制作教學(xué)論文精選(九篇)
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第1篇：制作教學(xué)論文范文
首先是加強(qiáng)景語的滲透作用。在我們平時(shí)的語文教學(xué)中，景語的描寫主要出現(xiàn)在記敘文、小說中人物出場(chǎng)的那極其有限的一小部分，很難滿足學(xué)生的需要，因此我們?cè)谡Z文實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)學(xué)生廣泛的收集、整理、體會(huì)、領(lǐng)悟它，最后形成自己的東西。如學(xué)生在《家鄉(xiāng)的晚景》中收集到的：“晚風(fēng)吹拂田野，日光灑下余輝……”就會(huì)產(chǎn)生相類似的想象語句：“晚風(fēng)吹熟了原野，大地一片寧靜，太陽悄悄地躲進(jìn)了暮色”；在《山鄉(xiāng)的炊煙》中收集到的：“山鄉(xiāng)的炊煙，總是那么藍(lán)藍(lán)的，帶著農(nóng)家的幾絲希望，幾絲馨香，總是那么輕舒漫卷的像一個(gè)踏春歸去的仙女，在微風(fēng)的護(hù)送下，悄然隱入了蔚藍(lán)的天空?！笔箤W(xué)生意識(shí)到景語使文章生動(dòng)、形象，富有感染力從而產(chǎn)生共鳴。然而在文題近似的《家鄉(xiāng)的霧》中就產(chǎn)生相似的意識(shí)：“家鄉(xiāng)的霧總是那么沉沉，那么朦朧，它迷惘了多少人的眼；總是那么潤濕，那么溫柔，它滋潤了多少人的心”。景語的大量收集、加工、及運(yùn)用，大大的增添了文章的色彩，也增添了孩子們的自信心，所以鼓勵(lì)他們廣泛地收集，消化，轉(zhuǎn)化為自己的東西，對(duì)激發(fā)他們的興趣，燃起他們的寫作欲望，能起到了良好的效果。
其次是加強(qiáng)哲語的滲透作用。哲語蘊(yùn)含著深刻的道理，在文章中，哲語起到增添文章色彩，深化文章主旨的作用，并且還能拓展學(xué)生思維。如學(xué)生收集到《鲇魚跑了》一文的結(jié)尾：“拼搏中的生命具有不可遏止的力量！”后，然而在《仙人掌》一文中就寫到“當(dāng)生命面臨消亡時(shí)，它的力量如爆發(fā)的火山”。學(xué)生在《門》一文中收集到：“關(guān)門是為了防盜、擋風(fēng)沙、不讓蚊子飛進(jìn)來；開門是為了接納、迎來一片清新，迎來五彩的人生，世界的光明，請(qǐng)把好大門?！币龑?dǎo)學(xué)生理解所蘊(yùn)含的哲理，有助于提高他們的理解力，哲語頌揚(yáng)了國門大開的新氣象，改革開放給國人所帶來的實(shí)惠，但也要把好大門。當(dāng)學(xué)生在自己的文中寫到“門是起點(diǎn)之美，是人生的起步，是走向人生的起跑線?！庇秩鐚W(xué)生收集《朋友》中的哲語“千里難尋是朋友，朋友多了路好走”。寫到“朋友是人生的橋梁，朋友是闖蕩江湖的指明燈，朋友是你哭泣時(shí)為你抹眼淚的天使”等等。這些哲語滲透在文章中提高了文章的含金量，達(dá)到了我們收集、整理、運(yùn)用的目的，使學(xué)生也養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。
再次是加強(qiáng)音樂語言的滲透作用。
其一、善于指導(dǎo)學(xué)生有目的地感悟音樂語言的美感。青少年正值豆蔻年華，面對(duì)多姿多彩的充滿激情的音樂語句，往往產(chǎn)生渴慕之情，抓住學(xué)生這個(gè)心理特點(diǎn)，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生攝入大量優(yōu)美的音樂語言，使之領(lǐng)悟并產(chǎn)生感覺。如文題《假如我是老師》一文，引導(dǎo)學(xué)生欣賞宋祖英演唱的《長大后我就成了你》中的音樂語言：“小時(shí)候，我認(rèn)為你很美麗，領(lǐng)著一群小鳥飛來飛去，長大后我就成了你，才知道那只粉筆畫出的是彩虹，寫下的是淚滴；才知道那塊黑板寫下的是真理；才知道舉起的是別人，奉獻(xiàn)的是自己……”品味教師這一職業(yè)的崇高，生活的清貧，使學(xué)生從實(shí)際生活感受到教師的偉大所在，那么學(xué)生在作文運(yùn)用時(shí)自然就會(huì)用相似的語言來盛贊教師。如在寫《我的老師》就表現(xiàn)出：“老師像路燈，照亮了別人，冷落了自己；老師如一杯純酒，越品味道越香甜；鐵打的教師隊(duì)伍，流水的‘兵’；老師是人生的航標(biāo)”等等，從教師的奉獻(xiàn)精神、知識(shí)水平、敬業(yè)愛崗精神、作用等來歌頌教師。學(xué)生只要在這方面有付出，在運(yùn)用時(shí)才有收獲。
其二、善于指導(dǎo)學(xué)生分類感受音樂語言的美感。欣賞董文華演唱的《春天的故事》中的：“那是一九九二年的春天，有一位老人在中國的南海邊畫了一個(gè)圈，神話般的崛起了座座城”；張也演唱的《走進(jìn)新時(shí)代》中的：“讓我告訴世界，中國正進(jìn)行著接力賽，承前啟后的引路人，帶領(lǐng)我們走進(jìn)新時(shí)代”等是歌頌黨的英明領(lǐng)導(dǎo)的。使學(xué)生感受到改革開放后祖國的偉大變化，用音樂語言來描繪中國正是一條騰飛的巨龍。學(xué)生在寫到祖國變化時(shí)的句子是“條條大道如彩虹，個(gè)個(gè)村莊像街市”。閻維文演唱的《當(dāng)兵的人》中的：“咱當(dāng)兵的人，就是不一樣，頭枕著邊關(guān)的明日，身披著雪雨風(fēng)霜；都在渴望輝煌，都在迎著榮光?！鄙钋槭銓懏?dāng)兵的艱辛與真實(shí)的追求，使學(xué)生感受到了它的人生價(jià)值同時(shí)也領(lǐng)略音樂語言的魅力所在。在自己的作品中寫到：“綠帽子，綠軍裝，帶來綠色的希望，帶來了綠色鋼鐵長城”祖海演唱的《為了誰》中的：“我不知道你是誰，但我知道你為了誰；為了春回大雁歸；為了誰，為了秋的收獲；滿腔熱血唱出青春無悔，望穿天涯不知戰(zhàn)友何時(shí)歸”等是頌揚(yáng)當(dāng)代軍人的，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)了當(dāng)代軍人，認(rèn)識(shí)了當(dāng)代最可愛的人，在作文中用音樂語言去歌頌當(dāng)代軍人的奉獻(xiàn)精神。在作品中寫到：“不論在驚濤駭浪南疆還是白雪皚皚北國，都有你深深的足跡，你是萬里邊疆的守護(hù)神，你是雪域高原一顆璀璨的明珠”。如周冰倩演唱的《真的好想你》中的：“我在黎明呼喚你，追月的云喲，也知我的心，默默地為我送溫馨；月亮下面，輕輕地飄著我的一片情，你是我燦爛的明天；愿春色鋪滿你的心。”等這些優(yōu)美的音樂語言真情抒寫了內(nèi)心真實(shí)的情感，使學(xué)生深情的領(lǐng)悟如何進(jìn)行情感寫真。在一文中寫到：“你的心情現(xiàn)在還好嗎﹗你的笑容還那么燦爛嗎﹗你的步子還那樣輕盈嗎﹗”這樣的運(yùn)用就會(huì)得心應(yīng)手。
第2篇：制作教學(xué)論文范文
關(guān)鍵詞：陳述性知識(shí)；程序性知識(shí)；策略性知識(shí)中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）01-0102-01
連詞成句，連句成段，組段成文是寫作的一般過程。而在這個(gè)過程中，教者和學(xué)者都或是憑經(jīng)驗(yàn)、或是按要求完成。一方面教學(xué)過程呈現(xiàn)無序性和隨意性，另一方面，學(xué)者呈現(xiàn)絞盡腦汁的困惑。是否能夠引入科學(xué)的作文教學(xué)過程，提高學(xué)生的寫作能力呢，本文將從知識(shí)分類理論進(jìn)行探討。
1.作文教學(xué)現(xiàn)狀淺析
在中小學(xué)教育中，語文教育與數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、地理、歷史相比，具有缺乏規(guī)律的特質(zhì)，與音樂、美術(shù)相比，缺乏唯美的空間想象構(gòu)建力和情懷的充分延展，因此被認(rèn)為是難以充分駕馭的。而作文教學(xué)更是無規(guī)律可循，隨意性較大。學(xué)生苦于尋找觀察的對(duì)象，并怠于發(fā)揮主觀能動(dòng)的想象力，那么遣詞造句的表達(dá)往往是缺乏生動(dòng)性。另一方面，教者疏于考察作文教學(xué)的科學(xué)性，流于經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于命題作文的統(tǒng)一設(shè)計(jì)不能因材施教，對(duì)非命題作文的評(píng)議五花八門，優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)的個(gè)性突出，難以讓學(xué)生抓住主意。那么能否做到科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生提高寫作水平呢？本文將從認(rèn)知心理學(xué)出發(fā)探討如何科學(xué)地提高學(xué)生的寫作水平，即知識(shí)分類理論的實(shí)際應(yīng)用問題。
2.知識(shí)分類理論的內(nèi)容及評(píng)述
知識(shí)分類理論以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代。本理論將知識(shí)進(jìn)行分類，分別為陳述性、程序性和策略性知識(shí)。在作文教學(xué)中，陳述性知識(shí)是指寫作的具體對(duì)象，即內(nèi)容的客觀表象，是對(duì)客觀世界是什么的陳述。例如，小明2010年9月進(jìn)入某某中學(xué)以來，一直擔(dān)任班級(jí)干部。程序性知識(shí)是指寫作技巧的能力，是對(duì)客觀對(duì)象進(jìn)行的理解剖析及解決問題過程。例如，表情達(dá)意的帶有情感色彩的排比、比喻、擬人的運(yùn)用。策略性知識(shí)是指經(jīng)過對(duì)客觀對(duì)象的認(rèn)知理解升華的思維領(lǐng)域的深化。例如，自我約束力和控制力在個(gè)人身上的體現(xiàn)。
我國理論界教育心理學(xué)家皮連生教授對(duì)此進(jìn)行了深入研究，將該理論運(yùn)用于語文教學(xué)的設(shè)計(jì)，研究語文教學(xué)的本質(zhì)、能力和結(jié)果，影響深遠(yuǎn)。筆者認(rèn)為，知識(shí)分類理論將科學(xué)地指導(dǎo)作文的教學(xué)活動(dòng)。
3.知識(shí)分類理論在作文教學(xué)中的應(yīng)用
知識(shí)是指導(dǎo)寫作的決定性因素。通常教者和學(xué)者都認(rèn)為觀察力、記憶力、理解力、想象力或者統(tǒng)稱為智力的發(fā)揮與體現(xiàn)決定了寫作水平，但這只不過是對(duì)寫作能力的表象所做的陳述。心理學(xué)家認(rèn)為：知識(shí)是個(gè)體智力差異的原因。不同類型的知識(shí)構(gòu)建個(gè)體的世界觀、產(chǎn)生不同的方法論。寫作過程從選題構(gòu)思、制定目標(biāo)和計(jì)劃，到將目標(biāo)形成觀念，將記憶過程形成句、段、篇，遣詞造句的過程和標(biāo)點(diǎn)的組合使用體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)記憶性知識(shí)的儲(chǔ)備和轉(zhuǎn)述性的釋放。最后，對(duì)成文的整體推敲也仰仗于學(xué)生對(duì)文體的把握和語言風(fēng)格的細(xì)節(jié)處理，而這也正是對(duì)既有知識(shí)的整理加工和推理式運(yùn)用。
3.1陳述性知識(shí)在作文教學(xué)中的運(yùn)用?！叭旯麑W(xué)詩，功夫在詩外”，“能讀千賦，則能為之”，陸游和楊雄的見解告訴我們，知識(shí)的累積是寫作的關(guān)鍵。設(shè)身處地的感受能夠?yàn)閷W(xué)生帶來創(chuàng)作的源泉。一方面，教者可以通過創(chuàng)設(shè)人物、場(chǎng)景、事件，提高學(xué)生的體驗(yàn)度。例如，描寫秀麗的風(fēng)景可以帶領(lǐng)學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)山清水秀的自然風(fēng)光。說明物理學(xué)中的浮力現(xiàn)象可以帶領(lǐng)學(xué)生真實(shí)操作物理實(shí)驗(yàn)。另一方面，吸收閱讀中的語言搭配、文體選擇、素材選用等，增強(qiáng)學(xué)生的記憶性知識(shí)積累，逐漸鞏固、衍化升華。因此課堂教學(xué)中，教者應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)例的演示作用，并可借助多媒體教學(xué)手段增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受。但，例實(shí)的演示數(shù)量絕不是僅限于一個(gè)，對(duì)比能夠形象地幫助學(xué)生增強(qiáng)知識(shí)積累。并且，適當(dāng)?shù)姆蠢龑⑼怀鲇^察對(duì)象的關(guān)鍵特征。突破思維定勢(shì)是在在實(shí)例演示別引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)的，例如小商販的叫賣聲不僅是招徠顧客，還因時(shí)因地因人發(fā)生語言、眼神、動(dòng)作的變化。
3.2程序性知識(shí)在作文教學(xué)中的運(yùn)用。加涅的層級(jí)學(xué)習(xí)理論，即信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)、動(dòng)作鏈索、言語聯(lián)想、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)和問題解決或高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)，認(rèn)為，技能的分解和單個(gè)加強(qiáng)將有助于總體技能的提升。寫作技能的單獨(dú)訓(xùn)練將有助于提升學(xué)生的寫作能力。例如，文體技能的展開：說明文、議論文、散文、記敘文、詩歌、小品等；描寫技能的展開：肖像、情景、心理、動(dòng)作等。同時(shí)應(yīng)訓(xùn)練寫作過程的技能。例如：編寫提綱、段落過渡、修辭手法等都應(yīng)隨著文體的變化作出適應(yīng)性訓(xùn)練。對(duì)分解技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，組合并達(dá)到自發(fā)式的提升是提高寫作能力所應(yīng)達(dá)到的最好效果。對(duì)分解技能的組合訓(xùn)練應(yīng)在確定的選題和文體結(jié)構(gòu)中體現(xiàn)。
3.3策略性知識(shí)在作文教學(xué)中的運(yùn)用。策略性知識(shí)的運(yùn)用主要是讓學(xué)生對(duì)通過對(duì)實(shí)例獲得的概念和序列或者是秩序的演化思考。例如，閱讀《社戲》，分析文中故事情節(jié)展開的主線，情境的轉(zhuǎn)換，人物心理的描寫與意志情緒的表達(dá)，獲得對(duì)此類文章規(guī)則的概念性認(rèn)識(shí)和序列性思考。策略性知識(shí)的教學(xué)展開可以從概念和秩序出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生提高寫作能力，但必須注意情境的變化。因此概念和秩序的分類引導(dǎo)是引入變化情境思考的前提。例如：按照故事情節(jié)的時(shí)間先后成文，按照人物的心理及情緒變化成文，按照空間的轉(zhuǎn)移過程成文等等。在此基礎(chǔ)之上，變化情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。
總之，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，寫作的實(shí)質(zhì)是對(duì)記憶性知識(shí)的深入挖掘和探討，并進(jìn)行引申，準(zhǔn)確地說，寫作的實(shí)質(zhì)是一種學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，知識(shí)分類理論所劃分的陳述性、程序性和策略性知識(shí)的理念在作文教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，使作文教學(xué)得到科學(xué)的指引。參考文獻(xiàn)
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第3篇：制作教學(xué)論文范文
論文關(guān)鍵詞:電腦音樂制作音樂理論教育實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用電腦制作
成人音樂教育是人類社會(huì)發(fā)展到一定歷史階段出現(xiàn)的新的教育形態(tài)，是社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化不斷變革的產(chǎn)物，也是音樂教育現(xiàn)代化的重要方面。普通高校成人音樂教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展已初具規(guī)模，本?？频暮?、業(yè)余面授、進(jìn)修為各地中小學(xué)的音樂教育教學(xué)培養(yǎng)了大量各類專門人才，為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展作出了積極的貢獻(xiàn)，受到社會(huì)廣泛的歡迎和贊譽(yù)。然而，近年來隨著高校擴(kuò)招，高校音樂教育資源緊缺，普通高校成人音樂教育的發(fā)展遇到了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，尤其是音樂理論的教學(xué)出現(xiàn)了新的問題，在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪的今天，探討普通高校發(fā)展成人音樂教育所出現(xiàn)的新情況和新問題，找到新的教學(xué)模式從中找出規(guī)律性的東西，對(duì)于推動(dòng)成人音樂理論教育健康發(fā)展有著十分重要的作用。
一、電腦音樂制作概述
電腦音樂制作是主要以電腦為控制中心、以MIDI技術(shù)和數(shù)字音頻技術(shù)為控制手段和信息交流語言、以合成器、采樣器等電子樂器為音頻終端的一種音樂制作方式。從音樂創(chuàng)作的角度來看，.使用這種方式創(chuàng)作出的音樂可以是一種特殊的音樂體裁和類型，人們通常稱之為電腦音樂，它有著自己獨(dú)特的音樂風(fēng)格、語言和美學(xué)特征。在旋律、曲式結(jié)構(gòu)、和聲、配器以及表演等各方面都應(yīng)該有自己的體系，區(qū)別于以往的其他任何音樂表現(xiàn)形式。從制作的技術(shù)角度來看，它涉及音樂聲學(xué)、音樂編輯學(xué)、音樂錄音學(xué)、樂器學(xué)、律學(xué)、電子學(xué)以及數(shù)字化的電腦技術(shù)等，屬于音樂學(xué)的一個(gè)新型應(yīng)用學(xué)科。
個(gè)人電腦的數(shù)字音頻技術(shù)和MIDI技術(shù)等合為一體，真正形成電腦音樂制作這一方法體系或?qū)W科，只有十幾年的光景。最早的電腦音樂追隨到早期的電子音樂，它使用電子元件來制造，利用振蕩電路產(chǎn)生不同波形，經(jīng)過放大后形成聲音，不同的波形變化產(chǎn)生不同的音色，這時(shí)期的電子音樂還停留在對(duì)聲音的創(chuàng)造與改變的實(shí)驗(yàn)階段。，而近十幾年的電腦音樂發(fā)展主要是伴隨著多媒體的發(fā)展而前進(jìn)，在專業(yè)音樂領(lǐng)域中并沒有形成一個(gè)明確的風(fēng)格體系和強(qiáng)大學(xué)術(shù)影響力。雖然，電腦音樂制作系統(tǒng)現(xiàn)在已經(jīng)可以比較完美地模仿制作出各種形式的音樂，在商業(yè)音樂中有廣闊的市場(chǎng)，被廣泛地應(yīng)用在廣播、電視、電影、廣告、錄音、錄像、電子游戲和電腦多媒體等音樂之中，但是對(duì)電腦音樂研究和應(yīng)用還不夠系統(tǒng)化，對(duì)電腦音樂的教學(xué)還不夠規(guī)范化。尤其是電腦音樂制作這一學(xué)科的發(fā)展相對(duì)電腦音樂的應(yīng)用領(lǐng)域。
二、電腦音樂技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用
本文結(jié)合和聲、曲式、配器、復(fù)調(diào)四門專業(yè)理論課的教學(xué)實(shí)際中遇到的一些問題，試論述一下電腦音樂技術(shù)的作用:
(1)在和聲課教學(xué)中在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，四部和聲的講解，由于教師受到鋼琴水平和和聲四個(gè)聲部音域的限制，往往難v向?qū)W生展示四部和聲及其進(jìn)行的實(shí)際音響效果。學(xué)生也只能在老師的指導(dǎo)下，看著譜例，牢記一些和聲聲部進(jìn)行的原則，而根本感受不到實(shí)際的影響效果，從而產(chǎn)生了所謂的學(xué)習(xí)“啞巴和聲”、做“無聲音樂游戲”的現(xiàn)象，影響了實(shí)際教學(xué)效果。在電腦音樂技術(shù)引進(jìn)后，教師可以在相應(yīng)的音樂軟件(如cakewalk音序器軟件等)上，課前就制作好所有上課需要的任何難度的譜例。在課堂中，根據(jù)上課的需要，只要鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，學(xué)生就既可以看到譜例又聽到音響了，而且根據(jù)需要可以隨時(shí)反復(fù)聆聽任一譜例.。這樣既減少了教師在課堂老師抄寫譜例的時(shí)間，又減輕了老師講解枯燥譜例的難度，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的效果。
(2)在曲式與作品分析課上在曲式與作品分析課中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式大致是按照一邊聽音響一邊看譜例，然后老師講解這一方式進(jìn)行。由于受到音響設(shè)備以及教學(xué)手段的限制，學(xué)生只能整首或片段地聽譜例，得到樂曲的一個(gè)整體或局部的音響效果感覺。具體地在譜例中，各個(gè)聲部各個(gè)樂器組甚至是某件樂器在奏什么、強(qiáng)度如何、速度怎樣就很難具體感受到。對(duì)樂曲細(xì)致結(jié)構(gòu)的分析，只能對(duì)著無聲譜例進(jìn)行。在引進(jìn)電腦音樂技術(shù)后，教師可以把重點(diǎn)要講解的譜例課前制作好，通過音樂軟件的幫助，教師可以向?qū)W生拆分、展示譜例中任何一處需要講解的地方;音樂的進(jìn)行可以從任意小節(jié)開始，在任意節(jié)拍停止;通過靜音的方式，學(xué)生可以聽到樂隊(duì)中如何一件樂器的獨(dú)奏，從電腦記錄中看到獨(dú)奏的所有次數(shù)設(shè)置，從而淋漓盡致地分析每一首譜例。
(3)在復(fù)調(diào)課教學(xué)上在復(fù)調(diào)課教學(xué)上，.老師們所煩惱的是為了能讓同學(xué)們多接觸幾個(gè)譜例、幾種手法，不得不大量地在黑板上抄寫譜例，極大地占用了上課講解的時(shí)間，而且，這也只能是讓學(xué)生看看譜例而已，仍無法讓學(xué)生聽到個(gè)個(gè)譜例的音響效果。如果運(yùn)用電腦音樂技術(shù)，教師可以在課前就制作好譜例，通過電腦的控制隨時(shí)播放。還可以通過音色的變換，在電腦上用同一個(gè)譜例，制作出任何一種復(fù)調(diào)音響效果?？梢允仟?dú)奏與樂隊(duì)之間的，可以是樂器組與樂隊(duì)之間的，也可以是樂器組與樂器組之間的。學(xué)生通過這種多途徑、多形式的活生生的譜例講解，可以在短時(shí)間內(nèi)，接觸到盡可能多的譜例，并對(duì)譜例有一個(gè)透徹的了解，從而能較全面地理解復(fù)調(diào)音樂的魅力。
(4)在配器常識(shí)課教學(xué)上在這門課上最大的不足是:限于教學(xué)設(shè)備的缺乏和課程本身的技術(shù)性強(qiáng)的特點(diǎn)，光靠老師一張嘴、一套音響設(shè)備(即使是最高檔的)很難把一部配器手法新穎、音樂色彩斑斕的作品向?qū)W生作一個(gè)透徹的講解。只通過教師及時(shí)提醒學(xué)生“你聽，這里運(yùn)用了什么什么手法，這里作了個(gè)如何如何的和聲處理”這一方式，學(xué)生只能在老師的指引下被動(dòng)地聽，往往是只能獲得一點(diǎn)大致的感受，難以對(duì)音樂作品有一個(gè)全面的理解，對(duì)作品作出理性的分析。通過電腦音樂技術(shù)的運(yùn)用，任何一部復(fù)雜的音樂作品，在輸人電腦后，通過簡(jiǎn)單的一些方法就可以剝離出任何一個(gè)聲部、任何一種樂器，來專門傾聽、分析它所運(yùn)用的作曲、配器手法，可以讓樂曲以任意速度播放，可以在作品任意一個(gè)節(jié)拍上準(zhǔn)確開始、停止，可以選種任意一個(gè)特殊音樂片段作反復(fù)分析、傾聽。對(duì)一部復(fù)雜的配器作品，可以從單旋律開始逐步疊加或相反從全部聲部的出現(xiàn)逐步遞減的方式，透徹地把音樂對(duì)學(xué)生作一個(gè)綜合分析。電腦在作這些操作的時(shí)候，既迅速又準(zhǔn)確，極大地節(jié)約了課時(shí)，提高了課堂利用率，極大地提高了教學(xué)的效果。
(5)修改作業(yè)對(duì)音樂理論課教學(xué)的老師來說，給學(xué)生修改(和聲、配器、復(fù)調(diào)、曲式)作業(yè)是他們的一項(xiàng)重要而又艱巨的任務(wù)。不僅由于學(xué)生過多修改作業(yè)任務(wù)繁重，而且如同上課時(shí)一樣，沒有實(shí)際音響向?qū)W生作解釋，只能憑空純理論上地給學(xué)生作一點(diǎn)批示，(即使是當(dāng)面給學(xué)生改題，也大致如此)。學(xué)生除了在一些純理論的原則上有所收獲外，難以得到實(shí)際音響效果變化的信息。學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)好在哪里、壞在哪里，難以看出個(gè)所以然來。把電腦音樂技術(shù)運(yùn)用到對(duì)學(xué)生作業(yè)的修改過程中來，那么，這種現(xiàn)象將徹底改變。我設(shè)想:把教師改題也當(dāng)作一門課放到課堂上來，預(yù)先把學(xué)生的作業(yè)讓學(xué)生通過軟盤全部輸入教師的電腦，然后，教師一首首地調(diào)出學(xué)生的作業(yè)，針對(duì)電腦中傳出的實(shí)際音響效果優(yōu)良，一個(gè)個(gè)地評(píng)解學(xué)生們的作業(yè)中暴露的問題。在給一個(gè)學(xué)生講解一種不足效果時(shí)，全班同學(xué)也聽到了這一點(diǎn)評(píng)，那么，在教師給全班幾十個(gè)同學(xué)講評(píng)完作業(yè)后，全班每一位同學(xué)其實(shí)就聽到了包括自己在內(nèi)的幾十種點(diǎn)評(píng)。這種形式上課，不僅大大提高了教師工作的效率，而且，讓學(xué)生在聽同學(xué)的作業(yè)點(diǎn)評(píng)時(shí)自己也得到提高。
第4篇：制作教學(xué)論文范文
關(guān)鍵詞：個(gè)性心理差異；想象力；個(gè)性表達(dá)
中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-12-0125-01
一、立足于學(xué)生的個(gè)性心理差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)
作文要“寫自己想說的話”，“自由表達(dá)”作文內(nèi)容，“要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受”。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，我們采取了以下措施：
1.培養(yǎng)學(xué)生“寫親眼所見、親耳所聞、親身所經(jīng)歷。小學(xué)作文教學(xué)一直被限制在“師授作文”的狹小天地中，無疑是對(duì)學(xué)生智慧的禁錮和個(gè)性的扼殺。培養(yǎng)學(xué)生寫寫“親眼所見、親耳所聞、親身所經(jīng)歷”，就是要求學(xué)生用自己的話來表達(dá)自己的思想，使作文呈現(xiàn)個(gè)性風(fēng)格。老師應(yīng)大力倡導(dǎo)“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”，尊重學(xué)生的選擇，尊重學(xué)生的表達(dá)，甚至寬容學(xué)生的一些毛病，一些不成熟的缺點(diǎn)，讓他們自己去克服，讓他們自我成長，從而使學(xué)生個(gè)性在文章中日益張揚(yáng)起來，讓一個(gè)個(gè)不同的“我”在作文中活靈活現(xiàn)、充分展現(xiàn)。
2.培養(yǎng)學(xué)生寫真情實(shí)感的作文。真情實(shí)感是作文個(gè)性化的基礎(chǔ)。在作文訓(xùn)練過程中，我們要主張寫真實(shí)的生活、真實(shí)的情感、真實(shí)的思想。在訓(xùn)練方法上應(yīng)強(qiáng)調(diào)：（1）只定范圍不命題。讓學(xué)生有話好說，有話要說，鼓勵(lì)學(xué)生在一個(gè)范圍內(nèi)，從生活中找素材，寫出真情；（2）重視表達(dá)方式，但不限文體。鼓勵(lì)學(xué)生突破常用文體的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鮮活的思想；（3）不限篇幅和篇數(shù)；（4）強(qiáng)調(diào)寫真情實(shí)感，但不限于寫真人真事。
3.培養(yǎng)學(xué)生作文有新意。個(gè)性化作文不但要有自己的生活體驗(yàn)，有真情實(shí)感，還要有自己獨(dú)特的感悟，將身邊的瑣事寫出“典型”、寫出新意來。因此要求學(xué)生在生活中做有心人，時(shí)時(shí)處處留意生活，觀察生活，感悟生活。對(duì)生活的感悟需要長時(shí)間逐漸培養(yǎng)，老師要結(jié)合實(shí)際，適當(dāng)加以引導(dǎo)。學(xué)生一旦有了一定的感悟能力，他們就會(huì)用自己的眼光看世界，用自己的心理感悟生活。引導(dǎo)學(xué)生將自己不同于別人的感受寫出來，作文就不愁沒有新意。
二、立足于學(xué)生的身心特點(diǎn)，通過寫童話培養(yǎng)學(xué)生的想象力
兒童是天生的“浪漫主義”的“童話作家”，童話化作文的訓(xùn)練就是要放飛他們的想像，讓他們猶如翱翔于藍(lán)天的芻鷹；遨游于大海的魚兒！充分享受作文課帶來的快樂。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，我們采取了以下做法：
1.提供想像條件，鼓勵(lì)大膽幻想。童話作文的內(nèi)容，涵蓋了學(xué)生的一切生活和空間。生活中所發(fā)生的一切事情，都能在童話中得到映照；學(xué)生的喜怒哀樂，也能在童話中得以體現(xiàn)。我們積極鼓勵(lì)學(xué)生說自己想說的話，寫自己想寫的東西，從各個(gè)不同的角度去選材。在訓(xùn)練中我們要給他們提供自由想像、獨(dú)立思考的情景條件，鼓勵(lì)他們大膽幻想。有了自由馳騁的空間，就再也沒有那么多條條框框的限制，學(xué)生才得以充分的發(fā)展。
2.教會(huì)構(gòu)思方法，提倡個(gè)性表達(dá)。童話往往以引人入勝的情節(jié)吸引人們，所以在訓(xùn)練學(xué)生寫童話時(shí)得講究巧妙的構(gòu)思。同樣一個(gè)富有新意的題材，構(gòu)思不好，它也不會(huì)吸引人。童話語言獨(dú)具特色，寫童話比寫一般記敘文在發(fā)展學(xué)生的語言方面具有優(yōu)勢(shì)。學(xué)生具有廣闊的表現(xiàn)空間，可以綜合運(yùn)用多種表現(xiàn)手法。其次，童話是學(xué)生內(nèi)心思想情感真實(shí)的反映，它折射出學(xué)生的性格、興趣、愛好，這使得學(xué)生在語言表達(dá)上富有個(gè)性化。
3.注意立足現(xiàn)實(shí)，要求合理想像。一旦兒童思緒揚(yáng)起，往往又會(huì)乘著興致，漫無邊際的想像開去。因此，我們要向?qū)W生提出想像合理的要求。因?yàn)?，只有想像合理，才有意義。是合理還是不合理，兒童往往把握不住，僅是概念地提出要求，兒童并不能掌握要領(lǐng)。教師的作用，在于適時(shí)發(fā)掘?qū)W生的心靈火花，讓學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)，合理想像。
三、立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生開展作文教學(xué)
立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫作是作文當(dāng)前教學(xué)的需要。從教學(xué)對(duì)象來看，學(xué)生虛假作文的現(xiàn)象很嚴(yán)重，仿寫、甚至抄襲現(xiàn)象還較普遍，從文中所反映的學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的水平與能力還較弱；從作文教學(xué)過程來看，教學(xué)過程與學(xué)生生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息。為了使學(xué)生能寫自己豐富多彩的生活，能及時(shí)的把自己感興趣的事物表達(dá)出來，我們主要采取了以下措施。
1.教會(huì)學(xué)生觀察生活。作文訓(xùn)練中的即興觀察或有意觀察，都是認(rèn)識(shí)生活、獲取作文材料的常用方法。平時(shí)我們要教給學(xué)生觀察方法并有意引導(dǎo)學(xué)生去觀察周圍美好的人和事。如觀察鄉(xiāng)村、街道的重大建設(shè)與細(xì)微變化，觀察社會(huì)各階層人物的工作表現(xiàn)，觀察大自然的樹木花草、日月星空……
通過觀察，激起學(xué)生的作文興趣，幫助學(xué)生積累寫作素材，陶冶學(xué)生的情操。
第5篇：制作教學(xué)論文范文
關(guān)鍵詞：動(dòng)機(jī)理論；興趣培養(yǎng)；創(chuàng)設(shè)情境；科學(xué)閱讀；開放教學(xué)
中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）21-0110-03
奧蘇伯爾將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)區(qū)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力。周國韜等當(dāng)代學(xué)者又通過對(duì)我國中小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)證研究，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)區(qū)分為四類，即學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力感、外部目的、知識(shí)價(jià)值觀?？梢姡瑒?dòng)機(jī)理論是教師必須掌握并要熟練應(yīng)用的理論。從事語文教學(xué)，研究動(dòng)機(jī)理論及其應(yīng)用，對(duì)推動(dòng)語文教改有積極影響，對(duì)中學(xué)生作文能力的提高意義重大，將有效改進(jìn)作文教學(xué)方法，正確指導(dǎo)學(xué)生作文，激發(fā)學(xué)生作文興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)作文的積極性，對(duì)作文教學(xué)是有事半功倍效果的。鑒于此，筆者結(jié)合自己多年的中學(xué)作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，試從動(dòng)機(jī)理論的指導(dǎo)意義出發(fā)，就作文教學(xué)提出如下幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，以與同仁商榷。
一、引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，使學(xué)生產(chǎn)生“骨骾在喉，不吐不快”之感，培養(yǎng)其作文興趣
近年來中學(xué)作文教學(xué)受到“新概念作文”的沖擊，高考連年話題作文、材料作文的采用，為作文教學(xué)帶來新的氣息。但是無論話題作文、材料如何開放，如何對(duì)我們的作文教學(xué)產(chǎn)生大的影響，筆者認(rèn)為我們的改革不能只落在“技巧”的改革上，而更應(yīng)落在作文的根基上——人的主觀性，這就更應(yīng)提倡感悟生活，體驗(yàn)生活，從生活中尋找寫作的樂趣，達(dá)到文、心和諧的統(tǒng)一，才能主動(dòng)地去寫作。感悟生活，使學(xué)生有作文的材料，在生活中體驗(yàn)?zāi)欠N強(qiáng)烈的感情，不加掩飾的產(chǎn)生表達(dá)出來的欲望，達(dá)到一種非要宣泄出來才能求得心理平衡的狀態(tài)?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于?！?，生活，是創(chuàng)作的源泉，感悟生活是作文的動(dòng)力，作文的動(dòng)力就是動(dòng)機(jī)的激發(fā)，是對(duì)作文的濃厚興趣。指導(dǎo)學(xué)生感悟生活以獲取靈感，是我們作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學(xué)生作文興趣的重要措施。
二、有意識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，激思，升華學(xué)生的寫作興趣
作文是學(xué)生生活感悟、情感體驗(yàn)、才智靈性的一種綜合體現(xiàn)，作文教學(xué)不僅要有知識(shí)、方法、示例的分析指導(dǎo)，更應(yīng)從學(xué)生的自身特點(diǎn)出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、思維，使之更加主動(dòng)活潑地融入作文寫作這一過程中來。創(chuàng)設(shè)情境，即教師運(yùn)用行之有效的手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種與作文活動(dòng)相關(guān)的情境，使學(xué)生身處其間而產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，包括音響、畫面、語言等環(huán)境，運(yùn)用得當(dāng)，往往會(huì)產(chǎn)生良好的效果。創(chuàng)設(shè)情境是手段、是方法，但要注意分寸和適度，有的放矢，針對(duì)性強(qiáng)，不可濫用。真正要達(dá)到使學(xué)生的情感受到感染，使其感情得到凈化和升華的目的。
拓展學(xué)生思路，就是要在作文活動(dòng)中注重學(xué)生思維能力訓(xùn)練和培養(yǎng)，將學(xué)生思維向發(fā)散、豐富多彩的方向發(fā)展，才能使學(xué)生思維更加敏捷，思路更加寬廣，更具有創(chuàng)新的意識(shí)和精神，這對(duì)于寫作興趣的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。教師要幫助學(xué)生掌握順向思維的方法，也要教會(huì)他如何運(yùn)用逆向和多向思維思考和分析問題，打破單一的思維定勢(shì)。教師要有意識(shí)地注意營造活躍學(xué)生思維的環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)可以大膽發(fā)表不同意見、觀點(diǎn)的氛圍，讓他們?cè)谧魑膭?chuàng)作進(jìn)程中自由地馳騁自己的思緒，大膽地抒寫自己的情懷，讓他們?cè)诓粩嗟倪x材、構(gòu)思、創(chuàng)作中，全面協(xié)調(diào)發(fā)展自己的語言表達(dá)能力和自身的個(gè)性、思維、智慧。另外，還必須引導(dǎo)學(xué)生感悟語言，不斷地進(jìn)行語言和思維訓(xùn)練，通過語言去駕馭思想，通過想象和聯(lián)想來豐富語言的內(nèi)涵。
組織作文教學(xué)的過程，應(yīng)是一個(gè)在思想、情感各個(gè)方面與學(xué)生不斷交流，不斷融合，相互促進(jìn)相互影響的過程，要善于發(fā)現(xiàn)生活中有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、興趣的各種積極因素，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使作文課堂真正成為激發(fā)學(xué)生情感、活躍學(xué)生思維、深受學(xué)生喜愛的課堂。
三、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀，使學(xué)生產(chǎn)生作文的愉悅情感
指導(dǎo)學(xué)生親近詩歌，于高山流水，陽春白雪處尋覓知音。詩歌是各民族文學(xué)最初的和最基本的一種文學(xué)形式，它的藝術(shù)價(jià)值、它的美、它的感染力決定它理應(yīng)被人們所喜歡。精選課文或課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生讀美文以提高語言能力。通過閱讀內(nèi)容、形式俱佳的文章，來培養(yǎng)提高學(xué)生的語言能力乃至審美情趣，這是提高語文素質(zhì)的必經(jīng)之路。讀美文，可以從遣詞造句到布局謀篇乃至語言、技巧等方面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，從而產(chǎn)生語言運(yùn)用上的繼承和創(chuàng)新，形成語言不斷優(yōu)化之趨勢(shì)。當(dāng)然，文學(xué)史上的美文如繁星點(diǎn)點(diǎn)，學(xué)生選擇性閱讀是尤為重要的，這就要求我們從事語文教學(xué)的老師首先要提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，才能從浩瀚的文學(xué)星海中為學(xué)生掬一捧燦爛的星斗。
四、嘗試為學(xué)生提供開放式作文教學(xué)，使學(xué)生感受到作文的樂趣
開放式作文教學(xué)，重在開放、重在教師的指導(dǎo)。激起學(xué)生情感波動(dòng)，因情生感，有感而發(fā)。提升學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生富有個(gè)性地表達(dá)。包容豐富多彩的內(nèi)容題材，嘗試運(yùn)用多種表現(xiàn)手法，增進(jìn)學(xué)生寫作情趣。精致的語言用句點(diǎn)撥，使學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)造美的樂趣。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，適當(dāng)講授一些帶有普遍性規(guī)律的知識(shí)，梳理、串聯(lián)學(xué)生已有知識(shí)，幫助學(xué)生提高分析、理解、鑒賞的能力。營造課堂氛圍，促進(jìn)師生間的心理相容。心理相容就是師生心理的協(xié)調(diào)一致，相互包容，學(xué)生對(duì)來自教師方面的熱愛、尊重、信任和期待的信息很為敏感，一旦接受即產(chǎn)生對(duì)教師的認(rèn)可、好感和信任，產(chǎn)生情感交流的共鳴。
第6篇：制作教學(xué)論文范文
體裁教學(xué)法就是在課堂教學(xué)中，自覺運(yùn)用體裁和體裁分析理論，圍繞語篇的圖式結(jié)構(gòu)開展教學(xué)活動(dòng)，其目的是使學(xué)生了解不同體裁的語篇具有不同的交際目的和篇章結(jié)構(gòu)。語篇既是語言建構(gòu)又是社會(huì)意義建構(gòu)，既讓學(xué)生掌握?qǐng)D式結(jié)構(gòu)又能夠了解其構(gòu)建過程。筆者在高職院校寫作教學(xué)方面有多年的實(shí)踐，嘗試過多種教學(xué)法，效果不甚明顯。經(jīng)過體裁教學(xué)法的理論學(xué)習(xí)與初步課堂實(shí)踐，覺得體裁教學(xué)法比較適合于高職院校實(shí)用英語寫作教學(xué)[1]。
首先，體裁教學(xué)法是以語篇的社會(huì)功能和交際目的為核心，這與英語寫作的最終目的是一致的。其次，體裁分析法引導(dǎo)學(xué)生掌握同一體裁的不同語篇的語篇結(jié)構(gòu)和文體特征。實(shí)用英語寫作的素材大多為社交信函和常用商務(wù)信函。另外，高職高專英語應(yīng)用能力寫作考試多以應(yīng)用文為主，高度結(jié)構(gòu)化的體裁分析比較適合考試要求，從這點(diǎn)上說，體裁教學(xué)法的采用可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，減輕考試焦慮感，一定程度上對(duì)提高寫作考試成績和寫作能力都有益處。
從體裁分析理論看，寫作是同社會(huì)情景密切相關(guān)的，寫作是作者與某一特定社會(huì)情景溝通的手段。情景語境通常包括三要素[2]：語場(chǎng)、語旨、語式。語場(chǎng)指交際的內(nèi)容和目的，語旨指交際雙方的關(guān)系，語式指交際的方式。以確立貿(mào)易關(guān)系信函為例，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)這類文章的交際目的和與之相適應(yīng)的社會(huì)情景語境的分析：語場(chǎng)、語旨和語式等。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生列出其圖式結(jié)構(gòu)，分析其特點(diǎn)，這樣對(duì)學(xué)生習(xí)得英語寫作有重要意義。當(dāng)然，體裁教學(xué)法并不否定成果教學(xué)法中常用的語言層面的分析。相反，教師應(yīng)和學(xué)生一起參與特定體裁的用詞和句法的分析，這樣可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同體裁有不同的語言表現(xiàn)形式和體裁結(jié)構(gòu)，能使他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)掌握語言建構(gòu)和意義建構(gòu)，完成與社會(huì)的書面交往。
2．目標(biāo)教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用
所謂目標(biāo)教學(xué)，就是以布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)為基礎(chǔ)，以掌握學(xué)習(xí)策略為理論指導(dǎo)的一種科學(xué)化、標(biāo)化、系統(tǒng)化的教學(xué)模式。在寫作教學(xué)中運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)法首先從有計(jì)劃地確立目標(biāo)開始。通過讓學(xué)習(xí)者通過完成各種目標(biāo)不斷接觸新知識(shí)、得出新結(jié)論，提高運(yùn)用語言的能力。
目標(biāo)教學(xué)法在寫作教學(xué)中的實(shí)施必須由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，從易到難，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行階梯式訓(xùn)練。為增強(qiáng)寫作課程的方向性和主動(dòng)性，師生都要對(duì)寫作課的目標(biāo)了然于胸，這有利于激發(fā)學(xué)生原來存儲(chǔ)的與目標(biāo)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，并以此作為生長點(diǎn)和銜接點(diǎn)去生成新知識(shí)，增長新經(jīng)驗(yàn)。要讓學(xué)生明白自己的近期目標(biāo)是通過全國英語應(yīng)用能力考試，拿到畢業(yè)證；遠(yuǎn)期目標(biāo)是畢業(yè)后面向就業(yè)市場(chǎng)，滿足社會(huì)需求，掌握和運(yùn)用各種應(yīng)用文，學(xué)以致用，解決實(shí)際問題。目標(biāo)教學(xué)法在寫作課程實(shí)施中通常有四個(gè)步驟[3]：擴(kuò)大詞匯量，提高基礎(chǔ)寫作水平；寫作要點(diǎn)和格式的訓(xùn)練；寫作內(nèi)容和質(zhì)量的訓(xùn)練。批改反饋，修改成型。教師要把學(xué)生上交的寫作初稿認(rèn)真批改，檢查從語言知識(shí)積累階段走向語言知識(shí)運(yùn)用階段的成果。教師要做到對(duì)每個(gè)學(xué)生的水平和問題心中有數(shù)。確定主題是否明確，內(nèi)容是否充實(shí)，結(jié)構(gòu)是否合理。不可攀，增強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)的成就感。
3．錯(cuò)誤分析法在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用
高職學(xué)生在英語寫作過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)如拼寫、詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)、語篇結(jié)構(gòu)等方面的錯(cuò)誤，如何從理論上認(rèn)識(shí)這些錯(cuò)誤，改進(jìn)寫作教學(xué)，提高學(xué)生寫作水平，是值得我們認(rèn)真探討的。
錯(cuò)誤分析理論是英國應(yīng)用語言學(xué)家科德受母語習(xí)得中錯(cuò)誤分析的啟發(fā)而提出的。錯(cuò)誤分析理論認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)者的語言錯(cuò)誤并不意味著學(xué)習(xí)上的失敗，它反映了學(xué)習(xí)者對(duì)目的語所做的假設(shè)，這種假設(shè)只有在與目的語體系不符時(shí)才會(huì)出現(xiàn)偏差，因此，學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤是不可避免的[4]。通過錯(cuò)誤分析，可以讓我們了解學(xué)習(xí)者是如何建立和檢驗(yàn)假設(shè)的，進(jìn)而探索外語學(xué)習(xí)的心理過程，尋找錯(cuò)誤的來源，幫助學(xué)習(xí)者糾正錯(cuò)誤。
通常來講，作為教學(xué)或準(zhǔn)備教學(xué)材料的一種輔助方式，進(jìn)行錯(cuò)誤分析主要有以下三個(gè)原因：搞清學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)過程中采取的策略；試圖搞清造成學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的原因；獲取有關(guān)語言學(xué)習(xí)者普遍難點(diǎn)的信息。
學(xué)生在寫作過程中產(chǎn)生錯(cuò)誤是不可避免的正?，F(xiàn)象，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言內(nèi)化知識(shí)的外顯反映。但對(duì)于教師來說，對(duì)學(xué)生作文中的錯(cuò)誤應(yīng)持寬容態(tài)度，允許錯(cuò)誤存在。通過對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的分析，教師不僅可以清楚地了解學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，幫助他們分析自己的錯(cuò)誤，開展有針對(duì)性的指導(dǎo)，并且還可以對(duì)學(xué)生普遍存在的錯(cuò)誤在課堂上一一解釋說明。
糾錯(cuò)不是教學(xué)的目的，只是完善教學(xué)效果的一種手段。語言錯(cuò)誤的形式多種多樣，但無論哪一種錯(cuò)誤，教師都不要急于親自糾正。由于學(xué)習(xí)是漸進(jìn)的，有些錯(cuò)誤是暫時(shí)的，因此教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、分析錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：制作教學(xué)論文范文
1、當(dāng)前高職專院校當(dāng)中英語教學(xué)中問題簡(jiǎn)述
高等職專學(xué)校作為以專業(yè)技術(shù)為優(yōu)勢(shì)的人才培養(yǎng)學(xué)校，其在發(fā)展的同時(shí)相比較傳統(tǒng)的綜合性大學(xué)，更強(qiáng)調(diào)的是對(duì)實(shí)踐能力尤其是動(dòng)手表達(dá)能力方面的培養(yǎng)，例如在挖掘機(jī)學(xué)校中，更多的是對(duì)挖掘機(jī)操作方面的培訓(xùn)，而廚師學(xué)校當(dāng)中是對(duì)廚師本身廚藝的精深培養(yǎng)。而伴隨著我國現(xiàn)階段加入WTO，越來越多的國外企業(yè)開始進(jìn)入我國市場(chǎng)，與我國各個(gè)產(chǎn)業(yè)之間產(chǎn)生密切的聯(lián)系，這些聯(lián)系也伴隨著經(jīng)濟(jì)的融合，逐漸開始改變著我國當(dāng)前的產(chǎn)業(yè)布局，那就是以中外合并或者直接外企的形式出現(xiàn)在中國市場(chǎng)。廣大的高等職專學(xué)校作為一個(gè)朝外輸送專業(yè)人才的搖籃，迫于形勢(shì)為了讓學(xué)生能夠及時(shí)地達(dá)到相應(yīng)外企或者中外企業(yè)的要求，英語課程在廣大高等職專學(xué)校中紛紛建立，以英語教學(xué)為依托的英語四六級(jí)考核工作也隨之而行。在了解了我國高職院校英語教學(xué)出現(xiàn)的原因之后，縱觀我國高職專院校的英語教學(xué)課程的發(fā)展，不難看出我國英語教學(xué)科目在整體發(fā)展的過程中存在著以下兩大問題。第一、高職院校對(duì)于英語專業(yè)態(tài)度的不重視。第二、英語教學(xué)過程中出現(xiàn)理論大過實(shí)踐、口語化訓(xùn)練大于寫作訓(xùn)練的嚴(yán)重偏差現(xiàn)象。第一類原因當(dāng)中，不難看到高職院校對(duì)于英語專業(yè)態(tài)度不夠重視的主要原因在于，多數(shù)高職專院校仍舊秉持著院校技術(shù)才是院校學(xué)生唯一出路的理念，而院校英語專業(yè)的出現(xiàn)，其本身更多的是對(duì)于當(dāng)前社會(huì)教育界中英語風(fēng)氣盛行的一種應(yīng)對(duì)，一種被動(dòng)的應(yīng)對(duì)，這種被動(dòng)的舉措讓多數(shù)高等職專院校缺少對(duì)于英語專業(yè)的承認(rèn)度和支持度，因而導(dǎo)致了領(lǐng)導(dǎo)方對(duì)于英語專業(yè)不重視甚至漠視的態(tài)度，導(dǎo)致高職專英語專業(yè)多數(shù)時(shí)期不能和其他專業(yè)課一樣作為必修課，而是以選修課課程供學(xué)生選擇。第二類原因當(dāng)中，在多數(shù)職業(yè)教育學(xué)校學(xué)院當(dāng)中，英語教學(xué)階段尤其是英語教師對(duì)于其英語教學(xué)方案方向上存在著巨大的偏差，這種偏差指的是，多數(shù)高職專學(xué)校英語教學(xué)人員認(rèn)為高職專院校當(dāng)中學(xué)生出去之后，從事書面英語的可能性過低，而從事相應(yīng)交流類口語英語活動(dòng)的機(jī)會(huì)較多，因而加重對(duì)于英語口語的訓(xùn)練尤其是學(xué)生英語對(duì)話水平的提高，而在英語相應(yīng)的寫作方面，多數(shù)教員認(rèn)為專業(yè)類學(xué)生在畢業(yè)之后會(huì)從事自己專業(yè)類的實(shí)踐性工作，而不會(huì)像諸多文學(xué)類大學(xué)生一樣從事編纂、編輯、記者工作，因而就在無形之中放松了對(duì)高職專學(xué)校英語寫作水平的訓(xùn)練，這也是導(dǎo)致當(dāng)前高職專學(xué)校學(xué)生英語寫作水平較低的一大原因。
2、英語教學(xué)中學(xué)員寫作水平提高策略初探
要提高高職專院校學(xué)生的英語寫作水平和能力，除了要看到上文所列出的兩個(gè)重要缺陷之外，更要從學(xué)員的日常思想培養(yǎng)方面下功夫。高職專學(xué)校作為一類以專業(yè)技術(shù)而擅長的技術(shù)性學(xué)校，其更多的時(shí)候是向社會(huì)提供實(shí)用性人才，其人才多具有較高的技能水平，而進(jìn)入學(xué)校的諸多學(xué)生也多是以提高自身技術(shù)水平為目的，因而要提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情，就必須要從學(xué)生禮儀的源出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的策略實(shí)施，其總結(jié)歸納如下：第一，加大對(duì)學(xué)生工作中英語寫作能力重要性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生進(jìn)入高職專學(xué)校多數(shù)是為了更好地立足于社會(huì)，而在之前的技術(shù)學(xué)習(xí)階段，廣大教學(xué)人員需要從職校的教育理念中，向?qū)W生灌輸英語寫作能力在未來工作或者創(chuàng)業(yè)中的重要性，使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語的自覺性，提高其英語寫作水平的熱情。例如，在對(duì)某屆學(xué)生演講的時(shí)候，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以通過舉例某個(gè)學(xué)生在校努力學(xué)習(xí)之后，積極發(fā)揮自己的聰明才智，在不懈的努力下終于做出了自己的一個(gè)專利性發(fā)明，并且將發(fā)明專利用英語寫作的方式投送到國際發(fā)明展示會(huì)上，流利的英語外加詳細(xì)的英語闡述，在展示會(huì)上嶄露頭角，成為人生贏家的正能量故事，以以此來說明英語寫作的重要性，無形之中讓學(xué)生把提高英語寫作水平作為自己成功之前的必要階梯一樣重視，以此獲得英語寫作能力自覺鍛煉提高的源動(dòng)力。第二，要解決當(dāng)前的高職專學(xué)校學(xué)員英語寫作水平較低的現(xiàn)象，需要廣大高職專院校領(lǐng)導(dǎo)從自身的角度出發(fā)，真正看到社會(huì)教育界中如此流行英語培訓(xùn)的真實(shí)涵義，認(rèn)識(shí)到英語寫作能力在社會(huì)工作中的重要性，并且在認(rèn)知的過程中改變傳統(tǒng)隨大流順大波的被動(dòng)英語教學(xué)類工作的態(tài)度，真正重視起英語教學(xué)工作，在眾多的教學(xué)體系當(dāng)中提高英語教學(xué)的重量與地位，堅(jiān)決把英語教學(xué)這門課作為和其他專業(yè)課一樣的重點(diǎn)課程進(jìn)行教學(xué)工作，而不是現(xiàn)在這樣被動(dòng)地把英語教學(xué)任務(wù)當(dāng)做一個(gè)上級(jí)頒發(fā)的責(zé)任性任務(wù)進(jìn)行完成，從根本上提高廣大英語教學(xué)者的教學(xué)積極性和工作效率，從而提高英語教學(xué)工作的質(zhì)量。第三，要解決當(dāng)前高職院校當(dāng)中學(xué)員英語寫作水平較低的現(xiàn)狀，除了校方和學(xué)員本身需要努力之外，作為英語教學(xué)任務(wù)的主要承擔(dān)者——英語教員，在整個(gè)過程中起到了最重要的核心作用，其承擔(dān)的是承上啟下的接引功效，既要把上級(jí)對(duì)于英語功課的看重轉(zhuǎn)化為自己的工作動(dòng)力，提高學(xué)校英語教課的工作效率，又要積極地對(duì)廣大學(xué)員做多次的英語寫作培訓(xùn)及重要性認(rèn)識(shí)演講和培訓(xùn)，在保證學(xué)生和校方相協(xié)調(diào)的情況下，主動(dòng)改變己身對(duì)于英語教學(xué)中的偏見缺陷，堅(jiān)決把英語口語培訓(xùn)和英語寫作能力平等看待，不偏不倚，齊頭并進(jìn)。
第8篇：制作教學(xué)論文范文
關(guān)鍵詞：初中語文；寫作教學(xué)；質(zhì)量
對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，對(duì)語言和文字的綜合運(yùn)用能力才是語文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，而在語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，寫作最能夠訓(xùn)練學(xué)生這方面的能力，隨著新課改的新要求逐漸落實(shí)，教師對(duì)學(xué)生的寫作教學(xué)也不再局限于單一方法，但現(xiàn)實(shí)情況表明，大多數(shù)教師仍未跳出應(yīng)試教育的怪圈，仍然采用固定模式進(jìn)行語文寫作教學(xué)，即使使用了多樣方法，也是換湯不換藥，并不能真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位和提高教學(xué)質(zhì)量，因此，分析各種原因，才能有針對(duì)性地解決問題。
一、當(dāng)前初中語文寫作教學(xué)質(zhì)量偏低的原因
（一）學(xué)生缺乏興趣
當(dāng)前導(dǎo)致初中語文寫作教學(xué)質(zhì)量偏低的原因有許多，最主要的一點(diǎn)就是學(xué)生缺乏寫作興趣，初中階段學(xué)生剛剛離開松散的小學(xué)學(xué)習(xí)過程，小學(xué)語文過于基礎(chǔ)和片面，學(xué)生很難直接進(jìn)入初中語文的有效學(xué)習(xí)，加之寫作又是對(duì)語言的綜合運(yùn)用，單調(diào)的文字和閱讀經(jīng)常使學(xué)生陷入僅聽從教師講解，機(jī)械地復(fù)述范文格式的境地，長期下來，學(xué)生普遍認(rèn)為寫作教學(xué)就是對(duì)文字的“復(fù)制”，既無趣又無用，課堂氛圍長期處于一種沉悶的環(huán)境中，最常見到的景象就是教師只要講解和訓(xùn)練寫作，學(xué)生就會(huì)唉聲嘆氣，悶悶不樂，絲毫沒有主動(dòng)參與教學(xué)的想法，寫作教學(xué)質(zhì)量自然也會(huì)隨之降低。
（二）教學(xué)觀念落后
教師的教學(xué)觀念是指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)教學(xué)方式的思維方向，先進(jìn)的教學(xué)觀念會(huì)讓教學(xué)手段更加先進(jìn)，更加符合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性特點(diǎn)，落后的觀念會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思想與教師產(chǎn)生分歧，影響教學(xué)效率，而初中語文寫作教學(xué)如今就是這樣一種情況，教師的教學(xué)觀念長期停留在傳統(tǒng)教育的階段，認(rèn)為“好記性不如爛筆頭”“讀書破萬卷，下筆如有神”，用自己的思想主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，與當(dāng)今時(shí)代教育理念不符，因此，寫作教學(xué)陷于困境。
（三）教學(xué)手段單一
落后的教學(xué)觀念所指導(dǎo)出的教學(xué)手段也是落后而單一的，初中教師普遍認(rèn)為初中階段學(xué)生的自制力較差，難以自主學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)于寫作這一枯燥的文字訓(xùn)練內(nèi)容來說更是如此，因此在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)常常禁錮學(xué)生的思想與想象力，強(qiáng)迫學(xué)生利用教師的思想寫作，用“標(biāo)準(zhǔn)答案”的框架壓抑學(xué)生的自信心，使學(xué)生喪失樂趣，形成惡性循環(huán)，造成教學(xué)質(zhì)量的下降。
二、提高初中語文寫作教學(xué)質(zhì)量的具體方法
（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
要想提高初中語文寫作教學(xué)的質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地分析其質(zhì)量降低的原因，第一個(gè)方面就是重視激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。興趣是最好的老師，這一點(diǎn)眾所周知，教師疲于規(guī)范學(xué)生，不如培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地提升自身的寫作能力，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，例如，教師講解以“那一抹春光”為主題的話題作文時(shí)，可以先利用多媒體向?qū)W生播放一段春色盎然的景象，讓學(xué)生閉上眼睛感受春風(fēng)拂面和鳥語花香，接下來再引導(dǎo)學(xué)生說出內(nèi)心對(duì)這一段景象的感受，這種方式讓學(xué)生的好奇心與新鮮感被激發(fā)，寫作興趣自然也會(huì)被激發(fā)。
（二）更新教學(xué)觀念
教學(xué)觀念是教學(xué)內(nèi)容、策略的指導(dǎo)思想，然而傳統(tǒng)的教學(xué)觀念禁錮了教師的教學(xué)手段，也禁錮了學(xué)生的思想認(rèn)知，因此，教師需要完善自身，跟緊時(shí)代的教育進(jìn)程，及時(shí)更新教學(xué)觀念，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)寫作的意識(shí)，例如，教師在設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練課題時(shí)，可以征集學(xué)生想要寫作的題目，從中選取比例最大的題目進(jìn)行教學(xué)，站在學(xué)生的角度思考學(xué)生的需要，拋棄刻板陳舊的主導(dǎo)思想，讓寫作教學(xué)的質(zhì)量逐漸提升。
（三）創(chuàng)新教學(xué)手段
一直以來，初中語文教師都比較注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，學(xué)生常常產(chǎn)生對(duì)寫作的抵觸心理，因此，創(chuàng)新教學(xué)手段，讓學(xué)生在生出新鮮感的同時(shí)產(chǎn)生興趣，才能夠真正提升寫作教學(xué)的效率。例如，教師可以定期帶學(xué)生走出課堂，觀察外界事物，寫作的關(guān)鍵因素是對(duì)需要寫作題目的感知，而長期困于教室的學(xué)生常常言辭空泛，語言夸張，教師在組織學(xué)生觀察時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭描述，先用語言講出寫作思路或?qū)懽鲀?nèi)容，抑或美好而富有哲理的句子，而后再付諸筆尖，避免傳統(tǒng)刻板單一的課堂教學(xué)手段的重復(fù)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、主動(dòng)參與的形式下認(rèn)識(shí)全新的寫作，非常有利于寫作教學(xué)質(zhì)量的提高。
總而言之，初中階段學(xué)生正處于整體語文教育體系的過渡階段，此時(shí)學(xué)生的可塑性最高，也最易把握寫作情感，教師需要做到的就是兼顧學(xué)生的興趣、教學(xué)的觀念和教學(xué)手段，將寫作教學(xué)的主旨貫穿于教學(xué)過程，從而促進(jìn)初中語文寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：制作教學(xué)論文范文
接到工作后被安排刷洗最臟的大浴室，接待大家靠近就會(huì)被其身上的惡臭熏倒，路過飯菜都會(huì)馬上變質(zhì)的腐爛神，千尋的努力得到了大家的認(rèn)可，使他能在湯屋沒有忘掉自己。貪婪終究會(huì)害了自己。片中不止一次提到人類都是貪婪的。千尋的父母因?yàn)楹闷嬲`入另一個(gè)神奇世界，未經(jīng)主人允許吃下美食變成豬。在湯屋不工作會(huì)被變成動(dòng)物，但只要堅(jiān)持再辛苦也要等到工作的機(jī)會(huì)，這樣魔女就沒辦法對(duì)你下手。無臉男因?yàn)槎亲羽I變出很多金子，換取食物，不停地吃東西，變成見到什么就吃什么的惡魔。《風(fēng)之谷》講述了娜烏西卡保護(hù)自己的國家風(fēng)之谷的故事，傳播了維護(hù)和平和保護(hù)環(huán)境的觀念。娜烏西卡總是用和平的方式解決問題，無論對(duì)待敵人還是生物，她都珍惜他們的生命。在娜烏西卡父王被庫夏娜的手下殺害，全國人民被囚禁，自己被抓去當(dāng)俘虜時(shí)，庫夏娜的飛船被阿斯貝魯毀掉，娜烏西卡在逃生的一剎那還是決定救下庫夏娜。也因?yàn)槟葹跷骺ǖ纳屏甲罱K使怒目相視的人們站在了同一戰(zhàn)線。猶巴說最好不要把手伸過去，這只松狐雖然很膽小但很兇。娜烏西卡被咬破手指頭也只說別害怕，松狐安靜下來接受了娜烏西卡。最后，娜烏西卡用自己生命的誠意換來了王蟲敞開心扉。故事也在展示那些不會(huì)說話的生物只是在維護(hù)自己的生存，不會(huì)輕易傷害其他生物。剛開始王蟲襲擊猶巴，是猶巴向王蟲開了槍。松狐齜牙咧嘴對(duì)著娜烏西卡是由于它剛才差點(diǎn)被王蟲吃掉。蟲子追殺阿斯貝魯也是培吉特市和多魯美奇亞交戰(zhàn)后飛船落到森林驚擾蟲子們，后來阿斯貝魯又對(duì)蟲子開槍引起了蟲子們的反擊。最后王蟲出現(xiàn)暴走也是因?yàn)榘⑺关愻斪プ咭恢挥啄晖跸x，掉在飛船下引誘王蟲去襲擊風(fēng)之谷?！稏|京教父》講述了三個(gè)流浪漢幫著棄嬰找尋父母的故事。三個(gè)流浪漢在自己沒有住處、三餐無著落的情況下，最終還是踏上了尋找清子父母的路。故事展現(xiàn)了在幫助別人的同時(shí)也在救贖自己，幫清子找回父母的過程，也是在找尋他們?nèi)齻€(gè)自己最難割舍的親人?！吨胰斯墓适隆分v述了大學(xué)教授與秋田犬之間的故事。帕克無意間收留了一只走丟了的狗并像愛護(hù)自己的孩子一樣呵護(hù)著小八，小八每天都到車站接送教授，教授去世后小八一直守候在車站希望教授能夠出現(xiàn)。電影根據(jù)真實(shí)故事改編，在小八守候的車站還留有它的塑像。這個(gè)故事無論是1987年日本拍的《忠犬八公物語》還是后來美國翻拍的《忠犬八公的故事》都得到了觀眾的認(rèn)可。教授對(duì)小八的呵護(hù)，以及小八對(duì)教授的忠信，感動(dòng)了一代又一代的觀眾?！肚c千尋》、《風(fēng)之谷》、《東京教父》、《忠犬八公物語》在中國得到了觀眾的廣泛認(rèn)可，有很好的口碑。四部片子表達(dá)的思想超越了文化與國度，把影片上升到了人文關(guān)懷，大學(xué)生在觀賞影片的同時(shí)，引起思考，在對(duì)影片傳達(dá)的思想給予認(rèn)可的同時(shí)，也在升華自己的道德思想，這對(duì)大學(xué)生良好道德思想的養(yǎng)成有著很大的促進(jìn)作用。
二、外國影視作品對(duì)大學(xué)生思想政治教育的消極影響
（一）翻拍作品的文化誤讀
《花木蘭》最早為北朝民歌，講述了匈奴侵犯國家，木蘭代父親從軍的孝心以及愛國之情。花木蘭的故事被代代傳誦，多次被翻拍成電影、電視劇，深受觀眾的喜愛。1998年美國迪斯尼將《花木蘭》的故事翻拍成動(dòng)畫電影。該部電影延續(xù)了中國民間故事的基本框架，并在此基礎(chǔ)上加入了神奇的想象、搞笑的情節(jié)、動(dòng)人的愛情、驚險(xiǎn)的對(duì)抗。同時(shí)極大地發(fā)揮了電影情節(jié)緊湊的優(yōu)勢(shì)，這些元素的進(jìn)入使影片在中國贏得好評(píng)。在人物塑造方面，延續(xù)了美國小人物的勵(lì)志路線。花木蘭、守護(hù)神木須還有可以帶來幸運(yùn)的蟋蟀都不是出場(chǎng)就是英雄。木蘭到了出嫁年齡卻因性格像男孩子找不到婆家，跑去替父親出征但又武藝不精。木須在花家的守護(hù)神中的責(zé)任主要是叫醒其他守護(hù)神，因?yàn)楸磺撇黄?，跑去要幫木蘭建功立業(yè)，但瘦小得像只小蜥蜴，沒有任何神技，出的凈是些餿主意?？梢詭硇疫\(yùn)的蟋蟀也是騙來的稱號(hào)。就是這樣的一個(gè)小團(tuán)體號(hào)稱要光耀門楣。片中體現(xiàn)了木蘭孝順、堅(jiān)韌、機(jī)智、勇敢的品質(zhì)，毅然決然剪掉頭發(fā)替年老力衰，腿腳不便的父親入伍。進(jìn)入部隊(duì)因?yàn)槭桥恿α啃”幌訔?，不停嘗試終于能戴著鐵環(huán)爬到柱頂。面對(duì)匈奴人多、兵強(qiáng)的狀況不是采用蠻力拼殺，而是利用有利的地理形勢(shì)，引起雪崩。她無論是面對(duì)匈奴的大部隊(duì)還是獨(dú)自面對(duì)匈奴的首領(lǐng)都沒有怯懦，它詮釋了中國歷史上有名的巾幗英雄。雖然該片導(dǎo)演在拍攝該片前做了大量的研究，但里面夾帶了很多錯(cuò)誤的思想，體現(xiàn)了西方極強(qiáng)的利己主義思想。木蘭從剛出場(chǎng)去相親就在唱為家爭(zhēng)光。木須也是為了能讓自己揚(yáng)眉吐氣才跟隨木蘭上戰(zhàn)場(chǎng)。中間戰(zhàn)士們操練結(jié)束去打仗的途中唱的歌也是在說打仗為了以后能娶上美嬌娘，因?yàn)楝F(xiàn)在的女孩子喜歡打勝仗歸來的英雄。中國民歌故事《花木蘭》體現(xiàn)的是花木蘭的愛國思想，花木蘭的父親愿意再赴戰(zhàn)場(chǎng)是由于國家被外來侵略者踐踏，木蘭隱瞞身份替父從軍也是由于想要守護(hù)自己的國家。兩者概念的偷換使整個(gè)故事以及傳達(dá)的思想完全不一樣。這對(duì)正在形成價(jià)值觀的大學(xué)生有較大的影響。這種從軍為了能使家族增光添彩的思想與故事最后木蘭辭官不受，歸隱田園的結(jié)尾也是矛盾的。不能很好展現(xiàn)花木蘭這個(gè)女性的偉大形象。
（二）西方與中方思想的差距
