小學(xué)生心理健康精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)生心理健康主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)生心理健康范文

關(guān)鍵字：心理健康 贊揚(yáng)

中圖分類號(hào)：G455 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化的迅速變革，成長(zhǎng)中的兒童、青少年將面臨日益增長(zhǎng)的社會(huì)心理壓力，他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)適應(yīng)方面必然會(huì)遇到種種困難和挫折，難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的心理問題。如何幫助今天的兒童青少年提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受各種心理壓力和處理心理危機(jī)的能力，以迎接明天的社會(huì)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)等這些問題，得到廣大教育工作者的重視，心理健康教育也在中小學(xué)校中得到廣泛的重視和開展。但是，在小學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐中，有一些我們值得反思的現(xiàn)象。 一、重治療，輕發(fā)展 心理健康教育有兩大方面的功能：一是矯治，即防治心理疾病，保持心理健康。二是發(fā)展，即是提高學(xué)生的心理素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)其全面發(fā)展。在實(shí)踐中，有些老師僅僅著眼于矯治的層面，只為少數(shù)有問題或適應(yīng)有困難的學(xué)生提供服務(wù)，注重補(bǔ)救性工作，忽視了對(duì)正常學(xué)生的輔導(dǎo)。如，發(fā)現(xiàn)某某同學(xué)情緒不穩(wěn)定、某某同學(xué)愛說謊、某某同學(xué)有自卑感教師才開始矯正、補(bǔ)救。有時(shí)，教師只把學(xué)生的心理狀態(tài)分為正常狀態(tài)（常態(tài)）和不健康狀態(tài)或病態(tài)（變態(tài)），而忽視了當(dāng)中的灰色區(qū)域——不平衡狀態(tài)（偏態(tài)），以至于籠統(tǒng)分類，“一刀切”。 其實(shí)，從效果來看，如果到了學(xué)生心理偏常或心理有障礙的時(shí)候才來補(bǔ)救，矯正和治療，工作的難度就大，花的時(shí)間和精力也多，效果還不一定顯著。因此，我們必須明確小學(xué)心理健康教育的根本目標(biāo)在于使學(xué)生正常健康地發(fā)展、成長(zhǎng)、成才。學(xué)校心理健康教育的重點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生的良好的心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生心理健康，而不是重點(diǎn)放在心理出現(xiàn)問題的學(xué)生的矯正和治療方面?？偠灾谛W(xué)心理健康教育的過程中，我們要有防重于治的新理念。

第2篇：小學(xué)生心理健康范文

【關(guān)鍵詞】良好心理狀態(tài)；小學(xué)生；健康成長(zhǎng)

Prinmrymentalhealthisthekeytogrowth，lg 一(XitmForeignLanguageSchoolPirmarySchool Xihn Shaanxi 710000)【Abstract】Studentsgrowupwithagoodmemalstateiskeytoitshealthygrowth．Ministiy\'ofEducation，“onthestrengtheningofprimaryandsec-ondaryeducationinanumberofviewsofmentalhealht，”pointedout：goodpsychological qulaityofpeople~overallqulaityoftheimoprtantpart．Mentalhealhteducationistoimprovethespycholoigcalqualityofeducationinprimaryandsecondayr，isanimoprtantpartofqualityeducation．Student~spycho-Iogicalstateofgoodnadbad，candirectlyafectthelearningabilityandlearning，self—evidentimpactonfuturegrowth．【Keywords】Goodstateofmind；Students；Healthygrowth1．當(dāng)前小學(xué)生的心理健康特點(diǎn)及狀況小學(xué)生在義務(wù)教育階段處于懵懂的接受事物時(shí)期，這一階段是素質(zhì)教育的關(guān)鍵?？墒请S著各類現(xiàn)代化信息的介入和家庭環(huán)境的變化，部分小學(xué)生存在著心理問題及障礙，造成上述小學(xué)生心理問題的主要成因是：教育、教師素質(zhì)、家庭及社會(huì)環(huán)境的影響。而教師往往對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)，個(gè)性缺乏深刻的了解，不能依據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。在教育實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生個(gè)性發(fā)展中存在種種不良傾向，大多數(shù)和 自我意識(shí)發(fā)展有著密切的聯(lián)系。

1．I 怯懦。小學(xué)生的心理焦慮主要表現(xiàn)在考試上。面對(duì)考試，多數(shù)小學(xué)生情緒緊張，高年級(jí)學(xué)生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動(dòng)機(jī)，已能體驗(yàn)或預(yù)計(jì)到考試結(jié)果對(duì)自身潛在威脅，因此擔(dān)憂更加明顯。

I．2 厭學(xué)。學(xué)校理應(yīng)是孩子們學(xué)習(xí)的樂園，可結(jié)果卻令人大跌眼鏡。小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)“不主動(dòng)”或“有時(shí)主動(dòng)”，坐到書桌前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)馬上或有時(shí)感到厭煩 ，會(huì)在對(duì)學(xué)習(xí)厭煩時(shí)找“頭痛”或“肚子痛”等借口，對(duì)學(xué)校的環(huán)境不適應(yīng)，主要體現(xiàn)在由于不喜歡某老師而討厭其執(zhí)教學(xué)科?！耙惶崞饘W(xué)習(xí)即心煩意亂”。

1．3 自私。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn) ，看電視遇到傷心、感人的情節(jié)，多數(shù)小學(xué)生不會(huì)流淚，或認(rèn)為那是假的而無動(dòng)于衷。家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子對(duì)平時(shí)能鮮明感情反應(yīng)的刺激表現(xiàn)平淡，缺乏與之相對(duì)應(yīng)的情感體驗(yàn)和表情，表現(xiàn)出冷漠，不關(guān)心的態(tài)度，認(rèn)為與自己無關(guān)。高年級(jí)的學(xué)生坐座位上 ，旁邊站著爺爺奶奶。部分低年級(jí)的學(xué)生上學(xué)來是家長(zhǎng)幫忙背書包，一放學(xué)馬上把書包扔給家長(zhǎng)。

1．4 敵對(duì)。小學(xué)生心理承受能力差，往往不能正確對(duì)待批評(píng)、委屈、挫折，常表現(xiàn)出“逆反”、“小氣”等心理，或出現(xiàn)與教師、家長(zhǎng)、同學(xué)相對(duì)立的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)攻擊性行為。很多學(xué)生會(huì)在別人踩了一腳時(shí)予以報(bào)復(fù) ，包括語言上的(罵)和有形的(反踩一腳)行為。筆者曾經(jīng)碰到過很多類似的事情，學(xué)生吵架打架，尋其原因都說是人家先動(dòng)手，然后 自己才反擊。在學(xué)習(xí)、活動(dòng)方面，多數(shù)小學(xué)生沒有樹立正確的競(jìng)爭(zhēng)、合作意識(shí) ，甚至有些學(xué)生會(huì)因別人的學(xué)業(yè)、比賽成績(jī)超過自己而妒忌或產(chǎn)生故意找碴行為。遇到批評(píng)不能正確對(duì)待，消極放棄或抵觸的情緒大有人在。

1．5 自卑。由于教育問題的累積、學(xué)生家庭及 自身?xiàng)l件的限制，有一部分學(xué)生，始終認(rèn)為自己“不優(yōu)秀”、“不如人”。特別是潛能生，自卑感特別重。在他們的心理，失敗的陰影籠罩著；在他們的臉上，看不到燦爛的笑容。他們把失敗歸因于“自己笨”或“題 目難”，學(xué)習(xí)上的自卑，衍生了他們羞怯、膽怯等不良傾向，家中來了客人，怕談及學(xué)業(yè)情況不好意思而故意避開，見了長(zhǎng)輩不好意思。心理失衡 ，產(chǎn)生消極情趣，自我感覺變得越來越差。

2．造成當(dāng)前小學(xué)生心里健康問題的原因2．1 教育對(duì)學(xué)生心理的影響。近年來，心理健康教育越來越引起重視 ，但鑒于心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法簡(jiǎn)單。重教師教學(xué)技能的提高，輕教師育人技巧的攀升 ；重教師教學(xué)業(yè)績(jī)的考核，輕教師健康心理的養(yǎng)成。沒有心理健康的教師，誠(chéng)然會(huì)出現(xiàn)諸多的學(xué)生心理問題。素質(zhì)教育喊得震天響，新課程改革理念與踐行嚴(yán)重游離 ，學(xué)生學(xué)業(yè)越來越重，考試越來越頻繁，分?jǐn)?shù)越來越看重，導(dǎo)致教師無心關(guān)注學(xué)生的心理教育。

2．2 家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生心理的影響。當(dāng)今的小學(xué)生都擔(dān)負(fù)著“振興家庭”的重任，父母祖輩都把自己未實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)寄托在孩子身上，編織著“偉大”的“圓夢(mèng)”計(jì)劃。他們對(duì)子女愛得過分 ，照顧過度，期望過高。

轉(zhuǎn)貼于 一 味地溺愛、遷就孩子，使孩子們長(zhǎng)期處于養(yǎng)尊處優(yōu)的境地。相當(dāng)一部分家長(zhǎng)缺乏“施愛”的技巧，因而孩子們無法體會(huì)“被愛”的溫暖。男一方面 ，在孩子的學(xué)業(yè)上又加大了法碼 ，星期六令其上輔導(dǎo)班，星期天為其請(qǐng)家教，教輔用書、過關(guān)練習(xí)一大套，做完課內(nèi)做課外。這是造成部分學(xué)生出現(xiàn)心理問題的直接原因。同時(shí)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展大大的提高了居民的生活質(zhì)量，獨(dú)生子女往往是家中的小公主、小皇帝，社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣也開始在孩子之間流行起來，攀比講排場(chǎng)有求必應(yīng)，以往的艱苦樸素作風(fēng)早拋到腦后，也是造成不良心理的原因。

3．培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理狀態(tài)。促進(jìn)其健康成長(zhǎng)3．1 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與心理狀態(tài)有關(guān)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)能力與其自覺能動(dòng)的心理狀況有著密切的關(guān)系，處于優(yōu)勢(shì)心理狀態(tài)的學(xué)生，學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)能力強(qiáng) ；而處于不良心理狀態(tài)的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力受到影響。作為老師，大家都很清楚這一點(diǎn)。學(xué)生心理狀態(tài)的良與差，可直接影響學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的心理狀態(tài)是學(xué)習(xí)積極性表現(xiàn)的“指標(biāo)”。在認(rèn)知、情感、意志三方面都處于優(yōu)勢(shì)心理狀態(tài)的學(xué)生，潛在的學(xué)習(xí)能力就越強(qiáng)，那些心理狀態(tài)較差的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，對(duì)學(xué)習(xí)感到厭惡，缺乏自信心，他(她)往往將興趣投向了其他方面，如看武俠小說、玩電腦游戲、或讀言情小說 結(jié)果上課不聽講、不思考 ，作業(yè)不認(rèn)真完成，預(yù)習(xí)不充分，復(fù)習(xí)效果差，對(duì)學(xué)習(xí)反感、厭惡。這時(shí)教師應(yīng)該找合適的一個(gè)切入點(diǎn)，和孩子進(jìn)行心與心的交流。與家長(zhǎng)交流溝通，了解孩子更多的心理切入點(diǎn)。沒有交流，就沒有教育，就沒有感悟，就沒有情感。也無法注意到學(xué)生的心理狀態(tài) 。

將不能使孩子在良好的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)、生活。因此 ，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài) ，才能提高他們的學(xué)習(xí)、生活等能力。

3．2 重視學(xué)生的心理導(dǎo)向。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生心理狀態(tài)不佳時(shí)，就要重視、更要引導(dǎo)使其向良好心態(tài)方面轉(zhuǎn)化。如“甲1”喜歡玩電腦游戲；“丙 2”比較貪玩；“丁3”愛讀言情小說 。他(她)們?cè)谡n堂上經(jīng)常表現(xiàn)為 ：注意力不夠集中，學(xué)習(xí)興趣不濃厚 ，作業(yè)不能按時(shí)完成 ，作為教師要承擔(dān)經(jīng)常與他們坦誠(chéng)交流、敞開心扉地聊天，想方設(shè)法與他們縮短心理距離。經(jīng)常觀察和了解他們的心理狀態(tài)，有意地幫助他們消除不良心理 ，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)在課堂上發(fā)現(xiàn)他們處在不 良心理狀態(tài)時(shí)，就努力地去讀懂他們，幫助他們走出心理困境，回到優(yōu)勢(shì)心理狀態(tài)中。

3．3 盡力做到與學(xué)生心理相容。心理相容，是指教師與學(xué)生之間相互吸引、相互尊重、相互信任、相互支持；倘若不相容，則表現(xiàn)為相互排斥、相互歧視、相互猜疑、相互埋怨等。教師應(yīng)該主動(dòng)設(shè)身處地地為學(xué)生著想，看看他們?cè)谙胄┦裁?常玩些什么?做些什么?為什么會(huì)那樣去做?如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤，應(yīng)該想想他們?yōu)槭裁磿?huì) 出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，他們?cè)谧鲞@樣的事時(shí) ，心里想些什么?然后，再來處理他們的錯(cuò)誤問題，在處理時(shí)盡快和他們溝通 ，讓他們 自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，讓他們從小做到勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，敢于承擔(dān)責(zé)任。盡量體諒學(xué)生還不成熟的心理表現(xiàn)。因?yàn)閹熒鷨柕男睦硐嗳?，能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能夠體會(huì)到老師是在相信他，關(guān)心他，熱愛他。這樣使他們?cè)鰪?qiáng)了自信，激發(fā)了他們 的 良好心態(tài) 。

3．4 正確引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)來 自社會(huì)的因素造成的心理問題。雖然小學(xué)生還沒有直接接觸社會(huì)，但他們的父母、老師和周圍的人無不在給他們灌輸一個(gè)事實(shí)：隨著科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，信息傳播的瞬息萬變，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制無處不在，這使得小學(xué)生不得不體會(huì)到競(jìng)爭(zhēng)的壓力和生活的壓力 ，導(dǎo)致他們對(duì)現(xiàn)實(shí)充滿迷茫和困惑。產(chǎn)生無所適從的心態(tài)，從而引起各種心理問題。在社會(huì)環(huán)境還沒有達(dá)到凈化的情況下，法規(guī)制度的不完善，造成不健康東西的泛濫，一部分人的社會(huì)道德水平滑落，都潛移默化地影響著我們的兒童，這些影響都是不容忽視的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生坦然面社會(huì)現(xiàn)象，讓學(xué)生明白每個(gè)人成長(zhǎng)都經(jīng)歷過許多的蒼桑和磨難，只有坦然面對(duì)，才能保持樂觀向上的精神狀態(tài)，才能從容地去克服困難。

4．總之

現(xiàn)在對(duì)老師的要求不僅是完成傳道、授業(yè)、解惑的任務(wù)，更關(guān)注人的道德生活和人格養(yǎng)成 ，承擔(dān)起心理健康教育的新任務(wù)。同時(shí)現(xiàn)在教育也迫切的需要我們教育工作者多了解兒童心理健康的知識(shí)，講究教育的藝術(shù)通過多渠道多方位把學(xué)生引向健康發(fā)展的軌道，更要 了解當(dāng)代教育的重心，善于把握孩子的多種心理活動(dòng)，觀察孩子的生活背景，重視孩子的各種變化，將心理健康教育融合在日常的教育教學(xué)中，讓孩子具備良好的心理健康的成長(zhǎng)。

第3篇：小學(xué)生心理健康范文

一、家庭環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的重要因素

家庭環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的最重要的因素之一，雖然隨著年齡的增長(zhǎng)，家庭的影響在減弱，但是兒童時(shí)期在家庭中所受到的影響卻是一生都無法消除的。家庭對(duì)小學(xué)生心理健康影響較大的因素可以歸納為以下幾個(gè)方面。

（一）家庭結(jié)構(gòu)

家庭結(jié)構(gòu)主要指家庭的人口結(jié)構(gòu)，家庭結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定狀況對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)起著重要作用。離婚問題是當(dāng)代兒童面臨的最嚴(yán)重、最復(fù)雜的精神健康危機(jī)問題。兒童心理學(xué)家李

索克說：“對(duì)于孩子來說，父母離婚帶來的創(chuàng)傷僅次于死亡。”生活在離婚家庭的兒童將面臨著學(xué)業(yè)、情感及社會(huì)的諸多困難與障礙。在我國(guó)，有許多研究證實(shí)了家庭結(jié)構(gòu)異常對(duì)學(xué)生行為問題的影響。王玉鳳等發(fā)現(xiàn)：在不同家庭類型中以單親家庭兒童行為問題檢出率最高（19.4%），差異顯著。張玲玲發(fā)現(xiàn)家庭結(jié)構(gòu)健全和諧的家庭，有利于小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，而破裂家庭或父母不和諧、經(jīng)常爭(zhēng)吵、以及單親家庭，對(duì)兒童身心健康成長(zhǎng)明顯不利，使兒童產(chǎn)生軀體疾病、心理障礙比例較高。

（二）家庭氛圍

家庭氛圍即指家庭的環(huán)境氣氛和情調(diào)。武麗杰等研究表明兒童行為與家庭環(huán)境有密切關(guān)系，和諧的家庭氣氛是促進(jìn)兒童行為發(fā)育的有利條件。徐勇等的研究證明：小學(xué)生行為問題的發(fā)生與其家庭環(huán)境的親密度顯著相關(guān)。良好的家庭氛圍，可使小學(xué)生活潑、開朗、誠(chéng)實(shí)、謙遜、合群、求知欲及好奇心強(qiáng)；相反，不良的家庭氛圍則會(huì)使孩子膽怯、自私、嫉妒、孤獨(dú)、懶惰、行為放任、不講禮貌。

（三）家庭關(guān)系

家庭關(guān)系主要由父母之間的關(guān)系（夫妻關(guān)系）和父母與子女之間的關(guān)系（親子關(guān)系）構(gòu)成。家庭不和與心理疾病、行為障礙之間的關(guān)系，無論是流行病學(xué)調(diào)查還是臨床研究都已多次被證實(shí)。Richman和Barron調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母經(jīng)常爭(zhēng)吵、親子關(guān)系差、家庭婚姻狀況不良等與兒童行為顯著相關(guān)。緊張的家庭關(guān)系會(huì)給小學(xué)生造成極大的心理負(fù)擔(dān)，成為心理創(chuàng)傷的背景，從而使小學(xué)生的性格帶有一系列消極特點(diǎn)。

二、學(xué)校教育是影響小學(xué)生心理健康的主導(dǎo)因素

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所，學(xué)生的大部分時(shí)間是在學(xué)校度過的，學(xué)校教育以其有目的、有計(jì)劃、有組織和系統(tǒng)性的特點(diǎn)而具有無可代替的主導(dǎo)作用，對(duì)小學(xué)生的心理健康影響極大。

（一）校風(fēng)與班風(fēng)

良好的校風(fēng)對(duì)師生是一種無形的感染力，也是一種凝聚力，可以增強(qiáng)小學(xué)生的集體意識(shí)，恰當(dāng)?shù)芈男辛x務(wù)和行使權(quán)利。在這種風(fēng)氣下，小學(xué)生的心理在潛移默化中得到健康發(fā)展。班集體是小學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)和生活的基本單位，同時(shí)也是小學(xué)生完成社會(huì)化過程的重要條件。班級(jí)中如果存在某些不利于學(xué)生發(fā)展的因素，將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻而持久的消極影響。在小學(xué)中，部分學(xué)生在班級(jí)中地位偏低，長(zhǎng)期受忽視或排斥，容易形成嚴(yán)重的自卑心理、敵對(duì)情緒和逃避傾向，可能導(dǎo)致交往障礙及同學(xué)關(guān)系緊張等。在一些班級(jí)中存在不健康的小群體和嚴(yán)重的欺負(fù)行為，如果教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決，很可能使部分學(xué)生產(chǎn)生緊張、恐懼等不良情緒，導(dǎo)致進(jìn)一步的混亂。而到最后，不論是欺負(fù)人的學(xué)生還是被欺負(fù)的學(xué)生，都會(huì)形成一些不良的性格特征，如蠻橫、霸道、怯懦、虛偽等。

（二）教學(xué)內(nèi)容和方法

當(dāng)前我國(guó)多數(shù)學(xué)校的教學(xué)還是以應(yīng)試教育為主，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法單一，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在某種程度上給學(xué)生帶來了心理壓力。調(diào)查表明，相當(dāng)一部分小學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮，害怕上學(xué)，擔(dān)心考試，產(chǎn)生一系列軀體和心理疾病，如頭痛、失眠、神經(jīng)衰弱、食欲不振、焦慮、抑郁等現(xiàn)象。俄國(guó)教育家烏申斯基說：“孩子們是憑形狀、色彩、聲音和一般感覺而思考事物的；假使有人想強(qiáng)迫他們憑借其他方法來思考事物，那么他便是無理地、有害的脅迫著孩子的天性?！边@段話恰當(dāng)?shù)馗爬诵W(xué)生的思維特點(diǎn)。隨著素質(zhì)教育的真正貫徹落實(shí)，改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和方法成為教育工作者的共識(shí)，這將對(duì)小學(xué)生的心理健康起到積極的促進(jìn)作用。

三、社會(huì)環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的誘發(fā)因素

社會(huì)環(huán)境因素包括人口、住房、環(huán)境、交通、治安、人均生活水平、休閑娛樂方式等多個(gè)方面。小學(xué)生生活在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境中，這些社會(huì)環(huán)境因素必然會(huì)對(duì)他們的心理發(fā)展產(chǎn)生一定的正面或負(fù)面影響。

（一）社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)生活

社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)生活狀況是決定一個(gè)人生活方式的最重要的基礎(chǔ)。當(dāng)前我國(guó)仍處在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的初級(jí)階段，由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇、收入差距拉大、社會(huì)變革頻繁、不穩(wěn)定因素增多（如下崗、離異）、生活壓力增大等原因，加上環(huán)境污染、生態(tài)失衡、社會(huì)治安、就業(yè)現(xiàn)狀、社會(huì)保障等問題，造成人們精神壓力更大，挫折感增多，不平衡心態(tài)比較普遍，使得人與人之間的信任感、安全感水平下降，這一切都增加了人們的焦慮感。在這樣的環(huán)境中，成人的情緒會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生直接或間接的影響，而導(dǎo)致其情緒不穩(wěn)定、迷惘焦慮。甚至有極少數(shù)學(xué)生，在小學(xué)階段就已經(jīng)對(duì)自己未來的升學(xué)、就業(yè)、擇業(yè)前途感到了悲觀無望。

第4篇：小學(xué)生心理健康范文

1小學(xué)生心理健康教育的界定

小學(xué)生心理健康教育是教師運(yùn)用教育學(xué)、社會(huì)學(xué)以及心理學(xué)等學(xué)科的相關(guān)理論，以小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和小學(xué)教育的特點(diǎn)為依據(jù)，并運(yùn)用各種課堂教學(xué)活動(dòng)和輔導(dǎo)途徑，讓小學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)、了解，使他們形成自我認(rèn)識(shí)、自我保健的初步意識(shí)，同時(shí)，對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生及時(shí)給予一些簡(jiǎn)易有效的心理治療服務(wù)，保障小學(xué)生的身心正常發(fā)展，最終達(dá)到提高全體小學(xué)生心理健康水平的目的的教育活動(dòng)。具體來說，有以下三個(gè)方面的要求：

一是要能夠體現(xiàn)小學(xué)教育的基礎(chǔ)性和普及性兩個(gè)特點(diǎn)。小學(xué)生心理健康教育應(yīng)該以兒童的健康發(fā)展制定出科學(xué)合理的教育方法為目標(biāo)，讓小學(xué)生從小養(yǎng)成文明禮貌的言談舉止，成為能夠理解和尊重他人、誠(chéng)實(shí)和積極進(jìn)取的好孩子；讓他們從小能夠認(rèn)識(shí)自己、接納他人，保持愉快情緒和樂觀積極向上的精神；能夠以科學(xué)、積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)，使智力因素和非智力因素得到共同發(fā)展。這樣就對(duì)老師提出了新的更高的要求，教師除了要完成正常的教學(xué)工作外還必須兼顧每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注這樣或那樣存在心理問題的小學(xué)生旦發(fā)現(xiàn)，要及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行疏導(dǎo)。

二是要依靠每一位教師。隨著時(shí)代的發(fā)展，老師除了要傳道、授業(yè)、解惑以外，還應(yīng)該了解學(xué)生的心理健康狀況，對(duì)心理健康出現(xiàn)問題的學(xué)生要積極加以引導(dǎo)和幫助，使他們能夠健康成長(zhǎng)。大家都知道，兒童的認(rèn)知、情感和自制力等都還很不成熟，如果處理不好，極易產(chǎn)生各種各樣的心理問題；另外，他們尚處于生理和心理的塑造時(shí)期，非常有必要得到老師的監(jiān)督和指導(dǎo)。有關(guān)心理學(xué)家指出：學(xué)校教育應(yīng)致力于為兒童創(chuàng)造有利于心理發(fā)展的環(huán)境，促使他們更好、更健康的發(fā)展。

三是要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一直以來，小學(xué)生的心理問題被社會(huì)、學(xué)校和家庭所忽視，認(rèn)為小孩子很單純，易于滿足。但是事實(shí)并非如此，一些心理學(xué)專家已經(jīng)指出：我們必須重視小學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，并且，心理輔導(dǎo)應(yīng)該是發(fā)展個(gè)性和面向全體學(xué)生的輔導(dǎo)，其目標(biāo)和方向是幫助每一個(gè)學(xué)生去發(fā)展他們的潛能，使他們擁有一個(gè)陽光的人生。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，小學(xué)生心理健康教育既不是對(duì)個(gè)別學(xué)生的心理輔導(dǎo)治療，也不是心理咨詢，而是面向全體學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的心理教育活動(dòng)。

2小學(xué)生的主要心理問題

小學(xué)階段是人一生心理發(fā)展的重要時(shí)期，由于這個(gè)時(shí)期的極其不穩(wěn)定性，并且他們的是非判斷標(biāo)準(zhǔn)也尚未形成，這些使他們易受到外界環(huán)境的影響，而且，他們?nèi)狈ι鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)，心理比較脆弱，有些問題對(duì)于他們來說是不可戰(zhàn)勝的。值得關(guān)注的是，這些心理問題如果處理得不好或者不及時(shí)，它們甚至?xí)窳鞲幸粯釉谛W(xué)生中進(jìn)行傳染，這樣一來心理問題可能會(huì)從個(gè)別的問題，演變成群體問題，到那時(shí)，問題處理起來會(huì)更加棘手。具體來說，這些問題主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

2.1厭學(xué)

部分兒童入學(xué)時(shí)，存在入學(xué)年齡過早或過晚的情況，這些都可能使他們產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼和壓力感。特別是現(xiàn)在學(xué)前教育體系仍存在不太完善之處，現(xiàn)在年齡小的2~3歲就開始學(xué)前教育。有關(guān)教育學(xué)家曾經(jīng)說過，兒童正常的學(xué)前教育年齡是在4~5歲(城市和農(nóng)村孩子學(xué)前教育存在差距，城市孩子要稍早一些，因?yàn)樗麄兊母改副绒r(nóng)村父母要忙），然而，父母?jìng)儾幌Ｍ⒆虞斣谄鹋芫€上，有時(shí)，他們還會(huì)逼迫孩子學(xué)習(xí)這樣那樣的學(xué)習(xí)班，本來是想增加孩子的綜合能力，殊不知，這樣也給孩子的心理無形中增加了許多壓力。再加上，現(xiàn)在孩子的課業(yè)壓力問題仍舊突出，種種這些因素，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反感和厭惡，對(duì)老師的合理批評(píng)抱無所謂態(tài)度，更甚者有的小學(xué)生出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。這些情緒不但影響他本人，對(duì)其他孩子也產(chǎn)生了不良影響。

2.2自卑

有部分學(xué)生由于受家庭及自身?xiàng)l件的限制，特別是在身高、衣著、相貌等方面極易引起他們的自卑。除此之外，學(xué)習(xí)成績(jī)也是引起自卑的另一個(gè)重要因素。有些學(xué)生，他們習(xí)慣將考試失敗歸因于“自己笨”、“題目難”。小學(xué)生處于人生—個(gè)特殊的生理和心理期，他們有自己評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)自尊和榮譽(yù)的認(rèn)識(shí)。他們很在意身邊人對(duì)他的看法，特別是老師和同學(xué)對(duì)他的看法。學(xué)習(xí)成績(jī)差的孩子在面對(duì)家中來客或者自己長(zhǎng)輩的時(shí)候，總會(huì)盡力回避這個(gè)問題，有時(shí)，索性躲起來。他們又不太清楚采用什么方法才能使自己的學(xué)習(xí)成績(jī)快速提高，經(jīng)常會(huì)采取一些錯(cuò)誤的方法，如考試時(shí)帶小抄或者抄學(xué)其他同學(xué)的卷子。

2.3孤獨(dú)

有這樣一些學(xué)生，他們默默無聞，不被老師和家長(zhǎng)注意，因?yàn)樗麄兤綍r(shí)遵守課堂紀(jì)律，按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，不給老師和家長(zhǎng)添麻煩，在老師和家長(zhǎng)眼里是標(biāo)準(zhǔn)的乖孩子。但他們對(duì)人生持消極態(tài)度，不愿和其他同學(xué)交流，不愿意參加班級(jí)集體活動(dòng)，也不愿和父母談及自己的心事，久而久之，他們習(xí)慣了不與外界接觸，對(duì)任何人都產(chǎn)生抵觸心理。如果任由這種不良情緒發(fā)展，嚴(yán)重者可能發(fā)展為自閉癥患者，這些學(xué)生通常會(huì)認(rèn)為自己不合群、孤獨(dú)。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，有百分之三十的小學(xué)生與同齡人在一起時(shí)感到不快樂。眾所周知，孤獨(dú)時(shí)心理上的障礙，是導(dǎo)致小學(xué)生形成情感上的自閉性的主要原因。

2.4不良行為

1988年以來，我國(guó)未成年人違法犯罪率逐年上升，并且呈現(xiàn)出團(tuán)伙化、暴力化、低齡化發(fā)展特點(diǎn)。據(jù)調(diào)查，有80%的未成年犯罪12歲之前就出現(xiàn)偷盜等不良行為。小學(xué)生心理承受力差，往往不能正確對(duì)待自己的錯(cuò)誤，表現(xiàn)出“反叛”心理，出現(xiàn)與老師、家長(zhǎng)、同學(xué)相對(duì)立的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)攻擊性行為。另外，在學(xué)習(xí)和班級(jí)活動(dòng)方面，有部分小學(xué)生不能夠樹立正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，他們會(huì)因?yàn)閯e人的學(xué)習(xí)、比賽成績(jī)比自己好而嫉妒他人。部分小學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，通過網(wǎng)絡(luò)游戲來排解心中的壓抑，尋找自信和成就感。然而，網(wǎng)吧環(huán)境并不利于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)，而且，有些網(wǎng)絡(luò)游戲宣揚(yáng)一些黃色、暴力等不健康思想，這些對(duì)小學(xué)生的心理健康也是一種腐蝕。

3小學(xué)生心理健康問題的原因分析

造成小學(xué)生心理健康出現(xiàn)問題的原因有很多，這里主要從主、客觀兩個(gè)層次來進(jìn)行分析。

3.1主觀層面

小學(xué)生處于一個(gè)特殊的年齡段，他們的自我表現(xiàn)欲望特別強(qiáng)，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，新時(shí)期的孩子有著普遍較強(qiáng)的自我發(fā)展能力和智力水平。這些為他們表現(xiàn)自我提供了一種可能性，他們對(duì)于長(zhǎng)大和成熟的期望，激勵(lì)著他們通過一些行為來得到周圍人的肯定和表揚(yáng)，最終顯示出自己的與眾不同。例如，有些孩子希望引起老師的注意，故意擾亂課堂紀(jì)律，或者做一些自認(rèn)為能得到表揚(yáng)的不合理行為。這些現(xiàn)象如果不及時(shí)給予疏通和指導(dǎo)，都會(huì)給小學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)帶來負(fù)面影響。

3.2各觀層面

影響小學(xué)生心理健康的客觀原因主要有社會(huì)、學(xué)校和家庭三個(gè)方面。首先是社會(huì)的負(fù)面影響。改革開放以來，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，使社會(huì)的許多方面都發(fā)生了深刻的變化，我們應(yīng)該認(rèn)真看待這些變化對(duì)孩子們的影響。在物質(zhì)匱乏的年代，小學(xué)生考試取得一個(gè)好成績(jī)，只要得到一句表揚(yáng)的話便會(huì)欣喜若狂，并且他們也比較重視老師和家長(zhǎng)的表揚(yáng)。但是現(xiàn)在，我們的物質(zhì)條件豐裕了，生活水平有了較大的提高，對(duì)孩子的物質(zhì)要求有求必應(yīng)。實(shí)際上，這是一把雙刃劍，一方面對(duì)兒童的發(fā)展起到了積極作用，另一方面也帶來了不利影響?？梢钥隙?，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展確實(shí)極大提高了人民群眾的生活質(zhì)量，孩子們從中受益最多，再加上我國(guó)計(jì)劃生育國(guó)策，每個(gè)家庭只有一個(gè)孩子，他們已然成為家中的“小皇帝”。與此同時(shí)，社會(huì)上一些不良風(fēng)氣也對(duì)孩子們產(chǎn)生了消極的影響，他們開始注重穿著，生日講排場(chǎng)，互相攀比，我國(guó)人民艱苦樸素的作風(fēng)被他們踩到腳下。另外，來自媒體雜志和廣播、電視以及網(wǎng)絡(luò)的不健康宣傳給兒童的心理健康成長(zhǎng)帶來了負(fù)面影響，令家長(zhǎng)和老師疲于應(yīng)付。

其次是“畸形”的家庭教育。新一代父母承受著來自社會(huì)和家庭的巨大壓力，他們終日奔波在工作的路上，努力為孩子創(chuàng)造一個(gè)比較優(yōu)越的物質(zhì)生活條件。在追求物質(zhì)生活的時(shí)候，他們淡化了對(duì)孩子們的教育和交流。許多父母將責(zé)任轉(zhuǎn)移給孩子的祖父母輩，忽略了自己教育孩子的責(zé)任。一方面，祖父母輩疼愛第三代，比較注重生活方面的照顧，對(duì)孩子們的生活照顧得無微不至，但缺少心理和情感上的交流，致使孩子們時(shí)常感到孤獨(dú)寂寞；另一方面，家長(zhǎng)對(duì)孩子們的期望過高，把自己的愿望、抱負(fù)強(qiáng)加在孩子身上，無形中給孩子造成巨大的學(xué)習(xí)壓力。這種壓力和前者所說的忽略孩子的教育形成了一種鮮明的矛盾。前者造成孩子“以自我為中心”，心理承受能力低下，難以應(yīng)付挫折；后者又使他們面臨重重困境，經(jīng)受種種壓力，讓孩子陷入無休止的不平衡之中。另外，隨著我國(guó)離婚率的逐年上升，出現(xiàn)了越來越多的單親家庭的小學(xué)生，他們的心理健康問題也受到教育學(xué)家和社會(huì)學(xué)家的重視。

最后是小學(xué)教育的“死角”。所謂“死角”就是小學(xué)教育過程中對(duì)小學(xué)生心理健康教育的忽略問題。小學(xué)階段是人生發(fā)展的基礎(chǔ)階段，可以說小學(xué)時(shí)期受教育水平的高低，一定程度上直接決定著一個(gè)人一生的發(fā)展高度和水平。實(shí)際情況是，現(xiàn)在小學(xué)績(jī)效考核仍舊以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，迫于學(xué)校和家長(zhǎng)的壓力，老師不得不將大量時(shí)間花費(fèi)在如何提高學(xué)生成績(jī)方面，如加大學(xué)生的課業(yè)量，有的為了達(dá)到這個(gè)目的，使用一些不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如體罰或變相體罰學(xué)生，這些都給小學(xué)生造成了超負(fù)荷的心理壓力，直接影響了他們的健康成長(zhǎng)。另外些教師不能正確看待孩子的自信心和尊嚴(yán)問題，對(duì)學(xué)生發(fā)表否定性的評(píng)價(jià)和不怡當(dāng)?shù)膽土P行為，如“腦子發(fā)育不健全”、“小腦不發(fā)達(dá)”、罰學(xué)生重復(fù)無意義的抄寫生字等，這些都會(huì)使學(xué)生形成低下的自我概念，產(chǎn)生自卑感，并引發(fā)畏畏縮縮、破罐子破摔等一系列心理問題?？傊瑢W(xué)校教育中的這個(gè)“死角”也是形成小學(xué)生心理問題的一個(gè)重要原因。

4小結(jié)

第5篇：小學(xué)生心理健康范文

因此在課程改革中科學(xué)、有效地開展心理健康教育顯得尤為重要。下面我談兩點(diǎn)自己在新課程改革中自己對(duì)小學(xué)生心理健康教育工作的一點(diǎn)嘗試和體會(huì)：

一、創(chuàng)設(shè)快樂、宜人的教育教學(xué)生活環(huán)境。

給孩子一片翱翔的天空，讓他們自由呼吸；給孩子一塊肥沃的綠地，讓他們?cè)曰ǚN草；給孩子一片展示自我的空間，讓孩子自由描繪；給孩子一處成長(zhǎng)的樂園，順孩子之天性，讓他們快樂的生活。

創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安全、舒適的生活環(huán)境。如校園的戶外場(chǎng)地富有變化，則具有激發(fā)小學(xué)生多種經(jīng)驗(yàn)，誘發(fā)小學(xué)多種活動(dòng)行為的功能。在活動(dòng)場(chǎng)內(nèi)，設(shè)計(jì)豐富多彩的設(shè)備和材料，使處處充滿綠色和生機(jī)。教室是小學(xué)生主要的活動(dòng)空間，我們力爭(zhēng)使室內(nèi)寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內(nèi)容隨著教育目標(biāo)、季節(jié)變化而變化。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學(xué)生對(duì)生活的熱愛，陶冶了小學(xué)生情操，充實(shí)了小學(xué)生生活，激發(fā)了小學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了小學(xué)生的探索精神與生活情趣。

二、創(chuàng)設(shè)和諧、民主的教育教學(xué)精神環(huán)境 。

校園的教育教學(xué)精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關(guān)系及校園校風(fēng)、氛圍等，它包括小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和游戲的人文因素和活動(dòng)空間。

心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對(duì)認(rèn)知與情感的關(guān)系，作了這樣一個(gè)生動(dòng)而貼切的比喻："情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土地上。"反過來講，如果離開"情感"這塊"肥沃的土地"，也就結(jié)不出"良好的發(fā)展"的果實(shí)。

1、平等相待學(xué)生，跨越心靈相互溝通。

在課程改革環(huán)境下，要求教師轉(zhuǎn)變心態(tài)，改變以往居高臨下的權(quán)威態(tài)度，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學(xué)生交流，縮短師生間的"心距"。學(xué)生在這樣一個(gè)人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵(lì)、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量，毫無顧慮地表達(dá)自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問，首先就是創(chuàng)設(shè)和諧輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。心理學(xué)研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，而緊張、冷漠的氣氛會(huì)大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如何減輕消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理壓力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種良好心態(tài)？教學(xué)中，教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗(yàn)，心靈得到溝通，理念得到認(rèn)同，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作，共同探究的精神。當(dāng)學(xué)生的思維、情趣、愛好都有了張揚(yáng)的空間時(shí)，就會(huì)走進(jìn)老師和老師攀談并成為朋友，為學(xué)生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2、師生真誠(chéng)相對(duì)，理解鑄就健康成長(zhǎng)。

在人際交往中，真誠(chéng)是最重要的，要做到能理解別人，設(shè)身處地為他人著想。作為教師，在學(xué)生面前必須表現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的自我，用真誠(chéng)的愛去對(duì)待每位學(xué)生，才能使學(xué)生感到真實(shí)、可信。蒙臺(tái)梭利說："教師不僅是一個(gè)教師，還是一個(gè)心理學(xué)家，因?yàn)樗笇?dǎo)兒童的生活和心靈。" 開展心理健康教育有一個(gè)重要的原則就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來教育。我們只有通過各種途徑，深入地理解我們的學(xué)生，才能達(dá)到成功教育的目的。

作為一名老師，如果不理解兒童的心理情感，不與他們真誠(chéng)的相處，他是難以順利開展工作的。隨著社會(huì)的不斷變化發(fā)展，人的心理也在不斷地變化著。社會(huì)的因素，家庭的教育都給我們的教育帶來了一定的難度，唯有積極探索，適應(yīng)新情況，敢于面對(duì)新問題，才能不斷地發(fā)現(xiàn)兒童的最新動(dòng)態(tài)，走出一條與時(shí)俱進(jìn)而不會(huì)落后的道路。

現(xiàn)代的教育觀認(rèn)為，教師不應(yīng)該是教育的主宰，不應(yīng)該再有權(quán)威不可侵犯的思想。命令、強(qiáng)迫的教育方式其實(shí)是把刀子，不但否定了學(xué)生的權(quán)利和尊嚴(yán)，導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。放下架子，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍，以朋友的身份與學(xué)生交流，用真誠(chéng)換真誠(chéng)，讓學(xué)生切實(shí)感覺到你是他的朋友，你才能深入他們的內(nèi)心世界，才能使他們從心里接受你善意的意見與建議。

3、傾注真心真愛，促進(jìn)精神情感升化。

第6篇：小學(xué)生心理健康范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生 心理健康素質(zhì) 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）09-096-01

俗話說：澆花澆根，育人育心，不關(guān)注學(xué)生的心理健康，即使學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)賰?yōu)秀，也不是社會(huì)需要的人才。因些，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康素質(zhì)的培養(yǎng)迫在眉睫。作為一名小學(xué)教師如何培養(yǎng)學(xué)生健康心理素質(zhì)呢？

一、激趣點(diǎn)

列寧說過“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對(duì)真理的追求”。對(duì)學(xué)生的心理健康教育，就必須充分利用具有感染力的材料，憑借一定的手段，有意識(shí)地去創(chuàng)設(shè)特定的心理教育環(huán)境，激趣點(diǎn)，去引導(dǎo)、教育學(xué)生。例如根據(jù)小學(xué)生好模仿，崇拜英雄人物這一心理特點(diǎn)，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀看一些反應(yīng)愛國(guó)主義題材的影片、錄像，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、思考影片中主人公的言行，教育學(xué)生學(xué)習(xí)英雄人物的高尚品質(zhì)，做一個(gè)向主人公那樣對(duì)國(guó)家、對(duì)人民有用的人，并學(xué)會(huì)在平時(shí)調(diào)控自己的情緒。

二、抓住受挫點(diǎn)

小學(xué)生的心理需要是多元化的，情感是多重性的，他們對(duì)外界的刺激反應(yīng)非常敏感。由于外界因素的刺激干擾，需要不能得到滿足時(shí)便會(huì)產(chǎn)生心理障礙，如任性、心煩、沮喪、冷漠、偏激、懶惰、自卑、畏懼、退縮等現(xiàn)象。這時(shí)，他們最渴望得到的便是老師、父母、同學(xué)的“愛”，老師必須幫助他們分析受挫的原因，總結(jié)受挫教訓(xùn)，克服他們不切實(shí)際的幻想，敢于正視現(xiàn)實(shí)，從而增強(qiáng)心理適應(yīng)環(huán)境的彈性應(yīng)變能力。

我校五年級(jí)的一名同學(xué)平時(shí)語言表達(dá)能力極強(qiáng)，各科成績(jī)優(yōu)異，有一次參加區(qū)里的演講比賽，她看到其他同學(xué)穿著入時(shí)，打扮亮麗，自己在臺(tái)上竟自卑起來，越講越?jīng)]底氣，越講聲音越小。面對(duì)這種情況，我校組織了“我們沒有理由自卑”、“相信我，我能行！”等系列活動(dòng)，讓同學(xué)大聲的說出自己的內(nèi)心想法，相互分析出對(duì)方的弱點(diǎn)，談?wù)劷窈笕绾稳プ?。同學(xué)們暢所欲言，討論熱烈，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的自信心、自尊心。同時(shí)學(xué)校還利用升旗儀式每班進(jìn)行輪回演講，主題不限，講身邊的事、講名人的事跡，同學(xué)們通過和名人比童年激發(fā)他們競(jìng)爭(zhēng)向上意識(shí)，從小樹立遠(yuǎn)大志向。

三、啟迪與反思點(diǎn)

真正的教育是自我教育，心理健康教育最終是學(xué)生經(jīng)過受教育而自我解剖、思索，將道德認(rèn)識(shí)內(nèi)化為自己的良好的心理素質(zhì)。小學(xué)生年齡小，自我反思能力差，有的學(xué)生由于課程緊張，家長(zhǎng)和教師期望同學(xué)之間相互競(jìng)爭(zhēng)，自己的能力得不到體現(xiàn)和肯定，產(chǎn)生自暴自棄心理，有的甚至產(chǎn)生對(duì)教師家長(zhǎng)正面誘導(dǎo)的逆反心理。教育者就要啟動(dòng)他們自我教育的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，啟迪反思點(diǎn)，變外部人為施加影響為內(nèi)部自動(dòng)自發(fā)影響，變他律為自律，從而達(dá)到教育的目的。

第7篇：小學(xué)生心理健康范文

[關(guān)鍵詞]心理 分析 研究

這一切給人們的心靈帶來極大的沖擊，也波及到了校園，波及到了學(xué)生。加之獨(dú)生子女越來越多，受家庭的寵愛、社會(huì)的寵愛等種種原因，造成學(xué)生心理問題日漸增多，其中存在心理異常甚至心理疾病的學(xué)生已占了不小比例。下面一段是我近一段時(shí)間在網(wǎng)上看到幾件令人震驚的事件：

第一件事發(fā)生在湖南省常德市臨沅小學(xué)。劉某，一個(gè)13歲的學(xué)生，因覺學(xué)?；锸程?，愿意為同學(xué)們作出犧牲而吊死在自家房中。第二件事發(fā)生在天津市河?xùn)|區(qū)某小學(xué)。該學(xué)校一名六年級(jí)的小男孩，沒有按時(shí)完成作業(yè)，班主任發(fā)現(xiàn)后，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，將其家長(zhǎng)叫來，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做了介紹，要求家長(zhǎng)督促學(xué)生學(xué)習(xí)。在交談時(shí)，孩子跑出了學(xué)校，在學(xué)校一公里左右的順馳橋（距地面 10米高）上跳下，當(dāng)場(chǎng)死亡。

除此之外，如果我們用心觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的周圍有許多這樣的學(xué)生：他們有的性格懦弱、孤僻，缺乏進(jìn)取心，意志薄弱，沒有自制力，膽小怕事，沉默寡言，做事沒有信心，心理欠缺，懷疑同學(xué)看不起他，別人在一起說笑，他懷疑在譏諷他，議論他。可又有的專門找別人的缺點(diǎn)、挑別人的毛病，譏笑別人，從不思考自己的短處；有的凡事都以“自我”為中心，對(duì)他人他事漠不關(guān)心或蠻不講理，從不考慮他人，平時(shí)不會(huì)意識(shí)到自己的問題，反而遇事遷怒于別人，歸咎于社會(huì)，產(chǎn)生一種性的人格，頗具攻擊性，一旦受到外界的激發(fā)，便會(huì)爆發(fā)出來，做出正常人認(rèn)為不可理喻的事。又有的則生性激動(dòng)，對(duì)所見所聞極易做出過激行為；有的學(xué)生孤僻離群，沉默寡言，自我封閉。又有的則異?；钴S，常常不分場(chǎng)合過分地表現(xiàn)自己；有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，自暴自棄。還有些學(xué)生對(duì)于任何人、任何事都大大咧咧，滿不在乎。以上類似的還有許多。我們可以試想一下，如果任他們這樣發(fā)展下去，那么，他們的未來將會(huì)是什么樣子？這里有一個(gè)很明顯的例子：馬加爵，云南大學(xué)生化學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)2000級(jí)大學(xué)生。只因打牌時(shí)被疑作弊，而將同宿舍其余同一專業(yè)畢業(yè)班四名大學(xué)生殺害。這一切不能不令我們?yōu)橹畵?dān)憂。因此，從小抓起，從啟蒙教育階段抓起，加強(qiáng)心理健康教育，勢(shì)在必行。

家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞。常言道：“家庭是人生的第一課堂”、“父母是孩子最初也是最好的老師”。孩子出生后，首先接觸并受其影響的就是家庭環(huán)境。我們每個(gè)人的心理品質(zhì)都或多或少的烙著家庭的印記。一個(gè)和睦、溫暖、重感情、守信用、充滿朝氣、積極向上的家庭，可能鑄就孩子健康的心理。反之則極有可能給孩子幼小的心靈留下不可彌補(bǔ)的創(chuàng)傷。因此，培養(yǎng)孩子的健康心理，也對(duì)孩子的父母提出了嚴(yán)格的要求。首先，要求父母應(yīng)具有健康的心理，只有這樣才能去感染孩子；其次，要求父母對(duì)自己的一言一行必須嚴(yán)格要求，決不能失信于孩子；此外還要求父母要有正確的教育方法，不能過于順從溺愛，也不能過于嚴(yán)厲甚至專制，要有民主的作風(fēng)。如果處理不當(dāng)，很容易使孩子形成任性、自私、驕橫、煩燥、抑郁的心理，造成心理壓力過大，甚至使孩子產(chǎn)生逆反心理。

家庭的影響是潛移默化的，而學(xué)校教育則是有意識(shí)、有計(jì)劃的。如果忽視了教學(xué)心理衛(wèi)生，學(xué)生智能發(fā)展不但受到影響，其身心健康也會(huì)受到損害，僅就負(fù)擔(dān)過重而言，引起的學(xué)生生理疲勞和心理疲勞是不可忽視的，尤其是后者。學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)把心理健康教育滲透到各科教學(xué)及日常管理中去。這就對(duì)教師的心理素質(zhì)和教育方式提出了更高的要求。因?yàn)椴煌慕處熕鶐У膶W(xué)生也存在不小差異，教師正是用自己的一切去教育學(xué)生、影響學(xué)生。首先教師自己要能夠面對(duì)現(xiàn)實(shí)、積極樂觀，對(duì)前途有信心；具有能夠勝任教學(xué)工作的認(rèn)知能力。有獨(dú)創(chuàng)性，能運(yùn)用有效合理的方式解決工作生活中遇到的困難和挫折；有較強(qiáng)的心理適應(yīng)能力和活動(dòng)能力；有健全的人格，在與他人交往中能和諧相處，積極態(tài)度（如尊敬、羨慕、信任、贊美等）多于消極態(tài)度（如畏懼、懷疑、憎惡、嫉妒等）。教師的心理常態(tài)應(yīng)是不卑不亢，不慍不哀，寬嚴(yán)適度，既有激情，又很理智。教師自己的心理承受能力要大大超過學(xué)生，要做“宰相”，豁達(dá)大度，心胸寬廣，氣量宏大，能容人之過，甘當(dāng)人梯，喜歡學(xué)生超過自己。舉止大方，態(tài)度端莊，不論何時(shí)都不忘記為人師表，嚴(yán)以律己，寬以待人。教師要對(duì)每位學(xué)生的態(tài)度保持均衡，不能憑自己的好惡感，偏袒、庇護(hù)和鄙視、冷淡學(xué)生。遇事冷靜，不隨便發(fā)怒，不以威壓人；處事的公平合理，不抱偏見，對(duì)學(xué)生一視同仁，不能厚 此薄彼，要和每個(gè)學(xué)生的心理距離應(yīng)是一致的、等距的。如果學(xué)生眼中看到的是一名能夠自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督、自我控制的教師，看到他自尊但不自傲、自重但不自夸、自信但不固執(zhí)，能正確對(duì)待挫折、樂觀向上、尊重自己的事業(yè)、尊重他人、言行一致，可以想象他在學(xué)生心中的地位會(huì)怎樣。尤其是小學(xué)生，他們模仿性很強(qiáng)，這樣的教師一定會(huì)對(duì)小學(xué)生的心理健康產(chǎn)生巨大的、深遠(yuǎn)的影響。所以要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，我們教師應(yīng)首先擁有同樣健康的心理。教師擁有了健康的心理，還需要良好的教育方式。心理教育的方法很多，象組織活動(dòng)、典型事例分析、經(jīng)驗(yàn)交流、談心、心理問卷測(cè)試、觀察實(shí)驗(yàn)、心理暗示、表揚(yáng)鼓勵(lì)等都可以作為小學(xué)心理健康教育的方法。

低年級(jí)的教育方法主要是各種游戲。如入學(xué)時(shí)的“自我介紹”游戲（我叫某某，我住在某處，我是某校一年級(jí)某班學(xué)生，我喜歡干什么）。

第8篇：小學(xué)生心理健康范文

1.課業(yè)壓力大。中小學(xué)生每天都要參加語、數(shù)、外、理、化、生、政、史、地等多門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)壓力較大。雖然近年來，不少地區(qū)進(jìn)行了課程改革，正逐步調(diào)整和完善升學(xué)評(píng)價(jià)體系，但中考、高考“指揮棒”效應(yīng)仍然較大，學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)于學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)還是分?jǐn)?shù)占大頭，這對(duì)很多學(xué)生都造成了較大心理壓力。不少家長(zhǎng)“望子成龍”，在雙休日、假期等時(shí)段為孩子報(bào)名參加種類繁多的興趣培訓(xùn)班，讓孩子們直呼無暇喘息。

2.外部信息環(huán)境復(fù)雜。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展，媒體技術(shù)和信息傳播手段越來越發(fā)達(dá)，在開拓中小學(xué)生視野的同時(shí)也讓他們過早接觸到了不良信息。中小學(xué)生心理不成熟，是非標(biāo)準(zhǔn)、處事原則都未完全形成，極易受影響。尤其是近幾年互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，一些頹廢、消極、負(fù)面的信息不斷流入中小學(xué)生的日常生活，嚴(yán)重影響了孩子價(jià)值觀、人生觀、世界觀的形成，中小學(xué)生因?yàn)檫@些不良示范走上歧途的例子屢見不鮮。

3.生活范圍小。不少中小學(xué)生的生活軌跡是學(xué)校、家庭、興趣班三點(diǎn)一線，少有其他活動(dòng)及與真實(shí)社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)。生活環(huán)境單一，導(dǎo)致中小學(xué)生心理成長(zhǎng)緩慢，抗挫折能力弱、承受能力弱、易偏激、遇事冷漠、自我封閉。在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)起來的孩子，容易有心理問題、性格缺陷，難以塑造健全人格。

4.學(xué)校心理健康教育存在問題。沒有專業(yè)心理健康教育隊(duì)伍，心理教師缺乏工作經(jīng)驗(yàn)。無定期開展的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，未建立行之有效的心理健康教育模式。雖然越來越多的學(xué)校正著手從軟硬件兩方面來加強(qiáng)心理健康教育，但就現(xiàn)階段而言，有很大部分的學(xué)校心理引導(dǎo)不夠有力。

5.缺乏有效的家庭教育引導(dǎo)。部分家長(zhǎng)工作繁忙，很少有時(shí)間和孩子進(jìn)行溝通，缺乏對(duì)孩子心理健康狀況的關(guān)注，往往等事發(fā)后才知覺。因?yàn)槭仟?dú)生子女，部分家長(zhǎng)寵溺太過，無原則地放縱孩子，造成家庭教育缺位。還有許多家長(zhǎng)想對(duì)孩子進(jìn)行心理輔導(dǎo)，但是苦于沒有科學(xué)手段，教育形式單一，沒有實(shí)際效果。

6.人際交往帶來壓力。絕大多數(shù)中小學(xué)生是獨(dú)生子女，成長(zhǎng)過程相對(duì)孤單，進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)或接觸社會(huì)時(shí)，會(huì)遇到各種人際交往問題產(chǎn)生不適應(yīng)現(xiàn)象。青春期的懵懂、自我的重新認(rèn)知和定位、與師生、他人建立新的人際關(guān)系都會(huì)給中小學(xué)生帶來心理壓力，容易產(chǎn)生渴望獨(dú)立又害怕挫折、敏感脆弱又缺乏抗挫折能力等矛盾心態(tài)。

二、優(yōu)化心理健康教育的有效措施

第9篇：小學(xué)生心理健康范文

建立充滿愛意的新型師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)良好心理環(huán)境的前提。師生關(guān)系不同于家庭中的親情關(guān)系，作為老師應(yīng)放下師道尊嚴(yán)的面孔，主動(dòng)真誠(chéng)地付出，對(duì)孩子的可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)，用耐心、細(xì)心、愛心使學(xué)生信任老師、依戀老師，讓學(xué)生感受到來自于老師的尊重、信任和愛，這樣才能真正體現(xiàn)以人為本，換得與學(xué)生的心靈相通，從而為他們創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境以培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，并從心底真正的接納老師、悅納自己，使智力得到開發(fā)，身心得到發(fā)展，人格逐步健全。

一位教育界的資深專家曾說過一句耐人尋味的話：沒有懲罰的教育是不完整的教育。這里所說的懲罰自然不是一般意義上體罰虐待之類有失師德的單純肢體行為或語言暴力。更多時(shí)候，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句肯定的話語，一個(gè)被期待已久的微笑反而更易為學(xué)生樂于接受。贊美的作用勝似美妙的音樂，具有神奇的力量。適當(dāng)而滿含愛意的贊美有利于增強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值感和自信心，形成正確的自我觀念；能培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)，正面影響對(duì)他人的評(píng)價(jià)及自己的人際關(guān)系，使他們以積極向上的心態(tài)來對(duì)待自己、對(duì)待他人，對(duì)待學(xué)習(xí)、對(duì)待生活。

冰心說：“情在左，愛在右，走在生命的兩旁，隨時(shí)撒種，隨時(shí)開花，將這一徑長(zhǎng)途點(diǎn)綴得花香彌漫，使穿枝拂葉的莘莘學(xué)子，踏著荊棘，不覺得痛苦，有淚可流，卻覺得幸?！彪S時(shí)愛學(xué)生，學(xué)生隨時(shí)就能得到愛。只要我們運(yùn)用科學(xué)的心理教育方法，將自己的“愛”傾注于孩子身上，就一定能看到花的吐艷，嗅到果的芳香。有愛的教育是學(xué)生心理健康教育的核心！有了愛的教育，孩子的人生才是快樂的、幸福的、完整的。

教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中明確指出：良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。心理健康教育要全面滲透于教育教學(xué)工作的全過程。同時(shí)，“新課標(biāo)”還明確提出要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。這些都揭示了小學(xué)生心理健康教育的重要性。小學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)除了老師的言傳身教及正確科學(xué)的引導(dǎo)外，更離不開自身的成長(zhǎng)與發(fā)展。對(duì)于小學(xué)生來說，由于其年齡特點(diǎn)，感知、思維等方面的能力以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)非常有限，故而在教育教學(xué)中除了適時(shí)展示教師的人格魅力，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，適時(shí)地選擇既合本意，又易為學(xué)生接受的方式，力爭(zhēng)符合兒童的智力發(fā)展水平以及已有的經(jīng)驗(yàn)，在輕松和諧的氛圍中，讓學(xué)生敢于表述不同意見，使個(gè)性得到充分發(fā)展，使能力不斷得到增強(qiáng)，讓課堂內(nèi)外成為童話般溫馨的心理健康發(fā)展的基地。

無數(shù)事例證明，心理素質(zhì)不僅是學(xué)生素質(zhì)的重要組成部分，而且對(duì)其它素質(zhì)的形成都有重要影響。為了確保學(xué)生良好心理素質(zhì)的健康穩(wěn)定發(fā)展，不斷提高老師自身的素質(zhì)就成了重中之重。老師的外在形象、內(nèi)在氣質(zhì)都是學(xué)生時(shí)時(shí)模仿的對(duì)象，老師的言行舉止也會(huì)給學(xué)生帶來潛移默化的影響，所以應(yīng)特別注意為學(xué)生樹立良好的榜樣。同時(shí)，老師淵博的學(xué)識(shí)、刻苦鉆研的進(jìn)取精神、嚴(yán)謹(jǐn)篤厚的治學(xué)理念，以及認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度都會(huì)影響到學(xué)生的心理發(fā)展；但是首先，老師最應(yīng)該擁有高尚的人格和道德，這樣才能奉獻(xiàn)出博大而且無私的師愛。作為跨世紀(jì)的老師必須具有全面的良好的素質(zhì)，才能不斷創(chuàng)新，使學(xué)生得到既全面且生動(dòng)活潑的教育，從而促使其心理得到持續(xù)健康有利的發(fā)展。

作為教育工作者，應(yīng)該清醒地知道：學(xué)生是充滿智慧和活力、富于想像和情感、有血有肉的鮮明個(gè)體，是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)最重要的載體，所以不能只關(guān)心學(xué)生知識(shí)技能的掌握而忽視對(duì)他們心理健康的培養(yǎng)。任何一個(gè)貌似心理健康的人也會(huì)有各種消極的心理體驗(yàn)。小學(xué)生的情感易外露，自制力較差，情緒很不穩(wěn)定，容易激動(dòng)和爆發(fā)，遇到一點(diǎn)點(diǎn)挫折和打擊也可能會(huì)引發(fā)其它意想不到的負(fù)面反應(yīng)。對(duì)學(xué)生心理健康的培養(yǎng)，將有助于他們心理潛能的發(fā)揮和身心的全面發(fā)展，有助于他們?nèi)烁竦慕】蛋l(fā)展，有助于他們社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展，為其成年后適應(yīng)社會(huì)，并最終提高全民族的精神文明素質(zhì)做好鋪墊。所以教師應(yīng)把生命和心血融入學(xué)生人生道路的每一個(gè)階段，不斷優(yōu)化學(xué)生個(gè)性發(fā)展所需要的整體良性心理環(huán)境。