人工智能與教育精選(九篇)
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第1篇：人工智能與教育范文
人工智能概念是20世紀(jì)五六十年代正式提出的，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人工智能已成為一門新的技術(shù)科學(xué)。時至今日，人工智能技術(shù)的發(fā)展經(jīng)歷了人工智能起步期、專家系統(tǒng)推廣期和深度學(xué)習(xí)期等階段，而在應(yīng)用領(lǐng)域也取得了重大突破，如Google的無人駕駛技術(shù)和運(yùn)用深度學(xué)習(xí)算法的AlphaGo戰(zhàn)勝圍棋冠軍等。除此之外，人工智能已被日益廣泛地應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)社會各個領(lǐng)域，在教育領(lǐng)域亦是如此。2018年教育部就印發(fā)了《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動計(jì)劃》，要求進(jìn)一步提升高校人工智能領(lǐng)域科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)和服務(wù)國家需求的能力。因此，人工智能必將不斷被融合到教育領(lǐng)域，并為大學(xué)教育變革提供新方式。基于人工智能的機(jī)器學(xué)習(xí)、人機(jī)交互與知識圖譜等技術(shù)方法，可以為大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)、備課與教學(xué)研究等多個方面提供支撐；可以為大學(xué)英語教學(xué)管理與治理提供決策支持；可以為大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)和教師備課提供智能推薦支撐。目前，學(xué)者們已對人工智能對英語教育的影響進(jìn)行了相關(guān)的研究。如高華偉分析了外語作文智能評閱與形成性評價融合策略；劉洋針對人工智能技術(shù)與高校英語教學(xué)的相互關(guān)系，通過調(diào)查問卷和訪談等方式，分析了現(xiàn)有計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)軟件和系統(tǒng)的不足，并提出了相應(yīng)的解決策略；張艷璐對人工智能在給英語教學(xué)帶來機(jī)遇的基礎(chǔ)上，探究了人工智能在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用；趙生學(xué)分析了人工智能時代大學(xué)英語教學(xué)的變革與策略；嚴(yán)燕分析了人工智能時代英語教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的路徑。在人工智能時代，人工智能技術(shù)必將對大學(xué)英語教育領(lǐng)域各個方面產(chǎn)生重大影響，如大學(xué)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)策略、教學(xué)模式、成績評價體系與英語領(lǐng)域科研等方面。針對此，本文在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)從教師和學(xué)生兩個層面分析人工智能對大學(xué)英語教育的積極影響和消極影響，并提出相關(guān)建議，以期為大學(xué)英語教師教學(xué)與大學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供參考。
一、人工智能的積極影響
人工智能技術(shù)在大學(xué)英語教育領(lǐng)域的應(yīng)用，將對大學(xué)英語教學(xué)資源、教學(xué)模式與大學(xué)生二語習(xí)得等方面產(chǎn)生積極作用，主要體現(xiàn)為以下幾個方面。
（一）豐富了大學(xué)英語教與學(xué)資源人工智能技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用為大學(xué)英語教與學(xué)提供了豐富的資源。如互聯(lián)網(wǎng)上含有豐富的英語視頻與圖片等資源；在線教育平臺也提供了大量的英語課程資源，如中國大學(xué)生慕課、雨課堂等，它們各具特色，可為教師與學(xué)生提供多樣化選擇。因此，人工智能技術(shù)一方面可為大學(xué)英語教師提供豐富的教學(xué)素材，同時還可根據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)習(xí)慣等為其英語學(xué)習(xí)提供豐富的課外資料。同時，很多網(wǎng)絡(luò)資源可下載或者回放，這樣可以使得大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不再受到時間與空間的限制。特別是對于教育資源缺乏的地區(qū)而言尤為重要，可以在很大程度上解決教育資源不平衡問題。其中，百度教育大腦的智能備課系統(tǒng)便是典型應(yīng)用案例。其依托百度人工智能、大數(shù)據(jù)和云平臺的優(yōu)勢，整合了豐富的優(yōu)質(zhì)資源。對于教師而言，此平臺可按照教學(xué)進(jìn)度為教師提供經(jīng)過篩選的教學(xué)素材，節(jié)省教師的備課時間，提高其工作效率。
（二）豐富了大學(xué)英語的教學(xué)方式傳統(tǒng)的大學(xué)英語授課往往以線下課堂教學(xué)方式為主，而人工智能技術(shù)的使用豐富了大學(xué)英語單一的教學(xué)方式。可利用網(wǎng)絡(luò)平臺，如雨課堂、慕課平臺等，開展大學(xué)英語線上教學(xué)模式或者線上線下混合教學(xué)模式。新的教學(xué)模式有利于教師在大學(xué)英語教學(xué)過程中采用不同的教學(xué)策略。使用新的教學(xué)模式和不同的教學(xué)策略可以提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)而有助于提高大學(xué)生英語習(xí)得的效率。
（三）提高了大學(xué)生英語習(xí)得的效率由于英語習(xí)得是一個復(fù)雜的心理過程，與大學(xué)生的情感因素、學(xué)習(xí)動機(jī)等密切相關(guān)。采用人工智能技術(shù)的大學(xué)英語線上教學(xué)方式，使得教師與學(xué)生之間不是面對面的交流互動，可以在一定程度上緩解學(xué)生焦慮、害怕等情緒，有利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。動機(jī)是英語習(xí)得中重要的非智力因素，也是影響大學(xué)生英語習(xí)得效率的重要內(nèi)在因素之一。學(xué)習(xí)動機(jī)與使用另一種語言的興趣密切相關(guān)。而人工智能技術(shù)采用豐富的英語學(xué)習(xí)資源以及英語教學(xué)方式的多樣化，這些有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的動力。
（四）形成了大學(xué)生英語習(xí)得分析數(shù)據(jù)庫人工智能技術(shù)是以大數(shù)據(jù)為依托，可以跟蹤和記錄大學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)等各種信息數(shù)據(jù)，進(jìn)而可形成大學(xué)生英語習(xí)得數(shù)據(jù)庫。基于大數(shù)據(jù)分析與人工智能技術(shù)方法，如數(shù)據(jù)挖掘、關(guān)聯(lián)性分析和回歸預(yù)測等，可以挖掘大學(xué)生英語學(xué)習(xí)背后的規(guī)律特征，了解到每個學(xué)生的具體情況。進(jìn)而構(gòu)建每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)畫像，如學(xué)生的線上學(xué)習(xí)狀態(tài)、課程作業(yè)完成情況、測試成績和學(xué)習(xí)方式等。可為教師形成可視化的學(xué)生個體和班級整體的學(xué)情分析報告。因此該數(shù)據(jù)庫有利于教師掌握每位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握學(xué)生個體差異，為調(diào)整教學(xué)方式、教學(xué)方法與策略提供支撐。同時，上述數(shù)據(jù)為大學(xué)英語教學(xué)與大學(xué)生英語習(xí)得的研究也提供了數(shù)據(jù)支撐。
二、人工智能的消極影響
人工智能在大學(xué)英語教育領(lǐng)域?qū)處熍c學(xué)生發(fā)揮著積極的作用，同時對他們也產(chǎn)生了一些消極的影響，主要體現(xiàn)為以下幾個方面：
（一）對教師的消極影響由于大學(xué)英語課堂教學(xué)存在一定的缺陷，往往需要改進(jìn)此教學(xué)方式。而人工智能技術(shù)的應(yīng)用，雖有助于大學(xué)英語教學(xué)改革，但還需要教師熟練掌握人工智能相關(guān)技術(shù)的使用，會給信息技術(shù)能力比較薄弱的教師造成壓力。借助人工智能平臺，大學(xué)英語教學(xué)不受時間、空間和學(xué)生人數(shù)等影響，勢必會減少大學(xué)英語教師的需求，造成大學(xué)英語教師面臨失業(yè)的壓力。進(jìn)而影響大學(xué)英語教師的工作積極性，以及大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。
（二）對學(xué)生的消極影響根據(jù)語言資本理論與期望價值理論，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的期望價值主要是經(jīng)濟(jì)期望價值。而大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的期望價值與學(xué)習(xí)目的和行為密切相關(guān)。比如大學(xué)生英語學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)期望價值主要體現(xiàn)為學(xué)習(xí)英語對未來找工作很重要，可以增加經(jīng)濟(jì)收入。而人工智能技術(shù)在語言領(lǐng)域的應(yīng)用，勢必會影響大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的期望價值。如人工智能翻譯機(jī)的出現(xiàn)，使得各種語言之間翻譯非常容易。即使不懂英語，也可使用它進(jìn)行英語交流。因此，人工智能技術(shù)在英語領(lǐng)域的應(yīng)用，將降低大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的期望值，進(jìn)而影響他們英語學(xué)習(xí)的興趣與目的。
（三）對師生關(guān)系的消極影響基于人工智能技術(shù)的大學(xué)英語教學(xué)，將改變傳統(tǒng)的以教師為中心的模式，使得教師在教學(xué)過程中的中心地位得到弱化。學(xué)生通過人工智能技術(shù)，可以很好地收集到自己需要的各種英語學(xué)習(xí)資源，如在線課程、英語講座視頻和英語文本資料等，甚至可以通過自學(xué)的方式完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。但這些將弱化教師與學(xué)生之間的互動以及情感，從而隔閡了教師與學(xué)生之間的關(guān)系。
第2篇：人工智能與教育范文
關(guān)鍵詞：人工智能；教學(xué)改革；學(xué)習(xí)心理；考核方式
中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0152-02
雖然人工智能的發(fā)展歷史只有五十余年，但它已經(jīng)廣泛應(yīng)用于專家系統(tǒng)、機(jī)器翻譯、圖像處理和機(jī)器人技術(shù)等領(lǐng)域。隨著人工智能技術(shù)對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響不斷增大，人工智能課程不再是計(jì)算機(jī)專業(yè)獨(dú)有的專業(yè)課程，國內(nèi)外很多高校在自動化、智能交通等專業(yè)都開設(shè)了選修課，甚至在高中的信息技術(shù)課程中也在推廣設(shè)置。吉林大學(xué)碩士專業(yè)“模式識別”將《人工智能》設(shè)為專業(yè)學(xué)位課程，同時也將其設(shè)為汽車、機(jī)械等其他學(xué)科的選修課程。由于研究生相關(guān)基礎(chǔ)知識水平參差不齊，課程內(nèi)容又比較抽象、生澀，為了提高教學(xué)質(zhì)量，在本次教學(xué)改革過程中充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的心理演變過程，認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法等諸多方面，力求在教授基本原理的同時，培養(yǎng)學(xué)生對智能系統(tǒng)進(jìn)行理論分析、設(shè)計(jì)并編程實(shí)現(xiàn)的能力，為后期的論文研究階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本次教學(xué)改革受到了吉林大學(xué)研究生課程體系建設(shè)和核心課程建設(shè)項(xiàng)目的資助。
一、教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)改革的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容。人工智能與統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、生物學(xué)、控制論等都有交叉關(guān)系，學(xué)科涉及的內(nèi)容十分龐大。人工智能學(xué)科知識的繁多與授課學(xué)時有限之間的矛盾比較突出。作為國內(nèi)模式識別專業(yè)的領(lǐng)軍院校，如中科院智能所、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)和南京理工大學(xué)等，他們所開設(shè)的《人工智能》課程學(xué)時和內(nèi)容也不盡相同。我們參考了上述院校的授課內(nèi)容，同時考慮到本校本學(xué)科的學(xué)術(shù)研究方向，精心歸納、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，力爭做到教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、精煉和實(shí)用。目前，我們講授的教學(xué)內(nèi)容主要包括：智能化智能體系統(tǒng)、盲目搜索方法、啟發(fā)式搜索方法、局部搜索方法、約束滿足問題、博弈樹搜索方法、知識表示方法、不確定知識與推理、規(guī)劃與機(jī)器學(xué)習(xí)等，共40學(xué)時。
另外，人工智能領(lǐng)域中新問題、新理論交錯涌現(xiàn)，這就要求教學(xué)大綱要定期修訂，教學(xué)內(nèi)容要及時更新，同時教師也需要不斷提高自身的學(xué)術(shù)水平，以便提高碩士課程的研究性內(nèi)涵。
二、教材選用
要搞好課程建設(shè)，教材是一個很關(guān)鍵的問題。我們廣泛閱讀和研究了國內(nèi)外的經(jīng)典教材，經(jīng)過一番斟酌之后，我們選用了Stuart Russell和Peter Norvig所著的《人工智能-一種現(xiàn)代方法（第二版）》。首先，選用國外教材能夠更快地追蹤最新研究成果。同時該教材已經(jīng)被世界上900多所大學(xué)采用，符合促進(jìn)高校的教學(xué)內(nèi)容向國際水準(zhǔn)靠攏、與國際接軌的理念。另外，人民郵電出版社在2002年曾經(jīng)出版該書的英文版的第一版，雙語學(xué)習(xí)能有助于提高學(xué)生的英語水平，為學(xué)生后續(xù)的查閱英文文獻(xiàn)，甚至發(fā)表英文文章奠定基礎(chǔ)。
三、教學(xué)方法
在國內(nèi)，比較有影響的是中南大學(xué)以蔡自興教授為首的教學(xué)團(tuán)隊(duì)為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)開設(shè)的人工智能課程，該課程在2003年被評為全國高等學(xué)校首批精品課程[1]。2007年該課程又開始進(jìn)行全國雙語教學(xué)示范課程建設(shè)，成績斐然[2]。多年來，我們不斷汲取同行的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[3]，結(jié)合本學(xué)科的碩士專業(yè)特點(diǎn)、考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力，不斷改革和嘗試，總結(jié)了一套行之有效的教學(xué)方法。我們一切以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的心理演變過程，采用靈活多變的教學(xué)手段。讓學(xué)生從感興趣，保持興趣，到收獲用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的成功喜悅，并進(jìn)一步增強(qiáng)投身于科研論文研究的熱情。
課程伊始，通過多媒體演示人工智能技術(shù)已取得的杰出成就，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后布置學(xué)生查閱資料，列舉人工智能發(fā)展史上的重要事件和最新研究的熱點(diǎn)問題，課上再組織學(xué)生做報告。通過上述活動，一方面拓展了學(xué)生的專業(yè)視野，另一方面鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。
隨著課程內(nèi)容的深入，讓學(xué)生組成興趣小組，任意選擇問題實(shí)例，利用每節(jié)課學(xué)習(xí)的理論、算法不斷地更新該實(shí)例的解決方案，評價性能優(yōu)劣。學(xué)習(xí)小組可以培養(yǎng)學(xué)生科研協(xié)作的精神。另外，課堂上每組輪流做報告闡述各自的研究進(jìn)展，演示編程效果。其他同學(xué)或給出修改意見，或提出個人觀點(diǎn)。最后老師及時總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生提高分析問題的深入性和廣泛性。充分的課堂討論能夠提高學(xué)生多角度思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生善于鉆研和勇于創(chuàng)新的精神。同學(xué)間的這種學(xué)術(shù)交流也可以讓學(xué)生有機(jī)會了解彼此的學(xué)習(xí)狀況與能力，促進(jìn)學(xué)生展開良性的學(xué)習(xí)競賽，也為學(xué)生接受和理解老師最后給出的課程成績做了心理鋪墊。老師總結(jié)時要對學(xué)生的努力多肯定，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和潛能，讓他們感到學(xué)習(xí)知識的快樂。
四、考核方式
實(shí)踐表明筆試測驗(yàn)的方式不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以本課程嘗試采取自選實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題目，根據(jù)實(shí)驗(yàn)報告、上機(jī)演示結(jié)果和口試等方式綜合評定成績。其中，實(shí)驗(yàn)報告要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)題目詳細(xì)介紹設(shè)計(jì)思路，闡述編程方法，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果?？谠囀抢蠋煯?dāng)場就報告中的問題提問，并對學(xué)生的回答進(jìn)行講評。課程成績中，實(shí)驗(yàn)報告設(shè)計(jì)分析占60%，上機(jī)成果演示占30%，口試占10%。
通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的考核方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了很大的調(diào)動，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，鍛煉了學(xué)生知識綜合應(yīng)用技能。但美中不足的是該方式不像筆試那么客觀，學(xué)生的成績?nèi)菀资芙處煹闹饔^性影響。另外，人工智能作為一門學(xué)位課，其成績往往直接影響學(xué)生的獎學(xué)金評定，學(xué)生和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對成績的評定原則十分關(guān)心和重視。為了減少人為因素對學(xué)生成績的干擾，避免師生因課程成績產(chǎn)生分歧，我們規(guī)定了完善的考核細(xì)則?？己思?xì)則發(fā)給同學(xué)，作為實(shí)驗(yàn)報告的首頁，方便記錄每一個環(huán)節(jié)上學(xué)生的得分情況，做到成績評定有據(jù)可查。
非筆試的成績評定方式對任課教師的要求也提高了，我們教師團(tuán)隊(duì)還規(guī)定了詳細(xì)的教師工作守則。首先要求教師認(rèn)真細(xì)致地閱讀學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報告，給出報告得分，并準(zhǔn)備口試時提問的問題，得分和問題都要在實(shí)驗(yàn)報告的首頁做好記錄。詢問每個同學(xué)的問題都不能重復(fù)，上機(jī)演示和口試環(huán)節(jié)都是公開的。問題可以是設(shè)計(jì)不合理的思路，或是闡述不清的步驟等，教師要注意掌握問題的數(shù)量，盡量做到均衡。上機(jī)演示時，學(xué)生經(jīng)常因?yàn)榫o張而漏掉部分功能的演示，因此，教師要跟學(xué)生加強(qiáng)溝通。口試時，根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)，可以給予適當(dāng)啟發(fā)，但要在成績評定上做出相應(yīng)調(diào)整。經(jīng)過多年的摸索，我們將上機(jī)演示按照實(shí)驗(yàn)報告成績的倒序方式進(jìn)行，這樣有利于在口試過程中由淺入深，逐漸加深問題的難度，有效避免重復(fù)。教師評價時應(yīng)嚴(yán)格縝密，讓學(xué)生正確認(rèn)識自己的設(shè)計(jì)水平，對課程成績的認(rèn)定跟老師達(dá)成一致。
經(jīng)過教學(xué)團(tuán)隊(duì)的不懈努力，“模式識別”專業(yè)的“人工智能”課程建設(shè)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材選用、考核方式等方面的研究都取得了一些成績，教學(xué)實(shí)踐表明教改措施已見成效，教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉麗玨，陳白帆，王勇，余伶俐，蔡自興.精益求精建設(shè)人工智能精品課程[J].計(jì)算機(jī)教育，2009，（17）：69-71.
第3篇：人工智能與教育范文
[關(guān)鍵詞]隱喻認(rèn)知功能外語教學(xué)
[Abstract]Cognitive linguistics holds that metaphor, which universally exists in our language, is one of human’s ways of thinking and cognitive means. Based on Cameron’s metaphor application framework, combined with foreign language teaching practice in the Context of Chinese culture, the paper proposed that the cognitive function of metaphor in foreign language teaching is mainly reflected in the vocabulary teaching, grammar teaching and culture teaching aspects.
[Key words]metaphorcognitive functionforeign language teaching
一、引言
西方隱喻研究源遠(yuǎn)流長,發(fā)軔于古典哲學(xué)派的修辭研究,最早可以追溯到亞里士多德的經(jīng)典名著《詩學(xué)》( Poetics)和《修辭學(xué)》(Rhetoric) 。從那時起,就存在兩種對立的隱喻觀:以柏拉圖為代表的“貶斥派”和以亞里士多德為代表的“贊賞派”。“貶斥派”的主要觀點(diǎn)是將隱喻和其他修辭格視為真理與哲學(xué)研究的大敵?！百澷p派”則提出,“對于作家來說隱喻的使用最為重要,善于使用隱喻是天才的標(biāo)志”。進(jìn)入20世紀(jì)70年代后,隨著哲學(xué)研究的語言學(xué)轉(zhuǎn)向以及認(rèn)知科學(xué)、語言學(xué)、符號學(xué)等學(xué)科的發(fā)展,當(dāng)代隱喻研究呈現(xiàn)出跨學(xué)科、多角度、多層次的發(fā)展態(tài)勢。《我們賴以生存的隱喻》(Lakoff & Johnson, 1980)這部獨(dú)辟蹊徑之作的問世,標(biāo)志著當(dāng)代認(rèn)知觀的隱喻研究全面開始,其主要觀點(diǎn)可以歸納為:“隱喻不只是語言或詞語的問題。相反,我們認(rèn)為,人們思維過程大都是隱喻的,即人類的概念系統(tǒng)是以隱喻為結(jié)構(gòu)的”。因此,隱喻“對于人類認(rèn)識世界、形成概念、發(fā)展知識、進(jìn)行思維、作出推理具有至關(guān)重要的意義”。隨著Lakoff和Johnson等所倡導(dǎo)的認(rèn)知隱喻理論研究逐步深入,傳統(tǒng)外語教學(xué)理論由于自身的局限性受到各種挑戰(zhàn)。本文以認(rèn)知隱喻理論為基礎(chǔ),嘗試從詞匯、語法和文化三個維度將隱喻思維與外語教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來,以探求一條對大學(xué)英語教改有所裨益的新思路。
二、隱喻的認(rèn)知功能
對隱喻認(rèn)知功能的研究最早可追溯至亞里士多德時代。亞氏把隱喻看做是一個概念對另一個概念的替換,并且指出,詩歌中隱喻的運(yùn)用有一定的語境(Mahon ,1999) 。隱喻的認(rèn)知功能在17和18世紀(jì)再次被Vico和Teasaoro 提及,只是進(jìn)入20 世紀(jì)以后,隱喻的認(rèn)知功能才被貶低,隱喻被當(dāng)成了一種靜態(tài)的形式邏輯的符號。例如Searle (1977) 從語言學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā),把隱喻僅僅看做是一種語用現(xiàn)象。為此,萊科夫和約翰遜一針見血地指出,“典型的看法都認(rèn)為隱喻僅僅是一種語言特點(diǎn),是語言的問題而不是思想或行為問題”(Lakoff &Johnson , 1980) 。他們以《我們賴以生存的隱喻》一書大張旗鼓地提出了隱喻的認(rèn)知功能,從而把對隱喻的認(rèn)知功能的研究推向前所未有的高度。他們認(rèn)為,隱喻的本質(zhì)是通過甲事物來理解和體驗(yàn)乙事物,人的概念系統(tǒng)就是通過隱喻建構(gòu)起來的,即所謂“我們的思想和行為本質(zhì)上都是隱喻的”(Lakoff ,1980) 。自此,對隱喻的認(rèn)知功能的研究逐漸發(fā)展起來?？穫?1999)也指出,隱喻具有語言修辭功能、認(rèn)知功能和語用功能。國內(nèi)學(xué)者束定芳在《隱喻學(xué)研究》一書中,把隱喻功能劃分為修辭功能、語言學(xué)功能、詩歌功能、認(rèn)知功能、社會功能和文字游戲功能。其中隱喻的認(rèn)知功能主要指隱喻是人類認(rèn)識概念系統(tǒng)的基礎(chǔ)和組織經(jīng)驗(yàn)的工具,為人類認(rèn)識世界提供了新的視角。一般認(rèn)為,隱喻的認(rèn)知機(jī)制主要體現(xiàn)為從源領(lǐng)域到目標(biāo)域的映射,表現(xiàn)為人的思維中存在的系統(tǒng)的概念隱喻。在特定語境中,這種概念隱喻常常意味著信息的篩選和整合,而且根據(jù)Lakoff的“不變原則”,這種認(rèn)知映射具有系統(tǒng)性特點(diǎn),即源領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)映射到目標(biāo)域時,原有的基本圖式結(jié)構(gòu)不變。
三、隱喻的認(rèn)知功能在外語教學(xué)中的應(yīng)用
隱喻與英語詞匯教學(xué)。人的認(rèn)知能力是不斷的發(fā)展和提高的，而概念的擴(kuò)充是與這一過程同步的?！耙?yàn)榇竽X的認(rèn)知活動是在已記憶知識的基礎(chǔ)上以最節(jié)約的方式進(jìn)行的，所以隨著對新事物的認(rèn)識，大腦總是在記憶中尋找已存在的概念，根據(jù)新認(rèn)識事物的物理、功能等屬性將其與已認(rèn)識的事物發(fā)生某種聯(lián)系，對其進(jìn)行歸類?！闭Z義是基于經(jīng)驗(yàn)感知的，人們對詞義的理解首先依賴于人們的感知和經(jīng)驗(yàn)，詞的概念意義實(shí)際上是人類對自身和熟知的事物的認(rèn)識和理解（趙艷芳,2000）。在認(rèn)識了客觀的、具體的物質(zhì)世界以后，人們將已知的、具體的概念領(lǐng)域投射的抽象的、概括的概念領(lǐng)域。每一次隱喻投射之后總能鏈接上新的相似點(diǎn)，這樣的不斷的延伸開去使得詞義不斷地豐富和發(fā)展，詞義范疇不斷擴(kuò)大。這也是形成一詞多義現(xiàn)象的根本原因。因?yàn)殡[喻映射（Metaphorical mapping）的工作機(jī)制是以“經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)”(Empirical basis）為前提的認(rèn)知“推理”（Reason）。搞清楚這一規(guī)律便可以理解在英語詞匯當(dāng)中有些看上去相去甚遠(yuǎn)的兩個義項(xiàng)其內(nèi)在的聯(lián)系。如英語中“baby、chicken”這兩個單詞其本義為分別為“嬰兒、幼兒”和“小雞”的意思。在擴(kuò)大詞義的時候“嬰兒、幼兒”和“小雞”的某些特征映射到另外的認(rèn)知領(lǐng)域，因而產(chǎn)生它們的另外的義項(xiàng)“幼稚的人”和“膽小鬼”這樣的意思。再比如“top”這個單詞其本來意思就是指客觀的某種事物或物體的頂端的意思，后來這種“頂、最高”的概念也進(jìn)一步投射到其他的概念領(lǐng)域，因而有了諸如“top ten” “top one”這樣的說法。由于隱喻機(jī)制是導(dǎo)致詞義范疇擴(kuò)大的根本原因，英語教學(xué)當(dāng)中要求我們首先要注重基本范疇詞匯的教學(xué)。語言的詞匯中的主要的東西就是基本詞匯?；驹~匯標(biāo)志著與人們?nèi)粘Ｉ钭顬槊芮械氖挛?，如英語當(dāng)中的dog、fish、horse、bird、mouse、sky、water、fire、tree、heart、foot、face、eye、nose 等等，基本詞匯一種語言詞匯的最為穩(wěn)固的部分，具有全民常用性，也是通過隱喻機(jī)制構(gòu)成新詞或產(chǎn)生新意的基礎(chǔ)。掌握好基本詞匯是英語學(xué)習(xí)過程不可忽視的重要階段。隱喻映射機(jī)制在一種語言構(gòu)成合成詞和復(fù)合詞方面也有所體現(xiàn)。英語當(dāng)中類似于headmaster, chairman, sweet- talk, stonedeaf,crystal- clear, shoulder- high, knee- cap 這樣的單詞可以說是不勝枚舉。從中我們可以看出隱喻映射機(jī)制發(fā)揮作用的過程。人們對一事物充分認(rèn)知之后，概括和歸納該事物的某些特征，將此事物的這些特征映射到其他的概念領(lǐng)域當(dāng)中去。體現(xiàn)在語言領(lǐng)域的一個方面就是通過隱喻構(gòu)成復(fù)合詞。對于這種規(guī)律的把握和有效利用必然會有利于提高我們詞匯學(xué)習(xí)的效率。
隱喻與英語語法教學(xué)。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為語法的本質(zhì)是象征性的。人腦的認(rèn)知可以分為兩部分，對客觀事物進(jìn)行感知，形成表象、概念、范疇；另一方面又可以對事物的關(guān)系進(jìn)行分析、判斷和推理。語法中便體現(xiàn)了人們對事物關(guān)系的判斷和推理。所謂“法”即規(guī)則，“語法”的概念可以顧名思義地理解為語言單位組織起來的規(guī)則。我們認(rèn)為語法是人腦對時空關(guān)系、客觀事物等的規(guī)律的認(rèn)識在語言中的投射。語法是由所有象征單位由小到大，由簡單到復(fù)雜，由語言符號（詞素、詞、短語）構(gòu)成的線性結(jié)合。句法關(guān)系的構(gòu)成和詞素構(gòu)成詞的關(guān)系是一樣的，只是復(fù)雜程度上的不同。在這樣的理論背景下我們同樣可以用構(gòu)成詞語的隱喻機(jī)制去理解句法結(jié)構(gòu)的構(gòu)成規(guī)則。認(rèn)知語法的理論主張將語義、詞法與句法有機(jī)的結(jié)合起來。我們可以用統(tǒng)一的方法―――隱喻映射規(guī)律來理解和解釋不同語言在結(jié)構(gòu)上的差異性。
隱喻與文化教學(xué)。外語教學(xué)應(yīng)重視交際能力的培養(yǎng)，目前已經(jīng)得到了廣大教師和教育學(xué)專家的認(rèn)可。交際能力的一個重要組成部分就是社會語言能力（Canale & Swain,1980），而談及社會語言能力人們就難以避免的要涉及目標(biāo)語言的社會文化背景問題，因而，現(xiàn)代外語教學(xué)的重要組成部分之一便是文化教學(xué)。文化和隱喻之間到底存在著什么樣的聯(lián)系呢？隱喻和文化之間存在著緊密的聯(lián)系。Lakoff認(rèn)為隱喻的實(shí)質(zhì)是用一類事物來理解和體驗(yàn)另一類事物，它不僅僅是語言現(xiàn)象，更是人類將某一領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)來說明和理解另一領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知現(xiàn)象。文化是指生活在某一區(qū)域的人們所共有的信念、價值、習(xí)俗和人工制品構(gòu)成的體系，人們利用這個體系來處理人與世界以及人與人之間的關(guān)系，并通過學(xué)習(xí)使之傳承下去，是一系列知識、經(jīng)驗(yàn)、層次關(guān)系、宗教、時空關(guān)系等的總和。簡單來講，文化可以認(rèn)為是某一社會集體通過隱喻機(jī)制對物質(zhì)世界和人類社會認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的積淀（王守元、劉振前,2003）。這樣文化從產(chǎn)生之初就打上了隱喻的烙印，是具有隱喻性的。另外，人類用以交流的語言是文化的物質(zhì)基礎(chǔ)，是人類文化得以傳承的工具和手段，語言和文化的關(guān)系是密不可分相互依存的關(guān)系。又因?yàn)殡[喻是人類語言的共同屬性，是人類語言產(chǎn)生的方式和途徑。使語言豐富和發(fā)展的隱喻機(jī)制也必然在人類文化的成果當(dāng)中有所體現(xiàn)。由于隱喻和文化有著如此密切的聯(lián)系，為了了解目標(biāo)語言的文化背景，對其隱喻機(jī)制的深入了解是十分必要的。
四、小結(jié)
本文討論了隱喻的認(rèn)知功能在外語教學(xué)中詞匯、語法和文化教學(xué)的應(yīng)用問題。但是隱喻的認(rèn)知功能并非僅限于這三個層面。外語教學(xué)中學(xué)生聽、說、讀、寫幾個方面的語言能力是相輔相成的,隱喻的認(rèn)知功能對學(xué)生語言能力的影響也是多方面的。我們相信,通過提高學(xué)生對隱喻的認(rèn)知功能的理解,能夠提高學(xué)生的綜合語言能力。在外語教學(xué)中,雖然目前尚不可能進(jìn)行獨(dú)立的隱喻教學(xué),但我們可以從隱喻的認(rèn)知功能這一角度對學(xué)生進(jìn)行必要的訓(xùn)練,使學(xué)生透過表面的語言現(xiàn)象,捕捉其中蘊(yùn)含的文化信息,逐步培養(yǎng)學(xué)生對隱喻的認(rèn)知功能敏銳的捕捉力和隱喻化的表達(dá)能力。
參考文獻(xiàn)
[1]Forceville , C. Pictorial metaphor in advertising [M] . London : Routledge. 2000.
[2]Lakoff,G. & Johnson, [M]. Metaphors We Live By. Chicago : The University of Chicago Press,1980.
[3]李世琴，李氣糾. 認(rèn)知隱喻理論在英語詞匯教學(xué)中的意義及運(yùn)用[J] . 懷化學(xué)院學(xué)報， 2009(3).
第4篇：人工智能與教育范文
關(guān)鍵詞:高職圖書館;教育功能;育人職能
一、高職院校圖書館教育育人的現(xiàn)狀
(一)片面重視信息功能,而輕視教育功能
文獻(xiàn)的功能是多樣化的,既是信息資源,又是知識成品,同時讀者的閱讀需求也是多樣化、多層面的。由于文獻(xiàn)價值和讀者需求的多樣性,決定了圖書館功能價值的多樣化。因此,在強(qiáng)調(diào)圖書館信息功能的同時,不應(yīng)當(dāng)忽視文獻(xiàn)的知識成品價值和圖書館的教育功能,更不應(yīng)當(dāng)忽視讀者人的價值及其多樣化的閱讀需求。
(二)價值取向上用經(jīng)濟(jì)收益取代了知識社會化和社會知識化
圖書館知識資源和文獻(xiàn)服務(wù)是半公共物品,具有無償使用的公益事業(yè)性,讀者通過自主學(xué)習(xí),不斷實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)造和超越,成為物質(zhì)文明或精神文明的優(yōu)秀創(chuàng)造者。從此,促進(jìn)知識社會化和社會知識化,便成了圖書館價值取向。
(三)人才隊(duì)伍參差不齊,服務(wù)水平不高,育人環(huán)境有待完善
館員的整體素質(zhì)決定圖書館服務(wù)能力和水平,而在高職院校館員整體管理水平偏低,人才結(jié)構(gòu)不夠合理,缺乏高層次專業(yè)人才。圖書館缺乏有效的激勵機(jī)制,圖書館的人員對自身工作的價值認(rèn)識不足,相當(dāng)部分館員服務(wù)意識落后,對讀者不熱情,遇到棘手的問題則回避。
二、黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館的特點(diǎn)及圖書館育人工作職能探析
(一)黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館的特點(diǎn)
高職圖書館服務(wù)的對象主要是教師和學(xué)生,學(xué)校的背景、教學(xué)、科研需求等決定其藏書的類目和范圍。高職院校培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)各行各業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才,學(xué)生對文獻(xiàn)資料的需求有不同于本科高校學(xué)生和其他社會讀者的特點(diǎn)。
(二)圖書館育人工作職能
第一,創(chuàng)新育人,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代是一個學(xué)習(xí)型社會,圖書館為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和能力提供了廣闊的舞臺,黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館成立了讀者協(xié)會和勤工儉學(xué)協(xié)會,讓社團(tuán)學(xué)生共同參與到圖書館的日常管理、讀者服務(wù)和讀者教育等實(shí)踐活動中;嘗試讓學(xué)生建立讀書網(wǎng)站,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望和創(chuàng)新思維,積極倡導(dǎo)大學(xué)生“多讀書、讀好書”的人文精神。第二,以書育人、大力推進(jìn)思想政治工作。圖書館的工作是提供文獻(xiàn)書籍資料,并以此為契機(jī)推進(jìn)大學(xué)生思想政治工作開展,圖書館要把引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書作為思想政治工作的重點(diǎn)來抓,同時這會使枯燥的高校兩課與社會、與實(shí)際更貼近。第三,創(chuàng)建健康、和諧文明的大學(xué)氛圍。圖書館健康和諧文明的文化氛圍的創(chuàng)建是通過圖書館文化氛圍環(huán)境的建設(shè),潛移默化的影響學(xué)生文化修養(yǎng)和陶冶情操,形成自我激勵、自我約束、自我管理的文化環(huán)境。
三、高職圖書館育人工作途徑和舉措
(一)提高館員的素質(zhì)
提高館員工作的自身素質(zhì)是促進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育第一位的因素,因而“以人為本”首先是以館員為本,圖書館領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)注重館員的現(xiàn)實(shí)需求和潛在需求,讓館員將圖書館的組織目標(biāo)與個人需求有機(jī)地結(jié)合起來;作為館員理應(yīng)做到以讀者為本,真正從讀者的立場上來改進(jìn)服務(wù)方式,提高館藏資源的利用率和讀者的滿意率;數(shù)字圖書館對館員的要求很高,館員要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)技能,愛崗敬業(yè),提高服務(wù)意識。
(二)強(qiáng)化服務(wù)意識
館員的言行給讀者留下了最直觀的印象,在這樣一個特定的環(huán)境,館員要不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和服務(wù)能力,館員利用熱情周到的服務(wù),借閱雙方在借閱過程中形成和諧的互動,促進(jìn)高校圖書館形成良好和諧的學(xué)習(xí)和人際氛圍。
(三)完善圖書館數(shù)字化建設(shè)
數(shù)據(jù)庫是圖書館實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)化、網(wǎng)絡(luò)化的關(guān)鍵,通過開發(fā)專題數(shù)據(jù)庫,發(fā)揮館藏資源優(yōu)勢,提高利用率,在圖書館的數(shù)字化建設(shè)過程中,要堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)化、網(wǎng)絡(luò)化的原則,引導(dǎo)數(shù)據(jù)庫建設(shè),圖書館與相關(guān)部門合作,將本館文獻(xiàn)信息資源數(shù)字化,通過上網(wǎng),逐步縮小所購文獻(xiàn)信息的學(xué)科覆蓋范圍,實(shí)現(xiàn)資源的共享。
(四)建設(shè)高職院校專題特色數(shù)據(jù)庫
進(jìn)行專題特色數(shù)據(jù)庫的建設(shè)與開發(fā),以具有較系統(tǒng)的專業(yè)建設(shè)資料查詢和有較強(qiáng)針對性的服務(wù)項(xiàng)目等為特色。圖書合理布局,方便讀者找書,在書庫內(nèi)設(shè)置新書專欄,以節(jié)約讀者借書的時間,提高圖書的流通率;定期做好圖書的剔舊除滯工作;保持書庫活力,避免由于書架擁擠給讀者、工作人員帶來不便和不必要的亂架現(xiàn)象;認(rèn)真觀察分析讀者的閱讀興趣和心理活動,館員根據(jù)讀者的不同性格愛好和心理活動,采取不同的方法進(jìn)行引導(dǎo),從而激發(fā)并提高讀者的興趣;利用現(xiàn)代信息設(shè)備和手段,引導(dǎo)讀者,及時全面掌握學(xué)科發(fā)展方向及其動態(tài)。
(五)提升圖書館的育人能力和服務(wù)能力
發(fā)揚(yáng)事業(yè)奉獻(xiàn)精神,優(yōu)化社會教育功能,堅(jiān)持“圖情一體化”,優(yōu)化文獻(xiàn)服務(wù)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)科學(xué)量化管理,優(yōu)化文獻(xiàn)收藏質(zhì)量,大力提倡館員的服務(wù)育人精神,使讀者對圖書館員在服務(wù)過程中所表現(xiàn)出來的熱情、文明、耐心、敬業(yè)的精神感到溫暖和欽佩;認(rèn)識到圖書館員確實(shí)是自己在知識海洋遨游的導(dǎo)航人,從而獲得美好的、深刻的精神體驗(yàn),在不知不覺中受到圖書館人服務(wù)育人精神的影響。
參考文獻(xiàn):
1、王太玲,蔡莉靜,姚新茹.大學(xué)圖書館讀者教育方式新探[J].社會科學(xué)論壇,2004(9).
第5篇：人工智能與教育范文
人工智能技術(shù)的誕生，為人類探索計(jì)算機(jī)科技、便捷生活展望了美好的前景，提供了豐富的想象空間，在社會科學(xué)中的應(yīng)用廣泛。教育手段革新，需要一種新的技術(shù)作為保障和支持。人工智能技術(shù)應(yīng)用的普遍性和網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)發(fā)展的需求性一拍即合，成為一種新的教育發(fā)展模式。本文將對人工智能在網(wǎng)絡(luò)教育中的應(yīng)用進(jìn)行探究。
【關(guān)鍵詞】人工智能 網(wǎng)絡(luò)教育 具體應(yīng)用
1 網(wǎng)絡(luò)教育模式的發(fā)展現(xiàn)狀
1.1 網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢
網(wǎng)絡(luò)教育模式是對傳統(tǒng)課堂教育模式的更新與演進(jìn)，傳統(tǒng)課堂教育模式具有交流便捷、課堂管理方便的優(yōu)勢，但是也受到空間和時間的雙重限制，需要繳納昂貴的場地和設(shè)施費(fèi)用，難以追趕新時期人們快捷的工作步伐。網(wǎng)絡(luò)教育通過互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程傳遞，在繼承和發(fā)展了傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢的同時，彌補(bǔ)了缺點(diǎn)和不足，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，擺脫了有關(guān)時間、空間、身份等諸多限制，促進(jìn)了教育手段的創(chuàng)新，為人們提供了更多接受教育的機(jī)會，促進(jìn)了國民教育水平的提高。
1.2 網(wǎng)絡(luò)教育存在的問題
網(wǎng)絡(luò)教育的問題主要體現(xiàn)在以下方面：
1.2.1 操作平臺的局限性
網(wǎng)絡(luò)教育登錄界面的首頁，一般包含著課程選擇、成績查詢、習(xí)題演練、師資介紹等基本內(nèi)容，這容易導(dǎo)致眾多網(wǎng)絡(luò)教育平臺具有相同的首頁模板和計(jì)算機(jī)程序，不同平臺、不同學(xué)科、不同專業(yè)沒能充分體現(xiàn)出其獨(dú)一無二的課程特色。操作平臺具有局限性，無法充分體現(xiàn)人性化特色和該課程的特殊化要求。
1.2.2 教學(xué)方式的一致性
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，一般采用計(jì)算機(jī)程序設(shè)定好的流程，授課、復(fù)習(xí)、習(xí)題演練、期末考試、綜合評估為基本程序，流程化操作，無法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和成績要求制定相應(yīng)的教學(xué)方式。教學(xué)評價流程過于死板，無法像教師一樣考慮其他綜合因素進(jìn)行分析，這就容易導(dǎo)致考試系統(tǒng)的公平性、評分的合理性受到質(zhì)疑，無法體現(xiàn)教學(xué)權(quán)威性。
1.2.3 服務(wù)系統(tǒng)的落后性
網(wǎng)絡(luò)教育是以計(jì)算機(jī)的軟件程序?yàn)楸憩F(xiàn)載體，將教學(xué)課程和學(xué)習(xí)方式相融合。隨著知識體系更新?lián)Q代的不斷加快，學(xué)術(shù)糾錯的發(fā)生，課程及時更新也是十分重要的。但是網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)系統(tǒng)具有一定的落后性和延時性，傳遞的知識和答疑手段相對落后，影響著網(wǎng)絡(luò)教育的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。
2 人工智能在網(wǎng)絡(luò)教育中的具體應(yīng)用
網(wǎng)絡(luò)教育缺陷的存在，其重要原因是教育流程系統(tǒng)的“剛性”無法符合學(xué)習(xí)者不同的教學(xué)需求，不懂得如何具體因人而異、因材施教；而人工智能“柔性”的工作特點(diǎn)，可以有綜合考慮各種影響因素，并及時調(diào)節(jié)，恰好是對缺陷的補(bǔ)充。事實(shí)證明，人工智能在網(wǎng)絡(luò)教育中的具體應(yīng)用也取得了較好的效果，主要體現(xiàn)在以下方面：
2.1 專家系統(tǒng)的應(yīng)用
專家系統(tǒng)是對智能教學(xué)系統(tǒng)、決策系統(tǒng)、導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)以及先進(jìn)的智能化硬件設(shè)備的總稱。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育是流程化、規(guī)范化的，智能化教學(xué)系統(tǒng)是對每個流程應(yīng)用智能化手段，促進(jìn)教學(xué)過程的科學(xué)性。
2.1.1 智能決策系統(tǒng)。
在課程開始之前，增設(shè)智能決策功能即智能決策系統(tǒng)，類似于學(xué)校的入學(xué)考試，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、成績水平、智力狀況進(jìn)行基本的分析和了解，以學(xué)生能力而不是教師要求為教學(xué)依據(jù)，制定合理的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方案；通過智能化設(shè)計(jì)，確定學(xué)習(xí)成績分階段測試計(jì)劃、智力開發(fā)方案和考試模擬系統(tǒng)等，通過這些方式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生能力的充分開發(fā)。
2.1.2 智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)
這是通過對學(xué)生一定時期學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，通過對環(huán)境內(nèi)各影響因素施加措施，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)條件。影響因素包括教師、學(xué)習(xí)資源、外部因素等，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)沒有達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，教師模塊就會對學(xué)生的動態(tài)行為做出科學(xué)正確的指導(dǎo)，并向正確的學(xué)習(xí)軌跡糾正；學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的參考資料、試卷分析、時事熱點(diǎn)等，會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況及時更新資料庫；學(xué)生在學(xué)習(xí)中遭遇困境，系統(tǒng)會根據(jù)智能化發(fā)揮引導(dǎo)和提醒功能。
2.1.3 智能教學(xué)系統(tǒng)和智能化硬件設(shè)備
智能教學(xué)系統(tǒng)和智能化硬件設(shè)備分別是智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)的軟件和硬件載體。智能教學(xué)系統(tǒng)是智能決策和智能導(dǎo)學(xué)子系統(tǒng)的綜合，是幾種不同模式的組合與搭配，最終出現(xiàn)適合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)模式，并且讓系統(tǒng)關(guān)系更加穩(wěn)固；硬件系統(tǒng)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和載體，包括傳輸設(shè)備中的路由器、交換機(jī)設(shè)備，終端的打印機(jī)、攝像頭等。
2.2 其他人工智能系統(tǒng)的應(yīng)用
2.2.1 語言處理系統(tǒng)
語言處理系統(tǒng)在人工智能領(lǐng)域是一種應(yīng)用較為廣泛的技術(shù)，系統(tǒng)內(nèi)部擁有錄音模塊、語言識別模塊、轉(zhuǎn)換模塊和輸出模塊。學(xué)生向錄音系統(tǒng)發(fā)出聲音，語言識別和轉(zhuǎn)換模塊將語言轉(zhuǎn)化為文字顯示在計(jì)算機(jī)界面上。就目前的技術(shù)來說，語言處理系統(tǒng)可以處理簡單口語和書面語言，局限在普通話，隨著語言庫的升級，語言處理系統(tǒng)的功能會越來越強(qiáng)大。這一功能的出現(xiàn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)語言口語和減少文字任務(wù)有很大的幫助。
2.2.2 知識庫系統(tǒng)
知識庫系統(tǒng)是對知識和數(shù)據(jù)的整合、匯總和儲存，學(xué)生僅依靠記憶中對知識的只言片語和殘損記憶，發(fā)揮知識庫強(qiáng)大搜索功能，自動分辨出關(guān)鍵詞，并提供完整的數(shù)據(jù)。這對學(xué)生學(xué)習(xí)記錄的查找和知識的復(fù)習(xí)有很大幫助，也有助于系統(tǒng)的升級和完善。
3 促進(jìn)人工智能在網(wǎng)絡(luò)教育中應(yīng)用的具體措施
3.1 加大資金支持
資金支持是發(fā)展新科技的堅(jiān)實(shí)保證，政府和相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)該重視人工智能在網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展中的巨大作用，提供政策的優(yōu)惠和資金撥款，給予場地和設(shè)備的支持。有了資金的支持，可以吸引優(yōu)秀人才開展系統(tǒng)研發(fā)和技術(shù)升級工作，可以為人工智能的應(yīng)用提供高性能、高水平、先進(jìn)的硬件設(shè)施保障。
3.2 開展教學(xué)實(shí)施
應(yīng)該積極促進(jìn)人工智能在網(wǎng)絡(luò)教育中的教學(xué)實(shí)施活動，通過一線學(xué)習(xí)的監(jiān)測和實(shí)驗(yàn)，推動新技術(shù)的普及與應(yīng)用。在相關(guān)專業(yè)院校安裝人工智能軟件，也是促進(jìn)教學(xué)實(shí)施的有效途徑。
4 結(jié)束語
綜上所述，人工智能是一項(xiàng)應(yīng)用廣泛，可研究性強(qiáng)的計(jì)算機(jī)前沿技術(shù)。通過人工智能相關(guān)技術(shù)的研究，能夠解決網(wǎng)絡(luò)教育中存在的諸多問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，方便老師的教學(xué)管理，以及對教育教學(xué)模式將產(chǎn)生深刻影響。
參考文獻(xiàn)
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作者簡介
侯燕（1981-），女，山東省濟(jì)寧市人。碩士學(xué)歷?，F(xiàn)為齊魯師范學(xué)院講師。研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用。
第6篇：人工智能與教育范文
關(guān)鍵詞：人工智能；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，先進(jìn)的技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，并對教學(xué)過程產(chǎn)生了深刻的影響。其中，人工智能技術(shù)產(chǎn)生的影響最為深刻。它將先進(jìn)的教學(xué)手段引入教學(xué)過程，在營造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及提高教學(xué)效率等方面起到了重要作用。
一、人工智能
1. 人工智能的定義
人工智能（Artificial Intelligence，簡稱AI）是計(jì)算機(jī)科學(xué)、控制論、信息論、神經(jīng)生理學(xué)、語言學(xué)等多種學(xué)科相互滲透發(fā)展起來的一門綜合性的交叉學(xué)科和前沿學(xué)科。其精確定義是：一個電腦系統(tǒng)具有人類知識和行為，并具有學(xué)習(xí)、推斷、判斷來解決問題、記憶知識和了解人類自然語言的能力。
2. 人工智能的研究內(nèi)容
人工智能作為一門綜合性學(xué)科，其研究內(nèi)容涉及到許多方面，其中與教學(xué)實(shí)際關(guān)系較為密切的是以下四個方面：
（1） 問題解決。問題解決（Problem Solving）是人工智能研究初期的主要研究內(nèi)容之一，也是其他內(nèi)容的研究基礎(chǔ)，它主要研究計(jì)算機(jī)的知識表達(dá)和推理技術(shù)。
在教育領(lǐng)域中，研究問題解決的實(shí)際意義在于，把人類解決問題的基本過程賦予計(jì)算機(jī)，使其能夠按照人類的思維規(guī)律進(jìn)行問題解決，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。
（2）模式識別。模式識別（Pattern Recognition）是近三十年來在信息科學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新興科學(xué)，后期它又受到了人工智能科學(xué)的影響，得到了新的發(fā)展。因此，常被作為人工智能學(xué)科的一個分支。
簡單地說，模式識別就是研究用電子計(jì)算機(jī)代替人來識別事物和環(huán)境的方法。所謂模式是指那些供參照模仿用的理想化的標(biāo)本。因此，具體來說，模式識別的含義就是識別出給定的事物與哪一個標(biāo)本相同或相似。模式識別有時可以理解為模式分類，即判別給定的事物應(yīng)該屬于哪一類標(biāo)本。被識別的給定事物通常是字母、符號、漢字、圖像、聲音、語言、景物，也可以是統(tǒng)計(jì)數(shù)字、圖表、教授狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，應(yīng)用于教育時則稱為教育模式識別和學(xué)習(xí)模式識別。
（3）自然語言理解。對自然語言理解（Natural Language Processing，簡稱NLP）的研究能為實(shí)現(xiàn)人機(jī)自然語言直接通信提供可能，并減少軟件生產(chǎn)的負(fù)擔(dān)，從而間接地推動計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用，提高自動化操作效率。因此，它已經(jīng)成為人工智能研究中最為棘手的問題。
自然語言是人機(jī)對話的最方便的語言，其發(fā)展的最終目標(biāo)是把自然語言作為程序語言來使用，使計(jì)算機(jī)直接執(zhí)行自然語言，不需要中間的解釋過程。
在教育領(lǐng)域中，計(jì)算機(jī)對自然語言的理解有助于人機(jī)對話的實(shí)現(xiàn)，從而能夠增進(jìn)計(jì)算機(jī)與學(xué)生之間的交互作用，把原有的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)條件下的計(jì)算機(jī)主動變?yōu)橹悄苡?jì)算機(jī)輔助教學(xué)條件下的人機(jī)交互主動。
（4）專家系統(tǒng)。所謂專家系統(tǒng)是指一個（或一組）能在某特定領(lǐng)域內(nèi)，以人類專家的水平去解決該領(lǐng)域中困難問題的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。其特點(diǎn)在于能把人類專家在解決問題過程中使用的啟發(fā)性知識、判斷性知識分成事實(shí)與規(guī)則，以適當(dāng)形式存儲到計(jì)算機(jī)中，建立知識庫，并基于知識庫采用合適的產(chǎn)生式系統(tǒng)，按輸入的原始數(shù)據(jù)選擇合適的規(guī)則進(jìn)行推理、演繹，作出判斷和決策，可起到專家的作用，因此稱為專家系統(tǒng)。
專家系統(tǒng)是人工智能中最為重要的研究內(nèi)容，在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用也最為廣泛與活躍。教學(xué)專家系統(tǒng)的任務(wù)是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以最合適的教案和教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)。
二、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)
1. 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的定義
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Aided Instruction，簡稱CAI）是在計(jì)算機(jī)輔助下進(jìn)行的各種教學(xué)活動，以對話方式與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)進(jìn)程、進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的方法與技術(shù)。CAI能為學(xué)生提供一個良好的個人化學(xué)習(xí)環(huán)境。通過綜合應(yīng)用多媒體、超文本、人工智能和知識庫等計(jì)算機(jī)技術(shù)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)方式上單一、片面的缺點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知主體作用的發(fā)揮。同時，它所提供外部刺激的多樣性有助于知識的獲取與保持。因此，使用CAI能有效地縮短學(xué)習(xí)時間、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)。
2. 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的現(xiàn)狀
盡管計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)要比傳統(tǒng)的教學(xué)模式先進(jìn)不少，但并不是最完善的，它還存在許多不足，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
（1） 缺乏人機(jī)交互能力。在教學(xué)過程中，CAI課件的教學(xué)信息是按預(yù)先設(shè)置的教學(xué)流程機(jī)械式地提供，教師只能按預(yù)定的課件流程進(jìn)行操作，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是被動的，不能很好地參與教學(xué)過程。因此，人機(jī)交互能力沒有很好地體現(xiàn)出來。
（2）缺乏師生互動。學(xué)生在自學(xué)及使用現(xiàn)有的CAI課件時，大多采用的是自主學(xué)習(xí)的方式。使用這種方式時鮮有師生互動，因此課件的效果會大打折扣。同時由于缺乏網(wǎng)絡(luò)支持，現(xiàn)有的絕大多數(shù)CAI課件都是在單機(jī)環(huán)境下運(yùn)行的，無法使用網(wǎng)絡(luò)來快速更新知識內(nèi)容，更無法提供便捷的學(xué)習(xí)討論空間、隨時隨地的師生交流方式以及遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)現(xiàn)的條件。
（3） 缺乏智能性。現(xiàn)有的CAI系統(tǒng)很多都沒有智能性，無法進(jìn)行有針對性的教育。學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，他們不能根據(jù)自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。對教師而言，教學(xué)參與度太低，他們不能按照學(xué)生的認(rèn)知模型為其準(zhǔn)備最適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更不能給予不同的教學(xué)模式與方法。
（4） 缺乏廣泛性。CAI系統(tǒng)的設(shè)計(jì)都是圍繞某一知識領(lǐng)域，對于教學(xué)內(nèi)容、問題的設(shè)計(jì)和答案的呈現(xiàn)，都必須在原設(shè)計(jì)系統(tǒng)允許范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn),無法根據(jù)具體教學(xué)、學(xué)習(xí)情況提出新的方案。
由此可見，傳統(tǒng)的CAI系統(tǒng)本身具有無法克服的缺點(diǎn)。隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，人工智能技術(shù)將會越來越多地應(yīng)用在教育領(lǐng)域。把人工智能技術(shù)引入CAI系統(tǒng)，使CAI系統(tǒng)能合理安排教學(xué)內(nèi)容，變化教學(xué)方法來滿足個性化教學(xué)的需要，因此就產(chǎn)生了智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)。
三、智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)
隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)和人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展和成熟，將AI引入CAI中，使CAI系統(tǒng)可以理解教什么、教誰以及如何教，因而也就能合理安排教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方法，去滿足個別教學(xué)的需要，這就是以AI技術(shù)和認(rèn)知科學(xué)理論為基礎(chǔ)而形成的智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)(Intelligent Computer Assisted Instruction，簡稱ICAI)。它是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的一個新領(lǐng)域，代表了一種新的教學(xué)思想和教學(xué)方式。智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的出現(xiàn)，提高了教學(xué)質(zhì)量，改善了教學(xué)的效率。
1. 智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)
ICAI系統(tǒng)主要是在知識表示、推理方法和自然語言理解等三方面應(yīng)用人工智能技術(shù)。其本質(zhì)上是一個基于知識的教學(xué)專家系統(tǒng)，通常由專家模塊、學(xué)生模塊、教師模塊和智能接口模塊組成。它的組成結(jié)構(gòu)如下圖所示：
（1）專家模塊（知識庫）。專家模塊是由題域知識構(gòu)成，它包括兩方面的知識：一是教材內(nèi)容、提問信息、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、評價等有關(guān)課程的知識；二是有關(guān)應(yīng)用這些知識來生成問題，推理解題的知識。其功能有：作為系統(tǒng)全部知識的來源，為系統(tǒng)其他模塊頻繁調(diào)用，以實(shí)時完成用戶行為響應(yīng)，通過知識庫知識，生成相應(yīng)的問題、任務(wù)以及解釋；通過同步問題解答，并通過預(yù)期學(xué)生行為與實(shí)際學(xué)生行為之間的比較，評價學(xué)生知識掌握程序以及學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式偏好等。這個部分相當(dāng)于一個根據(jù)事實(shí)進(jìn)行演繹推理求出解答的專家部件。
（2）學(xué)生模塊。系統(tǒng)通過學(xué)生模塊建立對學(xué)生的了解，通過比較學(xué)生行為與專家行為，對學(xué)生進(jìn)行智能模擬，包括學(xué)生的知識狀態(tài)、認(rèn)知特點(diǎn)和個性特點(diǎn)等。學(xué)生模塊用來表示學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史、當(dāng)前知識水平、解題行為等方面的知識。其任務(wù)是：表示學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度，反映學(xué)生已掌握和未掌握的部分，通過發(fā)現(xiàn)錯誤并作出錯誤根源的假設(shè)，為進(jìn)一步指導(dǎo)提供依據(jù)。
（3）教師模塊（教學(xué)策略模塊）。在CAI 課件的交互作用中，教學(xué)策略是與教學(xué)內(nèi)容融合在一起，通過教學(xué)的分支來體現(xiàn)的。這樣做的不足是，某一教學(xué)內(nèi)容只能按某一種（或幾種）固定的教學(xué)策略來教。而在ICAI中，教學(xué)策略與教學(xué)內(nèi)容是分開的。這樣在教學(xué)過程中，系統(tǒng)可隨時根據(jù)教學(xué)的需要，選擇不同的教學(xué)策略。
教師模塊的主要任務(wù)是在一定的教學(xué)原理的指導(dǎo)下，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，并通過接口以適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式，在適當(dāng)?shù)臅r刻展示給學(xué)生。該模塊的主要功能有：為學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境；指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動；解釋現(xiàn)象、過程和原因；為學(xué)生提供幫助和學(xué)習(xí)材料；監(jiān)視和評價學(xué)生學(xué)習(xí)活動。
（4） 智能接口模塊。智能接口模塊的作用是處理學(xué)生與系統(tǒng)間的信息交流。模塊要完成兩項(xiàng)任務(wù)，一是在教學(xué)模塊作出教學(xué)決策后，智能接口模塊要以一定的形式把教學(xué)內(nèi)容發(fā)送出去；二是建立學(xué)生輸入信息的方式，接收學(xué)生輸入的信息。
2. 智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展方向
ICAI系統(tǒng)在發(fā)展中不是孤立、單一的，它是伴隨著多種技術(shù)以及人工智能在多種領(lǐng)域應(yīng)用的不斷發(fā)展而發(fā)展的。其未來的發(fā)展方向表現(xiàn)為以下幾方面：
（1）與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合。隨著多媒體技術(shù)和Internet網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，多媒體教育應(yīng)用與Internet網(wǎng)進(jìn)一步融合，CAI 不僅僅只在智能上單一發(fā)展，它不可避免地還要向多維的網(wǎng)絡(luò)空間發(fā)展。目前，已有不少基于Internet網(wǎng)的多媒體教育系統(tǒng)在使用，它們借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，完成在線學(xué)習(xí)、實(shí)時討論、網(wǎng)上測試等多種教學(xué)任務(wù)。將網(wǎng)絡(luò)CAI與智能CAI有機(jī)結(jié)合，互相補(bǔ)充，能構(gòu)建成一個新的系統(tǒng)工程。
（2）智能（Intelligent Agent）技術(shù)的使用。人工智能（AI）技術(shù)在ICAI中的應(yīng)用，除了體現(xiàn)在對多媒體教學(xué)系統(tǒng)中引入學(xué)生模塊和知識推理機(jī)制以外，還可以起到在“智能導(dǎo)航”瀏覽中，使用“智能”技術(shù)代替教師、學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)和搜索學(xué)習(xí)的作用。
在CAI中，學(xué)生學(xué)習(xí)查詢有效知識可以使用進(jìn)行搜索、導(dǎo)引，由于它自身具備的學(xué)習(xí)功能，能夠主動、高效地從Internet中發(fā)現(xiàn)和收集用戶所需要的信息。因此，它有助于解決使用單一關(guān)鍵字匹配查詢、搜索引擎引起的大量無關(guān)信息的涌現(xiàn)、信息檢索的精確度不高等問題。將“智能”技術(shù)引入到ICAI中，將使得教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中，提高知識選取效率、加強(qiáng)交互學(xué)習(xí)和自主能動性學(xué)習(xí)。
（3）遠(yuǎn)程教學(xué)。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)CAI、智能CAI以及多協(xié)作，可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的遠(yuǎn)程教學(xué)模式。ICAI系統(tǒng)不僅可以作為教師，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，也可以作為學(xué)生，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、協(xié)作過程中多方面的。因此,具有多種特性優(yōu)勢的遠(yuǎn)程教學(xué)具有廣闊的發(fā)展前景。
（4）虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality）的應(yīng)用。虛擬現(xiàn)實(shí)也叫人工現(xiàn)實(shí)（Artificial Reality）,是由多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合而生成的一種交互式人工世界。它的根本目標(biāo)就是達(dá)到真實(shí)體驗(yàn)和基于自然技能的人機(jī)交互。在教學(xué)輔助中，使用創(chuàng)建的虛擬環(huán)境，在一般人所不能親身體驗(yàn)的情景中，達(dá)到演示、操作的教學(xué)目的。目前在教學(xué)中使用的有：基于Web的火電廠的虛擬實(shí)景建構(gòu)學(xué)習(xí)、建筑設(shè)計(jì)的實(shí)景化學(xué)習(xí)、醫(yī)學(xué)內(nèi)消化道實(shí)景教學(xué)等。
四、結(jié)語
到目前為止，人工智能技術(shù)已經(jīng)逐步應(yīng)用于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，與教學(xué)現(xiàn)代化有著密切的關(guān)系。隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的成效將更加明顯。新世紀(jì)的教學(xué)手段將是以智能化CAI為主線，多學(xué)科、多方位發(fā)展的新技術(shù)的體現(xiàn)。這種手段產(chǎn)生了人機(jī)交互、人機(jī)共生等全新概念，大大擴(kuò)展了人類的能力，促進(jìn)了教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。
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第7篇：人工智能與教育范文
一、認(rèn)知法概述
認(rèn)知法（Cognitive Approach）又叫認(rèn)知—符號法（Cognitive-CodeApproach），產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，代表人物是美國心理學(xué)家布魯納（J.S.Bruner）、卡魯爾（J.B.Carroll）。認(rèn)知法主張發(fā)揮學(xué)習(xí)者智力的作用，通過有意識地學(xué)習(xí)語音、詞匯、語法知識，理解、發(fā)現(xiàn)并掌握語言規(guī)則，從而能從聽、說、讀、寫方面全面地運(yùn)用語言。它重新肯定了語法—翻譯法（Grammer Translation Method），因此被稱為“改進(jìn)了的現(xiàn)代語法—翻譯法”。認(rèn)知法的語言學(xué)理論基礎(chǔ)是喬姆斯基（A.N.Chomsky）的轉(zhuǎn)換生成語法理論，該理論認(rèn)為語言是受規(guī)則支配的體系而不是習(xí)慣體系，人類學(xué)習(xí)語言絕不能僅靠模仿記憶，而是一種有意識的、創(chuàng)造性的運(yùn)用過程。心理學(xué)理論基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個感知、記憶、思維和想象的過程，是大腦抽象思維活動的結(jié)果，而不是簡單的刺激—反應(yīng)。
認(rèn)知法的基本教學(xué)原則如下：1.外語教學(xué)要以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。2.在理解語言知識和規(guī)則的基礎(chǔ)上操練外語，強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)和有意義的操練。3.主張聽、說、讀、寫齊頭并進(jìn)，全面發(fā)展。各種感覺器官綜合運(yùn)用，以求達(dá)到最佳效果。4.適當(dāng)?shù)厥褂脤W(xué)生的母語。教學(xué)時，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行母語與目的語的對比，可使教學(xué)具有針對性和預(yù)見性。5.學(xué)生出現(xiàn)錯誤在所難免，對于影響交際的錯誤要加以糾正，對于一般性錯誤不必有錯必糾。6.廣泛運(yùn)用直觀教具和電化教學(xué)手段，使外語教學(xué)情景化、交際化。（張兼中，1983：191～194）
功能法認(rèn)為成年人學(xué)習(xí)外語和幼兒學(xué)習(xí)母語的特點(diǎn)是不一樣的。成年人學(xué)習(xí)外語一般是在人為的語言環(huán)境（教室）中進(jìn)行的，學(xué)習(xí)者是在掌握了母語的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)外語的，而且成年人的學(xué)習(xí)具有自覺、有意識等特點(diǎn)。因此，功能法的優(yōu)點(diǎn)在于重視成年人學(xué)習(xí)外語的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)智力的發(fā)揮，主張?jiān)诶斫庹Z言規(guī)則的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用語言。
二、功能法概述
功能法（Functional Approach）又叫交際法（Communicative Approach）或意念法（Notional Approach），產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代，在英國語言學(xué)家威爾金斯（D.A.Wilkins）《語法大綱情境大綱和意念大綱》一文中被首次提出。當(dāng)時，西歐各國之間政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等各個方面的交流日益頻繁，這樣的環(huán)境要求有更多的人能夠熟練使用外語進(jìn)行交際。同時，由于學(xué)外語的人的職業(yè)特點(diǎn)和工作性質(zhì)不同，對運(yùn)用聽、說、讀、學(xué)能力的要求也不相同，這就導(dǎo)致了教學(xué)目的的多樣性。因此，功能法便應(yīng)運(yùn)而生。功能法的語言學(xué)基礎(chǔ)是社會語言學(xué)和功能語言學(xué)。社會語言學(xué)認(rèn)為語言的社會交際功能是語言最本質(zhì)的功能，語言的形式、意義和功能是相互作用的。功能語言學(xué)的代表人物韓禮德（Hallidy）則提出了“語段分析”（Discourse analysis）理論。功能法的心理學(xué)基礎(chǔ)是心理語言學(xué)，代表人物是費(fèi)利克和哈思。
功能法的主要教學(xué)原則有：1.以功能為綱，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要選取真實(shí)且實(shí)用的語言材料。2.教學(xué)過程交際化，創(chuàng)造接近真實(shí)交際的語言環(huán)境，教學(xué)方法多樣化。3.單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合性訓(xùn)練相結(jié)合。4.強(qiáng)調(diào)表達(dá)內(nèi)容，不過分苛求形式。對于學(xué)生的錯誤要有一個容忍度，那些不影響交際的一般性錯誤可以不必糾正，不必過分苛求。5.圓周式地安排語言材料，循序漸進(jìn)地組織教學(xué)。常見的方式是以話題來安排順序，把功能和結(jié)構(gòu)統(tǒng)一起來，每個話題要有幾次循環(huán)，每循環(huán)一次就增加一次難度。（盛炎，1990：175）
功能法的優(yōu)點(diǎn)是：教學(xué)目的性明確、針對性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容大都是根據(jù)教學(xué)對象的實(shí)際情況而定的，選用的語言教學(xué)材料大都是本專業(yè)人員所必需的，在教學(xué)方法上也根據(jù)不同專業(yè)人員的需要而對聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練有不同的要求或側(cè)重。
三、認(rèn)知—功能教學(xué)法在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用
本文以廣西醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)全英授課班一年級留學(xué)生為教學(xué)對象，下面是筆者的漢語綜合課第三課教學(xué)過程，所使用的教材是楊寄洲《漢語教程》修訂本第一冊（上）。我們將“認(rèn)知—功能教學(xué)法”應(yīng)用于對全英班留學(xué)生的漢語課程中，具體教學(xué)過程分析如下：
（一）教學(xué)過程展示
課文：第三課《明天見》
A：你去郵局寄信嗎？
B：不去。去銀行取錢。
A：明天見！
B：明天見！
第一步，展示。我們在PPT上通過圖片展示有關(guān)的地點(diǎn)名詞和行為動詞，例如地點(diǎn)名詞：郵局、銀行、食堂、教室、學(xué)校、宿舍、廁所、超市、醫(yī)院等；行為動詞：吃飯、睡覺、學(xué)習(xí)、買東西、看病、寄信、取錢等。這些詞語跟課文中出現(xiàn)的句型有關(guān)，是留學(xué)生為在中國學(xué)習(xí)生活急需習(xí)得的。
第二步，語言要點(diǎn)練習(xí)。我們從課文中提煉出了本課的重點(diǎn)句型——“Sb+去+P+V”①，然后利用各種方法進(jìn)行練習(xí)，例如舉例說明“你去郵局寄信”“我去食堂吃飯”“他去銀行取錢”“媽媽去超市買咖啡”，或者通過使用是非問、特殊問等，要求學(xué)生用該句型回答。做這些練習(xí)，是為了讓學(xué)生熟悉該句型的語言結(jié)構(gòu)形式。
第三步，語境練習(xí)。通過游戲，將前面的語言材料放在有語境的游戲中練習(xí)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及這個句型的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我們設(shè)計(jì)一個游戲，命名為“不可思議”。游戲操作具體如下：1.教師課前準(zhǔn)備好三個紙盒，并在其中分別投入寫有“學(xué)生姓名、地點(diǎn)名詞及行為動詞”的數(shù)十張小卡片；2.課堂上，每個學(xué)生依次從三個紙盒中抽出一張，并把所得的句子讀出來，如“張紅去銀行睡覺”“李明去廁所吃面條”“王華去教室取錢”等。這樣的句子既可以活躍氣氛，也便于學(xué)生記憶和應(yīng)用。
第四步，實(shí)際運(yùn)用。要求學(xué)生在“打招呼”這個語境中，重新組織所學(xué)過的語言材料，自由對話。這一步是模擬性的交際活動，特點(diǎn)是無限制、完全自由，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的漢語交際能力。
（二）教學(xué)過程分析
上述教學(xué)過程的第一步，主要是教給學(xué)生相關(guān)的語音、詞匯等語言知識，如地點(diǎn)名詞、行為動詞；第二步主要是教給學(xué)生相關(guān)的語法結(jié)構(gòu)，如重點(diǎn)句型“Sb+去+P+V”。語音是語言的物質(zhì)外殼，如果學(xué)生發(fā)音不清或錯誤，勢必會影響他們的交際活動；詞匯是語言教學(xué)的基石，沒有它作為建筑材料，學(xué)生就無法構(gòu)建句子，也無法表達(dá)思想，所以詞匯量的多少直接影響學(xué)生聽、說、讀、寫等各方面語言能力的培養(yǎng)；語法即語言的規(guī)則，任何語言都有自己的語法規(guī)則，人們在交際中使用的言語都要受語法規(guī)則的支配和制約，學(xué)習(xí)語法知識能夠幫助學(xué)生深入理解語言現(xiàn)象，并能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生舉一反三的自學(xué)能力。這兩個階段的教學(xué)目的是讓學(xué)生理解課文中相關(guān)的語言材料，掌握語言的結(jié)構(gòu)、用法和意義，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者智力的發(fā)揮及對語言規(guī)則的理解正是功能教學(xué)法的核心觀點(diǎn)。我們將這種過程歸納為語言的理解。
在理解語言材料、掌握語言規(guī)則之后，學(xué)生還要有能力正確運(yùn)用這些語言知識。教學(xué)過程的第三步就是培養(yǎng)語言能力。在這個過程中，我們通過進(jìn)行“不可思議”這個游戲，一方面檢查學(xué)生對前面所學(xué)語言知識的理解情況，另一方面培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言知識的能力。類似這種理解性練習(xí)還有很多，根據(jù)這課的重點(diǎn)句型及學(xué)生的實(shí)際情況，我們還可以進(jìn)行動作反應(yīng)練習(xí)，即老師說句子，學(xué)生根據(jù)句義表演。例如，老師說“小強(qiáng)在教室洗澡”，然后讓一位學(xué)生到講臺前將這個句子表演出來。這個階段主要是運(yùn)用了認(rèn)知法的教學(xué)原則，但從教學(xué)方法上看，我們運(yùn)用了聽說法或視聽法的某些練習(xí)形式。這種建立在語言理解基礎(chǔ)上的語言練習(xí)過程，我們稱之為培養(yǎng)語言能力。
語言能力只表明學(xué)生掌握了所學(xué)的語言材料，并不代表學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)的交際能力，所以要進(jìn)入第四步的實(shí)際運(yùn)用階段。如上文所述，我們的教學(xué)對象是醫(yī)學(xué)專業(yè)的留學(xué)生，他們對漢語技能的需求集中體現(xiàn)在聽和說方面，因此我們應(yīng)該根據(jù)他們的需要來設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)語境。自由對話是一種模擬性的言語交際活動，學(xué)生可以脫離課本，根據(jù)自己的需要設(shè)計(jì)對話。這些對話以學(xué)生為主，教師在旁邊加以引導(dǎo)，并作必要的補(bǔ)充。在這一階段，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，還可以進(jìn)行知識擴(kuò)展，增加醫(yī)學(xué)詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，以此來滿足學(xué)生的專業(yè)需求。因?yàn)榱魧W(xué)生和中國人在意義的表達(dá)和言語的使用上都存在很大的差異，所以教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。這就要求教師在課堂上能適當(dāng)介紹中國人的風(fēng)俗習(xí)慣、行為模式等，或進(jìn)行中外語言文化對比，以培養(yǎng)學(xué)生正確、恰當(dāng)?shù)厥褂脻h語的能力。根據(jù)不同專業(yè)人員的需要，對聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練有不同的側(cè)重，這體現(xiàn)了功能法的教學(xué)原則和優(yōu)點(diǎn)，我們將這個環(huán)節(jié)歸納為語言的運(yùn)用。
注釋：
①本文的縮略語符號——Sb：某人；P：處所；V：動詞或動詞性短語。
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第8篇：人工智能與教育范文
山西省呂梁市嵐縣高級職業(yè)中學(xué) 山西 呂梁 033599
摘要：高職歷史教師在開展教學(xué)活動的時候，必須以育人為理念，全面培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生成為具有知識積累、思維能力、實(shí)踐能力的人才，才能夠讓教學(xué)活動滿足社會發(fā)展的要求及教育部門提出的要求。
關(guān)鍵詞：高職；理史教學(xué)；育人
教師在開展高職歷史教學(xué)時，不能一味的向?qū)W生灌輸理論知識，而要以幫助學(xué)生積累歷史知識、培養(yǎng)思維水平、提高實(shí)踐能力為目標(biāo)開展教學(xué)活動。教師要通過高職歷史教學(xué)，使學(xué)生能全方位的發(fā)展，成為具有知識、思維水平、實(shí)踐能力的人才。
1職業(yè)高中歷史教學(xué)概述
歷史是一門自然學(xué)科，高職教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程中，可以讓學(xué)生了解到過去，國內(nèi)國外發(fā)生的重大歷史事件，從而對過去歷史當(dāng)中存在的人、事、物有一定的了解。當(dāng)前我國職高的歷史課本過于強(qiáng)調(diào)理體系，它具有抽象化概念多、理論性強(qiáng)、知識點(diǎn)密集的特點(diǎn)。對于職高的學(xué)生來說，要掌握這樣的歷史知識，存在一些障礙。歷史教師必須通過優(yōu)化教學(xué)活動，幫助學(xué)生克服歷史學(xué)習(xí)的障礙。
2基于育人功能的教學(xué)理念
在過去的歷史中，人類曾經(jīng)犯下過種種錯誤，這些錯誤是值得今人去借鑒的，避免今人再犯類似的錯誤；同理，歷史的人物也曾創(chuàng)下過光輝燦爛的文明，這些人物值得后人去敬仰、去學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考，學(xué)習(xí)前人的思維，從中獲取經(jīng)驗(yàn)。歷史人物在創(chuàng)下文明的同時，留下了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把這些經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到當(dāng)下的學(xué)習(xí)、生活中。高職歷史教師開展歷史教學(xué)活動的目的，是為了讓學(xué)生積累知識、培養(yǎng)學(xué)生的思維水平、提高學(xué)生的實(shí)踐能力，其最終，是為了達(dá)到育人的目的。
3基于育人功能的教學(xué)措施
3.1應(yīng)用信息技術(shù)把歷史知識具象化
職高的歷史知識具有抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)，很多學(xué)生因?yàn)椴荒芾斫獬橄蠡母拍?，從而不能掌握歷史知識。為了幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙，教師在教學(xué)中，要應(yīng)用信息技術(shù)，把抽象的知識變得具象化，教師要引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)具象化知識的過程中理解抽象的概念。
以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“文藝復(fù)興”這個概念名詞為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看在文藝復(fù)興前西方的繪畫和文藝復(fù)興后西方的繪畫，讓學(xué)生對比圖畫的差異。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，在文藝復(fù)興前和文藝復(fù)興后，繪畫的體裁有什么差別？此時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在文藝復(fù)興前，西方的繪畫以繪畫宗教中的神話人物為主，或者以繪畫宗教事件為主。在文藝復(fù)興以后，畫家繪畫的體裁被大大的拓展，有些畫家會畫生活中真實(shí)的人、繪畫風(fēng)景、繪畫動物，或者畫家會畫真實(shí)生活中發(fā)生的事件，或者真實(shí)的歷史事件等。教師又可引導(dǎo)沉降 一思考，在文藝復(fù)興前后，畫家用的繪畫技巧有什么差異？經(jīng)過思考，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在文藝復(fù)興前，西方畫家繪畫的圖像技巧比較單一，畫面缺乏真實(shí)感。文藝復(fù)興以后，畫家開發(fā)出了各種繪畫的技巧，此時畫家們已經(jīng)可以通過繪畫光影，讓畫面變得真實(shí)。此時，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合體驗(yàn)思考文藝復(fù)興是什么意思呢？通過體驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生會意識到，在文藝復(fù)興以前，人們不重視自己內(nèi)心的體驗(yàn)、不重實(shí)真實(shí)的生活。而文藝復(fù)興則要求文藝作品能以人為本，把關(guān)注的重點(diǎn)放到人本身，去展現(xiàn)人們的嘉怒哀樂、真實(shí)生活等。此時學(xué)生能從具象化的體驗(yàn)感受到文藝復(fù)興的抽象本質(zhì)，文藝復(fù)興，就是強(qiáng)調(diào)以人為本的理念，它關(guān)注人性的復(fù)蘇。
3.2應(yīng)用思維工具培養(yǎng)學(xué)生的思維水平
高職的歷史知識具有理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，如果學(xué)生的思維能力不強(qiáng)，則不能深入的理解高職學(xué)習(xí)的歷史知識。為了讓學(xué)生理解高職學(xué)到的歷史知識，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的方法來思考問題。教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生就用思維工具來分析知識、理解知識。
以教師引導(dǎo)學(xué)生理解中國古代專制主義中央集權(quán)制度為例，很多學(xué)生不能理解這一知識。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，中國古代的專制中央集權(quán)制度是一成不變的嗎，還是中間發(fā)生過數(shù)次變化？經(jīng)過思考，學(xué)生認(rèn)為它發(fā)生過數(shù)次變化。教師可引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)脾繪圖的方法，把古代中央集權(quán)制度的變化分類描述出來，學(xué)生將變化分為雛形建立發(fā)展強(qiáng)化四個階段。學(xué)生慶用了圖式的方法描述這四個階段的變化，會發(fā)現(xiàn)圖式的方法能把這種變化呈現(xiàn)得一目了解、簡潔明了。教師又引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用概念圖來展現(xiàn)每個階段，能夠呈現(xiàn)出中央集權(quán)制分類的特點(diǎn)，此時，學(xué)生在雛形期列出了分封制宗法制、王位世襲制這樣的概念。依此類推，當(dāng)學(xué)生完成了每個階段的概念圖以后，便能理解了在不同的階段中央集權(quán)制具有的特征，從而理解了為什么中國的古代中央集權(quán)制是被不斷強(qiáng)化的。
3.3應(yīng)用多樣的教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識時，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的理論知識，還要引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐，使學(xué)生把實(shí)踐體驗(yàn)與理論知識結(jié)合起來，深入的理解每個知識概念的意思。教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)踐的方法，自發(fā)應(yīng)用實(shí)踐的方法來探討理論問題。
以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《蘇德互不侵犯條約》為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解，學(xué)生不能盲從歷史課本的介紹，要學(xué)會質(zhì)疑，這一歷史事件是真的發(fā)生過嗎？用什么歷史證據(jù)來說明它真的發(fā)生過呢？教師要引導(dǎo)學(xué)生去分辨一手史料、二手史料。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)史料來分清歷史的正偽，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)史料來彌補(bǔ)課本上知識量的不足。學(xué)生通過實(shí)踐，才會理解歷史課本上的概念知識不是平空生成的，它是前人學(xué)者在實(shí)踐及總結(jié)的過程中生成的。學(xué)生要學(xué)會自己實(shí)踐和總結(jié)歷史史料，批判已經(jīng)存在的歷史概念、創(chuàng)新歷史概念。
4小結(jié)
高職歷史教師在教學(xué)中，只有發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢，把抽象化的知識變成具象化，才能讓學(xué)生迅速理解知識，從而能快速積累知識；教師只有應(yīng)用思維工具培養(yǎng)學(xué)生的思維水平，讓學(xué)生具有科學(xué)的思維能力，從而能深入的理解知識；教師只有引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)踐的能力，讓學(xué)生把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，具有實(shí)踐的能力。教師只有開展這樣的教學(xué)活動，才能讓學(xué)生全面成長，成為全面發(fā)展的人才。
第9篇：人工智能與教育范文
關(guān)鍵詞：多重性角色 領(lǐng)頭雁 能力
一、教導(dǎo)主任的“多重性角色”
教務(wù)主任是學(xué)校教育、教學(xué)工作的主要參謀和助手，是學(xué)校正常教學(xué)秩序的維持者，教學(xué)工作的組織者、指導(dǎo)者、管理者，在校長的領(lǐng)導(dǎo)下，接受校長發(fā)出的工作指令，并傳輸給教研組加以貫徹執(zhí)行；把反饋信息傳遞給校長，以調(diào)整、強(qiáng)化工作指令，抓好教研組長隊(duì)伍建設(shè)，通過政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)進(jìn)修、經(jīng)驗(yàn)交流、參觀訪問等途徑提高其整體素質(zhì)，并重視發(fā)揮其在教研教改中的骨干帶頭作用，充分認(rèn)識其所處的角色，開展各項(xiàng)工作。要負(fù)責(zé)做好教務(wù)行政工作，安排好因公、因病、因事教師的代課，統(tǒng)計(jì)教師出勤情況，管理教師業(yè)務(wù)檔案，合理科學(xué)地安排作息時間表、課程表，確保學(xué)科課程與活動課程的落實(shí)，安排好全校的學(xué)科活動、科技活動；要做好教學(xué)質(zhì)量檢測組織工作，指導(dǎo)教師學(xué)會自行命題和質(zhì)量分析工作，寫出具有一定水準(zhǔn)的質(zhì)量評估報告；負(fù)責(zé)組織招生、新生入學(xué)的編班、學(xué)生的轉(zhuǎn)學(xué)、插班，以及畢業(yè)生的建檔錄取等工作，做好學(xué)生的考勤、考績、獎懲和學(xué)籍管理工作；定期召開年級組長、教研組長會議，研究教育教學(xué)工作，通過師生座談會、個別談話、檢查備課筆記、檢查學(xué)生作業(yè)等方式，了解各學(xué)科的量和質(zhì)，監(jiān)控學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，聽取師生對改進(jìn)教學(xué)工作的意見和建議；經(jīng)常深入教學(xué)第一線，了解、掌握教師備課和課堂教學(xué)的實(shí)情，針對教學(xué)中存在的問題與年級組長和教研組長一起研究改進(jìn)的措施和辦法；選配教研組長，安排教師任課，審查教研組（或年級組）教育教學(xué)計(jì)劃和教師的學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，并對執(zhí)行情況進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，有計(jì)劃、有目的地參與教研組（或年級組）和備課組開展的教研活動，并指導(dǎo)教育教學(xué)研究工作；定期召開學(xué)校教育教學(xué)工作會議和教研組長、年級組長會議，共同研討各科教學(xué)情況。因此，教務(wù)主任應(yīng)注重增強(qiáng)自身的角色意識，在工作中營造良好的工作氛圍，盡可能減少工作中出現(xiàn)的差錯，這是教務(wù)主任提高工作效率的必要條件。
二、教育、教學(xué)工作的領(lǐng)頭雁
教務(wù)主任在學(xué)校中是一個“被領(lǐng)導(dǎo)者”，同時也是一個“領(lǐng)導(dǎo)者”。教務(wù)主任是分管校長領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)工作的主要助手，在分管校長領(lǐng)導(dǎo)下，協(xié)助分管校長全面貫徹黨的教育方針，組織全校教學(xué)工作，按照教育教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，妥善安排學(xué)校的教育教學(xué)工作，做好教育教學(xué)管理工作，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。作為一個學(xué)校的中層領(lǐng)導(dǎo)，教導(dǎo)主任個人的品格、能力、作風(fēng)、素養(yǎng)，對學(xué)校各項(xiàng)工作的開展具有重要的作用。教務(wù)主任工作頭緒紛繁，從工作計(jì)劃的擬定、檢查到活動的布置、落實(shí)，從教學(xué)常規(guī)檢查到教學(xué)工作和質(zhì)量的考核評定，從學(xué)籍管理、課務(wù)管理的科學(xué)化、規(guī)范化到指導(dǎo)教師的教研工作，千頭萬緒，十分繁雜。 教務(wù)處是個業(yè)務(wù)極強(qiáng)的工作崗位，是學(xué)科教學(xué)的行家，是教師心目中業(yè)務(wù)與能力過得硬的人，其對教育理念的理解深度與對課堂的駕馭能力，所擔(dān)任學(xué)科教學(xué)成績的好壞等，將在人們的心中樹立起一道標(biāo)桿，將影響到以后人們對他的形象定位，一個只說不做的教務(wù)主任，將在人們的心目中失去所有的威信。教務(wù)主任還應(yīng)有自己獨(dú)特的操守，帶領(lǐng)本校老師嚴(yán)格執(zhí)行國家課程計(jì)劃，開夠開足國家要求開設(shè)的課程，嚴(yán)格遵守國家考試和招生制度。在課程開設(shè)上，不厚此薄彼，不搞學(xué)科歧視，秉公執(zhí)法，辦事公道，方可贏得人心。凡事從小事開始，在日常教學(xué)中，每一次監(jiān)考的安排，每一節(jié)課程的安排，都應(yīng)符合學(xué)科的發(fā)展規(guī)律；處理好教師的每一件小事，只有不偏不倚，人們方可心悅誠服。公平正義是教務(wù)主任手中的天平，也是教育管理的陽光所在，只要做到了這一點(diǎn)，就能找到解決任何問題的鑰匙。
