軸對稱圖形課件精選(九篇)

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第1篇：軸對稱圖形課件范文

一、教學(xué)設(shè)計

“軸對稱圖形”一課選自北師大版義務(wù)教育課程實驗標準教科書三年級下冊是學(xué)生第一次接觸到該內(nèi)容。我試圖對本課的教學(xué)思路進行重新調(diào)整。一方面，通過拓展空間，將學(xué)生進一步置身于探索者、發(fā)現(xiàn)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生在初步認識完軸對稱圖形后，自主展開對于軸對稱圖形的特征的發(fā)現(xiàn)，并在交流對話中完善相應(yīng)的認知結(jié)構(gòu);另一方面，我又借助網(wǎng)絡(luò)，將各種標志、植物、動物圖片、建筑、中國傳統(tǒng)文化，如臉譜、剪紙等各個領(lǐng)域中的“軸對稱圖形”有效整合進本課教學(xué)，充分放大角所內(nèi)涵的文化特性，努力體現(xiàn)“軸對稱圖形”后面所散發(fā)的魅力。

二、課件構(gòu)思

1. 老師課堂教學(xué)用的積件。運用FLASH工具，解決“感知軸對稱圖形的特點”問題。

設(shè)計方法：出示標準的軸對稱圖形――蝴蝶圖片，任意點擊，則出現(xiàn)對稱軸的標準畫法。由圖片再到生活中一些標志的圖案，點擊任意一圖案，動態(tài)演示對折進行驗證。數(shù)學(xué)里的平面圖形有幾條對稱軸，點擊任意一個平面圖形，動態(tài)演示有幾條對稱軸，學(xué)生特別對圓的對稱軸的條數(shù)有了深刻的認識。

2. 學(xué)生練習(xí)用的積件。運用FLASH解決“鞏固練習(xí)軸對稱圖形的特點”的問題。

設(shè)計方法：這三個積件充分發(fā)揮人機互動的功能，學(xué)生通過操作鼠標進行拖動、拖動并拼圖、點擊序號這些動作完成鞏固練習(xí)。

3. 拓展課堂教學(xué)的積件。運用畫圖軟件中的復(fù)制、旋轉(zhuǎn)、粘貼功能，學(xué)生自主制作軸對稱圖形。兩個運用FLASH制作的小游戲，讓學(xué)生在歡樂的氛圍下鞏固軸對稱圖形的認識并拓展了學(xué)生的空間想象力。

三、教學(xué)活動組織

1. 實物感知，課件抽象。小學(xué)生思維習(xí)慣及對圖形的認知，總是從直觀到抽象。在課堂上，學(xué)生們動手操作對折等，發(fā)現(xiàn)了軸對稱圖形的特點，教師配合學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，實時演示教師課堂教學(xué)用的積件，使學(xué)生把初步感知軸對稱圖形的特點，對折后兩邊完全重合。這樣，學(xué)生所學(xué)的知識來源于生活。

2. 實踐操作，感知特點。為了讓學(xué)生感知軸對稱圖形正方形、長方形、圓軸對稱條數(shù)。我們設(shè)計了不同的學(xué)習(xí)方法。首先讓學(xué)生猜測，然后自己想辦法證明。結(jié)果學(xué)生有的動手畫一畫、有的動手折一折，最后圓形的對稱軸通過電腦動態(tài)演示，學(xué)生學(xué)得輕松而有效。

3. 動態(tài)練習(xí)，加深理解。為了進一步加深學(xué)生對軸對稱圖形的印象，我們設(shè)計了“智力沖浪”這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在電腦上運用鼠標拖一拖、拼一拼、判一判這樣的操作完成鞏固練習(xí)，加深對軸對稱圖形特點的理解。

4. 運用軟件，繪制圖形。通過電腦特長生的示范、全體學(xué)生的嘗試，學(xué)生不僅認識畫圖的工具欄，還能用單擊鼠標選中工具，用復(fù)制、旋轉(zhuǎn)、拖動、粘貼功能繪制軸對稱圖形。

5. 網(wǎng)上自學(xué)，bbs交流。學(xué)生在軸對稱圖形專題網(wǎng)頁里，通過FLASH小游戲、文字、動畫視頻、圖片等多種方式了解軸對稱圖形在生活中被大量應(yīng)用。

四、結(jié)論

1. 運用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合使軸對稱圖形這節(jié)課給學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)素材，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，拓寬了學(xué)生的認知空間。

第2篇：軸對稱圖形課件范文

一、說教材

（一）說課內(nèi)容

教育部審定2013年義務(wù)教育教科書人教版《數(shù)學(xué)》二年級下冊第三單元“圖形的運動（一）”第一課時“認識軸對稱圖形”的內(nèi)容，第28、29頁及練習(xí)七。

（二）說教材分析

對稱是一種最基本的圖形變換，包括軸對稱、中心對稱、平移對稱、旋轉(zhuǎn)對稱和鏡面對稱等多種形式。這是屬于“空間與圖形”的范疇，是圖形運動方式之一。本節(jié)課則是認識軸對稱圖形，這是學(xué)生要求在第一學(xué)段學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對此，學(xué)生在生活中并不陌生，而作為新課程中的新的教學(xué)內(nèi)容則是學(xué)生第一次接觸。在這節(jié)課前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些平面圖形的特征，形成了一定空間觀念。

二、說教學(xué)目的

根據(jù)新課程標準和教材的特點，結(jié)合二年級學(xué)生的認知能力及兒童心理特征，本節(jié)課我確定如下教學(xué)目標：

1、認知目標：借助日常生活中的對稱現(xiàn)象，通過觀察、操作等活動，能直觀認識軸對稱圖形和對稱軸，直觀理解軸對稱圖形的特征，能辨認軸對稱圖形。

2、能力目標：經(jīng)歷觀察、操作、想象、交流等實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，動手操作能力和創(chuàng)新思維能力。

3、情感目標：在探究新知的過程中，感知現(xiàn)實世界中普遍存在對稱現(xiàn)象，體會到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)美。

三、說教學(xué)重、難點

根據(jù)上述教學(xué)目標，我制定了以下教學(xué)重難點：

教學(xué)重點：認識對稱現(xiàn)象和軸對稱圖形，理解軸對稱圖形的特點，能準確判斷哪些圖形是軸對稱圖形。

教學(xué)難點：理解軸對稱圖形的特點，能判斷生活中哪些圖形是軸對稱圖形。

四、說教法

新課標指出：教無定法，貴在得法。鑒于二年級學(xué)生思維發(fā)展以及《標準（2011）》的要求，教學(xué)時應(yīng)注意選擇貼近學(xué)生生活實際的素材，幫助學(xué)生認識對稱現(xiàn)象，再過渡到數(shù)學(xué)上的軸對稱圖形，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)科特征。同時，低年級學(xué)生的思維以具體形象思維為主，在學(xué)生抽象的圖形知識時，需要直觀形象的支撐。而觀察與動手操作都是非常重要的手段，應(yīng)多次加以利用。因此，我采用了以下幾種方法為：動手操作法、觀察發(fā)現(xiàn)法、自主探究法、合作交流法。讓他們在剪一剪，折一折，說一說，辯一辯等一系列活動為學(xué)生提供豐富的機會，在觀察與動手操作中進行思考和發(fā)現(xiàn)，感知并掌握對稱的特征。

五、說教學(xué)流程

這節(jié)課為了體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，我以學(xué)生的學(xué)為立足點，設(shè)計如下教學(xué)程序：第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，認識對稱；第二個環(huán)節(jié)：動手實踐，研究對稱；第三個環(huán)節(jié)：學(xué)以致用，內(nèi)化對稱。

第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，認識對稱。

首先創(chuàng)設(shè)情境，參觀“對稱王國”，導(dǎo)入新知。課件演示對稱圖片，讓學(xué)生感受對稱美，并引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)這些圖形的特點。

師：仔細觀察這些圖形，它們有什么共同的特點？

安排小組討論并匯報，老師適時點撥。預(yù)設(shè)學(xué)生通過觀察能夠很直觀地感知出這些物體左右（或上下）兩部分形狀和大小都完全相同，能說出“左右一樣”“兩邊一樣”等等的話語，從而認識對稱現(xiàn)象。

師：你猜猜對折后會發(fā)生什么情況？（演示圖形兩側(cè)重合的動畫過程）

師小結(jié)：同學(xué)們觀察得真仔細，這些圖形兩邊是完全一樣的，對折后能夠完全重合。像這樣兩邊一樣的圖形，我們就說它們是對稱的。今天，我們就來學(xué)習(xí)“對稱”（板書課題：對稱）

然后，即時做判斷題數(shù)學(xué)書第29頁做一做，幫助學(xué)生內(nèi)化知識，從直觀觀察作出判斷，進一步掌握對稱的特點：兩邊一樣，能完全重合中。

最后，通過小精靈的提示：“這些都是對稱的，你還見過哪些對稱現(xiàn)象?”，讓學(xué)生說說生活中的對稱現(xiàn)象，體驗數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。老師也提供素村，如民間藝術(shù)剪紙，美麗的建筑物，神奇的大自然等欣賞生活中的對稱。（欣賞片配有音樂，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中，體驗對稱的美，豐富學(xué)生的視野，同時與學(xué)生說說生活中的對稱做了一個呼應(yīng)，將抽象的語言相信變?yōu)橹庇^的事物欣賞）

第二個環(huán)節(jié)：動手實踐，研究對稱。

例1以動態(tài)操作的方式教學(xué)軸對稱圖形。我通過示范剪紙及圖文結(jié)合的方式給出折紙片、畫圖和剪紙片的過程，展現(xiàn)了形成一個軸對稱圖形的過程，進而達到以下3個目的：首先，使學(xué)生明確對折后剪出來的圖形都是軸對稱圖形；其次，使學(xué)生通過折痕認識對稱軸；最后，使學(xué)生明確用對折的方法可以判斷一個圖形是否是軸對稱圖形。

為保證操作的有效性，我會通過合適的問題使學(xué)生體會其教學(xué)目的。

第一，向?qū)W生提出任務(wù)：剪出一個對稱圖形。師提問：怎樣才能使圖形左右形狀一樣？學(xué)生同位討論，并匯報（對折）。師問“為什么要對折紙？”預(yù)設(shè)學(xué)生會說因為對折再剪，兩邊才會一樣，使學(xué)生體會到是為了使剪出的圖形是軸對稱圖形；以“為什么只在一邊畫圖？”使學(xué)生體會到因為對折了，剪出來的兩部分是同樣的，能完全重合。

第二，學(xué)生動手實踐，教師適時指導(dǎo)。

第三，展示學(xué)生作品，認識對稱軸。

師：老師展示的這些作品，雖然形狀、大小不同，但是它們有一點相同之處，你發(fā)現(xiàn)了嗎?學(xué)生各抒己見，學(xué)生會說有一條折痕。師又以“觀察展開的剪紙上的折痕，你能發(fā)現(xiàn)什么？”使學(xué)生理解對稱軸的含義。師小結(jié)：像這樣通過對折，再剪出來的圖形都是對稱的，它們都是軸對稱圖形。這條折痕就叫作對對稱軸。教師指導(dǎo)學(xué)生在剪出來的圖形上描出對稱軸，對稱軸用虛線表示。（完善板書）

在通過展示觀察討論，抽象歸納出這些圖形都要沿著中間的直線對折，圖形兩邊比起來是完全一樣的，而我則引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來表達概念。

學(xué)生經(jīng)歷了動手操作，動眼觀察，動腦思考和動口歸納，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)，既發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

第三個環(huán)節(jié)：學(xué)以致用，內(nèi)化對稱。

為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，用于生活的理念，我設(shè)計了三個層次的練習(xí)。

第一層，基礎(chǔ)練習(xí)。

首先，我出示直觀判斷題，即數(shù)學(xué)書第33頁練習(xí)七第一題和第二題。通過直接觀察，判斷，進一步加深了學(xué)生對軸對稱圖形特點的認識。

師：既然數(shù)字圖案中有軸對稱圖形，那請你想一想，在英文字母圖案中，又有沒有軸對稱的英文字母呢？請你說一說。

這兩題是鞏固軸對稱圖形的基本習(xí)題，都采用學(xué)生熟悉的素材，既可達到鞏固知識的目的，又可以開闊學(xué)生眼界，聯(lián)想到生活中有很多的對稱現(xiàn)象。

然后，出示數(shù)學(xué)書第36頁第13題“猜圖形”，意在調(diào)動學(xué)生已有的知識體驗，想象出完整的圖形，作出正確的猜想民。

第二層，綜合練習(xí)。

在學(xué)生有一定的知識基礎(chǔ)上，完成數(shù)學(xué)書第33頁第3題，些題借助剪出的圖形和剪剩的材料，讓學(xué)生依托想象解決問題，有一定的難度。

師:老師這還有一些剪紙，但剪下來的圖形和剪剩下的紙邊并不對應(yīng)（出示課件）,你能猜出下面的圖案分別是從哪張對折的紙上剪下來的嗎？

第三層，拓展練習(xí)。

師出示長方形、正方形、圓，讓學(xué)生找出它們的對稱軸，意在讓學(xué)生明白觀察的角度不同，找到的對稱軸也不同；同一個軸對稱圖形能有多條對稱軸。

師：（出示長方形紙片）它是對稱嗎？它有幾條對稱軸？

師：觀察是一種好方法。除了觀察，還有什么辦法可以進一步來驗證？（對折）請大家拿出長方形的卡片，動手折一折，畫一畫。

1．同桌合作動手完成并交流

2．學(xué)生代表演示

師：對！長方形有兩條對稱軸。（課件顯示對稱軸）

提問：正方形有幾條對稱軸呢？圓呢？用對折的方法找出正方形和圓形的對稱軸。

3．學(xué)生動手折紙后全班演示，根據(jù)學(xué)生的匯報教師逐個演示操作過程。重點指導(dǎo)圓，并啟發(fā)學(xué)生說出：圓有無數(shù)條對稱軸。（課件顯示）

5．小結(jié)：小朋友們真聰明，能在一個對稱圖形里面找出不同的對稱軸。不同的對稱圖形，對稱軸的數(shù)量也不同。有的只有一條，有的有兩條，有的有無數(shù)條。

在拓展部分，讓學(xué)生動手折一折，依次折出長方形、正方形、圓形的對稱軸，這部分知識是本課的難點，通過邊實踐、邊匯報，讓學(xué)生得出結(jié)論。既培養(yǎng)了學(xué)生的動手動腦能力，又突破了本課的難點，充分體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的新理念。

六、說板書設(shè)計。

軸對稱圖形

軸對稱圖形：兩邊一樣，能完全重合

第3篇：軸對稱圖形課件范文

蘇教版國標本教材數(shù)學(xué)三年級(上冊)第56頁～57頁例題“想想做做”。

目標預(yù)設(shè)：

1，知識與技能：了解生活中的對稱現(xiàn)象，認識軸對稱圖形的特征，理解軸對稱圖形的含義，會識別和設(shè)計簡單的軸對稱圖形。

2，過程與方法：通過仔細地觀察、猜想、操作，驗證，思考，培養(yǎng)學(xué)生探索與實踐能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

3，情感、態(tài)度與價值觀：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略軸對稱圖形的美妙，感受數(shù)學(xué)中的對稱美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。

教學(xué)重點：通過觀察、操作，認識軸對稱圖形。

教學(xué)難點：理解掌握軸對稱圖形的基本特征。

教學(xué)準備：課件：1號信封：天安門、飛機、獎杯圖；2號信封：三角形、梯形、平行四邊形、長方形、五邊形紙片；剪刀，彩紙

教學(xué)過程：

一、觀圖激趣，初步感知

出示春天郊外游覽的幻燈片(小朋友在郊外盡情地玩，田野里鮮花盛開，幾只美麗的蝴蝶在花叢中飛來飛去)，交流談話。

師：小朋友都看到了什么(讓學(xué)生自由的說)?花叢中的蝴蝶美嗎?老師把它剪下來好嗎?(生：好。教師現(xiàn)場剪紙蝴蝶，剪好后貼在黑板上)剛才老師是怎樣剪的呢?有什么特征呢?

生：先對折，然后再剪的；我發(fā)現(xiàn)老師這樣剪，左右兩邊是一樣的，把左右兩邊對折過來，它們是一模一樣的，左右對稱的。

師：大家想一想生活中你還見過這樣的物體嗎?

學(xué)生舉例……(鼓勵學(xué)生多說，盡可能展開廣闊的思維活動)

[在情境中，讓學(xué)生從熟悉的剪紙人手，通過學(xué)生的觀察活動，讓學(xué)生初步感知簡單的軸對稱圖形。]

二、操作驗證，形成概念

1，操作，理解意義。

師：老師還帶來了一組物體的圖片(天安門，飛機、獎杯)，請小朋友選一個，對折，然后跟同學(xué)說一說(選三人在實物投影上交流)，你發(fā)現(xiàn)了什么?這三個圖形有什么共同的特征嗎?

生：對折后中間有一條線(教師指出：這一條線有一個名字叫：對稱軸)；對折后兩邊的圖形能完全重合；把左右兩邊對折過來，它們是一模一樣的，左右對稱的。

小結(jié)：是啊，它們對折后，折痕兩邊的部分完全重合。像這樣的圖形，我們叫它軸對稱圖形!你能跟同桌說說什么是軸對稱圖形嗎?

(學(xué)生自由說后，多媒體出示軸對稱圖形的概念，齊讀)

2，識別，加深體驗

過渡：我們已經(jīng)知道了對折后兩邊的部分能完全重合的圖形是軸對稱圖形，我們認識的一些圖形今天也來到這里，請你仔細觀察這些圖形，找一找它們中哪些也是軸對稱圖形?

①出示題目：長方形、正方形、圓形、三角形、梯形、平行四邊形是否是軸對稱圖形?

師：根據(jù)軸對稱圖形的特征，大膽猜想哪些是軸對稱圖形?

生：我覺得長方形是軸對稱圖形；而正方形、圓形、平行四邊形也是軸對稱圖形；有的三角形也是軸對稱圖形。

師：有什么辦法可以來驗證一下你自己的猜想(利用手邊的各種圖形紙片)?先猜再驗證。

②學(xué)生拿出準備好的紙片折疊，驗證。

交流：對每一個圖形都提問――它的對稱軸在哪?有幾種對折的方法?也就是有幾條對稱軸?

師：為什么這個平行四邊形不是軸對稱圖形(要讓學(xué)生充分的交流)?

[在認識軸對稱圖形的特征時，安排了三個層次的教學(xué)環(huán)節(jié)：第一層次，讓學(xué)生在豐富的實例中進行感知，第二層次讓學(xué)生在充分的操作中感知，第三層次放手讓學(xué)生進行獨立的選擇和判斷。層層深入，有利于學(xué)生更好地認識軸對稱圖形]

三、運用提高，鞏固特征

師：這是生活中?？吹降囊恍﹫D形，你能判斷出它們中哪些是軸對稱圖形嗎?

①完成想想做做2，實物投影出示圖形。

師：看來，小朋友已經(jīng)能根據(jù)軸對稱圖形的特征識別出生活中的許多軸對稱圖形了。你們知道嗎?我們學(xué)的英文字母，許多也是軸對稱圖形呢!你能找出這些字母中的軸對稱圖形嗎(先獨立判斷，如果你認為是軸對稱圖形的，在下面畫勾，如果不確定，可以拿出相應(yīng)的字母折一折，完成了跟同桌交流，全班交流)?

②完成想想做做5，實物投影出示圖形。

師：軸對稱圖形真是隨處可見，你們看，這些是什么?對，國旗是一個國家的象征。觀察下面的國旗，你能找出哪些國家的國旗是軸對稱圖形嗎(先獨立判斷，如果你認為是軸對稱圖形的，在下面畫勾，完成了小組長組織大家討論，全班交流)?

③完成想想做做3，實物投影出示圖形。

師：我們認識了那么多的軸對稱圖形，你能自己畫出一個軸對稱圖形嗎?請畫出下面每一個圖形的另一半，使它成為一個軸對稱圖形!畫的時候要動腦筋想一想，怎樣畫又快又好(獨立練習(xí)，全班交流)!

四、操作實踐，內(nèi)化新知

師：剛才我們看了、找了、畫了軸對稱圖形，現(xiàn)在，讓我們來做一個軸對稱圖形好嗎?你可以用老師提供給你們的工具做，也可以自己想法做，比一比，哪一組的方法多，做出的圖形美(活動，完成后，請一組到實物投影上展示，相機點評)!

[放手讓學(xué)生自己“做”軸對稱圖形，讓學(xué)生展示自己的“作品”，不但可以讓學(xué)生共享彼此的經(jīng)驗，而且可以使學(xué)生進一步積累感性認識，豐富學(xué)生對軸對稱圖形的體驗]

五、觀著名建筑，鑒賞美

過渡：軸對稱圖形以其特有的對稱美，給人們帶來了一種和諧的美感，蝴蝶、蜻蜒等因為有了對稱的翅膀，才能自由的飛翔。古今中外，有許多著名的建筑也是對稱的，讓我們來看一看這些對稱的建筑，感受它們的奇妙和美麗(多媒體播放)!

六、對話總結(jié)，課外拓展

第4篇：軸對稱圖形課件范文

對于數(shù)學(xué)來說，主要是抽象思維和理論思維，而其基礎(chǔ)是形象思維。如何通過具體的感性信息呈現(xiàn)，給學(xué)生留下更為深刻的印象，使學(xué)生更有實感地去把握它，是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師會盡可能多地通過身邊的一些實物，讓學(xué)生感性地去認識和理解。隨著多媒體計算機的廣泛應(yīng)用，教育技術(shù)不斷更新，教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式也正在發(fā)生著巨大變化。下面，就一堂數(shù)學(xué)課教學(xué)來談?wù)勎覍缀萎嫲逶跀?shù)學(xué)課上的應(yīng)用思考。

1 采用幾何畫板上的第一堂數(shù)學(xué)課

初步學(xué)習(xí)幾何畫板時，就感覺這是一個適合學(xué)生實際、有利于提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的平臺。于是，在教學(xué)《對稱圖形》時，我嘗試著使用了幾何畫板。

這堂課的教學(xué)目標是讓學(xué)生觀察、欣賞對稱圖案，感知世界中普遍存在的對稱現(xiàn)象，并通過學(xué)生的探究活動，使學(xué)生體會對稱圖形的特征，能在方格紙上畫出簡單的軸對稱圖形。

為了上好這堂課，我像以前一樣，讓學(xué)生準備了剪紙藝術(shù)作品，繪畫顏料，白紙，剪刀等。上課后我邊演示邊講解邊讓學(xué)生模仿，首先取出一張白紙、對折，然后在白紙的一邊畫上一個圖案，圖案中添加彩色后迅速把白紙沿原來的折痕反折回來，用力一按，使這個圖案印到白紙的另一邊上。最后打開白紙，讓學(xué)生說說這圖案有什么特點？從而引出了課題《對稱圖形》。

這時，我用幾何畫板對上述過程重演一遍。使學(xué)生看得更加清楚。初步感知對稱概念的基礎(chǔ)上，我又用幾何畫板展示民間剪紙藝術(shù)，并將剪紙過程演示出來。然后讓學(xué)生觀察自己準備的剪紙藝術(shù)作品，從而使學(xué)生進一步了解到這些圖案都是對折后剪出來的。接著，讓學(xué)生自己動手操作：每人取出一張紙，對折，畫上圖案（教師用幾何畫板演示），再用剪刀剪下圖形，打開。學(xué)生會認識到這樣的圖形就是對稱圖形。對這一過程，教師再次用幾何畫板進行演示，使學(xué)生完全掌握了對稱圖形的特征。這時，讓學(xué)生說說自然界中的對稱圖形，學(xué)生會說到蜻蜓、蝴蝶、樹葉等等，我又伴著音樂將蜻蜓、蝴蝶、樹葉的軸對稱性動態(tài)演示出來。在此基礎(chǔ)上，我又用同樣方法解決了對稱軸的問題。

最后，再講到畫軸對稱圖形時，由于幾何畫板上預(yù)置了小方格，學(xué)生畫起軸對稱圖形時便顯得非常容易了。就這樣，在幾何畫板的幫助下，我很輕松地完成了《對稱圖形》這一課的教學(xué)，而且學(xué)生興趣盎然、主動探究，課堂教學(xué)效果極佳。

2 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用幾何畫板的思考

上完《對稱圖形》這一課后，我對在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用幾何畫板有了新的認識。幾何畫板不僅能改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，同時也改變了教師的教法與學(xué)生的學(xué)法，使數(shù)學(xué)教學(xué)過程發(fā)生了重大變化。

2.1 幾何畫板的使用，能激發(fā)學(xué)生的興趣:我在教學(xué)中從一開始的折紙演示，到用幾何畫板動態(tài)地演示“蜻蜓、蝴蝶、樹葉的軸對稱”，在美妙的音樂中把“軸對稱”這一抽象理性的知識轉(zhuǎn)化為形象直觀的內(nèi)容，積極調(diào)動學(xué)生耳、眼、腦等器官投入學(xué)習(xí)。激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，激起學(xué)生強烈的求知欲，使抽象概念形象化，使教學(xué)收到良好的效果。

2.2 幾何畫板的使用，能減輕教師備課負擔。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了讓學(xué)生更直觀地感受數(shù)學(xué)概念，教師要花費很大的精力去搜集圖片、資料，上課時還要在黑板上無休止地畫圖、著色。利用幾何畫板，很快就能繪制出一系列能體現(xiàn)數(shù)學(xué)美的圖形。用它們來引入正題、分析探究，節(jié)省了教師大量的課前準備時間，學(xué)生也能很快進入角色，帶著問題、興趣，以積極的心態(tài)投入課堂學(xué)習(xí)。

2.3 幾何畫板的使用，有利于設(shè)置良好的教學(xué)情境。借助于幾何畫板工具，我們不但可以像學(xué)習(xí)“對稱圖形”那樣把很多數(shù)學(xué)概念的形成過程充分地展示出來，隨時看到各種情形下的數(shù)量關(guān)系的變化，而且還可以把“形”和“數(shù)”的潛在關(guān)系及其變化動態(tài)地顯現(xiàn)在屏幕上，甚至可以根據(jù)需要對這個過程進行控制，學(xué)生也通過觀察、制作、比較的過程，產(chǎn)生他的經(jīng)驗體系，形成他的認知結(jié)構(gòu)，從而更好地完成整個認知過程。

2.4 幾何畫板的使用，使數(shù)形結(jié)合，有利于發(fā)展學(xué)生空間想象能力?！皵?shù)形結(jié)合”是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“數(shù)缺形時少直覺，形缺數(shù)時難入微”。盡管過去的數(shù)學(xué)教學(xué)中老師們出示掛圖，在黑板上現(xiàn)場作畫，用PPT一張一張地展示給學(xué)生，在“數(shù)形結(jié)合”方面做了大量探索，但都只能給出一個“死圖”，而利用畫板平臺教學(xué)，則可以繪制一幅幅有形有色會運動的“活”圖，真正實現(xiàn)數(shù)形結(jié)合，增大課堂容量，達到良好的教學(xué)效果。

2.5 幾何畫板的使用，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加直觀形象。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的直觀形象是提高課堂效率的重要保證。傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”的教學(xué)手段難以“動態(tài)處理”，學(xué)生難以形成良好的運動觀和空間感。幾何畫板中的動畫、追蹤軌跡等功能恰好填補了探索動點運動規(guī)律的空白，使幾何圖形的形成過程得以清晰復(fù)原，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了有效的手段。

2.6 幾何畫板能培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。幾何畫板給學(xué)生提供了一個動態(tài)研究問題的工具，使他們有了創(chuàng)新的機會。當學(xué)生掌握了軸對稱圖形后，再用幾何畫板探索“平移和旋轉(zhuǎn)”問題時，就顯得非常簡單。另外，利用幾何畫板的動態(tài)圖形功能，可以即刻改變問題的條件，觀察結(jié)論所發(fā)生的變化，從而啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)思維能力。

3 使用幾何畫板應(yīng)注意的方面

3.1 要在傳統(tǒng)的教學(xué)的基礎(chǔ)上使用好幾何畫板。用好幾何畫板，前提是懂得教學(xué)規(guī)律，熟悉教學(xué)過程。做到了這一點，才能充分發(fā)揮幾何畫板的長處，做到恰當利用幾何畫板進行演示，做到輔助教學(xué)有的放矢。

3.2 掌握幾何畫板的主要功能，進行合理操作。幾何畫板不是一個一般的繪圖軟件，不僅制作的圖形是動態(tài)的，而且注重數(shù)學(xué)表達的準確性。這就需要掌握幾何畫板的主要菜單功能實現(xiàn)方法，發(fā)揮幾何畫板的長處，靈活應(yīng)用畫板功能與制作技巧。

3.3 使用幾何畫板不排斥其他工具軟件。幾何畫板在動態(tài)制作與動態(tài)演示上確有獨到之處。它除了本身應(yīng)用比較方便外，還可以和PPT鏈接起來使用，這樣就會更方便我們的教學(xué)，更靈活展示多媒體的作用，更多地讓學(xué)生的知識得到擴展，視野得到拓寬，思維得到發(fā)展。

第5篇：軸對稱圖形課件范文

案例：軸對稱圖形

一、激趣導(dǎo)入，體驗成功帶來的喜悅

師：同學(xué)們，上課之前老師想和大家一起做一個猜一猜的游戲！

師：準備好了嗎？

課件先出示愛心的四分之一，再出示愛心的二分之一

師：猜到了嗎？

生：愛心！

師：（出示愛心全圖）真是一個愛心！

師：再猜猜?。ǔ鍪疚褰切堑乃姆种弧⒍种唬?/p>

師：看出來了嗎？

生：五角星！

師：真了不起！可是為什么只看到一半，就能猜出它是什么呢？

生：因為他們兩邊是一樣的。（或者他們是對稱的?。?/p>

師：像這樣兩邊一樣的物體，我們就說他們是對稱的！

（板書一半的課題：對稱）

課堂的引入選擇“猜一猜”，并且選擇的是愛心和五角星，出示四分之一的時候?qū)W生可能猜不出來，但出示二分之一后大部分學(xué)生會立刻猜出來，這里學(xué)生體驗到僅憑一半就能猜出結(jié)果所帶來的成功的喜悅，會激起學(xué)生強烈的求知欲望，為充滿生機的課堂奠定了良好的基礎(chǔ)。并且這樣的引入不流于形式，讓學(xué)生在自主經(jīng)歷探索后，發(fā)現(xiàn)一些圖形有著左右兩邊一樣的共同特征，這樣的圖形是對稱的。在體驗中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣和積極性。

二、自主探究，交流匯報，體驗中獲取新知、提升能力

認識軸對稱圖形的特征

師：瞧！老師這兒有三幅圖，知道它們分別是什么嗎？

生：天安門、飛機、獎杯

師：觀察這些物體，你能發(fā)現(xiàn)它們的共同特征嗎？

生：它們都是對稱的！

師：（把上面的物體畫下來，可以得到下面的圖形。）

這些物體都是對稱的，那這些圖形也是？

生：對稱的！

師：你為什么覺得它們也是對稱的？

生：因為它們左右兩邊是一樣的。

師：是不是這樣的呢？我們小朋友手中也有這樣的圖形，你有什么好方法來證明它們兩邊是一樣的呢？

（給學(xué)生思考的時間）

師：恩，看來我們小朋友都有自己的想法啦，那就請你獨立動手嘗試證明它們也是對稱的！

學(xué)生動手操作。

師：證明完的小朋友在小組內(nèi)拿著圖形和小組成員交流一下你的方法！

生：（小組交流）

這段是《軸對稱圖形》的新授的一部分，通過提問激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲，展開的活動是以學(xué)生自身的需要為動力而進行的，學(xué)生很容易就想到通過對折的方法來驗證這些圖形的兩邊是一樣的，在這里給學(xué)生充足的時間和空間自主地去探索，在學(xué)生動手實踐、自主探索獲得經(jīng)驗后，出示小組合作的要求，合作要求明確：要求孩子拿著圖形和小組成員交流自己的方法。整個過程中，學(xué)生是課堂的主體，老師體現(xiàn)出引導(dǎo)者和合作者的價值，而不是傳統(tǒng)的灌輸知識，直接告訴學(xué)生用對折的方法來驗證圖形兩邊是一樣的。

師：誰來說說你是用什么方法發(fā)現(xiàn)天安門圖是兩邊一樣的？

生：對折

師：對折后，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：對折天安門發(fā)現(xiàn)它兩邊是重合的（一樣的）

師：那再請兩個小朋友來說說對折飛機和獎杯你發(fā)現(xiàn)了什么？

生2：飛機是這樣對折后兩邊重合的

生3：獎杯是這樣對折后兩邊重合的

師：像這樣不多不少兩邊全部重合在一起的，可以稱作完全重合！

（板書完全重合）

師：剛才我們小朋友是通過對折后發(fā)現(xiàn)折痕兩邊是一樣的，像這樣對折后兩邊“完全重合”的圖形就叫軸對稱圖形！

……

學(xué)生通過小組合作、獨立操作、交流等活動，認識了軸對稱圖形；經(jīng)歷對折天安門、飛機和獎杯的過程，感悟感悟軸對稱圖形的特征，不僅提升了學(xué)生的動手操作、合作學(xué)習(xí)的能力，同時小組匯報的形式，也讓學(xué)生完整地經(jīng)歷了學(xué)習(xí)軸對稱圖形的一個過程，展示匯報的過程也使學(xué)生經(jīng)歷、體驗了自主學(xué)習(xí)的價值和樂趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在、持久的學(xué)習(xí)興趣。

三、鞏固練習(xí)，體驗質(zhì)疑，獲得提升

識別軸對稱圖形

師：剛才我們小朋友通過學(xué)習(xí)和研究認識了軸對稱圖形，你會判斷一個圖形是不是軸對稱圖形嗎？

師：那我們先一起到圖形館看一看吧！

（等邊三角形，等腰梯形，平行四邊形，圓形，長方形，只有一條對稱軸的五邊形）

師：瞧，圖形館里有好多圖形，你有什么辦法來驗證它們是不是軸對稱圖形呢？

（給學(xué)生思考的時間）

生1……

……

生6：這個五邊形不是軸對稱圖形，它對折后兩邊不一樣。

[這時有一部分學(xué)生舉手反對，老師請了一個學(xué)生上來演示]

生：你這個是老師剪的不好，我這個五邊形是對折后兩邊可以完全重合的，所以我這個是軸對稱圖形。

師：看來現(xiàn)在有分歧了，（老師拿起兩個同學(xué)的五邊形重疊放在一起，展示給學(xué)生看）

生：（學(xué)生很奇怪）一樣的！

師：一樣的五邊形，為什么這個同學(xué)說不是軸對稱圖形呢？

生：他是這樣對折的，這樣不行，要這樣對稱這個五邊形兩邊才能完全重合?。▽W(xué)生一遍講一邊演示不同對折的方法）

師：看來這個五邊形只有一種對折的方法，那它是不是軸對稱圖形？

生：是！

師：出示圖片讓學(xué)生判斷的同時用課件演示，這些軸對稱圖形，它們有的只有一種對折方法，有的有兩種對折方法，有的甚至有無數(shù)種對折方法，但只要它能通過對折使折痕兩邊完全重合，它就是？

生：軸對稱圖形！

這里的鞏固練習(xí)中，關(guān)于給出的五邊形是不是軸對稱圖形，學(xué)生之間發(fā)生了分歧，而課堂中出現(xiàn)這樣的分歧恰恰證明了人人都在參與和體驗數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)了生生合作交流的學(xué)習(xí)方式，當學(xué)生之間的思維碰撞出火花之后，更能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的動力，促使孩子去探索解決問題的策略；但數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能僅靠感官的體驗，學(xué)生個別的體驗獲取的經(jīng)驗可能是正確的，也可能是錯誤的，這個時候就需要老師的引導(dǎo)，并要給予學(xué)生充足的思考時間，讓孩子體驗猜想、類比、分析、歸納、推理等各種數(shù)學(xué)思維活動，并在體驗中真正獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗的提升。

師：老師這兒還有一幅圖要你猜一猜！

（出示國旗的一部分），“你能根據(jù)里面的圖案猜出它是什么嗎”

生：中國國旗！

師：中國國旗的外形是一個長方形，長方形一定是軸對稱圖形，而我們的國旗是軸對稱圖形嗎？

（給學(xué)生思考的時間）

生：不是！因為里面的圖案對折后不能完全重合。

在鞏固練習(xí)后，讓孩子們嘗試動手用身邊的材料創(chuàng)作一個軸對稱圖形，然后展示孩子們的作品，孩子們熱情高漲，每個孩子都在認真用心地創(chuàng)作，這種開放式的學(xué)習(xí)活動，讓每個孩子都體驗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，體驗到了自主探索獲得真知和成功的喜悅，有助于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的濃厚興趣、探索意識、應(yīng)用意識和實踐能力。最后是欣賞大自然中的對稱現(xiàn)象，配上老師的解說，孩子們體會到大自然中的對稱美以及對稱的作用，體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。

第6篇：軸對稱圖形課件范文

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.019

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，因?qū)W生思維的具體形象性與概念抽象性之間的固有矛盾，概念教學(xué)成了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一大難題。為突破這一難題，巧用信息技術(shù)輔助教學(xué)，以其獨特的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使抽象的概念具體化、清晰化，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以鍛煉學(xué)生的思維能力，給概念教學(xué)增添無窮的樂趣。

一、 巧用信息技術(shù)，鮮活地引入概念

運用多媒體課件解決抽象的定義，通過觀察事物的“變化”，得出數(shù)學(xué)結(jié)論，是概念教學(xué)的重要手段，已被廣大數(shù)學(xué)教育工作者所認同。而通過觀察事物變化的軌跡，得到事物的本質(zhì)屬性，是概念教學(xué)引入的重要方法。運用多媒體信息技術(shù)，聯(lián)系學(xué)生熟悉的事物，鮮活形象地引入概念，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)中形成鮮明、準確的概念奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)四年級《垂線》時，我們可以這樣引入垂線的概念：首先，多媒體課件出示校園平面圖，讓學(xué)生觀察學(xué)校周圍的道路，哪些路是相交成直角的。然后，選取其中的一個垂直點，課件演示紅藍兩條直角邊，藍線閃爍，告訴學(xué)生藍線垂直于紅線；紅線閃爍，紅線垂直于藍線，這樣讓學(xué)生直觀地感知兩條線段互相垂直。接著，課件演示紅線無限延長后成為直線，我們就說藍線垂直于紅線；同理，藍線無限延長后成為直線，我們就說紅線垂直于藍線，再讓學(xué)生用自己的語言表述。

上述教學(xué)，通過多媒體課件從學(xué)校周圍的道路引入概念，符合小學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知規(guī)律，借助多媒體課件的層層演示，讓學(xué)生經(jīng)歷了一系列的觀察活動，把生活化經(jīng)驗和感性材料抽象出概念，為學(xué)生建立垂直的概念奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、 巧用信息技術(shù)，形象地講解概念

在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，傳統(tǒng)的 “粉筆加黑板”的教學(xué)方法，在某些概念的理解上存在一定的局限性。而將信息技術(shù)引入課堂，尤其是在二維或三維空間的教學(xué)中，通過計算機的動態(tài)演示，能夠在很大程度上彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，從而實現(xiàn)精講，講清概念，理解概念。

例如，在《三角形的面積》教學(xué)時，可以利用已有的《求三角形的面積》課件，用PPT動畫的形式通過“變色”“閃爍”“移動”等連續(xù)的動態(tài)過程，讓學(xué)生清楚地觀察出拼成的平行四邊形是由兩個三角形組成的，每個三角形的面積是平行四邊形面積的[12]，使學(xué)生弄清了平行四邊形與三角形的關(guān)系，理解了為什么能化三角形為平行四邊形的道理，從而切實掌握了三角形面積公式的知識。

這樣恰到好處的動畫演示，對幫助學(xué)生建立正確的空間觀念，弄清正方體、長方體、圓柱體的特點及其表面積公式的由來起到了傳統(tǒng)教學(xué)方式所不能替代的作用，使學(xué)生順利地理解概念，大大提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。

三、 巧用信息技術(shù)，深入地鞏固、辨析概念

在小學(xué)數(shù)學(xué)概念中，有些概念比較相似或接近，學(xué)生常常因為沒有理解概念的本質(zhì)而混淆。此時如果我們能夠通過多媒體設(shè)計一些對比的教學(xué)活動，通過直觀的觀察和啟發(fā)思考，就可以使學(xué)生認識它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而鞏固加深對概念的理解。

如，在教學(xué)“直線”和“線段”這一對概念時，我們可以運用多媒體課件首先顯示一條直線，用flas的形式進行延長演示，學(xué)生就有了更直觀深入的理解，然后再利用變色、閃爍的效果在直線的某一部分上點上兩點，并指出兩點間的一段就是線段，它的長度可以度量，從而引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、對比和分析，深刻理解“直線”和“線段”的概念及其聯(lián)系和區(qū)別。

四、 巧用信息技術(shù)，恰當?shù)赝卣?、深化概?/p>

學(xué)生掌握某一概念后，并不等于概念教學(xué)的結(jié)束。作為數(shù)學(xué)教師，我們要用發(fā)展的眼光看待概念的教與學(xué)，適當?shù)赝卣埂⑸罨拍?。教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)打破時空的局限，利用豐富的學(xué)習(xí)資源，有意識地讓學(xué)生自己去查閱相關(guān)資料，不僅能豐富學(xué)生對概念的了解，拓展、深化概念，而且能提高學(xué)生自主探求知識的能力及搜集和處理信息的能力。

例如，在《軸對稱圖形》教學(xué)中，學(xué)生理解了“軸對稱圖形”的概念和特征后，教師可以啟發(fā)學(xué)生，要求學(xué)生繪出一個或幾個軸對稱圖形。學(xué)生根據(jù)所學(xué)概念的特征，利用信息技術(shù)，在“幾何畫板”中自由創(chuàng)作。有的學(xué)生直接用鼠標拖出一個三角形，然后對其進行復(fù)制、旋轉(zhuǎn)，再移到一起；有的學(xué)生拖出一個長方形，再拖出一個等腰三角形，把它們按軸對稱的要求進行組合；有的學(xué)生甚至畫出頗有創(chuàng)意的復(fù)雜的軸對稱圖形。

第7篇：軸對稱圖形課件范文

關(guān)鍵詞：互動；微課；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）04-0061-04

一、引言

2011年，胡鐵生老師率先提出了“微課”的概念，他認為“微課”的主要載體是教學(xué)視頻，教師針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合。[1]一節(jié)微課還包括教學(xué)設(shè)計、課件和教學(xué)反思，方便供學(xué)習(xí)者對微課內(nèi)容或知識點疑問做進一步的理解，營造了一個知識分享與學(xué)習(xí)的環(huán)境。簡單地說，微課是一種短小精悍的在線教學(xué)視頻。

在廣東省佛山市教育局舉辦的首屆微課征集活動上，共收到1700多個微課作品，胡鐵生老師從這些微課中進行分類統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：講授類和探究類的微課所占的比例最高，分別是23.7%、22.3%，其次是合作學(xué)習(xí)類、問答類、實驗類、練習(xí)類微課，幾乎沒有互動類微課作品。[1]2014年3月，教育部舉辦了第二屆全國（高職高專）微課教學(xué)比賽，共收到3790個微課作品，其中有12個會計類作品決賽獲獎。在12個獲獎作品中，有5個作品互動較好，其余作品幾乎無互動。[2]

可見，現(xiàn)在微課主要是以教學(xué)視頻與錄像為主要載體，互動也僅限于評論、討論等，練習(xí)都是線下完成的，互動性較弱，和傳統(tǒng)的在線學(xué)習(xí)無根本區(qū)別。在教學(xué)過程中，如果只是教師一味地講授，容易造成課堂乏味，且由于學(xué)習(xí)者沒有主動參與到課堂當中，難以引起學(xué)習(xí)者認知沖突。如果能在視頻片段間加入一些互動練習(xí)、測試、思維引導(dǎo)、設(shè)疑解答等將會取得更好的教學(xué)效果，因為練習(xí)和測驗不僅有助于學(xué)習(xí)者檢驗自我學(xué)習(xí)目標是否達成，更能起到強化所學(xué)知識點，幫助吸收和持久記憶的作用。因此，展開對互動型微課的研究，對提高微課視頻互動性和提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果是非常有幫助的。

二、“互動性”微課的內(nèi)涵與特征

1.什么是互動性微課

互動，在社會學(xué)中的定義是人與人之間通過信息的傳遞而發(fā)生相互依賴的社會交往活動。課堂教學(xué)也是一種社會交往活動，所以說教學(xué)互動是指教學(xué)過程中教學(xué)參與者之間通過教學(xué)信息的傳播而發(fā)生的相互依賴的社會交往活動。[3]經(jīng)過以上對微課和互動教學(xué)的介紹，簡單地把“互動性”微課概括為基于教學(xué)過程中實現(xiàn)教與學(xué)的有機結(jié)合和相互作用，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進行雙向信息溝通的一類微課。

互動性微課囊括了一般微課的教學(xué)功能，更加注重增添互動環(huán)節(jié)，使互動貫穿于整個教學(xué)過程，使教學(xué)過程變?yōu)橐粋€雙向交互的過程?；有晕⒄n從注重技術(shù)表現(xiàn)逐步過渡到注重互動教學(xué)設(shè)計、互動教學(xué)內(nèi)容上面。

2.互動性微課的特征

（1）深度沉浸的學(xué)習(xí)情境

互動性微課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知發(fā)展水平，利用多媒體課件、網(wǎng)上教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)習(xí)者對問題的思考?；有晕⒄n使用與真實環(huán)境相關(guān)的材料進行學(xué)習(xí)，便于學(xué)習(xí)者接受與理解。

（2）多維度的教學(xué)互動

一是互動性微課有語言對話的互動。在錄制微課時需要兩位教師（最好一男一女）配合，以一問一答的形式對知識點進行剖析，將教與學(xué)活動互動起來，集中學(xué)習(xí)者的注意力。二是互動性微課有練習(xí)測試的互動，包括小測試、通關(guān)練習(xí)和思考題等習(xí)題，設(shè)置這些交互式練習(xí)的目的是幫助學(xué)生查缺補漏和鞏固知識。三是互動性微課存在在線互動，微課是一種在線教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)者可以通過學(xué)習(xí)社區(qū)、即時通訊工具、網(wǎng)站論壇等方式與同伴、教師、專家進行交流互動，分享彼此之間的知識和經(jīng)驗。[4]

（3）及時的學(xué)習(xí)診斷與反饋

互動型微課中包含交互式的練習(xí)題，這些交互式練習(xí)題不僅能幫助學(xué)習(xí)者檢驗該知識點是否學(xué)會了，而且能幫助學(xué)習(xí)者強化鞏固該知識點內(nèi)容?；诨有臀⒄n的學(xué)習(xí)，學(xué)生能隨時學(xué)習(xí)、隨時得到及時的反饋，滿足了學(xué)習(xí)者的個性化需要。

三、互動性微課與一般微課的比較

主要圍繞教學(xué)內(nèi)容講解、教學(xué)方法、教學(xué)效果和互動方式展開對互動型微課與一般微課的比較，從而突出了互動型微課的重要性。兩者比較如表1所示。

四、“互動性”微課設(shè)計的基本流程

“互動性”微課的設(shè)計，既要體現(xiàn)出具有微課的特點，又能充分體現(xiàn)出互動教學(xué)的特點。下面是互動性微課設(shè)計的基本流程。

1.選題

在進行互動性微課的教學(xué)設(shè)計時要充分考慮到選擇的教學(xué)內(nèi)容是主題要突出、目標要明確，通常一節(jié)微課僅僅圍繞一個知識點的講解。在講授某個知識點時要有一條清晰的知識點線索，形成清晰的教學(xué)思路，教學(xué)目標明確。

2.教學(xué)對象分析

為了能設(shè)計出對學(xué)習(xí)者最合適的微課，教師必須對學(xué)習(xí)者的特征進行分析?；有晕⒄n的應(yīng)用面廣，通過對學(xué)習(xí)動機和態(tài)度的分析，可以確定適合使用互動性微課的學(xué)習(xí)人群。

3.教學(xué)內(nèi)容分析

一節(jié)課有很多個知識點，教師首先要把這節(jié)課中的知識點羅列、歸納出來，由易到難，從具體到抽象，這樣也就解決了哪個知識點先學(xué)和后學(xué)的問題，這樣才能達到高效率的知識傳授效果?；有晕⒄n選擇的內(nèi)容是某個教學(xué)內(nèi)容的重點、難點或疑點，學(xué)習(xí)者利用互動性微課能更好地掌握該知識點。

4.互動語言設(shè)計

在視頻制作中加入一些趣味互動元素。加入趣味互動元素的目的是為了能集中學(xué)生的注意力，避免思想上開小差。具體的做法有：①靈活使用卡通人物，吸引學(xué)生注意力；②恰當使用字幕，用閃爍的文字或下劃線方式突出重要語句。

5.教學(xué)策略設(shè)計

互動性微課是立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)步驟、規(guī)律來制定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于學(xué)習(xí)效率的提高。當學(xué)習(xí)者通過互動性練習(xí)題鞏固某個知識點，碰到疑問時可以通過學(xué)習(xí)社區(qū)評論，這些疑問可以在學(xué)習(xí)者相互回復(fù)中得到解決。學(xué)習(xí)者在解決問題時各抒己見，可以相互分享、借鑒解題的思路和方法，促使學(xué)習(xí)者勇于發(fā)表自己的觀點。[5]

6.教學(xué)活動設(shè)計

游戲?qū)?，寓教于樂。游戲比較適合為低年級學(xué)生開展的教學(xué)活動，導(dǎo)入與知識點相關(guān)的游戲，逐步引出該知識點?；泳毩?xí)測試是檢測學(xué)習(xí)者掌握知識的情況，用Flash軟件制作具有交互功能的練習(xí)題，并附上練習(xí)題的答案反饋，有助于學(xué)習(xí)者鞏固知識和得到及時的學(xué)習(xí)反饋。

7.互動方式設(shè)計

互動方式除了有線上、線下互動外，我們可以在互動性微課視頻中增加互動元素。游戲?qū)?、?chuàng)設(shè)情境、提出問題等方式引導(dǎo)學(xué)生互動解決問題。在互動性微課中設(shè)置相關(guān)知識點的交互式練習(xí)題，學(xué)習(xí)者可以自主做題、自主糾正錯誤。

五、“互動性”微課的教學(xué)設(shè)計實踐

本節(jié)微課內(nèi)容選取了小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)中的“認識軸對稱圖形”這一課內(nèi)容，[6]圍繞“什么是軸對稱圖形和對稱軸”知識點進行了微課教學(xué)設(shè)計。

1.教學(xué)目標分析

本節(jié)微課圍繞“什么是軸對稱圖形和對稱軸”知識點的講解，把實際生活事例和數(shù)學(xué)問題相聯(lián)系，提高了學(xué)生的發(fā)散性思維能力，促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

2.教學(xué)對象分析

小學(xué)二年級的學(xué)生知識儲存量還比較少，抽象思維能力弱，喜歡接觸具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和有動感的事物，如圖形、聲音、動畫、視頻等多媒體素材。因此，本節(jié)互動性微課要創(chuàng)設(shè)與軸對稱圖形問題相關(guān)的情境，設(shè)置一些互動練習(xí)題，讓學(xué)習(xí)者得到即時的反饋信息，促使學(xué)習(xí)變得更積極主動。

3.教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)微課的重點是軸對稱圖形的特點是什么和如何找出對稱軸，疑點是容易把軸對稱和對稱軸兩個概念相互混淆。學(xué)習(xí)者先對軸對稱圖形有個感性的認識，發(fā)現(xiàn)軸對稱的特征，引出軸對稱圖形和對稱軸的概念。

4.互動語言設(shè)計

教師通過問答對話的互動語言加深學(xué)習(xí)者對軸對稱圖形內(nèi)容的理解，教師有時使用幽默風趣的語言講解，可以提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣?；有晕⒄n視頻中出現(xiàn)了字幕語言提示，有助于提高學(xué)生對知識點的短時記憶。

5.教學(xué)策略設(shè)計

在講解軸對稱圖形知識點時運用了啟發(fā)式和自我反饋的教學(xué)方法，教師用啟發(fā)性的語言誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，組織學(xué)生小組討論活動，提高學(xué)習(xí)的效率。設(shè)置互動性的練習(xí)測試，由學(xué)生自主完成練習(xí)闖關(guān)，自主發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤，從而加深對知識內(nèi)容的理解。

6.教學(xué)活動設(shè)計

（1）游戲?qū)?，初步感知軸對稱圖形

引入猜圖游戲，實現(xiàn)“寓教于樂”效果，讓學(xué)生初步感知對稱。在微課中顯示軸對稱圖形的一半，例如飛機、蜻蜓、蜜蜂的一半形狀，教師引導(dǎo)學(xué)生猜出完整的圖形名稱并要求說出是怎么猜出的。教師開門見山地導(dǎo)入新課，容易吸引學(xué)生的注意，為認識軸對稱圖形的教學(xué)作好鋪墊。情境的創(chuàng)設(shè)是互動教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，本節(jié)微課用圖片引入了猜實物的游戲，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生參與游戲，學(xué)生在游戲互動中解決了教師提出的問題。[7]

（2）動手對折圖形，自主發(fā)現(xiàn)對稱

教師通過微課中的動畫演示對折，圖形對折后兩邊完全重合在一起。學(xué)生一邊觀看演示一邊動手對折，自主發(fā)現(xiàn)對稱。動手實踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，本課教學(xué)的關(guān)鍵就是使學(xué)生理解圖形對折后“完全重合”的含義。通過動手對折圖形，初步認識到“完全重合”就是左右兩邊“大小、形狀完全一樣”，讓學(xué)生進一步加深對 “完全重合”含義的理解。

（3）學(xué)生發(fā)現(xiàn)對稱特征，揭示概念

特別強調(diào)重點，把疑點講清講透，學(xué)生容易把軸對稱和對稱軸兩個概念混淆。軸對稱指的是一個圖形，而對稱軸指的是一條直線（用字幕注明），從而引出概念。經(jīng)過了前面的相關(guān)互動活動，教師采用對話問答的互動方式，用引導(dǎo)性的語言揭示概念知識。

（4）鞏固練習(xí)，加深體驗對稱

教師可以在軸對稱圖形微課中設(shè)置一些交互式的習(xí)題（見圖1），學(xué)生學(xué)完一個知識點后通過練習(xí)測評檢查自己掌握的程度，這些交互式練習(xí)題可以把評測信息立即反饋給學(xué)生，有利于促進學(xué)生主動練習(xí)的積極性。設(shè)置交互式練習(xí)題是為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，做對了進入下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容學(xué)習(xí)，做錯了重新學(xué)習(xí)該知識點，直到學(xué)會了才能進入下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容學(xué)習(xí)。

（5）聯(lián)系生活，感受對稱圖形之美

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，用數(shù)學(xué)的眼光看待生活中的數(shù)學(xué)問題。在這一過程中，軸對稱圖形的特征被深深地印在學(xué)生的腦海里，空間想象能力得到加強，并且體驗到學(xué)習(xí)的快樂。這是一個知識與情感進行交流和互動的過程，在微課視頻中通過演示剪紙、臉譜、建筑等對稱圖片，學(xué)生充分體驗到“對稱”在生活中運用的廣泛性和對稱圖形之美。

（6）小組討論，知識總結(jié)

學(xué)生在觀看完軸對稱圖形微課視頻后及時記下自己的疑惑，回到課堂上，學(xué)生以小組形式進行討論，把疑問匯總，最終由學(xué)科教師進行解答。解答完疑惑后，教師引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)軸對稱圖形的知識內(nèi)容，構(gòu)建出清晰的知識內(nèi)容框架。

7.互動方式設(shè)計

本節(jié)微課設(shè)計的主要互動教學(xué)方式：首先，教師在微課視頻中用圖片創(chuàng)設(shè)了猜實物游戲的情境，學(xué)生進入情境后，教師便提出認識軸對稱圖形的問題，有了問題，學(xué)生通過自行探索或相互討論的互動方式，很快完成了游戲中的任務(wù)。

其次，視頻展示了圖形對折動畫，要求每一位學(xué)生都參與動手對折實物的互動活動，加深了對“完全重合”含義的理解?；有越虒W(xué)語言始終貫穿在軸對稱圖形的微課視頻里，用對話問答、引導(dǎo)性的互動語言揭示了概念知識。為了能加深對軸對稱圖形的內(nèi)容理解，老師在課堂上組織學(xué)生展開小組學(xué)習(xí)討論，幫助學(xué)生解決討論中遇到的疑問。

最后，設(shè)置交互練習(xí)題，這些練習(xí)題有答案反饋，學(xué)習(xí)者可以隨時做題，自主發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤。

六、結(jié)束語

從微課的應(yīng)用前景看，互動性微課的推廣和應(yīng)用呈現(xiàn)出廣闊的空間。王竹立教授認為微課的未來在網(wǎng)上，[8]這意味著要加快形成高效的網(wǎng)絡(luò)交流微課平臺，促使互動性微課資源的建設(shè)。教師是互動性微課資源開發(fā)的主體，這也對教師的專業(yè)技能提出了更高的要求。

因此，教師的微課資源開發(fā)能力培訓(xùn)迫在眉睫?；有栽诮虒W(xué)過程中有著如此重要的作用，而互動類型的微課所占的比例又甚少。因此，互動性微課資源的建設(shè)和發(fā)展需要我們教育從事者積極地探索。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：62-63.

[2]吳珍琳.第二屆全國高校（高職高專）微課教學(xué)比賽會計類獲獎作品分析[J].輕工科技，2015（3）：143-163.

[3]馬光仲，蔡F君，王君.交互式電子白板在課堂教學(xué)應(yīng)用的理論基礎(chǔ)――教學(xué)交往、交互及互動概念辨析的視角[J].電化教育研究，2013（9）：99-109.

[4]王玉龍，陳奕如.我國中小學(xué)微課開發(fā)與應(yīng)用現(xiàn)狀的內(nèi)容分析研究――以中國微課網(wǎng)的微課資源為例[J].中國遠程教育，2015（4）：56-62.

[5]王玉龍.基于百度文庫的微課資源社區(qū)構(gòu)建策略研究[J].中國遠程教育，2015（2）：73-78.

[6]黃慧芳.“對稱”教學(xué)設(shè)計[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)（小學(xué)版），2012（9）：21-22.

第8篇：軸對稱圖形課件范文

一、創(chuàng)設(shè)認知沖突，讓智慧在主動思維中萌發(fā)

在某種意義上說，教育的任務(wù)就是要催發(fā)學(xué)生內(nèi)心沉睡著的智慧之芽。沒有枯燥無味的知識，只有枯燥無味的教學(xué)；沒有缺乏智慧的知識，只有缺乏智慧的教學(xué)。教師的智慧在于創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境，充分給學(xué)生提供思索、表述的時空，使學(xué)生的不同觀點在沖突中尋求平衡，在爭辯中開發(fā)智慧潛能。

一位教師在教學(xué)“24時記時法”時，創(chuàng)設(shè)了聽“新聞聯(lián)播片頭曲”的教學(xué)情境，學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，知道新聞聯(lián)播的播出時間是晚上7：00，這與電視上(多媒體課件創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境)顯示的時間19：00產(chǎn)生了認識的沖突。“晚上7：00與19：00有關(guān)系嗎?是怎樣的關(guān)系呢?……”一系列的問題成為促使學(xué)生積極思維的動力，學(xué)生的智慧在探索中生長。又如在學(xué)習(xí)新知的過程中，該教師采取了讓學(xué)生“先自學(xué)課本然后分組交流”的學(xué)習(xí)方式，并讓學(xué)生帶著問題“這種記時方法為什么叫24時記時法，不叫25時記時法”去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，此時，學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)，智慧的火花在不經(jīng)意間點燃。

“揭疑”是學(xué)生智慧萌發(fā)的本能追求。學(xué)生的潛能和智慧需要激發(fā)的載體，在這個教學(xué)過程中，一個個疑惑、懸念激起了數(shù)學(xué)課堂的漣漪，打破了學(xué)生原本平緩的思維，使學(xué)生親歷了“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的智慧之旅。

二、巧用生成資源，讓智慧在靈活思維中激蕩

“如何使每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得最大限度的發(fā)展，這是全部教育的智慧?！睌?shù)學(xué)課堂充滿了對學(xué)生好奇心的刺激和對教師智慧的挑戰(zhàn)，智慧的教師，善于把握促使課堂動態(tài)生成的切入點，以自己的情智開啟學(xué)生的心智，與學(xué)生共同演繹課堂的精彩。

例如，在“軸對稱圖形”的實踐環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生用一剪刀創(chuàng)作一幅漂亮的軸對稱圖形。好多孩子不一會就剪出了各種各樣的軸對稱圖形，并將自己親手制作的作品貼在黑板上展覽。當孩子們沉浸在動手創(chuàng)造的喜悅中時，教師打開一位同學(xué)剪剩下的彩紙，“瞧!這是一個什么圖形呢?”同學(xué)們不約而同地驚呼：“像一個燈籠，是一個軸對稱圖形耶……”這時，好多的孩子發(fā)現(xiàn)，自己剩余的圖案也是一幅富有創(chuàng)意的軸對稱圖形，原來自己只用一剪刀就完成了兩幅軸對稱圖形作品，成功的愉悅溢于言表。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生猜猜這些圖分別是從哪張紙上剪下的?實際上生成的這題就是“想想做做”第4題，學(xué)生有了剛才的實踐經(jīng)驗，問題迎刃而解。

剪一個軸對稱圖形，讓學(xué)生在動手操作中體驗軸對稱圖形的創(chuàng)造過程，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，這是教學(xué)目標所預(yù)設(shè)的，而學(xué)生發(fā)現(xiàn)剩余的鏤空圖案也是一個軸對稱圖形是課堂靈動的生成，這源于教師課前的全面考慮和精心設(shè)計，更源于學(xué)生敏銳的觀察力和對軸對稱圖形特征的內(nèi)化。從“充分預(yù)設(shè)”走向“精彩生成”，這是智慧課堂的價值體現(xiàn)。

三、注重實踐應(yīng)用，讓智慧在創(chuàng)造思維中進發(fā)

《數(shù)學(xué)課程標準》“實踐與綜合應(yīng)用”提出的總要求是：幫助學(xué)生綜合應(yīng)用已有的知識經(jīng)驗，通過自主探究和合作交流，解決與生活密切聯(lián)系，具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，提高學(xué)生解決問題的能力，加深對學(xué)習(xí)知識的理解。生活是智慧生成的源泉，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程，也是學(xué)生思維選擇、突破和重構(gòu)的過程，更是學(xué)生智慧閃現(xiàn)、感受數(shù)學(xué)價值的過程。

在蘇教版第七冊“用計算器計算”的實踐應(yīng)用中，當學(xué)生用計算器輕松解決了“算一算身邊的數(shù)學(xué)”、“猜一猜數(shù)字的大小”等生活問題時，老師讓學(xué)生挑戰(zhàn)計算器的極限，計算111111111×111111111＝口，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，計算器已不能把結(jié)果正確顯示出來了。在學(xué)生的質(zhì)疑中，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生完成“想想做做”第4題。學(xué)生們在探究交流中找到了答案中所蘊含的規(guī)律，用自己的智慧解決了剛才計算機所不能解決的問題，并運用規(guī)律自主創(chuàng)造了多個多位數(shù)乘法算式，自豪感油然而生。此時，教師推波助瀾，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“計算機的發(fā)展過程”，使學(xué)生再次感受到了“人的智慧才是天下最偉大的力量”。

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師沒有煽情的語言，有的是智慧的引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)已有的智慧極限，培養(yǎng)并生發(fā)新的智慧潛能，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)有創(chuàng)造，學(xué)有發(fā)展，真切地體驗到了用智慧解決問題的樂趣，享受到了數(shù)學(xué)的獨特魅力!

四、善用多元評價，讓智慧在大膽思維中綻放

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：教學(xué)評價的目的是激勵學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和調(diào)整教師的教學(xué)。智慧的評價可以使課堂教學(xué)煥發(fā)生命力，激勵孩子向更高的目標邁進，也可以使課堂教學(xué)峰回路轉(zhuǎn)，迭起，使師生之間的交流盈滿智慧的靈光，涌動生命的靈性，綻放智慧的花朵，從而實現(xiàn)教學(xué)相長。

在名師張齊華的課堂上，我們時常能聽到張老師幽默智慧而富有創(chuàng)意的評價。例如，在討論平行四邊形是不是軸對稱圖形時，一學(xué)生認為：“平行四邊形沿著高剪下來，可以拼成一個長方形，對折后，左右兩邊能完全重合，所以是軸對稱圖形”；另一位學(xué)生馬上發(fā)表了不同的觀點：“如果把平行四邊形對折，它兩邊的圖形不能完全重合，所以它不是軸對稱圖形?！苯?jīng)過同學(xué)們熱烈的討論，大家一致認為平行四邊形不是軸對稱圖形。這時，張老師特意走到第一個學(xué)生跟前，跟他握手并說：“我跟你握手，不是我贊成你的說法，而是感謝你為課堂創(chuàng)造出了兩種不同的聲音。想想，要是我們的課堂只有一種聲音，那該多單調(diào)啊!”

第9篇：軸對稱圖形課件范文

關(guān)鍵詞：多媒體；課件；運用；教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-337-01

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)與教學(xué)資源的整合及運用已成為了中小學(xué)教育教學(xué)的重要內(nèi)容。多媒體技術(shù)是把聲音、圖像、文字、動畫、視頻等媒體通過計算機集成在一起的綜合體。通過多媒體技術(shù)與教學(xué)資源的有效整合而形成多媒體課件，從而在教學(xué)中向?qū)W生傳遞了生動、形象、有趣的教學(xué)信息；多媒體課件的運用，突破了時間與空間的限制，克服了教師授課語言過于抽象和單調(diào)的缺點，拓展了學(xué)生的知識視野，豐富了學(xué)生的感性認識，有效地調(diào)動學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)活動，增強學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。因此，不管是哪個年級階段的教育工作者，都應(yīng)該重視充分利用多么課件資源進行教學(xué)，這對活躍課堂氣氛，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性，拓展學(xué)生的視野，是一種良好的教學(xué)手段。

一、運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)問題情景，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

多媒體課件是利用聲、像、圖、文并茂的系統(tǒng)來組織教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，使復(fù)雜抽象的認識活動變得簡單而直觀，從而彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生探索是信息技術(shù)與課程整合的一種基本模式，包括創(chuàng)設(shè)問題情境（思考討論、形式創(chuàng)意）、實踐探索、意義建構(gòu)等。利用多媒體課件蔣圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，可激起學(xué)生各種感官的參與，更有效地開啟學(xué)生思維閘門，由被動到主動，輕松愉快地進入新知識的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)初中數(shù)學(xué)“圓心角、弧、弦、弦心距之間的關(guān)系”一課時，制作和引入課件:滾動的汽車輪胎,轉(zhuǎn)動的水車還有快速旋轉(zhuǎn)的風車等,展示現(xiàn)實生活場景,用來說明圓的中心對稱性和特有的旋轉(zhuǎn)不變性,進而用這個性質(zhì)導(dǎo)出本節(jié)課的內(nèi)容。這樣巧設(shè)新課引入背景,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、運用多媒體課件收集信息，培養(yǎng)探究精神

新課標強調(diào)探究與合作的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新的能力，就必須給學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)材料，而多媒體就恰好可以儲存大量豐富的學(xué)習(xí)材料，有助于培養(yǎng)學(xué)生通過信息閱讀、信息獲取、信息處理、信息表達，提高探究和解決問題的能力。例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“軸對稱圖形”時，課本只提供了三幅例圖：蜻蜓、天平和楓葉。只依靠課本，感性材料的數(shù)量是絕對不夠的，容易引起學(xué)生對“軸對稱圖形”的片面理解。這時候，我們可以在網(wǎng)上下載了相關(guān)圖片，圖片范圍有航空、植物、人體、動物、建筑物等等，都是學(xué)生日常生活或電視節(jié)目中常見的。然后把圖片按范圍制成若干幻燈片，供學(xué)生們欣賞，啟發(fā)他們認識各圖形的特點。學(xué)生們通過對大量軸對稱圖形的觀察和分析，探究與思考，深刻地認識到“軸對稱圖形”的特征，在認識軸對稱圖形的同時培養(yǎng)了學(xué)生探索與思考的能力。

三、運用多媒體課件化解教學(xué)難點，增強學(xué)生理解

教學(xué)中，尤其是具有很強邏輯性和抽象性的數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，很多知識是學(xué)生較難理解的內(nèi)容，僅靠教師的語言描述和演示，很難讓學(xué)生深刻理解。這時，如果用電腦制作成課件，有助于分散難點，化難為易，各個突破。例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“圓的面積”一課時，通過教學(xué)讓學(xué)生理解并掌握圓面積公式的推導(dǎo)時，學(xué)生對“等分的份數(shù)越多，拼成的圖形就越接近長方形”這個道理難于理解。如果改成用多媒體課件演示：把一個圓2等分，用黑白表示兩個半圓，再把兩個半圓平均分成8個小扇形，將小扇形一個一個從半圓中移出排成黑白兩隊，又把兩隊合并成近似長方形并閃爍顯示，然后依次進行16、32等分的割補、拼合。這樣，學(xué)生就能直觀地感知當?shù)确值姆輸?shù)越來越多時，圓面變換后的圖形越來越接近長方形。學(xué)生的思維就會由模糊變得清晰，能夠想象到無限分割的情形，理解圓可以轉(zhuǎn)換成一個和它等積的長方形。一個復(fù)雜的化圓為方、化曲為直的問題讓學(xué)生得到形象感知，學(xué)會了推導(dǎo)圓面積的計算公式，且有機滲透了極限的思想。

四、運用多媒體課件組織教學(xué)，減輕教師的教學(xué)工作量

傳統(tǒng)的教學(xué)中，比如教師在備課的過程中,需要查閱大量的相關(guān)資料,龐大的書庫也只有有限的資源,況且教師還要一本一本的找,一頁一頁的翻,這個過程耗費了教師大量的時間。網(wǎng)絡(luò)信息為教師提供了無窮無盡的教學(xué)資源,為廣大教師開展教學(xué)活動開辟了一條捷徑,在網(wǎng)絡(luò)上我們可以在很短的時間內(nèi)通過下載,獲取自己所需要的資料, 將這些資料結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有機整合，形成全面的、直觀的教學(xué)資源，大大節(jié)省了教師備課的時間，減輕了教學(xué)的工作量，讓教師有足夠的時間和精力從事教育教學(xué)的研究，同時大大提高了教學(xué)的效率。

五、對多媒體課件運用的教學(xué)反思

多媒體教學(xué)以其獨有的魅力吸引著越來越多的教育工作者，但不能夠只重視多媒體教學(xué)手段，片面追求感官效果，運用大量復(fù)雜的媒體形式來表現(xiàn)簡單的理論原則也是不實際的，就像粉筆和黑板始終沒有完全離開課堂一樣。多媒體的運用還要遵循一定的原則；運用中要注重選擇適合的對象，適合的時機以及適度的運用。要意識到多媒體只是一種輔助教學(xué)的手段，是一種教學(xué)形式，它不可能取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段，更不可能取代教師的教學(xué)思維和觀念。綜上所述，運用多媒體課件進行教學(xué)，有助于化解學(xué)生認識活動中的難點，深化學(xué)生情感活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的，從而優(yōu)化了課堂教學(xué),提高課堂效率,利于培養(yǎng)學(xué)生的能力與素質(zhì)。只要我們大膽探索、不斷完善多媒體課件的各項功能，并與教學(xué)有機地結(jié)合起來，它就會發(fā)揮優(yōu)勢，為優(yōu)化課堂教學(xué)、全面提高教學(xué)質(zhì)量開辟一條嶄新的道路。

參考文獻：