土工實訓總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：土工實訓總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高職；建筑工程技術(shù)專業(yè)；按崗位輪訓

“按崗位輪訓”是《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2005]35 號）和《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）文件中關(guān)于 “大力推行工學結(jié)合、校企合作培養(yǎng)模式”的重要體現(xiàn)，是改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的重要舉措。

1“按崗位輪訓”的必要性

所謂的“按崗位輪訓”是指以學生在畢業(yè)后可能會從事的職業(yè)為基礎(chǔ)，在校內(nèi)模擬響應(yīng)的真實工作環(huán)境，然后讓學生按照不同崗位來進行實際操作，通過親身處理該崗位的工作內(nèi)容等來提高自身的實踐能力以及履行崗位職責的能力。

我國目前高校的建筑工程技術(shù)專業(yè)學生進行實訓的方法主要有兩種，頂崗實習和認識實習，但是從認識實習直接跨越到頂崗實習難度很大，絕大多數(shù)的學生都不能適應(yīng)并且良好的完成頂崗實習的工作，導致很多學生對于頂崗實習中自己需要做的工作很迷茫。一些建筑類的高校對部分的建筑崗位開展了校內(nèi)實訓，例如監(jiān)理員、造價員、施工員以及測量員等崗位，取得了一定的效果，對于學生工作經(jīng)驗的積累有積極的作用，但是還處在初級階段，沒有形成一套完整的方案來進行崗位實訓室的建設(shè)、師資力量配置以及學生管理等。

2 建筑工技術(shù)專業(yè)實訓崗位的確定

我們通過分析建筑行業(yè)的發(fā)展情況，同時結(jié)合了建筑行業(yè)目前的人才需求情況，根據(jù)學科特點將建筑工程技術(shù)專業(yè)進行了劃分以便能更好的進行“分崗位實訓”，同時說明了每個崗位所必需的知識以及技能，具體情況如表一所示。

3分崗位實訓基地的具體建設(shè)情況

3.1建筑施工能力綜合實訓基地

根據(jù)施工人員、技術(shù)人員以及測量員等不同的崗位對于能力的要求，來模擬一個真實的工作環(huán)境，保證崗位能力綜合實訓中的工程性以及仿真性，可以具體分為鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)工程實習基地、砌筑工程實訓基地、磚混結(jié)構(gòu)工程實習基地、鋼結(jié)構(gòu)工程實習基地、末班工程實訓車間、鋼筋加工實訓車間、屋面工程實訓基地以及基礎(chǔ)工程實訓場等八個是實訓場所。學生在這些實訓場所中掌握各種工程施工例如鋼筋工程、模板工程、屋面工程、抹灰工程等的具體流程以及質(zhì)量方面的標準；掌握一些基礎(chǔ)的施工工藝比如如何進行混過凝土澆筑振搗、腳手架如何搭拆、模板安裝流程等；數(shù)量掌握控制垂直度、對建筑物進行定位以及抄平放線等的方法；了解如何進行建筑變形觀測，對于鋼網(wǎng)架、鋼絎架等其他的鋼結(jié)構(gòu)構(gòu)件的拆裝技術(shù)有所掌握，真正全面的提高學生的工藝操作能力和具體的專項技術(shù)能力。

3.2建筑材料綜合檢測實訓基地

根據(jù)市場上對于材料員等崗位的要求來制定相應(yīng)的生產(chǎn)性教學標準等，通過建筑材料綜合檢測實訓基地在生產(chǎn)實訓中來培養(yǎng)學生的材料檢測能力，具體可分為水泥檢測室、混凝土檢測室、鋼筋檢測室、砂漿檢測室以及塊材檢測室等幾個部分。學生在這個實訓基地可以更多地接觸到那些常用的建筑，并且了解它們的性能、質(zhì)量標準以及適用范圍等，同時還可以培養(yǎng)建筑材料的存放保管能力，熟悉這些常見的建筑材料相應(yīng)的技術(shù)指標，掌握建筑材料檢驗報告單審查技能等。

3.3建筑質(zhì)量綜合檢驗檢測實訓基地

這一方面的實訓主要是針對于質(zhì)檢員等相關(guān)的崗位來進行的，根據(jù)其崗位能力要求來進行生產(chǎn)性教學，建立起完善的建筑質(zhì)量檢驗檢測實訓基地，具體可以分為混凝土工程質(zhì)量檢測室、鋼筋工程質(zhì)量檢測室、樁基礎(chǔ)工程檢測室、石材質(zhì)量檢測室、防水工程質(zhì)量檢測室以及建筑工程測量實訓室等。學生在這里可以對自身的建筑質(zhì)量檢測檢驗?zāi)芰M行培養(yǎng)，了解到土建工程施工中相應(yīng)的質(zhì)量標準以及檢測手段，熟悉主要的公眾檢驗程序以及對于一般的質(zhì)量缺陷如何處理，明白工程質(zhì)量檢驗和驗收表格怎么填寫等。

3.4工程管理綜合實訓基地

工程管理方面涉及的崗位比較廣泛，造價員、測量員、施工員以及制圖員等的崗位要求都需要考慮，然后建立起工程管理實訓基地進行相應(yīng)的生產(chǎn)實訓以滿足對外服務(wù)的標準。工程管理綜合實訓基地包括工程管理實訓室、模擬招投標實訓室、制圖室、計算機輔助設(shè)計實訓室等，基地中的計算機上裝有各項相關(guān)的輔助和造價軟件等，例如魯班造價軟件、CASS測繪軟件、神機妙算造價軟件、PKPM建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件、建筑的CAD軟件以及廣年達造價軟件等。通過這方面的崗位實訓學生可以更好地掌握建筑工程施工圖和竣工圖的識讀以及繪制技能，學會使用計算機來對施工管理工作進行輔助；熟練應(yīng)用各種建筑CAD軟件、工程造價團建和南方CASS軟件數(shù)字繪圖等來輔助工程的招投標工作。

4 “按崗位輪訓”的開展

4.1將學生進行分組

將同學們按照30人一組進行分組模擬一個建筑公司，并進行詳細的崗位分工，包括建筑技術(shù)方面（混凝土工人、鋼筋工、砌筑工、模板工、抹灰工）、施工人員、測量人員、制圖人員、材料人員、造價人員、質(zhì)檢人員，崗位之間每天進行輪換。

4.2實訓項目實施

學生每天根據(jù)自身分配到的崗位進行實訓，在單項的實訓結(jié)束以后提交作品給老師，在實訓的過程中監(jiān)事可以在現(xiàn)場巡視并且指導學生操作。

4.3技術(shù)交流過程

在進行“按崗位輪訓”實訓期間，每天教師應(yīng)該組織學生開一個交流會，通過大家彼此交流心得來更好地幫助學生吸取他人經(jīng)驗、取長補短，教師也可以對學生的實訓行為進行點評，好的地方予以表揚和肯定，不足之處要指出來及時解決。對于每一個建筑小組在實訓中遇到的困難可以擠出來大家一起進行解決，讓學生提高自身的分析問題以及解決問題的能力，更好地掌握崗位職業(yè)技能。

參考文獻：

[1]李占軍.“工學結(jié)合”的高職教育實訓教學模式探索[EB/OL].http：//.cn/y- jyjs/sxjd/12320.shtml，2006- 10- 23.

[2]俞仲文，劉守義，朱方來.高等職業(yè)技術(shù)教育實踐教學研究[M].北京：清華大學出版社，2004.

第2篇：土工實訓總結(jié)范文

由于公司處于籌備階段，我剛進公司檢測室還未籌建， 作為檢測室副主任的我義不容辭參與檢測室的籌建工作，期間我主要負責如下幾大塊的工作：

一、檢測室場地建設(shè)：

1.根據(jù)公司已有的檢測室平面圖跟施工方溝通場地建設(shè)；

2.檢測室具體科室位置的分配；

3.檢測室儀器設(shè)備的擺放位置的規(guī)劃；

4.與廠家聯(lián)系設(shè)備的采購工作；

5.根據(jù)協(xié)會要求聯(lián)系監(jiān)控廠家對我公司的檢測活動場所進行探頭安裝等。

二、人員培訓：

1.經(jīng)公司領(lǐng)導同意，將公司檢測人員帶至我熟悉的其他公司進行水泥、骨料、外摻料等檢測項目實訓；

2.由于我公司基礎(chǔ)員工對檢測工作認識不太全面，故公司領(lǐng)導與上海建科院相關(guān)領(lǐng)導進行溝通，由我與方工帶隊為期三天系統(tǒng)實訓鋼筋、混凝土、土工、墻體材料等檢測項目；

3.與公司領(lǐng)導協(xié)商制定公司20**年上半年相關(guān)檢測人員在上海市建設(shè)工程檢測行業(yè)協(xié)會的專業(yè)檢測工作培訓報名計劃；

4.對上海市建設(shè)工程檢測行業(yè)協(xié)會頒發(fā)的檢測證書進行20**年的延期工作；

5.提交20**年第一批繼續(xù)教育報名工作。

三．人員定位：

1.經(jīng)過一段時間的相處與磨合，我對公司的檢測人員有一定的了解，與公司領(lǐng)導商量對檢測人員進行專業(yè)定，如祁桂英今后主要負責水泥、外摻料等檢測工作，楊振剛主要負責混凝土、骨料等檢測工作，等等，

2.由于公司部分員工對檢測工作不是很熟悉，分配公司熟練掌握檢測工作的人員對不熟悉檢測工作的人員進行傳幫帶。

四．配合質(zhì)量負責人完善公司實施細則，作業(yè)指導書，檢測方案檢測報告等文件性工作，進行分類歸檔

在公司領(lǐng)導以及同事共同努力下，公司的籌建工作正在有條不紊的進行中，期間不管出現(xiàn)了什么問題,我都需要虛心誠懇的請教領(lǐng)導，隨時總結(jié)隨時反省，絕對不自欺欺人擅自決定工作方向。工作在不同的時間段要有不同的側(cè)重點,這是必然的也是必需的。我應(yīng)積極的配合領(lǐng)導安排20**年接下來的工作，迎接計量認證的到來。公司需要有干勁的人,但一個人的力量永遠是不夠的。我不但要發(fā)揮自己的特長,還要知道別人的特長，用行動證明自己，用成績說服大家。

年關(guān)將至，我公司的初期籌備工作還在緊張的籌備中，20**年的工作我作了如下安排計劃：

1.負責帶領(lǐng)檢測人員，設(shè)備管理員對新進入公司的設(shè)備進行位置擺放確認以及安裝調(diào)試，

2.展開練兵，模擬試運行，比對，不確定度等工作；

3.編寫檢測人員崗位責任制；

4.對檢測人員進行崗位考核，重點抓檢測人員的業(yè)務(wù)水平能力；

第3篇：土工實訓總結(jié)范文

高職院校以培養(yǎng)實用型人才為主，并通過加強實踐教學以適應(yīng)用人單位所需，本文將探討道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)強化校企合作來為學生構(gòu)建實踐教學基地，進而使高職院校辦學成效不斷升值。

關(guān)鍵詞：

校企合作；道路橋梁；工程技術(shù)專業(yè)

近年來隨著素質(zhì)教育推廣應(yīng)用，在高職院校突出以專業(yè)技能培訓為主的教學模式，已經(jīng)在社會上收到較大成效。這種教學模式的應(yīng)用，改變了以往注重傳授專業(yè)理論知識的格局，轉(zhuǎn)而更趨向培養(yǎng)學生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教學中要求結(jié)合專業(yè)理論知識學習，將所學的實踐操作技能應(yīng)用到實習過程中，以便提高學生實際工作能力。

1校企合作共建實踐教學基地

在我國高職院校教學中，校企合作已經(jīng)受到越來越多院校及學生的歡迎，但道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)教學過程中，還存在教學活動不容易找到適合實習的道路橋梁工程建設(shè)基地的現(xiàn)象；但為了提高公路監(jiān)理專業(yè)辦學水平，高職院校通過與相關(guān)交通規(guī)劃勘察設(shè)計院，公路試驗檢測中心，以及工程監(jiān)理咨詢所等加強合作，同時還與施工單位、道路橋梁養(yǎng)護單位加強合作，通過不斷調(diào)整實訓管理制度，來配合實踐教學基地的建設(shè)。在資金投入方面，采取了多渠道融資的方式來籌集所需資金。其中包括：學院投資、爭取行業(yè)投資資金、同時還多方籌措資金，從而構(gòu)建校企合作的資源共享型實踐基地。作為院校方面，通過向企業(yè)輸送實用人才幫助企業(yè)培訓員工；另一方面院校還注重師資力量的建設(shè)，應(yīng)用編寫實用教材和強化教學實踐相結(jié)合，來提高本專業(yè)師資水平。

2道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)教學改革的具體應(yīng)用

2.1制定人才培養(yǎng)規(guī)劃

運用教學實踐和進入企業(yè)實習相結(jié)合方式，通過校辦企業(yè)來培養(yǎng)目標和規(guī)劃，提出為工程一線培養(yǎng)相關(guān)人才，所涉及的范圍包括交通、路橋施工方面。要求學生掌握該專業(yè)理論知識同時，還能夠完成公路勘測和設(shè)計工作，能夠掌握道路、橋梁的勘察設(shè)計、邊坡治理工作、并參與舊橋增固的工作實踐中。學院方面通過聯(lián)系承接大型道路、橋梁勘察項目的單位，帶領(lǐng)學生參與到道路勘察設(shè)計實踐中去實習，為學生提供更多接觸一線道路、橋梁工程的實習機會。另外，該專業(yè)要求范圍還包括：如何指導學生做好路橋工程養(yǎng)護工作，以適應(yīng)公路、交通行業(yè)發(fā)展所需。

2.2教學模式的改進

高職院校通過在教師中開展如何上好專業(yè)課的討論，要求教師做好教學課程的設(shè)計，以促進教學模式的改進，突出學生實踐技能并提升其綜合素質(zhì)。在討論活動中，教師們普遍認為職業(yè)教育中的主要任務(wù)是：培養(yǎng)能夠解決實際問題的專業(yè)人才，對學生來說適應(yīng)就業(yè)和日后發(fā)展，對于企業(yè)而言通過校企合作可以減少員工培訓開支，而對于院校來說則為學生和企業(yè)之間建立了就業(yè)和錄用的平臺。通過上述討論教師的教學目標更明確了，在課程設(shè)置上突出了以實踐應(yīng)用為主，以適應(yīng)社會發(fā)展和學生就業(yè)的現(xiàn)實需求。

2.3完善校內(nèi)外實習基地

高職院校在實踐基地建設(shè)方面，不僅需要改進教學方法，還需要改進學習方法，教師將教學重點主要放在學習方法教學上。通過指導學生如何盡快掌握操作技能，將勘察設(shè)計以及施工中的重點、難點羅列出來，讓學生經(jīng)過多次實踐操作來了解實踐操作的技巧，同時教師還將實踐工作中總結(jié)出來的經(jīng)驗，傳授給學生讓學生在自己摸索實踐操作技巧同時，還能夠得到來自教師的經(jīng)驗指導。這樣更有助于學生盡快將理論和實踐操作聯(lián)系起來，應(yīng)用到工作實踐當中。通過實施教師的實踐指導和專業(yè)理論教學，學生實踐操作能力更強了，有助于學生將所學的本專業(yè)知識和技能應(yīng)用到今后的工作中去。學校現(xiàn)建成道橋?qū)嵱柺?個，配置相關(guān)儀器設(shè)備180余臺（套）。能進行的試驗有土工試驗、瀝青及瀝青混合料試驗、水泥及水泥混凝土試驗、路基檢測試驗、路面檢測試驗等。通過現(xiàn)有試驗設(shè)備，設(shè)計實訓項目，教師可針對教學內(nèi)容進行現(xiàn)場教學，學生在學中做、做中練，從而提高學生的動手操作能力及熟練程度。

2.4實習促就業(yè)理念的應(yīng)用效果

高職院校提出通過實習促進就業(yè)的理念，道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)從系主任到專業(yè)教師，都積極對推薦畢業(yè)生就業(yè)做了大量有效的工作。高職院校與施工建設(shè)單位、勘察設(shè)計單位，以及工程監(jiān)理公司等單位簽署了就業(yè)基地合作文件，通過實訓教學和專業(yè)理論教學相結(jié)合，并多渠道為學生提供就業(yè)、實習基地。同時還將多媒體技術(shù)引進教學實踐中，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學和多媒體教學等方式，來幫助道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)學生盡快掌握本專業(yè)的實訓方法，教師在教學實踐中，將教學課件用視頻方式上傳到網(wǎng)絡(luò)，學生經(jīng)網(wǎng)絡(luò)可以多次、反復觀看教學視頻，通過不斷觀看其中的實踐操作視頻，可以讓學生加強直觀感性認知的同時，還拓寬學生對專業(yè)知識的學習途徑。另外，學生從視聽教學模式中，不僅了解到當前本專業(yè)的基礎(chǔ)知識和實踐操作技能，還可以了解到更新的技術(shù)工藝和技術(shù)方法，以便學生能知曉和掌握更多前沿的道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)研究成果。

3結(jié)論

綜上，從近年來的探索與實踐可知，校企合作通過實訓項目為主，從教學目標、內(nèi)容、組織管理等方面著手，為學生提供課程實訓到現(xiàn)場實訓的條件，讓學生掌握本專業(yè)基本技能和職業(yè)技能，并從課堂教學走向社會實踐，通過課程改革激發(fā)學生學習主動性，以及多渠道為學生創(chuàng)造就業(yè)、實訓條件，以充沛的理論知識與道路橋梁工程實踐技能相結(jié)合，提高學生專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，為學生就業(yè)和今后發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

作者：王琦 單位：遼寧建筑職業(yè)學院

參考文獻：

[1]李瑋,李慧英.道路與橋梁專業(yè)校企合作共建實踐教學基地模式探析[J].教育教學研究,2012,8(4):87-88.

[2]蔣玲.基于校企合作公路工程類高技能人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究［J］.中國教育技術(shù)裝備,2011,6(15):156-157.

第4篇：土工實訓總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職；建筑工程概預算；四層次實踐性教學；方法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）08-0110-02

高職高專的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)與工程建設(shè)要求相適應(yīng)的、具有必備的專業(yè)理論知識和較強實踐能力、直接在建設(shè)工程第一線工作的高端技能型應(yīng)用人才。學生實踐技能的培養(yǎng)與形成是高職高專的核心任務(wù)，實踐教學在高職高專的教育教學中具有十分重要的地位。建立與理論教學體系相對應(yīng)的實踐教學體系，以專業(yè)實踐技術(shù)能力培養(yǎng)為中心，加強學生的基礎(chǔ)技能訓練，全面提高學生的綜合能力，可使學生在達到大學?？茖哟蔚奈幕A(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)理論的同時，具備較高的技術(shù)應(yīng)用能力和實際操作技能。學生在獲取大學?？茖W歷的同時，還可獲得相應(yīng)的崗位資格證書（如預算員崗位證、全國造價員證），畢業(yè)后能直接上崗，提升高職畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。因此，實踐教學體系是高職教學過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

樹立正確的實踐教學觀念

《建筑工程概預算》課程是工程造價專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是一門綜合性和實踐性都很強的應(yīng)用課程，應(yīng)積極推進和使用適應(yīng)高職高專學生個性特點的教學方法和手段，改變課程傳統(tǒng)教學模式，進行課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容細化，以職業(yè)資格標準為主線重組課程體系，以職業(yè)資格證書的應(yīng)知應(yīng)會為主線構(gòu)建教學計劃，在理論教學中落實應(yīng)知內(nèi)容（理論教學內(nèi)容），在實踐教學中落實應(yīng)會內(nèi)容（實踐教學內(nèi)容），突出該課程理論知識的應(yīng)用和預算技能的培養(yǎng)，貫徹就業(yè)導向與職業(yè)導向，以適應(yīng)社會行業(yè)崗位對職業(yè)能力目標的要求。

通過能體現(xiàn)和涵蓋職業(yè)功能的建筑工程概預算實踐教學，將實際的預算技能訓練帶入教學環(huán)境之中，并將兩者融合在一起，在一個理論與實踐并重的環(huán)境里，幫助學生在解決問題的過程中活化知識，從而為學生提供一個實際的、完善的及有效的學習過程；著力構(gòu)建“以職業(yè)為導向、以能力為本位、以學生為中心”的能力標準和課程體系；同時，積極推廣計算機輔助教學、多媒體信息技術(shù)等，實現(xiàn)教學方法、學習方式的變革，擴大課堂教學的信息量，注重提高課程教學效果，有效地激發(fā)學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，使其理論聯(lián)系實踐，加強應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高學生綜合能力，達到高端技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。

探索并構(gòu)建四層次實踐性教學方法

《建筑工程概預算》課程實踐教學的研究，旨在滿足高職高專人才培養(yǎng)的要求，以崗位需要為導向、以職業(yè)能力為本位，提高學生的知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的技術(shù)應(yīng)用能力。應(yīng)采取基于工程實例的工學結(jié)合的教學模式，理論知識的講解與學習結(jié)合工程實踐，以學生的實踐能力培養(yǎng)為目標，保證學生聽得懂、學得會，有興趣、有能力參與進來，而且教學進度安排不受教材的限制，教學內(nèi)容按照由簡單到復雜、由淺入深的順序進行安排，這樣，才能達到本課程的培養(yǎng)目標。

第一層次為基礎(chǔ)層次，教師演示，學生照做，進行操作實訓，在理論教學中融入實訓（課中實訓，以分部分項工程為主）。為了培養(yǎng)學生的學習興趣，采用案例教學法、角色互換法，以學生熟悉的建筑物作為工程實例，如住宅樓、宿舍樓、教學樓、食堂、圖書館等。教學過程中，由教師領(lǐng)著學生結(jié)合工程圖紙，依次講解建筑工程、裝飾裝修工程中各個分部分項工程的工程量的計量與投標報價方法，在教學過程中不單純講解工程量計算規(guī)則，而是結(jié)合具體分部分項工程項目，例如，分部工程土石方工程包括平整場地、挖基礎(chǔ)土方、回填土、運土四個基本分項工程，教師在講解的過程中既要有計算過程的演示，又有工程量計算規(guī)則的講解，讓學生清楚是怎樣計算分部分項工程量的，為什么要這樣算，學生掌握了相應(yīng)分部分項工程量計算和投標報價的方法后，教師布置課堂訓練任務(wù)，學生動手完成教師沒有計算的部分。學習具有連貫性，結(jié)合前面學生已經(jīng)計算過的分部分項工程，以教師和學生共同計算的消耗量定額分部分項工程量為基礎(chǔ)，按照國家規(guī)定的計價程序計算定額或工程量清單兩種計價模式下的投標報價。投標報價的一點失誤都有可能造成少則數(shù)千多則數(shù)萬元的差值，甚至導致不中標。因為是身邊的實際工程，學生在完成該工程的工程量計量與投標報價過程中，會有直觀的認識，而且學習熱情和學習興趣也會相對提高。

第5篇：土工實訓總結(jié)范文

根據(jù)現(xiàn)有的教學體系和各自實訓條件，各個高職建筑工程類專業(yè)實踐教學都會根據(jù)本專業(yè)開設(shè)課程所對應(yīng)的崗位能力目標設(shè)置相應(yīng)的實踐教學環(huán)節(jié)，用以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標。然而，并不是每個高職建筑工程類專業(yè)的實踐教學考核都落到了實處。有相當一部分都將實踐教學最終培養(yǎng)目標未能完全實現(xiàn)，導致實踐教學效果不佳，流于形式，致使學生崗位技能培養(yǎng)目標不能實現(xiàn)。

當然，這樣的現(xiàn)狀并不是說明各高職院校要求不夠嚴格，也不是說某位教師責任性不強，究其根源，主要是沒有合理可行的實踐教學管理考核制度。要培養(yǎng)與施工一線技術(shù)崗位能力需求零距離對接的高職建筑工程類專業(yè)學生的技能，則必須根據(jù)現(xiàn)有高職建筑工程類專業(yè)學生實際情況以及現(xiàn)有高職院校教學體系制定相應(yīng)的實踐教學考核方法。

現(xiàn)有高職建筑工程類專業(yè)學生，多數(shù)以男生為主。這些學生，被高職院校錄取時，高考成績一般都只是高出各高職學院錄取分數(shù)線10分到30分。因此，他們的理論學習基礎(chǔ)以及理論學習方法都不是十分出色，并且，學習自覺性和自律能力均相對較弱。相反，這樣的學生，其動手操作能力以及學習興趣卻十分濃厚。這樣的學生，在實踐教學期間，如果沒有相應(yīng)的切實可行的考核辦法及標準，他們則會以完成老師布置的任務(wù)或作業(yè)為目標，對于個人技能的熟練掌握就會放松，更有甚者在實踐教學期間放松自我約束，逃課、抄襲等現(xiàn)象屢見不鮮。

現(xiàn)有建筑工程類專業(yè)的高職院校都是以學年制進行教學，每學期開設(shè)相應(yīng)專業(yè)課程，每門課程大多都設(shè)有理論和實踐兩方面的教學內(nèi)容。理論課采用傳統(tǒng)的筆試考核，實踐課程則由相應(yīng)的專業(yè)課教師或?qū)嵱栔笇Ы處熡枰钥己?。最終，根據(jù)學生理論考核成績、平時表現(xiàn)、實踐考核成績?nèi)矫婢C合評定學生本門課程是否合格。這樣的考核體系，對于突出學生實際操作技能要求的高職學生而言，則顯得有些欠缺。

針對這樣的學情，無論是理論教學還是實踐教學，都應(yīng)該注重學生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。根據(jù)學生實際情況，可以采用基于工作過程系統(tǒng)化的行到導向教學法，即信息收集—制定計劃—做出決定—實施操作—檢驗校正—總結(jié)評價五步實施實踐教學。例如：在理論教學部分完成信息收集的主要部分，留有一定的課外信息要求學生自主收集；在實訓前夕，應(yīng)使用一定的學時制定實訓計劃。在初期，學生應(yīng)在教師的參與下制定計劃，到后期學生掌握此工作流程并具有了相對獨立制定計劃的能力時，可以讓學生自己獨立制定計劃，然后交老師審查；確定計劃無誤后，做出決定進行實際操作；檢驗校正時可以讓學生之間相互參與，互相檢查；最后，由教師做出總結(jié)評價，讓學生清楚此次活動的收獲和不足，進而為下一此實訓積累經(jīng)驗。通過基于工作過程系統(tǒng)化行動導向教學法的教授，可以培養(yǎng)學生良好的個人工作能力，為學生技能與工作崗位需求零距離對接提供最有效的保障。

針對現(xiàn)有教學體制改革，首先應(yīng)該明確高職建筑工程類專業(yè)實踐技能培養(yǎng)的重要性，在學生綜合考評中予以凸顯。并且和理論筆試考核相同，設(shè)置相應(yīng)的補考、清考環(huán)節(jié)。其次，打破原有的課程總體學分制的束縛，將原有的課程學分一分為二，理論考核合格取得理論學習學分，實踐技能考核合格取得實踐學習學分。將學生個人綜合素質(zhì)考核以30%—40%的比例，分解到理論學習和實踐學習當中去，從學生理論學習成績和實踐學習成績中體現(xiàn)。最后，實踐教學考核應(yīng)制定明確的考核目標及切實可行的考核方法。這樣，學生對于實踐技能練習就會更加重視，實踐教學目標也能落到實處，從而完成既定的人才技能培養(yǎng)目標，實現(xiàn)高職建筑工程類專業(yè)人才培養(yǎng)目的。

筆者根據(jù)幾年的實踐教學認為，當前建筑工程技術(shù)專業(yè)的實踐性教學體系的基本思路可以從三方面著手：第一，轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念，明確建筑工程技術(shù)專業(yè)教學的根本任務(wù)是在具有必備的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事建筑工程技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能；適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的德、智、技全面發(fā)展的高素質(zhì)技能應(yīng)用性人才。第二，深入國家大、中型建筑工程公司、監(jiān)理公司等企業(yè)，對從業(yè)人員現(xiàn)狀、崗位職責、工作內(nèi)容、工作標準、專業(yè)知識、能力結(jié)構(gòu)等幾個方面進行調(diào)查研究，充分了解專業(yè)的人才市場需求情況，對就業(yè)崗位進行分析，當然也不可忽視有市場優(yōu)勢的小型企業(yè)，確定專業(yè)的培養(yǎng)目標和學生就業(yè)崗位，圍繞能力培養(yǎng)把專業(yè)課程體系分為理論教學體系和實踐教學體系兩大塊。第三，注重頂崗實習的效果，實現(xiàn)“雙證制”，加強職業(yè)能力考核。在加大專業(yè)實習的基礎(chǔ)上，實踐教學體系中引入“雙證制”，即在獲取文化素質(zhì)證書（含英語、計算機、普通話等級證）的前提下，學生畢業(yè)前還應(yīng)獲取土建施工員、土建造價員、材料員、質(zhì)檢員等職業(yè)資格證書和鋼筋工、混凝土工、抹灰工建筑技能上崗證書。為畢業(yè)生順利走向工作崗位，并且在較短時間內(nèi)能夠頂崗打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[3] 陳西兵，楊 柳.高職教育的新模式——行動導向教學初探[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學院學報　中圖分類號：G718.1 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）26-017-01

在職業(yè)院校中，大多數(shù)新生雖已選定了專業(yè)，但并不了解它、熱愛它，不知如何去學習；對于所學專業(yè)相對應(yīng)職業(yè)群的素質(zhì)要求，更是一片茫然。他們存在的問題主要在于：學習動機、學習興趣和學習習慣上，這些綜合因素導致學生在上實訓課中出現(xiàn)諸如馬虎、不求甚解、怕動手操作等不良學習習慣，從而引起學習困難，學習成 績下降。這些現(xiàn)象嚴重阻礙了職業(yè)院校學生對電子實訓課的學習。

心理學認為，興趣是人的認識需要的情緒表現(xiàn)，它在人的學習、工作及一切活動中起著動力作用，是學習動機中最活躍、最現(xiàn)實的成分。當個人的興趣跟一定的職業(yè)相聯(lián)系時，就變成了職業(yè)興趣。培養(yǎng)職業(yè)興趣無疑對學生擇業(yè)和成才有著十分重要的作用，是實現(xiàn)學生快樂學習的源泉。學習興趣的培養(yǎng)對激發(fā)職業(yè)院校學生學習電子實訓課尤為重要。筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗總結(jié)出了培養(yǎng)學生對電子實訓課學習興趣的一些方法，通過這些方法可以充分調(diào)動激發(fā)學生的實訓學習積極性，促使學生變被動學習為主動積極學習，使學生提高動手能力，學到更多的專業(yè)知識，全面提高學生的綜合素質(zhì)。

一、上好第一節(jié)課

第一印象在心理學上被稱為系列集團效應(yīng)或首因效應(yīng)。所以教師在講第一節(jié)課的緒論部分時，一定要密切結(jié)合教材，掌握分寸，恰到好處，以生動形象的語言講述該學科的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用及對未來發(fā)展前景產(chǎn)生的影響。教師盡量要把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，講課語言要有節(jié)奏感，要有啟發(fā)性、要鮮明生動以激發(fā)學生的學習熱情，吸引學生的注意力，要多講解此門課在生活中的實際應(yīng)用可以有效地誘導學生探索電子課程奧秘的欲望。

二、更新教學理念，先實踐后理論

對職業(yè)院校學生，在實訓中應(yīng)采?。合葎邮謱嵺`，獲得感性認識，再輔之以理論去指導實踐，學生就會對實訓課學習產(chǎn)生興趣，而且對所講的知識容易理解。例如：現(xiàn)代電子電器、家用電器中，大量采用發(fā)光二級管作為電源指示燈，我們在電子實訓課中可以先給學生一個這樣的小實踐：先給出發(fā)光二極管構(gòu)成的電源指示燈電路圖，然后讓學生自己動手用實物去安裝此電路。學生在安裝過程中不僅需要了解采用發(fā)光二極管作為指示器件的優(yōu)點，而且要掌握發(fā)光二級管的構(gòu)成及其工作原理，并會用萬用表去測量它的極性，同時也要掌握電路中限流電阻的要求和阻值測試。通過這個小實踐的展示平臺，才能讓學生更深刻的去理解與運用，可以激發(fā)學生的自主探索能力，繼而培養(yǎng)出學生對專業(yè)的興趣。

三、加強學生主動參與的能力

在教學中我們可以采取建立電子制作和維修興趣小組，通過制作簡單的電路（如聲控燈、門鈴、防盜報警和雙聯(lián)燈等），培養(yǎng)學生的興趣。制作內(nèi)容要從簡單到復雜，從知識性到創(chuàng)造性。制作時，注意選擇電路，充分考慮趣味性和實用性，。對于實驗中出現(xiàn)的故障，教師要和學生一起分析，查找其產(chǎn)生的原因，提高學生的維修技能。制作結(jié)束后，可把做的好的產(chǎn)品拿到校櫥窗進行展示，為其他學生樹立榜樣，產(chǎn)生良性效應(yīng)。在維修教學實踐中，可鼓勵學生從身邊的小電器維修入手，學會一些簡單的維修技巧。隨著維修經(jīng)驗的積累，可鼓勵學生到校外進行義務(wù)維修，提高其技能和社會適應(yīng)性，使學生在學習中體會到成功的樂趣。

四、引用現(xiàn)代化教學手段

對于電子技能操作而言，最有效的手段是多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、計算機、投影儀等。充分利用這些現(xiàn)代化的教學設(shè)備，可以大容量、快節(jié)奏、高效率地進行教學，可以鼓勵學生去網(wǎng)上搜索相關(guān)知識網(wǎng)頁，了解電子行業(yè)發(fā)展況及相關(guān)知識，拓寬其知識面，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。多媒體技術(shù)在電子實訓課堂教學中可以合理利用視圖表達各種元件及電路圖的結(jié)構(gòu)及工作原理，例如：在學習半導體器件的導電原理時，半導體內(nèi)部電子與空穴的流動過程可以生動形象的用動畫來表示，其結(jié)果完全能夠吸引學生的眼球。所以，采用現(xiàn)代化的教學方法可以為學生培養(yǎng)良好的學習興趣打下堅實的基礎(chǔ)。

五、加大綜合性實驗和研究性實驗

當前的一些實驗，很多都是基礎(chǔ)實驗或驗證性試驗。例如，實現(xiàn)設(shè)計好的實驗結(jié)果，實驗數(shù)據(jù)，實驗電路，甚至實驗操作的具體步驟也都有詳細敘述。這樣在實驗中留給學生獨立思考的問題有限。學生就會對實驗失去興趣。電子實訓課的綜合性試驗和研究性試驗，它首先要求學生要有較強的動手能力，不僅能熟練地掌握和使用各種相關(guān)的儀器對元器件進行測試，了解掌握各種元器件的技術(shù)參數(shù)，而且要計算出其在電路應(yīng)用上的數(shù)值，完成自己設(shè)計的電路圖稿。其次要求學生要有較強的動手能力，要通過認真地設(shè)計、制作、安裝、調(diào)試，全面了解和掌握整個課程設(shè)計的全過程及產(chǎn)品制作過程的具體環(huán)節(jié)，要仔細分析實驗原理，過程，結(jié)果，總結(jié)教訓，調(diào)動學生學習的積極性，而學生的討論內(nèi)容也可作為實驗改進的素材。最后真正使學生從原有的感性認識逐步過渡到理性認識，做到理論和實踐的有機統(tǒng)一，從而充分調(diào)動學生學習的積極性，有利于培養(yǎng)學生的設(shè)計能力、動手能力和解決問題的能力，提高學生創(chuàng)新興趣的培養(yǎng)。

總之，教學是一門藝術(shù)，更是一門值得研究的科學。因為教師是“人類靈魂工程師”，工作的對象不是物體而是時刻在變化、時刻有信息反饋的人。興趣培養(yǎng)是學生實現(xiàn)自我創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，學生如果能在學習教學中產(chǎn)生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。所以職業(yè)院校教師在電子實訓課教學中應(yīng)以“以學生為主體，教師為主導，培養(yǎng)其興趣，激發(fā)其動力”。

第6篇：土工實訓總結(jié)范文

一、職業(yè)能力的科學內(nèi)涵

我國在認識職業(yè)能力方面受到西方國家的影響較大，例如德國學者劃分職業(yè)能力為三個部位，分別是社會能力、方法能力與專業(yè)能力，前二者就是人們所說的職業(yè)關(guān)鍵能力，這是因為其職業(yè)可遷移性非常廣泛。而我國則將職業(yè)能力定義為一種綜合能力，是現(xiàn)代社會中一個人生活與生存，工作以及全面發(fā)展的必要條件，包括不斷學習的能力、社會交往能力、經(jīng)營管理能力、接受與處理信息的能力以及職業(yè)技能與知識。

二、建筑專業(yè)學生職業(yè)能力現(xiàn)狀

如今建筑行業(yè)發(fā)展迅速，并且越來越重視具有良好職業(yè)素質(zhì)的一線專業(yè)人員，急需懂技術(shù)、會管理的人才。對于建筑專業(yè)的畢業(yè)生而言，在施工過程中其主要存在的現(xiàn)象有以下幾點。首先，學生的專業(yè)基礎(chǔ)比較差，不能夠?qū)ζ溥M行靈活的運用，運用專業(yè)知識解決問題的能力偏低；其次就是學生的動手實踐能力較低；再次，學生無法將理論與實際相聯(lián)系，專業(yè)知識的學習不同于實際工作，很難在短時間內(nèi)適應(yīng)；第四，不具備吃苦耐勞的品質(zhì)，建筑工作多在戶外進行，而學生在家中很少吃苦，通常不愿意下工地；最后，缺乏開拓創(chuàng)新精神與團隊合作意識。總而言之，目前建筑專業(yè)學生的職業(yè)能力普遍較差。

三、職業(yè)能力目標導向在建筑專業(yè)教學中的實踐策略

1.針對職業(yè)能力導向制定教學計劃和課程大綱。組織與安排教學的依據(jù)就是教學計劃，所以制定的教學計劃必須是理論與實踐的良好整合，以職業(yè)崗位要求為基礎(chǔ)，其課程開發(fā)思路就是以職業(yè)能力為目標導向，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。除此之外，在以職業(yè)能力為目標導向的前提下，在建筑專業(yè)中實施教學的依據(jù)主要是教學大綱，同時也是評估教學質(zhì)量的主要指標之一。建筑專業(yè)職業(yè)能力目標導向的新課程體系包括：建筑工程資料管理實訓；建筑安全管理與工程質(zhì)量實訓；建筑工程造價管理與施工組織實訓；建筑施工技術(shù)管理實訓；建筑工程圖識讀實訓；裝飾裝修工程施工；屋面與防水工程施工；鋼結(jié)構(gòu)工程施工；混凝土結(jié)構(gòu)工程施工；砌體結(jié)構(gòu)工程施工；地基與基礎(chǔ)工程施工。

2.針對職業(yè)能力導向編寫教材和開展教學活動。建筑行業(yè)中在建材選擇、施工設(shè)計等方面有許多規(guī)定和標準，如果施工時沒有重視這些標準，很容易影響工程質(zhì)量，甚至埋下安全隱患。教育人員需要以建筑行業(yè)的職業(yè)與就業(yè)標準為依據(jù)，編寫教材，并且遵循理論實踐一體化、針對性和實用性原則。編寫教材前，可以深入建筑單位或企業(yè)開展調(diào)查，了解工程施工今后的發(fā)展方向，和企業(yè)專家溝通交流，共同分析總結(jié)建筑職業(yè)崗位與領(lǐng)域需要的素質(zhì)要求、能力與知識。參考我國有關(guān)的技術(shù)標準及規(guī)范，根據(jù)崗位職業(yè)資格標準，選擇相應(yīng)的教學內(nèi)容。確保實際的教材具有實踐和理論一體化的特點，有機結(jié)合實踐及理論，使“能力為本、學以致用”的職業(yè)教育觀念得到充分體現(xiàn)。處置之外，針對各部分教學內(nèi)容，教師還需要通過“課堂和工地一體化”與“任務(wù)驅(qū)動”等方式進行職業(yè)能力導向，并組織實施教學活動。教師要學會適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，要將學生當作教學的中心與主題，通過安排學習型工作任務(wù)組織教學，具體的步驟包括資訊、方案、決策、實施、檢查與評價，交替實施外業(yè)實訓與內(nèi)業(yè)學習，使“做、教、學”一體化的教育特點得到良好體現(xiàn)，不斷提高學生的職業(yè)能力。

3.建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍，以職業(yè)能力導向引導學生。教師應(yīng)當認識到以職業(yè)能力為目標導向的涵義和意義，更新教學理念，提升自身素質(zhì)，從而更好的引導學生適應(yīng)今后的工作崗位。首先，教師要對學生的職業(yè)能力加以培養(yǎng)；其次，教師需要適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換，在講課的同時更重要的是組織教學活動，給予學生建議，并充當主持人；再次，教師并不需要解決所有的問題，應(yīng)當引導學生思考問題的解決方法；第四，教師需要不斷開拓創(chuàng)新學習形式，在教學中融入創(chuàng)新元素，豐富學生的跨學科知識，提高其工作能力；最后，在實踐過程中，教師應(yīng)不斷積累經(jīng)驗，提升自身能力，并且在教學中向?qū)W生反饋這種能力。建筑專業(yè)的各科課程均具有較強的專業(yè)性與實踐性，為確保教師能夠給學生提供良好的職業(yè)能力指導，學?？梢蕴暨x優(yōu)秀專業(yè)教師在實訓基地學習（掛職頂崗），除了進行課題研究外，還要深入實踐，了解新工藝、新技術(shù)、新材料，參與施工管理，學習施工技術(shù)，豐富自身的專業(yè)知識，使專業(yè)實踐能力提高。此外，學校可以制定激勵制度，鼓勵建筑專業(yè)教師進行有關(guān)的執(zhí)業(yè)資格考試，對于持有注冊造價師、注冊監(jiān)理工程師、注冊建筑師、國家注冊結(jié)構(gòu)工程師等證件的教師可給予額外工資或福利獎勵。教師在工程監(jiān)理、工程施工、工程設(shè)計等工作中深入接觸企業(yè)和行業(yè)，行業(yè)背景更加豐富，提升了自身知名度，也能給學生更好的職業(yè)指導。

4.加強建設(shè)實訓基地，豐富學生的實踐經(jīng)驗。各個院校應(yīng)當多與當?shù)氐慕ㄖ髽I(yè)溝通交流，從而為學生爭取校外實習的機會，使企業(yè)能夠發(fā)展為學校的實訓基地。在此過程中，學校與企業(yè)需遵循的原則為“共建共管共享”，并且制定合作方針，達到互利共贏的目的，確保二者之間的合作能夠持續(xù)進行。校內(nèi)實訓工廠應(yīng)包括主要的實訓工種，例如抹灰工、砌筑工、模板工、混凝土工、鋼筋工等。

總而言之，建筑專業(yè)具有很強的實踐性，單純的理論教學無法確保學生今后能夠在激烈的市場競爭中取得一席之地。所以教師必須了解職業(yè)能力的涵義，認識到將其當作目標導向的重要性。學校需要加強師資建設(shè)，以高素質(zhì)的師資隊伍教育學生，并針對職業(yè)能力目標導向制定教學計劃、編制課程大綱、編寫課程教材，以及開展有關(guān)的教學活動，加強建設(shè)實訓基地，為學生今后的工作打下堅實基礎(chǔ)。

（“本文是江蘇開放大學 江蘇城市職業(yè)學院‘十二五’規(guī)劃課題基金項目《職業(yè)能力目標導向在數(shù)學教學中的實踐研究》（課題編號為13SEW-Y-039）的階段性研究成果。”）

難忘的一天

福建省安溪縣祥華中心學校舊寨小學二年級 陳檜霞

今天，陽光燦爛，我坐著公交車去上學。

第7篇：土工實訓總結(jié)范文

 

一、引言

 

高職水利工程專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，身心健康，愛崗敬業(yè)，掌握必備的專業(yè)知識和專業(yè)技能，能夠從事中小型水工建筑物設(shè)計、水利工程施工技術(shù)應(yīng)用及組織管理、施工質(zhì)量監(jiān)控及管理、工程概預算和招投標、農(nóng)田水利工程運行管理，能滿足水利工程生產(chǎn)建設(shè)單位、水利基層管理單位需要的高素質(zhì)技能型人才。為了進一步提高高職水利工程專業(yè)的教學效果，更好更快地滿足社會對水利工程高技能人才的需要，達到教育部提出的“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高技能人才為目標，走產(chǎn)學結(jié)合的發(fā)展道路”的高職教育要求，就必須首先開展實踐教學研究。從課堂管理出發(fā)，對實踐教學要素、實施、教學評價和課堂效果進行研究和改革。

 

二、影響教學效果的因素

 

隨著高等教育的迅速發(fā)展和普及，進入高職院校的學生越來越多樣化，他們學習的主動性、自覺性、注意力、理解力、德育水平等都不盡如人意，而以能力培養(yǎng)為目標的實訓授課也對高職教師提出了新的要求。通過對高職水利工程專業(yè)在校學生和3屆畢業(yè)生進行問卷調(diào)查，對從事該專業(yè)實踐教學的教師進行訪談，筆者將影響高職水利工程專業(yè)實踐教學效果的物的因素、人的因素、主觀因素、客觀因素總結(jié)為以下三個方面，并提出了相應(yīng)的改革方案。

 

1.教師的因素。主要包括師生關(guān)系、教師的態(tài)度、教學方式、教師的儀表、教師的個性、合適的教學方法等，這些因素對教學質(zhì)量的影響是直接的。高職教師的教學能力主要體現(xiàn)在實踐操作能力和教學策略分析上，教師應(yīng)該精心設(shè)計課堂的互動環(huán)節(jié)和教學進程，從而引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，教師對課堂的掌控力決定了教學質(zhì)量的優(yōu)劣[1]。以水利工程專業(yè)土工測試實訓課程為調(diào)研對象進行教師授課能力分析。課程內(nèi)容：土壤含水率測定。這節(jié)課教師先將學生分成6組并選出小組長，然后簡要回顧了土壤含水率測定的原理，將4個實驗步驟和注意要點詳細講解并列舉在黑板上。開始實驗后老師列出進度表，學生每完成一個步驟后向老師示意，檢查合格后老師在進度表中記錄分數(shù)，學生再進行下一步實驗，依次類推，學生完成試驗后，組長根據(jù)實施情況為成員排序，老師根據(jù)該組的進度和完成質(zhì)量給出成績。實訓過程組織井井有條，課堂氣氛嚴肅活潑，通過這樣的實訓，學生的集體榮譽感被激發(fā)出來，小組內(nèi)分工明確，稱量、計算、記錄井井有條，且6個小組之間自然形成了競爭和技能比拼的氣氛，學生積極性被很好地調(diào)動起來，實訓的效果很好。

 

2.教材的因素。在課程改革實踐中，實踐教學法通過創(chuàng)造某種特定的情境，以項目進行任務(wù)驅(qū)動，倡導學生參與教學的全過程。以學生為中心，融 “教、學、做”為一體，強化學生能力的培養(yǎng)，是當前高職教育改革中一種較好的教學方法。項目化教學中，課程設(shè)計的優(yōu)與劣直接關(guān)系教學實施的成與敗，教材的內(nèi)容組織應(yīng)明確該課程的總體目標、能力目標、知識目標和素質(zhì)目標，對各個能力訓練項目分別進行教學情境創(chuàng)設(shè)和考核方案設(shè)計[2]。

 

3.學生管理的因素。在錄取工作以及實際教學與管理工作中，我們可以發(fā)現(xiàn)高職院校的生源較之普通院校，學習的主動性、自覺性、注意力、理解力都存在一定差別，因此高職教師必須考慮學生的知識起點、技能起點和學習態(tài)度起點。筆者通過對水利工程專業(yè)3個平行班的學生在課堂上的狀態(tài)觀察發(fā)現(xiàn)，每個班級在實踐過程中都有學生在玩手機或聊天，但是人數(shù)上卻存在很大差別。同樣的課程、同一個授課老師，但是班風、學風卻不同，由此體現(xiàn)了對高職學生進行管理的重要性。如果無效的班級管理長時間積累，學生互相影響，惡性循環(huán)，便會形成難以糾正的積習，最終造成嚴重不良的學習氛圍。因此必須建立適應(yīng)高職實訓教學需要的管理模式，加強學生思想和心理輔導的比重，從主觀上端正學習態(tài)度，明確學習目的[3]。

 

三、提高水利工程專業(yè)教學效果的措施

 

第一，調(diào)整高職水利工程專業(yè)的課程內(nèi)容。將中央水利工作會議精神和地方需求相結(jié)合，對原有的課程內(nèi)容進行甄別和篩選，加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代科技發(fā)展和應(yīng)用技術(shù)的聯(lián)系，以職業(yè)崗位的工作內(nèi)容、任務(wù)、過程為參考，精選必備的基礎(chǔ)知識和技能。

 

第二，增強任課教師的職業(yè)教育技能。包括對學生職業(yè)認識、職業(yè)情感、職業(yè)責任、職業(yè)道德等方面的水利職業(yè)思想教育能力，使未來的水利工程一線人員能夠?qū)β殬I(yè)活動有正確的認識并建立職業(yè)道德規(guī)范。也包括理論和實踐相結(jié)合的職業(yè)技能教育能力，必須定期選派一部分中青年教師到水利工程設(shè)計、施工、監(jiān)理、管理第一線進行鍛煉，了解當?shù)厮こ探ㄔO(shè)的現(xiàn)狀、特點和發(fā)展趨勢，及時補充新知識，鍛煉實踐技能并擴展視野。同時聘用有高超技術(shù)應(yīng)用能力的人員作為兼職教師，帶學生到現(xiàn)場進行教學，加強水利工程認識實習[4]。

 

第三，加強學生的思想教育和素質(zhì)教育。很多學生入學時對水利工程專業(yè)了解不多，可能還存在一些認識上的誤區(qū)，導致后來專業(yè)熱情和自豪感不高，對自己的未來比較悲觀，學習積極性受到影響。因此應(yīng)該加強入學時的始業(yè)教育，中期的專業(yè)教育，畢業(yè)前的就業(yè)教育，讓學生充分認識到新形勢下水利的戰(zhàn)略地位，不僅事關(guān)農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展，而且事關(guān)經(jīng)濟社會發(fā)展全局。高職人才培養(yǎng)目標應(yīng)該是“知識精、能力強、素質(zhì)高、會做事、會做人、會生活的高素質(zhì)技能型人才”。在學生素質(zhì)培養(yǎng)方面，要通過對企業(yè)需求進行系統(tǒng)化的調(diào)查和認真的篩選，進而確定學生素質(zhì)培養(yǎng)方案，以課表的方式安排學生的素質(zhì)教育活動，比如第一～六學期，每個學生素質(zhì)培養(yǎng)方面要參加哪些活動，以什么形式參加，應(yīng)該得多少分，都應(yīng)該落實得非常細致。通過人才培養(yǎng)方案，把學生的思想教育、素質(zhì)教育和專業(yè)教育整合到一起。

 

第四，與黨建工作相結(jié)合，抓好學生干部隊伍建設(shè)。班風、學風建設(shè)應(yīng)該以學生為根本，從學生入手，建設(shè)好班干部、團干部隊伍，加強學生干部的能力培養(yǎng)，充分發(fā)揮入黨積極分子的作用，評選優(yōu)秀團員作黨的發(fā)展對象，在同學中間帶好頭。加強制度建設(shè)，將學習成績、平時表現(xiàn)、德育考核與評獎、推優(yōu)、優(yōu)秀寢室評選、班級評比等聯(lián)系起來，充分挖掘?qū)W生個人榮譽感和集體榮譽感的巨大潛力，形成良性競爭的氛圍。從學生主體上來講，高職學生大體分布在18～22歲年齡段，是身體和心理健康成長的最旺盛時期，在學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存等方面的欲望強烈，他們在追求知識的過程中渴望學會辨別是非，積累智慧，提升綜合素質(zhì)。因此，構(gòu)建積極向上的集體氛圍，讓他們實現(xiàn)全面發(fā)展和成長，是高職學生管理工作的核心所在。

 

第五，將學評教落到實處，重視反饋和整改。高等職業(yè)教育倡導自主、合作、探究的學習方法，學生是學習的主體，但教師的授課水平和課堂管理水平直接影響學生的學習效果，這就要求師生之間建立教學相長的平等關(guān)系，要求教師成為學生學習的平等伙伴。教學質(zhì)量評價必須采用定性與定量相結(jié)合的評價方法，基本內(nèi)容包括教書育人、教學內(nèi)容、教學方法、教學語言、教學態(tài)度、教學組織、授課藝術(shù)、因材施教、學習指導、教學效果等多方面。學生評教的數(shù)據(jù)應(yīng)該分類進行統(tǒng)計分析，將學生的要求和教師的欠缺之處反饋給授課老師，以便整改和提高。目前老師只能得到一個評教的分數(shù)卻摸不清前進的方向，學評教的作用并沒有真正發(fā)揮出來。

 

四、結(jié)語

 

近年來，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，對水利行業(yè)從業(yè)人員的要求也不斷提高，尤其是在水利工程建設(shè)生產(chǎn)一線，技術(shù)應(yīng)用型人才不足的矛盾日趨突出。以浙江省為例，2011年統(tǒng)計結(jié)果顯示，水利系統(tǒng)職工中大專以上人員僅占57.3%，其中水利及相關(guān)專業(yè)人員占34.4%。同時，技能型人才總量缺乏，全省水利系統(tǒng)具有技師及以上資格人員僅有1081人，約占職工總數(shù)的8.7%;高層次、復合型、創(chuàng)新型水利人才尤其緊缺;水利人才開發(fā)培養(yǎng)和資源優(yōu)化配置機制尚不完善，不能適應(yīng)水利事業(yè)和社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。因此為加快高素質(zhì)水利人才隊伍建設(shè)步伐，適應(yīng)新時期水利事業(yè)改革與發(fā)展需要，實現(xiàn)水利與水利隊伍建設(shè)的同步發(fā)展，需要加強水利人才培養(yǎng)工作，不斷提升水利專業(yè)技術(shù)人才和技能人才的比例。從行業(yè)用人角度看，高職層次的學生將是今后基層水利人才隊伍后備的生力軍。因此，高職水利工程專業(yè)教學應(yīng)該不斷總結(jié)教學中出現(xiàn)的問題并分析其原因，從教師、教材、專業(yè)建設(shè)、學生管理、教學管理等多方面進行改革，不斷提升教學效果和育人水平，為新時期水利事業(yè)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

第8篇：土工實訓總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：消費行為；模塊化開發(fā)；實踐能力；教學設(shè)計

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0235-03

自清華大學在國內(nèi)率先推出新定位、新觀念、新元素、新目標開始，中國MBA教育開啟了一種新的管理教育模式改革，使我們認識到管理教育，特別是注重于現(xiàn)實問題解決的MBA教育，不同于我們傳統(tǒng)的學術(shù)教育。從中國市場經(jīng)濟或整個社會發(fā)展的未來來看，更需要的是具有專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的管理人才[1]。與學術(shù)型碩士教育不同，MBA教育是一種典型的以培養(yǎng)復合型、應(yīng)用型經(jīng)營管理人才為目標的碩士研究生教育模式，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維模式和解決實際管理問題的能力。

當前的經(jīng)濟環(huán)境對學生的綜合實踐能力提出了越來越高的要求，如何做到適應(yīng)市場需要，如何變革MBA教育中存在的問題，面對中國本土企業(yè)的特征，適應(yīng)性地進行課程內(nèi)容和教學方法的改進和創(chuàng)新，這是MBA教師面臨的重要問題?！断M者行為學》為了適應(yīng)當前MBA改革的浪潮，試圖通過模塊化教學思想，按照程序模塊化的構(gòu)想和原則來設(shè)計《消費者行為》的課程內(nèi)容，把課程設(shè)計成理論模塊、實踐教學模塊和綜合考核模塊幾個部分，在教學中強調(diào)MBA學員專業(yè)能力的訓練，克服教師教學過程中完全依賴一本教材、一門課的現(xiàn)象，從而實現(xiàn)對所學理論的綜合運用，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。

一、模塊化開發(fā)的目的

電子科技大學經(jīng)濟與管理學院MBA開設(shè)《消費者行為學》以來已有九年時間，為有效地滿足不同行業(yè)MBA課程定制化和MBA學生需求差異化的要求，遵循因材施教、因需施教的原則，滿足不同行業(yè)、不同層次MBA學生基礎(chǔ)理論知識素養(yǎng)、管理實踐和專業(yè)技能的訓練培養(yǎng)要求，有針對性地給予學生具有一定開放性和靈活性的《消費者行為學》相關(guān)知識，模塊化課程開發(fā)勢在必行。

二、模塊化課程建設(shè)的設(shè)計目標

《消費者行為學》教學內(nèi)容的開發(fā)以MBA課程定制化和MBA學生需求差異化為指導思想，理論與實踐教學環(huán)節(jié)緊密圍繞培養(yǎng)市場營銷人員的基本職業(yè)能力進行設(shè)計。模塊化后的課程，不應(yīng)是舊課程內(nèi)容的簡單模塊化分割。本課程的基本目標概括起來是“知識+能力+素質(zhì)”。具體表述為：通過本課程的學習，使學生掌握消費者行為學的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，學會運用這些理論和知識解釋消費者行為的現(xiàn)象，指導并引導消費者理性地進行購買決策，制定適應(yīng)消費者行為的營銷對策，為增強企業(yè)在市場營銷中的競爭力服務(wù)，同時為后續(xù)專業(yè)課的學習打下良好的基礎(chǔ)。

設(shè)計教學模塊時要認真研究教材，以教學大綱和模塊大綱為指導，對原有的教材進行分解、調(diào)整、修改，并按模塊的基本結(jié)構(gòu)重新組合。模塊化開發(fā)包括了以下幾部分：基礎(chǔ)模塊即主要理論教學內(nèi)容、知識點及最新趨勢；實踐教學模塊又分為案例分析、課堂實訓和實戰(zhàn)練習三個子模塊。每一模塊本著基礎(chǔ)性、先導性、工具性的知識先講解，同時融入了實訓子模塊，在此基礎(chǔ)上進行案例分析討論，延伸的內(nèi)容在案例講解中補充，增強學生的分析能力、操作能力。模塊化后的課程，不應(yīng)是舊課程內(nèi)容的簡單模塊化分割，新課程內(nèi)容應(yīng)突出課程特色與學科優(yōu)勢、跟蹤理論前沿與企業(yè)實踐、整合學術(shù)成果與實戰(zhàn)經(jīng)驗，做到重點突出、特色鮮明。

三、《消費者行為學》模塊設(shè)計及實施

（一）理論教學內(nèi)容模塊設(shè)計

理論教學模塊由消費者行為的理論、研究方法和研究工具組成，采用課堂講解方式進行，讓有實戰(zhàn)背景的學員建立消費者行為研究的整體理論框架和思維模式，一講一個專題，打破傳統(tǒng)的按書章節(jié)順序教學的方法?！断M者行為學》主要是從管理與應(yīng)用的角度幫助MBA學員理解消費者行為，為從事或希望從事市場營銷、銷售及廣告職業(yè)的學員獲取專業(yè)的知識和技能，讓MBA學員對影響消費者行為的各種不同因素或者原理進行全面學習和研究，在工作實踐中運用這些原理，幫助他們應(yīng)用消費者行為知識制定營銷策略。

本課程的教學目的在于使學生比較全面系統(tǒng)地掌握消費者行為學的基本理論、基本知識、基本技能和方法，充分認識在經(jīng)濟全球化背景下加強企業(yè)營銷管理的重要性，識別消費者的各種需要、動機，了解消費者所具有的自我概念和生活形態(tài)，分析不同的消費決策過程，并對本土消費者行為進行重點剖析。目的在于培養(yǎng)和提高學生正確分析和解決市場營銷管理問題的實踐能力，并在掌握消費者行為學理論體系有關(guān)知識的基礎(chǔ)上對豐富多彩的企業(yè)營銷實踐進行理論化總結(jié)和升華，從而發(fā)現(xiàn)新的消費者行為理論或知識。

在MBA消費者行為學教學中面臨的最突出的問題是如何把舶來的理論應(yīng)用于中國消費者行為研究，如何讓學員掌握消費者行為的研究方法來洞察中國市場，課程的理論設(shè)計與組織成為至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

在課程內(nèi)容設(shè)計上本著應(yīng)用消費者行為影響因素的知識制定正確的營銷策略，在理論上試圖做三個方面的設(shè)計：第一，對各種有助于理解消費者行為的各種概念和理論予以詳盡、全面的描述，讓學員形成透徹的理解，才能在不同的情形下自如地應(yīng)用；第二，對制定營銷策略時如何應(yīng)用消費者行為的理論進行說明，尤其是在中國本土企業(yè)的實例的應(yīng)用；第三，一講一個專題，提供問題案例營銷設(shè)計要求學生應(yīng)用本講的知識進行分析。

（二）實踐教學內(nèi)容模塊設(shè)計

MBA課程教學，既要注重理論，又要注重實踐，必須把以講授理論知識為主的傳統(tǒng)教學方式和注重實踐的案例教學法結(jié)合起來。《消費者行為學》課程實踐教學模塊化設(shè)計旨在使學員基本掌握消費者行為、營銷理論基礎(chǔ)知識的前提下，對消費者行為及營銷實務(wù)操作進行專題培訓，注重實用性和可實施性，緊密結(jié)合企業(yè)市場和營銷面臨的實際問題，提高學員的消費者洞察能力及營銷策略實戰(zhàn)能力。教學形式包括講授法、小組討論法、案例學習法、行為模擬法、角色扮演法、消費者行為觀察等多種形式。教學方式鼓勵學生勤于思考，踴躍發(fā)言，鼓勵發(fā)散性思維，養(yǎng)成寫報告的習慣，充分挖掘?qū)W生智能潛力，發(fā)展特長，弘揚個性，結(jié)合MBA學員自身工作研究其行業(yè)特征和消費者行為，強調(diào)消費者行為理論在營銷工作中的應(yīng)用。

實踐教學由案例教學、課堂訓練和實戰(zhàn)練習三個部分組成：

1.案例分析。案例教學于20世紀20年代被哈佛商學院首先提出，并應(yīng)用于工商管理教學之中。在幾十年的推廣與發(fā)展中，雖然國內(nèi)外工商管理院校對于案例教學的作用都比較認可，相關(guān)研究也證明了案例教學相比其他傳統(tǒng)教學方法更加具有價值。案例教學法是MBA教學中廣受歡迎的教學方法，具有學生主體性、互動性等特點，較高地提升了學生學習的積極性以及知識的實際運用能力，有利于提高學生的分析解決問題能力、團隊合作能力、實踐能力等。隨著經(jīng)濟全球化和我國經(jīng)濟體制改革的逐步深入以及企業(yè)組織結(jié)構(gòu)的日趨復雜，我國工商管理學科逐漸開始重視從全球化的視野出發(fā)，運用國際通行的研究方法來探索和研究本土企業(yè)的管理問題，研究的方法多種多樣，研究的分支越來越細，以求發(fā)現(xiàn)我國本土工商管理實踐活動的客觀事實、探索其發(fā)展規(guī)律或得出一般研究結(jié)論。因此案例教學法在《消費者行為學》中如何實施以及在實施中應(yīng)當注意的問題對于提高該門課程的教學效果有著非常重要的影響。

我國《消費者行為學》案例可借鑒與參考的有兩本教材，一是2004年清華大學出版的由Martha McEnally著的《消費者行為學案例》，二是2011年人大出版社出版的朱迪?格雷厄姆著《消費者行為學案例與練習》，這些舶來案例與中國的環(huán)境有一定距離，無論消費者的生活方式還是購物模式與國外消費者存在很大差異，而企業(yè)營銷策略的制定更具有針對性。國內(nèi)課堂上使用的很多案例是經(jīng)翻譯后直接拿來使用的，由于存在文化和語言背景的差異，在分析案例時學生很難融入案例情境。選擇、編撰和合理使用具有中國特色的消費者行為的案例是本課程教學中的重要環(huán)節(jié)。我們目前課堂討論的案例主要來源：教材、中國管理案例庫、教師自編案例、學員自己撰寫的案例。案例的選擇不僅要與教學內(nèi)容相匹配.還應(yīng)盡量與學生工作背景相關(guān)，這樣可以提高學生的參與性和投入度，更好地掌握基本理論和方法的實際應(yīng)用。因此精選案例，尤其是選擇一些符合中國消費者消費習慣的系列案例，科學合理地設(shè)置問題，引導學生思考、討論，發(fā)揮學生的主體作用，是案例教學成功的關(guān)鍵。消費者行為學離不開營銷實踐，成功的課堂教學應(yīng)該嘗試將一個個營銷場景微縮到課堂上，而這都依賴教學方法的豐富和創(chuàng)新。

2.課堂實訓?！断M者行為學》的課堂實訓是指在課堂對MBA學生進行消費行為研究方法及應(yīng)用能力訓練的教學過程。實訓是為了使MBA學員熟練掌握《消費者行為學》中的消費者研究技術(shù)或方法而在真實或仿真的環(huán)境中訓練的活動，主要包括對學生消費者洞察工具的學習和使用。課堂主要針對研究方法在理論講解過程中進行訓練。消費者研究需要借鑒人類學和社會學領(lǐng)域的研究方法，在不很正式、更自然的情境中研究消費者，比如通過探究人們的居家、辦公室、汽車和櫥窗來了解消費者是如何使用產(chǎn)品或者尋找解決問題的方法，在課程設(shè)計時主要從以下幾方面對學員進行訓練：（1）創(chuàng)意設(shè)計：MBA課堂要培養(yǎng)學員突破固有思維模式的能力，在30分鐘內(nèi)要求設(shè)計出廣告語；（2）針對學員的購物清單進行分析，觀察商場對消費者行為實施的具體策略；（3）消費者觀察：學習可口可樂對消費者的觀察；（4）視頻解讀：對某全球知名品牌在不同國家的營銷推廣的策略解讀；（5）消費者態(tài)度的測量方法：通過某一品牌的四則廣告評價消費者態(tài)度測量方法。課堂實訓的目標要求培養(yǎng)學員具有扎實的專業(yè)理論知識，同時還要培養(yǎng)學生的實踐能力、適應(yīng)社會需求的能力和創(chuàng)新能力，才能符合時代的發(fā)展。營銷管理人才的培養(yǎng)必須適應(yīng)市場新形勢，面向市場，突出應(yīng)用性，滿足社會對具有創(chuàng)新精神與實踐能力的MBA營銷人才的需求。

3.實戰(zhàn)訓練。MBA學員因有工作背景，在課堂上的理論知識可以馬上轉(zhuǎn)化為實際解決工作問題的工具，更準確地說消費者行為的理論讓MBA從事管理、營銷、創(chuàng)意等工作的學員換一種思維方式去解讀所面臨的顧客。課堂教學到一定程度，一定給每一學員應(yīng)用本學科理論的空間，如：讓學員回到原單位拍一段視頻，把服務(wù)人員與顧客放在同一空間去觀察，或者觀察汽車4S店的陳列與顧客的接待流程，房地產(chǎn)開發(fā)商樓盤開盤時如何去發(fā)現(xiàn)真正的顧客等。讓學員去發(fā)現(xiàn)、探究工作中原來沒有發(fā)現(xiàn)的市場機會，再把他們的發(fā)現(xiàn)帶到課堂與大家分享，這樣MBA的課堂便成為學習、互動、啟發(fā)和共同進步的課堂。

（三）教學環(huán)節(jié)與進程模塊設(shè)計

教學環(huán)節(jié)設(shè)計的指導思想，從以下幾個方面進行：一是基礎(chǔ)模塊的理論知識導入；二是加強實踐教學環(huán)節(jié)的教學，而且要注重實踐教學環(huán)節(jié)層次遞進的梯次結(jié)構(gòu)，比如：課堂實訓、情景模擬、綜合實訓、消費者購物追蹤等；三是在一個模塊理論系統(tǒng)講解后進行案例討論分析并進行延伸知識點的擴展；四是全部課程結(jié)束后以小組或個人為單位進行實戰(zhàn)練習并提交一份消費者行為研究報告。

（四）教學考核模塊的設(shè)計

MBA《消費者行為學》考核評價由原來以筆試考試為主轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)為主的評價。對MBA學員學習后效果評估包括理論知識測試，課堂案例分析，演講和發(fā)言踴躍性、創(chuàng)意和深度，論文、分析報告。

四、總結(jié)與展望

隨著全球MBA改革浪潮的興起，強調(diào)對MBA學員綜合能力和“軟技能”的培養(yǎng)越來越重要，對從事MBA教育的教師提出了更高的要求，消費者行為學是一門舶來課程，如何保留其課程的理論特色又能結(jié)合中國本土的營銷環(huán)境與案例相結(jié)合，因材施教，培養(yǎng)學員的洞察力并在工作中創(chuàng)新應(yīng)用所學的知識，基于創(chuàng)新和實際能力培養(yǎng)的模塊化教學法及課程內(nèi)容的設(shè)計，對幫助學員把理論學習與制定有效的營銷戰(zhàn)略緊密結(jié)合在一起有更重要的意義。

參考文獻：

[1]裘江南，等.MBA課程案例教學適用性和有效性研究[J].管理案例研究與評論，2010，（6）.

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[3]頡茂華.中國工商管理案例研究現(xiàn)狀和發(fā)展動向的計量分析[J].管理案例研究與評論，2013，（8）.

[4]胡丹丹.《消費者行為學》課程教學改革研究[J].教育在線，2011，（8）.

第9篇：土工實訓總結(jié)范文

2010年教育部正式啟動“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，這一計劃實施的目的旨在加快培養(yǎng)能適應(yīng)未來社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高素質(zhì)工程技術(shù)人才，促進我國創(chuàng)新型發(fā)展戰(zhàn)略的順利展開。如何塑造和培養(yǎng)高校工科專業(yè)學生適應(yīng)未來社會經(jīng)濟發(fā)展需要的專業(yè)能力和創(chuàng)新能力，不僅關(guān)系到國家創(chuàng)新戰(zhàn)略的順利實施，而且關(guān)系到社會經(jīng)濟的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。因此，借鑒和吸取發(fā)達國家高等工程教育的經(jīng)驗與教訓，探索適合我國國情的高等工程教育課程體系，富有成效的開展“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是目前我國高等工程教育界迫切需要解決的重要課題之一。

二、國外高等工程教育課程研究現(xiàn)狀及其啟示

1.國外高等工程教育課程研究現(xiàn)狀。國外關(guān)于高等工程教育課程的研究主要集中在課程目標、課程內(nèi)容選擇和課程組織方式三個方面，具體如下：

（1）課程目標的研究。目前，國外高等工程教育已從早期關(guān)注學生學習效果和實際技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注通過課程的改革應(yīng)付日益重要的廣泛的環(huán)境和社會問題。近年來，國外高等工程教育越來越關(guān)注工程專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)，在課程中體現(xiàn)“學以致用”的思想，同時注重學生思維能力的訓練，通過學習課程培養(yǎng)學生形成一種理念和理解某些基本概念，進而形成并獲得具體事實和應(yīng)用技能的能力，特別是適應(yīng)經(jīng)濟全球化形勢的需要，培養(yǎng)具有交流、互助、終身學習等綜合能力和團隊合作、文化理解等基本理念的工程師成為課程目標新內(nèi)涵。簡而言之，國外高等工程課程目標設(shè)定為培養(yǎng)更多的擁有研究型思維、較少地掌握具體技能的工程科學家，這一課程目標為課程內(nèi)容和課程組織形式的選擇產(chǎn)生了重大的影響。

（2）課程內(nèi)容的研究。課程內(nèi)容是人才培養(yǎng)的載體和工具，其改革是高等工程教育改革的核心。盡管目前國外高等工程教育課程關(guān)于課程內(nèi)容的觀點林林總總，但概括起來可以歸納為三個核心要素：知識、能力和道德，圍繞這三個核心要素學者們觀點各異。關(guān)于知識因素，學者們認為，應(yīng)當在高等工程教育課程內(nèi)容中明確學科知識的主導地位，所需知識結(jié)構(gòu)為：自然科學、技術(shù)科學和人文社會科學。其中，自然科學作為通用基礎(chǔ)課用來奠定學生最初的知識基礎(chǔ)；技術(shù)科學作為學科專業(yè)基礎(chǔ)用來加深學生對本專業(yè)了解；人文社科用來彌補每個學生自身素質(zhì)的不足。一些工程院校在具體引入某種課程計劃時也按這種知識結(jié)構(gòu)來建構(gòu)課程以實施相應(yīng)的課程計劃，如荷蘭代爾夫特科技大學在將可持續(xù)發(fā)展概念引入工程教育課程內(nèi)容時所通過的SD計劃（可持續(xù)發(fā)展計劃）就要求所有工程課程內(nèi)容都應(yīng)由三個相互關(guān)聯(lián)的部分組成：基礎(chǔ)課程、可持續(xù)發(fā)展技術(shù)以及與可持續(xù)發(fā)展理念相關(guān)的業(yè)余課程。關(guān)于能力要素，學者們認為，在選擇課程內(nèi)容時應(yīng)更多地培養(yǎng)學生能力上的價值判斷，這些能力包括學生收集、處理信息的能力；分析解決實際問題的能力；組織管理能力；協(xié)調(diào)、溝通與團隊合作的能力。同時，學者們還認為具體到工程教育的不同專業(yè)出于專業(yè)的獨特性，在同樣強調(diào)課程內(nèi)容選擇以培養(yǎng)學生能力為主的前提下，應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學生不同方面的能力。如希臘國立科技大學在其工程教育課程內(nèi)容改革中探索如何將企業(yè)日常工作所需的相關(guān)技能作為課程內(nèi)容來幫助工程類學生提高工作和管理能力。此外，隨著工程教育對人類社會發(fā)展的影響日益深切，也有學者建議將對于社會實際問題的研究作為工程教育課程內(nèi)容的一部分，如蘇丹卡布斯大學在編制土木建筑課程時就選取了海岸工程、環(huán)境工程、施工管理、建筑材料、巖土工程、建筑施工、水工結(jié)構(gòu)和運輸系統(tǒng)這八個單元作為實施環(huán)境教育的維度，以將環(huán)境教育引入高等工程教育課程內(nèi)容。總之，工程教育課程內(nèi)容的目的在于教會學生分析問題、找出原因和解決問題，并幫助學生弄清實施某項項目需要的條件及可能對環(huán)境產(chǎn)生的影響。學者要求在課程內(nèi)容編制和實際教學中更多地注意學生交流、溝通、團隊合作能力的培養(yǎng)。關(guān)于道德要素，一些學者針對近年來女性學生比例在高等工程教育中減少等現(xiàn)象指出，在選擇課程內(nèi)容時強調(diào)女性在科學與工程領(lǐng)域的發(fā)展受限的原因不是因為她們能力不足而是長期存在于學術(shù)界中的“陳舊偏見和培養(yǎng)體制結(jié)構(gòu)”，因此改變這一狀況就要著眼于讓高等工程教育課程包涵更多適應(yīng)于女性學生的內(nèi)容。

（3）課程組織模式研究。關(guān)于課程組織模式研究，主要有兩個方面：學科結(jié)構(gòu)和技能獲得，前者強調(diào)培養(yǎng)學生解決實際問題時所需的判斷力，通過開發(fā)新的課程模式訓練學生的“基本范式”思維：一是根據(jù)同一主題給不同內(nèi)容上的訓練，如從封閉性的理論到開放性的實踐。二是根據(jù)包含相同概念、原理和方法的不同主題安排訓練；后者強調(diào)培養(yǎng)學生學習中的前提技能，著重于系統(tǒng)的方法思維的訓練，體現(xiàn)出一種系統(tǒng)的方法論，以培養(yǎng)學生某個或某幾個基本技能來統(tǒng)籌、貫徹整個課程。此外，考慮課程實施環(huán)境的安排，以便幫助學習者內(nèi)化所學的知識，如美國內(nèi)華達州拉斯維加斯大學嘗試開設(shè)娛樂工程學的課程，提高學生對本專業(yè)學習的積極性。澳大利亞悉尼大學的AbbasEl-Zein等人也曾提出以決策模式作為工程教學可持續(xù)性和工程道德教育的一個適當框架，促使學生改變對他們自己的專業(yè)看法和帶動他們的熱情，并培養(yǎng)這些學生實現(xiàn)這些目標的能力。

2.國外高等工程教育課程研究的啟示。目前，國外發(fā)達國家高等工程教育為了適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需求正在從重理論、輕實踐向理論與實踐、思維與能力并重的方向轉(zhuǎn)變。借鑒發(fā)達國家在工程教育領(lǐng)域探索中所取得的一些成功和失敗經(jīng)驗，對我國高等工程教育的啟示主要體現(xiàn)在：一是課程目標設(shè)置既要重視對學生能力的培養(yǎng)，更要重視對學生思維認知的訓練，使思維與能力、認知與行為同步發(fā)展；二是課程內(nèi)容既要體現(xiàn)環(huán)境教育還要體現(xiàn)持續(xù)發(fā)展教育，重視學生道德意識的培養(yǎng)，使之具備起碼的人與自然和諧發(fā)展的道德底線；三是課程組織模式既要著眼于科學知識的傳授又著眼于學習方法的培養(yǎng)與訓練。

三、我國高等工程教育課程體系分析

我國目前正處于大規(guī)模工業(yè)化建設(shè)的關(guān)鍵時期，工程活動的可持續(xù)性、經(jīng)濟集約性和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化性的要求都應(yīng)體現(xiàn)在工程教育中，設(shè)計科學的高等工程教育課程體系對于培養(yǎng)既具有創(chuàng)新能力，又擁有可持續(xù)發(fā)展道德意識與理念的合格工程技術(shù)人員，提高高等工程教育質(zhì)量，保障我國工業(yè)化發(fā)展的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

1.課程目標分析。課程目標是高素質(zhì)技術(shù)人才培養(yǎng)的核心和基礎(chǔ)，應(yīng)根據(jù)技術(shù)人才培養(yǎng)的目標與基本要求設(shè)置相關(guān)課程科目，構(gòu)建理論與實踐并重且以應(yīng)用能力的培養(yǎng)為核心的課程科目配置體系。具體而言，各課程科目要以提高學生的創(chuàng)新能力為宗旨，遵循循序漸進、由淺入深的教學規(guī)律，在課程科目結(jié)構(gòu)設(shè)計方面，要從單一職業(yè)、單一專業(yè)的分析逐漸轉(zhuǎn)向整個職業(yè)群的分析，以拓寬學生的專業(yè)知識領(lǐng)域，使學生既能夠適應(yīng)社會對創(chuàng)新型技術(shù)人才在知識、能力、素質(zhì)等多方面的要求，又能夠幫助學生更快地適應(yīng)將來職業(yè)崗位的新需求，同時還可以為形成拓寬專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)化培養(yǎng)方向的課程結(jié)構(gòu)創(chuàng)造條件。此外，課程科目的設(shè)置還要遵循針對性、有效性、實用性和效率性的原則。

2.課程內(nèi)容分析。課程內(nèi)容是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人員的關(guān)鍵。課程學習內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和人文社會等課程的學習以及工程實訓活動。其中，基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)學生對基礎(chǔ)知識和基本技能的重要一環(huán)，通過基礎(chǔ)課程的學習，使學生初步掌握分析問題、解決問題的技能和方法；專業(yè)課程是培養(yǎng)學生專業(yè)基礎(chǔ)，拓寬學生專業(yè)視野的關(guān)鍵步驟，通過專業(yè)課程的學習，使學生初步具有從專業(yè)知識的角度分析和解決問題的能力；人文社會知識等課程是培養(yǎng)學生人文關(guān)懷、提升學生人文素質(zhì)的重要來源之一，通過該類課程的學習培養(yǎng)學生具有可持續(xù)發(fā)展的道德意識與理念以及系統(tǒng)的思維和敏銳的洞察力，豐富和拓展學生的認知觀，為將來更好地提高工程質(zhì)量、工程效率奠定堅實的基礎(chǔ)；工程實訓活動為學生將所學知識與實踐相結(jié)合提供了平臺和紐帶，通過工程實訓活動可以使學生將所學理論知識和技能運用于實踐活動，一方面檢驗所學知識的有效性，另一方面可以使學生在實訓過程中發(fā)現(xiàn)不足，獲取經(jīng)驗，為以后的學習和工作奠定良好的基礎(chǔ)?？傊?，課程安排的目的不僅要培養(yǎng)學生具有較寬的知識面，更要注重開發(fā)學生的智力潛能和增強學生的主體意識以及培養(yǎng)其開拓思維、積極參與、自主創(chuàng)新的能力，使學生充分具備長期發(fā)展的潛力。

3.課程組織模式分析。課程組織模式是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人員的載體。本文在學習借鑒前人研究的基礎(chǔ)上，提出了四種課程組織模式：

（1）基礎(chǔ)課程的組織?；A(chǔ)課程的學習強調(diào)學生全面素質(zhì)的提高，在這個階段應(yīng)以通識基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課為主，其內(nèi)容要豐富，涉及面要寬，使學生通過學習具備較深厚的基本功底。因此，在課時安排上要適當?shù)丶哟?，以幫助學生掌握基本知識，實現(xiàn)知識遷移，提高適應(yīng)能力。

（2）專業(yè)課的組織。專業(yè)課是形成與培養(yǎng)學生專業(yè)能力的基礎(chǔ)。因此，要根據(jù)不同專業(yè)的特點，在注重理論學習的同時，適當安排和增加與本專業(yè)課程密切相關(guān)的活動內(nèi)容，如學術(shù)論壇、實踐活動等。例如，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學生，可以通過深入了解企業(yè)實際業(yè)務(wù)活動，增加對企業(yè)經(jīng)營管理各環(huán)節(jié)的認識和了解，找到課堂知識與實踐相結(jié)合的點，以增強專業(yè)知識的掌握和領(lǐng)會的基礎(chǔ)上，提高信息系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)的能力；工程技術(shù)科學專業(yè)的學生可以深入工廠，了解和參與工廠流程的運作過程，增強把理論知識運用于實際的能力；市場營銷專業(yè)的學生，要經(jīng)常進行市場調(diào)研活動，將課堂學習的調(diào)研方法，需求分析等知識點運用到實際調(diào)研中，這樣一方面有利于增加學生對現(xiàn)實市場的了解，提高學生分析問題、解決問題的能力?？傊?，要根據(jù)不同專業(yè)的需求和特色，開發(fā)與培育對本專業(yè)知識行之有效的課程組織模式，提高學生分析問題、解決問題的實踐能力和創(chuàng)新能力。

（3）人文社會知識課程的組織。人文科學包括文、史、哲及其衍生出來的美學、宗教學、倫理學、文化學、藝術(shù)學等，常常用分析和解釋學的方法研究微觀領(lǐng)域的精神文化現(xiàn)象，旨在培養(yǎng)和熏陶學生的人本精神、美好情操、道德意識等思想情懷；社會科學則側(cè)重于運用實證的方法來研究宏觀的社會現(xiàn)象，其涵蓋的科學主要有經(jīng)濟學、管理學、社會學、政治學、法學等，可以培養(yǎng)學生觀察社會經(jīng)濟活動的洞察力和解決實際問題的專業(yè)視野和能力。對人文社會知識的學習可以采用“引進來，走出去”的方式進行，請專家學者在課堂上教授這方面的知識，引導學生學習的興趣和對周圍世界的認知，擴大知識面，與專業(yè)知識相輔相成，共同促進學生專業(yè)水平的提高。

（4）工程實訓活動的組織。工程實訓活動是具有開創(chuàng)性的實踐活動，是鍛煉學生運用所學知識分析解決實際問題的能力、培養(yǎng)其創(chuàng)新精神并進一步提高其綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。學生從事工程實訓活動的目的主要有兩點：①找到課堂知識運用的場；②提高學生解決實際問題的能力。因此，要針對高等工程教育不同專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，選擇與課堂知識密切結(jié)合的實踐活動，采用與企業(yè)共同培養(yǎng)的模式，安排學生到工廠、企業(yè)實習與實踐的課程，讓學生有機會去接觸企業(yè)的實際，了解企業(yè)工藝流程、機器設(shè)備運行規(guī)律等，增強學生用理論知識解決實際問題的動手能力，使學生成為不僅具有專業(yè)理論知識，還具備很強的動手能力，為社會培養(yǎng)和輸送既具有理論視野，又具備實踐能力的創(chuàng)新型人才和卓越工程師。

4.課程體系要素關(guān)系模型。基于上述理論分析，本文構(gòu)建了高等工程教育課程體系要素的關(guān)系模型如圖1所示：模型說明如下：第一，從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，課程體系的三個核心要素是相互依存、相互影響、相互聯(lián)系、相互制約的統(tǒng)一整體，其中課程目標是培養(yǎng)模式的核心和基礎(chǔ)，關(guān)系著高等工程教育的方向和未來，課程內(nèi)容和組織模式是課程目標的雙翼，其中，課程內(nèi)容是課程目標的關(guān)鍵所在，課程組織模式是課程目標實現(xiàn)的工具和載體；第二，課程目標的設(shè)置，要密切結(jié)合我國社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需要，著力增強對學生能力和思維認知的訓練和培養(yǎng)，不僅培養(yǎng)大批工程科學家，更要培養(yǎng)大批各種層次、各種類型的工程師；第三，課程內(nèi)容的安排要體現(xiàn)環(huán)境教育和持續(xù)發(fā)展教育的根本，不僅重視學生知識技能的培養(yǎng)，更要重視學生道德意識的培養(yǎng)，使之具備起碼的人與自然和諧發(fā)展的道德底線。第四、課程組織模式既著眼于科學知識的傳授又著眼于學習方法的培養(yǎng)與訓練。