照明設計課程總結精選(九篇)

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第1篇：照明設計課程總結范文

摘要：綜合職業(yè)能力是市場與職業(yè)教育發(fā)展的共同訴求。學習領域是優(yōu)秀的理實一體化課程，不僅適應市場發(fā)展的要求，也是培養(yǎng)中職學生全面發(fā)展的職業(yè)教育教學范式。以《照明設計技術》為例進行學習領域的教學實踐并對其進行總結與反思。

關鍵詞 ：學習領域；綜合職業(yè)能力；教學

當前，綜合職業(yè)能力已經成為職業(yè)教育培養(yǎng)目標的本質訴求。其包括專業(yè)能力、社會能力和方法能力，是在真實工作情境中完成整體化工作任務的能力。培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，有利于學生學會從業(yè)、有利于學生學會創(chuàng)新、有利于學生學會生存。當職業(yè)發(fā)生變更，學生不會對新的職業(yè)不知所措，而是能夠在變化了的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)技能知識。

學習領域等理實一體化課程教學模式是以行動導向為實施原則，在一種完整的、綜合的行動中進行思考與學習，按照“信息、計劃、決策、實施、檢查、評估”完整的行動進行教學，不僅是知識的積累，更重要的是綜合職業(yè)能力的提高。

一、學習領域

1.定義

德國各州文教部長聯(lián)席會議將學習領域定義為：是一個由學習目標表述的主題學習單元。

歐盟Asia-Link 項目“關于課程開發(fā)的課程設計”課題組著文：以職業(yè)任務和行動過程為導向的，通過目標、內容和基準學時要求描述的課題單元。

中國教育部職教專家姜大源的研究：

學習領域就是建立在教學論的基礎上，由職業(yè)學校來實施的學習行動的領域，包括實現(xiàn)其培養(yǎng)目標的所有學習任務，并且通過行動作為導向的學習情境來使其具體化。

北京師范大學職教專家趙志群對其的理解表述為：現(xiàn)代職業(yè)教育的一種課程模式，是培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的“內容載體”，學習領域是一個以職業(yè)的典型工作任務為基礎的專業(yè)教學單元，它由具體的“工作領域”轉化而來，常表現(xiàn)為理論與實踐一體化的綜合性學習任務。

2.內涵

根據以上各家對學習領域的定義，通過綜合分析歸納出學習領域的內涵以及思路：

學習領域是一個主題學習單元，可以將這個主題學習單元稱為課程；

典型工作任務是學習領域課程的核心，學習領域來源于工作領域中的典型工作任務；

學習領域課程是優(yōu)秀的理實一體化課程，遵循“設計導向”的現(xiàn)代職業(yè)教育思想，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力的綜合職業(yè)能力。

3.思路

學習領域課程教學基本思路是：由與該教育職業(yè)相關的職業(yè)行為體系中的全部“行動領域”導出相關的“學習領域”，再通過適合教學的“學習情境”使之具體化，每一個學習情境均包括理論知識與實踐操作，如圖一?；韭窂娇珊喪鰹椤靶袆宇I域——學習領域——學習情境”。

二、《照明設計技術》學習領域教學實踐

1.學習情境設計實踐

學習情境（learing situation）是在典型工作任務基礎上，由教師設計用于學習的“情形”與“環(huán)境”，是對典型工作任務進行教學化處理的結果。如果說學習領域描述是課程標準，那么學習情境是實現(xiàn)學習領域能力目標的具體的課程方案，是學習領域框架內的用學習任務來表示的小型主題學習單元。

簡而言之，“學習情境”是“行動領域”“學習領域”的具體化，是教學的實施方案，是學習領域課程標準的關鍵環(huán)節(jié)。如何把握好這一關鍵環(huán)節(jié)，走好第一步，在一線《照明設計技術》實踐教學中，首先根據已有教材章節(jié)內容，初步梳理其中理論性環(huán)節(jié)和實踐性環(huán)節(jié)，找出其中關聯(lián)的內容，并根據已有經驗，判斷難易程度，以遞進關系，設計學習情境。如光度學、色度學基本知識，電光源的種類，質量標準等基礎理論知識，與實際工業(yè)產品舉例相結合，力求做到知識與產品的結合。其次，利用校企合作的機會，深入企業(yè)調研，了解實際產品生產使用流程。最主要的是聘請企業(yè)專家，對目前使用教材進行指導。利用企業(yè)專家一線生產、科研的經驗，對當前課本教材的教學提出意見，更有效地對學習情境進行設計，使其對企業(yè)的生產應用更具針對性。

再次，設計“無法預測”的工作任務，解決非程序原則的突發(fā)性問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性以及職業(yè)發(fā)展“后勁”。

2.學習情境實施教學實踐

客觀上，中職學生對于單調枯燥的理論知識灌輸是比較排斥的，但是作為教師，不能就此也排斥理論知識的講授。無論是哪個領域，都沒有脫離實踐的理論，也沒有脫離理論的實踐。理論知識的灌輸，原則上做到“適度夠用”，留有余地。爭取在實踐環(huán)節(jié)中引導學生對“余地”拓展與深思，不僅讓學生知其然更知其所以然。

在課堂設置方面，力求做到理論實踐的統(tǒng)一。如各類光源的識別，主要側重于光源的應用領域學習，但對于光源的發(fā)光原理等理論知識，則必須進行必要的講解。因此，此章知識的授課全部安排在實訓室進行。這就需要對實訓室進行必要的“改建”，使其能有效地進行理論知識的講授。

引入企業(yè)工作設計場景，讓學生身臨其境，充分感受到一線生產實踐的工作氛圍，把書本理論知識與今后工作的具體應用聯(lián)系到一起?！皩嵺`含蘊理性，理性指導實踐”。提高興趣、加深記憶、增強能力，反復學習反復實踐。

3.信息化技術的支持

信息技術已經越來越多的運用于課堂教學，對教學的技術支持收到了十分可喜的效果。《照明設計技術》教學中燈具的防護等級的掌握，是一個典型的包含著理論與實踐的教學項目。對于燈具的防護等級，國際上已經有了一套比較成熟的標準。然而在教學中，“標準”的講授是生硬的，學生對于生冷枯燥的標準數據沒有熱情，讓他們背下并理解這些數據，意義也不大。但是對于標準數據的實際使用卻是很重要也很關鍵。如何構建一個適合防護等級教學的環(huán)境，讓防護等級數據不再生冷而是生動，是教師在教學過程中需要思考和解決的關鍵。

通過教學實踐開發(fā)，初步構建了燈具防護等級仿真教學軟件，在軟件中設計燈具的各類防護等級的模擬真實展現(xiàn)。通過數據輸入，模擬某種等級環(huán)境，通過軟件判斷分析，利用相應的仿真展示此類燈具在相應等級下的狀態(tài)。（如穩(wěn)定照明還是產生破裂甚至爆炸等）

當枯燥的數據對應仿真環(huán)境之后，學生提高了興趣，而興趣是最好的老師。很顯然軟件的開發(fā)使用，再結合課堂上學生的親自體驗，獲得了很好的教學效果。

三、學習領域教學實踐的反思與展望

以《照明設計技術》為例開展學習領域的理實一體化教學課程實踐，取得了初步成果，積累了一些有效的理實一體化教學經驗。通過階段性實踐教學，在開展學習領域的理實一體化教學中，需要更進一步總結反思。

1.教師、教材、教學場地的反思

（1）“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”盡管中職學生客觀上存在厭學、抽象思維不夠、不會學等原因，但都不是教師作為教不好的理由。作為中職教師，自身能力的培養(yǎng)以及觀念的轉變，都需要不斷地與時俱進，不斷地學習提高，尤其對于學習領域課程教學的認識與實踐。

當前，無論是學習領域課程教學還是其他一些優(yōu)秀的理實一體化教學課程，其教學能力的要求，都超過了中職教師的平均水平，這是客觀存在的現(xiàn)實。好東西交到使用者手上，發(fā)揮多大的效能，需要使用者對其的掌握程度以及應用能力。如，該如何提取“適度夠用”的理論知識與在實踐中擴展“留有余地”的知識方面，如何設計“學習情境”方面，教師的能力水平要經受充分的考驗。

又如，培養(yǎng)學生知其然并知其所以然的能力方面，以教學中燈具的防護等級為例，多數學生很準確地學到了燈具在超自身環(huán)境下會炸裂，但不知為何會炸裂，以及同等環(huán)境下變量條件的改變又會引發(fā)什么情況，學生都止步于前。

（2）教育部教高[2006]16 號文件指出：“與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結合生產實際的實訓教材，并確保優(yōu)質教材進課堂?！蹦壳按蠖鄶抵新殞W校所使用的教材為校本教材，在校教師對于教材編寫雖經驗豐富，但有可能與市場需求脫節(jié)，與一線生產實際脫節(jié)，導致理實一體化程度不高。教材是知識與實踐的紐帶，好的教材事半功倍，需要教師在教學實踐中不斷改革探索。

（3）與教師能力類似，學習領域課程教學對于教學場地、設施、設備的要求，也到超過了當前中職學校所能承受的平均水平。理實一體化教學成本過大且耗時，如為了增強《照明設計技術》中施工圖繪制的教學效果，就需要專業(yè)的設計平臺與設備。同時為了學生的學習效能，通常需要開設小班制。

又如，在燈具的防護等級軟件開發(fā)中，需要很高的物力及人力成本和軟件開發(fā)的專業(yè)知識，人力、物力、財力、智力成本的累加，這些都需要大多數中職學校更大的勇氣做出各方面的投入。

2.文章的展望

（1）校企合作的切實深入。校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢互補、資源互用、利益共享，是辦好職業(yè)教育、開發(fā)及實施好學習領域等理實一體化課程的重要途徑。需要政府、學校、企業(yè)三方負責人的遠見卓識。

（2）學習領域課程是“誕生”于德國的優(yōu)秀理實一體化教學課程。引入我國之后，必須結合我國國情，根植于中國的土壤，才能做到以學生為中心、以市場為中心、以發(fā)展為中心；才能超越與創(chuàng)新；才能成為有中國特色社會主義職業(yè)教育發(fā)展的強勁助推器。

參考文獻

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[3]姜大源，當代德國職業(yè)教育主流教育思想研究理論、實踐與創(chuàng)新[M].北京：清華大學出版社，2007.

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[7]雷正光.職教“學習領域”的變革[J]．中國職業(yè)技術教育,2002（07）.

第2篇：照明設計課程總結范文

關鍵詞：建構主義學習觀、室內設計、項目制教學

一、理論基礎

20世紀90年代以來，在建構主義哲學思想影響下出現(xiàn)的學習理論——建構主義學習觀，強調復雜學習環(huán)境和真實的任務，強調社會協(xié)商和相互作用，主張用多種方式表達教學內容，主張以“學”和“學生”為中心，認為學生的知識并非通過教師的傳授來獲得，而是在真實的情境下，借助教師的引導、學習伙伴的協(xié)同，利用有效的學習資料，通過意義建構的過程而獲得。[1]項目制教學正是建構主義學習觀所倡導的符合學習主體認知規(guī)律的教學模式。項目制教學的本質是以學生為主體的自主建構性學習模式，以項目為主線，以學生為主體，以教師為主導，鼓勵學生主動參與，自主協(xié)作，探索求知。項目制教學的過程是以項目為導向，用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學科體系的過程。[2]項目制教學的實施按照設計工作的過程和各階段的任務展開，調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生基于職業(yè)的創(chuàng)新、溝通、協(xié)調、就業(yè)等能力。與傳統(tǒng)的課程制教學相比，項目制教學變知識儲備為知識的應用，變以教材為中心為以項目為中心，變以教師為中心為以學生為中心，變知識的傳授為經驗的傳授。

二、教學實踐

基于上述理論基礎，我校室內設計課程項目制教學在實踐中不斷探索和研究，總結出一套具體可行的執(zhí)行辦法。下面以2015-2016年度第一學期的“綜合室內設計”課程的教學過程為例，進行介紹與分析。首先，教師需要落實真實的課題。此次課程，我們在比較之后選擇與我校合作的云堡互聯(lián)圖書館創(chuàng)意園區(qū)的創(chuàng)客空間室內設計項目為課題。在公布課題的環(huán)節(jié)，除了教師解題，還邀請甲方直接面對學生任務書并解答學生的疑問。課程期間，統(tǒng)一安排學生兩次到基地現(xiàn)場：第一次是任務書以后，要求學生帶著圖紙和卷尺，到現(xiàn)場體驗空間，了解其朝向、通風、采光等因素，認識其結構、材料、構造等特點，并對圖紙中不明之處進行踏勘和測繪；第二次是在設計中期，要求學生帶著自己的初步方案，到現(xiàn)場再次進行復核，進一步明確細節(jié)問題，以保證設計方案的可行性。課程期間，學生也會根據各自需要，在與甲方溝通之后，單獨前往工地熟悉情況。有了這樣的真實的課題，就能將學生置于真實的情境之中，從而有效地調動學生的學習積極性。其次，在課程安排上，我們擺脫了傳統(tǒng)教學中先講原理課再做設計的做法，開課以后直接公布課題，進入項目操作流程，而室內設計原理的內容只在教學過程中進行一次提綱挈領的講課，主要要求學生進行自習。項目操作流程如圖2所示。從圖2可以看到，整個課程被置于真實的情境之中，項目是整個課程的主線，學生是學習的主體，他們不再是知識的被動接收者或被灌輸的對象，而教師成為學生學習的高級伙伴或合作者，幫助和促進學生建構對事物的理解。在這次課程中，我們執(zhí)行了本校任課教師與行業(yè)設計師的雙師組合模式，本校任課教師重點負責安排教學進度、執(zhí)行教學計劃并導入設計理論，行業(yè)設計師則將設計前沿信息和實戰(zhàn)經驗帶給學生，兩位老師同時輔導學生，給學生全新的體驗。（圖3）根據項目進展情況和學生設計過程中反映出來的共性問題，我們還安排了三次集中講課（室內設計原理、材料與構造、照明設計），其中材料與構造和照明設計部分分別由這兩門課程的任課老師主講，并結合此次項目開展討論。此外，我們邀請行業(yè)專家做了兩次專題講座。一次邀請甲方建筑師介紹創(chuàng)意園區(qū)和眾創(chuàng)空間的市場發(fā)展趨勢和優(yōu)秀設計案例，另一次邀請設計公司的外籍設計總監(jiān)介紹創(chuàng)意空間設計中的創(chuàng)意思維，從設計實踐講起，為學生們歸納出有效的思維方法。（圖4）這種講課和講座，有很強的針對性，有利于解決學生在設計中遇到的問題，受學生歡迎，效果非常好?！熬C合室內設計”是一門3學分54課時的課程，但是在實際執(zhí)行中，加上基地踏勘、講座、成果匯報等內容，實際師生在一起進行教與學達到80課時以上，歷時16周。在如此長的戰(zhàn)線上，除了課題和成果匯報兩個首尾節(jié)點，我們還安排了概念設計和方案設計兩次匯報，以達到控制教學進度的目的。最后，項目制教學課程的考核重點關注過程和能力。從項目啟動開始，學生在教學過程中每一個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，都會被記錄下來作為平時成績。從學習的角度來說，知識建構的過程非常重要，因此我們將平時成績在總評成績中的比例提高到40%。在最終成果匯報中，我們邀請來自行業(yè)的設計師、來自高校的教師、項目的甲方和任課教師組成四人團隊，共同評分。評分標準綜合考慮設計概念的創(chuàng)新性（15%）、設計方案的可行性（15%）、設計成果的完整性（20%）、設計研究的專業(yè)性（15%）、圖紙表達的規(guī)范性（20%）、匯報演講的技巧性（15%）等六個方面，努力使評分能夠反映出學生的整體設計能力。本次課程的最終成果，還評出了一、二、三等獎，由甲方頒發(fā)證書與獎金，獲獎方案作為甲方的設計咨詢方案，后期采用與深化設計則另行安排。

三、教學成果

室內設計課程項目制教學實施以來，從我們教師和學生交流中得到的反饋信息、學生作品參賽所獲得的成績、就業(yè)單位對實習生或畢業(yè)生的認可度、教育界同行和行業(yè)內同人參與我們教學活動后的評價來看，項目制教學總體來說是成功的，取得了積極的成效。首先，從學生的角度來說，項目制教學充分調動了其學習的積極性，學生對室內設計的整個流程了然于胸，學會了在大膽創(chuàng)新和可行性之間找到平衡點，做出讓甲方滿意的方案。匯報環(huán)節(jié)鍛煉了學生表達的勇氣和能力。整個項目操作下來所獲得的團隊合作和溝通的能力，對他們今后的工作非常重要。在“綜合室內設計”課程結束之后，我們給兩個班級發(fā)放了調查問卷，對學生參與該課程的情況進行了調查。通過調查數據了解到：（1）95.6%的學生清楚了解課程的學習目標；（2）78%的學生在課程開始時覺得不太理解這種教學方式，覺得沒有必要安排得這么復雜，但是通過項目制教學課程的學習后，89.7%的學生覺得大有收獲；（3）學生通過項目制教學課程的學習之后，各方面能力得到鍛煉和提高，65.3%的學生認為自己的交流溝通能力得到改善，74.1%的學生認為抵抗挫折的能力增強；86.3%的學生感到設計能力有了很大的提升；72.5%的學生感到對室內設計職業(yè)有了更清晰的理解，職業(yè)素養(yǎng)也得到了提高。其次，項目制教學獲得的成果過程清晰、內容完整、圖紙表達規(guī)范，既有創(chuàng)新概念，又具備一定的可操作性。因此，這些作品除了獲得甲方的設計評獎，還在上海大學生創(chuàng)意設計大賽和匯創(chuàng)青春設計大賽等賽事中屢獲獎項，教師和專業(yè)也分別多次獲得指導獎和組織獎。但是，項目制教學因為以真實項目為課題，無法參加一部分指定命題的賽事，略有遺憾。再次，項目制教學對本專業(yè)的就業(yè)有著明顯的促進作用。在全校二十幾個專業(yè)方向中，室內設計專業(yè)就業(yè)率始終保持前三，設計公司對本專業(yè)實習生和畢業(yè)生的綜合能力評價很高，有進一步的人才需求。最值得一提的是，在每一次項目制教學的成果匯報環(huán)節(jié)，都有參與評分的設計總監(jiān)和甲方單位，直接和學生談妥工作簽約事宜。最后，最重要的是，在整個項目制教學過程中，學生作為中心和主體，在獨立的實踐中構建起屬于自己的經驗和知識、技能、能力三合一的完整體系，這正是項目制教學的目標。

四、特色與優(yōu)勢

第3篇：照明設計課程總結范文

關鍵詞：建筑物理； 建筑化； 建筑設計

Abstract:Architectural technique is the foundation of architectural creating and developing. As one of foundation course, architecture physics must be attached importance. The paper brings out architecture physics teaching should focus on the specialized characteristics, conclude in practice, and combine with architecture design. Thus it can be realize 'architecturization' teaching of architecture physics.

Keywords:architecture physics；'architecturization'； architecture design

中圖分類號：TU11

文獻標識碼：A

文章編號：1008-0422（2008）11-0114-03

1概述

建筑物理是建筑學專業(yè)重要的基礎性課程。它涉及到建筑的噪聲控制、廳堂音質設計、保溫、防潮、隔熱、天然采光、人工照明等的基本原理和基本方法。這些原理和方法是建筑物理環(huán)境設計和控制的重要內容。在當今世界環(huán)境成為人們越來越關注的焦點的時候，建筑物理環(huán)境控制在建筑學中的作用就顯得更加重要。

然而，現(xiàn)今的建筑物理教學效果往往并不盡如人意。高校的建筑學專業(yè)盡管都開設了建筑物理課程，但畢業(yè)后的學生包括日后成為中堅力量的建筑師真正自覺地運用建筑物理知識的并不多見。目前的現(xiàn)狀是一方面人們希望建筑師設計好的建筑物理環(huán)境；另一方面建筑師忽視運用或不知怎樣有效地運用建筑物理知識。這些都促使我們反思現(xiàn)今的建筑物理教學，而怎樣才能將更多實用性的知識傳輸給學生也就是我們教學改革的目的。

基于此，我們在講授建筑物理時，注重教學內容的“建筑化”，即更多的知識講解從建筑設計的角度出發(fā)，使建筑物理的每一個知識點都切實地與建筑設計過程緊密結合；以此期望我們的課程能融入學生的優(yōu)勢思維方式中，不讓學生覺得它是與主干課程截然不同的知識。不覺得是自己不習慣和難以接受的知識。我們希望學生――未來的建筑師能把建筑物的物理環(huán)境有機地融會貫通于建筑設計中，把它理解為建筑設計不可忽視的、有時還是很重要的因素。

2教學方法改革與實踐

2.1強化學習動機，突出建筑設計的主線

所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。對于建筑學專業(yè)的學生，學習的動機除了對自己專業(yè)的熱愛，更多的是對未來職業(yè)生涯的知識貯備。盡管每年級都會有部分學生對建筑物理有極大的興趣，出于愛好努力學習，但畢竟是少數，因為這門課相對其他課程而言，更多地會偏重于理論。這就需要任課教師突出建筑設計的主線，強化遠景的間接性動機，使學生切實地了解自己所學的知識是用于解決何種問題，并與個人的職業(yè)前途息息相關。

我國從1995年起開始實施注冊建筑師執(zhí)業(yè)資格考試制度，也是大多數建筑學專業(yè)的學生在畢業(yè)后都要面臨的一道關口。建筑物理自然也在考試之列。在一級注冊建筑師考試大綱中，對建筑熱工、建筑光學、建筑聲學都有明確的要求。在講課中，我們有意識地以此參考。開課之初，就將大綱內容告知學生，然后對每個要點作為專題，結合大量實例，重點講解，尤其是大綱中要求掌握的部分。因為涉及到學生的職業(yè)前途，上課積極性普遍提高。

另一方面，講課中對概念、公式的內涵進行適當擴展，讓學生感到該知識點對自己的建筑設計本身也具有較強的指導意義。例如，對廳堂音質的第一參量――混響時間的講解中，并非單獨地就公式而公式，而是明確地告訴學生，從公式中可以分析出建筑物的容積在確定混響時間長短，進而影響音質優(yōu)劣中起了很大的作用，而容積正是由建筑師所決定的。進一步告訴學生，當設計音樂廳時，應該設計較大的容積，以保證足夠長的混響時間，而當設計電影院時，應合理地壓縮容積，以縮短混響時間；以此，不同的功能要求會產生不同的體量，建筑形態(tài)的處理手法也會體現(xiàn)出差異。

2.2加強與建筑設計等相關課程的融合

對學生而言，盡管在學校中，是分成若干門課程單獨學習，但對于實際工程實踐中，卻是要綜合地運用這些知識服務于建筑設計。因此在教學中，應強化與建筑設計等課程的融合，做到學以致用。

如對建筑日照，涉及到居民的切身利益，也是規(guī)劃設計重要的限制條件之一。單純地在建筑物理課上的講解很難真正地將知識灌輸到學生腦中，往往也會顯得空洞。通過教學改革，該部分知識與小區(qū)規(guī)劃的課程設計很好地融合起來。在規(guī)劃方案基本確定后，學生選擇某組團制作成1：500的模型，放在三參數日照儀上，可以直接觀測到方案中每一區(qū)域、每一天、每一時刻的日影變化，既強化了對影響建筑日照三參數的理解，又培養(yǎng)了規(guī)劃中對日照間距的掌握。（圖1）在此基礎上，指導學生利用清華建筑日照分析軟件sunshine2.0計算日照等時線，以便檢查是否滿足國家相應規(guī)范，進而調整設計方案。教學效果較好。

另外，在對實例的選擇中，尋找建筑物理與建筑設計的交叉點，盡量舉一些學生所熟悉的名師佳作，減小學生對建筑物理的陌生感，促進與設計課的融合。如在音樂廳音質設計的講解中，重點講述兩座在建筑史上、聲學史上均具有重要意義的音樂廳。其中著名建筑師夏隆設計的愛樂音樂廳不僅是有機建筑的代表作，同時開創(chuàng)了“山地葡萄園”這一音樂廳的新形式；而貝聿銘的代表作――達拉斯音樂廳不僅體形設計出色，還是一座利用“耦合空間”調節(jié)音質的成功范例；在涉及到體育館的音質設計時，則會舉到奈爾維設計的羅馬小體育館，丹下健三所設計的代代木體育館等著名建筑的聲學處理手段；在建筑節(jié)能一節(jié)中，赫爾佐格、皮亞諾、霍普金斯等明星建筑師的作品會給學生做出詳細的介紹，并融入考試內容中。所有這些，都使得學生明白一件好的建筑作品往往是藝術與技術很好的結合，而且所學內容也是實用性很強的。

2.3深化“情境――自主學習”教學法研究

“情境――自主學習”教學法，是將課程內容置入具體的環(huán)境情景中，讓學生體驗環(huán)境，評價環(huán)境，設計環(huán)境。學生在這種環(huán)境中既是學習的主體，又是學習的元素。在原先教學改革的基礎上，我們在教學與實驗環(huán)節(jié)上進行了進一步的嘗試。

如我們在講授建筑聲學和建筑光學之前，安排學生利用假期的時間考察體驗身邊的聲環(huán)境和光環(huán)境，并寫出“我與建筑聲環(huán)境和光環(huán)境”的論文。學生從中獲得了許多切身的體會，主動發(fā)現(xiàn)了許多環(huán)境問題。他們的學習興趣和環(huán)境意識因此大大的增強了。在學習中，學生不斷地從學習的主體轉換到環(huán)境的體驗者。在這兩種角色的轉換中，將建筑物理知識與建筑設計內容緊緊地聯(lián)系在一起。

在實驗環(huán)節(jié)中，主要是進一步的改掉一些驗證性實驗，設置情景――自主實驗。即安排大部分與實際的建筑環(huán)境相關的實驗內容，如采光、照明實驗、噪聲測試、熱工氣候觀測實驗等，將這些實驗測試與環(huán)境評價和體驗結合起來。學生既是做實驗的主體，又是做實驗的元素――是環(huán)境的親身體驗者。如大型商場照明實驗，學生不僅用儀器測試商場照明水平，而且置身于情境中，以一個顧客的身份感受照明環(huán)境的優(yōu)劣（如明亮程度、眩光狀況、親切感等）。在進行測試和親身感受后，學生在情境中轉化角色，設想成為這個商場照明環(huán)境的設計者，思考他們自己的設計方法。這樣學生處理環(huán)境問題的能力大大加強。（圖2、圖3）

2.4增加對新材料、新技術的直觀演示

教材畢竟是每經過幾年甚至更長的時間才會重新修定一次；而由于各種材料、技術日新月異的發(fā)展，使其往往會滯后于時代的發(fā)展。這也對任課教師提出了較高的要求，要能夠與時俱進，及時補充入新的內容，而且最好是能夠結合實物演示。只有學生親眼看到新材料、新技術的演示，才可以從內心接納、相信，并有意識地加以應用，而非僅是紙上談兵。

如吸聲材料在教材中，更多地是對傳統(tǒng)材料如玻璃棉、穿孔板等的介紹，而實際工程實踐中，越來越多的新材料被引入我國。我們利用參加國際、國內各種建筑物理學術會議的機會，積極與各廠家聯(lián)系，索取了多種新型材料樣品。其中包括國家大劇院中所使用的K13植物纖維噴涂吸聲材料，日本近幾年使用較多的金屬燒結板，以及從奧地利引入的菱鎂木絲吸聲板，雙層穿孔結構的木質帕特板等。這些知識的補充都開拓了視野，引起了學生極大的興趣。

對照明燈具的講解亦是如此。當比較熒光燈與白熾燈的優(yōu)劣時，某些教材尚提到熒光燈不可調節(jié)亮度，而實際上早在幾年前，國外就通過電子鎮(zhèn)流器控制頻率，方便地調節(jié)熒光燈亮度。再如部分教材對目前發(fā)展迅速的光效高，光色好的綠色新型光源LED燈，對裝飾效果好、使用普遍地的光纖照明大都涉及甚少，這些都需要教師及時收集相關信息，及時補充給學生。目前，我院已購入雷泰公司生產的，包括LED燈，燈具若干。每種燈具在德國照明設計軟件DIALux中均有配光曲線等詳細參數，可方便地調用數據及演示。

3對今后工作的設想

對于今后教學工作，提出以下設想，在條件成熟之后可進行嘗試。

增加演示內容

由于建筑物理教學實驗的設備非常昂貴，配備齊全很難，且閑置率較高，所以以教學演示代替尚不具備條件的實驗是一個兩全的選擇。一方面通過大量的圖形、圖象及動畫演示，形象、直觀地介紹有關基本理論、原理和方法、步驟，展示設計實例，開闊視野，啟發(fā)思維；另一方面，把實驗過程進行演示，有助于提高實驗的教學效果，因為在很多情況下學生單憑教師的講解和看書預習難以把握實驗課的主旨。在某種程度上可以說離開演示，有些內容幾乎無法向學生解釋清楚，光環(huán)境設計和音質設計尤其明顯。

指導畢業(yè)設計

結合畢業(yè)設計在改善建筑物理環(huán)境方面進行探索，是提高學生對基本理論的應用能力和執(zhí)行有關標準和規(guī)范意識的一種好方法；也是使學生運用并進一步鞏固所學知識的一種有效途徑。但要付諸實施，還有很多工作要做。

案例式教學

這是一種以實例為主，通過對具體工程項目的分析研究，啟發(fā)學生研究問題，尋找解決問題的途徑，從案例學原理學方法，引導學生積極參與和思維，從中學到知識。對于建筑物理這樣界于理論和工程應用之間的課程，是非常適合的。但這需要全新的教材，全新的模式，全新的思路，要真正實施還需大量探索?？梢韵葟牟糠謨热莼蛘鹿?jié)試行。

4結語

總的來說，建筑要實現(xiàn)可持續(xù)化、綠色化、生態(tài)化，建筑技術的應用必不可少。建筑物理的教學任重道遠，需要我們不斷去探索、創(chuàng)新，認真總結教學經驗，完善教學形式和合乎教學規(guī)律的教學方法，注重提高能力、培養(yǎng)素質為核心，全面提高教學質量，培養(yǎng)出具有高素質的技術修養(yǎng)和技術創(chuàng)新能力的建筑師，使建筑技術與建筑藝術達到完美、和諧的統(tǒng)一。同時建筑物理課的教學改革是一項艱巨的工作，除了需要教學第一線的教師付出巨大努力，還需要領導與相關學科、課程教師科研人員的支持與協(xié)助。

參考文獻：

[1] 教育部人事司組編. 高等教育心理學. 北京：高等教育出版社，2002.08.

[2] 李英，路曉東. 情景――自主學習教學法研究. 中國教育教學雜志，2005，09：p35-40.

第4篇：照明設計課程總結范文

一、工作原則

1．堅持預防為主原則。把近視眼防控（以下簡稱"防近"）的重點放在預防工作上，面向全體學生實施預防措施，有效預防近視眼的發(fā)生，降低學生近視眼新發(fā)病率。

2．堅持綜合防控原則。針對導致近視眼發(fā)生的多種因素，采取綜合防控措施。切實減輕學生課業(yè)負擔，控制學生近距離用眼時間；改善教學衛(wèi)生條件，創(chuàng)建良好的視覺環(huán)境；普及視力保護知識，培養(yǎng)學生科學用眼習慣；落實學生體育活動時間，促進學生積極參加體育鍛煉。

3．堅持常抓不懈原則。把"防近"工作作為學校日常工作，按照不同年齡、學段要求，將其貫穿教育教學各個環(huán)節(jié)中，堅持常抓不懈，促進"防近"工作經?；⒅贫然?。

4．堅持全員參與原則。充分發(fā)揮全體教師和家長、社區(qū)的作用，建立教師全員參與，學校、家長、社區(qū)聯(lián)動的機制，形成共同做好學生"防近"工作的合力。

二、工作措施

（一）加強規(guī)章制度建設，規(guī)范管理"防近"工作。

1．將學生視力保護工作納入學校管理、教師管理和班級管理內容，按照《中小學學生近視眼防控工作崗位職責》（見附1），落實各有關部門和人員的職責，并作為年終考核、班級評優(yōu)評先的依據，以此形成學校領導、教師、學生人人重視，齊抓共管的"防近"工作機制。

2．制定科學規(guī)范的學生在校作息制度。嚴格按照規(guī)定的課程計劃，安排每周課程和作息時間。依據學生學習和生活規(guī)律，按照靜動結合、視近與視遠交替的原則安排每天課程與活動。保證小學生每天睡眠10小時，初中學生9小時，高中學生8小時。

3．切實減輕學生課業(yè)負擔。改進教學方法，提高課堂教學的質量和效率，切實做到不拖堂。嚴格控制考試的科目與次數，限制課外作業(yè)量。不隨意增加學科教學學時，不占用節(jié)假日、雙休日和寒暑假組織學生上課。學校要統(tǒng)籌學生的家庭作業(yè)時間，小學一、二年級不留書面家庭作業(yè)，小學其他年級書面家庭作業(yè)控制在60分鐘以內；初中各年級不超過90分鐘。

4．建立健全眼保健操制度。將每天兩次眼保健操時間納入課表，組織學生認真做好眼保健操。

5．根據教室采光照明情況和學生視力變化情況，每月可調整一次學生座位。根據學生身高變化，及時調整其課桌椅高度。

6．建立視力定期監(jiān)測制度。每學期對學生視力狀況進行兩次監(jiān)測，做好學生視力不良檢出率、新發(fā)病率等各類指標的統(tǒng)計分析，對有視力下降趨勢和輕度近視的學生進行分檔管理，并有針對性地實施相關"防近"措施。

7．堅持學生每天一小時體育鍛煉制度。保質保量上好體育課，認真開展大課間體育活動和豐富多彩的戶外體育活動，切實保證學生每天參加一小時體育活動。

（二）開展視力保護宣傳教育，培養(yǎng)學生良好的用眼衛(wèi)生習慣。

1．按照《中小學學生預防近視眼基本知識與要求》（見附2），在學校師生及家長中，廣泛、深入開展視力保護宣傳教育。

2．每月利用廣播、宣傳欄等多種形式，經常性宣傳科學用眼、預防近視等眼保健知識，培養(yǎng)學生愛眼、護眼意識，養(yǎng)成正確的讀寫姿勢和用眼衛(wèi)生習慣。

3．每學期開學初和學期結束放假前，通過品德與生活課或體育與健康課、主題班隊會等，集中對學生進行一次保護視力教育，使之與經常性"防近"宣傳教育有機結合，促使"防近"宣傳教育經常化、制度化。

4．教師應將培養(yǎng)學生良好用眼衛(wèi)生習慣貫穿于整個課堂教學中，隨時糾正學生不良讀書寫字姿勢，幫助學生建立良好的用眼衛(wèi)生習慣和行為。課間督促學生到室外活動或遠眺。

5．通過家長會、家長信等多種形式向家長宣傳保護視力、預防近視的知識和方法，指導和督促家長為學生提供有利于視力保護的學習環(huán)境、控制學生近距離用眼時間（看書、寫字、看電視、用計算機時間達45分鐘，應休息10-15分鐘時間）、及時糾正不良的用眼衛(wèi)生習慣、視力下降時要及時到正規(guī)醫(yī)院就醫(yī)。

6．每年6月6日的"全國愛眼日"，開展形式多樣、內容豐富的"防近"宣傳活動，積極爭取和動員專業(yè)機構、新聞媒體的參與，擴大宣傳的效果。

（三）積極改善教學條件，為學生創(chuàng)建良好的視覺環(huán)境。

1．保證教室內所有學生合理的用眼距離，教室前排課桌前緣與黑板應有2米以上距離，后排課桌后緣與黑板的水平距離：小學不超過8米，中學不超過8.5米。

2．按國家規(guī)定的標準要求，提供與學生身高相符合的課桌椅，每間教室內應預置1-3種不同型號的課桌椅（有條件的學校應配置2種以上型號的課桌椅），或配備可調試課桌椅。

3．教室黑板應完整無破損、無眩光，掛筆性能好，便于擦拭；黑板下緣與講臺地面的垂直距離：小學為0.8～0.9米，中學為1～1.1米;講臺桌面距教室地面的高度一般為1.2米。

4．教室采光應符合國家相關衛(wèi)生標準。單側采光的教室光線應從學生座位左側射入，雙側采光的教室主采光窗應設在左側；教室墻壁和頂棚為白色或淺色，窗戶應采用無色透明玻璃；教室采光玻地比（窗的透光面積與室內地面面積之比）不得低于1：6（新建教室采光玻地比應達到1：4）。

5．教室照明應配備40瓦熒光燈9盞以上，且燈管應垂直于黑板；教室照明應采用配有燈罩的燈具，不宜用裸燈，燈具距桌面的懸掛高度為1.7－1.9米；黑板照明應另設2盞橫向40瓦熒光燈，并配有燈罩；課桌面和黑板照度分布均勻,照度應符合國家標準（建筑照明設計標準GB50034-2004）要求。自然采光不足時應及時輔以人工照明

中小學學生近視眼防控工作崗位職責

一、學校領導

1．確定一名校級領導主管學生近視眼防控（以下簡稱"防近"）工作，并明確相關部門工作職責。

2．按照《中小學學生近視眼防控工作方案》的要求，結合學校實際情況，制訂相應的"防近"工作計劃和措施。

3．將學生"防近"工作納入學校年度工作計劃，并在年終對學生"防近"措施落實情況進行檢查和總結。

4．督促學校有關部門和人員履行"防近"工作職責，落實具體的"防近"措施。

5．定期研究學生視力保護工作，協(xié)調解決"防近"工作中存在的問題，及時總結推廣班級"防近"經驗。

二、體育衛(wèi)生或思想教育管理部門

1．負責制訂學校"防近"宣傳教育計劃，組織班級開展形式多樣的"防近"宣傳活動。

2．管理學生"防近"工作，將學生"防近"工作納入學生管理和班級評比監(jiān)督內容。

3．組織每學期對學生視力狀況進行兩次監(jiān)測。

4．組織開展師生眼保健操培訓與評比工作。

三、教學管理部門

1．按照規(guī)定的課程計劃，合理安排每周課程和作息時間。按照靜動結合、視近與視遠交替的原則安排每天課程與活動。

2．嚴格控制各學科的測驗和考試次數，督促任課教師按時下課，做到不拖堂、布置課外作業(yè)適量。

3．督促教師做到板書、多媒體課件字跡清晰端正、大小適當，容易辨認。

4．按照國家有關要求，將學生每天一個小時體育鍛煉時間列入教學計劃，將上下午眼保健操時間排入課表。

四、總務后勤部門

1．及時檢查、修理及更換老化的燈管，確保教室采光照明符合國家標準，照度分布均勻。

2．定期安排教室墻壁粉刷，維護教室墻壁清潔，并監(jiān)督采用低彩度、高亮度的材料進行粉刷。

3．選用耐磨無光澤材料的黑板，并定期維護，確保黑板表面完整無破損、無眩光，掛筆性能好，便于擦拭。

4．根據學生身高，合理配置課桌椅。保證每間教室內至少有2種以上不同高低型號的課桌椅。配備可調試課桌椅的，要配合班主任及時根據學生身高，調節(jié)課桌椅高度。

5．為衛(wèi)生（保?。┦一驅W生活動室配備視力表燈箱，并標出5米線。有條件的學校還可為每間教室配備標準對數視力表，標出5米線。

五、班主任

1．掌握班級學生的視力變化情況，配合校醫(yī)(保健教師)做好對有視力下降趨勢和輕度近視學生的分檔管理工作。

2．教育并督促學生養(yǎng)成良好的用眼衛(wèi)生習慣，及時糾正不正確的讀、寫姿勢。做到讀、寫姿勢和握筆方法正確，眼睛距書本三十厘米左右，寫字一小時要休息片刻，不躺在床上看書，不在行進的車中看書，不在暗弱或強光下看書、寫字。

3．督促學生課間休息時到室外活動或遠眺，積極參加體育活動，保證每天有一小時的體育鍛煉。

4．根據教室采光照明情況和學生視力變化情況，每月至少調整一次學生座位。及時根據學生身高，調節(jié)課桌椅高度。

5．督促任課教師按時下課，做到不拖堂或利用各種方式變相占用學生課間休息時間，不隨意多留課外作業(yè)。

6．定期與家長聯(lián)系，督促家長配合做好子女的視力保護工作。每學期至少利用一次家長會或其他形式向家長宣傳有關近視眼的防治知識，告誡家長注意控制學生在家用電腦、看電視時間，保證必要的睡眠時間。學生視力有變化時要及時與家長取得聯(lián)系。

7．督促并指導學生每天上下午認真做好眼保健操。

8．組織班級干部、紅十字青少年、衛(wèi)生員共同做好班級的視力保護工作。

六、任課教師

1．按照國家課程標準和相關教學要求組織教學，按時下課。

2．教學過程中，合理控制學生近距離用眼時間，及時糾正不正確的閱讀、寫字姿勢，促進學生養(yǎng)成良好的用眼衛(wèi)生習慣。

3．教學過程中，做到板書字體清晰、字跡規(guī)范；使用多媒體課件教學時，要調整好字體大小、顏色和光線強度，做到字體、背景簡明清晰，對比度明顯。

4．嚴格控制測驗和考試次數，按照規(guī)定要求布置課外作業(yè)，控制學生作業(yè)量。

5．配合班主任督促學生課間休息時間到室外活動或遠眺。

6．配合班主任督促并指導學生按照要求認真做好眼保健操。

七、校醫(yī)(保健教師)

1．負責擬訂學校"防近"工作的計劃，并報學校領導批準實施。

2．每學期利用廣播、黑板報、墻報等各種形式向師生進行經常性保護視力的宣傳教育。

3．每學期組織學生進行2次視力檢查，詳細記錄，及時統(tǒng)計，分析視力減退的主要原因，對視力不良的學生進行分類管理。

4．學生視力發(fā)生變化時，要及時通知班主任，并提出具體指導意見。

5．經常到教室檢查學生用眼衛(wèi)生、教室的采光照明、課桌椅配置調整以及眼保健操實施等情況，發(fā)現(xiàn)問題及時向有關部門提出改進意見。

6．定期對生活委員或衛(wèi)生員、紅十字青少年進行保護視力、預防近視知識培訓，指導他們在班級中開展"防近"工作。

7．培訓、指導師生眼保健操工作，使之學會并掌握眼保健操的正確做法。

中小學學生預防近視眼基本知識與要求

近視是屈光不正的一種。表現(xiàn)為能看清近處的東西，看不清遠處的東西，是由于進入眼球的光線不能聚焦在視網膜上，而是落在視網膜前面導致的。不良的視覺環(huán)境，讀書寫字時光線不足，近距離用眼時間過長，讀寫姿勢不正確等是造成近視發(fā)生或發(fā)展的重要原因。

保護視力，預防近視，必須了解預防近視眼的基本知識，樹立愛眼、護眼意識，養(yǎng)成良好的用眼衛(wèi)生習慣。

一、保持正確讀寫姿勢

1.讀書寫字身體要坐正，保持眼睛與書本距離為33-35厘米左右（一尺）、胸前與桌子距離應約一拳、握筆的手指與筆尖距離應3厘米左右（一寸）。

2.寫字時執(zhí)筆角度要合適，用鉛筆、鋼筆寫字時筆桿與紙面的角度在40-50度之間，用毛筆寫字時力求筆桿直立。

3.不歪頭或躺著看書，不走路看書，不在晃動的車船上看書。

二、選擇良好的用眼視覺環(huán)境

（一）讀書寫字視覺環(huán)境要求。

1．讀書寫字時要有充足的光線，窗戶光線及臺燈燈光要從左前方射來。不要在過亮、過暗的光線下讀寫（如太陽直射光線下、傍晚光線不足時）。

2．盡量不用鉛芯過細的筆寫作業(yè)，鉛芯要軟硬適中，作業(yè)用紙要潔凈，書寫字體不要過小。

3．選擇適宜的桌椅讀書寫字，書桌高度以到上腹部附近為宜。

（二）看電視的視覺環(huán)境要求。

1．看電視時，人與電視機應保持三米以上距離（或保持電視畫面對角線5倍以上距離）。

2．電視屏幕的高度應與看電視人的視線平行或稍低一些。

3．電視機要放在背光的地方。

4．電視的光亮度要合適，不能過亮或過暗。

（三）操作電腦視覺環(huán)境要求。

1.電腦屏幕最好背向或側向窗戶，避免出現(xiàn)反光現(xiàn)象。

2.電腦操作臺應低于一般課桌的高度，座椅最好高低可調。電腦屏幕中心應與胸部在同一水平線上。

3.電腦屏幕與眼睛之間距離應不低于50厘米，視線應略低于平視線10-20度。

4.電腦操作間的光線不應太弱或太強（12平方米的房間安裝一盞40瓦日光燈即可達到所需的照度）。

三、養(yǎng)成良好的用眼衛(wèi)生習慣

1．連續(xù)近距離用眼時間不能過長，應控制在40-50分鐘。課間休息時要注意放松眼睛，應到教室外活動或憑窗遠眺或閉目養(yǎng)神。

2.看電視或操作電腦時間不能過長。連續(xù)看電視或操作電腦40-50分鐘左右，應休息一下眼睛，或閉目養(yǎng)神或做眼保健操，也可到室外運動或向遠處眺望。

3.不玩或少玩游戲機。偶爾玩一下時要注意眼睛與游戲機的距離不能太近，持續(xù)時間不要超過半小時。

四、堅持做眼保健操

1.每天上下午要做一次眼保健操。

2.做眼保健操應注意雙手干凈，做到穴位準確、手法正確、力度適當。

五、保證睡眠、均衡營養(yǎng)、加強鍛煉

1.睡眠要充足，保證眼睛得到充分休息。小學生每天睡眠10小時，初中學生9小時，高中學生8小時。

2．不挑食、不偏食，均衡飲食，保證營養(yǎng)全面。

3．多吃蔬菜瓜果，常吃富含維生素A食品（如胡蘿卜、菠菜、動物肝臟、杏、枇杷等）。

4.多到戶外活動，多參加球類運動、多觀察樹木花草，多享受大自然的青山綠水，使眼睫狀肌得到放松。

六、定期檢查視力，配戴合適的眼鏡

1.每學期要檢查兩次視力，出現(xiàn)視力下降時，要盡快到醫(yī)院眼科做進一步的檢查。

2．如果確認已患近視，要及時到醫(yī)院驗光配鏡。不要到不正規(guī)的眼鏡店配鏡。不追求過高的矯正視力，矯正視力達到5.0即可。

第5篇：照明設計課程總結范文

關鍵詞：項目式工作室，教學模式，藝術設計

當前，中國大學的藝術設計教學大多實行的是三段式（專業(yè)基礎、專業(yè)設計和專業(yè)實踐）教學模式，這種課程體系本身沒有問題，但在市場化的藝術設計教學中產生了一些問題。例如，專業(yè)基礎課、設計和專業(yè)實踐地切片劃分過于明顯，課程與課程之間缺乏內在聯(lián)系，各自為營，很容易造成學生知識的斷層，這樣就造成學生對課程內容的“片面地”學習。導致課程環(huán)節(jié)學習與實踐環(huán)節(jié)創(chuàng)作脫節(jié)，當學生需要用到他們所學的知識來解決實際問題時，卻發(fā)現(xiàn)兩者無法對接，最終導致學生所學專業(yè)知識達不到市場的實際要求，課程學習與企業(yè)生產操作產生了矛盾。

“學研產-產學研”教學模式是高等院校教學改革中大力倡導和推動的一種新的教學模式；進入2012年，新余學院藝術設計的教學改革正式全面開展，對藝術設計各個專業(yè)方向提出了“學研產-產學研”合作的教學改革要求。

一、“學研產-產學研”教學模式

包豪斯確立的“教育——研究——設計生產”教育體系值得我們借鑒，教學為研究與設計生產服務，研究為教學與設計生產提供理論指導，設計生產為教學與研究提供檢驗標準和物質基礎，從而形成學、研、產三者地良性循環(huán)和共同發(fā)展?！皩W研產-產學研”教學模式是一種有序合作系統(tǒng)工程，顧名思義就是學生學習、研究、設計生產按科學方法逐步進行，然后進入到循環(huán)中結合設計生產、學習、研究的系統(tǒng)合作的教學模式，以學校的角度來思考，“學研產-產學研”

教學就是充分發(fā)揮學校與市場等不同教學資源和環(huán)境在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，把以學習知識為主的教學與直接取得實踐能力為主的設計生產、科研實踐有機地結合的教育形式。“學研產”與“產學研”都需要由學校與企業(yè)共同合作承擔與完成。其中“學”與“研”主要由學校的學生和教師作為主體來參與完成，“產”則主要是以學生為主體、以老師為指導及以企業(yè)為參與來共同完成?！爱a”既是“學”、“研”教學的目的，也是“學”、“研”教學的落腳點和動因，只有當三者共同圍繞目標并相互聯(lián)系構成一個互為促進的閉合循環(huán)模式時，才能真正體現(xiàn)“學研產-產學研”教學的宗旨，實現(xiàn)藝術設計教育的目的。

新余學院藝術設計在教學中積極同新余市屬企業(yè)洽談引進項目，嚴格按照企業(yè)的生產管理和實施細則來對學生的課程群進行教學大綱設計、工作室教學管理和實踐評價，以工作室為基礎來展開項目教學是項目式工作室教學模式改革的內核，即以學生為主體、以工作室為物質基礎，在工作室完成藝術設計專業(yè)的課程學習與實踐。這種教學模式突出藝術設計實踐能力的培養(yǎng)，促進藝術設計教學與市場的自然銜接，使學生“能力更強、專業(yè)更專”。

二、“學研產-產學研”教學模式的構建

“學研產-產學研”教學是根據藝術設計專業(yè)教學特質并結合市場生產實踐要求，實行項目式工作室的教學模式改革。項目式工作室教學模式是對藝術設計工作室教學改革的一種新的“實踐”，從學校方面來說，就是教師和學生通過市場的項目來進行教學的活動?！皩W研產-產學研”教學的具體方式包括兩個環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)：工作室負責人根據市場情況來構建學生課程體系和教學團隊，學生在教師科研成果指導下對課程體系內容進行學習，并有意識地進行項目訓練；第二環(huán)節(jié)：工作室的教學團隊負責人或學生直接聯(lián)系企業(yè)，并一起制定項目合作的細則和內容。然后由工作室負責人將項目進行分解并分配到子項目老師和學生，相關指導老師作一定的指導和示范，讓學生分組圍繞各自負責的內容進行收集、協(xié)作、設計、探究性學習，最后，第一環(huán)節(jié)和第二環(huán)節(jié)結合達到相互促進、相互融合，如圖1。

1、項目式工作室課題體系的構建

根據藝術設計專業(yè)的特點和學校的教學情況，以專業(yè)相關的市場主要項目為主線，將關聯(lián)到的專業(yè)基礎課程、專業(yè)設計課程以及實踐環(huán)節(jié)課程進行整合，以便組成工作室課程群，這樣可以有效地加強課程之間的聯(lián)系，實現(xiàn)以課程為中心到以項目為中心的轉變，充分建立藝術設計項目式教學及項目課程群的教學模式，實現(xiàn)“教學內容模塊化”、“能力培養(yǎng)項目化”、“實踐指導個性化”特色。

另一方面，根據藝術設計各方向的教學計劃，可以擬定一個相對比較完整的課程體系，然后依此成立主要項目工作室，每個工作室要有課程模塊供學生學習。新余學院的藝術設計專業(yè)可根據不同的專業(yè)方向，分別成立：景觀設計項目工作室、室內設計項目工作室、包裝設計項目工作室、廣告設計項目工作室等，如圖2。例如：室內設計項目工作室包括以下課程體系：《室內裝飾工程預算》、《AutocAD》、《照明設計》、《裝飾材料與施工工藝》、《Photoshop》、《室內設計理論》等。各項目工作室應該可以根據課程的交叉性實行交叉性使用，以便有效利用學校資源為學生和企業(yè)服務。例如：VI設計項目工作室可同時為平面設計專業(yè)方向和室內設計專業(yè)方向的學生提供使用；一定的專業(yè)方向定位，各工作室的課程模塊體系在工作室教學中利用項目來對課題進行分解，在“學研產-產學研”教學中以項目的方式來引導學生深入產學研課程當中，將“學研產-產學研”項目細化為課程設計的小項目，將“學研產-產學研”項目與專業(yè)方向課程教學相結合，以項目促進學生進行科研和設計創(chuàng)造，從而提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。在工作室具體的教學中，老師可以將當前“學研產-產學研”項目帶入到課堂教學中，引發(fā)學生對課程的思考，在進入課程設計過程中，將“學研產-產學研”項目同涉及的課程內容聯(lián)系以誘發(fā)學生對項目做深入的分析。如在《立體構成》教學中，當立構作品涉及到材料的加工工藝問題時，可以引導學生對比手機材料加工工藝與立體構成的材料加工工藝進行比較，從而讓學生有更深入地和細致地分析和研究，這樣可以提高學生對材料加工的了解程度，并對立體構成的作品進行再設計。

2、項目式工作室項目的構建

藝術設計項目工作室基于“學研產-產學研”的教學模式來實施的，項目式工作室與相關專業(yè)涉及的企業(yè)或設計事務所等的合作是項目式工作室教學系統(tǒng)改革的前提，每個工作室都應該建立在一家或數家公司或企業(yè)的支撐上，與設計公司共同進行符合市場需要的項目開發(fā)，使藝術設計教學達到“學習-調查-分析-設計-實踐-學習”的學、研、產相互循環(huán)，同時項目也為學生提供緊接市場的企業(yè)工作環(huán)境的機會，項目式工作室項目的構建要全局性、全方位地考慮學生的知識涵養(yǎng)、實踐能力和課程教學計劃等因素，并結合相關專業(yè)設計公司的市場設計項目、設計標準與規(guī)范，需要有目的地選擇具有專業(yè)培養(yǎng)前景的主流項目，如圖3。所以，項目式工作室需要對項目的導入、項目的教學過程、項目的操作并展示、項目后期評價總結作出布置和安排，使工作室項目構建可以充分利用資源進行學研產工作的并行，通過工作室的項目的構建，可以讓學生在真實工作環(huán)境中從事“產”，讓學生在“學”中掌握藝術設計的“研”，形成“產”，工作室也提倡學生積極參與設計比賽，讓學生能提高“產”的能力，激發(fā)“學”的主觀能動性，展示“研”的潛力。平面設計項目工作室組織學生積極參與“江西省第七屆大學生藝術展”、“第四屆全國大學生廣告大賽”、“江西省第二十一屆電子科技大賽”等大賽中并獲得了良好的成績。這一個個比賽項目不僅為學生搭建了一個實踐自己的平臺，更是為項目式工作室教學創(chuàng)造了一個個實戰(zhàn)的機會。

3、項目式工作室教學團隊的構建

依據“學研產-產學研”項目式工作室教學的要求，為打造一支雙師型教學團隊而設計“雙向交流”的制度。結合學校所在地的情況，從新余、南昌、長沙等地聘請部分設計公司骨干或工藝傳承人參與到工作室教學中。有效增加企業(yè)設計人員和教師的互動交流，以達到優(yōu)勢互補更好地為學生服務；當然，也要制定出針對設計公司人員在教學中的規(guī)范教學的制度。擺正校內教師與設計公司指導教師的關系。與此同時，也要要求各項目式工作室指導教師到校外去參加進修、培訓和設計公司掛職，有效增強教師的項目教學能力和專業(yè)實踐能力；根據培養(yǎng)學生實踐能力的要求，結合各專業(yè)方向的情況，應該把學院的專業(yè)教師根據其研究方向進行分派整合，保證每個項目式工作室有相關項目專業(yè)方向的1～2名工作室負責人，以負責人為中心組建相應的教學團隊，各工作室教學團隊再根據課程體系和項目要求開設模塊課程。在項目式工作室中，教學團隊的教師或分別或共同負責項目課程模塊或某門項目課程的建設。目前，我院已經完成前期工作，根據項目專業(yè)方向和教師的研究方向設計了若干個項目式工作室教學團隊，根據立項情況實行項目負責制，教學團隊各成員分別負責1～2門項目課程的建設與教學。

第6篇：照明設計課程總結范文

以“賽”促教，鼓勵并組織學生參加多層次專業(yè)競賽并多次獲得獎項。這對于提高學生的方案設計能力和設計表達能力很有幫助。如2007級楊文凱等七位同學參加了“CIID2009年江蘇省青年學生室內設計競賽”，作品全部入選展覽，這個比賽，全國很多藝術類高校都組織學生參加，從2008年起，這個比賽已經納入室內設計專項課程設計的常規(guī)必做內容；2008級徐靜等同學5件作品入選2010（第九屆）南京國際車展“大學生汽車外觀設計大賽”；2008級李斌和2009級劉長安分獲2009年和2011年兩屆全國ITAT技能大賽分獲一、二等獎，多名學生獲優(yōu)秀獎。以“項目”促教，有效地提高學生正確繪制施工圖和效果圖的能力。室內設計原理、居住空間設計、商業(yè)空間設計、辦公空間設計等相關課程中的課題大部分來自公司的真實項目?；跁r間關系，或者“真題再做”，或者跟著公司完成項目的一部分任務。學生在二年級學完室內設計原理課程后，基本都學會了方案設計、方案表現(xiàn)、CAD、效果圖繪制等。其后，老師會推薦其中比較優(yōu)秀的學生參與完成一些公司項目。如2006級兩個班參加南京富海裝飾工程有限公司“南京水利科學研究院水資源實驗室”裝修施工圖的繪制；2007級邵玉等參加南京視創(chuàng)裝飾設計制作有限公司的濟南媒介生物科普展前廳效果圖繪制；2008級兩個班參與江蘇廣電網絡漢中門旗艦店平面設計方案的設計；2009級陳倩等為廣東星藝裝飾集團蘇商集團項目繪制施工圖、客房效果圖等。

在當下的設計市場中，很多項目往往由一個設計團隊共同完成。在室內設計課程教學中，將3至5名學生組成設計小組，學生可自由組合，也可由教師根據學生特點進行搭配組合，共同完成一套大作業(yè)或設計項目，學生根據自身的特點和優(yōu)勢承擔相應部分，同學間相互協(xié)作共同完成。這樣的教學實踐，可培養(yǎng)學生的團隊意識。如：我系2010年的《民國文化老城景觀改造——以“津浦鐵路浦口火車站”地區(qū)》團隊和2011年的《秦淮文化的旅游開發(fā)——以夫子廟街區(qū)為例》團隊分別獲得了江蘇省教育廳優(yōu)秀畢業(yè)設計團隊獎。這和我們平時對學生設計團隊的訓練培養(yǎng)是分不開的。該課程考核方式根據實際教學情況需要進行了改革，變傳統(tǒng)的考核方式為多層次考核評價方式，重視實踐能力考核，注重職業(yè)能力培養(yǎng)。開放性考核方式，即理論考核與實踐能力考核相結合，筆試、口試、操作相結合，開卷、閉卷相結合，不以一張卷子定輸贏。項目化考核方式，即以項目過程化考核與作品效果考核相結合，以項目具體要求為考核標準。工作規(guī)范考核方式，即知識技能考核與工作態(tài)度考核相結合，注重學生日常行為規(guī)范表現(xiàn)的考核。形式多樣考核辦法，即以考證通過與技能競賽獲獎相結合，采用多種渠道認定學生課程成績。三位一體考核方式，即校內老師評價與企業(yè)、社會評價相結合，學生之間自評、互評相結合，多重檢驗學生的學習情況。

2010年6月，學院立項了一批省級質量工程培育項目，室內設計課程和《室內設計》教材名列其中，通過一年多的努力，教材已經由華中科技大學出版社出版并被下學期室內設計課程使用、另外還被焦作大學等三家院校征訂使用。這本教材囊括了室內設計原理、居住空間、商業(yè)空間設計、辦公空間設計等內容。這是一本校企合作的教材，參與單位為南京視創(chuàng)裝飾設計制作有限公司、南京金鴻裝飾工程有限公司、南京星藝裝飾集團分公司、南京澳華裝潢工程有限公司等。參與企業(yè)提供了大量的案例和設計師訪談內容，其中有3位設計師為我院往屆優(yōu)秀畢業(yè)生。對于學生來講，可以從書本上直接了解到公司所需，為學生更加有興趣地學習提供了很好的幫助。這本書介于我院多屆環(huán)藝專業(yè)和建裝專業(yè)學生的平臺而生，是一本知曉該兩個專業(yè)學生需求的室內設計教材。

建立一支高水平的“雙師型”教師隊伍，是高職教育課程改革的關鍵，高職教育的實踐性本質，要求教師具備職業(yè)背景和掌握職業(yè)技能，理解并把握工學結合的教學模式，同時又要不斷提升自身素質，提高教學設計、教學改革和科研能力。幾年來，課程組堅持從企業(yè)引進和在職培養(yǎng)相結合的原則，逐步建立起一支以高級職稱教師為帶頭人，中青年教師為骨干，“雙師型”教師為主體的專業(yè)教師隊伍，其中“雙師型”教師比例達到60%。2011年8月，課程組教師全部取得室內設計考評員資格。近三年，教師發(fā)表本專業(yè)論文28篇，并在全國、省級各類專業(yè)比賽中獲獎16項；立項與課程有關的各級科研課題10項。8．校內外實訓基地建設成效顯著實訓基地的建設，是實施室內設計課程項目化教學的基礎和保證。我們通過走訪數家高職院校，經過五輪的方案設計，投入百萬元建成了藝術設計與建筑工程實訓基地。學生可以在其中邊看材料、邊看結構、邊上課、邊理解、邊畫圖；還可以動手操作，體驗實際設計空間中的家具、陳設等物件的擺放；還可在燈光實驗室感受不同的照明設計。同時，學院與南京紅牛裝飾工程公司、南京澳華裝潢工程有限公司、阿爾泰克（南京）建筑設計規(guī)劃咨詢有限公司等多家簽訂協(xié)議，為學生開設室內設計實際項目講座或現(xiàn)場講解。學院還與南京九正裝飾工程有限公司、江蘇盛名有限公司等多家公司簽約建立了校外實訓基地，為學生頂崗實習、培養(yǎng)職業(yè)技能創(chuàng)造了良好的條件。

通過校企合作多種渠道推進室內設計課程項目化教學改革，逐步建立起基于校企合作，以市場需求為導向，以提高學生創(chuàng)新與實踐能力為核心的頗具特色的項目化教學的室內設計課程體系，成效顯著：

1．室內設計課程2009年通過學院重點課程驗收，并被評為優(yōu)秀課程；2．修訂后的培養(yǎng)計劃和教學大綱已經被運用于2010、2011級學生；3．引用大量校外實訓基地公司的案例，完成《室內設計》教材編寫并被征訂使用；4．室內設計課程教學改革的研究成果被教師的9項各級課題及23篇論文中運用；5．2011年12月，環(huán)藝和建裝學生蘇晴等15位同學為學院繪制部分教學樓及公寓樓CAD圖紙；6．2010年5月，接受江蘇盛名實業(yè)有限公司的項目委托，084501班和084301班全體同學參與某辦公空間的設計；7．2010年4月，084301班和084501班全體同學參與江蘇廣電網絡漢中門旗艦店平面設計方案工作；8．2010年4月，084302班和084303班全體同學參加了南京市博愛庇護工場改造設計項目，劉鵬等16位同學獲得了最佳設計獎，學院獲得優(yōu)秀組織獎；9．2009年8月，084302班陳倩等3位同學利用暑假參加廣東星藝裝飾集團分公司新世界花園項目的設計施工圖繪制工作；10．2009年5月，074302級邵玉等5位同學參加南京視創(chuàng)裝飾設計制作有限公司“濟南媒介生物科普展前廳”效果圖繪制；11．2009年3月，064302班董成燕等3位同學參加了廣東星藝裝飾集團“蘇商集團”施工圖、客房效果圖的繪制；12．2008年4月，064303班鄧一方等參加南京富海裝飾工程有限公司“南京水利科學研究院水資源實驗室”裝修施工圖的繪制。

在教學中以設計項目為導向，以設計過程為路徑，以設計內容為理論知識節(jié)點，以項目實踐運用為驅動，在設計任務完成過程中用實踐反證理論，并以小組為單位運行“項目—實訓—理論—項目”的課程教學方法。這是本課程探索、改革、創(chuàng)新的基本思路和基本實踐。其創(chuàng)新點具體表現(xiàn)在：

1．惠及多門課程，帶動教師團隊建設。高職院校的專業(yè)課程基本上都是一些實踐性很強的課程，這一特點決定了項目教學必須注重教學過程中的理論性與實操性、創(chuàng)新性的結合，必須注重專業(yè)課程之間的銜接與聯(lián)動。而室內設計、3dsmax、AutoCAD、flas制作、Photoshop平面制作、計算機輔助藝術設計、家具設計、項目管理、裝飾材料與構造、裝飾工程定額預決算、市場營銷等課程在一個室內設計項目中均能夠得到體現(xiàn)，因此，室內設計課程的項目教學改革涉及多門課程，牽一發(fā)而動全身，必然帶動其他課程實行改革聯(lián)動；同時，課程改革實施過程，需要多名教師共同承擔和引導項目的實施，改變了傳統(tǒng)的一門課只有一名教師的情況，帶動了教師團隊的建設。

2．激發(fā)學生學習興趣和動力。興趣是學生全身心投入項目制作的前提，在實施項目之前必須對學生進行適當引導，充分調動學生興趣。在讓學生設計之前，可以先展示一些優(yōu)秀作品引導和啟發(fā)學生。在項目實施之后，注意項目的梯度，即項目難度逐步增大，讓學生由簡入繁，由淺入深。

3．項目展示?？梢员M一切可能，通過多種方法和渠道展示作品，例如校內櫥窗展示、藝術節(jié)展覽、校內小掛件拍賣、向其他師生贈送作品等，以達到宣傳項目教學的目的；還可以向社會、相關企業(yè)或中小學學生進行項目作品展示；選擇優(yōu)秀作品作為小禮品贈與來訪領導和同仁，宣傳學校和項目教學法。這是對學生成績的肯定，是對學生最好的成功教育，是對學生興趣的最好的激發(fā)和鼓勵，也是項目教學得以延續(xù)和發(fā)展保障。

4．堅持多樣化評價原則。學習活動由學生、教師、企業(yè)技術專家及學生小組共同完成，讓學生參與進來，提高他們的興趣。學習評價時要充分考慮到學生在學習活動中的作用、變化和團隊合作情況，堅持學生自評、學生互評和教師點評相結合，客觀反映學生的學習情況。