邊城教案精選(九篇)

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第1篇：邊城教案范文

關(guān)鍵詞：編程類；考核；實(shí)踐教學(xué)；評(píng)價(jià)指標(biāo)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）27-0099-02

Abstract： At present， the programming courses’ practice teaching evaluation exist the shortcomings of randomness， one-sidedness and not-truth etc. In this paper， a new practice teaching evaluation scheme is proposed which emphasizes the procedural examination instead of the ending examination. This scheme includes a complete index system of the practice teaching evaluation and a supporting software management platform etc. It can effectively improve the practice teaching effect.

Key words： programming； evaluation； practice teaching； index system

1 目前高校計(jì)算機(jī)編程類課程實(shí)踐環(huán)節(jié)考核的現(xiàn)狀

眾所周知，計(jì)算機(jī)專業(yè)是一門實(shí)踐性要求很高的專業(yè)，尤其是課程中的編程類課程，學(xué)生的編程能力的提高只有通過實(shí)踐環(huán)節(jié)加以訓(xùn)練。目前，計(jì)算機(jī)編程類課程對(duì)學(xué)生的考核方法，大多學(xué)校采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的結(jié)構(gòu)成績(jī)，理論考核往往采用筆試方式在期末進(jìn)行，較為客觀，占整個(gè)課程成績(jī)的50%以上，但對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核存在評(píng)價(jià)的隨意性、不全面性和不客觀性等因素，從而導(dǎo)致學(xué)生只重視期末一次終結(jié)性的考核評(píng)價(jià)，而忽視課程的實(shí)踐教學(xué)的考核，這種評(píng)價(jià)非常不利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)[4]。

（1）評(píng)價(jià)的片面性

目前學(xué)生實(shí)踐效果的評(píng)價(jià)主要看學(xué)生所編寫的代碼能否運(yùn)行、結(jié)果是否正確，這種方法只注重對(duì)基本知識(shí)和技能掌握的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、自學(xué)能力、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等方面的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面評(píng)價(jià)。這種單一只注重知識(shí)技能的評(píng)價(jià)，必然導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展片面、畸形，影響學(xué)生身心發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

（2）學(xué)生對(duì)實(shí)踐考核重視度不夠

實(shí)踐考核以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、操作技能和職業(yè)素質(zhì)為主要目的，由于實(shí)踐教學(xué)缺乏明確的考核方式和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。一方面，程序設(shè)計(jì)中的實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)，沒有制定明確的考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的最終考核成績(jī)大多是根據(jù)提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和上課時(shí)學(xué)生給教師的印象給定實(shí)踐考核成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為只要按時(shí)交實(shí)驗(yàn)報(bào)告就很容易得分，自然而然認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課在整個(gè)課程中并不重要。另一方面與實(shí)驗(yàn)課成績(jī)只是作為整個(gè)課程平時(shí)成績(jī)（作業(yè)、出勤、實(shí)驗(yàn)）的一部分對(duì)待，而只有整個(gè)課程的期末筆試成績(jī)達(dá)到50分才能與平時(shí)成績(jī)結(jié)合算最終成績(jī)，否則不管平時(shí)成績(jī)?nèi)绾巫罱K成績(jī)視為不及格 （我校的規(guī)定） 。而一般筆試能達(dá)到50分老師盡量使結(jié)構(gòu)后的成績(jī)能達(dá)到60分，這致使實(shí)驗(yàn)課的考核成了老師平衡考試成績(jī)的一種手段，從而反過來影響到學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)重視程度降低。

（3）缺乏真實(shí)性和客觀性

教師在實(shí)踐教學(xué)過程完成后往往通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告或軟件系統(tǒng)考核評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣致使部分學(xué)生課下將別人做好的程序稍加修改或從網(wǎng)上找現(xiàn)成的交給老師，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不能真實(shí)地反映實(shí)踐教學(xué)過程中的學(xué)生表現(xiàn)；另外，課程設(shè)計(jì)往往分組進(jìn)行，一個(gè)組的成績(jī)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但組中成員之間的差異就很難界定出來，因?yàn)闆]有明確的可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使考核評(píng)價(jià)結(jié)果存在較大的主觀隨意性，能力相差很多的學(xué)生有可能實(shí)驗(yàn)成績(jī)相同。

2 實(shí)踐環(huán)節(jié)考核方式改革的方法

（1）以過程考核為重點(diǎn)[1]

1967 年美國(guó)芝加哥大學(xué)教授 Michael Scriven提出形成性評(píng)價(jià)（Formative Assessment），強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中利用多種機(jī)會(huì)和手段評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以獲得有益的教學(xué)信息指導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)健康發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。借鑒形成性評(píng)價(jià)、過程化考核方法，實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)課程中，包括學(xué)生的在實(shí)驗(yàn)課上的學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，編程思路的考核，編程時(shí)間的考核、代碼編寫規(guī)范的規(guī)范程度，課程設(shè)計(jì)包括選題、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和答辯，整個(gè)過程中學(xué)生的對(duì)項(xiàng)目的組織、計(jì)劃、管理、溝通能力等多方面的評(píng)價(jià)，這些能力的高低正是決定學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵。

（2）設(shè)置全面的、合理的指標(biāo)評(píng)價(jià)體系[2]

評(píng)價(jià)不能只看學(xué)生最后的代碼的正確性，應(yīng)綜合多方面的因素考慮。一個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)應(yīng)從以下三個(gè)一級(jí)指標(biāo)來評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)態(tài)度：是否按時(shí)出勤、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情等；代碼質(zhì)量：結(jié)果是否正確、編碼的用時(shí)時(shí)間、代碼的可讀性和執(zhí)行效率如何；團(tuán)隊(duì)合作：答辯和表達(dá)清楚、文檔編寫規(guī)范等，如圖1 所示：

一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重包括學(xué)習(xí)態(tài)度權(quán)重系數(shù)15%；代碼質(zhì)量權(quán)重系數(shù) 60%；團(tuán)隊(duì)合作權(quán)重系數(shù) 20%。根據(jù)企業(yè)實(shí)際需要的技術(shù)方法劃分二級(jí)指標(biāo)，其所占的權(quán)重及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如表1 所示：

（3）建設(shè)一套輔助考核評(píng)價(jià)的軟件系統(tǒng)[3]

在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告都是人工方式，在這種方式下，老師的工作量大、效率低下，信息反饋時(shí)間太長(zhǎng)。這種教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需求，因此利用信息化的相關(guān)手段與方法十分必要。編程類課程作為實(shí)踐性要求很高的一類課程，課程教學(xué)評(píng)價(jià)的核心是對(duì)學(xué)生利用編程動(dòng)手解決實(shí)際問題能力的評(píng)價(jià)。通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告、筆試并不能全面反映學(xué)生的真實(shí)水平，而且對(duì)學(xué)生所寫的代碼進(jìn)行手工批改，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。隨著高校教學(xué)信息化建設(shè)的加快，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生編程能力的自動(dòng)化評(píng)價(jià)方法，搭建一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)編程類課程實(shí)踐教學(xué)自動(dòng)化教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)，該平臺(tái)以自動(dòng)化評(píng)價(jià)為主、人工評(píng)價(jià)為輔的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的程序，學(xué)生可以隨時(shí)登錄平臺(tái)提交自己的程序，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)運(yùn)行學(xué)生的程序，平臺(tái)還能隨時(shí)記錄學(xué)生的上機(jī)過程（上機(jī)時(shí)間、編寫程序耗時(shí)、錯(cuò)誤程序提交次數(shù)、程序錯(cuò)誤原因、互動(dòng)情況、代碼量等），同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)和完成情況，動(dòng)態(tài)地對(duì)學(xué)生的每一次實(shí)驗(yàn)給出各個(gè)指標(biāo)不同的分值。

3 應(yīng)用及效果分析

編程類課程的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐編程、調(diào)試代碼、解決實(shí)際問題能力，因此衡量一個(gè)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)要求的標(biāo)準(zhǔn)不是看他“懂沒懂”，而是看他“會(huì)不會(huì)寫代碼”。本考核方案通過在C語(yǔ)言課程中的應(yīng)用，考核方式采用上機(jī)、軟件展示、項(xiàng)目答辯等形式進(jìn)行，采用新的實(shí)踐考核方案對(duì)學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的熱情、實(shí)驗(yàn)課堂的學(xué)習(xí)氣氛和項(xiàng)目參與的積極性有明顯提高，到學(xué)期末，每個(gè)學(xué)生都取得了不同程度的收獲。大多數(shù)學(xué)生不僅能把書本上學(xué)到的編程語(yǔ)法、編程思想和真正代碼實(shí)現(xiàn)結(jié)合起來，解決了一些實(shí)際問題，具備了編程和調(diào)試C語(yǔ)言程序的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、工作協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、報(bào)告書寫能力等多方面的素質(zhì)，為學(xué)生今后從事IT工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種實(shí)踐考核方式的應(yīng)用不但提高了本門課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，激發(fā)了學(xué)生的編程積極性，為后續(xù)編程課程的學(xué)習(xí)積累了很好的學(xué)習(xí)方法。

4 結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)專業(yè)中編程類課程較多且非常重要，一個(gè)合理的、客觀的、公正的考核辦法是提高該類課程至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)不僅考查學(xué)生對(duì)該門課程知識(shí)和技能的掌握情況，更重要的是通過考核，使學(xué)生能把課堂上學(xué)到的基本知識(shí)和技能綜合起來，可以解決實(shí)際問題，提高學(xué)生的編程能力。從考核制度上給學(xué)生一個(gè)發(fā)揮自身才能、展示自我的機(jī)會(huì)，變被動(dòng)的做實(shí)驗(yàn)為主動(dòng)的挑戰(zhàn)，讓考核真正成為提高學(xué)生編程水平的過程。同時(shí)在完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的過程中，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同學(xué)習(xí)，一起討論，共渡難關(guān)，取得最后的成功，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉一臻，李敬波，馬彩霞.以過程考核為主導(dǎo)的大學(xué)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言類課程考核評(píng)價(jià)體系的研究[J]. 遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）：66-67+71.

[2]周屹， 邢傳軍.計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核方法研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2013（12）：59-62.

第2篇：邊城教案范文

關(guān)鍵詞：城區(qū)邊緣 農(nóng)村中學(xué) 安全教育

在城區(qū)邊緣的農(nóng)村學(xué)校，同時(shí)具有農(nóng)村和城市學(xué)校的雙重特征。所以安全教育的內(nèi)容更復(fù)雜，難度也更大一些。這就要求我們?cè)诎踩逃矫娓鄤?dòng)一番腦筋，多下一些功夫。

一、客觀認(rèn)識(shí)安全教育現(xiàn)狀

1.安全意識(shí)不足

農(nóng)村學(xué)生的家庭安全教育缺失，這與家長(zhǎng)自身的素質(zhì)有很大關(guān)系。一般來說，農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的受教育程度多數(shù)較低，受過高等教育的家長(zhǎng)幾乎沒有。這使得他們對(duì)孩子的關(guān)注點(diǎn)更多地集中在衣食住行這些物質(zhì)方面，對(duì)于學(xué)生的安全教育以及心理健康等方面則比較欠缺，所以導(dǎo)致農(nóng)村孩子的安全意識(shí)不足。

2.安全基礎(chǔ)較差

農(nóng)村孩子除了安全意識(shí)不足以外，對(duì)安全知識(shí)的掌握情況也不樂觀。由于前些年對(duì)安全工作的重視不夠，經(jīng)費(fèi)也缺乏，近幾年雖然重視程度提高了，但安全教育的軟硬實(shí)力都相對(duì)薄弱，甚至有的還沒有把安全教育工作真正地落到實(shí)處，因而導(dǎo)致素質(zhì)教育過程中學(xué)生安全方面的素質(zhì)還比較差。我們學(xué)校教育工作者要客觀認(rèn)識(shí)本地實(shí)際和安全教育狀況，提高重視度，把安全教育作為學(xué)校頭等大事來抓，切實(shí)落到實(shí)處。

二、合理完善安全教育內(nèi)容

根據(jù)城鄉(xiāng)結(jié)合部位農(nóng)村學(xué)校自身特點(diǎn)及當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，我們?cè)诎唇虒W(xué)計(jì)劃認(rèn)真上好生命與安全教育課程基礎(chǔ)上，還要有針對(duì)性的增加一些相關(guān)教育內(nèi)容。

1.勞動(dòng)安全教育

作為農(nóng)村中學(xué)生一定會(huì)或多或少地參加一些農(nóng)村田園生產(chǎn)勞動(dòng)，在勞動(dòng)過程和使用工具方面都會(huì)存在一定的不安全因素，教給學(xué)生一些勞動(dòng)常識(shí)和正確使用生產(chǎn)工具是非常必要的，所以我們有目的地利用學(xué)校勞動(dòng)基地對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)以及安全使用工具等方面的教育，包括各種勞動(dòng)工具如何攜帶等等。

2.食品安全教育

幾乎所有的學(xué)生都喜歡吃方便面、麻辣燙、米線、辣卷、辣片和各式各樣的小食品，這些東西本來就不是什么健康食品，況且農(nóng)村的食品安全檢查相對(duì)薄弱，農(nóng)村的超市、小賣店和麻辣燙等小吃很多是質(zhì)量不合格、不衛(wèi)生的。所以我們要教育學(xué)生不去吃，教給學(xué)生正確掌握辨別食品安全的常識(shí)，讓學(xué)生知道只有吃安全的食品，才能有利于身體健康。

3.交通安全

農(nóng)村孩子對(duì)交通安全常識(shí)了解不夠，交通安全的意識(shí)也比較差。雖然他們?nèi)コ抢锏臋C(jī)會(huì)相對(duì)少些，然而中學(xué)生已不是太小的孩子，時(shí)常也會(huì)結(jié)伴或單獨(dú)去往城里，這就存在極大的安全隱患。基于這些情況，我們應(yīng)及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行交通安全教育，通過課堂教學(xué)講解、觀看視頻和交通案例等方式使學(xué)生盡快掌握交通知識(shí)，提高遵守交通規(guī)則的自覺性，并且有計(jì)劃、有組織的帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)踐，在實(shí)踐中掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)守規(guī)。

4.人身安全

農(nóng)村的村與村之間距離較遠(yuǎn)，每當(dāng)盛夏來臨莊稼長(zhǎng)高，部分學(xué)生上學(xué)放學(xué)路上很容易遇到壞人，所以要教育學(xué)生盡量結(jié)伴而行或由家長(zhǎng)接送。此外，由于家距城區(qū)很近，很多家長(zhǎng)都出去城里打工，早出晚歸，有的學(xué)生大部分時(shí)間單獨(dú)在家，這就要教育學(xué)生單獨(dú)在家時(shí)注意鎖好門窗，不要給陌生人開門，盡量不要自己在家點(diǎn)火，用電器，用煤氣等，并且適當(dāng)教給學(xué)生這些生活常用品的使用方法。

5.時(shí)節(jié)性內(nèi)容

隨著春夏秋冬季節(jié)的變化，一些與生命安全有關(guān)的事情也會(huì)隨季節(jié)發(fā)生變化，春秋季節(jié)的花粉過敏，易導(dǎo)致眼部疾病的發(fā)生，春季風(fēng)大也易發(fā)生火災(zāi)；夏季注意不要溺水，吃瓜果蔬菜注意衛(wèi)生；冬季注意雪天路滑，并預(yù)防感冒；春節(jié)燃放鞭炮注意安全等等，這些都要有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。

三、努力拓寬安全教育形式

生命安全教育，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容特征、學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境特征、學(xué)生實(shí)際情況采用多種形式開展。

1.開設(shè)生命與安全教育課程

嚴(yán)格按上級(jí)要求開設(shè)生命與安全教育課程，不可偏廢、不得取消，要按課程計(jì)劃開足生命安全課，選擇有經(jīng)驗(yàn)、懂業(yè)務(wù)的骨干教師擔(dān)任授課。

2.授課內(nèi)容細(xì)致入微

無論是原課本內(nèi)容還是根據(jù)實(shí)際增加的授課內(nèi)容，教學(xué)時(shí)一定要做到細(xì)致入微，防止粗線條勾勒。可以把安全知識(shí)按內(nèi)容分成若干塊兒，采取微型課形式集中講解、各個(gè)擊破、逐一落實(shí)。

3.開展生命與安全知識(shí)講座

有計(jì)劃開展各種形式的生命與安全知識(shí)講座，使學(xué)生系統(tǒng)掌握某些專項(xiàng)的安全知識(shí)，如珍愛生命遠(yuǎn)離危險(xiǎn)知識(shí)講座；如何正確判斷各種危險(xiǎn)環(huán)境；從生理學(xué)角度了解生命意義等知識(shí)講座，教育學(xué)生保持積極的心情、樂觀的態(tài)度、正確地面對(duì)挫折；還有交通安全知識(shí)、食品健康安全知識(shí)、消防安全知識(shí)等講座。條件允許的情況下，對(duì)某些專業(yè)性較強(qiáng)的東西聘請(qǐng)相關(guān)專家指導(dǎo)講座。

4.安全教育不能怕麻煩

要時(shí)刻記在心里、時(shí)刻盯在眼中、時(shí)刻掛在嘴上。開展最后一分鐘安全教育活動(dòng)，每天上午的最后一節(jié)課和下午的最后一節(jié)課的最后一分鐘，不管是什么課都要結(jié)合當(dāng)時(shí)的實(shí)際進(jìn)行安全教育，如雪天注意路滑、回家路上注意交通安全、注意飲食安全、別忘了學(xué)校強(qiáng)調(diào)過安全注意事項(xiàng)等等。

5.多看生命與安全教育資料

觀看生命與安全教育的圖片展覽、視頻及科教片，讓學(xué)生感受生命的堅(jiān)強(qiáng)與脆弱，讓安全意識(shí)常駐于心。

四、掌握必備安全保護(hù)技能

只了解生命與安全知識(shí)是不夠的，必須在此基礎(chǔ)上掌握一定的生命與安全保護(hù)技能，才能終生受益。而掌握生存技能最好的時(shí)期應(yīng)當(dāng)是學(xué)生階段。

1.開展各種實(shí)踐活動(dòng)

活動(dòng)是學(xué)生了解和掌握生命與安全知識(shí)技能的有效載體，定期組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中掌握的知識(shí)技能才更快、更好、更牢。

2.開展各種安全演練

第3篇：邊城教案范文

一、尋找合適教案

在尋找教案之前，必須對(duì)教師自身素質(zhì)進(jìn)行分析，揚(yáng)長(zhǎng)避短。如口語(yǔ)表達(dá)能力、表現(xiàn)能力強(qiáng)的可選擇上語(yǔ)言課，繪畫能力強(qiáng)的可上美術(shù)課，表現(xiàn)力較強(qiáng)、唱歌比較好的就選擇上音樂課或舞蹈課，而針對(duì)表現(xiàn)能力不是很強(qiáng)，但語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，邏輯思維強(qiáng)的就選擇上科學(xué)課。根據(jù)自身特點(diǎn)選擇優(yōu)秀教案的領(lǐng)域范圍，有目的地尋找，不至于漫無目的，浪費(fèi)時(shí)間與精力。

活動(dòng)領(lǐng)域確定后，必須明確此領(lǐng)域的要求，如科學(xué)領(lǐng)域，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，利用學(xué)生身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。《3～6歲兒童發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。帶著這些新的教育理念去尋找相關(guān)優(yōu)秀教案，我曾在《山東教育?幼教園地》上看到一則大班科學(xué)活動(dòng)案例“巧頂紙板”，將幼兒生活中較常見的幾種材料：紙板、易拉罐、鉛筆、紙筒芯等作為教具，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)嘗試用不同材料巧妙頂起正方形、正三角形、圓形紙板，教師與幼兒一道津津有味地探索穩(wěn)穩(wěn)頂住紙板的秘密。幼兒通過親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，親歷了探究的全過程，從而有助于培養(yǎng)積極探究的態(tài)度，養(yǎng)成積極探究的習(xí)慣。

二、調(diào)整優(yōu)秀教案

雖然現(xiàn)成的優(yōu)秀教案上已標(biāo)明施教對(duì)象，但不同地區(qū)的孩子會(huì)存在一定程度的地域差異，且許多教育方式更是因人而異，此時(shí)必須根據(jù)本園孩子的實(shí)際情況對(duì)優(yōu)秀教案進(jìn)行適度的調(diào)整。當(dāng)我選中大班科學(xué)活動(dòng)案例“巧頂紙板”后，先進(jìn)行預(yù)操作：準(zhǔn)備一些材料和鉛筆、易拉罐、紙筒芯、圓形紙板，不作任何提醒與練習(xí)，讓大班孩子試著用這些材料頂起圓形紙板，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子都能成功頂起圓形紙板。很顯然，在大班上這節(jié)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)沒有挑戰(zhàn)性。用同樣的方法在中班做試驗(yàn)，40名幼兒中有14名幼兒輕易地把紙板頂起來了。于是根據(jù)預(yù)操作的結(jié)果，我決定將它由大班科學(xué)活動(dòng)改成中班科學(xué)活動(dòng)。在預(yù)操作的過程中發(fā)現(xiàn)，較薄的紙板容易變形，影響操作效果，在準(zhǔn)備材料時(shí)要盡量選擇硬實(shí)、不易變形的紙板，排除所有不利于操作的干擾因素。預(yù)操作可以幫助我們確定教育對(duì)象、活動(dòng)材料、活動(dòng)目標(biāo)等，以便活動(dòng)能夠科學(xué)地順利地進(jìn)行。

《山東教育?幼教園地》上一則大班科學(xué)活動(dòng)案例“巧頂紙板”，教學(xué)過程是這樣設(shè)計(jì)的：

1.欣賞：激發(fā)幼兒頂紙板的興趣（播放獲獎(jiǎng)雜技表演、幼兒用身體部位頂住紙板的游戲現(xiàn)場(chǎng)）。

2.嘗試：發(fā)現(xiàn)頂紙板的最佳位置（幼兒用紙筒芯自由嘗試頂紙板、發(fā)現(xiàn)成功的秘密、幼兒合作找并畫出中心點(diǎn)）。

3.探索：分析用不同材料頂起紙板的難易程度（猜想并記錄、嘗試并記錄、集體驗(yàn)證操作結(jié)果）。

4.討論：找出有利于頂紙板的因素。

5.表演：分享頂紙板的快樂。

以上活動(dòng)設(shè)計(jì)是適合大班幼兒的，程序比較復(fù)雜，而我的施教對(duì)象為中班幼兒，就不能照搬硬套，讓幼兒合作找中心點(diǎn)對(duì)大班幼兒來說并不難，而中班幼兒的合作能力、協(xié)調(diào)能力并不強(qiáng)。找、畫中心點(diǎn)有一定的難度，我就進(jìn)行修改，幼兒操作結(jié)束后請(qǐng)兩個(gè)幼兒示范穩(wěn)穩(wěn)頂起圓形紙板，教師幫著畫中心點(diǎn)，然后請(qǐng)幼兒觀察教師做的記號(hào)，發(fā)現(xiàn)能穩(wěn)穩(wěn)頂住紙板的位置，通過觀察得出結(jié)論：只有頂住圓形紙板的中心點(diǎn)，才能穩(wěn)穩(wěn)地頂起紙板。于是我對(duì)活動(dòng)過程進(jìn)行適度調(diào)整：

1.欣賞：激發(fā)幼兒頂紙板的興趣

2.探索：用不同材料（鉛筆、紙筒芯、易拉罐）頂圓形紙板并討論：為什么有的材料容易頂起紙板（紙筒芯、易拉罐），而有的材料很難頂起紙板（鉛筆）？

3.二次探索：探索用鉛筆成功頂起紙板的秘密――頂住中心位置（幼兒嘗試頂紙板、請(qǐng)成功幼兒表演、老師畫出中心點(diǎn)、幼兒觀察中心點(diǎn)發(fā)現(xiàn)成功的秘密）。

4.表演：分享頂紙板的快樂。

三、打磨出優(yōu)質(zhì)課

優(yōu)秀教案只是上好課的前提，還有諸多因素影響著一節(jié)活動(dòng)課最終的效果，如教師的組織能力、教育技巧、孩子預(yù)知的經(jīng)驗(yàn)、教具的準(zhǔn)備等。為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，打磨出一堂優(yōu)質(zhì)課，還需在實(shí)際操作中不斷結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化。經(jīng)過以上環(huán)節(jié)，我在上課的過程中發(fā)現(xiàn)了如下問題，并在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化，取得了較好的教學(xué)效果，反響不錯(cuò)。

（1）問題設(shè)計(jì)具有局限性。活動(dòng)的導(dǎo)入部分，請(qǐng)幼兒用身體的不同部位頂紙板，孩子站在原地，只能想出幾種玩法：用頭、肩、背頂紙板，僅局限在身體的幾個(gè)部位，并不能充分調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的興趣，封閉了孩子的思維。于是我就重新設(shè)計(jì)：請(qǐng)小朋友想出多種辦法和紙板玩游戲。幼兒想出了許多種玩法：紙板變成了方向盤、飛鏢、滑板車、陀螺、紅綠燈，用一只手指、兩只手指、三只手指、頭、手臂、背等部位頂紙板。開放性的問題設(shè)計(jì)，使幼兒活動(dòng)內(nèi)容更豐富，激活了幼兒的思維，更激起幼兒活動(dòng)的興趣。

第4篇：邊城教案范文

一、教材分析

《海濱小城》這篇課文寫的是一座海濱小城的美麗景色,抒在情發(fā)了作者熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。作者先寫海濱,再寫小城,意在把小城放在海濱這個(gè)大的背景下,使小城更加美麗。海天遼闊,小城玲瓏,渾然一體,美不勝收。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文,認(rèn)識(shí)生字，理解生字詞.會(huì)寫本課生字。

2.理清文章脈絡(luò),了解本課分為兩部分，感受海濱的美麗.

三、重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn):感受海濱的美麗

難點(diǎn):感悟作者的觀察方法和觀察順序。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

生字卡片、多媒體課件

五、教學(xué)過程：

（一）、激情導(dǎo)入,引發(fā)興趣

1.導(dǎo)入:同學(xué)們,我們偉大的祖國(guó)山川秀麗,風(fēng)景優(yōu)美,今天老師要帶領(lǐng)大家一起走進(jìn)一座具有南國(guó)風(fēng)光的美麗的海濱小城。(板書課題)???板書時(shí)，教學(xué)濱字，前鼻音，形聲字，表示水邊，近水的地方。因此海濱指的就是海邊。教讀?海濱?，所以其實(shí)這篇課文從海濱和小城兩個(gè)地方展開了介紹。

2、我想大家已經(jīng)迫不及待的想要從課文中欣賞這海濱小城的美景了，下面請(qǐng)大家自讀課文，讀之前，老師有幾點(diǎn)自讀要求。請(qǐng)一位同學(xué)大聲、清晰的讀給大家聽。下面開始自讀課文吧。

自讀要求：

讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍

思考，課文哪一部分寫的是海濱，哪一部分是小城？

（二）

、初讀課文

1、檢查生字詞讀音

出示詞語(yǔ):

海濱??浩瀚??海鷗??胳臂

遍地???滿載??栽樹??理睬

每逢???榕樹??石凳??咯吱

（1）

帶拼音檢查詞語(yǔ)?提示最后一橫行注意后鼻音讀準(zhǔn)確

（2）去拼音檢查詞語(yǔ)

（3）提示：第一行藏著一個(gè)多音字，出示?臂?的兩種讀音

（4）目光聚焦到第二橫行?有兩個(gè)形近字：載?和?栽

出示圖片連線?區(qū)分兩個(gè)生字的不同，再提及還是本課要求會(huì)寫的生字，師板書生字，生描紅、臨寫。

解決了生字詞的難題，相信現(xiàn)在我們能順利的瀏覽這海濱小城的風(fēng)景了。

（三）、品讀課文，感受海濱之美

1、指名分段課文，其他同學(xué)邊聽邊思考，課文哪一部分描寫了海濱景色，哪一部分描寫了小城景色？

指名回答，1-3段寫的海濱??4-6寫的小城

2、其實(shí)從課文中我們不難發(fā)現(xiàn)，整篇文章是圍繞著一個(gè)中心句展開的，是哪一句呢？你找到了嗎？?出示：這座海濱小城真是又美麗又整潔。

從這個(gè)句子中我們知道了這座海濱小城的兩大特點(diǎn)：美麗、整潔。

3、下面請(qǐng)各位同學(xué)自讀課文，想一想課文寫了海濱小城的哪些景象體現(xiàn)了其美麗和整潔？

大海、沙灘、庭院、公園、街道

4、這么美麗整潔的地方，你們?cè)敢飧S老師一起細(xì)細(xì)游賞么？?下面就讓我們帶著輕松的心情，走到街道的盡頭，欣賞美麗的海濱景色。播放海濱視頻，請(qǐng)生說說感受。

5、請(qǐng)生自讀1-3自然段，找一找你最喜歡的句子，并和同桌交流喜歡的理由。

6、指名說話，并指導(dǎo)讀句。

7、帶著喜歡、高興的心情，再讀1-3段，體會(huì)海濱的美麗。

（四）、總結(jié)

海濱絢麗多彩，充滿歡聲笑語(yǔ)，這節(jié)課我們領(lǐng)略了海濱的美麗與喧鬧，下節(jié)課，讓我們一起到小城里輕松漫步，感受另一番迷人的景色。

（五）、作業(yè)

請(qǐng)生畫一畫、寫一寫海濱景色，來表達(dá)對(duì)海濱的喜愛、贊美。

第5篇：邊城教案范文

計(jì)算機(jī)語(yǔ)言之所以能由單一的機(jī)器語(yǔ)言發(fā)展到現(xiàn)今的命令式編程語(yǔ)言、面向?qū)ο蟮木幊陶Z(yǔ)言、函數(shù)式編程語(yǔ)言和邏輯式編程語(yǔ)言，就是編譯技術(shù)的支持。學(xué)生對(duì)編譯技術(shù)已經(jīng)不再陌生，如何激發(fā)他們從事編譯器開發(fā)的熱情，進(jìn)而發(fā)展我國(guó)的漢語(yǔ)編程語(yǔ)言，把我國(guó)的it行業(yè)發(fā)展到國(guó)際先進(jìn)水平，是我們教學(xué)過程中亟待解決的問題。

編譯技術(shù)中，自頂向下的語(yǔ)法分析分為預(yù)測(cè)分析和遞歸下降分析。預(yù)測(cè)分析中最常用的是ll(1)分析，其中第一個(gè)l表示從左向右掃描輸入串，第二個(gè)l表示最左推導(dǎo)過程。給定一個(gè)文法如何判定它是否是ll(1)的，這個(gè)問題一直是我們教學(xué)過程中的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)，可能有些老師也會(huì)覺得，自己明明講的很清楚了，學(xué)生在實(shí)際判定過程中怎么還覺得困難呢。問題的關(guān)鍵是我們是采用什么樣的案例，怎么引入，以及怎么總結(jié)的。筆者就根據(jù)自己多年的教學(xué)總結(jié)，來談?wù)勥@個(gè)問題，希望給老師和同學(xué)一個(gè)借鑒。

1 ll(1)文法的引入

自頂向下的語(yǔ)法分析的思想是，從文法的開始符號(hào)出發(fā)，為符號(hào)串構(gòu)造一個(gè)最左推導(dǎo)過程，如果成功，說明符號(hào)串是給定文法可以產(chǎn)生的。因此，我們?nèi)匀灰酝茖?dǎo)為主線，看一下，ll(1)到底要滿足什么樣的條件。

(1)考慮文法g[a]:

a→ax

a→y

和符號(hào)串yxxx。

g[a]的第一個(gè)產(chǎn)生式是左遞歸，在推導(dǎo)yxxx符號(hào)串時(shí)，分析程序無法通過有窮的向前看符號(hào)，了解需要應(yīng)用幾次遞歸后才選擇一條可令遞歸終止的產(chǎn)生式。

(2)如果一個(gè)文法沒有遞歸產(chǎn)生式，是否就能順利推導(dǎo)呢？考慮文法g[s]：

s→aab

a→bac|bbc

b→ab|a

g[s]沒有遞歸產(chǎn)生式，但在推導(dǎo)符號(hào)串a(chǎn)bacb時(shí)，從文法的開始符號(hào)s開始，為了匹配第一個(gè)字符a，由于s只有一個(gè)產(chǎn)生式，可以選擇aab，a匹配成功。為了匹配第二個(gè)字符b，需要將a替換，但a有兩個(gè)產(chǎn)生式并且都以b開始，就存在不確定選擇哪個(gè)產(chǎn)生式的問題，必須進(jìn)行回溯才能確定這個(gè)符號(hào)串是否是該文法可以產(chǎn)生的。因此，一個(gè)文法沒有左遞歸但有左因子也是不能順利推導(dǎo)的。

(3)如果一個(gè)文法不含左遞歸和左因子，是否就能很順利地進(jìn)行推導(dǎo)呢?？紤]文法g[p]：

p→bc|ad

b→aa|b

在輸入串a(chǎn)bc的推導(dǎo)過程中，p有兩個(gè)候選式bc和ad，對(duì)于bc，要看b的候選式aa和b，因此，p的兩個(gè)候選式bc和ad，都是以a開始的，因此，當(dāng)文法中同一個(gè)非終結(jié)符的候選式的first集有交集也不能很順利地進(jìn)行推導(dǎo)。

(4)如果一個(gè)文法不含左遞歸、左因子、候選式的first集也沒有交集，是否就能很順利地進(jìn)行推導(dǎo)呢?？紤]文法g[q]：

q→aa|bb

a→a|ca|ε

b→b|d 本文由收集整理

在輸入串cca的推導(dǎo)過程中，第一個(gè)字符是c，對(duì)于q的兩個(gè)候選式，選擇以c開始的，但q的兩個(gè)候選式是以a和b開始的，考慮a和b中以c開始的，有ca，因此選擇aa，第一個(gè)字符匹配成功，第二個(gè)字符是c，選擇ca，第三個(gè)要匹配a，a中有定義a的候選式，如果選擇，就多了一個(gè)符號(hào)a，只能選擇ε。原因就是a的候選式的first集和a的follow集有交集a。

因此，通過前邊幾個(gè)文法的舉例，ll(1)文法的判定就可以總結(jié)為:

(1)文法中不能有左遞歸的產(chǎn)生式；

(2)文法中不能有左因子；

(3)對(duì)于一個(gè)非終結(jié)符來說，如果它有多個(gè)候選式，并且都不為空，那么要求候選式的first集合不能有交集.

(4)對(duì)于一個(gè)非終結(jié)符來說，如果它有多個(gè)候選式，并且有定義為空，那么要求候選式的first集合和這個(gè)非終結(jié)符的follow不能有交集。

2 ll(1)文法的判定

對(duì)于(1)(2)這兩個(gè)條件是否滿足要求，我們是可以從文法中直觀的看出來的，但是(3)是要通過求first集合，(4)要通過求first集合follow集合才能判斷。因此，我們要總結(jié)first集合的構(gòu)造方法和follow集合的構(gòu)造方法。

2.1 first集合和follow集合的構(gòu)造方法

同樣要以文法為例，直觀的說明?？紤]g[e]：

e→ta

a→+ta|ε

t→fb|ε

b→*fb

f→(e)|i

first集合的構(gòu)造方法：

(1)對(duì)于f→i這樣的產(chǎn)生式，f的候選式i是一個(gè)終結(jié)符，i不經(jīng)過推導(dǎo)就能見到第一個(gè)終結(jié)符，所以first（i）={i}；

(2)對(duì)于f→(e)這樣的產(chǎn)生式，雖然f的候選是（e）不是一個(gè)終結(jié)符，而是終結(jié)符和非終結(jié)符組成的符號(hào)串，但是(e)是以終結(jié)符（開始的，所以它的first集合也不難求，first（（e））={（}；

(3)對(duì)于e→ta這樣的產(chǎn)生是，e的候選是是以非終結(jié)符開始，我們直觀上是看不到第一個(gè)終結(jié)符，因此，我們就應(yīng)該根據(jù)最左推導(dǎo)的思想替換t，因此，第一個(gè)終結(jié)符要有t推導(dǎo)產(chǎn)生，也就是需要first（t），因?yàn)閠→fb|ε，所以first(t)= first（f）∪{ε}={(,i,ε}。由于t→ε那么ta=εa=a，e→ta就變成了e→a，first(ta)= first(a)={+,ε}。因此，first(ta)= first(t)-{ε}∪first(a)={（,i}∪{+,ε}

follow集合的構(gòu)造方法：

(1)對(duì)于文法的開始符號(hào)s來說，有#∈follow(s).

(2)對(duì)于f→(e)這樣的產(chǎn)生式來說，非終結(jié)符e后有終結(jié)符），因此，）∈follow(e)。

(3)對(duì)于t→fb這樣的產(chǎn)生式來說，非終結(jié)符f后有非終結(jié)符b，因此，f后的第一個(gè)終結(jié)符要有b推導(dǎo)產(chǎn)生，因此，first（b）∈

follow(f)。

(4)對(duì)于t→fb這樣的產(chǎn)生式來說，非終結(jié)符b后既沒有終結(jié)符，也沒有非終結(jié)符，那能不能說明ε屬于follow(b)呢？不能。我們看看b是怎么出現(xiàn)的。e=>ta=>fba，從文法的開始符號(hào)出發(fā)經(jīng)過兩步推導(dǎo)，就能出現(xiàn)b，這個(gè)時(shí)候我們看到b后是a，它和t后的符號(hào)相同，因此，follow(t)∈follow(b)。

2.2 ll(1)的具體判定過程

first集合和follow集合的構(gòu)造方法已經(jīng)總結(jié)，通過實(shí)例說明，大家也不覺得太困難了，但是對(duì)一個(gè)文法來說，要判定一個(gè)文法是不是ll(1)的具體應(yīng)該怎么做呢，我們?nèi)砸晕姆╣[e]為例來進(jìn)行說明。

對(duì)于f→(e)|i，first（(e)）∩first（i）={(}∩{i}=φ

b→*fbfirst（*fb）={*}

t→fb|εfirst（fb）∩follow(t)={ (,i }∩{+,#，)} =φ

a→+ta|εfirst（+ta）∩follow(a)={+}∩{#，)} =φ

e→tafirst（ta）={(,i}

因此，g[e]是ll(1)文法。

由于上邊這種描述形式很不直觀，會(huì)出現(xiàn)求集合不全的現(xiàn)象。如果采用表格法把同一個(gè)非終結(jié)符定義的不同產(chǎn)生式都寫在一個(gè)方格里，并且分別表示。對(duì)于一個(gè)非終結(jié)符來說，如果它的候選式不包含空，我們只需比較候選式的first集是否有交集，如果它的候選式包含空，只需比較first集和follow是否有交集。很顯然這樣會(huì)比較直觀。

第6篇：邊城教案范文

關(guān)鍵詞：變電站、站用電系統(tǒng)、一體化、整合方案

Researching of Substation AC ＆ DC Power Integration System

Abstract: This paper analyzes the status and problems in station power supplies for conventional substation, base on which the information circulation, low degree of automation, reliability problems exist, poor economy, ioperational inconvenience, life cycle cost increase. This paper provides an integrated scheme for substation AC＆DC power supplies, namely through the network communications, integrated monitoring, system linkage scheme, effective Integrated station AC power supply system, DC power supply sytem and uninterrupted power supply system, The whole station power supplies is managed by integrated monitoring to implement the linkage of auxiliary system.

Key words: Substation; station power system; Integration; Integration programme

中圖分類號(hào):TM411+.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

0 概述

常規(guī)變電站配有三套獨(dú)立的電源系統(tǒng)，直流操作電源(DC)、交流不間斷電源(UPS)和站用電交流電源(AC)。直流操作電源為控制、信號(hào)、保護(hù)、自動(dòng)裝置以及某些執(zhí)行機(jī)構(gòu)等供電。交流不間斷電源(UPS)為綜自系統(tǒng)的微型計(jì)算機(jī)、繼電保護(hù)裝置內(nèi)重要負(fù)荷等供電，站用電交流電源除為站內(nèi)照明、空調(diào)、主變冷卻、消防等設(shè)備供電外，還為直流充電設(shè)備、站內(nèi)通信裝置、監(jiān)控系統(tǒng)的測(cè)控保護(hù)屏柜等提供二次交流電源。

1 各自獨(dú)立式電源系統(tǒng)存在問題

2.1 信息流通不暢，自動(dòng)化程度低

傳統(tǒng)站用電源難以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化管理，信息不能共享，無法實(shí)現(xiàn)電源設(shè)備的狀態(tài)檢修。變電站交流電源系統(tǒng)和直流電源系統(tǒng)均由不同的中標(biāo)廠家提供，各廠家設(shè)計(jì)的電源系統(tǒng)均采用不同的通訊規(guī)約，并且通訊規(guī)約一般不兼容。難以實(shí)現(xiàn)對(duì)電源系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)化管理，其自動(dòng)化程度較低。

2.2可靠患

由于站用電源信息不能網(wǎng)絡(luò)共享，針對(duì)故障或告警信息不具備進(jìn)行綜合分析的基礎(chǔ)平臺(tái)，不同專業(yè)的巡檢人員分別管理各自電源子系統(tǒng)，難以進(jìn)行系統(tǒng)分析判斷、及時(shí)發(fā)現(xiàn)事故隱患。對(duì)于涉及需站用電源各子系統(tǒng)協(xié)調(diào)才能解決的問題難以統(tǒng)一處理。

2.3經(jīng)濟(jì)性差

由不同供貨廠家分別設(shè)計(jì)的各個(gè)電源子系統(tǒng)，資源不能綜合考慮，造成了部分設(shè)備的重復(fù)配置，一次性投資顯著增加。如直流電源、UPS不間斷電源分別配置獨(dú)立的蓄電池，浪費(fèi)嚴(yán)重；交流系統(tǒng)配置電源自動(dòng)切換設(shè)備，直流電源充電模塊前又重復(fù)配置交流電源自動(dòng)投切裝置，既浪費(fèi)又使設(shè)備之間難于協(xié)調(diào)運(yùn)行。

2 交直流一體化電源的優(yōu)點(diǎn)

交直流一體化電源系統(tǒng)并不是對(duì)交流、直流電源系統(tǒng)的簡(jiǎn)單混裝，具有鮮明的技術(shù)優(yōu)點(diǎn)：

3.1 網(wǎng)絡(luò)智能化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)信息共享

通過一體化監(jiān)控器對(duì)站用交流電源、直流電源、逆變電源進(jìn)行統(tǒng)一監(jiān)控，建立統(tǒng)一的信息共享平臺(tái)，解決了以往由不同供應(yīng)商提供的各獨(dú)立電源通信規(guī)約不兼容等問題，提高了系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)化、智能化程度。

3.2 設(shè)計(jì)優(yōu)化

取消直流充電模塊前的交流自動(dòng)切換回路；取消原直流系統(tǒng)對(duì)交流部分的數(shù)據(jù)采集(配電監(jiān)控)；統(tǒng)一進(jìn)行波形優(yōu)化處理，針對(duì)逆變電源反灌電流影響充電模塊均流進(jìn)行抑制等；統(tǒng)一進(jìn)行防雷配置。根據(jù)交流進(jìn)線運(yùn)行方式，自動(dòng)調(diào)整直流運(yùn)行，達(dá)到最佳方式運(yùn)行。

3.3 設(shè)備資產(chǎn)優(yōu)化

取消UPS系統(tǒng)的蓄電池，將逆變器直接掛于直流母線。避免了UPS蓄電池維護(hù)不精細(xì)、損壞不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題。

3.4 利于深層次開發(fā)，使站用電源的狀態(tài)檢修成為可能

統(tǒng)一的信息共享平臺(tái)，可以提高一體化站用電源綜合自動(dòng)化應(yīng)用水平，減輕運(yùn)行人員的工作強(qiáng)度，使檢修人員現(xiàn)場(chǎng)定期試驗(yàn)和測(cè)量工作量減輕到最小，提高了工作效率。能夠充分利用已有的狀態(tài)信息，通過多方位、多角度的分析，最大限度地把握設(shè)備的狀態(tài)，依此制定合理的檢修維護(hù)策略，為提高設(shè)備運(yùn)行可靠性提供了保障。

3交直流一體化電源實(shí)現(xiàn)方案

4.1 直流電源、UPS電源整合原理

直流電源、UPS電源整合方案取消UPS系統(tǒng)的蓄電池，統(tǒng)一由整合系統(tǒng)，提供直流負(fù)荷供電電源、逆變器或交流不間斷電源UPS的直流供電。整合后的系統(tǒng)主要由直流操作電源、電力專用UPS或逆變、集中監(jiān)控等部分組成，UPS系統(tǒng)與直流電源共用蓄電池組。

4.2 一體化電源整合方案

將站用交流電源系統(tǒng)、直流電源系統(tǒng)、UPS電源系統(tǒng)全面整合，通過一體化監(jiān)控模塊將站用電源各子系統(tǒng)通信網(wǎng)絡(luò)化，實(shí)現(xiàn)站用電源信息共享，通過開關(guān)智能模塊化，集中功能分散化，實(shí)現(xiàn)站用電源整體模塊外無二次接線，上行下達(dá)信息數(shù)字化傳輸，站用電源信息共享平臺(tái)能通過光纖媒介、IEC61850規(guī)約與外界進(jìn)行信息互換。該方案取消各專業(yè)相互重復(fù)配置的功能部分，將電源系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化整合，由一個(gè)設(shè)備廠家進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)、統(tǒng)一監(jiān)控、統(tǒng)一生產(chǎn)、統(tǒng)一調(diào)試和統(tǒng)一服務(wù)。

一體化電源的一體化監(jiān)控與各子模塊間管理關(guān)系如下：

圖1交直流一體化電源監(jiān)控系統(tǒng)圖

一體化電源的系統(tǒng)架構(gòu)如下圖所示：

圖2交直流一體化電源系統(tǒng)圖

4.3一體化電源已解決的技術(shù)問題

直流操作電源系統(tǒng)為不接地系統(tǒng)，所以交流側(cè)的UPS裝置的交流輸入、輸出與直流側(cè)必須采取措施進(jìn)行隔離，如采用隔離變，可避免交流側(cè)的運(yùn)行及故障影響直流操作電源系統(tǒng)側(cè)的絕緣降低，造成直流系統(tǒng)接地等異常。反之，直流系統(tǒng)接地（絕緣降低），也不影響交流系統(tǒng)正常運(yùn)行。

4 結(jié)論

本文就變電站工程中的交直流電源一體化系統(tǒng)作了探討和研究，形成結(jié)論如下：

1）各自獨(dú)立式電源存在信息流通不暢，自動(dòng)化程度低，經(jīng)濟(jì)性差，運(yùn)行不便，全壽命周期成本增加等缺點(diǎn)。

2）交直流電源一體化系統(tǒng)將站用交流電源系統(tǒng)、直流電源系統(tǒng)、UPS電源系統(tǒng)全面整合，有以下優(yōu)點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)智能化設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)信息共享、設(shè)備資產(chǎn)優(yōu)化利于深層次開發(fā)、使站用電源的狀態(tài)檢修成為可能。

作者：劉磊（1981-），男，漢族，工程師，廣州電力設(shè)計(jì)院，從電設(shè)計(jì)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1] 電力用直流和交流一體化不間斷電源設(shè)備;中華人民共和國(guó)電力行業(yè)標(biāo)準(zhǔn);2008.

[2] 吳鳳婷;;變電站站用交直流一體化電源的解決方案[J];南方電網(wǎng)技術(shù);2011年03期.

第7篇：邊城教案范文

1 引言

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)》作為《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》的后續(xù)課程，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的關(guān)鍵課程。本課程要求學(xué)生在理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的原理，掌握tcp/ip 協(xié)議簇中數(shù)據(jù)鏈路層、網(wǎng)絡(luò)層、傳輸層和應(yīng)用層等網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序的設(shè)計(jì)思想和編程模型，運(yùn)用高級(jí)語(yǔ)言或者面向?qū)ο笳Z(yǔ)言進(jìn)行開發(fā)，同時(shí)能夠利用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)解決實(shí)際問題。對(duì)于電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)》課程的主要目標(biāo)是“面向應(yīng)用，突出實(shí)踐”。傳統(tǒng)的以課堂為中心、以教師為中心的教學(xué)方法不再適合本課程的教學(xué)，因此該課程教學(xué)模式的改革也勢(shì)在必行?；?ldquo;案例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法”是以任務(wù)為目標(biāo)，將教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)以案例的形式提煉出來，讓學(xué)生據(jù)題而思、據(jù)題而想、據(jù)題而做。“案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”教學(xué)模式在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)》課程教學(xué)中，為全體師生構(gòu)建了一個(gè)學(xué)習(xí)情景，學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞一個(gè)確定的目標(biāo)，有重點(diǎn)有主次的了解相關(guān)理論和方法，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作精神和創(chuàng)新能力，因此它適合《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)》課程教學(xué)的開展。

2 基于“案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”教學(xué)特點(diǎn)

“案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)”是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生針對(duì)具有代表性的典型案例，進(jìn)行針對(duì)性的分析和討論，做出自己獨(dú)立的判斷和評(píng)價(jià)的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)。這是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，能開發(fā)學(xué)生思維能力，提高學(xué)生判斷能力，決策能力和綜合素質(zhì)的新型教學(xué)方法。

傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是“提本文由收集整理出概念——解釋概念——舉例說明”，是一種以教師講授為主的教學(xué)。而案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法采用“提出案例——分析案例——完成案例——評(píng)價(jià)小結(jié)”，是以布置案例為出發(fā)點(diǎn)，以分析、完成案例為中心點(diǎn)，以評(píng)價(jià)案例為延伸點(diǎn)，符合新課程“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”的要求。它具有以下特點(diǎn)：

（1）老師啟發(fā)性。和傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)相比，案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種啟發(fā)性教學(xué)。由老師提出問題和與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例給學(xué)生分析，改變傳統(tǒng)的教學(xué)過程中學(xué)生被動(dòng)接受的狀況，有效地激發(fā)了學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，啟發(fā)學(xué)生解決問題分析問題的思維方式。

（2）學(xué)生主動(dòng)性。與傳統(tǒng)的教學(xué)不同，案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，輸入案例，通過對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，深入理解和掌握案例本身所反映出的基本原理，進(jìn)而提高分析問題、解決問題的能力。

（3）老師學(xué)生互動(dòng)性。根據(jù)案例的難易程度，可以采取靈活多樣的實(shí)訓(xùn)方法?？梢元?dú)立完成也可以和其他同學(xué)交流完成。由于學(xué)生的水平存在差異，在實(shí)訓(xùn)過程中，出現(xiàn)問題需要老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的探討和獲取，找到解決問題的方法和途徑。知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在師生之間雙向流動(dòng)，并在學(xué)生之間相互交流。

（4）評(píng)價(jià)小結(jié)。根據(jù)案例教學(xué)的內(nèi)容和目的，對(duì)于案例完成較好的同學(xué)進(jìn)行成果展示，通過展示可以給其他同學(xué)開拓的思路。在展示結(jié)束后可對(duì)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，這樣可以不斷加強(qiáng)學(xué)生的信心，給學(xué)生指出不足，提出希望，做出小結(jié)。

3 網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)課程中案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用

3.1 理論教學(xué)設(shè)計(jì)

課程教學(xué)從網(wǎng)絡(luò)編程基礎(chǔ)知識(shí)入手，涉及互聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)、ip地址和端口、tcp和udp協(xié)議，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、c/s和p2p編程模式、套接字、編程接口等，也涉及到程序設(shè)計(jì)中進(jìn)程、結(jié)構(gòu)、函數(shù)、對(duì)象、類、i/o模型、進(jìn)程阻塞、多線程編程等。網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)作為應(yīng)用型課程，強(qiáng)調(diào)基本概念的理解與實(shí)踐相融合。如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，讓學(xué)生最大限度地了解網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)，增加課程的信息量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題求解能力是該課程講授的關(guān)鍵。我們以案例教學(xué)法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)施，所有的教學(xué)內(nèi)容以案例的形式出現(xiàn)在課堂中。例如，qq及時(shí)通訊、網(wǎng)絡(luò)會(huì)議、在線五子棋等設(shè)計(jì)，既形象地將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從教學(xué)效果上看，案例式教學(xué)啟發(fā)了學(xué)生的興趣，豐富了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。為了避免課堂上少量案例不能覆蓋全部的實(shí)際應(yīng)用，在教學(xué)方法上，老師注重由點(diǎn)及面的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生的思維，舉一反三。

3.2 實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，學(xué)生只聽不練很難達(dá)到學(xué)習(xí)該課程的目的，因此在理論教學(xué)的同時(shí)還要加強(qiáng)上機(jī)實(shí)踐教學(xué)，將上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿于課程教學(xué)的全過程。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容組織上，老師充分考慮實(shí)驗(yàn)題和理論教學(xué)的銜接，以及實(shí)驗(yàn)題目的綜合可操作性和難度，將實(shí)驗(yàn)題目分為設(shè)計(jì)題和綜合題，如下表1所示：

實(shí)驗(yàn)的實(shí)現(xiàn)雖然不與具體的編程語(yǔ)言有必然的聯(lián)系，但是編程語(yǔ)言在教學(xué)環(huán)節(jié)中有非常重要。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)編程是在高年級(jí)階段，必修課程學(xué)過高級(jí)程序設(shè)計(jì)（c或c++）、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)（java）、.net開發(fā)（c#.net），任選其中一種語(yǔ)言似乎都可行。但據(jù)開課前我們對(duì)學(xué)生的調(diào)查顯示，大部分同學(xué)首選c#進(jìn)行編程。因此，課程教學(xué)課題組決定，老師上課注重網(wǎng)絡(luò)基本理論的講解，編程實(shí)踐以c#為主。

第8篇：邊城教案范文

關(guān)鍵詞： 幼兒園 教學(xué)案例 課程變革

自20世紀(jì)80年代初啟動(dòng)幼兒園課程改革以來，學(xué)前教育理論工作者和實(shí)踐工作者經(jīng)歷了艱難的探索和實(shí)踐。一路走來，幼兒園課程改革并非一帆風(fēng)順，其間不少課程實(shí)踐甚至誤入歧途，但總體而言，在這30多年里，我國(guó)幼兒園課程無論是理念還是實(shí)踐都發(fā)生了深刻的變革。本文從不同時(shí)期的兩個(gè)教學(xué)案例的對(duì)比中，分析幼兒園課程的發(fā)展和變化。

一、兩個(gè)教學(xué)案例

中班常識(shí)活動(dòng)：認(rèn)識(shí)木頭［1］

活動(dòng)過程如下：

（一）老師引導(dǎo)幼兒觀察木頭

1.老師出示木頭，提問幼兒：這是什么？

2.請(qǐng)幼兒在自己盤中許多物體中找出木頭來，提問幼兒：你拿的是什么？

3.請(qǐng)幼兒觸摸木頭，提問幼兒：木頭用手摸上去是怎樣的？（學(xué)說“粗糙”）

4.請(qǐng)幼兒用手掰、敲木頭，提問幼兒：我們用力掰木頭，用力壓木頭，木頭怎么樣？（學(xué)說“牢固”）

5.請(qǐng)幼兒一手捏木頭，一手捏棉花團(tuán)，提問幼兒：木頭和棉花捏在手里是怎么樣的？（學(xué)習(xí)“硬”，復(fù)習(xí)“軟”）

6.先請(qǐng)幼兒把石子放入碗里的水中并觀察，然后提問幼兒：石子放在水里怎么樣了？（石子放在水里沉下去了）；再請(qǐng)幼兒把木頭放在水里并觀察，問幼兒：木頭放在水里怎么樣了呢？（學(xué)習(xí)“木頭放在水里會(huì)浮起來”）

（二）老師小結(jié)

這是木頭。木頭用手摸上去是粗糙的，捏捏是硬的，手拿也拿不開，敲也敲不碎，很牢固，放在水里會(huì)浮起來，木頭遇到火還會(huì)容易燃燒。因此，可以用木頭引火爐。

（三）老師啟發(fā)幼兒講木頭用處

1.提問幼兒：木頭有什么用處？

2.老師小結(jié)木頭的用處，并啟發(fā)幼兒回家之后找找看木頭還有什么用處。

中班科學(xué)活動(dòng)：滾動(dòng)［2］

活動(dòng)過程如下：

老師給每個(gè)幼兒提供了兩種不同的材料：圓柱體的薯片筒和兩端粗細(xì)不同的塑料杯子。要求幼兒分別滾動(dòng)圓筒和杯子去擊打放在不遠(yuǎn)處的物品。

孩子們很快發(fā)現(xiàn)：薯片筒容易擊中目標(biāo)，而水杯難以中靶。這是為什么？“因?yàn)槭砥矟L得比較直?！薄氨訍酃諒潱蛔咧甭??！焙⒆觽冋f出了自己的觀察發(fā)現(xiàn)?！盀槭裁词砥材軡L直，杯子不能滾直呢？”老師請(qǐng)孩子作出解釋。“因?yàn)楸虞p。”幾個(gè)孩子這樣認(rèn)為?！澳俏覀儊碓囈辉囘@個(gè)重點(diǎn)兒的杯子?！崩蠋熌贸鲆粋€(gè)同樣形狀的玻璃杯，請(qǐng)幼兒小心地推動(dòng)它，玻璃杯仍然不走直路而拐起彎來?？磥?，輕重不是主要原因?！耙?yàn)槭砥查L(zhǎng)，杯子短。”有幼兒這樣認(rèn)為?！昂冒?，讓我們?cè)僭囋囘@個(gè)！”老師又拿出幾個(gè)預(yù)先準(zhǔn)備好的和杯子差不多長(zhǎng)短的圓柱形物體，讓大家滾動(dòng)它們。試驗(yàn)的結(jié)果，孩子們發(fā)現(xiàn)物體的長(zhǎng)短也不是影響滾動(dòng)路線的主要因素。“那是不是和粗細(xì)有關(guān)呢？”老師繼續(xù)提供材料讓孩子操作、試驗(yàn)……這樣，借助于材料和試驗(yàn)，老師一步一步引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)，影響物體運(yùn)動(dòng)軌跡的重要原因是物體的形狀?！氨右活^粗一頭細(xì)，薯片筒兩頭一樣?！薄笆沁@樣的嗎？形狀不一樣的物體滾動(dòng)的路線就一定不一樣嗎？”為了驗(yàn)證孩子們的結(jié)論，老師又拿出一個(gè)圓錐體，輕輕推動(dòng)一下，它竟然繞著自己的尖兒（圓錐的頂）轉(zhuǎn)起圈兒來了。孩子們拍起手來?？磥恚螤钫媸怯绊憹L動(dòng)路線的原因。

二、課程要素的變革

“認(rèn)識(shí)木頭”是上世紀(jì)80年代初的幼兒園中班常識(shí)活動(dòng)的優(yōu)秀案例，而“滾動(dòng)”則是新時(shí)期幼兒園中班科學(xué)活動(dòng)的優(yōu)秀案例。作為不同時(shí)期的兩個(gè)優(yōu)秀案例，從“認(rèn)識(shí)木頭”到“滾動(dòng)”，我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒園課程在目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面都發(fā)生了明顯的變化。

（一）課程目標(biāo)的變革

在“認(rèn)識(shí)木頭”這個(gè)常識(shí)活動(dòng)中，兒童最大的收獲是在老師按部就班的指導(dǎo)下，通過對(duì)木頭的直觀感知，理解并記憶了關(guān)于“木頭的物理特性和用途”的基本知識(shí)。而在“滾動(dòng)”這個(gè)科學(xué)活動(dòng)中，兒童在老師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，收獲的不僅是關(guān)于“形狀是影響滾動(dòng)路線的原因”這一知識(shí)點(diǎn)，在知識(shí)獲取的過程中，兒童的注意力、觀察力、想象力、思維能力得到了發(fā)展，更為重要的是兒童體驗(yàn)了探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣，萌發(fā)了科學(xué)態(tài)度和精神，習(xí)得了科學(xué)探索的方法。

可見，在這幼兒園課程改革的30多年里，課程目標(biāo)的變化是明顯的，即由重視“兒童對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握”到強(qiáng)調(diào)“兒童認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能的全面發(fā)展”。難能可貴的是課程目標(biāo)的這種變化真正在課程實(shí)踐中得以體現(xiàn)。因?yàn)榫驼n程指導(dǎo)思想層面而言，1981年10月教育部頒布的《幼兒園教育綱要（試行草案）》關(guān)于“常識(shí)”課程的目標(biāo)具體表述為：豐富幼兒關(guān)于社會(huì)和自然方面粗淺的知識(shí)，擴(kuò)大他們的眼界；培養(yǎng)幼兒對(duì)認(rèn)識(shí)社會(huì)和自然的興趣及求知欲，逐步形成對(duì)待人們和周圍事物的正確態(tài)度；發(fā)展幼兒的注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。從目標(biāo)表述中，我們不難發(fā)現(xiàn)此階段雖然已經(jīng)強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)由“知識(shí)”、“興趣與態(tài)度”、“能力”三方面構(gòu)成，但從課程的實(shí)踐層面來看，無論是教育內(nèi)容的選擇，還是教學(xué)過程的實(shí)施都過于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的傳授和掌握，對(duì)興趣與態(tài)度、能力等的培養(yǎng)基本忽略。［3］而今天，幼兒科學(xué)活動(dòng)作為科學(xué)啟蒙教育，真正將兒童的“興趣與態(tài)度、方法與能力”的培育在課程實(shí)踐中得以落實(shí)。

（二）課程內(nèi)容的變革

在“認(rèn)識(shí)木頭”這個(gè)常識(shí)活動(dòng)中，兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容是認(rèn)識(shí)“木頭的物理特性和用途”的基礎(chǔ)知識(shí)。而在“滾動(dòng)”這個(gè)科學(xué)活動(dòng)中，兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅包括認(rèn)識(shí)“形狀是影響滾動(dòng)路線的原因”的基礎(chǔ)知識(shí)，而且包括在獲取知識(shí)的過程中，有機(jī)會(huì)掌握基本活動(dòng)方式，智力、能力有機(jī)會(huì)得到發(fā)展，情感、態(tài)度有機(jī)會(huì)得到培育。在“滾動(dòng)”這個(gè)科學(xué)活動(dòng)中，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容只是局限于讓兒童獲得“形狀是影響滾動(dòng)路線的原因”這個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)的話，那么老師可以通過直接講授并結(jié)合實(shí)物演示的方法傳授給兒童，兒童也是能夠理解和掌握的。但老師并沒有這樣做，而是首先設(shè)置問題情境，讓兒童去發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)兒童作出假設(shè)，老師再提供材料讓兒童去驗(yàn)證假設(shè)，在兒童假設(shè)后，老師并不急于將正確答案告訴兒童，而是進(jìn)一步鼓勵(lì)兒童重新假設(shè)、驗(yàn)證，直到發(fā)現(xiàn)正確答案。這樣看似“畫蛇添足”的做法，恰恰是因?yàn)樵诶蠋熆磥?，兒童?duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不是唯一的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

可見，在這幼兒園課程改革的30多年里，隨著課程目標(biāo)的變化，課程內(nèi)容也發(fā)生了顯著的變化，不再局限于只是讓兒童獲得基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容，還要考慮兒童在獲取這些基礎(chǔ)知識(shí)的過程中，是否有助于兒童掌握基本活動(dòng)方式，是否有助于兒童的智力和能力發(fā)展，是否有助于兒童情感態(tài)度的培育。

（三）課程實(shí)施的變革

在“認(rèn)識(shí)木頭”這個(gè)常識(shí)活動(dòng)中，老師采用的是“直接教學(xué)”，兒童在其中的學(xué)習(xí)基本是一種“接受學(xué)習(xí)”?！袄蠋熤v，兒童聽；老師演示，兒童看；老師提問，兒童答”，老師是知識(shí)的傳授者，兒童則在老師的講解和演示下被動(dòng)地接受、理解、記憶知識(shí)。而在“滾動(dòng)”這個(gè)科學(xué)活動(dòng)中，老師采用的是“支架式教學(xué)”，兒童在其中的學(xué)習(xí)基本是一種“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。老師并沒有將“形狀是影響滾動(dòng)路線的原因”的知識(shí)直接講解和傳遞給兒童，而是創(chuàng)設(shè)問題情境，讓兒童在做的過程中自己去發(fā)現(xiàn)問題，然后運(yùn)用自己的已有經(jīng)驗(yàn)提出假設(shè)，接著老師提供材料讓兒童可以進(jìn)一步驗(yàn)證自己的假設(shè)，當(dāng)兒童通過自己的實(shí)驗(yàn)原有假設(shè)的時(shí)候，老師也不急于給予正確的答案，而是引導(dǎo)兒童作出新的假設(shè)和驗(yàn)證，直到解決問題。在這反復(fù)試誤的過程中，兒童不僅深刻地理解了知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了思考和分析，習(xí)得了探究的方法，體驗(yàn)了探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣。

可見，在這幼兒園課程改革的30多年里，課程實(shí)施的方法也發(fā)生了深刻的變化。老師不再局限于借助直觀教具的演示，給予兒童清楚、準(zhǔn)確的講解和示范，讓兒童在感知中理解、記憶知識(shí)；而是設(shè)置問題情境，引導(dǎo)兒童去發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)兒童運(yùn)用自己的已有水平大膽作出假設(shè)，提供條件支持兒童親自驗(yàn)證假設(shè)……在整個(gè)“教與學(xué)”的過程中，兒童的“學(xué)”好像一個(gè)不斷建構(gòu)著的建筑，而教師的“教”則像一個(gè)必要的“腳手架”，支持兒童不斷建構(gòu)自己的心靈世界。［4］兒童的學(xué)習(xí)不再是一個(gè)被動(dòng)接受的過程，而是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程。兒童原有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師則在兒童原有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，不斷激發(fā)兒童新舊經(jīng)驗(yàn)之間的認(rèn)知沖突，隨著沖突的不斷解決，兒童的經(jīng)驗(yàn)提升到一個(gè)新的水平。

（四）課程評(píng)價(jià)的變革

在“認(rèn)識(shí)木頭”這個(gè)常識(shí)活動(dòng)中，老師最終以兒童能否以準(zhǔn)確的語(yǔ)言記住“木頭的物理特性和用途”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，判斷這次活動(dòng)效果的優(yōu)劣。而在“滾動(dòng)”這個(gè)科學(xué)活動(dòng)中，老師不僅關(guān)注兒童最終能否發(fā)現(xiàn)“形狀是影響滾動(dòng)路線的原因”，而且注意兒童在活動(dòng)中能否積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題和解決問題。

可見，在幼兒園課程改革的30多年里，隨著課程其他要素的變化，課程評(píng)價(jià)也在發(fā)生變化。兒童對(duì)知識(shí)的理解和記憶不再是衡量教育活動(dòng)成效的唯一指標(biāo)，其在整個(gè)活動(dòng)過程中的情感、態(tài)度、方法、能力都是衡量教育活動(dòng)成效的重要指標(biāo)。

三、課程理念的變革

從“認(rèn)識(shí)木頭”到“滾動(dòng)”的對(duì)比分析中，我們不難發(fā)現(xiàn)在這課程改革的30多年里，幼兒園課程在目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面發(fā)生變化的背后，折射出幼兒園課程理念的變化。

就課程的本質(zhì)而言，在“認(rèn)識(shí)木頭”這個(gè)常識(shí)活動(dòng)中，課程被理解為“科目”，進(jìn)而等同于“知識(shí)”；而在“滾動(dòng)”這個(gè)科學(xué)活動(dòng)中，課程被理解為“活動(dòng)”，兒童在“活動(dòng)”中獲取的是“經(jīng)驗(yàn)”。

就知識(shí)觀而言，在“認(rèn)識(shí)木頭”這個(gè)常識(shí)活動(dòng)中，知識(shí)是外在于兒童的客觀體系，兒童必須在老師的講解和示范下，感知、理解并記憶知識(shí)，兒童對(duì)知識(shí)的理解、記憶越多似乎智力越能得到發(fā)展。而在“滾動(dòng)”這個(gè)科學(xué)活動(dòng)中，知識(shí)不是老師從外部灌輸?shù)?，而是基于兒童自我建?gòu)的，是兒童在認(rèn)知沖突中不斷調(diào)整自己的觀點(diǎn)逐漸建構(gòu)的。兒童在獲取知識(shí)的過程中，不僅理解了知識(shí)，而且發(fā)展了智力，體驗(yàn)了樂趣，掌握了方法。

就兒童觀、教師觀而言，在“認(rèn)識(shí)木頭”這個(gè)常識(shí)活動(dòng)中，兒童是被動(dòng)的，是“接受知識(shí)的容器”，老師的職責(zé)是給予兒童詳細(xì)的、清晰的、標(biāo)準(zhǔn)的講解和示范，讓兒童感知、理解并記憶知識(shí)。而在“滾動(dòng)”這個(gè)科學(xué)活動(dòng)中，兒童是主動(dòng)的，是在活動(dòng)的過程中建構(gòu)知識(shí)，老師的職責(zé)是問題情境的設(shè)置者、兒童新舊經(jīng)驗(yàn)沖突的激發(fā)者、兒童困惑的引導(dǎo)者、兒童探索的支持者。

總之，通過對(duì)“認(rèn)識(shí)木頭”和“滾動(dòng)”這兩個(gè)不同時(shí)期的教學(xué)活動(dòng)的對(duì)比中，我們可以說在幼兒園課程改革的30多年里，盡管道路是曲折的，但幼兒園課程改革的立場(chǎng)和趨勢(shì)是明顯的，幼兒園課程改革取得的成果值得肯定。

參考文獻(xiàn)：

［1］鼓樓幼兒園集體編.教育拾零，1984，（4）.

第9篇：邊城教案范文

關(guān)鍵詞：思維方式；明辨性思維；C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）09-0260-02

在大學(xué)的教育和學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維方式是大學(xué)教育的重要組成內(nèi)容，而明辨思維提倡明辨式思維方式，是在教育國(guó)際化的必然趨勢(shì)，在教學(xué)過程中如何引領(lǐng)學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)過程成為一種知識(shí)的探索和尋求過程，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和明辨思維，是現(xiàn)代高等教育中，教師在教學(xué)過程中必須思考的問題[1]。本文以廈門理工學(xué)院《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程為例，探討研究了在計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類教學(xué)中學(xué)生明辨性思維的培養(yǎng)。

一、明辨性思維的概念及意義

明辨性思維（Critical Thinking），又叫審辯性思維，主要指對(duì)某種事物、現(xiàn)象和主張發(fā)現(xiàn)問題所在，同時(shí)根據(jù)自身的思考邏輯做出主張的思考[1]。美國(guó)加利福尼亞大學(xué)奇科分校的摩爾（Moore）教授，在其《批判性思維：走出思維的誤區(qū)》（美國(guó)大學(xué)最為暢銷的教材）中，指出明辨性思維有兩層含義：（1）對(duì)外界信息給予批判性思考，以做出積極的選擇；（2）人們可以應(yīng)用于實(shí)踐的技能。早在兩千年前的《中庸》（孔子思）里，就有這樣的一句話：“博學(xué)之，審問之；慎思之，明辨之，篤行之”。其中，“審問、慎思、明辨”，就是提倡明辨式思維方式[2]。

目前，國(guó)內(nèi)高校雖然積極提昌素質(zhì)教育，甚至將素質(zhì)教育作為基礎(chǔ)課程設(shè)置在大學(xué)的培養(yǎng)方案中，但傳統(tǒng)教育觀念――以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)授課的方式，這種傳統(tǒng)教育嚴(yán)重抑制學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，使得學(xué)生盲目聽從，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)思維的活躍性和批判性，更缺少培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。所以在高校的專業(yè)課程中，融入明辨性思維的培養(yǎng)，不僅有利于提高學(xué)生在信息時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)力[3]，同時(shí)也能提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有著重要的意義。

明辨性思維的培養(yǎng)主要通過常規(guī)的課題教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，它要求教師和學(xué)生共同合作和努力[4]，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施。作為服務(wù)地方的應(yīng)用型大學(xué)，特別是作為培養(yǎng)軟件工程設(shè)計(jì)專業(yè)人才的計(jì)算機(jī)專業(yè)，《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)學(xué)生編程思想的重要課程，因此，在領(lǐng)導(dǎo)性課程――《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》的教授過程中，融入明辨性思維的培養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)能浖O(shè)計(jì)意識(shí)有著重要的作用。

二、《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)

芝加哥大學(xué)（培養(yǎng)了81名諾貝爾獎(jiǎng)得主）校長(zhǎng)Robert曾經(jīng)說，“我們給學(xué)生一種這樣的教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣脫離課本進(jìn)行創(chuàng)新性的獨(dú)立性的思維；給學(xué)生提供一種教育，能夠從更高層面上，帶來一種靈活性，更好的適應(yīng)未來的變化。”因此在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程中，要特別注重學(xué)生獨(dú)立性的思維方式，逐步建立學(xué)生的編程思路。我們結(jié)合明辨性思維的核心思想，改變以教師為中心的教學(xué)模式，改為以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主體”，設(shè)計(jì)教學(xué)的全過程及其各個(gè)環(huán)節(jié)。如下圖所示。

（一）教學(xué)模式

改變以學(xué)生為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師仍然需要認(rèn)真準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)每節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容，但是在準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)課程中，增加引導(dǎo)性問題的設(shè)計(jì)，增設(shè)問題的探討時(shí)間，提供學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己思考的機(jī)會(huì)。在上課之前，教師先提出一些問題，給出下次課需要教授的新內(nèi)容的編程題目，讓學(xué)生課后根據(jù)編程題目預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，準(zhǔn)備好編程代碼。本次課前15分鐘，讓學(xué)生分組討論各自的編程代碼，選出代表上講臺(tái)展示代碼，講解含義，并提出疑惑。通過教師的提問與點(diǎn)評(píng)，學(xué)生的疑惑，引出本節(jié)課內(nèi)容。在下課之前5分鐘，再布置跟本次課程相關(guān)的具有一定難度和廣度的課后編程題目要求學(xué)生完成，并布置下次課程的預(yù)習(xí)編程題目。課后的習(xí)題編程題應(yīng)該具有一定的難度，要求學(xué)生上機(jī)運(yùn)行測(cè)試多組數(shù)據(jù)，記錄測(cè)試結(jié)果。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與與主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中不再是單向知識(shí)的授予者，而是通過師生的交流，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴和探討者。通過這樣的主動(dòng)預(yù)習(xí)、主動(dòng)提問、帶著問題編程，提高學(xué)生的獨(dú)立編程思維意識(shí)和主動(dòng)解決問題能力。

（二）綜合考核機(jī)制

課程考核是對(duì)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)重要途徑?；诿鞅嫘运季S的教學(xué)體系下，對(duì)學(xué)生的考核，僅僅基于書面考試，是不夠全面的考核方法。因此，基于明辨性思維為主導(dǎo)的教學(xué)課程的考核方式應(yīng)該是更加科學(xué)、合理、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)能夠真正達(dá)到對(duì)學(xué)生在明辨思維培養(yǎng)下是否構(gòu)建了編程思維的綜合考核方式。在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程中，課程的綜合成績(jī)構(gòu)成分別是期中上機(jī)考試、期末上機(jī)考試、期末卷面考試、平時(shí)考勤、課堂和小組討論，課后作業(yè)，其所占比重分別是10%，25%，30%，5%，15%，15%。其中編程上機(jī)考試總比例占35%，平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂與小組討論占35%，如此多樣的課程綜合考核模式，不會(huì)將實(shí)踐性強(qiáng)的編程課程最終的考評(píng)成績(jī)只是落定在期末考試卷上，而是通過平時(shí)的明辨思維導(dǎo)向的綜合考核方式，更加全面的評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)也能夠提高學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的積極參與性和主動(dòng)性。

三、結(jié)束語(yǔ)

基于明辨性思維的教學(xué)模式主要以培養(yǎng)學(xué)生明辨性思維為主要目的。而基于明辨性思維的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)方案主要目的在于借鑒明辨思維培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，提高學(xué)生主動(dòng)參與和創(chuàng)造性的導(dǎo)向，提高學(xué)生對(duì)編程思維和解決問題能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式的核心在于教師的“啟發(fā)式”教學(xué)和學(xué)生的“主動(dòng)參與式”學(xué)習(xí)，建立師生互動(dòng)，以課前帶著問題預(yù)習(xí)，課中積極討論，課后鞏固復(fù)習(xí)，以學(xué)生為主體的課程教學(xué)氛圍。這種以明辨性思維為基礎(chǔ)的編程課程教學(xué)模式，有利于為學(xué)生打下夯實(shí)的編程基礎(chǔ)，為今后中高年級(jí)的專業(yè)課程奠定編程基礎(chǔ)。

⒖嘉南祝

[1]雷紅，張曉霞，等.雙語(yǔ)教學(xué)中明辨性思維培養(yǎng)的探索[J].山西科技，2015，30（2）：120-123.

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Discussion Based on the Discriminative Thinking of the C Language Programming Teaching Plan

WU Yun，ZHU Shun-zhi

（Institute of Computer and Information Engineering College，Xiamen University of Technology，Xiamen，F(xiàn)ujian 361024，China）