摘抄賞析精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的摘抄賞析主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：摘抄賞析范文

賞析：這段話描寫了狼蛛這種昆蟲的生活狀態(tài)，讓我們看到了狼蛛的繁衍過程，十分有趣的是，狼蛛似乎和人類不太一樣，它們對于分離問題并不像人類一樣脫離帶水，為了生存和發(fā)展，小狼蛛在可以自由生活的時候就獨自覓食去了，各自生存。在昆蟲的世界里，這些行為是我們難以理解的，但反過來想一想，又充滿了自然法則，畢竟它們不像人類有很強大的自我保護意識和能力，這也是為了生存和自我保護為需求。

2、但那個可憐的蝗蟲移動到螳螂剛好可以碰到它的時候，螳螂就毫不客氣，一點兒也不留情地立刻動用它的武器,用它那有力的“掌”重重地擊打那個可憐蟲，再用那兩條鋸子用力的把它壓緊。于是，那個小俘虜無論怎樣頑強抵抗,也無濟于事了。接下來,這個殘暴的惡魔鬼勝利者便開始咀嚼它的戰(zhàn)利品了。它肯定是會感到十分得意的，就這樣，像秋風掃落葉一樣地對待敵人，是螳螂永不改變的信條。

賞析：在作者樸素的筆下,一部嚴肅的學術著作如優(yōu)美的散文,讀者們不僅能從中獲得知識和思想,閱讀本身就是一次獨特的審美過程.在這個片段中,作者著重于對螳螂的,生動形象的為讀者展現了微小的中的一幕,不僅體現了螳螂的英勇兇猛,表達了作者對螳螂的贊美和對生命的熱愛,還巧妙地借用昆蟲折射了人類的一些特性。

3、它們身體鼓鼓的,像半粒豌豆,鞘翅光滑或有絨毛,通常黑色的鞘翅上有紅色或黃色的斑紋,或紅色、黃色的鞘翅上有黑色的斑紋,但有些,鞘翅黃色、紅色或棕色,沒有斑點,這些鮮艷的顏色具有警戒的做用,可以嚇退天敵。

第2篇：摘抄賞析范文

1、大多數從事藝術的人，缺少真誠。因為不夠真誠，一切都在嘴里隨便說說，當作唬人的幌子，裝自己的門面，實際只是拾人牙慧，并非真有所感。所以他們對作家決不能深入體會，先是對自己就沒有深入分析過。這個意思，克利斯朵夫也好像說過的。

2、適量的音樂會能刺激你的藝術，提高你的水平；過多的音樂會只能麻痹你的感覺，使你的表演缺少生氣與新鮮感，從而損害你的藝術。

3、你用在理解樂曲方面的理智，希望能普遍的應用到一切方面，特別是用在個人的感情方面。

4、好像世界上公認有個現象：一個音樂家（指演奏家）大多只能限于演奏某幾個作曲家的作品。其實這種人只能稱為演奏家而不是藝術家。因為他們的胸襟不夠寬廣，容受不了廣大的藝術天地，接受不了變化無窮的形與色。假如一個人永遠能開墾自己心中的園地，了解任何藝術品都不應該有問題的。

5、爸爸已經進入人生的秋季，許多地方都要逐漸落在你們年輕人的后面，能夠幫你的忙將要越來越減少；一切要靠你自己努力，靠你自己警惕，自己鞭策。你說到技巧要理論與實踐結合，但愿你能把這句話用在人生的實踐上去；那末你這朵花一定能開得更美，更豐滿，更有力，更長久！

6、說到驕傲，我細細分析之下，覺得你對人不夠圓通固然是一個原因，人家見了你有自卑感也是一個原因；而你有時說話太直更是一個主要原因。

7、你既把藝術看得比生命還重，就該忠于藝術，盡一切可能為保持藝術的完整而奮斗。這個奮斗中目前最重要的一個項目就是：不能只考慮需要出臺的一切理由，而要多考慮不宜于多出臺的一切理由。

8、他一向比較偏，只注意歌唱，只注意音質；對音樂界一般情況不關心，對音樂以外的事更不必說。

9、我們社會的速度，已經趕上了原子能時代。誰都感覺到任務重大而急迫，時間與工作者是配合不起來。所以最主要的關鍵在于爭取時間。我對你最擔心的就是這個問題。生活瑣事上面，你一向拖拖拉拉，浪費時間很多。希望你大力改善，下最大的決心扭轉過來。

10、對付人家的好意，用反批評的辦法，自然不行。

11、所謂赤子之心，不但指純潔無邪，指清新，而且還指愛！法文里有句話叫做“偉大的心”，意思就是“愛”，這“偉大的心”幾個字，真有意義。而且這個愛決不是庸俗的，婆，婆媽媽的感情，而是熱烈的、真誠的、潔臥的、高尚的、如火如荼的、忘我的愛。

12、我也不想千言萬語多說，以免增加你的負擔。你既沒有忘懷祖國，祖國也沒有忘了你，始終給你留著余地，等你醒悟。我相信：祖國的大門是永遠向你開著的。

13、所以，我希望你和杰老師談談，同時自己也細細思忖一番，是否準備Schumann[舒曼]和研究古典作品可以同時并進？這些地方你必須緊緊抓住自己。我很怕你從此過的多半是選手生涯，選手生涯往往會限制大才的發(fā)展，影響一生的基礎！

14、孩子，你一天天的在進步，在發(fā)展：這兩年來你對人生和藝術的理解又跨了一大步，我愈來愈愛你了，除了因為你是我們身上的血肉所化出來的而愛你以外，（）還因為你有如此煥發(fā)的才華而愛你：正因為我愛一切的才華，愛一切的藝術品，所以我也把你當作一般的才華（離開骨肉關系），當作一件珍貴的藝術品而愛你。

15、堅持真理的時候必須注意講話的方式、態(tài)度、語氣、聲調。要做到越有理由，態(tài)度越緩和，聲音越柔和。

16、我知道你的性格，也想像得到你的環(huán)境；你一向濫于用情；而即使不采主動，被人追求時也免不了虛榮心感到得意：這是人之常情，于藝術家為尤甚，因此更需警惕。

17、比如你自己，過去你未嘗不知道莫扎特的特色，但你對他并沒發(fā)生真正的共鳴；感之不深，自然愛之不切了；愛之不切，彈出來當然也不夠味兒；而越是不夠味兒，越是引不起你興趣。如此循環(huán)下去，你對一個作家當然無從深入。

18、人越有名，不驕傲別人也會有驕做之感：這也是常情；故我們自己更要謙和有禮！

第3篇：摘抄賞析范文

照計而行、緊緊相連、三部曲、眉目、惶惑、繡像本、照方炮制

不知好歹、打擺子、接續(xù)不斷、城門緊閉、日夜不絕、高車大馬

安分守己、消消停停、愁吃愁穿、兵荒馬亂、自有辦法、消災避難

災消難滿、諸事大吉、頭疼腦熱、屈指算計、添食換水、病病歪歪

2、四世同堂讀書筆記摘抄好句及感悟賞析：

（1）沉默有時候是最保險的。

賞析：俗話說沉默是金，就是告訴我們要多思考，少說話，多聽聽別人的觀點，認真總結和分析，否則一張口可能就會說錯，那么帶來的判斷和結果可能是難以挽回的。

（2）人要是沒那么點勁兒，跟整天低著頭揀食的雞有什么分別呢？

賞析：作者用低頭啄食地上食物的雞來比喻沒有奮斗精神的人，這句話告訴我們要立志，要有挑戰(zhàn)精神，為了理想努力奮斗，才不枉一生。

（3）一朵花，長在樹上，才有它的美麗；拿到人的手里就算完了。北平城也是這樣，它頂美，可是若被敵人占據了，它便是被折下來的花！

第4篇：摘抄賞析范文

賞析：看似很普通的句子，但是讀起來就像一幅畫一樣，這就是魯迅先生文筆的功底了，讓我讀過之后非常佩服，將一些景物羅列起來，形成一幅畫卷，也是非常好的寫作技巧。

2、我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴厲的書塾。

賞析：作者對自己的童年還是有所懷念的，讀私塾不知道是作者認為的封建思想所產生的行為，還是給與支持的態(tài)度，看來是否定的。但實際上，私塾里的教育方式并不是完全不可取的，一竿子打翻一條船還是不對的，尤其是我們又開始重視國學課程了。

3、原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。

賞析：我們經常論起愛國，就容易誕生一些民族主義思想，將其他全部否定，這是極其不科學的，也是不客觀的。例如魯迅先生留學時遇到的這位藤野先生就是教師的典范，百家筆記網m.simayi.net是值得我們尊敬的，希望大家不要盲目和狹隘的愛國，我們應該尊重知識，讓自己更加科學的愛國，強大自己才是根本。

4、將走的前幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照相，后面寫著兩個字道：“惜別”，還說希望將我的也送他。

賞析：每個人總有些值得懷念的片段和記憶，讓人感觸頗深，惜別兩個字就將這幅場景描寫得出神入化了，這是寫作技巧方面。另外，藤野先生讓我們看到了并非所有的日本人都是壞的、軍國主義的、殘忍的，只是被權貴們利用罷了。

第5篇：摘抄賞析范文

在每周的作文課上，學生們常常是唉聲嘆氣，怨氣不斷。學生絞盡腦汁，拼命往外"擠"作文、"湊"作文?？上攵?，在這種狀況下，怎能寫出聲情并茂、文質兼美的文章？在《語文課程標準》提出："寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真心實感。"那么，如何做才能讓學生易于動筆，樂于表達，從而提高其寫作能力呢？下面我就談談自己在作文教學實踐中獲得的幾點經驗和體會：

1.初中生在寫作中存在的問題

1.1 學生普遍不重視作文。寫作是社會發(fā)展的需要，是現代人應該具備的一種基本能力。它能充分體現學生的觀察能力、記憶能力、想象能力、思辨能力和表達能力，是檢驗學生綜合素質的重要工具，同時也是一個人綜合能力最真、最好、最全面的體現。它能夠最大程度地反映學生的真實水平，也能為將來的學習、工作奠定良好的基礎。有些學生從不重視作文，不寫作文，即使寫作文也是應付差事。

1.2 學生普遍存在畏懼作文。提起寫作文學生就害怕，感覺無事可寫，無從下筆，作文層次不清晰，思路混亂。寫出來的東西往往是信息感不強，邏輯性差，很少有主題句，文章整體內容缺乏一致性、連貫性，內容安排上也無主次之分，所以讀完之后有時甚至全然不知所云。

1.3 學生缺乏寫作方法、技巧、寫作素材。學生可能明白作文題目的寓意，但就是心中有千言萬語，下筆卻只言片語，無法表達出來。本來豐富有趣的素材或寓意深刻的題目，提筆寫完后如白開水一樣，平淡無味，更有甚者就是換了一種口味。原本一望無垠的碧綠蒼茫的草原，經自己筆下描寫后變成了枯萎、毫無生氣的戈壁灘。

2.培養(yǎng)初中學生寫作能力的技巧與方法

2.1 培養(yǎng)學生的寫作興趣?？鬃诱f過："知之者不如好之者，好之者不如樂之者"。在作文教學中，教師首先使學生對作文"好之"，進而"樂之"，方是上上策。興趣是最好的老師，教師在教學中應注重對學生寫作興趣的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的寫作興趣可以從以下四個方面入手：名著、佳作欣賞， 培養(yǎng)寫作興趣；結合課外活動，誘發(fā)寫作興趣；聯系生活，觸發(fā)寫作興趣；多肯定，少批評，激發(fā)寫作興趣。

2.2 引導學生觀察感受生活。引導學生觀察生活。茅盾在《創(chuàng)作的準備》中指出："應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿。無論到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你所見所聞隨時記下來……"實踐證明，無論寫人記事的文章，還是寫景狀物的文章，其內容材料都來自觀察。而中學生作文素材的來源不外乎個人生活、校園生活、家庭生活、社會生活等。

2.3 以寫作為指導和目標，加大課外閱讀力度。著名的教育家葉圣陶先生說："閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系。"可見閱讀與寫作是密不可分的。讀書多、閱讀能力強的人，寫作能力往往很強。相反，讀書少的人則很難寫出好文章。因此，我提倡以寫作作為指導和目標來促進課外閱讀。首先，擴大課外閱讀，重視語言的積累。可以閱讀中外名著，優(yōu)秀作文，雜志等等。

2.4 引導學生不斷的積累寫作素材，厚積薄發(fā)。部分學生一看到作文題目就傻眼，腦子一片空白，無話可說。其實是心中沒有寫作素材，"巧妙難為無米之炊"，自然寫不出。這就要求學生學會積累寫作素材。積累名句就是個好方法。"積學以儲寶"，積累名句就是一個采集零瓊碎玉使之日積月累，變成自己的聚寶盆的過程。積累名句對于寫作有極其重要的作用，要持之以恒，切忌間斷和疏忽。否則，就有可能讓有價值的材料白白遺漏。積累名句可從兩方面入手。一是從課本中積累名句，可采用卡片法。二是從課外閱讀中積累名句，可采用摘錄法，剪貼法。例如七年級上冊第三單元是描寫自然景物的單元，就指導學生摘抄描寫自然景物的片段。八年級上冊第一單元是寫人記事的單元，那就指導學生摘抄寫人記事類的片段。摘抄不能只停留在"抄"的階段，還要"賞"。針對摘抄到的文章的語句，要求學生從詞語運用、修辭、表達方式、表現手法等角度進行賞析。此外學生還要結成摘抄小組，互通有無?？傊谜具M行積累時，對精彩內容進行分類、歸納、賞析，不僅可以鍛煉學生提煉和加工信息的能力，也豐富了學生在作文時所應用的語言。這樣常年累月下來，每個學生都有一本厚厚的摘抄資料，在每周的寫作課時，總有同學可以從中找到自己需要的資料。為自己的文章增磚添瓦。

2.5 培養(yǎng)口頭作文能力，以說促寫。作文應包括口頭作文和書面作文。培養(yǎng)學生作文的能力，具體地說，即教學生學會用口頭語言和書面語言通順地表達自己的思想。在日常生活中，我們時時可以看到有些學生說話滔滔不絕，口若懸河，而寫作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因為說在實際生活中實踐較多而寫卻較少，沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此在寫作訓練時，可以強調學生先說后寫，即在作文時讓學生構思后，把要寫的內容先說出來再寫。通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面語言表達能力，使學生寫作能做到條理清楚。

2.6 鼓勵學生自由寫作，書寫真情。剛剛步入少年旅途的中學生，隨著年齡的增長，青春意識的萌發(fā)，高興、興奮、憂郁、感傷會時時涌在心頭。這也是一筆精神財富。寫作時不要給學生設置過多的條條框框，可以引導學生采用日記體、訪談錄、書信體、也可以寫小說、散文、詩歌等，要以自己最擅長的文體，傾訴心中的感受。在文中一定要使用議論和抒情的表達方式，要把成長的感悟深刻地揭示出來。平時可以鼓勵學生從日記、短評、隨筆這些較為隨意性的文體入手，隨時寫出個人內心的真實感受，有話則長，無話則短，盡量少作硬性、統一性要求，由此慢慢引導，培養(yǎng)學生的寫作興趣。

2.7 寫作前精構框架，理清文章脈絡。相對于上面的語言要求來說，這里涉及的是寫作更高層次的要求。好的文章不僅僅在于遣詞與造句，更核心的在于文章要表達的思想和思想表達的線索與層次。在寫作中，這就體現在怎樣設計篇章結構的問題上。所謂寫作之前要"胸有成竹"，對文章篇章框架進行設計和規(guī)劃，這就要求教師在作文課上必須講授寫作技巧和方法。

第6篇：摘抄賞析范文

關鍵詞：初中語文；學習習慣；語文素質

長期以來，語文教學只注重知識傳授，語文課變成了枯燥乏味的課文分析課、結構剖析課。知識是講不完、教不盡的，關鍵是要學生養(yǎng)成一定的學習習慣，讓其自己“覓食”。筆者經過幾年的探索，主要對學生展開了以下幾種習慣的培養(yǎng)，取得了良好的教學效果。

一、培養(yǎng)熱愛閱讀的習慣

讓讀書成為一種自覺的習慣，需要平時持之以恒的訓練。首先要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，興趣才是最好的老師。興趣的培養(yǎng)可分為三個階段：

1.能讀階段。這是閱讀的初級階段，這個階段主要培養(yǎng)學生對語文的興趣，可適當用詩歌、散文、對聯進行引導，讓其博聞強記，積累語言素材，逐步培養(yǎng)其對語言的興趣。也可組織諸如文學興趣小組、文學沙龍之類的文學小團體開展活動，辦手抄報、剪報、黑板報等。

2.善讀階段。這是閱讀的中級階段，這個階段主要培養(yǎng)學生對作品的理解，以提高聽、說、讀、寫的能力，在感知語言材料后，就要及時地引導和幫助學生去理解語言材料所包含的內容和深刻含義，使引閱讀進一步深入?，F在書籍浩如煙海，已沒有閱讀盡天下書的可能了，這個階段的另一個重要任務，就是要教會學生有選擇地閱讀。

3.喜讀階段。此階段即興趣閱讀階段，在這個階段，讀書已成為一種欲望，是閱讀的最高境界，是對作品的仔細咀嚼、品味、評價、鑒賞，是對作品有更深層次認識的階段。

二、培養(yǎng)善于使用工具書和參考書的習慣

閱讀是獲取知識的重要途徑，在閱讀過程中，可能會遇到很多不認識的字、不理解的詞、典故和專門術語等，就需要查字典、詞典，翻閱有關賞析、評價的文章，幫助我們閱讀。“養(yǎng)成使用工具書的習慣，就等于有了一種終生相伴的良師益友?！?/p>

三、培養(yǎng)樂于背誦、識記的習慣

在語文閱讀過程中，遇到名篇佳作、名言、警句、精彩片段以及經典型的作品，要想記住，就得下功夫背誦。在這方面，古人有許多經典型的總結：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄皶x百遍，其義自見。”“文選爛，秀才半。”這里的所謂“破”“見”“爛”，就是要熟讀于心，做到“其言若出吾之口，其義若出吾之心”，這樣寫起文章、講起話來也就有“思接千載，視通萬里”的感覺了。

四、培養(yǎng)自覺摘抄、積累的習慣

常言道，“好記性不如爛筆頭”。有時讀到好文章或精彩片段，不能一下記住或不必當時記住就想辦法摘抄，并且將摘抄的東西分門別類整理，制成卡片，經常翻閱，加強識記，為表達積累材料。“不動筆墨不讀書”，魯迅先生就曾說，“讀書要眼到、口到、心到、手到、腦到”。做文摘是能使讀書專心的一個有效手段。好詞妙句如星如玉般散布于各處，做文摘好比是采星摘玉，沙里淘金，積少成多，必然會大有收獲。

五、培養(yǎng)勤于動筆的習慣

有人說“不動筆墨不讀書”，這是很有道理的。廣義上的勤動筆包括閱讀過程中的勤動手作圈點、批注，勤動筆摘抄、寫讀書心得體會等，這里主要指勤動筆寫作，采百花而釀香蜜?？炊嗔耍浂嗔?，寫多了，手自然就順、思維也就活了，不是“思如泉涌”，就是“下筆如有神”。

六、培養(yǎng)善于觀察、思考的習慣

第7篇：摘抄賞析范文

課前，我讓學生自找資料，自我準備，告訴學生平時要注意觀察，注意積累。

根據學生情感外顯，好動的特點，設計活動時，活動時我采取動靜結合、靈活多樣的形式。

首先是進行“詞語積累”方面的競賽活動，學生在競賽中，動口，動手，動腦，交流得出豐富的詞匯。如寫日出的有“旭日東升”，“霞光萬道”、……寫雨的有“細裕如絲”、“細雨如煙”……寫雪的有“粉妝玉砌”、“雪后初晴”、“銀裝素裹”……寫星空的有“星月如鉤”、“星月交輝”……。在此基礎上，學生再背誦詩，邊背誦邊感受詩中的意境，體會詩人豐富的想象力。接著以交流的形式進行“賞析”，要求每個學生把自己摘抄的片段讀給別人聽，如：

太陽組：半個太陽露出了地平線，這半個圓球好象被一個大盤子托著，有過了一會兒，紅光中猛地一下跳出了一個紅紅的太陽，象一個紅球，不！是火球。

雨組：大雨像波浪奔騰似地下著，可以說那是由一雙怒不可遏的手潑下來的。它斜織著，密得像是一鋪帷幕，形成一種顯出無數斜紋的雨墻。

雪花組：雪花片片，輕輕地飛著，像千萬只蝴蝶翩翩起舞。

星星組：不久，星星就布滿了整個蒼穹星星是那么多，數也數不清，無數寒星匯成一片光的海洋。

第8篇：摘抄賞析范文

“整本書閱讀”是相對于現行教材的單篇閱讀而言的一種課外閱讀方式。無論是葉圣陶先生首次對“讀整本的書”作深入闡釋（1941年，《論中學國文課程標準的修訂》），還是《語文課程標準》倡導“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，我們都能從中發(fā)現“整本書閱讀”實為語文教學的題中之義。眼下，整本書閱讀雖已成為學生課外閱讀的常態(tài)，但是，貌似熱鬧的現象實則令人擔憂。

其一，幼兒式閱讀――《洛克王國》《烏龍院》等依托于漫畫或游戲的這類書籍，部分學生以關注畫面的情節(jié)為主要閱讀內容，此類書籍的暢銷折射出他們閱讀心理的低幼化。

其二，瀏覽式閱讀――部分學生隨手抓起一本書就地閱讀，半個小時內從頭翻到尾，囫圇吞棗。這種無序、無計劃、無篩選的瀏覽式閱讀體現的是閱讀方式的隨意性。

其三，功利式閱讀――有些家長對孩子的閱讀介入過分短視，誤解了閱讀和習作的密切關系，只讓孩子讀作文選。這顯然無法支撐孩子語文素養(yǎng)的可持續(xù)提高，體現出閱讀目的的短視性。

其四，淺導式閱讀――因為沒有出現以整本書為主體的教科書，所以有些教師對學生整本書閱讀的指導處于缺席狀態(tài)，既無必讀書目的推薦，也無閱讀方法的系統指導。有些教師雖然有過嘗試，如在書目推薦時做導讀課，或單純讓學生摘抄好詞佳句，或在學生自由閱讀后上一兩節(jié)簡單的讀書活動課，但都缺少構成連續(xù)指導的“招”?！叭毕焙汀叭闭小斌w現了閱讀指導的表面化。

基于此，我們嘗試開展“小學生‘整本書閱讀’助學單項目學習”，以學生閱讀前、閱讀中和閱讀后為時間軸，設計不同的助學單，開展適時、系統的有效指導，促進教師的指導和學生的閱讀達成默契。

一、開閱讀期待之門

立足“閱讀前”對學生的整本書閱讀進行有效指導，這是閱讀的“開門”階段。在師生確定共讀一本書的前提下，教師基于學生讀前的基礎設計助學單項目學習任務，旨在開啟學生的閱讀期待，激發(fā)他們的閱讀興趣。

（一）暢談好書單――潑墨淋漓發(fā)異思

確定共讀書目后，教師可以從該書的書名、封面、目錄、作者、插圖等多元直觀信息中提煉出最突出的一點作為設計助學單的有力抓手，設計“暢談好書單”切入導讀（表1），把學生領進閱讀之門。如《日》一書，光從書名看，就足以引發(fā)學生的頭腦風暴。我們就緊扣這一觸發(fā)點設計助學單，引導學生大膽書寫自己的奇思妙想。再如《外公的13號古宅》，作為一本偵探小說，不同版本的封面都營造出一種陰森、冒險的感覺，我們就以此為契機引導學生關注封面，“看圖寫話”。讓學生帶著猜想閱讀，那么閱讀自然就會像探險一樣充滿魔力。

暢談好書單

在閱讀的“開門”階段，激趣是“暢談好書單”項目設計的出發(fā)點，因此設計的問題應簡潔易答，評價時也不設置標準答案，言之有理即可，力求保護學生的好奇心和求知欲。

（二）片段演繹單――身臨其境悟其語

整本閱讀的書籍大多是兒童喜聞樂見的小說、童話，其中靠近學生語文學習經驗和生活經驗的片段比比皆是，對于這類書籍的閱讀引導可設計“片段演繹單”學習項目?！捌窝堇[單”包括兩個版塊，版塊一是從整本書中提取的某幾個精彩片段內容，版塊二是學生體悟演繹區(qū)間。

在整本書閱讀未啟時，各組學生任選“片段演繹單”，然后以小組合作的形式閱讀版塊一中的片段內容，根據自己的理解、體會在版塊二上商定如“感情朗讀、情節(jié)表演”等方式以及組內成員的角色、臺詞等，然后各組學生現場合作、演繹、交流。演繹，勢必帶著藝術化的語言和滿腔的熱情，勢必包裹著學生對整本書閱讀的期待和想象；合作，確保學生參與的全面性，確保學生對所演情節(jié)的多向交流；片段，拉近書籍與學生之間的距離。這一助學單項目操作簡單，最重要的是要給學生足夠的時間和空間，以便深入地理解、朗讀、演繹。

（三）名家推薦單――無聲引領勝有聲

與成人購書時關注書本腰封上常見的名家推薦一樣，孩子也對權威肯定的書籍萬分信賴。抓住這一常人心態(tài)也可在導讀時大做文章。教師截取其中的相關評語為材料，鼓勵班中個別繪畫能手將它設計成宣傳海報，以此形成名家推薦單，并在教室顯眼處張貼。這樣隆重、無聲、富有視覺沖擊力的呈現權威話語定然比教師填鴨式的有聲推薦更有說服力。當然，若有個別學生讀過本次的共讀書籍，也可以請他“現身說法”，與名家推薦相映成趣，更添書籍親和力。名家推薦單一是可以幫助學生了解相關書籍的背景知識，二是易于促發(fā)學生的閱讀期待。

二、開自主閱讀之門

在日常教學中，家長和學生常常會提出這樣的疑問：一直在看課外書，為什么寫作能力不見提高？這應該是和課外閱讀的關注點有關，只關注了情節(jié)內容，而忽略了文本的表達方式。那么在整本書閱讀指導中如何避免“得意忘言”的閱讀問題呢？我們在助學單項目設計中可與學生共讀而導，有意識地引導學生“開竅”。

（一）情節(jié)單――開梳理內容之竅

首先，相較于單篇課文的大意概括，學生以文字來書寫整本書的情節(jié)概要顯然有難度；其次，考慮到兒童讀物的扉頁或封底幾乎都有故事內容的介紹，那概括全書大意的設計未免流于形式；再次，整本書閱讀的書目絕大多數是充滿想象力的兒童文學，其曲折的故事情節(jié)是學生在閱讀中最感興趣、最易捕捉的。鑒于此，情節(jié)單項目學習的設計既能有效地監(jiān)管學生閱讀的全過程，考察學生對全書內容的把握，又能培養(yǎng)學生在大流量信息中篩選有效信息的能力。

為了降低難度，情節(jié)單的設計可借助曲線圖、流程圖、表格等暗示情節(jié)走向的框架圖，如《女巫獅子和魔衣櫥》情節(jié)單（圖1），讓學生根據自己的閱讀理解在繪制的流程填充框中填寫相應的內容，提升了閱讀趣味，也較好地梳理了整本書的脈絡，更好地促使學生進一步閱讀。

《女巫獅子和魔衣櫥》情節(jié)單

（二）修辭單――開關注語用之竅

在學生的自主閱讀中，最容易忽略的就是關注作者的言語表達方式。若單一地摘抄“好詞好句”，時間一久，學生對諸如“好詞好句”式的語言有的可能只剩模糊的認識，有的可能早就忘記。因此我們需要設計不同級別的修辭單，引導學生關注書中的表達方式，了解、品味、積累、運用作家個性化的語言，浸潤式地感知文學作品的魅力。

1.初級修辭單――初入佳境，平地一聲驚雷起。

初級修辭單難度最低，面向全班。在初級修辭單的設計上，我們謹遵單一性原則，讓學生量力而行。在內容上，以教師設定的問題引發(fā)學生關注某一個語言點，一次只求一個語言點，如一種修辭方法，一類特殊形式的詞語，一個個性化的句式；在方法上，一次只用一個策略，如背誦、賞析、仿寫等。如“比比皆是――走進比喻句”（圖2）這一項目學習單的設計，指導學生閱讀的是《無字書圖書館》第1～3章的內容，學生在填空式的閱讀提示下把視線鎖定比喻句并作簡要賞析。這一閱讀的過程引領，充分發(fā)揮了教師的主導作用，讓學生與書籍親密接觸，學生既“得意”，又“得言”，有助于展開后續(xù)的深入閱讀。

比喻修辭項目助學單

2.中級修辭單――妙筆生花，不須雕琢也成器。

初級修辭單幫助學生關注書中的語言點，可是學生若一直由教師設計的修辭單牽著走進閱讀，其自主性和積極性難免被抑制。因此，可用中級修辭單的形式平鋪在學生閱讀的全過程，以減少束縛。中級修辭單是對初級修辭單的整合、提升，以學生自由摘抄詞句為主線，逐步遞增且綜合運用諸如仿寫、造句、賞析等策略。比如，初始運用時，量化的要求為一次摘抄共讀章節(jié)中的十個詞語，兩個句子。當學生養(yǎng)成習慣后，增加詞語的運用，即用一個所抄的詞語造句；之后再提高摘抄的要求，即摘抄兩個語段。造句的練習進入瓶頸期后，鼓勵學生用多個詞語寫一小段話或編寫一個故事。在學生完全適應了這些要求后，再增加語段賞析的內容，評價作者的寫作方法。中級修辭單沒有標準答案，意在激發(fā)學生練筆的積極性，以讀促寫。

中級修辭單直指文本的言語表達，考慮學生的最近發(fā)展區(qū)，每周一兩次的項目任務，每月一次難度的提升，循序漸進，能更全面地敦促學生深入閱讀。從如下學生的詞語運用展示中就能看到難度適宜適當呈階梯狀提升并未對學生構成表達障礙，反而能促進學生的自我表達意識，不斷收獲，不斷進步。（見圖3）

葉XX的修辭項目學習展示

3.高級修辭單――獨立設計，為他人作嫁衣裳。

為了照顧各個層面的學生，更全面地考察學生的閱讀全過程，保障學生的主體地位，我們還設置了高級修辭單，即讓學生根據自己的想法給同伴設計一份助學單并作出評價。

與答案相對固定的情節(jié)單相比，每份修辭單都是學生個性化閱讀和表達的產物。因此，教師必須進行及時、多元的評價，以優(yōu)秀作業(yè)為示范，以針對性的評語作引導，對于能力較弱的學生甚至得親自“下水”設計范本。

三、開后續(xù)閱讀之門

整本書閱讀內容的完結并不意味著閱讀行為的終結。教師要開發(fā)在“閱讀后”階段起指導作用的助學單，讓學生對自己的閱讀全過程進行系統的梳理和總結，從而獲得寶貴的經驗，培養(yǎng)獨立、快樂閱讀的能力。與常規(guī)的讀后交流模式（如班級讀書會）相比，助學單面向的是學生個體，而非班級整體，自然更加關注每一個學生的閱讀收獲與不足，因此在形式、內容、評價上也更為開放。

（一）閱讀感悟存折單

1.繪畫類存折單。

從設計的初衷來看，同是對精彩片段的關注，閱讀前共讀表演的精彩片段單，是從教師的角度抽離出片段，意在興趣的激發(fā)；閱讀后捕捉精彩瞬間的繪畫類存折單，是從學生的角度回憶全書，旨在促進學生理解的升華。學生在選擇繪畫對象和作畫時，必定要在腦海中回憶、梳理、篩選所有已知信息，再對確定的相關細節(jié)進一步細讀加工。如此，這份助學單的完成，既升華了學生對關鍵情節(jié)的自我理解，又增添了閱讀樂趣，也是對其自身綜合素養(yǎng)的鍛煉。如在閱讀《昆蟲記》后，教師可以安排這樣的繪畫題：“讀了這本書，你最喜歡法布爾筆下的哪個小蟲子，請你將它畫下來?！币恍W生堅持原創(chuàng)，一些參考了四年級上冊語文書上《蟋蟀的住宅》一文的插圖，交出了充滿個性的繪畫作品。

2.文字類存折單。

（1）撰寫人物小傳，發(fā)掘個中真趣。

躍然紙上的人物形象是作者細致刻畫的。我們設計形象分析單，旨在讓孩子學會概括和表達，挖掘角色的閃光點，為自己感觸最深的角色立傳。在這一過程中，對人物形象的把握不是難點，而如何組織語言卻需要下筆前仔細考慮。為減少學生下筆之前“咬筆頭”的恐懼感，增添閱讀興趣，我們讓學生喜當“代言人”，以第一人稱書寫。（見圖4）

人物形象項目存折單

（2）開展主題交流，說盡書中真諦。

無論是童話、小說，還是知識讀物、人物傳記，共讀書的主題都很鮮明。學生自主閱讀中也對這些主題產生了模糊、樸素、表面的認識。讀后感的撰寫或許促使學生對主題的思考更理性化，但這種呆板的方式絕對讓人感覺索然無味。而指向主題思考的研討單，利用主題的思辨特質設計矛盾對立或提綱挈領的題目，學生就會有思考的路徑，就會有討論和表達的支架。

一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特。主題的多元化、個性化理解必定帶來學生研討單內容的千姿百態(tài)。比如我們針對曹文軒的《根鳥》一書設計的一份主題研討單：“根鳥在行程的最后，看到那些白色的鷹仍在空中飛翔著。他讓整個身體伏在地上，將臉埋在百合花叢中，號啕大哭。你認為根鳥為什么會在此時放聲大哭？”學生有的認為紫煙沒有出現意味著夢想并未實現，所以痛哭；有的認為是因為尋夢的過程太過艱辛；還有的認為結合全書綜合考慮，根鳥因終于實現夢想喜極而泣……有意思的是，一撥撥學生主動跑到辦公室跟教師爭辯。

我們由此發(fā)現，出于對主題單性質、內容的考慮，不限角度，不限字數的自由書寫后必須進行小組、全班的交流。只有多角度、多側面地詮釋話題，摒棄線型的思維方式，才有助于開拓學生思維的廣度和深度，碰撞出智慧的火花，更好地揣摩作者的寫作意圖，深入理解作品內核。這樣，助學單的滲透也就落到實處了。

（二）閱讀過程存折單

情感投入、理性思考、知識積累、表達習得都是評價學生閱讀過程實實在在的標準。助學單恰恰指向這些標準，因而梳理學生在整本書閱讀全過程中助學單的完成情況，我們就能掌握學生對這本書閱讀的真實情況，這是從教師的角度評價學生。單一的評價難免有失偏頗，為此，我們設計“星星知我心”（見表2）這一閱讀過程存折單，讓學生本人、家長、教師都參與到對閱讀過程的評價中來?！白栽u”是為了敦促學生反思自己的閱讀態(tài)度；“家長評價”要求家長結合“閱讀存折”的時間記錄給出中肯意見，這是對孩子在家閱讀的有力監(jiān)督，對閱讀時間的有力保障；“助學單評價”是教師意見的參與；“總評”是三方評價的總匯。評價的權力下放，評價的主體開放，評價也就更全面，對學生閱讀過程的記錄就更準確。

星星知我心――閱讀過程存折單

第9篇：摘抄賞析范文

這兩個單元的閱讀板塊，編者按照“建筑藝術”“動物世界”的主題組織材料。第三單元所選的文章，從不同的風格、地域、民族和歷史階段，展示了建筑藝術的魅力及其所承載的民族文化。巍峨、雄偉、莊嚴的人民英雄紀念碑，巍巍中山陵，氣勢恢宏、金碧輝煌的凡爾賽宮，高大的黃鶴樓，奇特的于園，讓我們充分領略了建筑藝術的博大精深和建筑所體現出來的生活美與藝術美。第四單元的課文，運用通俗淺顯、生動傳神的語言，分別向我們介紹了漂亮、馴良、乖巧的松鼠，具有“音樂天賦”的松樹金龜子，憨態(tài)可掬、溫厚活潑的國寶大熊貓，以及身形龐大而本事拙劣的“黔之驢”。 學習這兩個單元，我們應在閱讀思考中，感受建筑外在的美和內在的美；了解動物的外形、特點、習性；學習運用準確生動的語言來介紹建筑、動物的特點；學會從多角度觀察事物，抓住觀察對象的特點，學會按照一定的順序介紹說明對象。

“誦讀欣賞”部分，第三單元帶我們參觀了天壇的圜丘、古羅馬的斗技場，讓我們品味到了世界著名建筑的獨特之處；同時，還引領我們走進花街，走進蘇州的小巷，去感受建筑形式的多樣性，去感受這些尋常的建筑給百姓的生活帶來的樂趣。第四單元的誦讀欣賞，重在朗讀，同學們要在朗讀中品味詩歌語言的精練、形象的豐富、聯想的自然，還要學會通過上網查資料、運用工具書來賞析古詩，更好地豐富自己的人文涵養(yǎng)。

活動環(huán)節(jié)，第三單元的“口語交際”告訴我們：話須形象才動人?？谡Z交際講求生動形象，以情動人。無論口頭描述涉及哪種對象，都應仔細觀察，深入了解，也應展開想象的翅膀，將所描述的對象說“活”。第四單元的 “語文實踐活動”的主題是保護野生動物，通過參與這一活動，我們要明確調查的內容和目的，掌握調查的形式，并能寫出有效的調查報告和相關文章。通過活動，大家要在思想上認識到，和諧社會這一理念也包括自然生態(tài)的和諧，從而把保護野生動物落到實處。