試卷分析報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：試卷分析報(bào)告范文

一、試題情況分析

數(shù)學(xué)題量適中，題型多樣化，知識(shí)面廣，接近生活，尤其是個(gè)別試題特別靈活，可多種方法操作，適合中上等生。偏難。

二、錯(cuò)題情況分析

第一題，填空

（1）“一個(gè)兩位數(shù)，十位上的數(shù)比個(gè)位上的數(shù)小4，這個(gè)數(shù)可能是、。”這道題錯(cuò)的特別多。大部分同學(xué)不理解題意，不知從何入手。

（2）“把58、79、12、33、95、80從小到大排列?！睌?shù)字多，括號(hào)小，同學(xué)們答的亂。

（3）“正方形的四條邊，長(zhǎng)方形的對(duì)邊。”同學(xué)們看圖形能分辨兩種圖形，但是敘述圖形特點(diǎn)不準(zhǔn)確。對(duì)于這類(lèi)題不理解，不知怎樣表達(dá)。

（4）“3張1元，2張5角，5張1角組成?！边@道題數(shù)字多，學(xué)生思考不能周全，大部分學(xué)生心里糊涂，不知是多少錢(qián)了。

第二題，寫(xiě)出鐘面表示的時(shí)刻。也有很多學(xué)生錯(cuò)。有的是學(xué)生答題不認(rèn)真，有的是學(xué)生沒(méi)有答題方法。

第三題，計(jì)算。加減混合錯(cuò)的多。大部分學(xué)生是馬虎，個(gè)別學(xué)生是基礎(chǔ)差，根本就不會(huì)算。

第四天，填符號(hào)“25角2元6分”由于“分”這個(gè)單位在生活中不常用，孩子接觸少，有的甚至沒(méi)有“分”這個(gè)概念，不知“分”到底有多大，所以不會(huì)比較。“34=81”思維不靈活的學(xué)生符號(hào)填錯(cuò)。

第五題解決問(wèn)題，條件，問(wèn)題對(duì)于一年級(jí)下等孩子來(lái)說(shuō)給的太多，孩子們的思維還達(dá)不到這個(gè)清晰度，有的計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤。還有就是提出問(wèn)題，許多孩子提出問(wèn)題的語(yǔ)言不準(zhǔn)確，沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。平時(shí)訓(xùn)練不到位。

第六題，統(tǒng)計(jì)的第5小題錯(cuò)的多，有的學(xué)生沒(méi)讀通題，只提問(wèn)，不解答。

第七題，畫(huà)一畫(huà)的第2小題，畫(huà)四種不同的圖形，屬于數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)于中下等生來(lái)說(shuō)偏難，不會(huì)全面思維。

三、改進(jìn)措施

（1）要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生靈活計(jì)算的能力。

（2）平時(shí)要注意引導(dǎo)孩子知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，讓知識(shí)給生活服務(wù)。

（3）培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維，一題多解或一題多變，能從不同角度把握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。

（4）注重孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，說(shuō)完整話，書(shū)寫(xiě)工整。

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一、試題整體情況：

本次期末考試試卷從總體來(lái)看試卷抓住了本年級(jí)本冊(cè)書(shū)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。整個(gè)試卷注重了基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，體現(xiàn)"數(shù)學(xué)即生活"的理念，讓學(xué)生用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，去解決生活中的各種數(shù)學(xué)問(wèn)題。

本次試卷共有十二大題，不僅考查了學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握，而且考查了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能，還對(duì)數(shù)學(xué)思想進(jìn)行了滲透。

二、學(xué)生答題情況：

本次期末考試，我校參加考試人數(shù)：452人。各班平均成績(jī)都達(dá)到94分左右，及格率99.5%，優(yōu)秀率：97.2%。從學(xué)生做題情況來(lái)看，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的比較好，基本功扎實(shí)，形成了一定的基本技能。

第2篇：試卷分析報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】 問(wèn)卷調(diào)查;自我評(píng)價(jià)(心理學(xué));精神衛(wèi)生;青少年

【中圖分類(lèi)號(hào)】 R 395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2010)09-1053-03

Reliability and Validity of the Strengths and Difficulties Questionnaire's Self-report Version for Adolescents/ZHAO Xu*, MA Ying-hua, WANG Chao.* School of Public Health of Peking University, Beijing (100191), China

【Abstract】 Objective To test the reliability and validity of the strengths and difficulties questionnaire's (SDQ) self-report version in a sample of students from Beijing middle schools, and to provide bases for introduction the questionnaire. Methods Totally 1 257 students who came from 9 middle schools in Beijing were tested by the self-report version of SDQ. Results Except the total scale (α=0.69) and the total difficulties scale(α=0.68), the internal consistency of each scale was poorer than such research abroad, especially the hyperactivity-inattention subscal and the peer problem subscal (both α=0.30). Principal components analysis indicated partial agreement with the original five factored subscale, and the cumulative contribution rate of variance was 52.07%, which indicated the acceptable structural validity. Conclusion The reliability and validity of SDQ's self-report version are not satisfying. Before using in population, the self-report version of SDQ needs more test and adjustment.

【Key words】 Questionnaires; Self assessment(psychology); Mental health; Adolescent

越來(lái)越多的兒童青少年受到問(wèn)題行為困擾,而這些問(wèn)題行為又與兒童青少年的心理社會(huì)能力顯著相關(guān)[1]。Robert等開(kāi)發(fā)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)問(wèn)卷(The Strengths and Difficulties Questionnaire,以下簡(jiǎn)稱SDQ)是一個(gè)從心理學(xué)角度對(duì)兒童青少年的行為優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)進(jìn)行測(cè)量的量表,在西方國(guó)家廣泛應(yīng)用于臨床評(píng)估[2]、干預(yù)效果評(píng)價(jià)、流行病學(xué)研究[3]和篩檢[4],其信度與效度也在眾多的研究中得到了普遍的認(rèn)可[5]。然而,SDQ的相關(guān)檢驗(yàn)與研究在非西方國(guó)家則并不多見(jiàn)[6],這樣的缺失不可忽視,因?yàn)槲幕町惒粌H影響兒童青少年的行為本身,還會(huì)影響這些行為被觀察和評(píng)價(jià)的方式和標(biāo)準(zhǔn)。本研究以此為出發(fā)點(diǎn),在對(duì)SDQ直接翻譯引進(jìn)的基礎(chǔ)上,在北京市部分初、高中學(xué)生中,對(duì)其自我報(bào)告版本的信度和效度進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià),為正式引進(jìn)該問(wèn)卷提供基礎(chǔ)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 首先選取北京市某中學(xué)的初中和高中各1個(gè)班進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)。主要是對(duì)問(wèn)題的問(wèn)法和選項(xiàng)進(jìn)行修改,對(duì)直接翻譯過(guò)來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行中國(guó)化處理,避免出現(xiàn)生硬詞匯,提高應(yīng)答質(zhì)量。正式施測(cè)階段從2005年9月-2006年5月,以方便整群抽樣方法,在北京市東城區(qū)的9所初中和高中學(xué)校的初中一年級(jí)和高中一年級(jí)分別選取32個(gè)班級(jí)作為樣本,合計(jì)1 257人,其中男生676人,女生581人。年齡分布集中在12～13歲和15～16歲2個(gè)年齡段,共回收有效問(wèn)卷1 143份。

1.2 研究工具

1.2.1 SDQ 本研究以適用于11～16歲的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)問(wèn)卷的自我報(bào)告版本(self-report version of SDQ)作為研究工具,主要對(duì)其中的5個(gè)分量表共25道心理學(xué)相關(guān)題目進(jìn)行檢驗(yàn)。在引進(jìn)原量表后,嚴(yán)格按照量表修訂的原則進(jìn)行了英漢互譯。

1.2.2 SDQ的內(nèi)容與結(jié)構(gòu) SDQ整體上適用于3～16歲的幼兒及青少年。SDQ包含家長(zhǎng)、教師和自我報(bào)告3個(gè)版本,同時(shí),對(duì)應(yīng)于不同的年齡段,SDQ設(shè)置有相應(yīng)的版本組合,如在低年齡段則不設(shè)置自我報(bào)告版本。

SDQ的大多數(shù)版本都包括25道反映不同行為方面的題目,這25道題目構(gòu)成SDQ的核心部分,主要是從心理學(xué)角度對(duì)兒童青少年的行為進(jìn)行評(píng)估,共分為五大部分:情緒癥狀、多動(dòng)/分心、 品行問(wèn)題、 同伴問(wèn)題和親社會(huì)行為。前4部分構(gòu)成總的劣勢(shì)部分(total difficulties),其得分反映青少年的行為劣勢(shì)問(wèn)題;第5部分為優(yōu)勢(shì)部分,主要反映青少年社會(huì)交往能力的優(yōu)勢(shì)。劣勢(shì)部分的分?jǐn)?shù)越高,出現(xiàn)危險(xiǎn)和問(wèn)題行為的可能就越大;優(yōu)勢(shì)部分得分越高,表示優(yōu)勢(shì)越大,發(fā)生問(wèn)題行為的可能性越小[7]。

1.3 評(píng)分方法 SDQ采用3級(jí)分類(lèi)計(jì)分方式,每題分別計(jì)0～2 分,每增加1級(jí),增加1分。SDQ共包括25個(gè)題目,分為優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)2部分。優(yōu)勢(shì)部分題目共20 道,對(duì)應(yīng)于4個(gè)分量表,采用3級(jí)制正向計(jì)分法:(1)不是;(2)一些時(shí)候是;(3)總是。分別計(jì)0,1,2 分。第2部分題目5道,采用3級(jí)負(fù)向計(jì)分法:(1)總是;(2)一些時(shí)候是;(3)不是。分別計(jì)2,1,0 分。

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1.4 施測(cè)程序 施測(cè)采用團(tuán)體紙筆測(cè)試的方式,由主試宣讀指導(dǎo)語(yǔ)及解釋相關(guān)細(xì)則,采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)和統(tǒng)一的答題紙,待被試充分了解答題要求后開(kāi)始答卷。

2 結(jié)果

2.1 內(nèi)部一致性信度與重測(cè)信度 以內(nèi)部一致性信度作為信度的主要指標(biāo),以重測(cè)信度作為補(bǔ)充。全量表Cronbach α系數(shù)為0.69,總劣勢(shì)量表α系數(shù)為0.68,各分量表的α系數(shù)在0. 30～0. 63之間,差異懸殊,平均值為0.47,信度水平較低。重測(cè)信度與內(nèi)部一致性信度在各個(gè)分量表上表現(xiàn)出大體一致的分布。見(jiàn)表1。

表1 SDQ全量表以及5個(gè)分量表的題目序號(hào)及內(nèi)部一致性信度

維度題目數(shù)題目序號(hào)內(nèi)部一致性信度重測(cè)信度

情緒癥狀53,8,13,16,240.5720.807

品行問(wèn)題55,7,12,18,220.3020.553

多動(dòng)/分心52,10,15,21,250.6250.880

同伴問(wèn)題56,11,14,19,230.3000.380

親社會(huì)行為51,4,9,17,200.5680.518

總劣勢(shì)量表20非1,4,9,17,200.678N/A**

全量表*251～250.688N/A**

注:*把親社會(huì)行為分量表的優(yōu)勢(shì)得分對(duì)應(yīng)換算為劣勢(shì)得分,進(jìn)而計(jì)算全量表的內(nèi)部一致性信度。**總劣勢(shì)量表和全量表重測(cè)信度原始數(shù)據(jù)缺失。

2.2 各分量表之間的相關(guān)性 4個(gè)劣勢(shì)分量表間均呈現(xiàn)正相關(guān),4個(gè)劣勢(shì)分量表與有親社會(huì)行為優(yōu)勢(shì)量表均呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)。除了情緒癥狀分量表與親社會(huì)行為分量表間的相關(guān)不具有顯著性以外,其他分量表之間的相關(guān)均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均

表2 SDQ各分量表間的相關(guān)系數(shù)矩陣(r值)

維度情緒癥狀品行問(wèn)題多動(dòng)/分心同伴問(wèn)題

品行問(wèn)題0.198**1

多動(dòng)/分心0.324**0.274**1

同伴問(wèn)題0.293**0.168**0.151**1

親社會(huì)行為-0.001-0.157**-0.153**-0.212**

注:**P

2.3 因素分析及有效載荷矩陣 Kaiser-Mayer-Olkin(KMO)測(cè)度和Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果顯示:KMO檢驗(yàn)值為0.784(>0.5),表明樣本大小適合因素分析;Bartlett球形檢驗(yàn)值為3 618.715,顯著水平為0.000,這說(shuō)明變量間有共享因數(shù)的可能性,做因素分析是合適的。表3～5分別列出了對(duì)SDQ進(jìn)行因素分析后的總體方差解釋結(jié)果和方差最大正交旋轉(zhuǎn)后因素有效載荷矩陣。結(jié)果顯示:以特征根大于1作為提取公因素的標(biāo)準(zhǔn),共提取出8個(gè)有效公因素,公因素的方差百分比貢獻(xiàn)率占25個(gè)變量的52.07%,屬于中等水平,用Bartlett公式對(duì)其特征值進(jìn)行無(wú)關(guān)意義檢驗(yàn),其數(shù)學(xué)意義明顯。

表3 SDQ 5個(gè)分量表總體方差初始特征值(n=1 143)

變量特征值方差百分比累計(jì)方差貢獻(xiàn)率/%變量特征值方差百分比累計(jì)方差貢獻(xiàn)率/%

13.5414.1714.17140.783.1172.69

22.309.1923.35150.773.0775.76

31.596.3629.71160.752.9878.74

41.265.0434.75170.692.7681.50

51.194.7839.53180.662.6684.16

61.094.3643.88190.652.6186.77

71.034.1248.00200.622.4989.26

81.024.0752.07210.612.4391.68

90.953.7955.86220.572.2993.97

100.933.7159.56230.532.1396.10

110.883.5263.08240.502.0098.10

120.823.2866.36250.471.90100.00

130.803.2269.58

表6結(jié)果顯示:因素1和因素4主要對(duì)應(yīng)于情緒情感癥狀分量表;因素2主要對(duì)應(yīng)于親社會(huì)行為量表;因素3主要對(duì)應(yīng)于多動(dòng)/分心分量表;因素6和因素7主要對(duì)應(yīng)于品行問(wèn)題分量表;同伴問(wèn)題分量表的5個(gè)題目6,11,14,19,23分散在因素1、因素4、因素5和因素8共4個(gè)因素中,并不集中;多動(dòng)/分心分量表的題目21的載荷情況比較分散,無(wú)法找到具有說(shuō)服力的載荷因素;親社會(huì)行為分量表的題目4的主要載荷因素為因素5,與預(yù)計(jì)結(jié)構(gòu)有出入。

3 討論

3.1 SDQ內(nèi)部一致性信度 信度檢驗(yàn)結(jié)果顯示,SDQ的內(nèi)部一致性信度水平可分為2類(lèi):總劣勢(shì)量表以及情緒癥狀、多動(dòng)/分心、親社會(huì)行為分量表信度水平相對(duì)較高,α系數(shù)分別為0.68,0.57,0.63和0.57;品行問(wèn)題和同伴問(wèn)題分量表信度很低,α系數(shù)均為0.30。與國(guó)內(nèi)外同類(lèi)研究的內(nèi)部一致性結(jié)果相比較,發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn):(1)本研究得出的SDQ自我報(bào)告版本的內(nèi)部一致性信度與杜亞松等[8]于上海開(kāi)展的研究結(jié)果基本類(lèi)似,但與國(guó)外同類(lèi)研究結(jié)果相比則相對(duì)偏低,除了總劣勢(shì)量表的內(nèi)部一致性信度尚可接受外,其余各分量表的信度水平均低于國(guó)外其他同類(lèi)研究[6-11]。(2)同類(lèi)研究的各分量表α系數(shù)呈現(xiàn)同升同降的趨勢(shì),品行問(wèn)題分量表和同伴問(wèn)題分量表在所有研究中均為內(nèi)部一致性信度較差的2個(gè)分量表,且α系數(shù)均低于0.65[8-14]。品行問(wèn)題分量表在本研究以及Muris等[12]于荷蘭、Koskelainen等[13,14]于芬蘭開(kāi)展的研究中為內(nèi)部一致性信度最差的分量表,且α系數(shù)均低于0.60,最低達(dá)到0.30。情緒癥狀、多動(dòng)/分心及同伴問(wèn)題分量表的內(nèi)部一致性信度較好。(3)SDQ自我報(bào)告版本的內(nèi)部一致性信度缺乏穩(wěn)定性。SDQ自我報(bào)告版本的內(nèi)部一致性信度不僅在同一研究中通常低于家長(zhǎng)版本和教師版本,而且在各個(gè)研究間缺乏穩(wěn)定性,以品行問(wèn)題和同伴問(wèn)題分量表的各研究間的差異最大。

3.2 各分量表相關(guān) 當(dāng)一個(gè)測(cè)驗(yàn)的各分量表之間呈低相關(guān)且同方向時(shí),表明各分量表獨(dú)立測(cè)量水平高,且測(cè)量方向一致;而當(dāng)各分量表之間相關(guān)偏高時(shí),則預(yù)示著不同分量表有可能從同一角度重復(fù)測(cè)量某一潛變量,此時(shí)相關(guān)偏高的分量表效率降低。SDQ 5個(gè)分量表因素分析總體方差解釋結(jié)果證實(shí)了此現(xiàn)象的存在,說(shuō)明 SDQ各分量表和維度獨(dú)立測(cè)量水平還有待于提高。盡管SDQ各分量表之間均呈相應(yīng)的相關(guān)關(guān)系,測(cè)量方向一致,但是絕大部分相關(guān)均達(dá)到了十分顯著的水平,說(shuō)明SDQ存在交叉測(cè)量相同潛變量的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象不僅影響每個(gè)分量表的獨(dú)立測(cè)量水平,同時(shí)分量表之間的高相關(guān)還會(huì)帶來(lái)因素不獨(dú)立或存在明顯交叉相關(guān),出現(xiàn)表5所示的因素分析結(jié)果的交叉負(fù)荷,從而影響測(cè)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)效度。

3.3 結(jié)構(gòu)效度 因素分析結(jié)果顯示,能夠從SDQ中提取出8個(gè)有效公因素,盡管沒(méi)有獲得與分量表數(shù)量對(duì)應(yīng)的5個(gè)公因素,但提取的8個(gè)公因素也與各分量表形成一定的對(duì)應(yīng),與SDQ的假設(shè)結(jié)果具有一定的相似性,一定程度上驗(yàn)證了SDQ的結(jié)構(gòu)效度,結(jié)果尚可接受。但由于分量表間的高相關(guān),公因素間也存在一定的交叉測(cè)量題目。杜亞松等[8]于上海的研究共提取了5個(gè)公因素,但累計(jì)方差貢獻(xiàn)率較低(41.8%),5個(gè)公因素中只有3個(gè)意義明顯,另2個(gè)表現(xiàn)為各分量表題目混合的因素。與國(guó)外同類(lèi)研究結(jié)果[6-15]的結(jié)構(gòu)效度相比,本研究及國(guó)內(nèi)同類(lèi)研究所示的結(jié)構(gòu)效度尚存在一定的不足。大部分國(guó)外同類(lèi)研究都能提取出與各分量表一一對(duì)應(yīng)的5個(gè)公因素,并且因素間交叉測(cè)量現(xiàn)象不明顯,與SDQ結(jié)構(gòu)一致,結(jié)構(gòu)效度明顯。

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3.4 SDQ的跨文化應(yīng)用 SDQ由美國(guó)心理學(xué)家Robert等[1]開(kāi)發(fā),最早應(yīng)用于英國(guó)。作為兒童青少年心理健康和行為問(wèn)題的測(cè)量和診斷工具,SDQ與Child Behavior Checklist(CBCL)等同類(lèi)量表相比更加簡(jiǎn)潔、友好,并已有大量研究證實(shí)其具有良好的信效度,SDQ也因此成為全球范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛的同類(lèi)量表之一。如今,SDQ已經(jīng)被翻譯成66種語(yǔ)言,被40多個(gè)國(guó)家或地區(qū)正式引進(jìn)。盡管在語(yǔ)言版本上SDQ已經(jīng)相當(dāng)豐富,但大部分應(yīng)用和研究都集中在歐洲國(guó)家,對(duì)于亞洲的印度、日本和使用中文的國(guó)家和地區(qū)(中國(guó)、中國(guó)香港、中國(guó)臺(tái)灣、新加坡)的相關(guān)信息則少之又少[6],形成了很大的缺失。同時(shí)現(xiàn)有研究[6,8]也提示文化差異在引進(jìn)SDQ過(guò)程中的重要性,尤其是對(duì)于SDQ自我報(bào)告版本,國(guó)內(nèi)研究結(jié)果的信效度水平均低于國(guó)外同類(lèi)研究的平均水平,信效度有待提高。

3.5 建議 本研究SDQ自我報(bào)告版本內(nèi)部一致性信度和結(jié)構(gòu)效度水平均低于國(guó)外同類(lèi)研究的平均水平,但各分量表α系數(shù)與國(guó)外研究呈現(xiàn)同升同降的趨勢(shì),說(shuō)明本研究過(guò)程可能存在一定的系統(tǒng)誤差,需要對(duì)SDQ自我報(bào)告版的中文版在翻譯、措辭和信效度等方面進(jìn)行進(jìn)一步修正和檢驗(yàn)。無(wú)論是本研究還是國(guó)外同類(lèi)研究的結(jié)果,都顯示出SDQ自我報(bào)告版本的內(nèi)部一致性信度水平并不令人滿意,尤其是品行問(wèn)題和同伴問(wèn)題2個(gè)分量表。SDQ自我報(bào)告版本的結(jié)構(gòu)效度相對(duì)明顯,同類(lèi)研究結(jié)果相對(duì)穩(wěn)定,但部分分量表存在測(cè)量同類(lèi)潛變量現(xiàn)象,影響了測(cè)量因素的獨(dú)立性,可通過(guò)對(duì)分量表相關(guān)關(guān)系的考察解決此問(wèn)題。

SDQ的中國(guó)化和引進(jìn)是必要的,也是可行的,但信效度有待提高至國(guó)外同類(lèi)研究的水平?，F(xiàn)階段,在我國(guó)可將SDQ視為研究工具,在進(jìn)一步修正、檢驗(yàn)和建立基線水平后,再正式投入各方面的實(shí)際測(cè)試與應(yīng)用。

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第3篇：試卷分析報(bào)告范文

財(cái)務(wù)分析課程是高職院校財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課，是一門(mén)實(shí)踐性、綜合性較強(qiáng)的學(xué)科。開(kāi)設(shè)這門(mén)課程主要是培養(yǎng)學(xué)生能運(yùn)用分析的基本方法，從不同的相關(guān)利益者角度出發(fā)，對(duì)各類(lèi)型企業(yè)的實(shí)際財(cái)務(wù)狀況和做出正確的分析、評(píng)價(jià)，進(jìn)而理解商業(yè)活動(dòng)的路徑提升決策能力。但是財(cái)務(wù)分析課程在培養(yǎng)具有較強(qiáng)財(cái)務(wù)分析問(wèn)題、提升決策能力的教學(xué)模式上，尚處于探討階段，無(wú)論是課程內(nèi)容設(shè)置，還是教學(xué)方法與考核方法等方面都存在較大問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，提出改革措施。 一、高職財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)存在問(wèn)題（一）課程內(nèi)容的局限性財(cái)務(wù)分析是眾多商業(yè)決策的基礎(chǔ)，然而，僅僅依靠財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行的財(cái)務(wù)分析，具有很大的局限性。企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)實(shí)體的主體,它并不是獨(dú)立存在的。企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)不僅受到自身的經(jīng)營(yíng)和財(cái)務(wù)政策的影響，還要受到所處行業(yè)以及宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響。要了解數(shù)據(jù)和指標(biāo)背后的經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)，就需要了解企業(yè)所處的內(nèi)外部環(huán)境、資源、策略。通過(guò)財(cái)務(wù)報(bào)表分析技術(shù)理解企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)，為企業(yè)提供更有用的決策信息。目前高等職業(yè)教育財(cái)務(wù)分析的課程內(nèi)容主要是針對(duì)四大報(bào)表，即資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、所有者權(quán)益變動(dòng)表和現(xiàn)金流量表進(jìn)行逐一單個(gè)分析；財(cái)務(wù)效率分析的內(nèi)容主要包括盈利能力、償債能力、營(yíng)運(yùn)能力和發(fā)展能力分析；最后是財(cái)務(wù)綜合分析與評(píng)價(jià)，其內(nèi)容主要包括綜合分析（杜邦分析和帕利普分析）與業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、趨勢(shì)與預(yù)測(cè)分析以及價(jià)值評(píng)估。而且，分析的內(nèi)容更側(cè)重于財(cái)務(wù)效率分析。目前高等職業(yè)教育財(cái)務(wù)分析課程內(nèi)容的局限性，同企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)分析的需求脫節(jié)，不能透過(guò)數(shù)據(jù)分析，看到經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的本質(zhì)，很難為決策提供有用信息。因此，財(cái)務(wù)分析的內(nèi)容有必要融入企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)分析，使數(shù)據(jù)變得有意義，反映業(yè)務(wù)實(shí)質(zhì)，為決策提供有用信息。（二）教學(xué)方法單一長(zhǎng)期以來(lái)，財(cái)務(wù)分析課程的教學(xué)主要以課本講授為主，盡管講授過(guò)程中教師穿插相應(yīng)的案例討論，但都是以教師為主導(dǎo)、教師提問(wèn)學(xué)生回答的模式進(jìn)行，勢(shì)必造成課堂氣氛低沉，學(xué)生缺乏主動(dòng)性。目前高職院校教師在教授該課程過(guò)程中，雖已認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法的不足之處，并也積極改進(jìn)教學(xué)，分組討論，撰寫(xiě)分析報(bào)告，但是學(xué)生興趣不高，搭便車(chē)現(xiàn)象嚴(yán)重，無(wú)法取得預(yù)期效果。（三）課程考核方式不合理大部分高職院校財(cái)務(wù)分析課程的考核方式就是期末試卷考試占70%，平時(shí)成績(jī)占30%。期末試卷的題型主要是單選、多選、判斷、簡(jiǎn)答和案例分析題，題型雖然多樣，也考核了分析方法的運(yùn)用，但是在有限的素材和時(shí)間內(nèi)很難從實(shí)質(zhì)上考察學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力?？荚嚢咐夭牡木窒扌?，對(duì)于財(cái)務(wù)分析需要結(jié)合宏觀的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、國(guó)家政策、行業(yè)現(xiàn)狀、企業(yè)的商業(yè)模式等才能進(jìn)行全面深入的分析，導(dǎo)致考核成績(jī)不能反映學(xué)生的實(shí)際財(cái)務(wù)分析能力。由于考試時(shí)間的有限性，不能占用大量時(shí)間搜集整理相關(guān)信息進(jìn)而做出決策。另一方面，小組討論，撰寫(xiě)財(cái)務(wù)分析報(bào)告占學(xué)期末總成績(jī)比重較低，影響學(xué)生投入精力深入分析撰寫(xiě)財(cái)務(wù)分析報(bào)告的積極性。二、高職財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)改革措施（一）拓寬高職財(cái)務(wù)分析的課程內(nèi)容財(cái)務(wù)分析融入經(jīng)營(yíng)活動(dòng)分析，可以提高財(cái)務(wù)分析信息的有效性。財(cái)務(wù)分析對(duì)于了解企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)成績(jī)，評(píng)價(jià)企業(yè)的償債能力和經(jīng)營(yíng)能力，幫助制定經(jīng)濟(jì)決策，有著顯著的作用。但由于種種因素的影響，財(cái)務(wù)分析也存在著一定的局限性：報(bào)表數(shù)據(jù)的時(shí)效性問(wèn)題(過(guò)去的數(shù)據(jù))；報(bào)表數(shù)據(jù)的可靠性問(wèn)題(不一定準(zhǔn)確反映企業(yè)客觀實(shí)際)；報(bào)表數(shù)據(jù)的可比性問(wèn)題(會(huì)計(jì)政策和會(huì)計(jì)處理方法可能變化)；報(bào)表數(shù)據(jù)的完整性問(wèn)題(報(bào)表數(shù)據(jù)是有限的)等?；谪?cái)務(wù)報(bào)表的財(cái)務(wù)分析均是對(duì)過(guò)去經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的反映分析。同時(shí)，隨著環(huán)境的變化，這些比較標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)發(fā)生變化。而在分析時(shí)，分析者往往只注重?cái)?shù)據(jù)的比較，而忽略經(jīng)營(yíng)環(huán)境的變化，這樣得出的分析結(jié)論也是不全面的。同時(shí)基于財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行的財(cái)務(wù)分析缺乏與國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策的結(jié)合，容易使企業(yè)錯(cuò)失良機(jī)。在經(jīng)營(yíng)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，能夠系統(tǒng)的理解企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，剔出財(cái)務(wù)報(bào)表本身的局限性和傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)分析的局限性。財(cái)務(wù)分析內(nèi)容融入經(jīng)營(yíng)分析，理解商業(yè)活動(dòng)的路徑，對(duì)公司的潛在價(jià)值進(jìn)行分析，在進(jìn)行縝密的分析判斷的基礎(chǔ)上進(jìn)行決策，從而避免企業(yè)盲目的投資決策。同時(shí)，由于企業(yè)的生產(chǎn)方式、商業(yè)模式等都發(fā)生變化，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的變化，重新調(diào)整和組合教學(xué)具體內(nèi)容，時(shí)時(shí)更新教學(xué)案例。（二）教學(xué)方法多樣化教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)圍繞著財(cái)務(wù)分析決策能力的培養(yǎng)，采用案例教學(xué)、合作探究式教學(xué)方式。合作探究式教學(xué)，需要教師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)更好完成教學(xué)。課前，教師在教學(xué)平臺(tái)上上傳教學(xué)資源。教學(xué)資源包括微視頻、PPT、案例、知識(shí)拓展等。學(xué)生通過(guò)教學(xué)平臺(tái)資源的使用，完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，同時(shí)根據(jù)預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，完成小組作業(yè)。在完成小組作業(yè)的過(guò)程中，大家需要分工協(xié)作，探討研究。課上進(jìn)行相互交流，對(duì)于存在問(wèn)題，教師點(diǎn)撥式講解，師生進(jìn)一步共同討論，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。為了避免知識(shí)零散，討論結(jié)束后，各組總結(jié)分析的知識(shí)點(diǎn)和基本規(guī)律，繪成思維導(dǎo)圖，各組進(jìn)一步匯報(bào)各自的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行內(nèi)化。這種交流和匯報(bào)形式不僅提高了實(shí)際的財(cái)務(wù)分析和決策能力，而且提高了學(xué)生參與的積極性。合作探究式教學(xué)形式，在傳授專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)有利于學(xué)生創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力的培養(yǎng)。

貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的案例教學(xué)。教師采用新近的典型真實(shí)案例，貫穿課程始終。貫穿始終的案例，可以讓學(xué)生建立起財(cái)務(wù)分析是一個(gè)整體性分析的框架。教師通過(guò)深入的分析和講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析討論。同時(shí)，將學(xué)生根據(jù)對(duì)案例公司興趣的不同進(jìn)行分組，運(yùn)用這家公司最新的連續(xù)五年的年報(bào)、董事會(huì)公告等相關(guān)公告、相關(guān)的行業(yè)數(shù)據(jù)、宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)等，根據(jù)課程進(jìn)度同步完成分析任務(wù)。根據(jù)小組分析進(jìn)度，適時(shí)在課堂上PPT展示，各組和教師可以進(jìn)行提問(wèn)和點(diǎn)評(píng)。在小組合作的過(guò)程中，提高了大家的參與積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

（三）課程考核多元化財(cái)務(wù)分析課程實(shí)踐性強(qiáng)，應(yīng)加大實(shí)踐性考核比重。學(xué)期末時(shí)，每組同學(xué)根據(jù)選擇的上市公司完成的財(cái)務(wù)分析報(bào)告占學(xué)期期末成績(jī)的40%，為避免搭便車(chē)現(xiàn)象，財(cái)務(wù)分析報(bào)告需要注明小組成員的項(xiàng)目分工，根據(jù)個(gè)人表現(xiàn)在小組成績(jī)的基礎(chǔ)上進(jìn)行上下浮動(dòng)賦予個(gè)人成績(jī)。期末試卷成績(jī)占學(xué)期成績(jī)的50%比重，期末試卷題型中加大案例分析比重，案例分析占期末試卷比重50%，以加大財(cái)務(wù)分析能力考核力度。平時(shí)成績(jī)占比10%，包括課堂出勤、課堂表現(xiàn)、課前平臺(tái)資源預(yù)習(xí)情況。財(cái)務(wù)分析課程考核的改革，真正做到過(guò)程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，以考核為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生注重能力的提升。

財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)還需要進(jìn)行不斷的探索和改革。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師在努力不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)水平的同時(shí)，高職學(xué)院多組織專(zhuān)業(yè)教師外出參加培訓(xùn)交流，同時(shí)讓專(zhuān)業(yè)教師有時(shí)間真正深入到企業(yè)實(shí)踐，積累更多的實(shí)踐素材應(yīng)用于教學(xué)。

第4篇：試卷分析報(bào)告范文

學(xué)狀況；作業(yè)；考試

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.55

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2011）

07（A）—0041—01

地理教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)、掌握地理技能、形成可持續(xù)發(fā)展觀念的重要途徑。雖然地理教材內(nèi)容豐富多彩，但其中有些知識(shí)、理論比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度，加之部分教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果也不是非常理想。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，在地理教學(xué)中，教師合理運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)作用，不僅有助于營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，提高教學(xué)實(shí)效。

一、教學(xué)狀況評(píng)價(jià)

1. 學(xué)生預(yù)習(xí)情況評(píng)價(jià)。即教師在授課前提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)習(xí)任務(wù)，上課時(shí)通過(guò)課堂提問(wèn)或小測(cè)驗(yàn)等形式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。重點(diǎn)在于指出學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并讓學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法。

2. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是地理教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！弊寣W(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，教師加以適時(shí)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)自然會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)，獲得別樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果比教師“滿堂灌”好得多。對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括：所學(xué)知識(shí)能否熟練運(yùn)用、是否具有質(zhì)疑精神、學(xué)習(xí)方法是否合理等。對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也能促進(jìn)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3. 學(xué)生合作探究能力的評(píng)價(jià)。合作探究是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以小組合作的形式，主動(dòng)地選擇探究課題、發(fā)揮主體作用的學(xué)習(xí)方式。對(duì)學(xué)生合作探究能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅有利于學(xué)生合作精神的養(yǎng)成，而且能夠促使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

4. 學(xué)習(xí)小組自我評(píng)價(jià)。即在教學(xué)內(nèi)容完成后，教師讓學(xué)生以小組為單位對(duì)本節(jié)課中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，并在小組內(nèi)進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄評(píng)價(jià)結(jié)果。

5. 教師總結(jié)評(píng)價(jià)。即教師在學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，從“發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)”、“提高學(xué)生自信心”的原則出發(fā)，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和想象能力等方面進(jìn)行客觀、綜合的評(píng)價(jià)。對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)小組和成員予以表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)欠佳的學(xué)習(xí)小組及成員則予以鼓勵(lì)，并提出改進(jìn)意見(jiàn)和注意事項(xiàng)，以發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、引導(dǎo)作用。其間，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有針對(duì)性，應(yīng)靈活多樣。

6. 量化評(píng)價(jià)。即教師對(duì)上述多種評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行量化管理，以此作為學(xué)期和學(xué)年對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)的依據(jù)。

二、作業(yè)評(píng)價(jià)

1. 課前講評(píng)。即在上課前，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行講評(píng)。內(nèi)容主要包括：表?yè)P(yáng)作業(yè)完成情況良好的學(xué)生并念評(píng)語(yǔ)；及時(shí)糾正學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤；深入講解一些學(xué)生容易做錯(cuò)的習(xí)題。

2. 采取優(yōu)、良、中的作業(yè)評(píng)價(jià)方式。即在學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)中，不設(shè)立“差”這個(gè)等級(jí)，而是采用優(yōu)、良、中的評(píng)價(jià)方式及適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣。對(duì)作業(yè)完成質(zhì)量不佳的學(xué)生，則及時(shí)了解情況，并予以引導(dǎo)、鼓勵(lì)。

三、考試評(píng)價(jià)

1. 概括評(píng)價(jià)。即教師對(duì)考試情況進(jìn)行簡(jiǎn)要講評(píng)，使學(xué)生認(rèn)清自己的長(zhǎng)處和不足，明白問(wèn)題所在，并概括說(shuō)明考試的目的和主旨，讓學(xué)生了解試題的難易程度、出題方式，為進(jìn)行試卷分析打好基礎(chǔ)。

第5篇：試卷分析報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】個(gè)人理財(cái)規(guī)劃 高職教育 教學(xué)改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0058-02

隨著理財(cái)市場(chǎng)的逐漸成熟，很多高職高專(zhuān)院校把《個(gè)人理財(cái)規(guī)劃》這門(mén)課納入了金融及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程體系。作為一門(mén)實(shí)踐操作性比較強(qiáng)的課程，如何體現(xiàn)高職高專(zhuān)“職業(yè)化”的特色，理論實(shí)踐并重，一直是值得授課教師思考的一個(gè)課題。筆者在多年教學(xué)中，對(duì)這門(mén)課的教學(xué)改革思路有一些體會(huì)，也摸索出一些不成熟的經(jīng)驗(yàn)，拋磚引玉，請(qǐng)同行共鑒。

一、目前教學(xué)中一些不足

首先，是關(guān)于課程體系上需要改革。

目前市面上的《個(gè)人理財(cái)規(guī)劃》的教科書(shū)琳瑯滿目，從課程體系上主要集中于兩種組織結(jié)構(gòu)，一是從理財(cái)規(guī)劃的功能上劃分模塊，如現(xiàn)金規(guī)劃、儲(chǔ)蓄規(guī)劃、消費(fèi)規(guī)劃、教育規(guī)劃、投資規(guī)劃、住房規(guī)劃、養(yǎng)老規(guī)劃等等;一是從涉及行業(yè)及理財(cái)工具劃分模塊，如銀行產(chǎn)品規(guī)劃、證券產(chǎn)品規(guī)劃、保險(xiǎn)產(chǎn)品規(guī)劃、外匯規(guī)劃等等。這兩種組織結(jié)構(gòu)都有合理的地方，但也都有所不足。先說(shuō)第一種結(jié)構(gòu)安排，這種安排方式比較符合實(shí)踐中理財(cái)師為理財(cái)目標(biāo)明確的客戶提供服務(wù)時(shí)的思路，所以國(guó)家的理財(cái)師職業(yè)資格考試指定用書(shū)也采用了類(lèi)似的體系結(jié)構(gòu)。但是在教學(xué)中，幾個(gè)模塊雖然從功能上有所不同，但涉及的理財(cái)工具和基本計(jì)算方法都是一致的，造成大量重復(fù)。第二種結(jié)構(gòu)安排是按照不同的金融行業(yè)劃分結(jié)構(gòu)，內(nèi)容上重復(fù)比較少，也比較適合具體行業(yè)的理財(cái)現(xiàn)狀，但不利于學(xué)生在整體上的融會(huì)貫通，往往面對(duì)實(shí)際案例感覺(jué)無(wú)從下手。

其次，教學(xué)方法也需要改進(jìn)。

原有的教學(xué)模式大多采用的教師講授的方式，學(xué)生在掌握理論的基礎(chǔ)上最多也就是接觸一些案例。這種方式對(duì)于理論為主的課程比較適合。而對(duì)于《個(gè)人理財(cái)規(guī)劃》這一類(lèi)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程就不太適合，學(xué)生一旦遇到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，往往還是無(wú)法解決。

最后，現(xiàn)有考核方式也需要改革。

現(xiàn)在各大院校也在進(jìn)行考試形式的改革，從原有試卷考試的單一方式已經(jīng)形成了考試、考查相結(jié)合，平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)相結(jié)合，作業(yè)、報(bào)告、論文等多種考核方式相結(jié)合的現(xiàn)有考核體系。但是對(duì)于《個(gè)人理財(cái)規(guī)劃》這門(mén)課程，多數(shù)院校還是以試卷考試為主，考核的核心內(nèi)容也大多落實(shí)到學(xué)生對(duì)于理財(cái)數(shù)據(jù)的計(jì)算上。但對(duì)于專(zhuān)業(yè)的理財(cái)規(guī)劃師來(lái)說(shuō)，數(shù)據(jù)的計(jì)算雖然是一項(xiàng)基本功，但借助理財(cái)計(jì)算器等工具以后，對(duì)計(jì)算能力的要求已經(jīng)放在了次要的位置;而對(duì)于理財(cái)規(guī)劃師來(lái)說(shuō)，更為重要的是為客戶“量身”設(shè)計(jì)理財(cái)方案的統(tǒng)籌能力，但對(duì)于這種統(tǒng)籌能力的考核，傳統(tǒng)的考核方式基本無(wú)法體現(xiàn)。

基于以上幾點(diǎn)，筆者認(rèn)為，現(xiàn)有高職高專(zhuān)院校中《個(gè)人理財(cái)規(guī)劃》這門(mén)課程并沒(méi)有很好的體現(xiàn)職業(yè)特色，學(xué)生學(xué)習(xí)后也缺少和實(shí)際工作的銜接，迫切需要進(jìn)行改革。

二、教學(xué)改革的幾點(diǎn)思路

1.課程體系建設(shè)的改革

我認(rèn)為在《個(gè)人理財(cái)規(guī)劃》的教學(xué)中，可以把教學(xué)內(nèi)容組織為“財(cái)務(wù)運(yùn)算基礎(chǔ)”、“客戶認(rèn)知流程”和“專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃能力”這三個(gè)部分。其中，“財(cái)務(wù)運(yùn)算基礎(chǔ)”這一部分包括在理財(cái)過(guò)程中涉及的單利復(fù)利以及年金的相關(guān)運(yùn)算，并把理財(cái)計(jì)算器的使用融入教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生更貼近崗位實(shí)際操作流程?！翱蛻粽J(rèn)知流程”這部分包括理財(cái)規(guī)劃師在實(shí)務(wù)中客戶溝通、客戶管理以及客戶分析的整個(gè)流程。整個(gè)流程可由電話溝通、面談溝通、信息收集和數(shù)據(jù)分析等幾個(gè)模塊構(gòu)成，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生完成模擬演練?！皩?zhuān)項(xiàng)規(guī)劃能力”可以借鑒現(xiàn)有課程體系中功能模塊的部分，利用案例教學(xué)，把不同家庭生命周期所面對(duì)的不同理財(cái)目標(biāo)分解介紹，并從現(xiàn)金、投資、消費(fèi)等全方面進(jìn)行整體規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生為客戶“量身”設(shè)計(jì)理財(cái)方案的統(tǒng)籌能力。

2.教學(xué)方法的改進(jìn)

傳統(tǒng)理論講授式的教學(xué)方法并不適合《個(gè)人理財(cái)規(guī)劃》這門(mén)課程，筆者認(rèn)為可以理論結(jié)合實(shí)際，摸索多渠道多層次的教學(xué)方法?？傮w上，教學(xué)渠道上可以包括課內(nèi)和課外兩個(gè)方面，層次上包括理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐演練兩個(gè)方面，同時(shí)還要結(jié)合教學(xué)體系和內(nèi)容上的不同，統(tǒng)一安排不同的教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程可以按照以下模式進(jìn)行安排：

（1）“財(cái)務(wù)運(yùn)算基礎(chǔ)”部分

這一部分以課內(nèi)教學(xué)為主。在原有的理論講授基礎(chǔ)上，對(duì)于計(jì)算方法，在原有教材中利用公式計(jì)算、查數(shù)學(xué)用表計(jì)算等方法的基礎(chǔ)上，增加對(duì)于理財(cái)計(jì)算器的使用方法的學(xué)習(xí)和操作演練。目前，在理財(cái)規(guī)劃師的工作中，對(duì)資金現(xiàn)值終值的運(yùn)算成為了一項(xiàng)職業(yè)基本功，對(duì)于理財(cái)計(jì)算器的使用也是比較普遍的，增加這一部分的教學(xué)和實(shí)操演練，對(duì)于學(xué)生未來(lái)和職業(yè)的“對(duì)接”非常有利。

在訓(xùn)練學(xué)生計(jì)算能力的操作演練中，需要使用大量的案例數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生在看到相關(guān)數(shù)據(jù)后，能立刻反應(yīng)到需要的公式，也能迅速利用理財(cái)計(jì)算器計(jì)算出答案，并且在保證速度的同時(shí)也保證準(zhǔn)確率。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以利用“基本功大賽”、“分組競(jìng)爭(zhēng)”、“通關(guān)達(dá)標(biāo)”等課堂組織方式提高學(xué)生練習(xí)的積極性。

（2）“客戶認(rèn)知流程”部分

這部分的教學(xué)可以利用課堂內(nèi)和課堂外相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。

a.課堂內(nèi)部分

如前所述，筆者在這一部分的課堂教學(xué)中將客戶認(rèn)知流程分解為電話溝通、面談溝通、信息收集和數(shù)據(jù)分析等幾個(gè)模塊，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，結(jié)合一些相關(guān)的教學(xué)軟件和計(jì)算機(jī)設(shè)備帶領(lǐng)學(xué)生完成模擬演練。

其中對(duì)于電話溝通、面談溝通部分，通過(guò)設(shè)置不同的情境，啟發(fā)學(xué)生分角色現(xiàn)場(chǎng)模擬，完成溝通任務(wù);信息收集部分，啟發(fā)學(xué)生思考并列出需要收集的信息，再設(shè)置不同的情境，現(xiàn)場(chǎng)模擬客戶信息的收集工作，最終自主完成“客戶信息表”的編制、錄入和管理維護(hù)等工作;數(shù)據(jù)分析部分，在掌握編制財(cái)務(wù)報(bào)表這一基本功的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)客戶家庭結(jié)構(gòu)、生命周期的分析，找到關(guān)注點(diǎn)，重點(diǎn)分析相關(guān)財(cái)務(wù)指標(biāo)，得出對(duì)該客戶的理財(cái)分析報(bào)告。

在這一部分中，教師提供的案例需要前后貫通，即在一個(gè)統(tǒng)一的情境案例中通過(guò)與客戶的溝通和信息收集完成“客戶信息表”，在客戶信息表的基礎(chǔ)上，完成財(cái)務(wù)報(bào)表和理財(cái)分析報(bào)告。

而在理財(cái)分析報(bào)告完成后，筆者在教學(xué)中又增加了一個(gè)理財(cái)規(guī)劃師再次與客戶溝通的環(huán)節(jié)，這也是符合理財(cái)規(guī)劃師的實(shí)際工作流程的。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，啟發(fā)學(xué)生思考客戶針對(duì)理財(cái)分析報(bào)告可能會(huì)產(chǎn)生的各種問(wèn)題以及理財(cái)規(guī)劃師該如何回答。在一次課堂的情境模擬中，曾有一個(gè)學(xué)生代表客戶向理財(cái)規(guī)劃師提出一個(gè)問(wèn)題：如果我按現(xiàn)在的收支情況繼續(xù)下去，十年后我的財(cái)務(wù)狀況會(huì)怎么樣呢？在現(xiàn)實(shí)中，人們確實(shí)是出于對(duì)未來(lái)的不確定才產(chǎn)生的理財(cái)需求，這個(gè)問(wèn)題非常符合理財(cái)客戶的心理。后來(lái)，筆者把這個(gè)問(wèn)題編入教案，并要求學(xué)生在理財(cái)分析報(bào)告中增加了對(duì)客戶未來(lái)財(cái)務(wù)狀況的預(yù)測(cè)和分析的部分。

b.課堂外部分

這一部分的教學(xué)可以借助校企合作單位，給學(xué)生提供觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。筆者所在學(xué)校曾組織相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，利用兩周時(shí)間，參加了某保險(xiǎn)公司的“客戶回訪”活動(dòng)。當(dāng)時(shí)學(xué)生分成幾個(gè)小組，每一組保險(xiǎn)公司配有專(zhuān)業(yè)工作人員，即“師傅”，在師傅的陪同協(xié)助下，共同完成對(duì)若干公司老客戶的電話、走訪和調(diào)查等活動(dòng)。這次活動(dòng)中，這個(gè)“大學(xué)生團(tuán)隊(duì)”的工作表現(xiàn)得到了保險(xiǎn)公司領(lǐng)導(dǎo)的高度肯定，學(xué)生也在這次實(shí)踐活動(dòng)中，接觸了認(rèn)知客戶的流程，提高了與客戶溝通的專(zhuān)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)了校企合作的雙贏。

除了以上形式，筆者還給學(xué)生布置了一個(gè)以自己家庭為客戶的課后作業(yè)，讓學(xué)生和家人通過(guò)溝通，完成自己家庭的理財(cái)分析報(bào)告。通過(guò)課后作業(yè)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生客戶認(rèn)知流程的實(shí)踐演練。

（3）“專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃能力”部分

這一部分筆者主要還是借助案例教學(xué)的方法，并且同樣需要案例的前后貫通。在“客戶認(rèn)知流程”部分已經(jīng)完成理財(cái)分析報(bào)告的案例的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析不同家庭所處生命周期的理財(cái)目標(biāo)。在理財(cái)目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)現(xiàn)金、儲(chǔ)蓄、消費(fèi)、投資、保險(xiǎn)等方面進(jìn)行綜合規(guī)劃，從而實(shí)現(xiàn)客戶在生活品質(zhì)（消費(fèi)管理、住房需求等）、子女教育、養(yǎng)老或財(cái)產(chǎn)分配傳承方面的理財(cái)目標(biāo)。

這一部分的課外教學(xué)，可以組織學(xué)生向家人、朋友提供理財(cái)建議，還可以在校園內(nèi)或社區(qū)中開(kāi)展“理財(cái)小課堂”，讓學(xué)生向周?chē)娜藗兘榻B理財(cái)技巧并提供理財(cái)方面的咨詢。通過(guò)校外的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生處理問(wèn)題的能力和對(duì)理論知識(shí)的融會(huì)貫通。

3.考核方法的改革

對(duì)于《個(gè)人理財(cái)規(guī)劃》課程，傳統(tǒng)的試卷考試僅能考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，但缺失對(duì)理財(cái)規(guī)劃能力的考核。筆者認(rèn)為，可以采用考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)相結(jié)合的綜合成績(jī)來(lái)計(jì)分，考核方法不應(yīng)拘泥于一次考試，考核點(diǎn)也應(yīng)是理論和實(shí)踐相結(jié)合。

第6篇：試卷分析報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：數(shù)字信號(hào)處理；課程規(guī)范化建設(shè)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）27-0134-02

一、引言

“數(shù)字信號(hào)處理”課程是測(cè)試計(jì)量技術(shù)及信息工程類(lèi)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程，同時(shí)也是許多相關(guān)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的入學(xué)考試或后續(xù)課程，在高校理工培養(yǎng)計(jì)劃中占有重要的地位。

課程中涉及的基本原理和公式推導(dǎo)較多，需要“高等數(shù)學(xué)”、“信號(hào)與系統(tǒng)”等多門(mén)先修課程的學(xué)習(xí)，內(nèi)容比較抽象，教學(xué)難度相對(duì)較大，該課程成為學(xué)生普遍反映的“頭疼課”，課題組教師多年來(lái)一直在尋找多種切實(shí)可行的教學(xué)方法及教學(xué)手段并開(kāi)拓提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，取得了一定的效果，在此基礎(chǔ)上，借深化課程改革以及專(zhuān)業(yè)綜合認(rèn)證的契機(jī)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出數(shù)字信號(hào)處理課程的規(guī)范化建設(shè)。

二、修訂課程大綱

針對(duì)授課專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)體系和應(yīng)用需要，進(jìn)一步修訂與完善課程大綱，重點(diǎn)體現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)的明確化與具體化，課程的教學(xué)目標(biāo)與相關(guān)畢業(yè)要求有對(duì)應(yīng)關(guān)系，指明要使學(xué)生能夠具備何種能力。教學(xué)過(guò)程圍繞如何達(dá)到教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)，課程的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的支撐，考核方式要驗(yàn)證對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三、教學(xué)模式改革

傳統(tǒng)教學(xué)采用多媒體+板書(shū)的授課方式，由于課程內(nèi)容抽象、公式煩瑣，課堂教學(xué)具有一定難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較困難，一些定理、公式往往不能完全理解，加上學(xué)時(shí)壓縮導(dǎo)致授課速度加快，對(duì)一些需要深入討論的知識(shí)點(diǎn)不能一一詳盡分析探討。多媒體課件的輔助使用能對(duì)理解抽象概念起到一定作用，但由于缺乏自主訓(xùn)練，被動(dòng)接受導(dǎo)致學(xué)生仍不能深層次的理解內(nèi)容的本質(zhì)，效果的改善不是特別明顯。本次教學(xué)模式改革宗旨是避免傳統(tǒng)、單一的課堂知識(shí)講授，以“讓學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手訓(xùn)練，促進(jìn)知識(shí)到能力轉(zhuǎn)化”為目的，設(shè)計(jì)以能力培養(yǎng)為主的教學(xué)環(huán)節(jié)。

這一教學(xué)改革方向，具體從修訂課程大綱、教學(xué)模式改革、課程考核方式改革和規(guī)范考核報(bào)告等幾個(gè)方面制定教學(xué)改革建設(shè)的方案和措施：

1.針對(duì)授課專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)體系和應(yīng)用需要，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方向，增加教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，完備數(shù)字信號(hào)處理課程體系，包括完善教學(xué)體系、修訂教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱和授課日歷等。

2.針對(duì)傳統(tǒng)課程考核試卷成績(jī)權(quán)重過(guò)高，容易造成學(xué)生平時(shí)不重視、考前突擊的應(yīng)試局面，提出多元化考核方式，改變以往以卷面考試為主要評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)的做法，將學(xué)生在課程學(xué)習(xí)全過(guò)程中的表現(xiàn)均納入考核范疇，建立注重過(guò)程和綜合能力的課程考核機(jī)制。

3.規(guī)范課程考核報(bào)告，在完成傳統(tǒng)成績(jī)分析的基礎(chǔ)上，考核報(bào)告圍繞對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成與畢業(yè)能力的達(dá)成來(lái)量化，并根據(jù)達(dá)成度結(jié)果提出持續(xù)改進(jìn)措施，形成教學(xué)過(guò)程的閉環(huán)結(jié)構(gòu)，不斷改善教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.深入開(kāi)展教學(xué)方法研究與實(shí)踐，撰寫(xiě)有關(guān)教學(xué)方法、教學(xué)改革等教學(xué)理論研究論文。

四、課程考核方式改革

我?！皵?shù)字信號(hào)處理”總學(xué)時(shí)為40，其中理論36學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)4學(xué)時(shí)。傳統(tǒng)考核方式為結(jié)課考試占80%，平時(shí)成績(jī)20%。由于結(jié)課考試權(quán)重過(guò)高，容易造成學(xué)生平時(shí)不重視，通過(guò)考前突擊應(yīng)付考試的局面，陷入應(yīng)試教育的誤區(qū)。本次課程考核方式改革的思路是豐富考核形式，建立基于過(guò)程的綜合考試方式，注重對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力的考核。課程考核應(yīng)全面檢查教學(xué)內(nèi)容完成情況，并且結(jié)合課程的教學(xué)目標(biāo)，考查所要達(dá)成的畢業(yè)能力。圖1給出了課程考核構(gòu)成示意圖。

1.結(jié)課考試。結(jié)課考試各考題對(duì)應(yīng)相應(yīng)的課程目標(biāo)，包括概念理解、理論計(jì)算、工程問(wèn)題分析與設(shè)計(jì)，全面考察學(xué)生掌握知識(shí)情況。

2.項(xiàng)目作業(yè)。項(xiàng)目作業(yè)是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，以團(tuán)隊(duì)方式實(shí)施，原則每組3―4人，學(xué)生團(tuán)隊(duì)自我組織和協(xié)調(diào)關(guān)系，通過(guò)分工合作、交流討論的方式完成相應(yīng)任務(wù)，每組提交研究報(bào)告一份。報(bào)告需針對(duì)各個(gè)問(wèn)題的提出解決方案，包括查了哪些資料、做了哪些嘗試、嘗試的效果、遇到的問(wèn)題、問(wèn)題的解決方法、遺留的問(wèn)題、遺留問(wèn)題的原因分析、方法的改進(jìn)創(chuàng)新等，不限于以上各點(diǎn)。項(xiàng)目作業(yè)將以答辯的形式進(jìn)行驗(yàn)收，答辯結(jié)束后，學(xué)生需及r上交項(xiàng)目研究報(bào)告和PPT。報(bào)告內(nèi)容的完整度與答辯過(guò)程分析問(wèn)題的深入程度及解決問(wèn)題方法的正確性、新穎性作為成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)。

3.實(shí)驗(yàn)考核。根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)紀(jì)律、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力及實(shí)驗(yàn)報(bào)告結(jié)果，進(jìn)行綜合評(píng)定。

4.平時(shí)成績(jī)。平時(shí)成績(jī)包括作業(yè)成績(jī)和課堂表現(xiàn)和討論課成績(jī)。作業(yè)成績(jī)依據(jù)作業(yè)的實(shí)際得分計(jì)算。課堂表現(xiàn)的量化依據(jù)是隨堂回答問(wèn)題和討論課環(huán)節(jié)學(xué)生的參與度、對(duì)問(wèn)題的思辨能力與拓展能力。討論課成績(jī)依據(jù)學(xué)生資料查閱、知識(shí)熟練運(yùn)用及體會(huì)、PPT制作等綜合評(píng)分。

考核方式的多元化改變了以往以卷面考試為主要評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)的做法，將學(xué)生在課程學(xué)習(xí)全過(guò)程中的表現(xiàn)均納入考核范疇，建立了注重過(guò)程和綜合能力的課程考核機(jī)制。

五、課程考核報(bào)告規(guī)范化

此次課程改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是考核分析報(bào)告的規(guī)范化，報(bào)告由總表和附表兩部分組成?？偙砼c傳統(tǒng)的試卷分析類(lèi)似，包括課程的基本信息，如開(kāi)課學(xué)期、班級(jí)、任課教師等，以及考核各環(huán)節(jié)的比重和成績(jī)分布情況。附表構(gòu)成如表1。

其中，課程目標(biāo)和畢業(yè)要求由教學(xué)大綱給出。考核報(bào)告圍繞對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成與畢業(yè)能力的達(dá)成來(lái)量化，并根據(jù)達(dá)成度結(jié)果提出持續(xù)改進(jìn)措施，形成教學(xué)過(guò)程的閉環(huán)結(jié)構(gòu)。

六、結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)“數(shù)字信號(hào)處理”的課程特點(diǎn)，提出了課程規(guī)范化建設(shè)方案。從大綱修訂、教學(xué)模式與考核方式的改革、考核分析報(bào)告的完善等幾個(gè)方面闡述了具體實(shí)施辦法。通過(guò)教改使教師有意識(shí)的提高自己的知識(shí)水平、道德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，本次改革已在本專(zhuān)業(yè)試用一學(xué)期，結(jié)果表明，該門(mén)課程的規(guī)范化建設(shè)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)d趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，改變消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變被動(dòng)為主動(dòng)，通過(guò)對(duì)考核分析報(bào)告中達(dá)成度的結(jié)果進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，必然會(huì)使教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]謝平，王娜，林洪彬.信號(hào)處理原理及應(yīng)用[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2009.

[3]劉永紅，王娜.“數(shù)字信號(hào)處理”課程學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2014，36（2）：9-11.

第7篇：試卷分析報(bào)告范文

當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境不僅教師教得辛苦，學(xué)生也學(xué)得辛苦．過(guò)去教師批改作業(yè)和課外輔導(dǎo)耗費(fèi)了大量的精力，錯(cuò)題數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)速度慢、難度大，使得教師面對(duì)大班很難做到個(gè)性化教學(xué)．隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”時(shí)代的到來(lái)，教育正面臨著難得的發(fā)展機(jī)遇．大數(shù)據(jù)改變著人們的生活，人們也意識(shí)到數(shù)據(jù)的重要性．許多行業(yè)正依托著數(shù)據(jù)分析做決策，如醫(yī)院基于大量的臨床診療數(shù)據(jù)分析，較好地提升了治療水平；時(shí)代推動(dòng)教育朝著基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)邁進(jìn)，學(xué)校積極探索依托數(shù)據(jù)分析開(kāi)展教學(xué)，提高教學(xué)的有效性．近年來(lái)國(guó)家先后出臺(tái)一系列綱領(lǐng)性文件指導(dǎo)教育改革，為學(xué)校深入開(kāi)展教學(xué)研究指明方向，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)背景下基于數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)教學(xué)提供參考．

二、理解數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)功能，關(guān)注數(shù)據(jù)成教育新常態(tài)

教學(xué)評(píng)估最直接最有效的手段就是考試，按照傳統(tǒng)的方法，對(duì)每場(chǎng)考試改卷及成績(jī)細(xì)致分析，都需要耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力．若借助大數(shù)據(jù)對(duì)考試進(jìn)行精準(zhǔn)分析，就會(huì)讓學(xué)生的成績(jī)一目了然．?dāng)?shù)據(jù)可以多維度立體化地呈現(xiàn)成績(jī)．從統(tǒng)計(jì)角度來(lái)說(shuō)，既能統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)退情況，也可統(tǒng)計(jì)班級(jí)或整年段的考試情況；從分析維度來(lái)說(shuō)，既可橫向分析，也可縱向成績(jī)對(duì)比跟蹤；從數(shù)據(jù)分析結(jié)果來(lái)說(shuō)，既有學(xué)生個(gè)人的分析結(jié)果，也有學(xué)生全體的分析結(jié)果．借助數(shù)據(jù)平臺(tái)每次考試都會(huì)生成考試報(bào)告，圖表展示的分析結(jié)果形象地體現(xiàn)了班級(jí)之間的差異和變化，個(gè)人的成長(zhǎng)變化等．教師可根據(jù)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)不足，找到改善教學(xué)的方法，因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效率．更重要的是大數(shù)據(jù)能夠讓我們更全面地看待學(xué)生的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)以往考試成績(jī)所反映不了的深層次問(wèn)題，從而為精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施提供了可能．

三、實(shí)踐閉環(huán)式教學(xué)，聚焦薄弱點(diǎn)成教學(xué)新關(guān)注

數(shù)據(jù)分析下的精準(zhǔn)教學(xué)通常包含：“數(shù)據(jù)采集圖1———知識(shí)點(diǎn)篩選———薄弱點(diǎn)精講———課堂反饋分析———布置作業(yè)反饋———數(shù)據(jù)采集”的閉環(huán)式步驟（如圖1），實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良性互動(dòng)．1．準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)采集為精準(zhǔn)教學(xué)奠定基礎(chǔ)數(shù)據(jù)是無(wú)聲的現(xiàn)象表達(dá)，學(xué)生的階段性考試或練習(xí)都會(huì)在數(shù)據(jù)平臺(tái)留下“痕跡”，平臺(tái)會(huì)根據(jù)學(xué)生的考試得分率和平時(shí)作業(yè)準(zhǔn)確率自動(dòng)生成分析報(bào)告．報(bào)告能反饋出學(xué)生學(xué)習(xí)的各種數(shù)據(jù)．教師備課的首要任務(wù)是整合平臺(tái)內(nèi)的橫向、縱向數(shù)據(jù)對(duì)比，找到有用的考試數(shù)據(jù)，這是實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的前提．比如，表1以量化形式分別呈現(xiàn)年段和班級(jí)學(xué)生在選擇題、填空題等題型的答題表現(xiàn)．通過(guò)數(shù)據(jù)比較，教師可以了解到班級(jí)平均分與年段平均分的差距；以A老師任教的6班為例，A老師發(fā)現(xiàn)6班在各種題型的得分率都高于年段，解答題的表現(xiàn)比同年段的1班好，但在選擇題、填空題兩種題型的表現(xiàn)都不如1班同學(xué)，故A老師應(yīng)該側(cè)重對(duì)6班同學(xué)的選擇題、填空題進(jìn)行分析．進(jìn)一步逐一分析比對(duì)可以依次找出6班選擇題、填空題和1班同學(xué)的差距在哪些題目．如表2，A老師發(fā)現(xiàn)造成6班選擇題表現(xiàn)不佳的原因是學(xué)生在選擇題第5題的表現(xiàn)不如1班同學(xué)．著重對(duì)選擇題第5題的題干和選項(xiàng)進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地分析，結(jié)合每個(gè)小題中A，B，C，D四個(gè)選項(xiàng)，各個(gè)選項(xiàng)的選擇人數(shù)分析了解學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因（如圖2）．通過(guò)數(shù)據(jù)分析能讓教師精準(zhǔn)聚焦到對(duì)應(yīng)題型的得分表現(xiàn)，尋找分值差距較大的題型．選擇題各小題得分情況，可以清楚地反饋出6班同學(xué)在哪些小題需要加強(qiáng)．A老師通過(guò)對(duì)這幾個(gè)小題A，B，C，D四個(gè)選項(xiàng)的選擇人數(shù)，可以更進(jìn)一步地了解錯(cuò)誤的具體原因，使得講評(píng)的針對(duì)性更清晰，不必個(gè)個(gè)選項(xiàng)逐一講解，可集中花時(shí)間突破知識(shí)點(diǎn)的不足，這樣針對(duì)一次考試或作業(yè)的數(shù)據(jù)分析采集和定位就基本完成．2．知識(shí)點(diǎn)的篩查是突破薄弱點(diǎn)的關(guān)鍵試卷的分析講評(píng)，不能一題題地走流水線講評(píng)，需要對(duì)試題進(jìn)行整合，梳理出考查的知識(shí)點(diǎn)分布，某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考查角度，這樣的試卷講評(píng)才會(huì)更加有效率，學(xué)生的收效也會(huì)更大．分析題目必須能透過(guò)試題了解背后考查的知識(shí)點(diǎn)，理解命題者的真正考查意圖，從整卷的知識(shí)點(diǎn)考查得分率入手，可以拋開(kāi)試題本身去揭示學(xué)生在知識(shí)層面的掌握情況．如A老師從選擇題第5題所考查的知識(shí)點(diǎn)入手，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的得分率定位學(xué)生的知識(shí)缺漏（如表3），高度精準(zhǔn)歸類(lèi)分析對(duì)焦瞄準(zhǔn)“靶心”組織教學(xué)．3．發(fā)揮數(shù)據(jù)的診斷功能，讓教學(xué)精準(zhǔn)到“點(diǎn)”經(jīng)過(guò)“數(shù)據(jù)采集———知識(shí)點(diǎn)篩查”環(huán)節(jié)，A老師備課時(shí)能準(zhǔn)確定位學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)，備課時(shí)便可以重點(diǎn)關(guān)注，合理準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)時(shí)集中力量攻克薄弱知識(shí)點(diǎn)．從考題的分析反饋了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解偏差，做好鞏固性練習(xí)精講，配套習(xí)題的選擇要能鞏固學(xué)生失分知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的精準(zhǔn)突破．圖3根據(jù)試卷反饋出來(lái)的失分點(diǎn)，針對(duì)性地安排若干典型例題進(jìn)行“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的精準(zhǔn)補(bǔ)缺補(bǔ)漏．同時(shí)教師也能發(fā)現(xiàn)班級(jí)優(yōu)勢(shì)和不足，及時(shí)反思總結(jié)教學(xué)不足，教學(xué)將更加有方向性和目的性，避免了過(guò)去僅憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的盲目性．例題講評(píng)完畢，A老師會(huì)針對(duì)性地給出配套的隨堂練習(xí)，利用平板電腦讓學(xué)生當(dāng)堂上傳，通過(guò)數(shù)據(jù)分析了解知識(shí)的鞏固情況，對(duì)隨堂練習(xí)反映出來(lái)的問(wèn)題和學(xué)生答題的“易錯(cuò)點(diǎn)”再次講評(píng)布置課外作業(yè)，上傳到數(shù)據(jù)平臺(tái)后教師批閱形成作業(yè)數(shù)據(jù)報(bào)告，這樣就形成教學(xué)的完整閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和糾錯(cuò)的無(wú)縫對(duì)接，數(shù)據(jù)反饋與精準(zhǔn)教學(xué)彼此互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)薄弱點(diǎn)的精準(zhǔn)突破，助力學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)．從一次考試的平臺(tái)綜合數(shù)據(jù)分析，可以從多維度尋找到學(xué)生的薄弱點(diǎn)，表1—表3及圖2分別從題型得分率、選擇題得分率、選擇題選項(xiàng)人數(shù)和知識(shí)點(diǎn)得分率梳理出一次考試的完整分析報(bào)告，根據(jù)考試報(bào)告了解學(xué)生的薄弱點(diǎn)，幫助教師在教學(xué)時(shí)精準(zhǔn)對(duì)焦學(xué)生失分點(diǎn)，把握教學(xué)重點(diǎn)補(bǔ)缺補(bǔ)漏，用有限時(shí)間高效率聚焦典型錯(cuò)誤組織教學(xué)．

四、關(guān)注平臺(tái)的數(shù)據(jù)跟蹤，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“點(diǎn)面突破”

一次考試的結(jié)果會(huì)受到學(xué)生心態(tài)、學(xué)習(xí)情況和外部干擾等不同因素的影響，為了更加精準(zhǔn)地收集數(shù)據(jù)，教師可以從數(shù)據(jù)庫(kù)中綜合幾次考試的數(shù)據(jù)，形成一周、一個(gè)月或一學(xué)期的考試數(shù)據(jù)反饋，并根據(jù)學(xué)情作個(gè)性化針對(duì)性教學(xué)．表4排查出學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，從中篩查出學(xué)習(xí)缺漏，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的得分率情況安排教學(xué)內(nèi)容，對(duì)那些得分率較差的知識(shí)點(diǎn)作鞏固性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)精準(zhǔn)教學(xué)補(bǔ)缺，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)有長(zhǎng)進(jìn)，避免反復(fù)性的重復(fù)無(wú)用教學(xué)．

第8篇：試卷分析報(bào)告范文

一、高?？荚囍贫却嬖诘谋锥?/p>

（一）學(xué)習(xí)目的偏離考試目的考試的根本目的是掌握課程相關(guān)的理論和技術(shù)，以進(jìn)入社會(huì)更好的服務(wù)與社會(huì)和適應(yīng)社會(huì)，而如今許多學(xué)生把考試作為一種同考試獲得學(xué)位文憑、獎(jiǎng)學(xué)金、榮譽(yù)證等的蹺板，因而過(guò)度注重分?jǐn)?shù)而不注重實(shí)際的掌握和能力，有的學(xué)生為此而作弊。而大部分教師只是把考試當(dāng)成了例行公事和完成任務(wù)。

（二）教師的責(zé)任心不足，學(xué)生的誠(chéng)信教育力度不夠當(dāng)前許多教師出于校本位或單位本位思想，或試圖通過(guò)這樣的方法，提高學(xué)生成績(jī)，達(dá)到“雙贏”的目的，給學(xué)生劃范圍、劃重點(diǎn)，并且試卷質(zhì)量也不能保證，一部分學(xué)生平時(shí)不用功學(xué)習(xí)，緊考試時(shí)作弊現(xiàn)象也很普遍，一些監(jiān)考老師也是得過(guò)且過(guò)，使得考試質(zhì)量和公平性失真，影響教學(xué)質(zhì)量。

（三）缺乏科學(xué)的考試方式。目前高?？荚囍饕嬖诘谋锥耸牵孩僖淮慰荚嚩ńY(jié)論，偶然性很大不能客觀公正地反映學(xué)生的真實(shí)水平；②注重記憶性理論知識(shí)而分析綜合少，影響學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)造能力；③考試內(nèi)容局限于教材內(nèi)容，且涵蓋面窄；④試卷標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)現(xiàn)今許多高?；虿煌咝Ｏ嗤瑢?zhuān)業(yè)中同一門(mén)課程由多個(gè)教師同時(shí)承擔(dān)，由于任課教師不同，對(duì)課程和考試重點(diǎn)的掌握不同，因此試卷的難易標(biāo)準(zhǔn)不同，造成同一門(mén)課程同一個(gè)年級(jí)的學(xué)生成績(jī)分布差異非常大，失去了考試的區(qū)分度、效度和信度。

二、高校考試改革對(duì)策

（一）為學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的考試觀念提供良好的環(huán)境

這種環(huán)境的形成非朝夕之功，是一個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍、科研氛圍、教學(xué)氛圍和人文氛圍，以及師德、校風(fēng)和管理的科學(xué)水平等長(zhǎng)期基建的結(jié)果，需要考慮所有環(huán)節(jié)，是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。

（二）針對(duì)不同課程特點(diǎn)，采用適宜的考試形式

1.要按照課程內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇合理的、科學(xué)的考試方式。如閉卷考試，具有適合多人同時(shí)考試，效率高，測(cè)試環(huán)境比較容易控制，題型多、覆蓋面大等特點(diǎn)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)的課程就不適合；開(kāi)卷考試，重點(diǎn)考核學(xué)生重對(duì)知識(shí)的理解和綜合應(yīng)用能力，也包括學(xué)習(xí)能力和查閱資料的能力等。

2.標(biāo)準(zhǔn)化和高質(zhì)量的題庫(kù)建立和改進(jìn)考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)不同高校相同專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀教師組成標(biāo)錐化考題題庫(kù)的命題機(jī)構(gòu)，在搜集、整理歷史題庫(kù)和命題基礎(chǔ)上，建立相同專(zhuān)業(yè)的標(biāo)錐化和質(zhì)量高的題庫(kù)并制定統(tǒng)一的的衡量標(biāo)準(zhǔn)，可以克服高校中同一門(mén)課程由多個(gè)教師同時(shí)承擔(dān)，運(yùn)用不同試題和不同的標(biāo)準(zhǔn)，和由于任課教師不同，對(duì)課程和考試重點(diǎn)的掌握不同，因此試卷的難易標(biāo)準(zhǔn)不同，有的教師試卷內(nèi)容偏難，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)較嚴(yán)，有的則相反，造成同一門(mén)課程同一個(gè)年級(jí)的學(xué)生成績(jī)分布差異非常大，失去了考試的區(qū)分度、效度和信度。

3.實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化考試，改變期末一次性考試方式教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的持續(xù)過(guò)程，考試作為教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)手段，要達(dá)到客觀評(píng)價(jià)的目的，其評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。因此學(xué)生在校期間可以任何學(xué)校組織的考試階段或時(shí)段度可以參加任一門(mén)課的考試，不再以一次性考試決定成績(jī)，減輕了學(xué)生考試壓力，最終將考試變成實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、體現(xiàn)自我價(jià)值的體驗(yàn)。而實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化考試是為改變期末一次性考試方式和提高教學(xué)質(zhì)量提供了可實(shí)施的方案。

（1）網(wǎng)絡(luò)考試必然要求標(biāo)準(zhǔn)化和高質(zhì)量的題庫(kù)

標(biāo)準(zhǔn)化和高質(zhì)量的題庫(kù)是網(wǎng)絡(luò)考試必然的要求之一，而在我國(guó)高校無(wú)論從規(guī)模、數(shù)量和質(zhì)量以及師資水平各方面已具備這方面的要求。通過(guò)不同高校相同專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀教師組成標(biāo)錐化考題題庫(kù)的命題機(jī)構(gòu)，在搜集、整理歷史題庫(kù)和命題基礎(chǔ)上，建立相同專(zhuān)業(yè)的標(biāo)錐化和質(zhì)量高的題庫(kù)是現(xiàn)實(shí)可行的。

（2）標(biāo)準(zhǔn)化和高質(zhì)量的題庫(kù)建立成為檢驗(yàn)和督促教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果提高的標(biāo)準(zhǔn)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。首先，有了相對(duì)高質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)，克服了不同教師個(gè)性化差異，以及閱卷的公正性；其次，由于減少了出題和制卷等人為環(huán)節(jié)有利于考試管理和防止考試作弊；第三，避免大學(xué)考試教師劃范圍、劃重點(diǎn)等現(xiàn)象。第四，由于不同課程可以在同一地點(diǎn)考試，學(xué)生可以對(duì)考試的時(shí)間和考試次數(shù)有相對(duì)靈活的選擇性。第五，在網(wǎng)絡(luò)考試中學(xué)員在考試后能夠得到相應(yīng)的分析報(bào)告，分析報(bào)告不僅為學(xué)員提供試題分析、分?jǐn)?shù)、排名，還能為學(xué)生提供一系列個(gè)性化的分析，以使不同學(xué)生進(jìn)行不同的改進(jìn)。

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第9篇：試卷分析報(bào)告范文

教書(shū)育人是一項(xiàng)“良心的事業(yè)”，但是給予學(xué)生以外在的約束或激勵(lì)也是教學(xué)必要的輔助手段。為提高法學(xué)類(lèi)課程教學(xué)質(zhì)量，本文針對(duì)現(xiàn)有的課程教學(xué)質(zhì)量考核機(jī)制中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行有益的探索，提出一些切實(shí)有效的方法，構(gòu)建法學(xué)類(lèi)課程教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動(dòng)全體教師“靜心研究、盡心教學(xué)、精心育人”的主動(dòng)性、積極性，從而逐步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，完善法學(xué)類(lèi)課程的教學(xué)質(zhì)量考核機(jī)制。

關(guān)鍵詞：

課程教學(xué)；考核機(jī)制；教學(xué)質(zhì)量

一、引言

保證課程教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)水平是高等教育亙古不變的宗旨，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是教育永恒的主題。在高校，課程教學(xué)質(zhì)量的考核，是高等教育管理的主要途徑，是一種有效的、復(fù)雜的組織手段與管理方式，從而避免課程的教學(xué)效果偏離教學(xué)大綱預(yù)設(shè)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，保障課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。課堂教學(xué)質(zhì)量的考核，其目的是激發(fā)被考核對(duì)象的行為動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)被考核者的積極性。肯定性的評(píng)價(jià)使人產(chǎn)生成功感、自信感，從而促使人不斷地提高教學(xué)質(zhì)量；否定性評(píng)價(jià)具有刺激激勵(lì)作用，使用得當(dāng)，能激發(fā)人的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。缺乏考核機(jī)制的教學(xué)管理，是一種開(kāi)放式的管理，沒(méi)有反饋機(jī)制，就不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，就將是一種不科學(xué)的、不健全的管理模式。通過(guò)系統(tǒng)的、經(jīng)常的有目的、有計(jì)劃的組織考核，持續(xù)改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，提升高校高等教育的價(jià)值。

二、法學(xué)類(lèi)課程教學(xué)考核機(jī)制存在的問(wèn)題

1.多媒體使用效果不佳。隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，高等教育大眾化為教育帶來(lái)新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。教師教學(xué)、學(xué)生評(píng)教，都逐步從紙上轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)化、信息化。多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中被廣泛地應(yīng)用。同時(shí)，電子政務(wù)、速錄、法律診所等信息化課程在法學(xué)培養(yǎng)方案中應(yīng)用而生。但隨之而來(lái)的是教師將面臨計(jì)算機(jī)操作技術(shù)的考驗(yàn)，多媒體使用的實(shí)際效果與預(yù)期目標(biāo)往往脫節(jié)。如何提高高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的多媒體操作技術(shù)是時(shí)代帶給高校法學(xué)類(lèi)教師的挑戰(zhàn)。

2.傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量考核的局限性。傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量考核，重結(jié)果輕過(guò)程。體現(xiàn)的是精英型教育的價(jià)值取向，沿襲了以追求排名和劃分等級(jí)為主導(dǎo)的思維模式，而忽略了考核的主導(dǎo)與促進(jìn)作用。[1]法學(xué)類(lèi)課程尤其如此，僅僅根據(jù)同行聽(tīng)課評(píng)議、教學(xué)文件、學(xué)生評(píng)教等來(lái)考核一個(gè)教師教書(shū)育人的好壞。而事實(shí)上，這些因素都很容易受到外界的影響。

3.考核指標(biāo)的單一性和片面性。法學(xué)類(lèi)課程考核主要關(guān)注同行聽(tīng)課、學(xué)生評(píng)教、教學(xué)文件的檢查等三個(gè)方面，容易導(dǎo)致教師追求表面功夫，不深入教學(xué)，本末倒置。學(xué)生信息員的存在，更是讓教師從心理上抵觸教學(xué)上的創(chuàng)新，過(guò)分擔(dān)心學(xué)生信息員的反映。事實(shí)上，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)才是教育的首要目標(biāo)，判斷教育成功的根本是學(xué)生學(xué)的好不好，而不是簡(jiǎn)單地看表象，尤其是那些彈性指標(biāo)，講究師生的互動(dòng)效應(yīng)。

4.傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量考核，重量化分析、輕定性判斷。[1]高校法學(xué)類(lèi)課程，過(guò)于看重考核過(guò)程中所獲得的數(shù)據(jù)，而缺乏定性判斷。量的度沒(méi)有把握好，質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有掌握好，沒(méi)有平衡質(zhì)與量之間的關(guān)系。

三、法學(xué)類(lèi)課程教學(xué)考核機(jī)制的構(gòu)建

教學(xué)質(zhì)量分為條件質(zhì)量、教學(xué)過(guò)程質(zhì)量、結(jié)果質(zhì)量，其中結(jié)果質(zhì)量又主要有考試考核、教學(xué)評(píng)價(jià)、綜合考核等。在此以法學(xué)類(lèi)的課程為例，從調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性與主觀能動(dòng)性出發(fā)，從教學(xué)質(zhì)量的條件、過(guò)程、結(jié)果著手，構(gòu)建多元化的課程教學(xué)考核機(jī)制，從課前準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、考核標(biāo)準(zhǔn)與方法、評(píng)價(jià)主體等方面進(jìn)行構(gòu)建。包括前期準(zhǔn)備（權(quán)重比10%）、教學(xué)過(guò)程（權(quán)重比30%）、考核標(biāo)準(zhǔn)與方法（權(quán)重比20%）、教學(xué)評(píng)價(jià)（權(quán)重比30%）和綜合考核（權(quán)重比10%）等五個(gè)模塊。[2]

1.條件質(zhì)量考核。條件質(zhì)量考核是課堂教學(xué)質(zhì)量考核的基礎(chǔ)和根本，無(wú)論理論課程還是實(shí)踐課程，前期準(zhǔn)備必不可少。使用多媒體課件的老師，還應(yīng)積極參加各種培訓(xùn)，提升自身制作多媒體PPT的能力。這一部分主要考核教師的教學(xué)文件，包括教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、教案、教材、推薦閱讀的書(shū)目等。教學(xué)文件考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)：教案的詳實(shí)性和規(guī)范性（20%）、授課計(jì)劃與教學(xué)大綱的一致性（10%）、教學(xué)過(guò)程登記表填寫(xiě)的規(guī)范性（15%）、作業(yè)布置及批改情況（15%）、命題計(jì)劃與教學(xué)大綱和授課計(jì)劃的一致性（10%）、試卷批改的規(guī)范性（20%）、考試質(zhì)量分析報(bào)告填寫(xiě)的客觀性（10%）。此環(huán)節(jié)以教學(xué)督導(dǎo)的評(píng)價(jià)為主體，采用收集材料、集體評(píng)審、書(shū)面報(bào)告的方式進(jìn)行考核?？己私虒W(xué)文件時(shí)具體應(yīng)該符合如下標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)大綱應(yīng)符合法學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的目標(biāo)、定位，且教學(xué)大綱由課程負(fù)責(zé)人起草，教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)方可執(zhí)行；授課計(jì)劃內(nèi)容必須與教學(xué)大綱要求的知識(shí)點(diǎn)相符；授課計(jì)劃的編制，原則上要求以2個(gè)課時(shí)為一個(gè)單元，每16個(gè)課時(shí)應(yīng)安排不少于一次作業(yè)或第二課堂內(nèi)容；教材的選用應(yīng)符合或新（近三年出版的）、或優(yōu)（國(guó)家優(yōu)秀教材）的標(biāo)準(zhǔn)；選用自編教材，必須經(jīng)教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)審議通過(guò)；每門(mén)課程應(yīng)向?qū)W生推薦不少于2個(gè)以上的閱讀書(shū)目，推薦閱讀書(shū)目應(yīng)包含本領(lǐng)域的經(jīng)典書(shū)籍；教案在符合學(xué)校制訂的基本規(guī)范的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)教師的個(gè)性化特點(diǎn)。

2.教學(xué)過(guò)程質(zhì)量考核。教學(xué)過(guò)程考核是多層次、多元化課程教學(xué)考核模式的主體。這一部分主要考核教師采用各種手段傳授知識(shí)的有效途徑。教學(xué)過(guò)程本就是一個(gè)以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體等輔助手段進(jìn)行展開(kāi)，從而將教學(xué)的目的、任務(wù)等進(jìn)行有效的選擇和組合的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程考核，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程和綜合能力的形成進(jìn)行的全面考核，既是對(duì)課程質(zhì)量的監(jiān)督，也是評(píng)價(jià)。在此以法學(xué)類(lèi)課程為例，因?yàn)檎n程的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)具有很大的主觀性，不宜設(shè)定具體的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)取決于聽(tīng)課者的主觀體驗(yàn)。在這里，聽(tīng)課者主要指學(xué)生或者同行聽(tīng)課，因而這一環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)也主要是學(xué)生評(píng)教與同行評(píng)教。同一門(mén)課程的同行聽(tīng)課評(píng)價(jià)應(yīng)不少于5人，取簡(jiǎn)均值作為同行評(píng)教分?jǐn)?shù)，占比30%。學(xué)生作為聽(tīng)課主體具有最大的發(fā)言權(quán)，享有70%的權(quán)重。如果缺少有效的同行評(píng)教分值，以學(xué)生評(píng)教為準(zhǔn)；但是，如果能以其他途徑獲得對(duì)該課程教師的評(píng)價(jià)（如學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)的聽(tīng)課評(píng)價(jià)）也可以作為同行評(píng)價(jià)使用。

3.考試考核模式。首先實(shí)施科學(xué)的教考分離。然而教考分離的前提則是教學(xué)大綱，只有積極地修訂法學(xué)教學(xué)大綱，使之適應(yīng)時(shí)代的需求和跟進(jìn)當(dāng)下國(guó)家的法律法規(guī)的變化，從而為教考分離的有效實(shí)施創(chuàng)造前提條件；建立高質(zhì)量的、科學(xué)的試題庫(kù)，使教考分離的實(shí)施有意義。避免任課教師自己出題、自己組織考試而產(chǎn)生的對(duì)教學(xué)過(guò)程的隨意心態(tài)，影響教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，考試方式的多樣化，[3]結(jié)果質(zhì)量就會(huì)反作用于教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。此部分考核由教學(xué)督導(dǎo)進(jìn)行負(fù)責(zé)?？己朔绞?、考核成績(jī)的構(gòu)成及比例等應(yīng)與教學(xué)大綱的規(guī)定相一致；命題計(jì)劃應(yīng)與授課計(jì)劃相符，以“章”為單位的覆蓋率應(yīng)達(dá)到80%以上；試卷分a、b卷，a、b卷重復(fù)率不得超過(guò)20%；題型構(gòu)成應(yīng)符合多樣性、主客觀題型相結(jié)合等規(guī)范要求；參考答案或者評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須具有明確的采分點(diǎn)或得分說(shuō)明；試卷批改應(yīng)符合相關(guān)規(guī)范要求（如總分欄簽名、涂改簽名等）；統(tǒng)分差錯(cuò)（份數(shù)）應(yīng)控制在1%之內(nèi)；分值誤差不超過(guò)10分，且不影響及格或不及格界線；考試質(zhì)量分析報(bào)告的填寫(xiě)應(yīng)當(dāng)客觀、充分；教學(xué)檔案必須實(shí)行“一課一檔”，歸檔材料應(yīng)當(dāng)規(guī)范、齊全。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)。課程教學(xué)評(píng)價(jià)的主體主要有教師、學(xué)生、同行（或督導(dǎo)）。具體分為教學(xué)評(píng)學(xué)、學(xué)生評(píng)教、同行（或督導(dǎo)）聽(tīng)課三個(gè)部分，每部分所占比例分別為20%、50%、30%。專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和模擬審判的考評(píng)由學(xué)生評(píng)教成績(jī)和同行評(píng)價(jià)組成，分別占40%和60%，若無(wú)學(xué)生評(píng)教成績(jī)則全部由同行評(píng)價(jià)構(gòu)成。同行評(píng)價(jià)由指導(dǎo)老師就教學(xué)安排、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)效果等情況提供材料，由同行評(píng)估。

5.綜合考核。以公檢法、律師事務(wù)所等部門(mén)的真實(shí)項(xiàng)目為載體，學(xué)生設(shè)計(jì)案例情景，實(shí)施，報(bào)告。這一環(huán)節(jié)綜合考察了學(xué)生的所學(xué)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作精神以及溝通、交際能力。評(píng)價(jià)者主要包括教師、學(xué)生、單位。6.課程評(píng)估。課程的教學(xué)評(píng)估按照學(xué)年實(shí)行，每學(xué)年實(shí)行一次，安排在下半年進(jìn)行。教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)估權(quán)重設(shè)定為：教學(xué)文件占20%，課堂教學(xué)占50%，命題考試占20%，教學(xué)檔案占10%。教學(xué)文件環(huán)節(jié)評(píng)估滿分為20分：教材選用和參考書(shū)目推薦（5分）、教案的詳實(shí)性和規(guī)范性（10分）、授課計(jì)劃的規(guī)范性以及與教學(xué)大綱的一致性（5分）；課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為滿分50分：根據(jù)學(xué)生評(píng)教、同行聽(tīng)課所得分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)均分進(jìn)行計(jì)算；命題考試環(huán)節(jié)評(píng)估滿分為20分：考試方式、考核成績(jī)構(gòu)成等與教學(xué)大綱的一致性（5分）、命題計(jì)劃與授課計(jì)劃的一致性以及試卷題型的規(guī)范性（5分）、參考答案及試卷批改情況（5分）、課程考試質(zhì)量分析報(bào)告（5分）；教學(xué)檔案環(huán)節(jié)評(píng)估滿分為10分：每缺少一份文件扣1分、填寫(xiě)不規(guī)范扣1分/份，扣分總和以10分為限。

四、反饋機(jī)制

課程教學(xué)質(zhì)量考核結(jié)果由學(xué)院直接反饋給相關(guān)教師。同行聽(tīng)課的意見(jiàn)和建議、教學(xué)文件檢查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題也一并反饋。對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果有異議的，可以向?qū)W院申訴一次，課程教學(xué)質(zhì)量的考核結(jié)果作為年終績(jī)效分配、崗位聘用和評(píng)定職稱的重要參考依據(jù)。五、結(jié)束語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量考核是高校教育教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生積極努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是激發(fā)教師認(rèn)真施教的有效手段。課程教學(xué)考核機(jī)制改革應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的腳步。

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