走出來的時(shí)候，絕大部分選擇了向父母、親人和朋友求助，只有極少數(shù)的同學(xué)選擇專業(yè)老師和專業(yè)的心理醫(yī)生。從調(diào)查問卷可以看出，就業(yè)形勢嚴(yán)峻是當(dāng)前困擾高職生的主要心理壓力，調(diào)查中雖然只有大三的學(xué)生面臨畢業(yè)實(shí)習(xí)，但大一、大二的學(xué)生也同樣感受到了未來就業(yè)形勢的嚴(yán)峻。

總之，目前困擾高職生心理健康的問題主要有：就業(yè)壓力、家庭經(jīng)濟(jì)困難、人際交往及情感問題、學(xué)習(xí)壓力等。就此而言，高職生的心理健康狀況確實(shí)不容忽視。另外，還有部分有特殊問題的學(xué)生，例如：抑郁癥、精神間歇性失常、行動(dòng)怪異、孤僻癥等，雖然這類學(xué)生所占比例不高，但是一旦出現(xiàn)問題所造成的影響和危害性是相當(dāng)大的，因此，應(yīng)該引起各類高職院校的高度關(guān)注。

二、高職院校大學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因

高職院校大學(xué)生作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，面臨著學(xué)業(yè)、人際交往、就業(yè)等人生重要課題。從目前各類高職院校學(xué)生的心理障礙來看，主要表現(xiàn)形式有以下幾種癥狀：孤僻、抑郁、強(qiáng)迫、焦慮、偏執(zhí)、沖動(dòng)等，造成高職生心理問題的原因主要有個(gè)人、學(xué)校、家庭和社會(huì)四個(gè)方面因素。

1、個(gè)人因素造成的心理障礙

當(dāng)學(xué)生剛剛脫離家庭進(jìn)入高職院校后，遠(yuǎn)離親人和朋友，陌生環(huán)境和自我認(rèn)知的變化往往會(huì)引起心理方面的不適應(yīng)，這就使很多學(xué)生面對(duì)實(shí)際困難時(shí)不知所措，難免會(huì)產(chǎn)生思家念舊的情緒，進(jìn)而難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活。另外有一部分同學(xué)不能正確的評(píng)價(jià)自己和他人，看問題常常有失偏頗，這就影響與他人正常的交往。在學(xué)習(xí)生活中，有一些高職院校的學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展還不夠成熟，理想與現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)脫節(jié)，他們往往會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)、工作、生活、就業(yè)以及人際關(guān)系等方面提出過高的要求，由于期望值過高，不能清醒的面對(duì)現(xiàn)實(shí)，一旦達(dá)不到自己的預(yù)期目標(biāo)，就會(huì)失意灰心，進(jìn)而對(duì)生活產(chǎn)生無望的情緒。還有相當(dāng)一部分同學(xué)在學(xué)習(xí)生活以及人際關(guān)系上遇到問題，雖然能找到處理問題的一些方法和策略，但時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些不成熟的心理，做出一些不理智的事情。如果他們的偏執(zhí)的想法和做法不能及時(shí)有效地得到正確的引導(dǎo)和處理，就會(huì)導(dǎo)致心理障礙。

2、學(xué)校因素影響高職生心理健康的發(fā)展

學(xué)校教育影響著一個(gè)人的健康心理和健全人格的形成，尤其是心理健康教育要始終堅(jiān)持不懈，這對(duì)當(dāng)代大學(xué)生尤其是高職生具有重要意義。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有心理問題的高職生所占的比例較高，而且正呈逐年上升的趨勢，這往往會(huì)跟他們?cè)诔砷L過程中所受到的培養(yǎng)方式有著密不可分的關(guān)系。當(dāng)然，我們也不能完全歸咎于中小學(xué)對(duì)心理健康這方面的培養(yǎng)教育不夠重視，作為高職院校在這方面更應(yīng)該切實(shí)負(fù)起責(zé)任來，真正做到為每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，為每一個(gè)家庭著想。目前，大部分高職院校沒有開設(shè)專門的心理健康教育的課程，沒有專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)和必要的物資設(shè)備。有些院校只是單方面的強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)跟專業(yè)技能的掌握，從而忽視了學(xué)生的心理健康教育，導(dǎo)致很多存在心理問題的學(xué)生得不到及時(shí)地疏導(dǎo)和教育。

3、家庭因素影響高職生心理健康的發(fā)展

現(xiàn)代心理學(xué)表明，家庭教育對(duì)人的一生發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重大的影響，特別是影響人早期的健康人格的形成。營造一個(gè)寬松和諧的家庭氛圍，培養(yǎng)孩子健康的心理素質(zhì)，父母的言傳身教很重要，但一個(gè)完整的家庭相比之下應(yīng)該放在首位。家庭的變化，如單親家庭、重組家庭、家庭關(guān)系復(fù)雜、家庭矛盾以及家庭經(jīng)濟(jì)收入的變化等等，都會(huì)直接影響到學(xué)生的心理健康的發(fā)展。

4、社會(huì)因素影響高職生心理健康的發(fā)展

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國正在大力發(fā)展多樣化的職業(yè)教育，但是人們對(duì)這種職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)還不夠深入，還有相當(dāng)一部分人認(rèn)為這種教育模式是一種“另類”教育，覺得“只有普通高等教育才有出路?！庇捎谶@種片面的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，相當(dāng)一部分學(xué)生寧愿打工也不愿意接受高等職業(yè)教育，還有一部分的高職生，仍然認(rèn)為是因?yàn)楫?dāng)初分?jǐn)?shù)不夠理想，無可奈何才作出的選擇。另外，隨著現(xiàn)代前衛(wèi)生活方式的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)道德思想教育的沖擊，很多大學(xué)生抵制不了外界不良信息的誘惑，產(chǎn)生了一些道德困惑和心態(tài)失調(diào)，形成諸多復(fù)雜多樣的心理問題以及一些不良事件，比如頻頻出現(xiàn)的酗酒打架事件、偷盜行為案件等。

對(duì)于當(dāng)前高職生復(fù)雜多樣的心理狀況，迫切需要不斷加強(qiáng)對(duì)高職生的心理健康教育。我們應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)校、家庭和全社會(huì)的共同參與，采取各種各樣的有效措施， 進(jìn)一步促進(jìn)高職生的心理素質(zhì)的提高和綜合水平的協(xié)調(diào)發(fā)展，使他們努力做到身心健康和人格健全。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙慧莉，大學(xué)生心理健康教育的思考[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào) 2007.（09）.

[2]董文軍.談心理健康教育的五大原則[J].教育探索，2007.（11）.

第4篇：小學(xué)生健康教育知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】 獲得性免疫缺陷綜合征;知識(shí);健康教育;干預(yù)性研究;學(xué)生

【中圖分類號(hào)】 R 179 G 479 R 512.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2009)06-0497-02

艾滋病是由人類免疫缺陷病毒(HIV)引起的一種嚴(yán)重威脅人類健康和生命安全的傳染病,呈全球性的蔓延與流行,青少年是目前受害最大的群體[1]。高等學(xué)校的大學(xué)生正處于此年齡段,在生理、心理與性觀念等方面處于明顯變化時(shí)期,改革開放受西方性開放的影響比較大,相當(dāng)多的大學(xué)生對(duì)婚前持贊同態(tài)度[2-3],因此需要采取有效的手段來提高這個(gè)特殊群體的艾滋病預(yù)防知識(shí)。而眾多研究表明,健康教育能夠起到顯著的干預(yù)效果[4-5]。筆者于2008年對(duì)某高校在校大學(xué)生的艾滋病預(yù)防知識(shí)進(jìn)行調(diào)查,研究不同專業(yè)在校大學(xué)生的艾滋病預(yù)防知識(shí)掌握情況,并對(duì)健康教育干預(yù)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 選擇某高校的一、二年級(jí)在校大學(xué)生442名,其中男生292名,女生150名,通過以班級(jí)為單位發(fā)放宣傳冊(cè)的方式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育。

1.2 方法 針對(duì)本研究自行編制宣傳冊(cè),內(nèi)容包括艾滋病的流行形勢、危害及基本知識(shí)等。干預(yù)前后分別采用問卷對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查,問卷內(nèi)容包括調(diào)查對(duì)象的一般情況以及艾滋病的傳播途徑、預(yù)防措施、基礎(chǔ)知識(shí)等。其中58個(gè)問題計(jì)算得分,滿分100分。關(guān)于艾滋病傳播途徑的19個(gè)問題,滿分33分;關(guān)于艾滋病預(yù)防措施的15個(gè)問題,滿分26分;關(guān)于艾滋病基礎(chǔ)知識(shí)的24個(gè)問題,滿分41分。傳播途徑、預(yù)防措施、基礎(chǔ)知識(shí)等方面的得分均以換算成百分制的60分為合格。

現(xiàn)場調(diào)查采用匿名自填問卷方式,由經(jīng)過培訓(xùn)的人員負(fù)責(zé),以班級(jí)為單位集中進(jìn)行,使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語,班級(jí)管理人員不在現(xiàn)場,保證調(diào)查的保密性和真實(shí)性,答卷結(jié)束當(dāng)場收回。問卷收回后,采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢查,篩除廢卷,對(duì)合格問卷進(jìn)行編碼,統(tǒng)一格式,輸入Excel程序,采用SPSS 12.0統(tǒng)計(jì)分析系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理。

2 結(jié)果

干預(yù)前,文科得分明顯低于理科、工科和醫(yī)科(P值均

各項(xiàng)得分比較如表2所示。在傳播途徑、預(yù)防措施、基礎(chǔ)知識(shí)的得分方面,理科、醫(yī)科、工科學(xué)生在干預(yù)后均較干預(yù)前有顯著改善(P值均

3 討論

本研究發(fā)現(xiàn),干預(yù)前4類學(xué)科大學(xué)生的總平均分在70分左右,艾滋病知識(shí)知曉率總體水平不高。醫(yī)科學(xué)生得分最高,為74.82分;理、工科次之,分別為70.62與70.49分;而文科最低,為65.47分。學(xué)科間得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。該差異推測是由不同學(xué)科教育背景差異所引起。醫(yī)科大學(xué)生在專業(yè)教材中能接觸到HIV和AIDS的相關(guān)知識(shí),故得分最高。但是僅比其他學(xué)科的平均分高5分左右,提示有些艾滋病知識(shí)并未在醫(yī)科專業(yè)教材中得到講解或未得到重點(diǎn)闡述。而與理工科相比,許多地區(qū)的文科學(xué)生在高中階段就已經(jīng)減少了生物課程的學(xué)習(xí),成為文科學(xué)生得分比理工科低的原因。因此,應(yīng)該切實(shí)加強(qiáng)高校預(yù)防艾滋病的健康教育工作,特別應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)艾滋病教育背景較薄弱的文科類學(xué)生的預(yù)防艾滋病健康教育工作。

干預(yù)后艾滋病全部知識(shí)得分明顯高于干預(yù)前,艾滋病知識(shí)得分有了大幅度地提高。顯示干預(yù)活動(dòng)效果顯著,大學(xué)生艾滋病知識(shí)水平有了顯著提高。不同專業(yè)學(xué)生干預(yù)效果有很大差別,理、工、醫(yī)科學(xué)生的得分均有顯著提高,而文科干預(yù)后和干預(yù)前學(xué)生得分差別卻沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,并且在干預(yù)后,醫(yī)、理、工科學(xué)生得分均高于文科學(xué)生,差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。顯示文科學(xué)生通過發(fā)放閱讀宣傳冊(cè)的形式預(yù)防艾滋病健康教育工作收效不大。

調(diào)查結(jié)果還顯示,傳播途徑、預(yù)防措施、基礎(chǔ)知識(shí)的合格率分別從79.88%,67.44%,64.62%提高到90.26%,80.80%,80.47%,傳播途徑方面的合格率最高。理、工、醫(yī)科學(xué)生在傳播途徑、預(yù)防措施、基礎(chǔ)知識(shí)3個(gè)方面知識(shí)得分均有顯著提高,而文科學(xué)生則在傳播途徑與預(yù)防措施2個(gè)方面的知識(shí)得分沒有顯著提高。再次證實(shí)發(fā)放宣傳冊(cè)并不是文科學(xué)生有效的教育途徑,推測可能與文科學(xué)生依從性較差有關(guān)。提示在對(duì)文科類學(xué)生進(jìn)行艾滋病健康教育工作時(shí),不僅要加大宣講的力度,采取多種教育方式,還要讓干預(yù)對(duì)象充分了解掌握艾滋病知識(shí)的重要性,提高學(xué)習(xí)興趣,才能讓健康教育工作取得最好的效果。

本文結(jié)果提示,針對(duì)大學(xué)生艾滋病預(yù)防知識(shí)的健康教育,應(yīng)從入學(xué)開始根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的不同接受取向,采用不同的重點(diǎn)宣傳手段,通過校報(bào)、校園廣播、校內(nèi)專題網(wǎng)站、發(fā)放宣傳手冊(cè)、展板展覽、舉行專題講座等多種宣傳手段,在校內(nèi)廣泛開展預(yù)防艾滋病健康教育,利用大學(xué)生在同學(xué)、朋友中宣傳,以便取得更好的宣傳效果。要結(jié)合性教育課程的開展,幫助大學(xué)生樹立正確的性觀念,采取嚴(yán)肅而負(fù)責(zé)的態(tài)度,改變不良習(xí)慣,抵御不良行為,增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí),遏制艾滋病在青少年中的傳播。

4 參考文獻(xiàn)

[1] SELDA H, CIHAT S, MERYEM A, et al. KAP survey of Turkish University students on sexuality,reproductive health, drug addiction and violence . J Reprod Contrac, 2006, 17(4): 315-326.

[2] 林丹,高源,楊洋,等.成都市某重點(diǎn)高校大學(xué)生的婚前和相關(guān)認(rèn)識(shí). 現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué), 2006, 33(5): 717-719.

[3] 趙英, 蔣小緯,熊偉. 大學(xué)生艾滋病相關(guān)知識(shí)與的調(diào)查分析. 中國初級(jí)衛(wèi)生保健, 2007, 21(6): 56-57.

[4] 徐哲鼓. 青少年艾滋病健康教育項(xiàng)目的研究. 中國健康教育, 2006, 22(7): 538-539.

第5篇：小學(xué)生健康教育知識(shí)范文

一、思想認(rèn)識(shí)

在本學(xué)年里，作為一名年輕教師，我在思想上嚴(yán)于律己，熱愛黨的教育事業(yè)，全面貫徹黨的教育方針，能認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)上級(jí)文件精神，自覺提高思想素質(zhì)，道德水準(zhǔn)，時(shí)常觀看和收聽廣播電視，了解國內(nèi)外的大事和時(shí)事動(dòng)態(tài)，能正確處理學(xué)校和社會(huì)、家庭的關(guān)系，積極形成教育合力，為提高學(xué)生的素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。力爭思想上和工作上在同事、學(xué)生的心目中都樹立起榜樣的作用。積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)政治活動(dòng)。一學(xué)期來，我服從學(xué)校的工作安排，配合領(lǐng)導(dǎo)和老師們做好校內(nèi)外的各項(xiàng)工作。我相信在以后的工作學(xué)習(xí)中，我會(huì)在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，在同事們的幫助下，通過自己的努力，克服缺點(diǎn)，取得更大的進(jìn)步。新的學(xué)期即將來臨，我將更加努力工作，勤學(xué)苦練，使自己真正成為一個(gè)經(jīng)受得起任何考驗(yàn)的好同志。

工作態(tài)度:我嚴(yán)格要求自己，工作實(shí)干，認(rèn)真組織每天的課間操和課余訓(xùn)練工作，精心計(jì)劃、籌備每次的課外活動(dòng)和比賽，盡力豐富師生的校園生活。時(shí)刻為學(xué)生的活動(dòng)安全著想，及時(shí)維護(hù)有隱患得體育設(shè)施和場地。作為體育組的一員，通過其他教師和我的共同努力和配合，我們出色地完成了本校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)徑運(yùn)組織工作，增加了全校師生的運(yùn)動(dòng)參與熱情培養(yǎng)了他們對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的愛好，強(qiáng)化了師生們的團(tuán)結(jié)拼搏意識(shí)。在以后的工作，我將一如既往，腳踏實(shí)地，我會(huì)更加積極地配合學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)完成各項(xiàng)任務(wù)，為學(xué)校的美好明天更加努力。我在做好各項(xiàng)教育教學(xué)工作的同時(shí)，嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。處理好學(xué)校工作與個(gè)人之間的關(guān)系，一個(gè)學(xué)期里我克服了自己單身居住等許多困難，在考勤、例會(huì)以及值班等情況沒有無故缺席過一次，在值班時(shí)，能夠一邊完成學(xué)校的各項(xiàng)任務(wù)，一邊準(zhǔn)備教材和學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識(shí)。在新學(xué)期中，我應(yīng)更加勤懇，為學(xué)校作更多的事，自己更加努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，使自己的工作知識(shí)水平更上一層樓.

二、教學(xué)工作

1.在教育教學(xué)過程中，真誠公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不體罰學(xué)生，能做耐心細(xì)致的工作，讓他們熱愛學(xué)習(xí)，發(fā)揮特長，培養(yǎng)其素質(zhì)。

2.在教學(xué)過程中，能根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容的安排，按照由易到難，由簡到繁的原則實(shí)行多次重復(fù)練習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能在頭腦中留下比較深刻的印象，有利于學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的掌握和運(yùn)動(dòng)表象的形成。

3.在工作中，我嚴(yán)格要求自己，工作實(shí)干，認(rèn)真組織每天的課間操和課余訓(xùn)練工作，精心計(jì)劃、籌備每次的課外活動(dòng)和比賽，盡力豐富師生的校園生活。在這一學(xué)年里，在全組老師的通力合作下順利完成給國家數(shù)據(jù)庫上報(bào)《學(xué)生體質(zhì)健康信息》的工作。通過的加班加點(diǎn)、日夜奮戰(zhàn)終于把數(shù)據(jù)上報(bào)成功。時(shí)刻為學(xué)生的活動(dòng)安全著想，及時(shí)維護(hù)有隱患得體育設(shè)施和場地。積極開展陽光體育活動(dòng)，抓好每天的“課間操”檢查和體育鍛煉。作為體育組的一員，通過其他教師和我的共同努力和配合，我們出色地完成了本校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)徑運(yùn)組織工作，增加了全校師生的運(yùn)動(dòng)參與熱情培養(yǎng)了他們對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的愛好，強(qiáng)化了師生們的團(tuán)結(jié)拼搏意識(shí)。我在做好各項(xiàng)教育教學(xué)工作的同時(shí)，嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。一個(gè)學(xué)期里我克服了許多困難，在考勤、例會(huì)沒有無故缺席過一次。在以后的工作，我將一如既往，腳踏實(shí)地，我會(huì)更加積極地配合學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)完成各項(xiàng)任務(wù)，為學(xué)校的美好明天更加努力。

4.因材施教:通過體育課的鍛煉，使那些有行動(dòng)障礙的學(xué)生消除了自卑心理，感受到了學(xué)校、班級(jí)和老師的溫暖，有利子學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中樹立良好的自尊心，促進(jìn)德、智，體等方面的全面發(fā)展。

三、教學(xué)科研方面

第6篇：小學(xué)生健康教育知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】社會(huì)支持 心理健康 高職院校

【中圖分類號(hào)】G44 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0243-02

一、社會(huì)支持的理論內(nèi)涵

社會(huì)支持，一般指社會(huì)組織或他人為個(gè)體提供的各種幫助，這些幫助可以分為客觀物質(zhì)支持和主觀精神支持。前者指由家庭、朋友、同事或社會(huì)組織、社會(huì)團(tuán)體等提供給個(gè)體的金錢、實(shí)物等有形物質(zhì)支持和幫助。后者指由家庭、朋友、同事或社會(huì)組織、社會(huì)團(tuán)體等提供給個(gè)體的人際互動(dòng)、情感支持、思想反饋、行為指導(dǎo)等無形的精神支持。高職院校學(xué)生主觀和客觀社會(huì)支持的來源，主要是學(xué)校、家庭、戀人、同學(xué)、朋友、老師、社團(tuán)組織等。專家認(rèn)為，社會(huì)支持對(duì)于個(gè)體的心理壓力和心理障礙具有重要緩解作用，對(duì)于個(gè)體健康能起到積極的增進(jìn)作用。因此，我們應(yīng)努力構(gòu)建完善的社會(huì)支持系統(tǒng)，增強(qiáng)社會(huì)支持系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的吸引力，以提高學(xué)生的心理健康素質(zhì)，塑造其健全人格，培養(yǎng)其積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

二、高職院校學(xué)生心理健康特點(diǎn)

（1）理想我與現(xiàn)實(shí)我的矛盾

學(xué)生在自我意識(shí)完善過程中，大多對(duì)未來有著美好的理想和憧憬。但進(jìn)入高職院校后，學(xué)校的社會(huì)名氣、各項(xiàng)軟硬件建設(shè)等條件，使其產(chǎn)生巨大心理落差。又由于文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，自身定力比較差，容易受外界的影響等原因，產(chǎn)生失落、焦慮、浮躁等一系列心理問題。

（2）壓力感與輕松感的矛盾

從高中進(jìn)入高職院校后，學(xué)習(xí)目標(biāo)由具體逐漸變得抽象，由短期逐漸變得長遠(yuǎn)，目標(biāo)導(dǎo)向性明顯降低，學(xué)習(xí)目標(biāo)變得模糊，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)散漫。目標(biāo)的缺失使學(xué)生容易出現(xiàn)迷茫、焦慮、失落等心理問題。

（3）自尊心與自卑感的矛盾

現(xiàn)在的大學(xué)生大多是在順境中成長起來的，很少遭受挫折，從而具有很強(qiáng)的自尊心。面對(duì)全新的大學(xué)環(huán)境，不少學(xué)生缺乏生活自理能力，容易產(chǎn)生心理困惑；　部分學(xué)生不能妥善處理青春期交友、戀愛等關(guān)系；有些學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難、甚至交不起學(xué)費(fèi)，因此自卑，難以排解。這些學(xué)生在開始重新評(píng)估自己的過程中，過多地否定自己，導(dǎo)致出現(xiàn)孤獨(dú)、嫉妒、憂郁、乖僻等心理問題。

（4）渴望交往和自我閉鎖的矛盾

人際交往對(duì)于高職院校學(xué)生完成學(xué)業(yè)、接觸社會(huì)、發(fā)展人格具有重要的作用。一方面，他們渴求理解和友誼，以尋找到顯示自己才能的舞臺(tái)和拓寬視野的路徑，同時(shí)也盼望能有人一起分擔(dān)痛苦，化解憂愁。然而，另一方面，他們?cè)诮煌写嬖谳^強(qiáng)的戒備心理，與他人總是有意地保持一定的距離，呈現(xiàn)出明顯的自我閉鎖的心理傾向。

三、從社會(huì)支持視角看我國高職院校心理健康教育的問題

（1）心理健康教育目標(biāo)模糊重心偏移

高職院校大都實(shí)行重專業(yè)技能輕心理素質(zhì)、重政治思想表現(xiàn)輕健全人格和良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)的教育模式，將心理健康教育混同于德育，重障礙咨詢、輕發(fā)展咨詢。家長和學(xué)校教育工作者只關(guān)注到心理不健康的個(gè)體，社會(huì)支持都是針對(duì)已存在或易發(fā)生的心理問題和存在心理問題的個(gè)體進(jìn)行的，心理輔導(dǎo)與咨詢工作總是在做事后的補(bǔ)救工作，使社會(huì)支持陷入了被動(dòng)和片面。社會(huì)支持目標(biāo)的模糊與重心偏移，也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)心理健康問題存在偏差，如許多有心理問題的大學(xué)生意識(shí)不到自身心理問題的存在，有些遭遇嚴(yán)重心理危機(jī)的學(xué)生，為了維護(hù)自己的面子，放棄或拒絕社會(huì)支持?；谛睦斫】嫡J(rèn)知的偏差，社會(huì)支持的實(shí)效性和發(fā)展性都受到限制。

（2）心理健康教育人員資質(zhì)混雜水平參差不齊

對(duì)于大學(xué)生而言，學(xué)校是社會(huì)支持的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但多數(shù)高校的心理健康教育專職人員與學(xué)生比例為1：3000-1：5000，這難以應(yīng)付大學(xué)生中層出不窮的心理問題。高職院校的心理健康教育工作者主要集中在輔導(dǎo)員、德育或思想政治教育工作者及學(xué)生處工作人員。這只隊(duì)伍中的大多數(shù)人并未受過專業(yè)的心理健康訓(xùn)練，很多是心理健康培訓(xùn)的短期速成者，缺少理論和科研依托。而且輔導(dǎo)員中年輕教師居多，年輕人在處理問題時(shí)，容易出現(xiàn)情緒失控、行為過激等現(xiàn)象，加之專業(yè)素質(zhì)不高，工作量大，容易出現(xiàn)忙于事務(wù)，對(duì)大學(xué)生的心理健康狀況了解不深、標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)等弊端，這在很大程度上制約了社會(huì)支持力度及成效。

（3）心理健康教育課程內(nèi)容貧乏形式單調(diào)

學(xué)校心理健康教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，而在實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容上，卻剝離了學(xué)生本體，而取代以問題為中心。課程內(nèi)容大多是以心理問題為專題，學(xué)習(xí)的模式是先陳列出心理問題，然后舉例說明如何克服問題，提出克服問題的有效方法，然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，進(jìn)行討論。這樣的教育模式使心理健康教育聚焦在處理心理問題上，以至于人們理解心理健康教育的內(nèi)涵就是由一系列的心理問題構(gòu)成，誤將心理看成心理不健康或心理變態(tài)的代名詞，將心理健康等同于沒有心理問題或心理疾病。

四、我國高職院校心理健康教育社會(huì)支持的改進(jìn)建議

面對(duì)大學(xué)生日益增多的心理問題，我國高校社會(huì)支持的現(xiàn)實(shí)性和發(fā)展性難以得到有效實(shí)現(xiàn)，心理健康教育成效有限。因此，本文從社會(huì)支持視角切入，對(duì)高職院校心理健康教育的改進(jìn)提出如下意見：

（1）學(xué)校心理健康教育工作者的職業(yè)化

針對(duì)高職院校缺乏大批高質(zhì)量心理健康教育工作人員的狀況，我們可以一方面加大在職專業(yè)教師的培訓(xùn)力度，另一方面建立嚴(yán)格的專業(yè)人員準(zhǔn)入制度，對(duì)這一領(lǐng)域的人員進(jìn)行學(xué)歷水平、專業(yè)背景、職業(yè)道德的全面考核，并運(yùn)用16PF等測量手段對(duì)其人格特征進(jìn)行相應(yīng)測試，以減少專業(yè)人員因人格障礙或缺陷給學(xué)生帶來的負(fù)面影響。通過心理健康工作者的職業(yè)化，使社會(huì)支持中的教師在直接面對(duì)問題學(xué)生時(shí)可以提高心理健康教育工作的防線力量，將關(guān)心、幫助學(xué)生的實(shí)際工作滲透到學(xué)生的思想層面和心靈深處，有效地改善因問題學(xué)生拖延心理救助時(shí)機(jī)而導(dǎo)致心理危機(jī)頻發(fā)的現(xiàn)實(shí)困境。

（2）學(xué)校心理健康教育內(nèi)容的綜合化

針對(duì)教師學(xué)生提出的心理教育課程內(nèi)容貧乏，無法讓學(xué)生獲得豐富的內(nèi)心體驗(yàn)等問題，我們應(yīng)注意課堂教學(xué)的形式，防止把心理健康教育課的教學(xué)搞成一種單純的說教式教學(xué)。在課程內(nèi)容上可以將人格發(fā)展教育、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、生活心理、擇業(yè)心理輔導(dǎo)、創(chuàng)造潛能的開發(fā)等納入課程體系，在教學(xué)方法上，把參與、體驗(yàn)、分享等作為授課方式最核心的因素，運(yùn)用游戲活動(dòng)、情景模擬、討論溝通、行為訓(xùn)練、心理測試等授課方式，提高學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性，加深、豐富學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。

（3）學(xué)校心理健康教育途徑的多樣化

中國高職院校心理健康教育的社會(huì)支持往往局限于學(xué)校環(huán)境，而將家庭、社區(qū)等因素割裂開來。我們可以組織學(xué)生參加社會(huì)服務(wù)，通過社會(huì)服務(wù)讓學(xué)生走向社會(huì)，如募集資金、環(huán)境治理、為老年人和殘疾人服務(wù)、慈善工作等活動(dòng)，增加對(duì)社會(huì)和國情的了解，使學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的意義和價(jià)值的理解更加具體化，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在激情，提高自我接納能力，增加幸福感。還可以采取“朋輩心理互助”的方式進(jìn)行學(xué)生自我心理保健，如朋輩心理咨詢、朋輩伴讀等。朋輩心理咨詢是受訓(xùn)和督導(dǎo)過的學(xué)生向前來尋求幫助的學(xué)生提供傾聽、支持或其他幫助。朋輩伴讀是從高年級(jí)成績優(yōu)秀的學(xué)生中挑選出來的學(xué)生志愿者，受到一定的培訓(xùn)和督導(dǎo)后，為低年級(jí)、學(xué)習(xí)能力弱或身體殘疾等特殊困難的學(xué)生提供學(xué)習(xí)技能、生活技巧和心理問題等方面的朋輩輔導(dǎo)。通過學(xué)生間的交流互助，讓學(xué)生關(guān)注到個(gè)體和群體自我的積極面，從而激發(fā)起內(nèi)在成長的積極動(dòng)機(jī)，獲得主觀幸福感、滿意度等良好的情緒體驗(yàn)。

（4）學(xué)校心理健康教育服務(wù)范圍的普及化

我國學(xué)校心理健康教育的社會(huì)支持途徑方法較為單一，往往通過心理健康教育工作者與學(xué)生談心、學(xué)生參與心理健康課程教學(xué)的方式進(jìn)行。許多學(xué)生的心理健康問題未能得到實(shí)質(zhì)性的解決。因此，我們應(yīng)當(dāng)努力拓寬服務(wù)領(lǐng)域，借助社會(huì)多方力量，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外資源的整合，注重利用社區(qū)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)。充分發(fā)揮心理健康教育中心、學(xué)校診所、社區(qū)服務(wù)的作用，建立多功能活動(dòng)場所，如游戲室、閱覽室、咨詢室，為學(xué)生提供個(gè)別與團(tuán)體輔導(dǎo)、心理咨詢與心理治療、技能培訓(xùn)等服務(wù)；通過開辦各類學(xué)術(shù)活動(dòng)、校園活動(dòng)及社區(qū)服務(wù)活動(dòng)來加強(qiáng)學(xué)生自我心理健康教育。積極組織培訓(xùn)活動(dòng)、開展團(tuán)體研討、建立心理健康圖書館，重視學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的普及；在工作中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提升學(xué)生的心理素質(zhì)并預(yù)防學(xué)生心理問題的發(fā)生。

綜上所述，本文從心理健康研究的社會(huì)支持視角切入，探討了高職院校學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀、心理特點(diǎn)及現(xiàn)行高職院校心理健康教育存在的問題，提出了高職院校心理健康工作改進(jìn)意見，對(duì)于解決高職院校學(xué)生面臨的心理問題與困惑，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才等都具有一定的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳素云　《論大學(xué)生心理危機(jī)化解的“互構(gòu)式”社會(huì)支持》[J]　教育評(píng)論　2011（6）

[2]高鳳香　《職業(yè)院校學(xué)生常見的心理矛盾及其疏導(dǎo)》[J]　2011（5）

第7篇：小學(xué)生健康教育知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高職院校 大學(xué)生 心理健康教育

現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，要求大學(xué)生具有與之相適應(yīng)的健康的心理。然而，目前大學(xué)生的心理健康狀況卻不容樂觀。據(jù)中國心理學(xué)會(huì)調(diào)查，當(dāng)年在校大學(xué)生約有四分之一存在著心理承受能力脆弱，經(jīng)不起挫折的現(xiàn)象。加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，是高職院校思想政治工作不可或缺的重要內(nèi)容，是素質(zhì)教育的要求，也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的呼喚。

一、高職院校加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的原因

自我國實(shí)施教育改革以來，我國教育事業(yè)的發(fā)展開始變得更加蓬勃與壯大，高職院校對(duì)國內(nèi)中等教育學(xué)校的畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行了大量的招收，使得高職院校每年畢業(yè)的大學(xué)生數(shù)量也保持著逐年遞增的趨勢。大學(xué)生數(shù)量的增多使得其就業(yè)問題變得嚴(yán)峻，很多剛畢業(yè)的或者已經(jīng)畢業(yè)很久了的大學(xué)生都會(huì)因?yàn)檫@樣那樣的原因而找不到工作，這種現(xiàn)象在我們的日常生活中很是常見。

就業(yè)形勢的艱難以及市場競爭力的強(qiáng)勢或許是造成大學(xué)生找不到工作的客觀原因，但其主觀原因則大多是因?yàn)楫?dāng)前大學(xué)生不容樂觀的心理健康狀況所導(dǎo)致。很多高職院校畢業(yè)的學(xué)生心理承受能力普遍偏弱，進(jìn)入社會(huì)尋求工作職位時(shí)，受不了求職失敗的打擊，更經(jīng)不起一點(diǎn)挫折，心理發(fā)育的不健康是造成大學(xué)生就業(yè)難的主要因素。因此，為了加強(qiáng)大學(xué)生的心理承受能力、提高大學(xué)生的抗打擊能力與人際交往能力，使其在進(jìn)入社會(huì)以后能更好的融入社會(huì)環(huán)境，發(fā)揮其自身才能，利用所學(xué)知識(shí)更好的為社會(huì)做貢獻(xiàn)，各大高職院校都應(yīng)該及時(shí)加強(qiáng)對(duì)在校大學(xué)生的心理健康教育，提高其自身素質(zhì)，幫助他們樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。

二、大學(xué)生心理健康問題主要方面表現(xiàn)分析

1.環(huán)境適應(yīng)問題。對(duì)于剛剛進(jìn)入大學(xué)校門的大學(xué)生來說，他們面臨著三個(gè)方面的變化，一是學(xué)校環(huán)境的變遷。多數(shù)學(xué)生首次離開家門，離開長期依賴的父母、親人、朋友和熟悉的環(huán)境，意味著今后將開始獨(dú)立生活，對(duì)眾多的問題要自己拿主意，自己設(shè)法解決。所有這些都會(huì)給每個(gè)大學(xué)生帶來不同程度的環(huán)境應(yīng)激。二是學(xué)習(xí)條件和方法的變化。許多大學(xué)生入學(xué)前是班級(jí)中學(xué)習(xí)的尖子，深受老師、家長的寵愛和同學(xué)們尊重，自我感覺好、信心足。但在人才濟(jì)濟(jì)的大學(xué)中，其原有的拔尖地位可能會(huì)發(fā)生變化。假如對(duì)此現(xiàn)實(shí)不能正確地面對(duì)，就會(huì)造成心理健康問題。

2.人際交往問題。它指大學(xué)生不能順利地與周圍的人建立起和諧的人際關(guān)系而產(chǎn)生的一種孤獨(dú)、空虛、失落的心理。表現(xiàn)在三個(gè)方面，一是自卑心理。自卑的人大都孤獨(dú)，缺乏人際交往。這些人懷疑自己的能力到不敢表現(xiàn)自己的能力，從怯于與人交往到孤獨(dú)、自我封閉，在他人心目中形成某種不好看法，從而喪失交際能力。二是嫉妒心理。從自私心理出發(fā)，羨慕超過自己的人，再從羨慕轉(zhuǎn)向憎恨心理，表現(xiàn)為對(duì)他人的挑剔，甚至造謠、誣陷、打擊他人，以求自己心理平衡和滿足，導(dǎo)致人際關(guān)系的扭曲。三是恐懼心理。在與人面對(duì)面交往時(shí)，有的人舉止拘謹(jǐn)，面紅耳赤，手足發(fā)抖，出汗惡心，產(chǎn)生莫名其妙的緊張和恐懼反應(yīng)。

3.學(xué)習(xí)心理問題。在對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行分析的時(shí)候，我們要將其分為兩類，一類情況是針對(duì)公立制高職院校進(jìn)行分析講述，另一類是針對(duì)私立制的高職院校。先說前者，公立制的高職院校教育年制一般是4年，本科教育，其主要目的是為社會(huì)培養(yǎng)理論與管理型的人才，因此，學(xué)院在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教育時(shí)，理論部分的內(nèi)容明顯偏多，教授對(duì)學(xué)生所布置的學(xué)業(yè)以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重、緊迫，部分學(xué)生可能會(huì)對(duì)這類學(xué)習(xí)生活感到不適應(yīng)，過于繁重的學(xué)業(yè)會(huì)打擊其學(xué)習(xí)的熱情，厭學(xué)的心理接踵而至；再看后者，在私立制的高職院校中，其學(xué)制一般是3年，專科教育，主要目的是為了培養(yǎng)實(shí)踐操作型的人才，因此，?？茖W(xué)院在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教育時(shí)，往往更注重技術(shù)類的專業(yè)性教育，而理論知識(shí)相對(duì)偏少，且由于私立學(xué)院的管理較為松散，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，這樣的教育方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)精力分散，對(duì)學(xué)習(xí)不再感興趣，反而對(duì)于學(xué)業(yè)無關(guān)的其他娛樂活動(dòng)更加上心。

三、高職院校加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的途徑

1.高職院校應(yīng)當(dāng)把心理健康教育納入學(xué)校教育整體規(guī)劃中

所謂大學(xué)生心理教育，就是指對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理課程的輔導(dǎo)和教育，幫助其樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，使其心理素質(zhì)能夠得到全面的提高。

在高校教育中，某些專科院校對(duì)學(xué)生的心理健康教育工作重視度不夠，為其開設(shè)的心理健康輔導(dǎo)課和心理咨詢辦公室只是一個(gè)虛設(shè)，所聘請(qǐng)的心理輔導(dǎo)老師并非?？瞥錾恚瑢?duì)學(xué)生所進(jìn)行的心理健康教育起不了實(shí)際的作用，有的院校甚至連心理課程與辦公室都沒有，這些硬件設(shè)施配備的不齊全，是高校學(xué)生心理教育失敗的主要原因。因此，為了徹底改善這一狀況，提高大學(xué)生的心理健康指數(shù)，高職院校的首要任務(wù)便是引起對(duì)學(xué)生心理健康教育的重視，然后采取實(shí)際行動(dòng)，如開設(shè)心理健康必修課、選修課和心理健康專題講座等方式，對(duì)大學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行改善與矯正，利用課程與講座相結(jié)合的方式向?qū)W生宣講與傳授心理健康方面的知識(shí)，幫助其樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)其獨(dú)立自主的能力，幫助他們塑造完善的人格。

2.建立心理檔案，有的放矢地進(jìn)行心理健康教育。心理檔案是學(xué)生檔案的重要組成部分。建立學(xué)生心理檔案，有利于對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，有利于學(xué)校對(duì)學(xué)生系統(tǒng)、全面地了解，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展，有利于學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的能力，不斷挖掘自己的心理潛能，促進(jìn)其發(fā)展。

3.加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營造良好的心理健康教育氛圍。校園文化是高校精神文明建設(shè)的重要組成部分。校園文化所特有的思想教育功能、價(jià)值導(dǎo)向功能、人格塑造功能、智力開發(fā)功能和身心調(diào)節(jié)功能，決定了它在滿足學(xué)生文化需求、陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)和健康心理素質(zhì)等方面具有不可替代的作用。健康向上的校園文化是培養(yǎng)、提高學(xué)生心理素質(zhì)的有效載體，是促進(jìn)身心健康發(fā)展的重要途徑。

4.創(chuàng)設(shè)良好的人際環(huán)境。良好的性格與品質(zhì)是處理好人際關(guān)系的基礎(chǔ)。要想有一個(gè)良好的人際關(guān)系，大學(xué)生必須從我做起，從現(xiàn)在做起，養(yǎng)成良好的人際交往的心理品質(zhì)，消除妨礙人際交往的不良品質(zhì)和性格。

第8篇：小學(xué)生健康教育知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高職院?！W(xué)生管理　心理健康教育

中圖分類號(hào)：C931

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1007-3973（2012）007-179-02

1 心理健康教育融入高職院校學(xué)生管理的目標(biāo)定位

1.1 堅(jiān)持以人為本，構(gòu)建和諧校園

“以人為本”就是將人的社會(huì)屬性、自然屬性、精神屬性作為一個(gè)有機(jī)整體，充分體現(xiàn)三者之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系，以人作為一切事物的根本，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷的一種哲學(xué)觀。以人為本就是將人的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展作為其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。學(xué)校作為培養(yǎng)人的場所，是引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展與文明的重要基地，從教育的作用來看，學(xué)校教育具有啟迪心智、傳授知識(shí)、確立人生價(jià)值等方面的作用，這正如韓愈所說“傳道、授業(yè)、解惑”之功能?！耙匀藶楸臼且匀藶楹诵模匀藶榛A(chǔ)，以促進(jìn)人的全面發(fā)展為最終目的，滿足人的生存、安全、健康等自然需要，滿足人的民利、公平公正要求、價(jià)值實(shí)現(xiàn)、精神文化等社會(huì)需要，關(guān)心人、尊重人、愛護(hù)人、解放人、發(fā)展人，追求對(duì)人本身的關(guān)照、關(guān)懷以及人身心的全面協(xié)調(diào)發(fā)展”。秉承“以人為本”的理念，具體落實(shí)到高職院校學(xué)生管理工作中就是“以生為本”，在德、智、體等各方面全面發(fā)展，使廣大學(xué)生能健康地成長。構(gòu)建和諧校園就是以追求學(xué)生、教師和學(xué)校的全面發(fā)展為整體效應(yīng)，以全體師生身心健康與和諧發(fā)展為根本，夯實(shí)和諧校園發(fā)展的基礎(chǔ)。而構(gòu)建和諧校園就必須以教師和學(xué)生的心理健康為基礎(chǔ)，換句話說，健康心理是構(gòu)建和諧校園的重要內(nèi)容。

1.2 以校園文化建設(shè)為導(dǎo)向，營造健康、積極、有序的校園生活

“大學(xué)校園文化是高校師生在長期的教育實(shí)踐過程中所創(chuàng)造的，反映高校師生員工價(jià)值取向、思維方式和行為規(guī)范的一種文化環(huán)境和精神氛圍，它是整個(gè)社會(huì)文化的重要組成部分?！毙@文化建設(shè)不僅能營造良好的育人環(huán)境，其所富含的隱性心理健康教育價(jià)值，對(duì)師生的道德教育、思想情操的陶冶、良好人際關(guān)系的形成都具有獨(dú)特的功效。豐富多彩而又和諧的校園文化，既能構(gòu)建健康、積極、有序的校園生活，還可以調(diào)節(jié)情緒、緩解壓力，對(duì)心理問題起緩沖和矯正作用。

在校園文化建設(shè)方面，高職院校存在著建校歷史相對(duì)較短客觀事實(shí)，與一般本科院校相比存在著起步較晚、積淀不深、特色不明等方面的不足。但如果我們的高職院校能把握時(shí)代主題，根植校園，充分挖掘?qū)W校文化內(nèi)涵與特色，以積極、健康的校園文化生活為導(dǎo)向，科學(xué)、系統(tǒng)地制定出與本院校相適應(yīng)的校園文化建設(shè)的發(fā)展方向和總體構(gòu)劃，校園文化建設(shè)也能后來者居上，在引導(dǎo)學(xué)生健康成長、改進(jìn)學(xué)生管理等方面發(fā)揮著積極作用。

1.3 分類引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展

分類引導(dǎo)，就是要遵循對(duì)學(xué)生心理認(rèn)識(shí)的規(guī)律，以不同對(duì)象心理分類為基礎(chǔ)，在教師的引導(dǎo)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次管理。這主要是因?yàn)椴煌膶W(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)水平、智力水平以及心理健康狀況等都存在差異，他們所能接納的管理方法肯定會(huì)存在著不同，如果我們學(xué)生管理工作采取“一刀切”的方法，勢必會(huì)影響管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，我們?cè)趯W(xué)生管理工作中，一方面在教學(xué)管理上采取分層次教學(xué)的方法，緊緊圍繞學(xué)生這個(gè)核心，“因材施教”，根據(jù)個(gè)體差異，有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，并在潛移默化中滲透心理健康教育，做到“潤物細(xì)無聲”；另一方面在學(xué)生日常管理工作中，應(yīng)參考學(xué)生心理普查結(jié)果，以學(xué)生心理健康狀況為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行分類引導(dǎo)，有針對(duì)性地開展工作，不斷提高管理者與管理對(duì)象之間合作與交流的效率，以期實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)的最佳期效果。

2 心理健康教育融入高職院校學(xué)生管理的操作模式

2.1 變“管教式管理”為“服務(wù)式管理”

高職學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，正是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成和定型的重要節(jié)點(diǎn)，因此，高職學(xué)生管理工作不能僅局限于適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，基于“以人為本”理念的學(xué)生管理工作還應(yīng)以發(fā)展的視角對(duì)學(xué)生管理目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行定位。從客觀上講，我們的管理者必須將學(xué)生個(gè)體方面的需要納入其中，即逐步將“服務(wù)式的管理模式”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“管教式的管理模式”。如果學(xué)生管理工作內(nèi)容和形式只從社會(huì)整體的需要來考慮而忽視甚至無視學(xué)生個(gè)體的需要，就很容易使學(xué)生在這個(gè)管教式管理模式下習(xí)慣于“要我做”惰性思維。使得學(xué)生管理成為一種被動(dòng)的行為模式，久而久之很可能使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，進(jìn)而影響管理效果實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生管理工作極易陷入既使有管理行為也難以實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)的尷尬境地。所以說，忽視學(xué)生的個(gè)體需求，不僅使得學(xué)生接受管理時(shí)形成障礙，而且會(huì)使其心里受到壓抑、扭曲，嚴(yán)重的還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生某些心理障礙，影響其健康成長。

2.2 變“條塊式管理”為“項(xiàng)目式管理”

許多高職院校的學(xué)生管理是以“條塊管理”為基本構(gòu)架，各科室、部門作用明確、職責(zé)到位。這種傳統(tǒng)的管理模式從面上看，似乎無懈可擊，但實(shí)際工作中卻經(jīng)常會(huì)遇到這么一個(gè)問題，那就是各科室、部門各自為政、步調(diào)不一。從學(xué)生管理層面上看：教務(wù)處只管老師上課，保衛(wèi)處只管學(xué)校治安，團(tuán)委只管學(xué)生活動(dòng)，其余處室參與的更少，學(xué)校的行政、后勤對(duì)學(xué)生違紀(jì)行為也是視而不見，認(rèn)為事不關(guān)己。而一些教師上課也不管理課堂，只知授課而不知育人。甚至，許多人還會(huì)認(rèn)為學(xué)生管理工作只是學(xué)生處（部）、輔導(dǎo)員、班主任的事。其實(shí)，學(xué)生管理工作是一項(xiàng)綜合性的工作，既需要多部門、多處室的共同參與，更需要學(xué)校的管理者們秉持著“圍繞中心、服務(wù)學(xué)生”的理念，堅(jiān)持“以生為本”，把學(xué)生管理工作當(dāng)作一件大的項(xiàng)目來實(shí)施。

第9篇：小學(xué)生健康教育知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生；心理健康問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G6212 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）09-224-01

一、農(nóng)村小學(xué)生心理問題的主要特點(diǎn)

1、依賴、嫉妒、自卑、孤僻等多種性格問題較為突出。農(nóng)村學(xué)生中，留守兒童占了較高比例，父母常年不在身邊，即使在家的家長很多也由于自身教育、觀念因素缺乏對(duì)孩子的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)及心理疏導(dǎo)，絕大多數(shù)小學(xué)生均采取消極應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待課外作業(yè)，學(xué)習(xí)成績不佳，加上同學(xué)、玩伴兒之間的家庭情況、物質(zhì)條件不一，使得這些孩子容易出現(xiàn)嫉妒、自卑等心理問題。隨著近些年農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村物質(zhì)條件逐漸改善，電視、手機(jī)、電腦等電子設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備逐漸進(jìn)入農(nóng)村小學(xué)生的生活，由于缺乏有效的家庭和學(xué)校監(jiān)管，很多小學(xué)生沉溺于電視節(jié)目、游戲等，顯著增加學(xué)生的心理健康問題，甚至出現(xiàn)離家出走、逃學(xué)等。

2、以自我為中心、驕縱、任性等逐漸增多?，F(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)學(xué)生中獨(dú)生子女的比重明顯上升，加之留守兒童居多，父母的面對(duì)面教育較少，而家中老人對(duì)這些孩子又較為溺愛，這樣的環(huán)境使得很多學(xué)生表現(xiàn)出以自我為中心，犯錯(cuò)后不能及時(shí)認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤及改正，學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)驕縱、任性等情況，在對(duì)待人和事物等方面易出現(xiàn)“指責(zé)別人、難以合作、不能友好相處”等問題，嚴(yán)重影響其健康發(fā)展。

3、厭學(xué)情緒高、學(xué)習(xí)適應(yīng)性較差?！督逃{(lán)皮書：中國教育發(fā)展報(bào)告（2015）》指出：在學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題上，村小教學(xué)點(diǎn)學(xué)生厭學(xué)的比例高達(dá)35%，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)的比例最高達(dá)67.5%，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題比較突出。農(nóng)村學(xué)校教育師資力量較差，教學(xué)方法、設(shè)備等較為落后，農(nóng)村家庭對(duì)于孩子學(xué)習(xí)教育的關(guān)注不夠，加之較重的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得很多小學(xué)生產(chǎn)生了較大的厭學(xué)情緒，缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4、性知識(shí)方面的問題。近年來曝光的兒童犯案件越來越多，農(nóng)村地區(qū)更是兒童犯的高發(fā)地區(qū)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的生理發(fā)育進(jìn)入高峰，性發(fā)育直接影響到這一階段的學(xué)生生理、心理變化。一項(xiàng)關(guān)于農(nóng)村小學(xué)生性知識(shí)、性心理現(xiàn)狀的調(diào)查分析表明：農(nóng)村小學(xué)生獲取性知識(shí)的途徑主要有報(bào)刊、電視、電影、父母、學(xué)校及朋友，其中報(bào)刊、電影、電視占絕大部分（42.72%），生理知識(shí)、性知識(shí)、社會(huì)適應(yīng)能力均較低，總體性知識(shí)嚴(yán)重缺乏。隨著生理發(fā)育的變化，高年級(jí)小學(xué)生對(duì)于性知識(shí)、性心理問題的好奇和困惑增加。

二、針對(duì)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生心理健康問題特點(diǎn)的對(duì)策

1、完善學(xué)生心理健康教育基礎(chǔ)建設(shè)。農(nóng)村小學(xué)學(xué)生心理健康問題的控制和解決，亟需適合農(nóng)村地區(qū)的綜合的心理健康教育保障體系，并及早促進(jìn)其真正落實(shí)：設(shè)立相關(guān)職能部門及全面的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，積極促進(jìn)心理健康教育工作系統(tǒng)的形成和責(zé)任體系的建立；建立科學(xué)的心理健康教育內(nèi)容體系、心理問題評(píng)估方案和多元化的教育模式；開展專業(yè)的心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)；加強(qiáng)心理健康教育課題研究；開展科學(xué)有效的心理咨詢和心理輔導(dǎo)等。通過上述措施積極推動(dòng)心理健康教育的發(fā)展。

2、加強(qiáng)教師心理健康知識(shí)培訓(xùn)。需要強(qiáng)調(diào)的是，這里所指的培訓(xùn)對(duì)象并非只是針對(duì)專業(yè)人員，而是針對(duì)所有教師而言。前文提到的相關(guān)基礎(chǔ)建設(shè)并非一朝一夕可完成的，特別是對(duì)于貧困地區(qū)而言。這就需要對(duì)我們廣大的基層教育工作者的心理健康教育知識(shí)予以培訓(xùn)和提升。農(nóng)村具有其特定的文化氛圍，加之城市的經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)觀念等沖擊下，農(nóng)村學(xué)生和教師都產(chǎn)生了較強(qiáng)的心理健康服務(wù)需求。研究表明，通過對(duì)基層教師的心理健康培訓(xùn)，不僅增加了教師對(duì)相關(guān)心理健康知識(shí)的認(rèn)識(shí)、矯正了教師對(duì)學(xué)生問題行為的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，還相應(yīng)地提高了小學(xué)生的心理健康水平。通過及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題、準(zhǔn)確的判斷問題類型，指導(dǎo)和幫助解決其心理問題，從而有效提高學(xué)生心理健康水平。

3、優(yōu)化課內(nèi)、課外教育模式。完善心理健康教育相關(guān)教材及課程設(shè)置是開展心理健康教育最基本的途徑，針對(duì)不同問題采取多元教學(xué)，增加基礎(chǔ)健康教育知識(shí)普及率，結(jié)合具體情況因人施教。要增加心理健康教育在教學(xué)和學(xué)校其他活動(dòng)中的滲透，形成良好的心理健康教育氛圍。同時(shí)積極利用集體活動(dòng)、課外活動(dòng)等方式，充分地開展心理健康教育。

4、重視家庭教育。家庭因素在學(xué)生的成長過程中起到了至關(guān)重要的作用，通過對(duì)學(xué)生家長的指導(dǎo)，提高學(xué)生家長自身的心理健康知識(shí)和觀念，樹立科學(xué)的教育觀，讓家長充分認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性并幫助家長掌握正確的教育方法。同時(shí)，學(xué)校、家長需建立密切聯(lián)系，互相配合，及時(shí)溝通、合作，共同解決學(xué)生心理問題，進(jìn)而將心理健康教育、學(xué)校教育和家庭教育有機(jī)地融合在一起。

總之，良好的心理健康教育對(duì)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生具有重要意義，特別是在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速、農(nóng)村人口大量流失、留守兒童問題突出、兒童和青少年心理健康水平低下的環(huán)境下，加強(qiáng)心理健康教育顯得尤為急迫和重要。同時(shí)，心理健康教育亦不是單獨(dú)某一方面的努力就能完成的，它需要整個(gè)社會(huì)、政府、教育部門及教育工作者、學(xué)生家長等各個(gè)方面共同重視和協(xié)作，長期建立全面的農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的心理健康教育的綜合保障體系，從根本上解決農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育問題，為其提供良好的成長環(huán)境，促進(jìn)其健康、快樂的學(xué)習(xí)和生活。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊東平，楊晏，黃雅利.教育藍(lán)皮書：中國教育發(fā)展報(bào)告（2015）.社會(huì)科學(xué)出版社，2015（4）.

[2] 詹 歡，張捍東.對(duì)“留守孩”引發(fā)的農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的思考[J].黨史文苑， 2005（5）：71-72.

[3] 廖全明.農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育師資培養(yǎng)模式的實(shí)驗(yàn)研究 [J] .中小學(xué)教師培訓(xùn)，2008（4）.53-55.

[4]易小君.基于政策角度分析我國中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展特點(diǎn)[J] .讀寫算：教師版，2015（27）：211.

[5] 徐憶梅.農(nóng)村小學(xué)心理健康教育亟待加強(qiáng)的幾個(gè)問題[J] .教育現(xiàn)代化，2015 （3）： 9.