理賠協(xié)議精選(九篇)
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第1篇：理賠協(xié)議范文
可是出險理賠卻經(jīng)常背離購買者的初衷,究竟應(yīng)當如何理解意外傷害?在本期案例中,周先生和孫女士二人均購買了意外傷害保險,一位患精神分裂癥,一位落枕受傷,出險后卻遭到拒賠,那么保險公司是依據(jù)什么做出這樣的理賠決定呢?
案例一 精神失常保險公司拒賠
投保意外保險
周先生原是本市某食品廠的一名普通工人,后來由于工廠效益不好進行改制,周先生便離開了原單位。因為早些年在部隊開過車,周先生考了駕駛執(zhí)照,開起了出租車?？紤]到開車的風險很大,周先生于1998年5月為自己投保了本市某保險公司的《綜合個人意外傷害保險》,保額50000元,保險期限1年,由于所從事的是出租營運的職業(yè),依據(jù)相關(guān)職業(yè)類別劃定為第四類,年交保費280元。周先生一直按期足額交費。
意外傷害保險是一種短期保險,交一年保費保險公司承擔一年保險責任,到期保險責任終止,如果想要繼續(xù)得到保障,需要進行續(xù)保。因為被保險人的意外風險主要來自于被保險人所從事的工作,所以依此進行職業(yè)類別劃分并確定保費。
住院理賠遭拒
2003年6月開始,周先生逐漸顯出記憶衰退現(xiàn)象,慢慢地,行為言語也變得怪異,到后來漸漸對自己的行為不能自制。家人于是帶周先生就診,后經(jīng)醫(yī)院鑒定為精神分裂癥。2003年10月首次開始住院治療,并于12月至次年1月再次住院治療。
2004年3月初,周先生的家人向保險公司提出了索賠申請,保險公司于4月回復(fù),做了拒賠決定。保險公司認為沒有依據(jù)證明周先生此次發(fā)病系意外事故單獨直接原因所引致,不符合保單中“意外損害”的定義,因此予以拒賠,并不再續(xù)保。
對此,周先生的家人很不滿意并且表示不能理解,認為家族中不管是直系還是旁系親屬,絕無一人患精神分裂癥,周先生患精神分裂癥應(yīng)當屬于意外事故,且該病是在保單有效存續(xù)5年后所患,之前從未發(fā)生過,保險公司應(yīng)按保險合同中“永久精神錯亂”的標準予以100%的保險賠償。再者,保險公司怎么能夠單方面說不再續(xù)保就不續(xù)保,而不征得投保人、被保險人同意呢?
公司細說條款
保險公司解釋說:根據(jù)被保險人周先生的家屬所提供的資料,并結(jié)合了相關(guān)必要的調(diào)查,目前尚無足夠依據(jù)能夠證明周先生此次精神分裂癥是由于意外事故單獨直接原因所引致,故不符合保單關(guān)于“損害”的定義,因此我公司對周先生家屬的意外傷害索賠申請做出拒賠決定。
根據(jù)合同條款解釋,“意外損害”是指在保單有效期內(nèi)因突然發(fā)生任何外來的、不可預(yù)見的、違背被保險人意愿的事故,并于90天內(nèi)以此為直接并單獨原因所引致的死亡、肢體殘缺或明顯劇烈的身體傷害。
“外來”是指傷害的原因是被傷害人的自身之外的因素所導致,而與身體內(nèi)在的生理、病理變化的疾病或其他原因絕對無關(guān)。
“損害賠償”是指在保險合同有效期間,保險公司根據(jù)被保險人“意外損害”的有效證明文件后,將根據(jù)“意外損害”的程度,按“賠償金額表”賠付部分或者全部保險金。所以說,“賠償金額表”中任何一項的賠償(也包括精神分裂),首先是必須要符合“意外損害”的定義。
而周先生的精神分裂并無足夠證據(jù)證明是因這種外來的、突發(fā)的原因造成,所以保險公司不予賠付。
拒絕續(xù)保有依據(jù)
另外,周先生投保的綜合個人意外保險計劃是一種短期險,該險種的承保期限為一年。保險公司可以在每年合同到期時予以重新審核,決定是否予以續(xù)保,并非一定要征求投保人、被保險人的意見。因為此類保險產(chǎn)品的保費是以健康人群為標準、一年保障期為期限計算的,所以任何非健康人士按健康人士承保,自然會影響其他健康客戶的利益。
因此,當被保險人健康狀況發(fā)生明顯改變并超出費率計算時所設(shè)定的風險程度,則合同期滿后,該類型合同保險公司可以做出不再續(xù)保的決定。鑒于周先生目前的健康狀況已經(jīng)超出了該保單費率計算時所設(shè)定的風險程度,故該保險公司決定于2004年5月保險合同周年起不再續(xù)保該份保險合同。
案例二 落枕屬疾病拒賠意外險
投保三年睡覺落枕
無獨有偶,不久前,孫女士投保的某保險公司的《人身意外傷害保險附加合同》也碰到了意外險拒賠的問題。
孫女士于3年前投保了一份保額10000元的意外保險,一直如期交費,所幸并未發(fā)生任何意外事故。2004年6月,孫女士因為睡覺落枕去醫(yī)院就診,醫(yī)生診斷為“落枕,頸背肌筋膜炎,無外傷”,由于不是很嚴重并未入院治療,只是看了門診,連同掛號費總共210元。隨后,孫女士去保險公司提出索賠申請,但是遭到保險公司拒賠。
孫女士對這樣的決定不能接受,認為根據(jù)該保險條款第16條釋義的約定:“意外傷害是指以外來的,突發(fā)的,非本意的,非疾病的客觀事件為直接且單獨的原因致使身體受到的傷害”。據(jù)此解釋,晚上睡覺落枕,首先是外來因素造成的,突發(fā)的,自己不愿意發(fā)生的損害事故,而且這也并非是疾病,至于診斷結(jié)果頸背肌筋膜炎應(yīng)當是由落枕引起的,即使頸背肌筋膜炎是疾病,也是先由落枕這個意外事故引起的后果,所以理所當然符合意外的定義,卻為何會遭到保險公司拒賠呢?
疾病不屬于意外
筆者聯(lián)系了相關(guān)保險公司,理賠人員解釋說:落枕就是一種疾病,根據(jù)被保險人提供的病歷材料,落枕就是頸背肌筋膜炎,落枕實際上是我們的中醫(yī)稱法,也是我們的俗稱,而頸背肌筋膜炎是通常的西醫(yī)稱法。只是一般在很多人的傳統(tǒng)觀念中,都不認為落枕是疾病。其實落枕的誘因有很多,睡覺姿勢不對,來自于外力的非正常壓迫,受風受寒……都可能導致落枕。
再者,意外傷害理賠還有一個重要依據(jù),就是要判斷造成這種傷害的最直接和最接近的原因是否是因為意外引起的,例如,某人發(fā)身車禍造成骨折,我們判斷車禍是一種外來的、突發(fā)的、并非被保險人意愿的非疾病因素,而且導致了骨折的后果,構(gòu)成了有必然聯(lián)系的因果關(guān)系,那么意外傷害理賠的前提便成立了。而在該案例中,并無法判斷孫女士的落枕存在這種有必然聯(lián)系的意外傷害因素,故無法按照意外傷害的約定進行賠付。
采訪手記
本期的兩個案例,保險公司在說明中都比較詳盡地介紹了意外傷害保險責任認定的基本條件,對該險種的承保期限和核保標準也做了必要的說明。
并且本案提醒,保險消費者在購買保險產(chǎn)品時,應(yīng)當仔細閱讀保險條款,明確保險公司的保險責任、免責條款、理賠條件和手續(xù)等。一旦發(fā)生保險事故,應(yīng)及時獲取相關(guān)的事故證據(jù)并及時通知保險公司,以避免產(chǎn)生不必要的保險糾紛,并且碰到理賠有疑惑,有權(quán)要求保險公司進行解釋。
伐木工人的保險金
本期的兩個案例都是以被保險人的意外險理賠遭到拒賠而告終,我們不由會想:“意外險的理賠確定這樣復(fù)雜,我們還要買保險嗎?”答案應(yīng)當是肯定的。個人投保人壽保險的目的就是為了盡量補償意外風險給我們帶來損失。
有這樣一個流傳很久、膾炙人口的故事。
第2篇：理賠協(xié)議范文
協(xié)議離婚財產(chǎn)分配 夫或妻在家庭土地承包經(jīng)營中享有的權(quán)益等，應(yīng)當依法予以保護。 ——《中華人民共和國婚姻法》第39條 離婚時，原為夫妻共同生活所負的債務(wù)，應(yīng)當共同償還。共同財產(chǎn)不足清償?shù)?協(xié)議離婚財產(chǎn)分配
夫或妻在家庭土地承包經(jīng)營中享有的權(quán)益等，應(yīng)當依法予以保護。 ——《中華人民共和國婚姻法》第39條
人民法院對前款規(guī)定的妨害民事訴訟的行為，依照民事訴訟法的規(guī)定予以制裁。 ——《中華人民共和國婚姻法》第47條 離婚協(xié)議中關(guān)于財產(chǎn)分割的條款或者因離婚就財產(chǎn)分割達成的協(xié)議，對男女雙方具有法律約束力。 ——最高人民法院《關(guān)于適用〈中華人民共和國婚姻法〉若干問題的解釋》（二）第8條 男女雙方協(xié)議離婚后一年內(nèi)就財產(chǎn)分割問題反悔，請求變更或者撤銷財產(chǎn)分割協(xié)議的，人民法院應(yīng)當受理。 人民法院審理后，未發(fā)現(xiàn)訂立財產(chǎn)分割協(xié)議時存在欺詐、脅迫等情形的，應(yīng)當依法駁回當事人的訴訟請求。 ——最高人民法院《關(guān)于適用〈中華人民共和國婚姻法〉若干問題的解釋》（二）第9條離婚協(xié)議約定的權(quán)利義務(wù)要明確，如明確財產(chǎn)是否已全部分割完畢、財產(chǎn)應(yīng)如何給付、給付期限等。 如一方反悔不履行離婚協(xié)議，那么另一方可以。 一方在脅迫、欺騙等情況下簽訂的離婚協(xié)議，可以要求撤銷或變更。 離婚時，一方隱藏、轉(zhuǎn)移、變賣、毀損夫妻共同財產(chǎn)，或偽造債務(wù)企圖侵占另一方財產(chǎn)的，分割夫妻共同財產(chǎn)的，離婚后，另一方發(fā)現(xiàn)有上述行為向人民法院提訟，要求再次分割夫妻共同財產(chǎn)。 離婚協(xié)議中約定“各自名下財產(chǎn)歸各自所有”的，離婚協(xié)議生效后對雙方當事人具有法律約束力。 離婚協(xié)議中約定“各自名下財產(chǎn)歸各自所有”，離婚后發(fā)現(xiàn)離婚協(xié)議明確例舉以外的財產(chǎn)或當事人理解以外的財產(chǎn)，一方要求分割的，如要求分割一方不能舉證證明在訂立離婚協(xié)議時不知對方隱藏財產(chǎn)而做出該意思表示的，對其請求不予支持。 財產(chǎn)糾紛的訴訟時效 離婚時，一方隱藏、轉(zhuǎn)移、變賣、毀損夫妻共同財產(chǎn)，或偽造債務(wù)侵占另一方財產(chǎn)的，離婚后，另一方發(fā)現(xiàn)有上述行為，有權(quán)請求再次分割夫妻共同財產(chǎn)。 請求再次分割夫妻共同財產(chǎn)的訴訟時效為兩年，從當事人發(fā)現(xiàn)之次日起計算。男女雙方協(xié)議離婚后就財產(chǎn)分割問題反悔，請求變更或者撤銷財產(chǎn)分割協(xié)議的，應(yīng)在協(xié)議離婚后一年內(nèi)提訟。
第3篇：理賠協(xié)議范文
硝普鈉作為速效降壓藥，水溶液不穩(wěn)定，光照下分解加速。生理鹽水的 ph 相對葡萄糖的要
>> 注意！這些常用藥物不宜用生理鹽水配 肝病常用藥物注意事項 肝病常用藥物 注意事項 健身不宜需注意 注意這些表達習慣 注意，通緝這些男人！ 時刻注意用藥安全 家庭用藥六注意 癲癇用藥多注意 老人用藥十注意 用“注意！”破壞的注意力 用雞精注意啥 用抗結(jié)核藥物要注意什么 注意，孕婦不宜艾熏 防癌體檢注意這些誤區(qū) 注意這些題中的標點 兒童霧化 這些需注意 血脂檢查注意這些事 常用電腦 注意保健 注意??！ 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 醫(yī)學 > 注意!這些常用藥物不宜用生理鹽水配 注意!這些常用藥物不宜用生理鹽水配 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 本刊編輯部")
申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 硝普鈉
硝普鈉作為速效降壓藥，水溶液不穩(wěn)定，光照下分解加速。生理鹽水的 ph 相對葡萄糖的要高，因此硝普鈉在生理鹽水中的穩(wěn)定性較在葡萄糖中的差。臨床上，應(yīng)在臨用前用 5% 葡萄糖配制，避光滴注，并于12h內(nèi)用完。 水溶性維生素
水溶性維生素與強電解質(zhì)會產(chǎn)生同離子效應(yīng)、點位中和作用、鹽析作用。使溶液中的不溶性微粒增多，不良反應(yīng)的發(fā)生率增加。因此，不能加入含有電解質(zhì)的生理鹽水中，可加入無電解質(zhì)的葡萄糖注射液中。 乳糖酸紅霉素
氯化鈉注射液中含有大量的氯離子，置換乳糖酸根離子，結(jié)合后形成溶解度比乳糖酸紅霉素小5倍的鹽酸紅霉素而沉淀。因而乳糖酸紅霉素絕不可用氯化鈉注射液或其他無機鹽類溶液，以免產(chǎn)生沉淀。 依諾沙星
靜滴速度不宜過快，合并使用時不能用含氯化鈉溶液稀釋。 氟羅沙星
氟羅沙星注射液不宜與其他藥物混合使用，忌與氯化鈉或葡萄糖氯化鈉注射液合用。 安吖啶
安吖啶注射液遇氯離子易生沉淀，全部過程中應(yīng)避免與生理鹽水或其他含氯離子的器皿溶液接觸。 奧沙利鉑
奧沙利鉑不能用氯化鈉注射液溶解。 苯巴比妥
氯化鈉與苯巴比妥鈉混合后出現(xiàn)理化、藥動學及藥效學等方面的配伍禁忌。 吡柔比星
吡柔比星難溶于氯化鈉注射液，不宜以氯化鈉注射液作為溶劑。 丙泊酚
電解質(zhì)溶液不得混入丙泊酚注射液?？赏ㄟ^臨近注射部位的Y型三通加入到靜脈輸液的5%葡萄糖輸液、0.9%氯化鈉輸液或4%葡萄糖與0.18%氯化鈉混合的輸液中，但不可與上述輸液在使用前混合。 地西泮
氯化鈉與地西泮混合后出現(xiàn)理化、藥動學及藥效學等方面的配伍禁忌。 多烯磷脂酰膽堿
嚴禁用電解質(zhì)溶液（生理氯化鈉溶液，林格液等）稀釋多烯磷脂酰膽堿注射液！只能用不含電解質(zhì)的葡萄糖溶液稀釋。 二巰丁二鈉
用于治療銻、鉛、汞、砷的中毒，由于二巰丁二鈉與氯化鈉配伍的水溶液極不穩(wěn)定，久放可減少藥效和出現(xiàn)毒性，故不可作靜脈滴注。 氨基酸葡萄糖
氨基酸葡萄糖可能與添加的藥物不相容，如微量元素、電解質(zhì)、維生素及脂肪乳。添加藥物時應(yīng)檢查其配伍禁忌。 甘露醇
甘露醇避免與無機鹽類藥物（如氯化鈉、氯化鉀等）配伍，以免這些藥物引起甘露醇結(jié)晶析出。 肝得健
商品名易善力，應(yīng)作緩慢靜脈注射，若需要稀釋，只有糖溶液方可作稀釋劑（1：1）。建議用病人本身的血液來稀釋，比例為1：1。針筒須絕對清潔及沒有任何殘渣。不可與電解質(zhì)溶液（生理鹽水、林格氏溶液等）合并使用。 卡鉑
氯化鈉與卡鉑混合后出現(xiàn)理化、藥動學及藥效學等方面的配伍禁忌。 利托君
鹽酸利托君稀釋液應(yīng)盡量避免用含氯化鈉的液體，減少發(fā)生肺水腫危險。 兩性霉素B
氯化鈉與兩性霉素B等配伍，有渾濁或沉淀、變色現(xiàn)象。 氯已定
0.05%濃度的氯已定與硼酸鹽、碳酸氫鹽、碳酸鹽、氯化物、枸櫞酸鹽、硝酸鹽、磷酸鹽和硫酸鹽有配伍禁忌，因可形成低溶解度的鹽而沉淀析出。 洛鉑
洛鉑不能用氯化鈉溶液溶解，這樣可增加洛鉑的降解。 毛冬青甲素
毛冬青甲素忌用氯化鈉注射液溶解，以防鹽析混濁。 美法侖
為抗腫瘤藥物，氯化鈉與美法侖混合后出現(xiàn)理化、藥動學及藥效學等方面的配伍禁忌。 奈達鉑
注射用奈達鉑配制時，不宜使用氨基酸輸液、pH5以下的酸性輸液（如電解質(zhì)補液、5%葡萄糖輸液或葡萄糖氯化鈉輸液等）。 培氟沙星
注射用甲磺酸培氟沙星稀釋液不能用氯化鈉溶液或其它含氯離子的溶液。 普拉睪酮
普拉睪酮不能用氯化鈉注射液或5%葡萄糖氯化鈉注射液溶解（可混濁）。 去甲腎上腺素
重酒石酸去甲腎上腺素宜以5%葡萄糖注射液或5%葡萄糖氯化鈉注射液，而不宜用氯化鈉注射液稀釋。 人免疫球蛋白
嚴禁用含氯化鈉的溶液溶解人免疫球蛋白。氯化鈉可能引起免疫球蛋白鹽析而產(chǎn)生沉淀。應(yīng)使用注射用水將制品溶解至規(guī)定容積，直接靜脈滴注或以5%葡萄糖溶液稀釋1―2倍作靜脈滴注。 山梨醇
氯化鈉與山梨醇混合后出現(xiàn)理化、藥動學及藥效學等方面的配伍禁忌。 依沙吖啶
依沙吖啶可作為外用殺菌防腐藥或引產(chǎn)藥。不能與含氯化物的溶液、堿性溶液和碘液配伍，以免析出沉淀而失效。 吲哚菁綠
吲哚菁綠（ICG）是一種功能性的染料分子，只能用專用滅菌注射用水溶解，不得使用其他溶液如氯化鈉注射液等溶解。 脂肪乳
使用脂肪乳注射液時不可將電解質(zhì)溶液直接加入脂肪乳劑，以防乳劑破壞而使凝聚脂肪進入血液。 其它
氯化鈉禁與利血平、多粘菌素B硫酸鹽、多粘菌素E硫酸鹽、先鋒霉素I配伍。
只宜用生理鹽水配伍的藥物：
第4篇：理賠協(xié)議范文
1、重婚的;
2、有配偶者與他人同居的;
3、實施家庭暴力的;
4、虐待、遺棄家庭成員的。
【法律依據(jù)】
根據(jù)《婚姻法》第四十六條，有下列情形之一，導致離婚的，無過錯方有權(quán)請求損害賠償：
1、重婚的;
2、有配偶者與他人同居的;
3、實施家庭暴力的;
第5篇：理賠協(xié)議范文
從教育學和心理學的角度來看，6歲-8歲的兒童是智力、語言能力發(fā)展的最佳期。處于這一最佳期的學齡兒童的思維十分活躍，他們的思維正從具體思維向抽象思維過渡，因此，在低年級進行作文訓練是符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的，更何況低年級學生已經(jīng)有了一定的口語基礎(chǔ)，他們對周圍的一切事物都感到新鮮，想說什么就說什么。但如果不對他們加以指導，任其這樣下去，那么他們的口頭能力和寫作能力是很難得到提高的。但怎樣才能讓他們會說會寫，并且說得好也寫得好呢？這的確是一個難題，因為教他們不像教高年級的學生那樣，可以直接告訴他們寫作的方法，低年級學生的頭腦中根本沒有“作文”這一氣象的概念。因此，必須先給他們找個參照物，樹立榜樣，讓他們知道什么樣的句子才是好句子，怎樣寫才能寫出好句子，這就要借助課文了。
課文都是經(jīng)過專家精心篩選的，各有特色。教師在講解這些課文時，要抓住好句子進行逐字逐句地分析，并讓學生當堂模仿，教師給予及時的糾正。
二、指導觀察
觀察是智慧的主要能源。兒童心理學指出：“觀察是一種有目的、有計劃、有準備的知覺。”因此引導學生觀察時，要先教給學生觀察的反復(fù)法，使學生有目的、有準備地去觀察。
低年級學生的觀察一般有兩個弱點，一是觀察無序；二是泛化和粗略。無序觀察，必然丟三落四，或只看到色彩、形狀突出的事物，而忽略一般的事物，或只看到人物而忽略了環(huán)境。因此，教師應(yīng)指導學生按圖中的方位或依事物間的主從關(guān)系有序地進行觀察，不僅觀察事物的整體和輪廓，而且要觀察到事物的細節(jié)和狀態(tài)。
1.按照順序，有條理地觀察我們周圍的客觀事物。無論是動的，還是靜的，雖然錯綜復(fù)雜，但都有它一定的序，以靜物來說，方位有遠近，里外上下、左右、前后之分，一件事也有發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果的順序。例如：觀察自己的鉛筆盒可按從外到里的順序，另外，要充分利用教材中看圖的順序，學習作者的觀察方法。
2.從細處著眼，深入細致地觀察。可利用教材內(nèi)容，訓練學生深入細致觀察事物的能力。從中學到觀察事物的方法，也潛移默化地去觀察周圍的事物。
三、在閱讀中積累詞匯
培養(yǎng)學生觀察能力，幫助學生積累素材的同時，也不能忽視語言文字的積累。低年級的學生由于年齡小，認知水平有限，詞匯少，往往是找不到合適的詞來表達自己的所思所想，想說又說不出來，就像一個禮品找不到合適、漂亮的包裝紙一樣，因此學生習作需要語言的積累。如果分析課文是教給學生方法，那么積累詞語就是給學生構(gòu)建的材料。為此，引導學生從閱讀中積累語言材料顯得尤為重要。
1.制作“閱讀卡”。從低年級起，就開始培養(yǎng)學生看到好詞好句摘錄的好習慣。讓學生將文章中好的詞語或句子進行摘抄，并且把這些詞語所描寫的事物用彩筆畫下來，讓他們物、詞兩對照。這樣，不僅培養(yǎng)了學生的興趣，也增強了他們識記詞語的能力，同時有利于提高學生的寫作水平。
2.專題閱讀。例如，下雪了，讓學生走出教室看看雪景，再收集一些描寫雪景的詞句進行閱讀。這時，文字對學生來說不再抽象、虛無，而是具體、可感的，從而提高了閱讀和作文的效率。對于低年級學生來說，他們閱讀的內(nèi)容最好和生活聯(lián)系緊密，讓學生看得到、摸得著、學得會。
3.自由閱讀。“勤于閱讀，逸于作文?！薄白x書破萬卷，下筆如有神?！边@些古語，通俗而又講清了讀中悟?qū)懙牡览恚蚨膭顚W生多讀課外書，從課外閱讀中汲取更為豐富的營養(yǎng)，廣泛地學習語言表達方法。學生可根據(jù)自己的興趣選擇閱讀材料。除了在家閱讀外，教師也可選用班隊會或自習課讓學生在校閱讀，他們遇到不理解的詞或句子，教師及時講解，以提高閱讀效率，還可以在班上設(shè)立“圖書角”，學生課余時間在教師的指導下進行閱讀。
4.記背好詞佳句。有的學生即使讀了不少書，仍然不會寫或?qū)懖缓米魑?，關(guān)鍵在于讀得不“勤”，讀得不“熟”，書沒有讀破的緣故。因而讓學生多背一些優(yōu)秀文章、片段，日積月累，方能生悟。
四、指導寫話
學生將口頭語言用書面的形式記錄下來，也就形成了低年級學生最初的作文。
1.指導學生寫好一句話。隨著課程的進展，學生學的音節(jié)、音節(jié)詞和短語越來越多，句子和句群也漸漸出現(xiàn)。這時可根據(jù)學生的理解能力給學生講什么叫句子，然后說幾個簡短句子，讓學生動手用音節(jié)寫出來。告訴學生一個句子必須有一個完整的意思，讓人讀了很清楚這句話講的是什么。
2.指導學生用幾個詞語寫一段話。 在學過的課文中，找一個段落，讓學生反復(fù)朗讀，使學生對這段話所表達的意思完全理解。然后在這段話中找出幾個重要的詞語讓學生畫出來，使學生理解到這幾個詞語在這段話中的主要作用。
3.指導學生看圖寫話。低年級的教材中都安排有“口語交際”。這是培養(yǎng)學生的觀察、想象、口頭語言和書面語言表達能力的，在導入新課后，教師針對圖上的景物提出問題，讓學生看圖思考。圖上的故事發(fā)生在什么時間、人物應(yīng)該怎樣稱呼或起個什么名字，人物在干什么、想什么，表情如何、人與人之間會說什么話？圖上有沒有什么字樣和物品，與圖意有什么關(guān)系等。領(lǐng)會圖的整體思想后，用什么樣的語言來表達圖意，怎樣安排寫話的先后順序，都要給學生一一指導，真正讓學生心領(lǐng)神會。讓學生觀察思考成熟后，教師就有目的地提出幾個問題讓學生一一回答，并做好指導。
第6篇：理賠協(xié)議范文
關(guān)鍵詞 規(guī)范書寫；詞匯積累；拓展知識；開拓視野
一、從字母抓起，初步培養(yǎng)學生敢于下手“寫”的習慣
在學習字母的初始階段，除了讓學生認讀以外，還應(yīng)刻意讓其從“寫”上下功夫。首先讓其在練習本上認真練習，然后在作業(yè)本上規(guī)范書寫，挑選出好的樣板在班級展覽、表揚，調(diào)動學生寫的積極性。同時，分階段進行測試，根據(jù)班級實際情況可以按順序默寫，也可以打亂順序聽寫，對成績優(yōu)異者給予獎勵，如在競賽欄中蓋小紅花或貼小紅旗等。這是最初的“寫”的能力的體現(xiàn)。及時獎勵可以讓學生品嘗到“寫”所得到的果實的甜香滋味，從而初步培養(yǎng)起敢于下手寫的習慣。
二、幫助學生邁入詞匯積累的門坎，為以后的“寫”奠定基礎(chǔ)
字母掌握之后，就是單詞記憶入門。教師可通過圖片、實物、多媒體等多種方法、手段，讓單詞反復(fù)在學生眼前呈現(xiàn)，幫助學生認知、記憶。在學生讀熟有了一定感知的情況下，趁熱打鐵，讓同學在練習本上寫幾遍，教師在行間巡查指導；同時還可以叫幾個同學往黑板上劃好的四線格中書寫，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，進行解決，還可以利用實物投影展示部分同學的書寫，檢查同學的掌握情況，及時反饋。初一初始階段的詞匯大都常見、易懂。因此，應(yīng)力爭通過上課的練習讓學生將其掌握。當然根據(jù)認知規(guī)律，所記事物隨著時間的推移都會有一定的遺忘程度，必須反復(fù)記憶才能牢記，且在入門階段，學生頭腦中一片空白，我們必須花大力氣幫助學生跨過這個門坎。
（1）我們可以采用歸類、編兒歌、游戲、按讀音規(guī)律等方法幫助學生記憶。但不要忘記通常最典型的方法，即課后往作業(yè)本上寫幾遍的homework。因為眾所周知，交作業(yè)本是學生心目中最重要的作業(yè)。
（2）我們要加大鞏固、檢查的力度，甚至每堂課都要花時間來鞏固所學過的單詞，既包括讀，也包括寫。每堂課都要進行幾個單詞的聽寫，力爭讓部分同學滿分，絕大多數(shù)同學及格，讓學生從思想上樹立起我能背會單詞的信念。切記一次背整個單元的幾十個單詞，這樣，一般學生背不會，只能挫傷學生的積極性，幾次下來，學生會喪失信心。
（3）課下可以讓學生組成兩人、三人、四人小組，互相監(jiān)督、互相鼓勵，開展人與人、組與組的競賽，激發(fā)學生的積極性和上進心，讓其循序漸進，這樣學生會有一個較好的積累詞匯的開頭，為以后的“寫”奠定基礎(chǔ)。
三、熟練掌握基本句式，為“寫”提供最直接的前提條件
對于基本句式，首先要讓學生讀得朗朗上口，這樣他們在記憶時會較為順利，同時教師一定要檢查學生書寫的規(guī)范性，如句首大寫、句尾加正確的標點、單詞的間距等等，確保他們書寫規(guī)范正確。適時對要掌握的句式進行測試，可采用聽寫、根據(jù)提示默寫等方式，然后進行評比、總結(jié)，對掌握不好的同學實施組內(nèi)互助、教師個別輔導等策略，以便其跟隊。在此基礎(chǔ)上，進行人稱等的替換練習，再運用這些句式進行配對、補全對話等題型訓練，以達到對這些句式的靈活運用。
四、進行單元小練筆，培養(yǎng)學生運用所學知識寫簡單段落的能力
根據(jù)單元話題，在單元講解過程的適當時候，或單元結(jié)束之后，出道相關(guān)的書面表達題目，讓學生練筆。形式可以多樣化，比如給出些關(guān)鍵詞作為提示信息寫短文，也可以讓學生根據(jù)表格羅列的信息寫作，還可以讓學生看圖片寫作等。寫完之后，以四人一組互相討論、批改，選出最佳作品，展現(xiàn)在全班同學面前，共同學習，取長補短；也可以呈現(xiàn)一兩個小組的全部作品，進行集體評議、修改，總結(jié)優(yōu)點，找出不足，共同提高。
五、借助課外讀物，拓展知識，開拓視野，提高“寫”的能力
第7篇：理賠協(xié)議范文
【關(guān)鍵詞】職校生 書寫漢字 能力培養(yǎng)
閑暇時與一位已經(jīng)就業(yè)的學生網(wǎng)上聊天，他說在單位上兼職負責部分黑板報宣傳工作，在版面設(shè)計上沒問題，但遺憾的是字寫得不好，怎么看都不順眼，感嘆在學校沒有好好地跟老師學。還說目睹不少求職應(yīng)聘的學生就因為書寫難看被拒之門外。這真是應(yīng)了中國的一句古話："書到用時方恨少。"其實，這位同學的字寫得不錯，只是他拔高了對自己的要求。不可否認，現(xiàn)在字寫得好的年輕人鳳毛麟角，這與他們在學校學習期間是否重視漢字書寫基本功訓練有密切關(guān)系。另外，在電腦應(yīng)用日益普及的今天，許多人認為似乎"用鍵盤輸入漢字代替書寫，用鼠標代替硬筆，撰文寫信發(fā)郵件等已成為社會的主流"，再加上一些職業(yè)學校重視專業(yè)能力而忽視非專業(yè)能力的培養(yǎng)以及社會環(huán)境的影響，不少學生的書寫態(tài)度也越來越不認真，對漢字索然無味，甚至于厭嫌。因此，書寫時筆畫線條雜亂無序，東歪西斜，錯別字多，毫無規(guī)范可言。
漢字作為一門博大精深的學問，是中國傳統(tǒng)文化的精髓。從事電視節(jié)目形態(tài)設(shè)計研發(fā)的關(guān)正文老師說："世界上只有漢字是上古時期各大文字體系中唯一傳承至今的表意文字，包含著豐富的文化內(nèi)涵和審美意蘊，是中華文明最燦爛的瑰寶之一。依靠鍵盤等輸入工具書寫，減少了手寫漢字的機會，也就降低了正確書寫的能力。如果未來幾代人漢字書寫能力持續(xù)普遍下降，文明傳承的品質(zhì)就會形成缺損。"漢字書寫水平，小而言之，是學生重要的語文技能之一，是支撐個人的門面；大而言之，文字是社會交往的工具，有了深厚的文字功底，就可以用書寫方式，順利進行生活交往、工作交往和學術(shù)交流。一個人的字寫得好與否，也在一定程度上反映個人的學習習慣、意志品質(zhì)、文化修養(yǎng)和性格特點，教師應(yīng)該把寫字作為美的鑒賞對象和陶冶高尚情操的工具，把練字的過程，當做育人的過程。因此，在職業(yè)學校加強學生漢字書寫能力的培養(yǎng)，既是每位教師的重要任務(wù)，也是實施素質(zhì)教育過程中對學生進行非專業(yè)能力培養(yǎng)的一個重要組成部分，是學校德育和美育的重要內(nèi)容。
書寫規(guī)范字，教師要作表率。有兩種社會現(xiàn)象：一是亂造簡化字。戶外傳媒、企業(yè)、商店牌匾、商品廣告、包裝品上常用不規(guī)范的簡化字，甚至繁簡混雜，五花八門，令人眼花繚亂。二是隨心所欲寫錯別字。想怎么寫就怎么寫，遇到?jīng)]有把握的字和不會寫的字，便用同音字或音近、形近的字代替。前段時間到某中學出差，就發(fā)現(xiàn)校長辦公室張貼的校訓將"篤學"一詞寫成"騖學"。如果要追究原因，除了"作者"，難道教師就沒有一點責任？教師的言傳身教直接關(guān)系到教學效果，常常有教語文的老師在竭盡全力教學生寫好字、不寫錯別字、按筆順規(guī)則書寫，可是下節(jié)課，另一個老師卻給他們板書潦草字，有的還不按筆順規(guī)則來寫。學生就因如此被誤導而改不了錯誤的寫字方法。因此，為了提高教育教學質(zhì)量，各科教師應(yīng)更好地履行神圣職責。即使就是計算機專業(yè)課的教師，也應(yīng)知道使用規(guī)范字在計算機應(yīng)用中更為重要。譬如，中文信息處理是信息技術(shù)發(fā)展的重點，文字正確化、規(guī)范化，是中文信息處理的先決條件，用字的規(guī)范化有利于提高文字信息處理和交換的效益和水平。無論是公共基礎(chǔ)文化課還是專業(yè)課的教師，都要在板書、批改作業(yè)等教育教學活動中引導學生寫好規(guī)范字，避免錯別字。使他們牢固樹立這樣一種意識：不規(guī)范的書寫會造成對字的理解的偏差，一些形似的字，如果寫得潦草，不但無法辨認，造成不必要的失誤，還影響美觀。
練好行楷字，提高書寫速度。教師要反復(fù)向?qū)W生強調(diào)書寫速度的實用價值，即可以提高學習和工作的效率。葉圣陶說："練習寫字，一要寫得正確，二要寫得清楚，還要講究格式，講究美觀。最后還要練習寫得快。在寫得好的基礎(chǔ)上練習寫得快，因為快也是工作、學習和生活的需要。"我國傳統(tǒng)語文教學非常重視書寫，寫一手既準又快的好字是語文素養(yǎng)高的體現(xiàn)。在我們的學習和生活中，行楷字應(yīng)用最廣泛、最實用。因此，如何激發(fā)學生書寫行楷字的興趣，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣， 指導學生寫好行楷字，提高書寫速度，探究有效的教學方法，應(yīng)當成為教師研究的課題。教學案例手寫楷體"三步法"就是指導學生學習行楷字的典范。
教習美術(shù)字，適應(yīng)工作需要。美術(shù)字是一種運用裝飾手法美化文字的書寫藝術(shù)，字體整齊、醒目、美觀、易認，是藝術(shù)加工的實用字體，是開展宣傳、教育不可缺少的工具，無論在事業(yè)單位、工廠企業(yè)都有用武之地。如環(huán)境布置、橫幅標語、黑板報、墻報、會場布置、展覽會，以及商業(yè)美術(shù)、商品包裝和裝潢，各類廣告、報刊雜志和書籍的裝帖上等都離不開美術(shù)字。其次，美術(shù)字的藝術(shù)感染力起著美化生活的作用。比如，人們在生活中，根據(jù)精神需要書寫的中堂、對聯(lián)、大門上的福、壽、喜字等?；驀烂C莊重（黨代會、人代會、追悼會），或結(jié)實有力（政治運動、動員大會、大型活動），或活潑秀麗（幼兒園、娛樂場所），都給人以精神享受。職業(yè)學校的教師傳授給學生這門技能，猶如錦上添花，無疑會給他們的工作帶來莫大的幫助。
第8篇：理賠協(xié)議范文
【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學 計算能力 培養(yǎng)
數(shù)與計算是人們生活、學習、科學研究和生產(chǎn)實踐中應(yīng)用最廣泛的一種數(shù)學方法；數(shù)與計算是人們認識客觀世界和周圍事物的重要工具之一；數(shù)與計算的學習對學生思維能力的發(fā)展有重要影響；學習數(shù)與計算的過程是培養(yǎng)和發(fā)展學生邏輯思維能力的過程。因此，教師要注重對“計算教學”相關(guān)教學策略的研究和掌握。那么如何使計算教學扎實靈活地提高學生的計算能力呢？
一、計算教學在小學數(shù)學教學中的地位
在小學數(shù)學教材中計算所占的比重很大，學生計算能力的高低直接影響著學生學習的質(zhì)量，可見學生的計算能力是至關(guān)重要的。而學生的計算能力主要依賴于教師的培養(yǎng)，才能得以提高，不是學生先天就有的。因此，教師在教學過程中必須有意識地將數(shù)學中有些概念的引入通過計算來進行；應(yīng)用題的解題思路、步驟、結(jié)果通過計算來落實；同時明確知道：幾何知識涉及周長、面積、體積的求法，通過公式的推導與運用來計算，至于簡易方程、比例和統(tǒng)計圖表等知識也無不與計算密切相關(guān)。因此，教師如何提高學生的計算能力成了小學數(shù)學教學重要研究的重要問題。
二、適度把握數(shù)學問題情境的創(chuàng)設(shè)
1、生活經(jīng)驗引入法。數(shù)學是“普通常識的數(shù)學”。對于學生而言，學校數(shù)學學習僅是其生活中相應(yīng)數(shù)學知識體驗的總結(jié)與升華，教師應(yīng)注意引導學生由從他們的現(xiàn)實數(shù)學世界出發(fā)，在教材內(nèi)容與生活體驗間形成交互作用，建構(gòu)數(shù)學知識。如“角的初步認識”就可以安排學生從紅領(lǐng)巾、書本等實物去發(fā)現(xiàn)幾何圖形中各邊角的意義；“元、角、分的認識”可從購買零食等日?；顒诱归_。
2、現(xiàn)實問題模擬。主要就是將現(xiàn)實問題的表征與要學習的數(shù)學問題建立起直接的聯(lián)系，通過提煉后具有吸引力的表征來構(gòu)設(shè)問題情境。
三、夯實基礎(chǔ)，強化基礎(chǔ)知識掌握和口算訓練
計算題的解答首先須考慮的是如何運用數(shù)學概念、運算法則或公式等，能否理解與掌握這些基礎(chǔ)知識直接影響到學生計算能力的高低。如四則混合運算，就應(yīng)當理解四則混合運算的法則，如95+5×（1-0.5），學生就應(yīng)當了解到先乘除后加減，先計算括號的運算等相關(guān)基礎(chǔ)知識，才能確保計算不出現(xiàn)差錯。相對于低年級同學，高年級基礎(chǔ)知識就更加豐富了，計算教學更應(yīng)當注意不可急于求成，要從已學的基礎(chǔ)知識整理出發(fā)，進行遷移訓練。在教授異分母分數(shù)加法時，就應(yīng)當從加法、分數(shù)單位意義出發(fā)。引導學生思考：分數(shù)單位不同，是否可以直接相加？進而指導學生運用通分知識、化異為同，將問題轉(zhuǎn)化為已學習的同分母分數(shù)加法。
口算訓練也大致如此?？谒阕鳛橛嬎隳芰Φ幕A(chǔ)，是僅依靠思維計算，快速得出計算結(jié)果的數(shù)學技能。口算在日常生活學習中有著廣泛的應(yīng)用范疇，對于學生記憶力、注意力及思維能力的培養(yǎng)均有直接作用。因此，在小學低年級學生的口算能力培養(yǎng)，尤其應(yīng)堅持“重在平時，貴在堅持”的教學原則。如20以內(nèi)的加減法、九九乘法表等都應(yīng)達到脫口而出的程度，對于對于學生口算方法的長期熟悉和鞏固，教師要適時地推動學生計算方法方面的熟練程度轉(zhuǎn)化為為基本數(shù)學技能，增強計算教學的實效性。
四、自主探索，應(yīng)在教師主導下經(jīng)歷算法探索過程
1、緊扣新舊知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，刺激正遷移的形成。將學生的思維有效地引到新舊知識的聯(lián)結(jié)點上，可是學生更快地掌握新知識點，進入算理理解的新層次。
2、算法交流。保證算法交流的實效性，關(guān)鍵在于使學生學會傾聽、質(zhì)疑、體驗、比較與評價。具體教學中，教師應(yīng)把握好互動教學中對話的“度”與其中蘊含的反饋信息，避免出現(xiàn)擠占課時的情況。
五、加強對錯誤率比較高的題目的分析
第9篇：理賠協(xié)議范文
英語作為一種語言,它自身的特點決定了它不能被機械地教,機械地學?，F(xiàn)代英語教學理論已經(jīng)充分證明,語言雖然可以學得,但更主要的是習得。語言習得理論給外語教學啟示是:語言作為一種認識世界的工具,某一語言的詞匯結(jié)構(gòu)體系和語義結(jié)構(gòu)體系反映了該語言認知世界的方法。同時也反映了該民族歷史,文化發(fā)展的軌跡,集中體現(xiàn)著文化傳統(tǒng)、有價值取向等文化信息。對于已掌握了某一語言的基本詞匯和基本語法結(jié)構(gòu)的外語學習者來說,其外語詞匯和和語義結(jié)構(gòu)的學習必然會受到母語和語義知識的影響;另外,不同民族有著不同的交際方式和話語結(jié)構(gòu),母語中已有的這方面的知識必然會以種種方式在不同程度上影響新的交際方式和話語結(jié)構(gòu)的習得,母語與目標語之間的距離對這種知識遷移有很大的關(guān)系。由于英語學科屬于基礎(chǔ)學科,所以,就其作為一種語言所表達的內(nèi)容而言。語篇總是涉及各科學科、各種話題,又與現(xiàn)實生活有著“千絲萬縷”的聯(lián)系,因此,理解和運用語言的能力與其綜合素質(zhì)息息相關(guān)。學生如果要學得好,首先要學得活。而要學得活,就要博覽群書,獲得豐富的背景知識。英語學習與學生獲取信息和背景知識的能力有著密切的聯(lián)系。
二、 英語學科素質(zhì)教育的“金鑰匙”
英語學科素質(zhì)教育的內(nèi)容,就語言本身來講,主要是聽、說、讀、寫、譯這幾方面的素質(zhì)。但是,僅僅讓學生學習英語語言的符號系統(tǒng)是不夠的,還要讓學生通過聽、說、讀、寫、譯等方面的語言實踐活動去學習、積累、應(yīng)用英語、豐富情感,發(fā)展英語語言能力,培養(yǎng)良好的心里品質(zhì)和思想道德品質(zhì)。
就語言的工具性來講,學生應(yīng)學會運用英語去了解世界、認識世界。隨著廣播電視和現(xiàn)代通訊事業(yè)的迅猛發(fā)展,特別是因特網(wǎng)的建立和迅速擴大,使許多人都感嘆“這個世界變得越來越小”。從某種意義上來說,英語起了并又還在起著重要的作用。因此,教師有責任教會學生運用英語教學獲取信息和表達思想的能力。而這種能力以必要的社會文化背景知識為前提。
三、 英語學科素質(zhì)教育的“兩大法寶”
(一)聽、說、讀、寫、譯的培養(yǎng)
1. 聽說的素質(zhì)及培養(yǎng)
中學英語教學中的聽說課對培養(yǎng)學生的能力是十分重要的。首先,中學的聽力教材大多篇幅較短,話題也相對直截了當。所以就有更多的時間用于“熱身”。廣泛討論一些與聽力教材有關(guān)的話題,先說再聽,聽完后再說,做完規(guī)定的練習后,做一些口頭作文,有條件的話還可組織一些辯論,這樣做也有利于學生背景知識的擴充和思維能力提高。
2. 讀的素質(zhì)及培養(yǎng)
讀包括朗讀和閱讀。對于大多教學生來說,學習英語是為了閱讀。培養(yǎng)閱讀素質(zhì)應(yīng)以語言知識為基礎(chǔ),在提高英語閱讀能力上碰到這樣那樣的困難多數(shù)是因為沒有較好的基礎(chǔ)知識,包括語法知識(英語句子的基本結(jié)構(gòu)、詞類、動詞的時態(tài)、語態(tài)等等)、詞匯、有關(guān)英語國家的背景知識。文化背景知識是培養(yǎng)閱讀素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。中學作為英語教學的初級階段(初中)和初級向中級過渡階段(高中),文化導入顯得尤為重要。在閱讀過程中,讀者不是被動獲取閱讀材料中的信息,而是運用已經(jīng)具備的背景知識,根據(jù)上下文去預(yù)測和理解意思。
完形填空、短文改錯、寫作等訓練是培養(yǎng)閱讀素質(zhì)的必要的補充。多上這樣的專題課多提高閱讀能力大有裨益。這些也是語篇層次上的訓練。它們與閱讀英語課文或做練習,或適當布置一些英語閱讀方面的回家作業(yè),讓學生課外自主完成,對提高學生的英語閱讀素質(zhì)更有利。
3. 寫的素質(zhì)及培養(yǎng)
寫和讀同屬語篇層次,但方向相反,寫是一種輸出。寫的素質(zhì)應(yīng)包括各種文體,如信件、電報、議論文、日記乃至詩歌、小說等等。但是中學階段應(yīng)從最基本的書寫開始,逐步由看圖說、寫話、較復(fù)雜的句子的“連詞成句”、過度到語篇層次,并適當結(jié)合文體知識,如信件、日記、報告、故事等等。這時候,教師就應(yīng)多讓學生做些如guided writing,note making,outing,summary甚至是close test這些的訓練。這里強調(diào)comprebensible input的重要的性。一個教師或許可以教學生把語法題做的很出色,但寫作是不能那么簡單地教好的。也許大家考慮過這樣一個問題:為什么有的人什么都不會寫,或者寫出來的幾乎無法讀通,有的人寫起來的水平一般,而有的人文采飛揚?教師在教寫作時,可要求學生多做一些group work,并在構(gòu)思、遣詞等寫前準備中互相幫助,將不同等次的學生分在不同組里。進行評價時,注意過程管理。著重幫助學生修改pidgin現(xiàn)象,精心挑選寫作題材,并適當結(jié)合背景知和閱讀訓練,讓閱讀為寫作服務(wù)。
4. 譯的素質(zhì)及培養(yǎng)
翻譯的素質(zhì)包括口譯和筆譯。中學階段許多教師將譯作為一種重要的教學手段。事實上,譯不應(yīng)該是最重要的手段。因為在這一學習階段如果過分強調(diào)譯會使學生對它形成一種過度的依賴性。教師的教和學生的學都應(yīng)該盡量不用以母語作為中介的翻譯法,即使使用也應(yīng)該加強分析對比。要求學生使用英漢雙解詞典并逐步過渡到使用英英詞典,這有利于學生準確掌握詞匯的內(nèi)涵和外延,因為一種語言解釋另一種語言不一定都能做到一一對應(yīng)完全準確。
(二)英語語言運用素質(zhì)的培養(yǎng)
學生應(yīng)學會運用作為一種工具去了解世界、認識世界。教師有自任教會學生通過Internet等媒體惜助英語獲取信息和表達思想的能力。
英語教學應(yīng)強調(diào)語言的實踐性,而學生是這一活動的主體。他們在實踐活動中獲得英語知識甚至是交際知識,并在交際活動中把英語知識和交際知識活化為語言交際技能,進而形成以交際能力為核心的英語語言應(yīng)用素質(zhì)。在這一過程中,教師要發(fā)揮主導作用,面向全體學生,研究他們的年齡特征、心里特點和學習需要,去確定自己的教學方法,從培養(yǎng)聽說讀寫譯各方面素質(zhì)入手,努力培養(yǎng)學生的學習習慣,幫助學生建構(gòu)自己的自主學習模式,營造一個能進行交際實踐的學習環(huán)境,組織開展科學高效、生動活潑的學習活動,充分利用現(xiàn)有的教學手段,如多媒體教學,努力擴大學生的知識面,讓學生通過視、聽、說等綜合活動,進行英語技能訓練,使學生在有創(chuàng)新的語言交際和實踐活動中發(fā)揮其學習的自主性。
在課堂交際活動中,教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情景。而真正的交際活動應(yīng)當由學生完成。當我們組織pair/group work時,可以多組同時進行,然后再由一些或二組上臺表演。要注意引導學生克服對教師的依賴心理,大膽活動。教師應(yīng)盡可能樹立學生的信心,培養(yǎng)其獨立能力。開始時,講清活動任務(wù);由淺入深,由易及難,及時調(diào)整活動難度;密切注意學生的活動,以便正確評估。即使活動任務(wù)較難,教師不必要的干預(yù)會挫傷學生的積極性。當然,這不是說教師僅僅是被動地旁觀。當學生遇到大的障礙或觀點不一致時,教師是交際者的“心理支柱”特別是對那些獨立能力不夠強的學生在表演時,不要施以簡單的批評,而要以鼓勵為主。
作為語言教師,還要注意調(diào)動學生的非智力因素,盡力培養(yǎng)學生對英語學習過程本身的興趣。上課要有激發(fā)學生興趣的內(nèi)容,及時獲得對學生的情況和需要的反饋信息,語言教學內(nèi)容要有較大的信息量,具有時代感,知識性和趣味性,足以滿足學生的求知欲,以使他們發(fā)現(xiàn)新的東西并對其產(chǎn)生熱情。整個教學過程中注意調(diào)動學生視、聽、說、想等多種感官,激發(fā)學生的興趣,而又不至于把多媒體課堂教學簡單地變成“圖片展示課”這種突出學生主體作用又不忽視教師的主導(調(diào)節(jié))作用的課堂教學可以強化和擴展學生的語言交際能力。
