我成了生物課的教具精選(九篇)

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第1篇：我成了生物課的教具范文

關(guān)鍵詞： 生物課堂教學(xué) 有效教學(xué) 教學(xué)理念 教學(xué)策略

新課程改革如火如荼，聚集新課程背景下的生物課堂可謂是百花齊放，精彩紛呈，給中學(xué)生物教學(xué)帶來了生機(jī)，同時也提出了挑戰(zhàn)。這就需要我們在理論上研究，在實踐中探索，尋找不足，努力提高生物課堂教學(xué)實際效率。作為戰(zhàn)斗在第一線的生物教師，筆者就如何提高生物課堂教學(xué)有效性略談己見。

1.把握“有效教學(xué)”內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

所謂“有效”，是指用最少的時間促使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。生物“有效教學(xué)”主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為兩個方面來進(jìn)行合理調(diào)控，使學(xué)生和諧發(fā)展。

2.實施“有效教學(xué)”策略，提高教學(xué)效率

2.1制定有效的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是生物教學(xué)的根本。一節(jié)好課，首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考資料、學(xué)情設(shè)計好本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，這個教學(xué)目標(biāo)不是單純的認(rèn)知目標(biāo)，而是新課程的三維（知識、能力、情感態(tài)度與價值觀）目標(biāo)。設(shè)置的目標(biāo)不僅要難易適中，還要有切實可行的可操作性?；谶@種考慮的教學(xué)目標(biāo)才可視為有效目標(biāo)。比如：筆者在執(zhí)教高中生物必修一《分子與細(xì)胞》第4章《光合作用的發(fā)現(xiàn)史》這一節(jié)內(nèi)容時，制定了如下教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)：知道光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，并從中理解光合作用的概念。理解實驗中所涉及的有關(guān)實驗設(shè)計的基本理論知識。能力目標(biāo)：通過光合作用發(fā)現(xiàn)過程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析實驗，設(shè)計實驗的能力。情感目標(biāo)：通過光合作用發(fā)現(xiàn)過程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠認(rèn)識到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱辛，科學(xué)研究的重要，進(jìn)而認(rèn)識到學(xué)習(xí)方法的重要性。

2.2確定有效的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的有效性是保證課堂教學(xué)有效的前提，是決定著“有效教學(xué)”的理想能否兌現(xiàn)為課堂教學(xué)實踐的關(guān)鍵因素。教材是教學(xué)內(nèi)容的文本體現(xiàn)和載體，作為教師，要認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會教材。但是，教材內(nèi)容并不等于教學(xué)內(nèi)容，教材是教學(xué)的重要課程資源，但不是唯一的。新的教材觀強(qiáng)調(diào)要按照學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)，而不是完全拘泥于教材，對教材要科學(xué)地使用或“再度開發(fā)”，要用好、用活、用實教材。例如：在講述《伴性遺傳》時，我并不是按照教材的順序先講色盲再講外耳廓多毛癥，而是先講外耳廓多毛癥，因為此病的發(fā)病特點是傳男不傳女，真正能體現(xiàn)伴性遺傳的特點，所以對伴性遺傳的概念進(jìn)行復(fù)習(xí)，而且其致病基因位于Y染色體上，學(xué)生容易理解。然后由道爾頓的例子順勢去講解致病基因位于X染色體上的色盲。這樣由簡單到復(fù)雜，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，使學(xué)生的積極性和主動性大大提高，教學(xué)的有效性也充分得以體現(xiàn)。

2.3優(yōu)化有效的教學(xué)方法。有效的教學(xué)方法是課堂教學(xué)有效性的有力保障。在傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師講授為主，這就造成了學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力、合作能力比較弱，學(xué)生的才華和智慧得不到應(yīng)有的展示。因此，課改專家特別強(qiáng)調(diào)和呼吁在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方法的同時要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法?！敖虒W(xué)有法，但無定法”，教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性地加以運(yùn)用，力求使教學(xué)取得較好的效果。譬如，對尚未定論的爭議問題，與其用講授法，不如用小組討論法；為了讓學(xué)生認(rèn)識一個他們不熟悉的生物形態(tài)結(jié)構(gòu)，采用講述來描述，不如用演示法更加直觀；在講基本概念時，可采用比較法，將已有概念與新概念進(jìn)行比較（如反射與應(yīng)激性）；對于一些較抽象的概念可采用實例法，結(jié)合生理、生活實際加以解釋，以幫助學(xué)生理解（如穩(wěn)態(tài)的概念）；也可用簡筆畫將抽象的概念具體化（如突觸的結(jié)構(gòu)）；還可借助多媒體手段，形象、生動地展示其過程（如轉(zhuǎn)錄和翻譯），等等。總之，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不同認(rèn)知水平，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，以滿足不同層次學(xué)生的需求，真正體現(xiàn)“面向全體學(xué)生”的新課程理念。

2.4組織有效的教學(xué)活動。組織有效的教學(xué)活動，是指課的進(jìn)程次序分明、有條不紊，課堂節(jié)奏緊湊，不同任務(wù)變換時速度自然，課堂秩序好。例如，筆者在上《生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》這一節(jié)課的時候，緊緊圍繞“脫水縮合”這個課標(biāo)要求的教學(xué)重點與難點，將蛋白質(zhì)的脫水縮合讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位手牽手的小品表演（每個人左手拿一張代表-COOH的紙卡、右手拿一張代表-NH2的紙卡），參與的人數(shù)由2人到3人再到4人......與此同時要求每個人都要進(jìn)行參與人數(shù)、牽手次數(shù)、剩下的左手與右手的數(shù)目等相關(guān)統(tǒng)計，并與教材中的脫水縮合進(jìn)行類比。在教師有效的組織教學(xué)和營造的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，注意力集中，掌握了相關(guān)知識，提升了多種能力。

2.5進(jìn)行有效的作業(yè)訓(xùn)練。作業(yè)是教師對課堂教學(xué)效果、學(xué)生掌握知識程度的一種評估方法，同時也是課堂教學(xué)的延伸。教師首先要正確理解練習(xí)在課堂教學(xué)中的作用，擺正練與講的關(guān)系，還要用心設(shè)計習(xí)題，做到精練、巧練、及時練。只要重視“練”，課堂中注意讓學(xué)生充分“練”，就一定能收到理想的效果。

第2篇：我成了生物課的教具范文

關(guān)鍵詞：多媒體課件 直觀 興趣 激發(fā) 綜合能力

一、多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引入新課。

多媒體能把語言文字所描繪的情境直觀形象逼真地展現(xiàn)出來，能把學(xué)生的非注意力因素集中起來，能使學(xué)生從聽覺、視覺上去領(lǐng)略語言文字描繪“美”的情景，從而誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如：在講第五節(jié)《植物的開花和結(jié)果》這節(jié)課時，我根據(jù)課文設(shè)計了視頻，由歌唱家將大為演唱的 《我愛桃花我愛家》歌中唱到。 在那桃花盛開的地方。當(dāng)我想家的時候，我就想起了桃花 桃花盛開的地方，是我可愛的家， 家鄉(xiāng)盛開的桃花，是我心中最美的花。 好山好水好一派盛開的桃花 。伴隨著歌聲進(jìn)入新課，同學(xué)們：芳香美麗的桃花你們看到過嗎？有桃花的地方一定很美吧！我相信同學(xué)們的家鄉(xiāng)也是這么美，請同學(xué)們說說自家的桃花，杏花，有什么特點?；ㄩ_、花謝、之后又會出現(xiàn)怎樣的變化，同學(xué)們聽著甜美的歌曲，把同學(xué)們的興趣帶動了起來，誘發(fā)起學(xué)生對桃花興趣。為這節(jié)課創(chuàng)造了和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

二、通過圖文聲像， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

利用多媒體課件圖文聲像并相聚，創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)的情景 ， 能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望 ， 達(dá)到寓教于樂 ， 寓學(xué)于樂的目的。

初一學(xué)生剛剛步入中學(xué)，對生物這門的學(xué)習(xí)還很陌生，學(xué)生的好奇心非常強(qiáng)，為了使他們對生物的學(xué)習(xí)有更濃厚的興趣，科學(xué)的學(xué)習(xí) ， 在學(xué)習(xí)第一章《認(rèn)識生物》時 ， 我就精心制作了一堂多媒體課件 ， 從網(wǎng)絡(luò)上搜集許多與本節(jié)課有關(guān)的生物圖片 ， 一些圖片還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要用多媒體 軟件進(jìn)行處理 ， 制成了配有文字說明和音響效果的課件 ， 用以介紹 “ 生物的特征 ” 。同時還搜集到動物捕食 ，遇敵怎樣來逃脫，動物的體色與環(huán)境相適應(yīng)， 含羞草對刺激的反應(yīng)等視頻素材加入課件中。吸引同學(xué)們的眼球，看到如此美麗的生物世界，一開始就對生物課產(chǎn)生了濃厚的興趣。同學(xué)們帶著愉快的心情投入到本節(jié)課知識中去。

三、 讓多媒體發(fā)揮它的直觀的教學(xué)優(yōu)勢

不管那一學(xué)科教學(xué)都應(yīng)在學(xué)生“ 學(xué) ” 字上 ，找出方法。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法有助于本節(jié)課知識點的突破，教師的主要任務(wù) ， 就是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)。 在生物課堂課教學(xué)中 ， 學(xué)生對有些概念、原理的學(xué)習(xí)理解是較困難的。而利用生動活潑、豐富多彩的電教媒體 ， 就能幫助學(xué)生順利解決這一問題。例如――在講血液循環(huán)這節(jié)時、講毛細(xì)血管、靜脈、動脈時 ， 我采用多媒體教學(xué)，設(shè)計出具有動感相結(jié)合課件。呈現(xiàn)給同學(xué)們一個真實感的畫面。 然后讓學(xué)生識圖、區(qū)別、對比 ， 找出它們之間的異同點。學(xué)生開動腦筋 ， 積極思考 ， 踴躍發(fā)言 ， 你一言 ， 我一語 ， 最后自己總結(jié)出這三種血管的概念。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生們能夠結(jié)合自己的身體指出血管的位置。這一節(jié)課上得很成功 ， 多媒體教學(xué)活躍了課堂氣氛的同時也代替了嚴(yán)肅死板的教學(xué)模式 ， 把學(xué)生的積極性和主動性調(diào)動起來 ， 使其學(xué)生的主體作用得到了發(fā)揮 。

四 、多媒體能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

知識的學(xué)習(xí)需要興趣，由興趣產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力 ， 由動力到興趣， 由興趣到學(xué)習(xí) ， 由學(xué)習(xí)到成功。在成功的喜悅中產(chǎn)生新的興趣和動力 ， 推動著學(xué)生學(xué)習(xí)，并且對生物產(chǎn)生了濃厚的興趣、學(xué)習(xí)不斷取得成功。 恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使他們能保持持久的學(xué)習(xí)熱情，從而獲得最佳的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主體參與、興趣濃厚的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)氛圍是喚起學(xué)生主體參與的前提和保證。學(xué)生在愉快而輕松的學(xué)習(xí)氛圍中容易積極參與教學(xué)活動，并且能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)要求。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高往往離不開生動形象的教育素材。多媒體正是形聲、動畫兼?zhèn)涞膬?yōu)點，在創(chuàng)造情境和營造氛圍方面比傳統(tǒng)教學(xué)法來得更直接、更有效。下面就怎樣利用多媒體來教授看圖軟件的實例來說說多媒體教學(xué)是怎樣激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的。

例：在講血液循環(huán)這一節(jié)課時，特別是人體的血液循環(huán)時，教學(xué)難度很大，學(xué)生對知識的理解很抽象、空洞。單憑教師按照老的教學(xué)模式來講是很難讓學(xué)生來理解和掌握本節(jié)知識的。只有利用多媒體的數(shù)字教學(xué)，才能讓同學(xué)對血液的流動產(chǎn)生真實的血液在流動、才能體現(xiàn)人在生命活動時血液流動的方向，及血液所到達(dá)身體的各個部位。學(xué)生就好象親眼看到自己身體血液在周身流動，產(chǎn)生真實的效應(yīng)。通過這樣的方式學(xué)生分析和觀察的能力也隨之提升，只有這樣才能使學(xué)生對知識充分的掌握，使記憶更牢固。教學(xué)模式的改變，使學(xué)生由不喜歡上生物課到特別期待上生物課。

五 、多媒體教學(xué)應(yīng)注意針對性。

針對不同階段和不同內(nèi)容，多媒體教學(xué)的過程，形式、內(nèi)容、時間安排都應(yīng)有所不同，這一點我們已形成共識。但是，有一點似乎被許多媒體程序設(shè)計者所忽略，那就是：分層教學(xué)。對于不同的學(xué)生，使用不同的教法和不同的練習(xí)、考試、評價方法，這也是多媒體大有作為的一個方面，也是對傳統(tǒng)教學(xué)的改革。根據(jù)不同類型的學(xué)生使用不同的軟件和多媒體工具，同一軟件也要考慮學(xué)生的不同類型，包括：不同基礎(chǔ)和能力，不同心理特征和性格特征，不同學(xué)習(xí)興趣和方法。這種思想早已提出，只是到了計算機(jī)、多媒體技術(shù)高度發(fā)展的今天才有實現(xiàn)的可能。目前有這種教學(xué)思想的軟件還很少，有賴于我們教學(xué)觀念的更新和廣大教師的共同努力。

六、多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間關(guān)系

第3篇：我成了生物課的教具范文

[關(guān)鍵詞] 多媒體課件 計算機(jī)輔助教學(xué) 生物課堂

生物學(xué)作為一門自然學(xué)科，微觀領(lǐng)域的深入研究不斷地提示了各種生命奧秘，學(xué)生了解生命本質(zhì)必須能夠進(jìn)入微觀世界。傳統(tǒng)的教學(xué)手段對微觀世界的動態(tài)變化的展示卻顯得無能為力，信息技術(shù)卻提供了這種可能。筆者在生物教學(xué)實踐中經(jīng)常采用以計算機(jī)為主的新媒體輔助教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行對照研究，得到一些啟示，以下面兩個例了來說明。

課堂實例與效果分析

實例一：細(xì)胞本身已很微小，要讓學(xué)生搞清細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能就比較困難，特別是細(xì)胞膜如何控制物質(zhì)出入細(xì)胞的問題，學(xué)生往往更加難以理解。如果運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，動態(tài)模擬，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生觀察思考，相互討論，共同探究規(guī)律，可以收到了較好的教學(xué)效果。在"細(xì)胞膜的亞顯微結(jié)構(gòu)和功能"的教學(xué)中，應(yīng)用"物質(zhì)出入細(xì)胞膜的過程"等多媒體課件，設(shè)計課堂教學(xué)過程如下，以流程圖表示。

提問：在電子顯微鏡下的細(xì)胞膜有什么特點？

模型：細(xì)胞膜的亞顯微結(jié)構(gòu)

課件演示：磷脂分子與蛋白質(zhì)分子的運(yùn)動

掛圖：細(xì)胞膜的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖

課件演示：人細(xì)胞與鼠細(xì)胞融合實驗

課件演示：物質(zhì)通過細(xì)胞膜的三種方式

總結(jié)：類比物質(zhì)通過細(xì)胞膜的三種方式，理解細(xì)胞膜是一種選擇透過性膜，對物質(zhì)出入細(xì)胞具有控制作用。

生物體的結(jié)構(gòu)和功能是相適應(yīng)的，通過展示細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)模型，觀察總結(jié)出細(xì)胞膜的化學(xué)成分和結(jié)構(gòu)。如何理解細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的流動性是本節(jié)課的難點。用模擬生物學(xué)經(jīng)典實驗--人鼠細(xì)胞的融合的實驗來激發(fā)學(xué)生探究問題的積極性，經(jīng)觀察思考、相互討論，發(fā)現(xiàn)蛋白質(zhì)分子具有流動性。教師再展示磷脂分子的旋轉(zhuǎn)、互換、跳層等運(yùn)動，使學(xué)生仿佛親臨微觀世界，真正理解和掌握了細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點。

物質(zhì)出入細(xì)胞是一個微觀的動態(tài)的過程，首先說明分子從高濃度向低濃度擴(kuò)散的運(yùn)動趨勢。然后說明物質(zhì)出入細(xì)胞膜的兩種方式：被動轉(zhuǎn)運(yùn)需要載體，順濃度梯度進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)；而主動轉(zhuǎn)運(yùn)則是一個逆濃度梯度過程，不僅需要載體，還需消耗能量。載體將運(yùn)載的物質(zhì)送到細(xì)胞膜的另一側(cè)。通過生動形象的動畫，教師因勢利導(dǎo)，歸納出細(xì)胞膜具有選擇透過性。

比較物質(zhì)出入細(xì)胞的三種方式，可以從細(xì)胞內(nèi)外濃度差、是否需要載體、是否需要能量這三個角度進(jìn)行。如何用簡單的方法，在最短的時間內(nèi)幫助學(xué)生理解和記憶呢？可以用一些活動的畫面為背景，給學(xué)生提供一定的信息，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和遷移，用已有的知識類比三種物質(zhì)出入細(xì)胞的方式，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

可提出比較水分子、葡萄糖分子和鉀離子分別如何進(jìn)入細(xì)胞的問題，讓學(xué)生思考回答。及時了解課堂的教學(xué)效果，并作出評價和修正。既實現(xiàn)了信息反饋，又完成了課堂的小結(jié)。

實例二：關(guān)于"有絲分裂和減數(shù)分裂的對比復(fù)習(xí)"一課是綜合復(fù)習(xí)課，內(nèi)容豐富又十分抽象，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中碰到的一大困難。運(yùn)用"植物細(xì)胞的有絲分裂"和"減數(shù)分裂及動物的形成過程"多媒體課件的組合，化抽象為具體，變微觀為直觀。學(xué)生通過觀察、比較、概括、總結(jié)很快地掌握了要點，突破了難點。主要教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果與課件的應(yīng)用的關(guān)系概括如下。

教學(xué)目標(biāo) 課件演示的內(nèi)容 達(dá)到的效果 復(fù)習(xí)有絲分裂的過程 1.植物細(xì)胞有絲分裂各個時期的變化2.一次連續(xù)的有絲分裂動態(tài)變化過程創(chuàng)設(shè)情境動態(tài)演示直觀體現(xiàn) 復(fù)習(xí)有絲分裂的過程 3.染色體數(shù)目變化曲線4.DNA數(shù)目變化曲線5.染色單體數(shù)目變化曲線誘導(dǎo)遷移探索規(guī)律對比記憶 復(fù)習(xí)減數(shù)分裂的過程 6.動物的形成過程動態(tài)圖解 重點突出動態(tài)觀察直觀體現(xiàn) 理解有絲分裂的實質(zhì) 7.染色體數(shù)目變化曲線8.DNA數(shù)目變化曲線觀察思考誘導(dǎo)遷移探索規(guī)律 正確區(qū)別兩種細(xì)胞分裂方式 9.有絲分裂和減數(shù)分裂的異同比較綜合對比突破難點能力提高 鞏固練習(xí) 10.幾道習(xí)題解析及時反饋解決問題促進(jìn)同化

在一節(jié)課中，完成有絲分裂和減數(shù)分裂的兩個重要內(nèi)容的比較，信息量大，對比效果好，學(xué)生接受容易，復(fù)習(xí)課課堂大容量的困難得到很好的解決。通過細(xì)胞分裂生理過程的動畫展示，以生動形象的畫面，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時誘導(dǎo)其深入思考探究，挖掘知識間的內(nèi)在聯(lián)系，對原有知識進(jìn)一步加工、綜合處理，實現(xiàn)能力的提高。

對照結(jié)果與主要優(yōu)點

在對照班級的教學(xué)中，采用傳統(tǒng)的講授法，并努力引導(dǎo)學(xué)生想象微觀世界的結(jié)構(gòu)和運(yùn)動，但全班絕大多數(shù)同學(xué)表現(xiàn)出一種茫然的表情，教師滔滔不決地講授，學(xué)生默默地聽著，課堂氣氛沉悶，缺乏生機(jī)。在課堂回答和課后練習(xí)中，同樣反映出教學(xué)效率低于多媒體輔助教學(xué)課。經(jīng)過考試評價，使用計算機(jī)輔助教學(xué)確實大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，學(xué)習(xí)成績明顯優(yōu)于對照班級。兩種不同的教學(xué)效果，突出說明了應(yīng)用多媒體課件在生物課堂教學(xué)中的優(yōu)勢。

計算機(jī)作為新型教育媒體的應(yīng)用和發(fā)展，既實現(xiàn)文字、圖象、聲音等多種信息的同步輸出，又能超越時空界限，把學(xué)生的思維帶進(jìn)微觀世界模擬的試驗環(huán)境以及美好的大自然之中。教師由單純的信息表達(dá)者轉(zhuǎn)變成信息的加工者、組織者，處于主導(dǎo)地位，學(xué)生不是被動地接受新知識，而是在觀察和思考中，在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

多媒體課件可以較好地突破教學(xué)難點，提高課堂效率，教師可通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)誘思情境，展示相關(guān)知識背景，引導(dǎo)學(xué)生獨立地探索和發(fā)現(xiàn)、相互討論和研究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，經(jīng)過長期潛移默化，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

學(xué)生的認(rèn)知水平總是由低到高，對客觀事物的認(rèn)識也總是由感性到理性，由具體到抽象。因此，多媒體課件的應(yīng)用創(chuàng)造了有利條件，可以提高學(xué)生的思維水平，培養(yǎng)其探究意識和創(chuàng)造性思維。

應(yīng)用原則與注意事項

實踐表明，生物課堂上合理應(yīng)用多媒體課件，體現(xiàn)計算機(jī)輔助教學(xué)的最大優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)效率的真正提高，我認(rèn)為必須遵循四個原則。

一、根據(jù)教學(xué)的實際需要安排應(yīng)用多媒體課件。

生物課堂采用計算機(jī)輔助教學(xué)，是具有其特有的優(yōu)勢和特點，根本原則是體現(xiàn)其不可替代性。應(yīng)用多媒體課件目的性要強(qiáng)，要針對教學(xué)重點和難點，不能嘩眾取寵。

二、操作過程盡量簡單化。

生物課不是微機(jī)課，教師在課前應(yīng)做深入細(xì)致的準(zhǔn)備，課堂上才能流暢自然地運(yùn)用。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察和學(xué)習(xí)。

由于對新的教學(xué)媒體感興趣，學(xué)生的注意力容易分散，有時個別學(xué)生精力難以集中，因此教師需要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會帶著問題進(jìn)行觀察。

第4篇：我成了生物課的教具范文

關(guān)鍵詞：課程改革；教師角色；生物教師

中圖分類號：G515.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1009-9166（2008）33（c）-0064-02

新一輪的課程改革給我國教育帶來了深刻的影響，對原有的課程體系和課程觀念進(jìn)行了變革，同時對教師的思想觀念和教學(xué)實踐提出了巨大的挑戰(zhàn)。因此在新課程的目標(biāo)下，教師必須適應(yīng)新課程理念的要求，形成多元整合的教師角色，并能盡快適應(yīng)它，才能更好的完成教書育人的工作。這是新課程目標(biāo)的要求，也是當(dāng)今時代基礎(chǔ)教育的要求，它是實現(xiàn)全面素質(zhì)教育的前提。

一、普通高中生物課程改革

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和國際競爭的日趨激烈，科技對人類的社會生活產(chǎn)生越來越大的影響。因此，許多國家的政府都將發(fā)展教育作為基本國策。因此新一輪理科課程的改革勢在必行。

科學(xué)教育理念的變化推動了生物學(xué)課程的進(jìn)展，這一進(jìn)展主要表現(xiàn)在課程目標(biāo)的改變、課程內(nèi)容的更新、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)成果評價方法的根本性轉(zhuǎn)變。這些變革在很大程度上代表了國際上理科課程 (生物學(xué)課程)改革的共同特點和趨勢。

進(jìn)行普通高中生物新課改，一定要深刻理解高中生物新課程的基本理念：提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。高中階段將“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”的課程理念放在所有課程理念之首，強(qiáng)調(diào)高中課程標(biāo)準(zhǔn)實施中的核心任務(wù)是高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，這是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分。高中階段要保證“不同的學(xué)生得到充分的、不同的發(fā)展”，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，注重引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中去學(xué)習(xí)生物學(xué)。

二、教師的角色轉(zhuǎn)換

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的展開，新課程體系有了重大的創(chuàng)新和突破。這對傳統(tǒng)的教師角色來說無疑是一種挑戰(zhàn)：

1、新教育觀念的挑戰(zhàn)。教師的教學(xué)地位不再是教學(xué)的主角。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才是教學(xué)的主體。

2、新的教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。在素質(zhì)教育過程中，學(xué)生探究問題的過程中所遇到的很多問題，需要教師幫助解決。在學(xué)習(xí)過程中，教師要不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平來指導(dǎo)學(xué)生；掌握各種技能和技巧，來和學(xué)生共同探討問題的原由。

3、新的教學(xué)方式的挑戰(zhàn)。新的教學(xué)方式是以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為核心，包括發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。因此，教師必須隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，重新建立自己的新型教學(xué)方式.

三、新課程理念下對高中生物教師角色的重新定位

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，對教師在教育教學(xué)活動中提出了更高的要求。那么，教師應(yīng)如何對自己進(jìn)行重新的定位呢，或者說，教師在新課程下應(yīng)該擔(dān)當(dāng)怎樣的角色呢?

（一）教師在學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程中角色是多元性的

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的角色幾乎是單一的，僅僅是作為一個知識的傳授者。新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主、合作、探究，這就要求教師角色要從單一傳授知識向多元化角色轉(zhuǎn)變。

1、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者[4]。新課程認(rèn)為，教學(xué)過程是師生的互動過程，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，要轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒ソ袒W(xué)。課堂上教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在一定的問題作為前提確定參與的方向，然后激發(fā)強(qiáng)烈興趣，形成主體參與的明確目標(biāo)，使學(xué)生主動探究，在思考與實踐中尋求答案。如學(xué)習(xí)“礦質(zhì)營養(yǎng)”前導(dǎo)問：“戶養(yǎng)的花為什么要定期松土？為什么要選擇肥料？”講“無性生殖”時，以綿羊“多利”入題；講述遺傳物質(zhì)章節(jié)時，則從介紹我國著名水稻專家袁隆平引入正題。使學(xué)生入課便有新鮮感，主動的學(xué)習(xí)和思考。

2、教師是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者。新課程強(qiáng)調(diào)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性、探究性，學(xué)生才真正是課堂的主人，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。作為組織者，教師的重要任務(wù)是為學(xué)生提供合作交流的空間和時間。如：在學(xué)習(xí)酶的特性時，在教師的組織下學(xué)生通過分組實驗、分組討論、合作交流，最后得出結(jié)論，讓學(xué)生共同分享成功和快樂的同時完成了教學(xué)任務(wù)。

3、教師是學(xué)生辯證唯物主義自然觀的培養(yǎng)者。在新的課改下，高中生物教材主要從非生物界到生物界這個順序揭示了這個根本觀點。這對于他們樹立正確的世界觀極為重要，無論是進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和研究，還是處理個人或社會事物，都需要唯物主義的觀點。

4、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的參與者與合作者。新課程把教學(xué)過程看作是師生交往、師生對話、相互交流、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程。教師必須走近學(xué)生、觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去。這樣，教師才能真正觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同，因材施教。在新課程中，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了很大的改革，大部分是要通過教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動產(chǎn)生的，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過程成為一個動態(tài)的、發(fā)展的、不斷生成的、富有生命力的創(chuàng)造過程。教師不再只是知識的傳授者，更大程度成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。

（二）教師應(yīng)該是教材和課程的建設(shè)者

1、教師應(yīng)該是教材的駕馭者。教師要以教材為基礎(chǔ)，深入研究教材。不能簡單地拘泥于教材，要在研究、吃透教材的基礎(chǔ)上，充分挖掘和利用各種課程資源，創(chuàng)造性地開展工作。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，綜合性地補(bǔ)充知識是教師所必需的。要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實際水平，合理安排教材內(nèi)容和教學(xué)程序。教師要以教材為依托，著眼于學(xué)生的生活和經(jīng)驗，以自己的學(xué)識、經(jīng)驗和個性分析處理教材，根據(jù)自己的教學(xué)實際對教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

2、不斷積累教學(xué)素材。作為一名生物學(xué)教師，應(yīng)對前沿性的知識進(jìn)行及時的更新和補(bǔ)充，有意識地搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息資料，及時補(bǔ)充到教學(xué)中去，使學(xué)生能夠了解到知識的最新進(jìn)展和發(fā)展前景。

3、應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段。隨著社會的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段如多媒體等已走進(jìn)課堂，特別是多媒體課件輔助教學(xué)在當(dāng)前的蓬勃發(fā)展的趨勢下，作為生物學(xué)教師還要掌握一些計算機(jī)操作技巧以及課件制作和使用的方法技巧。這些手段使得宏觀與微觀、靜態(tài)與動態(tài)、抽象與直觀等能夠方便地實現(xiàn)相互的轉(zhuǎn)化，通過聲音、圖畫、色彩形狀等多種刺激，調(diào)動學(xué)生的多種感覺器官，從而對課堂教學(xué)有效性的落實起到了積極的作用。例如細(xì)胞分裂、蛋白質(zhì)合成等微觀世界的生命活動，基因工程、克隆等生物技術(shù)，借助于多媒體的手段，可使這些技術(shù)變得借助于動畫技術(shù)，可使這些無法用語言講述的生物學(xué)過程直觀明了。

4、實驗操作及標(biāo)本采集制作。

①生物教師應(yīng)有較強(qiáng)的組織、設(shè)計生物實驗課教學(xué)的能力和熟練進(jìn)行實驗演示、操作的技能以及生物標(biāo)本的采集、制作能力。要有體現(xiàn)標(biāo)本采制技能的作品和教具等。

②能有計劃地指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會熟練使用顯微鏡、解剖鏡，學(xué)會制作臨時裝片和徒手切片，學(xué)會解剖動、植物個體和做簡單的生理、生化實驗，學(xué)會正確觀察和分析實驗現(xiàn)象，懂得實驗原理，并指導(dǎo)學(xué)生獨立完成實驗報告。

③能組織、指導(dǎo)愛好生物課的學(xué)生開展課外生物科技活動。如組織指導(dǎo)生物課外活動小組的學(xué)生進(jìn)行野外生態(tài)環(huán)境考查，生物標(biāo)本的采集與制作，指導(dǎo)學(xué)生撰寫生物學(xué)小論文等。

（三）教師是教育教學(xué)的研究者

在傳統(tǒng)教育教學(xué)中，教師只是教育專家研究成果的操作者或行政指令的執(zhí)行者。新課程提出，“教師自己就應(yīng)該是一個研究者”。

教師教育教學(xué)的對象是學(xué)生，是活生生的、發(fā)展中的人，所以教師要研究“學(xué)生”。我國的孔子就提出了因材施教的先進(jìn)教育思想，而實施因材施教的前提就必須了解每一個學(xué)生。只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生主體主觀能動因素在教育教學(xué)中的積極作用，才能充分挖掘?qū)W生的潛能，才能有的放矢，做到因材施教，取得最大的教育實效。

教師不但要研究學(xué)生，也要研究自己。教師也需要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地自我反思。在新課程下，教育情境中的問題變得更多、更復(fù)雜，教師只有不斷地對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)，才能適應(yīng)社會發(fā)展與課程改革的需要。

面對基礎(chǔ)教育課程改革的高中生物教師，要從自己的教育思想、教育觀念、教學(xué)方式等方面加以轉(zhuǎn)變與改進(jìn)，把新課程最主要的教育理念轉(zhuǎn)化為自己的日常教學(xué)行為，以改善教學(xué)環(huán)境，讓中華民族的下一代在優(yōu)秀教師的教育引導(dǎo)下，成為富有創(chuàng)新精神與實踐能力的合格人才。

作者單位：沈陽師范大學(xué) 教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院

作者簡介：崔一鳴（1986年），女，漢族，遼寧沈陽人，沈陽師范大學(xué)本科生，研究方向為教育學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葉瀾.白益民等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京.教育科學(xué)出版社.2002

[3]課程改革.回顧與前瞻.教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家工作組編.2004

[4]普通高中新課程方案解讀.福建師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院編.2004

[5]劉錫志.中學(xué)生物教師應(yīng)有的教學(xué)技能[J].生物學(xué)通報.1999.(05)

第5篇：我成了生物課的教具范文

1.開展科技活動,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課外科技活動內(nèi)容豐富,形式多樣,符合中小學(xué)生活潑、好動、有強(qiáng)烈求知欲和好奇心的年齡特征及心理特點,能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。選擇生物科技活動的課題,要符合學(xué)生的年齡特點和知識水平,力求做到課題具有新穎性、實用性和趣味性。如白岸鄉(xiāng)的黃巢巖山海拔較高,山上生長著一種罕見植物“山蔓菁”,聽當(dāng)?shù)啬裂蛉苏f,它的肉質(zhì)根可重達(dá)20kg,有一定的藥用價值。為了弄清“山蔓菁”是一種什么樣的植物,白岸鄉(xiāng)中學(xué)生物教師帶領(lǐng)科技活動小組,跋山涉水,對“山蔓菁”進(jìn)行了幾次考察,詳細(xì)記錄了它的生態(tài)環(huán)境及莖、葉、花的形態(tài)特點,并將其移栽到生物園地觀察實驗,同學(xué)們還撰寫了《高山探尋“山蔓菁”》的小論文,路志亮同學(xué)的小論文被《中學(xué)課程輔導(dǎo)》刊登。

針對當(dāng)?shù)厥蠛Ρ容^嚴(yán)重,我們組織學(xué)生開展了“如何滅鼠”的活動,同學(xué)們開動腦筋自制“鐵貓”捕鼠,有的同學(xué)用酒泡大米滅鼠,夜里進(jìn)行連續(xù)觀察,隨后總結(jié)成了《酒泡大米滅鼠》的論文。這項活動對消滅當(dāng)?shù)厥蠛ζ鸬搅艘欢ǖ姆e極作用。

羊范鎮(zhèn)中學(xué)結(jié)合初中動植物課的教學(xué),開展課外采集動植物標(biāo)本的活動,同學(xué)們興趣高漲,積極參與。兩年來他們因陋就簡采集制作動植物標(biāo)本150多件。這些活動的開展,極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使他們對科學(xué)文化知識、科技活動產(chǎn)生了濃厚的興趣,更加樂于探索自然界的無窮奧秘。

2.開展科技活動,提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)

生物科技活動是需要動腦、動眼、動手的活動。通過科技活動可使學(xué)生加深理解和鞏固課堂上所學(xué)知識,提高多種能力,受到科學(xué)方法、科學(xué)思維的訓(xùn)練,使學(xué)生從小養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度,錘煉堅韌不拔的科學(xué)精神。

邢臺西部山區(qū)的白云山山高林密,有豐富的植物資源。漿水中學(xué)每年6月份都要組織學(xué)生到白云山采集植物標(biāo)本。同學(xué)們興趣盎然,路邊、山腳的小草,山坡上的參天林木,都引起他們極大的興趣。他們細(xì)心觀察各種植物的生長環(huán)境,認(rèn)真研究植物各個器官的形態(tài)、結(jié)構(gòu),并與課堂上所學(xué)知識進(jìn)行對照,加深理解。將采集的標(biāo)本經(jīng)過整形、壓干、上臺紙等一系列過程,切實掌握了植物臘葉標(biāo)本的制作技術(shù),提高了動手能力。生物科技小組同學(xué)制作的標(biāo)本,作為直觀教具在課堂上運(yùn)用,也促進(jìn)了課堂教學(xué)。

學(xué)校附近的前南峪村是我縣實施生態(tài)農(nóng)業(yè)的典型,于是教師便組織學(xué)生到此參觀考察,了解荒山綠化治理帶來的變化,并撰寫考察報告?？萍蓟顒有〗M的學(xué)生還對鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的環(huán)境污染情況進(jìn)行了調(diào)查,調(diào)查后認(rèn)真整理材料,撰寫調(diào)查報告和科學(xué)小論文。通過這些活動,提高了學(xué)生的觀察能力、思維能力和運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行綜合、分析實際問題的能力。如針對“葉綠素的提取和分離”實驗步驟多、難度大的特點,教師組織生物課外活動小組,對此實驗進(jìn)行了改進(jìn),同學(xué)們自行設(shè)計,分成a、b組采用不同的實驗材料進(jìn)行對比實驗。在實驗過程中,有的學(xué)生提出制取濾液時用紗布代替脫脂棉,加快了過濾的速度,在層析時用刻上小口的透明膠片代替培養(yǎng)皿蓋,既可固定濾紙條,又便于觀察。由于個別學(xué)生對實驗的科學(xué)性不夠重視,粗心大意,導(dǎo)致實驗失敗,教師可借此引導(dǎo)他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度,分析找出失敗的原因。通過這些活動,使學(xué)生受到了科學(xué)方法的訓(xùn)練,學(xué)會了觀察、對比、分析、綜合等科學(xué)的思維方法,培養(yǎng)了學(xué)生獨立搞科學(xué)實驗的能力,也培養(yǎng)了他們嚴(yán)謹(jǐn)求實、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度,以及不怕挫折、勇于戰(zhàn)勝困難的科學(xué)精神。

3.開展科技活動,培養(yǎng)學(xué)生勞動技能

課外科技活動具有較強(qiáng)的實踐性,通過野外實習(xí)和參加生產(chǎn)勞動,學(xué)習(xí)一些實用技術(shù),使學(xué)生在實習(xí)實踐的過程中掌握勞動技能,培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的情感。接受義務(wù)教育后的農(nóng)村青少年,大多數(shù)將直接參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動,因此,學(xué)校應(yīng)重視對學(xué)生勞動技能素質(zhì)的培養(yǎng),使他們畢業(yè)后能適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。我縣白岸鄉(xiāng)地處河北、山西兩省交界處,屬于深山區(qū),晝夜溫差大。該鄉(xiāng)出產(chǎn)的柿餅柿霜潔白,柿肉透紅爽口,但近幾年由于柿樹的老齡化和柿瘋病的肆虐,很多樹一個果也不掛。針對這一現(xiàn)狀,白岸鄉(xiāng)中學(xué)教師組織生物科技活動小組的學(xué)生學(xué)習(xí)柿樹嫁接技術(shù),他們選擇黑棗樹作為嫁接樹,教師向?qū)W生傳授嫁接苗的削法,怎樣在嫁接樹上切口,怎樣插嫁接苗,怎樣包裹等一系列的操作過程,然后學(xué)生在教師選擇好的黑棗樹上進(jìn)行實際操作,以后每個星期都要去觀察,打掉黑棗樹的芽。經(jīng)過統(tǒng)計嫁接的成活率為81%。學(xué)生學(xué)到技術(shù)后,利用星期天幫助家長或鄉(xiāng)親們嫁接柿樹,3年來共嫁接成活1000多棵柿樹。這些柿樹抗病性強(qiáng),長勢喜人,為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。這項活動受到了鄉(xiāng)政府的表彰,在第四屆生物百項活動中被評為優(yōu)秀活動獎、河北省二等獎。

路羅中學(xué)是一所農(nóng)林技術(shù)學(xué)校,有農(nóng)場、林場、食用菌廠。課余時間教師帶領(lǐng)科技興趣小組學(xué)生學(xué)習(xí)蘋果樹、板栗樹的修剪技術(shù)以及食用菌的栽培技術(shù)等,有些學(xué)生還幫助家長走上了科技致富的道路。在這些實踐活動中,學(xué)生不僅獲得了一定的勞動技能,有了一技之長,而且也使他們看到了生物科技在農(nóng)業(yè)、林業(yè)生產(chǎn)上大有用武之地,更加激發(fā)了學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣;同時,他們從自己的勞動成果中體會到了成功的喜悅,感到勞動的光榮,受到了勞動觀念和勞動態(tài)度的教育;進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛勞動的情感,以及改變家鄉(xiāng)面貌的強(qiáng)烈責(zé)任感。

4.開展科技活動,向?qū)W生滲透思想品德教育