對地理課的建議精選(九篇)

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第1篇：對地理課的建議范文

關(guān)鍵詞 慕課 異地辦學(xué) 獨立學(xué)院

中圖分類號：G451 文獻標(biāo)識碼：A

Role of MOOC in Remote Independent Schools Teachers Construction

WU Zhiping， XU Zhongbing

（Nanjing University of Chinese Medicine Hanlin College， Taizhou， Jiangsu 225300）

Abstract The article first describes the definition， development， and the development status of MOOC in our country， and then combined with off-site educational independent college faculty problems proposed to ease the use of Mu class independent college faculty feasibility of distress.

Key words MOOC; remote school; independent school

“慕課”（MOOC）是當(dāng)今涌現(xiàn)出來的一種新的在線課程開發(fā)模式，它起源于過去的那種學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將此系統(tǒng)與其他開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。MOOC第一個字母“M”代表Massive，即規(guī)模大，與傳統(tǒng)課程的明顯區(qū)別就是參與學(xué)習(xí)的人數(shù)多，一門慕課課程動輒上萬人，最多達16萬人;第二個字母“O”代表Open，即具有開放性，只要想學(xué)習(xí)的，都可以參與進來;第三個字母“O”代表Online，即在線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，不受時空限制;第四個字母“C”代表Course，即課程。簡單點說，慕課就是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了達到強化知識傳播為目的，由具有協(xié)作意識和分享精神的個人或組織的、傳播于互聯(lián)網(wǎng)上的一種開放課程。

MOOC 這個術(shù)語是2008年由加拿大愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任Dave Cormier與國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究員Bryan Alexander聯(lián)合提出來的。雖然MOOC只有短暫的歷史，但是它卻有一個漫長的孕育歷程，嚴(yán)格地講它最早可追溯到二十世紀(jì)六十年代。1962年，美國發(fā)明家和知識創(chuàng)新者 Douglas Engelbart 提出來一項研究項目，題為《增進人類智慧：斯坦福研究院的一個概念框架》，正是在這個研究項目中，Douglas Engelbart 提出將個人計算機與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來，從而形成一種大規(guī)模的、全球性的分享信息的效應(yīng)。從2008年開始，很多教育工作者，其中包括來自紐約城市大學(xué)約克學(xué)院的 Michael Branson Smith 教授以及瑪麗華盛頓大學(xué)的 Jim Groom 教授都采用了這種課程模式。但MOOC發(fā)展過程中最重要的突破是在2011年秋，來自世界各地的十六萬人注冊了斯坦福大學(xué) Sebastian Thrun 與 Peter Norvig 聯(lián)合開設(shè)的一門《人工智能導(dǎo)論》的免費課程。此后關(guān)于MOOC許多重要的創(chuàng)新項目，包括Udacity、Coursera以及edX 都紛紛上馬，有超過十幾個世界著名大學(xué)參與其中。

1 “慕課”在我國的發(fā)展現(xiàn)狀

2013年是中國的慕課元年，慕課在中國教育界也算是掀起了新的波瀾，十多場關(guān)于MOOCs的會議、論壇相繼召開，慕課潮開始在中國蔓延。北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)紛紛加入edX，成為edX首批亞洲高校合作者;果殼網(wǎng)和譯言網(wǎng)先后加入Coursera，成為其全球合作伙伴;網(wǎng)易公開課將來自Coursera的慕課納入其中等等。2013年9月華東師范大學(xué)成立了慕課中心，標(biāo)志著“慕課”正式涉足基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，在陳玉琨教授的領(lǐng)導(dǎo)下，國內(nèi)20所著名中學(xué)聯(lián)合成立了C20慕課聯(lián)盟，推動著基礎(chǔ)教育的公平性改革。此外成立于上海的上海高校課程共享中心，連同后來成立的東西部高校課程共享中心，都在積極推動國內(nèi)慕課的發(fā)展。10月10日，由清華大學(xué)打造的首個中文版慕課平臺――“學(xué)堂在線”正式推出。這都是中國慕課與世界同步的標(biāo)志，隨著慕課逐步走進中國，給我國高等教育也帶來的新課題。

2 異地辦學(xué)獨立學(xué)院師資隊伍現(xiàn)狀分析

2.1 專兼結(jié)合，以兼為主，自有不足

異地辦學(xué)獨立學(xué)院雖開始重視自有師資的引進和建設(shè)，但自有教師大都以剛畢業(yè)的青年教師為主，無論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都無法滿足學(xué)院教學(xué)的需求，所以為了保證教學(xué)的正常開展，學(xué)院還得依靠大量的外聘教師。雖然教育部要求獨立學(xué)院自有教師、來自母體高校外聘教師和其他外聘教師的比例為1：1：1，但實際情況自有教師的比例往往達不到20%。

2.2 外聘教師教學(xué)質(zhì)量難保障，且缺乏主人翁意識

外聘教師主要包括母體高校教師、當(dāng)?shù)毓k院校教師、企事業(yè)單位技術(shù)人才、高校退休教師以及在讀研究生。由于他們的人事管理權(quán)都不在獨立學(xué)院，而且他們的目的一般只是為了報酬，所以大多數(shù)人缺乏主人翁意識，很難全身心投入到獨立學(xué)院的教學(xué)中。而且本職工作會消耗掉外聘教師的主要精力，易導(dǎo)致獨立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量得不到保障。

2.3 自有師資結(jié)構(gòu)不合理，且優(yōu)秀人才難引進易流失

異地辦學(xué)獨立學(xué)院籌建自有師資的時間都比較短，且培訓(xùn)的力度小，這造成了自有師資不僅數(shù)量少，且質(zhì)量也不高。迫于教學(xué)任務(wù)的壓力，學(xué)院在異地辦學(xué)前期引進自有教師的力度比較大，容易造成扎堆評職稱，不利于教師隊伍梯隊建設(shè)。另外新進教師一般都是剛畢業(yè)的研究生以及公辦院校退休教師，形成“兩頭大，中間小”的現(xiàn)象?？傮w情況歸納如下：職稱結(jié)構(gòu)不合理，低級和高級職稱多，而中級職稱少;年齡結(jié)構(gòu)不合理，青年和老年多，中年教師少;學(xué)歷和能力不匹配，青年教師學(xué)歷雖高，但能力偏差;學(xué)緣結(jié)構(gòu)部合理，自有教師中有很多都是來自母體高校的畢業(yè)生或退休的教師。

3 利用慕課來緩解異地辦學(xué)獨立學(xué)院師資隊伍窘迫的可行性

3.1 組織學(xué)習(xí)名校慕課，促進青年教師成長

獨立學(xué)院師資培訓(xùn)上面臨一個現(xiàn)實問題，那就是難以實現(xiàn)“老帶新”的模式。因為自有教師中教學(xué)經(jīng)驗不足的青年教師占主體，有豐富教學(xué)經(jīng)驗的中堅教師太少，另外外聘教師往往在完成教學(xué)任務(wù)后基本上是各行其是，不太可能額外指導(dǎo)獨立學(xué)院的青年教師，這就造成青年教師在教學(xué)經(jīng)驗上成長慢，甚至走了歪路。所以各學(xué)系可以通過定期組織青年教師觀看經(jīng)過專家篩選過的名校制作的慕課，然后由各學(xué)系中有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師根據(jù)慕課及青年教師提出的問題來進行指導(dǎo)，以促進青年教師快速成長。

3.2 適當(dāng)引進有償慕課，緩和師資不足壓力

由于獨立學(xué)院自有教師少，難以滿足日常教學(xué)的基本要求，因此如何確保課程安排、日常教學(xué)工作的順利開展已經(jīng)成為教務(wù)部門最重要事務(wù)之一。而異地辦學(xué)獨立學(xué)院面臨的現(xiàn)實問題使得師資不足的壓力越來越大，例如異地辦學(xué)后專業(yè)不斷增加，招生規(guī)模不斷增大;異地辦學(xué)往往選擇二、三線城市，因教育資源有限使得可聘用的外聘教師數(shù)量不足;二、三線城市的經(jīng)濟文化發(fā)展現(xiàn)狀對優(yōu)秀的畢業(yè)生缺乏吸引力，造成獨立學(xué)院易出現(xiàn)招聘尷尬等問題。對此，可以通過向慕課制作公司購買一些公共基礎(chǔ)課或任選課課程來彌補師資不足的問題。

3.3 聯(lián)合兄弟院校，制作有針對性的慕課

異地辦學(xué)獨立學(xué)院的發(fā)展往往要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟文化的發(fā)展，并以服務(wù)于區(qū)域社會文化為目標(biāo)，這便要求獨立學(xué)院在專業(yè)建設(shè)和學(xué)生培養(yǎng)上能夠兼顧特色化和實用性。對此，可以聯(lián)合同區(qū)域內(nèi)或本區(qū)域外具有相同專業(yè)特色的獨立學(xué)院共同搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，制作專業(yè)化較強且有針對性的慕課來彌補這方面師資欠缺的問題。雖然前期的投入可能會大一些，但從長遠角度思考，這種投入對獨立學(xué)院的特色化以及可持續(xù)健康發(fā)展有著重要意義。

參考文獻

[1] 李曉東.“慕課”對高校教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)與對策[J].南京理工人學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（3）：89-92.

[2] 鄧宏鐘.“慕課”發(fā)展中的問題探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（19）：212-213.

第2篇：對地理課的建議范文

關(guān)鍵詞：高職；地理；教學(xué)改革；建議

一、高職學(xué)生的特點

（一）文化基礎(chǔ)差。受高校改革的影響，近年來高職院校迅速發(fā)展，為了適應(yīng)市場需求和自身發(fā)展需要，各類高職院校不斷擴大招生，導(dǎo)致生源質(zhì)量不斷下降。特別是近兩年來來各地開展的自主招生，更是打開了大學(xué)的校門，學(xué)生入?；緵]有了條件，報名基本就能上。從滿足廣大學(xué)生獲取知識的角度來說，擴招給更多的學(xué)生提供了平臺。但從另一方面看，這給高職學(xué)校的教學(xué)和管理帶來了一定的難度。一些學(xué)生兩百分左右就可上大學(xué)，學(xué)生成績可想而知。

（二）理論學(xué)習(xí)興趣不高。很多高職學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣不高，特別是一些文化基礎(chǔ)課程，由于沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)逃課的情況，有的學(xué)生還經(jīng)常違反校規(guī)校級，對學(xué)校的教育不以為然，給教學(xué)和管理帶來困難。

（三）實踐能力強。從高職學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)中了解到，很多學(xué)生也有明確的方向，那就是學(xué)習(xí)一門熟練的專業(yè)技能，所以學(xué)生對專業(yè)實踐興趣很高。特別是一部分高職學(xué)生來自職高、中專，一定的專業(yè)基礎(chǔ)給他們更多的信心。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生確實動手能力較強，但如果能掌握全面的專業(yè)基礎(chǔ)知識將會對他們今后的成長意義更大。

（四）生活自理能力弱，缺乏團隊精神。這一代大學(xué)生很多是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，自我意識較強，缺乏與人合作和溝通能力，學(xué)習(xí)和生活中不善于和他人相處，生活自理能力不強。在教學(xué)過程中一些教師反映，學(xué)生自由散漫，經(jīng)常有缺課現(xiàn)象。上課精神狀態(tài)也不佳，需要及時引導(dǎo)教育。

二、高職地理課堂教學(xué)中存在的問題

（一）對地理課程重視不夠。地理作為一門基礎(chǔ)課程，對于提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，拓展知識等都具有重要意義。由于受應(yīng)試教育的影響，自中學(xué)起，很多學(xué)校對地理課教育的重視程度就不夠，一直認(rèn)為是副科，分值低，在學(xué)習(xí)中無論是課時安排還是各類考試都體現(xiàn)了這一點。在這種觀念影響下，學(xué)生、教師和家長等都逐漸忽視了地理學(xué)習(xí)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生對地理課積極性不高、興趣不濃，課后不愿花時間去復(fù)習(xí)鞏固。同時，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，成績低下，給教師的教學(xué)帶來極大的困難。

（二）傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式過于老化。傳統(tǒng)的地理教學(xué)總是以“老師教、學(xué)生聽”的模式開展，互動不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。在教學(xué)過程中，教師也過多強調(diào)知識的記憶，對知識的應(yīng)用和拓展不夠，使地理課堂失去了本身的意義。由于地理課程所涵蓋的內(nèi)容比較廣，內(nèi)容雜，導(dǎo)致很多學(xué)生對知識點的理解不透徹，這種忽視了學(xué)生主體作用的單向粗放的教學(xué)模式，不利于發(fā)揮學(xué)生的潛能，更談不上提高學(xué)生的獨立思考能力、實際操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）一些學(xué)校教學(xué)條件簡陋。高職院校很多都是由以前的中職、職高或師范合并而成的，原有的教學(xué)條件比較落后，教學(xué)設(shè)施不完善，很多教學(xué)設(shè)備都是中學(xué)階段的，不能滿足高職教學(xué)的需要。受條件所限，配備的儀器和模型少，上課時經(jīng)常只有簡單的一些地理掛圖，大多數(shù)知識要學(xué)生憑空想象，往往收效甚微，而地理教學(xué)中僅靠教師的講解是很抽象的，也難以達到期待的教學(xué)效果。由于條件受限，不僅降低了教學(xué)質(zhì)量，也給教學(xué)活動的組織帶來了困難。

（四）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。高職院校注重學(xué)生的實際動手能力培養(yǎng)，注重理論與實踐的結(jié)合，實踐教學(xué)是高職教學(xué)的重點。而目前多數(shù)高職地理的教學(xué)更多的停留在理論教學(xué)上，雖然有涉及到學(xué)生的實訓(xùn)，但與教學(xué)目標(biāo)相比還是差距很大。而且高職本課程的實訓(xùn)課一般都是在教室里進行的，沒有足夠的條件進行室外實訓(xùn)，這顯然是不符合本課程的要求的。

三、對高職地理教學(xué)改革的建議

（一）高度重視地理課程教學(xué)。教育的意義在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法，掌握認(rèn)識世界、改造世界的方法。地理課程是對學(xué)生進行基本知識普及，提高學(xué)生基本素養(yǎng)的一門課程。作為學(xué)校、家長和學(xué)生不僅要看到應(yīng)試教育的考試需要，更應(yīng)看到學(xué)生今后成長和進步對地理知識的需求，從學(xué)生人生發(fā)展的高度重視地理課程教學(xué)和學(xué)習(xí)，摒棄傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，快樂的學(xué)習(xí)。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。受傳統(tǒng)教學(xué)條件和教學(xué)觀念的影響，老師講學(xué)生聽的教學(xué)模式在一定階段是客觀存在的，也是有效的。但對于高職學(xué)生來說，更多的是需要掌握學(xué)習(xí)的方法，從地理學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。目前，比較一致的教學(xué)模式是，強調(diào)學(xué)生的主動性，強調(diào)在教學(xué)中充分體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注意自身的角色轉(zhuǎn)變，要從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者，改變過去教師的滿堂灌的教學(xué)方法，讓學(xué)生變被動接受為主動學(xué)習(xí)，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）重視實踐教學(xué)。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對于高職學(xué)生來說，實踐既是理論聯(lián)系實際的選擇，也符合學(xué)生的實際特點。雖然在課堂教學(xué)中可以通過掛圖、模型等幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識點，但實踐教學(xué)作為課堂教學(xué)的補充和延伸仍然是不可替代的。特別是開展一些野外實訓(xùn)是非常重要的。通過組織學(xué)生到野外進行觀察體驗，不僅可以增強學(xué)生對知識的理解和消化，而且能夠鍛煉學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)和生活能力，一舉多得。

（四）重視多媒體應(yīng)用?，F(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，給課堂教學(xué)帶來了前所未有的便利，通過多媒體教學(xué)不僅可以拓展知識、直觀展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而且可以通過聲音、語言、圖片等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。但在使用多媒體教學(xué)中應(yīng)注意，教師要熟練掌握操作技能，對多媒體課件的制作要符合教學(xué)需要，能夠通過多媒體教學(xué)促進學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，要通過多媒體對知識進行分類整理和總結(jié)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。

【參考文獻】

[1]王瀛濤.研究性學(xué)習(xí)在高職地理教學(xué)中的實踐探索[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2009（10）.

第3篇：對地理課的建議范文

關(guān)鍵詞：初中 地理 教師隊伍 課程 調(diào)查

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》（以下簡稱《綱要》）指出：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育?！币皣?yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍?！睘樨瀼亍毒V要》精神，逐步優(yōu)化初中教師的學(xué)科結(jié)構(gòu)，真正做到“開齊、開足、開好”規(guī)定課程，推動貧困山區(qū)地理學(xué)科教師隊伍建設(shè)及課程建設(shè)，我們于2011年3月組織開展了對貧困山區(qū)縣――四川省敘永縣的地理學(xué)科教師及地理課程的現(xiàn)狀調(diào)查。

一、調(diào)查對象及方法

本次調(diào)查，是借2011年3月地理學(xué)科中考復(fù)習(xí)研討會之機進行的。因此，本次調(diào)查的對象是敘永縣初三年級的地理教師。調(diào)查方法是以問卷為主，以個別訪談為輔。來自全縣29所初中學(xué)校的30位教師參加了問卷調(diào)查，共回收分別來自23所學(xué)校的23位教師的有效答卷，占參加調(diào)查教師的76.7%。問卷調(diào)查的內(nèi)容包括作為調(diào)查對象的與會初三教師的基本情況、所在學(xué)校的地理教師及地理課程情況、對地理學(xué)科教師隊伍建設(shè)和課程建設(shè)的意見建議等三個方面。另外，其中有5位教師還接受了個別訪談，訪談內(nèi)容涵蓋了問卷調(diào)查內(nèi)容但重點放在意見建議和歸因分析上。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1、初三地理教師的情況與分析

對初三地理教師基本情況的調(diào)查，包括了教師年齡、性別、學(xué)歷、專業(yè)、職稱、是否兼職及兼職學(xué)科、工作量等內(nèi)容。23位教師中，年齡在30歲以下的有10人，30歲以上的13人，年齡結(jié)構(gòu)比較合理；男教師17人，女教師6人，以男性教師居多；學(xué)歷均為大學(xué)專科以上，其中本科學(xué)歷13人，符合國家要求；從教師所學(xué)專業(yè)看，其中僅1人為地理專業(yè)，其余有9人為中文專業(yè)，4人為數(shù)學(xué)專業(yè)，2人為體育專業(yè)，2人為教育管理專業(yè)，英語、政治、美術(shù)、化學(xué)、計算機專業(yè)各1人，地理專業(yè)教師占有效調(diào)查教師的4.3%，專業(yè)教師嚴(yán)重短缺；從專兼職情況看，有4人專職地理教師，其余均為兼職教師，兼課的學(xué)科有語文、數(shù)學(xué)、英語、思品、歷史、化學(xué)、生物、信息技術(shù)、體育、美術(shù)等10個學(xué)科，專職教師占有效調(diào)查教師的17.4%,專職教師太少；教師周課時12節(jié)―16節(jié)，除個別教師外，地理學(xué)科教師的教學(xué)工作量在合理范圍內(nèi)，只是教師多為跨學(xué)科教師，甚至1人跨多個年級多個學(xué)科，無形中加大了教師工作量。

按義務(wù)教育教學(xué)計劃，初三年級不再開設(shè)地理課，但由于在當(dāng)?shù)氐闹锌贾?，地理學(xué)科列入了中考考試范圍，所以，敘永縣的初中學(xué)校普遍在初三年級安排了每周1課時的地理課。同時，正因為地理屬于中考學(xué)科，所以各學(xué)校往往都安排有經(jīng)驗的骨干教師任課。從這個角度看，初三地理教師的基本情況在整個初中地理教師中是具有代表性的。由此可以看出，敘永縣初中地理專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏、專職教師太少應(yīng)是該縣基礎(chǔ)教育存在的比較突出問題。

2、初中地理教師及地理課程的情況與分析

對初中地理教師及地理課程情況的調(diào)查，包括了學(xué)校班級規(guī)模、地理課程設(shè)置、地理教研組織建設(shè)以及地理教師人數(shù)、所學(xué)專業(yè)、學(xué)歷等內(nèi)容。接受調(diào)查的23所學(xué)校，包括單設(shè)初中15所、九年義務(wù)教育學(xué)校和戴帽初中8所，覆蓋了城鄉(xiāng)不同區(qū)域環(huán)境的學(xué)校，具有代表性；其規(guī)模最大的20個班，最小的3個班，平均為10個班；其中有17所學(xué)校的地理課按初一、初二2節(jié)/周、初三1節(jié)/周設(shè)置，占受調(diào)查學(xué)校的73.9%，另有3所學(xué)校初一按3節(jié)/周設(shè)置，其余年級與前面的17所學(xué)校相同，有3所學(xué)校的初三地理課是在4月份的初中畢業(yè)會考后加設(shè)。在校內(nèi)教研組織的設(shè)置上，所有受調(diào)查學(xué)校均只設(shè)置了文科綜合教研組，未單獨設(shè)置地理教研組，且有20所學(xué)校沒有設(shè)置地理學(xué)科備課組，地理學(xué)科日常教研活動根本無法開展。關(guān)于地理學(xué)科教師情況，調(diào)查顯示，23所學(xué)校有69名地理教師，但專職地理教師僅9人，占地理教師總數(shù)的13%；所有教師的學(xué)歷均在大學(xué)專科以上，但僅1人系地理專業(yè)畢業(yè)，專業(yè)教師占地理教師總數(shù)的1.4%。由此可見，地理學(xué)科雖然教師數(shù)量足，可是幾乎沒有專業(yè)教師，專職教師也占比太低，這進一步印證了對初三地理教師的調(diào)查結(jié)果。

3、個別訪談情況與分析

由于時間等因素限制，只選擇了5位有代表性的教師進行訪談。訪談重點圍繞當(dāng)前狀況的原因分析、對地理學(xué)科教師隊伍建設(shè)和課程建設(shè)的意見建議進行。歸納起來，受訪教師的觀點和意見主要集中在以下三點：

（1）歷史和現(xiàn)實的多種因素，造成了敘永縣地理學(xué)科專業(yè)教師嚴(yán)重短缺、專職教師太少。受訪教師認(rèn)為，敘永縣地理教師隊伍現(xiàn)狀堪憂，其成因既有歷史的因素、也與當(dāng)前的教師人事政策有關(guān)。在歷史上，該縣曾在上個世紀(jì)八、九十年代為解決類似地理學(xué)科的初中短線學(xué)科（如政治、歷史、生物等）教師短缺問題，與高校合作開辦了文政、文史、政史等復(fù)合型專業(yè)，但并未涵蓋到地理學(xué)科，因而地理學(xué)科缺少專業(yè)教師儲備。而近年來，敘永縣在教師招聘錄用中，受招錄政策等多種因素的影響，短缺學(xué)科的教師難以補充到學(xué)校，造成了地理學(xué)科專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏的狀況。在學(xué)校層面，由于教師學(xué)科結(jié)構(gòu)不配套，連語文、數(shù)學(xué)、英語等長線學(xué)科都難以專業(yè)化、專職化，地理學(xué)科的專業(yè)化和專職化就更加困難。諸多因素的綜合作用，造成了當(dāng)前該縣地理學(xué)科教師隊伍建設(shè)的落后局面。

（2）希望盡可能保持地理教師隊伍的相對穩(wěn)定，并切實加強地理教師新課程培訓(xùn)。受訪教師認(rèn)為，要在短期內(nèi)解決敘永縣地理學(xué)科教師專業(yè)專職問題，是不大現(xiàn)實的。因此，為了落實新課程要求，保證初中地理教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)務(wù)之急是要通過縣級教育教研部門的工作，督促學(xué)校保持初中地理教師的相對穩(wěn)定。同時，要由縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)負(fù)責(zé)，多形式開展初中地理教師新課程培訓(xùn)，幫助現(xiàn)有地理任課教師把握地理課標(biāo)要求、掌握必要的教材教法知識。

（3）地理課程建設(shè)應(yīng)以縣域范圍來統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一要求。受訪教師反映，基層學(xué)校的地理課程資源匱乏，部分學(xué)校甚至缺乏基本的教學(xué)掛圖、教學(xué)儀器，教師教學(xué)十分困難。他們認(rèn)為，地理學(xué)科在一所學(xué)?？隙ㄊ潜容^弱勢的學(xué)科，在教師以非專業(yè)非專職為主的情況下，要以學(xué)校為主搞好地理課程建設(shè)往往收效不大。因此，無論是地理課時的保證、教具學(xué)具的提供還是課程資源的整合，均建議由縣級教育教研部門來統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一安排。

三、結(jié)論與建議

從上面的調(diào)查結(jié)果與分析中不難看出，貧困山區(qū)地理學(xué)科教師隊伍及課程的現(xiàn)狀的確堪憂，突出表現(xiàn)為專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏、專職教師太少、教師學(xué)科不配套、課程設(shè)置不規(guī)范、教學(xué)偏科現(xiàn)象明顯、教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)生發(fā)展不全面。造成這種情況的原因雖然是多方面的，有歷史的也有現(xiàn)實的，有客觀的也有主觀的，但我們覺得過于糾纏于歷史的和客觀的原因，無助于問題的解決，更多的要從現(xiàn)實的和主觀的方面去分析查找。據(jù)此邏輯，我們認(rèn)為，造成這種狀況的原因更主要的在于我們的教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對象地理一樣的短線學(xué)科重視不夠，進而在教師招錄政策上缺乏對教師學(xué)科結(jié)構(gòu)的關(guān)照、在教師工作分配上缺乏對短線學(xué)科的關(guān)照、在學(xué)校課程設(shè)置與課時安排上隨意性大?；诖?，我們提出如下改善貧困山區(qū)地理學(xué)科教師隊伍建設(shè)和課程建設(shè)的建議：

1、規(guī)范教師招錄，改善教師結(jié)構(gòu)，大力提高地理學(xué)科教師專業(yè)化水平

如前所述，敘永縣地理學(xué)科教師專業(yè)化水平極低，與該縣近些年來的教師招錄辦法有很大的關(guān)系。該縣近幾年的初中教師招錄，首先是對應(yīng)聘人員進行文化課考試，然后由應(yīng)聘人員按文考成績從高分到低分依次選擇缺編學(xué)校，學(xué)校完全沒有選擇教師的自，這不僅造成了地理學(xué)科專業(yè)教師缺乏，更造成了學(xué)校教師學(xué)科結(jié)構(gòu)的嚴(yán)重不合理。如果繼續(xù)執(zhí)行這一補充教師的辦法，該縣初中地理學(xué)科專業(yè)教師缺乏的狀況就根本不可能改變。因此，我們建議國家應(yīng)盡快建立健全并嚴(yán)格實施教師準(zhǔn)入制度，規(guī)范中小學(xué)教師的招聘錄用工作；在此之前，教育行政部門應(yīng)聯(lián)合相應(yīng)的人事部門，制定相應(yīng)的地方政策，切實糾正中學(xué)教師補充招錄時不注意兼顧學(xué)科專業(yè)的現(xiàn)象。

2、統(tǒng)籌規(guī)劃，多方協(xié)作，切實加強地理教師的培養(yǎng)

鑒于地理作為短線學(xué)科，其教師需求量在一所學(xué)校并不大，而在當(dāng)前的以縣為主的教育管理體制下，要想依托學(xué)校來改善教師的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)顯然是不現(xiàn)實的。因此，我們建議貧困山區(qū)要以縣域為單位，在認(rèn)真調(diào)查摸底的基礎(chǔ)上統(tǒng)籌做好初中地理學(xué)科教師隊伍建設(shè)規(guī)劃，并通過教育行政部門、高等學(xué)校和義務(wù)教育初中學(xué)校的多方協(xié)作加強地理教師的培養(yǎng)。在具體的培養(yǎng)方式上，我們認(rèn)為可以采取依托高校定向培養(yǎng)和現(xiàn)有在職青年教師接受成人教育培養(yǎng)相結(jié)合方式培養(yǎng)地理學(xué)科教師。

3、以縣為主，上下聯(lián)動，切實加強在職教師的培訓(xùn)，并保持地理教師的相對穩(wěn)定

當(dāng)前，為有效彌補學(xué)校層面的地理教研難以開展的不足，盡可能降低貧困山區(qū)地理學(xué)科教師不“?！笨赡軒淼膿p失，以縣為主加強在職教師教研與培訓(xùn)就顯得格外重要。為此，我們建議，縣級教研機構(gòu)和教師培訓(xùn)機構(gòu)要通力協(xié)作，并與基層學(xué)校形成上下聯(lián)動機制，采取集中學(xué)習(xí)和研訓(xùn)結(jié)合等方式，切實加強現(xiàn)有地理教師的新課程培訓(xùn)，幫助每一位地理教師把握課程標(biāo)準(zhǔn)、掌握必要的教材教法知識，能基本適應(yīng)新課程教學(xué)之需。同時，還要以縣為主制訂措施，保持地理教師的相對穩(wěn)定，避免陷入地理教師“培訓(xùn)――流失――再培訓(xùn)――再流失”的怪圈。

第4篇：對地理課的建議范文

【關(guān)鍵詞】高效地理課堂 構(gòu)建 興趣 師生關(guān)系

新《地理課程課標(biāo)》的基本課程理念是：“學(xué)習(xí)對生活有用的地理;學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理;構(gòu)建開放的地理課堂?！边@一理念體現(xiàn)了地理人的新思想和新觀念?？梢?，新《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》更加注重讓地理教育首先體現(xiàn)“教育”的功能，關(guān)注人的素質(zhì)提升和人的發(fā)展，然后才是用“地理”去“教育”，這是新《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的本質(zhì)特征。然而，地理課堂是所有這些目的的實現(xiàn)和特征的體現(xiàn)的重要載體，所以，構(gòu)建地理高效課堂模式就顯得尤為重要。所謂的高效課堂，就是用盡可能少的時間獲取最大的教學(xué)效益的課堂。那么如何構(gòu)建高效地理課堂呢？

一、樹立新的教學(xué)理念

教師要樹立新的教學(xué)理念，這是構(gòu)建高效地理課堂的前提條件。有什么樣的教育理念就有什么樣的教學(xué)行為，地理新課標(biāo)要求地理新課程注重“以人為本”這個核心教育理念。

具體來說，主要是培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。設(shè)計具有時代性和基礎(chǔ)性的初中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，關(guān)愛生命，善待環(huán)境。初中地理新課程謀求基礎(chǔ)性、時代性、選擇性、科學(xué)性的和諧統(tǒng)一。

二、激發(fā)學(xué)生的興趣

俗話說“興趣是學(xué)生最好的老師”，鼓勵學(xué)生帶著興趣走進學(xué)習(xí)是構(gòu)建高效地理課堂的起點。學(xué)生只有真正對地理感興趣，才會把地理學(xué)習(xí)看作是一種精神享受與終身發(fā)展的需要。

在新理念指導(dǎo)下的地理課堂教學(xué)，教師的作用與地位發(fā)生了本質(zhì)變化。首先，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者和組織者;其次，教師成為學(xué)生建構(gòu)自己學(xué)習(xí)意義的促進者、評價者，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴乃至學(xué)習(xí)資源。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)是構(gòu)建高效地理課堂的靈魂。教師不僅要關(guān)注學(xué)生對知識的認(rèn)知程度，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程與方式，鼓勵學(xué)生將思維的過程展示出來，不追求學(xué)生回答出唯一標(biāo)準(zhǔn)的答案，而是讓學(xué)生敢于說出內(nèi)心真實所想，教師幫助學(xué)生分析思維過程中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生始終圍繞學(xué)習(xí)主題開展學(xué)習(xí)活動。教師不僅要追求學(xué)生學(xué)會，而且更要強調(diào)學(xué)生會學(xué);不僅鼓勵師生對話，更要加強生生之間的交流與合作，使生生之間共同學(xué)習(xí)與進步。

三、建立新型的和諧師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是構(gòu)建高效課堂的保障，而民主性則是和諧師生關(guān)系的特征?，F(xiàn)代教育要培養(yǎng)的是富有創(chuàng)新精神的人才，因此教師需要尊重學(xué)生的人格，給學(xué)生有選擇的余地，尊重學(xué)生的選擇，與學(xué)生平等對話，構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系。

課堂民主性的形成關(guān)鍵在于教師，因為課堂的實施是由教師發(fā)起的，教師決定著課堂的走向。民主和諧的師生關(guān)系有利于學(xué)生消除畏懼、活躍思維、發(fā)展個性。新課程標(biāo)準(zhǔn)還要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和引導(dǎo)者，而非傳統(tǒng)的只注重“教”的教師。教師要學(xué)會鼓勵和傾聽學(xué)生發(fā)言，學(xué)會創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造一個自主、探究、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、加強備課環(huán)節(jié)的研究力度

備課中教學(xué)設(shè)計的研究是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵所在。教師想要上好一節(jié)課，必須把教學(xué)思路、教學(xué)方法等落實到備課中。只有我們下功夫備好課，才能抓住學(xué)生心理吸引學(xué)生，才能讓學(xué)生真正掌握知識，才能有利于學(xué)生發(fā)展。

備課要備什么呢？要從以下四方面?zhèn)洌?/p>

（一）研讀課標(biāo)：新《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》呈現(xiàn)了課程目標(biāo)、內(nèi)容及實施要求等，備課的實質(zhì)就是對課程目標(biāo)和實施標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)會，是將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化成課時目標(biāo)的過程。

（二）鉆研教材：教材是備課的核心，各種教學(xué)參考書都是對教材的延伸和擴展。教師要了解全冊的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、教材編寫的意圖和特色、教學(xué)建議等，對全冊教材形成完整的認(rèn)識。

（三）了解學(xué)生：要深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前已經(jīng)知道了什么，包括已掌握的知識和已有的生活經(jīng)驗，基本掌握學(xué)生的個體差異，這樣有利于教師因材施教。

（四）設(shè)計教學(xué)：把備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生等情況進行綜合分析，重點考慮如何組織和選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略實施課堂教學(xué)，把對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及學(xué)生的分析和研究轉(zhuǎn)化為教學(xué)策略。

新一輪的課程改革已經(jīng)啟動，新的課程理念與深刻內(nèi)涵還有待于我們在教學(xué)實踐中去研討、探索與反思。只有來源于實踐的理念才是鮮活的，扎根于實踐的理念才是永恒的、持久的。只要我們地理教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷實踐，自覺反思，新的課程理念必將會為我們所用，地理學(xué)科的功能也必將會得到進一步的體現(xiàn)與發(fā)揮。

【參考文獻】

第5篇：對地理課的建議范文

關(guān)鍵詞 地理環(huán)境 知識體系

中圖分類號：G633.55 文獻標(biāo)識碼：A

1教師應(yīng)注重分析教材

很多教師在使用新教材時普遍感覺知識體系不夠完整，比較零散，但其實新教材的邏輯結(jié)構(gòu)并沒有變，需要教師深入分析教材。

1.1對地理教材的整體分析

分析研究教材的總體結(jié)構(gòu)，不僅可以全面了解教材各組成部分之間的關(guān)系，而且有利于認(rèn)清教材的整體功能，從而為正確使用教材打下良好基礎(chǔ)。

高中地理課程由共同必修課程與選修課程組成。高中地理共同必修課程共6學(xué)分，由“地理1”、“地理2”、“地理3”（各2學(xué)分，36課時）三個模塊組成，涵蓋了現(xiàn)代地理學(xué)的基本內(nèi)容，體現(xiàn)了自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與融合。必修課程的設(shè)計注意其結(jié)構(gòu)的相對完整和教學(xué)內(nèi)容的新穎、充實，使課程具有較強的基礎(chǔ)性和時代性。

從整體上認(rèn)識教材的地位和作用，教師才能從知識方面居高臨下，深刻地理解教材的邏輯結(jié)構(gòu)，作到深入淺出。

1.2對地理教材的具體分析

對于抓住教材內(nèi)容的重點與難點，設(shè)計合理的教學(xué)過程，全面完成教學(xué)任務(wù)，都具有重要的意義。如地理2第二章《城市的空間結(jié)構(gòu)與城市化》模塊，它是前一章中人口遷移內(nèi)容的延伸，也與后面工業(yè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動和交通運輸方式等內(nèi)容密切相關(guān)。城市化對地理環(huán)境影響很大，這也是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展所要重點研究解決的問題。第一節(jié)主要介紹城市內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其形成原因，第二節(jié)介紹了城市化的進程、特點及城市化對地理環(huán)境的影響。這部分內(nèi)容也是本章的一個重點。第三節(jié)介紹地域文化的含義及其對城市的影響，是對前面知識的拓展延伸。三節(jié)內(nèi)容層層遞進，逐步深化拓展。

教師只有深入分析地理教材結(jié)構(gòu)，理清教材的編寫思路，把握教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)特點，才能創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動，幫助學(xué)生由淺入深、從簡入繁、循序漸進，由生活情境發(fā)展到知識體系，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而提高課堂教學(xué)效率。

2創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的生活情境

2.1充分利用教材“探究”系統(tǒng)

中圖版教材中正文系統(tǒng)與探究系統(tǒng)在編寫中獨立并列又相互結(jié)合。每節(jié)節(jié)首的“探索”，有地理圖表、地理實驗、地理材料等，是對整個內(nèi)容的教學(xué)起到一個“先行組織者”的作用，為學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)提煉概括、拓寬引伸，其實就可以作為很好的新課的情境導(dǎo)入。當(dāng)然創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，地理圖表、漫畫、故事、謎語、視頻、游戲、實驗、多媒體展示等都可以成為地理課堂上的情境導(dǎo)入。

2.2積極開展地理實踐活動

生活情境的創(chuàng)設(shè)其實就是便于學(xué)生形成知識的地理表象。華東師大陳澄教授認(rèn)為，獲得地理表象可通過教師語言描述、直觀展示、野外考察等方式。如在講授“地球的結(jié)構(gòu)”時，教師可用剝雞蛋的實驗來把雞蛋和地球的分層現(xiàn)象做對比；在學(xué)習(xí)天文學(xué)知識時，可去天文臺進行觀察；學(xué)習(xí)水文知識，可去做本地河流水文特征的觀測、調(diào)查；學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)知識，可去野外實地考察地形地貌。廣闊的宇宙天地，美麗的山川河流都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)所需的地理表象，成為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分，為新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的意義建構(gòu)提供基礎(chǔ)。

創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的生活情境使地理知識從經(jīng)驗的、個別的事實逐漸向科學(xué)概括化的方向進展，使學(xué)生易于接受，并形成對地理知識的完整認(rèn)識和理解，從而提高學(xué)習(xí)地理的效果。

3幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)體系

3.1利用教材欄目指導(dǎo)學(xué)習(xí)

中圖版地理教材在每節(jié)的探索活動下面，設(shè)計有小欄目“學(xué)習(xí)指南”，它主要以問題的形式出現(xiàn)，提示了本節(jié)的重點，并對學(xué)生學(xué)習(xí)方法做出提示。如，地理1第二章第二節(jié)“水的運動”，提出了“運用示意圖說明水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)”、“運用地圖，分析世界洋流分布的規(guī)律”、“洋流對地理環(huán)境有什么影響？”三個問題，這不僅提示了本節(jié)課的三個重點，還從過程與方法的角度提供了建議。旁邊的“提示”部分要求“邊閱讀邊總結(jié)水循環(huán)和洋流的分布規(guī)律又從方法論的角度對學(xué)習(xí)本節(jié)知識做出指導(dǎo)。教材中的很多欄目設(shè)計都極富新意，“思考”是對知識點認(rèn)識的深化，“閱讀”是對文本內(nèi)容的補充，“案例分析”是對重點知識的拓展延伸。充分利用教材本身欄目，把地理主干知識聯(lián)系起來，可以幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識樹。

3.2梳理知識結(jié)構(gòu)，形成知識體系

要在地理課堂教學(xué)中幫助學(xué)生建構(gòu)和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師備課時就要把地理知識整理成“點、線、體”知識結(jié)構(gòu)體系，上課時按順序、分層次展開這個知識結(jié)構(gòu)體系，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶，同時也可培養(yǎng)學(xué)生的歸納、綜合、條理化、整體性等思維能力。每節(jié)課的小結(jié)，教師可用多媒體展示本節(jié)課的知識框架，也可以要求學(xué)生整理知識清單。

第6篇：對地理課的建議范文

一、地理課堂合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

美國教育家蘇娜丹戴克說:“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我就會完全理解。”由此可見，學(xué)生的參與程度直接影響著學(xué)習(xí)的效果。

二、后進生在地理課堂合作學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀

從多種文獻資料中我們可以發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的研究者都是以普通水平、高水平的學(xué)習(xí)者或初學(xué)者作為研究對象，很少有把低于普通水平的學(xué)習(xí)者作為研究對象的。這些低于普通水平的學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中我們常常稱之為后進生。作為一線教師，我認(rèn)為他們的學(xué)習(xí)興趣、合作學(xué)習(xí)是最值得研究的。因為就我的觀察，在教學(xué)過程中這些學(xué)生往往是被遺忘、忽略不計的，如果關(guān)注，往往會讓許多教師感到束手無策，因為關(guān)注再多仍起不到好的效果，甚至連教師都會有一種失敗感，所以長期以來很少有教師關(guān)注他們。

后進生在地理課堂合作學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀歸納起來不外乎以下幾點：

1.沒有構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的模式。

2.后進生的合作學(xué)習(xí)沒有受到足夠的重視。

3.部分地理教師還沒有意識到地理教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

三、后進生地理課堂合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題及教學(xué)建議

1.目前后進生在地理課堂合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些比較典型的問題：在地理課堂合作學(xué)習(xí)實施中，應(yīng)考慮到多方面因素的變化，采用不同的合作學(xué)習(xí)方式或與其他學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，以滿足不同的教學(xué)需求。同時后進生自身也要努力去配合教師的幫助。從教師的角度看，他們應(yīng)該努力成為一個引導(dǎo)者，也就是說他們應(yīng)該清楚什么是真正的語言教學(xué)的成功，應(yīng)該改革不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和測試方法，參與課程建設(shè)，關(guān)心后進生的心理需求。從學(xué)生的角度看，他們應(yīng)該成為學(xué)習(xí)過程的主人，積極主動地去安排自己的學(xué)習(xí)，即自主學(xué)習(xí)的方法。這種方法要求學(xué)生要有明確的學(xué)習(xí)目的，能制定詳細的學(xué)習(xí)計劃，并要有堅強的毅力去堅持這個計劃，還要能不時地對自己的學(xué)習(xí)進行反思。能主動做到這些的又成了優(yōu)秀生了，所以這是很矛盾的。后進生的學(xué)習(xí)興趣明顯低于優(yōu)秀生，而學(xué)習(xí)興趣的低下在很大程度上導(dǎo)致了課外學(xué)習(xí)時間的減少以及學(xué)習(xí)效果的低下。反過來，學(xué)習(xí)效果的低下也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降的原因之一，這是惡性循環(huán)。

2.合作學(xué)習(xí)中后進生的不作為：如在初中地理“日本”一節(jié)課上，教師布置好合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，請同學(xué)們討論分析：“為什么日本國內(nèi)資源缺乏卻是世界發(fā)達的工業(yè)國家？”各小組紛紛開始了合作學(xué)習(xí)的過程，熱火朝天地開展著討論。這時有的學(xué)生卻默不作聲，雙眼迷茫地看著其他同學(xué)，有兩位學(xué)生則興奮地聊起了昨天的籃球賽。合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束，各小組代表發(fā)言交流學(xué)習(xí)成果時，活躍分子主動成為了小組代言人。在這個案例中，后進生合作學(xué)習(xí)參與性不強，改進措施最好是在分組的時候應(yīng)以充分了解學(xué)生的情況為基礎(chǔ)。

3.后進生地理課堂合作學(xué)習(xí)的改進措施及教學(xué)建議：

（1）給予學(xué)生一些具有開放性答案的地理問題用來合作學(xué)習(xí)。地理學(xué)科本身就具有綜合性和開放性的特點，有些地理問題的解決需要學(xué)生具有較強的綜合分析能力和學(xué)科知識遷移的能力。如在初中地理“新加坡”一課的教學(xué)中教師可以設(shè)計兩個合作活動，要求學(xué)生學(xué)會分析新加坡地理位置的重要性，初步學(xué)會正確評價新加坡經(jīng)濟迅速發(fā)展的條件和發(fā)展途徑，借鑒新加坡的成功經(jīng)驗，振興中華。學(xué)生組成四人異質(zhì)合作學(xué)習(xí)小組，角色分工包括小組負(fù)責(zé)人、記錄人、文字撰寫員和匯報員。

（2）教師應(yīng)采取一些行動去幫助后進生提高他們的學(xué)習(xí)興趣，如對后進生加強課外情感聯(lián)系和課外輔導(dǎo)。

（3）教師對后進生學(xué)習(xí)過程的“干預(yù)”會起到一些積極的作用。這就要求教師在合作學(xué)習(xí)中關(guān)注跟蹤后進生的學(xué)習(xí)進展，對于不作為的學(xué)生要采取一些有力的措施給予懲罰。

四、后進生地理課堂合作學(xué)習(xí)的意義

1.有利于提高后進生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自信心。

2.有利于提高后進生的人際合作交往技能，增強適應(yīng)社會的能力。

3.有利于優(yōu)化后進生的競爭意識，形成團隊意識。

4.有利于促進教師和學(xué)生的共同進步，實現(xiàn)教學(xué)相長。

5.有利于整合教師、學(xué)生和學(xué)校等多種資源，提高地理教學(xué)效果。

后進生普遍存在基礎(chǔ)不扎實的情況，應(yīng)從簡單的、他們有能力接受的方法去做，在學(xué)習(xí)的過程中提高他們的學(xué)習(xí)興趣。要充分發(fā)揮家長的作用，與家長多聯(lián)系，齊抓共管，促其進步。另外，要給予他們特別的幫助，選擇一個學(xué)習(xí)尖子生和他們結(jié)對，進行一對一的幫助，并且做到教師在課后對他們進行輔導(dǎo)。

第7篇：對地理課的建議范文

摘 要：在地理實踐教學(xué)過程中，把地理課堂教育模式格式化，或單純把地理教學(xué)與其他課程完全割裂出來，而成為當(dāng)前影響基礎(chǔ)地理教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵性因素。長期以來，單純的以應(yīng)試教育為目的的照本宣科式的教學(xué)模式遭到不少學(xué)生的抵觸，從而影響了地理教學(xué)的綜合教學(xué)水平與質(zhì)量。創(chuàng)新地理教學(xué)方法則強調(diào)把地理與政治、歷史、文化等學(xué)科相融合的教學(xué)思維，從激發(fā)學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣為途徑和手段，從而實現(xiàn)以多學(xué)科相互影響帶動的作用促進地理教學(xué)質(zhì)量的全面提升的目的。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)；多學(xué)科融合教學(xué)；興趣引導(dǎo)；萬事通；故事會

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體系下的地理教育，往往讓學(xué)生走入死記硬背的死胡同；而且，在實際的教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在純粹為了應(yīng)付考試的學(xué)習(xí)過程中，并沒有主動學(xué)習(xí)的積極性，這就使得整個的教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)滑坡。作為一名基層擔(dān)任班主任的中學(xué)教師，我在實際的教學(xué)過程中，通過把地理知識和歷史、語文等專業(yè)的課堂知識相融合的辦法進行創(chuàng)新教學(xué)，不僅學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講的態(tài)度端正了，而且大家的學(xué)習(xí)積極性也都普遍提高了。

在地理教學(xué)過程中，書本上的很多專業(yè)知識不像有情節(jié)、生動或易引起學(xué)習(xí)興趣的歷史或語文那么受歡迎。單純的照本宣科為學(xué)生講授離他們現(xiàn)實生活很遙遠的地理知識，或過于單一的教學(xué)授課方式，不僅讓他們感覺枯燥無味，老師在課堂上也不能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過多年來在一線教育崗位上的實踐和經(jīng)驗積累，并結(jié)合自己的心理體會，我總結(jié)出一些能夠有效提高和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識積極性的創(chuàng)新教學(xué)方法和技巧，希望把這些心得體會與經(jīng)驗?zāi)脕砼c從事地理教學(xué)的同行們一起共勉。

有些學(xué)生之所以在地理課堂上懨懨欲睡、沒有學(xué)習(xí)積極性，原因包括很多方面。有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問題，也有學(xué)校安排課時的合理性問題，還有老師的教學(xué)方法和教學(xué)手段的問題。在本人看來，無論學(xué)生對地理課的興趣濃淡，還是課時安排的是否合理，作為一名老師，都有責(zé)任和義務(wù)通過改進教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量等手段改變某些學(xué)生對地理課的偏見與喜好程度。課堂上，老師講得不夠生動，或者地理知識本身就是那么枯燥無味，就很難讓對地理不感興趣的學(xué)生振作起來認(rèn)真學(xué)地理。作為班主任，我在課下跟一些同學(xué)進行交流，聽聽大家對地理教學(xué)的想法和建議。有學(xué)生反映說，每個學(xué)生都有自己感興趣的學(xué)習(xí)傾向；有人喜歡數(shù)學(xué)，有人喜歡歷史，有人喜歡物理，也有人喜歡地理；讓所有學(xué)生都喜歡地理，顯然不現(xiàn)實。盡管，每個學(xué)生都有各自不同的興趣愛好傾向，但在應(yīng)試教育體系下，每個學(xué)生又不得不把自己不喜歡的專業(yè)課程的成績提高上來。作為老師，特別是在基礎(chǔ)教育的過程中，如何讓同學(xué)們對自己不是很感興趣的課程產(chǎn)生興趣和積極性呢？這個問題也讓我從我國著名的的地理實踐教學(xué)權(quán)威專家王恩用研究的政治地理學(xué)的課題經(jīng)驗中受到一點啟發(fā)。

王恩用教授在幾十年的地理實踐教學(xué)與研究領(lǐng)域，把“人地關(guān)系”的綜合分析與時空變化的關(guān)系和政治經(jīng)濟的宏觀發(fā)展趨勢等理論滲透到地理教學(xué)的實踐中，在“地理環(huán)境與社會發(fā)展”，“文明起源縱橫談”和“人地關(guān)系”等論著中，對地理環(huán)境――經(jīng)濟――社會的相互影響的理論和實際作了較全面與辨證的說明。也就是說，地理學(xué)不是獨立存在的一門學(xué)科，它與政治、歷史、文化、環(huán)境、國防、科技、天文、軍事等領(lǐng)域的知識有著密切的不可分割的聯(lián)系。如果把這些相關(guān)聯(lián)的知識融合在一起運用在實踐教學(xué)過程中，就會把原本枯燥無味的地理課變得充滿趣味性和知識性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

受王恩用教授地理教學(xué)理論的啟發(fā)，我在課堂上進行了一個大膽的嘗試。那就是，把地理課與語文、歷史、政治等課程進行融合講授的方式，同時，把地理教學(xué)和愛國教育、責(zé)任教育相結(jié)合，通過知識的關(guān)聯(lián)性來引起同學(xué)們對地理知識的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法后的地理課堂上，打瞌睡、交頭接耳不認(rèn)真聽講的學(xué)生少了，支起耳朵認(rèn)真聽講、積極舉手回答老師問題的學(xué)生多了，甚至有學(xué)生主動對某個自己感興趣并存在疑惑的問題在課堂上與老師進行辯論，還有的學(xué)生低下頭認(rèn)真地記筆記，整個學(xué)習(xí)的激情高漲起來。創(chuàng)新教學(xué)方式所起到的激發(fā)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)地理知識的效果不僅明顯，而且以往依賴傳統(tǒng)的死記硬背的記憶方式也逐步被打破。

第8篇：對地理課的建議范文

  學(xué)校地理老師個人總結(jié)1

  本學(xué)年我擔(dān)任初二年級的地理課教學(xué)工作，在教學(xué)工作中，我能從各方面嚴(yán)格要求自己，結(jié)合教導(dǎo)處計劃、學(xué)科組的教學(xué)計劃和學(xué)生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計劃，有組織，有步驟地開展并積極完成了本學(xué)年的教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)將具體工作總結(jié)如下：

  一、學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，以當(dāng)前先進的教學(xué)理念為指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

  初中地理課程的總目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理的基本知識和基本原理，獲得地理技能，發(fā)展地理思維能力，掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段；增強愛國主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。在教學(xué)中進行目標(biāo)的細化，從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個角度進行落實。即不但要求學(xué)生掌握基本的地理知識和學(xué)習(xí)地理的基本技能，同時還要求學(xué)生掌握獲得知識的方法或了解知識獲得的過程。

  為了培養(yǎng)合格的社會主義現(xiàn)代公民，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展觀念及愛國情感。在班級教學(xué)中，班級之間有差別，學(xué)生個體也有差異，教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生實際情況，采用分層教學(xué)，以先帶后，承包互幫，展現(xiàn)學(xué)生個性風(fēng)采，凸現(xiàn)團隊式學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)型小組。遵循進步就是優(yōu)秀的原則，突出過程性評價，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。

  二、結(jié)合學(xué)生實際，加強學(xué)生的地理基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維

  這批學(xué)生地理基礎(chǔ)較差，甚至一些地理常識也不具備，更不用說養(yǎng)成地理思維和方法，在觀念上他們把地理當(dāng)作副科、次科，輕視地理學(xué)習(xí)，在課堂上注意力不集中，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，配套練習(xí)作業(yè)應(yīng)付了事。針對這些情況，我在課堂上時刻通過激趣是學(xué)生保持注意，重點要求學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識。多從初中生活，地理學(xué)習(xí)等方面給以方法的指導(dǎo)，在教學(xué)中滲透先進的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生體驗成功，培養(yǎng)自信；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，突出強化地理思維能力的培養(yǎng)。

  三、抓緊、抓好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好常規(guī)教學(xué)，開展多樣化的學(xué)習(xí)形式

  由于初中地理強調(diào)對地理事物原理的分析，重在說“理”，難度較大。因此，我在備課前，認(rèn)真研究教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，綜合各種版本教材，結(jié)合學(xué)生實際，適當(dāng)增加學(xué)生對問題的理解深度。平時多收集一些相關(guān)的時事材料，如玉樹“地震”，火山，嫦娥探月，臺風(fēng)事件等，結(jié)合本地的自然環(huán)境和經(jīng)濟建議成就，注重生活與所學(xué)知識內(nèi)容的聯(lián)系，以生活中的材料作為知識興趣的切入點，把握好每節(jié)課的重點、難點，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，寫出較好完整而詳細的教案。在備好課的基礎(chǔ)上，講好每一節(jié)課，提高課堂45分鐘的教學(xué)效果，是提高地理教學(xué)成績的關(guān)鍵。

  在課堂上盡力準(zhǔn)確無誤的向?qū)W生傳授教材知識，經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生思維，分析問題深入淺出，列舉學(xué)生喜聞樂見的事例剖析難點，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛，師生互動，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣性。另一方面，充分利用各種教學(xué)掛圖，有時借助多媒體展示地理事物的形成過程，讓學(xué)生增強了感性認(rèn)識，加深對教材知識的理解和記憶，又培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力，課堂效率有較大提高。

  四、今后的工作思路

  1.加快教學(xué)方法研究，在教學(xué)中認(rèn)真吸收別人先進的教學(xué)方法，大膽嘗試，加以變通，并從理論的角度，加以深華。

  2.以學(xué)生為主體，注意基礎(chǔ)知識教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  3.重視概念和規(guī)律的教學(xué)方法，重視知識的應(yīng)用。

  總之，我要不斷改進工作方法，更好的完成教學(xué)工作?？偨Y(jié)經(jīng)驗，查找不足，爭取在新的一年，取得好成績。

  學(xué)校地理老師個人總結(jié)2

  本學(xué)期我擔(dān)任9年級8個班的地理課教學(xué)。我多方面了解學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生實際，認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合備課組的教學(xué)計劃，積極完成了本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。具體總結(jié)如下：

  一、學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，以當(dāng)前先進的教學(xué)理念為指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

  初中地理課程的總目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理的基本知識和基本原理，獲得地理技能，發(fā)展地理思維能力，掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段；增強愛國主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。在教學(xué)中進行目標(biāo)的細化，從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個角度進行落實。即不但要求學(xué)生掌握基本的地理知識和學(xué)習(xí)地理的基本技能，同時還要求學(xué)生掌握獲得知識的方法或了解知識獲得的過程，為了培養(yǎng)合格的社會主義現(xiàn)代公民，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展觀念及愛國情感。

  二、結(jié)合學(xué)生實際，加強學(xué)生的地理基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。

  對初三的學(xué)生來說，由于地理是小科目，在中考中所占的分?jǐn)?shù)不多，學(xué)生也輕視地理學(xué)習(xí)，從小沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，缺乏自信。學(xué)生在課堂上注意力不集中，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，練習(xí)作業(yè)應(yīng)付了事。針對這些情況，我在課堂上時刻通過激趣是學(xué)生保持注意，重點要求學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識。多從初中生活，地理學(xué)習(xí)等方面給以方法的指導(dǎo)，在教學(xué)中滲透先進的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生體驗成功，培養(yǎng)自信；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，突出強化地理思維能力的培養(yǎng)。

  三、抓緊、抓好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好常規(guī)教學(xué)，開展多樣化的學(xué)習(xí)形式

  由于初中地理強調(diào)對地理事物原理的分析，重在說“理”，難度較大。因此，我在備課前，認(rèn)真研究教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，綜合各種版本教材，結(jié)合學(xué)生實際，適當(dāng)增加學(xué)生對問題的理解深度。平時多收集一些相關(guān)的時事材料，如“地震”，火山，神州五號成功返回，臺風(fēng)事件等，結(jié)合本地的自然環(huán)境和經(jīng)濟建議成就，注重生活與所學(xué)知識內(nèi)容的聯(lián)系，以生活中的材料作為知識興趣的切入點，把握好每節(jié)課的重點、難點，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，寫出較好完整而詳細的教案。

  在備好課的基礎(chǔ)上，講好每一節(jié)課，提高課堂45分鐘的教學(xué)效果，是提高地理教學(xué)成績的關(guān)鍵。在課堂上準(zhǔn)確無誤的向?qū)W生傳授教材知識，經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生思維，注重教學(xué)語言的生動性、趣味性，分析問題深入淺出，列舉學(xué)生喜聞樂見的事例剖析難點，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛，師生互動，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣性。

  主要經(jīng)驗和教訓(xùn)：

  1、在知識爆炸的今天掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識才是最重要的。

  因此教學(xué)中注重方法的傳授。地理概念和規(guī)律是地理知識的核心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注地理現(xiàn)象，引導(dǎo)其從現(xiàn)象的觀察、分析中形成地理概念，學(xué)習(xí)地理規(guī)律。既而對規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程產(chǎn)生興趣，避免靠單純機械記憶的方式學(xué)習(xí)地理，在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力，對重點的概念和規(guī)律要使學(xué)生學(xué)的更好一些，并且充分發(fā)揮他們在發(fā)展智力、培養(yǎng)能力方面的作用。但是，知識的理解、能力的培養(yǎng)都需要一個過程，不可要求其過高過急。

  2、重視地理知識的應(yīng)用。

  教學(xué)中應(yīng)注意與學(xué)生生活實際聯(lián)系。幫助學(xué)生通過熟悉的現(xiàn)象理解所學(xué)地理知識。如氣溫在冬夏季節(jié)的分布規(guī)律，降水的分布，天氣預(yù)報等等。讓學(xué)生知道地理知識在生活、生產(chǎn)和科學(xué)試驗中的廣泛應(yīng)用，增強學(xué)習(xí)地理的興趣和信心。

  3、應(yīng)通過讀圖、學(xué)生練習(xí)和課堂討論等方式培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用地理知識解決簡單問題的能力。在討論中，教師要做必要的講解。做練習(xí)時，要求學(xué)生弄清地理事實，獨立思考，自己提出解決問題的辦法，并能對所得結(jié)果進行分析、判斷。

  4、考核是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是檢查教學(xué)質(zhì)量的重要手段，能激發(fā)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性。在重視考試的同時也要形成對學(xué)生多方面的評價而不是僅停留在成績上。

  四、存在問題及改進方法措施

  當(dāng)然，在教學(xué)中，也存在著不足之處，如學(xué)習(xí)困難生的轉(zhuǎn)化工作，一節(jié)課下來，總覺得原來會的還會，不會的還不會。另外，并不是所有的地理知識都教的有新意，有時內(nèi)容講解不靈活，沒有吸引力，致使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。

  在以后的教學(xué)中，努力做到：

  1、以學(xué)生為主體，注意基礎(chǔ)知識教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  2、重視地理概念和規(guī)律的教學(xué)方法。

  3、重視地理知識的應(yīng)用。

  4、在開展教學(xué)活動的過程中，注重對學(xué)生進行心理教育。

  總之，我要不斷改進工作方法，更好的完成地理教學(xué)工作?？偨Y(jié)經(jīng)驗，查找不足，爭取在新的一年，取得好成績。

  學(xué)校地理老師個人總結(jié)3

  本學(xué)期我擔(dān)任年級個班的地理課教學(xué)。由于中途接手這些班級，在有限的時間里，我多方面了解學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生實際，認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合備課組的教學(xué)計劃，積極完成了本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。具體作工作總結(jié)如下：

  一、學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，以當(dāng)前先進的教學(xué)理念為指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

  初中地理課程的總目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理的基本知識和基本原理，獲得地理技能，發(fā)展地理思維能力，掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段;增強愛國主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。在教學(xué)中進行目標(biāo)的細化，從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個角度進行落實。即不但要求學(xué)生掌握基本的地理知識和學(xué)習(xí)地理的基本技能，同時還要求學(xué)生掌握獲得知識的方法或了解知識獲得的過程，為了培養(yǎng)合格的社會主義現(xiàn)代公民，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展觀念及愛國情感。

  教學(xué)中，要視學(xué)生為知識的創(chuàng)造者，而不僅把學(xué)生當(dāng)作一個知識的接受者培養(yǎng)。教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，只有學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，教學(xué)才變得有意義和有希望。要實現(xiàn)這一教學(xué)理念，教學(xué)手段要靈活多樣，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)。在班級教學(xué)中，班級之間有差別，學(xué)生個體也有差異，教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生實際情況，采用分層教學(xué)，以先帶后，承

  包互幫，展現(xiàn)學(xué)生個性風(fēng)采，凸現(xiàn)團隊式學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)型小組。遵循進步就是優(yōu)秀的原則，突出過程性評價，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。

  我充分利用課余時間，認(rèn)真學(xué)習(xí)地理教學(xué)有關(guān)的知識，拓寬知識面，豐富自己的理論水平，學(xué)習(xí)有關(guān)法律、法規(guī)，加強師德修養(yǎng)，做到依法執(zhí)教，以愛心關(guān)懷學(xué)生。深入到學(xué)生中，多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，爭做學(xué)生的良師益友，增強后進生的學(xué)習(xí)信心，激勵他們不斷進步。

  首先，在我?guī)У牡乩碚n上，將“人地關(guān)系”作為學(xué)習(xí)地理知識的主要線索，注重列舉的題目和地理事物，盡可能啟發(fā)學(xué)生運用身邊的“人地關(guān)系”材料，使學(xué)生實實在在認(rèn)識把握地理知識的重要性。另外，還從地理學(xué)科中與其它學(xué)科相互聯(lián)系，相互滲透的角度舉例，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識把握地理基礎(chǔ)知識與學(xué)好其它學(xué)科的關(guān)系，從而改進了教學(xué)方法，收到了較好的效果。

  評估不只是看學(xué)生學(xué)習(xí)成績?nèi)绾?，更重要的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，作為教師改進教學(xué)的依據(jù)。在測試卷中，增加了體現(xiàn)學(xué)生思維過程的試題。測試的結(jié)果也不再作為評價學(xué)生唯一依據(jù)，而是看重學(xué)生的知識掌握情況，學(xué)習(xí)的努力程度。在評講試卷時，打破按順序逐題講解的模式，嘗試采用按類講解。如：將試卷中有關(guān)概念的歸為一類進行講解。希望通過這一改變，能讓學(xué)生從不同角度掌握、運用知識。

  二、結(jié)合學(xué)生實際，加強學(xué)生的地理基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。

  充分利用多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效果。根據(jù)學(xué)生的特點，用多媒體教學(xué)，增強課堂教學(xué)的直觀性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對知識的理解力，提高教學(xué)效果。

  這批學(xué)生大部分在初一沒有學(xué)好地理，地理基礎(chǔ)較差，甚至一些地理常識也不具備，更不用說養(yǎng)成地理思維和方法，在觀念上他們把地理當(dāng)作副科、次科，對地理學(xué)習(xí)不重視。對初二的學(xué)生來說，由于地理是綜合科科目，在中考中所占的分?jǐn)?shù)不多，學(xué)生也輕視地理學(xué)習(xí)。我們的學(xué)生在初一階段成績也很差，從小沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，缺乏自信。學(xué)生在課堂上注意力不集中，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，練習(xí)作業(yè)應(yīng)付了事。針對這些情況，我在課堂上時刻通過激趣是學(xué)生保持注意，重點要求學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識。多從初中生活，地理學(xué)習(xí)等方面給以方法的指導(dǎo)，在教學(xué)中滲透先進的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生體驗成功，培養(yǎng)自信;培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，突出強化地理思維能力的培養(yǎng)。

  三、抓緊、抓好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好常規(guī)教學(xué)，開展多樣化的學(xué)習(xí)形式

第9篇：對地理課的建議范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中地理；現(xiàn)狀；建議

中圖分類號：G633 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-12-0179-01

地理是一門文理兼?zhèn)涞木C合性學(xué)科，涉及自然科學(xué)和人文社會科學(xué)多方面的知識，具有很強的基礎(chǔ)性、廣泛性、區(qū)域性、動態(tài)性和實用性。如何提高學(xué)生綜合素質(zhì)，地理學(xué)科具有不可推卸的責(zé)任。搞好鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)地理教育是提高我國中學(xué)生的綜合素質(zhì)，全面實施素質(zhì)教育，以及提高整個中華民族的整體素質(zhì)，不可缺少的重要組成部分。

在基礎(chǔ)教育中，雖然教學(xué)計劃明確地規(guī)定了地理教育的學(xué)科地位，然而，在教學(xué)計劃的具體實施過程中，卻存在著許多不容忽視的問題，以下就農(nóng)村初中地理教育現(xiàn)狀做一些分析。

一、地理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）地理學(xué)科師資隊伍不穩(wěn)定，主導(dǎo)作用難以發(fā)揮。專業(yè)地理老師奇缺，農(nóng)村中學(xué)的地理教師絕大部分是其它學(xué)科教師轉(zhuǎn)教或兼教，他們中的很多人地理知識不系統(tǒng)、不全面，且缺乏科學(xué)的教法， 他們認(rèn)為教地理把一本書念完就了事，故要讓他們傳授更多地理知識給學(xué)生，簡直是強人所難。這從一定程度上影響了學(xué)生系統(tǒng)、廣泛地認(rèn)知地理知識。

師范院校的一些地理專業(yè)畢業(yè)生認(rèn)為農(nóng)村位置偏僻、交通落后、信息閉塞、脫產(chǎn)進修不行、在職培訓(xùn)不便、向?qū)＜颐麕煂W(xué)習(xí)機會難，使得畢業(yè)生畢業(yè)分配時千方百計“跳槽”，同時也承受不了城鄉(xiāng)之間的強烈反差，都不愿回到農(nóng)村學(xué)校。

（二）教學(xué)設(shè)施配置差。由于教育投入不足，經(jīng)費有限，大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)無法添置齊全的教學(xué)儀器設(shè)備，欠缺教學(xué)掛圖、資料、模型、標(biāo)本，更不要說配備完整的圖書室、實驗室。教師備課手頭上也只有課本和教參，因而教師靠板書，學(xué)生靠筆，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量就可想而知了，即使有一些地圖、掛圖，也是多年以前的，不能跟上時代的變化。同時，教師本身在這方面的素質(zhì)和技能也較低，能運用多媒體、電化設(shè)備上課的極少。

（三）地理教學(xué)水平低。大多數(shù)地理教師上課采用的灌輸式教學(xué)方法，不能充分體現(xiàn)地理這門學(xué)科的特色，圖文不能有機地結(jié)合，偏重知識的傳授，欠缺能力的培養(yǎng)，無法挖掘思想教育的因子，方法比較呆板，在啟迪學(xué)生的智能、發(fā)展個性方面都顯得很薄弱，特別是聯(lián)系生產(chǎn)生活實際很不夠。部分地理教師在課堂教學(xué)中還出現(xiàn)知識性錯誤、口誤、筆誤。還有相當(dāng)一部分教師上課抓不到重點，不能化解難點，把握不準(zhǔn)教材的深度，廣度，很難達到教學(xué)要求。

（四）對地理學(xué)科價值認(rèn)識不夠，導(dǎo)致重視不夠。教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對現(xiàn)代地理學(xué)的教育價值還缺乏應(yīng)有認(rèn)識。許多人認(rèn)為地理只是知識的“大拼盤”，只講述山川名勝、物產(chǎn)、交通、城市等的學(xué)科，學(xué)習(xí)地理對升學(xué)無用，學(xué)了地理也不能用于種地、發(fā)家致富，因而有的學(xué)校地理開課不足，平時都上數(shù)理課，到年末統(tǒng)測時，抽出幾節(jié)課勾畫考試重點應(yīng)付考試，在大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)的地理學(xué)科教育上都進行著這種“壓縮餅干”式的教育，這極大影響了中學(xué)地理教學(xué)環(huán)境教育的正常進行。

（五）教學(xué)教研活動較少，教師水平難以提高。地理教師沒有多余的時間和人數(shù)少使得學(xué)校無法開展地理教研活動，基本上是討論公開課，而教師評議公開課時，一般都是無意義空談幾句，吹棒一番散場，對教改諸問題提不出什么建議性的意見，而且校際之間信息交流極少。時間長了，地理課堂失去活力，教師沒有新鮮知識輸入，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，自然而然地理越來越難學(xué)。

二、建議及措施

（一）豐富課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。地理教學(xué)中除了使用現(xiàn)代信息技術(shù)進行多媒體教學(xué)外，可以嘗試著將一些地理知識有針對性的故事化、音樂化和詩化。還可以通過地理拼圖、編制地理謎語、吟唱順口溜等豐富多彩、靈活多變的教學(xué)活動把思想教育和知識教育寓于學(xué)生喜聞樂見的娛樂之中，以地理科學(xué)知識的獨特魅力吸引學(xué)生，培養(yǎng)他們對地理科學(xué)的熱情，使學(xué)生愉快、積極主動地學(xué)習(xí)。地理學(xué)的獨特魅力在于它的綜合性、廣博性、趣味性、實用性。地理科學(xué)的魅力還在于有不少未解之謎，這是吸引學(xué)生的素材。

（二）地理教師自身必須加強學(xué)習(xí)相關(guān)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，促進觀念的改變，以適應(yīng)開放式地理課程。我們要培養(yǎng)21世紀(jì)的高素質(zhì)的人才，必須有高素質(zhì)的教育工作者。因此要不斷提高地理教師素質(zhì)，通過各種渠道、各種形式選送教師進行地理函授、進修，鼓勵教師在職業(yè)余進修和脫產(chǎn)進修，對在職教師進行繼續(xù)教育，更新專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，形成新的知識體系，不為時代落伍；不斷拓寬、豐富相關(guān)知識；提高地理調(diào)查、實踐與教學(xué)創(chuàng)新能力；不斷提高地理教育理論水平、方法與技術(shù)手段及地理教學(xué)科學(xué)研究水平。

（三）各級教研部門及學(xué)校要高度重視學(xué)校地理教研工作，靠學(xué)科教研促進教師角色的轉(zhuǎn)變。教師要從原先的“承傳型”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀钡慕巧?，將教學(xué)與科研熔為一爐，邊實踐邊創(chuàng)新邊總結(jié)，這樣既推進了地理課程改革的深入，又提高了教師自身的研究能力與教學(xué)能力。學(xué)期初在聽課中要求教師開展單元說課，也就是說單元的教學(xué)目標(biāo)、重點、難點，說教材的前后聯(lián)系，說突出重點、突破難點的措施，說本單元學(xué)生應(yīng)掌握的解題規(guī)律、方法、技巧。要求學(xué)科教研組共同參與學(xué)科聽評課。聽課后認(rèn)真評課，對教案設(shè)計、上課中的優(yōu)點與不足互相切磋，聽評課活動必將促進廣大教師教學(xué)水平的提高。