地震中的父與子課件精選(九篇)

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第1篇：地震中的父與子課件范文

【教學(xué)過(guò)程】

一、激趣導(dǎo)入

1.交流。學(xué)生交流收集到的有關(guān)地震的資料，然后教師播放地震的錄像，使學(xué)生感受到地震的可怕。

2.揭題。學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，梳理出主要問(wèn)題：這是一對(duì)怎樣的父與子？

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生通過(guò)課題質(zhì)疑，學(xué)習(xí)提出問(wèn)題的方法。

二、初讀感知

1.自讀。學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，概括課文的主要內(nèi)容，并思考剛才提出的問(wèn)題：這是一對(duì)怎樣的父與子？

2.檢查。檢查生字詞的認(rèn)讀情況和朗讀課文的情況。

3.概括。引導(dǎo)學(xué)生抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件概括課文的主要內(nèi)容，然后回答這是一對(duì)怎樣的父與子？（教師板書(shū)：父子了不起）

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件概括課文主要內(nèi)容的方法。

三、精讀感悟

（一）感受父親的了不起。

1．品詞析句，讀中體會(huì)父親的堅(jiān)毅。

⑴出示重點(diǎn)段（課件），讓學(xué)生讀后談體會(huì)。⑵出示另一句話，讓學(xué)生和這一段話進(jìn)行比較，在比較這兩段話時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)時(shí)間的詞句，“12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……”感受父親挖掘的時(shí)間之長(zhǎng)，想象父親挖掘時(shí)的艱難，體會(huì)父親救兒子時(shí)內(nèi)心的焦急與無(wú)助。⑶感情朗讀。師生共同評(píng)價(jià)。在詞句的品讀中，讓學(xué)生體會(huì)父親忍受了常人難以忍受的肉體和精神上的巨大痛苦，這種驚人的毅力源自于父親對(duì)兒子深深的愛(ài)。

2．創(chuàng)設(shè)情景，說(shuō)中體會(huì)父親的執(zhí)著。

⑴想象勸說(shuō)情景：“看到父親在廢墟中不停地挖掘，有哪些人來(lái)勸阻他，是怎樣勸阻的？”⑵朗讀5~10自然段，深刻體會(huì)父親不顧一切，一心只想救兒子的無(wú)比堅(jiān)定的信念，他的愛(ài)就體現(xiàn)在這種不達(dá)目的誓不罷休的言行之中。

3．對(duì)比閱讀，比較感悟父親的偉大。

⑴對(duì)比。①找出文中描寫(xiě)其他父母的語(yǔ)句。從“匆匆趕來(lái)、大聲哭喊、絕望地離開(kāi)”等詞語(yǔ)中，體會(huì)其他父母也是愛(ài)孩子的，只是在這種特殊的環(huán)境下，他們的愛(ài)顯得理智。②找出描寫(xiě)此時(shí)父親的言行的語(yǔ)句，與其他父母進(jìn)行對(duì)比。在比較討論中，引導(dǎo)學(xué)生理解父親的不尋常，說(shuō)明他愛(ài)得更堅(jiān)強(qiáng)，愛(ài)得更執(zhí)著，愛(ài)得更深厚！他的愛(ài)使兒子和14名同學(xué)獲得了又一次生命。父愛(ài)創(chuàng)造了偉大的奇跡，這偉大的愛(ài)可歌可泣?、聘星槔首x。

【設(shè)計(jì)意圖】閱讀教學(xué)是師生、文本三者之間的對(duì)話，為了更好實(shí)現(xiàn)三者情感的碰撞、溝通與交流，本環(huán)節(jié)緊緊抓住“為什么說(shuō)這是個(gè)了不起的父親”這一核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，采用了創(chuàng)設(shè)情景、對(duì)比等方式，在培養(yǎng)學(xué)生感受、理解能力的同時(shí)，一個(gè)直面困難，永不言棄的父親形象逐漸走進(jìn)了學(xué)生的心靈。

（二）感受兒子的了不起。

在體會(huì)兒子的了不起時(shí)，運(yùn)用同樣的方法，重點(diǎn)抓住第22自然段中兒子的話進(jìn)行體會(huì)，緊緊抓住一個(gè)“讓”字，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兒子的了不起。

1.出示句子對(duì)比：父親在廢墟中挖了12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，阿曼達(dá)在廢墟下等了12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，他克服了什么困難？

2.引導(dǎo)學(xué)生想象：廢墟下的阿曼達(dá)還會(huì)想些什么，說(shuō)些什么。

【設(shè)計(jì)意圖】古人云：授之以魚(yú)，不如授之以漁。語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。放手讓學(xué)生運(yùn)用體會(huì)父親了不起的方法學(xué)習(xí)體會(huì)兒子了不起，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文空白點(diǎn)進(jìn)行想象，使學(xué)生走進(jìn)阿曼達(dá)的內(nèi)心，從而體會(huì)是父親的承諾，是父親的愛(ài)，給兒子帶來(lái)了巨大的精神力量！

四、總結(jié)升華

1.是什么把地震中的父與子緊緊地聯(lián)系在一起。（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，體會(huì)“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”這句話在文中反復(fù)出現(xiàn)的作用。板書(shū)“父子情深”）

第2篇：地震中的父與子課件范文

【關(guān)鍵詞】多媒體 新課導(dǎo)入 適配性

近兩年，在“開(kāi)江縣小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能大賽”的初賽、復(fù)賽、決賽中，我作為嘉賓、指導(dǎo)教師、評(píng)委，大概聽(tīng)了五六十堂課?，F(xiàn)在仔細(xì)想來(lái)，這些課都具有一個(gè)共同特點(diǎn)：參賽教師在課堂中呈現(xiàn)、展示的課程資源豐富、充實(shí)，感覺(jué)“重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力”。這一課標(biāo)思想得到足夠重視。至于用得當(dāng)與不當(dāng)，后面再說(shuō)。我們先來(lái)看一看我隨機(jī)挑選的20節(jié)課使用多媒體的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：

資源種類(lèi) 數(shù)量 效果很好 效果一般 效果差

電腦課件 20 6 12 2

實(shí)物掛圖 18 12 6 0

生字卡片 15 10 3 2

音樂(lè) 7 5 1 1

課文錄音 10 7 3 0

動(dòng)手實(shí)驗(yàn) 4 2 2 0

其他資源 20 11 5 4

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，歷次大賽不少選手在媒體使用上刻意追求“聲、光、形、色”效果，忽略了多媒體“輔助教學(xué)”的基本功能，走進(jìn)了“為使用而使用”的誤區(qū)。個(gè)別選手進(jìn)入課堂的時(shí)候，五六位助手相擁而入，教具、學(xué)具裝滿一兩紙箱，兩三位電腦教師坐以待命。從比賽的實(shí)際效果看，越是傳統(tǒng)的媒體，使用的效果就越好?！皩?shí)物掛圖、生字卡片、音樂(lè)錄音”的使用效率達(dá)90%以上，而課件的使用效果與選手預(yù)期反差很大。我想，一方面，使用什么媒體要因課而定，并非公開(kāi)課都要使用電腦課件；另一方面，很多選手自己不會(huì)制作，使用起來(lái)也很勉強(qiáng)，何必要勉為其難呢？

教育心理學(xué)研究表明：人在獲取外界信息中，83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1.5%來(lái)自觸覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)。顯然，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)是獲取信息的主要感知器官。“多媒體”能交互式綜合處理多種媒體信息――文本、圖形、圖像和聲音等，使多種信息建立邏輯連接，集成為一個(gè)具有交互性的系y。與普通教學(xué)相比，多媒體手段在視覺(jué)、 聽(tīng)覺(jué)效果方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生以新穎感、驚奇感。

教學(xué)導(dǎo)入是課堂教學(xué)中一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)，它猶如樂(lè)曲的“引子”和戲劇的“序幕”。多媒體技術(shù)以其方便的再現(xiàn)情景、展示文本圖表、播放動(dòng)畫(huà)視頻等特點(diǎn)，在導(dǎo)入新課方面擁有傳統(tǒng)手段難以企及的優(yōu)勢(shì)。但是講授新課過(guò)程中，如何做到多媒體與導(dǎo)入環(huán)節(jié)的適配呢？下面我將結(jié)合近兩年我縣開(kāi)展的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能大賽的相關(guān)課例，簡(jiǎn)要介紹幾種與課堂內(nèi)容適配的導(dǎo)入新法。

一、圖片起興

圖片起興，是一種利用教學(xué)掛圖、自制圖片或簡(jiǎn)筆畫(huà)，借助投影或其他多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，然后圍繞圖片提出一系列問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引入新課的導(dǎo)入法。這樣的導(dǎo)入方法一般適用于寫(xiě)景類(lèi)的文章，因?yàn)閮?yōu)美的風(fēng)景圖片更能加深學(xué)生的印象，更有利于使學(xué)生受到美的熏陶。

如：曾老師在教學(xué)人教版第十冊(cè)《草原》這一課時(shí)，因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)都沒(méi)去過(guò)草原，對(duì)那里的環(huán)境不是很了解，于是她課前搜集了大量的草原風(fēng)光圖，在課堂一開(kāi)始就展示給學(xué)生看。然后問(wèn)他們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)草原有哪些特點(diǎn)？草原美不美？美在哪里？再順勢(shì)導(dǎo)入：“今天我們和作家老舍一起走進(jìn)內(nèi)蒙古大草原，看看作者筆下的草原是什么樣子的?！?/p>

評(píng)價(jià)：這種導(dǎo)入方式，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)草原的積極性，又為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)提供了參照物，加深了學(xué)生對(duì)草原的美好印象。適用于這種導(dǎo)入方式的文章還有很多，如《威尼斯的小艇》……

圖片導(dǎo)入能夠達(dá)到“凝神、激趣、起興”的導(dǎo)入效果。圖片導(dǎo)入要遵循認(rèn)知規(guī)律，適合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維規(guī)律，能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，使抽象問(wèn)題具體化，深?yuàn)W問(wèn)題淺顯化，促進(jìn)形象思維向抽象思維發(fā)展。

二、音樂(lè)怡情

歌曲具有渲染作用，能引起聽(tīng)眾的共鳴。教師恰當(dāng)運(yùn)用與教材內(nèi)容“合拍”的歌曲導(dǎo)入，往往能營(yíng)造很好的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)。通過(guò)欣賞歌曲，能使學(xué)生身臨其境，設(shè)身處地，在潛移默化中受到教育，獲得知識(shí)。

如勞老師教學(xué)人教版三年級(jí)《我們的民族小學(xué)》一課時(shí)，以播放歌曲《愛(ài)我中華》導(dǎo)入，開(kāi)闊優(yōu)美的旋律及直抒胸臆的歌詞，啟發(fā)了學(xué)生的情感與想象，把學(xué)生帶進(jìn)了中華多民族大家庭之中。學(xué)生馬上由課題《我們的民族小學(xué)》聯(lián)想到不同民族的小朋友帶著不同民族頭飾、穿著不同民族的衣服來(lái)到同一個(gè)地方――我們的民族小學(xué)，一個(gè)充滿歡樂(lè)祥和氣氛的學(xué)校。讓學(xué)生學(xué)習(xí)情趣高漲，精神飽滿地期待新課的開(kāi)始，將學(xué)生的思維導(dǎo)入了教學(xué)正軌，而且增添了無(wú)限的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

評(píng)價(jià)：生活中處處離不開(kāi)音樂(lè)，如果在新課前播放或吟唱與課文有關(guān)的歌曲，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的好方法。學(xué)生們一聽(tīng)到這首耳熟能詳?shù)母枨鷷r(shí)表情豐富，一雙雙眼睛里都迸射出了激動(dòng)的火花。隨著教師的啟發(fā)式提問(wèn)，學(xué)生都產(chǎn)生了進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的欲望。

歌曲導(dǎo)入法的優(yōu)點(diǎn)使學(xué)生們?nèi)菀捉邮?，抓住學(xué)生喜歡歌曲的心理來(lái)導(dǎo)入新課，可以說(shuō)是“愉快教學(xué)”法應(yīng)用的典范。但要注意的是，教師選取的歌曲要恰當(dāng)，要與教學(xué)緊密相關(guān)，否則非但不能順利導(dǎo)入新課，還會(huì)分散學(xué)生注意力。

三、史料啟智

從背景材料中提取有效信息是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的能力目標(biāo)之一。運(yùn)用多媒體可以給學(xué)生提供文本、圖表、材料等多方面的閱讀理解資源。利用這些資源導(dǎo)人新課，也會(huì)使學(xué)生在接受更多的歷史背景信息中迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如同樣在教學(xué)《地震中的父與子》這篇課文時(shí)，五年級(jí)的施老師是這樣教學(xué)的，她先讓學(xué)生欣賞兩組數(shù)據(jù)。

1. 2008年5月12日14分28分04秒四川汶川里氏8級(jí)地震，造成69142 死亡。

2. 1976年7月28日，發(fā)生于中國(guó)唐山的里氏7.8級(jí)大地震，造成242769人死亡。

通過(guò)這兩組直觀鮮明的數(shù)據(jù)，學(xué)生會(huì)對(duì)地震的危害程度有一個(gè)比較直觀的了解。然后，她說(shuō)道：“是啊，在地震中很多人也許有生的希望，但是由于父母的固執(zhí)，或其他種種原因，有一些可以活下來(lái)的人并沒(méi)有活下來(lái)。今天，我們要學(xué)習(xí)的是一對(duì)堅(jiān)強(qiáng)的父子，是一對(duì)創(chuàng)造奇跡的父子。今天我們一同走進(jìn)《地震中的父與子》，感受這對(duì)父子的了不起！”

評(píng)價(jià)：這堂課的導(dǎo)入很有價(jià)值，也很有深度。兩組鮮明的數(shù)據(jù)使學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈的震撼。在這基礎(chǔ)上學(xué)生對(duì)地震造成的危害有了感性認(rèn)識(shí)，也體會(huì)到這種艱難之中那對(duì)父子的了不起。

四、視頻凝神

由于缺乏身臨其境的感受，學(xué)生對(duì)很多未知事物感到陌生和遙遠(yuǎn)，這也是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題。 而視頻則可以把形、聲、色、光有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在一定程度上還原課文內(nèi)容的真實(shí)情景，繪聲繪色地展現(xiàn)原有情景，可以大大增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的活潑性、生動(dòng)性，使學(xué)生容易在輕松、活潑、愉快的氛圍里掌握知識(shí)。

如蔣老師在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語(yǔ)：（輕快的音樂(lè)先響起）溫暖的春天來(lái)了，池塘里的冰融化了。青蛙媽媽睡了一個(gè)冬天也醒來(lái)了，（播放視頻）它從泥洞里爬出來(lái)，撲通一聲跳進(jìn)池塘里，在水草里生下了很多黑黑的圓圓的卵。春風(fēng)輕輕地吹過(guò)，暖暖的陽(yáng)光照著，池塘里的水越來(lái)越暖和了，青蛙媽媽下的卵慢慢地都活動(dòng)起來(lái)，變成一群大腦袋、長(zhǎng)尾巴的蝌蚪。它們?cè)谒镉蝸?lái)游去，非常快樂(lè)……教師生動(dòng)形象的描述把學(xué)生的思緒引進(jìn)大自然中，引進(jìn)了生機(jī)盎然的池塘里，學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)地隨著小蝌蚪去找它的媽媽?zhuān)苍诓恢挥X(jué)中，隨著教師的引導(dǎo)輕松愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

五、詩(shī)歌抒情

詩(shī)歌具有語(yǔ)言精練、朗朗上口的特點(diǎn)，青年學(xué)生對(duì)詩(shī)歌頗感興趣。我們?cè)趯?dǎo)課時(shí)，用多媒體做投影，輔之以激情澎湃的詩(shī)歌朗讀作為開(kāi)場(chǎng)白，用以激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果 。

如唐老師在教學(xué)人教版第十冊(cè)《阿里山的云霧》時(shí)，在投影上展示臺(tái)灣當(dāng)代詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》的內(nèi)容，并配以深情的朗讀導(dǎo)入：“我在這頭” 有哪些綺麗的風(fēng)景呢？二年級(jí)的時(shí)候，我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)《日月潭》，今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)《阿里山的云霧》。

評(píng)價(jià)：教學(xué)略讀課文，教師的主要任務(wù)是激起學(xué)生誦讀課文的興趣。教師的作用還體現(xiàn)在組織、指導(dǎo)學(xué)生的閱讀上。教學(xué)本課時(shí)，可通過(guò)充滿激情的描述，聲情并茂的范讀，阿里山風(fēng)光圖片的展示等，引起W生學(xué)習(xí)本課的欲望。接著可讓學(xué)生讀讀閱讀提示，明確提示的主要內(nèi)容，然后讓學(xué)生根據(jù)提示自學(xué)課文。

上述的導(dǎo)入方式，在多媒體的恰當(dāng)配合下，既能觸動(dòng)學(xué)生的情感與興趣，又能激發(fā)學(xué)生的探究欲，起到了導(dǎo)入的“凝神、激趣、起興、啟智”的作用，為打造高效課堂開(kāi)了個(gè)好頭。

“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。”多媒體方式輔助課堂導(dǎo)入，要選擇合適的材料，以適配的方式出現(xiàn)，才能真正做到為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

第3篇：地震中的父與子課件范文

一、關(guān)注學(xué)生的閱讀情緒

心理學(xué)研究表明，情感是最具情境性的心理活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，要引起學(xué)生的情感活動(dòng)，必須要有“煽情”的氛圍和環(huán)境，包括生活展現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫(huà)再現(xiàn)、音樂(lè)渲染、表演體會(huì)、語(yǔ)言描述等?，F(xiàn)在，隨著多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中運(yùn)用的日漸廣泛，創(chuàng)設(shè)情境的手段和方法必將越來(lái)越豐富。

但不論是用什么手段和方法，再情境創(chuàng)設(shè)上，必須注重教師的情感投入，用教師之情去觸發(fā)和帶動(dòng)學(xué)生之情。在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)多注重創(chuàng)設(shè)一種恰當(dāng)?shù)那榫?，通過(guò)對(duì)情境的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感活動(dòng)、學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)的深度。

如教學(xué)《地震中的父與子》這篇課文，一位教師是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的：在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，課件隨著哀傷的音樂(lè)出現(xiàn)了美國(guó)洛杉磯那次大地震留下的珍貴圖片，再加上老師“煽情”的語(yǔ)言描述，將學(xué)生的情感拉向了地震的慘烈現(xiàn)場(chǎng)，并使這些發(fā)自內(nèi)心的情感活動(dòng)進(jìn)一步在課堂上擴(kuò)散，直至形成彌漫于整個(gè)課堂的情境氣氛。大家的情感都沉浸在地震后留下的一片片瓦礫中，一堆堆廢墟中。一種有形與無(wú)形組成的教學(xué)情境，學(xué)生“觸景生情”，被激發(fā)的情感活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生奔向更深層次的學(xué)習(xí)。

二、抓住課文的“傳情點(diǎn)”

文章的情感信息總是附著或蘊(yùn)藏于一定的言語(yǔ)形式和表達(dá)方式之中。所謂傳情點(diǎn)，是指那些再傳情達(dá)意上最具表現(xiàn)力的語(yǔ)言或表現(xiàn)手法。教師要善于抓住文章的傳情點(diǎn)，架設(shè)學(xué)生與作者、作品情感交流的橋梁。

《金色的魚(yú)鉤》通過(guò)對(duì)老班長(zhǎng)外表的描寫(xiě)，和以“我”的言行、神態(tài)作烘托，謳歌了老班長(zhǎng)寧可犧牲自己也要完成黨交給的任務(wù)的崇高的精神世界?！稑颉返淖髡邼M懷深情地塑造了一位普通產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

課文中的這些人物雖然身份不同，但他們都有一顆善良的心，用實(shí)際行動(dòng)譜寫(xiě)了一曲曲感天動(dòng)地的人間真情。

通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生被作者的情緒深深地感染了。有的在抽泣，有的眼里閃著激動(dòng)的淚花。這種入境入情的朗讀，恰到好處的朗讀指導(dǎo)，喚醒的是學(xué)生潛在的激情。有效的朗讀，抓住“傳情點(diǎn)”，老師只需“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”，便已“未成曲調(diào)先有情”了。

在教學(xué)中，教師要善于抓住“傳情點(diǎn)”，就能讓學(xué)生更直接地進(jìn)入作者的情感世界，更好地體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)作者的情感。

三、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

每個(gè)學(xué)生的生活體驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，教師應(yīng)鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文特別喜愛(ài)的部分說(shuō)出自己的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，并將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較。在文學(xué)作品的閱讀教學(xué)中，不要刻意自足“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

記得有一次我在上《烏鴉喝水》這一課，我在創(chuàng)設(shè)情境，拓展思維，激發(fā)興趣，巧設(shè)問(wèn)題上下功夫，結(jié)果，孩子們的表現(xiàn)令我折服。

師：烏鴉很聰明，會(huì)利用瓶子旁邊的小石子喝到瓶子里的水?？墒牵绻孔拥呐赃厸](méi)有小石子，烏鴉該怎么辦？

生自思自議。

生1：烏鴉可以去找一根吸管，放進(jìn)瓶子里，不就喝著水了嗎？

生2：烏鴉如果把瓶子推倒了，就可以喝著水了。

其余學(xué)生急不可待地要反駁。

生3：你這個(gè)辦法不行。你把瓶子推倒了，水都流到地上了，被地板吸干了，豈不是全功盡棄？

生4：我就把瓶子斜一點(diǎn)點(diǎn)，不全放到地上。

生5：烏鴉又沒(méi)有手，怎么能扶得那么好呢？要是他一不小心，扶不住，瓶子就會(huì)摔倒地上打爛了。

師：大家考慮得很周到，能不能把這個(gè)辦法改進(jìn)一下呢？

生思考，討論。

生6：我有辦法。烏鴉可以先用爪子把地上的沙子挖起來(lái)，堆得像小山那樣。再把瓶子靠在上面，不就可以喝到水了嗎？

師：通過(guò)大家齊心合力地思考，我們終于想出了一個(gè)好辦法。還有別的辦法嗎？

學(xué)生對(duì)于同學(xué)提出的辦法，紛紛提出改進(jìn)意見(jiàn)。這樣引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在新的情境中思考新的應(yīng)對(duì)辦法，對(duì)別人的辦法提出意見(jiàn)和建議，對(duì)自己的辦法進(jìn)行不斷修正，在表述的過(guò)程中提高了語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力。

第4篇：地震中的父與子課件范文

隨著科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)越來(lái)越多的應(yīng)用到教學(xué)中。本文將探索多媒體的教學(xué)在課堂中的應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文能力的提高。

【關(guān)鍵詞】

多媒體教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文

多媒體技術(shù)是信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用的一種有效途徑?，F(xiàn)在，隨著科技的發(fā)展，越來(lái)越多的語(yǔ)文課堂中運(yùn)用了多媒體教學(xué)，運(yùn)用多媒體教學(xué)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造良好的課堂氣氛。因此，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該有效利用多媒體教學(xué)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂主動(dòng)性。

一、課件的巧妙運(yùn)用

在多媒體教學(xué)的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多媒體來(lái)制作課件。小學(xué)生一般來(lái)說(shuō)對(duì)新鮮的事物很感興趣，要想學(xué)生可以積極主動(dòng)投入課堂，參與到教師的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將要學(xué)的課成課件的形式來(lái)吸引學(xué)生的注意力。

例如，教師在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文《我們的民族小學(xué)》一文中，教師就可以先將我國(guó)各個(gè)民族的特色服飾以多媒體的形式展示出來(lái)，然后讓學(xué)生都分別來(lái)說(shuō)一說(shuō)認(rèn)識(shí)哪一個(gè)民族的服飾。這時(shí)候?qū)W生看到了多媒體顯示出來(lái)的民族服飾之后，就會(huì)積極的說(shuō)出自己所了解的民族服裝，這樣一來(lái)，教師就可以充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，然后教師在在此基礎(chǔ)上帶著學(xué)生進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí)，這樣就可以巧妙的運(yùn)用課件來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性，讓學(xué)生可以成為課堂的主人，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、課文與影像資料的有機(jī)結(jié)合

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)的教師的教學(xué)方法是教師對(duì)要學(xué)的課文進(jìn)行講解，學(xué)生只有聽(tīng)著或記筆記，這樣就不能讓學(xué)生可以主動(dòng)學(xué)習(xí)。在新媒體的幫助下，教師可以將課文和影像資料結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生可以主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，教師在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文《地震中的父與子》一文時(shí)，就可以在課前將為學(xué)生準(zhǔn)備的與地震有關(guān)的影像資料方給學(xué)生看，可以是有關(guān)地震的常識(shí)介紹，也可以是一段關(guān)于地震的電影等等，學(xué)生在看視頻的時(shí)候，往往會(huì)被影像中的內(nèi)容所震撼到，進(jìn)而產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)課文的想法。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了想要學(xué)習(xí)的欲望的時(shí)候，就會(huì)積極主動(dòng)的讀課文，也可以更好的理解作者的情感。

教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)將影像資料和課文相結(jié)合的方式，不僅可以讓學(xué)生可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，想要主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極的參與到學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，還可以調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，讓課堂氣氛變得輕松愉快，是一舉兩得的好辦法。

三、用多媒體來(lái)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果讓他們自己積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)使非常難的，所以教師需要運(yùn)用多媒體來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。小學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的主動(dòng)性，所以教師可以每天用多媒體的形式為學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)讓學(xué)生來(lái)完成，學(xué)生也可以運(yùn)用多媒體的形式來(lái)完成教師所布置的作業(yè)。

例如，教師在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文《松鼠》一文時(shí)，教師就可以提前給學(xué)生布置讓學(xué)生查找有關(guān)松鼠的一些資料的作業(yè)。在了解教師的作業(yè)后，學(xué)生可以通過(guò)各種多媒體手段來(lái)進(jìn)行查找，有的學(xué)生可以查找有關(guān)松鼠的圖片，有的學(xué)生可以查找松鼠的生活習(xí)性，有的學(xué)生可以查找有關(guān)松鼠的小視頻，等到教師上課的時(shí)候，學(xué)生可以將自己所找到的內(nèi)容通過(guò)多媒體展示給其他學(xué)生看，大家一起交流和分享。

教師通過(guò)這種方式運(yùn)用多媒體來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手的能力，主動(dòng)去找一些與課文內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，豐富學(xué)生的實(shí)際操作能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在接到教師的任務(wù)后，就開(kāi)始想要主動(dòng)投入其中。最重要的是通過(guò)這樣的教學(xué)方式，教師還培養(yǎng)了學(xué)生與他人分享的能力，學(xué)生將自己找到的知識(shí)與其他的同學(xué)一起分享，不僅可以鍛煉自己的表達(dá)能力，還可以吸收到其他學(xué)生掌握到的內(nèi)容。

四、將多媒體內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生總是會(huì)對(duì)發(fā)生在自己身邊，與自己緊密相關(guān)的東西比較感興趣。所以，教師在選擇多媒體內(nèi)容的時(shí)候一定要注意這點(diǎn)，要將所選擇的內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而主動(dòng)參與到教師的教學(xué)過(guò)程中。

例如，教師在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文《學(xué)會(huì)看病》一文時(shí)，首先就可以讓學(xué)生來(lái)看一段小學(xué)生獨(dú)自去醫(yī)院看病的視頻，當(dāng)學(xué)生在看完視頻后，讓學(xué)生來(lái)談一談，每次去醫(yī)院看病的經(jīng)過(guò)是怎樣的，需要哪些步驟，當(dāng)學(xué)生各抒己見(jiàn)的表達(dá)了自己的親身經(jīng)歷之后，教師在在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，看看課文中是如何看病的。當(dāng)學(xué)了課文后，教師為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色扮演，有的學(xué)生扮演病人，有的學(xué)生扮演醫(yī)生和護(hù)士，再次以視覺(jué)效果鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)。

在新課改的情況下，要求學(xué)生成為課堂的主體，教師只是起到引導(dǎo)的作用，這就要求學(xué)生可以主動(dòng)的參與到教師教學(xué)的過(guò)程中，這樣一來(lái)，多媒體為教師提供了很好的教學(xué)手段。教師可以運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)的欲望和想法，從而進(jìn)一步主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第5篇：地震中的父與子課件范文

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

（一）教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教材

一直以來(lái)，教材即知識(shí)的觀念束縛了教師的教學(xué)，也束縛了學(xué)生的思維，因此，只有轉(zhuǎn)變教材觀，教材方能發(fā)揮特有的功能，才能使教師在使用教材引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中有所創(chuàng)新。在語(yǔ)文課堂上，教師都可根據(jù)教材的特點(diǎn)，挖掘教材的閃光點(diǎn)，拓展學(xué)生的思維。在教學(xué)《地震中的父與子》一文時(shí)，我采用多媒體課件，將學(xué)生帶入幾次大地震的場(chǎng)面，以場(chǎng)面的悲壯，讓學(xué)生體會(huì)平凡之中情感的偉大。這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈而積極地內(nèi)心體驗(yàn)，把教師自己的教育要求內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與需要，也就喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)。

（二）教師創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是接受知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生發(fā)展了自己的聰明才智，型材料獨(dú)特的個(gè)性，并擁有了創(chuàng)新的成果。

1、 為學(xué)生預(yù)留質(zhì)疑的時(shí)間。

在教學(xué)中，我總是在出示課題時(shí)就課題提問(wèn)，讓學(xué)生談?wù)効吹秸n題后最想了解什么。在課文結(jié)束時(shí)留出時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，并允許學(xué)生在課堂中隨時(shí)提出自己同一問(wèn)題的不同看法，給學(xué)生的質(zhì)疑提供了廣闊的思維空間，以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。

2、給學(xué)生示范質(zhì)疑。

隨著學(xué)生閱讀水平的不斷提高，學(xué)生的質(zhì)疑能力也隨之提高，教師可以通過(guò)對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，有意識(shí)的為學(xué)生質(zhì)疑做好范例，保證提問(wèn)效果，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題。但是問(wèn)題并不是隨處而設(shè)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課文的關(guān)鍵點(diǎn)、模糊點(diǎn)、點(diǎn)、疑難點(diǎn)、情感點(diǎn)等有利于激起學(xué)生積極思考的點(diǎn)適時(shí)而問(wèn)。如在教學(xué)《窮人》一課如果在初始階段就問(wèn)："為什么說(shuō)小屋'溫暖而舒適'？"學(xué)生的回答往往會(huì)停留在表面，不過(guò)把這個(gè)問(wèn)題放在課文即將結(jié)束時(shí)，答案就會(huì)覆蓋全文，不僅停留在家的布置，更會(huì)從人的品質(zhì)和情感方面考慮，使學(xué)生的思維得到提升。

（三）展開(kāi)想象，使學(xué)生創(chuàng)造性地思維。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步。并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。在閱讀教學(xué)中，想象力欠缺的學(xué)生往往會(huì)對(duì)文字的理解不具體，不深入，不易形成清晰深刻的個(gè)性體驗(yàn)，而想象力豐富的學(xué)生，思維活躍，創(chuàng)造力強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果明顯。

在教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》結(jié)尾時(shí)，可以適時(shí)啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象：當(dāng)列車(chē)開(kāi)動(dòng)時(shí)，站臺(tái)上會(huì)是什么情境？大家會(huì)說(shuō)些什么？讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀自圓其說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地思維。

（四）角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生創(chuàng)造性地體驗(yàn)

第6篇：地震中的父與子課件范文

一、巧借課件導(dǎo)入，讓語(yǔ)文課堂“未成曲調(diào)先有情”

導(dǎo)入新課是十分重要的一環(huán)，良好的開(kāi)端意味著成功了一半。學(xué)生剛剛接觸新課文，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的閱讀期待，并為學(xué)生接下去的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)至關(guān)重要。為此，我們教師課始要努力創(chuàng)建情境，采用多種方法導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，奠定課文情感基調(diào)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)愿意接近文本，走進(jìn)文本。

1.畫(huà)面展播，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

兒童是用形象、聲音、色彩和感覺(jué)來(lái)思維的，課始利用多媒體課件播放相關(guān)的視頻、圖片、音樂(lè)，能很快地集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生往往能主動(dòng)探究，思維活躍，高效地學(xué)習(xí)。如，我在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》一課時(shí)，課前，我先播放了許多美麗的花的圖片讓學(xué)生看，學(xué)生耳聽(tīng)舒緩動(dòng)人的音樂(lè)，眼觀五彩繽紛的花的圖片，仿佛置身花海，徜徉其中，一個(gè)個(gè)滿臉的愉悅，滿臉的驚嘆，快樂(lè)的話語(yǔ)如活潑的清泉噴涌而出：“哇，太美了！”“哇，我仿佛能聞到花香了！”……看著他們向往的神情，我趁熱打鐵，說(shuō)：“花兒美嗎？在德國(guó)，家家戶戶在臨街的窗子上都種了美麗的花兒，人們走在街上，入目到處花影綽綽，入鼻到處花香馥郁，令人陶醉，今天我們一起跟隨作者季羨林先生到德國(guó)去感受德國(guó)奇麗的風(fēng)景、奇特的民俗，好嗎？”學(xué)生馬上以飽滿的情感投入到學(xué)習(xí)中。

2.資料導(dǎo)趣，滲透學(xué)法

課前除了注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)該注意講求方法策略，讓學(xué)生積極主動(dòng)有效地開(kāi)展探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》一課導(dǎo)入新課時(shí)，我先簡(jiǎn)單地介紹了作者沈石溪被譽(yù)為“中國(guó)動(dòng)物小說(shuō)大王”，接著課件逐一出示他給馬鹿喂食、懷抱珍珠蜥、頸纏黑尾蟒、手掌上喂食孔雀等與各種動(dòng)物親密相處的照片，講了他與動(dòng)物間的小故事，作家富有冒險(xiǎn)傳奇色彩的經(jīng)歷聽(tīng)得學(xué)生心馳神往，充分調(diào)動(dòng)起他們的閱讀期待，望著他們驚奇不已的小臉，我再用課件出示作者的兩句話：“美好的情感并非人類(lèi)專(zhuān)有，在特定環(huán)境下，許多動(dòng)物也會(huì)表現(xiàn)出可歌可泣的高尚情懷，這種情懷震撼心靈，滌蕩?kù)`魂?！薄拔覍?xiě)動(dòng)物，表現(xiàn)的卻是人的情感?！蔽覍?duì)學(xué)生說(shuō)：“那么課文中的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧有著什么樣的驚人心魄的戰(zhàn)斗經(jīng)歷？它有著什么樣跟人類(lèi)一樣的震撼人心靈的豐富情感？課文又是怎樣表現(xiàn)它的情感呢？這節(jié)課就讓我們深入地學(xué)習(xí)課文吧。”然后請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)寫(xiě)人的文章談一談學(xué)習(xí)方法，學(xué)生稍一思考、討論，很快就掌握了學(xué)法，而后通過(guò)默讀課文找到描寫(xiě)嘎羧的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的語(yǔ)句進(jìn)行品讀，體會(huì)到了嘎羧的善良、懷舊、忠誠(chéng)。這樣的導(dǎo)入既充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣，又借作家的話實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，滲透學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生不但學(xué)習(xí)興趣濃厚，而且學(xué)得主動(dòng)輕松。

二、借助課件創(chuàng)設(shè)情境，讓語(yǔ)文課堂“添得黃鸝四五聲”

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”閱讀教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是讓學(xué)生在掌握一些祖國(guó)語(yǔ)言文字知識(shí)和表達(dá)技巧時(shí)，還能在讀書(shū)過(guò)程中走進(jìn)作者的情感世界，深入感受文章的思想內(nèi)涵，使情感得到浸潤(rùn)，情操得到熏陶感染，進(jìn)而形成一種健康的人格。因此，語(yǔ)文教學(xué)中常常需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體可感的情境中學(xué)習(xí)。

1.巧用音像，創(chuàng)境促悟

多媒體課件能為語(yǔ)文課堂提供最直觀形象的教學(xué)輔助，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的圖像、視頻錄像、感染力強(qiáng)的樂(lè)曲中置身教學(xué)情境中，心靈受到撼動(dòng)，情感得到喚醒，生活積累得到復(fù)蘇，調(diào)動(dòng)起他們積極的思維、智慧，讓他們把自己融入文本角色，“神入”課文描繪的意境，加深對(duì)語(yǔ)言的感受，放大形象的感染力。如，教學(xué)《跨越百年的美麗》一課時(shí)，在讀課文“化驗(yàn)室只是一個(gè)廢棄的破棚子，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣”，了解到居里夫人工作條件的艱苦和實(shí)驗(yàn)的艱難后，為了讓學(xué)生有一個(gè)直觀感性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而能更強(qiáng)烈地感受到居里夫人對(duì)科學(xué)的執(zhí)著追求，我播放了一段相關(guān)的視頻，視頻中簡(jiǎn)陋的工棚下，濃煙滾滾的大鍋旁，柔弱的居里夫人拿著笨重的大鏟在鍋里不停地翻攪著，汗珠濕透了她的鬢角、衣衫，濃煙嗆得她眼淚直流，忍不住地咳嗽……播放后，我問(wèn)學(xué)生：“看完這段視頻，你們有什么感受呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“婦女們最重視的就是自己的美麗容貌?？墒蔷永锓蛉藶榱颂釤掕D，卻任由酸堿燒傷自己的衣裙、雙手，愿意終日生活在煙熏火燎中，她實(shí)在是太可敬了！”有的學(xué)生說(shuō)：“冶煉工業(yè)廢渣的工作十分勞累辛苦，可居里夫人為了證明自己的科學(xué)設(shè)想，一鍋又一鍋地?cái)嚢杼釤?、再溶解、沉淀、分析，?jiān)持了三年又九個(gè)月。這是多么令人感動(dòng)的堅(jiān)定執(zhí)著呀！”……學(xué)生的感受十分深刻，言談之間充滿了深厚的感情。

2.變化文字，傳情達(dá)意

對(duì)多媒體課件中文字的變化處理也能傳達(dá)出文字的情感、溫度，我們可以巧妙借助多媒體課件讓那閃爍變化的文字與文意相協(xié)，從內(nèi)容到形式上一致，給學(xué)生產(chǎn)生情境的美感，烘染文本傳達(dá)的文義，幫助學(xué)生理解教材。如，教學(xué)《地震中的父與子》一課中：“他挖8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)……沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！睂W(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解，想象父親不顧危險(xiǎn)、不顧饑餓勞累堅(jiān)持挖掘的動(dòng)人情景，神情之間有著許多感觸，如何“助一臂之力”，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，抒發(fā)對(duì)愛(ài)的感受呢？我說(shuō)：“是啊，多么感人的偉大父愛(ài)呀，你們看，這位父親在余震還不斷襲來(lái)的廢墟上用自己的堅(jiān)定信念、堅(jiān)持不懈的行動(dòng)抒寫(xiě)了一首最真實(shí)、最動(dòng)人的父愛(ài)的頌歌！”隨即抒情感人的背景音樂(lè)飄出，這段文字改換成縱行，成了一首詩(shī)歌，學(xué)生無(wú)不動(dòng)容，再次朗讀時(shí)聲情并茂。從他們的聲音里，我們聽(tīng)出了學(xué)生的感動(dòng)、感悟，那是一種情感的升華，是學(xué)生靈魂深入文本的回聲。

第7篇：地震中的父與子課件范文

一、以自我素養(yǎng)的提升來(lái)塑造教師形象調(diào)動(dòng)課堂氣氛

小學(xué)是兒童道德、知識(shí)、能力、興趣、情感、審美、身體諸方面發(fā)展的基礎(chǔ)階段，老師廣泛的興趣愛(ài)好會(huì)直接給兒童帶來(lái)影響。一個(gè)興趣愛(ài)好廣泛的老師會(huì)讓自己的學(xué)生從小就有“八爪魚(yú)”的本領(lǐng)，讓兒童的興趣愛(ài)好向四面八方伸展，獲得比書(shū)本上所學(xué)到的更為豐富的知識(shí)，埋下理想的種子。所以小學(xué)老師不僅要在所任學(xué)科，而且在文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)、美學(xué)、歷史等多種領(lǐng)域均有一定的專(zhuān)長(zhǎng)，品味并吸納一切美好的東西。綜合能產(chǎn)生不同領(lǐng)域之間的磨合，迸發(fā)創(chuàng)造的火花。一個(gè)語(yǔ)文老師如果有廣泛的興趣愛(ài)好，尤其在文學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域里有一定的專(zhuān)長(zhǎng)，能讓自己所任的學(xué)科和不同領(lǐng)域之間產(chǎn)生磨合，達(dá)到綜合融通的效應(yīng)。往往有時(shí)一支樂(lè)曲就能支撐起整個(gè)課堂。藝術(shù)作為人心靈最活躍，體驗(yàn)最豐富的狀態(tài)下的創(chuàng)造物，反過(guò)來(lái)又以其豐富的精神營(yíng)養(yǎng)滋潤(rùn)著我們的心靈，豐富著我們的課堂生活。它給人一種獨(dú)特的愉悅和滿足感。美學(xué)家們把這種獨(dú)特的愉悅稱為審美體驗(yàn)。聽(tīng)著天籟之音，感受宇宙生命的流動(dòng)和跳躍以及對(duì)生活敏銳的感知力，對(duì)美的捕捉能力，美的旋律、美的色彩、美的精神便會(huì)充溢我們的生活。在審美體驗(yàn)中，有時(shí)還會(huì)有一種奇特的發(fā)現(xiàn)，文學(xué)與藝術(shù)之間突然有了聯(lián)系和聯(lián)通。成為一個(gè)個(gè)獨(dú)具個(gè)體魅力，不失良好素養(yǎng)的新一代的語(yǔ)文教師。小學(xué)教師應(yīng)該有追趕太陽(yáng)的氣魄、膽量和精神，為孩子建造起屬于孩子們自己的課堂。

二、運(yùn)用多媒體調(diào)動(dòng)課堂氣氛

語(yǔ)文教學(xué)以課堂教學(xué)為主陣地，多媒體能更好地突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)，縮短了客觀實(shí)物與學(xué)生之間的距離，使之為大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，多媒體的運(yùn)用，能夠快捷、有效的對(duì)課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，重點(diǎn)段落“重錘敲打”，這既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)因?yàn)檫@些詞句、段落是文章的精華所在，是“牽一發(fā)動(dòng)全身”的，學(xué)的細(xì)一點(diǎn)，實(shí)一點(diǎn)，體會(huì)作者造詞造句的精妙獨(dú)到，段落層次安排的匠心別具，分析這些詞句、段落在文中的作用，能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的具體運(yùn)用獲得更多的啟迪、舉一反三，觸類(lèi)旁通，更深入細(xì)致地領(lǐng)悟、理解課文，進(jìn)而形成語(yǔ)文能力。在《小小的船》課件制作中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)動(dòng)畫(huà)：一個(gè)小女孩飛到彎彎的月兒上欣賞美麗的夜景，使學(xué)生更深刻領(lǐng)悟到作者奇妙的想象，并在輕柔的音樂(lè)聲中邊讀邊想象，把月兒的可愛(ài)、想象的奇特表現(xiàn)出來(lái)了，同時(shí)也突破了教學(xué)的難點(diǎn)。多媒體教學(xué)已成為課堂中重要的一個(gè)教學(xué)輔助手段。在課堂教學(xué)中，教師利用多媒體技術(shù)，可以使教學(xué)方式變得靈活多樣，從而改變以往呆板單一的教學(xué)模式，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。語(yǔ)文教材里有許多優(yōu)美的文章，讀了這些文章會(huì)讓人在腦海浮現(xiàn)一幅幅美麗的圖畫(huà)。在教學(xué)《富饒的西沙群島》導(dǎo)入課題時(shí)，利用多媒體展示了一副絢麗多彩的西沙群島畫(huà)面：五光十色的海水、各種各樣的珊瑚、大大小小的龍蝦、成群結(jié)對(duì)的魚(yú)兒、有趣的海龜、茂密的森林、許許多多的小鳥(niǎo)等，優(yōu)美的風(fēng)景，豐富的物產(chǎn)，讓孩子們情不自禁地發(fā)出贊嘆：“那里真美?。　本赖囊曨l，動(dòng)感的畫(huà)面，讓學(xué)生對(duì)西沙群島有了整體上的初步了解。再配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，給學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的享受，把學(xué)生帶進(jìn)豐富多彩的西沙群島，為學(xué)文進(jìn)行鋪墊。然后我問(wèn)學(xué)生：“你們知道這是什么地方嗎？”“你們想去嗎？老師當(dāng)一回導(dǎo)游帶大家去游覽一番。”接著，學(xué)生帶這極大的興趣投入到課文的學(xué)習(xí)中。本節(jié)課，我運(yùn)用豐富的視頻、？精美的圖片，有效地讓學(xué)生走出了課堂，走進(jìn)了美麗的西沙群島，使教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。多媒體技術(shù)的運(yùn)用既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，不僅能創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，而且增加課堂的容量，提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)《地震中的父與子》一課時(shí)，在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我首先展示這次5?12汶川大地震的相關(guān)視頻圖片并提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用3一4分鐘時(shí)間再次熟悉文本，理清思路。然后進(jìn)入教學(xué)主要環(huán)節(jié)之一，結(jié)合實(shí)際，營(yíng)造情景氣氛。將學(xué)生的思緒拉向了地震的慘烈現(xiàn)場(chǎng)。又在此情景下提出問(wèn)題，表面上看是讓學(xué)生來(lái)猜測(cè)老師將會(huì)提出什么問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上是教師學(xué)生的猜測(cè)結(jié)果來(lái)更好地把握學(xué)情，了解學(xué)生對(duì)課文的把握程度，以便于后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)更好地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際。通過(guò)課堂交流學(xué)生所寫(xiě)的結(jié)局，使這些發(fā)自內(nèi)心的情景感受進(jìn)一步在課堂上擴(kuò)散，直至形成彌漫于整個(gè)課堂的情景氣氛。大家都沉浸孩子被救的喜悅中，沉浸在對(duì)這位父親的無(wú)限崇敬和無(wú)盡感激之中。

三、游戲活動(dòng)調(diào)動(dòng)課堂氣氛

第8篇：地震中的父與子課件范文

反思我們的語(yǔ)文教學(xué)，人文精神太少了，因此我們要把語(yǔ)文課上得有情有趣，讓語(yǔ)文課充滿人文精神。要從以下幾點(diǎn)著手：

一、關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，從關(guān)愛(ài)中體現(xiàn)人文精神。

一位記者對(duì)一位美國(guó)總統(tǒng)的母親說(shuō)：“您很了不起，因?yàn)槟幸粋€(gè)了不起的兒子?！边@位母親笑著說(shuō)：“您是說(shuō)我有一位當(dāng)總統(tǒng)的兒子？我呀，同樣還有一位了不起的兒子?！庇浾邌?wèn)：“他是做什么的？”這位母親說(shuō)：“他呀，現(xiàn)在正在地里挖土豆！”但在現(xiàn)實(shí)生活中，愛(ài)優(yōu)秀學(xué)生每一位老師都能做到，而愛(ài)所有的學(xué)生，尤其是“差生”卻不是每位老師都能做到的。故事中的母親做到了人文關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子，可我們老師教學(xué)中卻沒(méi)做到。學(xué)生是千差萬(wàn)別的，世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，更沒(méi)有兩個(gè)相同的學(xué)生，“三百六十行，行行出狀元”?；仡欁约簬资甑慕虝?shū)生涯，在課堂上讓學(xué)生讀書(shū)時(shí)，常常是少數(shù)學(xué)生還沒(méi)讀完，我就怕手或在黑板上寫(xiě)上“T”，這些學(xué)生就只得放下書(shū)來(lái)，就是有個(gè)別學(xué)生讀興正濃，想堅(jiān)持把書(shū)讀完，也在周?chē)鷮W(xué)生“善意”的提醒下閉嘴了。

曾記得在校內(nèi)上一堂公開(kāi)課《司馬光》，自己正認(rèn)為上得得心應(yīng)手是，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)“老師，如果掉進(jìn)缸里去的是司馬光，旁邊又沒(méi)有司馬光砸缸，那該怎么辦？”突然冒出這么一個(gè)問(wèn)題，完全出乎我的意料，我一下子懵了，根本沒(méi)去細(xì)想，就回了一句：“掉進(jìn)缸里去的是司馬光，旁邊當(dāng)然沒(méi)有司馬光砸缸呦！”上完課后，我還暗自慶幸自己有靈活的課堂隨機(jī)應(yīng)變能力，沒(méi)有因?qū)W生的質(zhì)疑而出紕漏，課上得還算成功?，F(xiàn)在想起來(lái)，怎一個(gè)“哎——”字了得！那個(gè)學(xué)生所問(wèn)的意思是，如果司馬光是溺水者，旁邊又沒(méi)有能想出砸缸辦法來(lái)救人的另一個(gè)“司馬光”，該怎么辦？多聰明的一個(gè)孩子，多好的一個(gè)施行“自救教育”的問(wèn)題啊，卻被我三言兩語(yǔ)打發(fā)了，忽略了，說(shuō)到底，這是語(yǔ)文的人文性被我忽略了??！看來(lái)我真的是該仔細(xì)地審視一下自己的課堂教學(xué)，真的是到了要徹底地轉(zhuǎn)變自己的某些觀點(diǎn)的時(shí)候了。也許過(guò)去我的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)工具性，總覺(jué)得學(xué)生如果聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力沒(méi)上去，那就是我這個(gè)語(yǔ)文老師的失職，因此，我想盡一切可能的辦法去提高學(xué)生的各種語(yǔ)文能力，而很少去注意語(yǔ)文教學(xué)的人文性。自《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以后，雖然我也學(xué)習(xí)過(guò)，但仍然沒(méi)在思想上引起重視，認(rèn)為那只不過(guò)是新課改的一個(gè)舉措，只不過(guò)是語(yǔ)文課程價(jià)值完整性復(fù)歸的一個(gè)昭示，評(píng)價(jià)體系沒(méi)發(fā)生根本的改變，考試還是考學(xué)生語(yǔ)文工具性掌握的怎么樣，誰(shuí)還去考人文性掌握的怎么樣？這也沒(méi)法考?。克?，在教學(xué)中，我仍然是“穿新鞋，走老路”，試想，課堂上哪有人文光芒的閃爍？因此，我們每一位教師真正做到尊重每一位學(xué)生，讓每位學(xué)生都體會(huì)到被尊重，被關(guān)愛(ài)，被善待的快樂(lè)。他一定會(huì)推己及人，做到尊重、關(guān)愛(ài)、善待別人，從而使我們的語(yǔ)文教學(xué)從對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)中體現(xiàn)人文精神。使語(yǔ)文課堂時(shí)刻閃爍著人文光芒。

二、關(guān)注教材，從教材中挖掘人文精神

新課程標(biāo)準(zhǔn)在“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”中指出“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深刻的，學(xué)生多語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的，因此應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”。

作為教材，語(yǔ)文課文必定含有深刻的人文內(nèi)涵，有的課文其人文內(nèi)涵式顯而易見(jiàn)的，如《秋天的懷念》、《地震中的父與子》、《魯本的秘密》等，它顯然是教育啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)我們的親人；《最后的輝煌》、《放棄射門(mén)》則是啟發(fā)學(xué)生如何回報(bào)社會(huì)，面對(duì)自己成功的輝煌和對(duì)方守門(mén)員的受傷，福勒放棄射門(mén)，贊揚(yáng)了福勒高尚的體育風(fēng)范，教育學(xué)生正確對(duì)待得失，使學(xué)生受到一種人性美的熏陶，從小培養(yǎng)他們良好的體育道德。而大多數(shù)課文其人文內(nèi)涵是隱性的，如《鯨》|《海豚救人》等，像這樣的一些課文，我們可以深刻的挖掘一下其中的人文內(nèi)涵，可以設(shè)計(jì)“鯨的自述”“海豚救人背后的思考”等活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注人與自然的和諧發(fā)展，也就是從對(duì)教材人文精神的挖掘中是學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)別人，關(guān)注自然，關(guān)注自身道德的完善。

三、充滿趣味，在趣味中滲透人文精神。

所謂“趣”，就是課要上得有趣味，讓學(xué)生愿意學(xué)、樂(lè)意學(xué)，樂(lè)此不疲。正如于永正老師說(shuō)的語(yǔ)文課“要少一些理性，多一些情趣”。

既然教材中蘊(yùn)含著如此豐富的人文內(nèi)涵，我們上課時(shí)就可以采取靈活多樣的方法，在趣味盎然的情境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神的滲透。

第9篇：地震中的父與子課件范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文　欣賞　高效

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主渠道。教師應(yīng)該從課堂入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)被賞識(shí)的氛圍，讓他們?cè)谑艿劫p識(shí)的同時(shí)，樹(shù)立起自信心?？释麆e人的肯定和認(rèn)同，渴求別人的羨慕、好感與贊揚(yáng)，人莫能外，小學(xué)生更是如此，特別企盼受到老師的尊重和賞識(shí)。在素質(zhì)教育的新形式下，把賞識(shí)作為小學(xué)語(yǔ)文教育的添加劑，并把賞識(shí)教育引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。下面談些觀點(diǎn)供參考：

賞識(shí)教育是在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種良好的教育方法，是幫助學(xué)生獲得自我價(jià)值感、發(fā)展自尊自信的動(dòng)力基礎(chǔ)，是讓學(xué)生積極向上、走向成功的有效途徑。賞識(shí)教育理念就是要求教師熱愛(ài)學(xué)生，以學(xué)生為本，建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教育氛圍。其本質(zhì)是生命的教育，是愛(ài)的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。其優(yōu)勢(shì)就是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧的人生環(huán)境，消除教育者與被教育者之間的對(duì)立情緒，拉近師生之間在思想、情感上的距離，跨越師生之間由于年齡差異而產(chǎn)生的鴻溝。中小學(xué)生正處于成長(zhǎng)過(guò)程中，他們有個(gè)性、有思想、有感情，有各自不同的心理需求，尤其有被尊重、被賞識(shí)的需要，他們的健康發(fā)展更離不開(kāi)教師的賞識(shí)。

一、讓學(xué)生在賞識(shí)中欣賞自我

葉圣陶先生曾說(shuō)：“教是為了不教?！敝笇?dǎo)學(xué)生應(yīng)像對(duì)待問(wèn)路人那樣，只告訴方向，鼓勵(lì)前進(jìn)，而不牽著走、不強(qiáng)迫趕路。在教學(xué)中，教師應(yīng)以引導(dǎo)為主，促使學(xué)生探究、質(zhì)疑并在賞識(shí)中自主解決問(wèn)題。如教學(xué)《提燈女神》時(shí)，用多媒體課件出示南丁格爾的圖像，讓學(xué)生在課文中找出相關(guān)段落，通過(guò)朗讀鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。生①：南丁格爾為什么被稱為提燈女神？生②：南丁格爾在護(hù)士這個(gè)職業(yè)上做出了怎樣的貢獻(xiàn)才獲得提燈女神這一稱號(hào)的？生③：南丁格爾最后因?yàn)楫?dāng)護(hù)士才被譽(yù)為提燈女神，她家人為什么還反對(duì)她當(dāng)護(hù)士？……評(píng)析：真好，同學(xué)們都能開(kāi)動(dòng)腦筋，提出了這么多令老師意想不到的有價(jià)值的問(wèn)題。接下來(lái)，看誰(shuí)最聰明，能在自讀課文的過(guò)程中找出相應(yīng)的答案。這樣學(xué)生情緒高漲，很快投入到自學(xué)中自主解決問(wèn)題。而教師只作引導(dǎo)，學(xué)生們的腦子里就迸發(fā)出無(wú)窮無(wú)盡的點(diǎn)子來(lái)，訓(xùn)練了學(xué)生求知探索、質(zhì)疑問(wèn)難及自主解決問(wèn)題的能力。

二、讓學(xué)生在賞識(shí)中升華自己

小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能只局限于沉悶的、死板的讀與解決課后問(wèn)題中，而要在這舊框框中擺脫出來(lái)，就得在沉悶中尋找樂(lè)趣，活躍課堂氣氛，促使學(xué)生思考問(wèn)題，想出不同的解答方法，發(fā)展求異思維。如教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，除了讓學(xué)生體會(huì)事物間的聯(lián)系外，我還在課文結(jié)束之前提出了一個(gè)問(wèn)題以加深學(xué)生對(duì)課文的理解:父親為了救孩子，鍥而不舍，歷經(jīng)48小時(shí)才發(fā)現(xiàn)自己的孩子，而孩子卻讓他先救別人，自己最后從廢墟中走出來(lái)，孩子當(dāng)時(shí)在想些什么？如果你是父親，你聽(tīng)了孩子的話你會(huì)怎樣想？在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)他們?cè)跇?lè)趣中思考，在賞識(shí)中思考，在思考中探索、創(chuàng)新，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)起著重要作用。

三、讓學(xué)生在賞識(shí)中不斷完善

提倡賞識(shí)教育并不等于拒絕批評(píng)，沒(méi)有批評(píng)懲罰的教育不是完善的教育。批評(píng)是賞識(shí)教育中獨(dú)特的一環(huán)，在賞識(shí)理念的指導(dǎo)下，它向你走來(lái)的時(shí)候，可能是面帶微笑、充滿幽默與輕松，但它離去的時(shí)候，會(huì)給你留下嚴(yán)肅的背影，使你警覺(jué)、反思，給你以智慧的啟迪，具有“勵(lì)志”性，催人向上。如：在英國(guó)皮亞丹博物館里，收藏著出自一名小學(xué)生之手的兩幅畫(huà)。這名叫麥克勞德的小學(xué)生想知道小狗的內(nèi)臟是怎樣的，便偷偷地打死了校長(zhǎng)寵愛(ài)的小狗。校長(zhǎng)了解了他的想法后，對(duì)他做出了獨(dú)特的懲罰：畫(huà)兩幅圖——小狗的骨骼圖與血液循環(huán)圖。他不得不為此查資料，認(rèn)真地研究小狗的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。由此，他對(duì)動(dòng)物的組織結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了濃厚的興趣，后來(lái)成了一位有名的解剖學(xué)家，并且在1923年獲得了諾貝爾醫(yī)學(xué)生理學(xué)獎(jiǎng)。這位校長(zhǎng)的高明之處在于既讓過(guò)失者認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤，又保護(hù)和發(fā)展了過(guò)失者的好奇心，讓過(guò)失者在處罰中得到了探究欲的滿足，使感性的知識(shí)得到了理性的升華。

四、利用課外作業(yè)讓學(xué)生感受被賞識(shí)的滋味