狗的說(shuō)明文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的狗的說(shuō)明文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：狗的說(shuō)明文范文

【關(guān)鍵詞】說(shuō)明文;精彩;教學(xué);方法

長(zhǎng)久以來(lái),小學(xué)階段的說(shuō)明文教學(xué)是少有人關(guān)注的。關(guān)于說(shuō)明文單元的習(xí)作指導(dǎo),老師難以把握方向,講得多也不見(jiàn)得學(xué)生就能吸收寫(xiě)得好,講得少更成了“無(wú)話可說(shuō)”“無(wú)從下手”。但,說(shuō)明文單元的教學(xué)是不能草草了事的,怎樣才能把教材用的好?讓學(xué)生學(xué)得透徹明白,并讓他們學(xué)習(xí)寫(xiě)說(shuō)明性的文章呢?這成了我們必須要解決好的一個(gè)重要問(wèn)題。

一.摸清教材和課標(biāo)的要求,單元規(guī)劃有的放矢

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段(5-6年級(jí))中關(guān)于“閱讀”第六條明確指出:“閱讀說(shuō)明性文章,能抓住要點(diǎn),了解文章的基本說(shuō)明方法?！蔽覀兎治鼋滩?進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),確定教學(xué)重難點(diǎn)的時(shí)候就以此為依據(jù)。我們的基本教學(xué)思路確定為:

1.閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際和習(xí)作教學(xué)都清楚說(shuō)明的對(duì)象是誰(shuí)?文章介紹了關(guān)于說(shuō)明對(duì)象的哪幾個(gè)內(nèi)容?

2.在介紹對(duì)象時(shí)作者運(yùn)用了什么說(shuō)明方法。比如:舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較等。

3.作者是按照什么順序進(jìn)行介紹的。比如:由外到內(nèi)、由外形到特征等。具體怎樣把這三項(xiàng)要求落實(shí)到每一節(jié)課,我們必須講究教學(xué)策略和步驟。

二.落實(shí)課標(biāo)要求,理清教學(xué)層次,閱讀教學(xué)張弛有度

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文,老師需要明確把說(shuō)明文的“定義點(diǎn)”給學(xué)生:知識(shí)性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性。

1.知識(shí)性。即它著眼于解說(shuō)和傳播某種已經(jīng)得到公認(rèn)的知識(shí),而不是像記敘文著眼于表情達(dá)意。

2.科學(xué)性。即它在介紹、解說(shuō)、傳播知識(shí)時(shí)必須科學(xué),能準(zhǔn)確地反映客觀事物的實(shí)際及其規(guī)律性,不允許任何的主觀隨意性。

3.說(shuō)明性。即它以說(shuō)明為主要表達(dá)方式。說(shuō)明性文章的意義在于通過(guò)如實(shí)的解說(shuō),讓人明白事相,懂得成因,給人知識(shí),而不是像記敘文通過(guò)人物形象或故事情節(jié)的刻畫(huà),動(dòng)人以情。

《鯨》是整個(gè)單元說(shuō)明特征最清晰,說(shuō)明方法使用最全面的課文,它為學(xué)生全面體驗(yàn)說(shuō)明性文章提供依據(jù)。在整個(gè)單元的教學(xué)中,需要逐個(gè)落實(shí)說(shuō)明內(nèi)容、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序這三項(xiàng)內(nèi)容。

策略一:提煉單元“交流平臺(tái)”中“列圖表”的學(xué)習(xí)方法。例如,我們通過(guò)填表格布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)(如圖)。

說(shuō)明的內(nèi)容 說(shuō)明方法 說(shuō)明順序

策略二:在使用“列圖表”學(xué)習(xí)方法的同時(shí),注重借此訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力、概括能力和表達(dá)能力。并通過(guò)匯報(bào)交流檢查自主學(xué)習(xí)效果,明確落實(shí)教學(xué)目標(biāo)(如圖)。

說(shuō)明的內(nèi)容 說(shuō)明方法 說(shuō)明順序

1.鯨的體型 列數(shù)字、作比較 由外形到習(xí)性

2.鯨的演化 舉例子

3.鯨的種類 分類別

4.鯨的飲食 舉例子、列數(shù)字

5.鯨的呼吸 打比方、分類別

6.鯨的睡眠 舉例子

7.鯨的繁殖 列數(shù)字

三.在實(shí)踐中尋找問(wèn)題,習(xí)作教學(xué)迎難而上

單元習(xí)作中明確要求:“本次習(xí)作,我們就練習(xí)寫(xiě)說(shuō)明性文章。你可以選擇一種物品介紹給大家,如,蔬菜、水果、玩具、文具或電器。在習(xí)作之前,通過(guò)觀察、參觀、訪問(wèn)、閱讀說(shuō)明書(shū)等方式,盡可能多地了解這種物品,然后再想一想,可以從哪些方面、按照怎樣的順序來(lái)介紹,能用上哪些說(shuō)明方法?！?/p>

可是,對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō),區(qū)分說(shuō)明文與記敘文還停留在一知半解的階段,如果我們的指導(dǎo)不到位,肯定就會(huì)出現(xiàn)老師布置寫(xiě)“說(shuō)明文”,學(xué)生寫(xiě)出來(lái)一大半都是“記敘文”的現(xiàn)象。怎么辦呢?

方法一:讓學(xué)生不怕寫(xiě)說(shuō)明文。

說(shuō)明文相對(duì)比記敘文而言,寫(xiě)作方法截然不同。一個(gè)重?cái)⑹?一個(gè)重說(shuō)明。怎樣讓學(xué)生消除距離感,不怕寫(xiě)說(shuō)明文?首先,我們要讓學(xué)生在課堂上感受到輕松、有趣,渴望了解。

我想到了食品――“喀吱脆薯片”,它小巧易攜帶,從外到內(nèi)觀察易深入,包裝讓更多材料成分一目了然,更重要的是上課可以用摸一摸、猜一猜。

方法二:示范引領(lǐng),以點(diǎn)帶面開(kāi)展說(shuō)明方法的積累和運(yùn)用。

觀察是可以區(qū)分層次的,就拿“喀吱脆薯片”來(lái)說(shuō),可以由外到內(nèi)。物品的包裝、產(chǎn)地、生產(chǎn)日期、重量等都是外在信息;物品的味道、口感、色澤等都是內(nèi)部信息。利用小組交流和全班交流的平臺(tái),學(xué)生漸漸體會(huì)到說(shuō)明性文章就是從多個(gè)方面,多個(gè)角度,運(yùn)用多種說(shuō)明方法,把這個(gè)說(shuō)明對(duì)象介紹清楚。這時(shí)候,我們還是可以借助“圖表法”,要求學(xué)生先列出習(xí)作提綱,確定習(xí)作對(duì)象、習(xí)作內(nèi)容、習(xí)作方法和習(xí)作順序后,在進(jìn)行習(xí)作。

方法三:要重視反饋,關(guān)注全體,及時(shí)幫助學(xué)生糾正誤區(qū)。

由說(shuō)到寫(xiě),有個(gè)別學(xué)生還是容易出現(xiàn)問(wèn)題的。比如,有的同學(xué)介紹“狗”這種動(dòng)物,寫(xiě)著寫(xiě)著就開(kāi)始記述狗的故事。這時(shí)請(qǐng)學(xué)生自己看看問(wèn)題出在哪里。再圍繞圍繞著“習(xí)作內(nèi)容”展開(kāi)修改,我們可以從狗的種類、體形、大小、重量、毛色、飲食習(xí)慣、生活習(xí)性等多個(gè)方面思考;對(duì)應(yīng)選擇分類別、列數(shù)字、舉例子等多種說(shuō)明方法,層次就清晰明朗了。所以,有時(shí)候,抓住臨場(chǎng)出現(xiàn)的一些問(wèn)題和狀況往往可以成為充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的前提。

在新一輪教材使用中,我們或多或少還會(huì)遇到這樣或那樣的一些難題和問(wèn)題,當(dāng)我們靜下心來(lái),仔細(xì)思考的時(shí)候,解決問(wèn)題和困難的路徑就被開(kāi)啟了。我們解讀教材,開(kāi)展說(shuō)明文教學(xué)的路就是這樣走過(guò)的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王小龍.小學(xué)語(yǔ)文課本中科普說(shuō)明文的教學(xué)策略[J].教學(xué)與管理(小學(xué)版).2011(8).

[2]任義.對(duì)小學(xué)高年級(jí)說(shuō)明性文章的兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].北京教育(普教版).2011(11).

教育學(xué)知識(shí)

動(dòng)機(jī)的特征和作用

有機(jī)體的行為和活動(dòng)都是由一定的原因引起的,動(dòng)機(jī)是推動(dòng)有機(jī)體進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部原因或動(dòng)力。從動(dòng)機(jī)與行為的關(guān)系上分析,動(dòng)機(jī)具有下列特征和作用。

1.啟動(dòng)性。動(dòng)機(jī)具有發(fā)動(dòng)行為的功能,它能使有機(jī)體由靜止?fàn)顟B(tài)轉(zhuǎn)向活動(dòng)狀態(tài)。例如,因饑餓引起攝食活動(dòng),為獲得優(yōu)良成績(jī)而勤奮學(xué)習(xí),為受到他人贊揚(yáng)而盡力做好工作。攝食活動(dòng)、勤奮學(xué)習(xí)、盡力做好工作的行動(dòng)分別由饑餓、獲得優(yōu)良成績(jī)、受到他人贊揚(yáng)的動(dòng)機(jī)所驅(qū)動(dòng)。

第2篇：狗的說(shuō)明文范文

一、以生為本，激發(fā)興趣

孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是一個(gè)人積極的心理表現(xiàn)，是促使個(gè)人行為主動(dòng)積極的動(dòng)力。因此，教師在學(xué)生寫(xiě)作時(shí)要降低寫(xiě)作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心。我在教學(xué)《鼎湖山聽(tīng)泉》的時(shí)候，利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感官感受泉聲輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴、變化多端的特點(diǎn)。同時(shí)，讓學(xué)生用不同的詞來(lái)概括泉水聲音的特點(diǎn)，如“清純悅耳”、“雄渾”、“磅礴”、“忽清忽濁”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累了詞匯。泉聲聽(tīng)在耳里，泉水流進(jìn)心田。學(xué)生不僅感受到了泉水之長(zhǎng)，泉水之美、泉聲之美，而且激發(fā)了他們的審美情趣。這么優(yōu)美的語(yǔ)句，要是能背下來(lái)，變成自己的語(yǔ)言，那該多好啊！于是，有一位學(xué)生這樣寫(xiě)上海科技館里的景色：“蔥翠的樹(shù)林里，水霧蒙蒙，百鳥(niǎo)齊鳴――原來(lái)在許多假山里有音箱，自動(dòng)播放各種鳥(niǎo)的叫聲。盡管沒(méi)有親自去過(guò)熱帶雨林，這里卻帶給我身臨其境的感覺(jué)。我看見(jiàn)許多從不知道的動(dòng)植物標(biāo)本。再往上，是崎嶇的山路，奇形怪狀的山石，堆成了一座小山，真好看?！贝藭r(shí)，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)平日所見(jiàn)并仿照課文的寫(xiě)法，展開(kāi)合理想象，對(duì)熟悉的景物或聲音進(jìn)行新的抒寫(xiě)，那就渾然天成了。

二、扎根文本、積累詞匯

萬(wàn)丈高樓平地起。詞匯是句子的重要組成部分，學(xué)生積累了豐富的詞匯，就為作文奠定了最基本的材料。如同電腦硬盤(pán)里儲(chǔ)存的數(shù)據(jù)一樣，可以隨時(shí)檢索、篩選、運(yùn)用?！霸~匯反映著語(yǔ)言發(fā)展的狀態(tài)，詞匯越豐富、越紛繁，那么語(yǔ)言也就越豐富越發(fā)展”。（斯大林：《與語(yǔ)言學(xué)》人民出版社，第21頁(yè)。）我們應(yīng)巧用文本，讓學(xué)生積累詞匯，課文可以說(shuō)是文質(zhì)兼美的范本，這就為幫助學(xué)生積累詞匯與語(yǔ)句提供了極為有利的條件。例如，小學(xué)語(yǔ)文課本描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)有：萬(wàn)木萌發(fā)、春寒料峭、春暖花開(kāi)、花紅柳綠、百花爭(zhēng)妍、草長(zhǎng)鶯飛、鳥(niǎo)語(yǔ)花香等；贊美人物品格的成語(yǔ)：光明磊落、雷厲風(fēng)行、高風(fēng)亮節(jié)、臨危不懼等；描寫(xiě)人物高興的成語(yǔ)：興高采烈、心花怒放、興致勃勃、歡天喜地等。積累詞匯的直接方法就是練習(xí)，練習(xí)的方式多種多樣，如默詞、填詞、組詞、辨詞、造句，等等。尤其是注意了詞的辨析練習(xí)，這就有利于克服亂用詞語(yǔ)的毛病。我覺(jué)得，利用文本向?qū)W生有意識(shí)地提供作文材料，既提高了學(xué)生牢固地掌握知識(shí)和靈活地運(yùn)用知識(shí)的能力，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和寫(xiě)作文的興趣，讀寫(xiě)結(jié)合，同時(shí)還提高了語(yǔ)文教學(xué)的水平。

三、以文為本，學(xué)習(xí)方法

文章無(wú)非是個(gè)例子，教師應(yīng)該用范文引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)寫(xiě)作的方法。讀中學(xué)法，即教學(xué)時(shí)要滲透一些閱讀和寫(xiě)作的對(duì)應(yīng)知識(shí)，讓學(xué)生明白讀和寫(xiě)的相通之處。如：閱讀中的“解題”，寫(xiě)作中的審題；閱讀中詞句的選擇與作文中的遣詞造句；閱讀中“歸納中心思想”與作文中的“確定中心思想”；閱讀中把握各段落大意與作文中寫(xiě)提綱；閱讀重點(diǎn)與作文中“詳略得當(dāng)”都是對(duì)應(yīng)關(guān)系。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生自覺(jué)地吸收、積累，作文時(shí)再運(yùn)用。

第3篇：狗的說(shuō)明文范文

[策略一]以關(guān)鍵詞語(yǔ)為結(jié)合點(diǎn)

關(guān)鍵詞語(yǔ)我認(rèn)為可以簡(jiǎn)單分為三大類：一類是指從文章中選取出來(lái)，用以表示全文主題內(nèi)容信息（或體現(xiàn)教學(xué)目的）的字詞；一類是指在理解上有困難，解決后可以幫助學(xué)生理解整個(gè)句子和段落的詞語(yǔ)；一類是指可以通過(guò)這個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生聯(lián)想到與課文內(nèi)容相關(guān)的情景，便于學(xué)生進(jìn)入文本創(chuàng)設(shè)的情境。

例如，在教二年級(jí)《“這條小魚(yú)在乎”》一文時(shí)，我抓住關(guān)鍵詞“近在咫尺”，通過(guò)在課文語(yǔ)境中對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解，學(xué)生一下子就能體會(huì)魚(yú)兒們無(wú)可奈何的心情。我讓學(xué)生假設(shè)自己是那條被暴風(fēng)雨卷上岸的小魚(yú)，試著寫(xiě)上一兩句話，表達(dá)自己內(nèi)心的感受。很多學(xué)生都寫(xiě)道：“多么希望有個(gè)人能幫助我回到大海中啊！”經(jīng)過(guò)這樣的練筆，學(xué)生對(duì)后文中說(shuō)到的小男孩的舉動(dòng)也更加理解了，他們仿佛也是這個(gè)小男孩，希望魚(yú)兒們快快游回家，這才會(huì)“不停地……彎下腰……用力……”，對(duì)于中心句“這條小魚(yú)在乎！”的理解也迎刃而解。

二年級(jí)《芭蕉花》一文中有一個(gè)詞語(yǔ)“照實(shí)”，課文講的是作者和二哥出于孝心，給犯了頭暈病的媽媽偷摘芭蕉花的故事，被媽媽發(fā)現(xiàn)后，“我便照實(shí)說(shuō)了”。如果能講清楚“照實(shí)”的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)課文中“我”和二哥怎么摘花的過(guò)程便讀懂了。我是這樣設(shè)計(jì)的：如果是你，此時(shí)你要怎么對(duì)媽媽說(shuō)呢？在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于摘花過(guò)程進(jìn)行了梳理，也更形象理解了動(dòng)詞“翻、托、摘、捧”，感受到了作者對(duì)母親的孝順。

教三年級(jí)《童年的朋友》一文時(shí)，我緊抓“形影不離”這個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主題。剛開(kāi)始學(xué)課文，我就問(wèn)學(xué)生：“你們童年的朋友是誰(shuí)？你和他（它）是怎么相處的？”很多學(xué)生的回答里，都包含了“形影不x”這個(gè)詞的意思。在學(xué)習(xí)了第3自然段后，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者和小熊又是怎么相處的；結(jié)合自己的生活，說(shuō)說(shuō)平時(shí)和誰(shuí)也是形影不離的。這樣一來(lái)“形影不離”這個(gè)詞就具體化了，文中的情境與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的情境交織在一起，詞語(yǔ)做到了活學(xué)活用。文中“吃飯時(shí)……睡覺(jué)時(shí)……”等具體例子也成了模板，教會(huì)學(xué)生如何寫(xiě)。

[策略二]以規(guī)范句式為結(jié)合點(diǎn)

句式訓(xùn)練在語(yǔ)文課堂上不為少見(jiàn)，許多老師也都能抓住文中出現(xiàn)的關(guān)聯(lián)詞讓學(xué)生模仿著說(shuō)說(shuō)看。我仔細(xì)翻閱了最近教的二、三年級(jí)的三冊(cè)語(yǔ)文教材，發(fā)現(xiàn)二年級(jí)上半學(xué)期出現(xiàn)了多次“有的……有的……”的句式，這些看似相同的句式在同一冊(cè)教材中反復(fù)出現(xiàn)，在反復(fù)接觸的過(guò)程中，學(xué)生了解了“有的……有的……”不僅可以描述人的行為動(dòng)作，還可以描寫(xiě)景物，可以講述用途等等，內(nèi)容不局限。其實(shí)，教材選文中有許多關(guān)聯(lián)詞都是反復(fù)出現(xiàn)，在課堂上，我們可以一次次教學(xué)生，如何用上這些詞語(yǔ)來(lái)提高寫(xiě)作的邏輯性，讓文字更為連貫、有序。

基本句式除了以上所說(shuō)的關(guān)聯(lián)詞，其實(shí)還有許多連接詞和一些優(yōu)美的可模仿的語(yǔ)句、段落。例如《小毛蟲(chóng)》一文中有這樣一句：“各種昆蟲(chóng)輕歌曼舞，飛的飛，跑的跑，又是唱，又是跳……到處生機(jī)勃勃?！边@樣帶有省略號(hào)的句式也特別有代表性，學(xué)生仿寫(xiě)道：“公園里的花朵五顏六色，紅的艷麗，黃的耀眼，綠的清新，紫的特別……到處春意盎然?！?/p>

[策略三]以文章內(nèi)容為結(jié)合點(diǎn)

讀寫(xiě)結(jié)合就是以文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)“寫(xiě)”的訓(xùn)練，使閱讀、寫(xiě)作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過(guò)以讀帶寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的讀寫(xiě)訓(xùn)練，學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。如何在讀懂課文的基礎(chǔ)上，用自己的話表達(dá)清楚文章的主要內(nèi)容，需要老師多關(guān)注文本內(nèi)容，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，從低年級(jí)的閱讀課上就要用心做好鋪墊。

教二年級(jí)《新型電影》一文時(shí)，我說(shuō)：“假如現(xiàn)在你們就是這種新型電影了，請(qǐng)你們?yōu)樽约鹤鰝€(gè)廣告吧，看看誰(shuí)最會(huì)夸自己，說(shuō)清楚自己的特點(diǎn)和作用?！苯Y(jié)合課文的內(nèi)容，采用“自述”這樣新穎的方式，讓同學(xué)們有興趣寫(xiě)，激發(fā)了他們的想象力。

三年級(jí)《動(dòng)物的休眠》一文，是通過(guò)四個(gè)方面把蝙蝠和海參如何休眠寫(xiě)清楚的。初讀課文，學(xué)生不知道像這樣的說(shuō)明文是通過(guò)不同的方面來(lái)介紹的。在學(xué)習(xí)完課文后，結(jié)合板書(shū)，同學(xué)們就能很輕松地說(shuō)出：“____________ ，這就是蝙蝠的休眠。”大部分同學(xué)都知道要把蝙蝠休眠的四個(gè)方面說(shuō)清楚才算表達(dá)完整。課后，我又讓他們寫(xiě)一寫(xiě)其他休眠的動(dòng)物，大部分同學(xué)也都是從這四個(gè)方面入手來(lái)寫(xiě)的，條理清晰，表述準(zhǔn)確。

[策略四]以情節(jié)延伸為結(jié)合點(diǎn)

通過(guò)一些片段的續(xù)寫(xiě)，學(xué)生在閱讀完文章后所積累的好詞好句能遷移轉(zhuǎn)化，情感得以表達(dá)和釋放，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的理解，也發(fā)展了他們的想象力。

例如，《霧》這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)、活潑，每一自然段內(nèi)容相似，是讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)的好材料。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生想象一下，霧還會(huì)把什么藏起來(lái)，又會(huì)出現(xiàn)什么情況？學(xué)生在續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中會(huì)用到“于是、同時(shí)、連同、甚至”等詞語(yǔ)，有的學(xué)生說(shuō)霧把學(xué)校藏起來(lái)了，同學(xué)們都開(kāi)懷大笑，這樣的表達(dá)既符合生活實(shí)際，又生動(dòng)形象。

再如，《黃山奇石》一課，詳細(xì)介紹了“仙桃石”“猴子觀?！焙汀敖痣u叫天都”，對(duì)“天狗望月”等奇石則很簡(jiǎn)單地一筆帶過(guò)。在教這篇課文時(shí)，我出示了“天狗望月”的圖片，讓學(xué)生看著圖片，根據(jù)文中“仙桃石”“猴子觀?！焙汀敖痣u叫天都”的寫(xiě)法，試著自己也來(lái)當(dāng)個(gè)小作家，寫(xiě)一段話介紹“天狗望月”。學(xué)生能從外形著手，用上“似乎、仿佛、好像”等詞語(yǔ)，把句子寫(xiě)生動(dòng)。

第4篇：狗的說(shuō)明文范文

一、理解課文是閱讀教學(xué)的基本任務(wù)

重視邏輯理性，在語(yǔ)文教學(xué)中最本質(zhì)地表現(xiàn)為重視對(duì)課文的理解。理解課文應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)的基本任務(wù)。語(yǔ)文課程改革的一個(gè)誤區(qū)就是重體驗(yàn)而輕理解。許多人過(guò)分地強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的價(jià)值，又不清楚為什么體驗(yàn)和體驗(yàn)什么。有人說(shuō)是體驗(yàn)生活，其實(shí)，體驗(yàn)生活的根本就在于生活本身。學(xué)生每天都在具體的生活中：家庭生活、校園生活、社會(huì)生活。為了體驗(yàn)生活而離開(kāi)生動(dòng)的生活本身來(lái)上語(yǔ)文課，那是很荒唐的。我們需要明確體驗(yàn)在語(yǔ)文教學(xué)中的真正意義。第一，課文所提供的具體情境許多是學(xué)生不曾經(jīng)歷過(guò)的，閱讀這些課文可以豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，為情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。第二，借助課文所提供的生活情境豐富語(yǔ)言符號(hào)表征的內(nèi)涵。例如，“偉大”“高尚”之類的形容詞，只有通過(guò)了解古今中外志士仁人的生動(dòng)事跡才能有切實(shí)而豐富的內(nèi)容。第三，借助已有的生活體驗(yàn)來(lái)理解課文，理解作者在課文中表達(dá)的思想情感。第四，體驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)最重要的意義在于通過(guò)文本的言語(yǔ)材料，感悟和理解語(yǔ)言特別是母語(yǔ)的規(guī)律和特點(diǎn)。例如，“祖國(guó)偉大，山河美麗”可以讓學(xué)生真切地體驗(yàn)到漢語(yǔ)聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫。然而，語(yǔ)文教學(xué)中的任何體驗(yàn)只有伴隨著理解，才能更好地發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值。更準(zhǔn)確的說(shuō)法是，語(yǔ)文教學(xué)中的理解應(yīng)當(dāng)伴隨著豐富的體驗(yàn)。上世紀(jì)末，美國(guó)紐約大學(xué)帕金斯教授提出了“理解性教學(xué)”，其意義正在于強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的理解。有人把“理解性教學(xué)”解釋為一種教學(xué)模式，那是誤解。理解應(yīng)當(dāng)是任何學(xué)習(xí)和教學(xué)不可或缺的要素?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“課程理念”中強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)文本文化內(nèi)涵的多元反應(yīng)、感染熏陶和獨(dú)特體驗(yàn)，而偏偏忽視了對(duì)課文的理解?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》增加了“理解”。這是新版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的重要進(jìn)步，也是語(yǔ)文課程改革的重要進(jìn)步，是語(yǔ)文課程改革由浮躁走向從容的一個(gè)表現(xiàn)。

邏輯思維可以幫助學(xué)生理解課文，而理解課文又是鍛煉邏輯思維的有效方式。

《兩小兒辯日》，究竟誰(shuí)輸誰(shuí)贏？必須通過(guò)邏輯分析才能知道，兩小兒各自的理由均不能證明各自的觀點(diǎn)，而恰恰均能駁倒對(duì)方的觀點(diǎn)，雙方勢(shì)均力敵?！翱鬃硬荒軟Q”的原因也正在這里。離開(kāi)了對(duì)兩小兒觀點(diǎn)與理由的分析說(shuō)孔子謙虛，只能培養(yǎng)學(xué)生淺嘗輒止的閱讀習(xí)慣。缺乏理解的語(yǔ)文教學(xué)是很容易走入誤區(qū)的。有位名師教學(xué)《兩小兒辯日》，讓學(xué)生模擬辯論的過(guò)程，由于兩小兒的話很少，教師就引導(dǎo)學(xué)生“扯著嗓門(mén)喊”“拍著胸脯說(shuō)”。教師說(shuō)這是享受語(yǔ)文，殊不知恰恰是在培養(yǎng)不尊重對(duì)方的、粗俗的話語(yǔ)方式。

對(duì)課文的理解應(yīng)當(dāng)深入到字里行間?！恫靷鳌返谝欢危骸暗醚圆豢梢圆徊?。數(shù)傳而白為黑，黑為白。故狗似玃，玃似母猴，母猴似人，人之與狗則遠(yuǎn)矣。此愚者之所以大過(guò)也?！痹S多學(xué)生認(rèn)為中間兩句是兩個(gè)比喻，這是沒(méi)有讀懂課文。第一句提出論點(diǎn)：“必須審查傳言?！钡诙渚吞岢隼碛桑阂?yàn)閭餮越?jīng)常是走了樣的，甚至是黑白顛倒，面目全非。讀者不禁要問(wèn)，黑與白異常鮮明，何致如此混淆？于是第三句說(shuō)明，這是由于量變的積累引起了質(zhì)變。古人善于用形象來(lái)表達(dá)抽象的思想，此段二三兩句正是如此。將其理解為兩個(gè)比喻，就無(wú)法理解文章句與句之間縝密的聯(lián)系。

對(duì)課文的深入理解，需要養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣?！蹲鏇_之》最后一段說(shuō)：“直到十五世紀(jì)，中亞細(xì)亞的數(shù)學(xué)家阿爾·卡西才把圓周率計(jì)算到十七位數(shù)字。這時(shí)，祖沖之已經(jīng)去世將近一千年了。”這一段話意在說(shuō)明祖沖之比國(guó)外的數(shù)學(xué)家更偉大。問(wèn)題在于，這樣的表述能夠得出作者想表達(dá)的結(jié)論嗎？課文只是進(jìn)行了時(shí)間上的比較，卻沒(méi)有成就上的參照。比較，應(yīng)當(dāng)有一個(gè)共同的參照系，如果以相同的成就比時(shí)間，就要說(shuō)明，祖沖之把圓周率計(jì)算到小數(shù)點(diǎn)后七位數(shù)字，外國(guó)數(shù)學(xué)家是什么時(shí)間得到這一成就的；如果以相同的時(shí)間比成就，就要說(shuō)明，在祖沖之的時(shí)代，外國(guó)數(shù)學(xué)家是否提出了圓周率或者計(jì)算到了多少位。這樣的比較才是有說(shuō)服力的。

語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)造性的反思和理解。南開(kāi)大學(xué)徐江教授在中學(xué)講《廉頗藺相如列傳》，引導(dǎo)學(xué)生反思“完璧歸趙是藺相如最恰當(dāng)?shù)倪x擇嗎”，學(xué)生思想活躍，有效地促進(jìn)了邏輯思維能力的提高。

二、課堂討論應(yīng)倡導(dǎo)有理有據(jù)

在語(yǔ)文教育中倡導(dǎo)邏輯理性，最根本的方法是在課堂討論中倡導(dǎo)持之有故、言之成理，從而使學(xué)生明白，任何觀點(diǎn)、任何思想都應(yīng)當(dāng)是有理由的。這正是批判性思維的要義。不少語(yǔ)文課堂為了鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，發(fā)表意見(jiàn)，無(wú)論學(xué)生說(shuō)什么都加以肯定，美其名曰尊重學(xué)生的主體地位或自主學(xué)習(xí)。殊不知這樣的討論放棄了培養(yǎng)科學(xué)思維和邏輯理性的重要契機(jī)，反而使學(xué)生養(yǎng)成了不仔細(xì)閱讀課文的習(xí)慣和思維的隨意性。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生對(duì)文本的多元反應(yīng)和獨(dú)立見(jiàn)解。過(guò)去對(duì)文本文化內(nèi)涵的理解定于一尊的做法是違反規(guī)律的。教師把所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案告訴學(xué)生的做法更為有害。然而，獨(dú)立見(jiàn)解也是需要理由的。美國(guó)的語(yǔ)文考試有這樣的題目：“瑪?shù)贍柕聻榱艘粋€(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論而付出了很高的代價(jià)。你認(rèn)為，這樣最終是毀了她還是拯救了她？解釋你的答案。”考試的成績(jī)與觀點(diǎn)無(wú)關(guān)，只看解釋是否合理，是否有說(shuō)服力。許多人只看到了發(fā)達(dá)國(guó)家的教育鼓勵(lì)獨(dú)立見(jiàn)解，卻忽視了倡導(dǎo)持之有故、言之成理這一深刻的本質(zhì)。

深圳一位教師教學(xué)《犟龜》，引導(dǎo)學(xué)生思考：犟龜堅(jiān)持要去參加獅王二十八世的婚禮，它的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？有的學(xué)生說(shuō)：“犟龜沒(méi)有實(shí)現(xiàn)自己的愿望，因?yàn)殛颀斱s到那里的時(shí)候，獅王二十八世已經(jīng)在與其他動(dòng)物的爭(zhēng)斗中戰(zhàn)死?！绷硪晃煌瑢W(xué)卻說(shuō)：“犟龜實(shí)現(xiàn)了自己的愿望，因?yàn)樗哪繕?biāo)是‘參加有史以來(lái)最隆重、最熱鬧的婚禮’。雖然獅王二十八世已經(jīng)戰(zhàn)死，但犟龜趕上了獅王二十九世的婚禮，而獅王二十九世的婚禮正是有史以來(lái)最隆重、最熱鬧的婚禮?！边@樣的討論就是有理有據(jù)的。

要培養(yǎng)學(xué)生持之有故、言之成理的習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)以經(jīng)常的質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生反思?！犊丛谱R(shí)天氣》，有的學(xué)生將八種云分為“晴天的云”和“雨雪天氣的云”。教師提出質(zhì)疑：“課文告訴我們‘那些低而厚密的云層，常常是陰雨風(fēng)雪的預(yù)兆’，其中的‘預(yù)兆’該怎樣理解？”學(xué)生醒悟了，將云的種類分為：“晴天將持續(xù)的云”和“雨雪天氣將來(lái)臨的云”。學(xué)生的思維品質(zhì)就在這樣的質(zhì)疑和反思中得到了潛移默化的提升。

語(yǔ)文課堂的討論和質(zhì)疑，不僅可以指向文本的思想內(nèi)容，而且更應(yīng)當(dāng)指向文本的語(yǔ)言表達(dá)形式。董旭午老師教學(xué)說(shuō)明文《一個(gè)好樹(shù)種——泡桐》，問(wèn)學(xué)生：“課文第1段概括說(shuō)明泡桐的特點(diǎn)是生長(zhǎng)快、分布廣、材質(zhì)好、用途多、適于農(nóng)桐間作，具體說(shuō)明的順序也是這樣嗎？”學(xué)生看課文，搖頭，說(shuō)：“不是。”問(wèn)：“先寫(xiě)了什么？”答：“先寫(xiě)了分布廣。”教師緊跟著質(zhì)疑：“為什么不一致呢？這樣寫(xiě)有什么好處嗎？”學(xué)生思考后說(shuō)：“第2段開(kāi)頭寫(xiě)了泡桐的原產(chǎn)地和種類，這樣比上來(lái)就寫(xiě)生長(zhǎng)快的特點(diǎn)更自然。既然寫(xiě)了原產(chǎn)我國(guó)，寫(xiě)了種類，接下來(lái)寫(xiě)分布廣就很自然?！逼渌麑W(xué)生點(diǎn)頭，教師肯定。一會(huì)兒，另一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“適于間作和材質(zhì)好、用途廣這些特點(diǎn)的順序與概括說(shuō)明也不一致?？赡苁且?yàn)?，?段寫(xiě)了生長(zhǎng)快，所以接下來(lái)就寫(xiě)適于間作，因?yàn)檫m于間作也是從生長(zhǎng)規(guī)律來(lái)分析的?！庇钟袑W(xué)生補(bǔ)充：“把材質(zhì)好和用途多寫(xiě)在后面更好?！苯處熗ㄟ^(guò)切實(shí)的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生深入課文的機(jī)理，把握作者的思路，并借以感悟?qū)懽鞯囊话阋?guī)律。學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。

三、以評(píng)說(shuō)引領(lǐng)語(yǔ)文表達(dá)能力的提升

培養(yǎng)邏輯理性的最好方法是鼓勵(lì)評(píng)說(shuō)。評(píng)說(shuō)也是提高語(yǔ)文表達(dá)能力，并進(jìn)而提高整個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)和文化境界的有效途徑。

表達(dá)是比聽(tīng)、讀更積極的語(yǔ)言行為。語(yǔ)文表達(dá)是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，從價(jià)值取向到思想方法，從審美情趣到話語(yǔ)方式，一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)甚至整個(gè)文化修養(yǎng)，都會(huì)在字里行間表現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)文表達(dá)水平高的人，一般來(lái)說(shuō)，其言語(yǔ)接受能力也比較強(qiáng)。正因?yàn)槿绱耍Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以表達(dá)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的建構(gòu)。這里的所謂引領(lǐng)，并不是指學(xué)習(xí)時(shí)間上的先后順序，而是指目標(biāo)的引領(lǐng)。從時(shí)間順序而言，當(dāng)然要先讀后寫(xiě)，在閱讀教學(xué)中獲取營(yíng)養(yǎng)和借鑒。就教學(xué)目標(biāo)而言，就學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)建構(gòu)的目標(biāo)而言，以表達(dá)來(lái)引領(lǐng)語(yǔ)文素養(yǎng)的建構(gòu)，可以激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)精神。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)培植學(xué)生這樣的語(yǔ)文理想和人生理想：做一個(gè)善于表達(dá)的人，做一個(gè)能夠與周?chē)娜四酥琳麄€(gè)社會(huì)積極對(duì)話的人，做一個(gè)以自己富有個(gè)性的言語(yǔ)和思想昭示自己的社會(huì)存在和人生價(jià)值的人。這樣的理想和目標(biāo)可以激勵(lì)學(xué)生巨大的寫(xiě)作積極性和口語(yǔ)表達(dá)熱情。當(dāng)我們將表達(dá)作為引領(lǐng)目標(biāo)的時(shí)候，促進(jìn)的當(dāng)然不僅是表達(dá)本身。閱讀教學(xué)由于有了表達(dá)目標(biāo)的引領(lǐng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生更大的自覺(jué)性和主動(dòng)性。由于表達(dá)能力建構(gòu)的需要，學(xué)生可以在文本中主動(dòng)學(xué)習(xí)自己所需要的東西，他們會(huì)有更敏銳的眼光和感悟，不僅學(xué)習(xí)、模仿、借鑒文本表達(dá)的語(yǔ)言形式，獲取文本思想內(nèi)容的營(yíng)養(yǎng)，而且可以在閱讀教學(xué)過(guò)程中互相交流，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐中鍛煉口語(yǔ)表達(dá)。

學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力的培養(yǎng)，尤其應(yīng)當(dāng)重視評(píng)說(shuō)，因?yàn)樵u(píng)說(shuō)是最生動(dòng)、最有個(gè)性、最富挑戰(zhàn)性的表達(dá)方式。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)生活乃至社會(huì)文化的評(píng)說(shuō)，可以最快、最多地得到反饋，從而更真切地感受表達(dá)的意義，體會(huì)表達(dá)的奧妙。恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)所帶來(lái)的成就感可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情，而表達(dá)的困難可以激勵(lì)學(xué)生下功夫?qū)W習(xí)、感悟語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律。評(píng)說(shuō)能力的提升，可以深層次地促進(jìn)敘事能力的提升。因?yàn)閺母旧险f(shuō)，敘事的目的在于用生動(dòng)的事情表達(dá)思想情感。因此，記敘文寫(xiě)作能力的獲得不僅在于學(xué)會(huì)記敘、描寫(xiě)的表達(dá)方式，而且在于善于領(lǐng)悟事情與思想之間的關(guān)系：什么樣的事情、什么樣的事件過(guò)程最能體現(xiàn)什么樣的思想。