雪中情作文精選(九篇)
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第1篇：雪中情作文范文
北風(fēng)呼呼地吹著，如獅吼一般，沖擊著人們的心房，如刀割一般，割著人們的皮膚，鵝毛般的大雪在風(fēng)的陪伴下，在空中翩翩起舞，時(shí)而在空中打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，時(shí)而在空中滑滑梯，時(shí)而如撐著降落傘般緩緩下落，時(shí)而如舉行賽跑般你追我趕……
陰沉沉的天空中沒有一絲白云，雪花依舊下個(gè)不停。落在哪兒，哪兒就是他們的家。頓時(shí)，天地之便成了他們的家。萬物都披上了一件雪白的棉襖。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，滿目皆是清一色的白。這白，白得純潔，白得寧?kù)o。它掩蓋了城市往日的喧囂、人與人之間的種種猜忌和生意場(chǎng)上的勾心斗角。
天空如一個(gè)大麻袋，雪花就像裝在這個(gè)麻袋中的棉絮。如今，這個(gè)麻袋破了一個(gè)口，棉絮就在地心引力的作用下，接二連三地灑向人間。地面上厚厚的積雪，為人們的出行增添了不少麻煩。正在火爐邊烤火的王大爺見此情景，毫不猶豫地穿上棉襖、拿著掃帚、走出家門，為人們掃去行進(jìn)路上的障礙。風(fēng)依然呼嘯著，毫不留情地吹在他瘦小的身上，他微顫了一下，又繼續(xù)麻利地掃著積雪。他的女兒見此情景，也拿著掃帚，跟隨父親的腳步。鄰居們都出來勸老大爺回去休息，他們負(fù)責(zé)打掃，可老大爺執(zhí)意不肯：“多一個(gè)人，就多一份力嗎?！边^路的行人朝他們露出感激的笑容。他們也回之以笑。這笑容如雪花般純潔美麗，雖然沒有一句言語，但此時(shí)無聲勝有聲。和諧這股暖氣已悄悄融化了堅(jiān)冰。
溫暖在蔓延……
第2篇：雪中情作文范文
今天是國(guó)慶節(jié)，是祖國(guó)媽媽62歲的生日。藍(lán)藍(lán)的天空飄著白云，五星紅旗在鮮艷彩旗的映襯下迎風(fēng)飄揚(yáng)。“慶祝國(guó)慶”這四個(gè)金色的大字格外引人注目。裝點(diǎn)的彩燈為節(jié)日增加了歡樂的氣氛。
街道上車水馬龍，川流不息的人們扶老攜幼地從四面八方趕來。他們的臉上露出了節(jié)日的歡笑。孩子們手中拿著五彩的氣球，在流動(dòng)的人群上空飄來蕩去。明亮的櫥窗，課件下載[*]。潔白的信鴿在人群中飛舞，向人們傳遞祖國(guó)和平的信息。
我衷心祝愿：我們的祖國(guó)更加繁榮、美麗!
第3篇：雪中情作文范文
清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”，不知不覺中，又是一年感恩追思的時(shí)節(jié)。祭祀先人是清明永恒不變的主題，逝者已矣，來者可追。燃一炷清香，獻(xiàn)一束鮮花，去追求那些永恒的懷戀。這里給大家分享一些關(guān)于中學(xué)生初二清明節(jié)作文600字,供大家學(xué)習(xí)。
中學(xué)生初二清明節(jié)作文600字1在杜牧的“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”中，四月的杏花雨如期而至，清明節(jié)到了。在清明節(jié)中最重要的習(xí)俗就是祭祖掃墓了。
我隨著人群，慢慢上山。山道兩邊，有那么多的墳?zāi)梗睦锔杏X不勝?gòu)?fù)雜。這些墓中人像我們一樣，活過、累過、愛過、恨過、得意過、失意過，而今只有一塊塊碑石躲在雜草中敘述著他的光榮與淚水。
向遠(yuǎn)處望去，一眼小池睡在兩山之間。風(fēng)水挺不錯(cuò)。
中國(guó)老百姓家要是買房子亦或其他地皮，總會(huì)叫風(fēng)水先生來瞭瞭風(fēng)水。風(fēng)水好，利子孫，老一輩就覺得心里塌實(shí)。在老人心里，自我是次要的，要緊的是作為生之大流的一個(gè)點(diǎn)滴，能夠讓江海永遠(yuǎn)不停地流去，波瀾蔚為壯闊。接天連城，成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的永恒!有了這樣的思想，不就有了萬人拜山、民族掃墓的注腳嗎?
山上的住戶越來越多，好在與我無關(guān)。自生下來起我都沒經(jīng)歷過親人陰陽散的生離死別。對(duì)于那些早已安睡，化為一抷黃土的老祖宗，心底對(duì)他們賜予我生命而感謝。除此，很難在心里找到什么傷痛的感覺。只有在清明節(jié)回去焚香致祭?；叵肽澄淮鬆斘惯^我吃飯，某位大嬸抱過我，某位大伯救我于患難……種種往事，在歲月里發(fā)酵，越釀越醇。
是的，去者漸多，但生機(jī)并未了無。你看，每年清明，四野的人群不是越來越?jīng)坝苛嗣?墳前墓后，或彎腰除草，或低頭默禱，或促膝長(zhǎng)談，或焚香祭拜。向山下望去，個(gè)個(gè)墳前都有人在叩拜。這是一個(gè)朝圣者的行列，整個(gè)民族投入其中。叩拜我們的祖先，這是傳統(tǒng)的信仰，中國(guó)的力量。清明節(jié)，它漂泊了幾千年，渡船泛舟在時(shí)間歲月的滄海間，告訴我們，斯人在黃土間等我們，除去雜塵，作番安頓。
這頓悟，令我喜不自禁。一柱香，虔誠(chéng)拜倒，煙霧在山坡上彌散。
中學(xué)生初二清明節(jié)作文600字2這個(gè)月大假，正好遇上了清明節(jié)。自從正月開學(xué)后，我再?zèng)]見爺爺和奶奶，非常想念他們，爺爺和奶奶打電話讓我回去過清明節(jié)。
今年的清明節(jié)，是一個(gè)風(fēng)和日麗的日子。以前，每逢清明節(jié)總要灑點(diǎn)雨兒。人們希望今年的這一天也能下點(diǎn)兒雨，據(jù)說這樣能給人們帶來吉祥。因?yàn)?，這對(duì)于干旱少雨的北方來說，春雨實(shí)在是太珍貴了。今年雖然沒有下雨，但太陽卻是那么溫暖，它趕走了初春的寒冷，給掃墓的人們?cè)鎏砹藥追峙拇阂狻?/p>
清明節(jié)，是人們非常重視的一個(gè)節(jié)日。無論是生活在本地的人們，還是在外地工作的人們，這一天都要進(jìn)行掃墓活動(dòng)。你看，一個(gè)小小的縣城里，大街小巷都擺滿了各式各樣的紙作。我和爺爺、爸爸、姐姐，也加入了掃墓的行列。
清明節(jié)，還有一項(xiàng)重要的活動(dòng)就是給墳上栽植松樹和柏樹。因?yàn)?，在我們這里，松樹和柏樹是一年四季常青的樹種。栽上它，預(yù)示著家庭和事業(yè)常青不老!我們家就在縣城，我們家的祖墳就在縣城邊上的山上，滿山遍野，現(xiàn)在都栽上了柏樹，把原來一個(gè)個(gè)光禿禿的黃土山打扮成一片片綠色的海洋。
掃完墓，中午吃蛇蛇又是這里人們的一個(gè)重要習(xí)俗。家家戶戶用白面制作成像蛇一樣的面食，人人都要吃。據(jù)說，吃了蛇蛇，就不會(huì)被蛇咬了。在我們這里，蛇是財(cái)?shù)南笳?。吃了蛇蛇，自然?huì)給人們帶來財(cái)運(yùn)。
我喜歡清明節(jié)，我更喜歡老家的清明節(jié)!
中學(xué)生初二清明節(jié)作文600字3古人云：“清明時(shí)節(jié)雨紛紛,路上行人欲斷魂,借問酒家何處有,牧童遙指杏花村”。當(dāng)我想起唐代大詩人的這句詩歌時(shí)就想到好像清明節(jié)快要到了，清明的腳步已經(jīng)不遠(yuǎn)了，只剩下了一步之差。
由于，清明節(jié)是在學(xué)校過的不能在家里過。在家里，吃上那平時(shí)吃不到的的清明果，那可真是佳肴啊!而且不能在家里和家人一起去鄉(xiāng)下掃墓(踏青)，給死去的故人請(qǐng)安，給他們拜年，送上家中做出來的佳肴——清明果讓他們保佑我的學(xué)習(xí)更好，學(xué)業(yè)成功。
于是，星期六爸爸在優(yōu)秀范文版權(quán)所有家很空，決定帶我回鄉(xiāng)下去給奶奶掃墓。我立即拿來自己家里做出來的清明果，拿來一個(gè)籃子在下面鋪了一張干凈的報(bào)紙，然后小心翼翼的把清明果平鋪在里面，以免發(fā)生一想不到的“事故”。最后，我把籃子放在車子的后備箱中。一切準(zhǔn)備就緒，我們?nèi)揖妥狭塑囎?。在坑坑洼洼的山路上車子不停的顛簸，這時(shí)我想起了后備箱中的佳肴非常擔(dān)心，心急如焚。我叫爸爸開慢些特別是有坑的地方。我們就慢慢悠悠的坐車，就像老牛拖慢腿。
經(jīng)過，半個(gè)小時(shí)的顛簸，我們終于到了奶奶的墳前，我拿出清明果放好，拿香深深的鞠了一個(gè)躬，拜了幾拜。給奶奶請(qǐng)了安，向他問優(yōu)秀范文版權(quán)所有好。對(duì)他行完了中華民族的禮儀以后，就拿出鞭炮“劈劈啪啪”的響了起來。那聲音震耳欲聾，就像天上打雷一樣。把弟弟嚇的嗚嗚大哭起來。后來我又默默的在墳?zāi)骨霸S愿“希望奶奶能保佑我學(xué)習(xí)快些進(jìn)步，全家生活快樂，身體健康，學(xué)業(yè)有成”。
不愧這是我們中華民族的一種傳統(tǒng)節(jié)日啊，是那么的有意義，不平常好多了了，是那么的有趣不同尋常。又有活動(dòng)，又有學(xué)問，還有佳肴。是一個(gè)與其他節(jié)日不同的節(jié)日。比西方節(jié)日有趣多，有深刻的意義。
中學(xué)生初二清明節(jié)作文600字4幾滴春雨，下在那“草色遙看近卻無”的地方，點(diǎn)在那“欲斷魂”的節(jié)氣中，而我的思緒飄在那更遠(yuǎn)更遠(yuǎn)的空中，猶如斷線的風(fēng)箏，終究會(huì)落在不知是什么地方的地方。
從小，清明節(jié)在我的心中就不是一個(gè)十分清晰的節(jié)日，應(yīng)該說是不熟悉，什么時(shí)候到了不知道，什么時(shí)候過去了也不知道，真的像煙雨一般，飄過則過，渙散則散，不會(huì)觸到我內(nèi)心的任何角落。
這似乎是一個(gè)沒有彩色氣球、沒有歡笑的節(jié)日。鮮花的美麗不是讓我們觀賞的，它們將飛向很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，飛到爺爺奶奶飛到的地方。
煙火，打開了人世間的另一扇門，那些話語那些淚水，都走進(jìn)了那扇門。這扇門啊，多少年前我們看著那些此時(shí)令我們緬懷的人都走了進(jìn)去，是緩慢的，以后的每一年，我們都要讓火焰親自打開這扇門，沒有人的進(jìn)出，只有那些被我們拿去祭奠的事物消失在其中。
這讓我突然想起了宇宙中的黑洞，且不論兩者能否做比喻，至少它們有著同樣的行路方向，多么寬廣深遠(yuǎn)的路，永遠(yuǎn)只會(huì)是單行道。
十歲那年，我第一次在清明時(shí)分去做了這個(gè)節(jié)應(yīng)做的事情，我第一次去了爺爺奶奶的墓園。記得墓碑旁的一株迎春花開得格外燦爛，掛滿金黃色花朵的枝條在園中變得分外詭異，此時(shí)似乎已經(jīng)不是生的權(quán)力使花朵開得這樣亮麗，而是死的意念，使它綻放。
一個(gè)穿著黑大衣的人，黑色的袖管襯托著一雙白皙而修長(zhǎng)的手，這手中有一束這樣金色的迎春花，看不清他的眼睛，他呼吸的聲音是沒有呼吸的聲音。這是他手中的迎春花，此時(shí)艷然綻放在我的身邊。我看著他，沉默。無話可說的風(fēng)靜得像我與花之間空氣的靜，我與花同時(shí)都是這個(gè)世上還在呼吸的生靈，我卻感覺這花并非來自人間。
滿山的墓碑，人的生命是如此脆弱;滿山的松柏，人的生命是這樣森嚴(yán);滿山未融化的雪，人的生命是這般凄涼。
清明，十歲的清明節(jié)。清——明，清如同那天的天空，明如同那天天地間的一切光亮刺眼。這兩者貌似格外的不匹配，就像墓園中的墓碑與花朵，但它們確乎命定在一起。
我的思緒就這樣飄飛。從小就很少有放風(fēng)箏的習(xí)慣，更沒有在清明時(shí)節(jié)放風(fēng)箏的經(jīng)歷了，而真正放飛過的幾次中有一次風(fēng)箏就很美麗地自由了。我在清明節(jié)的思緒就如同那放飛了卻永不歸回的風(fēng)箏。
在這“欲斷魂”的節(jié)氣中，思念是永不熄滅的燈火，而懷戀是那個(gè)黑衣人手中永不凋謝的花朵，那樣使人心碎。
中學(xué)生初二清明節(jié)作文600字5“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”是古人留下的千古名句，果不其然，今年的清明節(jié)也是在綿綿細(xì)雨中度過的。
就在這樣的一天，了一件有意義的事。
清晨，我們來到這采茶的地方，晶瑩剔透的露珠佇立在嫩綠的茶葉上，在一縷陽光的照射下，在這近似于圓形的物體上綻出了萬丈光芒。旁邊掩映著一團(tuán)團(tuán)小鮮花，五顏六色的花瓣上同樣沾染著小露珠。
“我們來比賽摘茶好不好，我覺得就這樣自己摘自己的特別沒有意思，我喜歡比賽。好不好，媽媽?”說實(shí)話我忍受不了這無聊至極的勞作，說是出來玩玩，但在我看來卻沒有半點(diǎn)玩玩的勢(shì)頭，于是我就發(fā)起了挑戰(zhàn)。
“真是初生牛犢不怕虎，想試試嗎，想當(dāng)年，我也是經(jīng)常幫著你外公他們摘茶葉的，每到過年，他們喝到的肯定是我摘得茶，你信嗎?你確定要跟我比嗎?”只見媽媽一臉驕傲，臉上洋溢著笑容，但眼神還是只有不屑。
“哼，我就要比，我要讓你見識(shí)見識(shí)本大俠的厲害?！闭f來就來，我連忙開始動(dòng)起手來。聽說這也算是今年的新茶，然而我化身成為了采茶工。
快點(diǎn)快點(diǎn)，動(dòng)作一定要快，我不斷的提醒著自己。我的手穿梭于茶樹之間，清晨的露水接觸到皮膚，冰冰涼，感覺舒服極了。我的動(dòng)作開始慢下來，我一心只顧著和茶葉上的露水打交道，已經(jīng)全然不顧比賽了。
我望向青山，青山在薄暮中若影若現(xiàn)，我渴望像青山一般神秘;我望向白云，白云在悄悄的移動(dòng)著，我渴望像白云一樣不斷前進(jìn);我望向遠(yuǎn)處，藍(lán)藍(lán)的天空廣闊無邊，我渴望像藍(lán)天一樣擁有廣闊胸襟。
我穿梭在茶樹之間，沁人心脾的茶樹香味一陣一陣散入鼻尖，此時(shí)，我只能用清新二字來形容。
第4篇：雪中情作文范文
關(guān)鍵詞：?jiǎn)?dòng)程序攝制力 表現(xiàn)力 捕捉感點(diǎn) 物我交融
作文，歷來是語文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。長(zhǎng)期以來，有識(shí)之士作過努力的探索，但為什么不少學(xué)生仍視作文如畏途?原因是多方面的。其中主要原因是中學(xué)作文教學(xué)偏重于文章本身的研究，極少注重學(xué)生寫作心理方面的研究，違反了寫作過程的自身規(guī)律。如何使學(xué)生消除對(duì)作文的厭煩，恐懼心理，輕松愉快參與寫作活動(dòng)? 這里，筆者以研究探索為出發(fā)點(diǎn)，圍繞“輕松作文”問題作了一些教學(xué)嘗試。
一、形成自我需要，誘發(fā)輕松愉悅的寫作情感
何謂“輕松”?詞典注：“不感到負(fù)擔(dān)，不緊張?！睂W(xué)生如果貯備豐富，感覺多多，容易落筆成文，自然會(huì)化緊張，恐懼為輕松愉快；學(xué)生如果已經(jīng)形成潛在的寫作需求，就能充分地發(fā)揮寫作積極性和創(chuàng)造力，就不會(huì)把作文看成是“苦差事”了。這其中最重要的是通過直接引發(fā)學(xué)生對(duì)活動(dòng)本身的好奇心來喚醒其寫作需要，激發(fā)他們作文興趣的產(chǎn)生。
心理學(xué)研究理論認(rèn)為：“興趣的發(fā)生以一定的需要為基礎(chǔ)，并在生活和實(shí)踐過程中形成和發(fā)展的?！?伍棠棣等主編《心理學(xué)》)
激勵(lì)教育原理告訴我們：人的行為是由動(dòng)機(jī)推動(dòng)的，而動(dòng)機(jī)則是自需要所引起的，人的行為都是在某種動(dòng)機(jī)的策動(dòng)下為了達(dá)到某個(gè)目標(biāo)的有目的的活動(dòng)。如此周而往復(fù)，延續(xù)不斷。其心理過程如下：
人有饑餓感才會(huì)有食欲；學(xué)生在學(xué)習(xí)中一旦形成需要，就會(huì)產(chǎn)生求知欲，進(jìn)而積極愉快地學(xué)習(xí)，甚至達(dá)到廢寢忘食的境地?，F(xiàn)作教學(xué)理論十分重視學(xué)生寫作心理，重視學(xué)生寫作的起動(dòng)程序(需要、興趣、沖動(dòng))，這是與傳統(tǒng)寫作教學(xué)理論最大區(qū)別之處。
回顧中學(xué)寫作教學(xué)，大部分教師仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法：教師命題――教師指導(dǎo)、學(xué)生作文――教師評(píng)改。把學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、反映生活的創(chuàng)造性勞動(dòng)統(tǒng)一為教師控制下的單調(diào)呆滯的應(yīng)試技能訓(xùn)練。長(zhǎng)期以來，不少教師為了應(yīng)試突擊操兵，本著“怎么考怎么教”的心態(tài)，把作文教學(xué)帶進(jìn)了應(yīng)試作文教育的怪圈里。忽視學(xué)生寫作的起動(dòng)程序；缺乏發(fā)現(xiàn)能力(感悟動(dòng)情點(diǎn)、捕捉寫作靈感、洞察深刻意義)；學(xué)生寫出來的作文是“奉命作文”，缺激情、無感覺、少動(dòng)力。這樣的寫作教學(xué)，由于違反了寫作學(xué)科的自身規(guī)律，最終吃力不討好。正如寫作學(xué)家劉慶錫在《基礎(chǔ)寫作學(xué)》指出：“第一重轉(zhuǎn)化極為重要的。生活單薄，思想貧弱，不善于觀察，不長(zhǎng)于想象，缺乏‘發(fā)現(xiàn)’的能力，這對(duì)于‘寫作’來說，的確是致命的缺欠，是‘先天’的不足，是極大的不幸！” 應(yīng)試教育中的教學(xué)以應(yīng)試為第一需要，根本沒有興趣不興趣可言；現(xiàn)作研究理論指導(dǎo)下的教學(xué)以認(rèn)識(shí)生活，積極探索人生為出發(fā)點(diǎn)。有感而發(fā)，有事而敘方為樂事。
二、遵循寫作規(guī)律，完成輕松作文的新旅程
寫作“是一種借助語言完成觀念、情感傳遞的復(fù)雜精神產(chǎn)品的制作過程?！爆F(xiàn)作研究告訴我們：任何文章的誕生都要經(jīng)過從“事物”到“認(rèn)識(shí)”，再?gòu)摹罢J(rèn)識(shí)”到“文章”這“雙重轉(zhuǎn)化”過程。寫作者要能動(dòng)地感知客觀事物，轉(zhuǎn)化為自己的意識(shí)和情感，這就是完成了第一重轉(zhuǎn)化；然后是作者的意識(shí)、情感向文字表現(xiàn)轉(zhuǎn)化，把頭腦中的意識(shí)、情感轉(zhuǎn)化為書面語言完成觀念，這就完成了第二重轉(zhuǎn)化。
(一)有目的觀察積累，培養(yǎng)認(rèn)識(shí)生活的“攝制力”
1．有意觀察，豐富表象
善于觀察生活，才能不斷豐富頭腦中的表象。表象越多，聯(lián)想就越廣越深；表象越少，聯(lián)想就越窄越淺，質(zhì)量也越差；如果沒有表象，寫作就根本談不上任何聯(lián)想。教師指導(dǎo)觀察，要有長(zhǎng)計(jì)劃，短安排；還要有鮮明的指向性和體現(xiàn)指導(dǎo)生活的實(shí)用性。
不同文體、不同作文內(nèi)容，其觀察指向和實(shí)用性能力遷移也不同。如培養(yǎng)寫景狀物的能力，可以帶學(xué)生踏青秋游，投身于大自然的懷抱中。在教師的點(diǎn)撥下，調(diào)動(dòng)五官相通的感受，達(dá)到目迷神醉的境界，品味到“文思如泉涌”的樂趣。這樣學(xué)生有意觀察生活，領(lǐng)悟情景，感知生活的習(xí)慣漸漸形成。表象豐富了，也就能激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望。
2．有意積累，豐富貯存
人腦的“記憶器”主要起貯存作用。有意觀察生活，能豐富頭腦中的表象。但人腦的“記憶器”往往隨著時(shí)間推移，時(shí)過境遷而出現(xiàn)淡忘現(xiàn)象。有意積累，才能使學(xué)生及時(shí)積累生活感受而不至于成為過眼云煙。下面是指導(dǎo)積累貯存的幾點(diǎn)做法。
(1)寫觀察日記 (2)讀書剪報(bào) （3）朗讀錄音
3．有意發(fā)現(xiàn)，捕捉感點(diǎn)
如果說觀察生活和感受生活是寫作的基礎(chǔ)，那么在這基礎(chǔ)上進(jìn)一步去體驗(yàn)生活，感悟生活，則是寫作的關(guān)鍵。能動(dòng)地感受生活的能力越強(qiáng)，“物我”交融的能力就越強(qiáng)，“發(fā)現(xiàn)”就越多，寫作沖動(dòng)就越大。
(二)有目的指導(dǎo)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生迅速成文的“表現(xiàn)力”
學(xué)生怕寫作文，還跟“怎樣寫”有關(guān)。寫作過程中的第二重轉(zhuǎn)化必須具有布局謀篇的能力、規(guī)范用語的能力、嚴(yán)謹(jǐn)表述思維的技能和技巧的能力。這些能力愈強(qiáng)，成文就愈快捷，愈完美。如何指導(dǎo)訓(xùn)練?
1．從成功文(包括教材中的范文、古今中外名著、學(xué)生優(yōu)秀作文)的具體表達(dá)中汲取“怎樣寫”的營(yíng)養(yǎng)。這些作品已在作者的大腦中經(jīng)過了循環(huán)往復(fù)的傳輸揚(yáng)棄過程，它們都是作者精神勞動(dòng)的結(jié)晶。利用這些作品的成功的語言、或者成功的構(gòu)思，哪怕是成功的標(biāo)點(diǎn)等方面培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)來提高他們的審美格調(diào)。
2．從“格”入門，掌握各種文體的寫作規(guī)律，從而促進(jìn)寫作能力遷移，完成模仿一一借鑒一一創(chuàng)作這一飛躍。
任何事物都有其矛盾的普遍性和特殊性。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，不僅要教會(huì)其掌握寫作上的規(guī)律，還要在這個(gè)基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。不提倡象林黛玉進(jìn)賈府那樣，不可多走一步路，不可多說一句話。寫作訓(xùn)練的最終目的，是為了發(fā)展學(xué)生智力，使學(xué)生作文思維活躍，立意新穎，構(gòu)思奇異。
三、培養(yǎng)評(píng)價(jià)能力，體驗(yàn)成功作文的喜悅
讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)展情況，本身是一種巨大的推動(dòng)力量。但是，長(zhǎng)期以來，以教師為本位的傳統(tǒng)作文教學(xué)，把學(xué)生寫出的文章作為每一次作文練習(xí)的終點(diǎn)。由教師獨(dú)自評(píng)改，忽視了學(xué)生修改這一重要環(huán)節(jié)。久之成習(xí)，苦了教師，誤了學(xué)生。根據(jù)葉圣陶先生主動(dòng)論的啟示：教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，讓學(xué)生考慮如何修改。近年來，我堅(jiān)持變封閉式評(píng)改為開放式評(píng)改，實(shí)行老師評(píng)改和學(xué)生討論評(píng)改相結(jié)合，使用評(píng)分表打分。意在使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)；使作文全程訓(xùn)練縮短周期，變冷處理為熱處理；還使老師既從繁重的詳批細(xì)改中解放出來，又收到事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn)：
［1］陳仲梁張振華《作文與思維訓(xùn)練》
第5篇：雪中情作文范文
作文教學(xué)對(duì)于各個(gè)階段的語文教學(xué)來說，都是非常重要的環(huán)節(jié)。作文從其本質(zhì)來說，是學(xué)生經(jīng)過思考組織文字形成語言表達(dá)主題。在小學(xué)階段，作文主要是以記敘文為主，以某件事或者某物來進(jìn)行寫作表達(dá)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，很難有效地提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在寫作過程中不能很好地投入精力進(jìn)行思考，也就間接地讓學(xué)生失去了創(chuàng)新性，這樣的寫作教學(xué)在很大程度上不能給學(xué)生有效的幫助。學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過程中，也就容易出現(xiàn)無話可寫的狀況。而且就我國(guó)目前的教學(xué)調(diào)研來看，學(xué)生大多對(duì)自己的寫作水平?jīng)]有理性的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)于寫作訓(xùn)練和寫作課程沒有興趣。這樣的現(xiàn)狀讓學(xué)生在日常的語言表達(dá)上得不到很好的鍛煉，教師在教學(xué)過程中有很大的責(zé)任。而且目前我國(guó)的小學(xué)作文字?jǐn)?shù)要求是非常少的，?熱菁蚨蹋?內(nèi)涵要求低，學(xué)生在寫作的過程中容易以完成作業(yè)的心態(tài)去進(jìn)行寫作創(chuàng)作，這樣從寫作訓(xùn)練的根本意義上就產(chǎn)生了偏差，學(xué)生不知道該寫什么，該怎么寫，內(nèi)容空洞乏味。學(xué)生在這樣的寫作課程安排中，容易出現(xiàn)抵觸情緒，為了盡快完成作業(yè)而進(jìn)行創(chuàng)作，失去了創(chuàng)作本身的價(jià)值，而且寫作的內(nèi)容毫無感情，寫作完不會(huì)修改，作文的質(zhì)量非常低。就目前的狀況來看，我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)還有很長(zhǎng)的路需要走，需要教師不斷研究新的教學(xué)方式方法，來完善傳統(tǒng)作文教學(xué)體系。
二、情景作文教學(xué)特點(diǎn)
情景作文教學(xué)是以教師在教學(xué)課程中通過各種方式和手段搭建起生動(dòng)形象的情景為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生釋放情緒，融入情景中去思考、去創(chuàng)新，由此來完成寫作內(nèi)容。在情景作文教學(xué)的方式方法研究課題中，教師應(yīng)注意活動(dòng)的條件和學(xué)生的感知上，讓學(xué)生可以從情景教學(xué)中摸索到對(duì)自己有所幫助的規(guī)律和內(nèi)容，以此來不斷加強(qiáng)自身的寫作思維。在目前小學(xué)階段的語文教學(xué)中，情景作文教學(xué)并沒有受到很好的重視，小學(xué)教師大多以作文教學(xué)為主要教學(xué)核心來組織學(xué)生去完成讀寫內(nèi)容，由此開始教學(xué)寫作課程。這樣的教學(xué)安排對(duì)于學(xué)生來說是非常不科學(xué)的。傳統(tǒng)教學(xué)讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中不僅不能很好地吸收社會(huì)文化知識(shí)，還在一定程度上阻礙了學(xué)生的思維創(chuàng)新發(fā)展，從根本上影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性。情景作文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在寫作過程中可以將興趣融入學(xué)習(xí)中，愉快主動(dòng)地學(xué)習(xí)并參與到創(chuàng)作當(dāng)中，這樣在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。
三、情景作文教學(xué)實(shí)施方式
教師在情景作文教學(xué)的過程中，首先應(yīng)該注意情景作文教學(xué)內(nèi)容最主要的是情景的創(chuàng)設(shè)。通過簡(jiǎn)單的小組模擬情景或者通過學(xué)生識(shí)圖方式來創(chuàng)設(shè)第一層的場(chǎng)景，讓學(xué)生可以很容易將自己的角色代入情景中。然后通過聯(lián)系生活情景來展示本節(jié)課的內(nèi)容和主題，讓學(xué)生可以通過情景創(chuàng)設(shè)來感受到實(shí)際生活中的細(xì)節(jié)，從而引發(fā)學(xué)生的身心共鳴，由淺入深來思考本節(jié)作文課所要講的主要課題。
例如：在進(jìn)行人物描寫教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生分為幾個(gè)小組，每組成員中挑選一人，針對(duì)人物的某一突出性格進(jìn)行表演，讓剩余同學(xué)進(jìn)行觀察并適當(dāng)寫下短文，然后在班級(jí)內(nèi)讓所有組的學(xué)生代表針對(duì)所參與的模擬情景進(jìn)行討論分析，讓學(xué)生基本熟悉人物描寫。
第6篇：雪中情作文范文
一、情景教學(xué)法的理論依據(jù)
情景教學(xué)法的特點(diǎn)決定了其具有極其深厚的發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展空間，同時(shí)情景教學(xué)法的運(yùn)用也為學(xué)術(shù)研究提供了極大的便利，其代表人物為布朗、克布斯、杜思德，他們認(rèn)為：知識(shí)不是一成不變的，知識(shí)應(yīng)當(dāng)與特定的情境相聯(lián)系。正因?yàn)橹R(shí)有其歷史時(shí)代性，那就就決定了在不同時(shí)期、不同情景下，所教的知識(shí)就應(yīng)該有著不同的改變與側(cè)重。
二、情景教學(xué)法在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用
基于情景教學(xué)法的初中作文教學(xué)是以小組形式展開的，即小組討論是情景教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，教師改變以往主導(dǎo)者的角色，傾向于扮演引導(dǎo)者的角色，主要作用是作文題目的提出及最終進(jìn)行權(quán)威解答。提出問題時(shí)，教師要全面考慮學(xué)生的寫作水平、認(rèn)知水平及知識(shí)接受能力，此時(shí)將會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突的狀況，而該狀況的存在也正是情景教學(xué)法研究的重點(diǎn)內(nèi)容。情景教學(xué)法在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用包括以下幾個(gè)方面。
1. 介紹故事情景。介紹故事情景是開展情景教學(xué)的首要步驟，故事情景的選取必須具有典型性，且能夠激發(fā)學(xué)生的展開聯(lián)想，引導(dǎo)情景要與實(shí)際生活相聯(lián)系。在具體的初中作文教學(xué)實(shí)踐中，故事情景需要注意以下幾點(diǎn)：第一，故事情景中應(yīng)包含相應(yīng)的語文知識(shí)，體現(xiàn)一定的哲學(xué)道理和邏輯性思維；第二，故事情景中所包含的矛盾和沖突應(yīng)當(dāng)能夠抽象為一定的論點(diǎn)進(jìn)行闡釋，且符合學(xué)生的認(rèn)知水平和作文知識(shí)儲(chǔ)備；第三，教師在選取故事情景時(shí)，首先會(huì)考慮故事情節(jié)是否與生活實(shí)際存在密切的聯(lián)系，以此生活化氣息來豐富學(xué)生的生活感悟和思考能力。如蘇教版初中作文教學(xué)題目《我的夢(mèng)想》，初中生的智力水平和認(rèn)知水平尚未達(dá)到一定層次，“夢(mèng)想”一詞是抽象的，學(xué)生無從下手進(jìn)行寫作，此時(shí)教師可以通過職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行引導(dǎo)，如向?qū)W生提問：你將來想從事何種職業(yè)？教師、飛行員、醫(yī)生等都可以看作是夢(mèng)想的具體化。
2. 呈現(xiàn)故事情景中的作文觀點(diǎn)。在對(duì)情景故事進(jìn)行介紹之后，學(xué)生的寫作興趣和積極性將得到一定程度的調(diào)動(dòng)，因此，教師應(yīng)在此時(shí)呈現(xiàn)故事情景中的語文思維，即引導(dǎo)學(xué)生積極思考蘊(yùn)含在故事情景中的觀點(diǎn)和立場(chǎng)。首先，按照故事發(fā)生的時(shí)間順序或邏輯順序進(jìn)行呈現(xiàn)；其次，作文觀點(diǎn)的呈現(xiàn)應(yīng)充分體現(xiàn)作文教學(xué)的開放性與包容性，從故事情景的不同角度出發(fā)來思考，鼓勵(lì)多個(gè)角度進(jìn)行寫作；最后，教師對(duì)作文題目的闡釋以及對(duì)作文論點(diǎn)的觀察和思考要充分根據(jù)學(xué)生自身的認(rèn)知水平來推進(jìn)，以此減少教師在教學(xué)過程中的困難，同時(shí)滿足學(xué)生的需要。
第7篇：雪中情作文范文
關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；表演情境；真實(shí)情境；虛擬情境
所謂情境教學(xué)法，是指將學(xué)生帶入一定的場(chǎng)景之中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣一來能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)形象化，提高學(xué)生的課堂參與度，二來能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是，為什么要將情境教學(xué)法與作文教學(xué)結(jié)合在一起呢？在筆者看來體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，如：作文教學(xué)一直采取的是多寫的方式來達(dá)到提高作文教學(xué)效率的目的，致使學(xué)生將寫作當(dāng)做了一項(xiàng)任務(wù)，甚至是一項(xiàng)非常難的作業(yè)。又如，作文教學(xué)不是一兩句話完成的，需要學(xué)生豐富的知識(shí)寶庫(kù)和生活經(jīng)驗(yàn)等等，考查的點(diǎn)比較多。綜上這兩點(diǎn)，我們就不難理解小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量低下的原因。那么，素質(zhì)教育下，我們?cè)撊绾胃淖冞@一現(xiàn)狀呢？經(jīng)過研究和實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)法與小學(xué)語文作文教學(xué)結(jié)合在一起不僅能夠改變教師教的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且，對(duì)提高學(xué)生的寫作質(zhì)量也有著密切的聯(lián)系。因此，本文就從以下幾個(gè)方面入手對(duì)如何在小學(xué)作文課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行論述，以確保學(xué)生在多種情境的創(chuàng)設(shè)中獲得良好的發(fā)展。
一、創(chuàng)設(shè)表演情境，提高寫作質(zhì)量
對(duì)于小學(xué)生來說，形象化的課堂是提高學(xué)生課堂參與度的保障，所以，在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師要通過創(chuàng)設(shè)有效的表演情境來豐富學(xué)生的寫作素材，并引導(dǎo)學(xué)生在人物扮演中找到自己想寫的內(nèi)容，同時(shí)，也有助于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。
例如，在教學(xué)《月光曲》時(shí)，為了提高學(xué)生的課堂參與度，也為了保護(hù)學(xué)生的學(xué)積極性，更為了幫助學(xué)生找到寫作的方向和內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)，我組織學(xué)生分別扮演“貝多芬”“盲姑娘”“皮鞋匠”等，并組織學(xué)生在自主閱讀文本中深入地了解每個(gè)人物的形象和性格特點(diǎn)。之后，組織學(xué)生從不同的角度來對(duì)這篇文章進(jìn)行“改寫”“復(fù)述”“續(xù)寫”，學(xué)生可以自主選擇，可以選擇自己扮演的角色，也可以選擇其他角色，至于寫作的方式自主確定?？梢姡@樣的表演情境的創(chuàng)設(shè)不僅將枯燥的寫作課形象化了，而且，對(duì)學(xué)生寫作興趣的保護(hù)，對(duì)學(xué)生能力水平的提高都有著密切的聯(lián)系。所以，在寫作教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的表演情境，要通過多種活動(dòng)的組織和應(yīng)用來鍛煉和提高寫作質(zhì)量。
二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，鍛煉寫作能力
真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)是將學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景搬到課堂中，一來能夠讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中找到參與活動(dòng)的興趣點(diǎn)，二來熟悉的生活場(chǎng)景能夠引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生感受到語文與生活之間的密切關(guān)系，同時(shí)，也能確保語文課程價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)。
例如，向?qū)W生出示一些生活中的照片，比如：春節(jié)全家圍坐在一起吃年夜飯的照片，然后，引導(dǎo)學(xué)生說一說“春節(jié)”，回憶每年春節(jié)的場(chǎng)景，并讓學(xué)生寫自己的感受、留給自己深刻印象的是什么等等，引導(dǎo)學(xué)生在一張張有關(guān)春節(jié)的照片中找到自己的寫作方向，進(jìn)而，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。
又如，組織游戲活動(dòng)。將學(xué)生課間玩的游戲搬到課堂中，讓學(xué)生重新感受游戲帶來的樂趣，之后，在組織學(xué)生回憶自己課間玩耍過程中的感受，并動(dòng)手寫出來。這樣的情境創(chuàng)設(shè)要比單一地要求學(xué)生在課堂上“寫”效果要好得多，而且，學(xué)生也能知道寫什么，有什么內(nèi)容寫。
總之，在寫作教學(xué)過程中，教師要有效地將生活中的場(chǎng)景搬到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)行寫作，以保護(hù)學(xué)生寫的興趣，提高學(xué)生寫的質(zhì)量。
三、創(chuàng)設(shè)虛擬情境，激發(fā)寫作興趣
虛擬情境的創(chuàng)設(shè)是指借助多媒體向?qū)W生播放一些視頻片段，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)視頻中的情境或者是看視頻后的感受進(jìn)行寫作活動(dòng)，這樣一來能夠幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，使學(xué)生在觀看中掌握知識(shí)，二來能夠幫助學(xué)生找到自己的寫作思路，進(jìn)而為寫作質(zhì)量的提高做好基礎(chǔ)性工作。
例如：借助多媒體向?qū)W生播放一些學(xué)生喜歡看的動(dòng)畫片的片段，如，《大耳朵圖圖》中的“護(hù)綠小天使”“都是吹牛惹的禍”“王子過生日”等，引導(dǎo)學(xué)生觀看完之后寫出自己的感受，而且，也能豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。當(dāng)然，這樣的視頻虛擬情境創(chuàng)設(shè)的效果要比簡(jiǎn)單的文字情境更形象，進(jìn)而，在提高學(xué)生寫作質(zhì)量的同時(shí)，也有助于學(xué)生綜合能力水平的大幅提高，進(jìn)而使學(xué)生在高效的寫作課堂中找到學(xué)習(xí)的樂趣。
總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多種有效的情境來豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生積累寫作素材，并使學(xué)生在形象、直觀的情境中快樂地寫作，同時(shí)，也為學(xué)生寫作水平的大幅提高做好保障性工作，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成終身寫作的良好習(xí)慣。
第8篇：雪中情作文范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)生作文；興趣；情景創(chuàng)設(shè)
作文是學(xué)生語文綜合知識(shí)和素養(yǎng)的體現(xiàn)，是語文教學(xué)的難點(diǎn)，也是學(xué)生叫苦不迭的話題，學(xué)生語文素養(yǎng)的高低就體現(xiàn)在他的閱讀和寫作能力上。如何使學(xué)生把所學(xué)到知識(shí)化成自己的能力，寫出立意新穎、主題鮮明、文通句順的文章，實(shí)在不是一件容易的事。課改以來，語文教師都在積極探索，我也做出了一些有益的嘗試。我認(rèn)為要想讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)靈活的運(yùn)用到寫作中去，“情景教學(xué)”是達(dá)到這一目的的好方法。
一、激發(fā)興趣是寫好作文的前提
小學(xué)生普遍存在著怕寫作文的現(xiàn)象，久而久之作文成了沉重的包袱，所以寫不好作文，其中一個(gè)不容忽視的因素就是學(xué)生對(duì)寫作不感興趣?？鬃釉唬骸爸卟蝗鐦分?，樂之者不如好之者”。英國(guó)教育心理學(xué)家席勒認(rèn)為：“成功的學(xué)習(xí)是由智力因素和非智力因素共同決定的”。情景作文教學(xué)重視創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生通過自己的眼、耳、鼻、舌、身等多種感覺器官共同感知描寫對(duì)象的屬性，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，培養(yǎng)作文的興趣。我布置了描寫景物的作文，把學(xué)生帶到每天生活的校園中，讓學(xué)生設(shè)身處地的感受站在不同點(diǎn)上看到的校園景物：長(zhǎng)方形的水泥磚鋪設(shè)硬化的校園、醒目的跑道、綠化帶鵝黃色的黃物、長(zhǎng)出幼芽不久的鐵銹紅月季花葉子上晶瑩的露珠、矮矮的柏球上泛出的小米粒樣的小花，高大的教學(xué)樓、矗立的旗桿、耀眼的國(guó)旗、彌漫著書香氣息的校園文化氣息設(shè)施……學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官，感知事物。激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的注意，喚醒學(xué)生的情感，加深學(xué)生的記憶，再輔以必要的空間層次上的順序要求，從而激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
在“一次有意義的展示臺(tái)課”一課的作文教W中，我在作文課的前兩天組織學(xué)生自編自導(dǎo)排練節(jié)目，并抽時(shí)間在課堂上表演，要求學(xué)生注意觀察節(jié)目中認(rèn)為精彩的細(xì)節(jié)，還用相機(jī)攝下精彩的畫面。在指導(dǎo)寫作時(shí)，我先讓學(xué)生回顧當(dāng)時(shí)的情景并用投影儀情景再現(xiàn)，學(xué)生興趣很濃都迫不及待地想把自己看到的精彩片段說給同學(xué)聽，過程說得非常清楚。然后再指導(dǎo)學(xué)生怎么說就怎么寫，寫起來自然輕松流暢達(dá)到了預(yù)設(shè)的目的?？梢妱?chuàng)設(shè)與寫作內(nèi)容吻合的情景，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作的興趣。
二、看清楚、想明白、寫真實(shí)
巴普洛夫有句名言：“觀察、觀察，再觀察?！庇^察是寫好作文的基礎(chǔ)，觀察讓學(xué)生把色彩斑斕、形態(tài)萬千的客觀事物看在眼里，為兒童提供了豐富的感知對(duì)象。從觀察入門，作文就言之有物。創(chuàng)設(shè)情景作文教學(xué)，這既符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，又是觀察具有目的性、細(xì)致性、順序性、持久性。有計(jì)劃有目的的觀察訓(xùn)練，有助于學(xué)生的良好觀察習(xí)慣的形成和觀察能力的發(fā)展。
“心之官則思。對(duì)觀察到的外界事物進(jìn)行精密細(xì)致的思考，條分縷析，去粗取精，由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，由直覺思維上升到形象思維，想清楚寫明白。教師常常喟嘆學(xué)生表達(dá)混亂，這往往是由思維混亂造成的。以其昏昏，焉能使人昭昭？我在指導(dǎo)學(xué)生寫一種水果的作文前，要求學(xué)生每人帶一種喜歡吃的水果，讓學(xué)生觀察水果的外形特征（形、色、觸覺），然后引導(dǎo)學(xué)生按由表及里的順序進(jìn)一步觀察果肉的顏色、果核的形狀、品嘗水果的滋味，果核縱切、橫切的不同形狀。促使他們體會(huì)到多角度觀察的快樂，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思考、表達(dá)能力。
三、豐富的想像力是作文的翅膀
一個(gè)沒有創(chuàng)造力的民族是可怕的。豐富的想像力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，情景作文教學(xué)為拓展兒童想像力創(chuàng)造了條件，提供了客觀表象，插上了飛翔的翅膀。
我在教《草原》一課的時(shí)候，播放悠揚(yáng)的手風(fēng)琴獨(dú)奏曲《牧民之歌》，讓學(xué)生閉上眼睛想像內(nèi)蒙古大草原。前奏放了三遍，我們孩子們感覺到了什么？他們說湛藍(lán)的天空、潔白的云朵、廣袤的沃野，牛羊的鳴叫聲，西北風(fēng)的呼呼聲。孩子們的感悟、聯(lián)想能力居然這樣強(qiáng)！播完第二樂章，我又問想到了什么？他們說悠閑漫步在草原的駿馬、羊群、婀娜多姿的牧羊女，天蒼蒼野茫茫的雄渾，風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊的秀美。播完第二樂章他們說聽見了急促的、有節(jié)奏的馬蹄聲響，有萬馬奔騰、嘶鳴的壯美，手持套馬桿的剽悍的蒙古漢子套馬、摔跤、賽馬叼羊的場(chǎng)景。再播放德德瑪吟唱的《美麗的草原我的家》，感受“駿馬好似彩云朵，牛羊好似珍珠撒，草原就像綠色的海，氈包就像白蓮花”的畫面，又讓學(xué)生聽寶.力仁的馬頭琴獨(dú)奏，然后讓學(xué)生根據(jù)自己聽樂曲的聯(lián)想，借助優(yōu)美的歌聲和器樂演奏還原草原物象。把這些場(chǎng)面系統(tǒng)的寫出來，打開書本和原比較，看課文作者的表達(dá)和自己作文的異同，懂得剪裁、詳略、過度。真應(yīng)該感謝那些頗具靈性的孩子們！他們七嘴八舌地說音樂、歌聲、畫面和文字一樣都能表現(xiàn)相同的情景，都是形象思維的產(chǎn)物，只是形式不同而已，樂曲借助旋律與音符，畫面使用色彩和線條，歌聲運(yùn)用韻律與喉舌。寫作文時(shí)要插上想像力的翅膀，描述的景色要像畫幅一樣美，像音樂一樣富有節(jié)奏、張力、像歌聲一樣沁人心脾，感人肺腑，感動(dòng)了自己才能感染別人。
生活是寫作的源泉。創(chuàng)設(shè)情景的作文教學(xué)不僅僅是為了寫出華美的文字，而是讓孩子回到真實(shí)而有意義的生活中來。從兒童出發(fā)，讓兒童說自己的話，說出內(nèi)心真實(shí)的話，學(xué)會(huì)表達(dá)真實(shí)的生活、真實(shí)的自我，寫出童心、童言、童趣、童思，從而促進(jìn)兒童語言和精神的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)豐富而完整的未來公民。有人斷言，說假話就是從寫作文開始的，這話是有道理的。離開真實(shí)的生活或者對(duì)真實(shí)生活熟視無睹，不善于發(fā)現(xiàn)其中對(duì)寫作有用的材料，不會(huì)取舍，怎么能寫出言之鑿鑿的文字呢？
第9篇：雪中情作文范文
一、高度重視語文學(xué)習(xí)中情感因素的影響
情感因素對(duì)高中生的學(xué)習(xí)有著非常明顯的影響，在消極情感和積極情感支配下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將會(huì)呈現(xiàn)出截然不同的狀態(tài)。
1.積極情感能夠有效推動(dòng)語文教學(xué)開展。當(dāng)積極情感充斥學(xué)生內(nèi)心，學(xué)生的思想是活躍的、狀態(tài)是陽光的、心理是樂觀的。帶著這種積極情感開展語文學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠充分感受到學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來的快樂與滿足，進(jìn)而更加投入到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2.消極情感能夠制約學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)提升。消極情感是指以悲觀、失望、自閉等情緒為主的狀態(tài)。高中生在語文學(xué)習(xí)中一旦出現(xiàn)消極狀態(tài)，整個(gè)情緒就不夠樂觀，對(duì)待學(xué)習(xí)存在應(yīng)付思想，無法全身心投入其中，消極的情感對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的投入程度深刻程度都會(huì)產(chǎn)生制約。因此，消極情感是教學(xué)工作中必須著力解決的一大難題，要盡可能掃清學(xué)生思想中的消極因素，使他們更加樂觀的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
二、多措并舉激發(fā)學(xué)生積極情感，扎實(shí)推動(dòng)語文教學(xué)工作開展
在高中語文教學(xué)工作中，教師要想方設(shè)法將學(xué)生的積極情感調(diào)動(dòng)起來，使其更加投入、更加積極，從而確保教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的順利完成。
1.構(gòu)建良好氛圍激發(fā)學(xué)生積極情感。在高中語文教學(xué)中，廣大教師面對(duì)的教學(xué)對(duì)象已經(jīng)處于青春后期，這一階段的學(xué)生對(duì)環(huán)境的敏感程度非常高，教師一句話語、一個(gè)眼神在學(xué)生的內(nèi)心都會(huì)產(chǎn)生漣漪，因此，教師在教學(xué)中構(gòu)建良好的氛圍，對(duì)激發(fā)學(xué)生積極情感具有非常好的促進(jìn)作用。教師在教學(xué)中要和顏悅色的對(duì)待每一位學(xué)生，和學(xué)生交流的語氣態(tài)度要非常溫和，對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心的幫助其糾正，不能簡(jiǎn)單粗暴的否定甚至批評(píng)。從教師自己入手，注重教學(xué)中的細(xì)節(jié)因素，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展一定能夠起到較好的推動(dòng)作用。筆者在這一方面也進(jìn)行了積極的探索，效果是明顯的，對(duì)語文教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的達(dá)成起到較好的推動(dòng)作用。
2.充分鼓勵(lì)學(xué)生激發(fā)學(xué)生積極情感。進(jìn)入高中階段以后，無論是優(yōu)秀生、中等生還是學(xué)困生，他們都渴望得到肯定、得到認(rèn)可，能夠希望自己在同學(xué)眼中、老師眼中留下好的印象。具體落實(shí)到教學(xué)中，就需要教師對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，多肯定、多表揚(yáng)。有些教師將表揚(yáng)鼓勵(lì)的重心放在了優(yōu)秀生身上，而漠視中等以下學(xué)生的感受，這是不科學(xué)的，也違背了教育規(guī)律。筆者既注重對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)突出的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，同時(shí)也轉(zhuǎn)換角度，選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)層面的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。中等生以及學(xué)困生學(xué)習(xí)狀態(tài)有了提升、基礎(chǔ)有了夯實(shí)、技巧有了提高、成效有了顯現(xiàn)，都要給予充分的肯定。經(jīng)過筆者的鼓勵(lì)，班級(jí)不同群體的學(xué)生都感受到了語文學(xué)習(xí)的快樂指數(shù)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高了興趣，這對(duì)青春期的高中生而言是非常寶貴的，也是非常有效的。
3.實(shí)施分層要求激發(fā)學(xué)生積極情感。高中生在語文學(xué)習(xí)中存在一些差異是客觀現(xiàn)實(shí)，他們無論是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，還是學(xué)習(xí)能力方面的差異，在短時(shí)期內(nèi)可以得到改善，但是絕非可以達(dá)到一刀切的效果。因此在高中語文教學(xué)中，教師要注重兼顧學(xué)生的這一差異，要面對(duì)現(xiàn)實(shí)讓學(xué)生接受量體裁衣的教學(xué)活動(dòng)，從而保護(hù)他們的積極性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感。筆者在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分層要求，按照ABC三類不同的目標(biāo)系數(shù)難度設(shè)置了對(duì)應(yīng)的目標(biāo)。優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生分別對(duì)照ABC三類學(xué)習(xí)目標(biāo)，與分層目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的還有課堂提問的變化、作業(yè)量與作業(yè)難度的變化，包括平時(shí)過關(guān)檢測(cè)的難度系數(shù)、設(shè)置AB卷檢測(cè)知識(shí)點(diǎn)等等。這些方面的分層體現(xiàn)了差異性兼顧，學(xué)生在自己的發(fā)展空間努力奮斗，基本上都可以取得較為滿意的成績(jī)，極大的激發(fā)了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極情感。
4.倡導(dǎo)結(jié)對(duì)幫扶激發(fā)學(xué)生積極情感。高中生在語文學(xué)習(xí)中能力不一、基礎(chǔ)不一、成績(jī)不一，一些處于班級(jí)后列的學(xué)生，因?yàn)槿狈τ行У膶W(xué)習(xí)技巧，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不夠扎實(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中存在自卑心理、自閉心態(tài)，對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極情感。對(duì)此，筆者動(dòng)員班級(jí)其他學(xué)生向他們伸出熱情的雙手，雖然高中的學(xué)習(xí)生活非常緊張，大家都在忙于學(xué)習(xí)，但是大家也決不能拉下班級(jí)的這些同學(xué)。筆者要求班級(jí)幾名優(yōu)秀生結(jié)對(duì)一名學(xué)困生，通過這樣的幫扶對(duì)子，大家輪流抽出時(shí)間幫助他人解決學(xué)習(xí)中的一些問題。例如幫助篩選哪些薄弱環(huán)節(jié)，教給一些語文學(xué)習(xí)的一些技巧方法，通過循序漸進(jìn)的逐步幫扶，讓語文學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生逐步夯實(shí)了基礎(chǔ)，也掌握了一些技巧方法。當(dāng)學(xué)習(xí)不再困難，自己有了較好的基礎(chǔ)之后，對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極情感自然得到了有效激發(fā)。